交互下的人文素養(yǎng)教育研究
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【提要】高等職業(yè)學(xué)校人文素養(yǎng)教育課程設(shè)置日益完善，但傳統(tǒng)的講授型教學(xué)依然大有市場(chǎng)，效率較低。交互式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校人文教育課程教學(xué)的有效生成，能促進(jìn)高職院校學(xué)生實(shí)現(xiàn)建構(gòu)性的文化選擇，塑造新型的對(duì)話型師生關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)目標(biāo)，要積極引入交互理論，更新高職院校人文素養(yǎng)教師觀念；創(chuàng)設(shè)交互環(huán)境，為高職院校人文素養(yǎng)教育提供有效交互平臺(tái)；開(kāi)發(fā)交互式教學(xué)資源，為高職院校人文素養(yǎng)教育提供交互材料；設(shè)計(jì)交互式教學(xué)模式，讓高職院校人文素養(yǎng)教育落地生根。
【關(guān)鍵詞】高職院校；人文素養(yǎng)；交互
一、高職院校人文素養(yǎng)課程的意義及短板
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010——2020）強(qiáng)調(diào)，要大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育要面向人人，面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。人文素養(yǎng)教育關(guān)注人的全面發(fā)展，包括人的知識(shí)、技能，還關(guān)注學(xué)生精神世界的發(fā)展，注重養(yǎng)成健全的人格。人文素養(yǎng)教育的本質(zhì)是人類文化、文明向社會(huì)成員個(gè)體的滲透，并在滲透過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)社會(huì)成員個(gè)體的人格生成。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“只教給人一種專門(mén)的知識(shí)和技術(shù)是不夠的,專門(mén)的知識(shí)和技術(shù)雖然能使人成為有用的機(jī)器,但不能給他一個(gè)和諧發(fā)展的人格,最要緊的是人要借助教育得到對(duì)事物及生命價(jià)值的了解與感受,人必須對(duì)從屬于道德性質(zhì)的美和善有親切的感覺(jué)?！雹俚牵壳拔覈?guó)高職院校的人文素養(yǎng)教育還存在明顯的短板，主要問(wèn)題在于兩個(gè)方面：一是部分高職院校管理者還是偏向?qū)I(yè)技能教學(xué)，對(duì)于人文素養(yǎng)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足；二是高職院校人文素養(yǎng)主要教學(xué)模式是傳統(tǒng)的填鴨式，極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，預(yù)期的教育教學(xué)效果不能真正實(shí)現(xiàn)。
二、交互式教學(xué)對(duì)高職人文素養(yǎng)教育的意義
交互式教學(xué)是師生面對(duì)面或通過(guò)移動(dòng)終端，圍繞某一個(gè)問(wèn)題或?qū)W習(xí)內(nèi)容進(jìn)行平等交流和自主互動(dòng)的一種教學(xué)方法。從人文素養(yǎng)角度看，在交互中，“一方面，個(gè)體的期待、信念、目標(biāo)、意向、情緒等主體因素影響或決定著他的行為方式；另一方面，行為的內(nèi)部反饋和內(nèi)部結(jié)果反過(guò)來(lái)又部分地決定著他的思想信念和情感反應(yīng)”。②支架式教學(xué)是交互式教學(xué)的基礎(chǔ)理論之一，“交互式教學(xué)模式是一種以支架式教學(xué)思想為基礎(chǔ)，以師生對(duì)話構(gòu)成的互動(dòng)教學(xué)方式?！雹鄣聡?guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒?！雹艿谒苟嗷輰?duì)教學(xué)的解釋，觸及了教學(xué)的本質(zhì)，也觸及了人文素養(yǎng)教育的核心。高職院校職業(yè)技能有助于學(xué)生解決生存和職業(yè)發(fā)展問(wèn)題，但不能解決學(xué)生精神世界的問(wèn)題。人文素養(yǎng)教育能夠喚醒學(xué)生，激發(fā)生命力、創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)他人，認(rèn)識(shí)自我。交互式教學(xué)對(duì)于高職院校人文素養(yǎng)教育的意義，可以概括為以下幾個(gè)方面：
（一）實(shí)現(xiàn)高職院校人文教育課程教學(xué)的有效生成主體和客體間的交互對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成與發(fā)展具有極為重要的價(jià)值。在第斯多惠對(duì)教學(xué)藝術(shù)的表述中包含了對(duì)于教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)。特別是高職院校人文素養(yǎng)課程，在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的過(guò)程中，一定伴隨著師生交互。高職院校人文素養(yǎng)教育要重視所有參與者之間的相互促進(jìn)，具體到每次課的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)歷史文化現(xiàn)象，教師在授課時(shí)都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，“橫看成嶺側(cè)成峰”，各抒己見(jiàn)。要基于學(xué)生的理解，通過(guò)多方交互，思想碰撞，觀點(diǎn)交流，使學(xué)生的新舊知識(shí)在交互中發(fā)生聯(lián)結(jié)，新舊觀念在交互中實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育的有效生成。
（二）促進(jìn)高職院校學(xué)生實(shí)現(xiàn)建構(gòu)性文化選擇高職院校的人文素養(yǎng)教育如果只是走形式，學(xué)生被動(dòng)參與，就喚不出學(xué)生的人文情懷。只有把文化選擇的自主權(quán)交給學(xué)生，才能喚醒他們的內(nèi)心，激發(fā)自主意識(shí)，使他們感受到自己的本質(zhì)力量。當(dāng)他們行使學(xué)習(xí)選擇的自主權(quán)的時(shí)候，就是以交互的方式進(jìn)行情感投入、心靈對(duì)話的時(shí)候，以交互的方式獲得經(jīng)驗(yàn)、獲得智慧的時(shí)候。只有在這時(shí)候，古今中外的先賢哲思才對(duì)學(xué)習(xí)者有了啟迪，經(jīng)史子集才對(duì)學(xué)習(xí)者有了意義，詩(shī)詞歌賦才對(duì)學(xué)習(xí)者有了熏陶。這種基于交互的人文學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)并影響了學(xué)習(xí)者的文化選擇，并在交互學(xué)習(xí)中帶有了明顯的個(gè)性色彩，在交互中實(shí)現(xiàn)了文化選擇，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體人文建構(gòu)。
（三）塑造高職院校新型的師生關(guān)系長(zhǎng)期以來(lái)，知識(shí)由教師壟斷，教師是知識(shí)和真理的唯一提供者和解讀者。即使到了現(xiàn)在，高職院校的很多教師從從內(nèi)心深處也抵觸這種影響教師傳統(tǒng)權(quán)威角色的改革。信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，觸角延伸到社會(huì)每一個(gè)領(lǐng)域、每一個(gè)角落。信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，極大地影響了教育教學(xué)工作的形態(tài)，并對(duì)教師的傳統(tǒng)地位進(jìn)行了根本的解構(gòu)。教師作為知識(shí)的唯一提供者的角色被徹底消弭，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、教學(xué)工作的組織者和設(shè)計(jì)者。交互是信息技術(shù)的本質(zhì)特征，交互行為在高職院校人文素養(yǎng)教育中的融入，使得師生關(guān)系在無(wú)形之中得到重構(gòu)。交互是雙向的，教學(xué)便不再是人文素養(yǎng)教師的單方給予，而是雙方的觀點(diǎn)、思想的碰撞和交流，是真正的師生對(duì)話，在交互中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文要素的吸收與浸潤(rùn)?；谛畔⒓夹g(shù)的交互是平等的，沒(méi)有高低貴賤之分，沒(méi)有絕對(duì)的權(quán)威，只有不同的人文視角，互相啟發(fā)；只有不同的生命表達(dá)方式，互相借鑒；只有不同層次的人生經(jīng)歷，互相補(bǔ)充。高職院校師生人文素養(yǎng)的教學(xué)交互也借此實(shí)現(xiàn)了真正的師生平等。
三、高職院校人文素養(yǎng)交互式教育教學(xué)的實(shí)施策略
高職院校人文素養(yǎng)教育的交互式實(shí)施，是社會(huì)大變革背景下的人文素養(yǎng)教育教學(xué)改革，是在信息技術(shù)支撐下的教學(xué)模式的改變，是人文素養(yǎng)教育體系的一次重構(gòu)。具體來(lái)說(shuō)，高職院校人文素養(yǎng)教育交互式實(shí)施應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
（一）引入交互理論，強(qiáng)化高職院校人文素養(yǎng)教師線上線下混合式教學(xué)的觀念在所有的變革中，頭腦的變革最關(guān)鍵；在所有的困難中，改變?nèi)说挠^念最難。最困難的事情才是最有意義的事情。信息時(shí)代，人文素養(yǎng)教育必須改革，這是高職院校人文素養(yǎng)教師的一致看法。高職院校人文素養(yǎng)教育工作者，應(yīng)該學(xué)習(xí)并引入交互式教學(xué)理念，開(kāi)展多樣化的基于交互的教學(xué)設(shè)計(jì)。高職院校人文素養(yǎng)教育應(yīng)該以交互性教學(xué)的基本理念引領(lǐng)大學(xué)課堂教學(xué)?；诮换サ娜宋乃仞B(yǎng)教育應(yīng)該實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo)，一是完成教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變，“要把學(xué)生從被動(dòng)世界中解放出來(lái)，培植成能動(dòng)的、創(chuàng)造性、富有健康心理的現(xiàn)代人”，⑤這是高職院校人文素養(yǎng)教育的終極目標(biāo)。知識(shí)體系的傳授是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，利用交互式教學(xué)，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造力，激活生命力，喚起他們熱愛(ài)生活的熱情，探索世界的欲望，獲得生命的意義。二是完成教學(xué)倫理的轉(zhuǎn)變，要通過(guò)師生、生生、人機(jī)之間的充分有效交互，形成彼此尊重、相互悅納、心理相融、情感相通、互為啟發(fā)、教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體。三是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，由單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生、學(xué)習(xí)小組的共同評(píng)價(jià)，由課程結(jié)業(yè)考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，由試卷測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)參與加試卷測(cè)評(píng)兼顧，由人工賦分評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵茢?shù)據(jù)定量評(píng)價(jià)加人工定量定性評(píng)價(jià)。
（二）高職院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量交互環(huán)境，為人文素養(yǎng)教育提供有效交互平臺(tái)高職院校人文素養(yǎng)教育的有效交互，離不開(kāi)必要的交互環(huán)境，還要依托與其相適應(yīng)的交互平臺(tái)。人文素養(yǎng)交互式教育的效果在很大程度上取決于交互環(huán)境的創(chuàng)設(shè)情況，交互的效率則主要取決于交互平臺(tái)的搭建，因此高職院校應(yīng)該從學(xué)校層面開(kāi)展頂層設(shè)計(jì)，在全球開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)的時(shí)代大背景下，增加硬件投入，讓每個(gè)教學(xué)場(chǎng)所都有交互設(shè)備，學(xué)校內(nèi)外隨時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。人文素養(yǎng)交互教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主要涵蓋以下兩方面：一是開(kāi)放的交互環(huán)境，包括教師創(chuàng)設(shè)的良好的情感氛圍，不設(shè)過(guò)多限制的討論氛圍，還有基于網(wǎng)絡(luò)的多點(diǎn)移動(dòng)終端的跨時(shí)空的自由參與；二是包容的交互環(huán)境，人文素養(yǎng)教育的交互式實(shí)現(xiàn)，不僅僅是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的人機(jī)對(duì)話，更主要的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的人人對(duì)話，還有人與自我的對(duì)話。對(duì)話的過(guò)程中，多主體參與，都帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，觀點(diǎn)的交鋒、思維的差異、表達(dá)方式的個(gè)性化，都會(huì)阻礙預(yù)期交互效果的實(shí)現(xiàn)。因此，高職院校的人文素養(yǎng)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)包容的交互環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在交互中互相借鑒，去偽存真，實(shí)現(xiàn)交互中的意義交換，共同創(chuàng)造和生成有意義的文本釋義，在交互中塑造個(gè)體人格。人文素養(yǎng)交互環(huán)境的平臺(tái)是交互的現(xiàn)實(shí)依托，因此要大力搞好交互的平臺(tái)建設(shè)。平臺(tái)建設(shè)因各高職院校的條件而異，目前有些大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如雨課堂、智慧樹(shù)、云課堂、超星學(xué)習(xí)通、智慧職教等等，還有些高職院校搭建了自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這些平臺(tái)的功能大同小異，在平臺(tái)上有很多交互模塊，如展示、投票、互相評(píng)價(jià)、小組PK等等。高職院校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該大力推動(dòng)人文素養(yǎng)課程充分挖掘和使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互功能，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)交互活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，提高交互學(xué)習(xí)的效率和效果。
（三）開(kāi)發(fā)交互式教學(xué)資源，為高職院校人文素養(yǎng)教育提供交互材料教學(xué)資源是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象性內(nèi)容，是人文素養(yǎng)教育的實(shí)施基礎(chǔ)，是文本解讀、意義建構(gòu)的原點(diǎn)。交互式教學(xué)資源是交互式教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要前提。設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)交互式教學(xué)資源要做到以下幾點(diǎn)：一是資源信息的豐富性，交互式學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)交互式人文教學(xué)資源時(shí)，資源的信息量要充裕，保證學(xué)習(xí)者能夠從中吸取足夠的人文營(yíng)養(yǎng)；二是資源的集成性，多樣性，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)交互式人文教學(xué)資源，要包含視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片、文檔、富文本等多種形式資源，是資源集成者，學(xué)習(xí)者能進(jìn)行學(xué)習(xí)感官的全維度學(xué)習(xí)；三是資源的可操作性，要綜合利用各種信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠以人機(jī)交互的方式對(duì)資源進(jìn)行操作，包括對(duì)文檔的編輯、對(duì)信息的篩選、對(duì)資源的加工組合等，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在交互中實(shí)現(xiàn)深度參與；四是資源的迭代更新，為了保證高職人文素養(yǎng)教育教學(xué)工作不斷與時(shí)俱進(jìn)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)交互式教學(xué)資源時(shí)，必須做到資源架構(gòu)靈活，能即時(shí)替換更新，不斷補(bǔ)充新鮮的富有時(shí)代特色的人文資源，保證人文教育的鮮活和生命力。
（四）設(shè)計(jì)交互式教學(xué)和評(píng)價(jià)模式，讓高職院校人文素養(yǎng)教育落地生根教學(xué)模式是完成教學(xué)任務(wù)的必要途徑，交互式教學(xué)模式因其符合時(shí)代潮流和發(fā)展趨勢(shì)，顯示出越來(lái)越強(qiáng)大的生命力。在高職院校人文素養(yǎng)教育實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可設(shè)計(jì)不同的交互式教學(xué)模式，比如“倒裝式研討性教學(xué)”“拋錨式情境性教學(xué)”“競(jìng)賽式激勵(lì)性教學(xué)”“辯論式思辨性教學(xué)”等。此外，教師還要注意教學(xué)模式中交互的全過(guò)程性，即在人文素養(yǎng)教育的課前、課中、課后都設(shè)計(jì)交互環(huán)節(jié)，以交互內(nèi)容為線索，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育的前后連貫性和內(nèi)容一致性。評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，起著非常重要的作用，交互過(guò)程中，要積極展開(kāi)互動(dòng)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，要求對(duì)包含高職院校在內(nèi)的各級(jí)各類學(xué)校的教育教學(xué)工作評(píng)價(jià)進(jìn)行深入改革。隨著信息技術(shù)和智慧教育的發(fā)展，交互式教學(xué)模式越來(lái)越顯示出其強(qiáng)大的生命力。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，也要充分利用交互方式，科學(xué)設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自主評(píng)價(jià)的內(nèi)容，以評(píng)價(jià)推動(dòng)交互學(xué)習(xí)向深處發(fā)展，向廣度延伸，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育的彈性發(fā)展。
作者：張建生 單位：保定幼兒師范高等?？茖W(xué)校公共教學(xué)部