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關(guān)鍵詞:項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法 循證醫(yī)學(xué) 中醫(yī)藥研究生;科研能力
1研究方法
1 .1 問題分解
采用循證醫(yī)學(xué)標(biāo)志性的PICOS5 要素分解本研究的研究問題。(1)P(participants,研究對(duì)象):江西中醫(yī)藥大學(xué)2016 和2017 級(jí)中醫(yī)藥專業(yè)研究生。(2)I(intervention,教改措施):項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。(3)C(control,對(duì)照措施):傳統(tǒng)教學(xué)法。(4)O(outcomes,結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)):論文報(bào)告質(zhì)量、成績(jī)綜合評(píng)定。(5)S(studydesign,研究設(shè)計(jì)):縱向對(duì)比研究。
1 .2 研究對(duì)象
教改班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2017 級(jí)研究生,1 個(gè)班級(jí)共49 人。對(duì)照班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2016 級(jí)研究生,1 個(gè)班級(jí)共33 人。教改班和對(duì)照班的師資力量完全相同,由3 名教師主講,分別講授循證醫(yī)學(xué)概論和基本方法、文獻(xiàn)檢索與管理以及系統(tǒng)評(píng)價(jià)/meta分析制作方法3 個(gè)部分。
1 .3 教改實(shí)施步驟
(1)學(xué)生分組。由于制作系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析需團(tuán)隊(duì)配合,故將全班分為4 ~6 人為1 組,小組成員盡量為相同或相似專業(yè)。每組通過自薦或推選方式選出1 名組長(zhǎng),有一定科研經(jīng)歷、科研熱情較強(qiáng)者優(yōu)先。(2)項(xiàng)目擬定。研究生循證醫(yī)學(xué)課程總共32 課時(shí)。首先通過9 個(gè)課時(shí)的理論授課,讓學(xué)生熟悉、理解和夯實(shí)循證醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。然后,各小組通過組內(nèi)討論擬定一個(gè)項(xiàng)目主題。項(xiàng)目擬定方式為學(xué)生自擬,教師協(xié)助確定。題目要求:① 研究問題有創(chuàng)新性;② 具備可行性,即預(yù)期工作量適中;③ 與中醫(yī)藥專業(yè)相關(guān),最好與組內(nèi)學(xué)生的研究方向相關(guān)。(3)項(xiàng)目實(shí)踐。系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析的核心實(shí)踐環(huán)節(jié)包括:文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫,對(duì)應(yīng)第10 ~32 課時(shí)理論課程。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)要求包括:① 學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課前需預(yù)習(xí)授課內(nèi)容,帶著項(xiàng)目實(shí)施過程中所遇問題聽課并思考解決方案;② 教師在課堂講授時(shí)深度剖析中醫(yī)藥系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析項(xiàng)目實(shí)例《溫針灸與其他針灸方法治療原發(fā)性肥胖癥療效比較的Meta分析》,讓學(xué)生逐步結(jié)合理論熟悉實(shí)踐過程;③ 每次理論課后,學(xué)生開始進(jìn)行當(dāng)前課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)踐,由組長(zhǎng)牽頭,小組分工協(xié)作。鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問題時(shí)通過主動(dòng)分析、組內(nèi)討論、組間協(xié)作等方式尋找解決方案;④ 每次課程設(shè)置10 ~20min提問時(shí)間,學(xué)生可提出實(shí)踐過程中所遇問題,教師即時(shí)答疑解惑;⑤ 設(shè)立每周課后答疑時(shí)間,教師集中解答課堂上未完全解決的疑難問題。上述步驟隨理論課程循環(huán)循序推進(jìn),直至完成論文撰寫。(4)對(duì)照班教學(xué)方法。對(duì)照班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)法,在理論課程中穿插講授相同的系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析實(shí)例,并分組布置項(xiàng)目任務(wù)。但不實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法,不要求學(xué)生隨理論課程推進(jìn)實(shí)踐項(xiàng)目,學(xué)生一般在課程全部結(jié)束后完成項(xiàng)目。
1 .4 結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)
(1)論文報(bào)告質(zhì)量。用國(guó)際公認(rèn)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析報(bào)告規(guī)范PRISMA(PreferredReportingI-temsforSystematicReviewsandMeta-Analyses)評(píng)定項(xiàng)目論文的撰寫質(zhì)量。該清單包含27 個(gè)條目,去除2 個(gè)本研究不涉及的條目“計(jì)劃書發(fā)表情況的報(bào)告”和“利益沖突的報(bào)告”后剩余25 個(gè)條目,每個(gè)條目根據(jù)報(bào)告的完整性和正確性兩方面進(jìn)行評(píng)分:最低0 分,最高4 分,滿分100 分。分?jǐn)?shù)越高表明論文報(bào)告質(zhì)量越符合PRISMA規(guī)范要求,教學(xué)效果越好。(2)學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)定。學(xué)生成績(jī)依據(jù)個(gè)人負(fù)責(zé)部分的論文報(bào)告質(zhì)量結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)綜合評(píng)定,滿分為100 分:① 個(gè)人部分論文報(bào)告質(zhì)量:本研究要求小組內(nèi)每名學(xué)生均需主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目中的一部分(如:文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析等,每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際評(píng)分根據(jù)難度系數(shù)加權(quán)),該部分相應(yīng)的報(bào)告質(zhì)量評(píng)分在綜合評(píng)定中占比60%;② 平時(shí)表現(xiàn):根據(jù)項(xiàng)目參與積極性和團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn),采用教師評(píng)價(jià)、自評(píng)互評(píng)等評(píng)價(jià)方式,在綜合評(píng)定中占比40%。在該評(píng)定方法中,某篇論文整體報(bào)告質(zhì)量高并不意味著組內(nèi)某名學(xué)生的課程成績(jī)一定好,反之亦然。
1 .5 統(tǒng)計(jì)分析
縱向?qū)Ρ确治鼋谈陌嗪蛯?duì)照班的PRISMA報(bào)告規(guī)范評(píng)價(jià)結(jié)果。本研究的結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)均為數(shù)值型資料,故采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì),采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行組間對(duì)比;組間差異采用均數(shù)差(meandifference,MD)及95%可信區(qū)間(confidenceinterval,CI)表示。采用亞組分析檢驗(yàn)不同性別和不同專業(yè)學(xué)生(臨床醫(yī)學(xué)類vs非臨床醫(yī)學(xué)類)對(duì)成績(jī)綜合評(píng)定得分的影響。檢驗(yàn)水準(zhǔn)取α=0 .05 。統(tǒng)計(jì)分析軟件采用R3 .6 .0 。
2結(jié)果
2 .1 學(xué)生基本資料
本次教改實(shí)踐歷時(shí)2 年,教改班和對(duì)照班的每個(gè)小組均完成1 篇系統(tǒng)評(píng)價(jià)/meta論文的寫作。教改班共49 人,其中男生24 人,女生25 人;臨床專業(yè)19 人,非臨床專業(yè)30 人。對(duì)照班33 人,其中男生15 人,女生18 人;臨床專業(yè)12 人,非臨床專業(yè)21 人。兩班學(xué)生的性別(P=0 .754)和專業(yè)(P=0 .825)構(gòu)成差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,可比性較好。
2 .2PRISMA報(bào)告質(zhì)量得分
教改班和對(duì)照班分別完成了9 篇和8 篇系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析論文。根據(jù)PRISMA報(bào)告規(guī)范評(píng)價(jià),兩班論文報(bào)告質(zhì)量總分分別為(58 .0 ±12 .7)分和(41 .1 ±7 .8)分。組間比較結(jié)果顯示:教改班的論文報(bào)告質(zhì)量總分高于對(duì)照班,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)各分項(xiàng)得分的比較結(jié)果顯示:教改班的研究方法和討論與結(jié)論兩部分得分高于對(duì)照班,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;討論與結(jié)論部分教改班的研究背景和研究結(jié)果部分得分絕對(duì)值高于對(duì)照班,但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;兩班標(biāo)題與摘要部分得分接近,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 .3 成績(jī)綜合評(píng)定
綜合考慮學(xué)生個(gè)人負(fù)責(zé)部分的論文報(bào)告質(zhì)量和項(xiàng)目參與度進(jìn)行成績(jī)綜合評(píng)定,教改班得分為(85 .6 ±5 .7)分,對(duì)照班為(81 .0 ±4 .1)分。兩班比較結(jié)果顯示:教改班的綜合評(píng)定得分顯著高于對(duì)照班,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。按不同性別和不同專業(yè)進(jìn)行亞組分析,結(jié)果均顯示教改班綜合評(píng)定得分顯著高于對(duì)照班。亞組差異檢驗(yàn)結(jié)果顯示:不同性別和不同專業(yè)的成績(jī)綜合評(píng)定差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
兒科學(xué)論文4000字(一):高職高專培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維的教學(xué)方法論文
[摘要]目的:闡述高職高專培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維的教學(xué)方法,觀察教學(xué)效果。方法:以2017年9月—2018年9月實(shí)施“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生41例作為觀察組,以2019年9月前實(shí)施“傳統(tǒng)教學(xué)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生41例作為對(duì)照組,對(duì)比兩組的教學(xué)效果。結(jié)果:觀察組學(xué)生理論知識(shí)掌握率97.6%、學(xué)生臨床思維評(píng)分中,診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別是(94.8±2.3)分、(95.6±1.0)分、(97.4±1.9)分及(98.0±0.4)分、教學(xué)滿意度95.1%。對(duì)照組學(xué)生理論知識(shí)掌握率78.1%,學(xué)生臨床思維評(píng)分中,診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別(80.7±1.8)分、(82.6±1.3)分、(83.4±0.7)分及(83.4±2.5)分、教學(xué)滿意度73.2%。兩組數(shù)據(jù)對(duì)比,差異顯著(P<0.05)。結(jié)論:將理論與實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合,對(duì)高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),可有效增強(qiáng)其兒科學(xué)臨床思維,提升理論知識(shí)掌握水平與操作能力,改善教學(xué)效果。
[關(guān)鍵詞]高職高專;兒科學(xué);臨床思維;臨床教學(xué);臨床帶教
[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603(2019)31-0184-02
近年來,兒科患兒的數(shù)量明顯增多,加之家長(zhǎng)對(duì)疾病治療效果要求的提高,高職高專的人才培養(yǎng)難度顯著提升。與成年人相比,兒科患兒具有機(jī)體免疫力低、藥物耐受度差等特點(diǎn),高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須在牢固掌握理論知識(shí)的同時(shí),提升臨床操作能力,方可使患兒的預(yù)后得以改善。有研究指出,培養(yǎng)高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的兒科學(xué)臨床思維,對(duì)人才專業(yè)能力的增強(qiáng)具有積極意義。本文于2017年9月—2018年9月實(shí)施“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)選取82例作為樣本,闡述了兒科學(xué)臨床思維的培養(yǎng)方法,觀察了培養(yǎng)效果。
一、資料與方法
(一)一般資料
以2017年9月—2018年9月實(shí)施“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生41例作為觀察組,性別:男/女=10/31,年齡(21.15±3.59)歲。
以2019年9月前實(shí)施“傳統(tǒng)教學(xué)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生41例作為對(duì)照組,性別:男/女=9/32,年齡(20.16±2.84)歲。兩組學(xué)生具有可比性(P>0.05)。
(二)方法
對(duì)照組采用傳統(tǒng)方法教學(xué),教師需通過口頭講解的方式,為學(xué)生灌輸兒科學(xué)理論知識(shí)。觀察組實(shí)施“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”,將理論教學(xué)、臨床帶教相結(jié)合,全面培養(yǎng)學(xué)生的兒科學(xué)臨床思維,為人才專業(yè)素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)?!皟嚎茖W(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”的應(yīng)用方法如下。
1.理論教學(xué)
為培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維,加強(qiáng)理論教學(xué)是關(guān)鍵。教師可將多媒體應(yīng)用到教學(xué)過程中,與此同時(shí),充分利用案例教學(xué)法以及提問式教學(xué)法展開教學(xué),為學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。具體教學(xué)方法如下:(1)多媒體輔助教學(xué):利用多媒體輔助教學(xué),將圖片插入理論知識(shí)中,可充分吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如當(dāng)講解早產(chǎn)兒與足月兒的外貌特點(diǎn)時(shí),教師便可利用多媒體播放圖片乃至視頻,使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)更加接近臨床,使其臨床思維得到培養(yǎng)。(2)案例教學(xué)法:將案例教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過程中,通過為學(xué)生介紹臨床真實(shí)病例的方式進(jìn)行教學(xué),同樣可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生臨床思維的目的。如講解新生兒黃疸的相關(guān)知識(shí)時(shí),可為學(xué)生提供如下病例:“產(chǎn)婦30歲,產(chǎn)前使用催產(chǎn)素10.0U肌肉注射,第二產(chǎn)程68min,胎兒娩出后可見皮膚、鞏膜、黏膜黃染,測(cè)量血清總膽紅素提示黃疸。請(qǐng)分析該患兒黃疸的高危因素,并為其制定治療方案”。病例介紹完成后,學(xué)生需分為不同的小組,對(duì)臨床病例進(jìn)行分析,在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)臨床思維。(3)提問式教學(xué)法:教師可將提問式教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過程中,通過不斷提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考,培養(yǎng)其臨床思維。如學(xué)習(xí)小兒肺炎知識(shí)時(shí),教師可提問如下問題:“小兒肺炎的誘因?”“患兒的臨床癥狀?”“疾病的治療方法?”“患兒的預(yù)后”等。采用上述方式提問,可使學(xué)生在臨床實(shí)踐中自然而然地對(duì)上述知識(shí)進(jìn)行思考,從而提高問診的全面性,提高疾病治療方法的針對(duì)性,改善患兒的預(yù)后。
2.臨床帶教
為培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維,教師同樣應(yīng)對(duì)臨床帶教問題加以重視,以增強(qiáng)學(xué)生的臨床操作能力。臨床帶教過程中可采用“情景教學(xué)法”“病例匯報(bào)模式”進(jìn)行教學(xué)。具體方法如下:(1)情景教學(xué)法:以小兒上呼吸道感染為例,教師可首先將學(xué)生分為不同的小組,由教師扮演“患兒”,由小組成員分別扮演“臨床醫(yī)生”“患兒家長(zhǎng)”“護(hù)士”等角色?!搬t(yī)生”應(yīng)對(duì)“患兒”及“家長(zhǎng)”問診,并為其提供診斷意見,根據(jù)診斷結(jié)果,對(duì)疾病進(jìn)行治療。上述教學(xué)方法的應(yīng)用,可使學(xué)生充分了解兒科學(xué)臨床實(shí)踐的流程,了解臨床實(shí)踐中常見的問題,這對(duì)其臨床思維的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。(2)病例匯報(bào)模式:將病例匯報(bào)模式應(yīng)用到兒科學(xué)教學(xué)過程中,對(duì)學(xué)生兒科學(xué)臨床思維的培養(yǎng)同樣具有重要價(jià)值。病例匯報(bào)模式應(yīng)用的過程中,教師應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生接觸典型病人,要求學(xué)生從解剖、生理、病理、藥理等多種角度出發(fā),對(duì)病人的病情進(jìn)行分析,并進(jìn)行病例匯報(bào),培養(yǎng)其兒科學(xué)臨床思維。
(三)觀察指標(biāo)
觀察兩組學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況,采用筆試的方式評(píng)價(jià),總計(jì)0~100分,≥80分視為優(yōu)秀,60~79分視為合格,<60分視為不合格。理論知識(shí)掌握率=(優(yōu)秀+合格)/41×100%。同時(shí)觀察兩組學(xué)生的臨床思維評(píng)分以及教學(xué)方法滿意度。
(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS21.0軟件處理數(shù)據(jù),計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn),以(%)表示。計(jì)量資料采用t檢驗(yàn),以(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)表示。P<0.05視為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、結(jié)果
(一)學(xué)生理論知識(shí)掌握情況
觀察組學(xué)生理論知識(shí)掌握率為97.6%,與對(duì)照組差異顯著(P<0.05),見表1:
(二)學(xué)生臨床思維評(píng)分
觀察組學(xué)生臨床思維評(píng)分中,診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別為(94.8±2.3)分、(95.6±1.0)分、(97.4±1.9)分及(98.0±0.4)分,與對(duì)照組相比,差異顯著(P<0.05),見表2:
(三)學(xué)生教學(xué)滿意度對(duì)比
觀察組教學(xué)滿意度95.1%,與對(duì)照組相比,差異顯著(P<0.05),見表3:
三、討論
所謂臨床思維,指運(yùn)用醫(yī)學(xué)、自然科學(xué)、人文及行為科學(xué)知識(shí),借助“以人為本”的理念,與患者溝通,制定個(gè)性化的診斷、治療、康復(fù)與預(yù)防方案,并對(duì)方案進(jìn)行執(zhí)行的過程[1]。培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的臨床思維,對(duì)其臨床實(shí)踐能力的提升具有重要價(jià)值。
傳統(tǒng)的高職高專兒科學(xué)教學(xué)模式,以理論教學(xué)模式為主。教師需通過口頭講解的方式向?qū)W生灌輸臨床知識(shí)。采用上述方法教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低,且難以良好地記憶理論知識(shí),臨床實(shí)踐能力同樣無法得到培養(yǎng),臨床思維缺乏[2]。本文研究發(fā)現(xiàn),采用傳統(tǒng)方法教學(xué)后,學(xué)生理論知識(shí)掌握率為78.1%,提示學(xué)生理論知識(shí)掌握率低。本組學(xué)生臨床思維評(píng)分中,診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別為(80.7±1.8)分、(82.6±1.3)分、(83.4±0.7)分及(83.4±2.5)分、教學(xué)滿意度為73.2%,提示學(xué)生臨床思維能力有待增強(qiáng),教學(xué)滿意度有待提升。
為改善教學(xué)效果,培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維,為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才,本校將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,共同展開了教學(xué),取得了良好的效果。理論教學(xué)的方式,以“多媒體輔助教學(xué)”“案例教學(xué)法”以及“提問式教學(xué)法”為主。利用多媒體輔助教學(xué),優(yōu)勢(shì)在于能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,使其能夠結(jié)合圖片,了解各類疾病的臨床特點(diǎn),達(dá)到培養(yǎng)臨床思維的目的。將案例教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過程中,優(yōu)勢(shì)在于能夠使學(xué)生系統(tǒng)性地掌握疾病的診斷、治療、康復(fù)以及預(yù)防知識(shí),培養(yǎng)其臨床思維。通過提問式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),能夠使學(xué)生的思維得到引導(dǎo),使其臨床實(shí)踐能力在回答問題的過程中得以提升。高職高專兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)期間所用的實(shí)踐教學(xué)方法,以“情景教學(xué)法”“病例匯報(bào)模式”為主。應(yīng)用“情景教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生設(shè)置不同的“病人就診情景”,可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同病例的應(yīng)對(duì)能力,使其能夠充分了解兒科學(xué)臨床實(shí)踐的流程,增強(qiáng)臨床思維。將“病例匯報(bào)模式”應(yīng)用到臨床帶教過程中,帶領(lǐng)學(xué)生接觸典型病人,要求學(xué)生從不同角度出發(fā),進(jìn)行病例匯報(bào),對(duì)學(xué)生臨床思維的培養(yǎng),同樣具有積極意義。本文研究發(fā)現(xiàn),采用上述方法教學(xué)后,學(xué)生理論知識(shí)掌握率為97.6%,與采用傳統(tǒng)方法教學(xué)相比,學(xué)生的理論知識(shí)掌握率顯著提升。進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn),本組學(xué)生臨床思維評(píng)分中,診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別為(94.8±2.3)分、(95.6±1.0)分、(97.4±1.9)分及(98.0±0.4)分,與采用傳統(tǒng)方法教學(xué)相比,學(xué)生的臨床思維顯著增強(qiáng)。本組學(xué)生教學(xué)滿意度為95.1%,滿意度更高,優(yōu)勢(shì)顯著(P<0.05)。本文的研究成果證實(shí)了各項(xiàng)兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)方法的應(yīng)用價(jià)值。
綜上所述,將理論與實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合,對(duì)高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),可有效增強(qiáng)其兒科學(xué)臨床思維,提升理論知識(shí)掌握水平與操作能力,改善教學(xué)效果。
兒科學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二):基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式研究論文
【摘要】為了全面提高兒科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,提出了基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式。該考核模式通過構(gòu)建三維體系兒科學(xué)考核模式,將課程評(píng)價(jià)的側(cè)重面從單一的課程終結(jié)時(shí)卷面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向了如何持續(xù)性評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程。三維體系考核模式是一種全程性兒科學(xué)課程考核模式,不僅能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出全面客觀的評(píng)價(jià),而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。
【中圖分類號(hào)】R715【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-6851(2019)05-123-02
引言
《兒科學(xué)》是一門研究?jī)和L(zhǎng)發(fā)育、衛(wèi)生保健及疾病防治的醫(yī)學(xué)學(xué)科,實(shí)踐性較強(qiáng)。為了更好提高兒科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量問題,鍛煉他們的臨床思維能力,使得其積極主動(dòng)地進(jìn)行《兒科學(xué)》學(xué)習(xí),本文提出了一種基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式。該考核模式通過構(gòu)建三維體系兒科學(xué)考核模式,將課程評(píng)價(jià)的側(cè)重面從單一的課程終結(jié)時(shí)卷面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向了如何持續(xù)性評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程。所謂的三維體系是指將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情構(gòu)建為考核模式第一個(gè)維度;將學(xué)習(xí)者對(duì)于兒科學(xué)的知識(shí)體系構(gòu)建為考核模式的第二個(gè)維度;將學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)與表達(dá)理解能力構(gòu)建為考核模式的第三個(gè)維度。該三維體系考核模式是一種全程性兒科學(xué)課程考核模式,不僅能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出全面客觀的評(píng)價(jià),而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。
1研究方法
基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式主要分為:維度一,持續(xù)性評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過程。維度二,學(xué)生對(duì)于兒科學(xué)的知識(shí)體系構(gòu)建。維度三,學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與表達(dá)理解能力。以自學(xué)為主,多學(xué)科交叉學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,切實(shí)提高學(xué)生分析問題和臨床思維能力。通過以上的考核方法介紹,對(duì)于教師來說,提出了更高的要求。教師必須最快接受新知識(shí),豐富知識(shí)容量以擴(kuò)大自身知識(shí)儲(chǔ)備。這樣才能在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和督促。對(duì)于學(xué)生來說,成為了教學(xué)活動(dòng)中的主體,其要全面掌握兒科學(xué)知識(shí)的大綱內(nèi)容的同時(shí)基本了解醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課;能夠發(fā)現(xiàn)不同的研究思路和解決方法;有較強(qiáng)的動(dòng)手能力;善于系統(tǒng)的看待問題。
2實(shí)施過程
根據(jù)以上介紹的基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式的三個(gè)維度,具體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施如下。
第一個(gè)維度的構(gòu)建方法:通過采用廣泛的傳統(tǒng)教學(xué)手段和先進(jìn)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。與其相對(duì)應(yīng)的第一個(gè)維度考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):課堂提問(包括網(wǎng)上提問)的積極程度;網(wǎng)上討論的踴躍參與程度;卷面測(cè)試中微信形式試題的撰寫質(zhì)量等作為評(píng)定指標(biāo)。
第二個(gè)維度的構(gòu)建方法:學(xué)生的知識(shí)體系是通過課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來的。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識(shí)的一條重要途徑。與其相對(duì)應(yīng)的第二個(gè)維度考核評(píng)價(jià)方法:課外閱讀讀物和網(wǎng)絡(luò)參考資料的閱讀興趣、數(shù)量、質(zhì)量(以讀書報(bào)告或書評(píng)測(cè)定);對(duì)卷面測(cè)試中開放性試題的回答質(zhì)量測(cè)定學(xué)習(xí)者的閱讀及思考的廣度與深度。
第三個(gè)維度的構(gòu)建方法:展開合作開放式學(xué)習(xí),進(jìn)行學(xué)生與教師討論會(huì)。與其相對(duì)應(yīng)的第三個(gè)維度考核評(píng)價(jià)方法:以小組合作學(xué)習(xí)方式組織學(xué)習(xí)者上講臺(tái),自主授課,以其PPT制作質(zhì)量及課堂效果作為相應(yīng)的考核指標(biāo),同時(shí)加入合作學(xué)習(xí)自主評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)生自己參與到評(píng)定中)。
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué) 閱讀動(dòng)機(jī) 閱讀水平
一、前言
項(xiàng)目教學(xué)法是一種以實(shí)踐為前提、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為媒介,以職業(yè)能力為目標(biāo)的系統(tǒng)的教學(xué)方法。項(xiàng)目是教學(xué)組織與實(shí)施的載體,教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)始終以一個(gè)完整的項(xiàng)目工作為教學(xué)導(dǎo)向,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在參與此項(xiàng)目的過程中,模擬真實(shí)的工作環(huán)境,并從中感知,體驗(yàn)和領(lǐng)略相關(guān)知識(shí),從而提高學(xué)習(xí)興趣,掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和和操作技能。因此我們要深入研究高職院校學(xué)生特點(diǎn),這一教學(xué)理論本土化,把項(xiàng)目教學(xué)法和高職英語閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合,但是如何把這一理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,目前還需要深入研討。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的概念與特點(diǎn)
1.概念上,項(xiàng)目教學(xué)是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元,每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué),每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來結(jié)束,并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。
2.項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn):(1)在教學(xué)內(nèi)容上:不再以“知識(shí)點(diǎn)”為線索,而是根據(jù)滿足學(xué)生實(shí)際工作能力需求,以“項(xiàng)目”為線索,以“子項(xiàng)目”為模塊,精心組織教學(xué)內(nèi)容,使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)要與實(shí)際需求同步。(2)在教學(xué)方法上:以多元智能理論為依托,打破了原有的教材結(jié)構(gòu),將零碎的知識(shí)和技能分成模塊,在教師的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下,激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī),主動(dòng)地完成項(xiàng)目,融入真實(shí)的和有意義的閱讀過程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索。在教學(xué)過程中不斷地根據(jù)“項(xiàng)目”的需求來學(xué)習(xí),由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。(3)在能力培養(yǎng)上:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí),學(xué)生在完成“項(xiàng)目”的過程中,會(huì)積極地去思考、探索。
三、實(shí)證研究
1.研究方法論。以一高職學(xué)院兩個(gè)平行的新生班共68人為研究對(duì)象,進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。其中一個(gè)班級(jí)作為控制組,另一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)組。本實(shí)驗(yàn)持續(xù)大約一個(gè)學(xué)期的時(shí)間。在實(shí)驗(yàn)之前,分別對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了前測(cè),包括閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀水平。閱讀動(dòng)機(jī)采用問卷的方式進(jìn)行調(diào)查,對(duì)閱讀水平則通過閱讀測(cè)試進(jìn)行。通過數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)控制組和實(shí)驗(yàn)組在閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀水平兩個(gè)方面都不存在明顯差異。接下來近16周的時(shí)間內(nèi),對(duì)控制組采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式,實(shí)驗(yàn)組則采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué),教師通過幫助學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目參與學(xué)習(xí)過程。試驗(yàn)后測(cè)的數(shù)據(jù)通過軟件SPSS11.5進(jìn)行分析。本論文旨在回答以下問題:(1)與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,項(xiàng)目教學(xué)法能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)嗎?(2)與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,項(xiàng)目教學(xué)法能有效地提高學(xué)生的閱讀水平嗎?
2.研究對(duì)象。本研究采用定量和定性分析相結(jié)合方法。為期18周的實(shí)驗(yàn)是隨機(jī)抽取的英語系的兩個(gè)平行班學(xué)生,他們均未參加PRETCO和CET考試。1班為實(shí)驗(yàn)班有34名學(xué)生,2班為控制班有34名學(xué)生。
3.研究過程。課堂觀察和實(shí)驗(yàn)可在同一時(shí)間進(jìn)行,以導(dǎo)入內(nèi)容-引發(fā)問題-完成項(xiàng)目-歸納總結(jié)為基本框架,圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目,設(shè)計(jì)具體的,可操作的,具有明確目的項(xiàng)目模塊,學(xué)生通過觀察,溝通,協(xié)商等多種活動(dòng)形式完成這些項(xiàng)目,達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握閱讀技巧和能力的目的。實(shí)驗(yàn)開始于2015年9月,共分三個(gè)階段。第一階段,隨機(jī)抽取的學(xué)生要填寫關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的調(diào)查問卷。第二階段,學(xué)生答實(shí)施新的教學(xué)模式和教學(xué)方法前的閱讀試卷,然后教師評(píng)估。第三階段,實(shí)驗(yàn)班,運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法,內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都遵循學(xué)生能力項(xiàng)目模塊的特點(diǎn),使學(xué)生在充分觀察和理解的基礎(chǔ)上完成不同類型的閱讀任務(wù)。第四階段,實(shí)驗(yàn)班和控制班對(duì)比前后試卷的教師評(píng)估,分析對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)。
四、研究結(jié)果
首先,在對(duì)實(shí)驗(yàn)班的分?jǐn)?shù)進(jìn)行科學(xué)分析和實(shí)驗(yàn)后問卷調(diào)查和訪談分析后發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生提高了對(duì)英語閱讀的積極性。其次通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的定量分析發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提高了英語閱讀學(xué)習(xí)方面的自信心,后測(cè)成績(jī)不但高于控制班(32.0588>22.3529),而且明顯高于前測(cè)(32.0588>20.84)(如下表格所示)。因此,運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法能提高學(xué)生的英語閱讀能力。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果證明,與傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法相比,項(xiàng)目教學(xué)法能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)同時(shí)能夠更有效地提高學(xué)生的閱讀水平。
五、結(jié)論
結(jié)果表明,學(xué)生和教師都意識(shí)到閱讀的重要性,也意識(shí)到項(xiàng)目教學(xué)法針對(duì)不同學(xué)生了解自己擁有具有工作所需的能力的程度,起到了先導(dǎo)作用,進(jìn)一步激發(fā)自己的潛能,從而找到了適應(yīng)自己特點(diǎn)的新閱讀的教學(xué)模式和教學(xué)方法。它不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)僅僅以知識(shí)點(diǎn)教學(xué)與實(shí)際工作能力脫節(jié)的教學(xué)模式來評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)與差,而且摒棄了片面追求閱讀文章的準(zhǔn)確率的功利性,改變了對(duì)閱讀文章的知識(shí)性、趣味性的關(guān)注程度失衡的現(xiàn)狀。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】金融;研究性教學(xué);框架設(shè)計(jì)
1.研究背景
發(fā)達(dá)國(guó)家一直較重視對(duì)學(xué)生的探索式教學(xué)。Jingjing Xu,John Dinwoodie,Chia-Hsun Chang.(2012)指出經(jīng)濟(jì)全球化需要適應(yīng)性強(qiáng)、博聞強(qiáng)記并且能夠在復(fù)雜的金融環(huán)境中做出有效成績(jī)的人才。通過研究型學(xué)習(xí),學(xué)生可以獲得更加可靠和真實(shí)的知識(shí)技能。在本科階段接受過良好的研究型教學(xué)的學(xué)生,認(rèn)知與個(gè)人技能都更為突出,也更有可能接受更高等的教育。教學(xué)與調(diào)查、研究相結(jié)合是更為先進(jìn)的教學(xué)理念。在工科教育中,可以進(jìn)行工程設(shè)計(jì);在經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域,數(shù)據(jù)收集分析能力的培養(yǎng)是研究型教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。Awg Kasmurie Awg Kitot,Abdul Razak Ahmad,Ahmad Ali Seman(2010)指出研究性教學(xué)分為4種類型,包括證明型研究,引導(dǎo)性探究,指導(dǎo)型研究和開放性探究。并通過8周的探究性教學(xué)方面的實(shí)驗(yàn),顯著證明了進(jìn)行探究性教學(xué)的學(xué)生其批判性思考能力有了明顯的提高,因此該教學(xué)方法應(yīng)該得到重視,并在高校中普及。Raja Maznah Raja Hussain,Aishah Abu Bakar.(2010)指出在馬來西亞大學(xué),盡管其是一所研究性大學(xué),但是由于教師出版或者獲得研究成果能得到更有形和可計(jì)量的鼓勵(lì),因此研究型教學(xué)一直沒有得到教師的足夠重視。這也提醒我們應(yīng)該不僅從方法論上重視研究型教學(xué)的開展,也應(yīng)該獲取足夠的政策性支持。
本研究力爭(zhēng)探索金融學(xué)各核心課程中研究性教學(xué)各種研究方法的綜合應(yīng)用。
2.研究?jī)?nèi)容
結(jié)合案例教學(xué)法等探索金融核心課程的教學(xué),基本內(nèi)容如下。
2.1 研究性教學(xué)在《金融工程》課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)
金融工程學(xué)是隨著公司、商業(yè)銀行、投資銀行與證券投資業(yè)務(wù)的發(fā)展而誕生的工程型新興交叉學(xué)科。因?yàn)槠鋫?cè)重于衍生金融產(chǎn)品的定價(jià)與實(shí)際運(yùn)用,因此更加需要利用研究性教學(xué)這一先進(jìn)教學(xué)方式來提高學(xué)生的實(shí)踐能力,學(xué)以致用??梢圆捎萌缦卵芯啃越虒W(xué)方法進(jìn)行教授。
(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)采集方法和分析技術(shù),培養(yǎng)探索性研究能力。例如,讓學(xué)生在清潔機(jī)制發(fā)展網(wǎng)上分析CDM(清潔發(fā)展機(jī)制Clean Development Mechanism)項(xiàng)目的相關(guān)數(shù)據(jù),考察中國(guó)目前CDM項(xiàng)目發(fā)展的前景;去德意志銀行權(quán)證產(chǎn)品主頁,查詢特定的權(quán)證產(chǎn)品,計(jì)算其杠桿比率并解釋說明其對(duì)沖功能。
(2)專題討論法教學(xué)
教授期貨一章時(shí),可以結(jié)合中國(guó)2010年才正式批復(fù)推出的滬深300股指期貨,討論其合約與業(yè)務(wù)規(guī)則,并與國(guó)外的股指期貨產(chǎn)品進(jìn)行對(duì)比,分析其推出的意義及利弊。
(3)實(shí)地調(diào)研法
與商業(yè)銀行、證券公司等單位合作,建立學(xué)生實(shí)踐基地,通過切身的實(shí)踐來提高期貨、期權(quán)與金融衍生品知識(shí)的運(yùn)用,提高投資理財(cái)?shù)饶芰?。例如安排走訪北京環(huán)境交易所等開展碳交易等低碳金融業(yè)務(wù)的金融機(jī)構(gòu),了解相關(guān)金融產(chǎn)品在實(shí)踐中是如何操作,如何實(shí)現(xiàn)其節(jié)能減排的重大意義的。
(4)學(xué)術(shù)論文讀寫法
通過研讀最新權(quán)威論文,深入了解碳排放權(quán)交易的有效性與價(jià)格波動(dòng)規(guī)律等新興的、與國(guó)際接軌的金融工程研究課題。例如,通過學(xué)習(xí)Energy Eeonomics期刊中的Modeling the Price dynamics of CO2 emission allowance等優(yōu)秀論文,學(xué)會(huì)使用AR-GARCH或馬爾科夫狀態(tài)轉(zhuǎn)換模型等計(jì)量、實(shí)間序列分析方法來擬合EUA(歐盟EUETS市場(chǎng)碳配額)收益序列,并用于EUA衍生品的定價(jià)。
2.2 研究性教學(xué)在《金融學(xué)》課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)
講授《金融學(xué)》課程時(shí)如何把產(chǎn)業(yè)的投融資方案與研究方法傳授于學(xué)生??梢圆捎萌缦卵芯啃越虒W(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新性金融人才。
(1)討論式教學(xué)法
如介紹金融學(xué)中的基本概念“利率”時(shí),可以讓同學(xué)們從生活中能接觸到的銀行存貸款利率展開討論;在介紹金融市場(chǎng)時(shí),讓同學(xué)們提前搜集資料,了解中國(guó)證券市場(chǎng)的發(fā)展與改革。
(2)案例式教學(xué)
引入經(jīng)典案例,可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解。如在介紹金融自由化過程中的陷阱時(shí),可以結(jié)合各個(gè)發(fā)展中國(guó)家金融危機(jī)的實(shí)際情況加以闡述,并讓同學(xué)們進(jìn)行反思。
(3)模擬式教學(xué)
金融學(xué)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科,可以利用金融實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)如股票投資、外匯交易等的模擬交易,將枯燥的理論知識(shí)活學(xué)活用。
(4)課外實(shí)踐教學(xué)
請(qǐng)國(guó)內(nèi)外金融領(lǐng)域的專家學(xué)者來學(xué)校召開講座,帶一部分優(yōu)秀學(xué)生參與國(guó)內(nèi)外的金融界的學(xué)術(shù)論壇活動(dòng),開闊學(xué)生的眼界。組織學(xué)生到銀行、證券公司等金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行參觀或者假期實(shí)習(xí)。
(5)多媒體教學(xué)法
隨著信息與知識(shí)在世界上的廣泛傳播,引入國(guó)際知名大學(xué)的一些課程視頻也可以幫助學(xué)生們接觸到最先進(jìn)的理念,同時(shí)還可以適當(dāng)?shù)剡x取一些經(jīng)典的金融方面的影片,如《魔鬼交易員》《華爾街》等讓同學(xué)們看到在發(fā)達(dá)的金融市場(chǎng)上的金融實(shí)踐活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)
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論文摘 要:近幾年,英語教學(xué)法已經(jīng)取得了長(zhǎng)足進(jìn)展,一些新型的幼兒英語教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。TPR教學(xué)法是幼兒英語教學(xué)法中一種常見的教學(xué)方法。本文旨在通過闡述TPR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比,來分析TPR教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)以及對(duì)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),并具體探討其在幼兒英語實(shí)踐教學(xué)過程中與其它教學(xué)法的運(yùn)用,最后提出在該領(lǐng)域中出現(xiàn)的一些誤區(qū)和注意問題。
一、傳統(tǒng)英語教學(xué)與TPR教學(xué)法
TPR教學(xué)法的主要特點(diǎn)是:①?gòu)?qiáng)調(diào)聽力理解領(lǐng)先;②學(xué)生需要通過身體對(duì)語言的反應(yīng)動(dòng)作來提高理解力;③允許學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下參與活動(dòng);④教師的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式。
相比之下,我國(guó)傳統(tǒng)的英語教學(xué)法是語法教學(xué),即通過傳授英語的語法結(jié)構(gòu),培養(yǎng)初學(xué)者的語法結(jié)構(gòu)意識(shí)來掌握語言。如,“There is a book on the table”“,It is not a dog”,傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動(dòng)詞單復(fù)數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)“、It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單的兩個(gè)句子,涉及到了這么多基本的語法知識(shí),即使弄懂了,但學(xué)生一開口,還是單復(fù)數(shù)不分,肯定與否定混淆,甚至于大學(xué)的學(xué)生會(huì)話中還犯“he she”不分的毛玻同時(shí),類似的“標(biāo)準(zhǔn)語法”句型在現(xiàn)實(shí)生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語法教學(xué)教的不是生動(dòng)的口頭語言,而是書面語,即“死的語言”,幼兒極難掌握。
TPR幼兒英語教學(xué)法是教師根據(jù)幼兒愛動(dòng),注意力難以持久等心理特征,讓孩子通過跑、跳、做游戲?qū)W英語,而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講,這樣課堂氣氛活躍,幼兒學(xué)習(xí)情緒主動(dòng),注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準(zhǔn),老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù),直到發(fā)準(zhǔn)為止,幼兒也不必重復(fù)老師的話,但要按老師語言的涵義反應(yīng)。幼兒對(duì)老師發(fā)出信息的反饋越正確,表明對(duì)老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí),強(qiáng)迫幼兒重復(fù)老師的話會(huì)引起幼兒心理壓力和緊張情緒,限制幼兒語言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。
威望,師德是學(xué)生的指燈,上行下效是道德模仿的普遍規(guī)律。激發(fā)起學(xué)生對(duì)良好品德的敬佩崇拜之情,使學(xué)生由崇拜敬佩而變?yōu)槟7?,直至變?yōu)樽陨淼牧?xí)慣和修養(yǎng)。
2挖掘教材中蘊(yùn)藏的思想性,結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行德育教育。
體育教學(xué)是以增進(jìn)未成年人健康為主要目的的活動(dòng)過程。體育教學(xué)是以身體練習(xí)為主的教學(xué)過程,學(xué)生在課堂上大部分時(shí)間處在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中,學(xué)生的思想也隨著運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或運(yùn)動(dòng)深度的變化而隨時(shí)處在變化之中。這種身心同步變化的特征,是體育教學(xué)的突出特點(diǎn)。在體育課上,同學(xué)們之間發(fā)生著更多的直接聯(lián)系,比如:相互協(xié)作、相互對(duì)抗、相互競(jìng)爭(zhēng)、互相學(xué)習(xí)等等,在這些關(guān)系下學(xué)生之間以及師生之間要進(jìn)行交往,并發(fā)生直接的相互影響,在某種程度上說體育課堂是一個(gè)社會(huì)的縮影。因此,在體育課上進(jìn)行品德養(yǎng)成教育更有著得天獨(dú)厚的條件。因此,在教學(xué)的整個(gè)過程中,既要注意傳授知識(shí),使未成年人掌握必要的體育基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)和技能,又要對(duì)未成年人在接受知識(shí)過程中產(chǎn)生的困難,用科學(xué)的方法加以引導(dǎo),并結(jié)合思想品德教育手段,幫助其樹立克服困難、戰(zhàn)勝困難的信心。這就需要教師在深刻理解和掌握教材的基礎(chǔ)上,充分挖掘教材中所蘊(yùn)藏的思想性。把體育知識(shí)傳授與思想品德教育有機(jī)地結(jié)合在一起,交融在一起,互相滲透,把思想品德養(yǎng)成教育和心理品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到體育教學(xué)當(dāng)中去。對(duì)未成年人有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行德育教育。
關(guān)鍵詞:CBI;ESP;主題教學(xué)模式
基金項(xiàng)目:2015年河北省教育廳項(xiàng)目成果論文(項(xiàng)目編號(hào):SZ151261)
經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代,面對(duì)國(guó)際化專業(yè)人才的巨大需求,我國(guó)高校近年來在外語人才培養(yǎng)、外語課程設(shè)置、尤其是英語教學(xué)方面都進(jìn)行了積極調(diào)整,大力開設(shè)ESP(專門用途英語)課程,旨在培養(yǎng)既精于專業(yè)知識(shí)技能又能用英語進(jìn)行流利交流的復(fù)合型人才。但目前研究顯示,ESP教學(xué)普遍存在專業(yè)知識(shí)與英語語言教學(xué)分離、專門用途英語教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生及社會(huì)的實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)等問題。針對(duì)這些問題,本文提出運(yùn)用CBI 理論,即內(nèi)容依托教學(xué)法來開展ESP教學(xué),通過理論論證、實(shí)證研究來建構(gòu)基于CBI主題模式的新型ESP教學(xué)模式。
1 理論研究
專門用途英語(English for Specific Purposes,簡(jiǎn)稱ESP)不僅注重學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí),更注重語言技能的掌握,是兩者充分結(jié)合的語言實(shí)踐課,是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑。ESP有四個(gè)特點(diǎn):課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別要求;課程必須在內(nèi)容即主題上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)以及活動(dòng)有關(guān);重點(diǎn)應(yīng)放在使語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動(dòng)相適應(yīng)的語言運(yùn)用上;必須與通用英語有鮮明的對(duì)照。兩個(gè)可變特點(diǎn):可以只局限于某一種語言技能的培養(yǎng);可以和任何一種教學(xué)法結(jié)合。三大涵蓋領(lǐng)域:科學(xué)技術(shù)、商務(wù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)科學(xué)。本研究將選定科學(xué)技術(shù)學(xué)科中的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語這一具體分支,以點(diǎn)帶面開展ESP的有效教學(xué)模式的探索。
CBI即以某學(xué)科內(nèi)容為依托來開展教學(xué),通過把教學(xué)重點(diǎn)從語言本身轉(zhuǎn)變到學(xué)科知識(shí)來獲得目標(biāo)語言能力,被認(rèn)為是最有效的外語教學(xué)方法。當(dāng)所獲得的學(xué)科信息與學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目的密切相關(guān)時(shí),語言習(xí)得的效果會(huì)更好,語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)會(huì)更強(qiáng)烈(Snow, Met & Genesee, 1989)。CBI有三個(gè)要素: 以學(xué)科知識(shí)為核心;使用真實(shí)的語言材料;符合特殊學(xué)生群體的需要?;贑BI理念的教學(xué)模式有四種:主題模式、課程模式、輔助模式、專題模式。其中,主題模式是指語言教師根據(jù)學(xué)生主體需求,選擇涵蓋該學(xué)科專業(yè)內(nèi)容的各類主題、話題的目標(biāo)語原創(chuàng)材料為教材,對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等各項(xiàng)基本語言技能訓(xùn)練,旨在以語言作為獲取新信息的媒介和工具,學(xué)習(xí)者在獲取信息的同時(shí)提高語言的綜合運(yùn)用能力。通過對(duì)比可以看出,ESP和CBI在需求分析、學(xué)科材料的選擇上具有共通性,都是要滿足學(xué)生的特殊需求,都會(huì)結(jié)合某一學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容,都具有和別的教學(xué)方法相結(jié)合的開放性,最終目的都是要在獲取專業(yè)知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化英語的綜合技能,兩者的契合度以及CBI主題模式的良好操作性,決定了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語與CBI主題模式結(jié)合的可行性,接下來將進(jìn)一步通過實(shí)證研究來檢驗(yàn)其有效性。
2 實(shí)證研究
(一)研究對(duì)象:
受試者來自某高校本科三年級(jí)學(xué)生,經(jīng)過嚴(yán)格的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語言能力測(cè)試選出100名學(xué)生,其中參加CBI主題教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班和實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照班學(xué)生各為50人。
(二)研究方法
本項(xiàng)目采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法開展研究,定量研究包括一系列以測(cè)試為基礎(chǔ)、以結(jié)果為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn);定性研究包含對(duì)CBI主題教學(xué)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過程的研究。在實(shí)驗(yàn)前期和結(jié)束后分別測(cè)試其醫(yī)學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語言綜合運(yùn)用能力并加以對(duì)比。
(三)研究過程
1. 文獻(xiàn)綜述及設(shè)計(jì)問卷階段:
查閱、梳理文獻(xiàn),并從整體上設(shè)計(jì)本課題以及相關(guān)調(diào)查問卷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及語言綜合運(yùn)用能力測(cè)試試卷。
2. 課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)與授課過程
本研究以CBI主題模式為框架,結(jié)合Stroller & Grabe提出的6-T教學(xué)法指導(dǎo)高校醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué),將課程內(nèi)容設(shè)置為:以醫(yī)學(xué)專業(yè)英語綜合能力的提高為主題(theme),以病房情景英語對(duì)話為課文內(nèi)容(text),以針對(duì)病房?jī)?nèi)的病史詢問、疾病的診斷與治療為話題(topic),以積累專業(yè)術(shù)語及提高醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀能力為任務(wù)(task),以了解人體各大系統(tǒng)常見疾病為線索(thread),從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)過渡(transition)到醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)翻譯及英語醫(yī)學(xué)論文寫作。實(shí)驗(yàn)組課堂教學(xué)活動(dòng)為:教師按6-T法則圍繞某一主題設(shè)計(jì)教學(xué)方案,學(xué)生通過查閱資料、小組合作等方式完成主題研究任務(wù)、回答問題和課堂討論等活動(dòng)。對(duì)照組的課堂教學(xué)活動(dòng)主要圍繞醫(yī)學(xué)專業(yè)英語精讀及聽力課本進(jìn)行,教師主要采用語法―翻譯與聽說結(jié)合的授課方法,課堂以教師講解為主,學(xué)生完成老師布置的問題為輔。
3. 數(shù)據(jù)收集與分析。
項(xiàng)目最后會(huì)對(duì)兩組受試者進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及語言水平測(cè)試,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)采訪,同時(shí)收集數(shù)據(jù),采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。
4. 總結(jié)評(píng)定階段。
根據(jù)研究結(jié)果,評(píng)定ESP中CBI主題教學(xué)模式的有效性,對(duì)受試者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感以及語言綜合運(yùn)用能力的變化進(jìn)行評(píng)估,探討該模式的優(yōu)劣及影響因素。
(四)啟發(fā)
研究顯示,ESP中CBI主題教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)取得了較好的教學(xué)效果,打破了ESP教師為主的傳統(tǒng)模式,逐步向以學(xué)生為主體、以任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)科知識(shí)為內(nèi)容、以英語為工具的有效教學(xué)方向發(fā)展。數(shù)據(jù)顯示,73.6%的ESP教學(xué)以醫(yī)學(xué)詞匯講解、長(zhǎng)難句翻譯法組織課堂,刻板枯燥,反對(duì)者高達(dá)89.3%。ESP中CBI主題教學(xué)模式兼顧語言與學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),同時(shí)結(jié)合交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、小組合作教學(xué)法,有83.2%的學(xué)生反映在新模式下學(xué)習(xí)主體性增強(qiáng),學(xué)習(xí)效率顯著提高,學(xué)習(xí)效果良好。此外,醫(yī)學(xué)院校三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過兩年基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí),多數(shù)已通過全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)或六級(jí)考試,具備相對(duì)扎實(shí)的英語基礎(chǔ)功,為CBI主體教學(xué)模式的改革提供了切實(shí)可行的基礎(chǔ),迎合了學(xué)生更高的英語學(xué)習(xí)需求。
3 結(jié)論
理論以及實(shí)證研究都證實(shí)了CBI主題教學(xué)模式應(yīng)用于ESP可以有效地提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力和專業(yè)知識(shí)水平,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),使傳統(tǒng)以教師講授為主的ESP課堂發(fā)生學(xué)生為主的翻轉(zhuǎn),具有積極的改革、實(shí)踐價(jià)值。盡管本課題選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)英語對(duì)ESP進(jìn)行個(gè)案研究,但課題的整體思路以及實(shí)證方法對(duì)其他專業(yè)的ESP教學(xué),如商務(wù)英語、旅游英語、會(huì)計(jì)英語、護(hù)理英語教學(xué)等都會(huì)有所啟發(fā),有利于不同領(lǐng)域ESP教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。
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“語塊”與外語口語流利度、準(zhǔn)確性及恰當(dāng)性的相關(guān)研究——基于COLSEC語料庫(kù)的實(shí)證研究
中國(guó)英語學(xué)習(xí)者使用“請(qǐng)求”策略的認(rèn)知過程探究
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2008回首展望2009
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中學(xué)英語教師學(xué)術(shù)論文寫作案例分析——以教育碩士畢業(yè)論文為例
專欄引言
口譯中的用戶反應(yīng)與用戶期望——矛盾與原因
跨學(xué)科視野下的口譯能力研究
網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下理工科大學(xué)英語口譯教學(xué)模式探究——以上海理工大學(xué)為例
口譯教學(xué)中的“身份培養(yǎng)”——一項(xiàng)基于問卷調(diào)查的研究
通過互動(dòng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提升教師專業(yè)發(fā)展——“大學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與互動(dòng)發(fā)展研修班”心得
第八屆中國(guó)英語寫作教學(xué)與研究國(guó)際研討會(huì)征稿通知
關(guān)鍵詞:中職語文;應(yīng)用文;寫作能力
應(yīng)用文寫作(即文書寫作)既是一種技能,也是一種素養(yǎng),不管是職場(chǎng),還是生活中,都用得到。良好的應(yīng)用文寫作能力,可以助力職業(yè)發(fā)展。然而,現(xiàn)實(shí)狀況卻是很多中職學(xué)生連基本的日用文書寫作能力都不具備,這對(duì)他們以后的職業(yè)發(fā)展極為不利。作為中職語文教師,筆者希望通過一些方法和途徑幫助學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力,為他們未來的發(fā)展奠基。
一、明白應(yīng)用文寫作的要求和重要性
要想提高應(yīng)用文寫作能力,首先就必須明白應(yīng)用文寫作的要求和重要性。
(一)應(yīng)用文的寫作要求
與日常小說、詩(shī)歌、散文等常見文體寫作不一樣,應(yīng)用文寫作更偏重于實(shí)用性。第一,應(yīng)用文寫作有固定的格式和規(guī)范的語言,這是必須遵守的基本要求。第二,應(yīng)用文寫作的語言應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔,條理清晰,邏輯合理,讓人看后一目了然。第三,應(yīng)用文寫作應(yīng)目的明確,符合實(shí)際需要。
(二)應(yīng)用文寫作的重要性
首先,應(yīng)用文寫作是基本的職場(chǎng)技能與社會(huì)技能,隨時(shí)都可能用到。許多人進(jìn)入社會(huì)后,可能再也不會(huì)寫小說、散文了,但是大多數(shù)人還是需要寫一些應(yīng)用文的。如果一個(gè)人進(jìn)入社會(huì)后,連一個(gè)基本規(guī)范的收條借據(jù)等條據(jù)都沒有辦法寫好,不僅會(huì)給工作、生活帶來不便,而且會(huì)讓人對(duì)其能力印象減分。其次,良好的應(yīng)用文寫作能力,能為生活帶來便利,甚至有助于職業(yè)生涯的發(fā)展。比如,寫作一封精妙絕倫的求職信,能讓用人單位看到求職者的文字素養(yǎng),從而增加錄用的概率;再比如,一份縝密的工作總結(jié)和計(jì)劃,可能讓主管發(fā)現(xiàn)并欣賞其水平,從而獲得更多提拔的可能性。
二、采用案例教學(xué)法提高應(yīng)用文寫作能力
案例教學(xué)法是大多數(shù)商學(xué)院的主流教學(xué)方法之一,商學(xué)院看重的是它的實(shí)用性,世界上沒有什么比現(xiàn)成的案例更具說服力。在應(yīng)用文寫作方面也是如此,采用案例教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更好,學(xué)習(xí)效果也隨之提高。尤其是一些內(nèi)容比較豐富的應(yīng)用文,如勞動(dòng)合同、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等,案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)尤為明顯。
(一)經(jīng)典案例教學(xué)法
每一個(gè)經(jīng)典之所以成為經(jīng)典,就在于其擁有經(jīng)典的因素,比如非常完美的規(guī)劃、非常深刻的見解、超前的眼光等。對(duì)經(jīng)典案例解析的價(jià)值,在于學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和領(lǐng)悟這些案例的思路,掌握其技巧,為己所用。以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書為例,語文教材中也有相關(guān)論述,不過在現(xiàn)實(shí)商業(yè)社會(huì)中,也有很多經(jīng)典的案例。作為語文教師,應(yīng)該利用業(yè)余時(shí)間收集、整理五到十個(gè)經(jīng)典的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書,且最好選擇具有如下特征的作為學(xué)生的參照對(duì)象:已經(jīng)成功的,因?yàn)槌晒Φ挠?jì)劃才更容易成為經(jīng)典的代表;有代表性的,可以是行業(yè)代表,也可以是區(qū)域代表;體例相對(duì)完整的,體例完整對(duì)于初學(xué)者而言非常重要,易于引導(dǎo)其進(jìn)入狀態(tài),方便模仿;特色較為明顯的,有特色更容易讓人記住,更容易掌握其優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)。只有找到這樣的經(jīng)典案例,為學(xué)生講解時(shí)才會(huì)言之有物,加之現(xiàn)實(shí)的商業(yè)模式作為對(duì)照,學(xué)生更容易產(chǎn)生直觀體驗(yàn),學(xué)習(xí)起來興致高,效率高。
(二)對(duì)比案例教學(xué)法
有成功就有失敗,對(duì)比案例解析的好處在于:好與不好之處都擺在一起,形成強(qiáng)烈的對(duì)比對(duì)照關(guān)系。精華的部分,自然要學(xué)生對(duì)之學(xué)習(xí)、模仿、消化和提升;而有缺陷之處,要引導(dǎo)學(xué)生找出其問題所在且日后盡量避免類似的問題產(chǎn)生。相較于經(jīng)典案例教學(xué)法,對(duì)比案例教學(xué)法需要準(zhǔn)備的案例除了成功的案例外,還有失敗的反面的案例。以勞動(dòng)合同為例,有些勞動(dòng)合同完全規(guī)范化,采用了政府或者行業(yè)的規(guī)范合同樣本,幾乎不做大的改動(dòng);有些勞動(dòng)合同,公司為了最大限度地保障公司的利益,會(huì)在法律容許的范圍內(nèi),甚至以“球”的方式,自主修改一些條款,讓公司的利益最大化,而對(duì)職工利益保護(hù)的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠甚至略有損傷;還有些勞動(dòng)合同,對(duì)職工的利益保護(hù)強(qiáng)調(diào)得非常細(xì)致和全面。通過這幾種合同案例的對(duì)比分析,在分析的過程中適當(dāng)加入些實(shí)際案例,讓中職學(xué)生明白如何了解和看懂勞動(dòng)合同、需要關(guān)注的重點(diǎn)在哪里、如何擬定和修改勞動(dòng)合同,才可以在法律規(guī)定的范圍內(nèi)最大限度地保障自己的利益。有些學(xué)生甚至畢業(yè)后有可能從事人力資源工作,那么對(duì)擬定合同的能力要求就會(huì)更高了。
三、采用實(shí)踐教學(xué)法提高應(yīng)用文寫作能力
都說“實(shí)踐出真知”,這句話是有道理的。尤其是應(yīng)用文寫作本就以實(shí)用性為基礎(chǔ),因此,采用實(shí)踐教學(xué)法便順理成章了。
(一)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)法
現(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)法很好理解,就是基于現(xiàn)實(shí)情況,來訓(xùn)練學(xué)生的文書寫作能力。比如,學(xué)校班級(jí)里的日常工作,常會(huì)涉及文書寫作,聲明、啟示、通知、申請(qǐng)書、條據(jù)等,教師都可以安排學(xué)生在合適的時(shí)候?qū)懽鬟@些文書,這種現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐教學(xué),比任何口頭教學(xué)都管用,也讓學(xué)生印象深刻。此外,因這種文書寫好后將直接派上用場(chǎng),接受現(xiàn)實(shí)的檢驗(yàn),學(xué)生在寫作時(shí)自然會(huì)認(rèn)真對(duì)待?,F(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)法在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用機(jī)會(huì)較多,教師當(dāng)充分把握。
(二)模擬實(shí)踐教學(xué)法
還有部分文書的寫作一時(shí)間沒有合適的實(shí)踐機(jī)會(huì),可用模擬實(shí)踐的方式來做。比如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書,教師可以以學(xué)生所學(xué)的專業(yè)、學(xué)校周邊的商業(yè)環(huán)境等為條件,模擬設(shè)定幾個(gè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的模型,而后學(xué)生根據(jù)自身興趣和模型來寫作創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書;還有求職信,教師也可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)招聘情況來模擬企業(yè)到學(xué)校招聘,讓學(xué)生寫求職信,再根據(jù)學(xué)生寫的求職信來判斷、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的文書寫作能力,指出其優(yōu)劣之處,充分地幫助他們提高寫作能力。
四、堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練來提高應(yīng)用文寫作能力
中職語文課程中,要求掌握的應(yīng)用文寫作范例較多,以中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社第五版的語文下冊(cè)為例,里面就涉及日用文書、行政文書、事務(wù)文書、專業(yè)文書四大類26個(gè)小類別,基本上涵蓋常見的應(yīng)用文寫作范疇。如果學(xué)生能熟練掌握這里面所有應(yīng)用文的寫作,他們?cè)诖蟛糠制髽I(yè)工作時(shí)對(duì)日常事務(wù)的處理都不會(huì)顯得生疏。尤其是機(jī)關(guān)單位,平時(shí)工作中涉及應(yīng)用文寫作的地方特別多,具備熟練寫作應(yīng)用文能力的員工,會(huì)受到主管更多的重視和認(rèn)可。在這些應(yīng)用文寫作當(dāng)中,日用文書和行政文書寫作相對(duì)簡(jiǎn)單,有固定行文格式,也有確定的語言格式,學(xué)生平時(shí)只有多多練習(xí),基本上都能對(duì)之熟練掌握,寫出來的文書更加規(guī)范、符合要求;但是事務(wù)文書和專業(yè)文書,內(nèi)容更為復(fù)雜,對(duì)寫作能力的要求更高,這就需要學(xué)生花費(fèi)更多時(shí)間去研究甚至模仿優(yōu)秀的文書案例,掌握一定的寫作技巧,盡量寫好,寫出內(nèi)容來。考慮到中職語文課的課時(shí)并不是很多,因此對(duì)于應(yīng)用文寫作能力的提高還需靠學(xué)生平日里自覺地多寫多練。作為教師,要多途徑地為學(xué)生創(chuàng)造寫作應(yīng)用文的機(jī)會(huì),讓他們?cè)趯?shí)際寫作中獲得真正的提高。
五、結(jié)語
中職語文教學(xué)除了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)之外,更重要的是培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用文書的寫作能力,畢竟這是以后其職業(yè)生涯和現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)實(shí)在在用得到的技能。教師應(yīng)該在跟學(xué)生講清楚應(yīng)用文寫作重要性的基礎(chǔ)上,采用案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方法,以提高學(xué)生的文書寫作能力,幫他們奠定文化修養(yǎng)基礎(chǔ)。
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【關(guān)鍵詞】Java程序設(shè)計(jì) 項(xiàng)目化 教學(xué)改革 實(shí)踐
【基金項(xiàng)目】基金來源:本文系寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教改《基于工作過程程序設(shè)計(jì)類課程項(xiàng)目化教學(xué)探索與實(shí)踐(以《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì))》(項(xiàng)目編號(hào):GS2015-39)的階段性成果。
【中圖分類號(hào)】TP312 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)32-0242-01
引言
在項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施中,教師不再是“活字典”和“資料庫(kù)”,而真正成為了一名指導(dǎo)者。他能夠幫助學(xué)生在獨(dú)立探索的道路上迅速前進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí),掌握新內(nèi)容。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成項(xiàng)目把理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,不僅提高了理論水平和實(shí)踐技能,而且又提高了學(xué)生的綜合能力。
1.項(xiàng)目化教學(xué)法概述
“項(xiàng)目化教學(xué)法”是一種行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式,這種以項(xiàng)目為主體、以項(xiàng)目中若干任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)方法,突破了傳統(tǒng)教學(xué)法孤立知識(shí)的局限,它以一個(gè)共同的任務(wù)為中心,以相互關(guān)聯(lián)的問題為驅(qū)動(dòng),通過對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的積極主動(dòng)應(yīng)用,帶著真實(shí)的項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、有意識(shí)地產(chǎn)生一種實(shí)踐活動(dòng)。“項(xiàng)目化教學(xué)法”的關(guān)鍵在于思路的轉(zhuǎn)變,它將傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)方法,轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿扇蝿?wù)、解決問題為中心的互動(dòng)式教學(xué)方法,把驗(yàn)證式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué),讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí),積極的進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。Java本身就是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)課程,因此,在課堂上以教師為主導(dǎo),將一個(gè)項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過程,以學(xué)生為主體,按照教師的引導(dǎo)和項(xiàng)目的要求由淺入深地去完成一系列的任務(wù),學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與了項(xiàng)目實(shí)施的全過程,學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的軟件開發(fā)環(huán)境,這樣就激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心學(xué)習(xí)愿望,啟動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在潛能,提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力。
2.項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)
項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)是“項(xiàng)目為綱、教師引導(dǎo),學(xué)生主體”,它能改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式,使學(xué)生能夠通過主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新方式接受新知識(shí)。該模式具有以下幾個(gè)特點(diǎn):
2.1對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校都具有提升作用。學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)方式中能改變學(xué)習(xí)方式,便于營(yíng)造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,教師通過對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的具體指導(dǎo),可改變教學(xué)方式,更新教學(xué)觀念,使教師從知識(shí)的講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、督導(dǎo)者。學(xué)校則能通過項(xiàng)目化教學(xué)方式,創(chuàng)建新的課程教學(xué)理念,更新學(xué)校的辦學(xué)觀念,提升辦學(xué)定位,在項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)施過程中,積極探索項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、課堂組織形式、課堂管理模式、考試評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的創(chuàng)新,以達(dá)到完善和整合各專業(yè)的課程體系。
2.2教學(xué)周期短,效果好。項(xiàng)目化教學(xué)是使用較短的時(shí)間和較有限的空間進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),這種教學(xué)活動(dòng)效果好,可測(cè)評(píng)性強(qiáng)。
2.3理論與實(shí)踐高度融合。想要完成一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,必須需要有一定的方法和步驟。這就要使學(xué)生掌握課程中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理,結(jié)合原理分析程序項(xiàng)目的可行性、需求、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、測(cè)試、維護(hù)等工作。而實(shí)踐過程即是編碼的過程,所得的結(jié)果要與教材上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比,注重分析實(shí)踐結(jié)果與教材中知識(shí)的差異,具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。
3.實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)注意的問題
首先,項(xiàng)目的選擇是比較重要的,其一、項(xiàng)目課題的選擇。恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目本身就能讓學(xué)生感覺了解、熟悉,從而潛意識(shí)的在內(nèi)心愿意接受它,愿意去學(xué)習(xí)研究它,不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師在備課時(shí)需要考慮一個(gè)或若干個(gè)合適的項(xiàng)目,最好是自己參加過的或者目前正在參與過的項(xiàng)目,這樣的項(xiàng)目能夠最大潛能的調(diào)用學(xué)生的積極主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生求知的潛在本能。其二、選擇的項(xiàng)目應(yīng)覆蓋面較廣。Java的知識(shí)點(diǎn)從類加載原理及類加載器、靜態(tài)變量、數(shù)組、引用、封裝、繼承和多態(tài)、接口、集合、事件處理機(jī)制、堆、棧、反射機(jī)制、IO流、多線程、垃圾回收算法等等,所以選擇項(xiàng)目的時(shí)候,要盡量把這些知識(shí)點(diǎn)包含進(jìn)去,讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)。
4.項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)踐
4.1項(xiàng)目及任務(wù)的選擇與設(shè)計(jì)。課程開始之前,教師首先確定1-3個(gè)與本專業(yè)相關(guān)的、學(xué)生較熟悉的、功能比較完整的小型項(xiàng)目(比如教學(xué)管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、企業(yè)員工管理系統(tǒng)、銀行管理系統(tǒng)),然后把這些項(xiàng)目細(xì)化成一個(gè)個(gè)的任務(wù)。根據(jù)和每次課要掌握的知識(shí)點(diǎn),對(duì)項(xiàng)目建立“需求分析概要設(shè)計(jì)詳細(xì)設(shè)計(jì)代碼實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)模式。每個(gè)步驟對(duì)學(xué)生都提出了詳細(xì)要求,讓學(xué)生對(duì)系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)有了初步的認(rèn)識(shí)。
4.2設(shè)計(jì)計(jì)劃的實(shí)施。各團(tuán)隊(duì)要根據(jù)制定的各組最優(yōu)解決方案,確定各自在團(tuán)隊(duì)中的分工以及小組成員合作的形式,然后按照已確定的工作步驟和程序?qū)崿F(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目完成的過程中要按照設(shè)計(jì)計(jì)劃來進(jìn)行自查和互查,并判斷項(xiàng)目進(jìn)展情況,教師則需詳盡觀察學(xué)生能力,加以點(diǎn)撥和指導(dǎo),同時(shí)要敢于放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐、去探索。
4.3檢查評(píng)估與展示。各團(tuán)隊(duì)要以較為完整的軟件產(chǎn)品為成果,選派兩名代表進(jìn)行演示,一名操作人,一名講解人,由講解人代表整個(gè)團(tuán)隊(duì)講解程序設(shè)計(jì)與開發(fā)過程,用到的關(guān)鍵技術(shù),軟件的使用過程演示等,并講出哪些做得比較滿意,哪處還有待改進(jìn)等。各個(gè)團(tuán)隊(duì)講解完成后,各小組間互評(píng),然后教師再對(duì)各組的情況進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng),并要求各組進(jìn)行總結(jié),通過對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果,找出造成結(jié)果差異的原因。也可以向優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)頒獎(jiǎng),用以激勵(lì)學(xué)生。評(píng)價(jià)要遵循下列原則:階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;小組評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合;自我評(píng)價(jià)與教師、專家評(píng)價(jià)相結(jié)合。在展示過程中,注意學(xué)生語言表達(dá)能力的鍛煉。
4.4歸納與畢業(yè)論文撰寫。在項(xiàng)目展示活動(dòng)完成后,教師要對(duì)此次項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行歸納與總結(jié),如在此次活動(dòng)中,哪些情況是在意料之中,是按計(jì)劃進(jìn)行的,還有什么是當(dāng)初沒有考慮到的,此次有什么特殊情況出現(xiàn),還有什么地方需要改進(jìn),總體效果如何等,以便在下一學(xué)期教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生在參加完此次活動(dòng)后,要對(duì)自己在項(xiàng)目中所做的工作進(jìn)行總結(jié),并對(duì)項(xiàng)目中涉及的關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行提升,進(jìn)一步的完善項(xiàng)目,若是最后一學(xué)期進(jìn)行的項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng),則指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容形成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的主要內(nèi)容,然后,按照畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的要求完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。
結(jié)束語
總的來說,Java語言因?yàn)槠鋸?qiáng)大的功能、高度的安全性、可移植性和代碼可重用性,至今仍是使用率最高,應(yīng)用范圍最廣的面向?qū)ο缶幊陶Z言,《Java程序設(shè)計(jì)》課程一直是程序設(shè)計(jì)類課程的先導(dǎo)主干課,在《Java程序設(shè)計(jì)》的大綱里,要求學(xué)生理解和掌握所學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn),并且要做到學(xué)以致用、獨(dú)立解決問題,把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問題的過程中。本文對(duì)Java程序設(shè)計(jì)課程中的項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行了研究。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
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