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【摘要】病理學(xué)作為溝通基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科,為疾病預(yù)防、診斷、治療及預(yù)后提供方向和理論依據(jù)。本文針對(duì)中職教學(xué)特點(diǎn),探索在合理使用數(shù)字化技術(shù)的前提下,以病例為基礎(chǔ)進(jìn)行PBL教學(xué)法、加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系相結(jié)合的多維一體的教學(xué)方法在病理學(xué)中的應(yīng)用,尋求有效、實(shí)用、符合中職生特點(diǎn)的病理學(xué)教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】中職生病理學(xué)教學(xué)方法探索改進(jìn)
1合理使用數(shù)字化教學(xué)
對(duì)于注重器官形態(tài)結(jié)構(gòu)改變的病理解剖學(xué)來(lái)說(shuō),一圖解千惑,大體標(biāo)本和切片觀察成了不可或缺的部分。但隨著診療技術(shù)和手段的改進(jìn),諸多疾病在早期階段已經(jīng)得到有效的治療,伴隨而來(lái)的便是典型病例稀缺、尸檢率降低,標(biāo)本及切片的來(lái)源逐漸減少[2];另一方面,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期使用之后的標(biāo)本及切片,均會(huì)出現(xiàn)不同程度的褪色、模糊等老化現(xiàn)象[3];加上近年來(lái)中職擴(kuò)招后學(xué)生數(shù)量急劇膨脹,這些都造成各種病理標(biāo)本及切片嚴(yán)重缺乏,成為制約病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸問(wèn)題。同時(shí),對(duì)于注重機(jī)體功能代謝變化的病理生理學(xué)來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)及試劑存在一定危險(xiǎn)性,且有較大操作難度,實(shí)驗(yàn)中很難確保學(xué)生的人身安全;而且實(shí)驗(yàn)器械通常價(jià)格昂貴,對(duì)于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限的中職學(xué)校來(lái)說(shuō)確實(shí)是很大的負(fù)擔(dān)。信息化教學(xué)是21世紀(jì)教育發(fā)展的主要趨勢(shì),近年來(lái)隨著計(jì)算機(jī)成像及仿真技術(shù)的迅速發(fā)展,數(shù)字標(biāo)本、切片及虛擬實(shí)驗(yàn)室的問(wèn)世,使得傳統(tǒng)的病理觀察方法有了替代途徑。學(xué)生直接在電腦終端就可以瀏覽三維立體動(dòng)態(tài)圖片及仿真實(shí)驗(yàn),教師可通過(guò)控制,與學(xué)生達(dá)成內(nèi)容同步,講解時(shí)可通過(guò)旋轉(zhuǎn)、放大、縮小,對(duì)視野進(jìn)行調(diào)節(jié),清晰展示病變特征,準(zhǔn)確示教。數(shù)字化教學(xué)是大勢(shì)所趨,數(shù)字化病理標(biāo)本及切片生動(dòng)形象,較為真實(shí)地還原各個(gè)病變細(xì)節(jié),可同其他教學(xué)資料如示教視頻一起作為病理學(xué)微課、慕課制作的素材,將數(shù)字化更好地融合到病理學(xué)教學(xué)進(jìn)程中。虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)軌騽?chuàng)造如同真實(shí)一般的環(huán)境,實(shí)驗(yàn)者可在確保安全的前提下,舒適地使用各種儀器設(shè)備,實(shí)時(shí)仿真操作,完成預(yù)先設(shè)定的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),甚至所得到的效果還優(yōu)于真實(shí)環(huán)境中的操作。對(duì)于醫(yī)學(xué)生教育來(lái)說(shuō),雖然數(shù)字化教學(xué)并不能完全取代實(shí)體教學(xué)。但是,對(duì)于強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)的中職生來(lái)說(shuō),重點(diǎn)并非掌握臨床診療技術(shù),而是掌握相應(yīng)操作技能,數(shù)字化教學(xué)資源可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)眾多常見(jiàn)、經(jīng)典的病理變化,在保證安全的前提下使學(xué)生開(kāi)闊眼界、掌握技能,同時(shí)解決了中職學(xué)校病理標(biāo)本、切片、儀器及資金等嚴(yán)重匱乏而影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題。
2以病例為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法
PBL(problem-basedlearning)是指以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí),現(xiàn)今多數(shù)中職學(xué)校的病理學(xué)教學(xué)仍采用“灌輸式”的教學(xué),教師按大綱知識(shí)點(diǎn)滔滔不絕地講授,占據(jù)了幾乎全部課堂時(shí)間;然而學(xué)生才是教學(xué)的主體[4],這種教師主導(dǎo)性教學(xué),忽略了對(duì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能力的考量,以及是否具備“獲得知識(shí)”、“創(chuàng)造知識(shí)”的意識(shí)和能力的培養(yǎng),無(wú)法調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性[5]??稍O(shè)計(jì)針對(duì)具體章節(jié)的合適問(wèn)題,鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、大膽表達(dá)自身觀點(diǎn)[6],在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)。例如在講解栓子運(yùn)行途徑時(shí),引用了一個(gè)平素健康的小伙子因大面積燒傷入院,股靜脈反復(fù)多次輸血輸液近2個(gè)月后,下肢靜脈血栓形成、脫落致死,并附上尸檢報(bào)告的案例。通過(guò)復(fù)習(xí)血液循環(huán)途徑,讓學(xué)生掌握栓子的運(yùn)行途徑,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),對(duì)以下問(wèn)題展開(kāi)討論:①肺部梗死灶形成的原因是什么?在討論過(guò)程中,對(duì)出血性梗死的特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。②下肢靜脈血栓脫落的原因是什么?在討論過(guò)程中,先聯(lián)系性地復(fù)習(xí)生理學(xué)中抗凝、促凝血及纖維蛋白溶解等知識(shí),再進(jìn)行血栓結(jié)局的討論和分析。③如何預(yù)防血栓的形成?學(xué)生考慮到患者大面積燒傷造成的血液凝固性增高、長(zhǎng)期臥床造成的血流速度減慢、反復(fù)多次股靜脈輸液造成的血管內(nèi)皮損傷等多種引起血栓形成的因素,提出了避免在下肢近端反復(fù)穿刺,盡量選擇上肢粗靜脈以及盡早下床活動(dòng)、適當(dāng)使用抗凝血藥物等措施來(lái)預(yù)防血栓形成。因此,將病例與PBL相結(jié)合,并注重學(xué)科間的融會(huì)貫通,可以給學(xué)生塑造一堂生動(dòng)、高效的病理課,初步樹(shù)立臨床觀念。但是,我們發(fā)現(xiàn)在PBL教學(xué)中,學(xué)生參與課堂問(wèn)題討論時(shí)常充滿(mǎn)不確定和發(fā)散性,容易突破原有設(shè)定的知識(shí)框架且往往耗時(shí)較長(zhǎng),需要教師有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)控制和引導(dǎo)能力。因此,只能選取相對(duì)簡(jiǎn)單易懂、有代表性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),且應(yīng)點(diǎn)到即止,不可過(guò)分深入研究。
3增強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系
目前醫(yī)學(xué)院校中,大多仍奉行來(lái)源于赫爾巴特及其弟子萊因的教學(xué)體系,按學(xué)科獨(dú)立性地設(shè)置課程。中職生因受限于兩年在校學(xué)習(xí)的學(xué)制,解剖學(xué)被安排在第一學(xué)期,病理學(xué)和生理學(xué)的課程則被安排在第二學(xué)期同時(shí)講授。致使學(xué)生在學(xué)習(xí)病理學(xué)時(shí),多因間隔過(guò)久,無(wú)法聯(lián)系正常解剖結(jié)構(gòu)來(lái)理解病變器官組織的病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化等知識(shí);而在講解部分疾病的病理變化時(shí),學(xué)生尚未學(xué)習(xí)相關(guān)生理機(jī)能,便會(huì)覺(jué)得晦澀難懂,容易喪失學(xué)習(xí)興趣。鑒于以上問(wèn)題,可在課前復(fù)習(xí)相關(guān)解剖、生理結(jié)構(gòu)和功能,進(jìn)而引申出病變情況。如講解門(mén)靜脈性肝硬化時(shí),首先利用思維導(dǎo)圖回顧肝臟形態(tài)位置、肝小葉的組成、肝血流途徑及門(mén)靜脈系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能,為學(xué)生理解假小葉特點(diǎn)及門(mén)靜脈高壓癥中側(cè)支循環(huán)形成的原理做好了知識(shí)儲(chǔ)備,將正常與病變后的肝臟變化直接對(duì)比,樹(shù)立疾病整體觀。又如講解動(dòng)脈粥樣硬化時(shí),先復(fù)習(xí)血管的類(lèi)型、結(jié)構(gòu)及功能,引申出冠狀動(dòng)脈循環(huán)特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上講解冠狀動(dòng)脈粥樣硬化,以便幫助學(xué)生逐步搭建知識(shí)平臺(tái),形成病理知識(shí)的空間感。同樣,為了增強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系,教學(xué)中也嘗試過(guò)對(duì)病理學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)三門(mén)課程進(jìn)行整合、統(tǒng)一授課,注重系統(tǒng)性、連貫性,學(xué)科間不再彼此孤立和脫節(jié),以器官為中心,銜接基礎(chǔ)和臨床知識(shí),改變學(xué)生孤立性學(xué)習(xí)、死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)能力。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn),不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生病理學(xué)成績(jī)均有所提高,學(xué)習(xí)中能形成自主觀點(diǎn),分析問(wèn)題的條理、邏輯性較強(qiáng),后期臨床學(xué)科任課教師也反映,學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍更活躍,在各項(xiàng)案例分析中能提出自主觀點(diǎn),有明確的思路。這也再次印證了人作為一個(gè)整體,各組織器官之間,緊密相聯(lián)、高度統(tǒng)一,以學(xué)科為基礎(chǔ)劃分課程的教學(xué)方式忽略引導(dǎo)學(xué)生建立內(nèi)在邏輯聯(lián)系,使教學(xué)過(guò)程變得更加枯燥,也浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源[7]。以上多維一體的病理教學(xué)方法探索,重在通過(guò)聯(lián)合應(yīng)用、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,而非獨(dú)立性使用??稍诤侠硎褂脭?shù)字化技術(shù)的前提下,課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)應(yīng)病例讓學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、分組討論,課堂上以此為基礎(chǔ)進(jìn)行PBL教學(xué);同時(shí),在授課過(guò)程中注重學(xué)科間聯(lián)系,幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架,兼顧復(fù)習(xí)人體正常結(jié)構(gòu)及功能,務(wù)求學(xué)生能夠理解性地記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn),并樹(shù)立疾病的整體觀。誠(chéng)然,教學(xué)方法的改進(jìn),對(duì)病理學(xué)教師的素質(zhì)和能力也提出了更高、更全面的要求,應(yīng)努力創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓教師定期到高校或各種學(xué)術(shù)會(huì)議參加各級(jí)授課技能培訓(xùn),增加與當(dāng)前病理界前沿學(xué)術(shù)接觸的機(jī)會(huì),更新知識(shí)儲(chǔ)備,全方位提升師資水平,使之能更好地服務(wù)于現(xiàn)代中職教育。
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作者:王雯 單位:揭陽(yáng)市衛(wèi)生學(xué)校