檢驗(yàn)師崗位工作計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：檢驗(yàn)師崗位工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 引導(dǎo)文；引導(dǎo)文教學(xué)法；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）04-0209-010引言

在現(xiàn)今社會(huì)飛速發(fā)展的時(shí)代，用人單位對(duì)高職學(xué)校畢業(yè)生的能力要求也越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、分析及解決問(wèn)題的能力、應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)格外看重，這就對(duì)高職學(xué)校的教學(xué)提出了更高的要求。因此，為了提高學(xué)生的綜合技能及崗位適應(yīng)能力，項(xiàng)目教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，而項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)引導(dǎo)文的設(shè)計(jì)。

1引導(dǎo)文簡(jiǎn)介

引導(dǎo)文教學(xué)法是借助一種專門教學(xué)文件即引導(dǎo)文，通過(guò)工作計(jì)劃和自行控制工作過(guò)程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的項(xiàng)目教學(xué)方法。引導(dǎo)文是引導(dǎo)文教學(xué)法成敗的關(guān)鍵，學(xué)生通過(guò)閱讀引導(dǎo)文，可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，清楚地了解應(yīng)該完成什么工作、學(xué)會(huì)什么知識(shí)、掌握什么技能。在引導(dǎo)文的引導(dǎo)下，學(xué)生必須積極主動(dòng)地查閱資料，獲取有意義信息，解答引導(dǎo)問(wèn)題，制訂工作計(jì)劃，采用此種方法的目的是促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立工作能力的發(fā)展。

2引導(dǎo)文教學(xué)法的特點(diǎn)及適用范圍

引導(dǎo)文教學(xué)法是項(xiàng)目教學(xué)法的完善與發(fā)展，它避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法中理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生不能積極主動(dòng)參與、學(xué)習(xí)興趣不高等弊端。由于只有具有最終產(chǎn)品或可檢驗(yàn)工作成果的教學(xué)過(guò)程，才能采用這種教學(xué)模式，因此項(xiàng)目工作最適合采用引導(dǎo)文法。引導(dǎo)文教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，針對(duì)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用“啟發(fā)式教學(xué)”，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并促使學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)自覺(jué)地應(yīng)用與實(shí)踐。同時(shí)，注重“學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)”，賦予每位學(xué)生確立自己行為目標(biāo)的權(quán)利，充分發(fā)揮潛在能量，培養(yǎng)其關(guān)鍵能力，使之盡快適應(yīng)日趨激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。

3引導(dǎo)文的詳細(xì)設(shè)計(jì)方法

良好的引導(dǎo)文的設(shè)計(jì)能夠給學(xué)生很大的自主學(xué)習(xí)空間，能夠教會(huì)學(xué)生如何一步一步實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)?？梢哉f(shuō)引導(dǎo)文的設(shè)計(jì)思路就是教會(huì)學(xué)生從獲取信息、解決問(wèn)題到學(xué)會(huì)技能的一個(gè)過(guò)程。引導(dǎo)文的設(shè)計(jì)應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：

3.1 項(xiàng)目描述引導(dǎo)文中的項(xiàng)目描述應(yīng)該是整個(gè)項(xiàng)目的概括，既可用文字的形式，也可以用圖表的形式來(lái)表達(dá)，通過(guò)本部分內(nèi)容，使學(xué)生清楚客戶需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)崗位指向、項(xiàng)目工作要求、已具備資料和工具五部分內(nèi)容。

①客戶需求：即客戶對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)都提出了哪些要求，通過(guò)對(duì)客戶需求的分析，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，而學(xué)生最終設(shè)計(jì)的作品必須達(dá)到客戶的要求，這是檢驗(yàn)學(xué)生作品成敗的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。②學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生能從引導(dǎo)文中知道通過(guò)本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，他能夠?qū)W到什么東西，能達(dá)到什么水平。③職業(yè)崗位指向：即告知學(xué)生能夠適應(yīng)哪些具體的工作崗位。④項(xiàng)目工作要求：即項(xiàng)目小組在動(dòng)畫設(shè)計(jì)時(shí)的具體要求,可分條列出。⑤已具備資料和工具：即教師提供給學(xué)生的或已經(jīng)存在的資料和工具，不需要學(xué)生自己查找。

3.2 項(xiàng)目資訊在項(xiàng)目資訊中要介紹清楚完成本項(xiàng)目需要學(xué)生掌握的相關(guān)信息或獲得信息的具體途徑，要求學(xué)生必須事先具備這部分知識(shí)。建議采用問(wèn)題的形式把信息及信息來(lái)源告訴學(xué)生，具體的答案留給學(xué)生去尋找，效果可在項(xiàng)目實(shí)施中進(jìn)行檢驗(yàn)，這也充分培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力及獲取信息的能力。

3.3 項(xiàng)目計(jì)劃為了使工作任務(wù)如期完成，要求各項(xiàng)目小組必須制定詳細(xì)的項(xiàng)目工作計(jì)劃，如第一步：根據(jù)客戶需求，選擇確定設(shè)計(jì)方案；第二步：制定工作計(jì)劃，即每個(gè)工作流程的負(fù)責(zé)人、應(yīng)完成的成果和實(shí)際完成的成果；第三步：制定時(shí)間計(jì)劃，即每個(gè)工作流程的耗時(shí)，要求必須按時(shí)完成，詳細(xì)的工作計(jì)劃可以提高項(xiàng)目組成員的時(shí)間觀念和責(zé)任心，也便于最終考核。

3.4 項(xiàng)目決策即做出決策的過(guò)程，通過(guò)決策，確定項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，此過(guò)程是決定項(xiàng)目最終成敗的關(guān)鍵。

3.5 項(xiàng)目實(shí)施項(xiàng)目實(shí)施是學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程及實(shí)施情況的記錄，可依據(jù)具體情況設(shè)計(jì)大的實(shí)施方向，并且對(duì)實(shí)施過(guò)程中每一步具體的操作進(jìn)行記錄，有問(wèn)題也應(yīng)詳細(xì)記錄，這是對(duì)操作實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控的一種手段，其目的是避免工作的盲目性，以保證項(xiàng)目實(shí)施的順利進(jìn)行。

3.6 項(xiàng)目檢查及評(píng)價(jià)檢查與評(píng)價(jià)可采取量化的形式進(jìn)行，具體方式可根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇，教師提供相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)表，師生雙方、項(xiàng)目組之間都要對(duì)項(xiàng)目給出評(píng)價(jià)及修改意見(jiàn)，并形成書面文字，學(xué)生根據(jù)反饋意見(jiàn)再次修改作品，直到達(dá)到客戶滿意為止。

3.7 輔導(dǎo)性說(shuō)明輔導(dǎo)性說(shuō)明指出在其他專業(yè)文獻(xiàn)中找不到的有關(guān)工作過(guò)程、質(zhì)量要求、勞動(dòng)安全規(guī)律、操作說(shuō)明書等材料。

通過(guò)實(shí)踐證明，優(yōu)秀的引導(dǎo)文的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)是否成功的關(guān)鍵,引導(dǎo)文教學(xué)法的應(yīng)用，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立工作的能力、自學(xué)能力、人際溝通能力、分析及解決問(wèn)題的能力。在大量應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的高職課堂中，引導(dǎo)文在教學(xué)應(yīng)用中有著舉足輕重的作用，其內(nèi)容的設(shè)計(jì)必將隨著課程教學(xué)改革的深入而更加完善。

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第2篇：檢驗(yàn)師崗位工作計(jì)劃范文

建立職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)模式需要將職業(yè)崗位工作過(guò)程引入到職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)中,要運(yùn)用職業(yè)崗位工作過(guò)程的分析方法，對(duì)職業(yè)教育專業(yè)覆蓋的職業(yè)崗位進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)和工作過(guò)程、工作任務(wù)進(jìn)行分析，歸納出職業(yè)崗位工作過(guò)程的基本模式，以及崗位應(yīng)完成的典型工作任務(wù)及完成工作任務(wù)需要的知識(shí)、技能和工作態(tài)度等。然后將這些真實(shí)的工作任務(wù)及相關(guān)知識(shí)、技能進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化為在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)中可以實(shí)施的“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”，并將相關(guān)的“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”通過(guò)一定方式的歸并和組合，構(gòu)建出職業(yè)教育的專業(yè)課和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。

（一）建立職業(yè)崗位工作過(guò)程的基本模型運(yùn)用職業(yè)崗位工作過(guò)程分析方法，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程與職業(yè)崗位工作過(guò)程相統(tǒng)一，其關(guān)鍵的一步是分析出職業(yè)崗位工作過(guò)程的基本模型，并以此為基礎(chǔ)，將其轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程。為此，我們有必要先搞清楚何謂職業(yè)崗位工作過(guò)程，然后再分析、歸納出職業(yè)崗位工作過(guò)程的基本模型。對(duì)工作過(guò)程的理解有廣義和狹義之分，廣義的工作過(guò)程指的是旨在實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)的生產(chǎn)活動(dòng)和服務(wù)活動(dòng)的順序，狹義的工作過(guò)程則是指向物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的順序即“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完善的工作程序?！笔且粋€(gè)綜合的時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)。將工作過(guò)程解釋為“處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定系統(tǒng)”，是指職業(yè)崗位工作過(guò)程從開(kāi)始接受工作任務(wù)到完成工作任務(wù)獲得工作成果期間，在時(shí)間上是一個(gè)變化和流動(dòng)的過(guò)程，在空間上有人和物的位移，在行動(dòng)上有人操作和物體的運(yùn)動(dòng)，在這個(gè)“流動(dòng)”、“位移”和“操作”中所運(yùn)用的工作方式、采用的手段和使用的工具都是遵照工藝流程和規(guī)則有序的在運(yùn)行，即工作過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)與環(huán)節(jié)是有規(guī)律可循的，是一種相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)。從表面上看，工作過(guò)程在不同企業(yè)中，存在同一個(gè)職業(yè)崗位其工作過(guò)程采用的方式、手段和工具可能并不完全相同。但是，通過(guò)對(duì)不同企業(yè)相同的職業(yè)崗位工作過(guò)程的分析，發(fā)現(xiàn)無(wú)論工作任務(wù)的大小和復(fù)雜程度的不同，還是企業(yè)規(guī)模的大小以及產(chǎn)品類型的不同，其職業(yè)工作崗位的工作過(guò)程都是按照一定的時(shí)間和空間順序來(lái)實(shí)現(xiàn)所要求的工作成果的過(guò)程，不同企業(yè)的同一種職業(yè)工作崗位其工作過(guò)程的基本模式是基本相同的。運(yùn)用職業(yè)分析方法，就是要找到和發(fā)現(xiàn)職業(yè)崗位工作過(guò)程的共性部分、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和固定結(jié)構(gòu)。運(yùn)用職業(yè)崗位工作過(guò)程分析方法，在研究了大量職業(yè)崗位工作過(guò)程的的基礎(chǔ)上，德國(guó)職教專家（Sonntag,K）以企業(yè)某一職業(yè)崗位為例，對(duì)技術(shù)工人完成工作任務(wù)的工作過(guò)程進(jìn)行了分析，得出了職業(yè)行動(dòng)可以用“完整的行動(dòng)”模式以及工作過(guò)程的四要素（四要素是指：目標(biāo)、工具及輔助方式、工作對(duì)象和工作方式）來(lái)實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)的完成。本文作者結(jié)合我國(guó)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的具體情況，參照德國(guó)職教專家（Sonntag,K）總結(jié)的職業(yè)行動(dòng)的“完整的行動(dòng)”模式，建立了企業(yè)職業(yè)崗位工作過(guò)程的基本模型（見(jiàn)圖1）。即企業(yè)的職業(yè)崗位中，技術(shù)工人接受一個(gè)工作任務(wù)后，第一步需要明確具體的工作任務(wù)和目標(biāo)；第二步對(duì)具體任務(wù)做主觀的綜合性的分析和歸納，即通過(guò)自身的能力尋求幫助的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)從外界獲取有關(guān)信息，做出完成工作任務(wù)的決定；第三步對(duì)工作任務(wù)完成進(jìn)行規(guī)劃，制定工作任務(wù)的實(shí)施計(jì)劃；第四步依據(jù)實(shí)施計(jì)劃，協(xié)調(diào)工作過(guò)程的要素，包括工作目標(biāo)、使用工具、工作對(duì)象和工作方法，協(xié)調(diào)好工作任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，按照工藝流程和規(guī)則來(lái)實(shí)施、完成工作任務(wù)；第五步檢查和評(píng)價(jià)工作任務(wù)，出具書面檢測(cè)材料，調(diào)整工作過(guò)程與操作方法。

（二）構(gòu)建職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)模式獲得職業(yè)崗位工作過(guò)程的基本模式不是目的，還需要對(duì)職業(yè)崗位工作過(guò)程的基本模型作進(jìn)一步的分析和研究，即對(duì)職業(yè)崗位工作過(guò)程的基本模型進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)論意義上的研究和歸納，以職業(yè)崗位工作過(guò)程的基本模式為樣本，參照企業(yè)中技術(shù)工人從接受工作任務(wù)到完成工作任務(wù)的工作過(guò)程的各環(huán)節(jié)將其歸納成五個(gè)重要的階段：明確工作任務(wù)與目標(biāo)、制定工作計(jì)劃、實(shí)施工作計(jì)劃、檢驗(yàn)和評(píng)估工作任務(wù)。并對(duì)這五個(gè)工作步驟進(jìn)行教學(xué)論意義的設(shè)計(jì)，將其轉(zhuǎn)換成適合職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)情境的教學(xué)模式，形成“確定學(xué)習(xí)任務(wù)、收集獲取信息、決策與計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查與評(píng)估學(xué)習(xí)任務(wù)”這樣五個(gè)步驟，構(gòu)成職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)模式（見(jiàn)圖2）。

二、職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的實(shí)施

職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中，要打破以知識(shí)和單項(xiàng)技能為主要特征的傳統(tǒng)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以工作任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)過(guò)程，教學(xué)中采用以學(xué)生為中心，以“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”為載體，“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”是對(duì)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行的“教學(xué)化”處理的學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，需要對(duì)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)。

（一）職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)職業(yè)的典型工作任務(wù)是一個(gè)職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，又稱為職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，它是工作過(guò)程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式；完成典型工作任務(wù)的過(guò)程能夠促進(jìn)從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展[3]。典型工作任務(wù)描述的是職業(yè)崗位中一項(xiàng)完整的工作行動(dòng)，包括計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估整個(gè)行動(dòng)過(guò)程，它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能和作用。它是根據(jù)一個(gè)職業(yè)中可以傳授的工作關(guān)系和典型的工作任務(wù)來(lái)確定的，典型工作任務(wù)具有以下特征：1.典型工作任務(wù)不是具體的職業(yè)工作過(guò)程或工作任務(wù)，它在一個(gè)復(fù)雜的職業(yè)活動(dòng)中具有結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程，這個(gè)完整的工作過(guò)程包括計(jì)劃制定、任務(wù)實(shí)施、結(jié)果檢查和評(píng)價(jià)等步驟。2.典型工作任務(wù)可以表現(xiàn)職業(yè)崗位工作過(guò)程的內(nèi)容和形式，典型工作任務(wù)分析過(guò)程是一個(gè)將現(xiàn)實(shí)的、客觀的工作任務(wù)按照一定主觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)化的處理過(guò)程。3.典型工作任務(wù)是職業(yè)崗位從業(yè)人員在從事職業(yè)活動(dòng)中具有重要意義的一項(xiàng)工作，在整個(gè)企業(yè)的職業(yè)崗位工作過(guò)程里具有重要的功能，即通過(guò)它能夠理解該任務(wù)在員工成長(zhǎng)發(fā)展中的內(nèi)容、功能和意義。

（二）職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)中“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”的設(shè)計(jì)職業(yè)崗位典型的工作任務(wù)是源于企業(yè)實(shí)踐，是針對(duì)一個(gè)職業(yè)而言的。通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位分析獲得的典型工作任務(wù)不能直接引入到職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)中，需要對(duì)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行“教學(xué)化”，即通過(guò)二次開(kāi)發(fā)將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為在專業(yè)教學(xué)中可以實(shí)施的“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”。1.運(yùn)用職業(yè)崗位工作分析法，開(kāi)發(fā)“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”。要想把職業(yè)典型的工作任務(wù)引入到職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)中，需要職業(yè)工作系統(tǒng)（即企業(yè)、企業(yè)工程技術(shù)人員和技術(shù)工人等）與職業(yè)教育系統(tǒng)（即職業(yè)學(xué)校、學(xué)校中的專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)教師、課程專家等）共同合作和開(kāi)發(fā)才能實(shí)現(xiàn)。職業(yè)工作系統(tǒng)的有關(guān)人員要依據(jù)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和專業(yè)教學(xué)大綱的要求，對(duì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)覆蓋的職業(yè)崗位和技術(shù)要求變化通過(guò)調(diào)查、訪談、觀察和親身體驗(yàn)等方法，分析、歸納出職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)需要的典型職業(yè)工作任務(wù)作為職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的依據(jù)和參考。職業(yè)教育系統(tǒng)要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位和特色，依據(jù)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)自身的結(jié)構(gòu)和教學(xué)條件，將職業(yè)工作系統(tǒng)分析、歸納出的典型職業(yè)工作任務(wù)對(duì)其進(jìn)行“教學(xué)化”的處理。教學(xué)化處理的涵義是以職業(yè)教育教學(xué)論和有關(guān)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樽谥迹瑢?duì)典型職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行“學(xué)習(xí)情境”的設(shè)計(jì)，將職業(yè)崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施的“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”。這樣專業(yè)教學(xué)就可以展開(kāi)了。學(xué)習(xí)性工作任務(wù)獲得是需要將典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整合形成，學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的形成過(guò)程如圖3所示。2.以職業(yè)教育教學(xué)論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”。職業(yè)教育教學(xué)論是與職業(yè)教育教學(xué)有關(guān)的理論，包括職業(yè)教育的教學(xué)價(jià)值取向、職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)、職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程、職業(yè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)以及職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)、職業(yè)教育的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)問(wèn)題等。鑒于職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)、技能型人才應(yīng)具備良好的職業(yè)能力，而職業(yè)能力的培養(yǎng)要求職業(yè)教育的教學(xué)要以職業(yè)活動(dòng)的工作任務(wù)為目標(biāo)、工作過(guò)程為導(dǎo)向來(lái)實(shí)施教學(xué)。因此，需要把職業(yè)崗位典型工作任務(wù)引入到職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)中，但是需要對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行“學(xué)習(xí)情境”的設(shè)計(jì)，將職業(yè)崗典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)中可以進(jìn)行教學(xué)的“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”，而這種轉(zhuǎn)換是對(duì)典型工作任務(wù)的再設(shè)計(jì)，這個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程需要以職業(yè)教育教學(xué)論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)過(guò)程中要依據(jù)專業(yè)教學(xué)階段課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)要素的要求進(jìn)行，還要考慮到教學(xué)理念、辦學(xué)機(jī)制和教學(xué)資源等因素對(duì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)設(shè)計(jì)的影響。學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的設(shè)計(jì)一般由專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)教師共同為學(xué)生設(shè)計(jì)，要求設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)應(yīng)含有學(xué)習(xí)任務(wù)題目和內(nèi)容、引導(dǎo)性問(wèn)題、完成任務(wù)的信息和線索、對(duì)學(xué)習(xí)者或團(tuán)隊(duì)工作的指導(dǎo)、用于檢測(cè)和評(píng)估的指令等等。以職業(yè)教育教學(xué)論為指導(dǎo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)及影響因素（見(jiàn)圖4）。

(三)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)中的“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”的實(shí)施過(guò)程職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)以“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”為載體開(kāi)展教學(xué)，打破以知識(shí)和單項(xiàng)技能為主要特征的傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變以工作任務(wù)為中心來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，學(xué)生為了“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)并通過(guò)“行動(dòng)”學(xué)習(xí)，為了達(dá)到上述目的，專業(yè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)按照“確定學(xué)習(xí)任務(wù)、收集獲取信息、制定計(jì)劃（決策）、實(shí)施計(jì)劃、檢查和評(píng)估”這樣5個(gè)完整的行動(dòng)序列進(jìn)行教學(xué)。

本文以中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃核心教材《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教程》中的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目螺紋軸零件為例，將其作為中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的中的一個(gè)“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”，并以此為例探討職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。螺紋軸零件如圖5所示[5]螺紋軸數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程：

（一）確定學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)是指教師將職業(yè)崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施的“學(xué)習(xí)性工作任務(wù)”。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)情境的具體化。確定和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有基本的設(shè)想，清楚所采用的學(xué)習(xí)資源、途徑和完成任務(wù)的操作程序和步驟，對(duì)學(xué)習(xí)方式要有安排。通常需要教師提出一個(gè)或幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生與教師一起討論，最終確定學(xué)習(xí)任務(wù)。本案例中，學(xué)習(xí)任務(wù)是螺紋軸零件的數(shù)控加工，螺紋軸零件為軸類結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)元素包括圓柱面、錐面、階梯面、槽、螺紋等，符合中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控編程加工的專業(yè)教學(xué)要求，要完成螺紋軸零件數(shù)控加工的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握數(shù)控機(jī)床操作技能，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中需要完成螺紋軸零件的“結(jié)構(gòu)與加工技術(shù)要求分析”、“加工工藝分析設(shè)計(jì)”、“加工程序編制”、“數(shù)控加工操作”和“加工質(zhì)量檢驗(yàn)”等學(xué)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)既符合企業(yè)實(shí)際工作要求，又與中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程相符。

（二）收集獲取信息學(xué)習(xí)任務(wù)確定后，需要學(xué)生獨(dú)立收集所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的資料和解決問(wèn)題的信息，主要途徑有：到學(xué)校圖書館查閱資料；利用網(wǎng)絡(luò)資源查找料；到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀調(diào)研。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合自己的資源和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生講解一些必要的知識(shí)或提供一些資料。同時(shí)學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)說(shuō)明和學(xué)習(xí)任務(wù)的資料，設(shè)想出完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工作行動(dòng)的內(nèi)容、工作程序和工作條件。本案螺紋軸零件數(shù)控加工，在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生要去學(xué)習(xí)和查閱有關(guān)軸類零件數(shù)控加工的知識(shí)，掌握數(shù)控設(shè)備的基本操作技能。在此基礎(chǔ)上，對(duì)螺紋軸零件進(jìn)行零件功能分析、結(jié)構(gòu)分析、尺寸與公差分析、加工技術(shù)要求分析?？刹捎妙^腦風(fēng)暴法，將分析結(jié)果記錄在零件工藝信息分析卡上，如表1所示。

（三）決策和制定計(jì)劃學(xué)生以小組為單位，根據(jù)收集的信息進(jìn)行討論，決策出完成學(xué)習(xí)任務(wù)和解決問(wèn)題的方法和途徑，并預(yù)測(cè)可能達(dá)到的效果。再按照決策的相應(yīng)環(huán)節(jié)制定完整、可操作的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工作計(jì)劃，包括：學(xué)習(xí)小組制定計(jì)劃和學(xué)生自己討論計(jì)劃的可行性，必要時(shí)教師和學(xué)生可共同討論計(jì)劃的可行性。本案螺紋軸的數(shù)控加工，在決策和計(jì)劃階段，有學(xué)生小組共同制訂出螺紋軸零件數(shù)控加工的工作計(jì)劃，工作計(jì)劃的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)任務(wù)的工作步驟、所需工具清單、材料清單、人員分工（工作要求與工作目標(biāo)）、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、成本核算、工作時(shí)間安排等。工作計(jì)劃內(nèi)容見(jiàn)表2所示。

（四）實(shí)施計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程就是工作過(guò)程本身，其基本組成元素為工作目的、工作對(duì)象、工作材料、工具和工作的方式方法。即學(xué)習(xí)任務(wù)的完成主要由學(xué)生小組自己獨(dú)立承擔(dān)，在小組同學(xué)的互相配合下，以團(tuán)隊(duì)形式完成制定的工作計(jì)劃。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立處理現(xiàn)實(shí)工作崗位中的問(wèn)題之后獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于其今后進(jìn)入職業(yè)生涯是十分寶貴的。本案螺紋軸零件數(shù)控加工，學(xué)生在實(shí)施零件數(shù)控加工前，還需要討論和制定出零件數(shù)控加工的工藝方案，填寫螺紋軸零件數(shù)控加工工藝卡，包括：刀具選擇、切削用量選擇等。工藝方案經(jīng)小組討論，并經(jīng)指導(dǎo)教師同意后，進(jìn)行螺紋軸數(shù)控加工的程序編制，在完成以上工作后，在教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)下由學(xué)生實(shí)際操作數(shù)控機(jī)床完成螺紋軸零件的加工。加工順序?yàn)槭紫妊b夾右端，加工左端，包括：M30、準(zhǔn)33、準(zhǔn)37.667、準(zhǔn)540-0.03，再裝上薄壁環(huán)套零件加工準(zhǔn)68±0.01外圓。調(diào)頭裝夾加工內(nèi)孔、梯形螺紋及外圓尺寸。

第3篇：檢驗(yàn)師崗位工作計(jì)劃范文

摘?要：機(jī)床電氣控制線路以校企合作、工學(xué)合一為載體，“教學(xué)做練”四位一體，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。

關(guān)鍵詞 ：校企合作?企業(yè)項(xiàng)目融課程?內(nèi)置崗位?知識(shí)、技能與素養(yǎng)于一體

機(jī)床電氣控制線路是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程。筆者學(xué)校近幾年在該課程中進(jìn)行了校企合作、工學(xué)合一的改革實(shí)踐，經(jīng)過(guò)教師、學(xué)生、企業(yè)及社會(huì)學(xué)習(xí)者四類人群的實(shí)踐檢驗(yàn)，該課程改革適應(yīng)專業(yè)發(fā)展要求，符合專業(yè)人才培養(yǎng)模式，緊隨企業(yè)技術(shù)發(fā)展，能滿足企業(yè)用人需求。

一、課程改革的定位與目標(biāo)

從專業(yè)培養(yǎng)定位上看，企業(yè)急需大量從事電氣設(shè)備安裝、調(diào)試、維修的專業(yè)人才，這些崗位要求他們安裝工藝標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，調(diào)試過(guò)程完整準(zhǔn)確，維修安全準(zhǔn)確規(guī)范，都需要該門課的培養(yǎng)和提升。

從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上看，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)是主線。以校企合作、工學(xué)合一為載體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，整合序化并安排教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系，“教學(xué)做練”四位一體，促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求零距離，理論知識(shí)與實(shí)踐技能零距離，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程零距離。

二、課程改革的內(nèi)容與安排

教學(xué)內(nèi)容以具體工作任務(wù)為中心，從“企業(yè)真實(shí)任務(wù)”著手，堅(jiān)持科學(xué)合理、務(wù)實(shí)夠用、適當(dāng)拓展的原則，以工作內(nèi)容為依據(jù)整合序化課程內(nèi)容，以真實(shí)工作崗位為載體設(shè)計(jì)教學(xué)情境，以規(guī)范企業(yè)工作流程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以嚴(yán)格職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)與崗位工作對(duì)接，從而達(dá)到理論和實(shí)踐融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一。

教學(xué)安排上遵循以就業(yè)為導(dǎo)向，與崗位相適應(yīng)，以生產(chǎn)為對(duì)接，以校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件為依托的原則確定了九個(gè)涵蓋常見(jiàn)的車、磨、鉆、銑、鏜五類機(jī)床的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、課程改革的構(gòu)思與設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)上注重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將6S理念、勞動(dòng)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作貫穿整個(gè)教學(xué)。在教學(xué)中將課堂企業(yè)化，突出工學(xué)結(jié)合的理念，讓學(xué)生通過(guò)工作來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)企業(yè)化工作。

教學(xué)模式上采用工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)做練一體、頂崗實(shí)習(xí)等模式，同時(shí)以學(xué)習(xí)任務(wù)為單元開(kāi)發(fā)配套教學(xué)資源，通過(guò)圖片、動(dòng)畫、視頻、虛擬實(shí)訓(xùn)等方式，提供“學(xué)中做，做中學(xué)”的實(shí)際案例以及操作方法。

除了軟件，硬件方面也要配套。在教室中劃分教學(xué)、資料查詢、工作、倉(cāng)儲(chǔ)、成果展示等區(qū)域，同時(shí)拓展利用校內(nèi)機(jī)加工車間和校企合作實(shí)訓(xùn)基地。

師資隊(duì)伍也是關(guān)鍵一環(huán)。為此，我們不僅有一支教育理念先進(jìn)、實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)還聘請(qǐng)校外專家、能工巧匠、企業(yè)管理者組成兼職教師隊(duì)伍，形成結(jié)構(gòu)合理的雙師型教學(xué)梯隊(duì)。

四、課程改革的組織與實(shí)施

教學(xué)組織實(shí)施中以工作任務(wù)為引導(dǎo)，體現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)理念。具體工作過(guò)程是學(xué)生先明確任務(wù)，再根據(jù)任務(wù)要求制訂可行計(jì)劃，接著準(zhǔn)備實(shí)習(xí)工具器材，再嚴(yán)格遵守作業(yè)規(guī)范作業(yè)施工，安裝或者檢修完畢后，自檢，填寫相關(guān)表格，交付相關(guān)部門驗(yàn)收，清理現(xiàn)場(chǎng)，歸置物品。最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，反饋。以CA6140型車床電氣控制線路的安裝學(xué)習(xí)任務(wù)為例：

1.明確任務(wù)

通過(guò)工作情境引入企業(yè)車床安裝單，學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)后，明確工時(shí)、工作內(nèi)容、小組分工等要求，準(zhǔn)備好包含企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等資料。

2.現(xiàn)場(chǎng)勘查

小組分別對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行勘察，記錄勘察的電源、控制柜等信息，手繪各自布置圖，小組討論并表述用AutoCAD軟件展示的最優(yōu)布置圖。

3.制訂計(jì)劃

根據(jù)學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)，制定詳細(xì)的工作計(jì)劃，在工作頁(yè)企業(yè)化表格討論中修訂工作計(jì)劃，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)工作用品。

4.施工準(zhǔn)備

通過(guò)查詢資料及教師的講解，掌握安裝過(guò)程、明確安裝標(biāo)準(zhǔn)及安全注意事項(xiàng)，準(zhǔn)備好所需工具材料。

5.現(xiàn)場(chǎng)施工

各組分工協(xié)作完成組長(zhǎng)分配的任務(wù)。作業(yè)完畢后清理現(xiàn)場(chǎng)，填寫驗(yàn)收技術(shù)文件，完成項(xiàng)目驗(yàn)收。

6.總結(jié)評(píng)價(jià)

各組展示工作成果，交流工作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)技巧，從教師、個(gè)人、小組三方面進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程綜合評(píng)價(jià)。

五、課程改革的成效與反思

企業(yè)項(xiàng)目融課程，企業(yè)管理進(jìn)課堂，工學(xué)結(jié)合的深度與層面進(jìn)一步挖掘與完善。學(xué)生在職業(yè)化環(huán)境中體驗(yàn)到工作全過(guò)程，綜合職業(yè)能力得以提升，形成完整的職業(yè)思維并構(gòu)建工作思維。同時(shí)在工作中學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互認(rèn)可，保持較高興奮點(diǎn)。

隨著校企合作的深入，雙方資源利用達(dá)到最大化，教學(xué)也由散件向半成品、成品化轉(zhuǎn)換，教師、學(xué)生、企業(yè)三方均受益，這是教育改革一次成功的嘗試。

參考文獻(xiàn)：?

第4篇：檢驗(yàn)師崗位工作計(jì)劃范文

服務(wù)計(jì)劃

以委托監(jiān)理合同、工程建設(shè)合同、國(guó)家和地方有關(guān)法規(guī)、技術(shù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目建設(shè)單位需求為依據(jù)，通過(guò)“三控制”、“兩管理”、“一協(xié)調(diào)”的手段，協(xié)助業(yè)主方全面地進(jìn)行項(xiàng)目管理、提供技術(shù)咨詢，對(duì)項(xiàng)目承建方進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)督、管理、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，并采取相應(yīng)的組織措施、技術(shù)措施、經(jīng)濟(jì)措施和合同措施，確保建設(shè)行為合法、合理、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)，使建設(shè)進(jìn)度、投資、質(zhì)量達(dá)到建設(shè)合同規(guī)定的目標(biāo)。服務(wù)貫穿于工程準(zhǔn)備階段、工程設(shè)計(jì)階段、工程實(shí)施階段、工程驗(yàn)收階段等全過(guò)程。

協(xié)助建設(shè)單位對(duì)設(shè)計(jì)文件進(jìn)行評(píng)審；

協(xié)助建設(shè)單位提出工程招標(biāo)技術(shù)要求；

協(xié)助建設(shè)單位簽訂施工合同；

對(duì)工程建設(shè)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量控制；

對(duì)工程施工進(jìn)度進(jìn)行檢查、監(jiān)督；

對(duì)工程上使用的主要設(shè)備和材料進(jìn)行到貨檢驗(yàn)，對(duì)于不符合設(shè)計(jì)要求及國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)備材料，有權(quán)通知承建商停止使用；

審核、協(xié)調(diào)處理工程變更；

審查、簽認(rèn)施工單位提出的工程款支付申請(qǐng)；

組織召開(kāi)工程項(xiàng)目例會(huì)和其他專題會(huì)議，負(fù)責(zé)會(huì)議紀(jì)要的整理和分發(fā)；

每周向建設(shè)單位書面報(bào)告工程情況和監(jiān)理工作情況；

對(duì)工程合同的執(zhí)行進(jìn)行監(jiān)督管理；

對(duì)工程文檔進(jìn)行管理，督促檢查施工單位及時(shí)提供相關(guān)文檔資料，工程完成后負(fù)責(zé)向建設(shè)單位移交工程竣工文檔；

組織工程初步驗(yàn)收，并協(xié)助建設(shè)單位組織工程竣工驗(yàn)收；

監(jiān)督檢查施工單位按合同要求對(duì)用戶進(jìn)行培訓(xùn)；

審核工程結(jié)算；

工程完成后向建設(shè)單位報(bào)送監(jiān)理工作總結(jié)。

服務(wù)保障措施

質(zhì)量保證措施

監(jiān)理工程師對(duì)施工單位的施工質(zhì)量有監(jiān)督管理的權(quán)力與責(zé)任。

監(jiān)理工程師在檢查工程中發(fā)現(xiàn)一般的質(zhì)量問(wèn)題，應(yīng)隨時(shí)通知施工單位及時(shí)改正，并做好記錄。如施工單位不及時(shí)改正，情節(jié)較嚴(yán)重的，監(jiān)理工程師可發(fā)出“工程部分工序暫停指令”，待施工單位改正并復(fù)驗(yàn)合格后，發(fā)出“復(fù)工指令”。

單項(xiàng)工程或工序完成后，施工單位自檢合格，可出具“工程工序報(bào)驗(yàn)單”，監(jiān)理工程師現(xiàn)場(chǎng)查驗(yàn)合格后，可進(jìn)入下道工序的施工。對(duì)于隱蔽工程，在隱蔽前，施工單位必須報(bào)現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理工程師檢查，合格后簽字認(rèn)可。

監(jiān)理工程師每周填報(bào)“工程周報(bào)”。

監(jiān)理工程師需施工單位執(zhí)行的事項(xiàng)，除口頭通知外，可使用“監(jiān)理通知”，催促施工單位執(zhí)行。

2、服務(wù)保證措施

1、按照建設(shè)單位要求，及時(shí)報(bào)送監(jiān)理周報(bào)，匯報(bào)工程進(jìn)度、下周的工作安排、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題等。

2、監(jiān)理到位情況檢查，公司管理部門會(huì)不定期的在不告知監(jiān)理

人員的情況下，組織專門人員到工地進(jìn)行抽查。檢查監(jiān)理人員的到位情況和監(jiān)理質(zhì)量、安全情況。

3、不定期的走訪建設(shè)單位主要工程負(fù)責(zé)人，了解本項(xiàng)目監(jiān)理部的工作情況，調(diào)查客戶滿意度情況。

4、制訂專業(yè)的監(jiān)理規(guī)劃，按照監(jiān)理規(guī)劃的相關(guān)要求，開(kāi)展監(jiān)理工作，確保工程順利有序的進(jìn)行。

5、工程結(jié)束后，配合建設(shè)單位搞好初驗(yàn)工作，并監(jiān)督施工單位做好整改工作。

6、督促施工單位做好竣工資料的整理工作。

3、人員保證措施

我公司將在業(yè)主要求的期限內(nèi)組織投標(biāo)承諾的人員進(jìn)場(chǎng)開(kāi)展監(jiān)理工作，如確有原因需更換監(jiān)理人員，我們將事先征得業(yè)主同意，并保證替換人員資質(zhì)不低于被替換人員的資質(zhì)和合同的要求。在合同期內(nèi)，我公司將采取一切措施保證監(jiān)理人員的穩(wěn)定，以利監(jiān)理工作連續(xù)、正常進(jìn)行。如因工程需要或業(yè)主另有要求需要增加監(jiān)理人員的，我公司將積極調(diào)派符合資質(zhì)要求的監(jiān)理人員進(jìn)場(chǎng)。

工期保證措施

施工單位提交進(jìn)度計(jì)劃

業(yè)主（協(xié)商）同意

整改

監(jiān)理審批

施工單位提出延期

監(jiān)理審批延期

監(jiān)督計(jì)劃實(shí)施

同意

正常

影響工期

檢查執(zhí)行情況

是

有拖延

監(jiān)理審核

施工單位調(diào)整進(jìn)度計(jì)劃

監(jiān)理督促施工單位采取趕工措施

施工單位責(zé)任

否

是

不

同

意

工程竣工驗(yàn)收

同意

由施工單位制定進(jìn)度計(jì)劃，并交由監(jiān)理單位、建設(shè)單位進(jìn)行審批，在施工過(guò)程中嚴(yán)格按照施工進(jìn)度計(jì)劃執(zhí)行，如有變更，應(yīng)及時(shí)提出，報(bào)監(jiān)理單位、建設(shè)單位審批通過(guò)。

督促施工單位加派施工人員和加大協(xié)調(diào)力度，提高施工進(jìn)度，如果施工單位對(duì)此沒(méi)有任何反應(yīng)，監(jiān)理單位將向建設(shè)單位提出更換施工隊(duì)伍的申請(qǐng)，由建設(shè)單位作出相應(yīng)的變動(dòng)工作。

提高監(jiān)理工作效率，及時(shí)審簽開(kāi)工報(bào)告、及時(shí)進(jìn)行工序驗(yàn)收，以保證工程能按期開(kāi)工，完工后能及時(shí)轉(zhuǎn)入下道工序施工；加強(qiáng)過(guò)程控制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，不因質(zhì)量和安全問(wèn)題影響工程進(jìn)度。

特色服務(wù)措施和優(yōu)惠措施

特色服務(wù)措施

特色之一：明確創(chuàng)建“三高標(biāo)準(zhǔn)”

我公司承接本工程后，明確監(jiān)理工作創(chuàng)建的具體目標(biāo)，集中展現(xiàn)在“三高”標(biāo)準(zhǔn)上，即高水平、高質(zhì)量、高效率。

1、高水平

高水平團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)建工作的控制中心。我公司嚴(yán)格按照項(xiàng)目建設(shè)的要求和監(jiān)理合同的約定組建項(xiàng)目監(jiān)理部.

2、高質(zhì)量

高質(zhì)量要求貫穿于本工程創(chuàng)建的全過(guò)程，監(jiān)理部能夠?yàn)闃I(yè)主提供高智能、專業(yè)化、高技術(shù)的監(jiān)理服務(wù)，擁有強(qiáng)有力的技術(shù)支撐做后盾，工程不僅體現(xiàn)出我公司精湛的專業(yè)技術(shù)，同時(shí)，還適當(dāng)超越監(jiān)理合同的委托范圍，為業(yè)主提供更多更好的技術(shù)服務(wù)。

3、高效率

監(jiān)理部全體成員擁有積極的工作心態(tài)，保持積極而上進(jìn)的工作態(tài)度，營(yíng)造良好的工作環(huán)境，加強(qiáng)溝通交流。

“量體裁衣、量力而行”，監(jiān)理內(nèi)部分工協(xié)作、職責(zé)明確、專業(yè)配套齊全，從而保證了項(xiàng)目目標(biāo)逐步實(shí)施和有效控制。

監(jiān)理工作有較強(qiáng)的計(jì)劃性和條理性。

①控制預(yù)控第一關(guān)；

②搜集信息，實(shí)施過(guò)程控制；

③組織協(xié)調(diào)多專業(yè)立體施工，避免互相阻滯、互相影響施工。

特色之二：制定創(chuàng)建精細(xì)計(jì)劃

1、制定創(chuàng)建的裝備設(shè)施計(jì)劃

為現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理工作配備必要的辦公、通訊、交通、檢測(cè)設(shè)備和生活設(shè)施，特別是檢測(cè)裝備，如紅外線測(cè)距儀、回彈儀、全站儀、鋼筋保護(hù)層檢測(cè)儀、涂層厚度檢測(cè)儀等。

2、制定創(chuàng)建的團(tuán)隊(duì)優(yōu)待計(jì)劃

為進(jìn)一步提高監(jiān)理部在業(yè)主、施工等單位心目中的良好形象和社會(huì)地位。本工程監(jiān)理部在通訊、交通、辦公和生活等方面得到一些優(yōu)惠的政策和待遇，明顯優(yōu)于其他大多數(shù)監(jiān)理部，以激發(fā)團(tuán)體的榮譽(yù)感、使命感和責(zé)任感。公司對(duì)他們?nèi)〉玫臉I(yè)績(jī)將進(jìn)行表彰和宣傳。

3、制定創(chuàng)建的后臺(tái)服務(wù)、技術(shù)支持與再教育計(jì)劃

充分利用公司的信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以公司的技術(shù)支持為堅(jiān)強(qiáng)后盾，解決項(xiàng)目中的技術(shù)難題。積極組織監(jiān)理人員參加省質(zhì)監(jiān)總站領(lǐng)導(dǎo)和專家蒞臨現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)交流會(huì)，每人每年都能參加由行業(yè)主管部門組織的繼續(xù)教育達(dá)到一次以上，參加公司組織的培訓(xùn)達(dá)到40課時(shí)以上等。

4、制定創(chuàng)建的具體工作計(jì)劃

如：監(jiān)理工作總體計(jì)劃、施工組織設(shè)計(jì)（方案）審批計(jì)劃，設(shè)計(jì)變更（處理）工作計(jì)劃，材料核定工作計(jì)劃，隱蔽工程驗(yàn)收計(jì)劃，分部分項(xiàng)工程驗(yàn)收計(jì)劃，質(zhì)量目標(biāo)控制計(jì)劃，進(jìn)度目標(biāo)控制計(jì)劃，投資目標(biāo)控制計(jì)劃，質(zhì)量事故處理工作計(jì)劃，主要設(shè)備核定工作計(jì)劃，設(shè)備安裝、調(diào)試、試運(yùn)行過(guò)程監(jiān)理工作計(jì)劃，保修階段監(jiān)理工作計(jì)劃，竣工驗(yàn)收工作計(jì)劃、竣工備案工作計(jì)劃等等。

特色之三：采用創(chuàng)建好的措施

1、精選的優(yōu)秀總監(jiān)

監(jiān)理項(xiàng)目實(shí)行總監(jiān)負(fù)責(zé)制，派駐的項(xiàng)目總監(jiān)取得國(guó)家兩個(gè)注冊(cè)證書，且具有豐富的房產(chǎn)項(xiàng)目監(jiān)理經(jīng)驗(yàn)，精力充沛，他將率領(lǐng)監(jiān)理部充分運(yùn)用工作經(jīng)驗(yàn)和本地的具體情況相結(jié)合，全新地開(kāi)展工作。

2、精強(qiáng)的監(jiān)理團(tuán)隊(duì)

現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理人員的崗位、專業(yè)、能力、年齡、素質(zhì)與本工程各專業(yè)工程的特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，全體人員均能勝任工作，且責(zé)任心較強(qiáng)?？偙O(jiān)能夠注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，能夠充分調(diào)動(dòng)監(jiān)理部每個(gè)成員的積極性，發(fā)揮他們的專業(yè)特長(zhǎng)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)他們的責(zé)任心，引導(dǎo)他們按照監(jiān)理合同、規(guī)劃、細(xì)則等要求開(kāi)展監(jiān)理工作，督促、協(xié)調(diào)、配合施工單位認(rèn)真和全面地履行施工合同。

4、精細(xì)的監(jiān)理工作

現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理部能夠以國(guó)家有關(guān)法律和法規(guī)、行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)以及設(shè)計(jì)圖紙等為依據(jù)，根據(jù)公司的質(zhì)量手冊(cè)、程序文件等貫標(biāo)要求，開(kāi)展各項(xiàng)監(jiān)理工作。對(duì)監(jiān)理工作應(yīng)實(shí)行過(guò)程控制，運(yùn)用PDCA循環(huán)，持續(xù)地改進(jìn)過(guò)程質(zhì)量，保證監(jiān)理工作的符合性、有效性和可追溯性。加強(qiáng)了平行檢驗(yàn)工作，形成較為完整的平行檢驗(yàn)自制用表，并在工作實(shí)踐中不斷完善。增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，在監(jiān)理服務(wù)中，監(jiān)理部成員時(shí)刻保證良好監(jiān)理工作質(zhì)量，體現(xiàn)一個(gè)“細(xì)”字；多看、多測(cè)、多量、多記、多想等，體現(xiàn)一個(gè)“勤”字；在工作中自我約束，體現(xiàn)一個(gè)“謹(jǐn)”字；以數(shù)據(jù)說(shuō)話，以理服人，體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字。

5、精誠(chéng)的監(jiān)理服務(wù)

我公司及監(jiān)理部能夠信守合同,嚴(yán)格履約，并且嚴(yán)格遵循“守法、誠(chéng)信、公正、科學(xué)”的行為準(zhǔn)則，貫徹執(zhí)行我公司“公正監(jiān)督、熱情服務(wù)、顧客滿意、質(zhì)量第一”的質(zhì)量方針。能夠體諒?fù)实膫€(gè)性和工作方式，與參建各方具有良好的工作關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)同一個(gè)目標(biāo)，體現(xiàn)一個(gè)“誠(chéng)”字；按期完成任務(wù)和履行承諾，體現(xiàn)一個(gè)“信”字。

目前監(jiān)理工作受到建設(shè)單位的評(píng)價(jià)是“工作認(rèn)真、實(shí)事求是、管理嚴(yán)格、素質(zhì)較高，值得信任”。

特色之四：善于創(chuàng)建“總結(jié)與交流

”

工程監(jiān)理項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中，會(huì)積累不少好的經(jīng)驗(yàn)，需要我們及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、交流和推廣。在總結(jié)中提高、在交流中充實(shí)、在推廣中強(qiáng)大。

優(yōu)惠措施

在確保工程質(zhì)量的前提下，為了節(jié)約成本在設(shè)計(jì)階段對(duì)某些方案或材料進(jìn)行分析，選擇性價(jià)比高的方案或材料，對(duì)節(jié)約工程造價(jià)提出合理化建議。在確保工程質(zhì)量和安全的前提下，為縮短工期作出努力。

如貴方需要，對(duì)所編制的成果文件進(jìn)行造價(jià)分析；

提出材料單價(jià)合理定價(jià)的方案；

第5篇：檢驗(yàn)師崗位工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：典型工作任務(wù)；倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)；教學(xué)設(shè)計(jì)

典型工作任務(wù)是指一個(gè)職業(yè)具體的工作內(nèi)容，是具有完整工作過(guò)程的一項(xiàng)工作。它包括計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估整個(gè)行動(dòng)的過(guò)程，反映了職業(yè)工作的典型內(nèi)容和形式。一般而言，一個(gè)職業(yè)由10～20個(gè)典型工作任務(wù)構(gòu)成。近年來(lái)，基于“典型工作任務(wù)”的一體化教學(xué)模式在職業(yè)院校、技工院校廣受推崇，并逐漸成為職業(yè)教育一體化課程改革的一種新手段。本文以倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)這門課程為例，探討了如何開(kāi)展“典型工作任務(wù)”的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)課程的定位

倉(cāng)儲(chǔ)是物流領(lǐng)域最古老的一個(gè)功能要素，從原始社會(huì)產(chǎn)品有了剩余開(kāi)始就出現(xiàn)了倉(cāng)儲(chǔ)的行為。時(shí)至今日，倉(cāng)儲(chǔ)依然是支撐物流行業(yè)的一大支柱，也是物流行業(yè)吸納最多基層操作和管理人員的一個(gè)職業(yè)。因此，倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)是職業(yè)學(xué)校、技工院校物流專業(yè)的一門核心課程，也是物流專業(yè)職業(yè)崗位方向的模塊課程。本課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性，也很注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)，還有相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)硬件的支持。所以，這樣的課程非常適合“典型工作任務(wù)”的教學(xué)方式。

二、倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.組織課堂的形式理論多于實(shí)踐，學(xué)生接受的知識(shí)有限

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)眾多職業(yè)學(xué)校由于資金、場(chǎng)地的限制，所建設(shè)的物流實(shí)訓(xùn)室規(guī)模都比較小，功能簡(jiǎn)單，能夠滿足學(xué)生同時(shí)進(jìn)行實(shí)操的崗位數(shù)很少。這無(wú)疑給教師造成很大的困擾，大部分上過(guò)倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)課程的教師都感覺(jué)實(shí)操課難以組織管理，實(shí)操內(nèi)容少，部分實(shí)操項(xiàng)目甚至因?yàn)槿狈Ρ匾挠布鵁o(wú)法開(kāi)展，專業(yè)教師大有“巧婦難為無(wú)米之炊”的感覺(jué)。目前，很多職業(yè)院校的教師仍然把這門課程當(dāng)作理論課進(jìn)行授課，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣受到很大的影響。

2.師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

職業(yè)院校物流專業(yè)的教師隊(duì)伍大多數(shù)存在師資經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。一方面是因?yàn)槲锪鳂I(yè)在我國(guó)的起步較晚，高校開(kāi)設(shè)物流專業(yè)的時(shí)間也較晚，在職業(yè)院校任教的專業(yè)教師大多是剛從大學(xué)畢業(yè)的年輕教師，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，由于大多數(shù)專業(yè)教師都是“校門到校門型”，缺少在企業(yè)一線操作崗位鍛煉的經(jīng)歷，很難組織實(shí)踐性強(qiáng)的課程教學(xué)。以我校為例，所有物流專業(yè)教師當(dāng)中僅有1～2位教師是有過(guò)短暫的企業(yè)工作經(jīng)歷，其余都是毫無(wú)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論型教師。

職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理工作第一線的應(yīng)用型人才，當(dāng)前倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)已經(jīng)背離了職業(yè)教育的初衷，勢(shì)必要引起教學(xué)方式的變革。

三、基于“典型工作任務(wù)”的倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.總體思路

首先，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，傳授知識(shí)不能完全照本宣科，在“典型工作任務(wù)”的教學(xué)模式下，倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)已不是一門課程而是一份工作。其次，教師應(yīng)該走進(jìn)企業(yè)一線的操作或管理崗位去熟悉業(yè)務(wù)，提取“典型工作任務(wù)”。最后，教師要學(xué)以致用并結(jié)合自身的專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行基于“典型工作任務(wù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.“典型工作任務(wù)”的提取

“典型工作任務(wù)”的提取需要經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段：

第一A段是對(duì)本課程涉及的職業(yè)與工作進(jìn)行調(diào)研分析，這個(gè)階段要求學(xué)校必須邀請(qǐng)企業(yè)一線操作或管理崗位的專家共同參與，必要時(shí)，專業(yè)教師需下企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)研，最終由學(xué)校與企業(yè)共同完成制訂階段性的成果――倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告。

第二個(gè)階段是提取“典型工作任務(wù)”。學(xué)校召開(kāi)企業(yè)實(shí)踐專家訪談會(huì)，與企業(yè)物流經(jīng)理、倉(cāng)庫(kù)主管、倉(cāng)庫(kù)管理人員一起確定倉(cāng)儲(chǔ)崗位的職業(yè)發(fā)展歷程、倉(cāng)儲(chǔ)職業(yè)工作任務(wù)列表與任務(wù)描述從而提煉出倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)（建議為120課時(shí)）。

任務(wù)一：倉(cāng)庫(kù)規(guī)劃（12課時(shí)），分解為倉(cāng)庫(kù)庫(kù)區(qū)的分類布置與規(guī)劃、倉(cāng)庫(kù)參數(shù)的丈量與確定、倉(cāng)庫(kù)面積與倉(cāng)容定額確定3個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)；任務(wù)二：貨物入庫(kù)操作（30課時(shí)），分解為接單處理與信息系統(tǒng)操作、接運(yùn)貨物、驗(yàn)收入庫(kù)與信息系統(tǒng)操作、理貨操作、貨物上架操作、登賬與歸檔6個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)；任務(wù)三：貨物在庫(kù)操作（20課時(shí)），分解為貨物堆碼與苫蓋、商品編碼與貨位編號(hào)、倉(cāng)庫(kù)5S管理與商品養(yǎng)護(hù)、盤點(diǎn)作業(yè)與賬務(wù)處理4個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)；任務(wù)四：貨物出庫(kù)操作（30課時(shí)），分解為出庫(kù)憑證的制作、接受出庫(kù)憑證、貨物下架操作、貨物分揀與包裝、發(fā)貨出庫(kù)與交接、出庫(kù)憑證歸檔與登賬6個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)；任務(wù)五：倉(cāng)儲(chǔ)商務(wù)活動(dòng)（6課時(shí)），分解為倉(cāng)儲(chǔ)服務(wù)的需求調(diào)查與談判、倉(cāng)儲(chǔ)合同的制作與簽訂2個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)；任務(wù)六：庫(kù)存管理實(shí)務(wù)（10課時(shí)），分解為倉(cāng)儲(chǔ)物資的ABC分類法、安全庫(kù)存量以及警戒庫(kù)存線的設(shè)置、異常庫(kù)存的處理操作3個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）明確任務(wù)。這是開(kāi)展倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)階段，也是很重要的一步，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中發(fā)揮其引導(dǎo)作用顯得尤為關(guān)鍵。教師首先在所有的學(xué)習(xí)任務(wù)前設(shè)置任務(wù)情景，可以通過(guò)企業(yè)案例、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)圖片或視頻等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)倉(cāng)儲(chǔ)工作的背景，吸引學(xué)生興趣并使學(xué)生帶著如何完成工作的疑問(wèn)進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)。其次，要按照企業(yè)崗位的設(shè)置對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，教師講解明確任務(wù)階段需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要掌握的技能點(diǎn)。再次，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)并對(duì)任務(wù)進(jìn)行必要的解讀，旨在拋磚引玉引導(dǎo)小組學(xué)生分工合作，圍繞問(wèn)題查閱資料并進(jìn)行信息記錄。最后，各小組學(xué)生上臺(tái)描述任務(wù)或問(wèn)題解決的方法，教師補(bǔ)充與點(diǎn)評(píng)。

（2）制訂計(jì)劃。這個(gè)階段旨在培養(yǎng)學(xué)生制訂工作計(jì)劃的能力，也是對(duì)第一個(gè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)一步加深。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將小組討論得出解決問(wèn)題的方法并制訂成方案或工作計(jì)劃。

（3）做出決策。決策是計(jì)劃的前提并為工作計(jì)劃的任務(wù)安排提供了依據(jù)，而計(jì)劃則為決策所選擇的目標(biāo)活動(dòng)的實(shí)施提供了組織保證。由此可見(jiàn)，“典型工作任務(wù)”的決策階段與制訂計(jì)劃階段的聯(lián)系是很緊密的。所以，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要明確決策階段的任務(wù)要求。其次，小組派代表講解決策的內(nèi)容，其他小組進(jìn)行記錄與打分。最后，學(xué)生提交決策方案書，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（4）實(shí)施計(jì)劃。實(shí)施計(jì)劃是“典型工作任務(wù)”教學(xué)設(shè)計(jì)的核心階段，是檢驗(yàn)學(xué)生制訂的工作計(jì)劃在具體實(shí)施過(guò)程中效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)標(biāo)尺，也是考查學(xué)生對(duì)于工作技能掌握熟練程度的關(guān)鍵所在。教學(xué)的地點(diǎn)要求設(shè)置在學(xué)校的物流實(shí)訓(xùn)基地或者借助企業(yè)的物流工作現(xiàn)場(chǎng)，教師要充分做好任務(wù)實(shí)施前的現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備工作，教學(xué)的設(shè)計(jì)可以分為5個(gè)步驟：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；任務(wù)描述與要求；實(shí)施前準(zhǔn)備；實(shí)施過(guò)程；問(wèn)題解答。

（5）檢查控制。檢查與控制是小組計(jì)劃實(shí)施后對(duì)其任務(wù)完成情況的檢查，是一份完整的職業(yè)工作的收尾。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要引導(dǎo)其他小組進(jìn)行檢查并強(qiáng)調(diào)這個(gè)階段是考查工作人員的細(xì)節(jié)能力，倉(cāng)儲(chǔ)職業(yè)是很重視員工細(xì)節(jié)把握能力的工作。例如，入庫(kù)工作完成以后，需要對(duì)入庫(kù)的單據(jù)進(jìn)行審核并移交文員歸檔。

（6）評(píng)價(jià)反饋。制訂教師評(píng)價(jià)表與學(xué)生評(píng)價(jià)表，教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)并組織其他小組學(xué)生進(jìn)行交叉評(píng)價(jià)。這樣，小組互評(píng)的效果會(huì)更好，因?yàn)閷W(xué)生更喜歡參與，學(xué)習(xí)氣氛會(huì)更活躍，學(xué)生也更容易接受。

四、小結(jié)

基于“典型工作任務(wù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)法，是為了解決當(dāng)前職業(yè)院校過(guò)多組織理論課，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練的難題，是堅(jiān)持以“企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)為導(dǎo)向，以提升綜合職業(yè)能力為核心”的教學(xué)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”，形成以職業(yè)院校與企業(yè)共同培養(yǎng)師資隊(duì)伍，共同搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，共同培養(yǎng)與評(píng)價(jià)學(xué)生能力，共同制訂教學(xué)計(jì)劃與課程體系的新型工學(xué)一體化的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：檢驗(yàn)師崗位工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：化妝造型課實(shí)踐教學(xué)；新娘妝；新娘秘書；引導(dǎo)文教學(xué)法

作為一名當(dāng)代的中職形象設(shè)計(jì)專業(yè)的化妝造型課教師，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的變化，隨時(shí)根據(jù)就業(yè)崗位需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。近幾年，隨著新人對(duì)婚禮及自身造型要求的不斷提高，婚禮市場(chǎng)對(duì)“新娘秘書”的需求量不斷增加，這一職業(yè)收入較單純的早妝師或跟妝師要更高，更穩(wěn)定，適合成為職業(yè)學(xué)校形象專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位選擇。針對(duì)這一市場(chǎng)需求，我結(jié)合情境仿真教學(xué)模式和引導(dǎo)文教學(xué)法，在化妝造型課實(shí)操訓(xùn)練中，取得了較好的教學(xué)效果。

一、什么是新娘秘書

“新娘秘書”2004年開(kāi)始流行于北京市場(chǎng)，屬新興行業(yè),目前專職高水平、高素質(zhì)的新娘秘書仍然缺乏，就業(yè)前景看好。新娘秘書是新娘的貼心助理，為新娘化妝、跟妝，并提供婚禮文化上的指導(dǎo)。

二、新娘秘書的工作內(nèi)容及從業(yè)素質(zhì)

工作內(nèi)容：婚禮前，陪同新娘婚禮前的妝面造型設(shè)計(jì)、購(gòu)買婚紗、配飾等，提供專業(yè)建議。婚禮當(dāng)日，全程陪同新娘，包括新娘早妝、婚禮中途換裝，要求新娘秘書在極短的時(shí)間內(nèi)（不超過(guò)10分鐘），幫新娘更換禮服、首飾、鞋子、妝面及造型的整體搭配。為新娘清點(diǎn)和管理物品，隨身攜帶應(yīng)急物品等。從業(yè)素質(zhì)：新娘秘書的形象要恰當(dāng)，要具有親和力。具有化妝、色彩、服飾搭配的基本功。需要對(duì)時(shí)尚元素敏感，對(duì)色彩、造型等有很專業(yè)的評(píng)判。要求語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，有服務(wù)意識(shí)，應(yīng)變能力強(qiáng)。那些專業(yè)技術(shù)水平高，精通當(dāng)前婚禮流程，并能夠培訓(xùn)新娘婚禮文化，能夠應(yīng)對(duì)婚禮中的各種突發(fā)事件，氣質(zhì)高雅、綜合職業(yè)素質(zhì)較高的新娘秘書極受新婚顧客的青睞，有著廣闊的就業(yè)前景。

三、什么是引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法，非常適合新娘妝教學(xué)實(shí)踐采用。它完全改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以從教學(xué)的各個(gè)階段充分鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力及學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。它的實(shí)質(zhì)是教師把原本要講授的教學(xué)內(nèi)容用引導(dǎo)文的形式編寫出來(lái),其中有對(duì)將學(xué)知識(shí)的背景及內(nèi)容的有目的的調(diào)查，有分組自學(xué)和研討的內(nèi)容，有學(xué)生對(duì)技能的實(shí)踐操作競(jìng)賽，也有將所有工作完成后的評(píng)價(jià)及各類型表格的填寫。通過(guò)一系列教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立制訂、完成工作計(jì)劃，并完成相關(guān)實(shí)踐任務(wù)，從而使學(xué)生真正獲得解決新問(wèn)題的能力。引導(dǎo)文教學(xué)法與我們傳統(tǒng)的專業(yè)技能教學(xué)四階段法相比，更好地發(fā)展了學(xué)生個(gè)性、體現(xiàn)了學(xué)生主體性、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、如何在教學(xué)中實(shí)施

“新娘妝”這一教學(xué)內(nèi)容既是本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)又是化妝師考級(jí)的必考內(nèi)容。因此，教師采用引導(dǎo)文教學(xué)法結(jié)合情境仿真教學(xué)模式輔助教學(xué)，步驟如下：

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段

首先，教師先根據(jù)教材中的知識(shí)、技能要求及企業(yè)對(duì)新娘妝的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計(jì)“引導(dǎo)文”。教師要做好以下前期準(zhǔn)備工作：在材料中首先明確教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，確定全部不同層次的引導(dǎo)問(wèn)題，給學(xué)生提供獲取所需專業(yè)信息的方法。并將企業(yè)和顧客對(duì)新娘妝面的流程及要求做成附頁(yè)。教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，將學(xué)生分成幾組，每組至少要有2名女生，便于其扮演“新娘”和“新娘秘書”（要給新娘換衣，必須是女性）。

2.教學(xué)實(shí)施階段

（1）教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)教師在布置任務(wù)前，要引導(dǎo)學(xué)生觀看2015年最流行的新娘化妝造型圖片和視頻，然后組織學(xué)生共同討論——根據(jù)專業(yè)市場(chǎng)及企業(yè)的要求，新娘秘書的工作內(nèi)容和職業(yè)素養(yǎng)有哪些？明確教學(xué)重難點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生有明確目標(biāo)后，積極主動(dòng)自學(xué)。然后布置學(xué)校任務(wù)：為XXX提供婚禮當(dāng)天的新娘秘書服務(wù)，再給每組下發(fā)引導(dǎo)文材料，組織學(xué)生閱讀討論。（2）學(xué)生自主收集所需專業(yè)信息各組學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)文要求，分配任務(wù)，自主收集有關(guān)專業(yè)信息，并在教師和組長(zhǎng)組織下，系統(tǒng)整理已有信息，與引導(dǎo)文問(wèn)題一一對(duì)應(yīng)，不斷進(jìn)行研討，充實(shí)資料。（3）學(xué)生相互合作、制訂計(jì)劃組長(zhǎng)組織組員將任務(wù)進(jìn)行細(xì)化和分工，確定不同工作崗位的適當(dāng)人選，如“新娘”、“新娘秘書”等，組員和組長(zhǎng)共同制訂小組工作計(jì)劃，并與教師共同討論，確定實(shí)施方案。如婚慶流程、婚紗及禮服的確定、服飾配件的選擇、手捧花的種類、顏色及扎法、“新娘”的人選、妝面及發(fā)型的確定等。（4）學(xué)生配合實(shí)施工作計(jì)劃每個(gè)小組成員各自進(jìn)行細(xì)致的準(zhǔn)備工作，并實(shí)施工作內(nèi)容。他們既完成了個(gè)人的獨(dú)立工作，如收集整理專業(yè)資料，填充表格完成引導(dǎo)文問(wèn)題；也有團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成任務(wù)，如“新娘秘書”與“新娘”的溝通交流。在最后環(huán)節(jié)——實(shí)踐操作“新娘秘書”結(jié)婚當(dāng)日早妝及婚禮現(xiàn)場(chǎng)換妝的過(guò)程中，小組的所有成員緊密協(xié)作，遇到突發(fā)事件共同面對(duì)和解決，這既是“新娘秘書”專業(yè)技能的展示，也是對(duì)小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的體現(xiàn)。（5）學(xué)生和教師檢驗(yàn)實(shí)操成果先由學(xué)生進(jìn)行自檢，然后由教師或其他組學(xué)生再次檢查，分析利弊得失，總結(jié)提升自身。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立評(píng)價(jià)自己的工作成果，不斷進(jìn)行自我檢查，并及時(shí)改善服務(wù)質(zhì)量。（6）針對(duì)實(shí)操進(jìn)行多種評(píng)價(jià)針對(duì)實(shí)踐操作后的評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)生之間的自評(píng)、小組內(nèi)部互評(píng)、教師對(duì)各小組的評(píng)價(jià)和教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括學(xué)生的參與度及專業(yè)態(tài)度，收集信息的全面性和可用性，提出的建議計(jì)劃是否更有創(chuàng)意等。其中自評(píng)是小組代表闡述本組的兩款新娘妝作品的設(shè)計(jì)構(gòu)思和工作流程；組內(nèi)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)在每組自評(píng)后進(jìn)行，針對(duì)各組作品，全班師生積極踴躍，共同探討；在研討過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷進(jìn)步。采用引導(dǎo)文法輔助化妝造型專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新探索的能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并讓學(xué)生到最有效的“學(xué)習(xí)及工作方法”，能用這些方法獨(dú)立解決今后在職業(yè)生涯中遇到的種種難題，成為同行中的佼佼者。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳子涵化妝造型設(shè)計(jì).中國(guó)紡織出版社，ISBN：9787506462983.

第7篇：檢驗(yàn)師崗位工作計(jì)劃范文

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式概念

行動(dòng)導(dǎo)向是20世紀(jì)80年代以來(lái)世界上廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域的概念，英語(yǔ)國(guó)家稱之為Action Qriented。它源于德國(guó)的雙元制教學(xué)，是德國(guó)職業(yè)教育的主導(dǎo)教學(xué)范式。但它既不是一種教育理論，也不是具體的教學(xué)方法。該教育范式主張?jiān)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往情境。它致力于通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、形成能力，使受教育者既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識(shí)的能力運(yùn)用于其他職業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力遷移。其目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，核心在于把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一。它通過(guò)有目的、系統(tǒng)化地組織學(xué)習(xí)者在實(shí)際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程。以便學(xué)習(xí)者解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行動(dòng)的過(guò)程，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)常用的教學(xué)組織形式有項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法等。在教學(xué)組織方面，學(xué)生、教師與學(xué)習(xí)（工作）環(huán)境間呈現(xiàn)新型“三角雙向”的教學(xué)模式。即在學(xué)生與教師之間、學(xué)習(xí)（工作）環(huán)境與學(xué)生及教師之間構(gòu)建良性互動(dòng)關(guān)系，以保證預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)程序特征

行動(dòng)導(dǎo)向是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，與學(xué)科體系教學(xué)具有顯著差別（圖1）。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)并通過(guò)“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”，“學(xué)用一致”。其教學(xué)程序特征具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）信息性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性，重視“案例”和“解決實(shí)際問(wèn)題”以及學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單廣泛收集信息，抓住由教師或書本材料提供的核心問(wèn)題的本質(zhì)，為下一步作充分的準(zhǔn)備，便于能夠獨(dú)立地進(jìn)行每一個(gè)工作步驟。教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，教師將每個(gè)人準(zhǔn)備的答案貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，明確核心問(wèn)題的本質(zhì)，即“做什么”。

（二）計(jì)劃性。在明確任務(wù)目標(biāo)后，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)；操作任務(wù)必須是經(jīng)過(guò)努力完全可以實(shí)現(xiàn)的，不能設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生無(wú)法完成的任務(wù)；任務(wù)的布置是分步的，根據(jù)課程的進(jìn)展依次布置。任務(wù)與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，且有拓展深度，讓學(xué)生有深究的機(jī)會(huì)。在這一環(huán)節(jié)里，需要解決“怎么做”的問(wèn)題，即制訂可行的工作計(jì)劃，包括具體工作的日程安排。通常以書面的形式擬訂工作計(jì)劃。

（三）決策性。這一環(huán)節(jié)通常采用教師與學(xué)生談話的方式，就所擬訂的計(jì)劃是否適合學(xué)生的實(shí)際水平、提出的解決方案是否可行以及所選擇的工具是否合適等問(wèn)題交換意見(jiàn)，最終做出比較合理的決策。

（四）實(shí)施性。這是實(shí)質(zhì)性的階段。學(xué)生作為學(xué)習(xí)行為的主體，要以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過(guò)程為途徑，以獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法，以師生之間及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建的行動(dòng)過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，完成工件制作或其他委托任務(wù)。這個(gè)階段也包括工作與檢驗(yàn)的相互交替，不斷反饋，調(diào)整進(jìn)度和修訂方案。

（五）檢驗(yàn)性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，通過(guò)行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。在實(shí)施階段終了時(shí)，將產(chǎn)品同要求進(jìn)行比較，檢查其質(zhì)量與規(guī)格相符合的程度。這時(shí)，學(xué)生可以參考檢驗(yàn)表格獨(dú)立檢驗(yàn)或由教師檢驗(yàn)。

（六）評(píng)價(jià)性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，打破學(xué)科體系的慣性，突破課堂教學(xué)的局限，改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，建立以技能與能力的形成為目標(biāo)的過(guò)程導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。包括對(duì)前五個(gè)步驟的評(píng)價(jià)，對(duì)產(chǎn)品本身質(zhì)量的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生行為及工作態(tài)度、責(zé)任心等方面的評(píng)價(jià)。通常以教師和學(xué)生談話的方式進(jìn)行。以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)視閾下高職教師角色定位

教育部職教中心研究所姜大源教授認(rèn)為：“實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，要求開(kāi)發(fā)過(guò)程導(dǎo)向課程、構(gòu)建行動(dòng)學(xué)習(xí)情境、完成教師角色轉(zhuǎn)變、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)形式、建立一體化專業(yè)室?！迸c傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)方法相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變現(xiàn)有師資的教學(xué)觀念，提高教師適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法所需要的各種能力，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。

（一）由學(xué)科體系教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂小耙陨鸀楸尽甭毥汤砟畹呐囵B(yǎng)者

教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，必須樹(shù)立“以人為本”的職教理念。第一，要認(rèn)識(shí)到課程改革的必要性和重要性。第二，要認(rèn)識(shí)到教師在課程改革中的作用和地位，要以飽滿的熱情投身到課程改革中來(lái)。第三，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展，而“培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”，要求教師的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。第四，教師要認(rèn)識(shí)到獲取知識(shí)的能力比獲取知識(shí)本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。教師留給學(xué)生的應(yīng)該是方法和工具。

（二）由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程及課程資源開(kāi)發(fā)者

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂和學(xué)校，走向企業(yè)、走向社會(huì)，充分利用和開(kāi)發(fā)校內(nèi)外的各種課程資源，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。教師在優(yōu)化人才培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)中的教材，而是以職業(yè)活動(dòng)分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)行為活動(dòng)為依據(jù)，綜合有關(guān)各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和技能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，對(duì)課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）。使專業(yè)技能與企業(yè)融合，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

（三）由知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、組織者

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)、技能目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)手段等都需事先設(shè)計(jì)。按照設(shè)計(jì)方案，通過(guò)環(huán)境的營(yíng)造、情景的模擬、情感的支持、信息的咨詢以及學(xué)習(xí)的參與進(jìn)行課堂教學(xué)的組織。在教學(xué)過(guò)程中，教師要掌控活動(dòng)的全過(guò)程，只起引導(dǎo)作用。也就是說(shuō)，只有在學(xué)生活動(dòng)遇到困難或無(wú)法進(jìn)行下去時(shí)教師才進(jìn)行引導(dǎo)、講解，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多引導(dǎo)指點(diǎn)，少理論講授，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）由智力開(kāi)發(fā)者轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)人才的培養(yǎng)者

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程包括“確認(rèn)工作任務(wù)”、“制訂計(jì)劃”、“實(shí)施”、“檢查與評(píng)價(jià)”四個(gè)必須經(jīng)歷的教學(xué)環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只涉及或重視其中個(gè)別階段，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、計(jì)劃與反饋等環(huán)節(jié)。因此，培養(yǎng)的學(xué)生要么職業(yè)技能較差，要么理論修養(yǎng)不夠，難以達(dá)到“全面發(fā)展”的教育目的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的全面發(fā)展的人才”目的的有效途徑。不僅激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，而且教育學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處、合作精神，促使高職學(xué)生真正成為“綜合素質(zhì)”“全面發(fā)展”的技能型人才。

（五）由教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降汝P(guān)系的合作者

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)圍繞典型職業(yè)活動(dòng)，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用和解決問(wèn)題的能力。尤其是在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，注重師生之間互動(dòng)交流，構(gòu)建了民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍。教師從居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)向平等的參與者、合作者。提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)際能力的培養(yǎng)。

四、師資隊(duì)伍建設(shè)策略

提高職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)由做大向做強(qiáng)、由規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變，必須根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，以提高青年教師教學(xué)水平為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)骨干教師為突破口，以雙師隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，努力造就師德高尚、學(xué)高技強(qiáng)、勇于創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。

（一）以引培并重為原則，構(gòu)建合理師生比例

根據(jù)學(xué)校招生計(jì)劃，從提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)出發(fā)，把抓好引進(jìn)、培養(yǎng)高層次人才作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略任務(wù)。遵循“精選、嚴(yán)育、重用、對(duì)口”教師引進(jìn)原則，招聘碩士以上優(yōu)秀醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生，積極引進(jìn)具有博士學(xué)位的高水平、有臨床檢驗(yàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的急需人才，培養(yǎng)有發(fā)展?jié)摿Φ脑诼毥處熖岣邔W(xué)歷，建立適應(yīng)新形勢(shì)下的師資隊(duì)伍管理制度和優(yōu)秀人才成長(zhǎng)的有效機(jī)制。確保教師專業(yè)對(duì)口、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、業(yè)務(wù)精良、素質(zhì)較高、師生比例符合教育規(guī)律。

（二）以名師工程為引領(lǐng)，打造優(yōu)秀職教團(tuán)隊(duì)

一流的職業(yè)學(xué)?？恳涣鞯慕處熤危涣鞯慕處熆恳涣鞯摹懊麕煛币I(lǐng)。加強(qiáng)“中等職業(yè)教育名師”隊(duì)伍建設(shè)重要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，將其與加快職教改革和發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量和效益、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)聯(lián)系起來(lái)，放到突出的位置，使名師的培養(yǎng)常態(tài)化、自主化。在職業(yè)教育改革與發(fā)展的不同崗位、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極開(kāi)展“教學(xué)新秀、教學(xué)能手、骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師”五階梯選拔培養(yǎng)工作。通過(guò)建立“名師工作室”，鍛造名師，形成合理梯隊(duì)；通過(guò)名師引領(lǐng)、青藍(lán)結(jié)對(duì)，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)培養(yǎng)、送出去培養(yǎng)、派出去培養(yǎng)、傳幫帶培養(yǎng)、校本式培養(yǎng)、壓擔(dān)子培養(yǎng)”，使教學(xué)新秀、教學(xué)能手、骨干教師、專業(yè)帶頭人盡快成長(zhǎng)。

（三）以臨床實(shí)踐為平臺(tái)，加大雙師培養(yǎng)力度

職業(yè)教育的重要組成部分是實(shí)踐性教學(xué)，這就要求專業(yè)課教師必須具備相應(yīng)專業(yè)崗位的技能，培養(yǎng)和形成一批“雙師型”教師是辦出特色專業(yè)的前提。有計(jì)劃分期分批組織專業(yè)課教師到有關(guān)醫(yī)院檢驗(yàn)科室、疾病控制中心、中心血站進(jìn)修，短期技能培訓(xùn)、崗位掛職培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師具備醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位知識(shí)、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用、 臨床檢驗(yàn)帶教、提供就業(yè)指導(dǎo)的能力。

提倡教師一專多能，鼓勵(lì)教師在條件許可的范圍內(nèi)申請(qǐng)和評(píng)定多種職業(yè)資格及技能證書，并在考試、培訓(xùn)、繼續(xù)教育上給予經(jīng)費(fèi)支持。在加大自身培養(yǎng)的同時(shí)，聘請(qǐng)醫(yī)院、社會(huì)和有關(guān)學(xué)校的專家、工程師、技術(shù)員、能工巧匠做兼職教師，充分發(fā)揮他們?cè)谂囵B(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才方面的作用。

（四）以技能大賽為抓手，增強(qiáng)課改教改意識(shí)

培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)、高技能的技術(shù)應(yīng)用性人才，只有具有生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能力和技能資格的教師才能擔(dān)此重任，所以教師實(shí)踐能力和技能水平的高低直接決定職業(yè)教育的質(zhì)量。教師通過(guò)參加技能大賽鍛煉，在自身技能水平提高的同時(shí)，能有針對(duì)性地提出課程與教學(xué)方法調(diào)整改革方案。促進(jìn)了對(duì)學(xué)生技能水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)，促進(jìn)了教師與企業(yè)合作，依靠行業(yè)、企業(yè)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，連接技能人才的供給與需求，提高培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力意識(shí)。因此，技能大賽不僅檢驗(yàn)了學(xué)生的技能水平，檢驗(yàn)了師資的實(shí)力，同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)校的課程建設(shè)和管理水平，是一場(chǎng)從學(xué)生到學(xué)校、到地區(qū)的全方位檢驗(yàn)。

（五）以職教培訓(xùn)為突破，提高專業(yè)教學(xué)能力

在培訓(xùn)體系上，積極落實(shí)和吸引高校、醫(yī)院、企業(yè)參與，構(gòu)建中等職業(yè)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。一是制定合理的培訓(xùn)內(nèi)容。尤其是針對(duì)人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分析、課外實(shí)踐指導(dǎo)能力、專業(yè)課程教學(xué)方法等教學(xué)能力素養(yǎng)培訓(xùn)。二是建立完善的輪訓(xùn)機(jī)制。國(guó)家、省要增加中職教師培訓(xùn)基地，明確高等院校的培訓(xùn)職責(zé)、義務(wù)和任務(wù)，盡可能多地安排國(guó)外、國(guó)家和省級(jí)長(zhǎng)、短期培訓(xùn)。力爭(zhēng)做到在職教師每六年左右有一次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師每五年左右有一次出國(guó)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使高水平的培訓(xùn)常態(tài)化。三是建立內(nèi)需的普訓(xùn)機(jī)制。各級(jí)教育部門和職業(yè)學(xué)校，要積極推進(jìn)職教師資繼續(xù)教育證書制度，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、分類指導(dǎo)、多形式、多渠道并舉原則，緊緊圍繞當(dāng)前教育教學(xué)改革中存在的重難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)各級(jí)“教師”進(jìn)行多層次、多樣化培訓(xùn)。四是建立嚴(yán)格的考核機(jī)制。對(duì)培訓(xùn)效果要加以考核評(píng)估，使受培訓(xùn)人員的培訓(xùn)成果能最大限度地在職業(yè)教育視閾下發(fā)揮作用。

（六）以弘揚(yáng)尊師為美德，營(yíng)造良好育人氛圍

第8篇：檢驗(yàn)師崗位工作計(jì)劃范文

2017小學(xué)體育工作計(jì)劃模板一 為實(shí)現(xiàn)以人為本，教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，確保學(xué)校教師、學(xué)生的人身安全和財(cái)產(chǎn)安全不受侵害，確保教育教學(xué)工作秩序正常進(jìn)行，人人健康快樂(lè)每一天，特制定本計(jì)劃。

一、明確任務(wù)、提高認(rèn)識(shí)

1、我們首先從安全教育入手，大力宣傳安全教育工作，使得家喻戶曉，人人皆知，安全責(zé)任重于泰山，生命高于一切。

2、安全工作看是平常，卻是一項(xiàng)十分艱巨的工作，也是一項(xiàng)棘手的工作，安全工作是我們工作中的重中之重，我們充分認(rèn)識(shí)到要抓好安全工作的重要性、必要性、緊迫性，我們要把安全工作時(shí)刻牢記心里，掛在嘴上，落實(shí)在行動(dòng)上。

3、從我們教師做起，時(shí)時(shí)講安全，處處做安全事，在安全上要起到率先垂范的作用，給學(xué)生做個(gè)好典范。

二、采取措施，常抓不懈

1、充分調(diào)動(dòng)全體師生的積極性，從思想上、行動(dòng)上認(rèn)識(shí)到把安全工作當(dāng)作我們教育教學(xué)工作中的頭等大事來(lái)抓，人人積極參與到安全管理這項(xiàng)工作之中，逢會(huì)講安全，時(shí)刻做好安全教育工。，學(xué)校要求各班主任、管宿舍的教師要制定出安全計(jì)劃、安全預(yù)案上交校委會(huì)，要有安全記載的詳細(xì)情況，以便備查，班主任要充分利用班會(huì)課向?qū)W生講清校內(nèi)安全、校外安全的各個(gè)方面的具體的細(xì)節(jié)上的應(yīng)注意的問(wèn)題。要求每位科任教師在放學(xué)前一分鐘上好安全教育課，要求學(xué)生不斷增強(qiáng)安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，不斷增強(qiáng)自我防范意識(shí)。教師要時(shí)刻觀察每一位學(xué)生，注意他們思想動(dòng)態(tài)的細(xì)微變化情況，多與學(xué)生交流，溝通了解他們的心聲，及時(shí)做好學(xué)生的開(kāi)導(dǎo)工作。

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和具體抓安全工作的教師一起，要經(jīng)常對(duì)校舍周邊環(huán)境的安全進(jìn)行全面細(xì)致的檢查，若發(fā)現(xiàn)有安全隱患之處，應(yīng)立即召開(kāi)校委會(huì)，采取補(bǔ)救措施，學(xué)校一時(shí)沒(méi)有能力補(bǔ)救的，要上報(bào)上級(jí)主管部門，確實(shí)做到萬(wàn)無(wú)一失。

3、每周一早操集會(huì)是值周教師對(duì)上周的安全總結(jié)匯報(bào)會(huì)，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本周安全工作的具體要求教育會(huì)。值周教師和管宿舍的教師要每晚對(duì)住宿生進(jìn)行清查，不許校外人在校園住宿，若有那班學(xué)生不到，要立即與班主任聯(lián)系，做到信息暢通，情況核實(shí)，安全到位。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入學(xué)校食堂里，檢查采買情況，要求炊事員不許購(gòu)買過(guò)期食品和三無(wú)食品，不許給師生吃霉?fàn)€變質(zhì)的飯菜，要求24小時(shí)飯菜留樣。

5、要求炊事員必須履行合同簽定的承擔(dān)好一切安全的責(zé)任。

6、各班主任、管宿舍教師在每月底將安全情況匯報(bào)校委會(huì)做登記，無(wú)事保平安，學(xué)校每月在4號(hào)前把安全情況匯報(bào)到中心學(xué)校。

三、奮斗目標(biāo)

全校師生應(yīng)齊心協(xié)力、齊抓共管，抓好安全工作，實(shí)現(xiàn)安全事故為零的奮斗目標(biāo)。

2017小學(xué)體育工作計(jì)劃模板二 學(xué)校安全關(guān)系到師生生命安全，關(guān)系到教育教學(xué)工作的正常開(kāi)展，安全第一，預(yù)防為主是建國(guó)以來(lái)黨和國(guó)家一貫的安全生產(chǎn)方針，也是學(xué)校正常工作開(kāi)展的保障。牢固樹(shù)立珍愛(ài)生命，安全第一的意識(shí)，堅(jiān)持以人為本，加強(qiáng)安全教育，努力提高全體師生的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。強(qiáng)化日常管理，狠抓各項(xiàng)科學(xué)預(yù)防措施的落實(shí)。結(jié)合本校實(shí)際，制定本計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

牢固樹(shù)立科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展和安全發(fā)展的觀念，始終堅(jiān)持以人為本、安全第一，預(yù)防為主的方針，緊緊圍繞創(chuàng)建安全文明校園的目標(biāo)，全面貫徹落實(shí)安全工作法律、法規(guī)，深入開(kāi)展道路交通安全、食品衛(wèi)生安全、學(xué)生假期安全、教育教學(xué)安全、消防安全等專項(xiàng)整治活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化安全工作責(zé)任追究制，大力拓展安全知識(shí)宣傳教育面，建立健全安全管理長(zhǎng)效機(jī)制，為全體師生創(chuàng)設(shè)良好的校園安全環(huán)境，努力保障學(xué)校教育事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展。

二、主要工作

1、加強(qiáng)安全教育和培訓(xùn)，努力提高安全意識(shí)和自我防范能力

深入開(kāi)展學(xué)生安全教育活動(dòng)。各教學(xué)班班主任要利用班會(huì)課經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的安全教育。讓安全二字深深地刻在他們幼小的心里，懂得哪些行為是安全的，哪些行為是不安全的，達(dá)到他們行為的規(guī)范化。任課教師，不管是什么課(包括室內(nèi)室外課)，都要對(duì)學(xué)生的安全負(fù)責(zé)，要堅(jiān)守崗位，保護(hù)學(xué)生的人生安全。若需要做實(shí)驗(yàn)，教師實(shí)驗(yàn)要規(guī)范，把安全問(wèn)題考慮周全。

經(jīng)常利用集中學(xué)習(xí)時(shí)間，認(rèn)真組織全體教師、職工，特別是班主任學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)校安全的法律法規(guī)、常見(jiàn)事故的預(yù)防和突發(fā)事件的處置及用水、用火、用電等安全等安全知識(shí)。要加強(qiáng)對(duì)職工遵守學(xué)校安全管理制度和本崗位操作規(guī)程的教育培訓(xùn)，提高他們的責(zé)任意識(shí)和保護(hù)能力。每學(xué)期要組織全體學(xué)生開(kāi)展一次緊急疏散、逃生自救演練，增強(qiáng)全體教職工和學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。

2、不斷完善學(xué)校安全管理規(guī)章制度，全面落實(shí)安全管理工作責(zé)任制。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全面抓，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，發(fā)現(xiàn)安全隱患，要及時(shí)安排后勤人員和督促相關(guān)人員排除。

牢固確立校長(zhǎng)是學(xué)校安全管理的第一責(zé)任人，對(duì)學(xué)校安全管理工作負(fù)總責(zé)的意識(shí)。把學(xué)校安全管理列入學(xué)校日常工作的重要議題，定期研究、分析安全工作形勢(shì)，及時(shí)處理安全工作中存在的突出問(wèn)題，落實(shí)整改措施。逐級(jí)簽訂安全管理目標(biāo)責(zé)任書，不斷完善安全工作目標(biāo)管理辦法，加強(qiáng)對(duì)各部門、教職員工安全管理工作的考核，落實(shí)獎(jiǎng)懲措施。制定和完善突發(fā)事故應(yīng)急預(yù)案。嚴(yán)格執(zhí)行安全責(zé)任追究制度。及時(shí)上報(bào)并協(xié)助查處各類事故，認(rèn)真做好事故善后處理工作。對(duì)每一起事故，都要按照四不放過(guò)不放過(guò)，事故責(zé)任者沒(méi)有嚴(yán)肅處理不放過(guò)，廣大職工沒(méi)有受到教育不放過(guò)，防范措施沒(méi)有落實(shí)不放過(guò))的要求處理。

經(jīng)常開(kāi)展安全檢查和隱患排查活動(dòng),認(rèn)真執(zhí)行每(2016年小學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃)月一次、開(kāi)學(xué)、放假前以及惡劣天氣前后的安全檢查制度，及時(shí)消除各類不安全因素。全面排大危險(xiǎn)源，落實(shí)重大危險(xiǎn)源監(jiān)控措施，并登記建檔，定期進(jìn)行檢測(cè)、檢驗(yàn)、安全評(píng)價(jià)，制定并實(shí)施應(yīng)急預(yù)案，消除各類安全隱患。

3、注重設(shè)施設(shè)備的投入，確保安全管理的各項(xiàng)活動(dòng)和措施落實(shí)到位

在注意教育性投入的同時(shí)注意安全設(shè)施設(shè)備的投入，將安全教育、培訓(xùn)、活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)列入學(xué)校支出預(yù)算。按規(guī)定完善和規(guī)范學(xué)校消防、防盜、防暴等各類安全設(shè)施設(shè)備，確保學(xué)校安全，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)排除，不能排除的要及時(shí)報(bào)告有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。

三、安全工作崗位責(zé)任及分工：

1.建立安全工作領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)校安全管理網(wǎng)絡(luò)健全。

2.制訂本年度安全工作計(jì)劃和安全工作預(yù)案。

3.制訂安全管理工作各項(xiàng)制度

四、具體措施

(1)飲食衛(wèi)生安全教育學(xué)生不要亂買小攤上的食物，注意飲水衛(wèi)生，規(guī)范學(xué)校食品衛(wèi)生管理，嚴(yán)防學(xué)校群體性疾患的發(fā)生，衛(wèi)生保健制度落實(shí)。加強(qiáng)學(xué)校飲用水的管理，專人負(fù)責(zé)，定期檢測(cè)，確保安全。學(xué)校不允許過(guò)期、變質(zhì)食品進(jìn)入校園。高度重視傳染病的防治工作，堅(jiān)持學(xué)生定期體檢制度

(2)加強(qiáng)校園防盜安全管理。逐步建立起人防、物防、技防相結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，點(diǎn)線面結(jié)合，各項(xiàng)防范措施相互配套銜接。切實(shí)做到校園不發(fā)案、不出事。要加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)部位的管理，做到制度齊全，措施到位。嚴(yán)格落實(shí)教職工值班和領(lǐng)導(dǎo)帶班制度，值班人員應(yīng)按時(shí)到崗，在任何情況下都不得擅離職守。值班人員要熟知報(bào)警裝置和報(bào)警方法，做好值班記錄。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在重大節(jié)假日期間要保持通信工具暢通，保證緊急情況下領(lǐng)導(dǎo)到位，組織到位，措施到位。

(3)加強(qiáng)校園消防安全管理。加強(qiáng)校園內(nèi)消防設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)維護(hù)管理，確保消防安全。學(xué)校應(yīng)組織師生定期開(kāi)展消防演練，保證緊急情況下能遏制和消除火情，有序組織師生撤離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)。

(4)加強(qiáng)校園用電安全管理。學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格遵守行業(yè)規(guī)定，加強(qiáng)校園用電設(shè)備和線路規(guī)范化建設(shè)，電氣設(shè)備工作性能正常，無(wú)超負(fù)荷或缺相工作現(xiàn)象出現(xiàn)。

(5)加強(qiáng)校舍安全管理。學(xué)校定期進(jìn)行校舍勘驗(yàn)檢查，發(fā)現(xiàn)險(xiǎn)情應(yīng)立即處理。從實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生出操、集合、放學(xué)，適當(dāng)錯(cuò)開(kāi)時(shí)間消除安全隱患。

(6)加強(qiáng)體育安全管理。切實(shí)加強(qiáng)體育課、課間活動(dòng)的組織管理，認(rèn)真做好技術(shù)要領(lǐng)、運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備、整理活動(dòng)等方面的指導(dǎo)與安全保護(hù)，防止發(fā)生意外事故。

第9篇：檢驗(yàn)師崗位工作計(jì)劃范文

摘要：基于工作過(guò)程，進(jìn)行了傳統(tǒng)汽車營(yíng)銷課程的改革。教學(xué)過(guò)程以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)、任務(wù)教學(xué)法為主體進(jìn)行，教學(xué)實(shí)施中更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的參與、教師的引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)習(xí)載體與學(xué)習(xí)情境的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中接觸、了解、掌握未來(lái)工作崗位中所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)等目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 ：高職；汽車營(yíng)銷；課程實(shí)施；工作過(guò)程；學(xué)習(xí)情境

作者簡(jiǎn)介：李凱，男，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系講師，汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)教研室主任，主要研究方向?yàn)槠囦N售課程教學(xué)；趙艷杰，男，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系講師，碩士，汽車電子技術(shù)專業(yè)教研室主任，主要研究方向?yàn)槠囯娍匕l(fā)動(dòng)機(jī)課程教學(xué)；江軍，男，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系講師，碩士，主要研究方向?yàn)槠嚳照{(diào)等課程教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2015）06-0010-02

一、課程由來(lái)及改革設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的針對(duì)汽車銷售這一崗位課程，主要以“汽車營(yíng)銷”、“汽車銷售技法”、“汽車銷售實(shí)物”等名稱命名。近年來(lái)，高職教育在進(jìn)行專業(yè)優(yōu)化時(shí)，提倡基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建，這種體系構(gòu)建是建立在對(duì)企業(yè)、院校、學(xué)生等調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)企業(yè)的職業(yè)崗位進(jìn)行分析，提煉崗位典型的工作任務(wù)，并對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行描述轉(zhuǎn)化設(shè)置專業(yè)課程體系?！俺擞密噷?dǎo)購(gòu)”是根據(jù)汽車銷售企業(yè)中具有代表性的汽車特約經(jīng)銷商（4S店）的銷售顧問(wèn)崗位上導(dǎo)購(gòu)這一典型工作任務(wù)，按照工作過(guò)程系統(tǒng)化的要求確立轉(zhuǎn)換的一門理實(shí)一體化課程。［1］教學(xué)過(guò)程一般以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)、任務(wù)教學(xué)法為主體進(jìn)行，在任務(wù)的計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中獲取崗位所需的知識(shí)和相關(guān)技能。以每個(gè)學(xué)習(xí)情境選取的項(xiàng)目載體為工作對(duì)象劃分若干個(gè)工作任務(wù)，并按“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步法制定任務(wù)教學(xué)計(jì)劃表。其具體的教學(xué)計(jì)劃如表1所示。

二、課程實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題探究

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)選取及學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)

任務(wù)教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心來(lái)訓(xùn)練專業(yè)技能并構(gòu)建專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)法，［2］而“基于工作任務(wù)”是這種教學(xué)法的核心思想。為此，在學(xué)習(xí)任務(wù)選取時(shí)，必須具有真實(shí)性、典型性和可遷移性。而作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者應(yīng)加強(qiáng)與實(shí)際工作的聯(lián)系，經(jīng)常參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提高專業(yè)水平與教學(xué)水平。授課教師必須每年到汽車銷售企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提高專業(yè)技能，掌握銷售流程、銷售技巧、銷售過(guò)程掌控等企業(yè)真實(shí)的情境及專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。

（二）任務(wù)實(shí)施過(guò)程的管理及掌控

學(xué)習(xí)任務(wù)單作為教學(xué)過(guò)程的引線，必須考慮到任務(wù)實(shí)施過(guò)程的管理。所以，設(shè)計(jì)中有小組成員名單，每次實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)組員必須自己本人簽到，這樣，在很大程度上提高了學(xué)生的出勤率。

在課程實(shí)施的開(kāi)始階段，教師要對(duì)工作任務(wù)和流程進(jìn)行分解，由學(xué)生自己制定相應(yīng)的工作計(jì)劃，再引導(dǎo)學(xué)生明確每一階段的具體任務(wù)，從而有針對(duì)性地和知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的鏈接，并注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

實(shí)訓(xùn)過(guò)程由小組完成任務(wù)，小組內(nèi)每?jī)扇俗粋€(gè)單組，分別扮演銷售顧問(wèn)與顧客，當(dāng)某個(gè)同學(xué)缺勤時(shí)，會(huì)導(dǎo)致搭檔的實(shí)訓(xùn)無(wú)法進(jìn)行，進(jìn)而相互之間有提醒和監(jiān)督作用。另外，課程改革后，任務(wù)被賦予分值，學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)便掙取相應(yīng)的分值，最后累計(jì)相加并計(jì)入學(xué)生課程成績(jī)中，寓教于學(xué)，寓考于學(xué)。

實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，教師作為巡查員，在小組間來(lái)回穿插，觀察學(xué)生的實(shí)訓(xùn)進(jìn)程、實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)，并做相應(yīng)的記錄、考核和反饋。

（三）任務(wù)實(shí)施結(jié)果及課程考核評(píng)價(jià)

任務(wù)實(shí)施結(jié)果是對(duì)分項(xiàng)技能目標(biāo)的掌握，課程考核評(píng)價(jià)是對(duì)崗位工作能力的綜合檢驗(yàn)。為此，課程制定了以任務(wù)工單考評(píng)為基礎(chǔ)，采用過(guò)程性考核與水平性考核相結(jié)合的方式。

學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與企業(yè)專家評(píng)價(jià)共存，這是學(xué)生檢驗(yàn)與反思問(wèn)題的解決過(guò)程。課程考核既是總結(jié)與提高的重要階段，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時(shí)機(jī)。

三、課程實(shí)施過(guò)程中的疑難問(wèn)題

課程實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)以下疑難問(wèn)題：（1）班級(jí)容量、設(shè)備數(shù)量、師資力量在教學(xué)過(guò)程中是相輔相成、相互聯(lián)系的，若要保證課程實(shí)施效果須加大投資；而涉及到實(shí)訓(xùn)投入、教學(xué)成本等問(wèn)題時(shí)，必然受到學(xué)?？陀^條件的制約；（2）課程考核中采用學(xué)員自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，通過(guò)單項(xiàng)要求、總線控制等措施進(jìn)行激勵(lì)。其初衷是通過(guò)各種方式，讓學(xué)生參與、投入到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，但由于高職學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)低，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣度、集中性等會(huì)產(chǎn)生偏離。（3）企業(yè)評(píng)價(jià)銷售顧問(wèn)的表現(xiàn)是否優(yōu)良，很重要的一點(diǎn)是看其服務(wù)流程。課程實(shí)施過(guò)程中雖采用了行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，且分組實(shí)施的過(guò)程中學(xué)生自己扮演模擬潛在消費(fèi)者，但是，在購(gòu)買心理、購(gòu)買環(huán)節(jié)和消費(fèi)評(píng)比等很多方面，還是不能與真實(shí)情境相匹配。雖然銷售流程相似，卻缺乏真實(shí)的企業(yè)環(huán)境、真實(shí)的顧客群體和消費(fèi)心理，這樣，導(dǎo)致課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)過(guò)程中的真實(shí)性大打折扣。（4）由于當(dāng)前汽車行業(yè)火熱，導(dǎo)致汽車相關(guān)的專業(yè)學(xué)生報(bào)名異?；鸨ＲＷC兩個(gè)班級(jí)在4節(jié)課內(nèi)每個(gè)小組都進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，最終，小組每個(gè)成員可能獲得的實(shí)訓(xùn)時(shí)間僅僅為3分鐘。而在實(shí)際的過(guò)程中，一般銷售的一個(gè)環(huán)節(jié)所花的時(shí)間也不止這么多。于是，教師在此過(guò)程中只能壓縮流程，緊湊完成單項(xiàng)任務(wù)的觀察和考核，對(duì)于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)難以進(jìn)行過(guò)多的點(diǎn)評(píng)、反饋。很多情況下，學(xué)生只是了解了銷售的過(guò)程形式，而未能掌握銷售的環(huán)節(jié)技巧。

實(shí)踐證明，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的“乘用車導(dǎo)購(gòu)”課程開(kāi)發(fā)實(shí)施，在實(shí)踐教學(xué)中雖然遇到諸多困難，但其教學(xué)優(yōu)勢(shì)也是非常明顯的。一方面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以崗位任務(wù)為媒介，學(xué)習(xí)任務(wù)單為引線，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性大幅提高；另一方面，提升了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生實(shí)際知識(shí)掌握程度及銷售的動(dòng)手能力比以前明顯提高，與崗位接洽度進(jìn)一步拉近；同時(shí)，在小組實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，使學(xué)生的合作共事能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等均有所提升，更加有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)：關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的解讀［J］.中國(guó)高教研究，2009（4）：66-70.