學(xué)術(shù)會議發(fā)言稿精選(九篇)

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第1篇：學(xué)術(shù)會議發(fā)言稿范文

一．學(xué)校數(shù)學(xué)的特色：.

    可能各位家長對我們數(shù)學(xué)不留回家作業(yè),心存疑慮,那么首先請允許我向大家介紹一下我們xx小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)特色。多年來,我們學(xué)校一直是這么做的，就是六年級也沒有回家作業(yè)。在老校長特級教師翟?？档膸ьI(lǐng)下,一直致力于課堂教學(xué)的研究,先后進(jìn)行了 “數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革、計算機輔助教學(xué)、蘇教版教材立體化教學(xué)、綠色數(shù)學(xué)課堂的”等一些省、市級教研課題的研究, 在此間鍛煉和培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀的教師,社會各界和揚州各個中學(xué)對我校畢業(yè)出去的學(xué)生評價也是非常高的.目前我們正在研究“如何更好地利用白板教學(xué),提高課堂教學(xué)的有效性”. “效率高、負(fù)擔(dān)輕、后勁足” 是我們一直不斷追求,堅持提倡的課堂教學(xué)的目標(biāo).具體的做法:每一節(jié)課重視對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化,學(xué)生愉快、高效地參與學(xué)習(xí).要求做到“三不,四了”:即“不拖堂、不留家庭作業(yè)、不上黑課”“講了、練了、評了、收了”該講的要講了;該練的練了；練后立即講評了；作業(yè)本收了.老師每天的備課的教案都要經(jīng)過學(xué)習(xí)借鑒---反思修改--電子上傳審查的過程,課前老師總花很大的精力備課,從教具的使用、多媒課件的使用、時間的分配、教學(xué)語言的修練、讓學(xué)生有功的體驗…….上課我們都是分秒必爭,通過限時練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生的速度,提高時效。

二．具體做法；

針對一年級小朋友的特點,從開學(xué)到現(xiàn)在兩個多月的時間我們重點訓(xùn)練小朋友的課堂常規(guī):

（1） 課前準(zhǔn)備:

（請孩子每天在家里是自己整理書包的舉手。）

首先前一天在家里要明天所需的學(xué)習(xí)用品、，最好家長指導(dǎo)孩子根據(jù)課表，讓他自己動手準(zhǔn)備每節(jié)課所需的課本、學(xué)習(xí)用品、要帶的學(xué)具等等，知道自己的書和本子放在哪里，“懂得什么事情要靠自己”。（舉例學(xué)具的使用：課上學(xué)生做有趣的拼搭圖片，如果要準(zhǔn)備學(xué)具請家長幫助準(zhǔn)備好，不然就會影響第二天的學(xué)習(xí)）。其次是課前準(zhǔn)備：為了節(jié)約上課的時間，要求桌子上只放一塊橡皮和一支鉛筆和書，作業(yè)本打開放在桌子上，拿起來就寫，文具盒放在抽屜中至少準(zhǔn)備2支削好的筆備用，每天對做的好的同學(xué)評價獎勵。一個月以來，學(xué)生在一次次的激勵競爭中慢慢形成了課前準(zhǔn)備這一良好的習(xí)慣.

（2） 學(xué)會傾聽,認(rèn)真聽講的習(xí)慣：

一年級學(xué)生好動、注意力不易集中，尤其是剛?cè)雽W(xué)時，40分鐘的數(shù)學(xué)課對于他們來說一時很不習(xí)慣，在這種情況下，我們總是想方設(shè)法運用各種手段來激發(fā)學(xué)生認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。首先是認(rèn)真傾聽老師的講課。其次是認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言。一年級小朋友剛?cè)雽W(xué)時最大的一個弱點就是當(dāng)別人發(fā)表意見時，不懂得如何認(rèn)真傾聽。有的一心想表現(xiàn)自己，邊舉手邊不停地喊“我來、我來”，打斷別人的發(fā)言，隨便說。通過對認(rèn)真傾聽老師的講課、提問，認(rèn)真思考，作出積極的反應(yīng)的小朋友及時鼓勵肯定，開展“ 比比誰聽得最認(rèn)真！”“他哪兒說得好，你還有什么更好的想法？”“，他的說法跟你是不是一樣，歡迎發(fā)表不同的意見?！辈⒔€人紅星榜，比一比“誰得的紅星多”等活動，這樣多次及時的提醒與交流評價，學(xué)生認(rèn)真聽講的興趣大大增強了。學(xué)生能逐漸養(yǎng)成認(rèn)真傾聽教師和同學(xué)發(fā)言的好習(xí)慣。在這個方面做得比較好的是：數(shù)學(xué)課上，幾乎90%的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成寫完作業(yè)，舉左手告訴老師寫好了，用右手繼續(xù)檢查；發(fā)言或有問題要問舉右手。

這很重要，孩子課堂上接受知識，大多數(shù)是從“聽”開始的，聽了才會“思”，

想明白了，就會“說”道理了，練習(xí)就正確了。有的學(xué)生很聰明，成績提不高，總在中上游水平徘徊，有的孩子不怎么聰明，但是上課全神貫注，成績卻差不了。現(xiàn)在一年級看不出來，因為有一些知識在幼兒園學(xué)過，都在吃老本，但是如果不改，到了二年級三年級全是新知識，不聽就會越來越差?；顫姾脛?，是可愛，動得收不住，定不下神，就會影響學(xué)習(xí)，認(rèn)真傾聽這個習(xí)慣不養(yǎng)成，高年級跟著課后來補是劃不來的。不要以為這只是課堂上老師的事，這與家長平時的管教是分不開的，所以家長在家也要注意培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。

第2篇：學(xué)術(shù)會議發(fā)言稿范文

關(guān)鍵詞：高校辦公室；人員素質(zhì)；成長

過去一般認(rèn)為，高校辦公室是組織實施學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策的部門，按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意圖開展具體的工作。“辦公室必須按照上級的政策和領(lǐng)導(dǎo)的決策貫徹執(zhí)行，協(xié)調(diào)解決本部門和其他職能部門及基層在執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題，從這個意義上來講，辦公室的工作性質(zhì)是被動的?！鞭k公室人員往往成為抄抄寫寫的工具，是整個學(xué)校運行機器上的一個螺絲釘，這其實是長期以來忽視辦公室工作人員主動性的一個結(jié)果。隨著辦公室自動化程度的提高，我們認(rèn)識到硬件建設(shè)確實能為辦公室工作提供更多的便捷，提高辦公效率，但是在辦公室工作中起決定作用的還是軟件建設(shè)。能否積極發(fā)揮人的主體性的作用，將是做好辦公室工作的關(guān)鍵。

在中國高等教育快速發(fā)展的今天，高校管理水平的提高成為高?？沙掷m(xù)發(fā)展的一個關(guān)鍵。辦公室工作是高校管理工作的一個重要方面，越來越多的高校把辦公室管理的改革看成是提高工作效率的重要途徑。加強辦公室人員的培養(yǎng)，尤其是提高辦公室人員的素質(zhì)已引起學(xué)校管理者的高度重視，辦公室人員素質(zhì)的成長也正逐漸成為一個熱門的話題。

一、辦公室人員素質(zhì)成長過程

辦公室人員素質(zhì)成長過程主要包含三個方面的內(nèi)容：

1.思想素質(zhì)的提高

高校辦公室對外是學(xué)校的窗口，對內(nèi)是學(xué)校管理的縮影，所以辦公室工作人員的言行舉動對外將會影響學(xué)校的聲譽，對內(nèi)將影響學(xué)校工作的正常開展，辦公室工作人員思想素質(zhì)的提高是做好辦公室工作的前提和基礎(chǔ)。

辦公室人員必須具備較高的政治素質(zhì)，堅持四項基本原則，這是對每個人的最根本的要求，不需贅言。由于辦公室是一個特殊的管理機構(gòu)，處于領(lǐng)導(dǎo)和群眾的中間，是協(xié)調(diào)各項工作的樞紐，平時接觸面比較廣泛，需要和方方面面產(chǎn)生聯(lián)系，所以加強辦公室人員自身的道德修養(yǎng)非常重要，如遵章守紀(jì)，克己奉公，堅持原則；如待人接物時，和藹禮貌、熱情周到等等。在現(xiàn)代辦公室工作中，尤其要重視以下兩種素質(zhì)意識的培養(yǎng)。

一是服務(wù)意識?！胺?wù)是辦公室的宗旨，辦公室的基本職能就是做好服務(wù)”。要改變舊的思想觀念，破除“官”本位的意識，深刻認(rèn)識到辦公室的工作本質(zhì)在于服務(wù)。辦公室事情繁雜，小到收發(fā)文件、送往迎來，大到起草文件，參與政務(wù)，為領(lǐng)導(dǎo)出謀劃策，其根本目的都是服務(wù)。辦公室只有充分發(fā)揮出為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)、為基層服務(wù)的功能，只有端正心態(tài)，擺正位置，才是做好辦公室工作的前提。

二是協(xié)作能力?，F(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為協(xié)作互助能力是辦公室工作人員的重要素質(zhì)之一，只有協(xié)作互助的群體才能發(fā)揮出個體的能量，提高工作效率。辦公室是決策執(zhí)行的轉(zhuǎn)換中介，是管理者與群眾之間的紐帶，因為事務(wù)性工作頭緒繁多，所以協(xié)作的能力顯得更為重要。每個辦公室人員要提高工作的情商指數(shù)，在辦公室這個集體中要互助友愛、融洽相處、加強配合、合作共事，才能保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。

2.業(yè)務(wù)能力的增長

以往在看待辦公室人員的形象時，往往把他們定位于“協(xié)調(diào)員”這類角色，辦公室人員的專業(yè)方向和業(yè)務(wù)能力往往被忽視，仿佛辦公室人員就是“跑跑腿”的，辦公室是每個人都能勝任的簡單工作。其實不然，辦公室工作也是一項專業(yè)性很強的工作，人員的業(yè)務(wù)能力也要與時俱進(jìn)，逐步提高。作為一個綜合性的部門，辦公室人員至少要在以下幾個方面努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

一是公文寫作能力。一個合格的辦公室人員必須通過不斷的學(xué)習(xí)，了解不同類型的公文格式，掌握一定的公文寫作技巧，能比較熟練地進(jìn)行公文寫作。

二是檔案管理能力。收發(fā)各類文件和平時工作中材料的積累是學(xué)院辦公室工作任務(wù)之一。辦公室人員要時刻做一個有心人，各類上級來文和下發(fā)文件都需要及時分門別類，進(jìn)行歸檔整理，以方便領(lǐng)導(dǎo)及時查閱。同時，學(xué)校的有關(guān)材料，如每次的黨政聯(lián)習(xí)會記錄、學(xué)校每個人的獎懲情況等，辦公室人員都要及時了解信息，要做到合理取舍，進(jìn)行歸檔整理。

三是公關(guān)禮儀知識。接待是每個辦公室人員都要碰到的工作，如何熱情周到同時又耐心細(xì)致地做好接待是一門學(xué)問，所以公關(guān)禮儀知識的學(xué)習(xí)非常重要。合適得當(dāng)?shù)慕哟粌H展現(xiàn)了辦公室工作人員良好的素質(zhì)，同時也是學(xué)校形象和精神面貌的展現(xiàn)。

3.管理水平的進(jìn)步

一所高等學(xué)校辦得好壞,不僅取決于各種硬件條件,而且也取決于管理水平的高低。學(xué)校辦公室是一個綜合管理部門，既為教職工解決現(xiàn)實問題，又要為領(lǐng)導(dǎo)出謀劃策，做好服務(wù)工作。從橫向方面來看，還要處理好相聯(lián)系部門的關(guān)系，是否能及時保質(zhì)地完成任務(wù)將直接反映出辦公室的管理水平。

現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，管理是通過計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等職能的發(fā)揮來分配、協(xié)調(diào)包括人力資源在內(nèi)的一切可調(diào)用的資源，以達(dá)成組織既定目標(biāo)與責(zé)任的動態(tài)創(chuàng)造性活動。辦公室的管理主要是通過做好一系列的基本工作，即運用管理職能，以達(dá)到最終目標(biāo)。我們可以以一次學(xué)術(shù)會議的舉辦為例，具體來看管理的過程：（1）計劃：會議的策劃考慮，包括確定會議召開和會議名稱主題和具體議程，會務(wù)禮儀、接待等工作培訓(xùn)，會議宣傳和氣氛渲染，會議通知起草、發(fā)送，費用預(yù)算，會議發(fā)言稿、議事規(guī)則等文件起草。預(yù)先要制定詳細(xì)計劃。（2）組織：包括確定具體會場，購買或借用會議用品，會議接站與禮儀、住宿服務(wù)，報到簽到、會前文件發(fā)放，會議召開過程中具體事項。合理使用人員配置，組織實施工作的進(jìn)程。（3）領(lǐng)導(dǎo)：管理者靠前指揮，利用職權(quán)和威信施展影響，指導(dǎo)和監(jiān)督各類人員的工作狀態(tài)和工作進(jìn)展情況。（4）控制：確立控制標(biāo)準(zhǔn)，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取實施。包括場內(nèi)負(fù)責(zé)（調(diào)試機器、發(fā)放資料、提供辦公用品），場外負(fù)責(zé)（傳遞信息、應(yīng)急處理、候會接待、提醒前臺叫早，會議記錄：錄音錄象、會議記錄，媒體應(yīng)對和會議新聞稿綱要提供，會議簡報、紀(jì)要等文書起草），會議結(jié)束后，返程差旅票證服務(wù)，報銷、結(jié)賬，會議文書歸檔、會務(wù)總結(jié)等等。所以一場學(xué)術(shù)會議的安排就是一項系統(tǒng)工程，仔細(xì)考慮每個細(xì)節(jié)，做好完整的會議預(yù)案。辦公室人員只有系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理學(xué)、系統(tǒng)論等方面的知識，不斷提高自己的理論修養(yǎng)，同時要在不斷的實踐中積累工作經(jīng)驗，才能不斷提高自己的管理水平。

二、辦公室人員素質(zhì)成長的發(fā)展策略

如何增強辦公室人員素質(zhì)，促進(jìn)辦公室人員能力的發(fā)展，筆者認(rèn)為這種成長過程是個體與環(huán)境積極主動的互動過程，是內(nèi)外諸因素綜合影響并發(fā)揮作用的過程。

1.個人要樹立終生學(xué)習(xí)的理念

從內(nèi)部看，每個人能否成長，關(guān)鍵取決于個人的自主意識，“內(nèi)在進(jìn)取”、“自我更新”，是促進(jìn)成長的根本。法國成人教育家保羅·郎格朗在1970年出版的《終生教育導(dǎo)論》中對終身教育作了進(jìn)一步說明，他指出：“教育和訓(xùn)練的過程并不隨學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，而是應(yīng)該貫穿于生命的全過程。這是使每個人在個性的各方面——身體的、智力的、情感的、社會交往的方面，總之，在創(chuàng)造性方面——最充分地利用其稟賦和能力的必不可少的條件?！彼J(rèn)為：“必須把教育看作是貫穿于人的整個一生與人的發(fā)展各個階段的持續(xù)不斷的過程?！鞭k公室人員素質(zhì)成長是一個不斷積累知識、增長經(jīng)驗、提高專業(yè)能力的過程，是終生教育的過程，這既是辦公室工作發(fā)展的需要，也是學(xué)習(xí)社會化的客觀要求。每個辦公室人員必須意識到知識更新?lián)Q代的必要性，樹立終生學(xué)習(xí)的理念，有意識地選擇內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)研究，不斷提高自身的素質(zhì)。

2.學(xué)校要加強針對性的培訓(xùn)

從外部看，學(xué)校要采用“外在引導(dǎo)”模式，側(cè)重于通過針對性的培訓(xùn)，為辦公室人員的成長創(chuàng)造良好的平臺。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要深刻認(rèn)識到辦公室工作的復(fù)雜性，既具有綜合性又具有專業(yè)性的特征。需要辦公室人員不僅要具有橫向廣博的知識面，更要有縱向深厚的專門業(yè)務(wù)知識的功底，即所謂的T型復(fù)合人才。在社會現(xiàn)代化水平高的今天，尤其身處在高校這樣一個高科技、知識密集型組織中，辦公室的管理方法和手段也在不斷地更新和提高，只有不斷地汲取新知識、新技術(shù)的營養(yǎng)，做到“知識新、頭腦靈、思路清、專業(yè)精、手腳勤”，才能充分發(fā)揮辦公室的功能和作用。所以學(xué)校應(yīng)該制訂周密的培訓(xùn)計劃，安排合適的培訓(xùn)，積極實施培訓(xùn)措施，切實提高辦公室人員的素質(zhì)能力。

對學(xué)校而言，辦公室人員素質(zhì)的成長直接影響著管理質(zhì)量，影響著學(xué)校的社會聲譽及學(xué)校發(fā)展的后勁；對辦公室人員自身而言，個人素質(zhì)制約著其職業(yè)生涯的發(fā)展進(jìn)程和水平，它對自身潛能的挖掘、自我價值的實現(xiàn)、職業(yè)樂趣的體驗產(chǎn)生重要影響。因此，研究辦公室人員素質(zhì)的成長，是辦公室人員自身成長和發(fā)展的需要，是開發(fā)人力資源的需要，也是提高學(xué)校管理水平的需要，理應(yīng)引起學(xué)校管理者和辦公室人員的共同關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁浩明．淺談辦公室工作的服務(wù)特征[J]．南京理工大學(xué)學(xué)報，1995，（6）．

第3篇：學(xué)術(shù)會議發(fā)言稿范文

[摘 要]大學(xué)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的路徑主要源自大學(xué)、大學(xué)管理者和大學(xué)教師自己，具體包括：大學(xué)、大學(xué)管理者和大學(xué)教師自己要認(rèn)識與重視大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)，學(xué)校要對教師開展職前和在職教學(xué)培訓(xùn)，大學(xué)教師要學(xué)習(xí)教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)實踐、反思教學(xué)以及研究教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)教師；教學(xué)學(xué)術(shù)；教學(xué)學(xué)術(shù)型教師

在有關(guān)大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的研究中，我們曾指出并論證，大學(xué)教學(xué)不是技藝性操作，而是一種學(xué)術(shù)活動，具有學(xué)術(shù)性[1]>。大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)是他們在教學(xué)中表現(xiàn)出來的知識、能力和素質(zhì)[2]。教學(xué)學(xué)術(shù)型大學(xué)教師是指具有教學(xué)學(xué)術(shù)或教學(xué)學(xué)術(shù)水平高的大學(xué)教師[3]。研究大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)，最具實踐價值的是要研究如何使大學(xué)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師，這自然要探討大學(xué)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師之路徑。

一、認(rèn)識與重視教學(xué)學(xué)術(shù)

大學(xué)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師必須認(rèn)識與重視大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)。

英國牛津大學(xué)副校長盧卡斯認(rèn)為，大學(xué)從事的是人的工作，首先應(yīng)該是培養(yǎng)人才的場所[4]，傳遞高深學(xué)問，培養(yǎng)高級專門人才，這也是大學(xué)的“原生功能”[5]。但當(dāng)代大學(xué)的職能并不局限于此，還包括學(xué)術(shù)研究和社會服務(wù)等，其中，“學(xué)術(shù)研究是大學(xué)的靈魂”[6]。美國前教育部長、卡內(nèi)基基金會主席、著名教育家博耶也指出，大學(xué)對學(xué)術(shù)的探究乃是學(xué)術(shù)生命的心臟[7]。他認(rèn)為，“學(xué)術(shù)意味著通過研究來發(fā)現(xiàn)新的知識，學(xué)術(shù)還意味著通過課程的發(fā)展來綜合知識，還有一種應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)，即發(fā)現(xiàn)一定的方法去把知識和當(dāng)代的問題聯(lián)系起來，還有一種通過咨詢或教學(xué)來傳授知識的學(xué)術(shù)”[7]。后一種學(xué)術(shù)即教學(xué)的學(xué)術(shù)。顯然，教學(xué)既“支撐著學(xué)術(shù)”[7]本身又是一種學(xué)術(shù)活動，也是大學(xué)教師學(xué)術(shù)工作的重要方面，大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平影響到大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低和大學(xué)教育的成敗。

大學(xué)及其大學(xué)管理者應(yīng)充分認(rèn)識到大學(xué)教學(xué)具有學(xué)術(shù)性和教學(xué)在大學(xué)學(xué)術(shù)活動中的重要地位，關(guān)注并重視教學(xué)學(xué)術(shù)，并把關(guān)注和重視清楚地傳遞給教師，營造尊重教學(xué)學(xué)術(shù)、鼓勵教師研究教學(xué)學(xué)術(shù)的氛圍。這包括：倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)，創(chuàng)造充分尊重教師并調(diào)動他們教學(xué)積極性的組織環(huán)境，鼓勵他們學(xué)習(xí)、研究和發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)；尊敬與獎勵那些在教學(xué)學(xué)術(shù)方面有所建樹的教師，使學(xué)習(xí)、研究和發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的工作成為每個教師熱愛的勞動，成為每個教師的責(zé)任；形成教學(xué)學(xué)術(shù)激勵系統(tǒng)，激勵教師致力于提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平的工作；從促進(jìn)學(xué)校發(fā)展特別是提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度，明確教學(xué)學(xué)術(shù)的價值取向，制定教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的規(guī)劃，提出發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的要求；重視并加強教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的硬件建設(shè)，為他們發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)提供必要的條件。比如，建設(shè)教學(xué)學(xué)術(shù)信息化網(wǎng)絡(luò)、召開專門的教學(xué)學(xué)術(shù)會議、積累教學(xué)學(xué)術(shù)研究資料等。

教師對大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)性的認(rèn)識程度，對發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)所持的態(tài)度，會帶入他們的實際教學(xué)工作中去并左右其教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展。也就是說，教師對教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)識和理解程度將直接影響他們是否致力于提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。因此，大學(xué)教師要成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師也必須認(rèn)識與重視教學(xué)學(xué)術(shù)。首先，大學(xué)教師應(yīng)意識到教學(xué)具有學(xué)術(shù)性，“教學(xué)水平也是學(xué)術(shù)水平”。大學(xué)教師要從學(xué)術(shù)的內(nèi)涵和大學(xué)教學(xué)的特點去認(rèn)識大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性，懂得大學(xué)教學(xué)是大學(xué)教師學(xué)術(shù)生命的重要組成部分，明了教學(xué)學(xué)術(shù)的價值。只有當(dāng)教師對教學(xué)學(xué)術(shù)接受和贊同時，他們才會致力于提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。其次，大學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的艱巨性。任何學(xué)術(shù)的發(fā)展都需要學(xué)者的不懈追求和長期努力，大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)也不例外，他們發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師需要全身心投入，因而一方面必須要以極大的熱情鉆研教學(xué)學(xué)術(shù)，孜孜不倦；另一方面必須要有追求真理、忘我工作、吃苦耐勞的精神，通過艱苦的創(chuàng)造性勞動和腳踏實地的工作，不斷提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。

二、教學(xué)培訓(xùn)

大學(xué)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師必須通過教學(xué)培訓(xùn)。

首先是職前培訓(xùn)。青年學(xué)者從碩士研究生或者博士研究生變成新教師是一個顯著的轉(zhuǎn)變。舒曼認(rèn)為，這種轉(zhuǎn)變是“一種從職業(yè)學(xué)習(xí)者到職業(yè)教育者的轉(zhuǎn)變”。要順利實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，對在校研究生進(jìn)行教學(xué)啟蒙被證明是行之有效的舉措。卡恩強調(diào)，研究生教育“有責(zé)任為準(zhǔn)備進(jìn)入教學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)教學(xué)法課程”，并要求所有被推薦做教師的人都要學(xué)這些課程[8]。另一方面，在我國，由于要求大學(xué)教師一般應(yīng)具有碩士學(xué)位或博士學(xué)位，因而培養(yǎng)大學(xué)教師是研究生教育的重要職能。然而，無論是國外還是我國的研究生教育都“十分忽視對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)法的訓(xùn)練”，研究生幾乎都是作為某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的研究人員而不是作為未來的大學(xué)教師接受訓(xùn)練的[8]，不太注重培養(yǎng)研究生將來作為大學(xué)教師的素質(zhì)和能力，并不重視也沒開展符合大學(xué)教師培養(yǎng)要求的教育活動，致使進(jìn)入大學(xué)任教的畢業(yè)研究生對教育理論、新式教學(xué)方法或課程發(fā)展知之甚少，更不了解、研究并發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)。針對這種情況，高校應(yīng)在研究生教育階段對有意從事高校教師職業(yè)者進(jìn)行職前教學(xué)培訓(xùn)，增強他們的教學(xué)學(xué)術(shù)意識，促使他們認(rèn)識到大學(xué)教學(xué)活動的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。同時，培養(yǎng)他們的教學(xué)能力。美國“博耶教學(xué)訓(xùn)練委員會”在1998年的一份報告中指出，對研究生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和訓(xùn)練對促進(jìn)他們的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展并成為有效的大學(xué)教師有著舉足輕重的作用。此外“教學(xué)學(xué)徒制”也是有效的培訓(xùn)模式，可促使那些有意踏上大學(xué)講臺的學(xué)生作好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。例如，加拿大的麥吉爾大學(xué)(McGill Univesity)通過2000～2001一個學(xué)年的培訓(xùn)，對在讀研究生一方面通過講授讓他們學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)情境等方面的理論知識，一方面安排他們擔(dān)任“教學(xué)助理”(徒弟)，給他們單獨授課的機會，并為他們指派固定的指導(dǎo)教師(師傅)，指導(dǎo)他們設(shè)計教學(xué)方案、合作開展教學(xué)，“師徒”相互交流、討論、探索教學(xué)學(xué)術(shù)。借鑒國外的做法，我國大學(xué)應(yīng)采取提前介入教學(xué)的方式，對有意從教的研究生開展培訓(xùn)，為他們了解教學(xué)工作、發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、提高教學(xué)能力奠定良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，高度重視并加強教學(xué)培訓(xùn)。通過職前教學(xué)培訓(xùn)，讓他們學(xué)習(xí)關(guān)于教育、教學(xué)、教學(xué)管理等知識，考察有關(guān)院系，與不同教師直接接觸，與經(jīng)驗豐富的老教師進(jìn)行教學(xué)交流，實習(xí)講授課程，輔導(dǎo)學(xué)生，體驗教師的各種職責(zé)，圍繞教師角色進(jìn)行討論，掌握作為教師的基本功。大學(xué)對研究生的教學(xué)培訓(xùn)應(yīng)列入研究生培養(yǎng)方案，作好過程管理，并對教學(xué)培訓(xùn)效果進(jìn)行評價、檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

其次是青年教師的在職培訓(xùn)。在國外，很多機構(gòu)如加拿大大學(xué)教育委員會、澳大利亞教學(xué)促進(jìn)委員會、瑞典高等教育研究學(xué)會、英國迪林委員會等都建議對所有剛剛走上大學(xué)教學(xué)崗位的新教師進(jìn)行培訓(xùn)，并要有一定的強制[8]。有學(xué)者對河北省高校新教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：“90％以上的新教師認(rèn)為，‘教學(xué)關(guān)’是他們最難過的一關(guān)，他們最想學(xué)習(xí)、改善的是教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)。”[9]這提示了對青年教師進(jìn)行在職教學(xué)培訓(xùn)的必要性。青年教師在職教學(xué)培訓(xùn)的目的在于促使他們盡快了解教師職業(yè)的各種職能和規(guī)范，體驗到教師與學(xué)生在身份、職位、職責(zé)上的區(qū)別，在各方面從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?。在職教學(xué)培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)著重幫助他們了解教育教學(xué)的基本知識和規(guī)律，熟悉和把握所教學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、教學(xué)要求及一些基本的教學(xué)方法、教學(xué)程序等，教會他們將自己所學(xué)的專業(yè)知識和基本教學(xué)理論應(yīng)用于實踐的教育教學(xué)能力。在職教學(xué)培訓(xùn)的形式應(yīng)多種多樣，包括講座、教學(xué)研討、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)觀摩等。講座是請教學(xué)研究理論工作者和有經(jīng)驗、有特色即教學(xué)學(xué)術(shù)水平高的優(yōu)秀教師進(jìn)行專題性的教學(xué)講座，向青年教師介紹教學(xué)理論和方法等，使他們發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)有理論指導(dǎo)和實踐參考。教學(xué)研討是青年教師就教學(xué)中的理論與實踐問題進(jìn)行研究與探討，理清解決這些問題的思路，并提高對教學(xué)實踐的理解與駕馭能力。教學(xué)指導(dǎo)是聘請有豐富教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)學(xué)術(shù)水平高的老教師擔(dān)任教學(xué)顧問，定期聽青年教師的課并進(jìn)行幫助指導(dǎo)，指出其教學(xué)上的不足，對他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法等提出具體、針對性的建議，使他們教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展能夠有的放矢。教學(xué)觀摩是給青年教師創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)、借鑒其他教師先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的機會，推薦一批優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)供青年教師觀摩學(xué)習(xí)，讓他們分析觀摩課教師的授課特色或風(fēng)格，結(jié)合自己的教學(xué)，有針對性模仿，改善自己的教學(xué)。

再次是中老年教師的在職培訓(xùn)。許多中老年教師的教學(xué)被認(rèn)為是優(yōu)秀的，這主要表現(xiàn)為他們的教學(xué)效果好。但教學(xué)效果好并不意味著他們就有高水平的教學(xué)學(xué)術(shù)，因為有些教師雖然教學(xué)效果好，但并不善于總結(jié)并外化他們的教學(xué)經(jīng)驗，不能夠指導(dǎo)、幫助其他教師在教學(xué)上進(jìn)步；他們對教學(xué)應(yīng)該這樣而不應(yīng)該那樣才有效的認(rèn)識膚淺；他們雖然有了一定的教學(xué)理論水平，但其理論知識是不系統(tǒng)的，還不能站在較高層次上自覺運用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，解決教學(xué)問題；他們不善于甚至不會撰寫教學(xué)研究論著，豐富公共的教學(xué)知識。因此，對中老年教師必須進(jìn)行在職教學(xué)培訓(xùn)。其一，增強他們的教學(xué)研究意識，提高他們深入分析、正確認(rèn)識、有效解決教學(xué)問題的能力，探求改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法，總結(jié)并升華自己的經(jīng)驗，站在理論高度結(jié)合教學(xué)實踐分析問題，成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師。其二，培養(yǎng)他們的教學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。博耶認(rèn)為，學(xué)術(shù)和智力活動是充滿著變化的。教學(xué)學(xué)術(shù)性的教師能在他們的教學(xué)活動中表現(xiàn)出創(chuàng)造性，能通過分析、綜合把知識以一種新的、更有效的方式呈現(xiàn)出來[7]。中老年教師的教學(xué)培訓(xùn)要突出對教學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；鼓勵他們對現(xiàn)有學(xué)術(shù)觀點、教學(xué)體系的懷疑和否定，提出自己的新觀點和新理論體系；對前人創(chuàng)立的理論體系中的缺陷和不足之處進(jìn)行必要的修正；豐富并發(fā)展現(xiàn)有的理論體系；開拓前人未曾涉足的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，運用已有的知識和理論解決新出現(xiàn)的問題。 轉(zhuǎn)貼于

三、學(xué)習(xí)教學(xué)

學(xué)習(xí)是大學(xué)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型大學(xué)教師的重要途徑。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，大學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)主要學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識和教學(xué)學(xué)術(shù)理論以及新時期的教學(xué)對策。學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識應(yīng)著重學(xué)習(xí)一般教育學(xué)知識和教學(xué)法內(nèi)容知識[10]。對教育教學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)有助于奠定教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)知基礎(chǔ)。教學(xué)學(xué)術(shù)理論是關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的含義、構(gòu)成要素、基本特征等的理論。大學(xué)教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師，必須全面地學(xué)習(xí)教學(xué)學(xué)術(shù)理論。這包括：教學(xué)學(xué)術(shù)理論形成的社會歷史背景、教學(xué)學(xué)術(shù)的定義及內(nèi)涵、教學(xué)學(xué)術(shù)的構(gòu)成要素及特征等。學(xué)習(xí)教學(xué)學(xué)術(shù)理論能使大學(xué)教師明白什么是教學(xué)學(xué)術(shù)，教學(xué)學(xué)術(shù)型教師有何過人之處，確定自身教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展方向。中國高等教育的大眾化、學(xué)習(xí)型社會的到來、社會用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的新要求等對大學(xué)教學(xué)、大學(xué)教師提出了新的挑戰(zhàn)，大學(xué)教學(xué)將會更注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和能力、可遷移的專業(yè)知識和能力與態(tài)度以及終身學(xué)習(xí)能力，大學(xué)教師將更加關(guān)注差異，成為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，成為教練，成為顧問[11]，這就要求教師學(xué)習(xí)和掌握新時期的教學(xué)對策，如從講授范式(in-struction paradigm)向?qū)W習(xí)范式(1eaming paradigm)轉(zhuǎn)變[12]、促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)方法[8]、促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習(xí)(deep learning)而非表層(surfacelearning)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法以及以學(xué)生為中心的教學(xué)方法等。從學(xué)習(xí)途徑來說，大學(xué)教師應(yīng)通過閱讀、向教學(xué)學(xué)術(shù)型教師學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)教學(xué)。首先，通過閱讀文獻(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)。大學(xué)教師應(yīng)閱讀盡可能廣泛的教育文獻(xiàn)，包括關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的著作、報刊上研究教學(xué)學(xué)術(shù)的論文、關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的調(diào)查報告、教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展計劃、教學(xué)研討會的發(fā)言稿、其他教師提升教學(xué)水平的心得體會等等。閱讀文獻(xiàn)使教師有效地積累教學(xué)學(xué)術(shù)的知識，得到如何發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的信息和建議，因而對教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)是有價值的。其次，向教學(xué)學(xué)術(shù)型教師學(xué)習(xí)教學(xué)。通過聽課、分析教學(xué)案例、接受教學(xué)經(jīng)驗、考察研究過程等方式能使教師更有意識地效仿、借鑒這些教師的教學(xué)學(xué)術(shù)和從中表現(xiàn)出來的教學(xué)素質(zhì)以及研究教學(xué)學(xué)術(shù)的能力。

四、實踐與反思教學(xué)

正如學(xué)習(xí)游泳者雖然有良好的身體素質(zhì)，也有游泳的知識，但如果不下水練習(xí)，那么就永遠(yuǎn)不能學(xué)會游泳那樣，大學(xué)教師要學(xué)會教學(xué)，發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)，成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師，也必須進(jìn)行教學(xué)實踐。課堂是教師學(xué)習(xí)“游泳”的“游泳池”，是學(xué)習(xí)“表演”的“練功房”，教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗，摸索教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)失誤，鍛煉和培養(yǎng)教學(xué)能力，提升教學(xué)實踐的合理性，逐漸邁向有效教學(xué)，成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師。

反思教學(xué)是教師把教學(xué)實踐作為認(rèn)識的對象，對其合理性和科學(xué)性進(jìn)行評判，并考慮、選擇提升教學(xué)實踐合理性和科學(xué)性的過程，是教師成為有效教學(xué)教師的有意識努力[13]，是對經(jīng)歷過的教學(xué)實踐從總結(jié)、深化層面的再反映，是教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的重要途徑。教師應(yīng)反思自己的教學(xué)實踐，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，不斷增強教學(xué)行 為的自覺性和科學(xué)性，提升教學(xué)實踐合理性，發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)，提高教學(xué)能力。教學(xué)學(xué)術(shù)的形成涉及到教師對研究基礎(chǔ)上和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的教學(xué)方面的知識(Menges&Weime)進(jìn)行反思，其關(guān)鍵在于能把教育理論與研究有效地運用于教學(xué)實踐[14]。梅茲羅(Mezirow，)認(rèn)為，個體通過三個層次——內(nèi)容反思、過程反思、前提反思來學(xué)習(xí)和發(fā)展[15]。筆者認(rèn)為，教師發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)同樣應(yīng)從這三個層次進(jìn)行。對教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容反思時，教師應(yīng)盡力描述教學(xué)過程。從內(nèi)容反思中得來的關(guān)于教學(xué)方面的知識。稱之為“教學(xué)性知識”。它與教師在教學(xué)中采用的策略有關(guān)。對教學(xué)進(jìn)行過程反思時，教師應(yīng)通過策略或程序的反思對所產(chǎn)生的教學(xué)性知識的適當(dāng)性提出質(zhì)疑。從教學(xué)過程反思中得來的是關(guān)于學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何促進(jìn)這種學(xué)習(xí)的知識，稱之為“教育性知識”(Kreber&Cranton)[16]。對教學(xué)進(jìn)行前提反思時，教師應(yīng)探討教學(xué)的價值與其恰當(dāng)?shù)墓δ?。從教學(xué)前提反思中得來的是為什么以某種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的知識，稱之為“課程性知識”。應(yīng)該指出的是，無論是內(nèi)容反思，或是過程反思，還是前提反思，都是與教學(xué)實踐聯(lián)系在一起的，是對教學(xué)實踐的反思。這就是說，大學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)前反思，認(rèn)真考慮、籌劃自己的教學(xué)活動，預(yù)見突發(fā)事件，制訂應(yīng)急之策；應(yīng)在教學(xué)中反思，監(jiān)控、評判教學(xué)實踐的合理性并及時作出調(diào)整和校正；應(yīng)在教學(xué)后反思，重視回顧和反省，分析成敗原因，概括成功經(jīng)驗，總結(jié)失敗教訓(xùn)，以作為隨后教學(xué)的參考。

五、研究教學(xué)

教學(xué)作為知識傳播的手段，是與科研緊密結(jié)合成一體的。研究教學(xué)是教師運用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計劃、有組織地對教學(xué)中的問題進(jìn)行研究，以解決教學(xué)中的問題，揭示教學(xué)規(guī)律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實踐指導(dǎo)。從大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展看，研究教學(xué)是他們通過審視已有的教育理論和現(xiàn)實問題，以研究者的精神探究教學(xué)的性質(zhì)，理解和應(yīng)對課堂教學(xué)情境，在教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)理論，不僅解決教學(xué)中的問題，而且改造和擴展知識，形成新的教學(xué)思想、理論，從而提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平。由此可見，教師研究教學(xué)的過程就是其探究、整合教學(xué)知識，應(yīng)用教學(xué)知識、技能，發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)的過程，也是教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的過程。研究教學(xué)應(yīng)以問題為中心，圍繞問題而展開。從問題出發(fā)，以問題解決為歸宿。對教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、判斷、提煉、分析、思考和解決應(yīng)貫穿于教師教學(xué)研究的全過程。正是在對教學(xué)問題的研究中，教師提升了教學(xué)學(xué)術(shù)水平，形成了思想和對策建議，化為了教師教學(xué)實踐的理論依據(jù)和行動指南。

教師研究教學(xué)主要有獨立研究和合作研究兩種方式。

獨立研究是指教師對自己教學(xué)實踐的深入分析和探究。教師工作具有非常強的個體性，教師要在教學(xué)實踐中或在對教學(xué)實踐感知的基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)中的各種現(xiàn)象的觀察，歸納、提煉出教學(xué)問題，并通過簡潔、明了的語言描述經(jīng)歷或感知到的教學(xué)事實，提出值得探討以求得解決的選題，然后通過選用有關(guān)理論，控制一些因素，對問題深入研究，得出結(jié)論，在研究結(jié)論的基礎(chǔ)上形成既科學(xué)有效又切實可行的教學(xué)建議，從而改善教學(xué)，提升教學(xué)實踐的合理性，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。教師通過研究教學(xué)，可以將自身的教學(xué)經(jīng)驗、體會，特別是研究教學(xué)過程中對教學(xué)學(xué)術(shù)的思考和認(rèn)識上升為有條理的、系統(tǒng)的理論形式，如教學(xué)研究論文甚至著作等，并與同事們分享這些研究成果，為他們發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)提供參考和基礎(chǔ)。