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繪本閱讀啟蒙低年段學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

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繪本閱讀啟蒙低年段學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

對于小學(xué)低年段的孩子,如何選擇適合的內(nèi)容及行之有效的方法進行課外閱讀指導(dǎo),進而做好文學(xué)啟蒙,筆者把自己的一些體會簡要總結(jié)一下。

一、精心選擇第一本———叩擊心靈

我通常把《肚子好餓的毛毛蟲》這個繪本故事做為師生共讀的第一本,一只毛毛蟲從卵殼里鉆了出來,它不停地吃各種東西,最后變成了一只美麗的蝴蝶。生動的畫面,有趣的情節(jié),深深地將學(xué)生吸引住了。這個美麗的繪本故事也讓學(xué)生懂得:自己仿佛就是那一只小毛蟲,只要不斷地讀書,多讀這樣的繪本故事,終有一天,就會像故事中的小毛蟲一樣變成美麗的蝴蝶。精心選擇的這第一本繪本,叩擊著學(xué)生的心靈,將他們對繪本閱讀的好奇心與興趣調(diào)動起來,并從中看到了現(xiàn)在的自己,更看到了未來美好的自己。

二、大量引領(lǐng)閱讀———快樂體驗

新西蘭兒童文學(xué)研究學(xué)者多羅西•懷特說:“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書,是人在漫長的讀書生涯中所讀到最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂,將決定他一生是否喜歡讀書?!苯?jīng)歷了美妙的第一本,接著我便會把很多適合學(xué)生年齡特點的繪本故事帶到他們面前,一本接一本地講給他們聽,從學(xué)生的眼神里,從每一次講繪本時的歡呼聲里,我可以看到他們有多么喜歡這些繪本。讀“鼠小弟”系列繪本,鼠小弟和它的朋友們那可愛善良的形象,深深地印在孩子們的頭腦中,所以,當讀完12本與“鼠小弟”說再見時,幾乎全班所有的孩子都表達了內(nèi)心無限留戀與依依不舍之情;讀《花格子大象》艾瑪系列繪本,那只與眾不同的,漂亮的花格子大象,讓孩子們一見鐘情,以至于寫繪時,孩子們把跳繩的同學(xué)們都想象成了艾瑪和它的同伴們,于是,那一次跳繩,一只只大象從繩上跳過的歡樂讓小家伙們笑成一團。

三、巧妙設(shè)計安排———閱讀方法指導(dǎo)

為了點燃學(xué)生繪本閱讀的熱情,讓他們更深入、更細致、更廣闊、更快樂地進行繪本閱讀,方法指導(dǎo)至關(guān)重要。

1.“角色+游戲”的方式進行共讀。

在進行班級共讀繪本故事時,我力求讓每一個學(xué)生參與到故事當中來,讓他們?nèi)谌牍适虑榫?,扮演其中的角色,在故事中游戲和玩耍,從而更快樂地游走于故事當中?/p>

2.開展繪本漂流活動。

因為之前大量的繪本共讀,已經(jīng)讓很多孩子深深喜愛上了繪本故事,所以,他們自己開始購買繪本故事。但個人的資源總是有限的,此時,我便讓學(xué)生將自己的繪本故事寫好名字帶到學(xué)校里來,統(tǒng)一放在班級,全班同學(xué)傳閱這些繪本。每天孩子們?nèi)琊囁瓶实刈x著這些故事,一本接著一本,故事漂走的同時,卻把書的芳香與神韻永久地留在了孩子的心靈深處。

3.激勵家長陪伴孩子共讀繪本。

日本圖畫書之父松居直在《繪本之力》這本書中說:“繪本不是讓孩子自己閱讀的書,是大人讀給孩子聽的書。”因而,我倡導(dǎo)家長能夠陪伴孩子共讀繪本故事,能夠?qū)⒐适轮v給孩子聽。經(jīng)過一段時間的努力,許多家長感覺孩子明顯愛讀了,每天催促家長給其講故事,而家長也覺得通過有趣的繪本故事與孩子溝通是個不錯的選擇,親子關(guān)系更加融洽。

4.借助圖書館的力量激勵閱讀。

我們身邊的教育資源要充分利用,在學(xué)校的圖書館里有很多繪本故事,我把這些故事的借閱當作獎品送給那些閱讀數(shù)量多,閱讀興趣濃的孩子,以此激勵學(xué)生更好地進行繪本閱讀。為了得到這樣的獎勵,孩子們比賽讀,一個比一個讀得專心,讀得投入,班級里的閱讀氛圍越來越濃厚。這樣以課內(nèi)共讀為主、其他自主閱讀為輔的多種繪本閱讀方法的引領(lǐng),使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣,形成了閱讀的興趣,為下一步進行文字式書籍的閱讀奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、讀寫相結(jié)合———想象力的培養(yǎng)

在讀這些繪本故事的同時,我也讓孩子們根據(jù)要求充分發(fā)揮自己的想象力動筆寫一寫、畫一畫,從而培養(yǎng)他們的想象力。

1.個人獨立完成屬于自己的寫繪作品。

比如將故事講到一半就停下來,讓他們猜一猜下面會發(fā)生什么,寫一寫,畫一畫;故事講完后讓他們將故事續(xù)編下去,模仿作者的樣子創(chuàng)作出自己的故事;根據(jù)故事中相同句式進行仿寫等等,這是個人獨立完成的寫繪作品,個人的想象力在其中彰顯。

2.小組合作創(chuàng)作整本的繪本故事。

例如在講完《蚯蚓的日記》這個繪本以后,我將全班同學(xué)分成了10個小組,每組6人,布置任務(wù),讓他們仿照這個繪本故事去創(chuàng)作“大象的日記”、“蝴蝶的日記”、“山羊的日記”、“恐龍的日記”等屬于自己的繪本故事。在這個過程中,孩子們充分發(fā)揮了集體的智慧,展開了想象的翅膀,在想象的世界中遨游,創(chuàng)作出了一本本精彩而有趣的繪本故事。通過“讀—寫—畫”這個過程,不僅充分培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,同時培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性和合作性,從而更提升了他們對繪本的興趣,為將來多讀書、讀好書埋下種子?!案褂性姇鴼庾匀A,最是書香能致遠”。在最適合低段兒童的繪本指引下,我們班級的特色語文活動獨樹一幟。繪本閱讀指導(dǎo)已經(jīng)在學(xué)生心中燃起一盞閱讀之燈,將要照亮學(xué)生一生的路,讓生命因讀書而美麗。

作者:代俊東 單位:吉林省第二實驗高新學(xué)校

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