油畫(huà)教案精選(九篇)

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第1篇：油畫(huà)教案范文

1高中化學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)方案未顧及學(xué)生的心理

高中學(xué)生存在很大的壓力，他們的學(xué)業(yè)也比較緊張，加上我國(guó)的教育受應(yīng)試教育影響較深，這就讓教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生都注重的是學(xué)習(xí)成績(jī)，所以，學(xué)生一般會(huì)通過(guò)死記硬背的方式記憶化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)期如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)受到影響，甚至?xí)?duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的情緒。在這種情況下，教師的教學(xué)效率和效果也會(huì)受到一定的影響，使得教學(xué)效果并不是很理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響，無(wú)法在成績(jī)上得到顯著的進(jìn)度，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1.2教學(xué)模式單一

學(xué)校因?yàn)樯龑W(xué)率會(huì)給高中各科教師很大的壓力，學(xué)生身上也存在很大的壓力，這些就使得教師在教學(xué)中還是應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒(méi)有落實(shí)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中教師還是主體，并沒(méi)有展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生則在被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有不利影響，會(huì)限制對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生的思維受到固化影響，這樣學(xué)生就不能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行有效的融合，限制了課堂教學(xué)的效果[1]。

2高中化學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)化方案

2.1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的課堂氛圍

樂(lè)之者不如好之者，學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)興趣，才能夠積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率和效果的提升，所以，教師在教學(xué)中就需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)和實(shí)用性教學(xué)的統(tǒng)一，這樣就能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓他們更加清楚的認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科。比如，氫氧燃料電池就有很多的優(yōu)勢(shì)，如，輕便、高能、沒(méi)有污染等，在航天技術(shù)方面被大規(guī)模的進(jìn)行應(yīng)用，這也推動(dòng)了航天事業(yè)的發(fā)展，在“原電池原理和其應(yīng)用”中就可以找到有關(guān)的內(nèi)容。環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，教師要提升教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，就需要注重營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。教師在教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步的理解和掌握這些知識(shí)。另外，因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)的難度和復(fù)雜性較大，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到挫折，影響到他們的學(xué)習(xí)信心，教師在教學(xué)中就要注意保護(hù)他們的自信心，多表?yè)P(yáng)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的不足和問(wèn)題進(jìn)行指出時(shí)，要盡可能的委婉以及含蓄。

2.2科學(xué)的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是備課，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量也具有重要的影響，要想提升教學(xué)質(zhì)量，教師就需要先認(rèn)真的備好課。所以，教師就要對(duì)信息資源進(jìn)行有效的整合，一起對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和完善，高中化學(xué)組可以集體進(jìn)行備課，這樣的方式能夠讓教師進(jìn)一步領(lǐng)悟課標(biāo)，更加深入的理解教材，集中大家的智慧，就能夠制定和具體情況相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有效的把握課堂教學(xué)，找出對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的方法。這種方法是化學(xué)教師在一起合作中得到的，可以有效的提升教學(xué)效果，有益于教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行健全，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

2.3設(shè)置交流環(huán)節(jié)，消除學(xué)生思維上的盲點(diǎn)

課本中包含很多引導(dǎo)學(xué)生思考的問(wèn)題，有部分問(wèn)題一般都是兼顧學(xué)生對(duì)于知識(shí)概念理解不足的環(huán)節(jié)，希望能夠通過(guò)學(xué)生的進(jìn)一步思考讓學(xué)生更好的理解和掌握這部分知識(shí)，同時(shí)能夠提升學(xué)生思考的正確性以及全面性[2]。所以，教師在優(yōu)化教學(xué)方法方面，就需要給學(xué)生提供一定的思考空間，在教學(xué)中要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)有效的課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)的安排，幫助學(xué)生在自主探究的過(guò)程中總結(jié)，對(duì)他們的反思思維進(jìn)行培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生可以深入的理解知識(shí)點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，部分學(xué)生就會(huì)對(duì)“置換反應(yīng)是否全面屬于氧化還原反應(yīng)，有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)與有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)是否全都屬于氧化還原反應(yīng)”這一問(wèn)題比較模糊，這是因?yàn)閷W(xué)生并未深入的對(duì)氧化還原反應(yīng)基本內(nèi)容和外在原理進(jìn)行理解。教師就需要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中設(shè)置交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流中分享自己的疑惑，在教師和學(xué)生共同交流中或者是在學(xué)生和學(xué)生間的討論中，明確自己在思維過(guò)程中沒(méi)有注意到的地方，防止再次進(jìn)入到思維的誤區(qū)中。

2.4結(jié)合實(shí)際情況，因材施教

因材施教就是要求教師要立足于具體情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識(shí)掌握情況，采取差異化教學(xué)。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的問(wèn)題特征一般有兩方面：第一，就是學(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)存在認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面的偏差；第二，就是學(xué)生對(duì)于化學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)存在障礙，要想提升教學(xué)效果，教師就需要全面的了解和掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠有目的性的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

第2篇：油畫(huà)教案范文

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；安全教育；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教育部部長(zhǎng)陳寶生同志指出：本科不牢，地動(dòng)山搖。人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根與本，在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育、是綱舉目張的教育。世界一流大學(xué)，首先要有一流的本科教育。高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)，無(wú)論是文科、還是理科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是大學(xué)教學(xué)的重要組成部分，因此各高校必須高度重視實(shí)驗(yàn)室的安全運(yùn)行。在以化學(xué)為基礎(chǔ)的相關(guān)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程中，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過(guò)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠擴(kuò)展有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的科學(xué)思維方式、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)[1]。如果要上好有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，需要學(xué)生清楚地了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、步驟，不僅要掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般知識(shí)，而且要深入了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的安全注意事項(xiàng)、儀器設(shè)備的性能與安全使用方法。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所使用的試劑與無(wú)機(jī)、分析、物化等實(shí)驗(yàn)有很大程度的區(qū)別。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所用試劑大多為易揮發(fā)、易燃燒、易爆炸、有毒性，反應(yīng)物、產(chǎn)物及副產(chǎn)物均為有機(jī)化合物，均為化學(xué)危險(xiǎn)品，特別是副產(chǎn)物是未知的化學(xué)物質(zhì)，具有不確定的安全隱患[2-3]。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程到課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)都必須貫穿安全教育，強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)。通過(guò)將安全教育貫穿有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程，要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理，精選實(shí)驗(yàn)方案，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)步驟，完善實(shí)驗(yàn)裝置，深入實(shí)驗(yàn)思考，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[4]。

1安全意識(shí)貫穿有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程

有機(jī)化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，有機(jī)實(shí)驗(yàn)對(duì)有機(jī)化學(xué)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課與有機(jī)化學(xué)理論課是學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中兩門平行的獨(dú)立課程。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)與物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)相比，其特點(diǎn)之一是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中容易出現(xiàn)安全事故，如實(shí)驗(yàn)試劑具有刺激性、腐蝕性、毒性或者易燃易爆，實(shí)驗(yàn)裝置組裝比較繁瑣，實(shí)驗(yàn)操作涉及高溫加熱、加壓、減壓，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中容易引發(fā)火災(zāi)和傷害事故等。學(xué)生在工作中只有形成了良好的安全意識(shí)及強(qiáng)烈的責(zé)任心，才能減少安全事件，防止安全事故發(fā)生。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室正是培養(yǎng)學(xué)生具有這種意識(shí)的有效場(chǎng)所[5-9]。因此，提高學(xué)生安全意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的安全教育是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要任務(wù)。1.1強(qiáng)化學(xué)生安全意識(shí)。在本科人才培養(yǎng)方案中，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程覆蓋化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、材料、藥學(xué)、食品、醫(yī)學(xué)、生物、海洋科學(xué)等幾十個(gè)專業(yè)，而有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課一般安排在大學(xué)一年級(jí)的第二學(xué)期。由于在中學(xué)時(shí)受實(shí)驗(yàn)條件的限制，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)很少，多數(shù)學(xué)生幾乎沒(méi)有親手做過(guò)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在大學(xué)時(shí)期進(jìn)入有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室時(shí)，許多學(xué)生面對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，有些不知所措，更缺乏安全意識(shí)，稍不注意就有可能發(fā)生安全事故。因此，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前必須強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)，如進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室必須養(yǎng)成穿實(shí)驗(yàn)服和戴護(hù)目鏡的習(xí)慣，不許將食品及飲料帶入實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要戴手套，保持實(shí)驗(yàn)室通風(fēng)良好，離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室要洗手及關(guān)掉水閘、電閘、氣閘等。1.2強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)安全意識(shí)。大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)分為無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)與高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)等5大基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程。有機(jī)化學(xué)研究的對(duì)象為有機(jī)化合物，具有種類較多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、性質(zhì)特殊（易燃、穩(wěn)定性差、有毒、一般難溶或不溶于水等）、反應(yīng)復(fù)雜（反應(yīng)慢、非單一反應(yīng)）等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)必然導(dǎo)致有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在開(kāi)展的過(guò)程中會(huì)遇到如下問(wèn)題：（1）具有一定安全隱患；（2）試劑消耗量大；（3）訓(xùn)練的操作程序多，且多為連續(xù)操作；（4）需要的時(shí)間長(zhǎng)；（5）使用大量有機(jī)溶劑等。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些安全隱患已經(jīng)涵蓋無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)及高分子化學(xué)實(shí)驗(yàn)所存在的安全隱患，因此在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)。1.3安全意識(shí)融于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中始終存在不安全因素，因此有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)自始至終要提醒學(xué)生注意安全，稍不小心，就會(huì)發(fā)生燒傷、割傷或被試劑灼傷，嚴(yán)重的可能出現(xiàn)爆炸、傷人致命。基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容分為3大模塊，有機(jī)化合物分離、有機(jī)化合物合成與有機(jī)化學(xué)性質(zhì)。有機(jī)化合物的分離基本實(shí)驗(yàn)包含蒸餾、分餾、萃取、柱色譜、薄層色譜、重結(jié)晶與水蒸汽蒸餾等。有機(jī)化合物性質(zhì)實(shí)驗(yàn)包含烷烴性質(zhì)、芳烴性質(zhì)、鹵代烴性質(zhì)、醇酚醚性質(zhì)與醛酮羧酸性質(zhì)。從以上有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可以看出，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)論是原料，還是產(chǎn)物都屬于?；罚瑢儆谝兹?、易爆類化合物，存在不安全因素。因此，在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整個(gè)過(guò)程中都要貫穿安全教育。如開(kāi)始稱取化學(xué)樣品時(shí)，要告訴學(xué)生針對(duì)試劑（樣品）不同的化學(xué)性質(zhì)，采用不同取樣器皿；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，所有的試劑及實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的廢棄物，要針對(duì)其化學(xué)性質(zhì)，采用不同的回收器具，用不同的辦法進(jìn)行保存，確保安全。

2安全知識(shí)融于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是一門重要的基礎(chǔ)課，起到理論與實(shí)踐結(jié)合的橋梁作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作與動(dòng)手的能力。由于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的不可預(yù)測(cè)性，可能會(huì)出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)狀況，需要靈活面對(duì)、臨機(jī)處置，這就要求學(xué)生掌握好有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)要求教師通過(guò)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程幫助學(xué)生掌握好這些知識(shí)與技能。本文把有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)分為4個(gè)教學(xué)階段，即課前預(yù)習(xí)、課程講解、實(shí)驗(yàn)操作和撰寫(xiě)報(bào)告[10-12]。為了培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，把安全知識(shí)融于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每個(gè)階段。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，該課程不僅是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的教學(xué)，而且是有機(jī)實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)的教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲取有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、提高實(shí)驗(yàn)操作能力，同時(shí)也學(xué)到了有機(jī)化學(xué)安全知識(shí)，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的目的。2.1課前預(yù)習(xí)——評(píng)估安全風(fēng)險(xiǎn)。如果要達(dá)到有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目的，確保實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，必須要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，以及指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時(shí)把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的安全事項(xiàng)融于預(yù)習(xí)之中。為了提高實(shí)驗(yàn)效率，把學(xué)生將要在課堂上進(jìn)行操作的實(shí)驗(yàn)，全部制作成多媒體課件，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。如在預(yù)習(xí)“乙醇蒸餾”實(shí)驗(yàn)時(shí)，課件告訴學(xué)生如何選擇熱源，如何控制蒸餾時(shí)不能將燒瓶中液體蒸干，避免發(fā)生火災(zāi)或爆炸危險(xiǎn)。另外，從安全角度考慮，學(xué)生一定要學(xué)會(huì)安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程中的每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要做好風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，確保每次實(shí)驗(yàn)課的安全。通過(guò)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生要牢記如何安裝儀器、將要用到哪些儀器、實(shí)驗(yàn)過(guò)程會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象等。同時(shí)通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生要了解在每一步操作中會(huì)遇到哪些安全風(fēng)險(xiǎn)、如何避免、如何解決；一旦出現(xiàn)安全事件，如何采取應(yīng)急措施，立即解決。如在預(yù)習(xí)“熔點(diǎn)測(cè)定”實(shí)驗(yàn)時(shí)，該實(shí)驗(yàn)要防止如下安全事件，如溫度計(jì)打破、水銀散落，溫度計(jì)套管上的小洞不能指向旁邊的學(xué)生，防止酒精燈起火，防止?fàn)C傷、燒傷，b形管必須干燥，防止有水，以免甘油外濺。為了有效防止以上安全事故的發(fā)生，必須進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，采取相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。如在預(yù)習(xí)“四氫呋喃除水”實(shí)驗(yàn)時(shí)，該實(shí)驗(yàn)最大的風(fēng)險(xiǎn)是產(chǎn)生氫氣，氫氣見(jiàn)光容易爆炸。針對(duì)這一安全風(fēng)險(xiǎn)，必須采取相應(yīng)的措施消除安全隱患，如必須具備良好的通風(fēng)設(shè)施，先要在敞口容器里，鈉反應(yīng)一段時(shí)間，必須使用微小的鈉粒，使反應(yīng)緩慢。此外，在預(yù)習(xí)階段，師生還要準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的安全事故的應(yīng)急預(yù)案。2.2課程講解——注重安全細(xì)節(jié)。課程講解階段是在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作之前，教師對(duì)本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講解的過(guò)程。在該教學(xué)階段，教師應(yīng)告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法，明確所需儀器設(shè)備、藥品的種類和用量，講明實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)中將出現(xiàn)的情況等，特別是讓學(xué)生了解在實(shí)驗(yàn)操作中、實(shí)驗(yàn)反應(yīng)中的安全知識(shí)。在該教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前掌握好相關(guān)的安全知識(shí)，避免安全事故的發(fā)生，以此提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。如在講解乙酰苯胺重結(jié)晶實(shí)驗(yàn)時(shí)，該實(shí)驗(yàn)掌握的安全知識(shí)包括如何避免沸水外濺燙傷、趁熱過(guò)濾時(shí)燙傷、玻璃打破的刮傷等安全知識(shí)。2.3實(shí)驗(yàn)操作——警惕安全事件。實(shí)驗(yàn)操作是有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作能力。此外，實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)，關(guān)系到學(xué)生是否對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程感興趣。在此階段，由于學(xué)生獨(dú)立操作，以及有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特性，可能因?qū)W生操作流程發(fā)生的變化、化學(xué)藥品數(shù)量的稱量不準(zhǔn)確等，都會(huì)導(dǎo)致化學(xué)反應(yīng)發(fā)生變化，引發(fā)安全事故。因此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中，要特別警惕安全事件的發(fā)生。如在“正丁醚的制備”實(shí)驗(yàn)操作中，為了確保實(shí)驗(yàn)安全，警惕以下事項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)裝置必須規(guī)范，三口瓶與冷凝管夾子必須固定在同一鐵架臺(tái)上形成一個(gè)整體，搖動(dòng)時(shí)避免玻璃斷裂，使正丁醚著火；濃硫酸取用必須按規(guī)程操作，否則容易灼傷；反應(yīng)前在三口瓶中加入沸石，防止反應(yīng)暴沸；檢查分水器是否漏液體，以免正丁醇燃燒等。2.4實(shí)驗(yàn)報(bào)告——扎牢安全意識(shí)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最后教學(xué)環(huán)節(jié)——撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也就是實(shí)驗(yàn)總結(jié)?；趯?shí)驗(yàn)安全的角度，要求學(xué)生在撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，一定認(rèn)真分析此次實(shí)驗(yàn)要注意哪些安全事項(xiàng)，使學(xué)生的安全知識(shí)、安全意識(shí)得到升華，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如在撰寫(xiě)“正溴丁烷的制備”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，一定要總結(jié)該實(shí)驗(yàn)的安全知識(shí)，如使用濃硫酸，要如何避免發(fā)生意外事故；反應(yīng)中生成酸性氣體溴化氫，除用吸收裝置外，應(yīng)在通風(fēng)條件下進(jìn)行操作，防止中毒事件發(fā)生；正丁醇及副產(chǎn)物正丁醚和1-丁烯都易燃燒，要防止著火事件發(fā)生；因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物正溴丁烷應(yīng)全部回收，登記入賬管理等。

3結(jié)語(yǔ)

第3篇：油畫(huà)教案范文

稻草樂(lè)

鹽官鎮(zhèn)中心幼兒園吳曉娟大背景：

稻草在我們農(nóng)村是取之不盡的，在我們孩提時(shí)代就有許多玩具就是用稻草來(lái)做的，并且都有是自己動(dòng)手做的。而現(xiàn)在的孩子都是玩價(jià)格昂貴的現(xiàn)成的玩具，很少有自己制作，這些玩具可能阻礙了孩子的創(chuàng)造性思維和孩子的動(dòng)手能力。而稻草玩具即可以讓孩子動(dòng)手制作，還能享受自己的勞動(dòng)成果，會(huì)給孩子一種成功的喜悅，并且這些玩具還會(huì)有一不同的玩法，更能激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維和玩的興趣。因此通過(guò)一次次的活動(dòng)目的一是為了讓孩子享受自己制作的快樂(lè)，其二就是為了提高幼兒基本動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展。其三就是為了讓孩子能更加喜愛(ài)我們的大自然，喜歡我們農(nóng)村的一草一木。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：稻草游樂(lè)城

活動(dòng)目標(biāo)：

1、體驗(yàn)玩稻草玩具帶來(lái)的鄉(xiāng)土情趣。

2、通過(guò)玩稻草玩具，練習(xí)多種跳（雙腳跳、單腳跳、夾物跳，跨跳）的技能，掌握跨跳的基本方法。

準(zhǔn)備：

草球，草梯、草圈、草網(wǎng)、草墊、草筐

圖譜：?jiǎn)文_跳、跨跳、夾物跳

游戲場(chǎng)地布置：

草梯草繩草圈

投擲草筐

爬網(wǎng)草墊

過(guò)程：

一、引題、準(zhǔn)備活動(dòng)

今天，吳老師要帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)特別的游樂(lè)城玩，好嗎？我們出發(fā)吧

切段分隊(duì)走成四路縱隊(duì)。

游樂(lè)城里有些什么好玩的呢，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，做一做吧。

幼兒聽(tīng)音樂(lè)做動(dòng)作：踏水筒、開(kāi)碰碰車、溜冰、劃船、玩具汽車、騎馬。

（分析：從準(zhǔn)備活動(dòng)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)編了和游樂(lè)城有關(guān)的動(dòng)作，讓孩子在活動(dòng)中回憶體驗(yàn)在游樂(lè)城的玩耍的快樂(lè)。更激好了幼兒參與活動(dòng)的積極性。）

二、魚(yú)貫式玩稻草玩具

1、這個(gè)游樂(lè)城里還有許多好玩的特色玩具，我們一起去看看吧。

2、都又有些什么玩具呀？用什么來(lái)做？

幼兒：有草梯、草圈、草繩；

3、你覺(jué)得這些玩具可以怎么玩？

幼兒1可以跳、走。

幼兒2可以爬、單腳跳

幼兒3：草圈可以轉(zhuǎn)

——————

4、我們一起來(lái)玩一玩吧?。ㄓ變呼~(yú)貫式的進(jìn)行活動(dòng)）

（分析：幼兒對(duì)這些玩具很熟悉，在區(qū)域活動(dòng)中他們自已制作過(guò)，更能激發(fā)孩子玩的欲/:請(qǐng)記住我站域名/望，通過(guò)第一次的嘗試，幼兒會(huì)想出各種玩法，而且這種魚(yú)貫式的練習(xí)能讓幼兒形成良好的游戲規(guī)則，為后面的游戲打下了基礎(chǔ)。）

三、按圖示要求進(jìn)行游戲，練習(xí)：夾物跳、單腳跳、跨跳

每個(gè)區(qū)出現(xiàn)圖譜

咦，游樂(lè)城里有有新規(guī)定了是什么呀？

這些圖是什么意思？

幼兒1：腳上夾一個(gè)球跳過(guò)去。

幼兒2：邊示范邊說(shuō)“第二張圖讓我們一個(gè)腳跳？

師：一個(gè)腳跳我們可以用一個(gè)更好聽(tīng)的詞來(lái)說(shuō)呢？

幼兒：?jiǎn)文_跳。

請(qǐng)幼兒講述每張圖的意思。了解每個(gè)區(qū)的活動(dòng)規(guī)則。

幼兒選擇區(qū)域并按圖示要求進(jìn)行活動(dòng)

小結(jié)反饋：1、你是怎么玩的？幼兒講解示范。

（略）

3、跳的時(shí)候有什么困難嗎？

幼兒1、我?jiàn)A的球經(jīng)常要掉的？

師：誰(shuí)來(lái)幫他解決這個(gè)問(wèn)題？

幼兒：你把球放在兩只腳中間，膝蓋那里就不會(huì)掉了。

幼兒：我跨繩子的時(shí)候經(jīng)常要絆倒的？

這時(shí)有好多小朋友都有相同的問(wèn)題。

師：那我們請(qǐng)能跳過(guò)去的小朋友來(lái)告訴我們吧，讓他們幫你們解決這個(gè)問(wèn)題。

（分析：大班孩子已經(jīng)具有了一定的識(shí)圖能力，圖示的功能遠(yuǎn)比教師的口頭講述好得多，它可以隨時(shí)提醒幼兒玩的規(guī)則，讓孩子更能按要求進(jìn)行活動(dòng)。況且識(shí)圖能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要性的。在活動(dòng)中教師還注重了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力，教師始終站在后，不是急于幫幼兒解決問(wèn)題，而是讓幼兒互相解決問(wèn)題，幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。）

四、學(xué)習(xí)跨跳的動(dòng)作技能

1、剛才吳老師看到小朋友都在玩跨草繩的游戲，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么跨過(guò)去的？

請(qǐng)幼兒示范并講述跨跳的動(dòng)作要領(lǐng)。（先要怎么樣然后怎么樣，最后怎么樣）

2、提出問(wèn)題：怎樣讓自己能夠跨跳得更高（蹬地的時(shí)候要用力）

幼兒：腳要用力，那樣就會(huì)跳得更高

幼兒：跳的時(shí)候要先跑，才能跳得高。

有的小朋友落地的時(shí)候會(huì)摔跤，怎么樣讓自己跳過(guò)去后會(huì)穩(wěn)穩(wěn)的站住呢？

（幼兒無(wú)語(yǔ)）

師：小朋友碰到難題了，老師教你們一個(gè)好方法，我們落地的時(shí)候腳尖先落地，腿要稍微彎一下這樣就不會(huì)摔倒了，我們一起來(lái)試試看。

幼兒一起練習(xí)跳起后落地的動(dòng)作。

3、師小結(jié)跨跳的動(dòng)作方法：跨跳的時(shí)候先要助跑，跑到繩前的時(shí)候一個(gè)腳用力蹬地，使自己跳起來(lái)，然后一個(gè)腳先跨過(guò)去后一個(gè)腳跟著也跨過(guò)去，落地的時(shí)候腳尖先落地、屈膝，保持平衡。

5、幼兒分組練習(xí)跨跳的動(dòng)作。

師交代要求：小朋友跳的時(shí)候要注意安全，要一個(gè)一個(gè)排好隊(duì)，每組商量好從哪一面開(kāi)始跳，跳好了后從邊上返回再重新跳，你可以先跳一跳低的一面，能跳過(guò)了可以跳一跳高的一面，你們這一組都能跳過(guò)這個(gè)高度，你還可以再把草繩放高一點(diǎn)。

6、小結(jié)游戲中存在的問(wèn)題。

（分析：當(dāng)幼兒碰到無(wú)法解決的難題時(shí)，教師適時(shí)的站出來(lái)，把自己的經(jīng)驗(yàn)教給孩子，那時(shí)孩子有一種迫切想學(xué)的愿望，這時(shí)的學(xué)習(xí)效果也是最好的。在材料的準(zhǔn)備上還體現(xiàn)了層次性，讓不同能力的幼兒都得到鍛煉，但也是對(duì)幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性?；顒?dòng)中教師的觀察、很重要，發(fā)現(xiàn)膽小的幼兒，通過(guò)老師和幼兒的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等手段幫助幼兒園克服膽怯心理。這有利于幼兒的終身發(fā)展。）

五、游戲：極速跳跳跳

游樂(lè)城里還有一個(gè)大型的游戲我們還沒(méi)去呢？一起去看看吧。

師交代游戲方法：爬過(guò)草繩網(wǎng)，跳過(guò)草梯，跨過(guò)草繩，雙腳跳過(guò)草圈，最后把草球投進(jìn)草筐。

師提出過(guò)網(wǎng)的要求：用什么方法能夠從草繩下過(guò)去，而且不碰到草繩？

幼兒：（幼兒示范動(dòng)作）像叔叔爬電網(wǎng)一樣。

幼兒：屁股不能厥起來(lái)。

幼兒：頭不能抬高。

有的幼兒用手膝著地爬。

你們覺(jué)得用誰(shuí)的方法能夠又快又不碰到草繩爬過(guò)草繩網(wǎng)？

請(qǐng)一個(gè)小朋友示范游戲玩法。

師交代游戲要求：小朋友玩游戲時(shí)等前面一位小朋友返回時(shí)后面一位小朋友繼續(xù)出發(fā)，看哪一組先把草球投完并看哪一組投進(jìn)得多。

幼兒游戲。

（分析：活動(dòng)中幼兒討論的方法多次的運(yùn)用，體現(xiàn)了孩子的主體性地位，也讓幼兒感受到老師對(duì)他們的信任和尊重，幼兒游戲的積極性很高，喝彩聲此起彼伏，但沒(méi)有忘記游戲規(guī)則。）

六、結(jié)束部分

1、評(píng)出游戲勝出的隊(duì)。請(qǐng)每組一位小朋友去清點(diǎn)進(jìn)球數(shù)。

2、聽(tīng)音樂(lè)按摩自己的雙腿，

3、收拾游戲材料。

（分析：活動(dòng)雖然結(jié)束了，但仍要注重幼兒能力的培養(yǎng)， 讓孩子自己收拾玩具。培養(yǎng)了幼兒的勞動(dòng)能力）

分析：

一、本土化活動(dòng)器械大放光彩

項(xiàng)目

具體內(nèi)容

適且班級(jí)與

利用形式

利用舉例

班級(jí)

形式

自然資源

篩子

小

中

大

體

育

活

動(dòng)

將篩子豎起來(lái)滾轉(zhuǎn)；頂在頭上練習(xí)平衡；幼兒趴在地上，篩子放在背上學(xué)小烏龜爬；獎(jiǎng)篩子平放在地上，幼兒依次從篩子上跳過(guò)或從旁邊繞過(guò)；一幼兒用紙棒當(dāng)矛，另一幼兒用篩子當(dāng)盾，模仿古代士兵作戰(zhàn)，練習(xí)躲閃；篩子裝上沙子，兩幼兒一起篩沙子。

自然資源

蛇皮袋

小

中

大

體

育

活

動(dòng)

1幼兒將身體套在蛇皮袋內(nèi)，雙手抓緊袋口，向前袋鼠跳，熟練后可多人并肩向同一方向跳；2幼兒將身體套在袋內(nèi)，平躺于地上，雙手抓緊袋口側(cè)身滾；3幼兒將身體套在袋內(nèi)，平躺于地毯上，雙手抓緊袋口，依靠腰部力量向前移動(dòng)；4在蛇皮袋內(nèi)塞滿稻草，扎緊袋口懸掛在樹(shù)干上當(dāng)拳擊袋，讓幼兒擊打；5將少量黃沙置于袋內(nèi)，讓幼兒抓緊袋口拖著走。

自然資源

扁擔(dān)

小

中

大

班

體

育

活

動(dòng)

1、擔(dān)平放在地面上成一條直線，幼兒從上面踩過(guò)去；2干扁擔(dān)拼擺成各種圖形，幼兒玩跳格子的游戲；3若干扁擔(dān)平等置于地上，幼兒依次從上面跳過(guò)去；4幼兒分別握住兩根扁擔(dān)的兩頭蹲下，并反復(fù)將扁擔(dān)分并攏，另一幼兒在中間雙腳相應(yīng)跳躍；5兒用扁擔(dān)學(xué)習(xí)扛槍、打靶、刺殺、騎馬等動(dòng)作。

自然資源

稻草

小

中

大

班

體

育

活

動(dòng)

草梯：跳格子、越障礙走、開(kāi)火車、抓小魚(yú)、平衡練習(xí)。

草盤(pán)：投擲練習(xí)、平衡練習(xí)、跳躍練習(xí)，過(guò)水洼。

草辮：揪尾巴、騎馬。

草球：射門、拋接球、投籃。

草圈：套圈、滾圈、轉(zhuǎn)圈。

草棒：接力游戲、投擲游戲、做器械操。

草轎：抬花轎游戲

草人：扎稻草人、給稻草人穿衣、扎辮等。

從上面的表可以證明，在農(nóng)村幼兒園的活動(dòng)器械缺少已不再是問(wèn)題，教師們可以充分挖掘我們身邊的一些廢舊材料，讓它們?cè)佻F(xiàn)利用價(jià)值，成為我們孩子手中寶。并且它還能體現(xiàn)一物多玩，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。

二、教師與幼兒的關(guān)系

一）、教師是幼兒活動(dòng)的參與者和合作伙伴

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師始終是以兒童伙伴的角色參與其中的。在瑞吉?dú)W的幼兒教育體系中，教師不是高高在上的教育者、權(quán)威人物，而是兒童的合作伙伴，是“更有能力的其他人”，師生之間的關(guān)系是平等互動(dòng)的關(guān)系，而互動(dòng)的內(nèi)容就是兒童的活動(dòng)本身。教師全身心投入幼兒的活動(dòng)，把自己看作是幼兒集體中的一員，他們驚奇著兒童的驚奇，體驗(yàn)著兒童的體驗(yàn)，“教師和兒童的心智在共同感興趣的問(wèn)題上匯合，他們同等地參與到所探索的事物、所使用的材料和方法、所設(shè)想的可能性以及活動(dòng)本身的進(jìn)程中。這樣的互動(dòng)包含著智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的共享?！?/p>

二）、教師是幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者、激勵(lì)者

兒童有很大的自主性，他們自己做出決定和選擇，自主進(jìn)行各種活動(dòng)，但教師會(huì)適時(shí)介入兒童的活動(dòng)，給他們提供指導(dǎo)，支持他們，激勵(lì)他們。教師的介入對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是一種資源。在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師也會(huì)適時(shí)介入兒童活動(dòng)。教師密切關(guān)注兒童的活動(dòng)，他們認(rèn)為當(dāng)兒童在進(jìn)行自己感興趣的方案活動(dòng)時(shí)，自然會(huì)遇到一些問(wèn)題和疑問(wèn)，這些問(wèn)題和疑問(wèn)會(huì)阻止兒童繼續(xù)前進(jìn)，從而構(gòu)成一些認(rèn)知“結(jié)”，這是教師介入的關(guān)鍵時(shí)刻。教師的角色就是鑒別這些認(rèn)知“結(jié)”，幫助兒童發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和疑問(wèn)。問(wèn)題和疑問(wèn)找出后，教師的任務(wù)不是提供現(xiàn)成的答案，而是幫助兒童聚焦于問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)幼兒自主的討論和經(jīng)驗(yàn)尋求答案，在他們看來(lái)教師的目的不是使問(wèn)題變得容易、順暢，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程，而是通過(guò)使問(wèn)題更加復(fù)雜、更具吸引力而激勵(lì)學(xué)習(xí)，這樣就使教師成為兒童學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、支持者和指導(dǎo)者。

三、注重幼兒能力的培養(yǎng)

在每一個(gè)活動(dòng)中教師都應(yīng)注重幼兒能力的培養(yǎng)，包括：表達(dá)能力，創(chuàng)造能力，動(dòng)手能力等等，更應(yīng)讓幼兒學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的方法，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。幼兒教育對(duì)幼兒的終身發(fā)展有著重要的影響，因此我們幼兒教師有著不可推卸的重任。

瑞吉?dú)W幼兒教育體系是一個(gè)包括教育專家、美術(shù)室工作人員、家長(zhǎng)、社區(qū)工作者和兒童等各種角色在內(nèi)的統(tǒng)一體，其中教師角色是一個(gè)非常重要的角色，多年來(lái)，它一直是瑞吉?dú)W人關(guān)注的重要話題，經(jīng)過(guò)多年的探討、思考和實(shí)踐，最終形成了別具一格的教師角色理念，包括傾聽(tīng)者、合作者、伙伴，兒童學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者，研究者和學(xué)習(xí)者。瑞吉?dú)W的這些教師角色的理念與我們正在進(jìn)行的學(xué)前創(chuàng)造教育非常吻合，本文從學(xué)前創(chuàng)造教育的角度來(lái)探討瑞吉?dú)W的教師角色。

一、活動(dòng)的參與者和伙伴

在瑞吉?dú)W幼兒教育中，傾聽(tīng)者是幼兒教師的基本角色，他們把“傾聽(tīng)”兒童放在教師角色的中心地位?！皟A聽(tīng)”的意思是教師要“努力追隨兒童正在發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并加入其中”，去認(rèn)真傾聽(tīng)兒童的語(yǔ)言、觀察其行為，理解兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中所使用的各種策略；同時(shí)，教師要將所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)，形成一種觀察記錄（documentation），這種觀察記錄將成為教師、家長(zhǎng)和兒童共享的資源，成為教師了解認(rèn)識(shí)兒童并與兒童一起制訂活動(dòng)策略的依據(jù)。在瑞吉?dú)W，教師總是尋找機(jī)會(huì)傾聽(tīng)兒童的談話、記錄談話，并認(rèn)真對(duì)待這些談話。但更重要的是，他們并不只是簡(jiǎn)單地去聽(tīng)、去記錄，而是努力理解兒童語(yǔ)言背后所蘊(yùn)涵的真實(shí)意義。傾聽(tīng)者角色表達(dá)了教師對(duì)待兒童的基本態(tài)度，這種態(tài)度向兒童傳達(dá)了教師對(duì)他們的關(guān)注、重視、尊重、信任、理解和欣賞。兒童也從“傾聽(tīng)”中感知到教師對(duì)自己的態(tài)度，從而更加自信、積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，加入教師所組織的活動(dòng)中去，這樣，“傾聽(tīng)”既豐富了傾聽(tīng)者，又豐富了講話者。

在瑞吉?dú)W，幼兒教師和兒童的關(guān)系是通過(guò)兒童的方案活動(dòng)聯(lián)系在一起的。方案活動(dòng)是基于兒童興趣的由兒童群體來(lái)進(jìn)行的關(guān)于某個(gè)主題的一系列活動(dòng)，是瑞吉?dú)W幼兒的主要活動(dòng)，也是兒童主要的學(xué)習(xí)方式，它包括設(shè)計(jì)主題、編制主題網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地考察、兒童作品的展出等。在方案活動(dòng)的過(guò)程中，教師和兒童共同參與，共同合作，以使活動(dòng)順利進(jìn)行，從而形成了教師的參與者和伙伴角色。

在方案活動(dòng)的開(kāi)始，為了確定小組活動(dòng)或全班活動(dòng)的主題，教師組織兒童進(jìn)行討論。在討論中，教師傾聽(tīng)兒童談話、意見(jiàn)和兒童之間的評(píng)論，并將這一切記錄下來(lái)，然后將這些記錄返回給小組或全班，讓兒童對(duì)自己的或別人的觀點(diǎn)進(jìn)行思考，以期更深的理解，從而產(chǎn)生一個(gè)“智力火花”，繼續(xù)進(jìn)行討論，最終形成一個(gè)有意義的、兒童感興趣的主題，作為小組活動(dòng)或全班活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師的任務(wù)是，幫助兒童尋找一個(gè)想法（idea），并把它形成可以驗(yàn)證的假設(shè)，可以進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)比較或可以被嘗試的一種觀點(diǎn)，這對(duì)確定主題是非常重要的，也是必不可少的，因?yàn)檫@體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用。隨著方案活動(dòng)的進(jìn)行，教師和兒童共同思考、探討、學(xué)習(xí)、研究和計(jì)劃一些可能的方式，以便能借助某些材料、活動(dòng)、參觀、使用工具等，使主題方案更加詳細(xì)，并拓寬主題內(nèi)涵。在方案活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師同兒童一起將兒童的作品諸如繪畫(huà)、手工、雕塑等等展示出來(lái)，與兒童、家長(zhǎng)、社區(qū)成員以及 前來(lái)參觀的人員共享。

在整個(gè)方案活動(dòng)過(guò)程中，教師是以兒童伙伴的角色參與其中的。在瑞吉?dú)W的幼兒教育體系中，教師不是高高在上的教育者、權(quán)威人物，而是兒童的合作伙伴，是“更有能力的其他人”，師生之間的關(guān)系是平等互動(dòng)的關(guān)系，而互動(dòng)的內(nèi)容就是兒童的活動(dòng)本身。教師全身心投入幼兒的活動(dòng)，把自己看作是幼兒集體中的一員，他們驚奇著兒童的驚奇，體驗(yàn)著兒童的體驗(yàn)，“教師和兒童的心智在共同感興趣的問(wèn)題上匯合，他們同等地參與到所探索的事物、所使用的材料和方法、所設(shè)想的可能性以及活動(dòng)本身的進(jìn)程中。這樣的互動(dòng)包含著智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗(yàn)的交流、情感的共享?！雹僭谶@樣的互動(dòng)中，教師所負(fù)載的社會(huì)文化以一種潛移默化的方式傳遞給兒童，哺育滋潤(rùn)著兒童的心靈。

傾聽(tīng)者、合作者和伙伴的教師角色，體現(xiàn)了瑞吉?dú)W幼兒教育中的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，這種關(guān)系是圍繞幼兒感興趣的活動(dòng)而展開(kāi)的。從學(xué)前創(chuàng)造教育角度來(lái)看，這種師生關(guān)系有利于形成良好的師生關(guān)系，能使幼兒產(chǎn)生極大的心理安全感和心理自由感，這是營(yíng)造有利于學(xué)前創(chuàng)造教育積極的精神環(huán)境的關(guān)鍵所在。眾所周知，實(shí)施學(xué)前創(chuàng)造教育需要恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。在這兩種環(huán)境中，精神環(huán)境是關(guān)鍵因素，只有營(yíng)造積極健康的精神環(huán)境，才有利于形成幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造精神等動(dòng)力特征，有利于形成幼兒的創(chuàng)造性認(rèn)知特征和人格特征。而積極健康的精神環(huán)境的標(biāo)志便是能使幼兒產(chǎn)生心理安全感和心理自由感；營(yíng)造積極健康的精神環(huán)境的核心是建立融洽、和諧、健康的人際關(guān)系，最主要的是幼兒園的師生關(guān)系。教師對(duì)幼兒應(yīng)多支持、多肯定、多接納、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、多關(guān)注、多信任、多給他們自由和自主，②這是建立良好的師生關(guān)系、形成良好的精神環(huán)境的關(guān)鍵。因此，為了營(yíng)造有利于學(xué)前創(chuàng)造教育的積極的精神環(huán)境，幼兒教師的角色應(yīng)是傾聽(tīng)者、參與者和伙伴，這是學(xué)前創(chuàng)造教育對(duì)幼兒教師的要求。

二、教師是兒童學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者、激勵(lì)者

在瑞吉?dú)W的方案活動(dòng)中，兒童有很大的自主性，他們自己做出決定和選擇，自主進(jìn)行各種活動(dòng)，但教師會(huì)適時(shí)介入兒童的活動(dòng)，給他們提供指導(dǎo)，支持他們，激勵(lì)他們。教師的介入對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是一種資源。在確定方案活動(dòng)主題時(shí)的談話和討論中，當(dāng)兒童的話題不能進(jìn)行下去時(shí)，教師就會(huì)介入其中，以一種更清晰、更強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言，向兒童解釋說(shuō)明他們正在談?wù)摰脑掝}，幫助兒童揭示他們的理解和問(wèn)題，鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)行談話和討論。瑞吉?dú)W的教育者認(rèn)為適當(dāng)加入兒童的談話是非常重要的，因?yàn)?，在這個(gè)時(shí)候，兒童需要成人的支持，如果得不到教師的支持，兒童會(huì)失去原有的動(dòng)力和興趣，從而使一個(gè)有意義的討論終止。

在方案活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師也會(huì)適時(shí)介入兒童活動(dòng)。教師密切關(guān)注兒童的活動(dòng)，他們認(rèn)為當(dāng)兒童在進(jìn)行自己感興趣的方案活動(dòng)時(shí)，自然會(huì)遇到一些問(wèn)題和疑問(wèn)，這些問(wèn)題和疑問(wèn)會(huì)阻止兒童繼續(xù)前進(jìn)，從而構(gòu)成一些認(rèn)知“結(jié)”，這是教師介入的關(guān)鍵時(shí)刻。教師的角色就是鑒別這些認(rèn)知“結(jié)”，幫助兒童發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和疑問(wèn)。問(wèn)題和疑問(wèn)找出后，教師的任務(wù)不是提供現(xiàn)成的答案，而是幫助兒童聚焦于問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，形成假設(shè)。在他們看來(lái)教師的目的不是使問(wèn)題變得容易、順暢，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程，而是通過(guò)使問(wèn)題更加復(fù)雜、更具吸引力而激勵(lì)學(xué)習(xí)，這樣就使教師成為兒童學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、支持者和指導(dǎo)者。

瑞吉?dú)W的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者的教師角色，表明在教學(xué)過(guò)程中教師和幼兒均為主體。教學(xué)活動(dòng)以幼兒自主活動(dòng)為主，教師的作用是適時(shí)介入活動(dòng)，給幼兒以指導(dǎo)、激勵(lì)和支持，為他們提供前進(jìn)的策略，而不是一切包辦，加速學(xué)習(xí)過(guò)程；幼兒在教師的支持和激勵(lì)下會(huì)增強(qiáng)自信心，勇于面對(duì)困難，迎接挑戰(zhàn)，不斷探索未知世界。在這種教學(xué)過(guò)程中，教師和幼兒的主體性都得到了充分發(fā)揮。這種雙主體的教學(xué)過(guò)程與學(xué)前創(chuàng)造教育的教學(xué)過(guò)程觀是完全一致的，教師在教學(xué)過(guò)程中的這些角色非常有利于學(xué)前創(chuàng)造教育的實(shí)施。我們知道，學(xué)前創(chuàng)造教育的教學(xué)過(guò)程理念一改傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程觀，變“特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程”為“交往活動(dòng)過(guò)程”，形成了主體──中介──主體的雙主體模式，師生均為教學(xué)活動(dòng)的主體。教學(xué)活動(dòng)以幼兒自主活動(dòng)為主，教師的任務(wù)是創(chuàng)造性地激勵(lì)、引導(dǎo)、指導(dǎo)幼兒，給幼兒以前進(jìn)的動(dòng)力，鼓勵(lì)他們，支持他們，這是幼兒主體性發(fā)揮必不可少的，教師的主體性也正是體現(xiàn)于此。雙主體的教學(xué)過(guò)程有利于提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，有利于幼兒個(gè)性的充分發(fā)展，有利于幼兒創(chuàng)造性的提高。因此，教師的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者角色是學(xué)前創(chuàng)造教育的教學(xué)過(guò)程觀對(duì)教師的要求。

三、教師是研究者和學(xué)習(xí)者

第4篇：油畫(huà)教案范文

首先我們兩位老師將班級(jí)所存在的安全隱患進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類，有以下10點(diǎn)：

1、早上來(lái)園時(shí)偶爾會(huì)有個(gè)別小朋友 從家里帶一些他們認(rèn)為好玩的玩具，但是他們認(rèn)識(shí)不到那些玩具存在的安全 隱患，如：硬幣、游戲幣、小刀之類。

2、在入廁時(shí)間，往往廁所里比較擁擠，地面比較滑，容易發(fā)生推擠、打鬧、滑到的事故。

3、排隊(duì)洗手時(shí)也是幼兒比較喜歡玩鬧的時(shí)候，個(gè)別男孩子喜歡推擠前面的孩子。

4、晨間活動(dòng)和戶外活動(dòng)時(shí)，有些幼兒的鞋帶松散、圍巾放在地上拖著走。

5、午睡時(shí)，幼兒手里的小東西、扣子、珠子等都會(huì)有發(fā)生危險(xiǎn)的可能。

6、雖然他們已經(jīng)是大班的小朋友了，但是對(duì)某些方面的知識(shí)或存在的不安全隱患還是認(rèn)識(shí)不夠，如：水 、火、電等.

7、班級(jí)人數(shù)多，桌椅多，教室空間小，容易發(fā)生磕碰到桌椅角的危險(xiǎn)。

8、升入大班后，幼兒會(huì)用鉛筆做作業(yè)，可是有些幼兒寫(xiě)好作業(yè)喜歡拿著鉛筆到處走，尖尖的鉛筆頭也會(huì)傷害到幼兒。

9.離園時(shí)，幼兒喜歡往教室外面擠。

10、吃藥安全，有些家長(zhǎng)會(huì)把要放在幼兒書(shū)包里帶過(guò)來(lái)，并沒(méi)有交代老師。

根據(jù)以上班內(nèi)會(huì)存在的安全隱患，為了確保幼兒的安全，特制定班級(jí)安全防范措施如下：

1、晨間來(lái)園時(shí)，檢查幼兒隨身攜帶的物品有無(wú)危險(xiǎn)，幫助幼兒保管或讓家長(zhǎng)帶回。

2、入廁時(shí)，盡量避開(kāi)活動(dòng)結(jié)束時(shí)的高峰時(shí)間，等其他班的幼兒上完廁所再進(jìn)去。幼兒在廁所時(shí)，教師要提醒幼兒地滑，不推擠，同時(shí)教師也應(yīng)該進(jìn)入廁所里面。

3、用餐前的洗手活動(dòng)，教室應(yīng)該事先組織好，分組進(jìn)行，同時(shí)教師應(yīng)該站在教室門口，這樣就可以兼顧教室里的幼兒和教室外排隊(duì)洗手的幼兒。

4、晨間活動(dòng)及戶外活動(dòng)前首先檢查幼兒著裝安全，圍巾、鞋帶是否系好，接著檢查運(yùn)動(dòng)器械或者玩具是否安全。

5、幼兒在進(jìn)入午睡室時(shí)，教師應(yīng)該嚴(yán)格檢查每一位幼兒是否把危險(xiǎn)物品帶入午睡室，帶班教師應(yīng)嚴(yán)格遵守幼兒園規(guī)章制度，帶班時(shí)不午睡，時(shí)刻觀察幼兒。

6、加強(qiáng)幼兒對(duì)電的危險(xiǎn)性的認(rèn)識(shí)，在插座開(kāi)關(guān)旁邊貼上安全標(biāo)志。

7、教師來(lái)園及離園時(shí)，檢查桌椅、床、玩具有否不安全，發(fā)現(xiàn)后及時(shí)處理。幼兒教室里進(jìn)行自由活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)前教師應(yīng)該提醒幼兒要懂得謙讓，注意安全。

8、幼兒完成作業(yè)后，教師應(yīng)讓每位都幼兒收好自己的鉛筆，整理好書(shū)包，再進(jìn)行下個(gè)活動(dòng)。

9、離園前幾分鐘要組織幼兒進(jìn)行安靜的小游戲，讓幼兒在座位上等待自己的父母，老師沒(méi)有報(bào)到名字的不往外走。做好交接班工作，不隨意讓陌生人接幼兒。

第5篇：油畫(huà)教案范文

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

在理解化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握有關(guān)反應(yīng)物、生成物質(zhì)量的計(jì)算；

通過(guò)有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的計(jì)算，使學(xué)生從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)，并掌握解題格式。

能力目標(biāo)

通過(guò)化學(xué)方程式的計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

情感目標(biāo)

通過(guò)有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到定性和定量研究物質(zhì)及其變化規(guī)律是相輔相成、質(zhì)和量是辨證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

教學(xué)建議

教材分析

根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)應(yīng)嚴(yán)格按照課本中的五個(gè)步驟方法和書(shū)寫(xiě)格式來(lái)進(jìn)行計(jì)算。即①設(shè)未知量；②根據(jù)題意寫(xiě)出配平的化學(xué)方程式；③寫(xiě)出有關(guān)物質(zhì)的式量，已知量和未知量；④列比例，求解；⑤答題。這樣做可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

解這種題要求對(duì)化學(xué)計(jì)算題里有關(guān)化學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰的理解，那就是依題意能正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，如果化學(xué)方程式中某個(gè)物質(zhì)的化學(xué)式寫(xiě)錯(cuò)了，或者沒(méi)有配平，盡管數(shù)學(xué)計(jì)算得很準(zhǔn)確，也不會(huì)得到正確的結(jié)果?？梢?jiàn)正確書(shū)寫(xiě)并配平化學(xué)方程式是順利解答化學(xué)方程式計(jì)算題的關(guān)鍵要素。

化學(xué)計(jì)算題是以化學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)為工具多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。它不僅要有化學(xué)學(xué)科的思維方法，還應(yīng)有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底。

解有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算題，首先要認(rèn)真審題，明確要求什么，設(shè)未知量才不至于盲目。第二是將題目中給出的化學(xué)變化用化學(xué)方程式表示出來(lái)。依題意找出已知量。然后按解題步驟進(jìn)行。同時(shí)要克服心理上的不良因素，不要懼怕化學(xué)計(jì)算，要相信自己?；A(chǔ)不好的同學(xué)要先做些簡(jiǎn)單的有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算題，逐漸體會(huì)將數(shù)學(xué)的計(jì)算方法與化學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。然后再做較難的題目?；A(chǔ)好的同學(xué)應(yīng)具有解一定難度題目的能力。在初中階段有關(guān)化學(xué)方程式計(jì)算題，較易的題目是運(yùn)用數(shù)學(xué)的列比例式，解一元一次方程的知識(shí)，即設(shè)一個(gè)未知量，一個(gè)等式關(guān)系。中等偏難的題，往往要用到解二元一次方程，解三元一次方程的知識(shí)。計(jì)算過(guò)程難度并未增加多少，只是步驟多，稍微麻煩些。難度主要體現(xiàn)在如何設(shè)好多個(gè)未知數(shù)以及找出這些未知數(shù)之間"量"的關(guān)系式?？傊?，要根據(jù)自己的化學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)水平，加強(qiáng)化學(xué)計(jì)算的訓(xùn)練，以求達(dá)到熟練掌握解化學(xué)計(jì)算題的思路和方法。

教法建議

本節(jié)只要求學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)純物質(zhì)的計(jì)算，且不涉及到單位的換算。計(jì)算是建立在學(xué)生理解化學(xué)方程式含義的基礎(chǔ)上的，包括用一定量的反應(yīng)物最多可得到多少生成物；以及含義的基礎(chǔ)上的，要制取一定量生成物最少需要多少反應(yīng)物。所以在教學(xué)中要將化學(xué)方程式的含義與計(jì)算結(jié)合起來(lái)。

化學(xué)計(jì)算包括化學(xué)和數(shù)學(xué)兩個(gè)因素，其中化學(xué)知識(shí)是化學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)是化學(xué)計(jì)算的工具。要求學(xué)生對(duì)涉及的有關(guān)化學(xué)方程式一定要掌握，如：化學(xué)方程式的正確書(shū)寫(xiě)及配平問(wèn)題，在教學(xué)中教師要給學(xué)生作解題格式的示范，通過(guò)化學(xué)方程式的計(jì)算，加深理解化學(xué)方程式的含義，培養(yǎng)學(xué)生按照化學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行思維的良好習(xí)慣,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審題能力、分析能力和計(jì)算能力，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到定量和定性研究物質(zhì)及變化規(guī)律是相輔相成的，質(zhì)和量是統(tǒng)一的辨證觀點(diǎn)。本節(jié)課可采用講練結(jié)合、以練為主的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)由易到難的題組和一題多解的訓(xùn)練，開(kāi)闊思路，提高解題技巧，培養(yǎng)思維能力，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

重、難點(diǎn)：由一種反應(yīng)物（或生成物）的質(zhì)量求生成物（或反應(yīng)物）的質(zhì)量

教學(xué)過(guò)程：

引入：化學(xué)方程式可以表示為化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的變化和質(zhì)量關(guān)系。那么，化工,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和實(shí)際生活中，如何通過(guò)質(zhì)量關(guān)系來(lái)計(jì)算產(chǎn)品和原料的質(zhì)量,充分利用，節(jié)約能源呢？本節(jié)課將要學(xué)習(xí)根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算，就是從量的方面來(lái)研究物質(zhì)變化的一種方法。

投影：例一寫(xiě)出硫在氧氣中完全燃燒的化學(xué)方程式______________________。寫(xiě)出各物質(zhì)之間的質(zhì)量比_________________________，敘述出各物質(zhì)之間質(zhì)量比的意義______________________。32g硫足量氧氣中完全燃燒可生成__________克二氧化硫。1.6克硫在足量的氧氣中完全燃燒可生成__________________克二氧化硫，同時(shí)消耗氧氣的質(zhì)量是__________克。

討論完成：

S+O2點(diǎn)燃SO2

323264

每32份硫與32份氧氣完全反應(yīng),必生成64份二氧化硫。

32克64克

1.6克3.2克

學(xué)生練習(xí)1：寫(xiě)出磷完全燃燒的化學(xué)方程式__________________________。計(jì)算出各物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系_____________。現(xiàn)有31克白磷完全燃燒,需要氧氣__________克，生成五氧化二磷_________克。

小結(jié)：根據(jù)化學(xué)方程式，可以求出各物質(zhì)間的質(zhì)量比；根據(jù)各物質(zhì)之間的質(zhì)量比，又可由已知物質(zhì)的質(zhì)量，計(jì)算求出未知物質(zhì)的質(zhì)量,此過(guò)程就為化學(xué)方程式的計(jì)算。

板書(shū)：第三節(jié)根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算

投影：例2加熱分解11.6克氯酸鉀,可以得到多少克氧氣？

板書(shū)：解：(1)根據(jù)題意設(shè)未知量;設(shè)可得到氧氣質(zhì)量為x

(2)寫(xiě)出化學(xué)方程式；2KClO3Δ2KCl+3O2

(3)列出有關(guān)物質(zhì)的式量和已知量；未知量24596

11.6克x

(4)列比例式,求未知量245/11.6克=96/x

x=96×11.6克/245=4.6克

(5)答：答:可以得到4.6克氧氣.

學(xué)生練習(xí)，一名同學(xué)到黑板上板演

投影：

學(xué)生練習(xí)2：實(shí)驗(yàn)室要得到3.2克氧氣需高錳酸鉀多少克？同時(shí)生成二氧化錳多少克?

練習(xí)3用氫氣還原氧化銅，要得到銅1.6克，需氧化銅多少克？

分析討論、歸納總結(jié)：

討論：1.化學(xué)方程式不配平,對(duì)計(jì)算結(jié)果是否會(huì)產(chǎn)生影響?

2.化學(xué)方程式計(jì)算中,不純的已知量能帶進(jìn)化學(xué)方程式中計(jì)算嗎?

投影：例三12.25克氯酸鉀和3克二氧化錳混合加熱完全反應(yīng)后生成多少克氧氣?反應(yīng)后剩余固體是多少克?

學(xué)生練習(xí)：同桌互相出題,交換解答，討論，教師檢查。

出題類型(1)已知反應(yīng)物的質(zhì)量求生成物的質(zhì)量

(2)已知生成物的質(zhì)量求反應(yīng)物的質(zhì)量

小結(jié)：根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算要求

化學(xué)方程式要配平

需將純量代方程

關(guān)系式對(duì)關(guān)系量

計(jì)算單位不能忘

關(guān)系量間成比例

解設(shè)比答要牢記

板書(shū)設(shè)計(jì)：

第三節(jié)根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算

例2.加熱分解11.6克氯酸鉀,可以得到多少克氧氣?

解:(1)根據(jù)題意設(shè)未知量;設(shè)可得到氧氣質(zhì)量為x

(2)寫(xiě)出化學(xué)方程式；2KClO3Δ2KCl+3O2

(3)列出有關(guān)物質(zhì)的式量和已知量；未知量24596

11.6克x

(4)列比例式，求未知量245/11.6克=96/x

x=96×11.6克/245=4.6克

(5)答：可以得到4.6克氧氣.

小結(jié)：根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算要求

化學(xué)方程式要配平

需將純量代方程

關(guān)系式對(duì)關(guān)系量

計(jì)算單位不能忘

第6篇：油畫(huà)教案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)檔案；教學(xué)素材；管理；教研教改

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0028-02

教學(xué)工作是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，教學(xué)管理也涉及到多個(gè)環(huán)節(jié)。因此，抓好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)管理，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。而教學(xué)檔案的建立、健全，對(duì)完善教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)研究水平具有重要意義[1]。教學(xué)檔案的規(guī)范化、科學(xué)化和信息化，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。近幾年來(lái)，我室從教學(xué)檔案資料管理入手，不斷探索、總結(jié)，優(yōu)化教學(xué)檔案，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的研究，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、教學(xué)檔案的基本要求和內(nèi)容

教學(xué)檔案是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理工作中形成的各種文件、圖表、聲像等形式的歷史記錄，既是考核教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)管理，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主要依據(jù)，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。通過(guò)建立規(guī)范的教學(xué)檔案體系，收集系統(tǒng)而具體的教學(xué)檔案信息，并與教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行相關(guān)性研究，就可找出影響教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)并及時(shí)改進(jìn)[2]。事實(shí)上，一切科研實(shí)施的核心就是收集證據(jù)[3]，真實(shí)、客觀、具體的教學(xué)檔案是教研教改的主要證據(jù)。近幾年來(lái)通過(guò)迎接本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估及臨床專業(yè)認(rèn)證的教學(xué)檔案整理，結(jié)合《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》課程教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，開(kāi)展教學(xué)研究，同時(shí)加強(qiáng)與兄弟院校及其他科室間的教學(xué)科研交流，教學(xué)檔案體系得以規(guī)范，以定量資料替代定性資料，提高教學(xué)檔案的信息質(zhì)量。如通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)、試卷的定量分析，找出不同題型、不同專業(yè)、不同授課教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響，以促進(jìn)教學(xué)校改。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平

近些年來(lái)，由于生命科學(xué)領(lǐng)域突飛猛進(jìn)的發(fā)展，促使高等醫(yī)學(xué)院校的《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》教材不斷改版，新教材中增加了不少的新知識(shí)、新技術(shù)和新進(jìn)展。但出于課程體制的改革，使《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》課程的計(jì)劃時(shí)數(shù)大幅減少，給師生的教學(xué)造成了一定的困難。所以，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地編寫(xiě)教學(xué)大綱，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)大綱是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，它規(guī)定了教學(xué)的目的要求和內(nèi)容。教學(xué)大綱中明確本門課程教學(xué)的基本內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)掌握的基本內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容、熟悉的內(nèi)容及一般了解的內(nèi)容范圍。教師遵循教學(xué)大綱的基本精神，結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，制定嚴(yán)格的學(xué)期授課計(jì)劃。同時(shí)將教學(xué)大綱和學(xué)期授課計(jì)劃分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明白教學(xué)的目的意圖，在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)與教師配合。這樣既可保證在課程計(jì)劃時(shí)數(shù)大幅減少的情況下把學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)內(nèi)容傳授給學(xué)生，還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

隨著我國(guó)教育制度改革的不斷深入，各高校不斷擴(kuò)招，使高等教育從原來(lái)的精英教育模式逐漸向大眾化的教育模式過(guò)渡。人才培養(yǎng)目標(biāo)從知識(shí)型向?qū)嵱眯偷霓D(zhuǎn)變，加上課程體制的改革使《醫(yī)學(xué)生物學(xué)》課程計(jì)劃時(shí)數(shù)的大幅減少，使教師的教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)。所以，教師必須大膽地改變和摒棄以往的“以教師為中心、以課堂為中心”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索適應(yīng)新的培養(yǎng)目標(biāo)的新的教學(xué)方法?！鞍咐虒W(xué)法”選取臨床典型病例，結(jié)合本學(xué)科的基本理論，不僅能幫助學(xué)生更好地理解書(shū)本知識(shí)，而且能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)作更深刻的思考與探討[4]。我們的通過(guò)教師集體備課記錄、學(xué)生提問(wèn)記錄等收集整理與教學(xué)大綱相關(guān)案例，應(yīng)用于PBL教學(xué)，引導(dǎo)自學(xué)后講清教學(xué)大綱規(guī)定的重點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于要求學(xué)生一般性了解的內(nèi)容，教師只作概要性介紹，主要安排學(xué)生自學(xué)，同時(shí)提出自學(xué)要求。有關(guān)本門學(xué)科的新成就和新進(jìn)展則要求教師共同收集積累與教學(xué)相關(guān)音像多媒體資料，播放給學(xué)生觀看。這樣既可保證在課程計(jì)劃時(shí)數(shù)大幅減少的情況下，把學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)內(nèi)容傳授給學(xué)生，也能讓學(xué)生了解本門課程的新進(jìn)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。既有利于提高教學(xué)質(zhì)量，又有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。此外，教師在授課中也適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合臨床介紹一些相關(guān)的生命科學(xué)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高教學(xué)效果。

四、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代教育技術(shù)是應(yīng)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，以素質(zhì)教育思想和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用及管理，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心、以信息技術(shù)為支持，優(yōu)化教與學(xué)的過(guò)程和資源、加強(qiáng)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種新的教育模式。這不僅有利于提高學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻，便于記憶，達(dá)到事半功倍的效果。應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，不僅使教師從老式的板書(shū)中解脫出來(lái)，而且還能大大地增加傳授給學(xué)生的信息量，緩解課程計(jì)劃時(shí)數(shù)大幅減少的矛盾，能充分利用有限的課堂時(shí)間，還便于課后重現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

五、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)是新世紀(jì)高等教育改革的核心任務(wù)，國(guó)家需要一大批具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性能力的優(yōu)秀人才來(lái)迎接未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，如何提高醫(yī)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使其具備相當(dāng)?shù)纳茖W(xué)思想，具有一定的自學(xué)能力、研究能力（包括觀察能力、分析能力、基本的實(shí)驗(yàn)技能）、思維能力（包括分析綜合能力、抽象概括能力、判斷推理能力和創(chuàng)造能力），是現(xiàn)代生命科學(xué)教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教研室通過(guò)對(duì)多年積累實(shí)驗(yàn)參考資料的整理，形成了可操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系，筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，既重視本科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，也把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的擴(kuò)展、延伸和深化，使實(shí)踐性教學(xué)在應(yīng)有的高度和層次上得到發(fā)展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芰统醪娇蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和作風(fēng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握生命科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也有所提高。科學(xué)的考核體系是實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)之一[5]。通過(guò)完善全面、公正的考核體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

六、收集反饋信息，促進(jìn)教學(xué)改革

通過(guò)收集、分析反饋信息，了解教學(xué)活動(dòng)的基本情況、學(xué)生對(duì)教師的要求和合理化的建議，甚至是教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題。及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)地調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法，開(kāi)展教學(xué)研究，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以期在新的教育形式下取得更好的發(fā)展。近些年來(lái)，我們圍繞提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才這個(gè)核心任務(wù)，通過(guò)多種途徑提高任課教師的自身素質(zhì)。一是堅(jiān)持集體備課，圍繞教學(xué)大綱的要求，明確講授的內(nèi)容和教學(xué)的重點(diǎn)，弄清難點(diǎn)內(nèi)容。二是堅(jiān)持教師之間相互聽(tīng)課制度，教師之間相互聽(tīng)課，可學(xué)到一些好的教學(xué)方法和講課藝術(shù)，還可及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教師存在的問(wèn)題，及時(shí)地采取措施補(bǔ)救。三是充分發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用，使年輕教師能迅速成長(zhǎng)起來(lái)，能適應(yīng)高等教育工作發(fā)展趨勢(shì)，能勝任教學(xué)工作。四是堅(jiān)持在學(xué)生中設(shè)立教學(xué)信息員和學(xué)生座談會(huì)制度，在師生之間形成信息溝通的橋梁，從而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)和管理質(zhì)量。通過(guò)學(xué)生考試成績(jī)和試卷分析，了解學(xué)生狀況及存在的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)改革。

綜上所述，通過(guò)不斷地優(yōu)化教學(xué)檔案，建立更科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)估體系，既是促進(jìn)教學(xué)改革需要，也是強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的需要，更是培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才，不斷提升綜合國(guó)力的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬靜.高校檔案管理之我見(jiàn)[J].教育教學(xué)論壇，2012，（11）：215-216.

[2]何渝軍，劉寶華，趙松，等.教學(xué)醫(yī)院臨床教學(xué)檔案建設(shè)與管理體會(huì)[J].重慶醫(yī)學(xué)，2012，41（27）：2898-2899.

[3]楊正偉.從實(shí)例談形態(tài)學(xué)科研證據(jù)相關(guān)問(wèn)題[J].川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，28（3）：193-199.

[4]何朗，陳紅.提高腫瘤學(xué)臨床教學(xué)質(zhì)量的初步體會(huì)[J].川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，24（3）：290-292.

[5]鄭倩，藍(lán)海濤.完善考核體系提高機(jī)能教學(xué)質(zhì)量[J].川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，21（5）：495-496.

第7篇：油畫(huà)教案范文

（一）班級(jí)工作人員做到：

1、班級(jí)保教人員在思想上必須樹(shù)立“安全第一”意識(shí)，做到工作到位，時(shí)刻注意孩子活動(dòng)情況，不離開(kāi)幼兒，并采取一系列措施，做好安全防范工作。

2、堅(jiān)持每天晨檢。保證幼兒不帶危險(xiǎn)物品入園，如有要收回。嚴(yán)格幼兒安全制度，預(yù)防燙傷、外傷、藥物中毒，預(yù)防異物進(jìn)入耳、鼻及氣管，預(yù)防幼兒走失。

3、保證教室的通風(fēng)、干凈，保證區(qū)角材料的安全、衛(wèi)生，玩具定期消毒玩具。

4、及時(shí)預(yù)防傳染病的發(fā)生，保證一人一巾一杯。

5、加強(qiáng)幼兒點(diǎn)名工作，并做好記號(hào)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)匯報(bào)，并及時(shí)打電話進(jìn)行家訪了解原因。

6、戶外活動(dòng)時(shí),教師認(rèn)真檢查活動(dòng)場(chǎng)地的安全性，及時(shí)排除不安全因素，確保幼兒安全，活動(dòng)后不遺忘幼兒物品。

7、培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力,與家長(zhǎng)密切配合,加強(qiáng)防范意識(shí),讓幼兒在有安全意識(shí)的基礎(chǔ)上,時(shí)時(shí)提醒自己或他人注意安全。

8、嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園接送規(guī)章制度。把孩子交到其父母的手中。有特殊情況須拿來(lái)接人字條或有效證件。

9、午休時(shí)，組織幼兒安靜入寢，提醒幼兒不蒙頭、不俯臥、不吮吸手指頭、不帶玩具進(jìn)寢室等。教師加強(qiáng)巡視，發(fā)現(xiàn)異常情況及時(shí)報(bào)告。

10、通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)及家園聯(lián)系欄等向家長(zhǎng)介紹對(duì)幼兒自我保護(hù)培養(yǎng)的重要性和培養(yǎng)方法，做到日常生活或帶幼兒外出隨機(jī)進(jìn)行教育，并采取正面引導(dǎo)。

（二）在幼兒方面做到：

1、在加強(qiáng)常規(guī)方面,做到井然有序,要求幼兒自覺(jué)的排隊(duì)洗手、喝水、小便等。

2、確保上下樓的安全。幼兒能做到不推拉、不跳臺(tái)階。

3、幼兒知道不跟陌生人走，不吃陌生人的東西。懂得不能隨便離開(kāi)大人或集體。

4、幼兒知道不將手放在門縫間、桌子間、椅子間、以免受傷。

5、戶外活動(dòng)玩大型玩具時(shí),不推不擠,幼兒互相監(jiān)督,拿器械時(shí)互相幫助，保證幼兒安全。

6、知道不能碰電插座等電器，玩剪刀時(shí)注意安全，知道正確的使用剪刀。

7、知道不把紙團(tuán)、扣子等塞到耳、鼻里，也不能把異物放到嘴里。

第8篇：油畫(huà)教案范文

一、 領(lǐng)導(dǎo)重視，認(rèn)識(shí)到位。

建立由周佩霞為第一責(zé)任人的學(xué)校安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，把安全工作擺到主要工作議事日程之中，定期召開(kāi)安全工作會(huì)議，做到年初有計(jì)劃，半年有小結(jié)，全年有總結(jié)，為全園營(yíng)造一個(gè)安全、安靜、和諧、健康的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境、安全領(lǐng)導(dǎo)小組成員如下：

組 長(zhǎng)：周佩霞

副組長(zhǎng)：袁正紅

組 員：周少燕、何惠芳、鐘紅梅

二、 強(qiáng)化安全意識(shí)

1、 全園教職工要把幼兒安全問(wèn)題置于頭等重要地位，加強(qiáng)對(duì)工作的責(zé)任感，強(qiáng)化安全意識(shí)，認(rèn)真細(xì)致地做好工作，避免意外事故的發(fā)生、

2、 在每周的園務(wù)會(huì)議上，提醒各教職工重視衛(wèi)生保健工作，加強(qiáng)對(duì)幼兒的安全保護(hù)工作、

三、 重環(huán)境安全，避免事故發(fā)生

1、 常檢查防火設(shè)施，注意易燃物品存放的安全及電源電閘的安全；后勤人員每月中、月底進(jìn)行一次安全檢查更換，確保有效使用、

2、 勤人員每周一檢查大型玩具設(shè)施，發(fā)現(xiàn)有損壞脫落及被銹蝕及時(shí)處理

四、 認(rèn)真落實(shí)安全制度和安全措施

1、 員工每月集中學(xué)習(xí)安全制度和安全措施兩次、

2、 長(zhǎng)對(duì)制度執(zhí)行情況進(jìn)行定期檢查分析查找原因，采取對(duì)策、要注意防微杜漸，把不安全隱患除在萌芽中

五、 注意幼兒的飲食安全

1、 真貫徹執(zhí)行衛(wèi)生系統(tǒng)有關(guān)食品衛(wèi)生的規(guī)定，防止食物中毒

2、 粥、開(kāi)水、飯菜等放在安全的地方，防止?fàn)C傷

3、 藥品、洗滌用品及化學(xué)清潔劑要放到幼兒接觸不到的地方，防止誤食、誤飲中毒

六、 組織戶外活動(dòng)時(shí)，確保幼兒安全

1、 師在組織幼兒戶外活動(dòng)時(shí)，首先要進(jìn)行安全教育

第9篇：油畫(huà)教案范文

通過(guò)開(kāi)展“幼兒園安全教育”系列活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒園安全教育工作，提高全園師生應(yīng)對(duì)事故的應(yīng)急處理能力，幫助幼兒樹(shù)立安全意識(shí)，掌握安全知識(shí)，提高自我保護(hù)和自救能力，動(dòng)員全社會(huì)共同關(guān)注幼兒園安全工作，保證幼兒園的保教工作健康有序的開(kāi)展。

三活動(dòng)時(shí)間

6月1日--6月30日

四、組織領(lǐng)導(dǎo)

為加強(qiáng)對(duì)“安全教育”活動(dòng)的組織與領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)開(kāi)展教育活動(dòng)，特成立領(lǐng)導(dǎo)小組:

組 長(zhǎng):

副組長(zhǎng):

成 員:

五、活動(dòng)安排及具體措施

(一)召開(kāi)安全教育主題家長(zhǎng)會(huì)，引起家長(zhǎng)對(duì)安全工作的重視。利用教師集體學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行“安全教育活動(dòng)”總動(dòng)員，提高教師對(duì)安全教育工作的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真落實(shí)“安全教育”活動(dòng)方案。

(二)加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造濃厚氛圍

(1)寫(xiě)一封告家長(zhǎng)書(shū)，與家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人簽訂安全責(zé)任狀，引起家長(zhǎng)對(duì)幼兒安全工作的重視。

(2)播放安全教育宣傳片。利用“快樂(lè)寶貝”電視臺(tái)開(kāi)展安全教育活動(dòng)。

(3)張貼“安全教育”活動(dòng)標(biāo)語(yǔ)、圖片，營(yíng)造安全教育氛圍;

(4)出安全教育宣傳欄，宣傳自救、自護(hù)常識(shí)。

(5)以安全教育為主的班級(jí)主題墻和家長(zhǎng)園地，加大安全教育力度;

(三)開(kāi)展形式多樣的安全教育活動(dòng)

1、進(jìn)一步健全完善幼兒園安全管理機(jī)制

(1)充實(shí)調(diào)整園創(chuàng)安領(lǐng)導(dǎo)小組機(jī)構(gòu)。

(2)重新修訂園各項(xiàng)安全管理規(guī)章制度。

2、開(kāi)展安全教育系列活動(dòng):

(1)組織教師進(jìn)行《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》法規(guī)學(xué)習(xí)。

(2)開(kāi)展一次安全排查活動(dòng)，集中查找消除園內(nèi)的安全隱患。

(3)聘請(qǐng)市消防大隊(duì)人員指導(dǎo)教師開(kāi)展一次消防滅火演練。

(4)聘請(qǐng)市交警大隊(duì)人員給幼兒上交通安全課。

(5)各班開(kāi)展“學(xué)會(huì)自救自護(hù)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展”的安全主題活動(dòng)。以欄桿、臺(tái)階、樓梯、大型戶外玩具、圍墻、窗臺(tái)、電動(dòng)門為重點(diǎn)部位對(duì)幼兒加強(qiáng)安全常識(shí)教育;教育幼兒不玩火、不玩電，遠(yuǎn)離配電房、變壓器、帶電插座等設(shè)備設(shè)施;教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)防火、防燙傷、防電、防車輛等基本自我保護(hù)技能。(活動(dòng)重點(diǎn))

(6)開(kāi)展一次突發(fā)事件緊急疏散演練活動(dòng)，讓師生掌握避險(xiǎn)、逃生、自救的方法。