課程一體化設(shè)計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程一體化設(shè)計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程一體化設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：中高職；銜接；課程；一體化

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）21-4881-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）提出把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)，統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展，建立中高職教育人才培養(yǎng)的“立交橋”，是落實《規(guī)劃規(guī)劃綱要》精神，促進中職與高職教育的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的要求[1]。該文認為，課程改革是中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系成功構(gòu)建的起點與落腳點。因為，在任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位，職業(yè)教育發(fā)展與改革特別是教育教學(xué)改革，最終必然要歸結(jié)到課程的發(fā)展與改革。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接的關(guān)鍵問題是課程的銜接，因此對中高職課程銜接問題進行深入探索與思考意義重大。該文旨在通過分析現(xiàn)有中高職教學(xué)銜接存在的問題的基礎(chǔ)上，提出中高職銜接的主要內(nèi)容及遵循的原則，并構(gòu)建了中高職課程一體化銜接的理論框架，為終身教育背景下的中高職銜接教育做出有益的探索。

1 中高職銜接的主要內(nèi)容

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

中高職銜接的理論依據(jù)和基礎(chǔ)是培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。在我國的職業(yè)教育模式中，中職教育和高職教育是不同層面的教育。目前中職、高職學(xué)校基本是各自為政，缺乏良好的溝通與互動，更談不上互相合作與有效銜接，因此，在中職、高職制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時往往比較模糊，或者說都定位為“高技能”人才，存在明顯的重疊現(xiàn)象。從理論上講，中高職在培養(yǎng)目標(biāo)上是有差異的，統(tǒng)一定位為培養(yǎng)高技能人才是培養(yǎng)目標(biāo)上的混亂或模糊不清，導(dǎo)致了中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上缺乏依存性和互補性，成為中高職有效銜接的主要障礙之一。與此同時，由于中職學(xué)校的生源主要是初中畢業(yè)生，中職教育又強調(diào)實用技術(shù)的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng)，其畢業(yè)生在文化理論知識上相對于高職院校的主體生源即高中生來說要弱一些，這就導(dǎo)致接受中職教育的學(xué)生難以適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，特別是在那些并非中職學(xué)校升格而來的高職院校，由于從未建立過中職基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)體系，在培養(yǎng)目標(biāo)上與中職學(xué)校的銜接和協(xié)調(diào)就更加重要。因此，中高職銜接“三二分段”人才培養(yǎng)模式的實施必須要在中職教育和高職教育進行培養(yǎng)目標(biāo)重新定位的基礎(chǔ)上進行有效銜接。

1.2 課程的銜接

根據(jù)教育部《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，在中、高職一體化人才培養(yǎng)的“十個銜接”中，課程結(jié)構(gòu)的銜接是關(guān)鍵、核心內(nèi)容。課程是人才培養(yǎng)的核心，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵要素，專業(yè)的銜接最終也要通過課程的銜接得以實現(xiàn)。從這個意義上說，課程的銜接是中高職銜接的基本內(nèi)涵和本質(zhì)要求，某個中高職銜接項目是否真正做到了內(nèi)涵上的銜接，關(guān)鍵就在其課程體系和課程內(nèi)容是否做到了有效的銜接。在中高職課程還無法做到一體化設(shè)計的情況下，中職與高職在課程上的銜接要么是高職院校根據(jù)中職畢業(yè)生的能力素質(zhì)情況調(diào)整課程計劃，要么是中職學(xué)校根據(jù)高職院校入學(xué)的要求調(diào)整課程計劃，但這種相對單方的調(diào)整還不能實現(xiàn)中職與高職在課程與教育資源上的有效整合，也不是真正的內(nèi)涵式銜接。為真正實現(xiàn)課程上的“內(nèi)涵式銜接”，中職與高職在課程開發(fā)和教材建設(shè)上應(yīng)有一個五年一體的規(guī)劃，可以專門為中高職銜接制定課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程和編制教材，形成既能體現(xiàn)中職教育專業(yè)特色，又有利于高職教育選拔和培養(yǎng)人才的課程與教材體系。基于我國現(xiàn)行中高職課程的差異和銜接中存在的困難，中高職銜接“三二分段”人才培養(yǎng)模式要同時注意基本素質(zhì)課和職業(yè)能力課的安排，在中職階段應(yīng)適當(dāng)增加基本素質(zhì)課的比例，以便學(xué)生能較快適應(yīng)高職的文化課程的學(xué)習(xí)，可以選修課的形式供學(xué)生選擇，而高職階段應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)生操作技能強的特點，增加職業(yè)能力拓展的課程。打破原有中、高職兩個階段各成系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，通過工作任務(wù)分析，制定兩階段相互銜接的專業(yè)教學(xué)大綱，形成基于工作過程的課程體系，以職業(yè)崗位能力要求進行課程重組，制訂相互銜接的統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以避免中、高職課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、脫節(jié)現(xiàn)象，科學(xué)設(shè)置課時數(shù)量和課程門數(shù)，實現(xiàn)中、高職課程的無縫對接。

1.3 教學(xué)模式的銜接

在人才培養(yǎng)模式上強調(diào)實操性、應(yīng)用性是高職教育和中職教育的共同目標(biāo)，是這兩種職業(yè)教育的共同特色。因此，在人才培養(yǎng)模式上，這兩種教育要有機的銜接在一起，構(gòu)建突出職業(yè)能力的課程標(biāo)準(zhǔn)、與企業(yè)行業(yè)深度合作、突出雙師型師資建設(shè)、加大實驗實訓(xùn)基地的投入等，為中高職順利銜接起到一個良好的鋪墊作用。

2 一體化課程結(jié)構(gòu)的框架設(shè)計

中高職銜接的一體化課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以職業(yè)能力為核心，其主要內(nèi)容、設(shè)計理念和技術(shù)要求是：

2.1 以職業(yè)能力為本位選擇課程內(nèi)容

中、高職一體化銜接必須由課程教學(xué)來完成人才的培養(yǎng)，課堂教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的運用等都必須圍繞著社會對人才的需求以及職業(yè)能力需求來確定，一切的教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞著為培養(yǎng)必要的職業(yè)能力服務(wù)的，打破傳統(tǒng)的以課本章節(jié)性講解的教學(xué)方式。

2.2 以職業(yè)能力為主導(dǎo)設(shè)置課程內(nèi)容

這是設(shè)置課程內(nèi)容的一條主線，它貫穿于中、高職一體化銜接課程方案設(shè)計的始終。多年的教學(xué)經(jīng)驗表明，每一個專業(yè)的人才培養(yǎng)都會涉及到比較多的教學(xué)環(huán)節(jié)以及課程教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)的課程內(nèi)容或多或少會存在一定的關(guān)聯(lián)性，即所謂的知識的銜接、先后關(guān)系等。中、高職一體化銜接的人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，將相關(guān)的課程與崗位所需要的能力相呼應(yīng)，對課程教學(xué)內(nèi)容進行序化、整合、裁取，最終形成一套特色鮮明的以職業(yè)能力為主導(dǎo)的課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)為社會培養(yǎng)具有實際職業(yè)能力的高技能人才。

2.3 從職業(yè)能力入手推進課程模塊化建設(shè)

一套完整的課程體系是每一個專業(yè)在培養(yǎng)人才過程中所必須有的參考和依據(jù)，而這套課程體系又不是孤立的，往往是很多門課程單元的有機構(gòu)成，并且圍繞“以職業(yè)能力為主線”以及“以職業(yè)能力為本位”的理念，緊貼市場需求，確定中、高職一體化銜接的人才所從事的崗位所需要的職業(yè)能力，然后將其按實際工作要求分解為若干綜合能力、專項能力，最后按能力要素的要求選設(shè)相應(yīng)的課程單元。各個課程單元的教學(xué)內(nèi)容要與實際工作崗位能力要求相一致，并且課程模塊要為實現(xiàn)某一技能服務(wù)，將專業(yè)技能與專業(yè)知識有機地融合為一個體。

2.4 堅持校企合作強化實習(xí)實訓(xùn)課程建設(shè)

不僅中、高職一體化銜接的實習(xí)實訓(xùn)課程方案的開發(fā)與設(shè)計，要做到校企合作。而且中、高職一體化銜接的實踐教學(xué)也要做到校企合作。即：在實習(xí)實訓(xùn)過程中聘請行業(yè)專家與骨干人員講授專業(yè)知識，根據(jù)一線行業(yè)業(yè)務(wù)流程進行課程教學(xué)，學(xué)生以學(xué)員、學(xué)徒的身份參與教學(xué)活動，真正成為教學(xué)的主體，改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，落實從做中學(xué)的教學(xué)理念。另外，在實習(xí)實訓(xùn)課程的評價方面也可聘請行業(yè)骨干人員對相關(guān)課程進行命題，建立試題庫，實現(xiàn)考試與實際應(yīng)用結(jié)合，打破傳統(tǒng)的閉卷考試的模式，從職業(yè)能力培養(yǎng)方面全面評價學(xué)生。

課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)部各部分、各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互結(jié)合，具有一定功能的組織形式。在本文的理論研究中，將中高職銜接一體化課程體系進行顛覆式的整合，設(shè)計成一個“工”字形結(jié)構(gòu)來布局課程，分門別類的規(guī)劃為專門化方向課程、專業(yè)核心技術(shù)課程、大類專業(yè)基礎(chǔ)課程和公共基礎(chǔ)課程（見圖1）。下層以大類專業(yè)為基礎(chǔ)，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識涵蓋多個專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)面寬，適應(yīng)性強；中間層以專業(yè)核心技術(shù)為支撐，專業(yè)穩(wěn)定性好；上層以企業(yè)的職業(yè)活動為基礎(chǔ)，每個專業(yè)對應(yīng)若干職業(yè)崗位，針對性強。這樣的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠符合企業(yè)要求，也有利于學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)展。

專門化方向課程。這類課程通常是依據(jù)有關(guān)的職業(yè)崗位需求，以實際工作任務(wù)所需能力為導(dǎo)向所設(shè)置的課程。一般情況下，任意一個專業(yè)都涵蓋多個職業(yè)崗位，相應(yīng)的要為每一個職業(yè)崗位開設(shè)相關(guān)的專門化課程。并且要保證課程的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的實際需求相吻合，能夠覆蓋國家、行業(yè)的相關(guān)技能考證的知識點要求，不與職業(yè)資格證書脫軌。

專業(yè)核心技術(shù)課程。根據(jù)各專門化方向之間具有共同的職業(yè)能力，提煉能反映專業(yè)特性的技術(shù)，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)核心技術(shù)課程。學(xué)校職業(yè)教育與崗位培訓(xùn)的不同的地方，關(guān)鍵在于學(xué)校不但要兼顧目前社會、企業(yè)對人才的需求以及學(xué)生就業(yè)問題的解決，而且還要有長遠的眼光去考慮學(xué)生和專業(yè)未來的發(fā)展。鑒于此，學(xué)校就應(yīng)該開設(shè)專業(yè)核心技術(shù)課程，以此來培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)的基本技術(shù)和方法，提高綜合職業(yè)能力。

大類專業(yè)基礎(chǔ)課程。大類專業(yè)是根據(jù)專業(yè)分類將相關(guān)的若干專業(yè)按照技術(shù)內(nèi)涵劃分的專業(yè)群。大類專業(yè)基礎(chǔ)課程也可稱為職業(yè)基礎(chǔ)課，是以大類專業(yè)共同的知識和技能為基礎(chǔ)構(gòu)建的課程。

公共基礎(chǔ)課程。按照國家教育主管部門的規(guī)定要求，各專業(yè)一般都應(yīng)設(shè)置包括德育、體育、文化基礎(chǔ)課等在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課。

3 中高職課程銜接的途徑

3.1 制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)

解決課程重復(fù)設(shè)置問題制定并出臺國家課程標(biāo)準(zhǔn)，是應(yīng)對中高職課程銜接的困難和挑戰(zhàn)，推進職業(yè)教育關(guān)鍵領(lǐng)域和重點環(huán)節(jié)改革的必然選擇，它不僅有助于解決中高職課程銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展中的問題，而且“在改善教育質(zhì)量的實踐中發(fā)揮著導(dǎo)向、診斷、基準(zhǔn)等作用，是連接教育質(zhì)量理論與實踐的橋梁和紐帶”[8]。

3.2 準(zhǔn)確定位和整合教學(xué)內(nèi)容，避免課程內(nèi)容重復(fù)

解決這一問題的關(guān)鍵是要準(zhǔn)確定位中職和高職課程內(nèi)容，要依據(jù)教育大眾化和門檻降低的現(xiàn)實，從兩個層次教育人才規(guī)格入手，研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)性，確定一般技能人才和高端技能人才的不同分野，然后再根據(jù)能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、崗位目標(biāo)的要求，配置相應(yīng)的課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容的確定更加科學(xué)、合理[8]。

3.3 重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)銜接創(chuàng)新

在中高職教育銜接過程中，課程結(jié)構(gòu)的合理設(shè)置對銜接教育的成敗有著及其重要的作用，這里所講述的課程結(jié)構(gòu)的核心是指單一課程本身內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)。目前，在理論研究方面已經(jīng)有很多學(xué)者提出過許多相關(guān)的理論，比如工作過程系統(tǒng)化課程就是一個典型的課程結(jié)構(gòu)的代表。這里的課程結(jié)構(gòu)重點是通過將工作課程化和課程工作化想結(jié)合，最終達到將工作過程轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)過程的目的。這種方式完全與國際、國內(nèi)社會對中高職教育所倡導(dǎo)的“工學(xué)結(jié)合”、 “理實一體”等要求相一致。

3.4 制定編寫教材的標(biāo)準(zhǔn)

教材是教學(xué)的理論依據(jù)，在教學(xué)中起到核心的作用，制定一套標(biāo)準(zhǔn)明確的中高職教材編寫規(guī)范，并嚴格按照相關(guān)規(guī)范和要求進行編寫適合中高職教育的教材，是實現(xiàn)中高職教育有效銜接的重要保障。根據(jù)目前職業(yè)教育的特點，這類教材應(yīng)該徹底打破傳統(tǒng)的學(xué)科式的排列教學(xué)內(nèi)容，取而代之的是以實踐項目或模塊來編寫教材。

參考文獻：

[1] 劉育鋒，陳鴻.中高職課程銜接：我國職業(yè)教育政策的歷史訴求[J].職教論壇，2012（1）：43-47.

[2] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3] 張家寰.中高職銜接課程結(jié)構(gòu)一體化設(shè)計[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（31）：37-39.

[4] 高原.我國中高職銜接研究綜述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（5）.

[5] 馮晉祥.中外高等職業(yè)技術(shù)教育比較[M].北京：高等教育出版社，2002.

[6] 劉育鋒，陳鴻.中高職課程銜接：我國職業(yè)教育政策的歷史訴求[J].職教論壇，2012（1）：43-47.

第2篇：課程一體化設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：VB程序設(shè)計課程；教學(xué)做一體化；三級實訓(xùn)

隨著當(dāng)前社會企業(yè)對計算機專業(yè)技能型人才的需求越來越高，應(yīng)及早將學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練與企業(yè)崗位需求相對接，增強學(xué)生就業(yè)競爭力。筆者近年來在VB程序設(shè)計課程教學(xué)中應(yīng)用“教、學(xué)、做”一體化模式，該教學(xué)模式注重對學(xué)生操作技能和解決實際問題能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，并取得了較好的教學(xué)效果。

一、以“講―示―訓(xùn)―指―評”五環(huán)節(jié)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)過程五環(huán)節(jié)

在過去的VB程序設(shè)計課程教學(xué)過程中，我們普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是凱洛夫提出的 “導(dǎo)入新課、講授新課、練習(xí)新知、總結(jié)鞏固、布置作業(yè)”五個環(huán)節(jié)依次進行。這種教學(xué)模式能夠充分突出教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的一切活動完全是在教師的指導(dǎo)下進行的，整個教學(xué)活動完全掌控在教師的手中。但是這種教學(xué)模式很容易把課堂變成教師的“一言堂”，學(xué)生沒有獨立思考的機會；學(xué)生重在聽教師講課，較少親自實踐，缺泛動手操作的環(huán)節(jié)，所以在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，無論教師如何精心設(shè)計教學(xué)過程，培養(yǎng)出來的學(xué)生大多實踐能力不強，這與實際需求的培養(yǎng)技能型人才相差甚遠?！敖獭W(xué)、做”一體化教學(xué)模式實現(xiàn)理論與實踐相互融合，遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規(guī)律，將課堂搬到實訓(xùn)室。在真實的環(huán)境里，教師演練操作、講解技巧，學(xué)生及時實踐，有助于對知識點的理解和掌握。（在VB課教學(xué)中，仿真為學(xué)校德育處設(shè)計“學(xué)生考勤管理程序”、為教務(wù)處設(shè)計“學(xué)期成績管理程序”，各班成立5-8個設(shè)計團隊，每位學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長在團隊中負責(zé)相應(yīng)的任務(wù)）教師將教學(xué)滲透到學(xué)生完成項目任務(wù)的過程中，在教學(xué)過程中，教師邊講解，邊訓(xùn)練，邊指導(dǎo)、邊啟發(fā)、邊評價，形式“講授―示范―訓(xùn)練―指導(dǎo)―評價”環(huán)環(huán)緊扣且逐步深入的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)的場所和形式由原來的先教室講行理論學(xué)習(xí)，再到實訓(xùn)室進行技能訓(xùn)練的“先理論后實踐”，轉(zhuǎn)換成直接在學(xué)生自帶機教室即“理實一體化教室”進行的“實踐―理論―再實踐”的形式。為學(xué)生專業(yè)操作技能訓(xùn)練提供更大的空間和更多的時間，學(xué)生能在做中學(xué)，在學(xué)中做，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣與積極性，使其職業(yè)崗位意識得到訓(xùn)練，團隊意識和協(xié)作精神以及職業(yè)素養(yǎng)得到提升。

二、以“教、學(xué)、做”三合一為原則，改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)的講授法已不能適應(yīng)中職人才培養(yǎng)的要求，也無法完成VB程序設(shè)計課程的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，按“教、學(xué)、做”三合一的原則，根據(jù)不同項目的內(nèi)容特點，采用靈活多樣且有機結(jié)合的教學(xué)方法。

認識到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的弊端后，根據(jù)當(dāng)前企業(yè)對人才的實際需求及時地調(diào)整了課程目標(biāo)，改進教學(xué)方法。改革后本人在授課過程中深入本地區(qū)軟件行業(yè)的實際市場，把與地方產(chǎn)業(yè)聯(lián)系密切玩具公司樣品管理系統(tǒng)作為教學(xué)項目拿到課堂上來。在完成項目的同時，讓學(xué)生掌握新的知識，并且把已掌握的內(nèi)容與實際應(yīng)用軟件系統(tǒng)聯(lián)系在一起。教學(xué)過程中教師以培養(yǎng)學(xué)生可視化軟件設(shè)計與制作的綜合能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，利用九個階段實訓(xùn)模塊，通過提出問題―解決問題―歸納分析的思路組織教學(xué)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、體驗。通過師生共同實施完整的應(yīng)用軟件設(shè)計與開發(fā)來實施教、學(xué)、做活動，在程序開發(fā)的第一線培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計、代碼編寫和可視化界面的設(shè)計能力。（在教學(xué)過程中還采取小組討論，協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，以實際的任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，達到提高學(xué)生利用VB程序設(shè)計語言開發(fā)實用型軟件系統(tǒng)能力的目的）

在VB程序設(shè)計課教學(xué)過程中綜合應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法、示范互動法、情境模擬法等多種教學(xué)方法，教師能有針對性地加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并能改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”、“以教定學(xué)”的教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，取得了很好的效果。

三、以模塊教學(xué)為導(dǎo)向，建立“三級實訓(xùn)模式”

本課程緊緊圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，體現(xiàn)以實訓(xùn)為中心，以模塊教學(xué)為導(dǎo)向，強加實訓(xùn)應(yīng)用能力的培訓(xùn)。筆者整合教學(xué)資源，設(shè)計了三級實訓(xùn)模塊體系，形式從低到高、從基礎(chǔ)到核心、從傳授知識到綜合能力逐級提高的多層次模塊化實訓(xùn)體系，如下圖所示：

基礎(chǔ)知識實訓(xùn)模塊?；A(chǔ)知識實訓(xùn)模塊緊跟技術(shù)發(fā)展步伐，以“夠用”為度，以VB程序設(shè)計的主線組織教學(xué)內(nèi)容。主要包括程序設(shè)計的語法和程序原理、程序設(shè)計的流程、程序設(shè)計的三種控制結(jié)構(gòu)。

階段實訓(xùn)模塊。以完成“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”程序設(shè)計的9章實訓(xùn)教學(xué)分解成9個階段，每個階段均以“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”項目為驅(qū)動，提出項目設(shè)計中要解決的問題，使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)VB程序設(shè)計實用、夠用的知識，掌握程序應(yīng)用技術(shù)。

項目實訓(xùn)模塊。依據(jù)我校辦學(xué)定位和目標(biāo)，綜合項目的內(nèi)容選擇了與本地產(chǎn)品緊密結(jié)合的實際項目――玩具公司樣品管理系統(tǒng)。學(xué)生分成若干個項目小組開展設(shè)計活動，通過項目貫穿所學(xué)知識，并提高提出問題、分析問題、解決問題的能力，鍛煉溝通和團隊合作能力。

第3篇：課程一體化設(shè)計范文

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育；本科教育；分段貫通培養(yǎng)；課程一體化

中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）17-0029-04

收稿日期：2014-05-11

作者簡介：劉振海（1963- ），男，山東青島人，青島職業(yè)技術(shù)教育教研室主任；胡修江（1974- ），男，山東青島人，青島職業(yè)技術(shù)教育教研室教研員。

2013年，山東省在青島、濰坊、德州三地開展了3年中職教育與4年本科教育（以下簡稱“3+4”）對口貫通分段培養(yǎng)招生試點工作，涵蓋8所中職學(xué)校的10個專業(yè)點，分別對應(yīng)省內(nèi)4所本科高校。當(dāng)年，試點中職學(xué)校專業(yè)招生計劃共440名，三地的錄取分數(shù)線均高出當(dāng)?shù)仄胀ǜ咧袖浫【€，其中，德州的錄取線高于當(dāng)?shù)氐闹攸c高中德州一中錄取分數(shù)線。

“3+4”政策的出臺以及招生情況，充分說明了建立現(xiàn)代職教體系、打通職業(yè)教育的“斷頭路”，對于改變職教在人們心目中的形象，提升中職學(xué)校生源質(zhì)量起到了較大作用。盡管在半年多的實踐過程中，教育行政部門與相關(guān)學(xué)校積極探索，中職學(xué)校與本科院校溝通交流，不斷完善方案，更新理念，但在“貫通分段”的課程一體化設(shè)計上，仍遇到了一些問題和困惑，尚有許多待商榷之處。

一、“3+4”對口分段貫通培養(yǎng)一體化課程設(shè)計問題

（一）文化課教材選用與有效對接

“3+4”分段貫通培養(yǎng)在全國還屬新生事物，山東乃至全國都沒有直接針對這批學(xué)生編寫的文化課教材，教育行政部門也沒有下達統(tǒng)一的要求，各地在文化課教材選用問題上出現(xiàn)了分歧。產(chǎn)生分歧的原因在于各地對該模式的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，各自的生源情況不同，對應(yīng)的本科院校提出的要求不同等。

以青島為例，2013年該地此類生源的文化課成績都高于普通高中錄取的分數(shù)線，遠遠高于中職學(xué)生的文化課成績，所以他們提出要加強文化課教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足本科階段學(xué)習(xí)的需要。對應(yīng)本科學(xué)校也直接提出了對學(xué)生中職三年后英語要達到國家規(guī)定的四級水平，數(shù)學(xué)要達到能繼續(xù)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的基本要求。而現(xiàn)階段，中職學(xué)校學(xué)生使用的教材在培養(yǎng)目標(biāo)、知識深度與廣度、編寫體例結(jié)構(gòu)等方面，還不能滿足“3+4”中職學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)的程度。如在英語課程方面，就臨時選用普通高中教材。

濰坊則提出，新招的“3+4”生源雖然與過去的生源區(qū)別很大，但主要還是要側(cè)重于對學(xué)生專業(yè)理論與專業(yè)技能的培養(yǎng)，走技能為特色的職業(yè)教育路線，不能要求中職學(xué)校向普通高中看齊，不能重走普通本科的老路，升入本科院校后，英語、數(shù)學(xué)等的要求可適當(dāng)降低。在文化課學(xué)習(xí)上，應(yīng)堅定而嚴格地執(zhí)行三年中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計劃，不能也沒有必要再提文化課相當(dāng)于普通高中水平。

因此，青島“3+4”學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語均選用山東普高現(xiàn)行教材，濰坊、德州選用中職國規(guī)教材。對于另一門公共基礎(chǔ)課――德育課程，三地使用的還是中職全國統(tǒng)一的德育教材。

（二）專業(yè)課程教材的規(guī)劃與調(diào)整

一些本科院校的專業(yè)課程設(shè)置是基于高中生源專業(yè)零起點的基礎(chǔ)之上，難免與中職段專業(yè)課程存在重復(fù)，因此，在“3+4”專業(yè)課程體系的設(shè)計上，往往遵循以下兩條路徑：“對照式路徑”和“下延式路徑”。所謂“對照式路徑”，就是把現(xiàn)有的中職課程體系與本科課程體系進行對照，然后通過對重復(fù)部分進行合并或刪減形成中職與本科銜接的課程體系，避免專業(yè)課程內(nèi)容的重復(fù)開設(shè)。所謂“下延式路徑”，即以本科階段的課程體系為最終的目標(biāo)基準(zhǔn)，把其中一部分中職能夠承擔(dān)的課程下移，形成中職與本科銜接的課程體系。

從山東省目前情況看，基本上是兩種路徑并存，但主要以本科院校專業(yè)課程為參照，凡是本科院校將要涉及、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，中職學(xué)校在此類專業(yè)課教學(xué)上都做了一定調(diào)整。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)的部分專業(yè)基礎(chǔ)課調(diào)整到本科階段，一些實踐性強的部分專業(yè)課移到中職學(xué)校，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。一些在中職和本科學(xué)段都要開設(shè)的課程，如計算機語言、動畫設(shè)計、基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化等課程，也都從課程名稱和授課內(nèi)容上進行了梳理，兼顧中職和本科學(xué)段同一專業(yè)課程開設(shè)的深度和廣度，選擇銜接點。但在兩種路徑選擇下的課程設(shè)置，毫無疑問都是對現(xiàn)有課程增刪位移，并沒有形成以“一體化”為核心的課程體系。因為本科院校的課程設(shè)置是建立在以往招收普高學(xué)生的基礎(chǔ)之上的，中職學(xué)校的課程設(shè)置是建立在面向就業(yè)基礎(chǔ)上的，課程設(shè)置的基點不同，人才培養(yǎng)目標(biāo)也不同，難以達到兩個學(xué)段的有機融合。

（三）“分段”與“貫通”的關(guān)系

2013年山東省“3+4”強調(diào)的是“對口貫通分段培養(yǎng)”，但在“貫通”還是“分段”問題上，有些矛盾問題暫時還無法解決。

一是“貫通”強調(diào)的是無縫對接，轉(zhuǎn)段方式難以確定。從家長、學(xué)生和中職學(xué)校的層面說，報名“3+4”看重的不是現(xiàn)在的中職學(xué)校，而是對應(yīng)的本科院校，認為一旦被錄取，三年之后便理所當(dāng)然地進入對應(yīng)本科院校學(xué)習(xí)，不需要考試、不能有淘汰，這才是真正的“貫通”。但從高校的角度來說，對中職三年的教育希望有一定的轉(zhuǎn)段考核，不能不分優(yōu)劣、照單全收。要實現(xiàn)課程的貫通，就可能忽略各自的獨立性，轉(zhuǎn)段不成功，對于學(xué)生的影響較大。

二是“分段”對應(yīng)的是教育的兩個層次，彼此關(guān)系難以理順。首先，“3+4”既要分段實施，又要無縫對接，既要保證學(xué)生能完成相關(guān)專業(yè)中職教育的目標(biāo)要求，順利拿到中專文憑，又要能為后續(xù)本科學(xué)習(xí)提供扎實的理論基礎(chǔ)和技能水平，兩者在文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)課之間較難平衡。其次，一些本科院校不愿對現(xiàn)有課程體系進行大刀闊斧的改革，而是照搬原有普通高校的課程體系，與現(xiàn)代職教體系構(gòu)建的初衷相背離。再者，中職在行政管理上歸屬于地市教育局，普通本科院校則歸屬于省級教育行政部門，兩者的辦學(xué)思路、理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，基本上不可能做到對課程內(nèi)容進行徹底的協(xié)商以至達到完全貫通要求。

三是兩“段”招生的出發(fā)點不同，彼此訴求難以平衡。對于“3+4”招生，中職學(xué)校熱情度較高，這對于學(xué)校招生、生源質(zhì)量提高、社會影響力提升都有較大益處。相對來說，本科院校對此則持謹慎態(tài)度，一則普通高校受大環(huán)境影響，不愿提“技能型”，客觀上也受教學(xué)設(shè)施、師資、培養(yǎng)成本等因素影響，在具體執(zhí)行層面上，不愿為培養(yǎng)少量技能型人才而作出巨大調(diào)整。

二、“3+4”對口分段貫通培養(yǎng)課程一體化設(shè)計的對策

銜接的邏輯起點應(yīng)該是中職與本科的培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格。前者確定培養(yǎng)什么樣的人才，后者規(guī)定培養(yǎng)到什么程度。有此基礎(chǔ)，才能著手一體化設(shè)計。所以，“3+4”的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要充分體現(xiàn)“貫通”這個核心，要在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方面有提升、有突破。

（一）文化基礎(chǔ)課的一體化設(shè)計

首先，要對文化基礎(chǔ)課的功能進行定位。作為“3+4”分段培養(yǎng)中職學(xué)段的文化課，功能定位應(yīng)為：提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)；服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)；為在本科院校學(xué)習(xí)及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，中職學(xué)段文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)不是終結(jié)性教育，而是使學(xué)生具備進入高等院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，其定位既不同于普通高中文化課，又區(qū)別于中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程，既要達到高中學(xué)段必需的學(xué)業(yè)文化水平，還應(yīng)體現(xiàn)服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成打下基礎(chǔ)。

其次，教材編寫在一體化的基礎(chǔ)上保持相對獨立。文化基礎(chǔ)課教材的編寫應(yīng)由教育部門牽頭，中職學(xué)校和本科院校的文化基礎(chǔ)課教師共同參與，整合中職與本科課程內(nèi)容，找準(zhǔn)銜接點，既保持中職階段課程的獨立性，同時又滿足本科階段繼續(xù)學(xué)習(xí)需要。與現(xiàn)行中職教材相比，“3+4”中職階段的教材要明確教材體量、容量，適度增加課程內(nèi)容，同時協(xié)調(diào)必修、選修、拓展內(nèi)容的比例結(jié)構(gòu)，增加彈性，滿足中職后就業(yè)和中職后升學(xué)的不同需要。這種編寫方式也能同時滿足“課程適度原則”，即根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，把握好知識和能力的擴展與遞進關(guān)系，合理安排課程。同時兼顧分流學(xué)生的需要，避免將某一類課程集中安排在某一學(xué)段進行。

再次，本科院校要適時調(diào)整出口要求，順應(yīng)技能人才培養(yǎng)規(guī)律。本科院校應(yīng)對接產(chǎn)業(yè)需求，突出職業(yè)特色，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展所需的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才。在文化基礎(chǔ)課教學(xué)上，主動介入中職教學(xué)和人才培養(yǎng)過程，重新修訂人才培養(yǎng)方案。

（二）專業(yè)理論課的一體化設(shè)計

首先，要基于行業(yè)、企業(yè)的需要，實現(xiàn)高教性與職業(yè)化互補。對專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)進行科學(xué)分解，而分解的原則則是企業(yè)的需求，以及與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范的對接。中職學(xué)校和本科院校相關(guān)教師應(yīng)共同深入調(diào)研企業(yè)需求，充分研究職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范，明確培養(yǎng)過程中不同學(xué)段的人才培養(yǎng)定位，體現(xiàn)職業(yè)教育特色。對于中職和本科分段培養(yǎng)的專業(yè)課程銜接，應(yīng)本著課程內(nèi)容階梯式安排，綜合課程“寬口徑”的設(shè)計原則，使專業(yè)基礎(chǔ)課程能夠支持相近的多個專業(yè)的專業(yè)課程。

其次，明確專業(yè)理論課方案制定主體，明晰職責(zé)。本科院校應(yīng)成為專業(yè)理論課方案制定和教材一體化開發(fā)的主體，同時聘請中職專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與，共同探討企業(yè)對學(xué)生在中職、本科兩個階段應(yīng)具備的職業(yè)能力要求等。

再次，選準(zhǔn)銜接點，避免重復(fù)，及時更新相關(guān)內(nèi)容。有些專業(yè)課在中職和本科學(xué)段都需要開設(shè)，如計算機語言、動畫設(shè)計，會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化等課程，課程學(xué)習(xí)要符合學(xué)生的認知規(guī)律，注重中職與本科層次知識點的有機融合，以適應(yīng)其漸進性學(xué)習(xí)和終身教育需要。在制定一體化培養(yǎng)方案時，應(yīng)著重研究中職和本科學(xué)段同一專業(yè)課程開設(shè)的深度和廣度，選擇好銜接點，避免專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)。同時，職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容具有更新快的特點，有些課程無論從技術(shù)還是從軟件本身來看都更新迅速，因此，核心課程應(yīng)圍繞職業(yè)崗位的技術(shù)與本專業(yè)領(lǐng)域最新發(fā)展動態(tài)和新知識、新技術(shù)、新工藝等開設(shè)，把系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識、技術(shù)與最新的前沿性知識、技術(shù)納入進來。合作院校應(yīng)搭建教師教育教學(xué)溝通平臺，建立定期聯(lián)系制度，及時溝通教學(xué)信息，確保教育質(zhì)量。

此外，在具體編寫過程中，可考慮采取項目或模塊形式重構(gòu)教材體系。根據(jù)工作過程所涉及知識組織課程內(nèi)容，按照其難易程度來編排先后順序，以項目或模塊為邏輯紐帶，重組或鏈接完成項目所需要的知識點。在銜接上，區(qū)分項目或模塊的難易、大小、高低、繁簡等，將相對容易、簡單、低端、量小的項目編入中職教材，而將難度大、綜合性強、復(fù)雜程度高的項目編入本科教材。

（三）考核評價的一體化設(shè)計

建立以行業(yè)、企業(yè)專家為主體，中職、本科院校等多方參與的第三方評價體系，在過程性評價中體現(xiàn)一體化的要求，是考核評價一體化的主要內(nèi)容。設(shè)計時要體現(xiàn)以下原則：

貫通培養(yǎng)原則。過程考核和綜合測試內(nèi)容要體現(xiàn)試點專業(yè)在中職或本科段所學(xué)文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能內(nèi)容，同時也要體現(xiàn)本科段學(xué)習(xí)對學(xué)生基礎(chǔ)知識和專業(yè)能力的要求，保證培養(yǎng)的貫通性。建立七年一貫的學(xué)生學(xué)分考核體系，制定涵蓋學(xué)生公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、專業(yè)實訓(xùn)課等在內(nèi)的精細化、科學(xué)化的考核量表，采取單元過關(guān)、期中或期末測試的方式。

教考分離原則。中職階段公共基礎(chǔ)課程考試由所在地市教育部門進行統(tǒng)一測試，按照日常、期中、期末成績進行總評價。專業(yè)課程采取高校參與、第三方考核的方式進行：中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、本科院校三方參與，將專業(yè)課程按單元進行任務(wù)分解，將任務(wù)細化為具體問題，再將問題轉(zhuǎn)化為可以測試的題目，建立以單元為單位的專業(yè)課試題庫；單元測試由本科院?；蛑新殞W(xué)校邀請第三方（行業(yè)企業(yè)專家）進行，題目從試題庫中抽取。

過程考核與綜合測試相結(jié)合的原則。過程考核強化對學(xué)生中職或本科學(xué)習(xí)期間日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績和參加社會實踐活動等情況的考核與評價；綜合測試突出對本科段人才培養(yǎng)所需知識和能力的考查。根據(jù)單元考核過關(guān)成績和公共基礎(chǔ)課、技能訓(xùn)練課成績，最后換算學(xué)分，根據(jù)一定比例確定達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)分達標(biāo)即可順利轉(zhuǎn)段；不達標(biāo)，學(xué)校適時安排補考，補考不達標(biāo)，則保留學(xué)籍一年，繼續(xù)補讀相關(guān)課程并重新進行考核測試，測試過關(guān)可繼續(xù)進入本科院校學(xué)習(xí)；如補讀測試仍未達到合格水平，則頒發(fā)中職畢業(yè)證書后就業(yè)或參加對口升學(xué)考試考取相應(yīng)高職院校。

參考文獻：

[1]徐國慶.中高職銜接中的課程設(shè)計[J].江蘇高教，2013（3）：139-141.

[2]周曉玲.中職、高職與應(yīng)用型本科“一體化”人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)改革研究[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（2）：4-8.

[3]山東省教育廳.關(guān)于做好職業(yè)院校與本科高校對口貫通分段培養(yǎng)試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定工作的通知[Z].魯教高字[2013]20號.

[4]戴桂榮，張澤.終身教育視野下中高等職業(yè)教育課程銜接模式研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（13）：45-49.

Design of Integration Course for “3+4” Vocational and Undergraduate Segment Cultivation

――Taking Shandong Province as an Example

LIU Zhen-hai， HU Xiu-jiang

（Qingdao Vocational and Technical Education Research Office， Qingdao Shandong 266023， China）

第4篇：課程一體化設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 課程設(shè)計； 項目教學(xué)； 任務(wù)驅(qū)動； 一體化

中圖分類號：G712.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228(2012)05-55-02

LAN security and maintenance the integration of curriculum design

Chen Chunyan

（Beijing Information Technology College, Beijing 100018, China）

Abstract： Due to its particularity, institutions of high vocational education must focus on the actual request in actual working process. Through systematic setup of curriculum, teaching is organized according to real situation. Under the guidance of the authors' educational philosophy, an integrated teaching method in the "LAN security management and maintenance" course is introduced in this paper. The teaching resources of college should get reintegrated according to the requirement of vocational education, and the curriculum should be designed based on project and tasks.

Key words： curriculum design； project teaching； task-driven； integration

0 引言

高等職業(yè)教育的特殊性決定了高等職業(yè)院校必須緊緊抓住實際工作崗位的工作過程需要，通過系統(tǒng)化的課程設(shè)置，以行動為導(dǎo)向進行課程教學(xué)組織[1]。在這一教育理念的指引下，我們課程小組在局域網(wǎng)安全管理與維護課程的教學(xué)中采用一體化教學(xué)方法，根據(jù)職業(yè)教育的要求重新整合教學(xué)資源，以項目為依托，以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向，運用一體化的模式進行了課程教學(xué)設(shè)計。

1 課程總體設(shè)計方案

本課程小組經(jīng)過企業(yè)調(diào)研，招開實踐專家研討會等多種途徑，確定了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心職業(yè)能力。局域網(wǎng)安全管理與維護是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，以培養(yǎng)學(xué)生“用戶終端設(shè)備的安裝與調(diào)試”和初步的“網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護”采用核心職業(yè)能力。該課程的目的是使學(xué)生了解計算機網(wǎng)絡(luò)基本原理與框架結(jié)構(gòu)，了解信息安全的基本理論，能夠正確合理使用計算機網(wǎng)絡(luò)，安全使用計算機信息系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生具備小型企業(yè)局域網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護所需要的基本知識和能力，以及計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和信息安全核心職業(yè)能力。整個課程采用模塊化教學(xué)體系，以教、學(xué)、做為核心開展一體化教學(xué)，將教學(xué)項目貫穿整個教學(xué)過程，每個項目設(shè)有多個教學(xué)任務(wù)。

以教、學(xué)、做為核心開展的一體化教學(xué)，體現(xiàn)了由“職業(yè)分析”到“課程定位”的縱向一體化，以及從“項目導(dǎo)向”到“任務(wù)驅(qū)動”的橫向一體化。如圖1所示。

[職業(yè)分析] [教] [學(xué)] [做] [課程定位][項目導(dǎo)向

項目1

項目2][任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)1

任務(wù)2

任務(wù)3

…]

圖1 模塊化教學(xué)體系

2 能力目標(biāo)的確定

我們?yōu)榫钟蚓W(wǎng)安全管理與維護課程設(shè)計了兩個教學(xué)項目――計算機信息系統(tǒng)的安全管理和小型計算機網(wǎng)絡(luò)的組建與維護，目的是使學(xué)生了解計算機網(wǎng)絡(luò)基本原理與框架結(jié)構(gòu)，了解信息安全的基本理論，能夠正確合理使用計算機網(wǎng)絡(luò)，安全使用計算機信息系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生具備小型企業(yè)局域網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護所需要的基本知識和能力，獲得計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和信息安全核心職業(yè)能力，同時也為后續(xù)專業(yè)課程打下良好的知識基礎(chǔ)。

具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)如下：

⑴ 能對計算機系統(tǒng)進行安全備份和恢復(fù)；

⑵ 能合理選擇、安裝、配置、使用防病毒軟件；

⑶ 能對系統(tǒng)進行訪問控制，同時能修補各種安全漏洞；

⑷ 能采用加密技術(shù)保證信息安全；

⑸ 能把計算機正確連入計算機網(wǎng)絡(luò)；

⑹ 能將幾個局域網(wǎng)加以相互連接；

⑺ 能通過網(wǎng)絡(luò)提高辦公效率；

⑻ 能對小型局域網(wǎng)進行日常維護。

3 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

局域網(wǎng)安全管理與維護是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要有較強的實踐能力，同時計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，需要培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)新知識的能力。本課程從“項目導(dǎo)向”到“任務(wù)驅(qū)動”的“一體化”教學(xué)模式符合本課程實踐性強的教學(xué)要求。“一體化”教學(xué)設(shè)計把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個個具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目標(biāo)[2]。本課程的教學(xué)中，我們以兩個具體的項目為依托，共設(shè)計了8個具體的子任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)局域網(wǎng)及計算機信息安全系統(tǒng)的管理能力。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如圖2所示。

[項目][計算機系統(tǒng)的主機安全防護][小型計算機網(wǎng)絡(luò)的組建與運維][子任務(wù)][計算機系統(tǒng)的信息備份與恢復(fù)][計算機系統(tǒng)病毒的防護][計算機訪問控制欲安全漏洞修復(fù)][加密計算機數(shù)據(jù)安全][計算機網(wǎng)絡(luò)的接入][局域網(wǎng)互聯(lián)][計算機網(wǎng)絡(luò)在辦公室的應(yīng)用][計算機網(wǎng)絡(luò)的日常維護]

圖2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

項目1是計算機信息系統(tǒng)的安全管理，即局域網(wǎng)中主機系統(tǒng)的安全管理。保證主機安全是局域網(wǎng)安全中的重要內(nèi)容。在主機安全的基礎(chǔ)上，如何組建小型辦公網(wǎng)絡(luò)，通過辦公網(wǎng)絡(luò)提高辦公效率，同時能夠有效的管理小型辦公網(wǎng)絡(luò)，進行網(wǎng)絡(luò)故障的診斷與排除是項目2的主要內(nèi)容。

項目教學(xué)框架如表1和表2所示。

表1 項目1教學(xué)框架

[[學(xué)習(xí)任務(wù)\&學(xué)習(xí)活動\&教學(xué)方法\&1．計算機系統(tǒng)進行安全備份和恢復(fù)

（4學(xué)時）\&1.1明確任務(wù)，制定計劃，安排進度\&講授、討論\&1.2 學(xué)習(xí)備份原理和備份方法\&講授\&1.3制定備份與恢復(fù)方案，選擇、安裝、配置備份工具軟件\&任務(wù)實施\&1.4計算機系統(tǒng)安全備份與恢復(fù)檢查，驗收，提出改進建議\&師生交流\&2．計算機系統(tǒng)病毒的防范（8學(xué)時）\&2. 1明確任務(wù)，制定計劃，安排進度\&講授、討論\&2. 2學(xué)習(xí)計算機病毒原理與常見病毒的分析\&講授、實操\&2.3 U盤病毒與宏病毒的仿制與防范\&教、學(xué)、做一體\&2.4制定計算機病毒防范方案，選擇、安裝、配置、殺毒軟件\&任務(wù)實施\&2.5計算機系統(tǒng)病毒防范方案的檢查與驗收，提出改進建議\&師生交流\&3．計算機訪問控制與安全漏洞的修復(fù)（8學(xué)時）\&3.1明確任務(wù)，制定計劃，安排進度\&講授、討論\&3.2用戶帳戶安全管理與文件系統(tǒng)的訪問控制\&教、學(xué)、做一體\&3.3利用典型漏洞的攻擊與漏的檢查和修補\&實操\&3.4單機操作系統(tǒng)平臺的安全方案制定與配置\&任務(wù)實施\&3.5 計算機訪問控制與漏洞修復(fù)安全檢查與驗收，提出改進建議\&師生交流\&4．加密技術(shù)與信息安全

（10學(xué)時）\&4.1明確任務(wù)，制定計劃，安排進度\&講授、討論\&4.2 常用加密算法介紹與典型解密原理和實現(xiàn)\&教、學(xué)、做一體\&4.3加密系統(tǒng)的安全性保障\&教、學(xué)、做一體\&4.4 安全加密方案的制定與實施\&任務(wù)實施\&4.5 安全加密方案的檢查與驗收，提出改進建議\&師生交流\&]]

表2 項目2教學(xué)框架

[[5.計算機網(wǎng)絡(luò)的接入

（8學(xué)時）\&5.1明確任務(wù)，制定計劃，安排進度\& 講授、討論\&5.2 學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)基本原理\&講授\&5.3 學(xué)習(xí)配置計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與壓制雙絞跳線\&教、學(xué)、做一體\&5.4 設(shè)計組建小型局域網(wǎng)\&教、學(xué)、做一體\&5.5小型局域網(wǎng)的檢查與驗收，提出改進建議\&師生交流\&6．計算機網(wǎng)絡(luò)的擴展與互聯(lián)（6學(xué)時）\&6. 1明確任務(wù)，制定計劃，安排進度\&講授、討論\&6. 2學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)互連原理與計算機網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備\&講授、討論\&6.3計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的連接\&教、學(xué)、做一體\&6.4計算機網(wǎng)絡(luò)互連方案的設(shè)計與實施\&任務(wù)實施\&6.5計算機網(wǎng)絡(luò)互連方案的檢查與驗收，提出改進建議\&師生交流\&7．計算機網(wǎng)絡(luò)在辦公中的應(yīng)用（8學(xué)時）\&7.1明確任務(wù)，制定計劃，安排進度\&講授、討論\&7.2 互聯(lián)網(wǎng)訪問方法，瀏覽網(wǎng)頁\&教、學(xué)、做一體\&7.3收發(fā)電子郵件，文件傳輸，即時通信應(yīng)用\&教、學(xué)、做一體\&7.4使用網(wǎng)絡(luò)提高辦公效率\&任務(wù)實施\&7.5 任務(wù)驗收、答辯，提出改進建議\&師生交流\&8．計算機網(wǎng)絡(luò)的日常維護（8學(xué)時）\&8.1明確任務(wù)，制定計劃，安排進度\&講授、討論\&8.2 學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)測試命令和管理工具\&教、學(xué)、做一體\&8.3 測試網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，判斷并修復(fù)網(wǎng)絡(luò)故障，進行簡單的網(wǎng)絡(luò)管理\&實操、師生交流\&8.4 網(wǎng)絡(luò)測試與故障排除檢查與驗收，提出改進建議\&師生交流\&]]

4 結(jié)束語

優(yōu)化整合后的課程項目涵蓋了局域網(wǎng)安全管理與維護的主要知識點和技能。通過課堂授課、任務(wù)實施，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興趣和主動性，另一方面又訓(xùn)練了學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，起到了非常好的效果。

參考文獻：

第5篇：課程一體化設(shè)計范文

電子產(chǎn)品工藝理實一體化內(nèi)涵教案考核《電子產(chǎn)品工藝》是應(yīng)用電子專業(yè)的核心課程，該課程要求學(xué)生學(xué)會電子產(chǎn)品裝接、調(diào)試、檢測等多種技能，使學(xué)生成為適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)需要，主要從事電子產(chǎn)品生產(chǎn)、設(shè)備維護和工藝管理、質(zhì)量管理的高端技能型人才。

近年來，我校對《電子產(chǎn)品工藝》這門課程的項目課程、工作任務(wù)驅(qū)動式課程等教、學(xué)、做一體式教學(xué)有了初步的研究和實踐，對該課程的理實一體化的具體課程設(shè)計進行了的探索，積累了一些經(jīng)驗，提出了理實一體化課程的課堂層面的設(shè)計，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)實踐表明，這種微觀設(shè)計對提高教學(xué)質(zhì)量是有效的。

一、《電子產(chǎn)品工藝》理實一體化課程內(nèi)涵

理實一體化通常是指“理論與實踐的有機結(jié)合”。理實一體化課程的基本內(nèi)涵是：將理論、實驗及實訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授、聽課與實驗、操作等教學(xué)形式一體化實施；教室、實驗室與實訓(xùn)場地等教學(xué)條件一體化配置；知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練；理論和實踐交替進行，形象和抽象交錯出現(xiàn)。由此形成融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體的一體化課程模式。

《電子產(chǎn)品工藝》是實踐性非常強的課程，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，可以考慮以實踐為主，設(shè)計成多個教學(xué)單元，每個教學(xué)單元中需要什么理論就學(xué)什么理論，不必強調(diào)理論的系統(tǒng)性。把傳統(tǒng)的教室搬到實訓(xùn)場地去。在有多種電子產(chǎn)品生產(chǎn)流水線的實訓(xùn)室中設(shè)有聽課和討論的地方。目前，有許多學(xué)校有“三區(qū)一室”“四區(qū)一室”等多種形式的一體化教室。如果學(xué)校條件不允許的話，我認為有“二區(qū)一室”也可以，即有講授區(qū)和實踐區(qū)，討論可以就在講授區(qū)中進行。

二、《電子產(chǎn)品工藝》理實一體化教案

教案是教師在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案，有學(xué)習(xí)單元教案和1次課教案，理實一體化課程應(yīng)采用理實一體化教案。

1.教案編寫要求

《電子產(chǎn)品工藝》理實一體化教案的設(shè)計要求有五點：（1）教學(xué)內(nèi)容分為多個教學(xué)單元或?qū)W習(xí)單元，每一次教學(xué)應(yīng)圍繞著完成某一個學(xué)習(xí)單元進行設(shè)計，教案設(shè)計應(yīng)包括理論知識與實踐操作兩部分內(nèi)容，以實踐操作為主線，理論為實踐服務(wù)，“用什么，學(xué)什么”。（2）教案的設(shè)計必須包括教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動兩個方面的內(nèi)容。（3）教案設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出具體教學(xué)內(nèi)容與實施的具體活動方法和步驟，設(shè)計教學(xué)過程中該“做什么”，“怎么做”和“什么時候做”等具體步驟。（4）教案內(nèi)容上不要過于詳盡，形式上不要過于瑣碎，結(jié)構(gòu)上不要過于程式化和封閉化。（5）在設(shè)計教案之前，一般要認真?zhèn)湔n，重點把握三個環(huán)節(jié)：認真學(xué)綱，鉆研教材，確定教學(xué)目標(biāo)和重點難點；認真?zhèn)鋵W(xué)生；認真?zhèn)浣谭ā?/p>

《電子產(chǎn)品工藝》理實一體化教案主要欄目填寫要求如下：

（1）教學(xué)目標(biāo)

①有技能教學(xué)目標(biāo)、知識教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)；②目標(biāo)清楚明白、具體，便于師生操作；③體現(xiàn)理實一體化教學(xué)的鮮明特色；④體現(xiàn)知識、技能、情感、職業(yè)道德等方面的基本要求。

《電子產(chǎn)品工藝》的技能要求較高，多個電子產(chǎn)品在設(shè)計制作過程中要求達到的技能、知識、素質(zhì)都有所側(cè)重和不同，對學(xué)生的職業(yè)道德的培養(yǎng)也有很重要的作用。

（2）教學(xué)步驟

①《電子產(chǎn)品工藝》課程是由通過多個電子產(chǎn)品的設(shè)計制作為載體學(xué)習(xí)單元組成的，教學(xué)步驟任務(wù)有層次，簡單產(chǎn)品為載體的學(xué)習(xí)單元先做，過程復(fù)雜、要求高的載體內(nèi)容放在后面。理實教學(xué)過渡自然，理實教學(xué)時間分配合理；②根據(jù)實際需要有些教學(xué)步驟中有小步驟設(shè)計，小步驟設(shè)計完整，時間分配合理；③教學(xué)步驟設(shè)計巧妙，主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中和方法要運用上新穎獨特，符合學(xué)生的認知規(guī)律和特點，要能提高學(xué)生的興趣。

（3）教學(xué)方法

①要體現(xiàn)多種教學(xué)方法，比如：講授法、演示法、討論法、現(xiàn)場操作法等，不同學(xué)習(xí)單元的相關(guān)步驟用不同的方法。②教學(xué)方法選擇恰當(dāng)。要依據(jù)學(xué)校的教學(xué)資源和學(xué)生實際情況設(shè)置每個學(xué)習(xí)單元及其教學(xué)方法。教學(xué)方法多樣，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合；③運用教學(xué)手段得當(dāng)。根據(jù)實際需要，教具、學(xué)具、實訓(xùn)設(shè)施和設(shè)備選擇得當(dāng)。

三、《電子產(chǎn)品工藝》理實一體化課程的考核

《電子產(chǎn)品工藝》課程是由一個個學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)任務(wù)組成，所以過程性考核是非常重要的。如果沒有過程性考核，則每個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量得不到保證。主要以完成每個工作任務(wù)的質(zhì)量作為考核內(nèi)容，應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果三方面。教師應(yīng)制訂過程性考核標(biāo)準(zhǔn)，即制定每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)秀、良好和及格標(biāo)準(zhǔn)。考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)向?qū)W生公開，以激勵學(xué)生去爭取優(yōu)秀。有了考核標(biāo)準(zhǔn)，可以采取學(xué)生自我考核、相互考核或小組考核。讓學(xué)生自己考核自己，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自我考核和自我評價的能力。

課程考核以實際操作考核為主，理論考試和實踐考試相結(jié)合的考核評價方式。對每一個以電子產(chǎn)品為載體的學(xué)習(xí)任務(wù)，要考核評價學(xué)生產(chǎn)品的設(shè)計、焊接、整機組裝、工藝文件等多方面的效果，還要縱向比較學(xué)生這個產(chǎn)品與上個產(chǎn)品，進步明顯的要體現(xiàn)在成績上。在加強實踐考試的同時也不能走向一個極端，如果期末考試只有實踐考核而沒有理論考核，導(dǎo)致學(xué)生不重視理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)生只知其然，而不知其所以然。

《電子產(chǎn)品工藝》理實一體教學(xué)除了教學(xué)任務(wù)設(shè)計、教案設(shè)計、考核方式的改革還應(yīng)該有理實一體教材的編寫、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的編寫等，需要有一整套的教學(xué)、學(xué)習(xí)材料。

理實一體教學(xué)實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體，把理論和實踐揉合在一起，以電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程為主線，理論“用什么，講什么”，符合學(xué)生的認識規(guī)律，為應(yīng)用電子專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)今后的電子裝接、調(diào)試、維修、質(zhì)檢等多個就業(yè)崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

第6篇：課程一體化設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí) 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué) 項目驅(qū)動教學(xué)

一、引言

C++作為功能強大的程序設(shè)計語言，已成為計算機界公認的優(yōu)秀應(yīng)用開發(fā)工具。具有語音簡潔、靈活性強、代碼效率高等優(yōu)點，是C語言的一個超集。我校大部分非計算機專業(yè)開設(shè)了C++程序設(shè)計語言課程，該課程作為一門公共必修課，對學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和科研起到一個學(xué)習(xí)工具和平臺的作用。

筆者多年來一直從事計算機程序設(shè)計語言C++課程的一線教學(xué)工作，對教學(xué)實踐中存在的問題有切身體會。筆者認為，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，依據(jù)建構(gòu)主義理論，樹立以學(xué)生為“主體”，教師為“主導(dǎo)”的新型教學(xué)觀，綜合運用多種方法，從教學(xué)、實踐、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等多方位進行新教學(xué)模式的一體化打造。

二、目前教學(xué)中存在的問題

1.內(nèi)容多，課時少。C++程序設(shè)計語言課程基本概念抽象，語法規(guī)則嚴謹。內(nèi)容覆蓋了標(biāo)識符、運算符、流程控制、函數(shù)、作用域、數(shù)組、指針、類、對象等知識點，與之矛盾的是課時安排少，課堂講授非常緊張，學(xué)生時常處于似懂非懂的狀態(tài)，來不及充分理解消化。

2.邏輯強，難度大。隨著教學(xué)的深入，特別是涉及函數(shù)、數(shù)組和指針等內(nèi)容時，對學(xué)生的要求不僅停留在基本概念和語法規(guī)則上，更多的則是側(cè)重解決問題的方法設(shè)計，即算法的理解，難度較大。

3.重理論，輕實踐。C++程序設(shè)計語言是一門實踐性非常強的課程，學(xué)習(xí)的最終目的在于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力，學(xué)會分析問題、解決問題的方法，讓學(xué)生掌握一門程序設(shè)計語言，作為后續(xù)專業(yè)課或科學(xué)研究提供一種學(xué)習(xí)工具，用以解決實際問題。但在實際教學(xué)中，由于課時少，上機實踐時間有限，學(xué)生僅通過課內(nèi)驗證性實驗來提高實際編程能力顯得不太現(xiàn)實。

三、多方位一體化教學(xué)模式打造

針對以上問題，本文提出了一種多方位一體化教學(xué)模式，通過對課題講授、上機實踐、課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)拓展等方面進行一系列改革，以期全面提升教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合能力。具體方案如下：

1.開展任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極參與到任務(wù)的完成中，通過對任務(wù)的分析，找出其中已掌握的知識、未掌握的知識，并選擇合適的解決辦法完成新知識的掌握，進而完成知識的建構(gòu)。其過程包括：教師分析教學(xué)內(nèi)容教師設(shè)計任務(wù)教師布置任務(wù)師生分析任務(wù)師生探索實踐任務(wù)完成情況評估探索小結(jié)。如對于字符串逆序問題，教師可先提出教學(xué)內(nèi)容，加以分析設(shè)計，布置任務(wù)，學(xué)生則在明確的任務(wù)下開展分析和探索，通過定位字符串的首尾兩個指針p1，p2，將對應(yīng)的字符交換，再修改兩個指針位置（p1++，p2--），直至p1

2.引入項目驅(qū)動式實踐。經(jīng)過長期一線教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往注重習(xí)題訓(xùn)練，而忽視實踐強化，實踐儼然成為C++課程教學(xué)的一個難點和薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生往往因為實踐環(huán)節(jié)的欠缺而無法通過等級考試。因此，課題組采用項目驅(qū)動式實踐教學(xué)方法，將工程實踐思想引入實際教學(xué)。

所謂項目驅(qū)動教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中以一個或多個項目為主線來展開教學(xué)，把相關(guān)的知識點融入到項目的各個環(huán)節(jié)中去，層層推進項目。通過對問題的深化或功能的擴充，來拓寬知識的廣度和深度，直至得到一個完整的項目解決方案。如在課程開設(shè)之初教師給出一個綜合項目：定義一個字符串類STR，統(tǒng)計字符串中的單詞個數(shù)，該項目涉及數(shù)組、函數(shù)、指針、字符串、類等多章節(jié)內(nèi)容。在后續(xù)教學(xué)過程中，學(xué)生帶著這種強烈的求知欲學(xué)習(xí)各知識點，逐步推進，陸續(xù)完成各知識點的學(xué)習(xí)，最后經(jīng)過綜合處理，直至給出完整的求解答案。實踐證明，該方法不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且大大鍛煉了學(xué)生的綜合項目實踐能力，教學(xué)效果良好。

3.網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)。WebQuest教學(xué)模式是1995年由美國圣地亞哥州立大學(xué)伯尼·道奇博士和湯姆馬奇創(chuàng)立的，也稱為“網(wǎng)絡(luò)主題探究”。在這類教學(xué)模式中，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個特定的情境或者任務(wù)，通常是一個需要解決的問題或者一個需要完成的項目，課程計劃中為學(xué)生提供了一些因特網(wǎng)資源，并要求他們通過對信息的分析和綜合來得出創(chuàng)造性的解決方案。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)通常由引言、任務(wù)、過程、資源、評價和結(jié)論六個基本模塊組成。

本課題組根據(jù)網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的原理和步驟，設(shè)計并制作了真實教學(xué)案例。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)探究這一新穎網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式非常感興趣，學(xué)習(xí)積極性很高，不僅學(xué)到了知識，還提升了團隊精神和創(chuàng)新能力。學(xué)生可根據(jù)教師事先創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)的教學(xué)情境，結(jié)合給出的教學(xué)任務(wù)、過程和提供的網(wǎng)絡(luò)資源一步步完成知識的搜集、加工、處理和吸收轉(zhuǎn)化。如“求解百雞百錢問題”案例，學(xué)生很容易根據(jù)提供的算法資源理解需設(shè)置的各變量，及各變量之間存在的數(shù)學(xué)關(guān)系，再結(jié)合流程控制語句的在線學(xué)習(xí)資源輕松掌握選擇語句和循環(huán)語句的使用規(guī)則和要點。整個webquest自主學(xué)習(xí)下來一個簡單實用的小程序就能基本編寫出來了。實踐證明，實際教學(xué)效果還是比較令人滿意的。

課題組成員通過一學(xué)期的教學(xué)實踐，試點了該多方位一體化教學(xué)新模式，取得了令人滿意的效果。該模式不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更強化了其動手編程及工程項目實踐能力，試點班級江蘇省等級考試通過率和優(yōu)秀率得到大幅提高。在2012年省春季等考中，10401013/4班通過率達60%，優(yōu)秀率達45%；10401051/2班通過率達50%，優(yōu)秀率達40%。

四、總結(jié)

作為高校教師，應(yīng)不斷提升教育教學(xué)理論水平和教育實踐能力，積極開展形式多樣的教學(xué)改革，不斷詮釋高等教育的內(nèi)涵。筆者認為，計算機程序設(shè)計語言C++課程，不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)編程技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生新的思維方式，使其更具邏輯性、周密性和抽象性，學(xué)到的更多是一種分析問題、解決問題的方法，最終體現(xiàn)教育“授人以魚，不如授人以漁”的精華思想。最后，課題組成員還需大膽實踐，不斷改進，積極進行其他教學(xué)手段和方法的嘗試與改革。

參考文獻：

[1]王芳，張曉如，潘克勤.提高計算機等級考試C++通過率的幾點嘗試[J].井岡山學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)），2008，29（12）：33-35.

[2]王冬，鄧儼哩.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對計算機基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究[J].數(shù)字技術(shù)與應(yīng)用，2010，（9）.

[3]段旭，潘舒.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在VB教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[J].科技信息，2010，（30）：245-245.

[4]姚慶玲.“項目教學(xué)法”在計算機語言程序設(shè)計課程教學(xué)實踐中的實踐與探索[J].安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009，19（1）：69-72.

基金資助：

第7篇：課程一體化設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；教學(xué)做；任務(wù)驅(qū)動

0 引言

一體化教學(xué)模式，就是把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能的理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)模式。這種模式把教學(xué)設(shè)計作為一個整體通盤考慮，整理融合教學(xué)環(huán)節(jié)，單獨制定教學(xué)計劃與大綱，構(gòu)建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標(biāo)，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標(biāo)的實現(xiàn)，旨在提高被教育者的綜合素質(zhì)。

在實施過程中，要堅持教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在堅持教師主導(dǎo)作用的前提下，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，要遵循“理論―實踐―再理論―再實踐”的原則，使學(xué)生學(xué)以致用，以期充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。

1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)

汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)培養(yǎng)具有汽車營銷與策劃、汽車技術(shù)服務(wù)與管理等方面的基礎(chǔ)知識及技能，同時具有較強計算機、外語應(yīng)用能力的技術(shù)應(yīng)用型人才。同時還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨立分析解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生自我控制與管理能力、團隊協(xié)作和溝通能力、人際交流表達能力、工作責(zé)任心與職業(yè)道德。

汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后適合在汽車生產(chǎn)、流通企業(yè)及其他汽車服務(wù)行業(yè)從事汽車銷售、汽車維修企業(yè)業(yè)務(wù)接待、汽車國際貿(mào)易、汽車配件銷售、汽車事故分析、汽車評估、保險理賠等汽車商務(wù)及技術(shù)服務(wù)工作。

2 專業(yè)建設(shè)思路

本專業(yè)采用“教學(xué)做”一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。通過從職業(yè)學(xué)習(xí)的角度來綜合分析職業(yè)的工作過程和企業(yè)活動情境。

我們本著“從崗位中來，到崗位中去”的設(shè)計理念，使得課程內(nèi)容設(shè)置緊密貼近實踐，課程教學(xué)模式參考實際工作流程。以現(xiàn)代汽車后市場服務(wù)能力為核心，以銷售與售后服務(wù)過程為主線，以工作實踐為起點，通過設(shè)計工作任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，建立仿真的和真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在職業(yè)行動中獲取知識，鍛煉專業(yè)技能，通過完成一系列任務(wù)教學(xué)項目，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和社會能力。通過分析汽車維修企業(yè)及4S店的工作內(nèi)容、工作流程、工作環(huán)境和工作評價，按照相應(yīng)的內(nèi)容進行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件和教學(xué)評價的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生能夠獲得未來工作中所需的綜合職業(yè)能力。

本課程教學(xué)資源建設(shè)以課程定位為基礎(chǔ)，立足我院的實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備，引進企業(yè)培訓(xùn)模式，開發(fā)教師手冊和學(xué)生手冊，力求打造精品教材為目標(biāo)。對教學(xué)資源建設(shè)實施標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、過程化“三化”建設(shè)的思路。同時在工作過程導(dǎo)向開發(fā)課程中，結(jié)合工作任務(wù)，并將復(fù)雜任務(wù)進行分解，開發(fā)出若干個專項模塊，最后以綜合性故障，進行全面總結(jié)和考核，檢驗學(xué)生的專業(yè)能力。

本專業(yè)在專業(yè)建設(shè)方面要更多地聘請企業(yè)一線技術(shù)專家和維修技師以及4S店的售后服務(wù)經(jīng)理。建立專業(yè)指導(dǎo)委員會人員的聘任制度、定期活動制度，明確專業(yè)指導(dǎo)委員會的職責(zé)，探討完善人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案，探討課程體系的建設(shè)，充分發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員會的職能。

經(jīng)過我們不懈的努力和探索，我們認為要真正構(gòu)建一套成熟的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，必須首先設(shè)計一體化教學(xué)的課程體系，制定具體課程內(nèi)容、教學(xué)計劃，編寫一體化教學(xué)大綱，編著一體化教材和建設(shè)一體化教學(xué)場地，構(gòu)建設(shè)施，而其中課程體系的設(shè)計顯得尤為重要。

3 課程體系設(shè)計的思路

該課程體系以汽車維修技術(shù)服務(wù)、汽車銷售顧問、售后企業(yè)服務(wù)管理等崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建。根據(jù)典型生產(chǎn)性作業(yè)項目工作流程，校企共同開發(fā)建設(shè)核心課程、生產(chǎn)性實訓(xùn)課程、頂崗實習(xí)教程。

在課程體系開發(fā)設(shè)計過程中，必須同時把握兩條主線：“職業(yè)能力”和“職業(yè)素質(zhì)”。“職業(yè)能力”主要體現(xiàn)職業(yè)知識、職業(yè)技能，“職業(yè)素質(zhì)”主要體現(xiàn)職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)意識。只有貫徹兩條主線的課程體系開發(fā)思想，才能形成符合現(xiàn)代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律的課程體系。

課程體系的設(shè)計要非常注重提高學(xué)生解決實際問題的能力，加強職業(yè)技能教學(xué)（實踐教學(xué)）環(huán)節(jié)，增加“教學(xué)做”一體化教學(xué)課程，形成職業(yè)基本能力、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與職業(yè)綜合技能的有機結(jié)合。全面推進基本職業(yè)素養(yǎng)教育，通過多種形式的素質(zhì)訓(xùn)練項目和社會實踐，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的過程中學(xué)會做事做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力。強化職業(yè)導(dǎo)向，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的高職課程體系。以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以技能為核心，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為引領(lǐng)，以項目為載體，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的需要為目標(biāo)，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的現(xiàn)代高職教育課程體系，實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)模式和課程模式的根本性轉(zhuǎn)變。

4 專業(yè)課程體系的構(gòu)建

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)崗位（群）所需的知識、技能和素質(zhì)的要求，對課程體系的結(jié)構(gòu)方面進行創(chuàng)新，將現(xiàn)有的“橫向”課程體系結(jié)構(gòu)改變?yōu)椤翱v向”課程體系結(jié)構(gòu)，突出個性，構(gòu)建由綜合素質(zhì)課程、基本技能課程、專項技能課程、綜合技能課程、崗位技能課程等五大課程群構(gòu)成的“素質(zhì)+技能”的課程體系，通過課程體系的建設(shè)支撐人才培養(yǎng)模式。

構(gòu)建“平臺+專項+綜合+崗位”的、充分體現(xiàn)培養(yǎng)“素質(zhì)+能力”的課程體系。并將汽車維修工、汽車維修電工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系之中。

“平臺”指“基礎(chǔ)素質(zhì)課程”（如高等數(shù)學(xué)、英語、計算機應(yīng)用技術(shù)、德育、體育等課程）和“機電類專業(yè)群課程平臺”（機械基礎(chǔ)、電工電子等課程）。

“專項”指“專項技能課程”。專項技能課程變“橫向”為“縱向”設(shè)置。以發(fā)動機檢修課程為例，將原來“橫向”課程體系中汽車構(gòu)造、汽車發(fā)動機電控技術(shù)、汽車拆裝實訓(xùn)、汽車檢測與故障診斷、汽車檢測與維修設(shè)備應(yīng)用、汽車維修實訓(xùn)、汽車維修電工實訓(xùn)課程里與發(fā)動機相關(guān)的知識和技能整合為發(fā)動機檢修一門“縱向”課程。這樣避免了同一系統(tǒng)知識需要幾個學(xué)期分散完成，課程內(nèi)容脫節(jié)，知識重復(fù)講授，教、學(xué)困難，效果差，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒等現(xiàn)象。

“專項技能課程”包括發(fā)動機檢修、自動變速器檢修、汽車傳動系、行駛系統(tǒng)檢修檢修、汽車制動系統(tǒng)檢修、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)檢修、汽車空調(diào)檢修、氣囊及安全帶檢修、汽車電氣系統(tǒng)檢修、汽車網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)檢修、汽車銷售實務(wù)、售后服務(wù)接待實務(wù)、汽車索賠及配件管理實務(wù)、汽車保險理賠實務(wù)等12門課程，培養(yǎng)崗位專項技能。

“綜合”指“綜合技能課程”，包括汽車保養(yǎng)、汽車整車檢測、汽車售后維修實務(wù)3門課程，培養(yǎng)崗位綜合技能。

“崗位”指頂崗實習(xí)，學(xué)生在工作崗位上，驗證所學(xué)知識，掌握崗位技能，熟悉崗位流程，鍛煉崗位能力，逐步達到用人單位的要求。

改革后的課程體系更接近工作的實際，通過課程體系的建設(shè)支撐人才培養(yǎng)模式，更符合人才培養(yǎng)規(guī)律。

5 專業(yè)課程內(nèi)容開發(fā)設(shè)計

該專業(yè)課程“教學(xué)做”一體化的實施，要以能力培養(yǎng)為本位，采用項目導(dǎo)向的教學(xué)模式。項目來源于生產(chǎn)，經(jīng)過加工、提煉，將其核心要素提取出來，使其高于生產(chǎn)，作為我們教學(xué)項目。即工作任務(wù)驅(qū)動下的教學(xué)設(shè)計，每個學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過程，采用實際的工作任務(wù)來完成教學(xué)。

該專業(yè)課程內(nèi)容的開發(fā)按企業(yè)工作流程來設(shè)計，遵照學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“七步法”。即：項目（工作任務(wù)）具體的起始條件；項目（工作任務(wù)）目標(biāo)具體化；創(chuàng)設(shè)（總）項目（工作任務(wù)）情境，說明學(xué)生的主要任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容；擬定可能性流程；制作相關(guān)的實訓(xùn)指導(dǎo)和教學(xué)材料；討論并制作對教學(xué)項目（工作任務(wù)）的評價；以報告形式總結(jié)工作。

6 “教學(xué)做”一體化模式的效果實現(xiàn)

在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實踐教學(xué)過程中，我們始終堅持采用邊講邊學(xué)，邊學(xué)邊練，邊練邊做，講、學(xué)、練、做相互交叉，學(xué)做合一、理實一體，使學(xué)生具備堅實的理論基礎(chǔ)和過硬的實踐技能?！敖虒W(xué)做”一體化的教學(xué)模式也產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在學(xué)生的綜合職業(yè)能力得以大大增強。在實踐過程中通過任務(wù)引領(lǐng)使學(xué)生獲取了專業(yè)知識并構(gòu)建了完善的知識體系，同時獲得處理信息、整體化思維和系統(tǒng)化思考的關(guān)鍵能力。這些都為他們將來走上工作崗位奠定了堅實的基礎(chǔ)。也是對他們的動手能力、團隊精神和敬業(yè)精神等綜合能力的有效鍛煉。

7 總結(jié)

我們在教育教學(xué)過程中要不斷對“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，對課程的教材、教學(xué)大綱、教師素質(zhì)、實訓(xùn)條件、教學(xué)環(huán)境應(yīng)有哪些具體要求等問題進行深入的思考，提高對“講訓(xùn)并重，學(xué)練結(jié)合”教學(xué)理念的認識，不斷深化教學(xué)改革，彰顯高職教育特色，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

參考文獻：

[1] 孫文平.“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（9）.

第8篇：課程一體化設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】理實一體化；教學(xué)過程；課程設(shè)計

本文以高職《計算機組裝與維護》課程為例，采用“理實一體化”的教學(xué)思想，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。該課程是計算機相關(guān)專業(yè)課程之一，其操作性和實踐性很強，本課程開設(shè)的主要目的，是為了適應(yīng)電腦軟硬件系統(tǒng)維護工作崗位的需要，為學(xué)生將來從事兼容機、筆記本電腦系統(tǒng)維護服務(wù)與咨詢、IT銷售與技術(shù)支持等工作打下基礎(chǔ)。

一、課程整體設(shè)計

課程主要圍繞著計算機維護相關(guān)知識進行講解，針對計算機日常使用過程中出現(xiàn)問題進行分析解決。以正向的系統(tǒng)維護與反向的故障排除為教學(xué)理念，正向系統(tǒng)維護體現(xiàn)的是我們在計算機維護過程當(dāng)中應(yīng)該做那些工作，反向的故障排除體現(xiàn)的是在維護過程當(dāng)中出現(xiàn)問題如何解決。本課程遵照“理實一體化”教學(xué)方法進行課程內(nèi)容設(shè)計，體現(xiàn)理中有實，實中有理的教學(xué)過程，提高學(xué)生的實操能力。

（一）典型工作任務(wù)描述

本課程圍繞新生電腦選配、實驗室系統(tǒng)安裝、計算機日常使用與維護、典型故障分析與排除、電腦維修公司工作過程等幾個典型工作任務(wù)開展教學(xué)。

（二）教學(xué)實施建議

通過工學(xué)結(jié)合、校企合作的任務(wù)驅(qū)動型的項目活動培養(yǎng)學(xué)生具有良好職業(yè)道德、專業(yè)技能水平、可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生掌握計算機組裝與維護的基本知識與基本技能，初步形成一定的學(xué)習(xí)能力和課程實踐能力，并培養(yǎng)學(xué)生誠實、守信、善于溝通和合作的團隊意識，及其環(huán)保、節(jié)能和安全意識，提高學(xué)生各專門化方面的職業(yè)能力，并通過理論、實訓(xùn)、實習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，邊講邊學(xué)、邊學(xué)邊做、做中學(xué)、學(xué)中做，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好職業(yè)道德的、具有電腦選配、維護、維修的管理理論和實踐能力的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)高技能型IT專門人才，以適應(yīng)市場對IT人才的需求

二、課程單元設(shè)計

（一）參考性學(xué)習(xí)任務(wù)

《計算機組裝與維護》課程設(shè)計新生電腦選配、實驗室系統(tǒng)安裝、計算機日常使用與維護、典型故障分析與排除、 電腦維修公司工作過程五個基于工作過程的參考性學(xué)習(xí)任務(wù)。參考性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計和電腦門市、實驗室管理員、電腦維修公司維護等崗位工作內(nèi)容緊密結(jié)合，使人才培養(yǎng)方向與人才需求相一致。

（二）任務(wù)內(nèi)容設(shè)計

本文以電腦維修公司工作過程學(xué)習(xí)任務(wù)為例進行內(nèi)容設(shè)計，其簡要內(nèi)容如下：

電腦維修維護公司工作任務(wù)；

電腦維修維護公司工作崗位；

電腦維修維護公司工作流程；

電腦維修維護公司工作規(guī)程；

電腦維修維護公司上門服務(wù)章程；

進行角色分配，實施基于工作過程的某項工作任務(wù)，熟悉工作流程，積累工作經(jīng)驗。

三、具體實施教學(xué)過程

教學(xué)過程中充分以工作過程為導(dǎo)向，設(shè)置教學(xué)情景；以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，開展教學(xué)活動。

（一）基于工作過程的維修團隊成員任務(wù)及工作流程

項目團隊劃分后，教師組織團隊所有成員進行總體工作部署，對項目工作過程提出要求：

電話咨詢員：必須積極主動地向客戶電話咨詢。每次訪問客戶必須做詳細記錄，咨詢記錄必須要全面、明確、高效。對各項咨詢內(nèi)容分析、整合后，形成咨詢文檔。遇疑難癥狀要向客戶經(jīng)理反映，并把解決方案及時反饋給客戶。

接單員：在前臺接待工作中態(tài)度要熱情、和藹可親，舉止端莊大方，提供有效的現(xiàn)場故障咨詢，并詳實登記客戶信息。接收設(shè)備并出據(jù)收據(jù)，編寫設(shè)備標(biāo)號，張貼標(biāo)簽，填寫故障現(xiàn)象，寫明初診故障。

維護工程師：維修非硬件故障，編寫故障處理流程（以備相同故障處理資料查詢），寫明故障處理結(jié)果、維修價格，并編寫用戶使用說明和注意事項。

維修工程師：對硬件故障進行維修，編寫維修流程（以備相同故障處理資料查詢），寫明故障處理結(jié)果、維修價格，并編寫用戶使用說明和注意事項。

經(jīng)理：負責(zé)調(diào)協(xié)團隊內(nèi)部工作，團隊工作整體運作管理，客戶意見處理。

工作流程如圖1所示：

圖1 維護人員工作流程

（二）工作過程的表單設(shè)計

本課程相關(guān)的基于工作過程思路的表單設(shè)計主要如下圖2-5所示：

圖2 客戶信息登記表

圖3 維修工程流程表

圖4 維修記錄表

圖5 維修反饋客戶單

四、結(jié)束語

高職院校人才突出學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，理實一體化教學(xué)方法將是職業(yè)教育課程改革的必然要求。理實一體化教學(xué)方法是我們某一具體課程進行教學(xué)改革、實施教學(xué)過程的重要依據(jù)，同時也是職業(yè)教學(xué)的一種重要方法，他將推動我們進行教學(xué)創(chuàng)新，推動整個職業(yè)教學(xué)的發(fā)展。

項目來源：

基于工作過程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式研究與實踐（項目編號： 133265/13KC02）

【參考文獻】

[1]周榮虎，高職院校理實一體化課程教學(xué)模式研究. .山東：山東紡織經(jīng)濟 2011

[2]王治雄，教學(xué)做一體化教學(xué)模式應(yīng)用于“校中廠”實訓(xùn)課程的探索與實踐.河北：價值工程 2012

[3]汪亮，談《供配電與照明系統(tǒng)》課程的一體化教學(xué).天津：職業(yè)教育研究 2008

作者簡介：

劉振棟，男，1976年8月出生，籍貫：河北阜平，硬件工程師，主要研究方向：計算機硬件系統(tǒng)設(shè)計、物聯(lián)網(wǎng)；

第9篇：課程一體化設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：機電一體化；數(shù)學(xué)建模；項目教學(xué)

Exploring of teaching reform for the course of design of mechatronics system

Ding Wenzheng1, Wang Juan2, Wang Mulan1

1. Nanjing institute of technology, Nanjing, 211167, China

2. Jiangsu institute of economic & trade technology, Nanjing, 211168, China

Abstract: A new teaching mode was suggested according to the characteristic of the course of design of mechatronics system. Mathematical modeling method and project-teaching method were implemented in this mode. The teaching reform scheme was presented which included the project task, refinable teaching and teaching by oneselves, and a new assessing approach was established which was focus on the ability of the students. By this teaching mode, we hope that the students could improve the ability of solving the practical engineering problems through abstracting the model.

Key words: mechatronics; mathematical modeling; project-teaching

在高等教育進入普及化的今天，應(yīng)用型人才越來越受到社會的重視。所謂應(yīng)用型人才，是指面對實際問題，具有解決實際問題能力的人。工程問題錯綜復(fù)雜，如何在教學(xué)中培養(yǎng)這種能力呢？關(guān)鍵就在于讓學(xué)生搞清“模型”的意義。因為“模型”反映的是事物的本質(zhì)，是對客觀事物的近似描述。我們要引導(dǎo)學(xué)生提出“模型”，通過抓“模型”，教給學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的方法。

機電一體化系統(tǒng)設(shè)計作為機械制造及自動化本科專業(yè)的專業(yè)課程，是對基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等知識內(nèi)容的綜合應(yīng)用，是理論與工程結(jié)合的前沿課程。目前按照知識體系劃分的教學(xué)模式，往往造成學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了各個模塊的知識，但因缺乏對工程對象的總體認識和把握，使得在系統(tǒng)層面上的設(shè)計和應(yīng)用能力較弱。為此，筆者圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合南京工程學(xué)院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的教學(xué)改革實踐，探討在機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程教學(xué)中，融入數(shù)學(xué)建模和項目教學(xué)兩種方法，在項目任務(wù)中加強數(shù)學(xué)建模和數(shù)字仿真分析的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生提煉模型，通過模型分析、解決實際工程問題的能力。

1 機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程分析

機電一體化是機械工業(yè)的發(fā)展方向，但機電一體化系統(tǒng)設(shè)計是機械技術(shù)和電子技術(shù)的有機融合，以此實現(xiàn)系統(tǒng)構(gòu)成的最佳化。如果按照知識體系劃分進行教學(xué)，每個知識模塊的內(nèi)容都不能深入探討，教與學(xué)都是蜻蜓點水，而且知識模塊之間的銜接脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴重，在最后的應(yīng)用案例講解時，學(xué)生基本只能被動接受，至于為什么這樣設(shè)計或這樣的方案是否最佳普遍比較模糊。如何引導(dǎo)學(xué)生從總體上進行系統(tǒng)分析和設(shè)計是這門課教學(xué)探索的第一個基本點。

另外課程的教學(xué)內(nèi)容在很大程度上受到了教材的限制，而且技術(shù)性的課程如果沒有實際的操作，教學(xué)很容易陷入教師主導(dǎo)的“空對空”局面，教師對著多媒體講，學(xué)生對著多媒體聽，一起紙上談兵。所以如何改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是教學(xué)探索的第二個基本點。

針對以上分析，筆者提出綜合數(shù)學(xué)建模和項目教學(xué)兩者特點的教學(xué)改革措施，增加項目教學(xué)內(nèi)容，重點引入“系統(tǒng)”的概念，引導(dǎo)學(xué)生運用系統(tǒng)的觀點對項目任務(wù)進行數(shù)學(xué)建模，進而分析解決問題。

2 教學(xué)方案設(shè)置

我們根據(jù)機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程特點，設(shè)置了以項目任務(wù)為主，以知識精講和自學(xué)自研為輔的教學(xué)方案。

(1)知識精講。以知識體系為主線，精講內(nèi)容少而精，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次地理解課程內(nèi)容。精講以教師為主，重點是課程內(nèi)容中知識模塊之間的銜接融合部分。這部分交叉內(nèi)容往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，通過點的精講，以點帶面，達到知識的融會貫通。例如在講授執(zhí)行裝置和機械系統(tǒng)兩部分內(nèi)容時，略去執(zhí)行裝置和機械系統(tǒng)本身的結(jié)構(gòu)和特性分析，突出講解執(zhí)行元件與機械系統(tǒng)結(jié)合中的問題，像機電系統(tǒng)的慣量匹配就是一個難點。為了講清這個問題，可以從學(xué)生已知的牛頓定律入手，進行對比分析，了解慣量匹配的目的是為了更好地實現(xiàn)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和快速性。此外考慮到理論理解的難度，可以利用多媒體播放慣量匹配對加工精度影響的實驗，將抽象問題形象化、具體化。

(2)項目任務(wù)。項目任務(wù)以學(xué)生完成為主，但任務(wù)的設(shè)計要求教師精心準(zhǔn)備。項目都來自工程實際，需經(jīng)過提煉整理才能達到教學(xué)目的，要求設(shè)計出項目任務(wù)知識覆蓋面廣，能貫穿課程的大部分內(nèi)容，更重要的是要體現(xiàn)“系統(tǒng)”的概念，引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的觀點分析問題，建立數(shù)學(xué)模型。模型不能太簡單，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模的反復(fù)過程：即“項目分析―模型提煉―系統(tǒng)建模―軟件求解―結(jié)果分析―模型修正―應(yīng)用”?；谏鲜瞿繕?biāo)，我們設(shè)置了“數(shù)控機床半閉環(huán)伺服進給系統(tǒng)設(shè)計”的項目任務(wù)，要求各個小組首先設(shè)計搭建一個單滑臺的半閉環(huán)伺服進給系統(tǒng)，然后按照物理系統(tǒng)建立運動控制性能的數(shù)學(xué)模型，以模型計算結(jié)果和實際系統(tǒng)測量結(jié)果的偏差為考核依據(jù)。項目開始就提醒學(xué)生要注意從系統(tǒng)的層面上分析影響運動控制性能的因素，既包括控制系統(tǒng)，也包括伺服系統(tǒng)，還包括機械系統(tǒng)。尤其是機械系統(tǒng)不能簡單地只考慮無阻尼自然頻率和阻尼比對滑臺動態(tài)特性的影響，還要考慮到滾珠絲杠的間隙、滑臺的摩擦等非線性因素的影響。指導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)模型建立之后通過與實測結(jié)果的對比，反復(fù)修正數(shù)學(xué)模型，調(diào)整物理系統(tǒng)，搞清模型的意義，更深刻地認識物理系統(tǒng)的本質(zhì)。

這樣綜合性的項目任務(wù)，學(xué)生初次碰到肯定覺得有難度，會占用大量的教學(xué)時間，因此項目教學(xué)要充分利用課余時間進行集中輔導(dǎo)。另外在課堂教學(xué)中適當(dāng)增加部分簡單案例介紹供學(xué)生自學(xué)研究和模仿參照，提高學(xué)生的主動性和項目教學(xué)的效果。

(3)自學(xué)自研。機電一體化作為一門交叉學(xué)科，課堂講授內(nèi)容總是有限，安排自學(xué)自研，可以開拓學(xué)生的專業(yè)視野，提高自學(xué)能力。首先在教材上打破“學(xué)一門課只讀一本書”的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生圍繞項目任務(wù)研讀幾本推薦教材，然后根據(jù)實際需要自主選取所需的教材內(nèi)容，進行知識構(gòu)建，教師可以綜合不同學(xué)生的知識需要，作為精講內(nèi)容的補充。另外，根據(jù)項目任務(wù)的需要，要求學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)建模和相關(guān)建模軟件的編程方法，提高工具知識的應(yīng)用能力。

3 考核方案設(shè)置

教學(xué)方案的改革要求考核方式也要多樣化。針對基本概念、理論和計算仍采取閉卷考核。但項目任務(wù)的完成是團隊協(xié)作和綜合能力的體現(xiàn)，這主要通過探索性表現(xiàn)、創(chuàng)新性表現(xiàn)、任務(wù)結(jié)果以及小組報告等綜合評定。自學(xué)自研則以專題報告的方式檢查，安排學(xué)生之間的互評。這樣的組合考核方法，既能讓學(xué)生以主動探索、積極動手的輕松心態(tài)完成知識的學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合能力。

在機電一體化系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)中，通過項目任務(wù)加強學(xué)生系統(tǒng)分析和數(shù)學(xué)建模的訓(xùn)練，有助于提升學(xué)生分析解決實際工程問題的能力。同時教學(xué)方式的變革也提高了對教師的要求，因為項目任務(wù)源自工程實踐，要求教師不斷地參與科研項目，追蹤學(xué)科前沿，隨時更新教學(xué)素材。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教學(xué)改革勢在必行，希望通過筆者的探索，推進機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程的教學(xué)改革，培養(yǎng)出具有解決實際工程問題能力的人才。

參考文獻

[1] 陳冬,張立新,賈文敬.數(shù)學(xué)素質(zhì)與應(yīng)用型人才[J].大學(xué)數(shù)學(xué),2006,22(4):11-13.

[2] 方榮.如何培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的人―錢偉長教授談教育創(chuàng)新[J].群言,2001,1:4-7.