本學(xué)期英語學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：本學(xué)期英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 元認(rèn)知策略 大學(xué)英語 自我計(jì)劃 自我調(diào)控

元認(rèn)知策略是由美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家弗拉維爾在1976年提出來的。元認(rèn)知，簡(jiǎn)單地說就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是對(duì)自己認(rèn)知過程以及結(jié)果的意識(shí)和控制。在學(xué)學(xué)英語時(shí)學(xué)會(huì)元認(rèn)知策略，既可以對(duì)過去的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，又可以對(duì)將來的英語學(xué)習(xí)做出更好的注意、理解和規(guī)劃，可謂一舉兩得。使用元認(rèn)知策略，一方面能夠提高學(xué)習(xí)英語的效率；另一方面可以促進(jìn)學(xué)生智力的全面發(fā)展；最重要的是有助于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為英語學(xué)習(xí)的主人。

一、自我計(jì)劃策略在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

良好的計(jì)劃是成功的一半。自我計(jì)劃，是在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)之前，個(gè)體制定好具體明確的目標(biāo)以及計(jì)劃實(shí)施的各個(gè)步驟，預(yù)測(cè)可能的結(jié)果，隨時(shí)準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)不同的局面甚至是突發(fā)狀況。古人云：前事不忘，后事之師；未雨綢繆，有備無患。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)期的開始針對(duì)上一階段英語學(xué)習(xí)的弊端提出新的學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如，學(xué)生本學(xué)期報(bào)考了四級(jí)英語考試，而學(xué)生的上期英語聽力成績(jī)不是很理想，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生計(jì)劃在這個(gè)學(xué)期安排更多的時(shí)間，如每周騰出六個(gè)小時(shí)英語四級(jí)聽力真題給英語聽力的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的總的學(xué)習(xí)安排出具體的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以具體到每周，甚至是每天。早晨的時(shí)間，記憶力最佳可以用來背誦記憶英語單詞，下午的時(shí)間容易犯困，就可以聽一些英語歌曲。晚上萬籟俱寂，安排做一些閱讀理解和完形填空是最好不過的?？傊?，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成計(jì)劃學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，適當(dāng)?shù)貜呐灾笇?dǎo)，使學(xué)生的計(jì)劃更加切實(shí)可行。

二、自我指導(dǎo)策略在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

自我指導(dǎo)就是學(xué)生采用口頭或者書面的方式，把學(xué)習(xí)步驟或者方法呈現(xiàn)出來，用來引導(dǎo)和監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)。大學(xué)階段，更要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力的提高，換言之，就是學(xué)生的自律能力。課堂上學(xué)習(xí)英語的時(shí)間是有限的，而課下的自學(xué)時(shí)間是十分充足的。學(xué)生對(duì)自身的英語水平需要有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，針對(duì)弊病和不足展開自我指導(dǎo)，學(xué)好英語。學(xué)生在解答英語試題的過程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的自我指導(dǎo)以及對(duì)做題速度的把握主要采取的就是元認(rèn)知策略。

三、自我監(jiān)控策略在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

人最大的敵人是自己，能時(shí)刻監(jiān)督自己學(xué)習(xí)的是學(xué)生自己。自我監(jiān)控是個(gè)體對(duì)自身某些行為的有意識(shí)關(guān)注。主要包括：自我記錄、自我提問、領(lǐng)會(huì)監(jiān)控和集中注意。例如學(xué)生有計(jì)劃地去自習(xí)室學(xué)習(xí)英語課程，在書本或者習(xí)題集上會(huì)記錄自己不明白的疑難問題，回到宿舍之后，利用網(wǎng)絡(luò)向教師請(qǐng)教或者上網(wǎng)查詢，這就是自我記錄的方式。自我提問就可以是在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，自我反思，采用問答的方式，看有沒有記牢這一天復(fù)習(xí)的英語知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，最大的敵人就是注意力不集中，自我監(jiān)控的一個(gè)重要方面就是自己控制自己的注意力在學(xué)習(xí)上。比如說，大學(xué)英語閱讀理解是學(xué)生需要攻克的一個(gè)難點(diǎn)，有的學(xué)生甚至說“珍惜生命，遠(yuǎn)離閱讀”。學(xué)生在練學(xué)英語閱讀時(shí)，就要集中注意力，節(jié)省時(shí)間，盡量在最短的時(shí)間內(nèi)，完成所有的問題回答。這一點(diǎn)不容易做到，需要學(xué)生的自我監(jiān)控能力的不斷提升。自我監(jiān)控在英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用是最難的，需要學(xué)生不斷地探索。

四、自我調(diào)節(jié)策略在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

自我調(diào)節(jié)是對(duì)認(rèn)知策略效果的檢查，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中發(fā)現(xiàn)問題，就要采取相應(yīng)的措施及時(shí)補(bǔ)救，比如說向英語教師求助，向身邊的同學(xué)求助，根據(jù)對(duì)認(rèn)知效果的檢查，及時(shí)糾正調(diào)整認(rèn)知策略，保證英語學(xué)習(xí)的順利開展。比如學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)八級(jí)英語考試的過程中，發(fā)現(xiàn)閱讀理解部分的題目設(shè)置和大學(xué)六級(jí)很不一樣，不能再采取掃讀，找明顯的數(shù)字、日期的六級(jí)答題技巧來回答問題，就要調(diào)整自己的答題策略，采取精讀的方式認(rèn)真完成閱讀理解部分的答題。自我調(diào)節(jié)是一個(gè)逐步摸索的過程，不是一蹴而就的事情，學(xué)生不能急功近利，要在平穩(wěn)地學(xué)習(xí)中不斷提高自己的英語學(xué)習(xí)能力。又比如說，在本周的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃中，聽力部分的任務(wù)已經(jīng)提前完成，那么就可以騰出更多的時(shí)間做一些英語寫作方面的練習(xí)或者是口語方面的表達(dá)操練。不拘泥于形式，不拘泥于已有的計(jì)劃，隨時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)和生活的需要做出適當(dāng)?shù)母隆?/p>

五、自我評(píng)價(jià)策略在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

自我評(píng)價(jià)是個(gè)體按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來判斷自己的行為。評(píng)價(jià)活動(dòng)的主要過程是進(jìn)行反思。學(xué)習(xí)者在對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的自我分析、自我檢查后，可以獲得更多的關(guān)于自身學(xué)習(xí)過程的反饋信息，根據(jù)這些信息指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)，在不斷的改進(jìn)中追求進(jìn)步。傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，更多的是教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)提出評(píng)價(jià)，提出意見。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：本學(xué)期英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：檔案袋評(píng)價(jià)法 專業(yè)英語 過程考核

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）06-248-02

隨著專業(yè)英語教學(xué)改革的逐步深入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核和教師評(píng)價(jià)也推陳出新，在不斷的實(shí)踐摸索中我們發(fā)現(xiàn)源自美國(guó)的檔案袋管理方法是一種行之有效的教學(xué)管理方法。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中它改變了以往評(píng)價(jià)對(duì)最終結(jié)果的定量追求，把全面而真實(shí)地反映學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與總結(jié)、學(xué)習(xí)成果、課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐、自我反思記錄、學(xué)習(xí)日記等作為評(píng)價(jià)的基本組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)由此轉(zhuǎn)入了以注重學(xué)習(xí)質(zhì)量和過程為特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法，并以此為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，避免以往期末考試一錘定音的僥幸心理。

一、檔案袋評(píng)價(jià)方法的基本思路

（一）檔案袋（portfolio）評(píng)價(jià)起源

最初使用檔案袋管理形式的是歐美的畫家和攝影師，他們有選擇地收集自己的作品向委托人展示。檔案袋的提供者同時(shí)也是檔案袋所收集作品的創(chuàng)作者。在學(xué)習(xí)效果管理中引入這種評(píng)價(jià)方法就是在一定時(shí)期內(nèi)，學(xué)生通過計(jì)劃和反思學(xué)習(xí)過程而構(gòu)建起來的有關(guān)學(xué)習(xí)過程信息的系統(tǒng)收集，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，故此，這種檔案袋可以稱為“學(xué)習(xí)過程檔案袋”。

需要指出的是，對(duì)于檔案袋中應(yīng)當(dāng)選擇收集哪些信息資料，并無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。它可以包括各種資料，比如學(xué)習(xí)管理檔案袋中可以包括學(xué)期初的學(xué)習(xí)計(jì)劃、階段性學(xué)結(jié)、課外自學(xué)資料、、課堂互動(dòng)過程記錄、期末成果以及就學(xué)習(xí)問題與教師溝通的信件等。而且，檔案袋不僅是學(xué)習(xí)材料的一個(gè)歸集，同時(shí)也應(yīng)該是教師檢查教學(xué)效果、學(xué)生與他人分享自己學(xué)習(xí)方法的一個(gè)過程。

（二）檔案袋評(píng)價(jià)的基本思路

檔案袋評(píng)價(jià)法作為一種全新的教學(xué)管理方式，在為教師提供了一種創(chuàng)新性的教學(xué)評(píng)價(jià)手段的同時(shí)，也為學(xué)生提供了一種更加有效的語言學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)由重“量”轉(zhuǎn)向了重“質(zhì)”；既重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果也重視學(xué)習(xí)過程?；趹?yīng)用能力培養(yǎng)的專業(yè)英語教學(xué)注重的是學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，就業(yè)之后能干什么，因此，每個(gè)學(xué)生檔案袋的構(gòu)建都是圍繞這一思路展開，由每位學(xué)生自行構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)管理檔案袋，期末交由任課教師評(píng)價(jià)成績(jī)。檔案袋在英語教學(xué)中的引入，使教學(xué)活動(dòng)突破了課堂的限制，自主學(xué)習(xí)有了更新的意義。同時(shí)，在檔案袋評(píng)價(jià)法實(shí)施的整個(gè)過程中，教師的作用是至關(guān)重要的。從檔案袋的創(chuàng)建，到內(nèi)容資料的充實(shí)，以及最后的成績(jī)?cè)u(píng)定，教師的指導(dǎo)示、范和建議不可或缺。

二、檔案袋評(píng)價(jià)法的具體實(shí)施

（一）檔案袋的類型

理論界對(duì)檔案袋的分類，有很多不同的分類方法。美國(guó)課程評(píng)價(jià)專家比爾?約翰則把檔案袋分為最佳成果型、過程型和精選型；美國(guó)南卡羅來納大學(xué)教育學(xué)院教授格萊德勒以檔案袋的不同功能為出發(fā)點(diǎn)，將檔案袋分為五種相應(yīng)的類型：文件型、理想型、展示型、評(píng)價(jià)型和課堂型；比較經(jīng)典的是由美國(guó)課程評(píng)價(jià)專家安?艾德斯布魯克和皮?帕瑪里?豪柯提出的一種分類方法，他們將檔案袋分為過程型檔案袋、作品型檔案袋和展示型檔案袋。過程型檔案袋主要突出表現(xiàn)的是創(chuàng)作者在一定時(shí)期內(nèi)的工作或?qū)W習(xí)成果，從而達(dá)到了解該創(chuàng)作者在這段時(shí)期內(nèi)的具體發(fā)展情況。作品型檔案袋就是要集中表現(xiàn)出創(chuàng)作者為滿足外界需求而開發(fā)的特定信息資料的匯集，目的在于表明該創(chuàng)作者達(dá)到了一定的實(shí)際水平，可用以獲得資格證書或某種獎(jiǎng)項(xiàng)；而展示型檔案袋則是創(chuàng)作者個(gè)人最佳作品的歸集，據(jù)此可以給予創(chuàng)作者一定時(shí)期內(nèi)發(fā)展情況的一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)。這三種檔案袋的構(gòu)建原則都是在計(jì)劃和總結(jié)的基礎(chǔ)上收集過程中的不同信息資料，不同之處在于檔案袋的目的、所收集資料的類型以及收集這些資料的具體方法等。需要強(qiáng)調(diào)的是，大部分檔案袋的歸類并不是非此即彼的，通常是幾種類型的相互結(jié)合。

從上述關(guān)于檔案袋類型的闡述中可以發(fā)現(xiàn)構(gòu)建檔案袋的過程具有很大的靈活性，不同的使用目的、不同的提交對(duì)象以及創(chuàng)作者不同的具體情況都會(huì)使檔案袋的構(gòu)建過程有所差異。但萬變不離其宗，檔案袋的構(gòu)建都服務(wù)于一定的目的，構(gòu)建之前需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。在專業(yè)英語的教學(xué)中，由于我們的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性，因此主要可以按過程型檔案袋來進(jìn)行具體的構(gòu)建。

（二）檔案袋評(píng)定法的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在學(xué)期初開始構(gòu)建檔案袋，向?qū)W生解釋檔案袋評(píng)價(jià)方法，將檔案袋的構(gòu)建與教學(xué)過程緊密結(jié)合，要求教師與學(xué)生同步構(gòu)建教學(xué)檔案袋，整個(gè)構(gòu)建過程分為以下三個(gè)步驟：

1.在學(xué)期初告知學(xué)生本學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)規(guī)劃由教師撰寫，并放入教師教學(xué)檔案袋中。根據(jù)以下教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力水平撰寫出本學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃，將學(xué)習(xí)計(jì)劃放入自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檔案袋中。

工商管理專業(yè)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：（1）書面教材和課外閱讀資料（雷涯鄰，John A Parnell.工商管理英語.高等教育出版社，2010年8月第2版；傅偉良.英文經(jīng)濟(jì)報(bào)刊精讀.石油工業(yè)出版社，2006年1月第1版）。教材的學(xué)習(xí)主要通過課堂講解完成，課外閱讀資料的學(xué)習(xí)由教師每周指定閱讀文章學(xué)生課后完成。（2）課外聽力練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自己的聽力水平自行選擇聽力材料，推薦CCTV-2的經(jīng)濟(jì)新聞和CCTV-9英語新聞。（3）課堂演講（Oral practice），按照學(xué)號(hào)輪流進(jìn)行，每次課兩位同學(xué)進(jìn)行演講，演講內(nèi)容不做限定，其余同學(xué)要求認(rèn)真聆聽，并提出問題。

2.要求學(xué)生將每周的學(xué)習(xí)活動(dòng)資料放入檔案袋。具體包括：對(duì)書面教材每周一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)結(jié)（summary）（此學(xué)結(jié)教師也要自行撰寫并放入教學(xué)檔案袋）；每周所選聽力資料或聽力練習(xí)記錄一次；每周輪流做演講（oral practice）的同學(xué)所用的演講材料。

3.撰寫期末總結(jié)，放入檔案袋。學(xué)習(xí)期末，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)期初所制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行撰寫期末總結(jié)，內(nèi)容應(yīng)包括本學(xué)期學(xué)到的主要知識(shí)和取得的進(jìn)步，以及學(xué)習(xí)過程中的欠缺和不足。此總結(jié)要求教師與學(xué)生同步撰寫，并放入各自檔案袋中。

4.根據(jù)所構(gòu)建檔案內(nèi)容的完整性和學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度來評(píng)定期末成績(jī)（如表1，見第251頁）。期末由教師制定檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。由于對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（下轉(zhuǎn)第251頁）（上接第248頁）程度的評(píng)定具有一定主觀性，因此最終成績(jī)的評(píng)價(jià)以檔案袋內(nèi)容的完整性為主。

在檔案袋的構(gòu)建過程中，學(xué)生除了放入教師所要求的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)成果之外，也可將學(xué)習(xí)過程與教師和同學(xué)互動(dòng)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)加入，以備日后的查閱和學(xué)習(xí)，同時(shí)也可體現(xiàn)出檔案袋的個(gè)體創(chuàng)新之處。

需要強(qiáng)調(diào)的是，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃不盡相同，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是繼續(xù)深造，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是畢業(yè)就業(yè)；同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不盡相同；因此，在學(xué)期初進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的撰寫時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定出其實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師也應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)計(jì)劃為其布置恰當(dāng)?shù)臅孀鳂I(yè)（在指定閱讀材料時(shí)可以有針對(duì)性的給予不同學(xué)生不同的閱讀文章），并在考核時(shí)一并考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況給予成績(jī)?cè)u(píng)定。

三、結(jié)束語：構(gòu)建一種基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式

從學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)檔案袋的構(gòu)建過程中我們可以看到這樣一個(gè)創(chuàng)新型的教學(xué)改革實(shí)踐：在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高方面，我們已經(jīng)把重心放在了學(xué)生整學(xué)期學(xué)習(xí)的過程中以及和教師的互動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)安排自己的學(xué)習(xí)過程成為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主要方式。在將來的教學(xué)中我們應(yīng)逐漸把教學(xué)改革的重點(diǎn)放在教學(xué)管理的過程中，讓學(xué)生提出自己在專業(yè)英語學(xué)習(xí)上的需求，并思考以何種方式來滿足自己的需求，而由學(xué)校和教師盡力協(xié)助，配合或提供必要的資源來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。從而能夠真正切實(shí)有效地提高學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力。

始于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革的專業(yè)英語教學(xué)改革過程結(jié)束于考核方式的變革，考核方式的改變是整個(gè)改革過程中至關(guān)重要的一環(huán)。如果考核方式不進(jìn)行變革，前面的改革很可能流于形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)最后仍然是以期末的一次性考試為導(dǎo)向。只有注重對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核，才能改變學(xué)生臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)狀態(tài)；也只有通過平時(shí)的積累，才能水到渠成地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。希望檔案袋評(píng)價(jià)模式能夠使學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)管理學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并能在過程管理中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

[項(xiàng)目名稱：地方本科院校工商管理專業(yè)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)方案，項(xiàng)目編號(hào)：XJY2013218]

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[4] 馬海濤.美國(guó)教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)評(píng)述.比較教育研究，2004（1）

第3篇：本學(xué)期英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、影響高中生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要因素

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為以下幾個(gè)因素直接或間接地影響了高中生在英語閱讀中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，高中生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的目的性和功利性。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)是為了“考上大學(xué)”，因?yàn)殚喿x在英語高考題中分值最大；僅有少量學(xué)生是“對(duì)英語學(xué)習(xí)有興趣”。 我國(guó)目前的應(yīng)試教育機(jī)制使高中生對(duì)英語學(xué)習(xí)沒用形成正確的認(rèn)識(shí)，不能很好地挖掘?qū)W生潛在的閱讀能力，致使學(xué)生無法形成一個(gè)持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.缺乏良好的英語閱讀策略和技巧。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主的終身學(xué)習(xí)。然而，有超過半數(shù)的學(xué)生不能夠自主調(diào)整閱讀方法，不考慮篇章的類型與價(jià)值，只是一味地從頭讀到尾。我認(rèn)為，平時(shí)閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)的自上而下教學(xué)模式對(duì)此有一定的影響，并且教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技巧和策略的滲透，有些學(xué)生即使了解一些策略也沒有達(dá)到熟練應(yīng)用的程度。

3.不善于有效利用學(xué)習(xí)資源。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用校內(nèi)外一切學(xué)習(xí)資源的策略，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。如今，英文報(bào)紙、雜志，歐美經(jīng)典影片，英文電視節(jié)目數(shù)量豐富，同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的普及也方便學(xué)生接觸英文資料。而實(shí)際上，大部分學(xué)生還只僅僅利用傳統(tǒng)的課堂、書本單一的學(xué)習(xí)資源，僅有少部分學(xué)生經(jīng)常利用互聯(lián)網(wǎng)來查閱學(xué)習(xí)資料。

4.對(duì)學(xué)習(xí)效果缺乏正確有效評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和監(jiān)控。只有少部分學(xué)生會(huì)對(duì)自己每一階段的學(xué)習(xí)做自我總結(jié)；50%左右的學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)不會(huì)自我嘉獎(jiǎng)自己；能反思和改善自己的學(xué)習(xí)行為和技能的學(xué)生只占32.44%。

二、提高高中生英語自主閱讀能力的重點(diǎn)與策略

針對(duì)以上分析的各項(xiàng)因素，我認(rèn)為進(jìn)一步加強(qiáng)和提高高中生英語自主閱讀能力的重點(diǎn)和策略如下。

1.激發(fā)正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)閱讀興趣。在英語閱讀教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，善于通過各種有效的教學(xué)策略不斷激發(fā)學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生形成持久正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而為自主學(xué)習(xí)能力的形成打下基礎(chǔ)。通過合理的途徑和渠道，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，尤其是英語自主閱讀能力在英語學(xué)習(xí)中不可替代的作用，從而有效激發(fā)學(xué)生英語閱讀的動(dòng)機(jī)。

2.指導(dǎo)學(xué)生確立切實(shí)可行的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。自主學(xué)習(xí)者要求自己能夠根據(jù)自身的語言學(xué)習(xí)情況確定切實(shí)可行的目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。而大多數(shù)學(xué)生不能確立符合自己學(xué)習(xí)情況的目標(biāo)，更加談不上制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，作為教師，我們有責(zé)任幫助學(xué)生定位好自己的英語閱讀能力，更好認(rèn)識(shí)自我。我做了一份英語閱讀策略的調(diào)查表，讓學(xué)生明確了自己在閱讀方面存在哪些不足，又具備了哪些閱讀策略，接著指導(dǎo)每位學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況確立了閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且制定了適合自己的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃。在閱讀教學(xué)過程中，教師做好導(dǎo)演的角色，引導(dǎo)、幫助學(xué)生為自己量身定做具體的實(shí)施計(jì)劃。比如，有學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)定為“本學(xué)期通過課本或報(bào)刊等廣泛的閱讀，擴(kuò)充自己的詞匯量”。我根據(jù)該學(xué)生的程度為他定制每天的課外閱讀量，并且定期檢查其完成的情況，還設(shè)計(jì)了試卷測(cè)試其單詞量的積累情況。教師還可以給學(xué)生推薦一些符合新課程理念的閱讀材料，供學(xué)生選擇。比如《新概念英語》第二冊(cè)等難易程度適中的閱讀材料，并及時(shí)進(jìn)行閱讀效果反饋，給予合適有效的評(píng)價(jià)。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀技巧指導(dǎo)和策略培訓(xùn)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生要“想學(xué)”和“會(huì)學(xué)”。情感態(tài)度和動(dòng)機(jī)主要解決“想學(xué)”的問題，而要學(xué)生“會(huì)學(xué)”，則必須讓學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)策略。在其他條件相當(dāng)時(shí)，學(xué)習(xí)策略的差異對(duì)成績(jī)有著決定性的影響。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有很好地自我控制能力，他們的認(rèn)知水平和元認(rèn)知水平都得到不同程度的提高。而提高認(rèn)知水平和元認(rèn)知水平的有效途徑就是通過認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略來培養(yǎng)的。平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略培養(yǎng)可以選用講座、研討、教材中或教學(xué)活動(dòng)中滲透等訓(xùn)練模式。教師可以根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的情況，穿插不同的訓(xùn)練模式，個(gè)性化地制定閱讀策略培訓(xùn)。比如可以通過講座的方式使學(xué)生了解英語閱讀策略，提高學(xué)習(xí)過程中的策略意識(shí)，克服不良的閱讀習(xí)慣；同時(shí)使教學(xué)活動(dòng)滲透與閱讀課集中專門訓(xùn)練相結(jié)合；平時(shí)根據(jù)需要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；而對(duì)于每一種閱讀策略的訓(xùn)練都可以采取王篤勤的展示、示范、訓(xùn)練、評(píng)估、擴(kuò)展五步法進(jìn)行。

4.指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。為了使學(xué)生有效地監(jiān)控自己的閱讀學(xué)習(xí)過程，我指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，通過閱讀學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋的形式記錄自己的學(xué)習(xí)情況，自己閱讀過程中的閱讀故事或者是自己的成長(zhǎng)歷程。我還通過讓學(xué)生寫閱讀日記或閱讀心得來關(guān)注自己的閱讀策略在閱讀過程中的使用情況。這種做法有利于培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)的能力。此外，我們還定期開展了閱讀學(xué)習(xí)的交流活動(dòng)，談?wù)撟约菏褂糜⒄Z閱讀策略的體驗(yàn)，還有學(xué)生也提出自己閱讀中遇到的問題和困難，請(qǐng)同學(xué)和教師幫忙。

第4篇：本學(xué)期英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 評(píng)價(jià)多元化 自主學(xué)習(xí) 學(xué)生發(fā)展

一、 課題的提出

（一）理論意義

美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論（The theory of Multiple Intelligences）認(rèn)為，人的智力有七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是：言語――語言智力、音樂――節(jié)奏智力、邏輯――數(shù)理智力、視覺――空間智力、身體――動(dòng)覺智力、自知――自省智力、交往――交流智力。這個(gè)理論給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。多元智力理論的廣闊性和開放性對(duì)于我們正確地、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，也沒有好壞之差。因此，每個(gè)學(xué)生都有可以發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要我們教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。而且要促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。教師評(píng)價(jià)學(xué)生再也不能以傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)與尺度。

建構(gòu)主義也強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識(shí)框架。“人在認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)認(rèn)識(shí)自身，人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造自身”。著名教育家杜威的教育哲學(xué)的精髓也在于說明經(jīng)驗(yàn)的中心應(yīng)該是主體在有目的的選擇對(duì)象基礎(chǔ)上的主觀改造；皮亞杰的結(jié)構(gòu)觀和建構(gòu)觀也認(rèn)為人的知識(shí)是在知識(shí)范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，“離開了主體的建構(gòu)活動(dòng)就不可能有知識(shí)的產(chǎn)生”。皮亞杰理論中的同化和順應(yīng)正是說明了主體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的能動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，教學(xué)的本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能。以上建構(gòu)主義理論的先驅(qū)們給我們現(xiàn)代教育教學(xué)有益的啟示是：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。

在后現(xiàn)代主義看來，這個(gè)世界是開放的、多元的。五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)世界容忍每一個(gè)學(xué)生的奇思妙想。在這個(gè)以創(chuàng)新為時(shí)代精神的社會(huì)里，科學(xué)技術(shù)日新月異，各種新鮮事物層出不窮，創(chuàng)新已經(jīng)成為社會(huì)、個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力源。承認(rèn)開放性，也就為人充分展示生命的本質(zhì)提供了大舞臺(tái)。后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個(gè)性主體性的寬廣胸懷給生活在這個(gè)世界中的每個(gè)人開放了生命的空間。后現(xiàn)代主義注重過程的思想，目的與手段統(tǒng)一的觀點(diǎn)均認(rèn)為個(gè)體是在活動(dòng)的過程中得以不斷的發(fā)展。后現(xiàn)代主義給我們課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供的新視野是：每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個(gè)體，教學(xué)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。我們的教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識(shí)接受者，而更應(yīng)看作是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程?；趲熒餐顒?dòng)之上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者來說不僅是對(duì)現(xiàn)時(shí)狀況的價(jià)值判斷，其功能在于在促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性、積極地參與教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)下一步教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

（二）現(xiàn)實(shí)意義

目前高中英語教學(xué)評(píng)價(jià)存在以下問題值得研究和探討：

1. 評(píng)價(jià)模式單一

評(píng)價(jià)問題主要反映為評(píng)價(jià)目標(biāo)過度強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科知識(shí)體系，忽視人文性；以測(cè)試為評(píng)價(jià)的唯一形式：注重對(duì)單純的語言知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的考察；日常大量的教學(xué)活動(dòng)以考試為中心，忽視學(xué)生的體驗(yàn)和感受；普高中等生英語基礎(chǔ)較薄弱，以考試為唯一的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生的身心發(fā)展受到了極大的傷害，進(jìn)而影響學(xué)生健康人格和可持續(xù)發(fā)展。

2. 評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單

一直以來，普通高中英語測(cè)試的內(nèi)容大多只是筆頭考試，重考試結(jié)果、輕語言的學(xué)習(xí)過程。近年來浙江省英語高考聽力未列入其中。因而，教師只強(qiáng)調(diào)語言的輸入和理解，忽視語言的輸出和運(yùn)用，使得我們的學(xué)生面對(duì)英語既“聾”又“啞”，挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心，更體會(huì)不到英語學(xué)習(xí)帶來的快樂。

3. 評(píng)價(jià)主體單一

評(píng)價(jià)的權(quán)利很長(zhǎng)一段時(shí)間以來由任課教師牢牢掌握，學(xué)生自身的希望、意愿、情感和態(tài)度被教育者忽視；家長(zhǎng)和同伴也難有機(jī)會(huì)參與其中。評(píng)價(jià)主體的單一化直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和情感體驗(yàn)。因而，培養(yǎng)出來的人是缺失人文精神的不完整的人。

評(píng)價(jià)與考試是英語課程的有機(jī)組成部分。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制是普高英語課程改革的關(guān)鍵。如何運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)來促進(jìn)英語教與學(xué)是我們一線教師的重要職責(zé)。普高中等生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要樹立以人為本的評(píng)價(jià)理念，采用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)開放性，尊重學(xué)生認(rèn)知個(gè)性差異，注重評(píng)價(jià)的教育、發(fā)展和激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生知、情、意等基本心理要素的健康發(fā)展。

二、理論依據(jù)

（1）多元智力理論；（2）建構(gòu)主義理論；（3）后現(xiàn)代主義理論。

三、研究設(shè)計(jì)與程序

（一）研究設(shè)計(jì)：

為了檢驗(yàn)上述理論構(gòu)想的科學(xué)性，我們以活動(dòng)和課堂教學(xué)為載體，以文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為方法開展研究，歷時(shí)一年。

（二）研究程序：

1. 準(zhǔn)備階段：(2006年5月―2006年8月)

（1）相關(guān)理論學(xué)習(xí)

（2）有關(guān)英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理論研究

（3）制定實(shí)驗(yàn)程序

2. 實(shí)施階段：（2006年9月-2007年7月）

（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)有狀況摸底調(diào)查

（2）組織學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)有效的英語學(xué)習(xí)方法，制訂個(gè)人計(jì)劃與目標(biāo)

（3）建立學(xué)習(xí)小組，在小組中開展一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)

（4）開展師生對(duì)話，制作學(xué)生與教師活動(dòng)檔案

（5）實(shí)驗(yàn)效果檢測(cè)與統(tǒng)計(jì)

3. 結(jié)題階段(2007年8月-2007年10月)

（1）相關(guān)材料的收集與整理

（2）撰寫實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告

（3）實(shí)驗(yàn)研究資料匯編

四、研究過程

（一）摸底調(diào)查

為了對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，實(shí)驗(yàn)初在學(xué)生中開展了英語學(xué)習(xí)情況摸底與問卷調(diào)查。

【案例1】

問卷調(diào)查

溫故而知新，通過回顧與總結(jié)學(xué)過的主要內(nèi)容和所使用的學(xué)習(xí)方法為新學(xué)期的學(xué)習(xí)提供幫助與指導(dǎo)，做到心中有數(shù)。

（二）建議與方法

將調(diào)查結(jié)果歸納總結(jié)后，向?qū)W生提供英語學(xué)習(xí)建議及成功人士學(xué)習(xí)英語的科學(xué)方法，讓學(xué)生加以對(duì)照比較，找出適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。

【案例2】

整體建議

1. 英語學(xué)習(xí)之初，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)對(duì)英語的興趣并不難，當(dāng)我們可以說點(diǎn)簡(jiǎn)單的英語、用英語與別人或與老外交談、或做別人的翻譯時(shí)，我們就可以從英語學(xué)習(xí)中得到滿足感和成就感，這樣，興趣就培養(yǎng)起來了，請(qǐng)注意，這種滿足感和成就感很重要。

2. 制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃太重要了，所以我們必須在學(xué)習(xí)前制定精細(xì)的和可操作的計(jì)劃，并且我們一定要嚴(yán)格執(zhí)行這些計(jì)劃。請(qǐng)注意:千萬不要干沒有計(jì)劃的傻事，那等于在浪費(fèi)生命。

3. 無論學(xué)習(xí)什么，我們都要做筆記，我們可以參照下面的忠告：不做筆記就不要讀書，筆記是我們對(duì)所學(xué)課本的總結(jié)、中心內(nèi)容、我們的理解和課本的縮略，筆記要比課本薄得多，我們可以較容易地記憶和經(jīng)常復(fù)習(xí)它們。更勝一籌的做法是把筆記錄成音，這樣我們就可以經(jīng)常聽一聽來加深印象和減輕記憶負(fù)擔(dān)。

4. 看英文電影、收看英語電視節(jié)目、聽英文歌曲和在某些特定場(chǎng)景學(xué)習(xí)英語也是很棒和很生動(dòng)的英語學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@樣我們可以把所學(xué)英語與某些特定的場(chǎng)景聯(lián)系起來以加深記憶。

5. 請(qǐng)不要孤立地背英語單詞，請(qǐng)背記包含生詞的句子或詞組，這樣我們才能真正地運(yùn)用這些詞匯，而且印象會(huì)很深。

6. 如果時(shí)間允許，通讀小小漢英字典對(duì)于英語學(xué)習(xí)也會(huì)有很大幫助，能幫助我們擴(kuò)大視野并全方位地掌握所學(xué)知識(shí)。

7. 優(yōu)秀的性格也是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。堅(jiān)持、忍耐、自信和堅(jiān)定都是很重要的。當(dāng)然如果興趣培養(yǎng)得好，可適當(dāng)削弱這方面的要求。

8. 最后一點(diǎn)，切記：方法就是方法，它最終無法取代刻苦的學(xué)習(xí)。

具體方法：

1. 口語學(xué)習(xí)

我們學(xué)習(xí)口語的目的是為了與別人進(jìn)行交流，努力尋找學(xué)伴一起練習(xí)口語。英語角是個(gè)不錯(cuò)的地方，在那我們不但可以練習(xí)口語，還可以交流英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開拓視野，提高英語學(xué)習(xí)興趣。如果找不到學(xué)伴或參加英語角的機(jī)會(huì)很少，那么就需要通過自己對(duì)自己講英語來創(chuàng)造英語環(huán)境。比如對(duì)自己描述所看到的景物，英語口述自己正在做的事情，這種方法非常有效且很容易堅(jiān)持――口譯漢英對(duì)照(或英漢對(duì)照)的小說或其它讀物。首先我們先讀漢語部分，然后再逐句直接口譯成英文，完成一小段后，看書上的對(duì)應(yīng)英文部分并與我們的口譯進(jìn)行比較，我們馬上可以發(fā)現(xiàn)我們口譯的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)和進(jìn)步。

2. 聽力

在做聽力練習(xí)時(shí)，力求保持放松、自然和穩(wěn)定的心態(tài)。即建立自信心和培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)在聽力提高中至關(guān)重要。我們可以做些簡(jiǎn)單的筆記，例如人名、地名、時(shí)間、年齡、職業(yè)、數(shù)字等以便更好地理解材料。當(dāng)然還要以聽為主，要重材料大意，而不要力求聽懂每個(gè)詞，不要在單個(gè)詞上浪費(fèi)太多時(shí)間。在背記生詞時(shí)，如果能聽詞匯磁帶，那么對(duì)聽力提高也會(huì)很有幫助。

3. 閱讀

精讀:在精讀課文時(shí)，我們要把生詞、詞組、句型做成筆記。讀后要試著用這些疑問詞提問自己，誰、什么、何時(shí)、何地且努力用自己的話來回答。泛讀:要培養(yǎng)瀏覽、跳讀和快讀的能力。即抓住關(guān)鍵詞、主題句和中心大意的能力，先從頭至尾不間斷地通讀課文以抓住課文大意，不要在單個(gè)詞或單句上浪費(fèi)太多時(shí)間；閱讀時(shí)計(jì)時(shí)，多讀報(bào)，開闊視野，豐富知識(shí)，學(xué)習(xí)流行詞語和英語最新發(fā)展。

4. 寫作

寫作需要有很多素材，積累素材很重要。要多背課文，努力用多種方式表達(dá)一種意思。在寫作前準(zhǔn)備一些要用的好詞匯、好句子；結(jié)交英語筆友，寫英文信，這種方法容易堅(jiān)持，還很有意思，不妨試一試，好處多多。

（三）明確要求

在學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)方法有了自己的理解和認(rèn)識(shí)后，英語任課教師給出學(xué)期英語學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)方法和組成內(nèi)容，組織學(xué)生討論后，落實(shí)在今后的學(xué)習(xí)和行動(dòng)中。

【案例3】

臨近期末的時(shí)候，像課文背誦、單元聽寫、平時(shí)測(cè)試等評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生可申請(qǐng)?zhí)蕹约鹤畈粷M意的一次成績(jī)，重新補(bǔ)測(cè)，彌補(bǔ)某一次因疏忽或意外因素造成的不如意成績(jī)，從而提高最后的綜合評(píng)價(jià)成績(jī)。這樣做可讓學(xué)生正視自己的不足，并努力尋找彌補(bǔ)不足的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)輕松愉快的心情，培養(yǎng)學(xué)生不斷反思、積極向上的品格。同組同學(xué)在課堂上的某次出色表現(xiàn)可為組員贏得加分，這樣學(xué)生會(huì)更重視彼此間的合作，從而營(yíng)造更為和諧的人際關(guān)系和氛圍。

學(xué)生們也發(fā)現(xiàn)，考核要求并非高不可攀，只要踮起腳努力跳一跳，就能達(dá)到自己的目標(biāo)。就像老師所說的，期末總評(píng)英語成績(jī)每人都能取得歷史新高，能讓家長(zhǎng)、朋友、同學(xué)、老師刮目相看。這樣，一個(gè)個(gè)學(xué)生便摩拳擦掌，在新的學(xué)期里對(duì)英語學(xué)習(xí)滿懷信心、躍躍欲試。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情被激發(fā)出來，積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，人人都主動(dòng)參與到英語學(xué)習(xí)中來。

（四）目標(biāo)設(shè)定

學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)他人有效的英語學(xué)習(xí)方法與建議后，結(jié)合個(gè)人具體情況和英語教師提出的學(xué)期英語學(xué)習(xí)考核要求，制訂一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃。

【案例4】

新學(xué)期伊始，回顧已學(xué)過的語言知識(shí)，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的放矢地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃是成功而有效的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)目標(biāo)，有計(jì)劃地持續(xù)進(jìn)行，就一定會(huì)有所收獲?！扒Ю镏?，始于足下”，就從現(xiàn)在開始吧！

本學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃

（五）創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組

普通高中中等生英語基礎(chǔ)總體不好，在分組時(shí)要考慮以少帶多、男女搭配及就近原則。因此，要取得班主任的支持和配合，在安排學(xué)生座位時(shí)，考慮英語學(xué)習(xí)小組組成所需的條件和要求。英語學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)一般選英語成績(jī)稍好、英語學(xué)習(xí)熱情較高、有一定組織能力和親和力的學(xué)生；以組長(zhǎng)為中心向前、后、左、右輻射，取7名左右學(xué)生，成立一學(xué)習(xí)小組；全班大致分6―7個(gè)學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)在英語科代表為總組長(zhǎng)下成立全班英語學(xué)習(xí)模范小組，總組長(zhǎng)會(huì)將模范小組和其他各小組開展活動(dòng)情況及時(shí)向英語教師匯報(bào)，并能得到指導(dǎo)。這樣，以模范小組指導(dǎo)其他小組，以他們?yōu)槭痉稁?dòng)其他學(xué)生，教師和學(xué)生間也產(chǎn)生了積極互動(dòng)。

學(xué)習(xí)小組座位示意圖

（六）制作學(xué)習(xí)檔案袋

學(xué)習(xí)小組確立之后，組長(zhǎng)可著手制作本組組員的學(xué)習(xí)檔案袋了，一個(gè)小組有一個(gè)共同的檔案袋。檔案袋最好制成活頁，便于更新和替換。

1. 封面設(shè)計(jì)

小組成員合作完成本組檔案袋的封面設(shè)計(jì)，包括代表本組的標(biāo)志圖案、組長(zhǎng)姓名、組員姓名、編號(hào)、所在班級(jí)、任課英語教師等；組員學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好設(shè)計(jì)個(gè)人首頁，內(nèi)容有愛好、特長(zhǎng)、家庭住址等，并有一張本人最滿意的個(gè)人照片。

2. 檔案袋內(nèi)容

（1）課程開始時(shí)反映學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的檔案文件或測(cè)試結(jié)果

（2）個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃

（3）合作學(xué)習(xí)記錄

主要包括參與小組合作情況，如查找資料、角色扮演、代表發(fā)言、與同伴合作的次數(shù)、效果、評(píng)價(jià)等。

（4）口語練習(xí)情況

按班級(jí)學(xué)生名單順序的英語演講，包括題目、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等級(jí)。

（5）課文背誦

背誦課題單元、段落、時(shí)間、流利程度等情況記錄。

（6）聽寫成績(jī)

每次聽寫的所得具體分?jǐn)?shù)、等級(jí)（A-E）。

（7）考試成績(jī)

包括平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中、期末考試成績(jī)記錄。

（8）自我評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、計(jì)劃執(zhí)行等學(xué)習(xí)行為的反思評(píng)語。

（9）他人評(píng)價(jià)

教師、家長(zhǎng)、及本組組長(zhǎng)、組員的觀察評(píng)語。

（10）期末考核

按開學(xué)初給出的期末成績(jī)構(gòu)成方案，學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)將分塊考核情況按比例計(jì)算匯總，反饋給英語教師和學(xué)生本人。

五、研究成效

（一）在實(shí)踐了英語教學(xué)多元化評(píng)價(jià)后，我們從快樂感、成就感、積極性三方面對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)師生進(jìn)行了問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生在快樂感等級(jí)調(diào)查中，覺得自己比以前更為快樂，更為幸福；在積極性方面，有86%的學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)有了明顯的增強(qiáng)；92%學(xué)生認(rèn)為比以前更有成就感，能夠更積極主動(dòng)地參與到各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，并對(duì)未來的學(xué)習(xí)充滿了熱情與期待?！昂脤W(xué)、喜學(xué)、樂學(xué)”蔚然成風(fēng)，學(xué)生在校園中快樂地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和平行對(duì)照班在第一學(xué)期和第二學(xué)期的英語期末考試平均成績(jī)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：前者比后者的英語成績(jī)有了明顯提高。

各組實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班英語水平相當(dāng)，但經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績(jī)比對(duì)照班提高了3―4分，一年后，高出6―8分，實(shí)驗(yàn)初見成效。

（三）人際關(guān)系更加和諧。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91%的學(xué)生認(rèn)為自己與同學(xué)關(guān)系更加融洽，互相合作得更好了；84%學(xué)生認(rèn)為增進(jìn)了對(duì)老師的信任，師生間的交流更為通暢；學(xué)生和家長(zhǎng)之間加深了信任和理解，有了更多可彼此交流的話題，并深深感悟到人際間的真誠(chéng)和美好。

六、問題與思考

（一）整個(gè)評(píng)價(jià)過程給教師增加了較大的工作量，使教師付出更多的時(shí)間和精力。因此，教師應(yīng)把握好自己的角色。教師必須發(fā)動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容信息的收集、編排和保存，并對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行監(jiān)控，不要具體介入到學(xué)生操作的每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一項(xiàng)內(nèi)容之中。

（二）過程評(píng)價(jià)也會(huì)使學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)花費(fèi)不少的時(shí)間和精力。教師應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，思考如何保持學(xué)生整個(gè)過程參與的積極性和實(shí)施的高效性，既要達(dá)到目的，又要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

（三）評(píng)價(jià)過程中要注意定性和定量的結(jié)合，對(duì)內(nèi)容模塊的設(shè)計(jì)要考慮可操作性，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性、有效性，從而增加評(píng)價(jià)的實(shí)際可行性。

（四）評(píng)價(jià)是以學(xué)生的發(fā)展為本的。評(píng)價(jià)不是為了排隊(duì)，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的人格尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)品質(zhì)，要長(zhǎng)其長(zhǎng)，短其短，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系和氛圍。

參考文獻(xiàn)：

［1］多元智力理論極其對(duì)我們的啟示.教育研究，2000，（9）.

［2］高文.建構(gòu)主義理論研究的哲學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ).2001.

［3］王磊.科學(xué)學(xué)習(xí)與科學(xué)心理基礎(chǔ).陜西師范大學(xué)出版社.

第5篇：本學(xué)期英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) ；能力；培養(yǎng)方法

新課程改革給教師帶來了全新的課程理念，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法得到大力的提倡。這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師如何在新課程的理念啟發(fā)下，在教授語言知識(shí)的過程中優(yōu)化教學(xué)方法，將自主、合作和探究的方法融入日常教學(xué)，真正將“教師為主導(dǎo)”的教育變成“以學(xué)生為主體”的教育，變“課堂”為“學(xué)堂”，變重知識(shí)為重能力，知能結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，養(yǎng)成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探討，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，成為當(dāng)前英語教學(xué)中迫切需要解決的課題。

首先，讓我們了解什么是自主學(xué)習(xí)？關(guān)于自主學(xué)習(xí) （autonomous learning） 的含義，從八十年代至今，有多種不同的描述，但歸納起來，它包括以下含義：

1.能確立對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.能積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。

3.在學(xué)習(xí)中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

4.能對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)整。（周智忠）

通俗地說，自主學(xué)習(xí)就是使學(xué)生能自己參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，能運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)策略，有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，能積極主動(dòng)地、持之以恒地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中能自我監(jiān)控并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

那么，在高中英語教學(xué)中教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？下面就結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劚救说闹饕龇?，以供商榷?/p>

一、改革課堂教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

改革課堂教學(xué)模式，營(yíng)造自主發(fā)展的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。 傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師為中心，忽視讓學(xué)生自己到語言實(shí)踐中接觸、運(yùn)用和歸納語言規(guī)則。在自主性的英語教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是選擇有效的語言教學(xué)材料，給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以任務(wù)為中心，組織學(xué)生主動(dòng)參與多種形式的課堂互動(dòng)交流活動(dòng)，并在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助和鼓勵(lì)。那么，教師在備課時(shí)，要充分估測(cè)學(xué)情，注意學(xué)生間的層次差異與課堂提問技巧，課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、踴躍、大膽發(fā)言，巧妙地化難為易，使不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而提高英語課堂教學(xué)效率。

同時(shí)，要重視學(xué)法指導(dǎo)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的保證。新課程理念要求我們必須把教學(xué)的重點(diǎn)從以傳授語言知識(shí)為主轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上來，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，本人在教學(xué)過程別注重指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法，從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。我們應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，例如在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生自己編寫預(yù)習(xí)提綱，通過預(yù)習(xí)，從而更好地理解文章內(nèi)容。具體操作為（掃清影響學(xué)生閱讀的生詞障礙）；概括文章的段落大意；說出或?qū)懗鑫恼碌闹行乃枷耄换卮鹑舾申P(guān)鍵性問題；找出文章中的關(guān)鍵詞和中心句；發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)。通過有效預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

另外我們還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定、監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成課后自我評(píng)價(jià)和反思的習(xí)慣等。

二、利用課內(nèi)課外兩個(gè)陣地

為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能，除了上面所述在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)之外，還可以充分利用通過教材內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如通過把教材中的Learning tips有機(jī)融合到日常教學(xué)中，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)策略和方法，學(xué)習(xí)途徑。

另一方面，課堂英語學(xué)習(xí)不是英語學(xué)習(xí)的唯一途徑，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課程教學(xué)資源空前豐富，學(xué)生學(xué)會(huì)的東西并非都在課堂上通過教師的教授而獲得，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過報(bào)紙、雜志、電臺(tái)、電視臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)甚至各種英文小冊(cè)子等來學(xué)習(xí)英語，從而培養(yǎng)他們利用學(xué)習(xí)資源的策略。教師也可以對(duì)學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展指導(dǎo)督導(dǎo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和策略等自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如開展英語詩歌/散文朗誦、小品/短劇表演、歌唱比賽、讀書報(bào)告會(huì)、研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目等。當(dāng)然這些都需要教師有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、“動(dòng)之以情，曉之以理”

自主學(xué)習(xí)能力是由智力因素和情感因素構(gòu)成的有機(jī)結(jié)合體。英語教學(xué)要充分發(fā)展人的智力因素以及優(yōu)化認(rèn)知過程，同時(shí)也需要依靠情感因素。情感具有動(dòng)力定向、維持、激勵(lì)等諸多功能；智能的良好開發(fā)必然又會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使其情感品質(zhì)得到良好的培養(yǎng)。但是，學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定了任何學(xué)科課程學(xué)習(xí)的恒久都需要刻苦和堅(jiān)韌等情感因素的投入。因此，英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)總是融合了認(rèn)知與情感因素。

教師在教學(xué)過程中可以利用講座、問卷調(diào)查等形式幫助學(xué)生盡早了解和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心理。這樣，不僅可以使教師做到因材施教，而且可以為學(xué)生尋求到個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。同時(shí)改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，正確地運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。在英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，教師更應(yīng)堅(jiān)持因材施教，以形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，及時(shí)肯定學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，激勵(lì)他們百尺竿頭，更進(jìn)一步。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)的能力，對(duì)自身學(xué)習(xí)過程中的情感、認(rèn)知能力及行為能力作出合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過程中不斷地反思自我、完善自我、發(fā)展自我，從而使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

四、教師系統(tǒng)指導(dǎo)，學(xué)生交流切磋

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要有一定的理論和方法為基礎(chǔ)。本人在每個(gè)新教的班級(jí)中都會(huì)適時(shí)開展專門講座，介紹有關(guān)自主學(xué)習(xí)理論，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建自己的英語學(xué)習(xí)策略，形成自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。在每學(xué)期開學(xué)第一節(jié)課都要向?qū)W生介紹本學(xué)期教材，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的總體目標(biāo)，特別提示學(xué)生在本學(xué)期中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)學(xué)生需要哪些方法和途徑。，同時(shí)在以后的日常教學(xué)中有意識(shí)的提示學(xué)生。這些都幫助學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)課程及其學(xué)習(xí)和自我的認(rèn)識(shí)，也有利于促成師生間就課程教學(xué)方面的溝通、交流與對(duì)話。

同時(shí)要求學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思與交流，主要方法為有：

（1）個(gè)體學(xué)習(xí)日志撰寫。要求學(xué)生記錄自己平時(shí)的學(xué)習(xí)感悟、體會(huì)、得與失，包括對(duì)理解與表達(dá)的思維過程的回顧。學(xué)生可以根據(jù)聽課、作業(yè)、考試等經(jīng)常檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)和實(shí)際學(xué)習(xí)效果，找出可以發(fā)揚(yáng)的良好習(xí)慣和有待改進(jìn)的不足之處，分析原因，制定方案，不斷調(diào)整、改進(jìn)和完善自己的學(xué)習(xí)策略。

（2）同學(xué)學(xué)習(xí)心得交流。學(xué)生大都處于同一年齡層次，他們有許多共同之處，讓他們自己交流學(xué)習(xí)心得往往比老師的說教效果要好得多，因此，本人每學(xué)期布置一兩次學(xué)習(xí)方法與心得交流課，讓學(xué)生介紹自己的學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也交流自己的困惑，共同解疑，共同探討，共同進(jìn)步。

總之，教師可以在教學(xué)中努力創(chuàng)造條件，對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證學(xué)生進(jìn)行有效自主地學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的全過程，使學(xué)生真正“知學(xué)樂學(xué)善學(xué)”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力的目的，使新課程的精神和理念真正融入到我們的教學(xué)。最后，引用兩句話來作為本文的結(jié)尾：

（1） 我國(guó)古代的一句話：“授人以魚，不如授人以漁”。

（2）英語教學(xué)研究文獻(xiàn)中常引用的一句話：“Tell me and I forget； teach me and I remember； involve me and I learn.”

參考文獻(xiàn)：

第6篇：本學(xué)期英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】Blended Learning理念 高職高專 大學(xué)英語 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12C-0134-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和E-Learning 的發(fā)展，大學(xué)英語的教學(xué)方式?jīng)_破了傳統(tǒng)圍墻藩籬的束縛，開展英語教學(xué)已不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的技術(shù)型人才，高職高專院校的大學(xué)英語教育應(yīng)采用信息技術(shù)來改進(jìn)教學(xué)方式，并且力求朝著自主式、個(gè)性化的方向發(fā)展。Blended Learning（混合學(xué)習(xí)）作為一種新型教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)中把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和現(xiàn)代教學(xué)手段相融合，并且強(qiáng)調(diào)混合采用多種教學(xué)方式來取得最佳的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。本文在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索基于Blended Learning理念的高職高專大學(xué)英語教學(xué)改革。

一、Blended Learning理念的內(nèi)涵與發(fā)展

Blended Learning作為一種新型的教學(xué)理念，就是要把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來?？v覽國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為Margaret Driscoll關(guān)于Blended Learning的定義較為完整，其包括：其一，結(jié)合或混合Web技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)；其二，結(jié)合多種教學(xué)方法（如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義），利用或不利用教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；其三，將任何形式教學(xué)技術(shù)與面對(duì)面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式相結(jié)合；其四，將教學(xué)技術(shù)與具體工作任務(wù)相結(jié)合，形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果。

混合法原名 the intergrated approach，由20世紀(jì)初期法國(guó)、德國(guó)的一些教學(xué)法家如Apintoche、Bauman 等人提出。它側(cè)重教學(xué)目的的研究，主張凡是有助于達(dá)到目的的教學(xué)方法、方式、手段都加以采用。進(jìn)入21世紀(jì)后， Harvi Singh和 Chris Reed認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合、結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的結(jié)合、定制內(nèi)容與非定制內(nèi)容的混合及工作和學(xué)習(xí)的混合五個(gè)維度。Margaret Driscoll的Blended Learning理念包括四個(gè)方面的概念，在上述中已有論述。而Michael Orey則從學(xué)習(xí)者、教師、教育管理者三種不同的角度和觀點(diǎn)來定義混合學(xué)習(xí)。

2003年，Blended Learning理念由北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗教授引入我國(guó)。他認(rèn)為，Blended Learning就是要把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師啟發(fā)、指導(dǎo)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

二、Blended Learning理念指導(dǎo)下高職高專大學(xué)英語教學(xué)改革的措施

將Blended Learning理念應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)主要有四個(gè)方面的內(nèi)容：一是整合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)；二是通過采用教育技術(shù)或者不采用教育技術(shù)的方式，結(jié)合各種教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化；三是把任何一種教學(xué)技術(shù)，如錄像帶、CD、網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)等和教師與學(xué)生的面授結(jié)合；四是營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)和工作互相和諧的氛圍，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的互動(dòng)交流和信息技術(shù)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來。具體而言，基于Blended Learning理念的高職高專大學(xué)英語教學(xué)改革如下。

（一）裝備齊全的教學(xué)設(shè)備。根據(jù)Blended Learning思想，教師在教學(xué)技術(shù)上應(yīng)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結(jié)合。因此，教師可以保留傳統(tǒng)教學(xué)方式的“課本+黑板”的教學(xué)手段。而且在信息化高度發(fā)展的今天，學(xué)生獲取書面英語材料的主要渠道依然是課本。教師在課堂的對(duì)話，是除了課本外的另一個(gè)主要語言輸入途徑。教室里的黑板雖然是傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)手段，但卻能幫助教師在教學(xué)過程中突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并及時(shí)為學(xué)生解惑答疑。Blended Learning教學(xué)模式也主張?jiān)诒Ａ魝鹘y(tǒng)教學(xué)技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、投影、幻燈等多媒體技術(shù)來生動(dòng)、形象地展現(xiàn)英語語言材料，并且創(chuàng)建語境，展示英語文化背景。為此，學(xué)校應(yīng)匹配多媒體教室、幻燈片、投影等這些多媒體技術(shù)，作為教師也應(yīng)該在實(shí)踐過程中，不斷提高對(duì)多媒體技術(shù)的熟練掌握程度。

（二）指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，實(shí)現(xiàn)階段性目標(biāo)。Blended Learning是一種傳統(tǒng)和現(xiàn)代的融合學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)是很重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，利用教學(xué)課件、VCD、DVD、教學(xué)網(wǎng)站和其他教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)；并且?guī)椭鷮W(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取適合自己的學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過程中提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的性格不同，在學(xué)習(xí)上的風(fēng)格也就跟著不同。根據(jù)專家總結(jié)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為聽覺型 （Auditory），這一類型的比較敏感聽到的內(nèi)容，只喜歡聽但不喜歡讀；視覺型 （Visual），這一類型風(fēng)格的對(duì)看到的圖像或者文字感覺和印象比較深，比較擅長(zhǎng)默讀；動(dòng)覺型 （Kinesthetic），這一類型的人特長(zhǎng)在讀和寫，比較喜歡表演或者親自動(dòng)手；觸覺型（Tactile）， 這一類型的人比較擅長(zhǎng)一邊學(xué)習(xí)與一邊操作。根據(jù)Blended Learning理念，教師要通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性，逐漸幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為了因材施教，分析學(xué)生的特點(diǎn)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生開展聽、說、讀、寫等四方面的語言能力測(cè)試。并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平制定一個(gè)月的階段性目標(biāo)和本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)計(jì)劃中，應(yīng)包括學(xué)生計(jì)劃用在自主學(xué)習(xí)上的時(shí)間，每天需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)習(xí)的具體方式、方法。當(dāng)學(xué)習(xí)計(jì)劃做完之后，教師還應(yīng)收集學(xué)生的反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)和反思自主學(xué)習(xí)需要過程中要考慮的事情和問題。

（三）優(yōu)化英語課程設(shè)置。Blended Learning 教學(xué)理念的精髓，就是根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件，合理地調(diào)配和混合各種教學(xué)要素，用最經(jīng)濟(jì)的方式來獲得最佳的學(xué)習(xí)績(jī)效。高職高專院校大學(xué)英語課程要求在教學(xué)過程中，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，尤其是提高學(xué)生的聽說能力。為此，應(yīng)優(yōu)化英語課程設(shè)置。

在英語課程設(shè)置上，應(yīng)堅(jiān)持兩個(gè)原則：一是語言輸出型和語言輸入型的課程互相混合的原則。一般來說，在大學(xué)英語課程中，語言的輸入包括“讀”和“聽”；語言的輸出有“說”和“寫”。傳統(tǒng)的教學(xué)往往把聽、說、讀、寫分開教學(xué)，這樣造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的時(shí)候，語言輸入和語言輸出互相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。而且學(xué)到的語言知識(shí)無法運(yùn)用，因此語言知識(shí)的復(fù)用率也比較低，學(xué)生很難學(xué)到新的英語知識(shí)點(diǎn)。二是“線上”課程和“線下”課程互相混合的原則。為了改變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端，在課堂教學(xué)的同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，保證課后的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)上教學(xué)資源應(yīng)包括網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)課件、試題庫、文獻(xiàn)資料庫、問題答疑以及支持探究學(xué)習(xí)的各種網(wǎng)絡(luò)超鏈接等，方便學(xué)生能夠拓展知識(shí)面，提高英語水平和口頭表達(dá)能力。

（四）混合使用多種教學(xué)模式。從Blended Learning的定義中，可以看到這一理念要求大學(xué)教師在開展英語教學(xué)時(shí)，不應(yīng)拘泥于單一的模式，也不應(yīng)只是運(yùn)用高科技手段，而是混合使用多種教學(xué)模式、多種教學(xué)手段包括傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段。事實(shí)上，單一的媒介、單一的教學(xué)模式、單一的教材也很難培養(yǎng)出真正有語言水平和交際能力的學(xué)生。因此，筆者在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐過程中運(yùn)用Blended Learning理念，建構(gòu)一種“三維一體”的教學(xué)模式?！叭S一體”就是面對(duì)面的課堂活動(dòng)、面對(duì)面的活動(dòng)和網(wǎng)上或課外的活動(dòng)、網(wǎng)上或課外活動(dòng)的三者混合。

眾所周知，高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。所謂英語綜合應(yīng)用能力，就是學(xué)生的語言交際能力，其中包括社會(huì)語言學(xué)能力、語法能力、策略能力和話語能力。圍繞這一教學(xué)大綱，根據(jù)Blended Learning 教學(xué)思想，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多媒體環(huán)境的“三維一體”教學(xué)模式，應(yīng)該是首先在課前向?qū)W生布置任務(wù)，并且要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)利用網(wǎng)絡(luò)來開展自主學(xué)習(xí)；并且以語言輸入為目的，開展適當(dāng)比例的傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，之后在課堂中分配適當(dāng)比例課時(shí)進(jìn)行評(píng)估和反思。這樣的教學(xué)模式，就是以“任務(wù)”為線索，通過“課前、課堂、課后”這三個(gè)教學(xué)步驟，從而形成一種動(dòng)態(tài)式的英語教學(xué)模式。

為此，教師可以在第一學(xué)期采用“課前自主預(yù)習(xí)+課內(nèi)講授+課后形成性評(píng)估”模式，讓學(xué)生打下英語語言基礎(chǔ)。課內(nèi)講授包括每周3學(xué)時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)和1學(xué)時(shí)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。第二學(xué)期，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，這時(shí)教師可采取“課前自主預(yù)習(xí)+課內(nèi)講授+課后形成性評(píng)估”模式，每周2學(xué)時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)和2學(xué)時(shí)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在這一階段是大學(xué)英語二級(jí)水平，主要任務(wù)就是發(fā)展學(xué)生的語言能力。第三學(xué)期，教師主要任務(wù)就是提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。為此，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高學(xué)生的英語言語能力，尤其是英語的聽說能力。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)間上，應(yīng)為每周3學(xué)時(shí)；而課堂教學(xué)輔導(dǎo)和答疑的時(shí)間應(yīng)該是1學(xué)時(shí)。第四學(xué)期，學(xué)生形成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也擁有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以采取“課前自主預(yù)習(xí)+多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+課后形成性評(píng)估”的教學(xué)模式，其中多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)間教師應(yīng)給予課內(nèi)4學(xué)時(shí)。在這一階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。

（五）進(jìn)行教學(xué)檢查和評(píng)估。為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)對(duì)混合教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估和檢查，在教學(xué)實(shí)踐過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，逐步改進(jìn)。而且，為了確保教師在Blended Learning學(xué)習(xí)模式中的主體地位，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估自身的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)合理評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)過程，根據(jù)效果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師在對(duì)教學(xué)檢查和評(píng)估上，可以通過網(wǎng)聊、電話、紙張、同行評(píng)課、學(xué)生評(píng)估等來開展。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估，可以通過日記、自評(píng)表等方式來實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]何克抗.從Blended Learning看教育技術(shù)理論的發(fā)展[J].中國(guó)電化教育，2004（3）

【基金項(xiàng)目】2011年校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目（SZJG201105）

第7篇：本學(xué)期英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力；元認(rèn)知策略

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)深入人心，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提高日益受到重視。學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅局限在學(xué)校和課堂，各種遠(yuǎn)程教育手段已逐漸被大眾所接受。學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)來自己管理和控制學(xué)習(xí)過程，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)策略。這對(duì)學(xué)習(xí)者的自主性提出了更高的要求，培養(yǎng)獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者成為時(shí)代的需要。特別是對(duì)廣大學(xué)生來說，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是他們能否取得學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵。因此教師要改變以往的教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)中的重要地位。

一、自主學(xué)習(xí)能力的界定

從上世紀(jì)60年代起，自主學(xué)習(xí)就成為教育心理學(xué)的一個(gè)重要課題。學(xué)者們從不同角度研究自主學(xué)習(xí)，給自主學(xué)習(xí)下了不同的定義

Holec(1981)把自主學(xué)習(xí)描述為“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。他詳細(xì)說明道：“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力就是對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決定有責(zé)任心，例如：決定目標(biāo)，明確內(nèi)容和進(jìn)度，選擇方法和技巧，監(jiān)視過程，評(píng)價(jià)結(jié)果。”

Phil Benson（2005）傾向于把自主性定義為“控制學(xué)習(xí)的能力”。認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的自主性有以下三個(gè)方面：1）自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能；2）自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理動(dòng)能；3）自主學(xué)習(xí)是一種對(duì)自己學(xué)習(xí)的控制。

我國(guó)學(xué)者董奇，周勇（1994）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面：一是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察，評(píng)價(jià)，反饋；三是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，修正和控制。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性，反饋性，調(diào)節(jié)性，遷移性，有效性等特征。

縱觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的討論，結(jié)合我國(guó)英語教學(xué)實(shí)際，本文認(rèn)為我國(guó)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)涵蓋以下幾方面內(nèi)容：1）明確教學(xué)的目標(biāo)和要求；2）有符合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃；3）有效使用學(xué)習(xí)策略特別是元認(rèn)知策略；4）監(jiān)控和評(píng)估英語學(xué)習(xí)過程。

二、元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）元認(rèn)知策略

O ’Malley指出，元認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過程的思考，是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃，監(jiān)控以及認(rèn)知活動(dòng)完成后所進(jìn)行的自我評(píng)估。元認(rèn)知策略是高一級(jí)的管理技巧，是成功地計(jì)劃，監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件，對(duì)提高學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用。

學(xué)者陳琦將元認(rèn)知策略分為計(jì)劃策略，監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略三種。計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，瀏覽閱讀材料，產(chǎn)生待回答問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。監(jiān)控策略包括對(duì)注意加以跟蹤，對(duì)材料加以自我提問，監(jiān)視速度和時(shí)間。調(diào)節(jié)策略幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足。

而學(xué)者龐維國(guó)把個(gè)體用于計(jì)劃，監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)過程的一切策略，統(tǒng)稱為元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。他介紹了自我監(jiān)控策略，自我指導(dǎo)策略，自我評(píng)價(jià)策略。在學(xué)習(xí)過程中，自我監(jiān)控是指?jìng)€(gè)體利用某些標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估自己學(xué)習(xí)進(jìn)展的過程。自我指導(dǎo)是指學(xué)習(xí)者采用書面或口頭方法，把學(xué)習(xí)步驟或方法呈現(xiàn)出來，以提示，引導(dǎo)，督促自己的學(xué)習(xí)。自我評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)行為的某些方面進(jìn)行評(píng)判的過程。

（二）元認(rèn)知策略訓(xùn)練與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

將學(xué)習(xí)策略研究與自主學(xué)習(xí)研究結(jié)合起來是90年代以來的新趨勢(shì)。教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。所以，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并不只是為了提高他們?cè)谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)效果，更重要的是使他們獲得獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

O’Malley（1985）等指出：“沒有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個(gè)沒有方向和沒有能力評(píng)估自己的進(jìn)步，自己的成績(jī)和確定自己未來的學(xué)習(xí)方向的人?！?/p>

顯然，元認(rèn)知策略是使學(xué)習(xí)者承擔(dān)他們自己學(xué)習(xí)責(zé)任的高級(jí)管理方法，是培養(yǎng)自主性的關(guān)鍵。

三、英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的具體途徑

1.提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的元認(rèn)知意識(shí)。

在二語習(xí)得領(lǐng)域，元認(rèn)知包括學(xué)習(xí)者對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)的目的、要求和性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)學(xué)習(xí)策略及其使用的認(rèn)識(shí)?？梢酝ㄟ^學(xué)習(xí)策略講座向?qū)W生交代要訓(xùn)練的策略，通過老師的示范，學(xué)生可以了解策略的具體操作，也可以了解策略的作用；還可以在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式去獲得新的、有效地方法，比如讓學(xué)生主動(dòng)參與到對(duì)知識(shí)的講解中、主持討論以及設(shè)計(jì)練習(xí)。

2.確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是另一種元認(rèn)知策略，指的是學(xué)完一門課后想要達(dá)到的目標(biāo)或所能掌握的本領(lǐng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的，具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自我效能感。學(xué)習(xí)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的保證，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定出本學(xué)期大的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括開學(xué)前總的預(yù)習(xí)，伴隨考試進(jìn)行的階段性復(fù)習(xí)及期末復(fù)習(xí)，還有針對(duì)薄弱科目的特殊計(jì)劃等。除此之外，還要有具體到每個(gè)月、每周、每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.填寫自我監(jiān)控表。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用某些標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估自己學(xué)習(xí)的過程就是自我監(jiān)控。教師可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一些圖表一幫助他們對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我記錄和監(jiān)控。記錄表設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括某一學(xué)習(xí)行為發(fā)生的頻率和持續(xù)的時(shí)間等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成后填寫。

4.填寫自我評(píng)價(jià)表。

班杜拉（1986）指出，人的行為在很大程度上是通過自我評(píng)價(jià)來調(diào)節(jié)的。自我評(píng)價(jià)一方面為行為提供自我導(dǎo)向系統(tǒng)，另一方面為行為提供動(dòng)力。自我評(píng)價(jià)既是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過程，也是自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。教師可以設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生在課后對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為作出評(píng)估，以增強(qiáng)他們的自我評(píng)價(jià)能力。

結(jié)語

總之，自主學(xué)習(xí)作為一種能力，其形成和發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)漸進(jìn)的、相對(duì)漫長(zhǎng)的過程，因此需要把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和手段，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)內(nèi)化和主動(dòng)發(fā)展，是他們真正成為教育的主體和學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

第8篇：本學(xué)期英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

本文探討了基于語言學(xué)習(xí)中心的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)內(nèi)部監(jiān)控策略，包括維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、制定合理的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、組織學(xué)習(xí)資源、選擇學(xué)習(xí)策略、增加強(qiáng)化機(jī)制、自我評(píng)估、增強(qiáng)自我監(jiān)控意識(shí)，提高自我控制能力等，以此提高大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)，內(nèi)部監(jiān)控策略，語言學(xué)習(xí)中心

【中圖分類號(hào)】G420

引言

新的《大學(xué)英語課程要求》把大學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)放在一個(gè)突出的位置，這對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，各高校紛紛建立了語言學(xué)習(xí)中心，但大學(xué)生的自我控制和管理意識(shí)普遍缺乏，隨之引發(fā)了自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控問題的討論。

一、監(jiān)控的定義、分類與目的

學(xué)習(xí)監(jiān)控是指為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量、達(dá)到學(xué)習(xí)目的，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的一系列過程。

一個(gè)完善的監(jiān)控路徑是“內(nèi)部”與“外部”相結(jié)合，一個(gè)完善的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)以內(nèi)部監(jiān)控為主要特征的學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)。內(nèi)部監(jiān)控主要是針對(duì)學(xué)習(xí)者，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者既是整個(gè)學(xué)習(xí)過程監(jiān)控的主體，又是這一監(jiān)控的對(duì)象，他們將自身的實(shí)踐活動(dòng)作為監(jiān)控的對(duì)象，施以監(jiān)視反饋和調(diào)節(jié)控制。

監(jiān)控的目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與管理能力，通過監(jiān)控的相關(guān)性與有效性來彌補(bǔ)我國(guó)大學(xué)生相較西方學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主意識(shí)和自控能力的保持，這對(duì)學(xué)生自身的素質(zhì)有著很高的要求。而現(xiàn)實(shí)的情況是，與西方國(guó)家相比，我國(guó)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特征，如缺乏自主性、獨(dú)立性和自我控制能力等，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)面前普遍缺乏必要的準(zhǔn)備。另外，由于受傳統(tǒng)教學(xué)手段的影響，學(xué)生可能更習(xí)慣于那種面對(duì)面授課并在教師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)的方式，甚至有很多學(xué)生已經(jīng)期待在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中增加一定的監(jiān)控、約束和督促機(jī)制。因此，制定切實(shí)可行的監(jiān)控策略很有必要。

二、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中監(jiān)控的缺失

現(xiàn)階段各高校的監(jiān)控現(xiàn)狀不容樂觀，大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)中的監(jiān)控缺失嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)的效果。除了外部客觀的一些因素，主觀上學(xué)生的依賴心理很強(qiáng)，沒有很好的獨(dú)立性與緊迫感，感受不到老師的關(guān)注，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自我約束放松，這些都是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素。

相比傳統(tǒng)教育中教師學(xué)生面對(duì)面的方式，顯然學(xué)生真正成為了主動(dòng)者，但由于網(wǎng)絡(luò)媒介產(chǎn)生的時(shí)空隔離，教師的監(jiān)控大大降低，學(xué)生的自主意識(shí)沒有提高，這顯然弱化了自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控機(jī)制。

相關(guān)性的監(jiān)控也被弱化。網(wǎng)絡(luò)的巨大信息容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師或者教材，對(duì)信息的篩選和利用也就顯得至關(guān)重要，而這方面監(jiān)控的缺乏也將影響到學(xué)習(xí)效果。有效性的監(jiān)控也不容忽視。多媒體網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便，學(xué)生在何時(shí)學(xué)，何地學(xué)，學(xué)什么，可自由選擇，不再受傳統(tǒng)課堂授課時(shí)間安排的限制，但是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的監(jiān)控。學(xué)的東西可能是自認(rèn)為有用的，其實(shí)是自己喜歡的，結(jié)果可能與要求相差甚遠(yuǎn)。這就要求教師對(duì)大學(xué)生進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)內(nèi)部監(jiān)控策略的培訓(xùn)。

三、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)內(nèi)部監(jiān)控策略

1．維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括學(xué)習(xí)者的自我概念、自我效能感、價(jià)值觀、歸因傾向等。學(xué)習(xí)者只有維持自己的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)科能力有確切的認(rèn)知，對(duì)自己的失敗和成功有正確的歸因，才能維持自主學(xué)習(xí)。

2．制定合理的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃

具備良好自我監(jiān)控能力的學(xué)生在具體學(xué)習(xí)開始前會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境提出個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定相應(yīng)的計(jì)劃。大量調(diào)查表明，理工科大學(xué)生基本上有大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但很少根據(jù)目標(biāo)制定行之有效、切合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃 。此外，即使制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，他們也不太關(guān)注其執(zhí)行和完成情況。因此，筆者在學(xué)生開始具體的聽說自主學(xué)習(xí)實(shí)踐之前，對(duì)學(xué)生的聽說能力根據(jù)大學(xué)英語四級(jí)考試的要求進(jìn)行了測(cè)試，隨后要求每位學(xué)生根據(jù)自己的測(cè)試成績(jī)，明確自己本學(xué)期聽說學(xué)習(xí)的目標(biāo)并制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃。計(jì)劃包括：每周的時(shí)間投入、在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上聽說材料的選擇和進(jìn)度、和同伴的合作問題，每個(gè)學(xué)習(xí)小組確定每周交流的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等。計(jì)劃要詳細(xì)而具體，具有可行性。

3．組織學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是指支持學(xué)習(xí)的資源，包括網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)、教學(xué)材料與環(huán)境等，它能幫助個(gè)人有效進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師進(jìn)行交流。學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)與幫助下，合理組織各類網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)而有效地利用這些資源。

4．選擇學(xué)習(xí)策略，反饋與補(bǔ)救

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)規(guī)則和方法。在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的思維類型、先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等個(gè)人特點(diǎn)，逐步摸索適合自身的學(xué)習(xí)策略，并在學(xué)習(xí)過程中不斷改進(jìn)，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)習(xí)者要善于及時(shí)捕捉學(xué)習(xí)過程中來自各種渠道的反饋信息，如學(xué)習(xí)者之間的討論、教師提示、練習(xí)、自我測(cè)試等，準(zhǔn)確地測(cè)評(píng)自己的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)反饋的結(jié)果采取補(bǔ)救措施，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略等。

根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者的先天生理遺傳因素及后天所得的經(jīng)驗(yàn)決定了他們有不同的認(rèn)知風(fēng)格，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所采用的策略也有所不同。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)由認(rèn)知策略培訓(xùn)和元認(rèn)知策略培訓(xùn)兩部分組成。通過認(rèn)知策略的培訓(xùn)，可使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而使學(xué)生在為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的過程中逐步走向自主。

5．增加強(qiáng)化機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

美國(guó)心理學(xué)家斯金納(B．F．Skinner)在對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了大量研究的基礎(chǔ)上提出了強(qiáng)化理論，十分強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的重要性。教學(xué)中的強(qiáng)化就是教育者借助一定的強(qiáng)化物向?qū)W習(xí)者傳遞對(duì)其特定行為的肯定或否定信息，以達(dá)到增強(qiáng)或減弱其行為發(fā)生概率的目的。作為

塑造學(xué)生行為的一種重要方法，強(qiáng)化在教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在它可以為學(xué)生的行為提供各種信息，影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒情感，有助于形成自我意識(shí)。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要適當(dāng)增加強(qiáng)化機(jī)制也是一個(gè)很重要的策略。

6．自我評(píng)估

對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果評(píng)估是有效的監(jiān)督手段，主要包括學(xué)生自我評(píng)估和小測(cè)驗(yàn)方式。1)學(xué)生自我評(píng)估。要求學(xué)生對(duì)聽力自主學(xué)習(xí)的興趣、參與程度和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。2)隨堂測(cè)試。采取聽寫、單項(xiàng)選擇、筆頭總結(jié)聽力內(nèi)容等形式，其成績(jī)作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)的組成部分。 3）英語四級(jí)內(nèi)容的考察。讓學(xué)生很清晰的知道自己的差距與進(jìn)步，見證自己的成長(zhǎng)。

8．增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控意識(shí)，提高自我控制能力

當(dāng)然，作為自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程， 自我控制能力的培養(yǎng)是漫長(zhǎng)而復(fù)雜的。實(shí)際的自我監(jiān)控過程往往要經(jīng)歷這樣一個(gè)過程：學(xué)習(xí)活動(dòng)前夕進(jìn)行計(jì)劃和準(zhǔn)備：在學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)目的、對(duì)象和任務(wù)，不斷監(jiān)督自己去實(shí)施計(jì)劃，應(yīng)用各種策略進(jìn)行學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)之后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中存在的問題及其原因，采取一定的補(bǔ)救措施，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)歸納等。因此，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，我們要注重增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控意識(shí)。具體可以通過提供有關(guān)自我監(jiān)控知識(shí)、自我監(jiān)控能力培養(yǎng)方法等方面的資料，提高學(xué)生對(duì)自我監(jiān)控的認(rèn)識(shí)；提供學(xué)習(xí)計(jì)劃模板、自我評(píng)價(jià)量規(guī)、反思日志等工具，支持學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控；采取自動(dòng)預(yù)警、建議、表揚(yáng)等措施向?qū)W習(xí)者發(fā)出提示信息，提醒學(xué)習(xí)者對(duì)自我活動(dòng)的審視等方式來加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控。

結(jié)束語

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系并非單一的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，監(jiān)控必須考慮學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)和能力培養(yǎng)。而影響這些的因素很多，如元認(rèn)知策略、情感因素、學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)者和教學(xué)管理者的參與。這一切離不開學(xué)習(xí)者、教學(xué)者以及教學(xué)管理者的共同管理，通過自我內(nèi)部監(jiān)控和外部監(jiān)控的有效運(yùn)行，形成一種多元化、多層次、多維度、多視角、交互式自主學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系，以及時(shí)獲取足量、準(zhǔn)確、可靠的學(xué)習(xí)信息，并使自主學(xué)習(xí)信息從不同的信息源，經(jīng)不同的信息道，匯積在一起形成強(qiáng)大只有建立了有效、可行的外部監(jiān)控和內(nèi)部監(jiān)控相結(jié)合（內(nèi)部因素占主導(dǎo)）的機(jī)制，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生充分利用課外時(shí)間加大聽力和口語練習(xí)的力度，使英語學(xué)習(xí)突破時(shí)問和地點(diǎn)的限制。

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第9篇：本學(xué)期英語學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

摘要：自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力，是建立在學(xué)生自我意識(shí)上的“能學(xué)”，是以學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提的“想學(xué)”，是以掌握一定的學(xué)習(xí)策略為保障的“會(huì)學(xué)”，以及以學(xué)生的意志控制為條件的“堅(jiān)持學(xué)”。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自我確定的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，更加主動(dòng)地發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛力。

關(guān)鍵詞：英語 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種開放的教學(xué)模式，它以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以問題為載體，以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以解決問題為主要的學(xué)習(xí)形式，以探究為主要的教學(xué)方法，以多邊思維碰撞、整合為核心，通過教學(xué)系統(tǒng)諸要素的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主能力和學(xué)生整體素質(zhì)共同提高為目標(biāo)的課堂教學(xué)。如何實(shí)現(xiàn)這種課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)，是英語教師面臨的一個(gè)重要課題，為此我們應(yīng)做到：

一、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立與創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

教師應(yīng)先從心理上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造，逐步消除學(xué)生消極依賴的心理，使學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題，勇敢面對(duì)困難。遇到難題，要相信自己的能力，積極思考，敢于冒險(xiǎn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。這樣，再難的問題也不難了。鼓勵(lì)學(xué)生通過日記或周記的形式記錄自己的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行思考，從而提高學(xué)生自我分析、自我總結(jié)、自我評(píng)估的意識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的習(xí)慣

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最基本的就是教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自身實(shí)際制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，既要制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的，也要制定近期的。長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃是指本學(xué)期、本年度要達(dá)到的水平，初中畢業(yè)要達(dá)到的目標(biāo)，整個(gè)初中三年要怎么做。近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃是指完成具體的事，今天要學(xué)會(huì)什么，明天有哪些安排，今晚背多少英語單詞，聽?zhēng)坠?jié)英語磁帶，周末要參加什么課外活動(dòng)，每月閱讀幾篇英文著作等，學(xué)生還要做階段性總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整。

三、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心

英語自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生一定的情感投入，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)以意志克服學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難。另外，英語自主學(xué)習(xí)并不排斥他人的幫助，相反能有效利用學(xué)習(xí)資源和向他人求助應(yīng)是英語自主學(xué)習(xí)的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但這一切都必須建立在個(gè)體獨(dú)立自主的基礎(chǔ)之上，學(xué)生自己決定是否求助以及如何求助，因而無形之中便增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立性和責(zé)任心。英語學(xué)習(xí)并不是一個(gè)輕松的過程，常會(huì)遇到困難與挫折，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，困難越來越多，當(dāng)最初的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力作用開始減弱時(shí)，便需要學(xué)生以自己堅(jiān)強(qiáng)的意志力克服這些困難，繼續(xù)學(xué)習(xí)。這時(shí)雖然可以尋求他人幫助，但更重要的是，學(xué)生自己有毅力與恒心去克服這些困難。這就需要教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任心，恒心等非智力因素方面進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練。

四、充分利用活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生能力

學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練一定要滲透在以學(xué)生親身參與、感受為基礎(chǔ)的教學(xué)過程中。學(xué)生對(duì)語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)特定功能的必要條件。教師通過設(shè)置與課文和學(xué)生實(shí)際相關(guān)的交際情景，學(xué)生能通過大量的操練，加深對(duì)語言形式和意義的理解，從而使“言語技能”到“運(yùn)用語言進(jìn)行交際”的發(fā)展成為自然和可能。有效的單詞、詞組默寫法、背誦法、課堂表演法、課前演講法等，讓學(xué)生充分展示各自的特長(zhǎng)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅化作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生一旦體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣，自然會(huì)對(duì)成功產(chǎn)生更大、更多的欲望，誘發(fā)更為主動(dòng)的參與，更為積極的思維，從而使主動(dòng)參與學(xué)習(xí)成為一種持久強(qiáng)烈的意識(shí)，最終形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

五、讓學(xué)生形成自主思維，同時(shí)把時(shí)間還給學(xué)生

課堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度的重要場(chǎng)所。在課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們善于自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自覺確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，努力讓課堂教學(xué)逐步朝有利于學(xué)生形成自主思維的方向發(fā)展，讓學(xué)生從好奇到探究，從自發(fā)到自覺，既興趣盎然又有的放矢地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)教師不要唱主角，霸占學(xué)生太多的時(shí)間，更不要布置太多的作業(yè)，把學(xué)生累得喘不過氣來，根本談不上自主學(xué)習(xí)。教師只有把時(shí)間還給學(xué)生，才能讓他們自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

六、教學(xué)需要建立學(xué)生參與的多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，因此，需要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，應(yīng)采用動(dòng)態(tài)的、過程性的、多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的整體評(píng)價(jià)。學(xué)生的廣泛參與就是其體現(xiàn)之一，如讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，參與課堂小結(jié)等。提倡學(xué)生參與評(píng)價(jià)，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)自己、評(píng)同學(xué)、評(píng)教師；評(píng)結(jié)果、評(píng)過程、評(píng)方法。歸納、綜合是學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度地研究分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理思維過程，概括學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)師與生、生與生之間的多向互動(dòng)交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，同時(shí)也體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的精髓。

總之，學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，我們只有在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，始終以學(xué)生為中心，不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行精心的課堂設(shè)計(jì)，采用多樣的學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力，“授之以魚，更要授之以漁”，使學(xué)生逐步完成由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，真正成為名副其實(shí)的英語學(xué)習(xí)的主人。

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