學(xué)術(shù)道德論文精選(九篇)

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第1篇：學(xué)術(shù)道德論文范文

自學(xué)能力是獨(dú)立獲取新知識(shí)最基本最重要的能力，提高自學(xué)能力就是提高掌握知識(shí)的質(zhì)量和速度。要較好地完成畢業(yè)論文，僅用已獲取的知識(shí)往往是不夠的，需要自學(xué)與研究課題相關(guān)的新知識(shí)。課題組的做法是：導(dǎo)師給出畢業(yè)論文題目后，指出需要學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生一道共同制定自學(xué)的計(jì)劃與方案，定期進(jìn)行輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以便獲取畢業(yè)論文所需的新知識(shí)。

2傳授文獻(xiàn)檢索方法，培養(yǎng)文獻(xiàn)檢索能力

科學(xué)研究的基礎(chǔ)是文獻(xiàn)的積累，只有對(duì)研究背景和現(xiàn)狀有了足夠的了解，才會(huì)產(chǎn)生出新的思想和想法，因此培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力尤為重要。本課題組的做法是：根據(jù)畢業(yè)論文和課題，導(dǎo)師告訴學(xué)生該研究方向需要檢索哪些文獻(xiàn)，它們主要來源于哪些刊物，并傳授其檢索方法，以此培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力。

3研讀最新文獻(xiàn)，確保問題新穎性

研讀最新文獻(xiàn)特別是國內(nèi)外同行公認(rèn)的權(quán)威期刊文獻(xiàn)，才能了解國內(nèi)外該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)。課題組的做法是：導(dǎo)師將自己的最新文獻(xiàn)以及與國內(nèi)外同行交換獲得的文獻(xiàn)讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生及時(shí)了解該領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，以確保研究問題的新穎性。

4引導(dǎo)學(xué)生找出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的前提，提出猜想是創(chuàng)新的源泉。課題組的做法是：學(xué)生閱讀文獻(xiàn)后，讓他們談自己的感想，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并探討解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5注重?cái)?shù)學(xué)語言表達(dá)能力訓(xùn)練，提高學(xué)生論文寫作水平

數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想的載體，數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想最終要通過數(shù)學(xué)語言表示出來并獲得理解、掌握、交流和應(yīng)用。因此，準(zhǔn)確地理解、正確地使用數(shù)學(xué)語言是掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思維，表述數(shù)學(xué)研究成果的必要條件。所以,加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng),是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。課題組的做法是：以小論文習(xí)作、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽為途徑，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，提高論文寫作水平。

6結(jié)語

第2篇：學(xué)術(shù)道德論文范文

■“瀘州48歲農(nóng)民成都應(yīng)聘奧數(shù)教師”后續(xù)

華西都市報(bào)訊（記者王敏成攝影報(bào)道）鄧壽才，地道農(nóng)民，卻癡迷數(shù)學(xué)20余載，最終20多篇，數(shù)百萬字。前幾日，來成都某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)聘奧數(shù)教師（本報(bào)曾報(bào)道）。

昨日中午，一名大學(xué)老教授聽聞鄧壽才的故事后，專門與他進(jìn)行交流，對(duì)其在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)研究領(lǐng)域取得的成績(jī)感到驚訝。并對(duì)鄧壽才堅(jiān)持研究的精神表示贊賞，評(píng)價(jià)其論文“風(fēng)格獨(dú)特、內(nèi)容精彩”。

昨日早上，鄧壽才帶上自己寫好的論文，來到一環(huán)路南四段某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教室，他將在這里見到數(shù)學(xué)老教授賀承業(yè)。

第3篇：學(xué)術(shù)道德論文范文

一、文化導(dǎo)入的必要性

在以往的外語教學(xué)中，師生關(guān)心更多的是：學(xué)生英語基礎(chǔ)較差或參差不齊；詞匯量偏小、習(xí)語及語法結(jié)構(gòu)的掌握不夠熟練：課時(shí)少，課程設(shè)置環(huán)節(jié)單一：以及語言實(shí)驗(yàn)設(shè)備欠佳等諸多問題，并針對(duì)其采取了相應(yīng)的措施。例如：增加講練數(shù)量和時(shí)間；調(diào)整教材內(nèi)容及難易程度；通過強(qiáng)化練習(xí)擴(kuò)充詞匯量；加強(qiáng)語法知識(shí)的灌輸：調(diào)整課程設(shè)置；完善教學(xué)環(huán)節(jié)；改善語言實(shí)驗(yàn)設(shè)備等等。卻往往忽視了與所習(xí)得的目的語有關(guān)的國家或地區(qū)的文化背景知識(shí)，將語言和文化隔離開，只為學(xué)語言而學(xué)語言，從而造成了外語學(xué)習(xí)中文化層面上的障礙。使學(xué)生很難根據(jù)不同的場(chǎng)合選擇適當(dāng)?shù)恼Z體，導(dǎo)致交際的困難和失敗。其原因就是外語教學(xué)過程中對(duì)文化這一關(guān)鍵因素的忽視在語體運(yùn)用過程中產(chǎn)生的負(fù)面影響。因?yàn)椤拔幕e(cuò)誤”比語言錯(cuò)誤更加嚴(yán)重。前者更容易造成國家間情感交流中的不愉快。例如：(1)中國人在打招呼時(shí)說的“吃了嗎？”“上哪兒去？”常讓外國人誤以為你要請(qǐng)他吃飯、或干涉人家的私事而問一些不該問的事。(2)外國人常說“Thank you”表示對(duì)他人起碼的禮貌和尊重，甚至在很多中國人認(rèn)為根本不用道謝的場(chǎng)合――如在商店購物時(shí)，售貨員找給零錢后，顧客也會(huì)說謝謝，等等。因此，應(yīng)認(rèn)清語言與文化的關(guān)系，在語言教學(xué)中突出文化背景的特點(diǎn)，加強(qiáng)外語教學(xué)中的文化導(dǎo)入，使規(guī)范、優(yōu)美的語言達(dá)到有效地傳遞信息的作用，以實(shí)現(xiàn)交際的最終目的。

二、語言與文化的關(guān)系

語言和文化是密不可分的。美國人類學(xué)家鮑阿司認(rèn)為“各個(gè)社會(huì)都有其各自獨(dú)特的文化，文化無處不在，滲透在社會(huì)的各個(gè)層面。”它包括歷史，地理、文學(xué)、、社會(huì)制度，風(fēng)土人情、傳統(tǒng)禮儀等等。語言是文化的載體，它通過聲音和文字反映和記錄了不同地域、不同時(shí)期、不同民族的文化背景，即其生活方式和思維方式。例如：(1)《獨(dú)立宣言》記載了美國歷史上光輝的一頁：(2)習(xí)語：To give somebody the ax源于印第安人的一種俗習(xí)慣，意思是“斷絕與某人的往來”。例如：l gave him the axafter the party(3)中國文學(xué)巨著《紅樓夢(mèng)》以林黛玉和賈寶玉的愛情糾葛為主線折射出封建社會(huì)的腐朽與沒落；(4)而“葛朗臺(tái)”則是莎翁筆下吝嗇、自私的象征。因此，語言來源于生活，是文化的一部分，又反映出文化淵源。它的存在形式和發(fā)展方向受制于整個(gè)文化中的各個(gè)層面。文化與語言學(xué)習(xí)密切相關(guān)。語言學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)該是文化學(xué)習(xí)的過程，是將語音、詞匯、語法知識(shí)與文化背景知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來的過程。從而，讓那些規(guī)范的語法、優(yōu)美的句子在特定的場(chǎng)合，通過適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式表達(dá)出來，達(dá)到語言交際的最終目的。另外，由于所處的地域不同，各地的文化也有差異。那么，產(chǎn)生于各自文化底蘊(yùn)的語言自然在文字符號(hào)、語言的構(gòu)建方式、語音語調(diào)、寓意詞及習(xí)語的產(chǎn)生，運(yùn)用和發(fā)展過程等方面都表現(xiàn)出明顯的地域特征，并通過聲音及文字的表達(dá)和記載反映在各個(gè)文化層面上。因此，在文化導(dǎo)入過程中，應(yīng)認(rèn)清中國同英、美國家間的文化差異，排除母語的干擾，能使學(xué)生習(xí)得正規(guī)的英語。

三、教師在文化導(dǎo)入中的主導(dǎo)作用

第4篇：學(xué)術(shù)道德論文范文

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)教師；非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)；審視

一、導(dǎo)學(xué)教師的概念及其提供的非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)

根據(jù)“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)教師配置基本要求”，規(guī)定了基層電大教學(xué)點(diǎn)要配置導(dǎo)學(xué)教師，導(dǎo)學(xué)教師的基本職責(zé)是負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等工作。但尚未對(duì)其概念進(jìn)行界定。有研究者認(rèn)為導(dǎo)學(xué)教師的角色很難用傳統(tǒng)教育中的“班主任”來概括，導(dǎo)學(xué)教師是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)生”，協(xié)助學(xué)生自主選課的“策劃員”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的“咨詢員”，學(xué)生心理的“導(dǎo)航員”，日常事務(wù)的“管理員”，以及鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“啦啦隊(duì)員”。也有的研究者認(rèn)為遠(yuǎn)程教育導(dǎo)學(xué)教師指在我國遠(yuǎn)程教育環(huán)境中，引導(dǎo)、支持、幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)的一類專職人員，其工作職責(zé)主要包括對(duì)學(xué)生的入學(xué)指導(dǎo)、咨詢服務(wù)、情感關(guān)懷、管理服務(wù)等非學(xué)術(shù)支持服務(wù)。

二、重新認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)教師的非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)

（一）從遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展方向看

從網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢(shì)看，導(dǎo)學(xué)教師是現(xiàn)實(shí)教育與虛擬教育的橋梁，是促進(jìn)這兩種教育形式不斷融合的中堅(jiān)力量。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育興起的時(shí)候，它的發(fā)展前景并不怎么被看好，從事傳統(tǒng)學(xué)校教育的人幾乎都懷疑它對(duì)學(xué)校教育的競(jìng)爭(zhēng)力，更不會(huì)相信它會(huì)對(duì)學(xué)校教育會(huì)構(gòu)成威脅。但是MOOC突然強(qiáng)勢(shì)興起的時(shí)候，學(xué)術(shù)界出現(xiàn)過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育將來有可能取代傳統(tǒng)的學(xué)校教育的論調(diào)根據(jù)“交互距離理論”，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者處于分離狀態(tài)，“學(xué)生、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和教師之間的分離導(dǎo)致三者之間的交流缺失”。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育的融合，意味意著網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育要在保持自己的優(yōu)勢(shì)和長處的同時(shí)，吸收傳統(tǒng)學(xué)校教育的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)。由于在遠(yuǎn)程教育條件下，教師、學(xué)生及遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)處于分離狀態(tài)或準(zhǔn)分離狀態(tài)，三者之間缺乏傳統(tǒng)學(xué)校教育的那種頻繁的交流。因此，教師很難言傳身教，以自己的品行和人格魅力來吸引學(xué)生，對(duì)學(xué)生形成潛移默化的教育；學(xué)生也會(huì)對(duì)不能親自聆聽自己敬重和崇拜老師的講學(xué)和教誨而感到十分遺憾；學(xué)生之間也很難有大學(xué)校園生活中形成的終身難忘的同學(xué)友誼，對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)校也感情也會(huì)相對(duì)陌生而顯得淡漠。

（二）從以人為本的育人角度看

從加強(qiáng)遠(yuǎn)程開放教育的育人功能上看，導(dǎo)學(xué)教師是學(xué)生思想道德教育和人格塑造的主要承擔(dān)者。長期以來，由于開放教育的學(xué)生不住校，和教師面對(duì)面交流的時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)生在線上或線下接受的主要是專業(yè)知識(shí)的教育或?qū)I(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，開放教育的育人功能沒有得到充分的重視。但真正的教育必須以育人為本，必須以人的全面而自由發(fā)展為本，必須以人的生活幸福為本，關(guān)注人的內(nèi)心世界，關(guān)注人的全面發(fā)展、人的和諧發(fā)展、人的個(gè)性發(fā)展、人的持續(xù)發(fā)展、人的終身發(fā)展和人的健康成長。遠(yuǎn)程開放教育的導(dǎo)學(xué)教師所從事的非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)，主要是育人的工作，是在課程教師提供的學(xué)術(shù)性支持服務(wù)之外，關(guān)注學(xué)生在遠(yuǎn)程開放教育過程中的感受、學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展。導(dǎo)學(xué)教師所提供的大量非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)中，至少以下幾個(gè)方面，是與教育的人本主義思想契合的，是更關(guān)注人本身的教育活動(dòng)。

（三）從遠(yuǎn)程開放教育的主體作用看

遠(yuǎn)程開放教育開宗明義，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，特別注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是遠(yuǎn)程開放教育這一教育活動(dòng)的絕對(duì)主體?！澳壳?，英國的全日制教育的學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)間至少是聽老師講課的三倍?！痹谶h(yuǎn)程開放教育中，上課的時(shí)間更少，教學(xué)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上全日制教育。一些教學(xué)平臺(tái)或虛擬的學(xué)習(xí)空間，對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須觀看某些視頻或?yàn)g覽某些文本，試圖以教師的網(wǎng)上教學(xué)取代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的情況下，有一定的必要性。其實(shí)，在自主學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生看完課本，也許只能幾個(gè)疑難問題，只要有針對(duì)性地查閱相關(guān)文本的或視頻的輔導(dǎo)，也許就解決了問題。在虛擬學(xué)習(xí)空間一味地設(shè)計(jì)看起來豐富多樣的教學(xué)形式，不僅提高學(xué)習(xí)門檻，增加了導(dǎo)學(xué)教師的工作量，更重要的是，這是試圖以網(wǎng)上的遠(yuǎn)程教學(xué)來主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。既然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，就要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)來主導(dǎo)教師網(wǎng)上教學(xué)，從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要什么樣的教學(xué)幫助的角度來提供教學(xué)支持服務(wù)，這種服務(wù)應(yīng)該以簡(jiǎn)潔、直接、明了為基本特征，對(duì)重要的知識(shí)可以同時(shí)提供背景知識(shí)等拓展閱讀鏈接，學(xué)生需要是快捷、方便、低成本的有效學(xué)習(xí)。例如，在網(wǎng)上提供文本教材，直接在教材中對(duì)某個(gè)重要的詞語、段落根據(jù)具體情況提供文字、圖片和視頻的解釋、說明或講解，并且是通過鏈接的形式，在電子文本教材外提供，在電子文本教材中只顯示有這種幫助服務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的情況點(diǎn)擊鏈接有選擇性地學(xué)習(xí)。

第5篇：學(xué)術(shù)道德論文范文

在開始階段，學(xué)生不知抄什么好，就從字典詞典中摘抄一些字詞及其解釋，包括成語的解釋、來歷、引申義、比喻義等。二是名言警句、格言諺語的抄寫。開始階段，家中有點(diǎn)藏書比較喜歡讀書的學(xué)生一般都抄寫這些內(nèi)容。三是現(xiàn)代及古典詩詞的抄寫。一般是對(duì)詩詞感興趣的學(xué)生，他們一般基礎(chǔ)比較好。四是語文基礎(chǔ)知識(shí)、文學(xué)文化常識(shí)的抄寫。如對(duì)聯(lián)的基礎(chǔ)知識(shí)、病句類型、作家生平資料等，一般是對(duì)語文一直感興趣且有自己獨(dú)特學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。五是好句好段好文的抄寫。一般是對(duì)語言的理解感悟能力較好的學(xué)生，他們選擇的“好”句“好”段“好”文確實(shí)是比較“好”的，說明他們甄別選擇的能力較好。更難能可貴的是，開始是一部分人，后來在教師的鼓勵(lì)下有越來越多的學(xué)生寫出了自己的鑒賞分析。在長期堅(jiān)持的過程中，越來越多的學(xué)生鑒賞分析的文字不僅越來越詳細(xì)，而且越來越準(zhǔn)確。還有將不同名人對(duì)同一問題的看法相似的名言集中在一起進(jìn)行對(duì)比，最后自己寫出鑒賞評(píng)價(jià)的摘抄內(nèi)容。六是小故事的抄寫。這些小故事很多類似于高考作文的材料，學(xué)生在摘抄之余對(duì)故事的寓意給予闡釋，有的是多方位的解讀，這大多是對(duì)故事感興趣并喜歡獨(dú)立思考的學(xué)生。

從以上內(nèi)容來看，學(xué)生的摘抄至少積累了以下方面的東西：一是知識(shí)的積累。無論是由于不知道抄什么而在字典詞典中摘抄字詞，還是由于懶得查找而就地取材抄寫名言警言，還是由于對(duì)語文學(xué)習(xí)持久的興趣而抄寫語文知識(shí)和文學(xué)文化常識(shí)，還是由于本身的愛好興趣在開始階段就摘抄詩詞、好句好段好文，還是由于對(duì)故事的青睞而抄寫小故事，總之一句話，這些摘抄內(nèi)容都是知識(shí)的積累。無論哪種層次哪種特點(diǎn)的學(xué)生，他們都會(huì)在摘抄中在知識(shí)積累方面受益。二是習(xí)慣的積累。第一是注意卷面整潔的書寫習(xí)慣和認(rèn)真的做事習(xí)慣。

摘抄前要求卷面整潔，把字寫好，在批改時(shí)對(duì)于字跡不工整的作業(yè)不僅批文提醒而且當(dāng)堂提出來，讓學(xué)生覺得字如果不寫好就會(huì)在同學(xué)面前不好意思，久而久之就會(huì)形成注意卷面整潔的書寫習(xí)慣和認(rèn)真做事的習(xí)慣。例如有個(gè)名叫李浩龍的學(xué)生，開始卷面一直不整潔，老師的作業(yè)批語提醒效果不大，后來一次公開課展示了他的作業(yè)后，他覺得字不寫好實(shí)在沒面子，從此痛改前非，并且堅(jiān)持下來，最終形成了注意卷面整潔和認(rèn)真做事的習(xí)慣。學(xué)生的語文基礎(chǔ)和對(duì)語文的興趣不一，對(duì)于那些基礎(chǔ)弱或語文學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，這是一個(gè)規(guī)范，也是讓他們走上正軌的有效途徑。第二是持之以恒的做事習(xí)慣。

要求學(xué)生每天摘抄，一個(gè)星期后上交時(shí)要注明每一天日期，由于上交檢查產(chǎn)生的督促作用，他們會(huì)不敢松懈，即使某一天由于特殊原因沒有摘抄過后也會(huì)補(bǔ)上，這樣長久以來就會(huì)形成堅(jiān)持的習(xí)慣，這就是為什么即使由于考試放假等不能及時(shí)上交摘抄他們也會(huì)自覺摘抄的原因，這就是習(xí)慣的力量。第三是語言表達(dá)的習(xí)慣。在教師的鼓勵(lì)引導(dǎo)下，越來越多的學(xué)生形成了寫自己的感受體會(huì)，寫評(píng)論鑒賞文字的習(xí)慣，這種語言表達(dá)的習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作能力有很大的促進(jìn)作用。第四是背誦記憶積累的習(xí)慣。在教師的引導(dǎo)下，越來越多的學(xué)生自覺利用課余時(shí)間背背記記自己抄寫的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)了自覺應(yīng)用到自己的寫作與說話當(dāng)中，讓抄寫內(nèi)容真正變成了可以吸收利用的營養(yǎng)。第五是獨(dú)立思考和思想自由的習(xí)慣。對(duì)同一故事的不同解讀一方面是訓(xùn)練語言表達(dá)能力，另一方面也是在訓(xùn)練思維能力，開始學(xué)生在摘抄了小故事后只是簡(jiǎn)單說出了自己的感想，在教師的指導(dǎo)下，逐漸形成了用不同的視角看問題的習(xí)慣。三是方法的積累。在摘抄中學(xué)生積累了很多語文學(xué)習(xí)的方法，如背誦記憶的方法、寫賞析評(píng)論的方法、發(fā)散思維求異思維的方法等等。當(dāng)然這主要在于教師的指導(dǎo)，也就是說，教師要針對(duì)學(xué)生的摘抄中暴露出來的問題進(jìn)行方法的指導(dǎo)并付諸實(shí)施，這樣學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)方法的積累。

四是能力的積累。摘抄可以從各個(gè)不同的層次提高和積累學(xué)生的能力。第一是做事耐心的態(tài)度和能力。日積月累形成的注重卷面的認(rèn)真的習(xí)慣最后會(huì)成為一種能力，即耐心做某事的定力，這種能力在這個(gè)浮躁的社會(huì)中是難能可貴的，它不僅對(duì)考試有好處，更對(duì)學(xué)生將來的職業(yè)生涯會(huì)產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響。第二是遷移的能力。摘抄要求學(xué)生一定是摘抄課外的東西，這就迫使學(xué)生將學(xué)習(xí)的視角由課內(nèi)廣泛地延伸到課外，這種遷移拓展的能力不僅是考試需要的，更是未來社會(huì)對(duì)人才的能力需求。第三是語言理解和表達(dá)能力。要選擇好的文段必須要甄別，而選擇的過程就是語言理解能力積累的過程，寫評(píng)論感悟鑒賞的過程就是語言表達(dá)能力積累的過程。第四是審美鑒賞能力。學(xué)生從對(duì)文字好在哪里的分析鑒賞中自然會(huì)積累審美鑒賞的能力。第五是求異思維、發(fā)散思維、個(gè)性表達(dá)的能力。對(duì)同一事件同一故事從不同角度闡釋評(píng)論分析的習(xí)慣會(huì)積累學(xué)生的思維能力。

總而言之，語文的積累不僅僅是字詞句段文、文學(xué)文化常識(shí)、語文知識(shí)這類知識(shí)的積累，還有習(xí)慣、方法、思維模式、能力等方面的積累，而所有這些方面的積累都可以在摘抄訓(xùn)練這種教學(xué)形式中得到實(shí)現(xiàn)。以本人的經(jīng)驗(yàn)而言，摘抄訓(xùn)練不失為一種積累教學(xué)的好方式。當(dāng)然，再好的工具用得不好也會(huì)有偏頗，最終出現(xiàn)南轅北轍的后果。那么如何用好這一教學(xué)形式呢？我們可以針對(duì)學(xué)生在摘抄中出現(xiàn)的問題尋找相應(yīng)的對(duì)策，學(xué)生的問題大致如下：

一是摘抄前不會(huì)選擇。這里面有幾種情況，或者態(tài)度敷衍，或者習(xí)慣懶散，或者理解力欠缺，教師要根據(jù)不同情況尋找不同的對(duì)策?；蛟S一個(gè)學(xué)生身上同時(shí)具有以上幾種原因，或者同一個(gè)學(xué)生在做不同的作業(yè)中原因有差異，總之，教師在批改作業(yè)時(shí)需要分清情況再下評(píng)語，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)。

二是摘抄后只抄不背。有的是為完成作業(yè)任務(wù)，摘抄時(shí)敷衍塞責(zé)所以抄完后就撂在一邊，這種抄寫基本上起不到積累的作用，所以教師要針對(duì)其惰性進(jìn)行抽查督促。

三是摘抄中評(píng)論鑒賞不夠準(zhǔn)確深入精練。這是摘抄中出現(xiàn)的最大的問題，它涉及語言的理解和表達(dá)，教師需針對(duì)不同情況修改訂正、指導(dǎo)啟發(fā)、討論商榷甚至交流互動(dòng)。如很多學(xué)生由于理解力不強(qiáng)而出現(xiàn)的理解偏差，賞析的針對(duì)性不強(qiáng)，或者表達(dá)上用語欠妥、語言啰嗦等問題，教師要針對(duì)不同問題進(jìn)行修改，這樣學(xué)生在糾錯(cuò)的過程中語言理解和表達(dá)能力才有一個(gè)提高。例如，有學(xué)生對(duì)“拯救別人的同時(shí)，也是拯救自己”這句名言理解為“幫助別人走出絕境，同時(shí)也讓自己眼前出現(xiàn)希望”，這是理解不夠深入，教師修改為“同時(shí)也拯救自己的靈魂”。再如對(duì)名言“慷慨不是你把我比你更需要的東西給我，而是把你比我更需要的東西給我”（約•霍姆）的理解，學(xué)生的感悟：“給予是快樂的，先給予別人再留給自己更是幸福的”，這是語言啰嗦，教師修改為“先人后己的給予更是快樂的”。又如“常人的批評(píng)和判定，好像一群瞎子，在云外推測(cè)明月”，學(xué)生賞析：“運(yùn)用了比喻和聯(lián)想的修辭手法，使句子生動(dòng)形象，富有感染力?！苯處熤笇?dǎo)“：聯(lián)想不是修辭手法?！?/p>

第6篇：學(xué)術(shù)道德論文范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；主體性；信息技術(shù)

隨著社會(huì)信息進(jìn)程的日益加快，人類面臨一個(gè)新的教育命題：掌握和運(yùn)用信息技術(shù)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前瞻性地指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)，教室網(wǎng)絡(luò)，校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等。作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)與它們密切整合時(shí)，它們能給新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學(xué)環(huán)境，它們能為數(shù)學(xué)課程改革提供全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。

初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，是從數(shù)學(xué)教學(xué)的需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節(jié)、哪些教學(xué)內(nèi)容適合使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并選用合適的軟件，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的輔助教學(xué)，達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。

下面根據(jù)筆者數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的幾點(diǎn)嘗試作法。

一、巧借信息技術(shù)的交互性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

1.人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強(qiáng)的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。

這種交互方式對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

題組訓(xùn)練是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的方法是點(diǎn)幾位學(xué)生（或自愿）到黑板上演板，完畢后教師再講評(píng)強(qiáng)調(diào)。人機(jī)交互則會(huì)出現(xiàn)一片新天地。

用Authorware制成題組訓(xùn)練課件，學(xué)生筆算后，選擇正確答案。若答對(duì)了，窗口立即彈出激勵(lì)性文字：“你答對(duì)了，真了不起!”若答錯(cuò)了，窗口馬上顯示“你答錯(cuò)了，請(qǐng)?jiān)僭囈淮?”直至出現(xiàn)正確結(jié)果，如果三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃、效率高。

若在網(wǎng)絡(luò)教室上課，每個(gè)學(xué)生都有參入機(jī)會(huì)，教師也能從服務(wù)器上迅速查出答題的正誤率，借此調(diào)整自己的教學(xué)方式。

2.人機(jī)交互有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師是主宰，學(xué)生是配角，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟，甚至練習(xí)作業(yè)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)參入這個(gè)過程。而優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣來選擇所學(xué)的內(nèi)容的深淺，來選擇適合自己水平的練習(xí)作業(yè)。

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課或習(xí)題課，特別適合人機(jī)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教師完全有能力制作這類課件。從前置知識(shí)復(fù)習(xí)，精選例題講解，到鞏固練習(xí)作業(yè)，每一教學(xué)環(huán)節(jié)都可以設(shè)置成不同的層次，學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇性地進(jìn)入相應(yīng)層次，當(dāng)然還有機(jī)會(huì)進(jìn)入高一層次。這種交互性所提供的多種的主動(dòng)參與活動(dòng)，為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用。

二、巧借信息技術(shù)，完成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取與保持

信息技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽教師講解效果好的多。同時(shí)信息技術(shù)的豐富性、交互性、形象性、生動(dòng)性、可控性、參與性大大強(qiáng)化了這種感官刺激，非常有利于知識(shí)的獲取和保持。

1.化無形為有形

初中數(shù)學(xué)理性知識(shí)成分太重，傳統(tǒng)的教學(xué)只片面強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學(xué)生探索的環(huán)境，于是只能靠學(xué)生的死記和教師的說教了。比如，學(xué)習(xí)九年級(jí)幾何“點(diǎn)的軌跡”一節(jié)后，學(xué)生最終會(huì)知道“軌跡”是一些直線或射線，但對(duì)“軌跡”是毫無想像力的?！稁缀萎嫲濉纺苡行У亟鉀Q這一問題，它顯示的“點(diǎn)”一步步動(dòng)態(tài)有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點(diǎn)”的條件，這種動(dòng)態(tài)的有形的圖形是十分完整的、清晰的，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的“把軌跡比喻成流星的尾巴”。

2.化抽象為直觀

初中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生幾乎被動(dòng)地從教師那里接受數(shù)學(xué)概念，只有靠強(qiáng)化記憶知道概念的共性和本質(zhì)特征。九年級(jí)代數(shù)中的“函數(shù)”是一個(gè)典型的概念教學(xué)，教學(xué)時(shí)關(guān)鍵是讓學(xué)生“對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一值與它對(duì)應(yīng)”，有一個(gè)明晰直觀的印象。運(yùn)用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y(tǒng)=x+1，《數(shù)學(xué)用表》中的平方表，天氣晝夜變化圖像，用聲音、動(dòng)畫等形式直觀地顯示“對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一值與它對(duì)應(yīng)”，最后播放三峽大壩一期蓄水時(shí)的錄像，引導(dǎo)學(xué)生把水位設(shè)為y，時(shí)間設(shè)為x，就形成了y與x的函數(shù)關(guān)系。這不僅能引起學(xué)生的自豪感，而且讓學(xué)生對(duì)函數(shù)概念理解的非常透徹。

3.化靜止為運(yùn)動(dòng)

運(yùn)動(dòng)的幾何圖形能更加有效地刺激大腦視覺神經(jīng)元，產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象。初中幾何《圓》這一章，各知識(shí)點(diǎn)都是動(dòng)態(tài)鏈接的，許多圖形的位置發(fā)生變化，圖形間蘊(yùn)藏的規(guī)律和結(jié)論是不變的。

熟悉《幾何畫板》的教師，無一例外會(huì)用《幾何畫板》來演示“圓冪定理”，即相交弦定理割線定理切割線定理切線長定理，鼠標(biāo)一動(dòng)，結(jié)論立現(xiàn)，效果相當(dāng)好。其實(shí)像“垂經(jīng)定理”、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關(guān)系定理”等等，需要用“翻折”“旋轉(zhuǎn)”“平移”等知識(shí)證明的定理，都可用《幾何畫板》動(dòng)態(tài)揭示知識(shí)的形成過程。有些題目，不經(jīng)意用鼠標(biāo)移動(dòng)一個(gè)點(diǎn)，圖形變化了，結(jié)論仍然成立。

4.化繁瑣為簡(jiǎn)明

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。九年級(jí)代數(shù)“頻率分布”，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師引著學(xué)生在“60名女學(xué)生身高”數(shù)據(jù)中，找最大值，最小值，再分組，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)出每組中數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)，計(jì)算頻率，繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費(fèi)時(shí)。

用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，簡(jiǎn)潔明了，把60個(gè)數(shù)據(jù)輸入Excel，排序，最大值和最小值，各組中的頻數(shù)，一目了然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。若教師重點(diǎn)講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計(jì)算機(jī)處理，這樣才能提高課堂效率。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力，是信息社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的需要，也是教育面向現(xiàn)代化的需要。

三、巧借信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。

九年級(jí)幾何“探究性活動(dòng)：鑲嵌”，可分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段為進(jìn)入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題。

第二階段為實(shí)踐體驗(yàn)階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步探究各種問題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。

第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對(duì)比，歸納。超級(jí)秘書網(wǎng)

特別一提的是，教師提供了邊長相等的3-24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一、二個(gè)地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時(shí)高漲起來，學(xué)生經(jīng)過設(shè)計(jì)，復(fù)制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。

由此可見豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強(qiáng)了想像，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，并非強(qiáng)調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它只可巧用，不能濫用。

就如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：我們不提倡用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)；我們不提倡利用計(jì)算機(jī)演示來代替學(xué)生的直觀想像，來代替學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。憑風(fēng)巧借力，送我上青云，初中數(shù)學(xué)的課程改革只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機(jī)整合提升到一個(gè)新的高度，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的目的。

第7篇：學(xué)術(shù)道德論文范文

1 陶瓷造物伊始，在不自覺的狀態(tài)中，古人便無意識(shí)地引入了數(shù)字因素，并發(fā)揮了它的積極作用。    

制陶出現(xiàn)以前，古人利用單純一種物質(zhì)造物以滿足生產(chǎn)和生活需要，例如，木器、石器及其他植物的造物等。制陶活動(dòng)伊始，便利用鉆土、水及火等進(jìn)行造物活動(dòng)。人類逐漸突破了簡(jiǎn)單的孤立的“一”，由“一”逐漸推進(jìn)“二”、“三”物，乃至“萬”物。

2 隨著陶瓷生產(chǎn)的發(fā)展，陶瓷生產(chǎn)中對(duì)于數(shù)量變化的這種無意識(shí)狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)化成有意為之的狀態(tài)。    

在陶瓷生產(chǎn)過程中，材料逐漸豐富的同時(shí)，燒成溫度也逐漸提高，從露天燒成到封窯燒成，再到橫穴窯、豎穴窯，直至龍窯的出現(xiàn)，窯爐在結(jié)構(gòu)、大小上的變化，直接影響到窯溫，為陶瓷制品的燒成做技術(shù)的準(zhǔn)備。與以前封窯相比，商周時(shí)期出現(xiàn)了由窯室、火膛、火門、窯算等“四”部分組成的窯爐，這種在數(shù)量上細(xì)化窯爐的做法，直接影響陶器的燒成，進(jìn)而提高陶器的質(zhì)量。古代陶工為了某種生產(chǎn)目的，總是在數(shù)量上或增加，或減少燒陶窯爐的尺寸，旨在達(dá)到預(yù)想的生產(chǎn)目的。為了增加燒成溫度，陶工有意識(shí)地將“火膛加高可以多容納采草以增加火力，而算孔雖有所減少，但算孔徑加大了，可以使火膛的強(qiáng)大火力集中進(jìn)入窯室，以提高陶器的燒成溫度?！?/p>

3 數(shù)量多寡的變化直接影響到陶瓷制作的質(zhì)量，直接決定著陶瓷生產(chǎn)工藝的變革，甚至影響到生產(chǎn)總量。   

戰(zhàn)國、秦漢時(shí)期，燒制陶瓷的窯爐逐漸變化成“龍窯”，龍窯的顯著特點(diǎn)是裝燒量較大，產(chǎn)量高。另外，龍窯的較長、較大的窯室可以提供穩(wěn)定的窯溫，這是保證燒制產(chǎn)品質(zhì)量的前提條件。    

此外，人們有意識(shí)地細(xì)化生產(chǎn)的工藝流程，分為采礦、材料配制及制作、陶瓷產(chǎn)品成型、施釉與裝飾、干燥及燒成等。實(shí)踐表明，陶瓷生產(chǎn)工藝過程在數(shù)量上的劃分及其有效銜接，直接影響到陶瓷產(chǎn)品的產(chǎn)量和質(zhì)量。一般而言，工藝劃分越細(xì)，陶瓷制品的產(chǎn)量和質(zhì)量越有保障。由此可見，一方面，陶瓷數(shù)理因素受到陶瓷生產(chǎn)實(shí)踐的制約;另一方面，陶瓷數(shù)理方法論又直接指導(dǎo)著陶瓷生產(chǎn)實(shí)踐。生產(chǎn)環(huán)節(jié)的增多直接導(dǎo)致生產(chǎn)成本增加，反之成本相對(duì)降低。例如，在青花瓷制作中，坯體分水與繪制，既可以分成兩個(gè)環(huán)節(jié)，又可以合并為一個(gè)環(huán)節(jié)，這種分合需要根據(jù)產(chǎn)量需要來決定，量大時(shí)可以一分為二，反之，便可以合二為一。

4 數(shù)字體系貫穿于陶瓷生產(chǎn)全過程，使陶瓷生產(chǎn)、經(jīng)營管理及產(chǎn)品銷售和消費(fèi)等得以更加理性地展開。    

第8篇：學(xué)術(shù)道德論文范文

一、堅(jiān)持學(xué)風(fēng)建設(shè)機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)規(guī)范制度、不端行為查處機(jī)制“三公開、三落實(shí)”

（一）設(shè)立學(xué)風(fēng)建設(shè)的專門機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)行為監(jiān)管

學(xué)術(shù)規(guī)范委員會(huì)在學(xué)術(shù)評(píng)議、學(xué)術(shù)審議、學(xué)術(shù)決策咨詢和學(xué)風(fēng)維護(hù)等方面作的這些大量行之有效的工作，負(fù)責(zé)受理對(duì)學(xué)術(shù)道德問題的投訴，主持對(duì)學(xué)術(shù)道德問題的調(diào)查與仲裁，負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)術(shù)道德規(guī)范問題的裁定，并依據(jù)調(diào)查仲裁結(jié)論向?qū)W校提出處理意見。學(xué)術(shù)規(guī)范委員會(huì)對(duì)提高學(xué)術(shù)評(píng)審的公平性、公正性，促進(jìn)學(xué)術(shù)決策的規(guī)范化、科學(xué)化，發(fā)揚(yáng)良好學(xué)風(fēng)起到了重要的推動(dòng)作用。

（二）制定完善學(xué)風(fēng)建設(shè)相關(guān)文件，積極拓展學(xué)習(xí)宣傳渠道

抓好科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)，關(guān)鍵是要抓好教育、制度和監(jiān)督三個(gè)環(huán)節(jié)。教育是基礎(chǔ)，制度是關(guān)鍵，監(jiān)督是保障，三者相輔相成，相互促進(jìn)，不端行為查處機(jī)制的監(jiān)督作用不可或缺。

積極拓展學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)風(fēng)道德的學(xué)習(xí)宣傳活動(dòng)的渠道。在校園網(wǎng)開辟學(xué)風(fēng)建設(shè)專欄，并不斷豐富專欄內(nèi)容，宣傳學(xué)術(shù)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)陣地的正面引導(dǎo)作用，努力營造以遵守學(xué)術(shù)道德為榮、以違反學(xué)術(shù)道德為恥的良好氛圍。

（三）注重科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)，堅(jiān)決落實(shí)學(xué)術(shù)不端行為查處機(jī)制

學(xué)校通過嚴(yán)格不端行為查處機(jī)制，對(duì)學(xué)術(shù)不端行為“零容忍”。校學(xué)術(shù)規(guī)范委員會(huì)從學(xué)術(shù)角度提出學(xué)風(fēng)建設(shè)要求，受理有關(guān)學(xué)術(shù)不端行為的舉報(bào)、組織調(diào)查并提出處理意見，學(xué)術(shù)不端行為一經(jīng)查實(shí)，學(xué)校果斷嚴(yán)肅懲處，絕不姑息遷就。通過嚴(yán)肅不端行為查處機(jī)制，起到了明顯的震懾預(yù)防作用，創(chuàng)設(shè)了良好的治學(xué)氛圍。形成了科研誠信建設(shè)的合力，為滌蕩學(xué)術(shù)研究中的不良行為、保持良好的治學(xué)風(fēng)氣提供了堅(jiān)實(shí)的制度保障。

二、結(jié)合師德建設(shè)工作，加強(qiáng)教師的科研誠信教育

（一）把教師科研誠信教育作為教師學(xué)風(fēng)建設(shè)專項(xiàng)教育和治理行動(dòng)實(shí)施重點(diǎn)

學(xué)校利用各種機(jī)會(huì)，對(duì)教師進(jìn)行科研誠信教育，在教師年度考核中增加科研誠信的內(nèi)容，建立科研誠信檔案。本著尊重人才成長和學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律的原則，不斷完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校把學(xué)術(shù)道德教育納入教師職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先的首要考核指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)者的自律意識(shí)，在職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先等工作中體現(xiàn)重創(chuàng)新質(zhì)量和貢獻(xiàn)的導(dǎo)向，全面考察師德、教風(fēng)、創(chuàng)新和貢獻(xiàn)，堅(jiān)決杜絕將學(xué)術(shù)成果、學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)報(bào)酬、職務(wù)晉升掛鉤的片面傾向。

（二）專業(yè)技術(shù)崗位（職務(wù)）高聘工作實(shí)行“師德一票否決制”

根據(jù)教育部強(qiáng)化師德建設(shè)精神，在專業(yè)技術(shù)崗位（職務(wù)）高聘工作中，將“師德”表現(xiàn)作為申報(bào)人員聘用考核的重要參考依據(jù)基礎(chǔ)，實(shí)行“師德一票否決制”，對(duì)于重大教學(xué)事故者予以取消高聘資格。結(jié)合師德建設(shè)工作，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)教師的師德教育，督促指導(dǎo)教師自覺維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)和學(xué)者聲譽(yù)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)自律，恪守學(xué)術(shù)誠信和學(xué)術(shù)道德。

（三）對(duì)新上崗研究生導(dǎo)師進(jìn)行宣講工作

召開研究生教育培養(yǎng)工作季談會(huì)，對(duì)研究生教師、導(dǎo)師開展科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)宣講教育工作。從導(dǎo)師層面上規(guī)范研究生培養(yǎng)中的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，也為導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生的過程中提出了具體的要求。

（四）面向新教工集中進(jìn)行宣講工作

培訓(xùn)旨在讓新教工全面了解學(xué)校各方面規(guī)章制度，確立愛校敬崗的職業(yè)理念，盡快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，進(jìn)入工作角色。新教工崗位培訓(xùn)突出各項(xiàng)管理制度，明確規(guī)章條款，著重強(qiáng)調(diào)保密制度、工作紀(jì)律、師德準(zhǔn)則、教學(xué)行為規(guī)范，通過法規(guī)介紹和生動(dòng)案例說明，靈活開展科學(xué)道德建設(shè)。

三、加強(qiáng)研究生學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)道德建設(shè)，將研究生培養(yǎng)成為具備學(xué)術(shù)誠信素質(zhì)的優(yōu)秀畢業(yè)生

（一）集中開展宣講教育活動(dòng)

每年新生入學(xué)之際，研究生院集中組織新生，召開新生學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范教育工作會(huì)，由研究生院領(lǐng)導(dǎo)及全體工作人員就不同的主題進(jìn)行宣傳教育。主要內(nèi)容涵蓋以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)管理、學(xué)籍、學(xué)位管理的文件制度、具體要求進(jìn)行政策解讀。

2.針對(duì)研究生培養(yǎng)過程中的課程管理、學(xué)分要求、考試制度、科研要求、畢業(yè)資格審核以及學(xué)位論文的電子檢測(cè)、匿名評(píng)審、論文答辯等環(huán)節(jié)的重點(diǎn)問題做了細(xì)致講解。

3.要求研究生會(huì)后認(rèn)真學(xué)習(xí)《學(xué)位論文作假行為處理辦法》（中華人民共和國教育部令第34號(hào)）等文件，在開展科研活動(dòng)、撰寫論文時(shí)，保證嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范。

（二）將學(xué)術(shù)道德與學(xué)風(fēng)建設(shè)教育納入研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)

1.加強(qiáng)課程建設(shè)與管理，創(chuàng)建良好的學(xué)術(shù)道德與學(xué)風(fēng)

研究生院實(shí)施重點(diǎn)課程建設(shè)，嚴(yán)格考勤制度。對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)課程，采取固定座位與月考方式，實(shí)行嚴(yán)格管理，督促研究生端正學(xué)風(fēng)。

各二級(jí)學(xué)科開設(shè)論文指導(dǎo)與寫作課程，將學(xué)術(shù)道德與學(xué)風(fēng)建設(shè)納入日常培養(yǎng)計(jì)劃，以職業(yè)道德、學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)風(fēng)建設(shè)作為課程主題，使研究生深入了解學(xué)術(shù)研究的規(guī)范邊界，引導(dǎo)研究生自覺遵守相關(guān)規(guī)定，避免錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

2.制定修訂導(dǎo)師手冊(cè)，從導(dǎo)師做起言傳身教，指導(dǎo)研究生樹立起良好的學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)道德

全面修訂導(dǎo)師遴選辦法，強(qiáng)化導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，細(xì)化明確了導(dǎo)師在研究生學(xué)業(yè)、教書育人、學(xué)術(shù)道德規(guī)范等方面的職責(zé)。

3.堅(jiān)持學(xué)位授予、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)一票否決制。

經(jīng)校學(xué)術(shù)委員會(huì)、校學(xué)位委員會(huì)、校學(xué)術(shù)道德規(guī)范委員會(huì)認(rèn)定為學(xué)術(shù)不端行為者，取消其評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)資格和學(xué)位申請(qǐng)資格，同時(shí)根據(jù)學(xué)生處分條例給予相應(yīng)的處分。

（三）嚴(yán)控研究生學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為，確保研究生學(xué)位論文質(zhì)量逐年提升

1.注重科學(xué)道德和學(xué)風(fēng)建設(shè)，嚴(yán)查研究生學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為

高度重視研究生學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為的工作，及時(shí)出臺(tái)及修訂相關(guān)文件和辦法。從制度上明確了各級(jí)單位的職責(zé)，并依此文件要求各學(xué)院嚴(yán)把關(guān)口。此舉有效督促了廣大研究生及研究生導(dǎo)師恪守學(xué)術(shù)道德，規(guī)范了對(duì)研究生學(xué)位論文學(xué)術(shù)不端行為的監(jiān)控手段和處理辦法。

2.加強(qiáng)研究生學(xué)位論文質(zhì)量管理，認(rèn)真細(xì)致做好研究生學(xué)位論文匿名評(píng)審工作

論文匿名評(píng)審是學(xué)校對(duì)研究生教學(xué)培養(yǎng)以及導(dǎo)師指導(dǎo)水平考核內(nèi)容之一。為使論文抽取具有較充分的代表性，對(duì)其評(píng)價(jià)所得到的信息可較全面反映研究生教育培養(yǎng)水平，要求全體博士生參加論文匿名評(píng)審，全日制碩士研究按比例且逐年提升抽取參加論文匿名評(píng)審，全體同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位人員參加論文匿名評(píng)審。同時(shí)，按照專家評(píng)審意見和匿名評(píng)審結(jié)果處理辦法，由導(dǎo)師、系部主任、學(xué)院學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)層層把關(guān)，落實(shí)學(xué)位論文修改情況，嚴(yán)把學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)。

3.嚴(yán)格做好同等學(xué)力人員申請(qǐng)學(xué)位管理

根據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)在職人員攻讀碩士專業(yè)學(xué)位和授予同等學(xué)力人員碩士、博士學(xué)位管理工作的意見》（學(xué)位[2013]36號(hào)）文件安排，要求同等學(xué)力人員學(xué)位論文必須進(jìn)行論文電子檢測(cè)，對(duì)全體同等學(xué)力申請(qǐng)碩士學(xué)位人員的學(xué)位論文進(jìn)行了匿名評(píng)審。此舉嚴(yán)把同等學(xué)力人員培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)的要求，部分學(xué)位論文水平較低的學(xué)員放棄了本次學(xué)位申請(qǐng)，主動(dòng)延期半年，用以提高論文質(zhì)量。

（四）修訂制度、規(guī)范管理，積極拓展宣講渠道

1.修訂了與研究生培養(yǎng)與學(xué)位授予工作相關(guān)的文件，制定了研究生獎(jiǎng)助體系管理辦法，并將國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部關(guān)于學(xué)位授予、學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)風(fēng)建設(shè)的文件整理匯編，便于研究生利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)交流。

第9篇：學(xué)術(shù)道德論文范文

關(guān)鍵詞：研究生；學(xué)術(shù)道德；失范

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）07-0061-03

近年來，研究生學(xué)術(shù)道德失范行為愈來愈嚴(yán)重，這不僅不利于優(yōu)良學(xué)風(fēng)氛圍的形成，而且也不利于研究生學(xué)術(shù)研究水平的提高。本文對(duì)研究生學(xué)術(shù)道德失范行為進(jìn)行了博弈研究，運(yùn)用博弈均衡理論，把研究生和學(xué)校管理部門作為博弈局中人，分析合作博弈各方的利益函數(shù)，建立博弈模型，以此協(xié)調(diào)合作中的利益分配，提出了研究生學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)的相應(yīng)策略。

一、研究生學(xué)術(shù)道德問題概述

學(xué)風(fēng)是指學(xué)生或?qū)W生集體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)和作風(fēng)，是一種氛圍，一種無形的力量，對(duì)于研究生而言，研究生學(xué)風(fēng)是指研究生在學(xué)習(xí)和科研的過程中所展現(xiàn)出來的行為特征以及精神風(fēng)貌。研究生在從事學(xué)術(shù)科研工作的過程中，必須要遵守學(xué)術(shù)界所認(rèn)可的一系列道德規(guī)范和準(zhǔn)則，然而當(dāng)下，一些研究生受社會(huì)環(huán)境的影響，自我學(xué)習(xí)以及自我約束的能力不足，心浮氣躁，加上學(xué)校管理部門監(jiān)督管理制度的不健全，研究生對(duì)學(xué)術(shù)道德規(guī)范持消極的態(tài)度、對(duì)學(xué)術(shù)道德規(guī)范缺乏堅(jiān)定的意志力、學(xué)術(shù)不端行為時(shí)有發(fā)生，研究生學(xué)術(shù)道德失范行為的存在不僅會(huì)影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且也會(huì)對(duì)未來科學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的影響。

二、研究生學(xué)術(shù)道德失范行為的博弈分析

（一）博弈論概述

博弈論是指研究決策主體的行為在直接相互作用時(shí)，人們?nèi)绾芜M(jìn)行決策以及這種決策如何達(dá)到均衡，博弈論開始于馮?諾依曼（Von Neumann）與摩根斯坦（Morgenstern）在1944年合作的《博弈論與經(jīng)濟(jì)行為》（The Theory of Games and Economic Behavior）一書的出版[2]。博弈論首先假定人是理性的（Rational），這里所講的理性的人是指在進(jìn)行具體策略選擇的時(shí)候，把自己的利益最大化作為目的，博弈論所要研究的是理性的人之間如何進(jìn)行具體策略的選擇，簡(jiǎn)單說來，就是每個(gè)博弈方通過自己所掌握的信息，從自身的利益和目的出發(fā)，同時(shí)考慮到他的決策行為對(duì)其他人可能產(chǎn)生的影響，選擇最佳策略計(jì)劃來采取行動(dòng)，從而達(dá)到自身收益的最大化。博弈方、博弈的規(guī)則、策略、收益、結(jié)果是描述一個(gè)博弈活動(dòng)必須具備的五個(gè)基本的要素[3]。

（二）研究生與學(xué)校管理部門之間的博弈

研究生學(xué)位論文及科研成果水平是衡量學(xué)校研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，當(dāng)學(xué)校管理部門對(duì)研究生在讀期間學(xué)位論文質(zhì)量及科研成果進(jìn)行具體要求時(shí)，研究生與學(xué)校管理部門之間就開始了博弈。研究生由于自身內(nèi)部和外部原因，可能采取一些不誠信的方法，以最低成本達(dá)到學(xué)校管理部門對(duì)研究生學(xué)位論文及科研成果的相關(guān)要求，以順利獲得學(xué)位。在這種情況下，學(xué)校管理部門必須通過相關(guān)制度規(guī)定引導(dǎo)研究生的行為，鼓勵(lì)研究生通過自己努力學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)校管理部門規(guī)定的質(zhì)量要求。針對(duì)該問題本文建立博弈模型如下。

把研究生與學(xué)校管理部門之間的博弈看成是一次完全信息下的混合策略博弈，在這個(gè)博弈中存在一個(gè)混合策略納什均衡，現(xiàn)在，以研究生學(xué)位論文質(zhì)量問題為例，假設(shè)面對(duì)學(xué)位論文時(shí)，研究生按照某一概率可以隨機(jī)選擇誠信或者不誠信這兩種純策略，學(xué)校管理部門也同樣按照某一概率可以隨機(jī)選擇檢測(cè)或者不檢測(cè)這兩種純策略，假設(shè)個(gè)人收益沒有增減的情況為0，研究生選擇不誠信采取其他手段完成學(xué)位論文的成本設(shè)為C1，學(xué)校管理部門不對(duì)研究生學(xué)位論文進(jìn)行檢測(cè)，研究生選擇不誠信采取其他手段完成學(xué)位論文后獲得的額外收益設(shè)為A，學(xué)校管理部門對(duì)研究生發(fā)表學(xué)位論文進(jìn)行檢測(cè)的成本設(shè)為C2，學(xué)校管理部門檢測(cè)出研究生不誠信時(shí)研究生所承擔(dān)的后果設(shè)為L，學(xué)校管理部門對(duì)研究生不誠信行為進(jìn)行懲罰后，研究生改正后給學(xué)校管理部門所帶來的收益設(shè)為F，學(xué)校管理部門不對(duì)研究生的學(xué)位論文進(jìn)行檢測(cè)，出現(xiàn)研究生不誠信時(shí)的損失設(shè)為H，研究生選擇不誠信策略的概率設(shè)為p，研究生選擇誠信的概率設(shè)為（1-p），學(xué)校管理部門選擇對(duì)研究生學(xué)位論文進(jìn)行檢測(cè)的概率設(shè)為q，學(xué)校管理部門選擇不對(duì)研究生學(xué)位論文進(jìn)行檢測(cè)的概率設(shè)為（1-q），那么研究生與學(xué)校管理部門之間的混合策略博弈得失矩陣如表1。

通過對(duì)研究生與學(xué)校管理部門之間的混合策略博弈得失矩陣的分析可以求出，研究生的期望收益函數(shù)E1是：

學(xué)校管理部門的期望收益函數(shù)E2是：

對(duì)于學(xué)校管理部門選擇對(duì)研究生的學(xué)位論文進(jìn)行檢測(cè)的混合策略 （q，1-q），研究生希望使得期望收益函數(shù)E1最大化，因而對(duì)上述公式（1）進(jìn)行求偏導(dǎo)，即E1對(duì)p求偏導(dǎo)，然后令所求得的偏導(dǎo)等于0可以求到：

可得

同理，對(duì)于研究生選擇不誠信行為的混合策略（p，1-p），學(xué)校管理部門希望使得期望收益函數(shù)E2最大化，因而對(duì)上述公式（2）進(jìn)行求偏導(dǎo)，即E2對(duì)q求偏導(dǎo)，然后令所求得的偏導(dǎo)等于0可以求到：

可得

由上述求得的值可以知道，研究生選擇不誠信策略的概率p，與學(xué)校管理部門對(duì)研究生學(xué)位論文進(jìn)行檢測(cè)的成本C2成正比，與學(xué)校管理部門對(duì)研究生不誠信行為進(jìn)行懲罰后，研究生改正后給學(xué)校管理部門所帶來的收益F、學(xué)校管理部門不對(duì)研究生學(xué)位論文進(jìn)行檢測(cè)，出現(xiàn)研究生不誠信時(shí)的損失H之和成反比；學(xué)校管理部門選擇進(jìn)行檢測(cè)的概率q與學(xué)校管理部門不對(duì)研究生學(xué)位論文進(jìn)行檢測(cè)，研究生選擇不誠信采取其他手段完成論文后獲得的額外收益A和研究生選擇不誠信采取其他手段完成論文的成本C1之差成正比，與學(xué)校管理部門不對(duì)研究生學(xué)位論文進(jìn)行檢測(cè)，研究生選擇不誠信采取其他手段完成學(xué)位論文后獲得的額外收益A及學(xué)校管理部門檢測(cè)出研究生不誠信時(shí)研究生所承擔(dān)的后果L之和成反比。其中A與L具有一致性，就是說研究生選擇不誠信采取其他手段完成學(xué)位論文后獲得的額外收益越大，對(duì)學(xué)校管理部門造成的損失也越大，因此學(xué)校管理部門檢測(cè)出研究生不誠信時(shí)研究生所承擔(dān)的后果也應(yīng)該越大，即A或L越大，q 越小。

因此，本博弈的混合策略納什均衡為：

即研究生以 的概率選擇不誠信策略，學(xué)校管理部門以 的概率選擇對(duì)研究生學(xué)位論文進(jìn)行檢測(cè)。

在研究生選擇不誠信策略的概率p一定的情況下，學(xué)校管理部門選擇對(duì)研究生學(xué)位論文進(jìn)行檢測(cè)，即q=1的時(shí)候，學(xué)校管理部門的期望收益函數(shù)E2（p，1）為：

學(xué)校管理部門選擇不對(duì)研究生發(fā)表的論文進(jìn)行檢測(cè)，即q=0的時(shí)候，學(xué)校管理部門的期望收益函數(shù)E2（p，0）為：

時(shí)，E2（p，1）=E2（p，0），學(xué)校管理部門將會(huì)對(duì)研究生學(xué)位論文隨機(jī)選擇進(jìn)行檢測(cè)或者不檢測(cè)，當(dāng)0

研究生選擇誠信策略，即p=0的時(shí)候，研究生的期望收益函數(shù)E1（0，q）為：

根據(jù)上述博弈分析，可以總結(jié)出：（1）由于學(xué)校管理部門對(duì)研究生學(xué)位論文進(jìn)行檢測(cè)需要消耗一定的成本，因此學(xué)校管理部門對(duì)研究生學(xué)位論文進(jìn)行檢測(cè)所消耗的成本越高，研究生選擇不誠信采取其他手段完成學(xué)位論文的概率將會(huì)增大，所以，在實(shí)際生活中，研究生的不誠信問題很難徹底解決；（2）在學(xué)校管理部門對(duì)研究生學(xué)位論文進(jìn)行檢測(cè)的成本一定的情況下，學(xué)校管理部門對(duì)研究生不誠信行為進(jìn)行懲罰后研究生改正后給學(xué)校管理部門所帶來的收益不高，或者學(xué)校管理部門不對(duì)研究生學(xué)位論文進(jìn)行檢測(cè)出現(xiàn)研究生不誠信時(shí)的損失比較小的時(shí)候，如果學(xué)校管理部門選擇不對(duì)研究生學(xué)位論文進(jìn)行檢測(cè)，那么研究生選擇不誠信策略的概率將會(huì)增大；（3）學(xué)校管理部門檢測(cè)出研究生不誠信時(shí)研究生所承擔(dān)的后果越大，學(xué)校管理部門選擇對(duì)研究生學(xué)位論文進(jìn)行檢測(cè)的概率就會(huì)相應(yīng)地降低，同時(shí)加大對(duì)研究生不誠信行為進(jìn)行處罰的力度，也可以增強(qiáng)對(duì)研究生不誠信行為的治理，在懲罰力度一定的情況下，加大學(xué)校管理部門選擇對(duì)研究生學(xué)位論文進(jìn)行檢測(cè)的概率也會(huì)使研究生更傾向于選擇誠信行為；（4）研究生選擇不誠信采取其他手段完成學(xué)位論文的成本很小，或者學(xué)校管理部門不對(duì)研究生學(xué)位論文進(jìn)行檢測(cè)，研究生選擇不誠信采取其他手段完成學(xué)位論文后獲得的額外收益很高的時(shí)候，研究生就會(huì)選擇不誠信采取其他手段完成學(xué)位論文，那么研究生選擇不誠信策略的概率就會(huì)變大。

三、研究生學(xué)術(shù)道德失范行為的解決策略

（一）加強(qiáng)對(duì)研究生不誠信行為的治理

研究生的策略選擇受到學(xué)校管理部門檢測(cè)出研究生不誠信時(shí)研究生所承擔(dān)的后果以及學(xué)校管理部門的懲罰力度大小的影響，如果學(xué)校管理部門檢測(cè)出研究生存在選擇不誠信采取其他手段完成論文的行為時(shí)，對(duì)其行為予以遮掩或并未進(jìn)行懲罰，那么，學(xué)校管理部門檢測(cè)出研究生不誠信時(shí)研究生所承擔(dān)的后果L就會(huì)變得很小，相對(duì)而言額外收益A就會(huì)變大，這必然會(huì)導(dǎo)致更多的研究生選擇不誠信行為。因此，學(xué)校管理部門只有在對(duì)研究生發(fā)表的論文進(jìn)行檢測(cè)發(fā)現(xiàn)其不誠信行為后，加重研究生選擇不誠信行為時(shí)所承擔(dān)的后果，加大對(duì)其進(jìn)行處罰的力度，才能夠有效治理研究生的不誠信行為。

（二）引導(dǎo)研究生樹立正確的利益觀

在學(xué)校管理部門對(duì)研究生學(xué)位論文進(jìn)行檢測(cè)的成本一定的情況下，學(xué)校管理部門對(duì)研究生不誠信行為進(jìn)行懲罰后研究生改正后給學(xué)校管理部門所帶來的收益不高，或者學(xué)校管理部門不對(duì)研究生的學(xué)位論文進(jìn)行檢測(cè)出現(xiàn)研究生不誠信時(shí)的損失比較小的時(shí)候，如果學(xué)校管理部門選擇不對(duì)研究生的學(xué)位論文進(jìn)行檢測(cè)，那么研究生選擇不誠信策略的概率將會(huì)增大，長此以往，不僅會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)術(shù)科研環(huán)境，而且也不利于研究生學(xué)術(shù)研究水平的提高。同時(shí)，從博弈論的角度看，研究生在評(píng)估學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象與學(xué)術(shù)道德失范行為的風(fēng)險(xiǎn)以及預(yù)期收益時(shí)，可能會(huì)被眼前的利益所迷惑，從而對(duì)因?qū)W術(shù)道德失范行為而造成研究生長遠(yuǎn)利益損害的情況持有一種不清楚、無所謂、不關(guān)心的態(tài)度[4]。因此，學(xué)校管理部門要對(duì)研究生不誠信行為進(jìn)行全面的監(jiān)督，建立學(xué)術(shù)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)其樹立正確的利益觀。

（三）完善研究生評(píng)價(jià)制度

學(xué)校管理部門可以為研究生建立個(gè)人誠信檔案，對(duì)研究生不誠信行為進(jìn)行記錄并及時(shí)對(duì)外公示。除此之外，當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系是以數(shù)量、期刊級(jí)別為中心的，然而科研工作需要長時(shí)間的積累，并且具有一定的周期性，并不能保證每年都有預(yù)期的成果，特別是對(duì)于研究生來講，在短短三年的時(shí)間里，既要完成課程的學(xué)習(xí)，又要發(fā)表一定數(shù)量的論文以及取得高質(zhì)量成果，這就對(duì)他們?cè)斐奢^大的壓力，可能導(dǎo)致他們選擇不誠信采取其他手段或是完成學(xué)位論文[5]。學(xué)校管理部門應(yīng)該全面完善研究生評(píng)價(jià)制度，從理論素養(yǎng)、課程學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維等方面多維度、多形式、多途徑地評(píng)價(jià)研究生，以更廣闊的視角真實(shí)地表現(xiàn)研究生的綜合素質(zhì)能力，使得研究生能以更好的身心狀態(tài)投身于學(xué)術(shù)科研中去。

通過運(yùn)用博弈均衡理論對(duì)研究生學(xué)術(shù)道德失范行為的博弈研究可知，在研究生與學(xué)校管理部門之間的博弈中存在一個(gè)混合策略納什均衡，學(xué)校管理部門必須加強(qiáng)對(duì)研究生進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)與學(xué)術(shù)道德教育，提高其收益分析的能力；加重研究生選擇不誠信行為時(shí)所承擔(dān)的后果，加大對(duì)其進(jìn)行處罰的力度，有效治理研究生的不誠信行為；要對(duì)研究生不誠信行為進(jìn)行全面的監(jiān)督，建立學(xué)術(shù)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)其樹立正確的利益觀；完善研究生評(píng)價(jià)制度，從理論素養(yǎng)、課程學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維等方面多維度、多形式、多途徑地評(píng)價(jià)研究生，以更廣闊的視角真實(shí)地表現(xiàn)研究生的綜合素質(zhì)能力，這樣才能保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，才有利于研究生學(xué)術(shù)研究水平的提高。

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