開放式教育論文精選(九篇)
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第1篇：開放式教育論文范文
1．各級電大對雙證模式重視不夠
首先，各級電大尤其是下級電大對“雙證”模式不夠重視，對職業(yè)資格證書要求缺乏深入的了解，被動依賴于上級的政策，在人才培養(yǎng)的過程中，不能積極主動地將“雙證模式”推向深入。在這種情況下，很多電大的“證書課程”教學(xué)都沒有按照職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行，造成了學(xué)生實(shí)際能力達(dá)不到證書考試的要求。
2．師資水平良莠不齊，管理困難
“雙證”教學(xué)模式要求教師不僅要具有非常扎實(shí)的理論功底，還要熟練掌握專業(yè)職業(yè)技能。但各級電大能夠滿足上述條件的“雙師型”教師十分缺乏，基層電大的教師情況更差，加上教師分散，管理起來十分困難，不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。在這種情況下，難以保證“雙證”模式的教學(xué)質(zhì)量。
3．學(xué)生基礎(chǔ)差，能力不足
開放教育?？频膶W(xué)生來源復(fù)雜，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力也較差，又面臨工學(xué)矛盾突出的困難，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力大，一旦課程成績不理想，部分學(xué)生就會對學(xué)習(xí)失去信心，自暴自棄，從而影響獲取職業(yè)資格證書的積極性。
4．學(xué)歷課程與職業(yè)資格考試課程的銜接不順
在開放教育“雙證”模式中設(shè)置的“證書課程”，應(yīng)與學(xué)歷和職業(yè)證書雙重相關(guān)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到學(xué)歷和職業(yè)證書雙重標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際上，電大“證書課程”的教學(xué)和職業(yè)資格證書內(nèi)容卻沒能很好地銜接。“證書課程”統(tǒng)一使用中央電大的教材，這些教材在內(nèi)容上側(cè)重理論多一些，實(shí)踐性的內(nèi)容偏少，與職業(yè)資格考核的內(nèi)容也有一定的差距。所以，僅憑“證書課程”的成績不能完全代表學(xué)生的職業(yè)技能水平。
二、解決策略
1．充分了解市場需求
各級電大應(yīng)全面摸排開放教育學(xué)生對于職業(yè)資格證書的需求情況，如果市場預(yù)測有潛力，學(xué)生需求量比較大，那則需對這個(gè)群體全面加強(qiáng)宣傳、引導(dǎo)、組織和管理，使學(xué)生能主動提高其學(xué)習(xí)目標(biāo)，電大應(yīng)提供充足的資源、師資、管理和服務(wù)，嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案的要求，使這些學(xué)生達(dá)到并獲得職業(yè)資格水平；如果市場評估結(jié)果不樂觀，那就取消“證書課程”，避免造成各種資源浪費(fèi)。
2．試點(diǎn)先行，逐步推開，完善“雙證”管理體系
電大不同于普通高校，系統(tǒng)有優(yōu)勢也有劣勢，從目前來看，“雙證”在全國范圍內(nèi)推開的時(shí)機(jī)還不成熟，要改變“大鍋飯”的做法，先在部分教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行試點(diǎn)，通過試點(diǎn)，完善教學(xué)資源建設(shè)、完善教學(xué)過程管理，建立一套相對成熟的“雙證”教學(xué)管理體系，再將這種模式加以推廣。為此，中央電大應(yīng)將成人教育的“雙證”培養(yǎng)模式科研項(xiàng)目分解為若干子項(xiàng)目，吸納下級電大教師積極參與，共同研究如何科學(xué)合理設(shè)置課程、如何開發(fā)適用的教材、如何建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)資源、如何進(jìn)行組織和管理等課題，切實(shí)發(fā)揮電大的系統(tǒng)優(yōu)勢，建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)資源，系統(tǒng)內(nèi)免費(fèi)資源共享，互相取長補(bǔ)短，才能不斷提高“雙證”教學(xué)的質(zhì)量。
3．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教學(xué)能力和水平
“雙證”教學(xué)模式對教師的綜合素質(zhì)要求非常高，需要教師不僅有廣泛的專業(yè)知識，還要有扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐功底。從電大系統(tǒng)來講，通過以下方式可以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)：第一，有目的地選派教師“走出去”參加進(jìn)修和訪學(xué)，或者把“雙師型”專家“請進(jìn)來”授課或培訓(xùn)，不斷提高本校教師的教學(xué)水平。第二，完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師工作熱情?！白C書課程”的教學(xué)面臨職業(yè)資格考試的壓力，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與普通課程不同，教師需要付出更多的精力和時(shí)間，為鼓勵(lì)“證書課程”教師積極進(jìn)行“雙證”教學(xué)探索，應(yīng)采取行之有效的激勵(lì)措施，如以立項(xiàng)的方式給予一定量的課程啟動費(fèi)，鼓勵(lì)電大教師積極進(jìn)行“證書課程”的教材開發(fā)和教學(xué)資源建設(shè)，使之與職業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。
4．加強(qiáng)對學(xué)生的監(jiān)督和管理，保證教學(xué)質(zhì)量
一是在開放教育教學(xué)管理上，對“雙證”模式的學(xué)生要加強(qiáng)監(jiān)督與管理，完善面授考勤制度，狠抓課堂紀(jì)律，最好有相對固定的學(xué)習(xí)場所，這樣有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。二是引入淘汰機(jī)制，每學(xué)期結(jié)束后篩查，對于“證書課程”考核不合格的學(xué)生，應(yīng)建議其重修課程，直至合格，才能參加職業(yè)資格證書考試。
5．加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)
第2篇：開放式教育論文范文
（一）幼兒園家長開放日活動的籌劃工作
1、目的不夠全面
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教師、園長、其他崗位的幼教工作者對幼兒園家長開放日活動的目的認(rèn)識不夠全面，其主要表現(xiàn)為：
（1）教師的認(rèn)識
教師開展家長開放日活動，主要是因?yàn)橛變簣@領(lǐng)導(dǎo)的要求，并且把家長開放日活動作為自己班級工作的一部分來安排，也有的是并注意考慮家長的需要，但是，出乎意料的是在依法治教的今天，只有少數(shù)教師認(rèn)識到實(shí)行家長開放日也是為了貫徹落實(shí)幼兒教育法規(guī)和政策。而且，多數(shù)教師開展家長開放日活動是想“家長更好地了解孩子”，“了解孩子在幼兒園的情況”，“了解我們老師”，“了解教師的工作”，“了解幼兒園的教學(xué)方面的情況”，“聽聽家長的要求”，“給家長一些指導(dǎo)”……可見，教師基本上都是站在家長的角度來看待家長開放日活動的，認(rèn)為舉行家長開放日活動能給家長帶來各種各樣的益處。
（2）園長的認(rèn)識
大多數(shù)幼兒園園長認(rèn)為：舉辦家長開放日活動是履行自己的職責(zé)：“密切與家長和社區(qū)的聯(lián)系，向家長和社區(qū)宣傳正確的教育思想和科學(xué)育兒知識，爭取家長和社區(qū)支持幼兒園工作”，“領(lǐng)導(dǎo)和組織行政工作，包括工作人員的考核、任免和獎(jiǎng)懲[1]”?？梢?，在幼兒園園長看來，舉辦家長開放日活動的目的主要是為了完成工作計(jì)劃，滿足家長的要求。
（3）其他崗位幼教工作者的認(rèn)識
多數(shù)幼教工作者認(rèn)為，定期組織家長開放日活動，使家長能夠了解孩子在幼兒園的情況。第一是為了讓不同類型的家長能夠了解孩子；第二是為了讓雙職工的家長能夠了解孩子；第三是為了維護(hù)家長的知情權(quán)。可見，多數(shù)幼兒教育工作者都是從家長的視野來看待幼兒園家長開放日活動的益處的?？偟膩碚f教師、園長、其他崗位的幼教工作者對幼兒園家長開放日活動的目的認(rèn)識不夠全面表現(xiàn)為：沒有充分認(rèn)識到幼兒園舉辦家長開放日活動，也是為了依法治教，貫徹執(zhí)行國家的各項(xiàng)教育法規(guī)政策；沒有充分認(rèn)識到幼兒園舉辦家長開放日活動，不僅是為了使家長受益，而且也是為了促進(jìn)教師和幼兒的共同發(fā)展。
2、準(zhǔn)備熱情度低
（1）教師的準(zhǔn)備工作
通過對教師的家長開放日活動的準(zhǔn)備工作調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，教師的準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個(gè)方面：設(shè)計(jì)教學(xué)活動；準(zhǔn)備教學(xué)材料；通知每位家長；告訴全班幼兒。
（2）園長的準(zhǔn)備工作
通過對園長的家長開放日活動的準(zhǔn)備工作調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，園長的準(zhǔn)備工作主要包括以下幾個(gè)方面：確定開放內(nèi)容；審查活動安排；滿足物質(zhì)需求；提前通知家長；預(yù)先實(shí)地檢查。綜合上述，我們發(fā)現(xiàn)，教師和園長雖然都為家長開放日活動做了細(xì)致的準(zhǔn)備工作，但卻都是“通知”家長來觀看，而不是“邀請”家長來參與，因而顯得不夠熱情、友好。
3、計(jì)劃不夠開放
（1）計(jì)劃的制定
幼兒園在制定家長開放日活動的計(jì)劃的制定上主要有三種形式。一種是自上而下制定：先是園長或副園長帶著制定，然后是年級（組）制定，最后是班級教師討論。上層園部制定家長開放日活動的大計(jì)劃，中層年級組制定小計(jì)劃，下層班級制定更詳細(xì)的計(jì)劃。另一種是由下而上制定：一方面，計(jì)劃的制定是從教師上傳到年級組；另一方面，計(jì)劃的制定是從教師上傳到園領(lǐng)導(dǎo)。由下而上制定家長開放日活動的計(jì)劃，對班級活動的計(jì)劃實(shí)行的是二級管理。還有一種是上下循環(huán)制定：任課教師把計(jì)劃給分管家長工作的教研組長看看，他們都認(rèn)可了以后，再給園長看，園長再整合一下，能提建議的，園長就提提建議，園長認(rèn)為可以了，教師就按計(jì)劃操作了。任可教師開始分工，把開課任務(wù)分給各個(gè)年級教研組長；各個(gè)年級教研組長負(fù)責(zé)把每個(gè)班級教師的教案和資料收上來，預(yù)審一下，再給任課教師。
（2）計(jì)劃的改變
大多數(shù)教師認(rèn)為，計(jì)劃制定好了以后基本上不會改變，因?yàn)?ldquo;預(yù)設(shè)的活動是比較穩(wěn)定的”；但計(jì)劃可能會有一點(diǎn)微調(diào)，一是因?yàn)榻萄谢顒有枰阏{(diào)整。“一般不會改變，教學(xué)活動計(jì)劃要在年級組里商量，不是很好的教學(xué)活動計(jì)劃才會改變”。二是因?yàn)樘厥馐录仁鼓阏{(diào)整。“一般不會改變，除了特殊情況”，如“根據(jù)天氣情況，作些調(diào)整”。三是因?yàn)橛變喊l(fā)展促使你調(diào)整。“計(jì)劃基本上都不會改變，一般來講整個(gè)園的計(jì)劃都不會改變，但具體的活動方案里面會有點(diǎn)小改變?，F(xiàn)在是主題式的活動，我們有可能要根據(jù)孩子的發(fā)展在走、在變動，我們老師要根據(jù)孩子發(fā)展到什么程度，來調(diào)整計(jì)劃，但活動的方向是不會改變的，完成的目標(biāo)是不會改變的”。四是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)審查幫助你調(diào)整。“大的計(jì)劃都不會改變，只是有一點(diǎn)小小的地方會改變，像你寫的計(jì)劃、制定的目標(biāo)有哪一點(diǎn)不符要求，園長或副園長會加上幾個(gè)字，幫你改一下，讓目標(biāo)切實(shí)可行”。大多數(shù)園長認(rèn)為，計(jì)劃制定好了以后基本上是不會改變的，如果說有變化的話，“變的只是時(shí)間問題，內(nèi)容、形式都不會變”，或者是在其他方面進(jìn)行“小的調(diào)整，比如，園長看了計(jì)劃以后，發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)妥的地方，園長就會變化的。在正式活動開展之前，會不斷完善計(jì)劃”。制定好的計(jì)劃“改變的比較少，因?yàn)榻處煂τ變罕容^了解，對家長也比較了解，況且計(jì)劃又是通過‘家委會’制定”的。
有上述可見：在班級家長開放日活動活動舉行之前，家長很少參與計(jì)劃的制訂工作。幼兒園家長開放日活動計(jì)劃制定好了以后，基本上不會改變，只是偶爾地會隨著“試教”或“幼兒”、“天氣”、“活動”、“家長”、“領(lǐng)導(dǎo)”等因素的變化而做一點(diǎn)微調(diào)。
4、安排輕視家長
家長開放日活動的本意是要讓家長、學(xué)生、學(xué)?；樱?，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的家長開放日活動中，家長基本上處于觀眾的角色，學(xué)校在家長開放日活動的安排上，大多以家長工作較忙，沒有時(shí)間為由，沒有讓家長參與活動中，在各種活動中難以找到家長的影子。可見幼兒園在安排家長開放日活動的時(shí)候，現(xiàn)行幼兒園沒能像重視幼兒的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)菢?，來重視家長的角色和作用。
5、方案比較片面
當(dāng)前的家長活動日方案比較片面，特別表現(xiàn)在，方案中的準(zhǔn)備階段和活動當(dāng)天的規(guī)劃。在準(zhǔn)備階段，準(zhǔn)備工作是比較細(xì)致的，既包括了班級的活動設(shè)計(jì)和環(huán)境布置，又包括了向家長發(fā)放通知單和問卷、做好歡迎家長的黑板，這是值得肯定的。不足之處在于：沒能吸納家長參與到集體備課和環(huán)境布置中去?；顒赢?dāng)天的規(guī)劃中，整體的布局是比較規(guī)范的，要求各班按照幼兒園的作息時(shí)間，向家長開放半日活動；環(huán)節(jié)的安排是比較全面的，要求各班做好家長的簽到工作，擺放好家長的座位，向家長介紹學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，記錄好家長的反饋，這些都是值得肯定的。不足之處在于：把家長置于旁觀靜坐的“死角”，只能“在各走廊、底樓”來“觀摩”孩子的一些活動，這樣，家長就會處在完全被動的服從地位，而難以萌發(fā)主人翁的意識。
可見教師在設(shè)計(jì)班級家長開放日活動方案的時(shí)候，較為忽視家長這個(gè)極其重要的因素。
6、環(huán)境不夠豐富
當(dāng)前，在幼兒園家長開放日活動的環(huán)境布置上，內(nèi)容顯得單薄，大多數(shù)教師還沒有成為班級學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者和組織者，還沒有能“通過在墻上和教室走道做些布置”、“對教室里的課桌、椅子和其他的設(shè)施的擺設(shè)”、“對課堂的時(shí)間和空間側(cè)面進(jìn)行精心地策劃”來創(chuàng)造“一種氣氛”，以激發(fā)家長參與開放日活動的熱情和激情。因此，當(dāng)家長來到班級的時(shí)候，他們既看不到任何歡迎他們的標(biāo)語，也看不到教師對活動的具體說明。這些都體現(xiàn)出來，幼兒園家長開放日活動在我國的發(fā)展還不太成熟，在環(huán)境設(shè)置方面考略還不夠周全。
（二）幼兒園家長開放日活動的實(shí)施過程
1、時(shí)間不太適宜
幼兒園向家長開放活動的時(shí)間未能滿足家長的需求。幼兒園基本上是每學(xué)期向家長開放1次活動，每次開放的時(shí)間主要為上午半天。然而現(xiàn)行幼兒園的一些做法和家長的需要還不完全相吻合，這一方面表現(xiàn)在家長開放日活動的頻率上：教師和園長的做法雖然比較相似，主要是“每學(xué)期”向家長開放1次活動，但是這與家長的期待卻存在著很大的距離，因?yàn)榧议L希望幼兒園“每月”向他們開放1次活動。可見，家長對幼兒園開放日活動的頻率不夠滿意，期望能增加開放日活動的頻率。另一方面還表現(xiàn)在家長開放日活動的持續(xù)時(shí)間上：教師和園長的做法雖然幾乎完全相同，把“上午半天”的時(shí)間都用于開放活動，但這與家長的需要還存有很大的差距，因?yàn)榧议L期望開放日活動持續(xù)的時(shí)間為“2小時(shí)”?？梢?，家長對開放日活動持續(xù)的時(shí)間也不滿意，希望能縮短開放日活動的持續(xù)時(shí)間。
2、場所較為局限
幼兒園向家長開放活動的空間，從園內(nèi)場地來講，較多地利用了本班的教室，較少地利用了班外場所；從園內(nèi)外場地來講，較多地利用了園內(nèi)場所，較少地利用了園外場所。可見，家長開放日活動的空間還局限在幼兒園內(nèi)部、班級內(nèi)部而沒有充分利用園外的各種場所（如家長工作場所、社區(qū)場所）。
3、組織比較單調(diào)
研究教師、研究園長和研究現(xiàn)場都證明，幼兒園家長開放日活動的主要組織者是班級教師，大多數(shù)學(xué)校家長開放日活動的組織只存在于教育者內(nèi)部的研究，而以“家長工作忙”為由，沒有邀請家長參與到活動的組織中來。但是，家長卻認(rèn)為開放日活動應(yīng)該由“教師和家長”來共同組織?？梢姡F(xiàn)行幼兒園的做法和家長的需要之間存在著矛盾。
4、結(jié)構(gòu)自由度小
班級家長開放日活動的結(jié)構(gòu)具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）動態(tài)活動和靜態(tài)活動相互結(jié)合
園時(shí)的區(qū)角活動、桌面游戲?qū)儆陟o態(tài)活動，接下來的早操、早鍛煉、戶外游戲、體育活動屬于動態(tài)活動，隨后的兩個(gè)教學(xué)活動之間有入廁、點(diǎn)心等靜態(tài)活動；就兩個(gè)教學(xué)活動來講，第一個(gè)教學(xué)活動偏重于靜態(tài)活動，第二個(gè)活動偏重于動態(tài)活動；此后是午餐午睡等靜態(tài)活動。
（2）主班教師和配班教師相互配合
這些教師基本上都能做到：主班時(shí)（如教學(xué)活動），發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極完成教育教學(xué)任務(wù)；配班時(shí)，和主班教師密切合作，輔助其完成教育教學(xué)任務(wù)；合班時(shí)（如來園活動、戶外活動），共同完成教育教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了教師具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
（3）沒有向家長表示歡迎和致謝
幾乎所有教師都沒有在活動前向家長表示歡迎，在活動后向家長表示感謝，因而未能強(qiáng)化家長來訪的意識、參教的行為，錯(cuò)失了與家長緊密合作的許多良機(jī)。這些都說明了：我國幼兒園能較為科學(xué)地、合理地組織幼兒的日常生活，并適當(dāng)?shù)乜紤]到家長的需要，做到既有穩(wěn)定性又有靈活性，這是值得稱道的。但與此同時(shí)，也暴露出了我國幼兒園還存在著教師間接指導(dǎo)的活動較少、幼兒自主選擇的機(jī)會較少、幼兒自由活動的時(shí)間較少等多種問題。
5、重點(diǎn)失之偏頗
在家長開放日活動中，大多數(shù)學(xué)校是把其當(dāng)做是另類的教學(xué)活動來開展，這就使得，在家長開放日活動中，我們見到的大多數(shù)都是教師教學(xué)活動的一種表現(xiàn)，重點(diǎn)放在了，如何向家長介紹學(xué)校的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的做法卻忽視了幼兒園學(xué)生的特點(diǎn)，幼兒園學(xué)生在學(xué)校中，并不僅僅是死板的學(xué)習(xí)知識，他更多的是通過參加各種游戲來達(dá)到寓教于樂的目的。而家長活動日將教學(xué)活動作為主要形式，忽視游戲活動的做法也使家長對學(xué)生在校情況無法全面了解。
6、媒體不夠充足
教師在教學(xué)過程中使用的媒介具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）重視發(fā)揮實(shí)物和教具的作用。
教師都能注意通過創(chuàng)造生動、具體的形象，來激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。
（2）開始嘗試運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。
個(gè)別教師已把電腦運(yùn)用于課堂教學(xué)活動之中，但使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的技能尚不夠熟練，還有待提高。
（3）注意發(fā)揮家庭和家長的作用。
教師較能注意調(diào)動家長為班級提供普通的教學(xué)資源和特殊的教學(xué)資源的積極性，這樣，既彌補(bǔ)了幼兒園教學(xué)資源的不足，又實(shí)現(xiàn)了幼兒園與家庭的合作共育?？梢娫诩议L開放日活動中，幼兒園沒有充分運(yùn)用個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)，致使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、幼兒的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及教師和幼兒、教師和家長的互動方式都沒有發(fā)生什么大的變化。
7、難題認(rèn)識偏差
教師對祖輩家長的作用的認(rèn)識還不夠全面，只看到其消極的一面，不利于幼兒園教育教學(xué)工作的一面，而沒有發(fā)現(xiàn)其有利的一面，有助于幼兒園教育教學(xué)工作的一面。這也表現(xiàn)出教師對家庭系統(tǒng)理論認(rèn)識不夠，家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為，家庭包括著相互聯(lián)系的成員，每個(gè)成員都會以一定的方式去影響其他家庭成員；家庭作為一個(gè)系統(tǒng)，具有“邊界”、“角色”、“規(guī)則”、“等級”、“氣氛”、“平衡”等幾個(gè)特征。
8、參與不夠均衡
（1）在開放日活動中，父親的出席率不高，遠(yuǎn)低于母親。
研究者在統(tǒng)計(jì)158位幼兒園家長在選擇“您的孩子怎么稱呼您”這一問題的答案時(shí)，發(fā)現(xiàn)：53%的家長（83位）為幼兒的“媽媽”，19%的家長（30位）為幼兒的“爸爸”，12%的家長（19位）為幼兒的“奶奶”，7%的家長（11位）為幼兒的“外婆”，4%的家長（6位）分別為幼兒的“外公”、“其他人”，2%的家長（3位）為幼兒的“爺爺”。可見，家長集體中以父母輩家長為主，祖父母輩家長為輔：父輩家長與祖輩家長相比而言，父輩家長參與的更多；父親與母親相比而言，母親參與的更多；男性家長與女性家長相比而言，女性家長參與的更多。
（2）在開放日活動中，家長的自不大，基本上是聽從教師的指揮
在家長開放日活動中絕大多數(shù)家長多是聽從教師安排，跟隨著幼兒從一個(gè)活動環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)活動環(huán)節(jié)；觀看幼兒的各種活動。缺乏自主參與的積極性。
（3）在開放日活動中，經(jīng)常給幼兒園義務(wù)幫忙的家長不多
研究者在統(tǒng)計(jì)158位幼兒園家長在回答“您在孩子班級家長開放日活動中義務(wù)幫過忙做過事嗎”這一問題的答案時(shí)，發(fā)現(xiàn)：50%的家長（79位）選擇了“有時(shí)”，19%的家長（30位）選擇了“沒有”，18%的家長（29位）選擇了“經(jīng)常”，13%的家長（20位）選擇了“總是”?？梢?，只有不足1/3的家長能常在孩子班級的開放日活動中義務(wù)幫忙做事。
9、指導(dǎo)焦點(diǎn)欠準(zhǔn)
家長開放日活動中園長指導(dǎo)焦點(diǎn)欠準(zhǔn)主要體現(xiàn)在：
（1）園長在家長開放日活動中，對教師的指導(dǎo)少于對教師的觀察。
（2）園長在指導(dǎo)家長開放日活動時(shí)，把重點(diǎn)放在了教師和活動上，忽視了對兒童應(yīng)有的關(guān)注。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒園園長在家長開放日活動中，一半以上的園長都會對教師開展家長開放日活動進(jìn)行多次、多角度的觀察，但是，很少有園長對教師活動中的行為進(jìn)行指導(dǎo)。而且，園長對教師的指導(dǎo)，重點(diǎn)是在教師與家長的交往上、活動的設(shè)計(jì)上和實(shí)施上，而兒童的年齡特點(diǎn)幾乎成了被遺忘的角落。
（三）幼兒園家長開放日活動的績效評價(jià)
1、主體自評不足
大多數(shù)教師沒有對自己組織的家長開放日活動進(jìn)行評價(jià)，自評力度不夠。教師這個(gè)傳統(tǒng)的被評價(jià)者現(xiàn)在已發(fā)展成為一名評價(jià)者，這是幼兒教育改革的一大進(jìn)步，但在開放日活動多元化的評價(jià)主體中，教師只居第二位，仍有較多的教師處于消極地被評價(jià)的地位，這些教師難于對自己的教育思想、教育態(tài)度、教學(xué)行為及效果進(jìn)行分析與反思。
2、指標(biāo)比較單一
評價(jià)是幼兒園家長開放日活動的重要組成部分，是了解開放日活動的適宜性和有效性、調(diào)整和改進(jìn)工作、促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要手段，在評價(jià)幼兒園家長開放日活動的時(shí)候，家長這個(gè)評價(jià)主體是使用幼兒園事先制定好的評價(jià)表，按照評價(jià)表上的具體指標(biāo)來對“教師”或“幼兒”、“活動”進(jìn)行評價(jià)。這就表現(xiàn)出了當(dāng)前幼兒園家長開放日活動評價(jià)指標(biāo)的兩點(diǎn)問題：
（1）家長開放日活動的評價(jià)指標(biāo)都是由幼兒園單方面制定的，家長沒有參與其中。
（2）家長開放日活動評價(jià)指標(biāo)的使用者只是家長一方，園長、教師、幼兒、其他崗位的幼教工作者都沒有加以運(yùn)用。
3、策略重點(diǎn)偏移
教師是家長開放日活動的主要組織者和實(shí)施者，園長不僅注意從活動前的準(zhǔn)備工作、活動計(jì)劃、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面來評價(jià)教師，而且還能從活動中的教師與幼兒的互動、特別是教師與家長的互動等方面來評價(jià)教師；園長不僅能采用觀察法，來對教師在活動中的教育教學(xué)行為進(jìn)行評價(jià)，而且還能通過談話法、作品分析法，來對教師在活動前、活動后的各種教育教學(xué)計(jì)劃、反思資料進(jìn)行評價(jià)。但是，園長在評價(jià)家長開放日活動時(shí)，把重點(diǎn)放在了教師身上而不是幼兒身上，輕視從幼兒的學(xué)來看教師的教。同時(shí)，園長在對家長的評價(jià)有失偏頗，多數(shù)園長認(rèn)為對家長開放活動和對同行開放活動是不同的，一因家長重結(jié)果，同行重過程；二因家長不是專家，同行是專家。
4、結(jié)果問題較多
其他崗位的幼兒教育工作者認(rèn)為，幼兒園家長開放日活動還存在著機(jī)械性（開放日活動的時(shí)間主要是放在學(xué)期初，重點(diǎn)是向新生家長開放；或者是放學(xué)期末多，重在向家長匯報(bào)）、表演性（把家長開放日活動看作是向家長展示幼兒園的風(fēng)采，匯報(bào)幼兒的學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致了某些違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象出現(xiàn)）、指令性（開放日活動主要是幼兒園的行政命令，教師自愿開放、自主決定的比較少）、單向性（開放活動往往是由幼兒園、教師單方面設(shè)計(jì)、組織、開展的，還沒有讓家長參與到這些環(huán)節(jié)中來）、統(tǒng)一性（因?yàn)槭窍蛉珗@或全班家長開放，園長或教師同時(shí)要面對幾百個(gè)或幾十個(gè)家長，所以既難以考慮到來訪家長的群體特征，也難以與到場家長進(jìn)行個(gè)別交流）、片面性（向家長開放的內(nèi)容不夠全面，主要是讓家長看上課這種教學(xué)活動，因而忽視了讓家長看孩子的生活活動、游戲活動等）等問題，需要加以矯正。
（四）幼兒園家長開放日活動的價(jià)值取向
1、地位比較低下
幼兒園家長開放日活動不論是在教研活動中還是在科研活動中的地位都比較低下，還沒有得到幼兒教育教研員和科研員的應(yīng)有的重視。
（1）家長開放日活動還沒有成為幼教教研員組織教研活動的重要內(nèi)容
教育教研員都認(rèn)為家長開放日活動不是自己組織教研活動的重要內(nèi)容，一是因?yàn)橛捉探萄谢顒又饕茄芯咳绾问褂糜變簣@教材，如何向家長傳遞第二期課程改革的精神；二是因?yàn)橹辉谔囟ㄇ榫跋拢艔?qiáng)調(diào)家長工作的重要性。
（2）家長開放日活動也還沒有成為幼教科研員開展科研活動的重要內(nèi)容
教育科研員都說明幼兒園家長開放日活動不是自己開展科研活動的重要內(nèi)容，一是因?yàn)榭蒲谢顒拥拿婧軓V，研究的課題很多；二是因?yàn)殚_放日活動的研究課題題目太小，難以深入研究；三是因?yàn)殚_放日活動是面向家長群體的活動，難以解決個(gè)別家長的具體問題。
2、特征重表演性
不論是教師、園長的觀點(diǎn)，還是其他崗位幼教工作者的觀點(diǎn)，都有許多相似之處，他們的觀點(diǎn)既相互印證，也深化了家長開放日活動與其它形式家長工作相比的強(qiáng)勢所在：把幼兒園的教育教學(xué)活動直觀地呈現(xiàn)在家長的面前，讓家長有多種機(jī)會觀察孩子的表現(xiàn)、參與到教師組織的教育教學(xué)活動中去，實(shí)現(xiàn)教師、幼兒、家長之間的多向溝通和互動。幼兒園家長開放日活動和平時(shí)活動的不同之處就在于，它竭力向家長展示其優(yōu)異的一面，隱藏其不良的一面，而沒有真實(shí)地向家長呈現(xiàn)其全貌。
3、伙伴觀念陳舊
幼兒園、班級應(yīng)該天天向家長開放，歡迎家長隨時(shí)來訪的觀點(diǎn)沒有得到幼教工作者的擁護(hù)和贊成，幼教工作者的觀點(diǎn)滯后于家長的觀點(diǎn)。
（1）大多數(shù)教師不贊成“班級應(yīng)該天天向家長開放，歡迎家長隨時(shí)來訪”的觀點(diǎn)。
具調(diào)查，雖然有九成以上的教師不僅贊成“家長是教師的合作伙伴”的觀點(diǎn)（98%），而且還贊成“教師應(yīng)該讓家長參與到班級的教育中來”的觀點(diǎn)（92%），但卻只有不到四成的教師贊成“班級應(yīng)該天天向家長開放，歡迎家長隨時(shí)來訪”的觀點(diǎn)（39%）?？梢姡處煂?ldquo;家長是教師的合作伙伴”、“教師應(yīng)該讓家長參與到班級的教育中來”、“班級應(yīng)該天天向家長開放，歡迎家長隨時(shí)來訪”這三種觀點(diǎn)的贊成率呈逐漸下降的趨勢。
（2）大多數(shù)園長也不贊成“幼兒園應(yīng)該天天向家長開放，歡迎家長隨時(shí)來訪”的觀點(diǎn)。
具調(diào)查，雖然有八成以上的園長不僅擁護(hù)“幼兒園和家庭是合作伙伴關(guān)系”的觀點(diǎn)（94%），而且還擁護(hù)“幼兒園應(yīng)該讓家長參與到幼兒園的教育中來”的觀點(diǎn)（87%），但卻只有三成的園長贊成“幼兒園應(yīng)該天天向家長開放，歡迎家長隨時(shí)來訪”的觀點(diǎn)（30%）?？梢姡瑘@長對“幼兒園和家庭是合作伙伴關(guān)系”、“幼兒園應(yīng)該讓家長參與到幼兒園的教育中來”、“幼兒園應(yīng)該天天向家長開放，歡迎家長隨時(shí)來訪”這三種觀點(diǎn)的贊成率也在逐漸減少。
4、失敗輕視幼兒
教師、園長和其他崗位的幼兒教育工作者都認(rèn)為決定家長開放日活動的成功因素首先是家長，如家長是否滿意；其次是教師，如活動是否順利；最后是幼兒，如幼兒是否開心。這證明了我國幼兒園教師、園長特別是其他崗位的幼教工作者沒有充分認(rèn)識到幼兒對幼兒園家長開放日活動成功與否的制約作用。
5、設(shè)想不夠合理
一些園長認(rèn)為未來的幼兒園家長開放日活動，一方面要滿足家長的需要，另一方面還要防止家長的干擾。為了滿足家長的需要（如了解孩子、了解幼兒園的需要），可通過豐富開放日活動的內(nèi)容和形式、改變開放日活動的時(shí)間（如放在雙休日）、培訓(xùn)與利用家長等手段來實(shí)現(xiàn)。為了防止家長的干擾（如干擾孩子、干擾教師），可以通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)（如在班級安裝攝像設(shè)備）、規(guī)范家長的言行來達(dá)到。
6、改革困難較多
幼教工作者大都不贊成幼兒園應(yīng)該“天天向家長開放，歡迎家長隨時(shí)來訪”，認(rèn)為這既沒必要也沒可能，因?yàn)樗鼤褂變簣@受到家長等多種負(fù)面因素的不良影響。
（1）班級應(yīng)該“天天向家長開放，歡迎家長隨時(shí)來訪”的觀點(diǎn)，一方面被許多教師認(rèn)為是沒有必要的，因?yàn)檫@會妨礙教師的教學(xué)，增加教師的負(fù)擔(dān)，影響幼兒的情緒，降低家長的興趣；另一方面還被許多教師認(rèn)為是沒有可能的，因?yàn)橛變簣@物質(zhì)條件較差，班級幼兒人數(shù)較多，教學(xué)秩序也會受到影響。
（2）幼兒園應(yīng)該“天天向家長開放，歡迎家長隨時(shí)來訪”的觀點(diǎn)，一方面被眾多園長強(qiáng)烈地認(rèn)為是沒有必要的，因?yàn)檫@會給幼兒園的管理帶來困難，況且家長還沒有提出這種要求，再者家庭教育和幼兒園教育還沒有達(dá)成一致；另一方面還被眾多園長強(qiáng)烈地認(rèn)為是沒有可能的，因?yàn)榧议L還沒有這種需要，家長也會影響幼兒園的工作，幼兒園的教育質(zhì)量還不高。
（3）幼兒園應(yīng)該“天天向家長開放，歡迎家長隨時(shí)來訪”的觀點(diǎn)，一方面被其他崗位幼教工作者認(rèn)為是沒有必要的，因?yàn)檫@會影響幼兒園工作的正常運(yùn)行，花費(fèi)教師更多的時(shí)間，降低活動的效果，使幼兒園的管理工作變得更難；另一方面還被這些幼教工作者認(rèn)為是沒有可能的，因?yàn)橛變簣@的辦園條件、師資水平、家長素質(zhì)都有局限性。
二、造成問題的原因
（一）教師和家長對管理的理解不同
家長作為當(dāng)代世界的中國人，伴隨著平等、民主的價(jià)值觀和自由、公平競爭的意識的增強(qiáng)，了解教育、參與教育的要求也變得日益強(qiáng)烈，他們已不滿足于在家庭教育中按照自己的理想方式來教養(yǎng)孩子，所以還期望在幼兒園能有自己的一席之地，對幼兒園的教育問題享有發(fā)言權(quán)、建議權(quán)和決定權(quán)，要求幼兒園天天向他們開放就是一真實(shí)寫照；而幼兒園作為中國傳統(tǒng)文化的一個(gè)載體，既難以擺脫“師道尊嚴(yán)”的長久影響，又難以打破“獨(dú)自為政”的管理模式，所以就自覺或不自覺地滿足于現(xiàn)在的封閉式的管理狀態(tài)，不希望幼兒園天天向家長開放。
（二）教師和家長對教育的認(rèn)識不同
教師和家長對教育各方面的認(rèn)識都還存在著分歧，這首先表現(xiàn)在對教育目標(biāo)的認(rèn)識上，在教師看來，幼兒園教育是要為幼兒進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)的，要為幼兒將來成為社會的有用人才奠定良好的基礎(chǔ)；而家長則認(rèn)為教育孩子不是“為國教子”，而是“為子教子”、“為家教子”，所以不能讓孩子輸在起跑線上。其次表現(xiàn)在對教育內(nèi)容的認(rèn)識上，在教師看來，必須對幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展，而家長則認(rèn)為智育、美育更重要，且在智育中，又看重教會孩子數(shù)數(shù)、識字。再次表現(xiàn)在對教育途徑的認(rèn)識上，在教師看來，幼兒喜歡游戲，應(yīng)該寓教育于游戲活動之中，而家長則認(rèn)為，游戲就是玩耍，白白浪費(fèi)了孩子的大好時(shí)光。最后表現(xiàn)在對教育方法的認(rèn)識上，在教師看來，對幼兒要正面引導(dǎo)、表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，而家長則認(rèn)為對孩子要嚴(yán)格要求、嚴(yán)加管教。正是由于教師和家長在教育的諸多問題上還沒有形成共識，所以不贊成幼兒園天天向家長開放，以免家長影響幼兒園教育工作的正常進(jìn)行。
（三）教師和家長與幼兒的交往不同
開放日活動中，教師和家長在與幼兒交往時(shí)，存在著差別，這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是交往的對象不同。家長主要關(guān)心的是自己的孩子，圍著自己的孩子轉(zhuǎn)，而教師則要和平常一樣，注意關(guān)心全班的每一個(gè)幼兒，不讓任何一個(gè)幼兒成為被遺忘的角落，并盡力為每個(gè)幼兒提供最好的條件。二是交往的方式不同。由于家長和幼兒有著天然的血緣關(guān)系，所以，他們在和幼兒相互交往時(shí)，主要是以沖動的、情感的方式進(jìn)行的，而教師和兒童則沒有這種先天的關(guān)系，所以，他們在和幼兒相互作用時(shí)，主要是以冷靜的、理性的方式進(jìn)行的。由此可知，開放日活動使教師感受到他們與家長在教育幼兒的行為上存在著差異，因而就不擁護(hù)天天向家長開放活動。
（四）教師和家長所承受的壓力不同
由于家長開放日活動都是教師唱主角，家長當(dāng)配角，所以教師和家長所承受的身心壓力就截然不同，相比來講，教師承受的壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于、大于家長。在開放日活動前，教師是設(shè)計(jì)者，要花費(fèi)許多時(shí)間和精力來準(zhǔn)備活動，還要迎合家長的需要，否則就可能是出力不討好；而家長則是被通知者，接受教師的通知，按時(shí)來參加就可以了。在開放日活動中，教師是組織者，全身心地投入到各項(xiàng)活動中去，還生怕哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了差錯(cuò)；而家長則是旁觀者，像個(gè)普通的觀眾，傾聽、觀看活動就可以了。在開放日活動后，家長是評價(jià)者，他們對活動進(jìn)行評價(jià)；而教師則是被評價(jià)者，要接受家長的評價(jià)，盡管家長的評價(jià)結(jié)果不一定正確。由此可見，開放日活動的實(shí)踐使教師深深地體會到他們付出的太多、得到的太少，因而就不贊成天天向家長開放活動。
三、改善家長開放日活動的相關(guān)建議
（一）對管理機(jī)構(gòu)的建議
1、完善幼兒教育法規(guī)
1996年，國家教委在《幼兒園工作規(guī)程》“第八章幼兒園、家庭和社區(qū)”中的“第四十九條”里，明確指出：“應(yīng)建立幼兒園與家長聯(lián)系的制度。……幼兒園可實(shí)行對家長開放日的制度”[1]。這一法規(guī)的出臺，勿庸置疑對我國幼兒園家長開放日制度的建立起到了極大的推動作用，但在14年后的今天，伴隨著幼兒教育改革進(jìn)程的深入，幼兒教育管理部門就很有必要通過不同的形式，組織不同崗位的幼兒教育工作者重新審讀這一法規(guī)，鼓勵(lì)大家暢所欲言、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，然后集思廣益，把大家的建議歸納起來，向上級主管部門匯報(bào)，使這一法規(guī)能得到進(jìn)一步的修改和完善，以從根本上促進(jìn)我國幼兒園與家庭的合作共育。
2、貫徹幼兒教育法規(guī)
幼兒教育管理部門應(yīng)該通過不同的渠道，促使廣大的幼教工作者認(rèn)識到：要充分利用家庭和社區(qū)的資源，對幼兒進(jìn)行健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的教育，并注意寓教于游戲活動之中，以促進(jìn)幼兒的健康成長；要全面調(diào)動家長支持教育、參與教育、評價(jià)教育的主動性和積極性，并與幼兒園協(xié)調(diào)一致地教育幼兒，以提高幼兒教育的質(zhì)量和效益。
3、落實(shí)課程改革法規(guī)
幼兒教育管理部門應(yīng)該通過不同的方式，組織幼兒教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)這一法規(guī)，全面認(rèn)識變革課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)、課程管理、課程實(shí)施的必要性，深刻領(lǐng)會吸引家長參與課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程運(yùn)作的可行性，以推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程的改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。
4、執(zhí)行兒童教育法規(guī)
幼兒教育管理部門應(yīng)該通過不同的傳媒，大力宣傳“兒童優(yōu)先”的原則，使幼兒園能夠更加重視家長工作，幫助家長樹立正確的保育觀和教育觀，掌握科學(xué)育兒的知識和方法，以優(yōu)化兒童成長的環(huán)境。
（二）對評估機(jī)構(gòu)的建議
1、反思我國評估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)
地幼兒教育評估機(jī)構(gòu)或評估專家小組，應(yīng)當(dāng)反思自己的評審標(biāo)準(zhǔn)，并對評審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，適當(dāng)增加一些“家庭”的條目，補(bǔ)充一些“家庭”的內(nèi)容，并使之更加具體化，更具有操作性，真正發(fā)揮對家長開放日活動的杠桿作用，以適應(yīng)幼兒教育改革和發(fā)展的需要。
2、借鑒國外評估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)
2006年9月，美國幼兒教育研究會開始運(yùn)用新的《幼兒教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證指標(biāo)》，具分析美國評估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)具有：體系比較完整，定性評價(jià)明顯；指標(biāo)比較細(xì)化，操作較為簡便；家庭指標(biāo)較多，聯(lián)系較為緊密；家庭地位較高，突顯家庭重要等特點(diǎn)。因此：我國幼兒教育評估機(jī)構(gòu)或評估專家小組可以借鑒美國評價(jià)早期教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，來完善對示范幼兒園評審標(biāo)準(zhǔn)、托幼園所辦學(xué)等級標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，以引導(dǎo)幼兒園家長開放日活動逐步走向經(jīng)常化和日?；?/p>
3、建立科學(xué)評估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)
幼兒教育評估機(jī)構(gòu)應(yīng)該從評價(jià)的目的和功能、目標(biāo)和體系、方式和方法等方面來制定科學(xué)地評估幼兒教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)幼兒園家長開放日活動的最優(yōu)化。具體要做到：重視發(fā)展性評價(jià)；重視過程性評價(jià)；重視多元性評價(jià)；重視互動性評價(jià)；重視自主性評價(jià)。
（三）對科研機(jī)構(gòu)的建議
1、加強(qiáng)家長參與課程建設(shè)的理論研究
（1）廣泛研究家長參與課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)
幼兒教育研究機(jī)構(gòu)不僅要研究后現(xiàn)代課程論、社會互動理論、生物生態(tài)學(xué)理論對家長參與課程建設(shè)的價(jià)值，而且還要研究家庭系統(tǒng)理論、多元智能理論、層次需要理論對家長參與課程建設(shè)的意義，以豐富具有中國特色的幼兒園課程理論，為家長開放日活動搭建廣闊的理論平臺。
（2）深入研究家長參與課程建設(shè)的基本問題
幼兒教育研究機(jī)構(gòu)不僅要研究家長參與課程建設(shè)的必要性、可能性，而且還要研究家長參與課程建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、形式和方法，以指導(dǎo)幼兒園家長開放日活動的各個(gè)環(huán)節(jié)。
2、關(guān)注家長參與課程建設(shè)的實(shí)證研究
（1）開展家長參與課程建設(shè)的調(diào)查研究
幼兒教育研究機(jī)構(gòu)要深入實(shí)際，與不同崗位的幼教工作者密切配合，就家長參與課程建設(shè)工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)及熱點(diǎn)問題，展開調(diào)查研究，了解家長在幼兒園課程建設(shè)中所發(fā)揮的作用、所扮演的角色和所存在的問題，并提出切實(shí)可行的改進(jìn)建議，為家長開放日活動質(zhì)量的提升提供感性的研究經(jīng)驗(yàn)。
（2）開展家長參與課程建設(shè)的實(shí)驗(yàn)研究
幼兒教育研究機(jī)構(gòu)要進(jìn)入幼兒園，與園長、教師、家長一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，例如，對教師的教育經(jīng)驗(yàn)或教育能力與家長的參與水平或參與能力進(jìn)行比較研究，對家長的參與水平或參與策略與幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行比較研究，以探索家長參與課程建設(shè)的特點(diǎn)、規(guī)律和效益，為幼兒園家長開放日活動質(zhì)量的提高提供系統(tǒng)的研究經(jīng)驗(yàn)。
3、重視家長參與課程建設(shè)的交流活動
幼兒教育研究機(jī)構(gòu)應(yīng)積極創(chuàng)造條件，舉辦各種類型的國內(nèi)、國際學(xué)術(shù)研討活動，為幼教工作者搭建對話和交流的平臺，強(qiáng)化幼教工作者研究家長參與幼兒園課程建設(shè)的意識和行為，為幼兒園家長開放日活動的改革提供強(qiáng)有力的科研支撐。幼兒教育研究機(jī)構(gòu)即可以借鑒國外的研究成果，對家長在幼兒園課程建設(shè)中的各種參與問題進(jìn)行比較研究，又可以通過中文圖書期刊、互聯(lián)網(wǎng)、外文圖書期刊、國內(nèi)年會、國際論壇、專題研討會等不同的形式，把我國的研究成果呈現(xiàn)出來，促使國內(nèi)、國際同行進(jìn)行分享和交流，以共同探索幼兒園利用家庭資源完善課程建設(shè)的基本規(guī)律和特殊規(guī)律。
（四）對教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建議
1、調(diào)整課程設(shè)置
我國師范院校學(xué)前教育專業(yè)和其他承擔(dān)幼兒教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整不同學(xué)歷、不同層次、不同崗位的師資培養(yǎng)和培訓(xùn)課程的結(jié)構(gòu)，增設(shè)“幼兒園與家庭合作共育”的課程，并定為必修課，以保證落到實(shí)處，或在相關(guān)的必修課程中加大“幼兒園與家庭合作共育”內(nèi)容的比重，并增加課時(shí)量，使幼教工作者在步入工作崗位時(shí)，就具備了與家長進(jìn)行交往和溝通的基本理論知識，并能通過在職培訓(xùn)而不斷提高與家長交流和分享的各種技能技巧。
2、改革教學(xué)方法
要保證所設(shè)置的課程的順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須改進(jìn)教師培養(yǎng)（培訓(xùn)）的方法。在不同學(xué)歷層次、不同類別的師資培養(yǎng)（培訓(xùn)）工作中，不能片面強(qiáng)調(diào)通過集中講授的“講師團(tuán)”方式，向?qū)W生（學(xué)員）傳遞系統(tǒng)的理論知識，過于重視學(xué)生（學(xué)員）的接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，而應(yīng)提倡通過小組研討、錄像分析、現(xiàn)場觀摩、親身實(shí)踐等方式，來培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)員）主動參與、樂于探究、勤于動腦的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生（學(xué)員）分析和解決問題的能力、與人溝通和交往的能力，以提高學(xué)生（學(xué)員）的綜合素質(zhì)。具體可以采用：反思式教學(xué)；情景式教學(xué)；對話式教學(xué)。
3、改革考核方式
（1）完善學(xué)生（學(xué)員）評價(jià)教師的內(nèi)容和形式
幼教師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)該樹立“以學(xué)生（學(xué)員）為本”的教育觀念，不斷對學(xué)生（學(xué)員）評教的量表加以修改，重視對教師特殊能力的評價(jià)，關(guān)注對學(xué)生（學(xué)員）學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，并使評教結(jié)果更加透明化，以充分調(diào)動教師教學(xué)的積極性，為學(xué)生（學(xué)員）提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
（2）優(yōu)化教師評價(jià)學(xué)生（學(xué)員）的內(nèi)容和方式
長期以來，我國師范院校教師對學(xué)生和學(xué)員（如學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和學(xué)員）學(xué)業(yè)成績的評價(jià)，主要是由平時(shí)學(xué)習(xí)成績和期末考試成績這兩個(gè)部分構(gòu)成的；平時(shí)學(xué)習(xí)成績的考查，主要是依據(jù)學(xué)生（學(xué)員）完成教師布置的作業(yè)情況來決定的，約占40%，期末考試成績主要是依據(jù)學(xué)生（學(xué)員）完成教師設(shè)計(jì)的閉卷試題情況來決定的，約占60%。可見，對學(xué)生（學(xué)員）的考核主要是通過閉卷的形式來進(jìn)行的，考核的內(nèi)容主要是學(xué)生（學(xué)員）的書面表達(dá)能力、記憶能力，這種現(xiàn)象應(yīng)該加以改變，以提高師范院校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。具體來說需要：重視考查口語能力；倡導(dǎo)實(shí)行開卷考試；完善教學(xué)管理制度。
（五）對幼兒園的建議
1、發(fā)展和家庭的伙伴關(guān)系
（1）正確認(rèn)識伙伴關(guān)系
教師要認(rèn)識到自己和家長的不同優(yōu)勢，承認(rèn)家長的教育地位和教育權(quán)利，理解家長的教育需要，尊重家長的教育決定；不把家長看成敵對者、局外人，而把家長看成同盟者、合伙人。這樣，當(dāng)“教師把家長看作是保育和教育兒童的真正伙伴”時(shí)，“家長就會經(jīng)常來觀看和參與幼兒園的活動；幼兒園和班級就會在任何時(shí)候都對家長開放，鼓勵(lì)家長無論何時(shí)有空都可以來訪參觀[1]”。
（2）發(fā)展鞏固伙伴關(guān)系
要使伙伴關(guān)系得到鞏固和發(fā)展，幼兒園就必須為了兒童的利益而堅(jiān)持不懈地與家庭合作。
幼兒園可以把兒童的學(xué)習(xí)活動、班級的課程改革活動、年級的教學(xué)研究活動作為與家庭開展合作活動的重要內(nèi)容，以吸引家長的廣泛參與，使伙伴關(guān)系從普通的公共關(guān)系活動轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)特的教育教學(xué)活動。
幼兒園要鼓勵(lì)教師經(jīng)常與家長交往，并為教師創(chuàng)造實(shí)踐這些行為的機(jī)會，使伙伴關(guān)系從幼稚、不完善走向成熟、理想化。
2、完善向家庭開放的政策
（1）提高幼教工作者的認(rèn)識
園長、教師應(yīng)該打消“家長隨時(shí)來訪參觀，會干擾幼兒園的正常工作”、“給兒童的發(fā)展帶來消極影響”等顧慮和擔(dān)憂，以開放的思想和積極的心態(tài)，來對待面向家長開放的政策，相信這一政策的實(shí)施，必然會促進(jìn)幼兒園和家庭友好關(guān)系的發(fā)展，增加與家長交往的時(shí)機(jī)，幫助家長理解幼兒園課程的特征和游戲活動的重要性。
（2）增強(qiáng)家長的主人翁意識
園長、教師可以通過“家長講座”、“家長會”、“家園小報(bào)”、“家長園地”等多種渠道，向家長宣傳幼兒園的開放政策，使家長認(rèn)識到：他們也是幼兒園的主人，幼兒園也是他們的家；幼兒園和班級的大門始終向他們敞開，他們?nèi)魏螘r(shí)候來訪和參觀都是受歡迎的；他們的感受和見解對園長、對教師來講都是非常重要的。否則，幼兒園就是在剝奪家長的知情權(quán)和參與權(quán)，關(guān)閉與家長合作的重要通道，失去與家長互動的許多大好時(shí)機(jī)。
3、提高園本教研活動質(zhì)量
幼兒園家長開放日活動的深入改革，需要優(yōu)質(zhì)的園本教研活動來支撐。為了提高以園為本的教學(xué)研究活動的質(zhì)量，幼兒園可從：形成崇尚教研的氛圍；打造熱愛教研的團(tuán)隊(duì)；開展獨(dú)特的教研活動；支持教師的教學(xué)探索幾個(gè)方面入手。
4、組建家長志愿者隊(duì)伍
“‘志愿者’指的是在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)以任何方式支持學(xué)校教育目的和兒童學(xué)習(xí)或發(fā)展的任何人”[1]，他們是不拿報(bào)酬的。“‘志愿社會服務(wù)’在美國有著悠久的歷史[2]”，家長志愿服務(wù)是美國幼兒教育發(fā)展的優(yōu)良傳統(tǒng)，今天仍被眾多的幼兒教育機(jī)構(gòu)所采用保教工作者鼓勵(lì)并歡迎家長來到班級幫忙或參加特別的活動，家長們也都樂于利用業(yè)余時(shí)間來到孩子們中間，為班級做些力所能及的事情，貢獻(xiàn)自己的智慧和情感。美國幼兒教育機(jī)構(gòu)的這些做法值得我們效仿。
第3篇：開放式教育論文范文
在教育國際化和信息化背景下，遠(yuǎn)程開放教育作為一種特殊的教育形式，同當(dāng)今的課堂教育一樣，已經(jīng)面臨著諸多挑戰(zhàn)。從教育觀念到教育目標(biāo)、從教育內(nèi)容體系到課程體系、從教育模式到教育環(huán)境、從教育評價(jià)體系到教育管理、從教育對象到教育主體等層面都面臨前所未有的挑戰(zhàn)，遠(yuǎn)程開放教育的生存發(fā)展面臨巨大的危機(jī)。這種危機(jī)迫使遠(yuǎn)程開放教育不得不主動迎戰(zhàn)，拓展自己的生存和發(fā)展空間，努力增強(qiáng)自己的合法性。
(一)信息化時(shí)代是對遠(yuǎn)程開放教育的理念與價(jià)值取向?qū)用娴奶魬?zhàn)
這方面主要表現(xiàn)在信息化時(shí)代的到來，對整個(gè)教育領(lǐng)域的觀念和理念都提出了挑戰(zhàn)，信息時(shí)代要求教育具有國際化和信息化的教育理念，要求具有一種自由民主寬容的教育理念?，F(xiàn)有遠(yuǎn)程開放教育在這些方面明顯不足，有待更新和完善。
(二)信息化時(shí)代對教育目標(biāo)與內(nèi)容層面的挑戰(zhàn)
這方面主要表現(xiàn)在信息化時(shí)代要求建構(gòu)一種學(xué)習(xí)者真正需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，建構(gòu)一種適合不同學(xué)習(xí)者的教育內(nèi)容體系?？墒黔h(huán)視當(dāng)今的遠(yuǎn)程開放教育，在這方面還做得不夠，尤其是教育內(nèi)容上不能很好地把握學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活、工作方面的需要而做出相應(yīng)調(diào)整。
(三)信息化時(shí)代對遠(yuǎn)程開放教育模式與方式層面的挑戰(zhàn)
這方面主要體現(xiàn)在信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)者處于一種自媒體和其他媒體教育充斥的時(shí)代，遠(yuǎn)程開放教育的遙控式教育模式不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。因此，如何將遠(yuǎn)程開放教育與現(xiàn)場教育有機(jī)整合將是信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育不得不反思和努力去完成的重要課題。
(四)信息化時(shí)代對遠(yuǎn)程開放教育評介體系層面的挑戰(zhàn)
這方面主要體現(xiàn)在信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)者處于一種自我管理、自我教育的狀態(tài)，這就導(dǎo)致了很多教育引導(dǎo)不到位的問題，如何建構(gòu)一種適合信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)管理和評價(jià)制度和體系是又一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。
(五)教育對象的變化加大了各種挑戰(zhàn)
也促使遠(yuǎn)程開放教育的指導(dǎo)教師不得不反思自己的角色和職責(zé)。信息化時(shí)代學(xué)習(xí)者接受信息的渠道大為便捷，使學(xué)習(xí)者的知識面廣闊，同時(shí)思想世界異常復(fù)雜，這就需要遠(yuǎn)程開放教育的教師要注重自我角色的調(diào)整，注重自身思想素質(zhì)、道德水平等方面的提升。
二、提升信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育水平的路徑
鑒于以上我國信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育存在的種種問題，結(jié)合終身教育和教育國際化全球化的理念。我們務(wù)必要積極思考遠(yuǎn)程教育開發(fā)的規(guī)劃問題，國家和遠(yuǎn)程開放教育的主辦者要建構(gòu)國際化和信息化、科學(xué)化與人性化的教育理念，不斷更新完善課程體系和內(nèi)容體系、目標(biāo)體系，不斷整合創(chuàng)新教育模式和方式，努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺，積極提高教育者和受教育者的素質(zhì)，建構(gòu)起我國信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展的長效機(jī)制，促使其獲得新生。
(一)不斷更新完善教育理念
推動信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育健康發(fā)展。這就要求信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育工作堅(jiān)持終身教育的理念，堅(jiān)持國際化、全球化、信息化的教育理念，堅(jiān)持科學(xué)化和人性化、實(shí)用化的教育理念，以此引領(lǐng)遠(yuǎn)程開放教育可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展
(二)與時(shí)俱進(jìn)
不斷整合創(chuàng)新完善教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育課程體系，夯實(shí)信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育的基礎(chǔ)。這就要求信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育工作務(wù)必要切合學(xué)習(xí)者的工作、生活等方面的需求，建構(gòu)有針對性的、實(shí)用性強(qiáng)的教育目標(biāo)體系、教育內(nèi)容體系和課程體系，從而促使遠(yuǎn)程開放教育能夠更好地滿足廣大國民實(shí)際的物質(zhì)需求和精神需求。
(三)不斷整合教育模式和方式
增強(qiáng)信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育的吸引力和影響力。這就要求信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育工作要根據(jù)時(shí)展需要，盡量整合網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育，盡量采用互動的教育模式與方式，大力開展有實(shí)際價(jià)值的對話性教育活動，以此大力提高遠(yuǎn)程開放教育的效果。
(四)不斷提升教師自身素質(zhì)
為信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展提供良好的師資隊(duì)伍。遠(yuǎn)程開放教育需要從學(xué)識、思想道德、個(gè)人魅力、教育能力、現(xiàn)代化教育理念、實(shí)踐能力等各個(gè)方面，通過各種形式全力提升遠(yuǎn)程開放教育教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，力求打造一支專業(yè)教師隊(duì)伍。
(五)不斷完善教育管理機(jī)制和考評機(jī)制
增強(qiáng)信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。這就要求信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育工作者要形成一套系統(tǒng)的、自動化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理制度和規(guī)定，讓學(xué)習(xí)者自覺自主自由地學(xué)習(xí);同時(shí)健全形成性和終結(jié)性評價(jià)模式，力爭對學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位的考核和督導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。
(六)國家層面
應(yīng)該從政策、制度、法律、技術(shù)等方面規(guī)范好遠(yuǎn)程開放教育的環(huán)境和行為。這就要求國家在管理和支持信息化時(shí)代遠(yuǎn)程開放教育時(shí)，務(wù)必出臺遠(yuǎn)程開放教育相關(guān)實(shí)施政策和制度，并依法對其進(jìn)行治理和引導(dǎo)，確保遠(yuǎn)程開放教育行為的合法性和合理性;同時(shí)，從技術(shù)上，嚴(yán)格凈化和美化遠(yuǎn)程開放教育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，排除不良信息和網(wǎng)上黑客的干擾，讓遠(yuǎn)程開放教育暢通;務(wù)必加大對社會不良風(fēng)氣的治理，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，為遠(yuǎn)程開放教育提供更加廣闊的發(fā)展空間和平臺，全力提升中國國民的讀書力。
三、總結(jié)
第4篇：開放式教育論文范文
【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)教師；非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)；審視
一、導(dǎo)學(xué)教師的概念及其提供的非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)
根據(jù)“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)教師配置基本要求”，規(guī)定了基層電大教學(xué)點(diǎn)要配置導(dǎo)學(xué)教師，導(dǎo)學(xué)教師的基本職責(zé)是負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等工作。但尚未對其概念進(jìn)行界定。有研究者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)教師的角色很難用傳統(tǒng)教育中的“班主任”來概括，導(dǎo)學(xué)教師是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)生”，協(xié)助學(xué)生自主選課的“策劃員”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的“咨詢員”，學(xué)生心理的“導(dǎo)航員”，日常事務(wù)的“管理員”，以及鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“啦啦隊(duì)員”。也有的研究者認(rèn)為遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)教師指在我國遠(yuǎn)程教育環(huán)境中，引導(dǎo)、支持、幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)的一類專職人員，其工作職責(zé)主要包括對學(xué)生的入學(xué)指導(dǎo)、咨詢服務(wù)、情感關(guān)懷、管理服務(wù)等非學(xué)術(shù)支持服務(wù)。
二、重新認(rèn)識導(dǎo)學(xué)教師的非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)
（一）從遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展方向看
從網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢看，導(dǎo)學(xué)教師是現(xiàn)實(shí)教育與虛擬教育的橋梁，是促進(jìn)這兩種教育形式不斷融合的中堅(jiān)力量。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育興起的時(shí)候，它的發(fā)展前景并不怎么被看好，從事傳統(tǒng)學(xué)校教育的人幾乎都懷疑它對學(xué)校教育的競爭力，更不會相信它會對學(xué)校教育會構(gòu)成威脅。但是MOOC突然強(qiáng)勢興起的時(shí)候，學(xué)術(shù)界出現(xiàn)過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育將來有可能取代傳統(tǒng)的學(xué)校教育的論調(diào)根據(jù)“交互距離理論”，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者處于分離狀態(tài)，“學(xué)生、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和教師之間的分離導(dǎo)致三者之間的交流缺失”。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育的融合，意味意著網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育要在保持自己的優(yōu)勢和長處的同時(shí)，吸收傳統(tǒng)學(xué)校教育的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)。由于在遠(yuǎn)程教育條件下，教師、學(xué)生及遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)處于分離狀態(tài)或準(zhǔn)分離狀態(tài)，三者之間缺乏傳統(tǒng)學(xué)校教育的那種頻繁的交流。因此，教師很難言傳身教，以自己的品行和人格魅力來吸引學(xué)生，對學(xué)生形成潛移默化的教育；學(xué)生也會對不能親自聆聽自己敬重和崇拜老師的講學(xué)和教誨而感到十分遺憾；學(xué)生之間也很難有大學(xué)校園生活中形成的終身難忘的同學(xué)友誼，對遠(yuǎn)程教育學(xué)校也感情也會相對陌生而顯得淡漠。
（二）從以人為本的育人角度看
從加強(qiáng)遠(yuǎn)程開放教育的育人功能上看，導(dǎo)學(xué)教師是學(xué)生思想道德教育和人格塑造的主要承擔(dān)者。長期以來，由于開放教育的學(xué)生不住校，和教師面對面交流的時(shí)間相對較少，學(xué)生在線上或線下接受的主要是專業(yè)知識的教育或?qū)I(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，開放教育的育人功能沒有得到充分的重視。但真正的教育必須以育人為本，必須以人的全面而自由發(fā)展為本，必須以人的生活幸福為本，關(guān)注人的內(nèi)心世界，關(guān)注人的全面發(fā)展、人的和諧發(fā)展、人的個(gè)性發(fā)展、人的持續(xù)發(fā)展、人的終身發(fā)展和人的健康成長。遠(yuǎn)程開放教育的導(dǎo)學(xué)教師所從事的非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)，主要是育人的工作，是在課程教師提供的學(xué)術(shù)性支持服務(wù)之外，關(guān)注學(xué)生在遠(yuǎn)程開放教育過程中的感受、學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展。導(dǎo)學(xué)教師所提供的大量非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)中，至少以下幾個(gè)方面，是與教育的人本主義思想契合的，是更關(guān)注人本身的教育活動。
（三）從遠(yuǎn)程開放教育的主體作用看
遠(yuǎn)程開放教育開宗明義，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，特別注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是遠(yuǎn)程開放教育這一教育活動的絕對主體?！澳壳埃娜罩平逃膶W(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)間至少是聽老師講課的三倍。”在遠(yuǎn)程開放教育中，上課的時(shí)間更少，教學(xué)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上全日制教育。一些教學(xué)平臺或虛擬的學(xué)習(xí)空間，對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須觀看某些視頻或?yàn)g覽某些文本，試圖以教師的網(wǎng)上教學(xué)取代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的情況下，有一定的必要性。其實(shí)，在自主學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生看完課本，也許只能幾個(gè)疑難問題，只要有針對性地查閱相關(guān)文本的或視頻的輔導(dǎo)，也許就解決了問題。在虛擬學(xué)習(xí)空間一味地設(shè)計(jì)看起來豐富多樣的教學(xué)形式，不僅提高學(xué)習(xí)門檻，增加了導(dǎo)學(xué)教師的工作量，更重要的是，這是試圖以網(wǎng)上的遠(yuǎn)程教學(xué)來主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。既然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，就要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)來主導(dǎo)教師網(wǎng)上教學(xué)，從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要什么樣的教學(xué)幫助的角度來提供教學(xué)支持服務(wù)，這種服務(wù)應(yīng)該以簡潔、直接、明了為基本特征，對重要的知識可以同時(shí)提供背景知識等拓展閱讀鏈接，學(xué)生需要是快捷、方便、低成本的有效學(xué)習(xí)。例如，在網(wǎng)上提供文本教材，直接在教材中對某個(gè)重要的詞語、段落根據(jù)具體情況提供文字、圖片和視頻的解釋、說明或講解，并且是通過鏈接的形式，在電子文本教材外提供，在電子文本教材中只顯示有這種幫助服務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的情況點(diǎn)擊鏈接有選擇性地學(xué)習(xí)。
第5篇：開放式教育論文范文
論文關(guān)鍵詞:新課程；開放性學(xué)習(xí)；類型；原則
我國傳統(tǒng)教育在九十年代以前的教學(xué)模式基本上都是以教師為中心。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。其嚴(yán)重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。
學(xué)習(xí)方式的改革與轉(zhuǎn)變不是單一的，它與課程、教學(xué)有著密切的關(guān)系。因此，我們在研究學(xué)習(xí)方式時(shí)，是以學(xué)習(xí)方式作為一個(gè)聚焦點(diǎn)，以此輻射到課程、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價(jià)及教師的專業(yè)水平等。
新課程改革提出：我國中小學(xué)課程要從課堂、教材、知識、教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。那么，要實(shí)現(xiàn)這一功能的轉(zhuǎn)變，我們認(rèn)為可以從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式切入進(jìn)行研究。因此，培養(yǎng)學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)很值得借鑒。
開放性的學(xué)習(xí)并不是說語文課都不在教室里上，而是指充作教學(xué)資源的信息不僅僅是來源于教室，來源于教師，來源于課本，學(xué)生的視角不再是局限在課堂這個(gè)狹小的圈子里，而是放置在一個(gè)更為廣闊的空間，充分開發(fā)學(xué)校、家庭及社會對學(xué)生發(fā)展有益的歷史教育資源。
開放性學(xué)習(xí)的幾種類型：
一、故事式學(xué)習(xí)
興趣是最好的老師，也是推動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。同學(xué)們對文學(xué)典故都感興趣，也都能說出幾個(gè)文學(xué)故事，所以故事式學(xué)習(xí)很受學(xué)生的歡迎。這種學(xué)習(xí)主要有三種類型：
（一）直接講述文學(xué)小故事
如讓學(xué)生收集某一主題的成語故事、文學(xué)掌故，先分小組講述故事，然后每小組推薦一人給全班講述，評出全班的最佳故事手。
（二）故事擂臺賽
先由一位同學(xué)毛遂自薦當(dāng)擂主，其它同學(xué)向他發(fā)問，如講一個(gè)文學(xué)故事，請他對出相關(guān)的成語，或說一個(gè)成語，請他說出相關(guān)的作家、作品等，定時(shí)完成，決出最后的冠軍。
（三）編寫文學(xué)小故事
要求同學(xué)們搜集文學(xué)故事素材，編寫文學(xué)故事提綱，再寫成完整的故事?？梢栽谌嘟涣髟u比，也可以在學(xué)習(xí)園地上張貼評比。
故事式學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和筆頭能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，它極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。
二、辯論式學(xué)習(xí)
辯論式學(xué)習(xí)就是全體學(xué)生圍繞同一辯題，自主選擇觀點(diǎn)，形成正反兩方，運(yùn)用一定的史實(shí)來說明自己對某一歷史事件或人物的見解，并力求駁倒對方的論點(diǎn)，它包括課前準(zhǔn)備和課堂實(shí)施兩部分，例如：在學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，我們組織學(xué)生圍繞“藺相如以‘璧上有點(diǎn)小毛病’為由，把已獻(xiàn)給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個(gè)論題，展開了辯論。學(xué)生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學(xué)生對藺相如這個(gè)人物又有了更高的認(rèn)識，深化了對課文的理解。學(xué)生們可以自由選擇加入正方或反方，進(jìn)行自由辯論，最后無論那方勝出都無關(guān)緊要，重要地在于辯論的過程。
辯論式學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、批判性、邏輯性、創(chuàng)造性，能提高學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，是展示學(xué)生多方面能力和素質(zhì)的主要途徑。
三、“導(dǎo)游”式學(xué)習(xí)
很多學(xué)生都有旅游的經(jīng)歷，對充當(dāng)領(lǐng)隊(duì)的導(dǎo)游先生或小姐都充滿了羨慕和敬佩之情。那么在課堂上讓學(xué)生來充當(dāng)導(dǎo)游，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)知識，并向?qū)W生介紹作家、作品知識，對學(xué)生和導(dǎo)游者來說無疑的都具有較大的吸引力，更何況是同學(xué)式的導(dǎo)游，大家更愿意合作、交流，搶答發(fā)問更加積極。這種學(xué)習(xí)方法我也稱之為“小老師”法。充當(dāng)導(dǎo)游的學(xué)生要預(yù)先備課，收集資料，還可以布置預(yù)習(xí)題，教師可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或提供有關(guān)資料，也可以完全放手讓學(xué)生去設(shè)計(jì)、去構(gòu)思。一些小導(dǎo)游往往會有奇招，如一位同學(xué)在帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《迷人的張家界》時(shí)，借助錄象、地圖象模象樣的導(dǎo)游起來：帶領(lǐng)大家參觀了張家界的美麗風(fēng)景，并講述了幾個(gè)優(yōu)美的故事，這樣同學(xué)們對聞名遐邇的張家界風(fēng)光就有了深刻的認(rèn)識。
開放性學(xué)習(xí)的幾個(gè)基本原則
（一）協(xié)作性原則
在運(yùn)用以上教學(xué)方式的同時(shí)還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。通過小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是很好的一種組織形式。小組協(xié)作活動中的學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。
實(shí)踐顯示，學(xué)生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中學(xué)習(xí)，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的班級組織形式。多個(gè)協(xié)作者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對任務(wù)的理解及其視點(diǎn)不完全一樣，各種觀點(diǎn)之間可以互相補(bǔ)充，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過程中，個(gè)人學(xué)習(xí)的成功與他人的成功密不可分，學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，榮辱同當(dāng)。與個(gè)別化學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生健康情感的形成。因此，小組合作學(xué)習(xí)對于促進(jìn)學(xué)習(xí)個(gè)體的特性發(fā)展提供了廣闊的場所，為學(xué)習(xí)個(gè)體創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊而豐富的空間。
合作學(xué)習(xí)小組一般由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成，每組3—6人。在組建小組時(shí)，教師可視情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，給予幫助。例如，幫助個(gè)別因?yàn)槟撤N原因自己未能落實(shí)到組的學(xué)生加入到合適的小組。各合作小組在選擇研究問題時(shí)，完全由學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定，各小組研究課題互不重復(fù)，其成果豐富多樣，經(jīng)交流展示，將拓寬同學(xué)的視野。在研究問題的過程中，各小組制定研究計(jì)劃、討論研究方案、分配研究任務(wù)、收集整理資料、外出實(shí)踐活動、形成階段性研究成果等。在研討交流階段，合作小組或?qū)ψ约旱某晒a(bǔ)充內(nèi)容或征求別人對你成果的意見，或?qū)e人的成果提出異議，通過小組間的相互啟發(fā)，交流補(bǔ)充，各抒己見，使每個(gè)小組的成果更完善。
小組合作學(xué)習(xí)形成了“組間競爭、組內(nèi)合作”的良性機(jī)制，將傳統(tǒng)教學(xué)的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進(jìn)步。
（二）發(fā)展性原則
開放性指的是非封閉的，多元化的、靈活的。開放性學(xué)習(xí)方式就是指靈活多樣的、綜合化、富有個(gè)性特征的，而非單一的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)方式能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性，而且學(xué)習(xí)者能根據(jù)需要靈活自主地選擇某一種或某幾種學(xué)習(xí)方式組合進(jìn)行學(xué)習(xí)。它使學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極主動、樂于探究、善于合作的特征。
面對新的時(shí)代要求，開放式教學(xué)突破了舊有的以“接受性”、“結(jié)論性”為特點(diǎn)的教學(xué)方式，它讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展，創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)，并為日后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?？梢哉f，開放性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)的。
（三）民主性原則
不論何種開放性教學(xué)，都應(yīng)該注意實(shí)施過程中的民主性原則，這一點(diǎn)直接關(guān)系到開放性教學(xué)實(shí)施的效果。不僅要求學(xué)生個(gè)體在相互協(xié)作過程中保持民主，而且教師也應(yīng)尊重學(xué)生，既要成為學(xué)生的師，也要努力成為學(xué)生值得信賴的友。只有平等、和諧、民主的師生關(guān)系才能使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動的探索心態(tài)，才能使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時(shí)，教師要給予表揚(yáng)和激勵(lì)；當(dāng)學(xué)生回答有錯(cuò)時(shí)，教師更應(yīng)該給予鼓勵(lì)，因?yàn)樗矣诎l(fā)表自己的見解。只有這樣學(xué)生才能敢想、敢說，敢于質(zhì)疑，積極思考，無所顧忌，積極主動地參與教學(xué)過程，獲得知識，體驗(yàn)情感，獲得人格的發(fā)展。
開放性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動過程，關(guān)注學(xué)生這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。開放性學(xué)習(xí)變單一、被動、封閉的學(xué)習(xí)為多樣、自主、開放的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變。作為一種新的教學(xué)理念，還有許多東西值得我們?nèi)ミM(jìn)一步探索。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：開放式教育論文范文
關(guān)鍵詞：初中政治 ，開放課堂
無論是新課程改革的深入發(fā)展，還是信息時(shí)代的迅速發(fā)展，都給我們的初中政治教學(xué)提出了一個(gè)共同的要求，那就是實(shí)施開放性教學(xué)。政治學(xué)科是初中階段的一門必修課程，這是一門對初中生實(shí)施德育的重要學(xué)科，并且在初中階段這個(gè)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，政治學(xué)科也在其中扮演著重要的角色。然而， 目前的政治教學(xué)工作卻普遍存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊，嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際等問題，這些問題的存在給政治學(xué)科的學(xué)科功能的有效發(fā)揮帶來了很多消極的影響。而努力打破傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)模式，為學(xué)生打造一個(gè)開放的課堂就成為解決這些問題的有效方式。
一、初中政治中引進(jìn)開放互動式教學(xué)模式的必要性
筆者認(rèn)為，在初中政治教學(xué)實(shí)踐中大力提倡并引入開放互動式教學(xué)模式具有如下優(yōu)點(diǎn)：
1.1 大力提倡并實(shí)施開放互動式教學(xué)是適應(yīng)政治教學(xué)改革的迫切需要目前，我國正在實(shí)施新的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，中學(xué)思想政治課的教材、教學(xué)大綱都要求教師在新的形勢下。在教學(xué)活動中體現(xiàn)以“學(xué)生為本”這一要求。如何適應(yīng)這一新的要求呢？我們認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，政治教學(xué)1二作者首先就要求摒棄傳統(tǒng)的政治教學(xué)模式，即機(jī)械記憶、被動模仿的教學(xué)及學(xué)習(xí)思路。在此前提下。政治教學(xué)工作者應(yīng)在政治教學(xué)活動中重視社會實(shí)踐活動的重要性，并結(jié)合中學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)。逐步提高學(xué)生的整體素質(zhì)。而上述一切做法恰恰是開放互動式教學(xué)模式必然要求的。
1.2 大力提倡并實(shí)施開放瓦動式教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)有的政治教學(xué)模式簡單機(jī)械，學(xué)生完全處于消極被動的聽講地位，如果引進(jìn)開放巨動式教學(xué)模式，則學(xué)生必然要自身參與到整個(gè)政治教學(xué)活動中來。這就無形巾督促學(xué)生在課外認(rèn)真閱讀由授課內(nèi)容相笑的一些政治資料，自我充實(shí)，也只有這樣才可能在開放互動式教學(xué)模式中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足課堂上積極參與相關(guān)問題討論的迫切需。也就是說，通過實(shí)施開放互動式教學(xué)模式，有助于發(fā)揮學(xué)生在政治學(xué)習(xí)中的主觀能動作用。
1.3 大力提倡并實(shí)施開放互動式教學(xué)模式，有助于調(diào)動教師的教學(xué)積極性，并拉進(jìn)師生之間的關(guān)系在政治教學(xué)中，老師要想最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及參與的積極性，其自身必然要事先精心備課，探尋簡單易懂能使教學(xué)過程生動幽默的途徑，這必然督促老師加強(qiáng)身的理論學(xué)習(xí)與知識積累，也是對老師的鍛煉與考驗(yàn)。另一方面，在新的教學(xué)模式下，學(xué)生與老師在政治教學(xué)課堂上不似從前那種等級森嚴(yán)的師生關(guān)系，在開放互動式教學(xué)模式下，朋友型師生關(guān)系得到確立，無論有關(guān)政治問題的提問或是討論，）雙方之間的對話都是平等的，氣氛也是融洽的，學(xué)生上課就相關(guān)政治問題自由發(fā)表其觀點(diǎn)。這樣老師既是傳道授業(yè)解惑者，同時(shí)也是一名忠實(shí)的聽眾，師生之間的關(guān)系大大的縮近，而這義有利于政治教學(xué)取得最佳的效果。
二、開放式的初中政治課堂
2.1把政治課本知識與實(shí)際生活相聯(lián)系
課本上的知識永遠(yuǎn)是枯燥乏味的，要想讓它“活”起來必須把課本知識帶進(jìn)我們的實(shí)際生活。把課本理論與我們的生活實(shí)際相結(jié)合。小課堂與社會大課堂結(jié)合。是初中政治課推行素質(zhì)教育的重要途徑Ⅲ。教師應(yīng)該讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)多了解生話、社會。同時(shí)政治作為一門時(shí)效性很強(qiáng)的科目正是需要教師用開放的思維去教授。如在學(xué)習(xí)《保護(hù)環(huán)境和合理利用資源》時(shí)，教師可以在課前布置學(xué)生分組調(diào)查、了解當(dāng)?shù)卣诒Ｗo(hù)環(huán)境和合理利用資源方面采取了什么措施，取得了哪些成效。引領(lǐng)學(xué)生觀察黨和國家目前所斂的工作。采取在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的辦法，不僅使學(xué)生牢記了所學(xué)的知識。雨且也鍛煉了學(xué)生觀察分析問題的能力。
2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師引導(dǎo)學(xué)生的想象活動，在已經(jīng)獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。將表象重新加以組合的情境。學(xué)生的情緒往往在想象中得到高漲，想象力也隨之而發(fā)展。教材中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)囊胍恍┡c教材有緊密關(guān)系的，學(xué)生愛昕的，且形象的有趣的材料加以聯(lián)系、想象，一方面能引起學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。另一方面也能深化學(xué)生所學(xué)的知識。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的問題情境，能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃思維的火花。這樣的教學(xué)，是學(xué)生對于課本的一次再創(chuàng)造。是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力發(fā)揮的過程。
2.3教學(xué)角色要開放
在傳統(tǒng)的政治課堂上，教師和學(xué)生的角色是固定不變的，教師的任務(wù)就是“教”，而學(xué)生的任務(wù)就是“學(xué)”。然而，在新課改理念中，我們不再強(qiáng)調(diào)這種教學(xué)角色的固定化，而是倡導(dǎo)在課堂教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生能夠建立一個(gè)教學(xué)相長的關(guān)系。在課堂上，教師要以更加謙虛的姿態(tài)積極地從學(xué)生乃至整個(gè)教學(xué)過程中吸取知識和經(jīng)驗(yàn)，以便更好地提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。而作為學(xué)生，雖然在課堂教學(xué)中更多的是以學(xué)為主，然而，我們要清楚地知道，“學(xué)”應(yīng)當(dāng)是一個(gè)主動詞，而非被動詞，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只有積極地發(fā)揮自身的主觀能動性，把從
教師那里接收到的知識主動地經(jīng)過思考加工，然后把它納入到自己的知識體系中，這樣，從教師那里獲得的知識才能夠真正地轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，進(jìn)而促進(jìn)自身素質(zhì)的真正提升。總而言之，在開放的課堂上，教師和學(xué)生都無需將自己的角色一成不變地固定住，而是依據(jù)教學(xué)實(shí)際能動地對自身的角色進(jìn)行調(diào)試，這樣，才能夠使得整個(gè)教學(xué)過程呈現(xiàn)出更加動態(tài)化的特征，更有利于政治課堂教學(xué)素質(zhì)化教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
結(jié)語：
總之，在開放的課堂中，學(xué)生無論是知識還是其他方面的能力都能夠得到更好的提高，這與我們所追求的素質(zhì)教育目標(biāo)是一致的。因此，作為教師，一定要努力為學(xué)生打造一個(gè)開放的課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁星凡 中政治開放互動式教學(xué)模式研究概論[期刊論文] -當(dāng)代教育論壇2005（22） doi：10.3969/j.issn.1671-8305.2005.22.032
第7篇：開放式教育論文范文
關(guān)鍵詞:體驗(yàn);學(xué)習(xí);地理
中圖分類號:G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0056-01
傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)重知識和能力,而新課程背景下的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”和個(gè)性發(fā)展,要求體現(xiàn)自主性、生成性、獨(dú)特性,體現(xiàn)師生互動對話關(guān)系,體現(xiàn)地理課程的學(xué)科特點(diǎn),如何在地理課上落實(shí)這些理念?可以從“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”那里獲得思想的源泉。
一 、建構(gòu)體驗(yàn)性氛圍――前提
建構(gòu)體驗(yàn)性地理課堂,就是建構(gòu)“為了體驗(yàn)”而學(xué)習(xí)的課堂氛圍。新課程條件下學(xué)生的學(xué)習(xí),既不再是“應(yīng)試”狀態(tài)下的被動性學(xué)習(xí),也不再是只求知識本身的結(jié)論性學(xué)習(xí),而是為了獲得主體的自身體驗(yàn),以及在體驗(yàn)中自我發(fā)展的意義性學(xué)習(xí)。
地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識”。從純粹的“科學(xué)世界”重新回到學(xué)生的“生活世界”。充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的知識,學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的知識”的教育理念。
(一)營造情境,建構(gòu)體驗(yàn)氛圍。營造和諧的地理課堂環(huán)境,讓教師和學(xué)生共同參與到教學(xué)活動中是搭建體驗(yàn)性課堂的橋梁。讓學(xué)生有話可說、有事可做是使學(xué)生融入課堂的重要手段。當(dāng)教師提出的問題使學(xué)生有親身體會、有話想說時(shí),他們就會有“如哽在喉,不吐不快”之感。因此必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍,使學(xué)生無所顧忌,大膽參與。
(二)貼近生活,構(gòu)建體驗(yàn)氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中,把教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際,從學(xué)生身邊的地理知識入手,認(rèn)識和理解地理事物和現(xiàn)象。例如:“太陽高度角”與熱水器的安裝有什么關(guān)系?“地轉(zhuǎn)偏向力”與水池放水時(shí)的旋轉(zhuǎn)方向有什么關(guān)系?我國房屋大多坐北朝南;炎熱干旱的阿拉伯地區(qū),房子都是墻體很厚、窗戶很小等等。在教學(xué)中,借助與地理關(guān)系密切的生活經(jīng)驗(yàn),解釋生活中的現(xiàn)象,解決生活中的問題,能夠讓學(xué)生感覺“生活中處處
有地理,地理知識就在我們的身邊”,從而引發(fā)他們的好奇心和探究心理,激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。
二、建構(gòu)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)過程――關(guān)鍵
建構(gòu)以體驗(yàn)為過程的地理課堂教學(xué)模式,就是建構(gòu)“在體驗(yàn)中”進(jìn)行學(xué)習(xí)的課堂模式。一定的體驗(yàn)過程總是依賴于一定的體驗(yàn)方式,因而學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就必然會在學(xué)生的體驗(yàn)方式中推展。在這種情形下,學(xué)生的經(jīng)歷成了學(xué)習(xí)的起點(diǎn),學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)成了學(xué)習(xí)的背景,整個(gè)教學(xué)程序的安排和組織也都是圍繞著學(xué)生的主動體驗(yàn)而進(jìn)行的。例如通過“創(chuàng)設(shè)情境―自主體驗(yàn)―合作交流―產(chǎn)生矛盾―反思提高―主動應(yīng)用”的學(xué)習(xí)系統(tǒng)逐漸推展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的過程,可以確立學(xué)生在體驗(yàn)過程中的主體性,使學(xué)生享有更充分的思想和行動自由,并擁有更多發(fā)展和選擇的機(jī)會,從而使體驗(yàn)學(xué)習(xí)程序化、科學(xué)化。
三、建構(gòu)體驗(yàn)性評價(jià)機(jī)制――手段
(一)建立合理的課堂教學(xué)評價(jià)方式。合理的課堂評價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的重要手段,是讓學(xué)生積極主動參與的動力保證。重視和采用開放式的評價(jià)方法,關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)、探究、進(jìn)步、發(fā)展的過程。選擇多元的評價(jià)方法,如地理辯論、答辯、圖表制作、模型制作、讀圖分析等靈活多樣、開放式的測評方式。從學(xué)生參與課堂的態(tài)度和質(zhì)量,分組活動的態(tài)度和質(zhì)量,提出和解答問題的質(zhì)量,小制作、小論文情況,交流與合作程度,課外活動等各項(xiàng)課目綜合地評價(jià)每個(gè)學(xué)生,避免一卷定終身的偏激方式。
(二)鼓勵(lì)開放性、可爭議的見解。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)多元化的時(shí)代,因此,在地理教學(xué)中,教師要允許學(xué)生不按課本和教師的講解去建構(gòu)新知識、解決新問題。由于教師創(chuàng)設(shè)的問題情境富有探索性和開放性,所以學(xué)生在圍繞情境性問題所展開的合作互動學(xué)習(xí)中勢必會產(chǎn)生一些“超常規(guī)的”、甚至是出乎教師意外的看法或結(jié)論。對此,教師應(yīng)以足夠的寬容心態(tài)給予科學(xué)的評價(jià),以保護(hù)學(xué)生的心理資源,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。
四、享受體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)――結(jié)果
體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動的最終結(jié)果就是要實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)。“實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)”這是學(xué)生基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的終極追求和必然結(jié)果。根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論,學(xué)習(xí)過程從具體體驗(yàn)起步,經(jīng)反思觀察、抽象概括與主動運(yùn)用,再到更高層次的具體體驗(yàn),是一個(gè)“螺旋上升的過程”。具體體驗(yàn)是核心,學(xué)生在行為體驗(yàn)基礎(chǔ)上所發(fā)生的內(nèi)化、升華的心理過程則是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的最高境界。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為,“教給學(xué)生利用已有的知識去獲取新的知識是教學(xué)的最高技巧所在?！敝袑W(xué)地理教材圖文并茂,內(nèi)容豐富,操作性和實(shí)踐性很強(qiáng),通過挖掘教材,多角度、多層次引導(dǎo)學(xué)生思考,可以激發(fā)學(xué)生思維的廣度和深度,達(dá)到靈活運(yùn)用,推陳出新的效果,可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和地理素養(yǎng)。魏格納在地圖上得到啟示,提出“大陸漂移假說”;牛頓由蘋果落地而創(chuàng)立“萬有引力”定律;黃土高原的居民利用黃土的直立性而興建了窯洞等等……,在地理課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生做大自然的有心人,通過對知識、能力的體驗(yàn)整合,達(dá)到想象能力和創(chuàng)造力的高度發(fā)展。
總之,構(gòu)建“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的地理課堂,不只能讓學(xué)習(xí)者獲得各種知識的滋養(yǎng),而且能豐富學(xué)生對世界的感受和體驗(yàn),促進(jìn)人的全面發(fā)展,使學(xué)生能夠成為自我生命的體驗(yàn)者和創(chuàng)造者。
參考文獻(xiàn)
第8篇：開放式教育論文范文
目前,以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、寬帶與異步傳輸技術(shù)等為代表的信息技術(shù)的發(fā)展日新月異,以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)在推動教育現(xiàn)代化中具有十分重要的意義。現(xiàn)代教育技術(shù)將對教育思想、教育觀念、教育內(nèi)容、教育形式、教育過程、教學(xué)方法、教學(xué)管理等產(chǎn)生重大影響(南國農(nóng)) ?，F(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù),通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價(jià)和管理,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化(李克東) 。會計(jì)教育如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),提高教育的效果和效率將是我們應(yīng)關(guān)注的重要問題。同時(shí),現(xiàn)代教育的大眾化、個(gè)性化、實(shí)時(shí)化思潮的發(fā)展也使得原有的會計(jì)教育思想日益顯得落伍和陳舊,已到了非改革不可的時(shí)候了。
與此同時(shí),會計(jì)理論和管理制度也正發(fā)生著深刻的變化和重大的創(chuàng)新。在會計(jì)理論研究方面,有論者認(rèn)為, “網(wǎng)上實(shí)體”的出現(xiàn), “網(wǎng)絡(luò)公司”等虛擬經(jīng)濟(jì)實(shí)體的迅猛發(fā)展,拓展了原有會計(jì)基本假設(shè)(陳衛(wèi)星,1998) 。甚至有人認(rèn)為會計(jì)假設(shè)將被取消,會計(jì)將表現(xiàn)為一個(gè)系統(tǒng)化集成化的信息系統(tǒng)(袁樹民等,1999) 。會計(jì)主體假設(shè)將有可能被“相對會計(jì)主體假設(shè)”所取代(雷光勇等,1999) 。在會計(jì)管理制度改革方面,在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下,我國圍繞企業(yè)會計(jì)(主要是國有大中型企業(yè)會計(jì)) 的組織管理方式進(jìn)行了創(chuàng)新,主要有會計(jì)委派制、財(cái)務(wù)總監(jiān)制和稽察特派員制等三種新的會計(jì)管理模式。
可見,由于網(wǎng)絡(luò)的興起和信息化的巨大影響,無論會計(jì)教育思想和手段,還是會計(jì)的基本理論和管理制度都面臨著前所未有的重大變革。正是這些變革,使會計(jì)繼續(xù)教育模式創(chuàng)新成為必要。
1、會計(jì)繼續(xù)教育應(yīng)具有的重要特征
那么,這種新的模式究竟應(yīng)是怎樣的呢? 有無可以照搬過來的經(jīng)驗(yàn)和模式?“由于受各種因素的影響,世界各國的會計(jì)教育均存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊、培養(yǎng)人才不能滿足社會需要等情況,. . . ”(閻達(dá)五等,1998) 。可見,探索會計(jì)繼續(xù)教育的新模式并無多少成功的經(jīng)驗(yàn)可尋。我們應(yīng)深入研究現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育的規(guī)律,從我國會計(jì)繼續(xù)教育的實(shí)際情況出發(fā),努力探索一個(gè)能真正適應(yīng)我國會計(jì)繼續(xù)教育的新模式。我們認(rèn)為,新的模式應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)識和探討。
首先,新模式應(yīng)充分體現(xiàn)新時(shí)代的教育特征。
———新模式應(yīng)充分反映素質(zhì)教育的要求。智能和技術(shù)代替了人力,高科技產(chǎn)業(yè)對從業(yè)者的要求日趨高檔化、復(fù)合化。就會計(jì)實(shí)務(wù)操作而言,大量的計(jì)算機(jī)處理取代手工作業(yè),從業(yè)人員的學(xué)歷和素質(zhì)的要求也越來越高、越來越綜合化
———財(cái)會人員不僅要懂經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算,還要懂管理,更要有一定的決策能力。
———新模式應(yīng)充分體現(xiàn)創(chuàng)造性教育的要求。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的目標(biāo)不僅要求勞動者具有較高的綜合素質(zhì),而且還要具有好奇心,有創(chuàng)造欲和持續(xù)不斷的創(chuàng)造能力。財(cái)會人員不應(yīng)僅僅是新會計(jì)理論和方法實(shí)踐中的“沉默羔羊”,而應(yīng)為新理論的發(fā)展和完善提出自己的真知灼見。實(shí)踐出真知,事實(shí)表明,許多理論和管理制度上的紕漏正是由于財(cái)會人員的積極大膽預(yù)防才得以化險(xiǎn)為夷。若是財(cái)務(wù)人員墨守成規(guī),不僅會給企業(yè)和國家?guī)頁p失,同時(shí)也使新理論和方法無法得以完善。所以,在當(dāng)今瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)活動中,培養(yǎng)和造就一批既精通財(cái)會理論,又能在新的特定情況下具有果敢、合理創(chuàng)新能力的高級財(cái)會人才尤為必要。
———新模式應(yīng)是開放式的個(gè)人教育。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新的教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用,開放式的個(gè)人教育日益成為現(xiàn)代教育的一個(gè)最主要的方式和方法之一,它為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的教育情景,使個(gè)別化教育和遠(yuǎn)程教育成為可能和現(xiàn)實(shí),使教育效益和質(zhì)量相應(yīng)得到極大提高。這也是會計(jì)教育新模式需要考慮的一個(gè)重要特征。
———新模式應(yīng)是不間斷的終生教育。自從聯(lián)合國教科文組織提出“繼續(xù)教育”這一概念后,繼續(xù)教育已越來越為世界各國所重視,已成為整個(gè)教育的重要組成部分,并貫穿每個(gè)人的一生。
因此,會計(jì)教育新模式應(yīng)著力培養(yǎng)一批高素質(zhì)、復(fù)合型和具有創(chuàng)新精神的會計(jì)專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍。
其次,這一新模式還應(yīng)充分考慮我國會計(jì)繼續(xù)教育的基本狀況。
在我國,政府和行業(yè)管理機(jī)關(guān)已開始重視會計(jì)繼續(xù)教育問題,這為我國會計(jì)繼續(xù)教育的順利發(fā)展和會計(jì)繼續(xù)教育模式創(chuàng)新奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。國務(wù)院已決定成立中國會計(jì)學(xué)院,著重對全國會計(jì)人員進(jìn)行繼續(xù)教育,大力提高高級財(cái)務(wù)會計(jì)干部的素質(zhì)(如:財(cái)務(wù)總監(jiān)和稽察特派員等) 。國家財(cái)政部已于1998 年1 月23 日發(fā)文(財(cái)會字[ 1998 ] 4號) ,對我國會計(jì)從業(yè)人員的繼續(xù)教育問題提出了具體要求。該文中規(guī)定的會計(jì)繼續(xù)教育,包括會計(jì)人員接受培訓(xùn)和自學(xué)兩種形式,對會計(jì)人員接受培訓(xùn)的形式,文中主要提到財(cái)政部門組織的定點(diǎn)培訓(xùn);對會計(jì)人員接受繼續(xù)教育的時(shí)間文中規(guī)定高中級會計(jì)人員每年累計(jì)不少于68 小時(shí)(含自學(xué)時(shí)間) ,初級會計(jì)人員每年累計(jì)不少于72 小時(shí)(含自學(xué)時(shí)間) ,也就是一年最多大約7 個(gè)工作日。顯然,規(guī)定中的會計(jì)人員每年用于繼續(xù)教育時(shí)間偏少。而在會計(jì)繼續(xù)教育的具體實(shí)施手段———教學(xué)方式上,目前我國大部分地區(qū)仍然停留在呆板的全日制學(xué)校傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式。
可見,我國會計(jì)繼續(xù)教育的現(xiàn)況無論是教學(xué)的方式方法、教學(xué)手段和實(shí)際效果,還是會計(jì)人員繼續(xù)教育的時(shí)間、方便性和針對性上,都難以適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代高速發(fā)展著的形勢的要求。
2、會計(jì)繼續(xù)教育新模式的具體設(shè)想
新的時(shí)代、新的教育思想觀念、新的從業(yè)需要,這些都對會計(jì)從業(yè)人員的素質(zhì)提出了更高的要求。而我國現(xiàn)有的會計(jì)繼續(xù)教育模式又難以很好地滿足會計(jì)從業(yè)人員的迫切要求,所以,我們必須下決心對現(xiàn)有的會計(jì)繼續(xù)教育模式進(jìn)行創(chuàng)新—
既大膽和充分地利用互聯(lián)網(wǎng)等高科技武裝起來的現(xiàn)代教育技術(shù),著力建立一種基于Internet 的高速互動的、功能完善的會計(jì)繼續(xù)教育體系。具體來說,我國的會計(jì)繼續(xù)教育模式需要進(jìn)行以下幾個(gè)方面的改革和創(chuàng)新:
第一,會計(jì)繼續(xù)教育“硬件”創(chuàng)新———框架結(jié)構(gòu)上的改革和創(chuàng)新
充分利用Internet 和Cernet 等現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源作為教育的主要載體、以現(xiàn)有高校財(cái)經(jīng)類院(系) 和已有的財(cái)會人員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為大的框架和依托,充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,嘗試進(jìn)行以網(wǎng)絡(luò)為主要依托的會計(jì)繼續(xù)教育:
———著手建立和完善我國國家級財(cái)政機(jī)構(gòu)和中國會計(jì)學(xué)會所屬的“會計(jì)人員繼續(xù)教育網(wǎng)站(或網(wǎng)頁) ”,或者在我國國家政府機(jī)構(gòu)所屬的網(wǎng)站(或網(wǎng)頁) 中開設(shè)財(cái)政服務(wù)專欄———“會計(jì)人員繼續(xù)教育”專欄。
———著手設(shè)立和充實(shí)省一級財(cái)政機(jī)構(gòu)和會計(jì)學(xué)會“會計(jì)人員繼續(xù)教育省級網(wǎng)站(網(wǎng)頁) ”。對省一級財(cái)政機(jī)構(gòu)和會計(jì)學(xué)會,可以先在一些條件較好的省市(如:北京、上海、廣東等) 先行建立網(wǎng)頁,作為試點(diǎn),取得經(jīng)驗(yàn)和條件成熟時(shí)再向其它省市推廣。
第二,會計(jì)繼續(xù)教育的“軟件”創(chuàng)新———內(nèi)容及內(nèi)容提供方式的改革和創(chuàng)新
即國家主管部門制定了會計(jì)繼續(xù)教育的大的方針后,對教育的具體內(nèi)容及內(nèi)容的提供者———高校財(cái)經(jīng)類院系等有關(guān)會計(jì)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu),引入市場競爭機(jī)制,進(jìn)行“招標(biāo)”和“競爭上崗”———即對這些會計(jì)繼續(xù)教育內(nèi)容的“提供商”進(jìn)行擇優(yōu), ———只有優(yōu)勝者才能獲得相應(yīng)的服務(wù)報(bào)酬———相應(yīng)地也要對現(xiàn)有的會計(jì)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的行政分級劃撥方式進(jìn)行改革。
第三,高校財(cái)經(jīng)類院系在會計(jì)繼續(xù)教育創(chuàng)新中的特殊作用
一方面,高校財(cái)經(jīng)類院系不斷緊密追蹤和學(xué)習(xí)最新理論、甚至進(jìn)行理論創(chuàng)新和改革,為“會計(jì)人員繼續(xù)教育網(wǎng)頁”源源不斷地提供新的理論性的教育資料(如:文字資料、多媒體課件、教學(xué)錄像片等) ;另一方面,它又可以通過該網(wǎng)頁充分了解和吸收會計(jì)實(shí)踐中的合理要求、想法和建議,經(jīng)“智力加工”后以適當(dāng)?shù)男问椒磻?yīng)到新的會計(jì)理論中,并把這些新的理論充實(shí)到教學(xué)活動中、粘貼在會計(jì)繼續(xù)教育網(wǎng)頁上,進(jìn)行實(shí)時(shí)互動服務(wù)。這樣也就是建立了一個(gè)基于Internet 網(wǎng)絡(luò)的“理論———實(shí)踐———理論創(chuàng)新———服務(wù)實(shí)踐———新的理論創(chuàng)新”的一個(gè)更為迅捷和靈活便利的認(rèn)識論的高速循環(huán),這無論對理論的發(fā)展還是對會計(jì)實(shí)務(wù)的促進(jìn)都具有重大的價(jià)值。
3、結(jié)論
從上所述我們可以看出,由于知識經(jīng)濟(jì)的興起和信息化的巨大影響,在新的世紀(jì),會計(jì)在基本理論和管理制度等方面正面臨著根本性的重大變化。為及時(shí)、充分地做好新的會計(jì)理論的推廣和普及工作,盡可能地使新的理論能迅速“實(shí)時(shí)”地指導(dǎo)日新月異的實(shí)踐,也使廣大的會計(jì)實(shí)務(wù)工作者能迅速“實(shí)時(shí)”地適應(yīng)當(dāng)今急劇變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境,本文在充分考慮了新時(shí)代的教育特征———重素質(zhì)、開放式、個(gè)性化、實(shí)時(shí)性和終生教育等特征的基礎(chǔ)上,運(yùn)用現(xiàn)代教育思想和技術(shù),提出了這種新的會計(jì)繼續(xù)教育的模式,并從會計(jì)繼續(xù)教育“硬件”(教育方法的框架結(jié)構(gòu)上)和會計(jì)繼續(xù)教育的“軟件”(教育內(nèi)容的更新和提供上) 進(jìn)行了一定的嘗試。這一模式還把高校財(cái)經(jīng)類院系作為重要的智力資源庫,從而使會計(jì)繼續(xù)教育建立在一個(gè)高倍速的、穩(wěn)定的和高素質(zhì)的載體之上,為這一模式的實(shí)施提供了可靠的保障。
當(dāng)然,該模式還有一些有價(jià)值的內(nèi)容需要研究,比如對模式的具體技術(shù)支持系統(tǒng)的討論等;該模式也存在一些不盡完善之處,例如在實(shí)施中還存在一些具體的困難等。這些將有待以后進(jìn)一步討論和研究。
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[9 ] 李克東: 《知識經(jīng)濟(jì)與現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展》
第9篇：開放式教育論文范文
論文摘要：隨著國際市場逐步復(fù)蘇和外貿(mào)政策效應(yīng)的逐步顯現(xiàn)，外貿(mào)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，迫切需要大批的符合現(xiàn)代企業(yè)所需求的復(fù)合型商務(wù)英語應(yīng)用人才。嘉興廣播電視大學(xué)以市場需求為導(dǎo)向、以職業(yè)活動為核心、以工作邏輯為主線，開展開放教育商務(wù)英語專業(yè)項(xiàng)目課程實(shí)踐。將開放教育商務(wù)英語專業(yè)技能訓(xùn)練與相關(guān)學(xué)科知識、職業(yè)特點(diǎn)以及行業(yè)需求相結(jié)合，最大限度地把教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景相聯(lián)系，進(jìn)行以能力培養(yǎng)為主線的項(xiàng)目課程開發(fā)與建設(shè)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
一、引言
隨著國際市場逐步復(fù)蘇和外貿(mào)政策效應(yīng)的逐步顯現(xiàn)，嘉興市外貿(mào)企業(yè)搶抓機(jī)遇全力拓市場，全市對外貿(mào)易恢復(fù)性增長勢頭良好，根據(jù)市155家重點(diǎn)聯(lián)系企業(yè)的監(jiān)測，有近八成企業(yè)在手出口訂單增長，其中在手出口訂單同比增長的企業(yè)占48.7%，比去年同期提高了31.1個(gè)百分點(diǎn)。分行業(yè)看，40家機(jī)電類企業(yè)在手出口訂單同比增長的占57.5%，54家紡織服裝企業(yè)在手出口訂單同比增長的占46.3%。外貿(mào)出口隊(duì)伍不斷壯大，有出口實(shí)績的企業(yè)3276家，同比增加394家。但是，在激烈的市場競爭中，嘉興共遭遇了來自印度、土耳其、美國、歐盟等12個(gè)國家和地區(qū)發(fā)起的32起貿(mào)易經(jīng)濟(jì)調(diào)查。涉案金額4708.69萬美元。主要涉及玻璃纖維、緊固件、紡織、輕工等行業(yè)。在外貿(mào)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國際經(jīng)濟(jì)新的形勢下，迫切需要培養(yǎng)大批的符合現(xiàn)代企業(yè)所需求的復(fù)合型商務(wù)英語應(yīng)用人才。
因此，嘉興廣播電視大學(xué)開放教育商務(wù)英語專業(yè)項(xiàng)目課程的構(gòu)建應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向、以職業(yè)活動為核心、以工作邏輯為主線，將開放教育商務(wù)英語專業(yè)技能訓(xùn)練與相關(guān)學(xué)科知識、職業(yè)特點(diǎn)以及行業(yè)需求相結(jié)合，最大限度地把教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景相聯(lián)系，進(jìn)行以能力培養(yǎng)為主線的項(xiàng)目課程開發(fā)與建設(shè)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
二、“項(xiàng)目課程”教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
在我國，對“項(xiàng)目課程”的認(rèn)識經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展過程。從20世紀(jì)90年代開始研究和局部實(shí)踐西方的能力本位課程，然而當(dāng)時(shí)只關(guān)注如何以工作任務(wù)為依據(jù)重新選擇課程內(nèi)容，沒有深刻認(rèn)識到依據(jù)工作任務(wù)重新設(shè)置課程，確定新課程結(jié)構(gòu)的重要性。這些課程只圍繞一個(gè)個(gè)工作任務(wù)組織課程內(nèi)容，單純的技能訓(xùn)練課程只讓學(xué)生獲得一項(xiàng)項(xiàng)孤立的技能，而無助于學(xué)生綜合能力和整體思維的培養(yǎng)。我們應(yīng)該認(rèn)識到職業(yè)能力即知識與工作任務(wù)的聯(lián)系，只有當(dāng)知識與工作任務(wù)相結(jié)合，個(gè)體能富有智慧地完成任務(wù)時(shí)，才能具備職業(yè)能力。因此，項(xiàng)目課程應(yīng)該以其鮮明的職業(yè)性、綜合性、人本性，融知識訓(xùn)練與能力訓(xùn)練于一體，代表當(dāng)前職業(yè)教育課程發(fā)展的基本方向。在嘉興廣播電視大學(xué)開放教育商務(wù)英語專業(yè)項(xiàng)目課程的實(shí)施中，要防止市場的短視性、逐利性和盲目性對外語專業(yè)人才培養(yǎng)的負(fù)面影響。扎實(shí)推進(jìn)電大開放教育商務(wù)英語專業(yè)項(xiàng)目課程改革的實(shí)施。為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)寬口徑、應(yīng)用型、復(fù)合型的經(jīng)貿(mào)英語人才。
三、“項(xiàng)目課程”教學(xué)模式的研究
項(xiàng)目課程是以項(xiàng)目為參照點(diǎn)組織內(nèi)容的課程模式，嘉興廣播電視大學(xué)以工作任務(wù)為中心選擇并組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力。
一是校企合作開展項(xiàng)目提高職業(yè)能力的教學(xué)模式。嘉興廣播電視大學(xué)多方面實(shí)施“資源共享，互惠互利”戰(zhàn)略，面向社會，面向市場，合作共建，共促發(fā)展。利用校外實(shí)習(xí)基地有計(jì)劃、有協(xié)議、有合作地組織開展項(xiàng)目訓(xùn)練。聘請行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員做實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并且在人員的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)、責(zé)任感要滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需要。比如，嘉興廣播電視大學(xué)到外貿(mào)企業(yè)——學(xué)校的實(shí)踐基地進(jìn)行市場營銷、商務(wù)談判、外貿(mào)函電、進(jìn)出口業(yè)務(wù)與單證、國際結(jié)算等單項(xiàng)訓(xùn)練，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)出口貿(mào)易的綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能夠?qū)⒏鱾€(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容和技能聯(lián)系起來，相互融通，提高綜合技能。 這一系列商務(wù)實(shí)踐模擬活動，力求以真實(shí)的素材、先進(jìn)的手段與方法使商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。在實(shí)踐中學(xué)生們積極性高、不怕臟累、干勁十足，實(shí)訓(xùn)效果明顯。值得注意的是，我們的教師在對學(xué)生在崗實(shí)習(xí)的工作指導(dǎo)還不夠深入、細(xì)致，每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)檔案不完善等。我們應(yīng)該加以改進(jìn)，建立詳細(xì)地記錄學(xué)生實(shí)習(xí)的單位、工作情況，以及教師跟蹤指導(dǎo)的具體資料，轉(zhuǎn)變教師籠統(tǒng)分派指導(dǎo)任務(wù)的管理方式，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)監(jiān)督。
二是模擬教學(xué)模式。嘉興廣播電視大學(xué)模擬企業(yè)經(jīng)營實(shí)訓(xùn)以高度仿真的企業(yè)環(huán)境為背景，采用把企業(yè)搬進(jìn)課堂的教學(xué)理念，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室可以步入另一個(gè)工作環(huán)境，同時(shí)采用情景教學(xué)、角色模擬、案例分析等方法，把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生邊說邊做，使整個(gè)企業(yè)融為一體，通過學(xué)生的角色扮演，讓學(xué)生體會到外貿(mào)函電的傳遞過程，熟悉單證的種類，在逼真的環(huán)境的環(huán)境中提高應(yīng)用能力。
四、“項(xiàng)目課程”教學(xué)項(xiàng)目的開發(fā)和設(shè)計(jì)
商務(wù)英語“項(xiàng)目課程”的設(shè)置要立足本土，面向全球，培養(yǎng)管理、服務(wù)第一線的實(shí)用人才。同時(shí)充分利用區(qū)域資源，努力開展項(xiàng)目合作，推動區(qū)域系統(tǒng)各部分的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校要加強(qiáng)理論與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，改革課程體系推行模塊式教學(xué)，根據(jù)崗位分析結(jié)果，把職業(yè)能力要素分解、轉(zhuǎn)化，組合成教學(xué)單元與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，構(gòu)造模塊化課程．加強(qiáng)基本技能和實(shí)踐能力訓(xùn)練。提高實(shí)訓(xùn)課程的針對性、靈活性、開放性和實(shí)效性。針對開放教育商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生多從事外貿(mào)的特點(diǎn)，在項(xiàng)目課程設(shè)置時(shí)要立足商務(wù)，向進(jìn)出口貿(mào)易發(fā)展，培養(yǎng)進(jìn)出口貿(mào)易單證員，報(bào)關(guān)員等，強(qiáng)化如單證英文識別，運(yùn)輸報(bào)驗(yàn)，托運(yùn)，投保等英文實(shí)踐操作，從而培育出“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、創(chuàng)新型”的適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)需求的高級商務(wù)人才。
在“項(xiàng)目課程”教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，必須圍繞著崗位技能訓(xùn)練展開。在項(xiàng)目設(shè)置上，根據(jù)開放式商務(wù)貿(mào)易技能訓(xùn)練的要求，其訓(xùn)練體系可分為三個(gè)階段：單項(xiàng)訓(xùn)練為第一階段，比如：進(jìn)出口業(yè)務(wù)與單證、商務(wù)談判等單項(xiàng)訓(xùn)練；綜合訓(xùn)練為第二階段，比如：通過模擬外貿(mào)公司等形式開展綜合實(shí)訓(xùn)，將學(xué)員學(xué)習(xí)的各單項(xiàng)的技能聯(lián)系起來，進(jìn)行綜合運(yùn)用，融會貫通，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和水平，以適應(yīng)當(dāng)今外貿(mào)企業(yè)的用人要求。最后，基地訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練為第三階段。即讓學(xué)員深入企業(yè)，在實(shí)戰(zhàn)中檢查學(xué)生在校學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的效果。鍛煉應(yīng)用能力。當(dāng)然學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)崗位落實(shí)后，教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作要細(xì)致，不能流于形式。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的工作性質(zhì)和內(nèi)容，有針對性地安排具有相應(yīng)專長的教師給予指導(dǎo)。指導(dǎo)教師必須全程參與，跟蹤輔導(dǎo)，隨時(shí)幫助學(xué)生解決工作中遇到的問題。使學(xué)生進(jìn)一步加深理解有關(guān)商務(wù)貿(mào)易方面的方針、政策和準(zhǔn)則，扎實(shí)提高綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識和專業(yè)業(yè)務(wù)技能。
總之，在“十二五”的開局年，嘉興廣播電視大學(xué)要充分發(fā)揮開放教育的綜合優(yōu)勢，形成多功能的社會服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，建立多元化的職業(yè)教育培訓(xùn)體系、商務(wù)英語服務(wù)團(tuán)隊(duì)和校企合作商務(wù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，積極實(shí)施商務(wù)英語專業(yè)項(xiàng)目課程研究與實(shí)踐活動，為實(shí)現(xiàn)電大轉(zhuǎn)型升級，科學(xué)發(fā)展作出積極的貢獻(xiàn)。
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