描寫場面的作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫場面的作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：描寫場面的作文范文

該方法由學校梯式管理得啟發(fā)的。學生語文基礎各不相同，對作文的感悟也各不相同，所以他們作文的起點不一樣，可能達到的水平以及達到這一水平的速度也是各相同的。根據(jù)學生作文中普遍存在的問題，我就這樣嘗試。

一、布置學生每周寫三次的日記和作三個卡片

日記是寫相對具體的事件與感受；卡片則是隨時記錄零星的見聞與感受，然后按照事先設定的梯級進行訓練。

二、根據(jù)學生平時的作文水平確定不同的作文起始點

每學年開始即對學生作文情況摸底，定出各自不同的起點，然后按照事先設定的梯級進行訓練。

三、定目標

由于基礎、進步速度等的不同，要讓每位學生感受到他們作文的進步是可感的，就得讓他們制定具體的進步目標，即一學年、一學期、一個月要達到什么層次。這樣給學生作文取得進步相對寬裕的時間，也便于與以前的作文進行比較，看其目標的達成情況。

四、建立學生作文檔案，記錄學生作文進步情況

檔案包括學生作文的起點、目標，各階段目標達成的情況以及存在的問題等。

五、個別指導，及時檢查

因學生起點、能力不一，所以在指導時，也要分別進行，指出其進步，明確存在的不足，找到下一步努力的方向。及時檢查旨在及時了解學生作文情況，促其明確個人目標、目標實現(xiàn)的情況，也便于對學生進行有針對性的作文指導，同時也完善學生作文檔案。

六、適時總結通報作文檔案內容

適時通報能讓每位學生明確個人進步情況，也方便學生與他人進步比較，看到自身的優(yōu)缺點，從別人那里找到前進的動力。

七、各梯級的具體要求

這里是以記敘文訓練為主，按照大致的情況分為如下梯級：

1.有事件。就是文中應讓閱讀者知道發(fā)生了什么事。

2.事件較具體。事件的起因、經(jīng)過、結果分別怎樣，尤其是經(jīng)過，要讓人明白事件的大致情況。

3.確定并寫好事件的重點部分。根據(jù)寫作者的想法，事件中有個別地方是他最想告訴別人的，將這部分內容詳細寫。

4.關鍵點精雕細刻。在你認為是事件重點部分中最關鍵的地方，要精雕細刻。細致推敲這部分詞句，直到自己十分滿意。

5.概括敘述與詳細描述。事件的重點部分是要詳細描述的，有用但又不太重要的地方則要三言兩語地敘述，能交代明白就行。

6.寫好幾件事，確定主要事件。有時要寫幾件事，寫時不能平均用力，要有重點事件。重點事件要相對詳細，其他事件要相對概括。

7.運用插敘的方法敘事。為使作文行文緊湊，事件更豐富清楚，適當?shù)淖窇浐脱a充說明是必要的。

8.環(huán)境的烘托和與渲染。環(huán)境有時是事件的重要組成部分，有時可以增強作文的表達效果。適當利用環(huán)境描寫加以烘托和渲染是很好的。

9.運用多種描寫方法寫好人物。人物描寫的方法很多，要分別掌握。根據(jù)作文需要選取一種或幾種方法，對文中的人物進行描寫，盡量做到讓人對文中人物的外形或精神有一定的印象。

10.直接描寫與間接描寫。由于敘事的需要，有時可對文中的人物直接進行描寫，有時用他人的敘述或評價來寫會更好，這就需要適當?shù)剡\用間接描寫來表現(xiàn)人物。

11.寫好一個場面。有時，文中的人物可能會在一定的場面中出現(xiàn)，這就要求作者要寫好一個場面。寫好場面要注意描寫的順序，明確場面的重點部分，并詳細描繪。

12.清楚介紹一件物品。敘事時，有時會涉及一些物品，這就要求抓住這一物品的特征、按照一定順序、運用適當?shù)恼f明方法來對物品進行介紹。有時還應據(jù)作文用意確定介紹重點。

13.用議論、抒情突顯作文意圖。作者作文都是有意圖的，記敘文中的記敘、描寫固不可少，且是主要表達方式。只有它們，作文主題相對含蓄。如果用議論、抒情，容易突顯文章的意圖，甚至深化作文的主題。

14.用不同的人稱行文。不同的人稱在作文的表達效果上是不同的：第一人稱便于內心世界的展現(xiàn)，易產生真實感、親切感；第二人稱則利于傾訴與交流；第三人稱在敘事與轉換方面很方便。根據(jù)需要，選取適當人稱來表達是應該的。

15.其他記敘文體的作文練習。在前面任務基本完成的情況下，適當?shù)剡M行其他記敘文體的練習。如小說、寓言、童話、散文等。

說明：

（1）梯級是大致的順序，不是不可改動的，可以根據(jù)實際情況作適當調動和增減。

（2）各梯級目標達成的時間不一定相同，可靈活掌握。

（3）學生作文訓練檔案記錄的就是學生梯級目標達成的情況，包括時間、程度、所處梯級等。

第2篇：描寫場面的作文范文

那么如何進行細節(jié)描寫呢？筆者從事語文教學工作多年，認為細節(jié)描寫可以從以下幾方面著手：

一、激發(fā)學生的寫作興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是叩開寫作這扇神秘大門的金鑰匙，如何激發(fā)學生的寫作興趣呢？

1、創(chuàng)設情境激發(fā)寫作興趣：可以精心設置一個情境，如利用多媒體播放畫面。也可以隨時利用情境，比如有一次下雨了，雨特別大，瓢潑似的從天而降，孩子們都被眼前的情景驚呆了，哪里還有心思上課呀，我于是干脆改變教學內容，利用這個情境，順勢讓孩子們細心的觀察眼前的大雨，即時作文。

2、通過訓練發(fā)散思維激發(fā)寫作興趣。如學習《我的叔叔于勒以后，我讓孩子們改變思路，如果菲利普夫婦在海邊散步，看見遠航的輪船上走下了他們的富翁弟弟會怎么樣，女婿無意中發(fā)現(xiàn)了于勒是個窮光蛋的以后又會怎么樣等等。孩子們立即對這些問題產生了濃厚的興趣，我于是讓他們仿照原文的語言風格，對人物的語言、動作、神態(tài)進行細節(jié)刻畫，取得了很好的效果。

二、積累素材

素材有兩種來源，一是教科書或者其他文學性書籍中對學生產生難忘印象的作品，另一類是來自學生生活的親身經(jīng)歷和所見所聞。

1、有效利用教材，發(fā)揮教材的最大優(yōu)勢。教科書中的好的范文就是學生獲得細節(jié)描寫的最直接的素材，是知識的海洋，是形成能力的橋梁，是學生寫作的金鑰匙，也是寫作素材的寶典。在教學中，要引導學生從課文中積累寫作素材，指導學生積累，可以積累優(yōu)美生動、清新流暢、感人肺腑語言，也可以積累經(jīng)典的人物和環(huán)境描寫，為學生寫好作文打下堅實的基礎。

2、讓學生走進生活，親近生活，細心觀察，從生活中汲取最打動人心的素材。 葉圣陶先生說過：“作文源于生活?！鄙钍菍懽髦?，離開了生活寫作就成了無源之水、無本之木，但是作為文學作品，作文既來源于生活，又要高于生活，在寫作錢還要知道學生對作文的立意進行深刻剖析。因此作為語文教師在教學中有意識地精心設計各種活動，拓寬學生的視野，豐富學生的寫作素材是很有必要的。作為農村學校，我經(jīng)常給孩子布置感恩父母的任務，讓孩子回家為父母做一頓可口的飯菜，幫父母去地里勞作等等，并在開學布置寫作任務，孩子們有了這次勞動體驗，就自然的理解了父母的不容易，尤其是烈日下父母在田里勞作的生活細節(jié)，非常感人，讓所有人產生了強烈的共鳴。還可以回家以后，感受一下村里的新鮮事，有聲有色的和同學描述一下，看看從這些新鮮事里你發(fā)現(xiàn)了怎樣的社會新風尚。

三、進行片段描寫訓練，在訓練中提高細節(jié)描寫能力

1、仿寫訓練：學習了《背影》以后，父親艱難的爬過月臺的柵欄為兒子買橘子的背影感人肺腑，于是就在反復誦讀的基礎上，結合學生的生活經(jīng)歷，讓學生寫自己的父母關愛自己的一個生活細節(jié)，孩子們很投入，寫得也很動情，仿寫訓練就成功了。

2、想象描寫訓練：如學習了《江城子 密州出獵》后，我讓學生用多張方式誦讀詞中描寫出獵壯觀場面的句子，并通過想象進行生動形象的再現(xiàn)，孩子們自己創(chuàng)造有沒得語言，再加上平時的積累，寫得很有氣魄。

四、把語言的錘煉貫穿整個寫作訓練：

1、錘煉詞語：通過對一些精彩的動詞、形容詞的辨析和篩選，精心錘煉詞語可以對所描述的內容進行準確生動的修飾和限制，同時以少勝多，一字傳神；如借鑒《背影》中對父親背影的描寫方法，在自己的作文中學以致用，可以達到簡潔凝練，一字傳神的效果。

2、巧用修辭：運用比喻、擬人、夸張等修辭，可以增強語言的生動形象性，如借鑒《春》中對小草、春花的描寫，寫一寫自己家鄉(xiāng)的春天，可以去大自然中親自感受，有了細心的觀察，再加上生動的描寫，作文自然就成功了 ；

3、運用五覺：調動各種感覺器官，借助肖像、動作、神態(tài)、語言各個方面的描寫，從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺多角度細膩描摹，寫準寫活人、景、物的形、聲、色、味、質感等特點。比如學習了《從百草園到三味書屋》后，就可以做這樣的訓練。

五、采用多種方式進行作文評改

學生進行了以上各種形式的訓練以后，教師不要偷懶，一定要用各種形式進行反饋，檢驗訓練的程度。作文評改就是最有效的方式之一。作文評改可以采取多種形式。

1、教師師范批改，一定要精批，并把批改過的作文復印，在細節(jié)處不吝筆墨，讓孩子們細心研究，老師為什么這么批改，以提高孩子們的審美能力。

2、針對不同的孩子的同題作文，給所有的孩子精心批改一次，這對孩子的個性作文是非常有幫助的，尤其是個性化語言，可以使孩子根據(jù)自己作文的特點和風格，進行再加工，形成自己的寫作風格。

第3篇：描寫場面的作文范文

前額有臺想象牌電視

師：說到這個場面描寫，估計同學們在學校里都是練習過的，現(xiàn)在找一位同學說說，都寫過哪些和場面描寫相關的作文？

生：我們寫過《記一場精彩的籃球比賽》。

生：我也練過《記一次班級大掃除》。

師：我想問問大家，是否還記得，老師當時是怎樣引導大家，從哪個角度進入到這扇作文的大門的呢？關于場面描寫，那就好像是天上的星星，數(shù)不勝數(shù)，而關于場面描寫的方法也是各有所長。今天，我們就著重從后兩個字下手：“描寫”。

（教室里很安靜，幾位同學都皺起了眉頭，在思考著。有的同學放下筆，把身子坐直了。）

師：現(xiàn)在，我在同學們的眼中看到了一個個的小問號？大家要知道，如果這個“描寫”的概念在你們腦中比較混沌的話，那么場面描寫、環(huán)境描寫、人物描寫，以及人物描寫中的心理描寫、神態(tài)描寫那就要費點兒力氣了。所以想要解決這些問題，那么在我們的腦海里，就要有一行清晰的漢字：“什么是描寫？”描寫是一個大家庭五個孩子中最為乖巧的一位，哪五位孩子呀？我們寫文章一定會用到五樣“武器”，我提醒大家一下，首先，第一個是敘述。接下來還有什么？

生：議論、描寫。

生：抒情、說明。

師：好，說得很好。而描寫是我們在小學期間的重點要練習的基本功。描寫在初中和高中階段也是我們文章是否能充滿文采的關鍵。那么描寫究竟是什么？現(xiàn)在，請同學們把自己前額那臺小小的電視打開吧！

（眾生小聲地議論：“什么電視？”）

師：這都不知道呀！是想象牌電視。讓我們一起來展開想象。其實，描寫就是畫畫，畫家用畫筆畫出來，我們就用我們掌握的文字、詞語把這些寫出來?，F(xiàn)在，老師就給大家描述一個場面。

話說有一天10點多，小寶和奶奶剛從市場買完菜回來。奶奶的左手大袋子、小袋子，裝著各種各樣的水果和蔬菜，右手呢，緊緊地抓著小寶。匆忙地往家走。快到一個路口的時候，驚險的一幕發(fā)生了。兩輛相對行駛的汽車“咣”地撞上了。奶奶一驚，左手的菜全都掉在了地上，一下子蹲在地上，心臟病差點兒嚇犯了。小寶也嚇了夠嗆。旁邊還有目瞪口呆的大哥哥，以及下象棋的爺爺?shù)取?/p>

現(xiàn)在請同學說一下，什么是場面描寫？

生：這個路口就是我們要寫的場面。

描寫的地點，我們把這幾個點發(fā)生的事情，用文字生動地寫出來，這就叫場面描寫。

■寫作竅門

安排好描寫順序 主次分明

師：說得很好。

生：老師，我有一個地方不太明白。

師：快說一說，有什么地方不明白的。

生：老師你說的意思我明白了，你說的范圍我明白了，如果是大掃除，范圍就是我們班級的教室。如果是籃球賽，那就是我們學校籃球場的那一小塊，我說的對嗎？

師：是，對啊。

生：老師剛才說的那幾個點，那我寫文章的時候需要都寫出來嗎？

師：這個問題提得非常好。你看，丫丫平時就是一個愛思考的學生。丫丫提到的問題，正是老師接下來要給大家講的場面描寫的方法。如果是寫大掃除，那么范圍就是這間教室，比如說這是門，這是窗子，在這個里面，有的同學擦地，有的同學擦玻璃，有的在收拾講臺，當然了，還有其他的同學在忙忙碌碌，老師告訴大家一個小竅門，大家只需要再這間教室當中抓住兩三個點就可以了。那么抓什么樣的點？老師要問問同學們。

生：有意思的點。

生：好玩，有趣的點。

生：精彩的點。

生：重要的點。

師：好，說得非常好，關于場面描寫，老師已經(jīng)教給大家一個小竅門了，就是選點。在一定的范圍內，或方或圓，幾乎在同時在發(fā)生著什么的時候，要選取或有趣、或重要的點，選取兩到三個點。但有的同學選取的點會發(fā)生這樣的問題：他選取了擦玻璃的、擦地的、抬水的，但是這些點都不是他親自參與的，不是親身去做的，或者沒有在旁邊仔細地觀察，所以寫的時候寫不好。

生：老師，您的意思是要挑自己熟悉的事情去寫，這樣才會有話可說，是嗎？

師：你答對了。老師再問你，如果我們以打掃衛(wèi)生為例，一個是擦玻璃的，一個是拖地的，一個是擦黑板的，那這個順序你打算怎么安排呢？

（這位同學想了半天，撓了撓頭，小臉憋得通紅。王老師笑了。）

師：子庸（音）啊，我讓你動腦，可不是讓你的腦袋左晃右晃，我是讓你動里面的腦細胞啊。（同學大笑）。

生：老師那我先略寫一下擦黑板的，然后再詳細寫一下拖地的，再寫一下擦玻璃的，這樣行嗎？

師：不錯。請坐下吧。老師來總結一下場面描寫，首先選取幾個恰當?shù)狞c，兩到三個，然后排好順序，主次分明，略詳?shù)卯??？墒沁@樣的文章光有肚子，這樣可不行啊，那還欠點兒啥呢？

■設計懸念

“龍頭、鳳尾”吸引讀者

（王老師說完，同學們又陷入了思考當中。）

師：有沒有一個勇敢的同學來回答，這文章現(xiàn)在還差點兒什么呢？

生：老師，我認為缺點兒細節(jié)描寫。

師：細節(jié)的描寫主要是在文章的中間，比如說我和幾位同學在收拾衛(wèi)生角，這個細節(jié)細在動作和表情?，F(xiàn)在我們來看一看這個文章啊，擦地、擦玻璃、收拾衛(wèi)生角這是文章的三段，這些是文章的開頭、結尾還是文章的肚子呢？

生：我認為是文章的肚子。

師：好，反應敏捷。老師問你第二個問題，肚子有了，文章還差點兒啥呢？

生：差頭。

師：那咱們這個頭該怎么寫呢？是不是要這樣開頭：“今天，我們班級進行了大掃除?！?/p>

生：老師，我覺得這樣寫不好，因為很直白。

師：漂亮。那你認為怎么寫才不直白，怎么寫才能吸引住讀者呢？

生：我覺得可以用設懸念的方法。

師：好，也就是說，我們要交代場面描寫的時間和地點，不是非要放在文章的開頭，對不對。

生：對。

師：肚子有了，龍頭有了，那還缺點兒什么呢？

生：缺鳳尾。

師：結尾的時候，你認為應該注意點兒什么呢？

生：結尾的時候不要拖拖拉拉，要干脆利索。

師：剛才，我們選取了兩到三個有趣的點，我們在結尾的時候應該怎么辦呢？

生：也可以表達一下感情。

師：這兩三個點是分開寫的，那么結尾的時候就“各回各家”，你覺得合適嗎？

生：不太合適，應該再總結一下。

師：終于給“勾引”出來了。（同學們笑）?，F(xiàn)在有沒有哪位同學能不看屏幕，跟老師說說，今天老師都教給大家哪些關于寫場面描寫的方法了？

生：選點要有趣、有意思、有意義，或是重要的。

師：場面描寫中的其他都包括什么呢？

生：要包括一些意義。

師：通過這個場面描寫想要告訴我們什么，比如說熱火朝天的勞動場面，比如說勇往直前的拼搏精神。除了這些，我們寫文章中要注意哪些呢？

第4篇：描寫場面的作文范文

一、借助游戲，培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)創(chuàng)新意識

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！迸d趣是最直接的學習動力。玩是兒童的天性，而且玩不僅能使學生放松身心，還能增加作文素材，激發(fā)創(chuàng)新意識。因此，要讓學生對作文有興趣，教師在平時的課堂作文教學中要盡可能地讓學生得有趣。如：玩吹雞毛、打氣球、貼鼻子、老鷹捉小雞等游戲。如我在指導場面描寫時設計了拔河比賽，將8名男同學分成甲、乙兩隊，班長當裁判員，其他同學分別當甲、乙兩隊的拉拉隊。我在指導中充分注意解說詞和語體特點，引導學生引用一些優(yōu)美詞句，如棋逢對手、不相上下、扣人心弦等，使現(xiàn)場解說的模擬活動充滿了歡樂的氣氛，全班同學都十分投入。之后讓學生把所看到的場面寫下來，他們有的側重人物動作的描寫，有的側重人物心理活動的描寫，還有的側重場面氣氛的描寫，學生寫出來的作文各有特色，各有創(chuàng)新。

二、借助童話，訓練想象創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

想象創(chuàng)作訓練是作文教學改革的新空間，是素質教育實施創(chuàng)新工程的時代特征。它的重要任務就是提倡學生進行無拘無束的想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。而要訓練學生大膽想象，最佳的方法是借助童話。因為兒童對童話有特殊的愛好，童話符合兒童的思維特點，以童話為形式進行作文教學，不但可以激發(fā)學生對作文的興趣，更重要的是可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

首先可以借助事物啟發(fā)想象。由于小學生的年齡特征和心理特點決定了他們的想象具有直觀性和具體性，表現(xiàn)在他們所想象的內容以某種具體的東西為直接依據(jù)，如拿板凳當汽車，拿木棒當機槍……如果沒有具體的東西做依據(jù)，他們的想象便會失去源泉。因此，教師必須因勢利導，充分利用圖畫、實物、幻燈等各種直觀教具和形象化的材料，充分發(fā)揮童話想象的優(yōu)勢，訓練想象創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如讓學生觀察《森林音樂會》的圖畫，想象前后的幾幅圖。

其次可以借助材料啟發(fā)想象。小學教材中包含童話內容的課文不少，借助教材編童話故事就是一種非常好的方法。例如：學了《猴子下山》后可引導學生寫續(xù)篇：小猴子第二次下山會怎么做？結果怎樣？學了《狼和小羊》一文后，為其續(xù)上尾巴……

三、借助電教媒體，培養(yǎng)文思獨創(chuàng)，鍛煉創(chuàng)新能力

第5篇：描寫場面的作文范文

一、創(chuàng)新日記模式，積累寫作素材

生活是寫作的源泉，只有通過親自實踐，親自體驗生活，才能寫出真實生動的文章。因此，我們都要求學生積極參加生活實踐活動，撰寫日記，積累寫作材料。傳統(tǒng)的日記，只是用文字敘述所見所聞所感，這種方式顯得枯燥無味了，很多學生都不愿寫日記。為此，我們可以創(chuàng)新日記模式，調動學生寫日記的積極性。

現(xiàn)在是一個電子信息技術快速發(fā)展的時代了，相機、手機等數(shù)碼設備已經(jīng)普及了。隨手拍，把生活中的點點滴滴記錄下來，瞬間變永恒，已經(jīng)成了人們一種愛好和樂趣。學生用數(shù)碼設備進行隨手拍也是很平常的事了，為我們的作文教學提供了方便。在作文教學的過程中，我指導學生根據(jù)寫作的需要，深入生活，只要覺得有趣或有意義的事物都可以用相機、手機等拍下來，然后配上文字說明或故事描述，形成圖文并茂的日記，保存在網(wǎng)絡平臺上。這些圖文并茂的日記，記錄了學生自己的所見、所聞、所想，留下了美好的回憶。在課堂上，我們經(jīng)常把學生這些圖文并茂的日記曬出來，給全班學生欣賞，很受歡迎；也有一些學生把日記放到網(wǎng)站上發(fā)表，得到了不少點贊。因此，深入生活，體驗生活，隨手拍，寫日記成了非常快樂的事情，學生非常樂意干。創(chuàng)新了日記模式，學生變得愛寫日記了，積累的“糧食”越來越多了。這樣一來，“煮飯”還愁無“米”下鍋嗎？

二、再現(xiàn)寫作素材，觀察體驗細節(jié)

李準曾經(jīng)說過：“沒有細節(jié)就不可能有藝術作品。真實的細節(jié)描寫是塑造人物達到典型化的重要手段?！痹谖恼轮?，為了使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力，一定要有具體的細節(jié)描寫。生動具體的細節(jié)描寫源于真實的生活體驗，可是，學生在深入生活，體驗生活時，缺乏觀察細節(jié)的能力，他們的觀察要么浮光掠影，不夠深入；要么忽略主體，不得要領。他們在寫作中也不懂細節(jié)描寫，人云亦云，沒有獨特的個人體驗，不會用最有價值的細節(jié)來表現(xiàn)人物和事件。

要學會節(jié)描寫，首先要懂得抓住細節(jié)來觀察。以往，教師在課堂上作觀察體驗細節(jié)指導時，由于缺乏實物的呈現(xiàn)，說得比較抽象，往往是紙上談兵，學生難以掌握?，F(xiàn)在，在數(shù)字化教學環(huán)境下，我們可以根據(jù)寫作主題的需要，用多媒體平臺再現(xiàn)寫作素材，引導學生進行觀察體驗細節(jié)。

比如在《記一次體育活動》的作文教學中，指導學生觀察體驗細節(jié)時，首先讓學生觀看一段六年級同學拔河比賽活動的錄像，讓學生觀察運動員、觀眾以及自己的動作、語言、神態(tài)、心理活動等，要注意引導學生觀察活動場面，學生抓住重點觀察時，可反復播放畫面，隨時滿足觀察的需要。比如要重點描寫某位運動員，就可讓該運動員的畫面重新出現(xiàn)在眼前，再作細致的觀察。學生重溫緊張激烈的拔河比賽場面的時候，就特別能注意抓重點，抓細節(jié)。

第6篇：描寫場面的作文范文

親情的力量是跨越時間而存在的,終其一生溫暖著我們的心房,親情所包含的無私情懷、奉獻精神、感人場面,都是無法用語言描摹殆盡的。

請以選取一個生活片段,可以進行行動、語言、心理等方面的描寫,抓住人物的一個眼神、一個動作、一句話、一種姿勢,突出人物的個性特質。

【思路點撥】

親情的力量是跨越時間而存在,終其一生溫暖著我們的心房,親情所包含的無私情懷、奉獻精神、感人場面,都無法用語言描摹殆盡。親情和家是我們永遠都不可或缺,永遠也忘懷不了的人生力量。

家庭是一個人成長的搖籃,濃濃的親情不只在作者筆下,更縈繞在每一位同學身邊。濃濃親情,動人心弦。親情是人間真摯而美好的感情,描寫親情的詩文往往最能打動人。寫作的困難往往是缺少素材或不會積累素材,因此作文時有些同學要么搜腸刮肚、東拼西湊,要么仿寫范文、編織故事,使文章顯得干巴巴的,缺乏真情實感。提倡說真話,抒真情,才是作文的本真。

母愛是個永恒的話題,因此寫作時能夠從平常的小事中生發(fā)出新意,立意深刻,充滿情味才感人。我們應該成為一個感情豐富的人,懂得真、善、美,富有真情的人。寫作時我們往往感嘆無話可說,無內容可寫,其實只要你善于發(fā)掘生活中的小事,懂得感悟人間真情,留心觀察身邊的事物,你就會發(fā)現(xiàn)作文其實并不難。

一、寫文章要寫自己最熟悉的東西。最熟悉的東西就是你親身經(jīng)歷過的,或是你目睹過的。是熟悉的人,你深知他的個性特點,行為習慣;是熟悉的事,你了解它的來龍去脈,是是非非。寫作文時,涉及的是自己平時熟悉、關心的東西,就會有興趣寫,就會覺得有話可說,有內容可寫,而且也容易寫出自己的切身體會和感受。這時候,你的文思如泉,滔滔不絕,你會沉浸在創(chuàng)作的中。

作文如做人,貴在真誠。細節(jié)的真實來源于對生活的體驗,有了生活的體驗寫起來自然就會得心應手,左右逢源。

第7篇：描寫場面的作文范文

關鍵詞：小學生；作文；具體；生動

一、抓住動作，細致描寫

細致的動作描寫可以把事情表達得更加清楚，把人物刻畫得更加飽滿，讓人如臨其境，如歷其事，如見其人。

一位學生在《殺活魚》中這樣描述：

我把活鯉魚平放在地上，左手摁住魚頭，右手拿起菜刀，從尾巴上弄起。剛刮了幾下，它就受不了了，吧嗒吧嗒地甩起尾巴，使勁扭動著身子，想掙脫我的手掌，還把魚鱗甩了我一臉，真氣人！

小作者抓住了一系列的動作細節(jié)描寫，把手握菜刀殺活魚的場面描寫得細致入微。

還有一位學生寫《校運會上的英雄》，也抓住了動作進行了細致描寫：

一位女生在800米賽跑中越跑越慢，越跑越慢，終于在最后一圈時支持不住了——腿一軟，癱了下去。旁邊服務的同學趕緊上前攙扶起她向場外走。然而，她掙脫了，顧不得拍去身上的煤渣粉，抹去臉上的黑泥，擦去眼角的淚水，又拼命地向前跑去，跑向那根本沒有名次的終點。

作者通過“跑、軟、癱、攙扶、走、掙脫、拍、抹、擦”等一連串的動作，在把文章寫具體的同時，更加突出了這位女生頑強的意志品質。

二、抓住外貌，形象描寫

寫人狀物的文章，對人和物的外表總要描繪一番，通過細致的外貌描寫也能把文章寫得具體生動。

例如，一位學生描寫小貓的外表，寫得就很傳神：

黑黑真像一只黑色的小老虎。每當中午，它的眼睛就瞇成一條縫，透過縫隙看見里面有一條土黃色的豎線。到了晚上，它就把眼睛睜得又大又圓，時刻注視著周圍，一旦發(fā)現(xiàn)敵情就馬上發(fā)起攻擊。它可是捉老鼠的常勝將軍。黑黑的耳朵像兩片尖尖的葉子，身體像短短的小圓柱，尾巴像一條細細的蛇，它的四條腿短而細，腳底有一塊肉墊，走起路來悄無聲息，再狡猾的老鼠碰上它也會成為它的手下敗將。

三、抓住語言，詳細描寫

語言是心靈的窗戶，通過詳細的語言描寫能幫助刻畫人物的內心世界和品質。

一位學生寫《一分錢的故事》，講述她勸說同伴撿起其扔掉的一分錢硬幣的經(jīng)過。小作者通過三段話把文章寫得詳細具體：

我鄭重地對她說：“你這樣做是不對的，你知道嗎？這一分錢也是你的爸爸媽媽用辛勤的汗水換來的呀！”同伴漠然一笑。我繼續(xù)說：“你想想，沒有這一分錢哪有一元錢、十元錢呢？如果全國每人都像你這樣不在乎這一分錢，那將是一千三百萬被扔掉了??！這么多錢可以建多少所希望小學，可以使多少失學兒童重返校園??！”此時同伴吐舌低頭，我乘勝追擊：“你知道一分錢的背面是什么呀？是我國的國徽！我們不能玷污它?！蓖榻K于被“我”說服，彎腰撿起硬幣，用衣角把上面的污水擦去，擦了又擦。

小作者有條理的語言描寫重點突出；語言樸實流暢，富有真情實感，清晰地凸現(xiàn)出自己幫同伴提高認識的歷程。

四、抓住側面，全面描寫

寫文章要注意正面描寫與側面描寫相結合。如，寫一個比賽，可以正面描寫參賽者的激烈競爭，又可以側面描寫觀眾的反應來襯托比賽。如，寫比賽場上的同學跌倒爬起又沖向終點：

那一刻，我有些不相信自己的眼睛，然而這卻是事實。我一時不知該做些什么。直到全場發(fā)出雷鳴般的掌聲，我才醒悟過來，使勁地鼓掌。此刻，廣播中也飄出了《真心英雄》那剛勁有力的節(jié)奏。那一定是為她而唱的贊歌。

幾句對觀眾的側面細節(jié)描寫，似點睛之筆，更顯主人公的拼搏精神。

還有一例，一位學生寫釣魚喂貓，通過側面對貓的描寫也把文章寫得更深的生動具體了：

第8篇：描寫場面的作文范文

用什么辦法，能使這些“可憐蟲”消除在作文課上的心理負擔和顧慮，快樂地揮筆即成作文呢？這理所當然成為作文教學關注的重點。

一、指導學生積淀寫作的用料

1.充實寫作的知識“糧倉”。

俗話說得好：“手中握糧，心中不慌?！睂懽魑呐c此同理，有東西可寫，自然會緩解害怕寫作的心理。

以多種形式的朗讀，培養(yǎng)基本的語言習慣和基礎的語感，寫作文時，學生自然能完成正確的句子，遣詞造句是第一步。

以多個內容閱讀，拓展學生的知識，既積累豐富的詞句，又揣摩篇篇文章的謀篇布局，潛移默化中塑造寫作文的骨架，學生寫作起來，就不再是抓耳撓腮、無話可說。

要勤摘錄，多效仿，描述中凸現(xiàn)貼切、共鳴。

2.充實寫作的情感“糧倉”。

要多指導回歸課文中的“精彩”片斷或生活中親身經(jīng)歷的動人場面，注重“典型”，使學生感悟、體驗“精彩”片斷的動人之處，實地教學生如何將事件寫得具體生動、中心突出，如何刻畫人物形象生動，給學生寫作最真實的體會。

記得筆者曾讓學生寫“記一次有意義的勞動——赴金塔摘棉花”，要求突出寫一個與親人難以分離的場面，表現(xiàn)父母對子女無盡的疼愛之情。

第一次，學生大都這樣寫：“早上媽媽早早起床給我做好飯，爸爸（媽媽）給我裝上了許多用品，吃的，我吃了，爸爸（媽媽）把我送到學校，車來了，爸爸（媽媽）把我送上車，一路上我睡著了，不一會兒，我們到了金塔?！狈蛛x的場面就這樣幾句帶過。后來筆者搬出課文《父親的背影》，和同學們重新品讀文中典型場面的描寫，讓學生反復讀，每讀完一次說說自己的感觸，引導學生挖掘回味自己生活中類似的經(jīng)歷。

第二次學生終于寫出了這樣的場面：“汽車開動了，透過車窗，在茫茫的送行隊伍中，我一眼就看到了母親。她瘦小的身影幾乎被人群覆蓋了，可那高高駝起著背歷歷在目，其中裝滿了母親對我們姐妹的愛。迷蒙中我看到母親努力地超出人群，使勁地向我揮著手，不時用另一只手撩起頭巾角兒蘸著眼邊……”顯然，回歸課文中的“精彩”片斷或生活中親身經(jīng)歷的動人場面，把學生引入到真切的、充滿親情的、難忘的情景中，感染其情操，自然使其融入到自己將要寫的情景之中，激發(fā)靈感，寫出了自己親身的真切感受。這種現(xiàn)實的情景，使學習者身臨其境，有感而發(fā)，有情可抒。

二、指導學生整理寫作思路

對初學者來說寫作文確實是一項艱苦并且復雜的思維活動，為此，在學生作文時為他們做些輔工作實為必要，而其中點撥作文寫作思路又最重要。許多學生有東西，卻往往不知道如何起筆、行文、收尾，大多寫得前三后四、七零八亂，這正是不會調理寫作思路的結果。因此，對學生進行寫作思路的指導十分重要。

三、指導學生揣摩寫作文的技法

每篇成功的作文，都具有新穎、巧妙的構思。獨特的體驗和絕妙的表達，是佳作的標志。作文教學要指導學生合理運用寫作技巧。

四、指導學生用真情實感寫作

第9篇：描寫場面的作文范文

生活的外延有多大，寫作的外延就有多大。寫作者要認真地觀察生活，積累素材，積累情感。真摯的情感來源于生活的真實，如果沒有生活的真實，就像無本之木，無源之水一樣。但是現(xiàn)在的中學生很難有時間去接觸社會，兩點一線的生活限制了學生的視野，即使有時間，學生也沒有走進現(xiàn)實生活中，而是走進網(wǎng)絡虛擬的生活，接受非主流文化的影響，要么缺少感動，要么無病。因此教師要創(chuàng)造一切機會，讓學生走進社會，認真觀察自己熟視無睹的庸常的生活。著名教育家葉圣陶說：“在實際生活中養(yǎng)成精密觀察和仔細認真的習慣，如果養(yǎng)成了，對于寫文章太有用了。”因此可以給學生每天布置一項常規(guī)作業(yè)――“精彩回眸”。這項作業(yè)沒有字數(shù)限制和形式要求，只要每天把自己有所觸動的人或者事情寫出來即可?？梢杂洈ⅲ梢悦鑼?，也可以寫看法，談感受，或進行褒揚，或進行鞭撻，同時情感也日積月累。因為沒有字數(shù)和形式的要求，學生就可以根據(jù)自己的興趣去有意識的選擇。這樣每天積累，終會厚積薄發(fā)，寫出有真情實感的作文來。

二、引導學生重視課外閱讀積累，閱讀文學名著，摘抄美文，把大閱讀和小閱讀結合起來

要寫出有真情實感的作文，必須以豐富的詞匯和充實的素材為前提。這就要求學生平時廣泛涉獵課外讀物，并有重點地精瀆文學著作，即大閱讀。培根說過：“書籍好比食品。有些只須淺嘗，有些可以吞咽，只有少數(shù)需要仔細咀嚼，慢慢品味。所以，有的書只要讀其中一部分，有的書只須知其梗概，而對于少數(shù)好書，則應當通讀，細讀，反復讀?！睉撏ㄗx、細讀、反復讀的書無疑就是名著了。閱讀文學名著，可以積累語言，提高寫作水平，還可以提高文化素養(yǎng)，滋養(yǎng)學生的心靈。名著所表現(xiàn)出的真情實感對學生的寫作是一種影響、一種引領，引導和影Ⅱ向著學生寫出人物形象豐滿、情感真摯、能感染讀者的作文來。因此給學生推薦值得看的文學名著，古今中外都可涉獵，并且做多種形式的讀書筆記，如“人物點評”、“讀后感”、“寫法賞析”等，并開辟專門的閱讀課進行讀書筆記交流，讓一部分同學帶動大家的閱瀆激情，掀起閱讀經(jīng)典名著的。

“滴水穿石，非一日之功；冰凍三尺，非一日之寒”。沒有大量的課外閱讀，對文字的駕馭能力、對生活的感悟能力難有大的提高?！皢柷牡们迦缭S?為有源頭活水來”。因此課外加大閱讀量，引導學生廣泛地涉獵各種有益的書籍，從書本中汲取營養(yǎng)，是提高寫作能力，用真情實感表現(xiàn)生活的有效方法。

三、教給學生寫作的方法，在寫法方面進行指導

寫作訓練功夫在課外，而方法在課內。要引導學生寫出具有真情實感的作文，老師的寫法指導是很有必要的。

1　抓住最能觸動人心的東西，自然地表達。從平時積累的素材中選擇自己感觸最深的材料寫入到作文中，把生活中樸素的能夠打動人心的東西，寫進文章中，以小見大，往往最能夠打動人、感染人。例如下面的作文片斷：

一天晚上，我推開家門之后，空氣好像凝固了，家里的氣氛變得很詭異?！皟鹤樱^來?！卑职值穆曇魪奶僖紊蟼鱽怼Ｎ易叩剿纳磉?，在椅子上坐下，拍了拍自己身上留下的灰塵?！澳莻€，你最近學習還好吧?”爸爸點燃一根煙，然后抖了抖落在手上的煙灰?！拔衣?好著呢?！蔽颐悦５乜粗f。房間里煙霧繚繞，月光透過窗戶散落在地下。一刻間，房間里寂靜極了?！澳呛屯瑢W的關系還好吧?”“挺不錯的啊，你想說什么?”他到底想說什么，難道是老師給他說了些什么?心存不解的我心中漸漸萌生了這個念頭。“那個唐偌呢?”他憋紅著臉，眼神中充滿了猶豫。聽到這個名字，我愣住了?！澳闶裁匆馑?你怎么知道她?”“沒有，爸爸只是無意了解到的?！彼酒饋恚媚_踩滅煙頭，想要抱住我。我用力地打掉他的手?！盁o意?我看你是存心的吧?你為什么要干涉我的生活，我不需要!”我變得惱羞成怒，對他大喊起來……

這樣的生活片段似曾相識，似乎在我們好多學生身上發(fā)生過。父母關心我們，卻常遭我們的怒目相向，事后又后悔自己對父母的態(tài)度。而這位同學能夠抓住這些真實的生活場景，把父親對自己的關心表現(xiàn)了出來，從而體會到愛的溫暖。這樣的文章之所以能夠打動人就在于它具有真情實感，而這種真情實感是自然的從筆頭流淌出來的。

2　讓環(huán)境描寫給作文增光添彩。環(huán)境是形成人物性格，并限制人物活動的特定場所，它決定和影響著人物的性格。引導學生寫具有真情實感的故事性較強的記敘文，除情節(jié)外，還應加入環(huán)境描寫。寫好環(huán)境描寫，能夠渲染氣氛、烘托人物心理、推動情節(jié)發(fā)展，進而充分地表達出真情實感。例如“夜涼如水，透過樹的間隙，我看到，那是一條非常寬闊的街道，街燈泛著柔和的橘黃色的光……”這樣的環(huán)境描寫，營造出詩情畫意，渲染了溫馨、和諧的氣氛，為下文的情節(jié)發(fā)展作鋪墊。作文中恰當運用環(huán)境描寫，具體生動，能給人身臨其境之感，為表現(xiàn)作文的真情實感服務。

3　細節(jié)描寫讓作文生動感人。所謂細節(jié)描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。作家李準曾經(jīng)說過：“沒有細節(jié)就不可能有藝術作品。真實的細節(jié)描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段?！奔毠?jié)描寫是文章里最能感染人打動人的部分。沒有細節(jié)描寫，就沒有活生生的、有血有肉、有個性的人物形象。因此，引導學生在作文中進行細節(jié)描寫，可以增強作文的感染力，讓文章體現(xiàn)出的真情實感打動讀者。請看下面的作文片斷：

“媽，水燙嗎?”奶奶仰起頭問祖奶，祖奶艱難的搖了搖頭，于是奶奶坐在了那個棕紅色的木凳上為祖奶洗腳。那個木凳是奶奶當年的嫁妝，因為年代的久遠，那原本紅得發(fā)亮的漆變成了黯淡的棕紅色，而那些本來精美的花紋也早已蹤跡難覓了。

暖風吹拂著她們，祖奶緩慢地伸出那布滿皺紋的手，顫顫巍巍地幫奶奶理好額前被風吹亂的碎發(fā)。奶奶抬起頭，像個孩子一樣對著祖奶憨憨地笑了。然后她扶著桌角站起身，蹣跚地走到窗前，關上窗戶，重新坐在凳子上。

祖奶的口水順著嘴角往下流，滴進了木盆里，泛起了層層漣漪，奶奶注意到了，便抬頭一看“撲哧”一聲就笑了，不緊不慢地從口袋拿出手絹為祖奶擦拭嘴角。她輕輕地為祖奶揉著腳，那是何等小巧卻飽經(jīng)滄桑的腳啊，三寸金蓮，腳骨定是被壓彎了，那雙布滿皺紋的腳竟有些萎縮了。奶奶輕輕地舀起水，均勻地淋在上面。我耳邊突然響起一首曲子，是祖奶在輕輕哼唱，奶奶也跟著搖頭晃腦地唱著……

奶奶給祖奶洗腳，其中的細節(jié)描寫生動傳神，奶奶和祖奶的形象呼之欲出。溫馨的畫面里，愛在其中蕩漾。家庭生活中濃濃的愛從字里行間溢出，情濃情更美。這樣的真情實感最能打動人心。