中學(xué)生管理論文精選(九篇)
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第1篇：中學(xué)生管理論文范文
(1)學(xué)生管理工作較單一,缺乏創(chuàng)新。在學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)中,習(xí)慣按既定模式來管理和引導(dǎo)學(xué)生,導(dǎo)致在學(xué)生培養(yǎng)體系上較單一,學(xué)生常習(xí)慣性地被動接受。而教師在管理中也缺乏創(chuàng)新,在引導(dǎo)和授課上存在不足,讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。在獨立學(xué)院的傳統(tǒng)管理模式下,做學(xué)生工作如“保姆”一般,過于擔(dān)心學(xué)生會犯錯。在創(chuàng)新性和單一性之間選擇了后者,未能及時掌握新形勢下學(xué)生工作中面臨的問題,進而與新的教育形勢脫軌。
(2)偏重共性發(fā)展,輕視個性培養(yǎng)。在獨立學(xué)院中,學(xué)生工作過多依賴于制度和紀(jì)律,此結(jié)果必然導(dǎo)致偏向重視整體,而輕個體的培養(yǎng)。例如,工程造價專業(yè)學(xué)生在課堂教學(xué)中管理的過嚴(yán),生活和學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)較制度和單一化。大多數(shù)學(xué)生是以理論知識接受為主,而缺乏專業(yè)技能和實踐動手能力。長遠來看,學(xué)生個性發(fā)展和實踐能力將大受影響,其結(jié)果使得學(xué)生在未來的突發(fā)事件面前缺乏及時的應(yīng)對能力,在工作崗位上表現(xiàn)平平,缺乏創(chuàng)新和靈活處理的能力。
(3)學(xué)生構(gòu)成有特點,心理較難把握。獨立學(xué)院與一般高校相比,學(xué)生生源比較有特點,部分學(xué)生的自控能力較差,容易遇到小問題便激化升級矛盾,給學(xué)生教育管理工作提出較大的難題。在學(xué)生心理方面,雖然錄取線在本科層次,但分?jǐn)?shù)相對較低且學(xué)費昂貴,學(xué)生會存在心理落差。在學(xué)業(yè)上,學(xué)生大多不愿主動與老師交流,生活和課外指導(dǎo)也很少與輔導(dǎo)員溝通,使學(xué)院在學(xué)生管理工作中難以準(zhǔn)確的把握他們的心理狀態(tài)。
(4)學(xué)工隊伍建設(shè)需加強,工作成效待提升。獨立學(xué)院對學(xué)生管理工作隊伍建設(shè)程度不夠,進而導(dǎo)致獨立學(xué)院的管理工作隊伍整體素質(zhì)不高,專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、年齡、性別比例和學(xué)歷職稱層次存在不匹配狀況。學(xué)生管理隊伍方面存在的問題,使獨立學(xué)院的學(xué)生工作效率受到制約,直接影響到學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)院進步。
2獨立學(xué)院的學(xué)生群體特征
2.1獨立學(xué)院學(xué)生優(yōu)勢部分
(1)工程造價專業(yè)屬于工科,選讀本專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力較突出,知識汲取吸收快。雖然獨立學(xué)院學(xué)生的入學(xué)成績總體比一般本科學(xué)生稍低一些,但依然有大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生。他們在入學(xué)后,自己在學(xué)業(yè)上不甘落后,學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、勤奮努力,并取得優(yōu)異的成績。隨著建筑行業(yè)形勢的嚴(yán)峻現(xiàn)象,他們會敏銳的對專業(yè)前景、未來就業(yè)等因素有些擔(dān)憂,開始密切關(guān)注行業(yè)動態(tài)和就業(yè)趨向。
(2)個性特征明顯、綜合素質(zhì)較高。獨立學(xué)院學(xué)生家庭條件一般都較好,家長比較重視學(xué)生綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng),使學(xué)生具有思想活躍、動手能力突出、創(chuàng)造力強等特點。在學(xué)院各項活動的開展上,他們積極投入,能涌現(xiàn)出大批具有才藝和技能的同學(xué),為學(xué)院內(nèi)課余文化的豐富做出很大貢獻。
(3)學(xué)生社會活動能力較強,重視社會實踐,善于利用社會資源。獨立學(xué)院的學(xué)生普遍頭腦靈活,重視社會實踐,善于走出校園,尋求和借助社會力量開展活動。在校內(nèi)各項活動開展中,他們會借用企業(yè)力量來支持活動,由企業(yè)出資贊助,學(xué)生負責(zé)企業(yè)產(chǎn)品的宣傳策劃,既解決開展活動的經(jīng)費問題,又極大地鍛煉了學(xué)生的各方面綜合能力。
2.2獨立學(xué)院學(xué)生劣勢部分
(1)部分學(xué)生自律能力弱,缺乏良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。由于獨立學(xué)院學(xué)生的家庭狀況較優(yōu)越,學(xué)生在自律方面相對較差,特別是在中學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣,很難在大學(xué)將自主管理落實到行動上,學(xué)生的不良習(xí)慣也就隨之體現(xiàn)出來。例如:上課缺席、遲到現(xiàn)象普遍,沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲和漫畫、抽煙和飲酒現(xiàn)象嚴(yán)重,在學(xué)院里形成不良的風(fēng)氣,對學(xué)院的建設(shè)造成負面影響。
(2)心理問題日益凸顯,自我重視不足。在入學(xué)后,獨立學(xué)院的辦學(xué)環(huán)境與理想中的大學(xué)存在一定差距,部分學(xué)生產(chǎn)生失落感。同時,在生活適應(yīng)能力方面相對較弱，與同學(xué)、老師的溝通也存在一定障礙。加之昂貴的學(xué)費和就業(yè)形勢的嚴(yán)峻,使部分學(xué)生心理問題日漸明顯,且不能及時疏導(dǎo)心理障礙,久而久之形成心理疾病。
(3)目標(biāo)定位不清晰,職業(yè)規(guī)劃意識淡薄。獨立學(xué)院的學(xué)生普遍缺乏長遠的學(xué)習(xí)目標(biāo),沒有明確的理想和職業(yè)規(guī)劃,自身責(zé)任意識亟待提高,拼搏努力的精神和意志不足。同時,部分獨立學(xué)院的學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃的意識,沒有將職業(yè)規(guī)劃與所學(xué)工程造價專業(yè)特點結(jié)合起來,自然學(xué)習(xí)起來,動力變減弱很多。
3獨立學(xué)院學(xué)生管理工作的方法探討
(1)以學(xué)生為主體創(chuàng)建和諧校園,創(chuàng)造優(yōu)雅的學(xué)習(xí)環(huán)境。校園的和諧程度,直接影響學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)質(zhì)量。構(gòu)建和諧校園除了提升自身獨立學(xué)院的辦學(xué)條件外,還將學(xué)生的行為素質(zhì)作為辦學(xué)的重要考慮因素。根據(jù)獨立學(xué)院學(xué)生的素質(zhì)特點,設(shè)置理論與實踐相結(jié)合的課程體系,讓學(xué)生在充分學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟知識的同時,還能加強實踐能力,提高和鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
(2)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。價值觀的樹立對于學(xué)生的發(fā)展尤為重要,正確的價值觀能激發(fā)人的潛能,同時讓學(xué)生少走彎路,可以健康成長。獨立學(xué)院學(xué)生的管理工作者,要幫助學(xué)生樹立以實現(xiàn)自我價值和感恩他人的觀念,同時需要改正不良習(xí)慣,糾正對金錢和名利的過分追求,學(xué)會腳踏實地,健康成長。
(3)加強學(xué)工管理隊伍建設(shè),提高學(xué)生管理工作的成效。加強學(xué)工隊伍建設(shè)是加強和改進大學(xué)生思想政治工作的重要保證。學(xué)工隊伍的素養(yǎng)高低,將決定獨立學(xué)院學(xué)生管理工作的質(zhì)量和水平。獨立學(xué)院要針對自身學(xué)生的特點,努力構(gòu)建一支專業(yè)過硬的學(xué)工隊伍,才能更好地服務(wù)于學(xué)生思想政治教育和日常管理工作。
4結(jié)語
第2篇：中學(xué)生管理論文范文
1.1高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的含義
為了能夠讓學(xué)生在高中化學(xué)的教學(xué)活動中更好、更多地學(xué)習(xí)到知識，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過自主管理的方式來獲得所需要的技能。學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主評價、自主反思、自主決策、自主調(diào)控、自主監(jiān)督的能力，并將這些能力都充分發(fā)揮出來提高學(xué)生整體管理能力。
1.2學(xué)生自主管理的界定
自主管理的學(xué)生可以是一個集體，也可以是獨立的個體，換而言之，也就是以班級集體為單位或者以小組為單位來開展自主管理。
1.3自主管理能力培養(yǎng)的意義
在高中化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力，無論對學(xué)生，還是對教師都有較為重要的作用及意義。對于學(xué)生而言，能夠讓學(xué)生通過自主管理、自主學(xué)習(xí)來正確認識化學(xué)教學(xué)活動、正確認識自己，也有利于及時解決疑惑，實現(xiàn)自我的全面發(fā)展，使他們能夠真正成為二十一世紀(jì)自主創(chuàng)新型人才。對于教師而言，自主管理能力的培養(yǎng)能夠有利于建立起更加和諧、更加融洽的師生關(guān)系，能夠大幅度提高高中化學(xué)教學(xué)的針對性，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)自我管理的創(chuàng)造性和主動性。
2.高中化學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)方式
高中化學(xué)教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力之前就提前制定好教學(xué)計劃，以幫助學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為原則，平衡發(fā)展學(xué)生的化學(xué)知識學(xué)習(xí)與自主管理能力的培養(yǎng)，不可偏廢其一，二者存在著相輔相成的關(guān)系。
2.1以小組或者班級為單位的自主管理
高中化學(xué)教師應(yīng)該選出具備管理素質(zhì)、化學(xué)成績優(yōu)異、與其他同學(xué)關(guān)系良好、有較強溝通交流能力的同學(xué)來擔(dān)任化學(xué)課代表，讓化學(xué)課代表來幫助教師大力開展學(xué)生自主管理工作，教師要學(xué)會放權(quán)給化學(xué)課代表，由化學(xué)課代表來組織管理班級的化學(xué)課程學(xué)習(xí)，同時，化學(xué)課代表也可以適當(dāng)給各小組長下放權(quán)力，進而形成以小組合作為基礎(chǔ)的相互管理。
2.2以個人為單位的自主管理
高中化學(xué)教師應(yīng)該將每個學(xué)生都視為學(xué)習(xí)的主體，讓他們都能夠從內(nèi)心認可自己是學(xué)習(xí)的主人。在老師的幫助下，每一位學(xué)生都可以基于自己的實際情況來選擇適合自己的高中化學(xué)學(xué)習(xí)計劃，實行以個人為單位的自主管理、自我監(jiān)督，以便更好地發(fā)揮出自我管理、自我教育、自我服務(wù)的創(chuàng)造性、主動性、積極性。
2.3實施學(xué)生自主管理的注意事項
（1）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)自主管理氛圍高中學(xué)生雖然有自己獨立的思想，但還沒有形成完整的人生觀、世界觀、價值觀，僅靠他們自己的力量很難實施學(xué)生自主管理，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時引導(dǎo)、及時幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主管理的氣氛。但教師切忌不可放任自流，或者完全包辦代替，既不利于建設(shè)一個自主管理型班級，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。
（2）分清主次，明確自主管理理念高中化學(xué)中學(xué)生自主管理能力是指學(xué)生基于班級日常管理制度、高中化學(xué)課程教學(xué)任務(wù)，在教師的精心指導(dǎo)下，逐步在管理過程、學(xué)習(xí)過程中形成的自主管理能力。無論如何培養(yǎng)，都不離不開以學(xué)生為主體，都離不開以學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識為基礎(chǔ)。
第3篇：中學(xué)生管理論文范文
“以人為本”最早出自《管子》一書“霸言”篇中，其中一段這樣說：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國固，本亂則國危。”以人為本的基本內(nèi)涵回答的是，什么最重要、什么最根本的問題?！耙匀藶楸尽?，就是說，與萬物相比，人更重要、更根本，不能本末倒置，不能舍本求末?！鞍倌甏笥?，教育為本”，“學(xué)校教育，以人為本”，學(xué)生是最重要的。立足于個人的成長，按照素質(zhì)教育的要求，著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，就是以學(xué)生為本。首先，我們要接納學(xué)生，不論是對于學(xué)生個人，還是集體，這就是我們的教育對象，有時我們會不自覺地拿他們和以前的學(xué)生對比，和我們的子女對比，和高中學(xué)生對比，甚至和我們自己學(xué)生時代比較，往往會得出消極的結(jié)論，影響我們的態(tài)度。這本身就是時空不同不科學(xué)的一種對比，我們更應(yīng)該欣賞他們，從心底接納他們。其次，要樹立服務(wù)意識。在觀念上，我們更多的時候扮演的是一種管理者和教育者的角色，體驗著師者的尊嚴(yán)，工作中，學(xué)生管理的任務(wù)更大，壓力也更大，心里想的更多的是怎么管，有時服務(wù)意識被擠占。就教育關(guān)系來說，學(xué)生就是我們的教育對象也是服務(wù)對象，以學(xué)生的健康成長為目標(biāo)的，教育管理也僅僅是我們服務(wù)的方法手段，所以服務(wù)的意識應(yīng)該樹立。
二、堅持正向引導(dǎo)為主
正向引導(dǎo)和鼓勵具有強大的牽引力，人都是追求認可和自我價值的，拉著比推著效果好，正向引導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，尤其對這個年齡段的同學(xué)，正向引導(dǎo)應(yīng)該成為主流，我們并非排斥批評，排斥其他教育手段，尤其針對中等職業(yè)教育的學(xué)生，而是覺得哪怕是批評也可以采用更容易被接受的一種形式，有時候批評也可以用肯定的方式進行。中職學(xué)生當(dāng)中有少部分所謂問題學(xué)生，有的逆反心理重，有的性格方面比較偏激，有不良習(xí)慣等，可能有的還受到紀(jì)律懲處，對這些學(xué)生我們更應(yīng)該強化正向引導(dǎo)，對他們給予肯定，增強他們的信心。從規(guī)律上來說，他們更需要這些，更需要關(guān)心和信任，對他們我們絕不能放棄，不能僅僅依靠紀(jì)律懲處，而應(yīng)該對他們堅定信心并傳遞這種信念給他們，也許不能立竿見影，但一定會對他們的進步產(chǎn)生長遠的引導(dǎo)作用。
三、自我管理
所謂自我管理，就是自己把自己組織起來，管理、約束、激勵自己，自己管理自己的事務(wù)，最終完成自我奮斗目標(biāo)的一個過程。其核心是自我完善，自我提高，自我實現(xiàn)。學(xué)生的健康成長，有賴于成長過程中的各種體驗，在學(xué)校其不僅體驗著被管理的角色，還應(yīng)該參與管理，實施管理，變被動管理為學(xué)生的自我管理，這樣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，強化主體意識。尤其是對于中職學(xué)生，面對即將的社會化要求和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是自我管理能力，多種角色體驗有利于其自身的成熟提高。在管理教育中讓他們充分表達意見，討論制度，理解制度要求，自覺地遵章守紀(jì)，強化自我約束，依托班團各學(xué)生干部組織，培養(yǎng)良好的協(xié)作精神，強化了學(xué)生的責(zé)任感和主動性。這樣，有利于建立一個師生共建，融洽合作的管理系統(tǒng)，形成寬松的育人環(huán)境，使校園成為學(xué)生成長的家園，學(xué)生的自我管理能力也會得到不斷提高。
四、制度保證
第4篇：中學(xué)生管理論文范文
1.智能是一種潛能，是解決問題和生產(chǎn)產(chǎn)品的能力。
解決問題包括學(xué)習(xí)中的問題、生活中的問題、工作中的問題等。生產(chǎn)產(chǎn)品包括物質(zhì)產(chǎn)品、精神產(chǎn)品。解決不同的問題和生產(chǎn)不同的產(chǎn)品，對所需要的智能有不同的側(cè)重，因此，人的智能是多元的。各種智能只有領(lǐng)域的不同沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，每個人都有可望發(fā)展的潛能，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已，換言之，就要選擇對一個人適合的發(fā)展道路。
2.多元智能理論的教育觀。
多元智力理論提倡的教學(xué)目標(biāo)：（1）教學(xué)的根本目標(biāo)應(yīng)是發(fā)展學(xué)生的多元智力。（2）為理解而教。在教學(xué)策略上，由于多元智力理論認為智力即解決實際問題的能力，所以它尤其倡導(dǎo)探究性的教學(xué)方式。教師在組織與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用其“智力強項”進行學(xué)習(xí)活動，并盡量為學(xué)生提供可選擇的學(xué)習(xí)途徑與方法。
3.智能是分布在一定的社會文化情境中的。
加德納認為，智能是個人理想和社會需求之間相互作用的產(chǎn)物。智能是個體和他所處的社會有效結(jié)合的表現(xiàn)。每個人的心理都與其特定的社會文化背景相聯(lián)系，每個人的心理都是人類和社會活動的延伸。
二、問題的提出
根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生自己都擁有優(yōu)勢的智力領(lǐng)域和智力類型，每個學(xué)生都具有獨特的智能組合方式，每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作應(yīng)將“為一切學(xué)生服務(wù)”作為基本管理理念。在管理學(xué)生的過程中運用多元管理方式和教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，發(fā)掘?qū)W生的“智力潛能”，發(fā)展學(xué)生的“智力強項”，對于提高學(xué)生管理和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)實用型的多元技能型人才是非常有必要的，是教育“以人為本”的根本體現(xiàn)?，F(xiàn)在的中職生，他們大部分是中考的“落榜生”，學(xué)校在教育、教學(xué)、管理上都有一定的難度。為了進一步了解和掌握現(xiàn)階段中職衛(wèi)校學(xué)生的特點，使學(xué)校對學(xué)生實施教育、管理過程中做到因材施教，使中職成為這個群體學(xué)生新的起點，筆者有針對性地提出班主任在學(xué)生管理中“愛、細、嚴(yán)、實、勤”的具體措施，為中等職業(yè)教育學(xué)生管理提供參考。
三、中職學(xué)校生源特點
中職學(xué)校生源質(zhì)量整體來說不如普高生源。來中職上學(xué)的學(xué)生成績偏低，充滿失敗心理，問題較多，但也有一些普高生源所不能及的長處。具體分析，有以下特點：
1.學(xué)習(xí)成績較低，學(xué)習(xí)能力、接受能力較差。
目前的社會觀念、家長心理普遍認為上普高是“正途”，有前途。只有在無可奈何的情況下，才會選擇讀中職學(xué)校。而個別中職學(xué)校為了招到充足的生源，不惜降低門檻，要求分?jǐn)?shù)較低，甚至不要求分?jǐn)?shù)。這樣導(dǎo)致中職學(xué)校生源整體來說學(xué)習(xí)成績較差。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認真、形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不對頭等。
2.學(xué)生思想變動大，具有失敗心理，教育管理難度較大。
很多中職學(xué)生是迫不得已才到中職上學(xué)的，他們對前途感到悲觀迷惘，問題相對較多，主要有：（1）對教育的敏感度較低，學(xué)生情緒極其不穩(wěn)定，心理產(chǎn)生極度自卑感。（2）個別學(xué)生曾有打架的歷史，甚至喜歡挑畔打架，有的把在初中的一些“惡習(xí)”帶到了中職學(xué)校，造成了不穩(wěn)定因素。（3）個別學(xué)生與異性朋友交往過密或有“早戀”現(xiàn)象，這不僅影響其到中職學(xué)校以后的學(xué)習(xí)，而且還可能帶來其他不安定因素，如出走、自殺、打架、過早等。（4）個別學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)，迷戀游戲。個別男生抽煙喝酒普遍，撒謊，甚或極個別女生也進行嘗試。
3.承受挫折能力較強，在一定程度或范圍內(nèi)，心理調(diào)適能力較強。
中職生源中很多在初中經(jīng)受過很多挫折，因此，對挫折的承受能力比一些尖子生要強得多。但看著同學(xué)們紛紛走進了重點高中的大門，而自己卻只能上大家不怎么看好的中職。失敗情緒充斥了全身，對前途感到悲觀迷惘。有啥辦法，“混”吧。
4.對榮譽等肯定性評價的敏感度較高。
中職生源，在初中時比普高生源受到表揚獎勵等肯定性評價的機會要少得多。因此，他們對肯定性評價的敏感度要高。這也正是中職教育易于突破的地方。多表揚、少批評一點點，就會起到很大的成效。
四、學(xué)生管理的“愛、細、嚴(yán)、實、勤”
多元智能理論認為，每個學(xué)生都具有獨特的智能組合方式，每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作應(yīng)將“為一切學(xué)生服務(wù)”作為基本管理理念。根據(jù)以上特點，教師在班級管理中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師觀念，運用多元的管理方式和教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，發(fā)掘?qū)W生的“智力潛能”，發(fā)展學(xué)生的“智力強項”。應(yīng)深入學(xué)生當(dāng)中，對學(xué)生進行“解釋、安撫、溫暖、親近”，以得到學(xué)生的信任。執(zhí)行起來，概括為五個字“愛、細、嚴(yán)、實、勤”。愛即“愛心”；細即“觀察細、思考細、落實細”；嚴(yán)即“制度嚴(yán)、執(zhí)行嚴(yán)”；實即“務(wù)實”；勤即“勤做事”。
1.對學(xué)生有“愛”心。
用愛心做好后進生的轉(zhuǎn)化工作，關(guān)愛家庭特困的學(xué)生。對于班級中紀(jì)律散漫、上課玩手機、無心向?qū)W、愛出風(fēng)頭、多動、經(jīng)常借同學(xué)的錢不還等有各種惡習(xí)的學(xué)生，多了解他們的特長和“閃光點”（即“強項”），充分發(fā)揮學(xué)生的“強項”，利用他的閃光點引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中前行，并帶動其他方面的發(fā)揮。
2“.細”心做好每一件班級的事情的安排工作。
以學(xué)校組織的科技文化藝術(shù)節(jié)、校運動會、文藝晚會等活動為契機，“細”心做好每一件班級的事情的安排，抓班集體凝聚力和正確輿論的形成。如果班級的學(xué)生的心有比較“散”的情況，以學(xué)校組織的各項運動會為契機，把“班榮我榮”的思想和理念灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，把學(xué)生團結(jié)和凝聚起來，形成“團結(jié)、互助、向上”的班風(fēng)。
3.班級管理要制度“嚴(yán)”，執(zhí)行“嚴(yán)”。
從常規(guī)工作入手，制定切實可行的班級管理制度。在開展班級工作中，尤其注重按照《班規(guī)》規(guī)范管理，關(guān)注細節(jié)，狠抓規(guī)范，使班級管理工作步入正常化。要求每個同學(xué)工作要做到責(zé)任到人，責(zé)任到崗，樹立主人翁精神，使學(xué)生意識到自己是整個班級大家庭的一分子，人人參與班級文化建設(shè)。
4.學(xué)習(xí)要務(wù)“實”。對學(xué)生的學(xué)習(xí)常抓不懈。
平時每天注意對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和要求。在思想上和同學(xué)們分析讀書的機會是很難得的，在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間是很短暫和寶貴的，再分析現(xiàn)在的社會的就業(yè)形勢，讓同學(xué)們在思想上“主動去學(xué)習(xí)”。
5“.勤”做事“，持之以恒”抓常規(guī)管理。
對于班級的教室、清潔區(qū)、宿舍衛(wèi)生、儀容儀表、學(xué)生出勤等方面常提醒，持之以恒常抓不懈。注重抓班干隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)好班級管理小助手；抓心理健康教育和法制安全教育；注意正確引導(dǎo)學(xué)生參加第二課堂活動和社會公益活動。
五、多元智能指導(dǎo)下班級管理學(xué)生注意的問題
1.注重中職學(xué)生的智能優(yōu)勢，靈活處理。
當(dāng)今的社會，人的發(fā)展意味著要有更強的適應(yīng)能力，中職學(xué)生個性差異大，班主任在班級管理的過程中，要盡量結(jié)合本班實際情況和學(xué)生個體差異實際情況做好安排，言語-語言智能較好的學(xué)生適宜參加各種演講朗誦比賽活動，人際交往智能較好的學(xué)生適合擔(dān)任班團干部，音樂-節(jié)奏智能較好的學(xué)生適宜參加文藝活動，身體-運動智能較好的學(xué)生適宜參加各種體育活動，邏輯-數(shù)理智能和視覺-空間關(guān)系智能有優(yōu)勢的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)上激勵他們大膽去探究等等，不可一刀切或者把多元智能強牽附加在班級管理過程中。
2.注重學(xué)生智能的發(fā)展和職業(yè)就業(yè)的銜接。
第5篇：中學(xué)生管理論文范文
教育生態(tài)學(xué)下的課堂即為生態(tài)化課堂。生態(tài)化課堂是為微觀生態(tài)教學(xué)的內(nèi)容之一，是基于生態(tài)學(xué)的理論與基礎(chǔ)，將其運用至課堂教學(xué)中，將課堂當(dāng)做教師、學(xué)生之間互動、交流的場所。因此生態(tài)化教學(xué)課堂必然要注重這三項基本對象的關(guān)系，從而探索生態(tài)課堂內(nèi)的平衡，進而達到課堂上的整體平衡，幫助學(xué)生綜合發(fā)展。對于學(xué)生來說生態(tài)化課堂關(guān)注的關(guān)鍵點主要表現(xiàn)以下兩個方面：（1）生態(tài)化課堂注重學(xué)生的個性化發(fā)展。生態(tài)化課堂注重與學(xué)生需求向適應(yīng)的教育方式，追求的是與學(xué)生最匹配的教學(xué)方式，鞏固學(xué)生在課堂上的地位與權(quán)力，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺，讓學(xué)生充分的發(fā)揮個性與特長，感受學(xué)習(xí)的成功與樂趣。（2）生態(tài)化課堂注重學(xué)生的綜合化發(fā)展。教師要尊重每一個學(xué)生，在課堂上構(gòu)建和諧的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)生。生態(tài)化課堂中不單關(guān)注學(xué)科知識與學(xué)習(xí)能力的掌握，更加關(guān)注教會學(xué)生如何成才，如何與人溝通，如何建立起完整的人格與健康正確的價值觀，人生觀與世界觀。然而生態(tài)化課堂并不是否定傳統(tǒng)課堂中的所有行為，也并非全部以來學(xué)生開展教學(xué)的課堂。生態(tài)化課堂需要教師在課前進行預(yù)設(shè)。該預(yù)設(shè)行為不僅要滿足教學(xué)目標(biāo)的達成，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時的規(guī)律與特點，從而通過合理的教學(xué)流程讓學(xué)生真正的接受知識，掌握知識。
二、教育生態(tài)學(xué)在初中英語教學(xué)中的實踐
1.建立生態(tài)取向的課堂氛圍
教室是教師與學(xué)生開展教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的重要場所之一，以教育生態(tài)學(xué)的阿利氏定律為基礎(chǔ)，初中英語教學(xué)的班級要符合一定的要求。初中英語教學(xué)應(yīng)該以小班教學(xué)為適宜，班級人數(shù)應(yīng)該在30人以下。只有這樣學(xué)生才能夠與教師開展良好的溝通。如果硬件條件不允許分班教學(xué)，那么可以采用分組教學(xué)，將學(xué)生以英語學(xué)習(xí)能力與水平劃分為幾個小組，分別進行學(xué)習(xí)。小組與小組之間就課程內(nèi)容來開展競爭與合作，激勵學(xué)生通過自己的努力來探索新的知識。在小組劃分中要注意，小組中學(xué)生成績高低的學(xué)生要適當(dāng)搭配，達到小組之間能力的平衡。這樣不僅能夠促進小組之間開展競爭，還能夠使得小組內(nèi)部的學(xué)生相互合基于教育生態(tài)學(xué)下初中英語課堂管理探析江蘇省揚州高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級中學(xué)潘榮梅作學(xué)習(xí)。
2.構(gòu)建雙向互動的語言環(huán)境
初中英語教學(xué)過程中不僅僅要讓學(xué)生獲得英語技能，而且要讓學(xué)生了解不同于中國的思維方式與文化傳統(tǒng)。學(xué)生在初中英語教學(xué)的過程中逐漸掌握了各個國家的傳統(tǒng)與習(xí)慣。因此在初中英語課堂上要注意構(gòu)建雙向互動的語言環(huán)境，以便讓學(xué)生感受到不同文化環(huán)境下所使用的不同語言?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：在初中英語課堂上教師要盡量使用英語來教學(xué)。即便在剛剛使用英語授課時，很多學(xué)生聽不明白，難以長期堅持。但是為了實現(xiàn)生態(tài)化課堂教學(xué)，教師要盡可能的使用英語，在符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情況下適當(dāng)穿插母語，主要目的是讓學(xué)生更加習(xí)慣英語，降低母語產(chǎn)生的負遷移。例如，在譯林牛津英語七年級Lesson2：Ahappyfamily教學(xué)中涉及到Parents這一詞語。對于初一的學(xué)生來說，Parents這一詞匯還稍顯深奧，因此在教師提問“HowareyouParents？”的時候，學(xué)生會不理解整句話的意思。那么教師就可以適當(dāng)?shù)膶@句話進行調(diào)整，可以變?yōu)?ldquo;Howareyoufatherandmother？”。相信在教師轉(zhuǎn)換說法后，學(xué)生們都能夠理解教師提問的含義。因此可以看出，在課堂上盡可能使用英文并非不可能，只要教師掌握靈活的方式，以學(xué)生的已學(xué)知識為基礎(chǔ)，長時間的堅持開展英語課堂教學(xué)必然會取得良好的成績。
3.提高詞匯教學(xué)的實用性
在初中英語的教學(xué)中要注意語言內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，避免出現(xiàn)只注重語言形式而忽略語言含義的現(xiàn)象，并且要貼近學(xué)生的生活，發(fā)揮英語的實用性。例如在進行初中譯林版牛津英語7AUnit4：Food!教學(xué)中，關(guān)于食物的描述，例如noodle，beef，chicken等。在該單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，還是仍然只有少部分學(xué)生能夠描述自己生活中食用的食物。在該單元的學(xué)習(xí)中大多數(shù)接觸到的都是非中式的食物，當(dāng)教師問學(xué)生早餐吃了什么的時候，學(xué)生實際上吃了豆?jié){油條，但是不會表述，只能回答milkandegg。因此教師可以根據(jù)該情況適當(dāng)擴展單元內(nèi)容，教授學(xué)生一些常用的食物單詞，例如tofu，friedbreadstick，soybeanmilk等。這些單詞的含義與都與學(xué)生的實際生活像貼合，學(xué)生自然能夠根據(jù)實物來牢記單詞。
三、結(jié)語
第6篇：中學(xué)生管理論文范文
關(guān)鍵詞 職校高中語文 師生關(guān)系 課堂教學(xué)
中圖分類號：g633.3 文獻標(biāo)識碼：a
教師與學(xué)生是教學(xué)的兩大主體，也是決定教學(xué)發(fā)展方向的關(guān)鍵要素。因此，無論在何種級別、何種類型的教學(xué)中，都必須巧妙、和諧的處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，使之為教學(xué)的進步、學(xué)生的進步提供幫助。職業(yè)技術(shù)學(xué)校高中階段的語文教學(xué)，正是要依賴師生關(guān)系的塑造、維持，從而推進教學(xué)發(fā)展、促進學(xué)生的全面進步。尤其在新形勢下，探究職校高中語文教學(xué)中師生關(guān)系的相關(guān)話題，更具現(xiàn)實價值。
1職校高中語文教學(xué)中師生關(guān)系的重要性
首先，教師是職校高中語文的主導(dǎo)者，在教學(xué)中往往占據(jù)著較為主動的地位，承擔(dān)著“傳道受業(yè)解惑”的基本職能。學(xué)生相比于教師略顯被動，是教學(xué)知識、理論的接收者，同時也是教學(xué)工作最重要的主體。正是因為教師與學(xué)生共同“主導(dǎo)”教學(xué)的方向，才使得師生關(guān)系的處理尤為重要。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校，由于職業(yè)技能培訓(xùn)與綜合教學(xué)工作并立而行，這就更加要求廣大教師要想方設(shè)法處理好與學(xué)生的關(guān)系，才能有效幫助學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)技能與文化素養(yǎng)的雙重進步。
以職校高中語文課堂教學(xué)為例，教師的教學(xué)準(zhǔn)備情況、教學(xué)手段的運用、教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)等，都是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，這說明教師的個人水平是決定教學(xué)走向的重要“砝碼”。反之，無論是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)多高、教學(xué)手段多好，一旦職校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力和興趣，那么職高語文教學(xué)就很難有實質(zhì)性的進步。所以，從正反兩個方面看，師生的關(guān)系之所以重要，一方面是因為教師與學(xué)生兩個主體都很重要，另一方面是因為師生關(guān)系的好壞直接決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。
其次，和諧、友好、融洽的師生關(guān)系就好比一劑“劑”，將極大地促進職校高中語文教學(xué)的發(fā)展。這一點很好理解，當(dāng)師生關(guān)系處于和諧、融洽的局面時，教師與學(xué)生相互信任，師生的彼此尊重度高。此時，教師的教學(xué)熱情空前高漲，教學(xué)手段、方式的創(chuàng)新也會層出不窮；而在學(xué)生這一方，當(dāng)他們感知到教師的善意、溫暖與付出的時候，他們會更加尊重教師，學(xué)習(xí)的積極性和興趣也會“水漲船高”。
因此，無論從哪個角度考量，職校高中語文教學(xué)中師生關(guān)系的處理都是非常重要的。只有處理好了師生關(guān)系，將師生“捆綁”為“利益共同體”，語文教學(xué)才能不斷進步，學(xué)生的語文思維能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力才能全部進步。當(dāng)然，處理師生關(guān)系，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)性、關(guān)鍵性的作用，要不斷強化學(xué)生的主體地位，為學(xué)生全心全意的奉獻。
2職校高中語文教學(xué)中師生關(guān)系處理的有效思路
誠如前文所述，職業(yè)技術(shù)學(xué)校高中階段語文教學(xué)中師生關(guān)系十分重要，必須謹(jǐn)慎處理、“用心呵護”。基于此，以下思路、策略值得一試。
2.1尊重、理解學(xué)生，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂啥?/p>
師生之間關(guān)系的處理，其實關(guān)鍵詞就是“平等與尊重”。老師尊重學(xué)生，學(xué)生會更加尊重老師，而基于平等基礎(chǔ)上的互相尊重與理解，則是師生關(guān)系升華的關(guān)鍵。職業(yè)技術(shù)學(xué)校高中階段的學(xué)生大都處于青春期，他們年輕氣盛，有強烈的自尊心與自主意識。所以教師在處理與職校高中學(xué)生的關(guān)系的時候，一方面要傾聽學(xué)生們的訴求，了解他們的思想動態(tài)與學(xué)習(xí)狀況；另一方面，教師要給予學(xué)生足夠的理解、呵護，既發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也要努力成為學(xué)生們的良師益友。語文是職校高中階段教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其地位十分顯著。廣大語文教師要發(fā)揮“主人翁”精神，不斷深入教學(xué)一線，主動與學(xué)生們打交道，在教學(xué)中給予學(xué)生們充分的、足夠的自由度，讓學(xué)生們有盡情想象、發(fā)揮的空間。當(dāng)然，這樣的自由度是基于保障教學(xué)大綱、順利進行教學(xué)的前提之下的，教師要拿捏清楚。例如，教師在常規(guī)的40分鐘授課中，可以預(yù)留出10分鐘時間給學(xué)生們。具體的做法是，前面的25分鐘教師仍然“按部就班”的授課，后面的10分鐘可以交給學(xué)生們自由發(fā)揮。在課堂教學(xué)的最后10分鐘內(nèi)，學(xué)生們既可以向老師、同學(xué)發(fā)問，也可以自主思考、獨立作
等。總之，類似這樣的空間與自由，是職高學(xué)生們需要的，也是他們“喜聞樂見”的。長此以往，學(xué)生會對語文教師充滿敬意，會對語文課心存向往，師生之間的關(guān)系自然就越來越好，這對語文教學(xué)而言無疑是值得推廣的。
2.2師生要在課外、生活中加強溝通、互動與交流
很明顯，職校高中語文教學(xué)中師生的互動和交流絕不可能僅局限于課堂與教學(xué)過程中，而是應(yīng)該更多地出現(xiàn)在課內(nèi)和課外的各個層面。反過來說，倘若職高語文教學(xué)的師生互動僅僅發(fā)生在教學(xué)的40分鐘內(nèi)，那么這樣的互動是暫時的、臨時的，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建的師生關(guān)系也會難以維系長久的。因此，在職高語文教學(xué)中，師生互動關(guān)系的維持就更顯其重要性了。教師與學(xué)生都要更加積極主動，努力與對方就學(xué)習(xí)、生活甚至社會中的各類話題開展交流。即使只是短短的幾分鐘對話，都可以使師生間的關(guān)系上升一個臺階。也就是點點滴滴的溝通、交流中，教師與學(xué)生才能慢慢達成相互理解和信任，才能為了共同的目標(biāo)努力。
職校語文不但在教學(xué)中教師要發(fā)揮積極的作用，而且更要主動在課下、生活中與學(xué)生們開展溝通、交流和互動，了解他們的思想狀況、心理訴求和情感變化，努力的融入他們的圈子，做他們的“良師益友”。此外，教師要千方百計地幫助學(xué)生解決生活中遇到的困難和問題，與學(xué)生們打成一片，成為他們的好朋友。不但要做學(xué)生的老師，更要成為他們的朋友，這才是師生關(guān)系的最佳境界。在“亦師亦友”的師生關(guān)系的推動下，職校語文教學(xué)的質(zhì)量會逐步提高，學(xué)生們的進步也必然“水到渠成”。
如果將課內(nèi)或者課堂看作是師生關(guān)系處理的“第一戰(zhàn)場”，那么課外或生活中則是打造優(yōu)質(zhì)師生關(guān)系的“第二戰(zhàn)場”，甚至是更重要的“戰(zhàn)場”。職校高中語文教師要本著“一切為了學(xué)生”的目標(biāo)，通過各種有效手段不斷提升師生的良好關(guān)系，帶動語文教學(xué)的整體進步。
2.3通過豐富多彩的語文教學(xué)活動提升師生關(guān)系
職校高中語文教學(xué)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)體系的基礎(chǔ)，也是綜合教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)，其顯著地位不容忽視。增加師生的互動與交流，有利于語文教學(xué)工作的發(fā)展，也有利于學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)的信心?？傊\用多種策略培育優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系，是職校語文教學(xué)的一個重要方向，也是全體語文教師必須具備的基本理念。在實際工作中，廣大職校語文教師可以通過組織、開展各種各樣的語文教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，同時提升活動過程中師生互動、溝通的頻率和質(zhì)量，讓學(xué)生們從心底愛上語文課。更重要的是，豐富多彩的語文教學(xué)活動的開展，為學(xué)生與老師的交流搭建了平臺，提供了多元化的機會。比如，教師可以根據(jù)語文課程的安排定期組織學(xué)生們開展書法競賽活動、成語游戲活動等，幫助學(xué)生們感受語文、文學(xué)的魅力。在此期間，語文教師要積極引導(dǎo)思維，果斷為學(xué)生們創(chuàng)造更為人性的活動場所和環(huán)境，同時發(fā)揮“傳道受業(yè)解惑”的職責(zé)，與學(xué)生們積極互動，形成和諧、愉悅的師生互動局面。
綜上所述，豐富多彩的語文教學(xué)活動是職校語文教學(xué)的重要組成部分，同時也給師生間的有效溝通搭建了穩(wěn)固的平臺，提供了多樣的機會。只有處理好師生的雙邊關(guān)系，形成“亦師亦友”的良性局面，職校高中的語文教學(xué)才能不斷取得進步，學(xué)生們的語文思維能力與創(chuàng)新能力才能“再上一層樓”。
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第7篇：中學(xué)生管理論文范文
1．師生間進行角色換位，以加深彼此間的溝通了解，努力創(chuàng)造出新穎、獨特的“導(dǎo)”的教育藝術(shù)。
老師與學(xué)生因其角色不同，導(dǎo)致看人、處事的方法不同，這給班級管理工作的開展帶來一定的困難。為此，作為一名班主任，要把自己置于學(xué)生位置去認識，體驗和思考，要深入到學(xué)生中去了解他們的心理活動。另一方面應(yīng)常引導(dǎo)學(xué)生思考，若你是班主任你應(yīng)怎樣看待和處理班上的人和事？這樣既利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還有利于加深師生間的了解，增進師生間的感情。
師生之間，因其角色不同，學(xué)生很自然地在心理上對老師筑起一道無形的心理防線，這很不利于班級管理工作的開展。用親切的語言開展班級管理工作，能在較短的時間內(nèi)，消除學(xué)生對老師的心理戒備。如在布置工作任務(wù)或總結(jié)情況時說“我們、我們班”，學(xué)生會感覺到老師與他們是同一陣線的；在說明活動的原因、目的時說“根據(jù)、考慮”，學(xué)生聽起來覺得很安全，不象聽到“針對”那樣緊張、充滿火藥味；教師叫學(xué)生時，只叫其名，他會覺得班主任與自己是平起平坐的；在請學(xué)生幫忙前說“請、能否”，干完活后說“謝謝、辛苦了”，學(xué)生會倍感親切。班主任若能做到始終把自己當(dāng)作班集體普通的一員。嚴(yán)格遵守班規(guī)班紀(jì)。班主任自身的榜樣示范，對學(xué)生有著極強的說服力、感染力。學(xué)生對老師的心理防線也會慢慢地消失了。
要給學(xué)生以豐富的情感，教師還要用心來贏得學(xué)生的微笑。一個慈愛的眼神，一次輕輕的撫摸，一份小小的禮物，都會使學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐時雨。要給學(xué)生以豐富的情感，我們還要把富有激勵呼喚、鼓舞和關(guān)注性的語言當(dāng)作傳遞情感的靈丹妙藥。在教育過程中，班主任要善于把命令式的、居高臨下式的語言轉(zhuǎn)化成商量式的、平等交流式的語言，把生硬冰冷的語言變成富有感彩的語言。
2．要善于運用教育機智與教育技巧，改變批評方式，針對不同層次的、類型的學(xué)生，合理引導(dǎo)，區(qū)別對待。
樹立以人為本的教育理念，在理解、信任、尊重基礎(chǔ)上師生之間交流溝通，就是用教師的語言喚起學(xué)生的愛，用教師的情感滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。
談話前認真做好調(diào)研工作，要對談話對象的思想、心理、問題的原因以及社會、家庭、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等，要做到心中有數(shù)。交談中可采用多種方法對學(xué)生進行誘導(dǎo)，或敘經(jīng)歷、談感受，或樹觀點、辨是非，或引典設(shè)喻、寓理于情、情理交融，做到忠言順耳，使學(xué)生心悅誠服。比如對于脾氣急躁、易沖動的學(xué)生，易采用商討式批評；對于自尊心強、固執(zhí)己見的學(xué)生，易采用漸進式批評；對于依賴性強、試探性心理較突出的學(xué)生，易采用能動式批評。批評時要考慮學(xué)生的處境及態(tài)度，一時不能接受的，可以轉(zhuǎn)換話題，緩和氣氛，采取冷處理的辦法。應(yīng)沉著冷靜，分析緣由，全面考慮，恰當(dāng)運用教育機智和教育技巧，恰當(dāng)處理。通過給學(xué)生傳小紙條、進行周記對話等書面形式，悄悄地批評教育學(xué)生；面對學(xué)生家長，應(yīng)先充分肯定學(xué)生的優(yōu)點，然后輕輕帶出學(xué)生美中不足的地方，緊接著與家長一同商討教育方案。這樣做既不損家長的面子，也調(diào)動了家長的教育積極性，更重要的是學(xué)生認為老師夠朋友，心甘情愿地聽從老師的教導(dǎo)，師生相處變得水融般親密。
3．尊重學(xué)生的知情權(quán)、參與權(quán)和選舉權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力，強化學(xué)生的集體主義主人翁責(zé)任感。
在教育方法上力求避免使用傳統(tǒng)的命令、要求、任務(wù)等方式，而是更多地運用公眾評價、公眾道德管理、公眾群體心理形成等手段來達到目標(biāo)，樹立起群體價值觀，使每一位學(xué)生都意識到每個人是群體的一部分，自己的一言一行都關(guān)系著這個班級。
班主任在工作中要廣泛聽取學(xué)生并及時采納正確的意見和建議。當(dāng)學(xué)生提出的意見和建議得到班主任的肯定并得以實施時，就會產(chǎn)生一種滿足感，主動性和參與意識就會得到進一步強化，這樣可以使管理學(xué)生的方式從“控制型”轉(zhuǎn)向“參與型”。如讓學(xué)生參與制訂班級本學(xué)期的工作計劃及規(guī)章制度，由班干部帶頭與其他同學(xué)共同商議擬定了《班級公約》，使規(guī)章制度具有群眾性，形成共識而共同遵守。
將班干部、三好生、品德優(yōu)秀生的選舉權(quán)下放給全體學(xué)生。在選舉的時候，學(xué)生莊嚴(yán)地舉起右手或交上選票之前，他不能不嚴(yán)肅地思考：什么是真正的優(yōu)秀學(xué)生？班上哪些同學(xué)才真正值得我敬佩？……教師為學(xué)生提供這樣的思維過程，便是給了學(xué)生一次自我教育的機會，學(xué)生的是非觀念、道德觀念正是在這一次次比較、辨別、判斷中逐步形成的。這對班主任提出了更高的要求，那就是設(shè)法造就一個良好的班風(fēng)。
第8篇：中學(xué)生管理論文范文
[關(guān)鍵詞]快樂管理素質(zhì)教育以人為本
快樂管理是近年來在管理學(xué)界出現(xiàn)的一種新型的管理理念，被認為是有效管理的一種最高境界。在當(dāng)代學(xué)校教育中，運用快樂管理模式，能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生積極心理，從學(xué)習(xí)中獲得快樂和幸福。本文通過借鑒現(xiàn)代心理學(xué)的研究思路，從營造積極的校園環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格，以及提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的情感體驗三個層面，分析快樂管理如何培育與維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心理。
一、快樂管理的界定
現(xiàn)代心理學(xué)理論認為：快樂是個體的需要和欲望得到滿足的心理體驗，是人的各種欲求在個體內(nèi)心的綜合平衡與和諧。快樂作為情緒的反映在人的心理世界中扮演著重要的角色。人的情緒狀態(tài)和人體的生理變化有著緊密的聯(lián)系，積極的情緒對人的身心發(fā)展具有重要的價值。快樂包括滿足生理需要的感官快樂、物質(zhì)快樂等的肉體快樂和道德快樂、社會快樂以及由于他人給予自己所期望的評價而產(chǎn)生的快樂等精神快樂。肉體快樂具有直接性、現(xiàn)實性和不穩(wěn)定性，是某一器官的片面的快樂，作用的時間不長；精神快樂以肉體快樂為基礎(chǔ)，通過聯(lián)想、移情在肉體快樂中產(chǎn)生，由肉體快樂的形象引起，以肉體快樂的效果為終結(jié)，是肉體快樂的異化和升華，具有間接性、穩(wěn)定性、持久性。
在學(xué)校教育中的快樂管理，其本質(zhì)是讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中感到幸福。快樂管理不僅強調(diào)學(xué)校條件等外在因素與自身發(fā)展、學(xué)習(xí)內(nèi)容等內(nèi)在因素的統(tǒng)一，而且強調(diào)快樂學(xué)習(xí)與個人的全面發(fā)展的統(tǒng)一。在和諧友善的氛圍中，教與學(xué)是師生為了獲得幸福的心身體驗,師生要獲得的不僅是得到某種需要的滿足,更重要的是要在教與學(xué)過程中體驗到快樂。
快樂管理從人的情感興趣出發(fā),使管理適應(yīng)人,而不是純粹讓人去適應(yīng)管理。如果說傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式考慮到了師生物質(zhì)條件、身體健康基礎(chǔ)上的滿足,那么快樂管理讓師生不僅要從物質(zhì)基礎(chǔ)上,更要從精神情感、社會適應(yīng)上獲得滿足,而情感上的滿足更為重要?？鞓饭芾碓趯W(xué)校中建立一種和諧的心理契約,在這種契約中,人性得到充分肯定與發(fā)揮,教與學(xué)工作與生活融為一體。
二、學(xué)生的素質(zhì)本位與快樂管理
學(xué)生的素質(zhì)本位問題是教育界長期重視的一個課題。關(guān)于要不要提高學(xué)生素質(zhì)，應(yīng)不應(yīng)該對學(xué)生進行素質(zhì)教育這已經(jīng)不是討論的焦點，但應(yīng)該進行哪些素質(zhì)教育，則長期爭論不下。筆者認為，教育應(yīng)該是讓學(xué)生感覺到幸福的一種管理行為，學(xué)生的素質(zhì)本位就是正是要喚起學(xué)生的主體意識，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而發(fā)展學(xué)生的主動精神，促使學(xué)生生動活潑地成長。只有主動發(fā)展，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。只有學(xué)生有創(chuàng)造性，培養(yǎng)的人才多樣化，將來的人才結(jié)構(gòu)才能夠形成一個生動活潑的局面。
在教育過程中，學(xué)生既是教育的客體，同時又是自我教育和發(fā)展的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，很大程度上依賴于這種主體性。只有讓學(xué)生主動發(fā)展，教育所培養(yǎng)的人才規(guī)格才會具有多樣性。如果所有的學(xué)生都是機械被動地接受教育和發(fā)展，那他們的將來將都是一個統(tǒng)一的模子。
總之，學(xué)校教育應(yīng)始終把發(fā)展人的素質(zhì)，提升和拓展人的價值、培養(yǎng)真善美統(tǒng)一的完滿人格看作是全部教育活動的始終目標(biāo)，看作學(xué)校教育過程的出發(fā)點和歸宿。只有真正把素質(zhì)本位教育理念貫徹落實，才有可能實施快樂管理。
三、怎樣實現(xiàn)在學(xué)生素質(zhì)本位教育中實現(xiàn)快樂管理
（一）樹立以人為本的觀念
從改革開放以來，伴隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的變化，我國的初等教育、中等教育和高等教育也處在不停的改革之中，學(xué)者們提出了不同的教育理論和教育理念，在實踐中也探索了不同的教育方法和學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。綜觀這些理論和實踐，或多或少，但無一例外的都提到了樹立以人為本的教育觀念。
所謂“以人為本”，是指人是教育的中心，也是教育的目的，人是教育的出發(fā)點，也是教育的歸宿，人是教育的基礎(chǔ)，也是教育的根本。在實際工作中，作為一種新的教育理念，以人為本是指以學(xué)生為本和以教師為本兩個方面。就以學(xué)生為本而言，它的內(nèi)涵至少應(yīng)當(dāng)包括以下三個方面的內(nèi)容：一是教育觀念上的人本化，堅持學(xué)生第一位，切實保障和維護學(xué)生的合法權(quán)益；二是教育教學(xué)中的個性化，能針對學(xué)生的個性特點，做到因人而異、因材施教；三是教育管理上的人性化，體現(xiàn)服務(wù)與關(guān)愛，使學(xué)生愉快合作、心情舒暢、健康成長。
（二）營造積極的校園環(huán)境
學(xué)校要實現(xiàn)快樂管理，必須十分重視營造積極的學(xué)校環(huán)境。積極的學(xué)校環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境指滿足學(xué)生生理與安全需要的一系列因素，如提供先進、完備的教學(xué)與學(xué)習(xí)條件與設(shè)備、校園的綠化美化等。精神因素指學(xué)校管理者的個人因素、學(xué)校制度與學(xué)校文化氛圍等。學(xué)生會從優(yōu)秀的管理者身上看到學(xué)校的希望，從糟糕的管理者身上感到失望并進而對學(xué)校失望。如果學(xué)校不能給學(xué)生提供一種積極的學(xué)校環(huán)境，一味地迫使學(xué)生去適應(yīng)學(xué)校，學(xué)校就不可能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
教師還應(yīng)經(jīng)常使用身體語言激勵學(xué)生。身體語言是指人們在交際過程中人體任何一個部位輔助言語交流的表情、行為或舉止。心理學(xué)研究表明：人際溝通的效果7%來自語言文字，38%來自聲調(diào)，55%來自身體語言。教師在課堂上正確使用身體語言，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)中師生情感交流的質(zhì)量，教師一個眼神、一個微笑、一個手勢，往往也會給課堂帶來親切、和諧的氣氛，使學(xué)生感到情和愛，產(chǎn)生一種愉快向上的求知欲。當(dāng)學(xué)生站起來，山于害羞，緊張回答不出問題的時候，教師期待的目光，面帶笑容的提示，可以使學(xué)生放松下來，恢復(fù)自信。在課堂教學(xué)中，教師講話時聲音大小、速度快慢、抑揚頓挫都可以對學(xué)生無意中產(chǎn)生影響。而教師在講授時伴隨的動作、表情等是最有直觀作用的，它有助于教師更準(zhǔn)確更生動地表達自己的思想和觀點，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣，對學(xué)生保持記憶起積極作用。
其次，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系，使他們在人際交往中體會快樂。
應(yīng)通過適當(dāng)?shù)募w生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系。為了使每個學(xué)生能夠度過愉快的學(xué)校生活，建立良好的學(xué)生集體是極為重要的。學(xué)校必須注意培養(yǎng)學(xué)生日常在學(xué)校和班級的人際關(guān)系，充分利用各種活動和郊游、運動會、文化節(jié)、勞動實踐等活動機會，在學(xué)生集體中建立良好的人際關(guān)系。
第9篇：中學(xué)生管理論文范文
[論文摘要]獨立學(xué)院學(xué)籍異常學(xué)牛問題是高校學(xué)生學(xué)籍管理的核心工作。本文分析了獨立學(xué)院學(xué)籍異常學(xué)生問題的現(xiàn)狀、成因，明確了教學(xué)管理部門、思政管理部門等機構(gòu)在學(xué)籍異常學(xué)生管理中的地位和作用，并探究了獨立學(xué)院學(xué)籍異常學(xué)生的管理措施及預(yù)防機制。
獨立學(xué)院是專指由普通本科高校按新機制、新模式與社會力量合作舉辦的本科層次的二級學(xué)院，作為一種新型的辦學(xué)形式，獨立學(xué)院以母體學(xué)校的教育資源和品牌優(yōu)勢為依托，正表現(xiàn)出越來越旺盛的生命力。作為一種新興的高等教育模式，獨立學(xué)院發(fā)展歷史較短，在高校人才培養(yǎng)改革方面進行了諸多積極有效的探索，但在學(xué)籍管理方面仍存在著經(jīng)驗不足、管理不夠完善等方面的問題。
學(xué)籍管理是學(xué)校學(xué)生管理的基礎(chǔ)，是高校人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)籍管理主要包括學(xué)生的人學(xué)與注冊，成績考核與記載，紀(jì)律與考勤，升級與留、降級，轉(zhuǎn)專業(yè)與轉(zhuǎn)學(xué)，休學(xué)、復(fù)學(xué)與退學(xué)，畢業(yè)資格學(xué)位資格的審核及證書發(fā)放等。在這些學(xué)籍管理過程中，最需要引起重視的是學(xué)籍異?；蚣磳惓５膶W(xué)生，例如降級生、退學(xué)警示期、退學(xué)學(xué)生等。對此類學(xué)籍異常學(xué)生的管理工作占據(jù)r口常教學(xué)管理、思政管理工作的很大比重。作為一名教學(xué)管理工作者，在提倡以學(xué)生為本的工作理念和不斷推進和諧校園建設(shè)的今天，我們必須把有效加強對學(xué)籍異常學(xué)生的教育管理工作作為教學(xué)管理本職工作中的重點。
一、學(xué)籍異常學(xué)生存在的問題
學(xué)籍異常學(xué)生特指降級生、學(xué)習(xí)成績差即將到達降級邊緣的學(xué)生、即將被退學(xué)的學(xué)生、復(fù)學(xué)回來難以跟上學(xué)習(xí)進度的學(xué)生。這類學(xué)籍異常學(xué)生往往表現(xiàn)為:
1.自卑心理嚴(yán)重，難以融人班集體。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，底子薄，往往處于被動狀態(tài)，得不到老師和同學(xué)的重視，甚至?xí)患议L責(zé)罵，白尊心受到嚴(yán)重打擊，形成強烈的自卑心理。他們往往自成一個小圈子，和老師、同學(xué)思想上交流較少，行動上不來往，把自己封閉、自閉起來，隔絕于校園生活。
2.缺乏人生目標(biāo)，學(xué)習(xí)生活消極。此類學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)積極性不高。他們往往得過且過，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)習(xí)放在一邊，不愿參加健康有益、積極向上的娛樂活動，對班集體活動不感興趣，與班集體相脫離。此外，他們也往往不按時上課，認真學(xué)習(xí)，對未來沒有明確目標(biāo)，思想比較空虛。
3管理工作難度較大，干擾正常教學(xué)，不利于學(xué)校的安全穩(wěn)定。學(xué)籍異常學(xué)生由于存在自我封閉的心態(tài)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，容易在同學(xué)群體中表露不良情緒，容易影響學(xué)校的整個學(xué)習(xí)氛圍，對其他同學(xué)的工作、學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣產(chǎn)生不利的影響。
4.不利于學(xué)校的安全穩(wěn)定。學(xué)籍異常學(xué)生往往處于自由狀態(tài)，缺乏自我管理能力，潛在安全隱患，一旦教學(xué)管理、學(xué)生管理工作出現(xiàn)“漏洞”，則直接影響著學(xué)校的安全穩(wěn)定。
二、學(xué)籍異常學(xué)生問題成因分析
1.生源特殊性。獨立學(xué)院的學(xué)生是在高考第三批錄取的，學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，基本功不扎實，雖然有部分同學(xué)是高考發(fā)揮失利，但絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。學(xué)籍異常的學(xué)生更是基礎(chǔ)薄弱，難以跟上學(xué)習(xí)進度，往往缺乏自我學(xué)習(xí)規(guī)劃，對學(xué)習(xí)缺乏信心，學(xué)習(xí)自律性、自覺性低，沒有外部壓力，容易放松自己。
2.心理問題缺乏及時疏導(dǎo)。學(xué)籍異常的學(xué)生由于成績比一般學(xué)生差，往往產(chǎn)生較嚴(yán)重的自卑心理。他們覺得自己比別人低一等，受不了別人的眼光，不能很好的調(diào)整自己的心態(tài)，在壓力下情緒得不到宣泄，精神容易緊張，要么看不進書，要么放任自由放棄學(xué)習(xí)，甚至?xí)l(fā)更加嚴(yán)重的心理問題。
3.班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員引導(dǎo)管理作用滯后。學(xué)籍異常的學(xué)生，往往很難融入新的班集體或者原來的班集體，由于人數(shù)較少，各方面對學(xué)校的影響也比較小，班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員在管理過程中就容易忽視了該類學(xué)生與班級的融合。這類學(xué)生往往選擇和自己一樣情況的同學(xué)為伍，不與班干部打交道，不與優(yōu)秀學(xué)生交流，容易產(chǎn)生“破罐子破摔”的自暴自棄心態(tài)。
4.學(xué)籍異常學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，在修讀新的課程同時，又要重新修讀未通過的課程，壓力比一般同學(xué)大，且課業(yè)更加繁重，如果沒有合理的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，將導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力增大，不及格課程增多。
5.專業(yè)教師對學(xué)籍異常學(xué)生不重視不關(guān)注。專業(yè)教師在授課過程中一視同仁，對待所有學(xué)生采取統(tǒng)一的模式，缺乏因材施教理念，對學(xué)籍異常學(xué)生的放任心態(tài)，容易使得學(xué)籍異常學(xué)生學(xué)習(xí)更加吃力，跟不上進度，成績難以提高。
6.教學(xué)管理部門人員自身經(jīng)驗相對缺乏，沒有形成一整套有效規(guī)范的流程。對于學(xué)籍異常的學(xué)生，在日常的學(xué)籍處理過后不再關(guān)注其后續(xù)的學(xué)習(xí)生活，不能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，且和思政管理部門聯(lián)系溝通不夠，很多出現(xiàn)的問題不能及時溝通解決。
三、學(xué)籍異常學(xué)生管理的對策
學(xué)籍異常學(xué)生是高校學(xué)生管理中不可忽視的重要群體，班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、學(xué)工辦、教務(wù)辦等部門應(yīng)通力合作，本著“以學(xué)生為本”的理念，頂層設(shè)計學(xué)籍異常學(xué)生管理的長效機制，增強工作的針對性、有效性。 (一)加強引導(dǎo)，做好溝通解釋工作
1.加強對降級或即將被降級、退學(xué)學(xué)生的思想教育及心理輔導(dǎo)。平時多與學(xué)生溝通，深人了解他們的思想動態(tài)，防止產(chǎn)生不良的情緒及自暴自棄的想法，引導(dǎo)他們向積極健康的方向發(fā)展。
2.加強教學(xué)管理規(guī)章制度的宣傳解釋工作，使學(xué)生能夠深人了解每項與自身有關(guān)的規(guī)章制度，避免出現(xiàn)對規(guī)章制度理解錯誤而引起學(xué)籍異動。
3加強與家長的聯(lián)系溝通工作?，F(xiàn)在的大學(xué)生來自全國各地，且都是住校學(xué)習(xí)，學(xué)生基本一學(xué)期才回家一次，教師與家長、學(xué)校與家長之間嚴(yán)重脫節(jié)，家長不了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，往往都是要降級、退學(xué)了才告知家長，沒有很好運用家長的督促作用。及時將學(xué)生在校情況反映給家長，讓家長與學(xué)校一同來管理學(xué)生，使他們明白學(xué)習(xí)的重要性及緊迫性，多方面、多角度督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(二)齊抓共管，通力合作
1.加強教學(xué)管理部門與思政管理部門的聯(lián)系，共同關(guān)注問題學(xué)生。及時將學(xué)籍異常學(xué)生出現(xiàn)的問題互相溝通，時刻關(guān)注問題學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活動態(tài)，以便出現(xiàn)問題及時采取措施，避免出現(xiàn)不可解決的后果。
2.加強專業(yè)教師對學(xué)籍異常學(xué)生的關(guān)注度。多向?qū)W生介紹成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法，因材施教，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進度，隨時解答學(xué)習(xí)中遇到的問題，增強他們的學(xué)習(xí)自信心及學(xué)習(xí)動力。
3.加強班導(dǎo)師對學(xué)籍異常學(xué)生的引導(dǎo)管理工作。幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃，制定適合自身的人生規(guī)劃，定期制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢，合理分配利用時間。幫助學(xué)籍異常學(xué)生盡快融人新的班集體，充分挖掘他們的閃光點，有意識的為他們搭建舞臺，發(fā)揮特長，在同學(xué)和老師面前樹立良好的形象，以減輕自卑、增強白信，激發(fā)動力。
(三)強化防范機制，做好學(xué)業(yè)預(yù)警工作
