病理學(xué)教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：病理學(xué)教學(xué)論文范文

當(dāng)今教育專家把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與傳授專業(yè)知識(shí)看的同等重要，也有的教育專家認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維放在首要位置。在病理生理學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，筆者認(rèn)為，實(shí)施課堂啟發(fā)式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)和提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，常用的啟發(fā)式教學(xué)包括邏輯推理、比喻引申、正答反問(wèn)等方法：

1.1邏輯推理

邏輯推理是按照事物的客觀規(guī)律，從基本知識(shí)出發(fā)，從淺到深，由易到難，層層誘導(dǎo)，步步深入，使欲釋的問(wèn)題得到解決。例如在講到水腫時(shí)，首先是其概念，水腫是體液在組織間隙或體腔內(nèi)過(guò)多積聚，為什么會(huì)積聚呢？直接發(fā)生機(jī)制是血管內(nèi)外液體交換失衡的結(jié)果，表現(xiàn)為組織液的生成大于回流，那么毛細(xì)血管內(nèi)壓升高、血漿膠體滲透壓降低、微血管壁通透性增加、淋巴回流受阻都可以導(dǎo)致水腫的形成；水腫又如何維持和發(fā)展呢？那是由于腎小球的濾過(guò)率下降和（或）腎小管重吸收增強(qiáng)使機(jī)體鈉水的攝入量大于排出量，形成潴留的結(jié)果，因此使水腫得以維持和發(fā)展。如此層層深入，水腫的基本發(fā)生機(jī)制學(xué)生就牢固掌握了，那么學(xué)生對(duì)臨床上所有疾病引起的水腫就不難理解其發(fā)生的機(jī)制了。相應(yīng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力就會(huì)得到提高。

1.2比喻引申

比喻引申是指列舉人們?nèi)粘Ｉ钪幸锥氖吕?，從而?lián)想到所要解決的難懂或抽象的問(wèn)題。一個(gè)形象而生動(dòng)的比喻往往給人們留下難忘的記憶，可以起到化繁為簡(jiǎn)，觸類(lèi)旁通，一點(diǎn)即明的效果。例如講到休克時(shí)，休克期大量的血液淤滯在微循環(huán)內(nèi)，可比喻為“一潭死水”?？傊扔饕暌龅椒磸?fù)醞釀、精心推敲，恰到好處，從而使病理變化像一幅幅多彩豐富的生活畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前。

1.3正答反問(wèn)

正答反問(wèn)就是在敘述一個(gè)問(wèn)題后，為加深對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解，可以從另一個(gè)方面提出某種假設(shè)來(lái)探討問(wèn)題的方法。這種方法實(shí)際上是問(wèn)答法和比較法兩種教學(xué)法的結(jié)合，它有助于學(xué)生辨證觀察問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，加深對(duì)問(wèn)題廣度和深度的認(rèn)識(shí)。例如在講到心力衰竭時(shí)，慢性左心衰可導(dǎo)致肺淤血，在患者的肺泡腔內(nèi)可見(jiàn)紅細(xì)胞的漏出，并可見(jiàn)典型的“心力衰竭細(xì)胞”等改變，可反問(wèn)：如果不是左心衰引起的肺淤血，而是外傷等其他原因所指的肺出血，肺泡腔內(nèi)能否出現(xiàn)“心力衰竭細(xì)胞”？由此引出“心力衰竭細(xì)胞”不僅見(jiàn)于左心衰引起的肺淤血組織里，也可見(jiàn)于其他原因引起的肺出血的肺組織內(nèi)。

2實(shí)施課堂討論式教學(xué)

高專護(hù)理專業(yè)病理生理學(xué)教學(xué)課時(shí)僅占整個(gè)病理學(xué)總課時(shí)的三分之一。存在著教學(xué)內(nèi)容多，但課時(shí)短少的問(wèn)題，要解決這一問(wèn)題，實(shí)施課堂討論式教學(xué)不失為一種很好的教學(xué)方法。例如在講到呼吸衰竭時(shí)，大綱要求兩個(gè)學(xué)時(shí)完成，僅以教師講，完成全部?jī)?nèi)容較為困難。因此在講具體內(nèi)容之前，先讓學(xué)生掌握呼吸衰竭的概念，然后圍繞概念預(yù)習(xí)其發(fā)生機(jī)制，并要求學(xué)生收集資料、列出提綱，在下節(jié)課展開(kāi)討論。課堂上，學(xué)生以極大的熱情參與教學(xué)過(guò)程，課堂氣氛相當(dāng)活躍，作為教師，也不失時(shí)機(jī)的加以指導(dǎo)，一個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間就將呼吸衰竭的發(fā)生機(jī)制掌握了。教學(xué)效果非常好。當(dāng)然，討論式教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不輕松，學(xué)生要用比傳統(tǒng)多幾倍的時(shí)間去預(yù)習(xí)，查閱資料。但是作為教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、善思、勤做，敢于標(biāo)新立異、同中見(jiàn)異、平中見(jiàn)奇；對(duì)于學(xué)生的不恰當(dāng)、古怪甚至荒誕的問(wèn)題和念頭教師不要取笑責(zé)怪，而要正確引導(dǎo)、耐心分析，在信任、尊重、平等、友好、謙遜的氣氛中保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑和回答問(wèn)題的勇氣與興趣，激發(fā)他們追求科學(xué)真理的濃厚興趣，啟迪其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、鉆研問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)。這種師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)、寬松活躍的學(xué)習(xí)氣氛使教學(xué)過(guò)程充滿活力，減少了教師“填鴨式”的教學(xué)。

3教學(xué)理論與病理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

病理生理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中占有很重要的地位。因此，應(yīng)加強(qiáng)病理生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，綜合分析能力及創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)有所側(cè)重，理論課側(cè)重對(duì)基本概念、基本理論進(jìn)行詳盡、透徹的講授；實(shí)驗(yàn)課則通過(guò)復(fù)制某種病理生理過(guò)程的模型，加深學(xué)生對(duì)理論的記憶、理解。例如講完缺氧后，在實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在小白鼠身上復(fù)制出乏氧性缺氧、一氧化碳中毒性缺氧兩種病理生理模型，不但驗(yàn)證了課堂理論，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的上述能力。實(shí)踐證明，理論與實(shí)踐并重，取得了相得益彰的效果，學(xué)生普遍反映較好。

4充分利用多媒體開(kāi)展教學(xué)

第2篇：病理學(xué)教學(xué)論文范文

中醫(yī)皮膚病隸屬于中醫(yī)外科學(xué)。就108課時(shí)的中醫(yī)外科學(xué)而言，皮膚病一般只占24課時(shí)，課時(shí)較西醫(yī)皮膚性病課程更是少之又少。而衛(wèi)生部“十二五”規(guī)劃教材皮膚章節(jié)達(dá)到31節(jié)，教學(xué)中必須有所取舍，無(wú)法面面俱到。我們選擇臨床常見(jiàn)病，具有中醫(yī)藥診治特色的疾病著重講解，譬如帶狀皰疹、濕疹、銀屑病、痤瘡等，而性傳播疾病則是另立選修課模式，學(xué)生根據(jù)興趣選擇。講解的疾病就力圖講透徹、講清晰，更重要的是強(qiáng)調(diào)對(duì)專科臨床思維的訓(xùn)練。課程中的病案都是來(lái)源于臨床診治的真實(shí)患者，譬如住院的帶狀皰疹病人。一方面可以掌握詳實(shí)的信息，對(duì)于患者的病史、實(shí)驗(yàn)室檢查、皮損及舌苔的照片都有第一手資料；其次因?yàn)橛凶晕覅⑴c的診療經(jīng)過(guò)，對(duì)病情變化及用藥過(guò)程的理解更加深刻。選擇的病案也有層次之分，以臨床典型的病案進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，對(duì)于非經(jīng)典表現(xiàn)的則歸屬于某一疾病的病情演變或其他分型中，不作為主要講解。

2案例教學(xué)的模式

案例式教學(xué)的模式遵循“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的程式展開(kāi)。在進(jìn)行具體疾病講解前，要求學(xué)生進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)。病例首先以文字的方式告知患者的一般資料、現(xiàn)病史、既往史、個(gè)人史、中醫(yī)刻診和?？茩z查；其次以多媒體展示皮損圖片和舌苔表現(xiàn)；最后提供需要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)室檢查，這屬于提出問(wèn)題階段。下一步進(jìn)行分析問(wèn)題，首先進(jìn)行主證和次證分析以形成對(duì)病機(jī)的歸納，進(jìn)而判定中醫(yī)證型；其次闡釋該病的西醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)，并通過(guò)對(duì)專科陽(yáng)性體征和實(shí)驗(yàn)室檢查異常結(jié)果的分析，提出中西醫(yī)診斷。在提出診斷后則進(jìn)入解決問(wèn)題階段，就本病例講解臨床的中西醫(yī)治療，并向?qū)W生展示治療過(guò)程中皮損的變化情況，以讓學(xué)生有一個(gè)動(dòng)態(tài)觀察病情演變的過(guò)程。最后對(duì)本病的其他表現(xiàn)和相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

3案例教學(xué)的核心內(nèi)容

中醫(yī)皮膚病案例教學(xué)的核心價(jià)值在于兩方面。一是提高對(duì)疾病的診斷能力，二是強(qiáng)化專科的中醫(yī)臨證思維。皮膚病的直觀性，使得基于皮損形態(tài)學(xué)的理解尤其重要，教學(xué)中根據(jù)皮損圖片進(jìn)行?？茩z查分析時(shí)，我們要求學(xué)生參與，進(jìn)行分組討論與回答。首先區(qū)分原發(fā)性皮損、繼發(fā)性皮損，然后根據(jù)皮損的顏色、大小、厚薄、部位、癥狀等逐層剖析，并對(duì)每一幅圖片配以詳細(xì)的注釋，將直觀圖片和理論文字兩方面結(jié)合，以加強(qiáng)對(duì)疾病皮損的認(rèn)識(shí)。?？浦嗅t(yī)思維的培養(yǎng)不足是傳統(tǒng)教學(xué)模式的軟肋，案例式教學(xué)可以彌補(bǔ)這一方面的缺陷。傳統(tǒng)教學(xué)按照病因病機(jī)、臨床表現(xiàn)、辨證論治的程式進(jìn)行理論灌輸，其知識(shí)系統(tǒng)性更強(qiáng)，但和中醫(yī)思維模式卻不盡相同。象思維法是中醫(yī)病機(jī)認(rèn)識(shí)論的思維基礎(chǔ)，臨證時(shí)采用“司外揣內(nèi)”“取類(lèi)比象”“以譬盡意”等具體方法來(lái)收集信息，進(jìn)行審證求因、審因論治。皮膚科尤其強(qiáng)調(diào)局部辨證，這一點(diǎn)較其他各科更為突出，所謂“有諸形于內(nèi)，必形于外”，這也提示我們要注重局部辨證和整體辨證相統(tǒng)一的原則。譬如我們以“右脅肋部水皰疼痛3天”為主訴的患者案例進(jìn)行教學(xué)。資料展示后進(jìn)行主證分析，局部疼痛提示火毒郁結(jié)，氣血運(yùn)行受阻，不通則痛；右脅肋部灼熱、水皰成簇乃是肝經(jīng)所循之處，濕熱交蒸，熱不得外越，濕不得下瀉，濕邪與郁熱蒸于肌膚而成。綜觀主證，審證求因，病位當(dāng)責(zé)之于肝，病性則當(dāng)從郁、從火、從濕入手。次證分析患者脅肋灼熱脹痛乃因肝經(jīng)布兩脅，肝失疏泄、氣機(jī)不暢所致；心煩為肝經(jīng)郁火，上擾心神而成；口苦為火邪內(nèi)郁，肝氣不舒，肝膽之氣被抑；咽干、便干、溲赤乃邪熱化火灼傷營(yíng)血所致；舌紅、苔黃膩，脈弦滑數(shù)亦符合肝經(jīng)濕熱之判斷。至此可歸納病機(jī)為情志內(nèi)傷，肝失疏泄，氣機(jī)不暢，久而化火，濕邪與郁熱蒸于肌膚而成。以上可以體現(xiàn)出中醫(yī)審證求因的細(xì)化過(guò)程，以幫助學(xué)生建立起中醫(yī)辨治思維的體系。

4案例教學(xué)的成效與挑戰(zhàn)

第3篇：病理學(xué)教學(xué)論文范文

近幾年來(lái)延邊大學(xué)醫(yī)學(xué)院病理學(xué)課題組利用多媒體技術(shù)講授理論課與實(shí)習(xí)課，教學(xué)效果有了提高．課件需要不斷更新改進(jìn)，在改進(jìn)的過(guò)程中通過(guò)集體備課把各教師課件中的精彩的內(nèi)容互相分享，互相介紹多媒體課件的制作經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，即省時(shí)省力，又能提高病理學(xué)教學(xué)的整體多媒體課件的水平．

在這個(gè)信息快速發(fā)展的年代，網(wǎng)絡(luò)上不斷涌現(xiàn)新的教育教學(xué)資料，如國(guó)內(nèi)外知名教授、專家的教學(xué)視頻、各種病理圖片、病理過(guò)程的動(dòng)畫(huà)等等，其他途徑得到的資料也可借鑒，這是資源共享的理念，也是集體備課的目的所在．如今，在這醫(yī)學(xué)信息爆炸性地增長(zhǎng)的時(shí)代，在醫(yī)學(xué)教育中可廣泛采用互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式．通過(guò)集體備課，把好的互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源在教師間共享，上課時(shí)把相關(guān)網(wǎng)站及資料介紹給所有學(xué)生，這是信息化時(shí)代教學(xué)改革的趨勢(shì)．年輕教師在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)搜集各種資源、巧妙應(yīng)用等方面有所優(yōu)勢(shì)，通過(guò)集體備課進(jìn)行教學(xué)相關(guān)技術(shù)的更新方面的交流是有必要的．

集體備課的形式及其改進(jìn)

1集體備課的定位

參加集體備課的人員主要是任課教師及研究生．集體備課的形式不是單一固定的，它的效果不在于它的時(shí)間地點(diǎn)是否固定、內(nèi)容記錄是否詳實(shí)，而在于它的研討氛圍濃厚與否，教師是否共同商榷、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充和完善，甚至互相爭(zhēng)論．實(shí)際上往往爭(zhēng)論越熱烈，觀點(diǎn)碰撞越激烈，教師得到的提升就越大，集體備課效果就越好［4］．

2集體備課的形式

1）把集體備課制度化，每周1次，固定時(shí)間及地點(diǎn)，實(shí)行簽到制度，教學(xué)秘書(shū)記錄備課過(guò)程．2）先由授課的教師把上周教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，每位老師各抒己見(jiàn)，一起討論，并拿出最佳解決方案，同時(shí)把好的經(jīng)驗(yàn)及解決方法提練出來(lái)，整理成文檔．3）由教研室主任根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃及專業(yè)把下周教學(xué)內(nèi)容中需要掌握的內(nèi)容、熟悉的內(nèi)容、了解的內(nèi)容劃分出來(lái)，并把學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容范圍劃分出來(lái)．4）由1名年輕教師把教學(xué)內(nèi)容中的病理變化及機(jī)制等重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容拿出來(lái)預(yù)講一遍，由其他教師提出指導(dǎo)意見(jiàn)及不足之處．5）各位教師把自己的課件拿出來(lái)互相分享，由1名教師負(fù)責(zé)放映課件，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行解釋，放映完后互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，有不足之處及時(shí)改正．6）年輕教師及研究生搜集網(wǎng)上的相關(guān)學(xué)習(xí)材料及資源，把搜集到的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，如動(dòng)畫(huà)、講課視頻、教學(xué)論文等提供給教師們，共同研究?jī)r(jià)值，把有價(jià)值的資源直接用在多媒體課件或提供給學(xué)生，供學(xué)生自學(xué)．7）切片的閱讀是青年教師的弱項(xiàng)，老教師們應(yīng)給予年輕教師詳細(xì)的閱片指導(dǎo)．8）由教學(xué)秘書(shū)把每次集體備課的內(nèi)容整理成電子文檔，發(fā)給每位教師及研究生，并整理成冊(cè)，存檔．

3集體備課中存在的問(wèn)題及改進(jìn)對(duì)策

1）實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)集體備課時(shí)間與學(xué)校其他日程安排或個(gè)人的日程安排相沖突的情況出現(xiàn)．解決這一問(wèn)題的方法是改變集體備課的形式，即試著進(jìn)行了網(wǎng)上集體備課．網(wǎng)上集體備課就是由教學(xué)秘書(shū)把需要交流的問(wèn)題與信息進(jìn)行匯總，分發(fā)給每位教師．網(wǎng)上集體備課僅缺少預(yù)講及討論的部分，其余所有的內(nèi)容都可在網(wǎng)上完成，避免了因日程安排的差異，集體備課出現(xiàn)中斷的情況．利用其他時(shí)間瀏覽集體備課的文檔及附加文件，并把意見(jiàn)發(fā)給其他教師．2）以往的集體備課是以一個(gè)年輕教師預(yù)講一節(jié)課為主，其他教師聽(tīng)完之后對(duì)其預(yù)講進(jìn)行討論，指出優(yōu)缺點(diǎn)，這種形式難以激發(fā)教師們對(duì)集體備課的積極性及主動(dòng)性．現(xiàn)在的集體備課在保留預(yù)講形式的基礎(chǔ)上將重點(diǎn)放在信息的交流，包括各種專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整信息、各種網(wǎng)絡(luò)上搜索到的新教學(xué)資源的信息、優(yōu)質(zhì)多媒體課件的共享交流等．這種改進(jìn)不僅增強(qiáng)了集體備課的實(shí)用性，而且有效發(fā)揮了集體備課優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用．

實(shí)踐集體備課的體會(huì)