交互設(shè)計學(xué)的課程精選(九篇)
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第1篇：交互設(shè)計學(xué)的課程范文
【關(guān)鍵詞】 護(hù)理教學(xué) 綜合性實訓(xùn)
《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方法（試行）》對綜合性實訓(xùn)的開設(shè)提出了要求，并明確了解其所占比例。綜合性實訓(xùn)是理論與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)多門理論課程后，對其進(jìn)行的一個綜合性實際技能操作訓(xùn)練，其任務(wù)是讓學(xué)生通過實訓(xùn)項目的理解，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)習(xí)知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的動手、分析問題與解決問題的能力［1］。《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)實訓(xùn)》是本院護(hù)理學(xué)專業(yè)課改后新設(shè)置的一門實訓(xùn)課程。本系對2007級本科學(xué)生的《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)實訓(xùn)》采取綜合實訓(xùn)，具體作法如下。
1 教學(xué)方法
在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)實訓(xùn)》教學(xué)綱要所開出的19項操作中，選出臥位病人床上擦浴、口腔護(hù)理、測量生命體征、鼻導(dǎo)管給氧、密閉式靜脈輸液法等5項實驗實施綜合性教學(xué)，共計13學(xué)時。
1.1 教師統(tǒng)一備課，確定教學(xué)方案 實訓(xùn)課前，帶教老師，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，明確綜合性實訓(xùn)教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識，給出一個病例，以護(hù)理程序為工作框架，以整體護(hù)理為主線，結(jié)合內(nèi)、外、婦、兒科等相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行護(hù)理。
1.2 學(xué)生課前認(rèn)真準(zhǔn)備，計劃護(hù)理過程 在實訓(xùn)課前1周，將學(xué)生分成小組，每組4人，每組給1個病例，讓學(xué)生分組討論如何對病人實施護(hù)理。教師在給出病例時可有針對性地提出問題以啟發(fā)學(xué)生思維，如在鼻導(dǎo)管給氧過程中發(fā)現(xiàn)氧流量與醫(yī)囑不符合，如何去調(diào)節(jié)流量；在進(jìn)行床上擦浴時，護(hù)士應(yīng)如何保護(hù)病人的隱私等問題。學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，制定具體的實訓(xùn)內(nèi)容，以及實訓(xùn)操作步驟。在整個過程中，以學(xué)生為主導(dǎo)，帶教老師給予指導(dǎo)。
1.3 結(jié)合情景式教學(xué)模式，實施綜合實訓(xùn) 先由教師示教綱要開出的實訓(xùn)項目，再由學(xué)生扮演病人，該病人具備一些比較典型的癥狀，如偏癱、昏迷等，便于學(xué)生有針對性的實施操作。比如該堂課的教學(xué)目的是掌握臥位病人床上擦浴，就要求學(xué)生先運(yùn)用所學(xué)溝通技巧主動與“病人”溝通，了解病情，做好病情評估工作。結(jié)合給出的病例完成臥位病人的生命體征測量、床上擦浴、口腔護(hù)理、壓瘡的預(yù)防、肢體的功能訓(xùn)練及健康教育等內(nèi)容，課后寫出護(hù)理計劃。具體方法為每組選1名學(xué)生扮演昏迷病人，由其他3名學(xué)生分別模擬護(hù)士為其測量生命體征及其他操作，同時要求學(xué)生提出對該“病人”的護(hù)理診斷和制訂合理的護(hù)理計劃。
1.4 教師與學(xué)生結(jié)合，共同評價實訓(xùn)結(jié)果 每次課程結(jié)束后，由學(xué)生與教師共同給每一個參與表演的學(xué)生按照打分標(biāo)準(zhǔn)采取不記名投票的形式打分，學(xué)生的打分占30%，教師的打分占70%。打分標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容包括溝通能力、人文關(guān)懷、項目的熟練程度、物品的整理及作業(yè)等內(nèi)容。
2 教學(xué)探討
對護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)實訓(xùn)》采取綜合集訓(xùn)，體現(xiàn)了如下優(yōu)點。
2.1 突出了整體護(hù)理的主線 傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)以單項實訓(xùn)為主，學(xué)科之間相互分離，缺乏系統(tǒng)性和整體性［2］。以往在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)實訓(xùn)》課中更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握單項操作。綜合性實訓(xùn)強(qiáng)調(diào)人是由生理、心理、社會中生存的復(fù)合體，使學(xué)生真正運(yùn)用整體護(hù)理的工作方法解決問題，體驗到臨床工作的場景，并能將理論知識運(yùn)用到實踐中。
2.2 提高解決問題的能力 學(xué)生在實訓(xùn)前的準(zhǔn)備過程中，通過復(fù)習(xí)所學(xué)知識和查閱新資料，達(dá)到溫故而知新的目的，既掌握了基礎(chǔ)實訓(xùn)的技能，又使各相關(guān)學(xué)科知識得到鞏固和整合。以往參與畢業(yè)臨床實習(xí)的學(xué)生認(rèn)為，到醫(yī)院實習(xí)時都有手忙腳亂的感覺，不知如何對病人進(jìn)行護(hù)理，說明學(xué)生綜合解決問題的能力還需要提高。病人角色的扮演，使“病人”表現(xiàn)出較復(fù)雜的病情，再要求學(xué)生根據(jù)“病情”提出正確的護(hù)理診斷，這樣，學(xué)生不僅表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高綜合解決問題的能力。
2.3 培養(yǎng)了學(xué)生的溝通技巧 傳統(tǒng)的實訓(xùn)中，學(xué)生面對的是護(hù)理模型，交流時模型不能與之有情感回應(yīng)，所以，學(xué)生在進(jìn)行溝通時的積極性不高。學(xué)生認(rèn)為這種交流是念咒語，說天書，是比較可笑的，由抵觸而出現(xiàn)只動手不動口，溝通技巧得不到鍛煉。然而臨床工作中很多的護(hù)患糾紛是由于護(hù)患溝通不良所致，如果護(hù)士懂得去溝通，用心去聆聽，很多糾紛都是可以避免的［3］。因此在綜合實訓(xùn)中，要求學(xué)生開口和扮演的“病人”溝通，且“病人”會故意刁難護(hù)士，學(xué)生如果能夠給予滿意的答復(fù)，就需要學(xué)生能運(yùn)用溝通技巧解決實際問題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。
2.4 加強(qiáng)人文關(guān)懷的培養(yǎng) 學(xué)生以服務(wù)對象為出發(fā)點，側(cè)重以人為本，以健康為中心的教學(xué)思想就顯得非常重要，在關(guān)心病人的同時培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和品格，將教材中的理論知識靈活應(yīng)用，充分體現(xiàn)護(hù)理的人文關(guān)懷［4］。例如床上擦浴雖然是一項生活護(hù)理，很多醫(yī)院都是由家屬或護(hù)工來完成，但作者在教學(xué)中仍然堅持學(xué)生親手操作，通過對一例偏癱“病人”床上擦浴，使學(xué)生深刻感受到生活不能自理病人的護(hù)理需求。這不僅要求技術(shù)上過硬，還要從精神上給予病人更多的關(guān)懷。
【參考文獻(xiàn)】
1 肖愛萍.綜合性和設(shè)計性實驗教學(xué)淺談.中山大學(xué)學(xué)報論叢，2006，26（7）：229.
2 王瑾瑜，徐海，趙亞莉，等.開設(shè)醫(yī)學(xué)綜合性實驗初探.醫(yī)學(xué)教育，2002，2：57.
第2篇：交互設(shè)計學(xué)的課程范文
關(guān)鍵詞：同步實踐；無線網(wǎng)絡(luò)教室；并行交互教學(xué)模式；多元化知識獲?。怀绦蛟O(shè)計思維
文章編號：1672-5913（2013）01-0073-04
中圖分類號：G642
0 引言
程序設(shè)計課程是國內(nèi)外高等院校的計算機(jī)基礎(chǔ)必修課程。該課程覆蓋面廣，影響力大，是培養(yǎng)和鞏固學(xué)生計算思維的重要課程，并為學(xué)生參加課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新實驗、科技制作、學(xué)科競賽等活動提供了堅實的實踐平臺。然而，程序設(shè)計語言的學(xué)習(xí)難度是很大的，很多學(xué)生往往“考完即忘”，或者只記住了程序設(shè)計的語法詞法，卻不懂如何有效運(yùn)用，更談不上利用程序設(shè)計解決實際應(yīng)用問題。針對這種情況，國內(nèi)很多專家教師提出了多種教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、興趣教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等。2012年7月在西安交通大學(xué)召開的第一屆計算思維與大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)改革研討會上，陳國良、馮博琴等各位專家提出了分層分類的教學(xué)方法。這些教學(xué)方法都有其各自的先進(jìn)性和優(yōu)點，如果能夠在教學(xué)過程中切實貫徹，勢必對課程教學(xué)效果的提升起到很大的推動作用。
教學(xué)方法想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須結(jié)合恰當(dāng)?shù)膶嵤┓桨?。而對于程序設(shè)計課程這類實踐性較強(qiáng)的課程來說，在教學(xué)過程中注重實踐、加強(qiáng)教學(xué)互動無疑是改善課程的教學(xué)效果，充分發(fā)揮教學(xué)方法的先進(jìn)性和優(yōu)越性的有力措施。在教學(xué)過程中實現(xiàn)同步的、及時的、飽滿的實踐，并做到教與學(xué)的多途徑并行交互是克服學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“考完即忘”、“高分低能”的有效途徑。因此，作者及課程組的同事在分析了課程教學(xué)各方面情況后，提出在教學(xué)過程中采用并行交互教學(xué)模式。
1 并行交互教學(xué)模式的實施前提
分析學(xué)生為什么在課程學(xué)習(xí)中會有學(xué)著后邊忘了前面、只會語法不會編程等現(xiàn)象，其最重要的原因就是沒有通過充分的、及時的實踐及教學(xué)互動來鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。
國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校的程序設(shè)計課程還是傳統(tǒng)的幾十人或幾百人的集中式課堂授課，教師采用板書或者多媒體課件的形式進(jìn)行講授。課下，有條件的同學(xué)通過各種途徑將課堂內(nèi)容進(jìn)行實踐驗證，沒條件的同學(xué)只能通過閱讀教材或者課件進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。課下自習(xí)過程中遇到的問題需要等到答疑時間再找到教師進(jìn)行解決。整個學(xué)習(xí)過程是一個串行的過程，這種串行的學(xué)習(xí)方式對于大多數(shù)理論性較強(qiáng)的課程來說并不存在太大的弊端，但是程序設(shè)計課程具有強(qiáng)實踐性特征，如果所學(xué)的知識沒有得到及時的、充足的實踐來驗證，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會出現(xiàn)學(xué)完即忘、只會考試不會編程的后果，學(xué)生很難領(lǐng)會編程中的一些思維和算法思想。
意識到這個問題的存在，該課程的很多教師也提出應(yīng)該增加該課程的實踐課時，課堂應(yīng)該搬到機(jī)房等建議，這些都是改進(jìn)教學(xué)效果的良好方法。但是由于國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校的硬件資源、師資力量還不充裕，很多學(xué)校根本無法實現(xiàn)在機(jī)房里完成整個課程教學(xué)。
很多學(xué)生都配備了臺式計算機(jī)或者筆記本計算機(jī)，學(xué)生中計算機(jī)的普及率在60%以上，擁有智能手機(jī)和平板電腦的學(xué)生人數(shù)更多，手機(jī)的普及率接近100%。但是，由于沒有人針對這些設(shè)備的使用進(jìn)行有效的引導(dǎo)，大部分學(xué)生的計算機(jī)、手機(jī)都只是玩游戲、看新聞、上網(wǎng)聊天等娛樂行為的工具，本來是買來希望有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)備卻成了影響學(xué)習(xí)的有害物品。
另外，美國國家實驗室近十年對各種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容殘留率進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示：傳統(tǒng)教學(xué)中比較注重的講授方式其學(xué)習(xí)內(nèi)容殘留率僅有5%，而與旁人討論、演示以及教授他人才是學(xué)習(xí)內(nèi)容殘留率高達(dá)60%以上的良好學(xué)習(xí)方式。針對這些現(xiàn)象，西北工業(yè)大學(xué)程序設(shè)計課程組提出在課程教學(xué)中充分利用學(xué)生擁有的電子設(shè)備，并汲取華南師范大學(xué)基于交互式電子白板的課堂教學(xué)模式等的優(yōu)點，建立無線網(wǎng)絡(luò)教室，實現(xiàn)并行交互式教學(xué)。這種并行交互式教學(xué)模式的實施既解決了加強(qiáng)課程實踐、實現(xiàn)教學(xué)實時互動所面臨的硬件及師資短缺的難題，又能引導(dǎo)學(xué)生健康的、優(yōu)化的使用其電子設(shè)備。以下對該教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)介紹。
2 并行交互教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建
并行交互教學(xué)模式是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的全新教學(xué)方式。該模式通過網(wǎng)絡(luò)將教師的教和學(xué)生的學(xué)同步起來、并行起來，學(xué)生可以針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時實踐驗證，教師可以第一時間獲得學(xué)生的反饋信息，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中可以及時進(jìn)行交流溝通。因此，該模式將傳統(tǒng)的串行教學(xué)變成了先進(jìn)的并行教學(xué)。
網(wǎng)絡(luò)是實現(xiàn)教學(xué)實時溝通的主要媒介，是并行交互教學(xué)模式的實施基礎(chǔ)。為了能在課堂上方便地搭建起并行交互教學(xué)環(huán)境，可以使用無線路由器在教師機(jī)和多個學(xué)生的電子設(shè)備間建立無線網(wǎng)絡(luò)教室。其硬件配置包括一臺教師機(jī)、一個大功率無線路由器以及多個學(xué)生端?？紤]到每個學(xué)生的情況不一樣，學(xué)生端可以采用多種設(shè)備，如平板電腦、手機(jī)（Android、iOS、Windows 8操作系統(tǒng)）、筆記本計算機(jī)等。無線網(wǎng)絡(luò)教室的軟件配置采用市面上成熟的局域網(wǎng)通信軟件，如飛鴿傳書、極域電子教室等，節(jié)省了課程組的軟件開發(fā)花費(fèi)。借助于上述的硬件和軟件配置，一個方便快捷的無線網(wǎng)絡(luò)教室就搭建好了，這就是并行交互教學(xué)模式的實施平臺。
根據(jù)實際情況，無線網(wǎng)絡(luò)教室的軟件可采用不同的通信軟件。但一般來說，并行交互教學(xué)平臺至少應(yīng)該具有以下功能才能最大程度地體現(xiàn)并行交互教學(xué)模式的優(yōu)越性。
1）屏幕廣播。
教師可以根據(jù)需要將教師機(jī)或者某個學(xué)生端的內(nèi)容廣播給全部或部分同學(xué)，使學(xué)生能夠清晰地看到教師機(jī)上教師的每一步操作，增加教學(xué)的直觀性，提高示例的演示效率，同時可以實時了解一些學(xué)生的典型思想，方便學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和討論。
2）監(jiān)控轉(zhuǎn)播。
通過教師機(jī)，可以監(jiān)控所有學(xué)生端，方便教師實時掌控每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理解程度，可作為調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和評價教學(xué)效果的良好輔助手段。
31屏幕錄制。
教師機(jī)可以通過屏幕錄制功能將課堂上的一些實例講解等演示過程直接錄制成視頻文件，方便學(xué)生在課下隨時隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，同樣這些視頻文件也是一種難得的教學(xué)資源積累。
4）遠(yuǎn)程設(shè)置。
遠(yuǎn)程設(shè)置功能可以設(shè)置學(xué)生端的配置，如頻道號、音量等，方便教師控制每個學(xué)生端的狀態(tài)，成功搭建無線網(wǎng)絡(luò)教室。
5）遠(yuǎn)程命令。
遠(yuǎn)程命令為教師提供了遠(yuǎn)程開啟、重啟、關(guān)閉學(xué)生端的功能，同時可以遠(yuǎn)程關(guān)閉學(xué)生正在執(zhí)行的應(yīng)用程序，方便管理學(xué)生端，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。
6）分組管理。
分組管理可以新建、刪除、重命名分組，同時可以添加和刪除分組中的成員，分組信息會得到保存，下次上課可以直接使用保存的分組。
7）隨堂小考。
使用此功能，教師可以啟動快速的單題考試或隨堂調(diào)查，并立即給出結(jié)果，這使得教師可以很方便地檢查學(xué)生對每個知識點的接受情況。
8）學(xué)生演示。
教師可以選擇一個或多個學(xué)生端將其屏幕操作演示給全部或部分學(xué)生，方便學(xué)生之間及時的交流學(xué)習(xí)，形成激勵式學(xué)習(xí)。
9）網(wǎng)絡(luò)影院。
網(wǎng)絡(luò)影院可以讓教師在課堂上方便地播放一些教學(xué)資料片。它支持很多格式，如MP4、MOV等。網(wǎng)絡(luò)影院支持脫機(jī)工作，以便老師在課前確認(rèn)準(zhǔn)備的片源是否可用。網(wǎng)絡(luò)影院支持暫掛功能，以便老師讓一節(jié)課未播放完的片子暫停，下節(jié)課自動從上次停止的地方繼續(xù)播放。
10）黑屏肅靜。
黑屏肅靜可以將全部學(xué)生端控制成黑屏無權(quán)操作的狀態(tài)，方便教師在教學(xué)過程中實現(xiàn)一些需全部學(xué)生同步的操作，如隨堂考試等。
11）文件分發(fā)。
文件分發(fā)功能可以實現(xiàn)將教師機(jī)上的文件分發(fā)到全部或部分的學(xué)生端，方便學(xué)生實時共享教學(xué)資源。
12）遠(yuǎn)程消息。
無線網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)可以互相發(fā)送文字消息，方便學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，同時老師可以允許或阻止學(xué)生發(fā)送文字消息，以嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，提高教學(xué)效果。
以上羅列了并行交互教學(xué)平臺應(yīng)該具備的一些功能，教師可以根據(jù)自己的需要選擇合適的軟件實現(xiàn)更多更方便的功能，如電子點名、作業(yè)提交、分組教學(xué)、分組討論等。
3 并行交互教學(xué)模式的優(yōu)點
并行交互教學(xué)模式將筆記本計算機(jī)、平板電腦、智能手機(jī)等先進(jìn)的移動媒體工具引入教學(xué)，探索多元思維并行的教學(xué)模式。它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)過程中“課堂理論講授-復(fù)習(xí)-提交理論作業(yè)-實驗-提交實驗作業(yè)”的串行模式，實現(xiàn)了教與學(xué)各環(huán)節(jié)的并行進(jìn)行。在這種并行的教學(xué)模式中，課堂理論教授、復(fù)習(xí)、提交理論作業(yè)以及實驗等環(huán)節(jié)可以同時進(jìn)行，克服了教學(xué)過程中的諸多弊端。并行交互教學(xué)模式的主要優(yōu)點總結(jié)如下。
1）實現(xiàn)了課堂多元化獲取信息。學(xué)生獲取知識的途徑從原來的單一講授到多渠道獲取，不僅能夠從教師那里獲得講授的內(nèi)容，與同學(xué)相互切磋討論，同時可以通過網(wǎng)絡(luò)了解相關(guān)的其他資源。
2）實現(xiàn)了同步實踐、及時實踐、飽滿實踐。學(xué)生能夠通過攜帶的電子設(shè)備對教師講解的知識點、示例等進(jìn)行實時的驗證，加深知識記憶和知識理解。
3）加強(qiáng)了課堂互動。教學(xué)過程中老師可以隨時分發(fā)問題，學(xué)生即時在線回答，方便教師及時掌握學(xué)生的知識理解和掌握程度；同樣也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑精神和批判精神，使得學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，課堂變成“師生討論、思考、相互教授的研究場所”。
4）實現(xiàn)了編程思維的訓(xùn)練。教師講授完一個知識點或示例后可以及時設(shè)計一些題目讓學(xué)生嘗試運(yùn)用該知識點或示例進(jìn)行新的問題求解。
并行交互教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生“學(xué)會”變成了學(xué)生“會學(xué)”，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，將“厭學(xué)”、“難學(xué)”變成了“愛學(xué)”、“學(xué)難”，課堂上不再是單純的教師傳授知識，而是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同研究的知識交流場所。
第3篇：交互設(shè)計學(xué)的課程范文
【關(guān)鍵詞】 問題探究；互動；教學(xué)模式；程序設(shè)計；課堂實踐；效能
一、引言
程序設(shè)計課程目前已成為高校各類學(xué)科專業(yè)計算機(jī)素質(zhì)教育的一個重要組成部分，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的計算思維、創(chuàng)造性思維以及獨立分析問題和解決問題的能力，提升其利用計算機(jī)作為工具來解決問題的意識。為了提高教學(xué)效果，很多老師在課堂上引入了“互動式”教學(xué)模式，根據(jù)近年來作者對程序設(shè)計課程的教學(xué)效果調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，以往的所謂“互動”主要以教師提問為主，在教師提出相應(yīng)的問題后，學(xué)生思考，然后回答，最后點評。雖然提高了部分學(xué)生分析問題，思考問題的能力，但這種交互明顯暴露出一種“被動式互動”的尷尬，學(xué)生只顧“問而問”，只顧“問而學(xué)”，有的只是表層互動，看起來“熱鬧”，卻缺乏實效。學(xué)習(xí)自主性仍處于被動的境地，積極性和主動性并不明顯[1，2]。課題對“問題探究—互動式”教學(xué)方法進(jìn)行了研究和總結(jié)，認(rèn)為程序設(shè)計課堂教學(xué)應(yīng)注重在構(gòu)建“優(yōu)質(zhì)問題”的基礎(chǔ)上，自主有序的互動，將枯燥的理論隱含于真實的問題情境中，增強(qiáng)問題探究的自主性，在實踐動手過程中不斷提升理論認(rèn)識及動手能力，避免“高分低能”、“不知其所以然”，“被動探究”現(xiàn)象的發(fā)生。
二、程序設(shè)計課程教學(xué)存在問題分析
“授之以魚，不如授之以漁”，現(xiàn)代教學(xué)特別提倡的是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。如何讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂中掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，是目前本科課程在教學(xué)模式研究方面的重要內(nèi)容[3]。因此，程序設(shè)計課堂需要在認(rèn)真研究課程特點的基礎(chǔ)上，借鑒以往教學(xué)經(jīng)驗，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，結(jié)合實踐，探索行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式。
向?qū)W生傳授知識，采用什么方法才最為有效？是直接灌輸還是引導(dǎo)其自主建構(gòu)？怎樣教才所謂善教，繼而引發(fā)樂學(xué)，促使學(xué)生自主建構(gòu)、自主生成知識。這是本文所探討的 “問題探究—互動”教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。目前的教學(xué)過程中存在著以下問題：
1、由于教學(xué)不是站在如何應(yīng)用計算機(jī)工具編程解決實際問題或?qū)嶋H項目的角度，就沒有把邏輯與編程解題思路放在主體地位，也就沒有很好講授如何分析問題和解決問題。課堂上過于注重對語句語法的講解，缺乏以算法為核心的編程教學(xué)，知識的傳授未能有機(jī)地結(jié)合算法思想，貼近生活并引起學(xué)生興趣的問題涉及的很少，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力，更談不上引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行課題研究和科研探索。
2、經(jīng)過作者多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生接觸計算機(jī)的程度不同，在智力水平、知識與經(jīng)驗積累等方面也存在著差異，導(dǎo)致在操作的熟練程度、自主學(xué)習(xí)的意識與探究能力各有不同。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，課后又不肯花時間，且課程學(xué)時緊張，知識點內(nèi)容較多，久而久之，導(dǎo)致聽不懂，學(xué)不會。部分學(xué)生上課時能聽懂講解，可在涉及到具體的編程及上機(jī)操作時，往往會出現(xiàn)沒有思路、無從下手或錯誤百出，不會調(diào)試程序等各種情況。
3、就目前的互動而言，學(xué)生參與少，互動范圍小，課時和人次的局限，造成課堂上的“兩極分化”，教學(xué)收益不公平。
4、教師課堂教學(xué)活動組織不力，問題情境設(shè)計不當(dāng)，收效不大，甚至過多糾纏在直接問題上，忽視教學(xué)內(nèi)容的核心和本質(zhì)，未能培養(yǎng)學(xué)生主動探究的興趣。
5、學(xué)生厭倦傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，師生之間缺乏有效溝通。由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，大學(xué)本科生的程序設(shè)計課程長期以來只重視教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的落實，“滿堂灌”的教學(xué)方式仍是主要的教學(xué)方法。被動的形式上的問答，強(qiáng)迫性的記憶、機(jī)械性的模仿、重復(fù)性的練習(xí)，使學(xué)生失去了對編程技術(shù)應(yīng)有的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實際問題的能力，因而傳統(tǒng)的程序設(shè)計課堂教學(xué)模式越來越被大家所質(zhì)疑。師生之間缺乏足夠的交流，學(xué)生沒有有效、實用的學(xué)習(xí)輔助途徑，也間接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
三、開展“問題探究—互動”式教學(xué)活動應(yīng)注意的問題
因此，開展怎樣的“問題探究—互動”式教學(xué)活動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建和諧的師生互動氛圍就成為程序設(shè)計教學(xué)的一個關(guān)鍵。本人認(rèn)為創(chuàng)建一個良好的課堂氛圍需從以下幾個方面入手：
1、問題的設(shè)計：要設(shè)置出好的問題
問題的設(shè)置，需要從學(xué)生“實際”出發(fā)，要有針對性、價值性、挑戰(zhàn)性，能開闊視野，鍛煉思維能力，切中要害，抓住教學(xué)的重點、難點。此外，還需能引發(fā)學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、互動要把握全程
互動應(yīng)在課前、課中、課后有效貫穿。不能只重視課中，而忽視課前課后。課前的教案設(shè)計應(yīng)采用開放、互動的方法。備課必須要把握和了解學(xué)生的關(guān)注疑惑，從中發(fā)現(xiàn)包袱及亮點，決定案例選取并組織教學(xué)。課后還需加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，始終關(guān)注如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；如何有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法并反思教學(xué)成效。教師要善于課后反思，反思課堂教學(xué)得與失，使每堂課能充滿智慧和激情，充滿生機(jī)與活力。
3、有效的引導(dǎo)學(xué)生探究并管理好教學(xué)活動
在教學(xué)活動中。需能夠正確處理好問題指導(dǎo)與學(xué)生主動思考、探究問題的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展以及技巧的提高。在課堂的組織和管理上，要能做到有效的管理和控制“問題—互動”活動的實施，若師生的互動游離了主題，表現(xiàn)于形式，課堂雖活躍但卻少見成效。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整
學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒要從以往的被動“逼我學(xué)”轉(zhuǎn)向主動“我想學(xué)”，使學(xué)習(xí)真正成為一種主動行為。要隨時投入飽滿的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。課前主動預(yù)習(xí)、查閱參考資料，課堂上積極參與，聚精會神。教的指導(dǎo)作用，畢竟是外在因素，學(xué)才是內(nèi)在因素，學(xué)生只有通過主動的學(xué)習(xí)，才能把所學(xué)知識變?yōu)樽约旱闹R[4]。
改變傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，采用更符合程序設(shè)計課程學(xué)習(xí)特點的“問題探究—互動”教學(xué)模式，通過巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)，同時創(chuàng)建良好的師生、生生互動的教學(xué)氛圍，是我們需要不斷努力的目標(biāo)。
四、“問題探究—互動”模式的教學(xué)步驟及課堂實踐
“問題探究-互動式”教學(xué)模式的操作思路是以問題的形式組織教學(xué)，通過把問題滲透到教學(xué)各步驟，在師生、生生互動的過程中引導(dǎo)學(xué)生探究并主動解決問題。課題在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上對該模式下教學(xué)課堂的教學(xué)步驟進(jìn)行了總結(jié)，操作案例分析如下：
第一階段：教師創(chuàng)設(shè)問題情境，產(chǎn)生問題
作用：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，觀察現(xiàn)象，引發(fā)思考。具體實施：布置課題：用C語言編寫游戲“數(shù)字迷陣”。教師提出明確的任務(wù)目標(biāo)：游戲玩者可選擇不同的游戲難度，系統(tǒng)首先產(chǎn)生對應(yīng)范圍內(nèi)的隨機(jī)數(shù)（10、100、1000以內(nèi)的數(shù)）供玩者猜測，每次猜后系統(tǒng)提示結(jié)果，若相等則提示成功，輸出猜測次數(shù)和得分。教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，積極思考，為解決問題需掌握哪些知識點，重點和難點是哪些，傳授其學(xué)習(xí)方法。
第二階段：分析問題，組織加工
作用：分小組討論，學(xué)生猜測、商討和交流具體實施：教師督促學(xué)生分組合作，針對游戲軟件的情境展開各小組內(nèi)、小組間的交流和探討。并在學(xué)生努力尋找答案卻仍處于迷茫之時，給予及時的指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析和尋找可能的解決方法。如：如何生成10以內(nèi)的隨機(jī)數(shù)，提示用多種方法。
第三階段：確定方案，解決問題
作用：收集資料，通過同學(xué)們的協(xié)作交流，對問題做出分析后，給出具體解決方案或?qū)嵤┎襟E，展開實驗。
具體實施：從假設(shè)出發(fā)，收集更多有用的資料通過實驗解決問題。教師對方案把關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生利用編程環(huán)境對程序進(jìn)行跟蹤調(diào)試，測試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)邏輯錯誤，正確處理輸入輸出。
第四階段：展示結(jié)果，成果匯總
作用：將解決問題的建議、方案、解決過程以報告或者討論的方式進(jìn)行闡述交流，相互借鑒，共同進(jìn)步。
具體實施：組內(nèi)、組間交流成功心得，相互借鑒。實驗成功的同學(xué)在開會研討時進(jìn)行交流示范，相互借鑒學(xué)習(xí)方法，切磋經(jīng)驗。教師給與適當(dāng)?shù)目隙ê忘c評。
第五階段：評價反饋和總結(jié)
作用：通過評價監(jiān)控學(xué)生對知識點的理解，調(diào)整教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生自我反思。
具體實施：學(xué)生自我評價的內(nèi)容包括：學(xué)到了什么知識？掌握了什么方法？難點是什么？收獲了什么？還有哪些方面需要改進(jìn)和加強(qiáng)？還存在哪些不足之處，通過總結(jié)反饋，加深和鞏固學(xué)生所學(xué)知識和已掌握的技能。比如：學(xué)生在前階段對如何利用C語言編寫完整的游戲程序從不知所措到能夠切入問題，細(xì)摳語法，搜索方法。實驗成功后若不及時加以總結(jié)反饋，加深印象，過一段時間，可能又回到不知所措的狀態(tài)。
教學(xué)實驗在該模式下展開，其過程如下：控制其它影響因素，實驗班采用“問題探究—互動”模式，按前述設(shè)計方案講授C程序設(shè)計課程；對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師講授、演示、學(xué)生聽講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)。學(xué)期結(jié)束后，通過網(wǎng)上提交教學(xué)評價表和采用問卷調(diào)研、面談、統(tǒng)計的方法對實驗結(jié)果進(jìn)行分析。
調(diào)查問題包括5個方面：學(xué)習(xí)興趣、課前預(yù)習(xí)情況、課后復(fù)習(xí)情況、授課過程中的提問和對待產(chǎn)生的問題。在學(xué)習(xí)興趣方面，84%的同學(xué)感到課堂學(xué)習(xí)很有興趣，而對照班只有40%；課前預(yù)習(xí)情況：實驗班能做到經(jīng)常預(yù)習(xí)的達(dá)到81%，而對照班只有28%；課后復(fù)習(xí)情況：實驗班能做到經(jīng)常復(fù)習(xí)的達(dá)到83%，而對照班只有24%；授課過程中的提問：實驗班能達(dá)到76%，而對照班只有25%；和對待產(chǎn)生的問題：能做到獨立思考的，實驗班能達(dá)到73%，而對照班只有12%。
由上述實驗結(jié)果可以看出，在該模式下進(jìn)行教學(xué)的班級其學(xué)習(xí)主動性和對待問題的探究自主性明顯優(yōu)于對照班。采用該教學(xué)模式能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動大家的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，使學(xué)習(xí)不再是被動的接受而是主動的探究。
教師巧妙的將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究是教學(xué)取得良好效果的前提，有序積極地互動是必要的保證?！皢栴}探究—互動”式教學(xué)模式對教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，新一代的教師要具備新的教學(xué)觀念，要懂得學(xué)生的學(xué)習(xí)心理并能夠?qū)⑵溆行е笇?dǎo)于教學(xué)實踐，從而最大限度的發(fā)揮自身能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
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第4篇：交互設(shè)計學(xué)的課程范文
筆者通過對《病理學(xué)》的課程特點、五年制高職生狀況及對教學(xué)效果滿意度三個方面的分析，提出對五年制高職護(hù)理學(xué)生開展《病理學(xué)》教學(xué)中，在課程設(shè)置及教學(xué)設(shè)計方面提出了新的觀點及看法，為同類學(xué)院教師教學(xué)方法的改進(jìn)提供參考。
【關(guān)鍵詞】五年制高職護(hù)理 病理學(xué) 課程設(shè)置 教學(xué)設(shè)計
病理學(xué)是研究疾病發(fā)生的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的一門形態(tài)學(xué)學(xué)科，也為今后學(xué)習(xí)臨床專業(yè)知識奠定基礎(chǔ)，在高職高專護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置中占有重要地位。在教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)強(qiáng)化病理學(xué)與護(hù)理專業(yè)的聯(lián)系，體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突出護(hù)理專業(yè)的特色。高職高專護(hù)理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)從事臨床護(hù)理技術(shù)應(yīng)用型的專業(yè)人才，學(xué)生畢業(yè)后主要從事臨床護(hù)理工作，而非疾病病理診斷。因而護(hù)理專業(yè)學(xué)生普遍對病理學(xué)的學(xué)習(xí)不夠重視，覺得“病理學(xué)用處不大”，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。筆者通過對我院五年制高職護(hù)理專業(yè)《病理學(xué)》教學(xué)中存在的一些問題，通過分析、總結(jié)，對自己的觀點闡述如下。
1.目前我院五年制高職護(hù)理專業(yè)《病理學(xué)》教學(xué)中遇到的幾個基本問題
1.1 學(xué)生基本概況。我院為二類高職高專院校，五年制高職護(hù)理學(xué)生均來源于初中畢業(yè)生，起點相對較低。一是有相當(dāng)一部分學(xué)生是因為家長意愿、同學(xué)鼓動、親戚介紹等方式走入醫(yī)學(xué)院校，對醫(yī)學(xué)教育的方法認(rèn)識存在很大的模糊性及誤區(qū)，導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)、抵制學(xué)習(xí)、上課不集中等現(xiàn)象。二是初中教育使學(xué)生在沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)下已習(xí)慣教師全盤講授的灌輸式教學(xué)，而高職的教學(xué)安排進(jìn)度快，課程內(nèi)容與初中銜接不大，教師教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格與形式上都有很大的差異，帶來了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。三是很多學(xué)生只從感性上認(rèn)識醫(yī)學(xué)，聽說過醫(yī)生、護(hù)士的輝煌，而沒有理性的認(rèn)識過醫(yī)學(xué)，無法想象醫(yī)學(xué)的復(fù)雜性與艱難性。四是由于五年制高職學(xué)生與三年制高職學(xué)生在年齡上的差異；以及對知識點的理解力、記憶力、分析歸納能力上所表現(xiàn)的出的差別，無形中增加了《病理學(xué)》在五年制高職護(hù)理學(xué)生中的難度。
1.2 《病理學(xué)》課程教學(xué)特點。由于《病理學(xué)》的課程特點決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的艱難性及教學(xué)的艱巨性，從內(nèi)容上來說，是發(fā)生在細(xì)微組織結(jié)構(gòu)上的，需要通過顯微鏡才能被觀察到的形態(tài)學(xué)特征。因此也曾被醫(yī)學(xué)生稱為“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)四大殺手”之一。從教學(xué)方法上講，如果沒有深入細(xì)致的分析教材、研究疾病發(fā)生的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸，就很容易出現(xiàn)講課時表達(dá)不清、學(xué)生聽不懂的結(jié)果。另一方面是學(xué)生對醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法的掌握不足，很多學(xué)生習(xí)慣于“等待式”學(xué)習(xí)，即等到學(xué)期末，課程結(jié)束前教師復(fù)習(xí)時才開始在書本上勾勾畫畫，千方百計希望教師勾畫考試重難點，應(yīng)付考試。
1.3 教學(xué)效果。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的積極性和主動性上不足，不能提前預(yù)習(xí)，課后不能鞏固所學(xué)知識，導(dǎo)致每次上課前都要花5分鐘左右的時間復(fù)習(xí)已上過的內(nèi)容，給新課程學(xué)習(xí)的時間大打折扣。
2.對五年制高職護(hù)理教學(xué)計劃中《病理學(xué)》課程設(shè)置的思考及建議
五年制高職學(xué)生在校時間相對三年制高職學(xué)生長，在經(jīng)過第一年《系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》、《生理學(xué)》學(xué)習(xí)后，已經(jīng)為《病理學(xué)》的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，但因為開設(shè)時間稍早、只開設(shè)一學(xué)期，而本課程教學(xué)內(nèi)容多，需要穿插部分臨床知識來提高教學(xué)效果，針對基礎(chǔ)差的班級還要略帶復(fù)習(xí)基礎(chǔ)。所以在一學(xué)期有限的學(xué)時內(nèi)，要將內(nèi)容讓學(xué)生全面理解是個很艱難的任務(wù)。因此，個人建議如下：
2.1 教學(xué)方式。采用過渡式教學(xué)方式，以“教師的教”為主過渡到以“學(xué)生的學(xué)”為主，讓學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中慢慢適應(yīng)和接受。每門課任課教師應(yīng)相對固定，并且要善于研究教學(xué)內(nèi)容、善于研究學(xué)生特點，在教學(xué)中要注意對教學(xué)內(nèi)容的改革，突出基礎(chǔ)課對護(hù)理專業(yè)教育的基礎(chǔ)性，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)上指引、督促教育， 穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想， 提高學(xué)生對本專業(yè)的滿意程度， 提高學(xué)習(xí)興趣。
2.2 課程設(shè)置?？梢詫⒄恫±韺W(xué)》課程的開課時間拉長為兩個學(xué)期完成，一是能讓學(xué)生總結(jié)并運(yùn)用第一年學(xué)習(xí)《系統(tǒng)解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)《病理學(xué)》，二是讓學(xué)生逐步適應(yīng)高職醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，為以后學(xué)習(xí)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。
3.對《病理學(xué)》教學(xué)設(shè)計的思考及建議
3.1 改變教學(xué)方法，突出專業(yè)基礎(chǔ)。改變教師采用教三年制高職護(hù)理的思維模式，結(jié)合專業(yè)需要，制定確實可行的教學(xué)大綱，比如臨床護(hù)理上常見的壓瘡，在病理學(xué)解釋是由于身體局部組織長期受壓，血液循環(huán)障礙，組織營養(yǎng)缺乏，導(dǎo)致受壓組織失去正常功能，從而引起組織缺血、壞死所致。根據(jù)壓瘡的形成機(jī)制，在臨床護(hù)理工作中，有針對性地制訂護(hù)理措施，如定期翻身、保持清潔，從而培養(yǎng)學(xué)生的臨床意識及基本技能，學(xué)會關(guān)愛患者。
3.2 多種教學(xué)方法相結(jié)合，注重教學(xué)直觀性。專業(yè)課教學(xué)不同于公共課教學(xué)，公共課有初中及以前的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，專業(yè)課內(nèi)容繁雜，需要采用靈活多樣的教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)效果。充分利用掛圖、模型、電教片、多媒體等方法來增強(qiáng)教學(xué)直觀性。必須讓同學(xué)們認(rèn)識到病理學(xué)除側(cè)重形態(tài)學(xué)的角度研究疾病外，還應(yīng)研究疾病的病因?qū)W、發(fā)病學(xué)及形態(tài)改變與功能變化及臨床表現(xiàn)。對疾病的診治，還必須借助于病理學(xué)的研究方法和活檢、尸檢、動物實驗、組織與細(xì)胞培養(yǎng)等對疾病進(jìn)行觀察、研究。使同學(xué)們認(rèn)識到病理學(xué)在目前學(xué)習(xí)及將來工作中的重要作用。重視病理學(xué)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重結(jié)合臨床實際病例進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對病理學(xué)的認(rèn)識，以提高教學(xué)效果。
3.3 優(yōu)化教學(xué)方法。可采用典型病例討論法，通過對病例的分析、推理和判斷，教師總結(jié)分析誤區(qū)及知識要點。增加學(xué)生對上課內(nèi)容的感性認(rèn)識及理解程度。以病例討論為載體，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。也可采用系統(tǒng)整合法，以各器官系統(tǒng)為主線，在學(xué)習(xí)病理知識的同時，聯(lián)系其他學(xué)科，把同一疾病在外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)等學(xué)科中出現(xiàn)的病理改變、病理與臨床聯(lián)系等知識要點進(jìn)行整合，將知識化繁為簡、化虛為實，使學(xué)生從臨床角度加深對學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握3。
3.4 深化實驗教學(xué)方法，提高理性認(rèn)識。通過對病理大體標(biāo)本、病理切片及動物實驗的觀察，聯(lián)系理論教學(xué)與臨床實際，針對護(hù)理專業(yè)開展聯(lián)系相對緊密的實驗，比如用“炎癥”實驗可以說明護(hù)理上的“壓瘡”、日常生活中的各種小型“創(chuàng)傷”等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與病理上的認(rèn)識。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳大偉.針對五年制高職生特點，搞好專業(yè)課教學(xué).職業(yè)技術(shù)教育研究，2004年第4期.16.
第5篇：交互設(shè)計學(xué)的課程范文
一、概念、目的與意義
(一)互聯(lián)網(wǎng)+教育
一所學(xué)校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一個教育專用網(wǎng)、一部移動終端，幾百萬學(xué)生，學(xué)校任你挑、老師由你選，這就是互聯(lián)網(wǎng)+教育?；ヂ?lián)網(wǎng)+對教育的影響主要體現(xiàn)在教育資源的重新配置和整合上。一方面，互聯(lián)網(wǎng)極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價值，從傳統(tǒng)一個優(yōu)秀老師只能服務(wù)幾十個學(xué)生擴(kuò)大到能服務(wù)幾千個甚至數(shù)萬個學(xué)生。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通一切的特性，讓跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時間的合作研究成為可能，這也在很大程度上規(guī)避了低水平的重復(fù)，加速了研究水平的提升。在互聯(lián)網(wǎng)+的沖擊下，傳統(tǒng)的因地域、時間和師資力量導(dǎo)致的教育鴻溝將逐步被縮小甚至被填平。
第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，如今的第四代教育，才是真正以學(xué)生為核心。中國工程院院士李京文表示，中國教育正在邁向4.0時代。
(二)研究的目的
緊跟國家改革發(fā)展步伐，適應(yīng)現(xiàn)代教育理念，為高職《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革提供一些新思路和見解，促進(jìn)課程教學(xué)改革的步伐。
為摒棄《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)的弊端，改良目前現(xiàn)狀，培養(yǎng)出具有知識經(jīng)濟(jì)時代的綜合素養(yǎng)的高職學(xué)生，為地方經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展提供高技能應(yīng)用型人才。
在《中國制造2025》和互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃的大背景下，積極探索課程教學(xué)改革模式，為高職教育教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。
(三)研究的意義
1.基于互聯(lián)網(wǎng)+理念，促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》是高職院校機(jī)械類或近機(jī)械類專業(yè)的主干課程之一，也是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新能力的核心課程。通過對課程教學(xué)內(nèi)容改革，更加注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，以及主動思考和解決問題的能力，為學(xué)生后續(xù)的培養(yǎng)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.基于互聯(lián)網(wǎng)+理念，促進(jìn)課程教學(xué)方法和手段的改革
結(jié)合新時期高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)手段，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)+理念下的《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)新模式，更加關(guān)注學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，積極采用靈活的教學(xué)方法，提高課程的教學(xué)效果水平。
3.基于互聯(lián)網(wǎng)+理念，促進(jìn)課程師資隊伍的建設(shè)和發(fā)展
積極組建《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)聯(lián)盟，加強(qiáng)與學(xué)校各專業(yè)的溝通與交流，了解學(xué)校的專業(yè)設(shè)置狀況、特點及各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，明確各專業(yè)課程對《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的要求，并將其融入到不同專業(yè)機(jī)械課程的教學(xué)之中，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成奠定基礎(chǔ)。
二、《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題
(一)教師對本課程的教學(xué)模式規(guī)劃尚欠合理
高職《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》，涵蓋了機(jī)械制造中基礎(chǔ)，傳遞的信息量很大，與生產(chǎn)實際聯(lián)系比較緊密。課程涉及到的機(jī)械制造機(jī)器、設(shè)備的構(gòu)造、特征、功用等。材料的性能、特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)等，工藝的各種優(yōu)缺點及其在生產(chǎn)中應(yīng)注意的問題等等。在教與學(xué)的過程中，單憑教材的圖文結(jié)構(gòu)，致使教師難以講授，學(xué)生認(rèn)知困難，學(xué)習(xí)的興趣會嚴(yán)重受挫，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用得不到發(fā)揮。因此，教師應(yīng)尋求一種能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
(二)教師在教學(xué)方法的選擇上存在著問題
在現(xiàn)代教育思想理論的背景下，教師的教學(xué)方法真可謂百花齊放、百家爭鳴，情境教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、體驗式教學(xué)、游戲式教學(xué)等紛紛涌現(xiàn)，并日益受到教師們的青睞。但在教學(xué)法運(yùn)用上一定要注重教學(xué)內(nèi)容的實際性，即要將課程內(nèi)容的繁、難、舊、深，通過合理的教學(xué)方法進(jìn)行突破和解決，以適應(yīng)學(xué)生個體差異與社會職業(yè)需要，展示課程的系統(tǒng)性、完整性、時代性、適應(yīng)性，讓學(xué)生科學(xué)地、輕松地掌握知識。
(三)教學(xué)考核評價機(jī)制上尚欠合理
目前高職學(xué)校普遍對《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)效果評價仍然采用單一的評價方式。基本以學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的書面答卷的方式進(jìn)行。這種方式易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中片面地追求卷面分?jǐn)?shù)，凡與本課程考試有關(guān)的內(nèi)容就比較重視;凡與本課程考試關(guān)系不大的內(nèi)容就不重視，甚至連看都不看。易使學(xué)生產(chǎn)生平時不認(rèn)真，考試抓突擊;死記硬背一些概念、原理，蒙混過關(guān)，考完就忘記的弊端。
三、基于互聯(lián)網(wǎng)+理念的高職《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革
(一)課程教學(xué)改革思路
在這個高速發(fā)展的信息時代，如何適應(yīng)時展，探索出一套全新的教學(xué)模式，真正以學(xué)生為核心，讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力，是高職課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。緊跟現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展方向，研究目前高職《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革中存在的問題，結(jié)合最新的互聯(lián)網(wǎng)+理念，利用手機(jī)APP、微信、QQ、微博等信息技術(shù)，進(jìn)行課程知識解構(gòu)，開發(fā)整合素材，搭建互聯(lián)網(wǎng)+理念的課程內(nèi)容體系，探索互聯(lián)網(wǎng)+理念的高職《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)新模式，調(diào)整課堂教學(xué)流程，制定新的課程考核評價體系。建立試點班級，對全新的《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式進(jìn)行驗證，使得教師和學(xué)生都能適應(yīng)新的角色。
(二)課程教學(xué)改革步驟
現(xiàn)今入學(xué)的高職學(xué)生都為90后，他們的生活和學(xué)習(xí)方式對傳統(tǒng)的教學(xué)方式充滿了挑戰(zhàn)性，對所有學(xué)習(xí)《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的高職學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對專業(yè)課教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的訪談。
利用spss軟件，統(tǒng)計分析問卷調(diào)查及訪談結(jié)果，分析總結(jié)課程教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)問題，針對問題進(jìn)行解析，確定課程教學(xué)改革原則與對策。
利用MindManager軟件進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，結(jié)合機(jī)械相關(guān)專業(yè)崗位群的特點，簡化和突出《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》的核心知識點，重新構(gòu)建課程內(nèi)容體系。
利用課程專業(yè)教師聯(lián)盟，共同研討開發(fā)多媒體素材，真正以學(xué)生為核心，探索適應(yīng)高職學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新學(xué)生技能考核評價標(biāo)準(zhǔn)。
第6篇：交互設(shè)計學(xué)的課程范文
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0221-02
1.問題的提出
日益豐富的社會娛樂環(huán)境正以前所未有的程度影響著高校課堂教學(xué)。如何提高課程的吸引力，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度是關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[1-2]。設(shè)計互動教學(xué)法在實踐教學(xué)中應(yīng)用的具體案例，探討在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下多方位改善教學(xué)形式，提高課堂的吸引力是當(dāng)前實踐教學(xué)的研究熱點[3-6]。
2.互動教學(xué)平臺設(shè)計
2.1實踐教學(xué)互動平臺系統(tǒng)硬件設(shè)計
互動平臺系統(tǒng)由教師上位機(jī)、含通訊轉(zhuǎn)換器的終端測控單元、ZigBee網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生上位機(jī)等部分組成，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖 1 所示。
圖1 實踐教學(xué)互動平臺系統(tǒng)硬件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)
終端測控單元主要由 ARM9 嵌入式系統(tǒng)、數(shù)據(jù)采集及控制子系統(tǒng)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)通信子系統(tǒng)三部分組成。
數(shù)據(jù)采集及控制子系統(tǒng)功能是通過外接各種傳感器及信號調(diào)理電路部分可采集現(xiàn)場的各種數(shù)據(jù)和參數(shù)，通過外接驅(qū)動電路接口連接信號變換器等驅(qū)動裝置可自動控制現(xiàn)場的各種運(yùn)行狀態(tài)及數(shù)據(jù)值。終端測控單元通過 ZigBee 無線通信協(xié)議及模塊與上位機(jī)進(jìn)行無線通信，實時傳送或接收各種數(shù)據(jù)或指令。
ARM9 嵌入式系統(tǒng)是現(xiàn)場控制單元的核心部分，它負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、調(diào)度各個任務(wù)的運(yùn)行從而實現(xiàn)各種控制功能； TI公司的CC2530 F256作為無線通信主控制器，具有 USB 轉(zhuǎn) UART功能的 PL-2303HX 芯片作為教師/學(xué)生上位機(jī)與終端測控單元通訊的轉(zhuǎn)換接口。數(shù)據(jù)采集終端連接溫度、濕度、氣壓等探測傳感器采集環(huán)境周圍參數(shù)，用于實驗中對各類物理參數(shù)的觀察、分析和傳輸提供實驗數(shù)據(jù)。
上位機(jī)是測控系統(tǒng)的系統(tǒng)管理中心、控制中心以及用戶窗口，主要有以下功能及作用：
（1）通過 USB接收由終端測控單元轉(zhuǎn)發(fā)的現(xiàn)場端各種數(shù)據(jù)，進(jìn)行處理、整理、保存在數(shù)據(jù)庫，并在屏幕上顯示最新信息，可查詢歷史記錄。
（2）實時監(jiān)測現(xiàn)場端的信號、狀態(tài)，根據(jù)系統(tǒng)控制程序的要求，輸出指令通過USB發(fā)送到終端測控單元進(jìn)行現(xiàn)場端的信號、狀態(tài)自動調(diào)節(jié)及控制，實現(xiàn)自動測控功能。
（3）根據(jù)工作條件的變化，教師可通過主控軟件提供的控制命令，向?qū)W生發(fā)出指令或接受學(xué)生發(fā)回的返回信息，實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的實時互動傳輸。教師機(jī)同時連接數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，負(fù)責(zé)全部系統(tǒng)用戶數(shù)據(jù)的管理、存儲和歷史數(shù)據(jù)查詢及打印等工作。
（4）教師PC機(jī)連接投影儀，用于展示教師的示教過程，并實時向所用同學(xué)顯示互動實驗的中間結(jié)果，提高學(xué)生對教學(xué)的關(guān)注度及參與興趣；
2.2實驗系統(tǒng)軟件配置
（1）終端測控單元軟件：采用 C 語言編寫 ARM9 嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用軟件，包括對內(nèi)部寄存器的初始化、參數(shù)設(shè)置、以及串口通信等。完成對采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行模數(shù)轉(zhuǎn)換、輸出控制指令變換成模擬信號進(jìn)行自動調(diào)節(jié)及控制、數(shù)字信號的采集及控制、實現(xiàn)串口通信、LCD 顯示異常報警等功能。
（2）ZigBee 無線通信模塊軟件：
根據(jù) TI 自帶 Z-Stack2007 協(xié)議棧 SerialApp 項目基礎(chǔ)上進(jìn)行 CC2530 模塊之間的 ZigBee 無線通信編程即可，從而實現(xiàn) ARM9 嵌入式系統(tǒng)與上位機(jī)的數(shù)據(jù)及指令實時相互交換，保障系統(tǒng)正常通信。
（3）上位機(jī)軟件：
上位機(jī)的操作系統(tǒng)采用微軟 WindowsXP，采用 Visual C++及 SQL Server2008設(shè)計其它應(yīng)用程序。實現(xiàn)數(shù)據(jù)的存儲、計算、監(jiān)控和生成動態(tài)曲線圖及表格等操作。
3.互動實驗教學(xué)實例設(shè)計
在上述硬件平臺上，設(shè)計互動性強(qiáng)，能夠充分激發(fā)學(xué)生參與興趣的實驗是更為重要的任務(wù)。
互動教學(xué)平臺的教學(xué)過程為：
（1）教師指導(dǎo)學(xué)生采用所具備的軟件開發(fā)工具基于硬件平臺編寫終端測控單元的測控程序、編制串口通訊程序及通訊信息載體程序，編制上位機(jī)人機(jī)交互界面計控制軟件實現(xiàn)對終端測控單元的控制，采集數(shù)據(jù)到上位機(jī)的數(shù)據(jù)庫中。
（2）教師通過無線通訊平臺布置實驗任務(wù)，并通過總線通訊平臺收集學(xué)生的實驗結(jié)果并實時顯示在投影儀上，獲得學(xué)生的關(guān)注。
（3）學(xué)生進(jìn)一步編制無線數(shù)據(jù)傳輸程序?qū)崿F(xiàn)與教師機(jī)的無線通信，接收教師的指令，完成教師的任務(wù)，向教師機(jī)發(fā)送信息，實現(xiàn)教師與學(xué)生的教學(xué)互動。
在實驗教學(xué)中除傳統(tǒng)的反復(fù)進(jìn)行上述過程可以獲得與學(xué)生的良好互動。
3.1隨機(jī)點名實驗設(shè)計
實驗?zāi)康模韩@取學(xué)生出席信息，訓(xùn)練學(xué)生基本通信功能設(shè)計能力。
實驗過程：
（1）教師先公布點名通訊協(xié)議，然后向各終端群發(fā)點包含各終端隨機(jī)ID碼的點名信息。
（2）學(xué)生編寫接收信息程序，接收自己的點名ID碼，經(jīng)過處理后顯示到自己的上位機(jī)上，并編寫返回信息程序向教師上位機(jī)發(fā)送登記請求以及表示自己的點名ID碼。
（3）教師機(jī)接收學(xué)生的登記請求，并將成功登記的請求顯示到投影上，使學(xué)生可以確認(rèn)自己的登記有效。
涉及的知識點：編碼、解碼、通訊協(xié)議、人機(jī)交互工具的顯示設(shè)計、排序等。
3.2快速搶答實驗實驗設(shè)計
實驗?zāi)康模河?xùn)練學(xué)生編程速度，提高實驗趣味性。
實驗過程：
（1）教師先公布題目；
（2）學(xué)生編寫解題程序并發(fā)送結(jié)果信息給教師機(jī)；
（3）教師機(jī)接收學(xué)生的結(jié)果信息，并根據(jù)實際在投影上顯示提交時間先后排名；
（4）在教師機(jī)上實施運(yùn)行解題程序，查看結(jié)果信息。
涉及的知識點：通訊協(xié)議、人機(jī)交互工具的顯示設(shè)計，以及題目中蘊(yùn)含的所有計算機(jī)控制知識點如交通燈時序控制程序、搬運(yùn)機(jī)機(jī)械手運(yùn)動時序等。
第7篇：交互設(shè)計學(xué)的課程范文
近年來，圍繞《互換性和測量技術(shù)》課程內(nèi)容和體系的改革，不少高校已將《互換性和測量技術(shù)》課程改為《幾何精度設(shè)計和檢測》，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力?；谶@一思路，不少教材壓縮和淡化了互換性標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容，力圖改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中以貫徹標(biāo)準(zhǔn)為主線的灌輸式教學(xué)方式。筆者認(rèn)為這種思路應(yīng)充分肯定，但對如何處理好互換性標(biāo)準(zhǔn)貫徹和提高學(xué)生精度設(shè)計能力的關(guān)系，筆者想就此談一些自己的看法。
一、有關(guān)互換性和精度設(shè)計在課程中的定位新問題
互換性和精度設(shè)計確實是兩個完全不同的概念?；Q性是指同一規(guī)格的零部件按規(guī)定的技術(shù)要求制造，不需經(jīng)過任何挑選或修配就能夠互相替換使用，而且替換后能達(dá)到規(guī)定的功能要求。精度設(shè)計則要求經(jīng)濟(jì)地滿足零件的功能要求，無論零件是否要求互換，必須規(guī)定一定的公差。公差大，精度低，則加工輕易，公差小，精度高，則加工難度大。
互換性是對重復(fù)生產(chǎn)零件的要求，只要按照統(tǒng)一的設(shè)計生產(chǎn)，就可實現(xiàn)互換性，互換性要靠公差來保證?；Q性給定公差強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，精度設(shè)計給定公差強(qiáng)調(diào)的則是合理。由于現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)具有互換性高的特征，公差必須標(biāo)準(zhǔn)化，標(biāo)準(zhǔn)化是互換性生產(chǎn)的基礎(chǔ)。而精度設(shè)計不論從設(shè)計還是制造角度也都需要遵循標(biāo)準(zhǔn)化的原則。所以，以標(biāo)準(zhǔn)化為基礎(chǔ)的互換性和精度設(shè)計是很難分開的。
《互換性和測量技術(shù)》的主要內(nèi)容是尺寸公差、外形和位置公差、表面粗糙度。工程應(yīng)用的目標(biāo)是在機(jī)械圖上合理標(biāo)注。合理標(biāo)注的實質(zhì)是合理的精度設(shè)計，所以本課程的核心還是精度設(shè)計，新的教學(xué)體系應(yīng)該加強(qiáng)精度設(shè)計的概念，提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力。不過我們在強(qiáng)調(diào)精度設(shè)計的時候不能淡化互換性和標(biāo)準(zhǔn)化的重要意義。由于互換性在產(chǎn)品設(shè)計制造和使用維修過程中的巨大功能，已成為現(xiàn)代制造業(yè)中一個普遍運(yùn)用的原則。精度設(shè)計在很大程度上是在滿足零件的功能要求的前提下對互換性標(biāo)準(zhǔn)的選擇和應(yīng)用，即使不要求互換的場合，在設(shè)計制造等各種環(huán)節(jié)，也需要遵循互換性和標(biāo)準(zhǔn)化的原則。
《互換性和測量技術(shù)》課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，尤其有關(guān)互換性和標(biāo)準(zhǔn)化方面的內(nèi)容，在生產(chǎn)實際中有著大量的運(yùn)用，但在其他課程中鮮有介紹，學(xué)生普遍缺乏這方面知識。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來，我國各項標(biāo)準(zhǔn)逐步和國際接軌，把握標(biāo)準(zhǔn)化知識已成為時代的需要。這有利于開闊學(xué)生的眼界和知識面，對將來從事工程技術(shù)和管理工作非常有益，符合企業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)的要求。所以筆者認(rèn)為摘要：在本課程的教學(xué)中，不應(yīng)將互換性和精度設(shè)計人為地分割開來，應(yīng)讓學(xué)生在充分了解互換性原則和各項基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)的前提下合理地進(jìn)行精度設(shè)計。當(dāng)然筆者并不贊同把《互換性和測量技術(shù)》課程變成純粹的標(biāo)準(zhǔn)宣講課，而應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用能力，對原來的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革。
二、有關(guān)新的教學(xué)模式
目前《互換性和測量技術(shù)》課程的教學(xué)改革有幾種不同的模式摘要：一是在原課程內(nèi)容基礎(chǔ)上拓展提高、組合后仍單獨設(shè)課；二是將課程提高到機(jī)械精度設(shè)計的高度組合、拓展設(shè)置成一門課程；三是把教學(xué)內(nèi)容分成幾塊，穿插到《機(jī)械制圖》、《金工實習(xí)》、《機(jī)械設(shè)計》等課程中合作完成教學(xué)任務(wù)[1。在這個新問題上筆者以為摘要：
第一種模式基本保持了原《互換性和測量技術(shù)》課程體系主要內(nèi)容，系統(tǒng)闡述了互換性和測量技術(shù)的基本知識，分析介紹了我國極限和配合的新標(biāo)準(zhǔn)、工程應(yīng)用以及測量技術(shù)的基本原理。這種課程體系把標(biāo)準(zhǔn)化和計量學(xué)領(lǐng)域有關(guān)知識緊密結(jié)合在一起，具有學(xué)科化特征，形成了自身的系統(tǒng)性和完整性[2。但隨著新的教學(xué)要求的提出及課程教學(xué)學(xué)時的減少，原來模式中認(rèn)知性內(nèi)容多、創(chuàng)造性內(nèi)容少、以介紹基礎(chǔ)公差標(biāo)準(zhǔn)為主的教學(xué)體系已不能完全適應(yīng)發(fā)展要求，應(yīng)該進(jìn)行改革和創(chuàng)新。目前本課程一般只有30多學(xué)時，其中還包括幾次實驗。在有限的學(xué)時內(nèi)要想獲得良好的教學(xué)效果，必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段。筆者認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)方面的內(nèi)容可主要從應(yīng)用的角度去講，其構(gòu)成原理可適當(dāng)簡略，重點還是互換性和精度設(shè)計的基本概念和方法，其中又以尺寸公差、形位公差、表面粗糙度為主。有了這些基礎(chǔ)，其它章節(jié)均可略講，學(xué)生可通過練習(xí)、實驗和綜合實踐環(huán)節(jié)進(jìn)一步提高精度設(shè)計能力。
第二種模式是針對《互換性和測量技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容改革而重新拓展設(shè)置成一門課程《幾何精度設(shè)計和檢測》。該課程已有多種版本的教材，從筆者了解到的一些版本來看，大多在緒論中已強(qiáng)化了幾何精度設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，并增加一些典型零件幾何精度設(shè)計綜合應(yīng)用實例，但大部分章節(jié)和原教材體系沒有實質(zhì)變化。也有的版本對原教材體系進(jìn)行了大刀闊斧的改革，基本擺脫了以介紹基礎(chǔ)公差標(biāo)準(zhǔn)為主的教學(xué)體系，但這種形式目前無論從教學(xué)還是學(xué)生自學(xué)角度看都還有些難度，幾何精度設(shè)計離不開公差標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，脫離互換性標(biāo)準(zhǔn)講授幾何精度設(shè)計，不利于標(biāo)準(zhǔn)化的貫徹和應(yīng)用。
第三種模式把教學(xué)內(nèi)容分成幾塊，穿插到《機(jī)械制圖》、《金工實習(xí)》、《機(jī)械設(shè)計》等課程中合作完成教學(xué)任務(wù)。筆者感覺這種模式雖然避免了原來模式中各相關(guān)課程之間的交叉和重復(fù)，但打破了本學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，同時也增加了各相關(guān)課程之間的協(xié)調(diào)和配合難度，較難保證分塊教學(xué)后的內(nèi)容銜接和教學(xué)質(zhì)量。 三、實踐性環(huán)節(jié)的改革
《互換性和測量技術(shù)》課程的應(yīng)用性很強(qiáng)，機(jī)械類圖紙中大部分符號都和本課程有關(guān)，對學(xué)生今后從事機(jī)械設(shè)計和制造尤為重要。本課程必須很好地把握理論和實際的關(guān)系，在講清基本概念的前提下，應(yīng)非凡注重理論聯(lián)系實際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。
從本課程的教學(xué)效果看，學(xué)生對精度設(shè)計和互換性標(biāo)準(zhǔn)的實際應(yīng)用能力普遍較弱。在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計中，不知道怎樣正確地運(yùn)用國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精度設(shè)計；圖樣標(biāo)注五花八門、漏洞百出，或者照葫蘆畫瓢，知其然不知其所以然。造成這種狀況的一個重要原因是摘要：課程教學(xué)內(nèi)容缺乏應(yīng)用性實踐環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有通過相應(yīng)實踐環(huán)節(jié)消化、鞏固。受學(xué)時數(shù)限制，課堂教學(xué)只能講一些精度設(shè)計和標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用的基本原則，學(xué)生對所學(xué)知識綜合應(yīng)用能力的鍛煉，主要靠課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等后續(xù)課程。而后續(xù)課程隨著教學(xué)內(nèi)容和重點的轉(zhuǎn)移，無論后續(xù)課程教師還是學(xué)生都難以對先開課程給予非凡關(guān)注。
針對這一新問題，已有高校探索本課程專門增設(shè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)——精度設(shè)計檢測一條龍課程設(shè)計[3，但上述方案存在時間布置和課時的矛盾。因此筆者贊同把機(jī)械零件課程設(shè)計和幾何精度設(shè)計內(nèi)容結(jié)合起來，作為一個綜合性的課程設(shè)計。機(jī)械零件的課程設(shè)計題目一般是減速器設(shè)計，這類課題包含了很多典型零件精度設(shè)計的內(nèi)容，是理想的精度設(shè)計課題。但在單純的零件課程設(shè)計中學(xué)生往往忽視這部分內(nèi)容，不求甚解。如作為綜合性的課程設(shè)計，明確提出精度設(shè)計的具體要求，學(xué)生可通過一個課題，得到完整的設(shè)計能力的鍛煉。
《互換性和測量技術(shù)》課程中，實驗課占有較大的比重。目的是使學(xué)生進(jìn)一步把握和鞏固課堂上所學(xué)的公差理論，初步熟悉某些計量器具的正確使用方法。這些實驗可使學(xué)生較快獲得有關(guān)內(nèi)容的感性熟悉，加深對課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)理論的理解，并鍛煉了學(xué)生的動手能力。不足的是，目前這些實驗和精度設(shè)計的聯(lián)系還較少，主要是學(xué)生聽老師介紹儀器，閱讀實驗指導(dǎo)書，按規(guī)定的實驗步驟操作，從而獲得測量結(jié)果。這種驗證式實驗，沒有很好發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，缺乏設(shè)計能力的鍛煉。
為了適應(yīng)本課程的教學(xué)改革，應(yīng)對實驗課程進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)生實際應(yīng)用能力的鍛煉。在原來實驗的基礎(chǔ)上可設(shè)計一些綜合性實驗項目，讓學(xué)生通過實際觀察、裝拆、測繪、精度設(shè)計等，得到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用和設(shè)計能力的綜合鍛煉。
以上是筆者對《互換性和測量技術(shù)》課程教學(xué)改革中有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的貫徹應(yīng)用和提高學(xué)生精度設(shè)計能力關(guān)系的一些看法。如何更好的處理兩者之間的關(guān)系，還需要在今后的教學(xué)實踐中不斷進(jìn)行探索。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：交互設(shè)計學(xué)的課程范文
關(guān)鍵詞：小組互助式；課程設(shè)計；應(yīng)用型人才；教學(xué)手段
中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）01-0023-02
數(shù)據(jù)庫技術(shù)是現(xiàn)代軟件類人才所必需的三大技能之一，在高校培養(yǎng)軟件類人才的課程體系中，數(shù)據(jù)庫原理課程占有舉足輕重的地位[1]。數(shù)據(jù)庫技術(shù)是一項應(yīng)用最為廣泛，發(fā)展最快的技術(shù)，幾乎涉及所有的計算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域[2]。特別是隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)庫技術(shù)已經(jīng)成為該技術(shù)的核心技術(shù)之一。而對應(yīng)于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計，存在著重原理，輕應(yīng)用，教學(xué)方法較為陳舊等不足[3]。很難適應(yīng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。通過在數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計中，引入小組互助式教學(xué)方法[4]，可以改善這些問題。采用小組合作教學(xué)模式，教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)以小組活動為核心，依靠小組成員積極的相互依賴關(guān)系，面對面的促進(jìn)式互助來完成學(xué)習(xí)任務(wù)；以小組成績?yōu)樽罱K考核成績，而非某個成員的成績。本文探討了小組互助式教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計的運(yùn)用。
1 數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計中存在問題分析
近幾年來，全國大多數(shù)的高等院校都進(jìn)行了數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計的改革研究，并取得一定的成果，但數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計教學(xué)過程中存在以下不足。
1）重理論輕實踐，大部分高校開設(shè)數(shù)據(jù)庫原理這門課程存在著理論原理學(xué)時和課程設(shè)計上機(jī)實踐學(xué)時分布不均衡的問題。也就是注重理論知識的講授，忽略了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)是相矛盾的。
2）課程設(shè)計工作量較小，只適合一人獨立完成。這與現(xiàn)代軟件開發(fā)是相抵觸的，從軟件工程學(xué)角度來講，軟件開發(fā)需要團(tuán)隊協(xié)作完成。
3）課程設(shè)計考核制度較為陳舊。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計考核，大多以學(xué)生所做數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的前臺實現(xiàn)情況和后臺數(shù)據(jù)庫設(shè)計兩個方面進(jìn)行考核。所做系統(tǒng)相對簡單，與實際要求的技術(shù)水平有出入。不利于激發(fā)學(xué)生實踐的主動性，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)也無法真正落到實處。
2 小組互助式教學(xué)的實施
1）組建數(shù)據(jù)庫原理課設(shè)小組
根據(jù)學(xué)生自選優(yōu)先的選擇，分成若干小組。各小組組建后，求小組成員推薦組長。老師布置好課程設(shè)計任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)要求開會討論確定實施方案。有組長牽頭實施，統(tǒng)籌全局，并將課程設(shè)計任務(wù)分解，分配到各小組成員手中。按照相應(yīng)的工作內(nèi)容，將小組成員劃分為需求分析、概要設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計等工作的負(fù)責(zé)人。也就是每個人負(fù)責(zé)組織在不同階段的實施內(nèi)容，例如召集例會討論、調(diào)研、設(shè)計等工作。每個小組成員，并不意味著完成自己的相應(yīng)工作就完成了，也要參與到其他環(huán)節(jié)中去。
2）數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計題目的選取
根據(jù)所學(xué)數(shù)據(jù)庫原理知識，根據(jù)所給題目，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫設(shè)計，選擇SQL Server數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)作為后臺開發(fā)工具。結(jié)合所學(xué)面向?qū)ο缶幊讨R，選擇合適面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言作為前臺開發(fā)工具。設(shè)計一個數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，一般以中型題目為宜，能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行錄入、編輯、修改、刪除、添加、瀏覽等功能。教師規(guī)定學(xué)生可以從學(xué)生成績管理子系統(tǒng)、課程管理子系統(tǒng)、圖書管理子系統(tǒng)、通訊錄子系統(tǒng)、教室管理子系統(tǒng)、宿舍管理子系統(tǒng)、個人事務(wù)管理子系統(tǒng)，庫房入庫出庫管理子系統(tǒng)進(jìn)行選取，也可小組自擬題目，但工作量必須由指導(dǎo)教師進(jìn)行審核。對于題目，教師鼓勵小組自擬題目，因為這樣學(xué)生才能選取與實際項目相近的題目，提高學(xué)生的課程設(shè)計的興趣。
3）課設(shè)中實施
指導(dǎo)教師，要對各小組的工作進(jìn)行整體監(jiān)控。在課設(shè)的前期準(zhǔn)備工作中，參與到各小組的課設(shè)討論中去，給予相應(yīng)的開發(fā)建議。通過小組間的競爭，點燃各小組的課設(shè)工作的熱情，激發(fā)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫設(shè)計工作的欲望。當(dāng)各小組進(jìn)入到課程設(shè)計實施過程中時，要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，省得學(xué)生走彎路。
課程設(shè)計環(huán)節(jié)對學(xué)生技能的提升來說非常重要，它能提升學(xué)生的設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在課設(shè)的實施環(huán)節(jié)中，按照小組進(jìn)行，由組長統(tǒng)籌安排。依據(jù)數(shù)據(jù)庫設(shè)計的工作流程進(jìn)行開發(fā)，做到人員分工明確，以團(tuán)隊形式進(jìn)行課程設(shè)計工作。課程設(shè)計結(jié)束后，要以小組為單位進(jìn)行公開答辯，小組各成員表述自己設(shè)計的理念和實施方案，小組成員的結(jié)構(gòu)和分工，遇到問題及解決方案等，由指導(dǎo)教師和各小組組長作為評委進(jìn)行考核。這樣有利于，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，也提高了學(xué)生的社交能力和數(shù)據(jù)庫原理實踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神。并且教師在整個過程中，既是主導(dǎo)者又是參與者，融洽了師生關(guān)系。
4）課設(shè)的總結(jié)
答辯結(jié)束后，各小組長要代表本組進(jìn)行總結(jié)，主要總結(jié)課設(shè)過程中存在的不足，以及從其他組學(xué)習(xí)來的經(jīng)驗，還有對本組課設(shè)內(nèi)容怎么進(jìn)行完善等。最后教師對每組進(jìn)一步的點評，包括各組的優(yōu)缺點，課設(shè)中存在的共性和個性問題等。
3 小組互助式在課設(shè)工作中的優(yōu)勢和不足
小組互助式進(jìn)行數(shù)據(jù)庫課設(shè)工作，是以小組為主導(dǎo)，教師為輔助的一種課設(shè)教學(xué)方式。比以教師為主導(dǎo)的程序要復(fù)雜，但學(xué)生在參與熱情上明顯提升。比較優(yōu)秀的學(xué)生通過此進(jìn)程，可以提高自身理論實踐的水平；中低層次的學(xué)生，可以通過與小組其他成員學(xué)習(xí)，增加自己的學(xué)習(xí)興趣。這種方式，給予每名同學(xué)展現(xiàn)自我的平等機(jī)會，更有利于個體的發(fā)展。
當(dāng)一個小組中，責(zé)任不清晰，工作不平衡時，會導(dǎo)致課設(shè)工作要集中到一兩個人的手中，導(dǎo)致其他學(xué)生產(chǎn)生不勞而獲的狀態(tài)。所以，指導(dǎo)教師，要監(jiān)控整個課設(shè)活動，積極進(jìn)行巡查督導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
4 結(jié)論
本文分析了數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計中存在的一些問題，并進(jìn)行了分析，提出了一種基于小組互助式的數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計的實施方案。該方案，為學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了平臺，也為將來的團(tuán)隊式軟件開發(fā)工作打下了堅實基礎(chǔ)。為數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計和其他實踐能力要求比較強(qiáng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提供了相應(yīng)指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：交互設(shè)計學(xué)的課程范文
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；交互設(shè)計；教學(xué)方法
交互設(shè)計作為21世紀(jì)的新興學(xué)科，是一個多領(lǐng)域交叉性的學(xué)科，與眾多傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)不同，交互設(shè)計在分析研究產(chǎn)品時，更加注重“產(chǎn)品---環(huán)境---用戶”三者之間的相互關(guān)系，同時也十分關(guān)注用戶的需求。交互設(shè)計對于從業(yè)者的要求不僅僅是在技術(shù)方面能夠靈活應(yīng)用專業(yè)知識完成設(shè)計任務(wù)，更重要的是研究者在實際的過程中與用戶溝通，獲取用戶的真實需求，從而提升產(chǎn)品的依賴性。當(dāng)前，我國高校培養(yǎng)體系并不完善，特別是在高職院校的培養(yǎng)體系中，往往只側(cè)重于學(xué)生的實際動手能力，容易忽視交互設(shè)計流程與用戶需求的關(guān)系，如此往復(fù)，無異于機(jī)械訓(xùn)練［1］。為了使交互設(shè)計有一個更合理的教學(xué)方法，本文就此做探討與研究。
1交互設(shè)計與教學(xué)現(xiàn)狀
近幾年，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸升溫，交互設(shè)計專業(yè)市場需求也不斷壯大。為此，很多高職院校已經(jīng)將交互設(shè)計專業(yè)方向設(shè)為了熱門專業(yè)，雖然各高職院校都明確了交互設(shè)計方向，卻忽略了交互設(shè)計的專業(yè)特點，結(jié)果教學(xué)模式照搬其他設(shè)計學(xué)科，如此便出現(xiàn)穿新鞋走老路的問題。交互設(shè)計與傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不同，創(chuàng)新對于交互設(shè)計并不是最重要的，交互設(shè)計更重視用戶的真實反饋，更多關(guān)注用戶在使用產(chǎn)品時的真實體驗。在培養(yǎng)學(xué)生方面，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)以技能為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，但是交互設(shè)計的培養(yǎng)只是把技術(shù)作為一種手段，學(xué)生更應(yīng)該注重如何研究用戶，如何把用戶的需求轉(zhuǎn)化為交互流程［2］。如此一來，高職院校中偏重于技能訓(xùn)練的培養(yǎng)模式，在交互設(shè)計的教學(xué)培養(yǎng)體系中就顯得有些失衡。在國際交互設(shè)計的發(fā)展模式中，交互設(shè)計的應(yīng)用領(lǐng)域并不集中于互聯(lián)網(wǎng)方面，很多國外的交互設(shè)計更加重視用戶研究、交互方式、環(huán)境融和等方面，其應(yīng)用領(lǐng)域則更加廣泛，不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)虛擬交互，同時也在醫(yī)療、教育等實體領(lǐng)域發(fā)揮了巨大作用，并取得了一些令人矚目的成績。例如，SimoneM.DeDroog等人通過研究兒童在閱讀繪本時的認(rèn)知行為特點，改進(jìn)兒童繪本的交互式分享閱讀體驗，以增進(jìn)兒童對胡蘿卜的攝入量。由此可見，當(dāng)前歐美的交互設(shè)計在應(yīng)用領(lǐng)域方面明顯領(lǐng)先國內(nèi)。但是，單就互聯(lián)網(wǎng)交互設(shè)計而言，我國信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，并非他國可以類比。因此，交互設(shè)計教育方法改革，還是應(yīng)該以我為主，國外為輔。
2教學(xué)改革的思路
專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)體系并非固定不變，高職院校的專業(yè)建設(shè)應(yīng)該根據(jù)社會實際崗位的真實需求來應(yīng)對與改變，企業(yè)需要什么樣的人才，社會發(fā)展需要怎樣的職業(yè)素養(yǎng)，高校就應(yīng)該創(chuàng)造適應(yīng)的空間。目前，交互設(shè)計發(fā)展較快，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)交互設(shè)計的學(xué)生而言，首先需要具備一定的界面設(shè)計能力，其次需要擁有良好的用戶溝通和團(tuán)隊協(xié)調(diào)能力，最重要的是設(shè)計者清楚交互設(shè)計的整個過程，明白產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計的全部流程。而在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生期間，除了單一的基本課程學(xué)習(xí)外，如何將每個課程串聯(lián)起來，是能否讓學(xué)生體驗到整個設(shè)計流程的關(guān)鍵。以往的教學(xué)模式是根據(jù)所學(xué)習(xí)的課程分段式教學(xué)，這樣最大的問題是學(xué)習(xí)內(nèi)容很難與實際課題結(jié)合，學(xué)生只知道所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，卻不知道如何在設(shè)計過程中去應(yīng)用［3］。因而，交互設(shè)計必須積極探索新的教學(xué)模式，這種模式可以是開放式的，甚至是顛覆性的，目的是讓學(xué)生能夠清楚每一門課程的作用和在交互設(shè)計中的位置。針對這一目標(biāo)，新的教學(xué)模式應(yīng)該具有如下特點：第一，化繁為簡整體教學(xué)。可以將關(guān)聯(lián)度相近的課程結(jié)合，減少課程之間的分割，如圖形軟件學(xué)習(xí)課程等。第二，課程設(shè)置前后關(guān)聯(lián)。每一門課程應(yīng)該與前后課程呼應(yīng)，增添課程之間的聯(lián)系，如交互設(shè)計課程之前就需要開設(shè)用戶研究課程。第三，設(shè)計流程循環(huán)教學(xué)。每一次課程學(xué)習(xí)都是一個獨立的設(shè)計過程，這樣學(xué)生長時間積累就可以對設(shè)計流程了如指掌。第四，重點內(nèi)容重點突破。在一些重點難點的環(huán)節(jié)，需要開設(shè)專題訓(xùn)練，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，如開設(shè)用戶研究方法的課題，就可以讓學(xué)生們在短時間內(nèi)提高對用戶研究方法的理解和執(zhí)行力。按照這樣的改革思路，課程與實際項目接軌，高職院校則變?yōu)榱似髽I(yè)發(fā)展的前沿陣地，課堂則成為了專業(yè)培養(yǎng)與設(shè)計實踐的橋梁。
3教學(xué)改革的方法
經(jīng)過實踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)普遍遵循一個較為詳細(xì)的交互設(shè)計流程（如圖所示）。根據(jù)上述的設(shè)計流程，可以推斷出目前交互設(shè)計崗位不但需要有一定的設(shè)計能力，同時也需要設(shè)計者能夠參與用戶研究與產(chǎn)品編程，這樣對交互設(shè)計的學(xué)習(xí)者而言就需要具備較為綜合的能力：第一，界面設(shè)計能力。能夠從事最基本的界面設(shè)計工作，讀懂設(shè)計規(guī)范，按照標(biāo)準(zhǔn)完成界面設(shè)計任務(wù)。第二，交互流程設(shè)計能力。能夠?qū)⒂脩粜枨笈c產(chǎn)品功能相結(jié)合，設(shè)計出符合用戶需求的產(chǎn)品框架圖。第三，用戶研究與分析能力。能夠通過一定的方法來挖掘用戶的真實需求，并根據(jù)用戶需求確定產(chǎn)品方向。第四，計算機(jī)編程能力。能夠看懂計算機(jī)編程語言，可以與程序員無障礙溝通。第五，視覺設(shè)計能力。能夠從事一定的視覺設(shè)計工作，對于視覺化的信息有較敏感的嗅覺。因此，想要成為一名合格的交互設(shè)計師，就應(yīng)該擁有界面設(shè)計、交互設(shè)計、用戶研究、計算機(jī)編程和視覺設(shè)計等諸多能力。而對于高職院校而言，不但要在課程上開設(shè)與相關(guān)能力所對應(yīng)的課程，例如：用戶體驗與研究、界面設(shè)計、交互設(shè)計、圖形圖表設(shè)計等［4］；也要做好各個課程之間的銜接，巧妙設(shè)置課程前后順序，如用戶體驗與研究的課程需要在交互設(shè)計課程前開設(shè)與完成。當(dāng)然，交互設(shè)計教學(xué)體系中最重要的是開展項目教學(xué)的模式，這種項目教學(xué)模式不但可以通過工作坊的形式進(jìn)行，也可以加入到日常的課程學(xué)習(xí)中。例如，在《視頻剪輯與動畫制作》的課程中，一方面可以結(jié)合項目或比賽設(shè)置課題，另一方面也可以巧妙地與之前結(jié)束的界面設(shè)計課程相結(jié)合，做到平面界面的動態(tài)演示，從而讓學(xué)生們體會到如何從平面展示走向多媒體展示。通過具體案例分析與研究，現(xiàn)總結(jié)改革方法如下：
3.1專師輔導(dǎo)，小班化
教學(xué)交互設(shè)計需要學(xué)習(xí)者具有一定的溝通能力，能夠在用戶的言談舉止中發(fā)掘用戶的真實需求，這需要在平日的教學(xué)中，教師與學(xué)生形成一對多的關(guān)系，盡量做到逐個輔導(dǎo)學(xué)生，手把手教授，與每一位學(xué)生溝通交流，傳授心得，因而小班化的教學(xué)模式對于用戶研究的課程而言十分必要[5]。
3.2集中授課，結(jié)合項目
設(shè)計類課程與其他學(xué)科課程稍有區(qū)別，其更加注重學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力，并且通常學(xué)生能夠立竿見影地感知設(shè)計效果，應(yīng)用效果也可以在短時間內(nèi)得到驗證。因此在教學(xué)過程中，盡量縮短課程的跨越時間，使得學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)集中精力完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和練習(xí)，并在練習(xí)中，盡量尋找一些實際的案例，通過實踐來檢驗教學(xué)的成果。
3.3開設(shè)工作坊，培養(yǎng)團(tuán)隊意識
所謂工作坊式教學(xué)，指在短期內(nèi)組建學(xué)生團(tuán)隊，設(shè)立課題，讓學(xué)生自行完成設(shè)計項目，期間老師可以引導(dǎo)學(xué)生展開工作，但是最終的任務(wù)應(yīng)該由學(xué)生自行組織完成。工作坊式教學(xué)是類似于當(dāng)前各大企業(yè)內(nèi)部設(shè)計團(tuán)隊的工作模式，這種模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、分工協(xié)作意識以及綜合處理人—事—物的關(guān)系等能力。這種教學(xué)模式，就像一塊職場試金石，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對職場競爭的優(yōu)缺點。
3.4參與比賽，以賽代練
當(dāng)前各種設(shè)計競賽層出不窮，以參賽的形式磨練學(xué)生團(tuán)隊意識和設(shè)計能力不失為一種可靠而有效的手段。但是在參與比賽的過程中需要注意比賽只是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，相對于比賽的結(jié)果，更應(yīng)該注重學(xué)生在比賽過程中的成長，不能為了獲獎而盲目地參加各種比賽，最后竹籃打水一場空。
3.5畢業(yè)設(shè)計，高度重視
畢業(yè)設(shè)計是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，是學(xué)生大學(xué)的最終作品。因此，畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)對學(xué)生至關(guān)重要，但由于工作和實習(xí)的壓力，很多學(xué)生在大學(xué)的最后一年將更多精力用在了找工作或者各種職位考試中，畢業(yè)設(shè)計則逐漸成為雞肋。雖然老師會有節(jié)點要求，但是大多數(shù)學(xué)生卻并不會在意，這樣一來畢業(yè)設(shè)計就成了最后畢業(yè)前期臨時沖刺的作品，設(shè)計質(zhì)量沒有保障，設(shè)計流程也完全被打亂。因此，各高校應(yīng)該加強(qiáng)對畢業(yè)設(shè)計的要求與管理，提前做好畢業(yè)設(shè)計的工作與安排，讓學(xué)生能夠妥善處理畢業(yè)設(shè)計與工作實習(xí)等事項，從而為大學(xué)最后的作品畫上一個圓滿的句號［7］。
4總結(jié)
綜合以上幾點，高職院校在交互設(shè)計教學(xué)體系的建設(shè)中，需要更加注重課程的教學(xué)效果，最好能夠在相關(guān)課程的教學(xué)結(jié)束后有統(tǒng)一的項目實踐進(jìn)行教學(xué)驗證。這樣既為學(xué)生創(chuàng)造良好的實踐機(jī)會，又找到了教學(xué)成果的試金石，可謂一舉兩得。但同時也應(yīng)該注意到，教學(xué)與項目結(jié)合需要有一個平穩(wěn)的過渡，應(yīng)該避免生搬硬套，生硬地將各種項目附于課程教學(xué)中，其結(jié)果往往適得其反。此現(xiàn)象在當(dāng)前高職院校各個專業(yè)教學(xué)中屢見不鮮，希望廣大的教學(xué)同仁能夠引起足夠重視。
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