課程開發(fā)論文精選(九篇)

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第1篇：課程開發(fā)論文范文

1.1學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域是用于各類職業(yè)學(xué)校的教學(xué)行動領(lǐng)域。它是在教學(xué)論的要求下對職業(yè)行動領(lǐng)域進行重新的分析和歸納，是行動領(lǐng)域的教學(xué)歸納。作為“幼兒教師”崗位群，在對典型工作任務(wù)進行分析、歸納后，整合出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，可以包括：第一，基本素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，掌握作為職場一員應(yīng)具備的基本職業(yè)能力。第二，幼兒教師基本素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)掌握作為一名合格的幼兒教師應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能和方法。第三，專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)幼兒園各項活動的組織方法。第四，專門化方向?qū)W習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)今后崗位的方向不同學(xué)習(xí)各崗位的專業(yè)技能。第五，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在學(xué)生能力特征的基礎(chǔ)上拓展專業(yè)技能，提升能力范圍，創(chuàng)造個性化的發(fā)展空間。以上這些對應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，需圍繞工作任務(wù)，以“怎樣做”和“怎樣做更好”等操作技能學(xué)習(xí)為主，以“是什么”和“為什么”的知識掌握為輔。

1.2學(xué)習(xí)情境的實施學(xué)習(xí)情境即教學(xué)項目，是本職業(yè)工作的各個具體工作任務(wù)在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)情境的變換，應(yīng)由本專業(yè)的專業(yè)理論教師與實習(xí)實訓(xùn)教師協(xié)作進行。具體的設(shè)計內(nèi)容包括以下幾個方面內(nèi)容：第一，對行動領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行分析。第二，深入崗位收集各項具體的工作任務(wù)。第三，將收集到的崗位工作任務(wù)進行轉(zhuǎn)換，成為適合進行教學(xué)的學(xué)習(xí)情境。第四，確定各個學(xué)習(xí)情境的目標、任務(wù)及內(nèi)容并選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法。第五，為每個學(xué)習(xí)情境的開展做到軟硬件的條件準備。第六，制定具體的教學(xué)計劃。

1.3監(jiān)控和評價體系的建立評價是課程開展情況的主要檢驗手段。由過程性的、活動式的評價組成的評價體系才是一個完整的評價系統(tǒng)。在整個工作任務(wù)的完成過程中隨時貫穿著評價，既有工作環(huán)節(jié)設(shè)計、進行情況的過程性評價，也有工作完成的終結(jié)性評價；既有學(xué)生的自評、互評的學(xué)習(xí)性評價，也有教師的指導(dǎo)性評價。

2學(xué)習(xí)情境開發(fā)的實例解析

學(xué)習(xí)情境是給學(xué)生提供一個完整的、接近于工作實際的工作環(huán)境。但在教學(xué)過程中，我們不是將具體的工作過程搬到課堂，而應(yīng)是工作過程與學(xué)習(xí)過程的一種結(jié)合，因此在開境的過程中，不僅要考慮一線的工作任務(wù)與過程，也要結(jié)合教學(xué)論的思想，使課程內(nèi)容凌駕于工作內(nèi)容之上。以下我們以學(xué)前教育專業(yè)的核心課程《幼兒游戲》作為實例分析學(xué)習(xí)情境的開發(fā)。

2.1學(xué)習(xí)情境的設(shè)計傳統(tǒng)的學(xué)科課程是以知識內(nèi)容的循序漸進為體系展開教學(xué)，注重于知識的講解，而忽視了內(nèi)容之間的相互關(guān)系與應(yīng)用?；诠ぷ鬟^程的課程則從工作內(nèi)容出發(fā)建立學(xué)習(xí)情境，重視知識、技能的應(yīng)用與操作。以下以學(xué)前教育專業(yè)核心課程《幼兒游戲》為例，分析學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，見表1?！队變河螒颉分小督?gòu)游戲的設(shè)計與組織》這一學(xué)習(xí)情境構(gòu)建與設(shè)計思路，見表2。幼兒游戲共設(shè)計6個學(xué)習(xí)情境，各個學(xué)習(xí)情境對應(yīng)一個完整的工作過程，其中包含若干個工作任務(wù)，以完成具體的工作任務(wù)為目標，對真實的工作過程進行教學(xué)化加工。

2.2學(xué)習(xí)情境實施的設(shè)計工作過程系統(tǒng)化課程以“收集資料、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步作為學(xué)習(xí)的基本流程來進行學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，完成工作任務(wù)。針對不同的學(xué)習(xí)情境，交互使用多種教學(xué)方法，教學(xué)采用分組進行，強調(diào)合作和交流，提高學(xué)生的與人溝通、收集信息、解決問題等綜合能力。以“幼兒建構(gòu)游戲的設(shè)計與組織”的學(xué)習(xí)情境為例具體學(xué)習(xí)情境實施設(shè)計，見表3。

2.3考核與評價的設(shè)計第一，以多形式評價為基礎(chǔ)?；顒舆^程的評價嘗試采取自評、組評和師評相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)評價相結(jié)合等多種形式。第二，以多元性評價為參考。在評價中注重能過提問、討論、成果分析、測驗等等多元性評價來綜合考查學(xué)生的職業(yè)能力。第三，以綜合性評價為依據(jù)?？己酥凶⒅貙W(xué)生完成工作任務(wù)中表現(xiàn)出來的合作能力、溝通能力、分析能力、解決問題能力等各項綜合職業(yè)素養(yǎng)的評價。

3課程開發(fā)的成效闡析

3.1增強學(xué)生的職業(yè)意識，更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德職業(yè)意識往往是在一定的職業(yè)環(huán)境中逐步形成的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難對中職學(xué)生進行教師職業(yè)意識和職業(yè)道德的培養(yǎng)。而工作過程為導(dǎo)向的課程模式則可以在實踐教學(xué)活動不斷強化學(xué)生的職業(yè)意識。在仿真的實訓(xùn)教學(xué)活動中督促學(xué)生履行作為一名合格的幼兒教師必須具備的基本職責(zé)。同時，在具體的工作過程中也能更好地規(guī)范學(xué)生職業(yè)行為。

3.2以工作任務(wù)為依托，讓學(xué)生在工作任務(wù)中實現(xiàn)“理實一體化”在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過程中，以教師講授、學(xué)生傾聽為主要學(xué)習(xí)模式。學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用都停留在理論層面，在實際的工作中則會出現(xiàn)無所適從的現(xiàn)象。在工作過程系統(tǒng)化的課程模式下，教師將幼兒園的具體工作任務(wù)引入課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容是由一個個具體的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來。在各種工作場景或工作活動中，學(xué)生運用知識來完成幼兒園各項工作，學(xué)生解決問題的能力得到了有效地提高。在《幼兒游戲》這一課程的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能完整地設(shè)計各類游戲活動，對游戲活動中常見的一些問題能進行簡單地處理，職業(yè)崗位能力得到有效地提高，從而縮短了學(xué)生從課堂到崗位之間過渡期。

3.3學(xué)生真正成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到充分發(fā)揮在傳統(tǒng)教學(xué)的模式影響下，教師更多的扮演著“講解者”的角色，是學(xué)習(xí)活動的主體；學(xué)生則更多地飾演“傾聽者”的角色，學(xué)習(xí)過程只是被動地接受知識。工作過程系統(tǒng)的課程則要求學(xué)生以小組活動為主要形式，各小組成員協(xié)作完成“工作”，并用自評、互評、課內(nèi)評、課外評等多種形式進行評價。這樣的課程體系增強了學(xué)生課堂的“主人翁”意識，充分調(diào)動學(xué)生參與活動的熱情，在“工作”中獻計獻策，課堂氣氛活躍，課堂效率顯著提高。

4結(jié)束語

第2篇：課程開發(fā)論文范文

1.每門課程過于強調(diào)單一職業(yè)能力，專業(yè)課程體系中缺少貫穿進出口業(yè)務(wù)全過程和反映職業(yè)能力之間聯(lián)系的綜合課程，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.各門課程分散于不同學(xué)期，設(shè)置時間跨度大，內(nèi)容多且零散，缺乏系統(tǒng)性，容易導(dǎo)致學(xué)生由于對前一學(xué)期課程內(nèi)容掌握不牢固而影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)與理解，不利于學(xué)生綜合知識體系的形成。

3.各門課程均與進出口操作聯(lián)系緊密，只是側(cè)重點不同，因此課程之間業(yè)務(wù)和知識交叉程度較高，導(dǎo)致教學(xué)過程中課程內(nèi)容重復(fù)的問題比較突出。另外，每門課程一般由不同的教師任課，各任課教師大多只專注于所任課程的教學(xué)工作，對其他關(guān)聯(lián)課程缺乏足夠的認識，教師之間缺少必要的溝通交流與合作，導(dǎo)致課程內(nèi)容銜接困難，并存在課程內(nèi)容重復(fù)的問題。

二、國際貿(mào)易實務(wù)綜合課程的開發(fā)思路與實施步驟

國際貿(mào)易實務(wù)綜合課程的開發(fā)并不是簡單地將實務(wù)課程群的內(nèi)容拼湊在一起，而是需要打破原有課程自有知識體系和教學(xué)實施的限制，從每門實務(wù)課程中分解提煉出與進出口操作密切相關(guān)的知識點與實訓(xùn)環(huán)節(jié)，以進出口工作過程為主線進行序化后，整合到核心課程———國際貿(mào)易實務(wù)中，形成一門能全面介紹進出口業(yè)務(wù)知識和操作技能的國際貿(mào)易實務(wù)綜合課程。為確保國際貿(mào)易實務(wù)綜合課程的開發(fā)既做到序化合理，又避免出現(xiàn)遺漏，可通過以下四個步驟來具體實施:第一步，典型工作篩選。課程改革前期應(yīng)向外貿(mào)企業(yè)調(diào)研進出口業(yè)務(wù)工作過程和內(nèi)容，從中篩選出典型工作任務(wù)，并分析對應(yīng)的職業(yè)能力和素質(zhì)要求，以此作為綜合課程開發(fā)的依據(jù)。第二步，提煉整合課程內(nèi)容。以典型工作任務(wù)為依據(jù)，提煉出與各個工作任務(wù)密切相關(guān)的知識點和技能要求，分階段、分課程進行整合。首先將內(nèi)容重復(fù)度較高的課程進行整合，如將國際結(jié)算和外貿(mào)單證制作兩門課程的內(nèi)容提煉整合至國際貿(mào)易實務(wù)課程中。然后再循序漸進地提煉整合其他課程內(nèi)容，納入至國際貿(mào)易實務(wù)課程中，最終形成一門綜合課程。第三步，建設(shè)教師團隊。隨著課程內(nèi)容的整合，對任課教師的專業(yè)知識和能力提出了更高要求，因此要加強教師團隊的建設(shè)，才能為綜合課程的開發(fā)和教學(xué)實踐提供保障。第四步，改革教學(xué)設(shè)計。隨著課程內(nèi)容的整合，教學(xué)方法、教學(xué)場所、教學(xué)組織、教師的配合、教學(xué)考評等也相應(yīng)開展基于工作過程的一系列改革。

三、國際貿(mào)易實務(wù)綜合課程的教學(xué)內(nèi)容

國際貿(mào)易實務(wù)綜合課程以進出口業(yè)務(wù)過程為主線，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為“出口業(yè)務(wù)”項目和“進口業(yè)務(wù)”項目，由于兩個項目交叉內(nèi)容較多，因此教學(xué)內(nèi)容以“出口業(yè)務(wù)”為主，“進口業(yè)務(wù)”主要以實踐操作為主。

四、國際貿(mào)易實務(wù)綜合課程的教學(xué)設(shè)計

(一)教學(xué)方法設(shè)計

1.任務(wù)驅(qū)動法。

教學(xué)過程中可引入外貿(mào)公司的真實業(yè)務(wù)，作為貫穿課程教學(xué)的任務(wù)情境，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過自我實踐和自主探究，體驗外貿(mào)糾紛案例及業(yè)務(wù)操作方法，并了解業(yè)務(wù)的真實流程和全貌，然后再將各個知識點和案例結(jié)合起來。

2.角色模擬法。

將國際貿(mào)易業(yè)務(wù)引進課堂，從大量的實際業(yè)務(wù)中選擇典型的內(nèi)容組成一套完整的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)程序，通過把學(xué)生分成若干小組，分別扮演進出口商、貨運公司、海關(guān)等各種不同的角色，讓學(xué)生未走出校園就提前進入工作崗位角色中，提高學(xué)生的動手、動口能力。

3.項目小組教學(xué)法。

針對高職學(xué)生的特點，在項目教學(xué)中采取自由組合方式將學(xué)生分組，每組3～5人，確定小組長。在教師的指導(dǎo)下，小組成員相互協(xié)作，完成每個項目、每個模塊的任務(wù)，特別是完成能力拓展部分的任務(wù)。

4.競賽教學(xué)法。

通過舉行與課程教學(xué)緊密相關(guān)的技能大賽，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，促進學(xué)生學(xué)以致用，形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生競爭與合作意識。

(二)課程考評設(shè)計

國際貿(mào)易實務(wù)綜合課程強調(diào)以實踐教學(xué)評價為主，采取基于工作過程的考核評價方式，在評價考核的過程中實現(xiàn)項目評價、任務(wù)評價、過程評價、量化評價以及多主體評價的實施。從評價內(nèi)容來說，不僅要重視學(xué)生對知識的掌握程度，更應(yīng)重視對學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、態(tài)度等綜合素質(zhì)的考查;從評價重心來說，應(yīng)重視過程性評價，更多地考慮學(xué)生的進步和努力程度等因素;從評價主體來說，不再以授課教師作為唯一的評價主體，而是形成多元化、交互作用的主體;從評價標準來說，應(yīng)以考核學(xué)生完成工作任務(wù)的過程和效果為主;最后，評價方法應(yīng)更加多樣化，應(yīng)包括書面測試、實踐活動評價、教師的觀察與面談等。

四、結(jié)語

第3篇：課程開發(fā)論文范文

早在2007年，全國各類高職院校就在教育部“以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)”精神指導(dǎo)下開始了以工作過程為導(dǎo)向的課程建設(shè)研究；而在《教育部2012年工作要點》第三點第18條“大力發(fā)展職業(yè)教育”和第19條“促進高等教育特色發(fā)展”中明確指出“要深化校企合作、產(chǎn)教結(jié)合，加強行業(yè)指導(dǎo)。深入實施國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計劃?！被诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的系統(tǒng)化課程資源建設(shè)已經(jīng)成為高職院校課程建設(shè)的重中之重。近年來，高職院校的課程建設(shè)雖然有了較大的突破，但仍有不足。就“三維動畫設(shè)計”這門課程來說，目前開發(fā)基于工作過程導(dǎo)向的三維動畫設(shè)計課程資源的高職院校還是很少，高職院校三維動畫設(shè)計課程資源建設(shè)尚處于起步階段。三維動畫課程教學(xué)與企業(yè)崗位需求不能直接對接，導(dǎo)致職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生不能迅速適應(yīng)企業(yè)的要求。

2基于工作過程導(dǎo)向的“三維動畫設(shè)計”課程資源開發(fā)的研究目的

基于工作過程導(dǎo)向的課程資源建設(shè)將理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)融為一體，它能夠滿足高職院校培養(yǎng)技能型、實用型專門人才的目標；它使學(xué)生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結(jié)合；科學(xué)性與實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合”，學(xué)生通過對工作任務(wù)化的學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)和體驗，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，為培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力奠定堅實基礎(chǔ)?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的“三維動畫設(shè)計”課程資源開發(fā)就是以推進基于工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)為綜旨,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標將企業(yè)生產(chǎn)項目部分引入課堂,提供全套的“生產(chǎn)型”課程教學(xué)資源，加強對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、工作能力和人際和諧能力，以適應(yīng)企業(yè)對三維動畫設(shè)計人才的需求。

3基于工作過程導(dǎo)向的“三維動畫設(shè)計”課程資源開發(fā)的研究意義

3.1理論意義

基于工作過程導(dǎo)向的課程資源開發(fā)，是職業(yè)院校深化課程建設(shè)的重要內(nèi)容，是推進職業(yè)教育的重要途徑，是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才的重要途徑。

3.2實踐意義

基于工作過程導(dǎo)向的課程資源開發(fā)有助于更好的與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，增加課程面向職業(yè)教育的適應(yīng)性。基于工作過程的課程資源開發(fā)立足于行動導(dǎo)向體系課程，以工作過程作為課程資源開發(fā)的參照系，為改進教學(xué)行為提供了新思路。與生產(chǎn)過程配套的課程資源能夠?qū)⒃瓉淼木€性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成一個動態(tài)學(xué)習(xí)的過程，能夠使課堂變得富有生機和活力，有利于培養(yǎng)師生的應(yīng)變能力與創(chuàng)意思維，有助于提高學(xué)生的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

4基于工作過程導(dǎo)向的“三維動畫設(shè)計”課程資源開發(fā)的研究內(nèi)容

基于工作過程導(dǎo)向的“三維動畫設(shè)計”課程資源開發(fā)應(yīng)包括：課程標準、.校內(nèi)講義、項目庫、學(xué)習(xí)工作頁、多媒體課件、教學(xué)演示錄像、測試題庫、實訓(xùn)包等內(nèi)容。通過基于工作過程導(dǎo)向的“三維動畫設(shè)計”課程資源的開發(fā)，推進教學(xué)改革，以滿足職業(yè)能力培養(yǎng)為最終目標。建立與三維動畫設(shè)計工作過程一致的學(xué)習(xí)情境，借鑒三維動畫產(chǎn)品生產(chǎn)標準制定三維動畫設(shè)計課程標準，引入企業(yè)的典型項目，構(gòu)建集生產(chǎn)型、仿真型、創(chuàng)意型三大類型于一體的項目庫、編輯能夠?qū)⒔虒W(xué)與工作融為一體的學(xué)習(xí)工作頁、教學(xué)課件和電子書。編寫適應(yīng)三維動畫設(shè)計師資格鑒定的職業(yè)知識測試題庫與滿足三維動畫設(shè)計師上崗標準的職業(yè)技能訓(xùn)練題庫，以有效實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，保證校內(nèi)硬資源與校外軟資源有機結(jié)合，學(xué)習(xí)技能與仿真生產(chǎn)同步進行，真正實現(xiàn)所學(xué)與所用無縫對接并達到零距上崗。

5基于工作過程導(dǎo)向的“三維動畫設(shè)計”課程資源開發(fā)的研究方案

5.1研究主線社會調(diào)研。調(diào)研分析三維動畫師崗位的工作要求、任務(wù)與職責(zé)從而確定三維動畫師崗位的職業(yè)能力標準，為確定基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)標準提供依據(jù)。生產(chǎn)觀摩。觀摩企業(yè)生產(chǎn)設(shè)計過程，分析動畫產(chǎn)品的開發(fā)流程，研究其普遍規(guī)律和行業(yè)規(guī)則，確定動畫設(shè)計的基本工作過程，為基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)過程設(shè)計提供參考。項目提煉。研究企業(yè)以往工作項目，認真分析并整理出適合用于課堂訓(xùn)練的，流程清晰且有代表性的優(yōu)秀項目，為基于工作過程導(dǎo)向的課程資源開發(fā)做出項目準備。資源設(shè)計。基于工作過程導(dǎo)向的課程資源設(shè)計。分析其他基于工作過程導(dǎo)向的課程的資源，根據(jù)本課程的特點設(shè)計出三維動畫師工作過程的講義和配套課件。參考三維動畫設(shè)計師職業(yè)資格考試的大綱，設(shè)計出與職業(yè)資格考試相配套的試題庫。

5.2具體步驟制定課程標準：組織團隊人員研究確定三維動畫課程的課程標準。編寫校內(nèi)講義：根據(jù)課程標準精選合作企業(yè)的優(yōu)秀項目，并組織團隊人員對校內(nèi)講義版式及內(nèi)容進行討論。建立項目庫：根據(jù)企業(yè)項目整理集貼圖、效果圖、工程原文件全部在內(nèi)的項目庫。開發(fā)學(xué)習(xí)工作頁：根據(jù)課程標準與校內(nèi)講義按學(xué)習(xí)進程編寫不同學(xué)習(xí)情境所對應(yīng)的學(xué)習(xí)工作頁（包括技術(shù)單、資料單、計劃單、考查單）。制作教學(xué)課件：根據(jù)校內(nèi)講義制作特色項目教學(xué)課件。編寫技能題庫：組織團隊人員完成本項目的試題庫的整理與編輯。錄制教學(xué)錄像：根據(jù)項目庫內(nèi)容錄制項目制作的教學(xué)演示錄像。編輯測試題庫：借鑒三維動畫設(shè)計師職業(yè)認證標準創(chuàng)建知識測試題庫。整理實訓(xùn)包：根據(jù)三維動畫設(shè)計課程實訓(xùn)要求編寫實訓(xùn)計劃、動員報告、實訓(xùn)指導(dǎo)書，并整理所需圖片與工程素材。

6結(jié)語

第4篇：課程開發(fā)論文范文

[關(guān)鍵詞]人文素質(zhì) 選修課 課程開發(fā)

[作者簡介]張華（1975- ），女，河北徐水人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，副教授，碩士，研究方向為高職語文教學(xué)與中國現(xiàn)當代文學(xué)。（北京 100015）張永輝（1971- ），男，河北保定人，中華女子學(xué)院，副教授，博士，研究方向為中國現(xiàn)當代文學(xué)及中文教育。（北京 100029）

[基金項目]本文系北京市教育委員會2011年度北京市屬高等職業(yè)學(xué)校人才強教深化計劃中青年教師項目的階段性研究成果。（項目編號：PHR201108456）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0153-02

當代社會，是一個日新月異、飛速發(fā)展的社會，為了更快地適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，在勞動分工日益精細化的基礎(chǔ)上，社會對人才的需求日益全面化、綜合化。一名技術(shù)性人才，僅僅靠一門應(yīng)用性技術(shù)就能走遍天下的社會現(xiàn)狀已經(jīng)悄然改變，社會對技能型人才的全面素質(zhì)、綜合能力、可持續(xù)發(fā)展的潛能提出了更高的要求。行業(yè)飛速發(fā)展，企業(yè)更新?lián)Q代，技術(shù)日新月異，從業(yè)者失業(yè)轉(zhuǎn)行或職務(wù)晉升的可能性越來越大，轉(zhuǎn)變頻率越來越高。從業(yè)者如何在競爭中更好地規(guī)避就業(yè)風(fēng)險，捕捉發(fā)展機遇，全都依靠個人綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。面對人才培養(yǎng)“高學(xué)歷，低文化;多知識，寡素質(zhì);只知書，不達理”的尷尬局面，諸多職業(yè)院校也越來越清醒地意識到，職業(yè)技能提高與人文素質(zhì)培養(yǎng)是人才騰飛的兩翼。高職院校為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，改善知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生知識面，紛紛開設(shè)了人文素質(zhì)類選修課程，以此作為專業(yè)課程的有力補充，借以健全學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展后勁，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

一、人文素質(zhì)選修課的課程特點

人文素質(zhì)選修課程浸潤著中華民族乃至全人類燦爛輝煌的精神財富，包含著上千年古老悠久的歷史文化，鐫刻著綿延不絕的生命智慧，熔鑄著人類精神文明的豐碑。雖然它不能直接解決學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域遇到的各類技術(shù)性、實踐性問題，但通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能所必備的思維方式、意志品質(zhì)以及各種精神力量，它能潛移默化地感染學(xué)生，激勵學(xué)生，給予學(xué)生成長與發(fā)展所必需的正能量。在人文素質(zhì)選修課程的智慧啟迪下，學(xué)生能積極地汲取成長的精神養(yǎng)料，形成正確健康的世界觀與人生觀，在未來的生活中能較好地處理自我與他人、個體與群體、理想與現(xiàn)實、奉獻與索取等關(guān)系。人文素質(zhì)類選修課是高職院校專業(yè)課程的有力補充，是課程體系中不可或缺的一個重要組成部分。

在高職院校中，人文素質(zhì)選修課作為專業(yè)課程的有力補充，與專業(yè)必修課有很大的區(qū)別。

首先，兩者的課程性質(zhì)不同。專業(yè)必修課，一般為專業(yè)的核心課程，它要求該專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)本門學(xué)科，掌握本門學(xué)科的相關(guān)知識和技能;而人文素質(zhì)選修課，是學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人需求自主選擇學(xué)習(xí)的課程，該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中不占據(jù)核心地位，是專業(yè)學(xué)習(xí)的有益補充。人文素質(zhì)選修課的非核心地位，使得學(xué)生對課程的重視程度不夠，容易產(chǎn)生敷衍懈怠心理。

其次，兩者的課時長短不同。專業(yè)必修課，作為專業(yè)核心課程，往往學(xué)習(xí)的時間較長，課時充裕，并且會給予學(xué)生更多的實踐機會，學(xué)生能在理論知識與實踐操作的多次反復(fù)中，逐漸掌握并達到技能的熟練;而人文素質(zhì)類選修課程的課時較短，一般課時安排在18～36學(xué)時，教師要費盡心思，既要在有限的時間內(nèi)提供給學(xué)生豐富的信息，高密度的知識容量，還要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實踐練習(xí)、展示自我的機會。

最后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意愿有所區(qū)別。人文素質(zhì)選修課是在學(xué)生充分自愿的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主選擇而進行的課程，學(xué)生根據(jù)自身情況，可以選擇學(xué)習(xí)，也可以選擇不學(xué);而專業(yè)必修課，學(xué)生沒有選擇余地，不管學(xué)生是否有學(xué)習(xí)意愿，都要進行該門課程的學(xué)習(xí)。表面上看起來，學(xué)生選修人文素質(zhì)類課程的學(xué)習(xí)動機似乎更強烈一些，但由于該類課程的非主體地位，不排除部分學(xué)生存在“選而不修”“來而不學(xué)，混個學(xué)分”的可能性。

基于選修課的上述特點，盡管人文素質(zhì)選修課更尊重學(xué)生的主體意愿，但在教學(xué)上，也存在著課時短缺、學(xué)生重視程度不夠、實踐條件欠缺等弊端。那么，在課程體系的建設(shè)過程中，教師如何依據(jù)現(xiàn)有條件，努力構(gòu)建豐富多彩、充滿個性而又高質(zhì)量的人文素質(zhì)選修課是目前面臨的問題。

二、人文素質(zhì)選修課程的開發(fā)

人文素質(zhì)選修課程的開發(fā)，從宏觀層面上來說，學(xué)校教務(wù)部門要依據(jù)人才培養(yǎng)目標、學(xué)校發(fā)展特色、學(xué)生就業(yè)需求等因素科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌安排;從微觀層面上來說，課程開發(fā)團隊要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價、實踐活動等方面合理安排，精心設(shè)計。

1.營養(yǎng)拼盤套餐：課程內(nèi)容的豐富性設(shè)計。人文素質(zhì)類選修課程由于課時少，時間短，保證不了知識點的面面俱到、環(huán)環(huán)相扣，它不能像必修課那樣按照學(xué)科的自身邏輯系統(tǒng)完整地講授，而是要抓大放小，提煉精髓，剔除枝葉，展示精華。人文知識博大精深，浩如煙海，高職學(xué)生沒有時間和精力細致深刻地掌握眾多內(nèi)容，教師要按照一定的專題對學(xué)科內(nèi)容進行整合重組，既高屋建瓴又不流于空泛，既簡明扼要又不干癟枯燥，既內(nèi)容豐富又不駁雜混亂，將學(xué)科的文化精髓與精神內(nèi)涵展現(xiàn)給學(xué)生，并努力激發(fā)出學(xué)生“見一木而欲知全林，見一石而欲知全山”的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“課上入門，課下探究，激發(fā)興趣，終身學(xué)習(xí)”的強烈愿望。

人文素質(zhì)選修課旨在開闊視野，啟迪智慧，活躍思維，增強學(xué)生綜合素質(zhì)，因此教師在授課內(nèi)容的選擇上，就不能囿于學(xué)科之間的界限，要重視不同知識的穿插、融合與貫通，讓學(xué)生從中得到情緒的愉悅、精神的陶冶、智慧的啟迪。例如，北京電子科技職業(yè)學(xué)院（以下簡稱我校）開設(shè)的人文素質(zhì)選修課“字海漫游”，以漢字為突破口，以《說文解字》為理論依據(jù)，通過文字故事、文學(xué)名著、歷史故事等通俗易懂的解說形式，去闡釋漢字的產(chǎn)生及發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生了解漢字的藝術(shù)魅力，進一步體會漢語言文化的博大精深。在教材講義的開發(fā)上，該課程靈活新穎、圖文并茂，在漢字知識中穿插歷史、文學(xué)、倫理、哲學(xué)、民俗等多方面內(nèi)容，以高度濃縮的方式向?qū)W生傳輸大容量、高密度的知識，給學(xué)生造成強烈的感受沖擊，激發(fā)學(xué)生探究樂趣，鼓勵學(xué)生在課程講義的基礎(chǔ)上展開進一步的學(xué)習(xí)，從而拓寬學(xué)生知識面，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

人文素質(zhì)選修課程在教學(xué)內(nèi)容上的設(shè)計，簡而括之，就是要突出“博、精、深、新”的特點。所謂“博”，即課程的知識面廣博，內(nèi)容豐富;所謂“精”，就是教學(xué)內(nèi)容要選擇人文社會科學(xué)中的經(jīng)典之作，要具有突出的人文價值和鮮明的學(xué)科特色;所謂“深”，就是要有合適的理論深度，忌膚淺表面，要具備一定的學(xué)術(shù)內(nèi)涵;所謂“新”，就是要引發(fā)學(xué)生的興趣，理論與實際緊密結(jié)合，具有較強的時代感。

2.信息動態(tài)碰撞：教學(xué)方法的多樣化設(shè)計。高職院校的人文素質(zhì)選修課是為培養(yǎng)應(yīng)用型人才而服務(wù)的，在教學(xué)方法上，要充分尊重學(xué)生的主體性地位，要以“培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生能力”為主線，強調(diào)信息的雙向流動，思維的動態(tài)碰撞以及智慧的彼此激發(fā)，努力做到“知能一體、知行一致”。

經(jīng)驗證明，“灌輸式”“填鴨式”的授課方式必定會使課堂死氣沉沉，了無生趣，強烈扼殺學(xué)生的求知欲望。教師要想讓課堂充滿生機，富有活力，就要由呆板枯燥的單向講授變?yōu)樯鷦踊顫姷碾p向交流，充分利用任務(wù)驅(qū)動法、分組討論法、案例分析法、情景模擬法等多種教學(xué)方法，并通過小組合作、討論交流、作品展示、成果分享等多種形式，給予學(xué)生充分的思考自由，讓不同思想、不同觀點在課堂中交流碰撞，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與探索精神。如在“字海漫游”選修課中，教師以“千萬別折騰漢字”為主題，讓同學(xué)們找出生活學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的漢字錯用誤用現(xiàn)象，并借助《說文解字》《現(xiàn)代漢語大辭典》，探根求源，檢索詞義，分析謬誤，修錯改正。教師還可以建議同學(xué)組成“語林啄木鳥”社團，在每次上課之前向大家公布校園宣傳欄內(nèi)語言及語法錯誤的實例，以供大家一同分析甄別。

3.學(xué)材海量呈現(xiàn)：教學(xué)手段的現(xiàn)代性設(shè)計。在人文素質(zhì)選修課的教學(xué)過程中，教師要充分利用板書、圖片、照片、模型、實物等傳統(tǒng)的教學(xué)手段，通過直觀教學(xué)增強學(xué)生的感知能力，加強學(xué)生的印象。同時，為了達到課程知識對學(xué)生多方位多維度的沖擊與大頻率的刺激，教師還要充分利用高科技手段，開發(fā)多媒體教學(xué)軟件、電子教案，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，建設(shè)教學(xué)資源庫，爭取為學(xué)生提供一個課余時間學(xué)習(xí)的知識寶庫。現(xiàn)代化教學(xué)手段的引入，不僅能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，還能增加課堂的知識容量，提高教學(xué)效率。

4.過程持續(xù)評價：教學(xué)反饋的靈活性設(shè)計。人文素質(zhì)選修課教師在做好教學(xué)的同時，還要加強學(xué)生管理，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。針對部分學(xué)生“選而不修”的問題，教師要和教學(xué)管理部門溝通，在學(xué)生下次選課時做好監(jiān)控，通過獎懲措施避免類似情況發(fā)生。教師還要加強對學(xué)生的選課指導(dǎo)，在學(xué)生選課前，要將課程特點、課程內(nèi)容、授課形式、難易程度、師資水平等情況告知學(xué)生，讓學(xué)生在選課前有充分的心理準備，避免學(xué)生因?qū)φn程不了解而產(chǎn)生退課現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師可采用持續(xù)性的過程考核，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力等要素進行監(jiān)控，對日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行打分，并折合一定的比例匯入期末考核成績。在考試形式上，教師要大膽改革，勇于創(chuàng)新，可采用閉卷考試、開卷考核、撰寫論文、成果設(shè)計、讀書報告、匯報演出等多種方式進行，將考試作為學(xué)生的一次再學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出客觀、準確、公正的評價。

5.課堂內(nèi)外融通：實踐活動的開放性設(shè)計。人文素質(zhì)選修課課時有限，僅僅依靠課上時間遠不能達到學(xué)生的需求，因此人文素質(zhì)選修課要將顯性課程和隱性課程結(jié)合起來，要把有限的選修課教學(xué)和經(jīng)常性的學(xué)生活動以及固定的社團活動結(jié)合起來。人文素質(zhì)選修課教師要加強與學(xué)工部門的溝通，把教學(xué)活動積極延伸到學(xué)生活動和社團活動中去，還可以依托學(xué)生和社團活動開展豐富多彩的選修課實踐教學(xué)。

比如文學(xué)類素質(zhì)選修課，教師可以與學(xué)校的文學(xué)社團聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到各種文學(xué)活動中，研讀經(jīng)典作品，營造美好的精神境界;教師還可以依托文學(xué)社團舉辦朗誦會，誦讀優(yōu)秀文學(xué)作品，借“朗誦”這一藝術(shù)形式傳播文學(xué)之美，提升學(xué)生審美能力。教師還可以組織熱心同學(xué)創(chuàng)辦學(xué)校里的文學(xué)報、詩歌報等文藝小報，給學(xué)生和老師們一個長期的交流園地，從而激發(fā)學(xué)生熱愛文學(xué)、積極寫作的學(xué)習(xí)熱情。

人文素質(zhì)類選修課在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展方面起著極其重要的作用，高職院校要科學(xué)安排，合理引導(dǎo)，積極開發(fā)，在教學(xué)設(shè)計方面努力實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)手段的現(xiàn)代性、教學(xué)評價的靈活性以及實踐活動的開放性。

[參考文獻]

第5篇：課程開發(fā)論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程資源；開發(fā)；意義；對策

在新一輪的教育改革中，課程資源作為一個非常重要的概念被提出。從語文學(xué)科來看，其涵蓋的知識包括社會文化、古漢語文化、語文影視作品、人文景觀以及最為熟知的語文教科書等。而對這些資源的有效開發(fā)與利用將會對語文新課程的實施以及語文教學(xué)改革的深化起到積極的作用。

一、小學(xué)語文課程資源開發(fā)的意義

1.拓展教學(xué)媒介，吸引學(xué)生興趣

語文學(xué)科的特殊性，使得這一門學(xué)科具有豐富的資源，但是傳統(tǒng)教學(xué)中把教科書作為唯一一種課程資源的教師也不在少數(shù)，這使得許多學(xué)生對學(xué)習(xí)語文缺乏足夠的興趣，而有效開發(fā)語文課程資源，充分利用教科書以外的資源，如：古漢語文化、影視資料、大眾傳媒等，從多角度、不同方面進行教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感。

2.實現(xiàn)參與式教學(xué)，激發(fā)探究思維

按照新課程改革的要求，需要學(xué)生主動參與課堂，使其主動性得以發(fā)揮，而語文教科書卻僅僅給學(xué)生提供了一個知識框架，語文本身所蘊含的知識沒有完全地展現(xiàn)給學(xué)生。為此，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生除教科書外，學(xué)會主動利用一切可以利用的課程資源，這無論是對于課程資源的開發(fā)還是學(xué)生主體性的發(fā)揮都是極為有用的。而且對學(xué)生改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“接受式”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)態(tài)度和方法都可以起到一定的積極作用。

二、實現(xiàn)小學(xué)語文課程資源有效開發(fā)的對策探究

1.學(xué)高為師，教師要及時充電

教師作為課程資源的主要開發(fā)者和利用者，本身也是有效開發(fā)語文課程資源的重要人力資源。在過去，我們通常認為語文課程資源的開發(fā)主要是相關(guān)學(xué)者、專家的事，與教師無關(guān)，但是，隨著教育改革的不斷實施以及實踐證明，教師在教學(xué)中，對課程資源的開發(fā)，會對整個教學(xué)產(chǎn)生極為重要的作用。因為就小學(xué)語文教學(xué)而言，語文教師在教學(xué)中，不僅對本專業(yè)的知識是最為了解的，而且對小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力以及興趣也是最為熟知的。為此，教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。這種依據(jù)學(xué)生特點、具有針對性的教學(xué)設(shè)計往往最容易被小學(xué)生接受并認可。所以，小學(xué)語文教師對小學(xué)語文課程資源的利用和選擇起著決定性的作用，語文教師既是小學(xué)語文課程資源的開發(fā)者，更是語文課程資源的利用者。當然，這同時也決定了語文教師在小學(xué)課程資源的開發(fā)中要始終注意把提高自身素質(zhì)放在首位，因為作為一門綜合性極強的人文學(xué)科，要實現(xiàn)課程資源的有效開發(fā)，還需要教師具有豐富的語文知識以及相關(guān)的學(xué)科知識。

2.發(fā)揮學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗資源

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于受到升學(xué)壓力的影響，許多教師以及學(xué)生自己都忽視了自己已有的知識和經(jīng)驗，這其實也是一項重要的課程資源。畢竟學(xué)生作為課堂主體，從心理學(xué)角度來說，學(xué)生已有的認知或是已有的生活經(jīng)驗，會對新知識的掌握程度產(chǎn)生重要的影響，況且知識來源于生活，知識也反映著生活。學(xué)生在與課程知識的接觸中，會根據(jù)自己的理解形成一定的知識經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗就是課程組織的重要資源。

參考文獻：

第6篇：課程開發(fā)論文范文

義務(wù)教育《語文課程標準》指出“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源?！?/p>

語文教學(xué)活動是農(nóng)村語文課程實施的主要途徑,其活動資源是課程資源的重要組成部分。本文在農(nóng)村學(xué)校語文課程資源的開發(fā)利用上,從以下幾個方面談?wù)剛€人的做法。

一、遵循語文規(guī)律,利用身邊資源,加強聽說訓(xùn)練

筆者認為,農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)在開發(fā)利用課程資源方面,教師的任務(wù)是充分利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)施,加強學(xué)生的聽說訓(xùn)練,給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

如可以把學(xué)生每日從早到晚在校時間作一定的安排。早餐半小時可用錄音機在班上播放名著、名篇的錄音;課間活動和午休時間播放一些生動有趣的故事、經(jīng)典詩文的朗誦、富有哲理的童話和寓言,使學(xué)生在聽中受到文學(xué)的熏陶并提高語文學(xué)習(xí)興趣等。這些對教師來說是舉手之勞,卻給農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造了濃郁的語文聽說訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氛圍。無形之中,語文知識在學(xué)生身上得到潛移默化,周而復(fù)始,學(xué)生積累了大量的語文聽說經(jīng)驗,為寫作提供了豐富的詞匯和內(nèi)容,定將收到良好的效果。

二、把握課程特點,倡導(dǎo)廣泛閱讀,培養(yǎng)良好習(xí)慣

教師可以開展豐富多彩的讀書活動,培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。如可根據(jù)需要每周組織一次讀書會,圖書資料缺乏,可以號召學(xué)生從家里拿來各自的藏書,在教室里建立圖書角。同學(xué)之間互相交流讀書心得,教師適時組織討論,指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀,培養(yǎng)閱讀和欣賞能力,開闊學(xué)生的視野,提倡學(xué)生讀中要疑。還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動,促進學(xué)生多讀書。在活動中學(xué)生可以運用逆向思維、求異思維,大膽懷疑、大膽想象、大膽創(chuàng)新,并可以對共性的看法或結(jié)合提出質(zhì)疑,得出自己獨到的見解,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維,達到豐富語文課程資源的目的。

三、發(fā)揮資源優(yōu)勢,鼓勵自主探究,進行綜合學(xué)習(xí)

第7篇：課程開發(fā)論文范文

關(guān)鍵詞： 中專語文 課程資源 開發(fā)利用

中專語文課程資源的開發(fā)與利用是語文課程建設(shè)的重要組成部分。中專語文教學(xué)要重視課程資源的開發(fā)與利用，更新中專語文課程觀念，這是中專語文課程改革的一大特色，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新世紀語文教學(xué)改革深化的必然。在課程資源的開發(fā)與利用中，不僅促進教師的專業(yè)成長，而且有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課程資源的開發(fā)與利用，能改進教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教學(xué)的評價方式等，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一、課程資源的界定

課程資源也稱教學(xué)資源，是指構(gòu)成教學(xué)活動的各要素和實施教學(xué)的必要而直接的條件。語文課程資源包括課堂教學(xué)資源與課外教學(xué)資源，基本教學(xué)資源包括教師、學(xué)生、教材（如教科書、教學(xué)掛圖、教學(xué)工具書等）。課外教學(xué)資源包括其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等。還有實驗室、圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等；自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情，學(xué)生的家庭生活都是語文課程的資源。這為教學(xué)資源的開發(fā)與利用提供了強有力的理論依據(jù)。

教學(xué)資源可以理解為一切可以為教學(xué)所用的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件和媒體條件等。課程資源的內(nèi)涵極其豐富，指課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可利用的一切人力、物力和自然資源的總和。在教學(xué)資源構(gòu)成的大環(huán)境下，學(xué)生可以主動利用資源滿足自己的學(xué)習(xí)要求。要充分利用一切可以利用的資源，為學(xué)生創(chuàng)造更完善的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、課程資源開發(fā)和利用的意義

語文課程改革是實施素質(zhì)教育，提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。課程資源的開發(fā)與利用是語文課程建設(shè)的重要組成部分，是保障課程實施的前提條件。語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，為學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)語文的各種場景，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。重視課程資源的開發(fā)與利用是課程觀念的更新和教育模式的變革，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展的必然趨勢。在課程資源的開發(fā)與利用過程中，將語文教學(xué)由課堂延伸到社會，由教材內(nèi)延伸到教材外，由教師延伸到學(xué)生，改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式。搞好課程資源的開發(fā)與利用，對于全面提高中專語文教育質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生形成有利于終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和良好的個性及健全的人格，有力地促進學(xué)生的全面發(fā)展，具有十分深遠的意義。

三、課程資源開發(fā)與利用的有效策略

1.充分挖掘語文課內(nèi)教學(xué)資源。

挖掘語文課內(nèi)教學(xué)資源首先要從教師自身出發(fā)。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”這是對教師自身修養(yǎng)及語文素養(yǎng)方面給予的充分肯定，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。一個好的語文教師，總是千方百計激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇感，引導(dǎo)學(xué)生積極思考主動探究，提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師要巧用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖書等設(shè)施，挖掘與語文教材中相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源。在語文教研活動中，教師采取集體備課的方式，共同研討教學(xué)資源的開發(fā)與利用，真正實現(xiàn)資源共享。語文教師可以結(jié)合自身教學(xué)實際及教學(xué)風(fēng)格，靈活利用與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源。

要有效開發(fā)與利用教材的教學(xué)資源。語文教材中的文章都是富有文化內(nèi)涵和時代生活氣息的教學(xué)資源，教師要注意題材、體裁、風(fēng)格的多樣化，有效指導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。并設(shè)計課后探究性習(xí)題，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展語文綜合性學(xué)習(xí)實踐活動，如開展有針對性的社會調(diào)查活動等，開發(fā)學(xué)習(xí)資源。

2.有效開發(fā)和利用家庭課程資源。

中專學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得相對一部分來自家庭，家庭對教育具有特殊的重要價值，家庭課程資源是不可忽視的寶貴課程資源。在開發(fā)和利用課程資源時一定要充分發(fā)掘和利用好家庭課程資源，為語文教學(xué)服務(wù)。家庭課程資源屬于校外課程資源，主要包括：家長、家居環(huán)境、書籍和雜志、音像資料、電腦、各類器材、家庭文娛活動等。通過這些課程資源，學(xué)生感受了親情，理解了親情，學(xué)會了感恩，學(xué)會了付出，懂得了什么是責(zé)任。家庭課程資源是最好的情感教育資源，學(xué)生可以得到愛的熏陶，精神得到升華。

3.開展豐富多彩的課外活動。

要想使學(xué)生獲得全面發(fā)展，絕不能把學(xué)生禁錮在課堂上。語文教師需要指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的課外活動，如開展主體研討會、辯論會、報告會、朗誦會等，辦校報班報、自編習(xí)作集錦等，

要利用黑板報、學(xué)習(xí)專欄等，把學(xué)生的作品在校板報或班級學(xué)習(xí)專欄展示；開展作文寫作評優(yōu)活動，鼓勵學(xué)生動手寫自己的生活經(jīng)歷和體驗，激發(fā)學(xué)生對家庭、學(xué)校和社會生活的體驗和感悟，讓學(xué)生做生活的主人，在豐富多彩的語文實踐中學(xué)習(xí)語文，練就扎實的語文功底，體驗學(xué)習(xí)語文的樂趣。

第8篇：課程開發(fā)論文范文

【關(guān)鍵詞】多元智能學(xué)前教育體育課程

多元智能理論,是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德•加德納于1983年在《智能的結(jié)構(gòu)》多元智能理論一書中提出的。他指出,人類思維和認識的方式是多元的,亦即存在多種智能,語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能。這種多元、開放、尊重個體差異的現(xiàn)代智能觀既為幼兒教育提供了廣闊發(fā)展的空間,同時,也提出了新的要求。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生肩負著兒童啟蒙教育的重任,其素質(zhì)直接關(guān)系到一代人的成長和發(fā)展。那么,作為服務(wù)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生終身發(fā)展的體育教學(xué)就應(yīng)該設(shè)置可供學(xué)生選擇與發(fā)展的多元立體的課程,從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)能力。

1 研究對象與方法

1.1研究對象。長沙師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)1年～3年級體育課程,實施多元智能理論的利用與開發(fā)研究。

1.2研究方法。本文以體育教育學(xué)、幼兒教育學(xué)、課程論、體育概論、心理學(xué)等學(xué)科知識為基礎(chǔ),主要采用分析法、比較法、專家訪談法、邏輯推理法等,在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上進分析、判斷、整理,來建構(gòu)多元智能理論視角下學(xué)前教育專業(yè)的體育課程。

2 構(gòu)建多元智能理論視角下學(xué)前教育專業(yè)的體育課程

2002年8月12日,教育部辦公廳印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,《綱要》中明確指出:“本綱要是國家對大學(xué)生在體育課程方面的基本要求,是新時期普通高等學(xué)校制定體育課程教學(xué)大綱,進行體育課程建設(shè)和評價的依據(jù)。”我們構(gòu)建的課程必須是在這個綱要精神中的課程,并有機結(jié)合課程的目標、設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價等來實施。

2.1學(xué)前教育專業(yè)的體育課程目標

學(xué)校體育課程目標是指在一定的時期內(nèi),學(xué)校體育實踐所要達到的預(yù)期結(jié)果,它是學(xué)校體育的出發(fā)點和歸宿。

2.1.1運動參與目標

人人都能積極參與各種體育活動,養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣和意識,基本形成終身體育的意識。掌握一定體育知識技能后,可以組織和帶動大家來積極參與體育運動、欣賞體育運動。具有較高的體育文化素養(yǎng),能夠編制可行的個人鍛煉計劃。同時,在課程目標制定時,考慮到一系列的有關(guān)智能的開發(fā),要把組織體育運動與參與體育運動等相關(guān)內(nèi)容涉獵到課程的目標中來。

2.1.2運動技能目標

通過體育課程的學(xué)習(xí),使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能熟練掌握兩項以上的健身運動基本方法和技能,并能利用所學(xué)的技術(shù)和知識進行身體鍛煉,提高自己的運動能力。同時,還應(yīng)要求學(xué)生掌握最常見的運動創(chuàng)傷的處理技巧和方法。

2.1.3身心健康目標

通過體育課程學(xué)習(xí)后,學(xué)生應(yīng)該掌握一些基本的測試和評價體質(zhì)健康狀況的方法,并能利用一些有效手段提高身體素質(zhì),使機體生理指標達到較高的層次;同時,能對健康營養(yǎng)食品、恢復(fù)性鍛煉等有較高認識,也就是通過學(xué)習(xí)后我們能提高對個人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式;這個目標必須在多元智能的身體智能中來實現(xiàn)。另外,學(xué)生經(jīng)過體育課程的學(xué)習(xí)后能自覺養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣;同時,也應(yīng)該自覺地通過身體活動來改善自己的心理狀態(tài),克服心理障礙,養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度;并在運動中體驗到運動的樂趣和成功的感受,這是多元智能理論中的自我認識智能的應(yīng)用。

2.1.4社會適應(yīng)目標

體育活動的參與,實際上是需要競爭與合作完成的運動過程,這可以很好的解決因獨處引起的一系列的不良反應(yīng)。在體育活動中需要合作,需要有對手的競爭,無論是對手還是同伴,我們都是在合作中進行體育運動,這是人際關(guān)系智能的達成表現(xiàn)。同時,我們在欣賞大眾體育時,不僅僅是欣賞體育技術(shù)和戰(zhàn)術(shù),我們還要欣賞和認同一種體育精神,傳承一種民族文化背景下的體育文化與精神,這對于鼓舞我們國民的奮發(fā)上進的精神起到了巨大的推進作用。發(fā)揚體育精神,形成積極樂觀開朗的生活態(tài)度,這是多元智能中的內(nèi)省智能體現(xiàn)。

2.2學(xué)前教育專業(yè)的體育課程設(shè)置

一年級課程設(shè)置“選項課”,學(xué)生進入大學(xué)的第一學(xué)年開設(shè)“選項課”,每周1次,每次100min。每學(xué)期選學(xué)1個項目。應(yīng)有8大智能領(lǐng)域整合后的多個項目可供學(xué)生選擇。1000m (800m )、100m(50m)作為必修課的內(nèi)容分解到第一學(xué)年的每次實踐課中,其組織形式是學(xué)校統(tǒng)一安排上課時間、出席教師、學(xué)生進行選項。學(xué)校為二年級學(xué)生開設(shè)教學(xué)俱樂部、選修課、體育活動課、競賽,(每一專項根據(jù)學(xué)生特點、層次分為“普通班”和“提高班”)體育教學(xué)課每周1次,每次100min。其形式是教師授課項目固定、學(xué)生自由選擇專項課教學(xué);其組織形式是學(xué)生自由選擇上課時間、內(nèi)容、教師。將那些具有一定天賦的三、四年級學(xué)生組織起來,并把各運動隊的訓(xùn)練納入其中(注:要求每一個學(xué)生盡可能有選擇的加入一個代表隊的訓(xùn)練,各代表隊歡迎普通生加入代表隊的訓(xùn)練)。

2.3學(xué)前教育專業(yè)的體育課程結(jié)構(gòu)

為了學(xué)生的實際需要和學(xué)生的各項智能的發(fā)展,其課程結(jié)構(gòu)有以下兩種類型:

2.3.1理論與實踐相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

我們應(yīng)加大理論知識學(xué)習(xí)的力度,因為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)不會只停留在知其然而不知其所以然的層面上,他們會探討其中的文化蘊涵。同時,在一般的高等學(xué)校,學(xué)生自我鍛煉的場地器材能基本保證。再說,隨著學(xué)生的自我鍛煉的意識的增強,理解體育知識和應(yīng)用知識的能力也應(yīng)隨之增強,這就要求我們開設(shè)相對多點的理論課才能滿足學(xué)生的求知欲。加強理論學(xué)習(xí),這并不代表在教室里上課的時間增多,而是在每次體育實踐課上講解與之對應(yīng)的體育理論知識,時間控制在20分鐘之內(nèi),這樣就建立起了理論與實踐課程緊密結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。

2.3.2課內(nèi)外相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)

在實踐課的課程結(jié)構(gòu)上,我們要立足實際來設(shè)計,使課堂教學(xué)和課外活動有機地結(jié)合起來,把課外體育鍛煉和運動訓(xùn)練、比賽作為體育課程的延續(xù)和補充。同時,對部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學(xué)生開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程,只有這樣,我們的體育課程才能關(guān)注每個學(xué)生,才能走向社會,走向生活,這樣可以利用社會資源來開設(shè)有關(guān)體育課程。另外,我們的體育活動開展到具體的場所后,可以對當?shù)氐捏w育事業(yè)有推進作用,這種結(jié)合可以很好地彌補我們體育課程的不足。

2.4學(xué)前教育專業(yè)的體育課程內(nèi)容

體育運動經(jīng)過長期的發(fā)展,產(chǎn)生了種類繁多的運動項目。分別為田徑、體操、球類、水上運動等。學(xué)前教育專業(yè)體育課程的教學(xué)內(nèi)容比起基礎(chǔ)教育體育課程的教學(xué)內(nèi)容有其自己的特點。它更加追求學(xué)生的個性,更加強調(diào)學(xué)生的需求,也更重視學(xué)生終身體育的養(yǎng)成,因此,內(nèi)容更加廣泛,更加具有選擇的余地。我們基于學(xué)生、教師、學(xué)校以及社會地域的實際,按照《綱要》精神,結(jié)合多元智能理論的認識加以整合,表1是一個多元、交叉的課程內(nèi)容的構(gòu)建。

表1課程內(nèi)容?

2.5學(xué)前教育專業(yè)的體育課程實施

多元智能理論認為,每個人擁有的多元智能既是教育的內(nèi)容,也是教育用以溝通學(xué)生的橋梁與手段。在多元智能理論視角下的學(xué)前教育專業(yè),體育課程的實施主要有以下幾種主要形式:多元智能的教學(xué)、多元智能的學(xué)習(xí)、專題教學(xué)與合作教學(xué)等幾種方式。?

表2課程實施?

2.6體育課程的評價

2.6.1學(xué)生學(xué)習(xí)評價

對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價,應(yīng)對學(xué)習(xí)效果和過程進行評價。主要包括體能與運動技能、認知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進行。自評是學(xué)生自省智能的表現(xiàn),是對自己的體育知識和能力以及體育運動的興趣和習(xí)慣等綜合評價。他評主要是同學(xué)與任課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與狀況、考試達標、進步幅度等情況進行綜合評價,每一項賦予一定的權(quán)重系數(shù),而得出一個比較客觀的評價分數(shù)。評價中應(yīng)淡化甄別、選拔功能,強化激勵、發(fā)展功能,確立以定量評價、教師評價、小組評價和學(xué)生自我評價等組成的多元化的教學(xué)評價方法。

2.6.2教師教學(xué)評價

對教師的評價模式主要是在兩個方面――體育教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和課堂教學(xué)。業(yè)務(wù)素養(yǎng)包括:專業(yè)素質(zhì),教學(xué)能力,科研能力,教學(xué)工作量;課堂教學(xué)的評價通常包括教學(xué)目標內(nèi)容、教學(xué)的組織和課的結(jié)構(gòu)、運動負荷、道德教育的構(gòu)建、教學(xué)結(jié)果等。

教師的評價方法主要有:教師自評和領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價和同行專家評價相結(jié)合,但是我們在進行評價時,既要多元進行,也要具有個別對待的評價,看到教師的努力和成績,對教師也要進行過程評價,不要進行終結(jié)性評價,因為體育教學(xué)效果是一個長期的檢驗和反饋過程。

2.6.3課程建設(shè)

課程建設(shè)評價的內(nèi)容主要有課程結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、教材建設(shè)、課程管理、師資配備與培訓(xùn)、體育經(jīng)費、場館設(shè)施以及課程目標的達成程度等,采用多元綜合評價的方式進行。

3 結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1多元智能視角下利用與開發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,能夠使受教育者的體育能力得到全面發(fā)展,有利于學(xué)生體育能力的自我建構(gòu)。

3.1.2多元智能視角下利用與開發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,有利于學(xué)生多種智能的發(fā)展,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的自我完善和發(fā)展。

3.1.3多元智能視角下利用與開發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)體育課程,有利于豐富課程內(nèi)容的多樣性,增強課程結(jié)構(gòu)的靈活性。

3.2建議

3.2.1研究者應(yīng)與學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)及管理部門應(yīng)積極大力倡導(dǎo)該評價方法的推行,必要時應(yīng)給予一定的經(jīng)費支持。因為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意愿,是實施課程改革和貫徹多元智能的主要張力。

3.2.2體育教師的理論素質(zhì)與實踐能力的高低,決定著我們課程改革的成敗,因此,體育教師應(yīng)努力發(fā)展多種類型的智能,增加自己的才能,熟悉各種體育運動項目與技能,能夠與各種類型的學(xué)生溝通。

3.2.3在教學(xué)中,教師應(yīng)樹立多元智能觀,相信每一個學(xué)生在智能強項的基礎(chǔ)上,運用富有創(chuàng)造性的教學(xué)策略,變換授課的方式,激發(fā)學(xué)生不同的智慧,采用最適宜的教學(xué)風(fēng)格,活躍課堂氣氛,調(diào)動積極性,使學(xué)生把體育運動的技能和體育運動知識掌握好。

3.2.4體育教師應(yīng)在實踐、理論、再實踐、再理論的不斷反思中,逐漸完善學(xué)前教育專業(yè)的體育課程體系。?

參考文獻:

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第9篇：課程開發(fā)論文范文

畢業(yè)論文的寫作對于畢業(yè)生能否順利畢業(yè)起著決定性作用。本文，站在學(xué)校這一角度，提出關(guān)于畢業(yè)水平提升建議兩點，具體如下：

1 從思想上提高對畢業(yè)論文的重視    

畢業(yè)論文是畢業(yè)生們在畢業(yè)前完成的最后一門必修課，如果畢業(yè)論文完成的好，也會給三年的高職生涯畫上一個圓滿的句號。結(jié)合近兩年學(xué)院的畢業(yè)答辯情況，在校期間學(xué)院一定要給學(xué)生灌輸撰寫畢業(yè)論文的重要性，讓學(xué)生明確畢業(yè)論文是對三年高職學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的理論和實踐的綜合考量，是對其綜合能力的一次考核，不只是通過各種拼湊完成畢業(yè)論文就可以順利通過畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也要充分重視畢業(yè)論文的答辯環(huán)節(jié)，提升評審質(zhì)量。各專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中在畢業(yè)論文的寫作標準、要求和考核辦法上要進行明確的說明。只有做到學(xué)院和大學(xué)生雙方都重視了，畢業(yè)論文的質(zhì)量才有可能提高