高中生物學科知識精選(九篇)
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第1篇：高中生物學科知識范文
關鍵詞：生物；化學；學科交叉；綜合
文章編號：1005－6629(2007)12－0051－04中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
生物學與化學是最為相近的學科，生物與化學都屬于自然學科范疇，二者有各自的學科發(fā)展空間，但更多的發(fā)展還是兩者間的交叉與融合。生物學是研究生物各個層次的種類、結構、功能、行為、發(fā)育和起源進化以及生物與周圍環(huán)境的關系等的科學?；瘜W是研究物質的性質、組成、結構、變化和應用的科學[4]。化學指導生物的研究，解釋機理，同時，生物為化學提供研究的課題，生物學的發(fā)展給化學研究開辟了新的領域?，F(xiàn)代科學已經(jīng)淡化了學科間的界線，那么中學課程也應順應時展，體現(xiàn)學科的交叉與融合。
1 Prentice Hall《Chemistry》教材中生物與化學知識
1.1 融合的生物與化學知識
2005年版由世界著名的教育書籍出版公司Pearson Prentice Hall出版的高中化學教材Prentice Hall《Chemistry》（化學）是將生物與化學知識教學內(nèi)容很好整合的一個范例。教材有6章內(nèi)容涉及了生物與化學知識的融合點（見表1）：前言、15章（水和溶液體系）、16章（溶液）、 18章（反應速率和平衡）、 19章（酸、堿、鹽）、 22章（碳氫化合物）和第24章（生命化學）。
（1）生物知識
教材中涉及到的生物知識有（詳見表1）：生理。例如，細胞內(nèi)部和人體血液的pH、人體器官、人體中的微量元素、血液等；植物，例如，土壤的pH影響植物生長狀況、植物生長時發(fā)生的化學反應、葉綠體、β-胡蘿卜素等；動物，例如：蜘蛛等；細胞學，例如細胞膜的重要組成部分及功能、植物表層的蠟膜等；遺傳學，例如DNA和RNA在遺傳學上的作用、DNA的鑒定及其重組等。
（2）化學知識
與生物知識相融合的化學知識有：物質的形態(tài)、氣體壓力、水及其性質、溶解、化學反應中的自發(fā)反應與非自發(fā)反應、熵和自由能、pH、酸堿指示劑、緩沖溶液、碳氫化合物、空氣的組成、碳水化合物、氨基酸、聚合物、磷脂的結構、核酸：化學能量、 氮的循環(huán)、人工固氮等。詳見表1：
2 生物知識與化學知識整合的三種形式
2.1 利用生物知識導出化學知識
教材“前言”中在介紹化學學科以及現(xiàn)代化學的發(fā)展時，就利用生物知識導出化學知識，介紹了化學學科的的五個分支：物理化學、無機化學、有機化學、分析化學和生命化學。教材首先展示了一名正在踢球的足球運動員的圖片，取其身體的五個部分。
案例1：肺―“物理化學”研究影響人在運動時呼吸速率的因素；膝關節(jié)―無機化學可以解釋缺乏Ca會影響骨骼的生長和修復；呼吸道―“有機化學”來詮釋運動員吸入藥物以控制哮喘過程；腿部肌肉―生命化學研究能量如何產(chǎn)生和儲備以用于肌肉的收縮；血液―分析化學檢測體內(nèi)血液判斷器官是否正常工作。
又如在第19章，“酸、堿、鹽”中pH的介紹。
案例2：如果改變土壤的pH就會影響植物的生長狀況，繡球花在酸性土壤中呈藍色，而在堿性土壤中開粉色的花。土壤的pH過與偏向堿性，常青類的植物會得缺綠病使其葉子褪去綠色而變黃。
同樣在介紹本章的緩沖溶液時，也將生物知識作為化學知識的背景：
案例3：生物體細胞內(nèi)部液體的pH接近7，因為細胞內(nèi)部的化學反應對液體pH的變化非常敏感，甚至一個輕微的改變都會傷害到它，人體血液正常時的pH一般維持在7.4，如果在幾分鐘內(nèi)pH降到6.8或升到7.8，這時沒有人能夠存活下來。
以上幾個例子都是利用生物知識來導出化學基本概念。以自然界中各種生物形態(tài)作為例子，使學生帶著對生物知識的疑問來學習化學知識，很容易激起學生學習化學的興趣與熱情。同時導出化學基本概念的相關生物知識都簡單易懂，有利于提高學生學習的積極性，使學生間接鞏固和掌握了許多生物知識，也為生物課程的學習奠定了基礎。
2.2 生物知識作為化學知識的拓展
“生物知識作為化學知識的拓展”主要分布在各個章節(jié)的“社會與科技”板塊中，結合了大量的圖片來做說明。例如在第16章“溶液”一章中的“社會與科技”板塊，介紹了如何治療腎衰。
案例4：血液在體內(nèi)運輸氧氣和其他營養(yǎng)物質的同時，也從細胞中帶走廢棄物并將它們運輸?shù)侥I臟，而腎臟的作用就是將血液中的有毒物質過濾掉并通過尿液將這些廢棄物排泄掉。如果腎臟失去功能，那些威脅生命的毒素就會不斷在體內(nèi)積累。治療這種疾病就需要利用血液循環(huán)，在體外利用藥物清理血液，這種治療方法叫做血液透析。
為了使學生對血液透析有更清晰、更直觀的認識，在文字一旁還有相應的整個血液透析過程的模型圖，并繪出了血管中紅細胞、白細胞和廢棄物在此過程中的變化。將化學知識溶解拓展到生物醫(yī)學上。
又如在“氣體”一章中的“社會與科技”板塊，解釋了潛水員為什么容易患上“減壓病”。這主要與體內(nèi)的氮氣有關。
案例5：第一，氮氣的分解。潛水員在潛入深水時為了使體內(nèi)外各部分的壓強處于平衡，必須吸入壓強跟周圍水壓相等的壓縮空氣（組成與普通空氣相同），這就使得潛水員呼吸時吸入的氮氣增多，引起更多的氮氣溶解在血液中。第二，氮氣的麻醉。過量的氮氣造成神經(jīng)細胞膜的興奮障礙，對潛水人員會引起一種麻醉作用。第三，“減壓病”。當潛水員從水中快速上浮時，壓強從幾個大氣壓突然下降，這時氮氣從組織中釋放出來形成不溶解的氣泡。這種氣泡在小血管中形成栓塞，阻止血液流過。這會引起肌肉和關節(jié)疼痛，如果中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)生栓塞，甚至會出現(xiàn)麻痹，厲害時甚至會導致癱瘓或死亡，這就是減壓病。潛水員就是利用反復性潛水時間表來決定再次潛入水中的最佳潛水時間以確保自身的安全。書中將化學中的氣體壓力知識點作為鋪墊引出生物學上的相關知識，開拓了學生的視野。
這種形式是以化學知識作為基礎，利用化學知識拓展出與之相關的生物知識，有利于對所學的化學知識的鞏固。所選取的生物知識相對來說都有一定的難度，使學生在掌握化學知識點后，增加課外知識來拓寬他們的視野，給學有余力的學生留下更大的思維和學習空間，便于繼續(xù)探索和鉆研。同時這種形式克服了學科本位的思想，用化學知識來解釋不同領域中遇到的問題，使學生認識到化學學科的實用性及普遍性，體現(xiàn)了自然學科的整體性和相融性。
2.3 化學知識作為生物知識的背景
“化學知識作為生物知識的背景”主要體現(xiàn)在有機化學這一章中。由于有機化學與生物聯(lián)系很緊密，而學生對這部分知識較為陌生，教材利用了大量的生物圖片及表格呈現(xiàn)知識。比如在第24章“生命化學”脂類化合物一節(jié)中，先介紹了磷脂的構成元素和結構，接著以此作為背景引出細胞膜的基本骨架―磷脂雙分子層，并進一步利用圖片詳細地介紹了細胞膜的構造及其功能。同樣在介紹DNA和RNA時，教材首先簡述了它們的結構和組成，然后從生物的角度講述了DNA和RNA的作用。，還引出了一系列與遺傳相關的內(nèi)容：核苷酸、DNA分子的雙螺旋結構、DNA鑒定、DNA重組、克隆等。
這一形式基本是以生物知識為主，通過簡單介紹有機物的化學結構， 著重講解相關的生物熱點問題。這樣編排使學生認識到化學與生物這兩個學科是共同發(fā)展、相互依賴的，同時也了解到有機化學是發(fā)展空間巨大、與生物聯(lián)系最為密切的化學分支。教材通過當今發(fā)生的生物重大事件，讓學生以化學為橋梁，吸收更多生物科學前沿知識，認識到科學發(fā)展對人類的重要性。
3 結論
3.1 有利于學生的全面發(fā)展
實現(xiàn)化學與生物學科之間的交叉與融合，將枯燥的化學元素符號和理論與自然界中的植物、動物和醫(yī)藥等相關知識聯(lián)系在一起，可以使學生從多方面認識和了解化學，從不同的角度觀察問題、解決問題，有利于學生的全面發(fā)展。在化學教材中增添生物知識使原本的知識體系擴大，學生的視野也從深度和廣度上有了很大的延伸,增加了學生的未知知識領域，給予他們想象的空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力和求知欲望。
3.2有利于跨學科人才的培養(yǎng)
綜合學科是科學發(fā)展的必然趨勢，也是社會發(fā)展的必然要求。生物學科與化學學科的交叉與滲透越來越緊密，化學不僅僅是生物學的基礎學科，未來的學科發(fā)展需要從事化學和生物學專業(yè)的學生都具備化學和生物學的基本知識體系。在教材中重視培養(yǎng)學生科學知識的形成過程，使學的知識更接近現(xiàn)代生活實際。美國化學教材Prentice Hall《Chemistry》（化學）通過：1.利用生物知識導出化學知識；2.生物知識作為化學知識的拓展；3.化學知識作為生物知識的背景，將生物知識與化學學科知識有機融合在一起，有利于學生將來的跨學科培養(yǎng)。在新的形勢下，培養(yǎng)跨學科的人才，建立交叉學科的研究領域，是生物學和化學學科發(fā)展的必由之路。
參考文獻：
[1]周立威，趙鐵橋. 兩種日本高中生物學教材的比較[J]. 生物學教學，2005，（11）：P32.
[2]張梅. 化學教學加強學科間滲透例談[J]. 教育實踐與研究, 2002, （8）P58.
[3]占小紅. 美國高中化學教材《化學：與變化著的世界相聯(lián)系》特色分析及啟示[J]. 化學教學，2005，（3）：P28-29.
[4]Susan Carey. Science Education as Conceptual Change. Journal of Applied Developmental Psychology[J], 2000, (2): 13-19.
第2篇：高中生物學科知識范文
一、新課程背景下，規(guī)范開設初中生物課的國家法規(guī)和國家具體標準
1. 規(guī)范開設初中生物課的國家法規(guī)。
（1） 《義務教育法》的規(guī)定：《中華人民共和國義務教育法》明確規(guī)定：依法實施義務教育的學校，應當按照規(guī)定標準，完成教育教學任務，保證教育教學質量。
（2） 《課程方案》和《初中生物課程標準》的規(guī)定：由教育部制訂的《義務教育課程設置實驗方案》 （下文簡稱《課程方案》）是初中學校規(guī)范開設課程門類的國家標準。《課程方案》明確規(guī)定，“生物”是初中必需開設的一門國家課程。由教育部制訂的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》 （下文簡稱《初中生物課程標準》）是初中學校規(guī)范開設生物課程的國家標準。 《初中生物課程標準》明確規(guī)定：義務教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。
2. 規(guī)范開設初中生物課的國家具體標準。
（1）開課的年級和周學時設計標準。 《課程方案》明確規(guī)定，初中生物課的開設年級為七年級和八年級；周學時設計為：七年級每周3學時，八年級每周2學時，即初中學段生物開設學時為每周5學時。
（2）教學的具體內(nèi)容標準。 《初中生物課程標準》中的“內(nèi)容標準”，將初中生物的教學內(nèi)容規(guī)定為10個一級主題。每個一級主題一般由若干二級主題及具體內(nèi)容標準和活動建議組成。其中，具體內(nèi)容標準用行為動詞標注，規(guī)定了相應的學習內(nèi)容應達到的基本學習目標。基本學習目標的要求非常明確和具體。
二、新課程背景下，規(guī)范開設初中生物課是深化高中生物新課程和生物新高考的基礎
1. 從學科知識和學科能力的發(fā)展看，新課程背景下的初、高中生物是一個有機整體。《普通高中生物課程標準（實驗）》 （下簡稱《高中生物課程標準》）明確指出：高中生物課將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)。因此，初中生物教學是高中生物教學的基礎，初、高中生物教學應是一個有機整體。
（1）初中生物的學科知識是學習高中生物學科知識的基礎。初中生物知識中，其基礎性表現(xiàn)特別突出的內(nèi)容有：觀察細胞的結構、綠色植物是生物圈中有機物的制造者、綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡、人體的營養(yǎng)、人體的呼吸、人體內(nèi)物質的運輸、人體內(nèi)廢物的排出、人體生命活動的調節(jié)、分布廣泛的細菌和真菌、生物的生殖和發(fā)育、生物的進化、傳染病和免疫等等。
（2）初中生物的學科能力是發(fā)展高中生物學科能力的基礎。對比分析《初中生物課程標準》和《高中生物課程標準》時發(fā)現(xiàn)，初中生物課程能力的具體目標，其顯著特點是：初步的和基礎的。如對科學探究的具體要求為：初步學會生物科學探究的一般方法。而高中生物課程能力的具體目標，其顯著特點是：較高層的和發(fā)展的。如對科學探究的具體要求為“發(fā)展科學探究能力”。初中生物的學科能力是發(fā)展高中生物學科能力的基礎。
2. 實施新課程后，高中生物與高中化學和高中物理的學科地位接近。
（1）實施新課程前，高中生物的學科地位低于高中化學和高中物理。實施新課程前，與高中化學和高中物理相比，高中生物學科的總授課學時數(shù)少，高考生物學科的賦分占理科綜合（以下簡稱“理綜”）總分的比例低，高中生物的學科地位遠低于高中化學和高中物理。實施新課程前，高中的生物、化學、物理的總授課學時數(shù)和在高考理綜中的賦分比見表1和表2。
（2）實施新課程后，高中生物的學科地位接近于高中化學和高中物理。實施新課程后，與高中化學和高中物理相比，高中生物必修課的總授課學時數(shù)完全相等，都為108節(jié)；在高考理綜中的賦分比例非常接近。與高中化學和高中物理的學科地位相比，高中生物的學科地位大幅度提高。實施新課程后，高中的生物、化學和物理必修課的總授課學時數(shù)比以及在高考理綜中的賦分比見表3和表4 （以2011年全國絕大多數(shù)省份高考理綜各學科賦分為例）。
（3）新課程的高中教材建設，大幅度增加生物的知識內(nèi)容和知識難度。新課程高中教材建設的一個顯著特點是：學科的知識內(nèi)容和知識難度與國際發(fā)達國家接軌。如絕大多數(shù)學科的知識內(nèi)容都略有減少，知識難度都略有降低。但生物學科，不僅知識內(nèi)容大幅度增加，而且知識難度也大幅度加大。
3.實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理的學科地位接近。
（1）實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理在高考命題時的立意相同。教育部考試中心于2000年開始，實行高考命題改革，強調高考命題由“知識立意向能力立意”轉變。高中生物與高中化學和高中物理一樣，都以能力立意命題。
（2）實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理所確立的高考試題難度接近。教育部考試中心于2002年秋季明確提出：高考理科綜合中，物理、化學和生物三科要平衡難度。從2003年高考開始，理綜中的生物、化學和物理三個學科的難度值比較接近，并呈波浪式前進，共同維持著理綜的難度值控制在理想難度值0.55左右。2003年～2011年全國高考理綜（湖北卷）學科難度值見表5。
注：2003年～2005年的難度值，引自教育部考試中心主辦的《中國考試（高考版）》雜志；2006年～2011年的難度值，引自湖北省教育考試院人才測評中心提供的《普通高考成績分析與中學學科教學診斷報告》。
三、新課程背景下，規(guī)范開設初中生物課是促進學生繼續(xù)高中學習的基礎
1.加強初中生物的終結性評價，可促進初中學校規(guī)范開設生物課。 在新課程背景下，初中生物終結性評價最重要的形式是生物中考。大量的調查和實踐證明：將初中生物納入中考考試科目，能有力地促進初中學校規(guī)范開設生物課。如開齊課程、開足課時、配好老師、按《初中生物課程標準》的要求上課，落實“三維”教學目標。
2.規(guī)范初中生物教學，為學生在生物高考中取得理想成績打牢基礎。
（1）初中生物的教學規(guī)范，學生在生物高考中能取得理想成績。如2003年～2005年，荊州市將生物納入中考科目，初中生物的教學比較規(guī)范。3年后，即2006年～2008年，當年中考考生物的學生參加高考，生物高考成績非常理想。2006年～2008年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價見表6。
注：①表中“+ +”或“––”表示水平差異，荊州市非常顯著高于或低于湖北??；“*”表示水平差異不顯著。②荊州市的人口數(shù)占湖北省總人口數(shù)的比例為10 . 57% 。2006年～2011年，荊州市參加高考理綜·生物的考生數(shù)占湖北省高考理綜·生物總考生數(shù)的比例依次為11 . 82%、11 . 74%、12 . 34%、12 . 38%、12 . 84%和11 . 76%。
（2）初中生物的教學不規(guī)范，學生在生物高考中不能取得理想成績。如2006年～2008年，荊州市未將生物納入中考科目，初中生物的教學不規(guī)范。3年后，即2009年～2011年，當年中考未考生物的學生參加高考，生物高考成績不理想。2009年～2011年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價見表6。
由教育部考試中心命制的全國高考理綜·生物卷（湖北卷），近幾年都非常重視對初、高中生物知識整體性的考查，而2010年又表現(xiàn)得特別突出。這也是我市2010年高考理綜·生物的成績特別不理想的重要原因?，F(xiàn)將2010年全國高考理綜·生物（湖北卷）的第32題介紹如下：
例：用去除腦但保留脊髓的蛙（稱脊蛙）為材料，進行反射活動實驗。請回答與此有關的問題：
（1）用針刺激脊蛙左后肢的趾部，可觀察到該后肢出現(xiàn)收縮活動。該反射活動的感受器位于左后肢趾部的 中，神經(jīng)中樞位于 中。
（2）反射活動總是從感受器接受刺激開始到效應器產(chǎn)生反應結束。這一方向性是由 所決定的。
（3）剪斷支配脊蛙左后肢的傳出神經(jīng)（見右圖），立即刺激A端 （能、不能）看到左后肢收縮活動；刺激B端 （能、不能）看到左后肢收縮活動。若剌激剪斷處的某一端出現(xiàn)收縮活動，該活動 （能、不能）稱為反射活動，主要原因是 。
解析：除第（2）小題考查的屬于高中生物知識（共2分）外，其第（1）（3）小題考查的都屬于初一年級下學期所學的生物知識（共8分）。如果初中學校能規(guī)范開設生物課，學生在生物高考時，解答此題應該非常輕松。
四、新課程背景下，規(guī)范開設初中生物課應注意的幾個問題
1.加強對《初中生物課程標準》的學習，進一步增強初中生物教師教學的責任感和使命感。 《初中生物課程標準》是初中生物教師教學和評價的重要依據(jù)。《初中生物課程標準》指出：重視對學生進行全面的科學素養(yǎng)教育，體現(xiàn)國家對學生在生物科學知識、能力以及情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，體現(xiàn)義務教育階段生物課程的普及性、基礎性和發(fā)展性。因此，初中生物教師在教學過程中，不僅要重視學生達成知識和能力等基礎性目標，更要重視學生達成過程和方法以及情感態(tài)度與價值觀等發(fā)展性目標，為學生繼續(xù)高中學習和終身學習奠定堅實的基礎。
第3篇：高中生物學科知識范文
關鍵詞：高中生物；課堂有效性；教學
中圖分類號：G424.21
0.引言
作為高中理科教學的重點內(nèi)容，高中生物教學的目的是為了讓學生對生物科學有一個根本的認識，同時掌握生物學科實驗的基本方法，以提高學生在生物學方面的知識量儲備，進而對提高學生探究問題的能力起到一定的促進作用。
1.課堂教學有效性的基本概念
從專業(yè)的視角來講，課堂教學的有效性就是指讓教師通過在課堂有效的策略讓學生獲得預期內(nèi)的進步和發(fā)展。也就是說，要讓學生通過課堂教學之后從認知上的不懂到懂、從沒興趣到充滿興趣的過程。所以，總的來講，課堂教學的有效性就是要通過課堂教學活動和教學手段，讓學生在知識儲備上更加豐富，在情感認知方面獲得更加全面的發(fā)展。
通過提高課堂教學的有效性不但可以提高教師的教學效率，加強對教學過程的評價和管理，同時還可以提高學生的學習興趣，提高學生的學習效率，最終達到教學相長的目的。
2.高中生物課堂實施有效性教學策略的根據(jù)
高中生物學科是由豐富的生物學事實以及生物學理論組合而成的學科知識體系，是在長時間的教學探究過程中逐步發(fā)展和形成的學科，是學生認識生命世界、提高探究問題能力的一個有效方法。因此，高中生物課堂有效性教學就是以"課程標準"為基本根據(jù)，利用教材作為素材，通過教師在課堂設置的教學手段和方式，對學生進行導向和調控，并輔之以激勵和評價等策略，提高學生學習生物學的興趣。
3.提高高中生物課堂教學有效性的若干策略
3.1 做好與章節(jié)相吻合的三維目標方案
準備教案的目的是讓教師對需要講授的教學內(nèi)容和知識點進行歸納，并予以合理安排。而要形成三維的教學目標方案，要求教師對教材進行充分的研讀、分析，并結合學生的整體學習情況，確立一個合理的整體方案。在確立的過程中，要堅持"心有全局，整體把握"的基本原則。
例如，在講授《遺傳與人類健康》中的《人類遺傳病的主要類型》等章節(jié)的內(nèi)容時，在設置教案的過程重要將現(xiàn)代生物技術與日常生活中的各種現(xiàn)象結合起來，以將生物學本質生動的展現(xiàn)出來?？梢詫?怎樣預防遺傳病"作為重點內(nèi)容加入到教案的設計當中，而在講授過程中則將知識、方法與情感等嵌入知識體系當中，讓學生掌握遺傳規(guī)律，知道如何有效的預防遺傳疾病，為遺傳疾病的預防提供一個解決途徑。
基于此，教師在設置"三維目標"教案的過程中，可以按照如下方式進行：其一，知識和技能。讓學生意識到近親結婚的危害，認識到婚前檢查，產(chǎn)檢和遺傳咨詢的重要性；其二，過程和方法。創(chuàng)設一個合理的教學情境，讓學生參與到話題討論當中，并學習課文中的具體內(nèi)容；其三，學生的情感態(tài)度和價值觀。讓學生形成正確對待遺傳疾病，體會到生物遺傳學對社會的知道價值。
3.2 對教學內(nèi)容進行適當延拓
在高中生物教學過程中，對知識的延拓尤為重要，它是拓寬學生知識面的一個重要方式。同時，當前高考對學生知識發(fā)散能力的考察也更加注重，因此適當?shù)膶虒W內(nèi)容進行延拓就十分重要。例如，在高中生物課程的激素調節(jié)內(nèi)容中，課本只對激素調節(jié)的發(fā)現(xiàn)和幾個簡單的激素調節(jié)范例進行了介紹。但是，在實際的考試考察過程中關于該部分的知識點卻并非課本上介紹的那么簡單。所以，教師在講授這部分內(nèi)容的過程中就應該適當?shù)膶@部分知識予以適當?shù)臄U展，適當?shù)脑黾右恍┘に卣{節(jié)與控制的實例?？梢越o學生講授一些人體內(nèi)的激素，并選擇幾種重要的激素來進行講解。而講授的內(nèi)容可以包括這些激素的作用、分泌的部位以及當這些激素量過多、過少時對人體的影響，并分析這部分激素紊亂時如何處理等內(nèi)容。通過延拓講授的內(nèi)容，學生對生物學科知識有了一個形象的認識，認為生物知識并不遙遠，學習興趣馬上得到提高，課堂教學的有效性自然得到提高。
3.3 充分挖掘生物實驗課程的有效性貢獻
在新的人教版高中生物教材中增加了部分生物發(fā)現(xiàn)史方面的內(nèi)容，諸如細胞膜結構的探索歷史、光合作用的發(fā)現(xiàn)史、激素的發(fā)現(xiàn)史以及酶的發(fā)現(xiàn)史等。這些發(fā)現(xiàn)過程其實也是生物學科的實驗過程，它不但將生物學知識發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過程呈現(xiàn)了出來，同時還給學生提供了科學研究和科學實驗的途徑與方法。同時，人們在探索生物知識過程中鍥而不舍、勇于實踐以及持續(xù)創(chuàng)新的學術態(tài)度對學生也是一種潛在的鼓舞，能夠很好的激發(fā)學生探究問題的熱情，提高學生推理和分析的能力。
在試驗教學的過程中，教師還應該綜合進行多種類型的教學方式，諸如演示實驗、探究和調查、課外實踐等，根據(jù)不同的教學要求采取不同的實驗方式和途徑。通過精心設計的實驗方案在激發(fā)學生學習積極性，提高學生創(chuàng)新能力方面有重要作用。
3.4 創(chuàng)新課堂教學評價手段
在傳統(tǒng)教學課堂之上，教學評價一般是在教學工作完成之后進行的，這種方式對提高學生積極性方面存在先天不足。在高校課堂教學過程中，應該將教學評價環(huán)節(jié)貫穿在整個教學活動當中，通過促進平衡以及強化導向的方式使得教學活動的有效性得到持續(xù)提高。同時，在多個環(huán)節(jié)插入教學評價環(huán)節(jié)還能夠提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習動力。
4.結語
本文結合高中生物課程教學的實際內(nèi)容，以提高課堂教學有效性為目標，提出了若干教學策略，給高中生物教師教學起到一定的參考作用。
參考文獻
第4篇：高中生物學科知識范文
關鍵詞：跨學科知識；高中生物；新課導入
一、跨學科知識在新課導入中的應用
新課導入是每節(jié)課的開始，教師合理地設計新課導入，有利于學生明確每節(jié)課的學習目標，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有方向、有目標地進行學習。因此，教師在教學中也應結合不同的教學內(nèi)容選擇合適的課堂導入方法，并充分運用跨學科知識導入新課，讓學生能結合其他學科的知識實現(xiàn)各個學科間知識的轉化與潛移，從而有利于學生快速地學習與生物學科有關的知識[2]。以教學“物質跨膜運輸?shù)膶嵗边@部分的內(nèi)容為例，筆者結合了物理學科中的擴散現(xiàn)象達到潛移的效果導入新課。在上課之前筆者準備了半個燒杯的清水，課上向水中滴了一滴紅墨水，讓學生細心觀察紅墨水是如何擴散的，并回顧其在物理學中是如何定義的，即擴展主要指的是不同的物質互相接觸時也會彼此進入對方，通常是從量多的區(qū)域擴散到量少的區(qū)域，直到分布平衡。之后讓學生閱讀教材中的問題探討部分，并試著分析實驗現(xiàn)象。如此教師順利地引入滲透作用的定義，導入新課。本次課堂上，筆者充分利用了物理學科中的擴散現(xiàn)象去導入新課，凸顯了學生在課堂上的主體性，也提高了學生學習的成就感，促進了學生學習積極性的提高，為教師順利開展課堂教學并達成預期的教學目標奠定了良好的基礎。除此之外，遷移了物理學科的知識，學生也能意識到各個學科是互相聯(lián)系的，在解決問題時也能充分運用其他學科的知識，且生物學科也能為其他學科的學習服務，以這樣的方式培養(yǎng)學生各個學科之間知識轉化的意識，為培養(yǎng)學生良好的思維能力奠定了基礎[3]。
二、跨學科知識在突破重難點中的應用
生物學科教學的重點基本上都是核心的知識、概念，這也是生物學科知識網(wǎng)絡的重要連接點，其對學生學習新知識與鞏固舊的知識兩個方面起到良好的作用，同時這也是教師進行教學設計的關鍵。教學的難點主要是學生難以掌握、難度大、難以消化的知識點，因此教師在實際的教學中也應突出難點，如此才能有利于學生突破重難點[4]。在高中生物學科教學中巧妙運用跨學科知識實現(xiàn)轉化與潛移，有利于學生實現(xiàn)重點掌握與難點突破。比如，在探討影響細胞呼吸速率的因素這部分的內(nèi)容時，筆者讓學生分析化學方程式，也就是分析影響有氧呼吸速率的主要因素：反應物（O2、H2O）、生成物（CO2）、反應條件（溫度、pH）。在遷移了方法之后，學生在分析這部分的內(nèi)容時也就不會感到無從下手，如此能提高課堂教學效率，讓學生能主動進行該方法的正向遷移，從而順利地解決新問題。
三、跨學科知識在實驗教學中的應用
在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”這一實驗中，很多學生會對雙縮脲試劑和斐林試劑這兩者的成分與用法產(chǎn)生混淆。因此，在學生掌握了這部分的基礎知識后，筆者從化學反應的角度去比較二者的成分、反應原理與化學本質，從而得出二者使用方法的不同，實現(xiàn)了教學目標。同時，實驗的效率及成功率也更高，讓每個學生都有機會去體驗實驗中的各個環(huán)節(jié)，學生的參與度也更高[5]。在這種方法下，學生做實驗時也不再是緊盯課本中的實驗步驟，而是通過理解實驗原理真正做到了心中有數(shù)，這也是遷移跨學科知識的重要體現(xiàn)。
第5篇：高中生物學科知識范文
【關鍵詞】高中生物教學；啟發(fā)式；應用
隨著我國教育部將普通高中招生的規(guī)模和政策進行了調整，擴招方式減少了對新生入學的標準，進而影響了學生與學生之間的差異。于傳統(tǒng)教學模式中，高中生物仍然被冠以“填鴨式”的教學方法，該方法對于老師的發(fā)展和學生的發(fā)展非常不利，直接埋沒了學生的潛能和應用的水平。對于學生原本的水平上，實施因材施教，幫助學習稍好的學生更一步的發(fā)展和挖掘，同時也幫助學習相對落后一點的學生理解生物內(nèi)容，真正掌握基礎知識。在高中生物教學過程中，研究啟發(fā)式教學，目的是解決如何提高全部學生的分析問題能力和解決問題的能力。
一、啟發(fā)式的原則
1.自主性原則
于“填鴨式”傳統(tǒng)教學中，生物課程教學時常出現(xiàn)老師占絕對主角位置，與學生之間毫無互動性，學生同時也習慣性的全部接收老師的授課內(nèi)容，而該習慣性的接收并不能完全讓學生掌握基礎學科內(nèi)容，更別提理解其中的順利要理。與此同時，學生也會容易厭倦該課程或者該老師的教學，厭學情緒的產(chǎn)生將不利于長期的發(fā)展。所以于教學當中需將主動權教還給學生，讓學生主動預習課程內(nèi)容，然后引導學生自我解讀，然后幫助學生指導思路。例如：“脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結構和復制―基因表達―基因突變―可遺傳變異來源―進化”。給予學生更多的自主性，符合啟發(fā)式原則，有利于學生將知識點拼接并記憶。
2.獨立性原則
教師于課程教學中，需要不斷引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，促進學生進行獨立思考和科學探索。因為學生不經(jīng)過知識的思考和挖掘，就不會發(fā)生生物反應，轉化為個人能力，培養(yǎng)學生的能力就不能完成。故使用啟發(fā)式教學模式實施生物的教學時，老師需提升自我專業(yè)知識技能，能有效的提出更多知識點問題，促進學生自我發(fā)現(xiàn)答案，同時也提出疑問，然后再進行獨立性的思考。最后完結對學生能力的培養(yǎng)和提升學生對生物的思維能力和理解能力。
3.逆向思維原則
高中生物學科源于生活的本質屬性，與我們?nèi)粘５纳罨顒佑兄浅Ｃ芮械年P系，于日常教學課程中，教師需引導學生的舉一反三，培養(yǎng)逆向思維的能力。啟發(fā)性教學的原則之一，逆向思維原則關系著日常學習的理論和生活的實踐，教學的目的就為了為理解教學內(nèi)容，同時應用于生活實踐中來，同時舉例生活中的案例，促使學生更容易理解課本知識點。例如：為促使學生自主制定質壁分離自動復原的實驗，適當分給學生洋蔥和一定濃度的KNO3溶液等材料，方便后面的實驗順利進行。該方法能幫助學生以適當實驗能力為根基，運用科學的設計實驗的方法，將課本內(nèi)容與實驗中的實踐結合在一起，有利于學生于日常的記憶和考試前的復習，該啟發(fā)式教學模式能為學生留下許多想象的空間，幫助學生發(fā)揚自身舉一反三的逆向思維。
二、實施方法
1.通過實踐，啟迪學生自主性
生物學科的本質為探索生命現(xiàn)象以及生命活動規(guī)律，其內(nèi)容針對實驗的操作性非常關鍵。因此在實施高中生物啟發(fā)式教育時，應充分發(fā)揚生物學科的實踐性，促使學生于實驗進行中能體會學習的樂趣，并且通過實踐，能啟迪學生自主學習能力，啟發(fā)其邏輯思維能力，通過縝密心思才能提升學生的知識掌握度和提高老師的教學質量。例如：教導“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”知識點時進行實驗驗證：（1）選用兩支干凈試管，將血漿與蒸餾水分別放于試管當中。（2）采取pH試紙分別對血漿與蒸餾水實施pH值的檢查，經(jīng)檢查后于兩試管中置入相等密度和容量的氫氧化鈉或鹽酸溶液。（3）最后均勻搖晃后進行pH檢查。實驗結果得到后，向學生發(fā)出疑問，讓學生與“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”聯(lián)系在一起，自主解決其中的緣由。
2.增加課堂樂趣
與傳統(tǒng)教學方式不同，啟發(fā)式教學的課程教學方式相對開放自由，其摒棄了常規(guī)教學的沉悶、呆板和無趣氛圍。為了激發(fā)學生的主動學習能力，教師可根據(jù)課程教學內(nèi)容的改變，增加一些課堂的樂趣，教師的面部表情是否友好，教師的語言表達是否生動形象，都會影響著學生的學習興趣。因此于生物教學過程中，教師需注意生物知識點的多變化處理，使用適當、生動、靈活和活潑的教學語言，營造一個充滿樂趣的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生對學習的樂趣和認真的態(tài)度。
3.使用多媒體教學
生物學科的部分內(nèi)容其實屬于相對枯燥乏味的，并且某些知識點的含義和概念非常抽象，難以理解，倘若僅僅單靠教師的口述，學生十分難以領會其中的知識點。所以針對高中生物教學，在學校條件允許的條件下，使用現(xiàn)代技術多媒體進行教學，使用彩色動畫語音形式的教學方法，能解除學生日常的厭倦情緒，激發(fā)學生在多媒體教學中更好的發(fā)揮自我。例如：針對“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導”知識點的教授時，將知識點“傳導”的過程制作成動畫的形式，融入某些相關的知識點指導學生理解內(nèi)容，促使學生能更加明白和領會其中的要理，把抽象知識簡單化，方便記憶。
隨著社會的普遍發(fā)展，本文所研究的啟發(fā)式教學同時也得到了快速的發(fā)展，其作為一種新時代的產(chǎn)物，能大量的被教師和學生認可，進而提高了學生的學習能力。
【參考文獻】
[1]高玉娥.在生物教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣[J].中國校外教育，2012，（13）.
[2]杜玉霞.高中生物教學中實施分層教學的分析[J].現(xiàn)代閱讀，2012，（9）.
第6篇：高中生物學科知識范文
【關鍵詞】高中生物；現(xiàn)代化信息技術；合理應用
在高中階段，生物課的課堂設置定位于集專業(yè)性、社會實踐性以及實驗性與一體的綜合學科，廣大授課教師在實施教學的具體階段，通過積極地轉變教學思路，運用現(xiàn)代化的教學手段，不僅僅能夠提高課堂的教學質量，更能夠有效地提升學生們的學習積極性，這對于他們今后在生物學科上有更深入的研究以及興趣都有著十分重要的作用。
一、高中生物教學中積極采用現(xiàn)代信息技術的重要意義
眾所周知，生物學科自身的屬性決定了它與語文、歷史、政治之類高度人文化的學科有著十分巨大的差異，生物教學過程中涉及到的種種自然現(xiàn)象決定了其在教學過程中，教師簡單的通過語言講解以及死記硬背式的填鴨式教學無法滿足學生對學科知識的好奇心，更為災難性的后果是，傳統(tǒng)的利用模型以及教師現(xiàn)場的作畫展現(xiàn)課堂內(nèi)容，不僅僅對生物教學中應有的動態(tài)傳遞造成了忽略，更使學生將生物學科定義為枯燥、無味、死板的一門抽象性科目，與他們的實際生活毫無關系。通過有效的利用現(xiàn)代信息技術的教學手段，授課教師不僅僅能夠將生物教學過程中的重點部分進行動態(tài)展示，更能夠有效地通過文字、圖片、影像資料的組合為學生更加直觀的理解課堂內(nèi)容，從而降低相關知識的學習門檻，提高學生積極性與主動性，從而實現(xiàn)構建高效課堂的教學目的。
二、現(xiàn)代信息技術在高中生物課堂中的具體應用方式
（一）有效創(chuàng)設教學情境，提升學生學習興趣
高中生物課堂教學中往往會涉及到大量微觀生物的相關知識，傳統(tǒng)教學模式下，學生因為見不到真實可感的畫面以及動態(tài)演示而無法對這一部分知識進行準確的理解以及感悟，通過現(xiàn)代化信息技術的有效參與，“教學難”的問題可以得到十分有效的解決。舉例來說，在高中生物課堂的教學過程中，《細胞的分化、衰老和凋亡、癌變》的教學上，筆者通過使用網(wǎng)絡引擎，搜索到大量的細胞生長、分化、癌變以及分化和衰老的圖片以及動態(tài)演示影像資料，在進行具體篩選后，使用科學組合的方式將其合理安排在授課過程中所具體使用的教學課件中，開展課堂教學的過程中，筆者采用動態(tài)演示以及圖片展示相結合的方法，將細胞分化、癌變以及衰老的不同階段的形態(tài)以及特征進行了重點講解，有效地化解了學生學習過程中原有的枯燥無味抵制感，創(chuàng)設出使他們樂于學習、積極探索的課堂情境，促進了整個課堂的高效開展。
（二）在現(xiàn)代信息技術的參與下，將課堂難點逐一突破
高中生物教學過程中，所涉及到的具體理論、概念、原理一直是學習中的難點、重點，傳統(tǒng)教學模式下，由于缺乏科學、高效的教學手段輔助，這一部分授課教師通常會采用讓學生直接背誦的方法進行教學。然而這樣的教學模式往往會導致適得其反的教學效果，由于學生對概念內(nèi)容理解不全或者是根本就沒有理解，這導致他們在實際背誦過程中，無法精確的對概念進行重現(xiàn)。有了現(xiàn)代信息技術的參與，這個難題便迎刃而解了。舉例來說，在對免疫部分的授課過程中，涉及到特異性免疫的相關知識與定義，為了確保學生能夠對這一部分的準確理解，從而降低學習具體知識的學習門檻，筆者在具體授課過程中，通過使用具體的圖像展示，將特異性免疫的分類、特點以及形成過程做出了形象的演示，學生通過這一系列的前期學習與直接感知，對于特異性免疫的具體過程獲得了十分形象的概念，開展教學中的巨大攔路虎被有效解決了，教學活動的順利開展便得到了十分有力的保障。
（三）利用豐富的網(wǎng)絡資源，將教學內(nèi)容積極地拓展
現(xiàn)代化信息技術與傳統(tǒng)教學模式相比，最大的優(yōu)勢便是其具有極大的開放性，使用者可以利用網(wǎng)絡搜索到諸多傳統(tǒng)教學中無法獲知的圖片信息、科研成果以及理論動態(tài)進行及時的課堂講解，從而使學生在學習過程中，了解到更多的學科知識，在有效拓展視野的同時，增加他們對該門學科的學習興趣。舉例來說，筆者在對學生授課過程中，講解到《動物細胞工程》這一部分時，不僅僅對學生進行必要原理講解、細胞工程意義的常規(guī)課堂內(nèi)容的講解，更通過網(wǎng)絡搜索，使學生了解到現(xiàn)今世界上的動物細胞工程研究情況以及我國甘肅省動物細胞工程技術研究中心的相關研究成果，學生更為全面的獲得了關于該部分學習內(nèi)容的知識，他們的知識素養(yǎng)不僅僅在理論知識上得到了提高，實際運用的具體知識也有效地得到了拓展。
通過對現(xiàn)代信息技術的有效運用，學生能夠在相同的課堂時間內(nèi)獲得更多、更有效的知識量，這對于他們在實際學習過程中，積極探索、勇于創(chuàng)新有著十分重要的推助作用。教師應當抓住現(xiàn)代化教學手段的重要輔助教學作用，通過科學的教學方式組合使學生對學習內(nèi)容深感興趣，從而主動地對課堂知識進行探索，通過調用多種思維方式，不僅僅會在學習成績上得到快速提高，學生的思維活躍度也將明顯改善，這對于新時代下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著十分重要的意義。
三、結語
高中生物教學中積極的使用現(xiàn)代化信息技術，能夠對課堂效率進行有效地改善，從而創(chuàng)建出更為和諧、向上的學習氛圍，提高學生的學習積極性，然而在具體教學過程中，教師應當注意，生物教學是一門實踐性非常強的課程，不能夠只重視到現(xiàn)代化信息技術的便利而忽略試驗的開展，更不能夠將所有的知識不加選擇的全部利用信息技術進行教學，應該有針對性、有重點的選擇，這樣才能夠確?，F(xiàn)代化教學手段在實際教學過程中的合理運用。
參考資料：
[1] 李明先.如何提高高中生物教學的有效性[J].新疆教育.2013（06）：414-415.
[2]張彬.談高中生物教學模式的轉變[J].中華少年：研究青少年教育.2013（09）：125-126.
[3]王敏利.高中生物教學有效性的提升策略探究[J].新課程學習：上.2013（01）：152-153.
第7篇：高中生物學科知識范文
關鍵詞：高中生物；教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對策
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育教學的目標，是新時代學校教育的方向。核心素養(yǎng)是進入21世紀以來社會對新型人才的要求，也是素質教育推進的目標。所謂核心素養(yǎng)是相對于應試教育而言的，是學生在接受相應學段教育過程中，一經(jīng)習得便于個體生活、生命不可剝離的必備的品格和關鍵能力。高中階段是生物教學培養(yǎng)核心素質的關鍵時期，核心素養(yǎng)包括很多方面，不僅包括強健的體魄和健康的心理素質，還包括關鍵能力的培養(yǎng)，有學習能力，實踐能力，創(chuàng)新能力，合作交往的能力等?？偟膩碚f，核心素養(yǎng)其實就是綜合能力的培養(yǎng)，對學生的生物知識學習具有積極的影響作用。
一、高中生物教學現(xiàn)況
我國高中生物科學素質教育的起步時間比較晚，近年來隨著社會的發(fā)展，對學生綜合素質的要求越來越高，核心素養(yǎng)的問題逐漸被廣泛關注和重視。但是從教師方面來看，部分教師的教學理念還沒有及時更新，沒有突破過去的應試教育的局限，在教學方法和教學理念上沒有與時俱進，與新課標的要求還有一段距離。有些教師在生物教學中仍然是單方面灌輸?shù)哪Ｊ?，教師在講臺上講，學生在下面聽和記筆記，教育方式機械化，缺乏師生間的有效互動和溝通，學生缺乏生物課堂學習的積極性和參與性[1]。雖然有些教師已經(jīng)意識到學生啟發(fā)的重要性，但在實際的課堂教學中，沒有充分發(fā)揮學生的主體地位。對于高中生物的教學，只重視表面的問題，沒有深入學生的實際，不注重培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力和實踐能力，尤其是在高三的教學中，由于面對著升學的壓力，很多教師不重視甚至忽略了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。從學生來說，習慣舊的學習方式，隨著新課改新時代的變化，沒有及時改變并且完善自己的學習方式。對高中生物的學習缺乏熱情，特別是自主研究的精神十分缺乏，大部分學生被動應付考試，這主要是受應試教育和高考制度的影響。高中生在學習生物的過程中，常常死記硬背，對于重點、難點和疑點，缺少主動實踐的精神。很多生物上的實驗沒有條件進行，主要依靠老師口頭描述，學生也不主動動手實踐，對生物科學知識沒有深刻的認識，沒有培養(yǎng)實驗中的生物科學探究能力[2]。當前部分學校由于受到資金等條件的限制，關于生物的演示設備、標本等相關學習工具并不齊全，硬件設施的缺乏使很多生物實驗沒法進行，學生對許多生物學現(xiàn)象沒有直觀的操作和觀察條件，只能憑借想象或者聯(lián)想，容易使學生的思維受到局限，不能增加學生的見識，提高學生的生物學習水平。生物實驗的缺乏不僅使高中生缺少科學研究的操作能力，而且沒有充分鍛煉比較、分析、判斷等思維能力，不能幫助學生形成好的生物學習能力和習慣。
二、高中生物教學學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策
（一）培養(yǎng)高中生生物科學素養(yǎng)
以高中生物中核酸的教學實踐為例，本節(jié)生物課的教學目標是讓學生掌握核酸的不同種類，同時對核酸的結構和功能能夠深入了解。本節(jié)課中的重點和難點是核酸結構。教師在上課前準備好實驗工具，六種顏色的硬紙片，包括紅色、橙色、藍色、黃色、綠色以及黑色，為學生制作DNA模型做準備。1.以學生為本，激發(fā)學生的學習興趣教師要轉變教學觀念，堅持以學生的發(fā)展為根本，以提高學生的生物科學素養(yǎng)為重要的教學目標，圍繞高中學生的發(fā)展和提升為中心。在教學過程中，生物教師可以先創(chuàng)設教學情境，吸引學生，提高學生上課的興趣，比如近年來在一些災害中喪生的人，一般會用DNA技術進行身份鑒定。也可以利用多媒體技術引用電視劇中的親子鑒定，也是使用DNA。通過情境導入課程，設置問題，什么是DNA，為什么使用DNA就能確定一個人的身份？接著教師可以讓學生進行短時間的思考，展示自主思考的成果。2.培養(yǎng)學生的科學思維能力提出問題之后，教師可以讓學生分組談論，進行自主探究學習，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。學生可以利用事先準備的材料進行實驗，制作形成DNA分子結構平面模型。最后進行小組交流，共享實驗成果，學生通過具體實驗，觀察思考得出結論，教師再進行總結，設置一些訓練題目，鞏固學生的知識，并進行遷移應用。
（二）培養(yǎng)高中生生物哲學素養(yǎng)
以細胞中的元素和化合物為例，本節(jié)課的教學目標是使學生認識構成細胞的基本元素，細胞中化合物的種類以及生命的物質性。本節(jié)課的重點難點是組成細胞的化合物和元素，檢測蛋白質、脂肪和以及糖類。1.利用問題，引導學生進行知識分析根據(jù)之前的生物學習，高中學基本上了解一些元素和化合物，教師可以讓學生觀察構成細胞和地殼的部分元素表，讓學生自己提出問題，分析交流，得出元素種類與含量的特點，教師再針對元素的種類和含量，總結生物界和非生物界的差異性和統(tǒng)一性。引導學生觀察人體細胞的主要元素圖，最后引出大量元素和微量元素。展示元素周期表，分析碳元素的知識，使學生認識到碳是最基本的元素。2.結合圖片和表格進行思考，提高學生的自學能力教師可以避免直白講解，以學生的參與為主，倡導學生在生物學習中的主動性。在教學中先向學生展示細胞中化合物的分類圖，以及含量表。引導學生結合圖表進行思考，然后分組討論，獲得相應的生物知識。3.演示實驗，幫助學生掌握相關生物原理實驗是生物學習的重要方法，可以培養(yǎng)學生觀察操作、分析總結、搜集信息和處理信息的能力，同時能夠提高學生的創(chuàng)造能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。淀粉遇到堿會變成藍色是學生已經(jīng)掌握的知識，在實驗中啟發(fā)學生的思維，使學生尋找方法，設計實驗，利用顏色的反應檢測和鑒定物質，使學生掌握檢測和鑒定脂肪、蛋白質以及還原糖的方法以及原理。綜上所述，高中生物學科知識主要包括生物的基本知識和生命的本質存在，屬于較抽象的內(nèi)容，不容易理解。但生物學科的知識是緊密聯(lián)系生活的，教師可以充分利用這一點，將教學內(nèi)容與生活中的實際案例結合起來，化抽象為具體，用以具體實例解釋理論知識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不斷提升高中生物的教學質量。
參考文獻：
[1]丁靜.基于思維教學的高中生物課堂教學處理方式--以《減數(shù)分裂》一課為例[J].中學教學參考,2016,(8):107-107,108.
第8篇：高中生物學科知識范文
【關鍵詞】：滲透 物理 化學 同位素示蹤法 光學知識
自然界是一個相互聯(lián)系的、統(tǒng)一的有機整體，生物學與物理、化學、數(shù)學等各門學科之間也是相互聯(lián)系、縱橫貫通的。因此必須加強學科間的橫向聯(lián)系，這樣有利于打破因單學科教學而造成的知識、思想的禁錮，解決多學科之間交叉滲透的一些問題.現(xiàn)代生物學研究需要大量運用物理、化學等學科的知識和方法。因此，教師在生物教學中，要加強學生生物學科與其他學科，特別是理化學科之間的聯(lián)系。培養(yǎng)學生的綜合能力，有利于高素質人才的培養(yǎng)。
一、生物與化學的滲透
高中生物內(nèi)容與化學有著高度的雙向滲透性（在大學中甚至就有一門生化學科）。在教材中，幾乎每一章都滲透著化學知識，一些生物學的實驗現(xiàn)象、實驗原理都是建立在一定的化學知識上。這些知識是理解生命現(xiàn)象的基礎。但是由于高中生物教材與化學教材知識點存在脫節(jié)。對于高一學生而言，高中生物最初一段時間所學的知識如：蛋白質、多肽、氨基酸及肽鍵的分子結構等知識都難以理解及記憶。因此我上高一課的時候，對一些化學知識進行適當?shù)慕忉尅⒀a充。并且安慰學生生物學在開始時較難理解與記憶，萬事開頭難吧。以后的知識點好學多了，以防止學生一開始就失去學生物的信心和興趣。與化學知識的聯(lián)系滲透的例子主要有：
1.生物組織中的還原糖、蛋白質和脂肪的鑒定原理與化學知識。
在化學學科中學過、做過許多物質的鑒定實驗，其原理大多是利用被鑒定的物質與所用的化學試劑發(fā)生顏色反應，或者產(chǎn)生沉淀。我們生物學上物質鑒定也利用此原理：如某些化學試劑能夠使生物組織（如花生的子葉）的某些有機化合物產(chǎn)生特定的顏色反應。
例如：①可溶性還原糖+ 斐林試劑（水浴加熱）磚紅色沉淀。
②脂肪 + 蘇丹Ⅲ染液（顯微鏡觀察）橘黃色。
③蛋白質 + 雙縮脲試劑（要先加NaOH 溶液創(chuàng)造堿性環(huán)境再加CuSO4 溶液）紫色反應。
高一學生對什么是還原糖、蛋白質和脂肪還不是很了解，因此先通過直觀的實驗培養(yǎng)他們學習生物的興趣。了解生物學是一門實驗的科學。
2.蛋白質、核酸、糖類和脂質的結構、性質與化學知識。
還是由于高中生物教材與化學教材知識存在脫節(jié)，高一學生有機化學還沒有學習。因此許多學生對氨基酸、核苷酸和多肽等結構難以理解。教師除要把有關知識講透，還是要讓學生了解教材知識的脫節(jié)問題，以提振學生的信心。
3.同位素示蹤法在生物科學中的應用與滲透。
高一學生對放射性同位素的概念還不了解，應適當加以介紹：同位素示蹤劑對研究對象進行標記， 可以利用放射性探測技術來跟蹤，判斷放射性原子通過什么路徑，運動到哪里去，以及分布情況等。用于示蹤技術的同位素一般是構成細胞化合物的重要元素。例如3H、15N、18O、32P和35S等。在生物科學的許多實驗中廣泛使用。如：
①分泌蛋白在細胞中合成部位及運輸方向。科學家用3H標記的亮氨酸注射豚鼠的胰臟腺泡細胞中，觀察放射性同位素的轉移情況。從而得到是按照：內(nèi)質網(wǎng)高爾基體細胞膜的方向運輸?shù)摹?/p>
②光合作用中氧氣的來源。1939年，魯賓和卡門研究光合作用中釋放的氧到底是來自于水，還是來自于二氧化碳。他們用氧的同位素18O標記H218O和C18O2，做兩組光合作用的實驗，最終證明了光合作用中釋放的氧全部來自水。
③ 噬菌體侵染細菌的實驗。1952年赫爾希和蔡斯用被35S（只標記蛋白質）和32P（只標記DNA）標記的噬菌體分別去侵染未標記的細菌，然后測定子代噬菌體中含放射性同位素的情況，而得到DNA是遺傳物質。
此外，在研究光合作用的暗反應（卡爾文循環(huán)）、DNA分子半保留復制的確認及胚胎發(fā)育的過程等方面也運用到此化學知識。
二、與物理學的滲透
高中生物內(nèi)容與物理也有著高度的雙向滲透性，在《普通高中生物課程標準》所列的具體內(nèi)容標準中，許多都涉及物理學知識。例如，“使用顯微鏡觀察有絲分裂的細胞”應用了光學知識；在 “葉綠體色素的提取和分離”實驗中也涉及光譜的知識；而“神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導”則要物理學上的關于電勢差的內(nèi)容。當然，在各個版本教材中，還可能涉及其他的物理學知識。這些物理學的知識對于學生學習生物有著重要的促進作用。下面對涉及到的主要物理學知識做一簡介。
1.與光學的聯(lián)系：
①光學知識和顯微鏡
顯微鏡是生物實驗常用的儀器之一。在初中階段，學生已經(jīng)使用過顯微鏡，并在生物和物理教材中，對顯微鏡的結構和原理做了簡單的描述。在高中階段，進一步要求學生使用高倍顯微鏡來觀察各種細胞及結構。（如：花生子葉中脂肪的檢測和觀察、觀察有絲分裂的細胞等實驗）。 而顯微鏡的工作原理就涉及到物理學知識。可以給有興趣的同學提供有關材料或進行講座。
②光學知識和色素
必修第一冊課本P100的例題：海洋中的藻類植物習慣上依其顏色分為綠藻、褐藻（如：海帶）和紅藻（如：紫菜），它們在海水中的垂直分布依次是淺、中、深，這與光能的捕獲有什么關系？要解釋好本題就得讓學生先了解有關光學的知識。
在光合作用“葉綠體色素的提取和分離”中也涉及到光譜的知識；在光合作用的研究史上，美國科學家恩吉爾曼的實驗就是利用光通過棱鏡時的色散，得到葉綠素主要吸收紅光和藍紫光。
③ X射線衍射圖和DNA雙螺旋結構的提出
必修二在介紹DNA雙螺旋結構模型的提出時，出示一張富蘭克林使用X射線拍的DNA分子的衍射圖，但對這張照片是如何獲得、什么意思則沒有做說明。如果要了解這張圖，就需要物理學上，關于光的衍射的知識。其實從1951年開始，富蘭克林、威爾金斯就研究DNA對X射線的衍射，獲得了一系列DNA的X射線衍射圖譜，沃森和克里克則是根據(jù)這些圖譜、數(shù)據(jù)提出了DNA的雙螺旋結構模型。從而奠定了現(xiàn)代分子生物學發(fā)展的基礎，開辟了生命科學的新紀元。
當然在生物教材中還有許多與物理學的滲透點。利用物理因素（X射線、紫外線）提高了基因的突變率；有氧呼吸、無氧呼吸的能量轉換效率要聯(lián)系的熱力學第二定律等等。
正因為生物科學與物理、化學等多學科知識的高度雙向滲透，高中生物教材中，幾乎每一章都滲透著物理、化學的知識，這些知識又是理解生命現(xiàn)象的基礎。因此要讓學生形成各學科間融會貫通的知識體系；培養(yǎng)和提高學生綜合運用知識的能力和創(chuàng)造力，從而造就高素質的人才。
參考文獻
第9篇：高中生物學科知識范文
摘 要：面對新課改提出的高考考試原則和錄取原則，學生的高考錄取原則也會有較大的調整，作為高考考試科目之一的生物，學習成果好壞與否對于高考成績會有較大的影響。高中生學好生物，不僅是作為平日學習任務之一，更是為高考取得較高的分數(shù)做準備。教師應轉變以往的教學方式，根據(jù)新課改對生物教學中提出的要求進行系統(tǒng)的分析及改善，調動學生學習生物的積極性，把握生物內(nèi)容的重難點，從而能夠從容面對考試，提升高考成績。
關鍵詞：新課改；高中生物；教學策略
新課改提出后，各高中、各科老師都對教學做出了一系列的調整。生物作為高中學考、高考選考、高考的考試內(nèi)容之一，對學生的考試成績起著至關重要的影響作用。生物教師也根據(jù)新課改的指導意見在教學方式、教學目標等內(nèi)容里做出相應的調整，進行一系列的授課實驗，找到更適合學生的授課方式。在以往的課堂中，教師通常采用“滿堂灌”的教學方式，對生物知識一味地灌輸，沒有注重學生的理解程度及認知程度。而這樣的教學方式，不能使學生對于晦澀難懂的生物知識進行良好的學習，從而導致學生學習興趣下降、成績下滑。教師對生物教學的研究，得出有效的教學方式，提升學生對于生物學習的積極性，提高課堂的學習效率，帶動課堂學習氛圍，使學生在自主、活潑的學習環(huán)境中進行學習，改善以往苦澀的教學方式，在新課改影響下提升生物教學成果，幫助學生在高中學考、高考選考、高考三大考試中取得滿意的成績。
一、高中生物所具備的學科性特點
1.問題探討性
高中生物內(nèi)容學科知識除了基本的定義知識外，在實際學習過程中則是對一個又一個具體問題的分析解決。高中生物知識的教學重在探討問題，通過分析、驗證，找到問題的正確答案。新課改提出，在教學過程中應注重學生的主體地位，還原學生是課堂主人的身份。因此在生物教學過程中，教師可以讓學生帶著問題去思考、去研究，教師從中扮演好引導者、組織者的角色，組織課堂氣余，引導學生解決問題。學生形成善于進行問題研究的學習習慣，幫助學生在以后的做題過程中，形成變通的思維方式，舉一反三式地找出問題的答案。
2.自主探究性
生物知識屬于理科知識體系，在內(nèi)容上區(qū)別于文科知識體系。文科內(nèi)容注重知識內(nèi)容的記憶，理科知識注重對于問題的研究性，找出問題后，針對問題進行系統(tǒng)的分析探究，從而得出問題的準確答案。生物教師在問題研究中，將問題的探究過程交給學生去完成，教師則側重對學生探究問題的指導，保證學生始終在探究問題的正軌上。對于生物內(nèi)容的探究性學習，可以讓學生在面臨問題時，主動搜集有效信息進行問題的分析，形成具體問題具體分析的學習方式。
3.合作實驗性
在生物學科學習時，避免不了對于生物內(nèi)容的實驗過程，尤其是高中生物，不再是初中生物基本的學科知識，重在對問題本質進行進一步的探討研究。在教學過程中，教師帶動學生以實驗的方式對問題進行實際研究，將解決問題的方式由靜態(tài)轉變?yōu)閯討B(tài)，還原問題解決的畫面過程。在實驗性學習中，還可以培養(yǎng)學生的合作精神，在小組內(nèi)形成團結向上解決問題的有效學習方式。
二、生物教學的三種教學方式
1.發(fā)現(xiàn)法
發(fā)現(xiàn)法重在培養(yǎng)學生的探索和求知精神，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題的能力，幫助學生形成自主學習的良好學習習慣。在生物教學過程中，教師可以利用發(fā)現(xiàn)法帶動學生主動投入到教學環(huán)境中。在授課前，教師可以利用所講的生物知識設置具體的生物教學情境，達到吸引學生學習興趣的目的，完成良好的課堂預期效果。這樣的課堂講授方法可以讓學生在今后的學習中自主地進行生物學科的學習，對學習上的問題形成自主探究的學習
精神。
2.講授法
講授法是指教師在課堂上以陳述的方式對課堂教W內(nèi)容進行系統(tǒng)的講述，將內(nèi)容知識轉變成學生易懂的教學語言傳達給學生，使學生在短時間內(nèi)對課堂內(nèi)容有著充分的掌握與了解。但是在講授法過程中，平淡的教學語言會導致學生失去學習興趣，從而使教學不能預期完成。生物老師可以在課堂教學過程中，將生物課本中的重點、難點形成有趣的教學語言，提高學生的學習興趣，以主動的心態(tài)去接受生物知識的學習。講授法可以使學生對于生物教學中的定義等知識內(nèi)容形成良好的記憶。
3.自學法
自學法在高中教學中也很常見，一般是在老師進行系統(tǒng)的教學指導后，留給學生一定的自學內(nèi)容，讓學生自主或者結成小組進行問題的研究、探討，讓學生在問題分析中增加問題的深刻記憶，幫助學生對于教學內(nèi)容形成有效的記憶。生物教師可以把易懂或具有探討性的問題交給學生自學完成，從而讓學生在自學的過程中加深印象，有利于日后生物知識的系統(tǒng)復習。這種教學方式能夠讓學生形成獨立思考的學習方式，幫助學生形成主動學習的良好習慣。
三、提升生物教學策略的具體方法
1.確定合理有效的教學目標
在進行教學目標設置前，教師應掌握整體學生實際的學習水平。高中生物學科內(nèi)容是對初中生物進一步的提升，在內(nèi)容上難度加大，教師在進行授課前，應根據(jù)學生實際的學習情況，有意識地將學科內(nèi)容的難易程度進行劃分，通過不同的授課方式，明確具體的學習目標。老師在講課過程中注意內(nèi)容的停頓，學生的學習狀態(tài)等內(nèi)容，為接下來的學習進程做好鋪墊。
2.營造自主活潑的學習氛圍
學生進行良好學習建立在有效的課堂環(huán)境上，營造自主的課堂環(huán)境有利于引起學生的學習興趣，提高學生的學習意識，讓學生主動進行生物內(nèi)容的探究。生物學科內(nèi)容不僅含有系統(tǒng)的理論知識，科學性知識也很強，對于學生系統(tǒng)的研究有著較高的要求。生物老師可以根據(jù)學生的共性特征進行課程內(nèi)容的提前準備，在上課過程中帶動學生的學習興趣，將生物課程內(nèi)容盡量與學生的實際生活聯(lián)系起來，幫助學生在最基本的學習狀態(tài)上進行基礎知識的掌握。
3.構建嚴謹科學的教學結構
教師在進行生物授課內(nèi)容前，要建構嚴謹科學的教學結構，對于生物知識內(nèi)容有明確清晰的知識結構，對于授課內(nèi)容和課堂教學方式進行嚴密周詳?shù)脑O計，讓學生在嚴謹?shù)沫h(huán)境下形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S進行有效的學習。同時，教師在構建嚴謹教學的基礎上，進行有效課程評價，及時掌握學生的學習情況，根據(jù)學生的學習情況進行實際的教學評價，對學生的學習成績進行有效的評價，幫助學生有效地提高成績，可以讓學生進行互評的評價方式，形成互相學習的氛圍，形成向上精神品質。
高中學習作為學生學習生涯中的重要階段，對于學生以后的學習方式有著重要的影響。高中學生已經(jīng)形成基本的學習方式，對于知識體系的認知也有了系統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)，而教師需要做好引導、組織工作。生物教師在教學過程中，針對具體的教學內(nèi)容，幫助學生形成不同的學習方式，引導學生在探究、合作、實驗的過程中解決問題。高中生物教學也應面對高考改革進行有效的改善，根據(jù)不同的考試方式進行具體的分析。萬變不離其宗，高中生物教學方式的轉變最終歸根于幫助學生更好地進行生物學科的學習。
參考文獻：
[1]寧世才.論新課改下提升高中生物教學效率的策略[J].中國校外教育，2014.
