開放教育資源建設與應用

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摘要：開放教育資源的建設對我國的遠程教育應用領域產(chǎn)生了巨大的影響，大量事實證明開放教育資源的建設大力促進了我國教育的發(fā)展，本文對遠程教育中教育資源的建設和使用進行分析和探討，提出了一些開放教育資源建設和應用的策略。

關鍵詞：遠程教育；開放教育資源；資源建設；資源；應用

一、遠程開放教育和遠程開放教育資源

遠程開放教育正在竭盡所能為終身學習服務，努力建設學習型社會，在許多國家，遠程開放教育是推動終身學習的重要途徑。遠程開放教育是在教育與學習分離的背景下組織教育，是學校、地區(qū)臨時教育的一種形式。因此，遠程學習使用具有特定傳輸系統(tǒng)地通信介質來進行訓練和學習。其具有多樣性，遠程開放教育的位置和學習方式是靈活的。與傳統(tǒng)教育相比，遠程開放教育的優(yōu)勢在于打破了時空限制，為遠程學習者提供更多的學習機會。開放教育資源（open-educational-resourses,OER）是一種允許他人免費應用和修改或者在公共領域存在的知識產(chǎn)權許可協(xié)議下的一種教學、學習的研究資源，其包括課程、資料、材料、模塊以及視頻、測驗等。開放教育資源是以2001年麻省理工的開放課件項目的啟動為開端的，到現(xiàn)在已經(jīng)有18個年頭了，在這期間，我國的開放教育資源建設的數(shù)量以及質量都有很大的增長，比如說各高校的網(wǎng)絡教育學院、各級廣播電視大學、各類中小學校網(wǎng)站、各類教育網(wǎng)站等都是在為開放教育資源的建設以及應用做貢獻。

二、開放教育資源的便利性和易用性

開放和交流是開放教育資源最重要的本質特征，為教師和學習者提供了極大地便利。開放教育資源的優(yōu)勢如下。（1）資源相關性的最直接表達是訪問的便利性。學習者不必支付直接登錄和訪問各種資源網(wǎng)站上的資源的成本。（2）易用性意味著使用過程中的資源非常方便。在操作過程中，學習者可直接使用開放資源，無須安裝其他軟件。（3）保證使用過程中資源的技術指標是正常的，包括傳輸速度，正在再現(xiàn)的圖像的清晰度和傳輸過程的連續(xù)性。（4）學習者可以不定期使用網(wǎng)站上或遠程平臺上的資源。由于使用開放教育資源不限制次數(shù)和壽命，因此學習者具有很大的使用自由度。

三、開放教育資源建設與應用中存在的問題及解決策略

（一）開放教育資源建設與應用存在的問題

我國開放大學，中央電大，44所省級電大，929個地方電大，縣級電大1852所，3000多個教學點以及30多年的辦學經(jīng)驗。我國的開放大學在建設學習型社會過程中起到了積極地作用。但是開放教育資源在建設過程中也存在一定的問題：如開放教育資源建設者的積極性不夠高，開放教育資源的版權問題，開放教育資源的開放性和實用性較低等。

1.開放教育資源建設者的積極性不夠高

一般來說，開放教育資源的建設者為一線教師，一線教師的教學任務較重，有時課下還要對學生進行各種指導和幫助，時間上不充足，而且建設開放教育資源也需要耗費較多的精力和時間，學校如果硬性規(guī)定教師必須建設開放教育資源，也沒有任何激勵措施，那么教師就會應付了事，也造成了開放教育資源的質量下降。即使有些學校提供一定的獎勵措施，也很難能夠激發(fā)起教師建設開放教育資源的積極性。如現(xiàn)在各高校都要求任課老師要把自己所帶的課程上傳到網(wǎng)絡平臺，建設成網(wǎng)絡課程，也只有少數(shù)教師認真細致地建設了網(wǎng)絡課程，很多老師就只是把自己上課用的課件、教案上傳一下，就應付了差事，更有個別老師一拖再拖，不愿意去建設網(wǎng)絡課程。

2.開放教育資源的版權問題

根據(jù)開放教育資源的界定，開放教育資源是允許人們免費應用和修改的，但是在時要遵守知識產(chǎn)權協(xié)議，這就意味著教師的知識產(chǎn)權受到了一定的輕視，如教師把自己的課件、教案上傳至網(wǎng)絡，那么任何人都可以下載使用和修改，有的教師之所以不愿意上傳自己的課件和教案到網(wǎng)絡上，就是為了要保護自己的知識產(chǎn)權，有些大學也不愿意將本校教師的富有創(chuàng)造性和富有價值的成果直接免費公之于眾，但是這樣的做法又與開放教育資源的初衷是背道而馳的。盡管政府對于開放教育資源的知識產(chǎn)權問題有明確的保護政策，但在具體執(zhí)行過程中，卻無法有效地發(fā)揮作用。

3.開放教育資源的開放性和實用性較低

在使用開放教育資源的時候，筆者發(fā)現(xiàn)開放教育資源的開放性仍然有所欠缺，比如有些機構只允許資源被瀏覽，卻不提供下載，實際上很多學習者是希望能夠把一些資源下載下來，存在自己的存儲設備中，這樣方便在沒有網(wǎng)絡的時候也能繼續(xù)學習。另外，開放教育資源的實用性也是遠程學習者關注的一個方面，根據(jù)資源的特性分類，包括文本類、圖片類、音頻類、視頻類、動畫類五類資源，不同的遠程學習者對資源類型有不同的喜好，如果學習過程中找不到自己喜好的資源類型，就會降低資源的實用性。網(wǎng)絡速度也是影響資源實用性的一個因素，如果遠程學習者等待較長時間仍然無法打開他所需要的資源，也許他會放棄。

（二）開放教育資源建設與應用的對應措施

1.從我國的國家教育行政部門角度看

從國家的教育層面看，雖然教育部明確指出要大力的發(fā)展現(xiàn)代化的遠程教育，從而大力的推進繼續(xù)教育的信息化建設的步伐，加快數(shù)字化的學習資源共享，教育部也明確要求各類院校需要有針對性的建立包含一萬門課程的開放教育資源庫，并且通過多種方式向社會開放。但是，開放教育資源的發(fā)展沒有從國家和社會獲得足夠的重視，而且相關制度的制定以及項目的推動都是需要各院校相互配合的。無論是國內還是國外，建設開放教育資源的最佳途徑是協(xié)調各種社會力量。所以教育行政部門需要大力的倡導開放教育的實踐，積極地鼓勵開放教育資源的建設工作，通過各種渠道去調動各個機構為開放教育資源的建設提供支持。建議教育行政部門需要充分的評估各教育機構是否真正的實行革新；對共享開放教育資源進行扶持，建立好的獎勵制度來發(fā)展開放教育資源。另外，教育行政部門還應對知識產(chǎn)權的保護政策制定的更細致，包括開放教育資源的可使用范圍，使用的限制都應做出具體的規(guī)定，同時，也有必要對教師進行關于知識產(chǎn)權的培訓。

2.從我國高校及專業(yè)教師的角度看

大多數(shù)我國的大學和教師能夠開發(fā)和使用OER，但高校的決策者和老師一直缺乏對OER發(fā)展的重要性的深刻理解。這對OER的開發(fā)和使用產(chǎn)生了影響。作為OER的開發(fā)者，教師首先關注的是獎勵機制，之后才是知識產(chǎn)權問題，開發(fā)單位的重點恰恰相反。這種矛盾極大地限制了一線教師的開發(fā)開放教育資源的積極主動性。因此，我們建議高校與教師要加強對OER的相關法律知識和知識產(chǎn)權的深刻理解。筆者認為相關部門應該買下這些一線的教師開發(fā)的資源的版權，這樣開發(fā)人員無須擔心自己的版權被侵犯，開發(fā)開放教育資源的老師也能夠獲得一定報酬，為大學以及老師提供了外在的激勵機制。

3.提高開放教育資源的開放性和實用性

首先，有必要最大限度地提高資源的可見性和實用性，以便學習者可以輕松搜索和看到顯示信息。比如，通過建立專欄鏈接對學習者開放大學資源，遠程學習者可以使用這些頁面搜索不同的資源類別，還可以搜索多個資源類別。遠程學習者通過點擊一級一級的超級鏈接獲得教育資源，非常方便。還要盡量多提供資源的下載許可，方便遠程學習者在沒有網(wǎng)絡的時候學習。其次，從媒體使用和認知風格的角度來看，需要給遠程學習者提供最易接受的媒體類型，并且在獲取資源時能夠做到更快。視頻、圖像、文字是遠程教育資源不同的呈現(xiàn)方式，遠程學習者在選擇資源時，會根據(jù)自己的認知風格選擇不同的媒體類型，因此，開放教育資源中的一個學習內容，要有多種呈現(xiàn)方式。

四、結語

在教育不斷發(fā)展和教育技術不斷進步的過程中，人們越來越有興趣交換信息和及時使用信息。近年來開放教育資源的增加給教育帶來了新的刺激和活力。經(jīng)過分析資源的建設和利用，預計在未來，我國遠程教育中的開放教育資源建設與應用能夠更好地滿足遠程學習者的需求。

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作者：李婧 單位：黃山學院教育科學學院