一對一輔導總結精選(九篇)
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第1篇：一對一輔導總結范文
*京翰教育簡介
京翰教育深諳：教之道，貴以專。成立京翰教育研究院，專注于教師隊伍的建設與整體水平的持續(xù)發(fā)展與提升，專注于個性化教育的教學與研究。京翰教育北京師范大學繼續(xù)教育與教師培訓學院在“個性化教育”師資標準體系的建立與建設方面，展開深度合作，奠定了教師隊伍在行業(yè)內的地位。
校區(qū)分布：盤龍區(qū)、五華區(qū)
免費課程咨詢熱線：400 006 6911 轉分機 77627 （先撥打前十位分機，接通后聽到語音提示后，輸入后五位分機，可以和機構老師一對一咨詢）
京翰教育綜合介紹
1.招生年級：小學一年級--高三
2.常規(guī)課程：數(shù)學、語文、英語、物理、化學、生物、歷史、政治、地理
3.招生時間：周末班、同步班、寒暑班、根據(jù)孩子時間靈活安排
4.課程費用：因年級不同、科目不同、收費不同
5.上課地點：多個校區(qū)詳情電話咨詢
*具體地址
昆明市 盤龍區(qū) 昆明北市區(qū)校區(qū) 咨詢電話：400 0066 911 轉分機 77627
昆明市 五華區(qū) 昆明云師大校區(qū) 咨詢電話：400 0066 911 轉分機 77612
------------------------部分課程介紹------------------------
根據(jù)個性化教學特點針對高三年級課程特點推出高三同步拓寬拔高輔導課程，課程主要以總結方法、確立體系、同步超前為目的，同步輔導，快速提高。
課程名稱：
高中三年級化學
課程介紹：
高三面臨高中，注重知識點的總結、系統(tǒng)化分析、重難點練習，做好高中應試準備。
1.重點掌握化學反應與能量變化、化學反應速率和化學平衡、平衡移動和圖像分析、離子平衡、鹽類水解和沉淀平衡、原電池和電解池。電化學綜合應用及知識總結、有機物的反應類型及相互轉化、有機合成與推斷等，從方法和思想角度全面的提高化學思維能力
第2篇：一對一輔導總結范文
1．有助于發(fā)揮同伴教育的作用。對同一屬性的學生群體進行分組集體輔導，有助于激發(fā)同一群體同學之間的互動交流，發(fā)揮同伴教育的作用，促進同學們更為深入的思考。例如學生評獎評優(yōu)過程中，通過集體面試的形式，讓同學領略優(yōu)秀學生不同的優(yōu)秀，了解別的同學進步和特長以及特色性的做法，取長補短，共同進步，讓優(yōu)秀的學生更加全面。這樣的活動還可以聘請學生評委，輔導員有意識地選擇一些學習、生活上比較松散的學生，讓他們來擔任評委的同時，更是讓他們真實體會到自己跟其他同學之間的差距，這樣的教育模式比單純的說教來得更為有效，更加深刻。
2．分眾式交流有助于培養(yǎng)學生的溝通能力。分眾輔導活動中，由于是小眾活動，人數(shù)比較合適，輔導員可以依次傾聽每位同學的發(fā)言，這樣每位同學都需要梳理自己的一些做法并提煉、總結、發(fā)言。這一過程本身就對大學生的溝通交流方面是一種鍛煉和提高，尤其是對于一些不善表達、不愛拋頭露面的學生，一般的學生活動中，他們沒有機會也沒有勇氣去表達自己，長此以往，善于表現(xiàn)的學生的鍛煉機會越來越多，越是需要鍛煉的學生卻越來越不敢于表達。分眾式交流模式則提供了一種較為輕松的行為鍛煉方式，對于大學生的長遠發(fā)展有著重要的意義。
3．便于發(fā)現(xiàn)個別問題。大學生中有些學生在學業(yè)、生活方面的表現(xiàn)不算為人矚目，但也沒有嚴重的過失和掉隊，屬于默默無聞的中間段。這部分學生為數(shù)不少，但往往得不到輔導員的關注。分眾輔導活動讓這些平時顯示度不高的學生有了可以或者不得不展示的機會，讓他們從被遺忘的角落走進輔導員的眼簾，便于輔導員了解更多的學生，從而發(fā)現(xiàn)更多的問題。
二、分眾理念在高校學生管理工作中的運用
分眾理念在傳播學中是為了使傳播更加有效，研究的是傳播者和受眾之間的關系，受眾屬性的劃分是研究重點;將分眾理念引入學生管理，是為了提升教育管理的效率和覆蓋面，輔導員與學生之間的有效溝通是重點。
1．分眾理念是一種教育觀念。分眾理念的運用關鍵不在形式，而在于教育觀念。學生管理活動中，輔導員與學生之間的溝通一般是年級大會或者一對一的交談兩種方式，因為輔導員分身乏術，一些分組的學生活動一般以學生干部組織為主，輔導員參與的比例不高。將分眾理念引入學生管理的重點在于利用或者創(chuàng)造分眾的機會，進行小班化的教育引導工作，其在觀念上的創(chuàng)新應該遠比形式上的創(chuàng)新要來得深遠。這就要求學生管理工作者要積極參與學生群體活動，充分利用一些例行的分眾機會，如學生團組織生活、班會等，錯開各個小組的時段，親自參與其中，積極引導，將學生活動和教育管理工作巧妙結合，隨風潛入夜，潤物細無聲。
2．分眾形式應強調交互性。學生管理工作中經常需要召開年級大會、班會等，由于人數(shù)眾多，一般以輔導員傳達通知、灌輸說教為主，分眾形式的教育管理活動其優(yōu)勢在于可以實現(xiàn)小眾化的交流，應著重發(fā)揮這一優(yōu)勢，強調活動的交互性?；顒訒r應充分鼓勵每位學生發(fā)表意見和看法，便于對學生的全面了解，也對一些不善于表現(xiàn)的學生提供鍛煉的機會。與單純的灌輸相比，這樣的形式內容更豐富，學生的積極性更高，印象更為深刻，更能激發(fā)老師和學生的思考，更便于老師全面了解學生狀況。
3．實踐分析。筆者以南京大學地球科學與工程學院206名學生為研究對象，將學生依次編號，統(tǒng)計一學年中一般教育模式和分眾教育模式下師生見面交流的次數(shù)，以此來對比分析兩種教育模式下學生管理工作的覆蓋面。兩種教育模式下都會進行的年級大會、團組織生活等活動不列入統(tǒng)計。一般教育模式中以傳統(tǒng)的一對一模式進行教育管理，師生交流的機會設定為:經濟困難學生、學習困難學生、心理困難學生、學生干部等，學生管理工作者以此為切入點與學生進行交流。在分眾模式的教育模式下，教育管理者有意識的分組開展小班化的交流，通過分專業(yè)師生見面會、女生私話、獎學金公開述職、創(chuàng)業(yè)興趣小組、創(chuàng)新項目成員、班干部培訓、黨員學習班、有不及格科目學生座談等，積極開展師生之間的交流。
經過比較分析，在傳統(tǒng)的一對一教育模式中，老師與學生見面交流197次，與老師交流機會超過3次的僅有10人，59．7%(123名)的學生與老師有1～2次交流的機會，有71人與老師沒有交流的機會。可見，與老師交流較多的學生集中在兩頭，即優(yōu)秀學生和困難學生，中間部分的較大比例的學生處于管理盲區(qū)。在分眾管理模式下，經過一學年，師生交流達599人次，100%的學生與老師的交流都在2次以上，有效避免了管理盲區(qū);與老師交流2－3次的學生總數(shù)160人，占總人數(shù)的77．7%，多數(shù)學生與老師交流頻繁，有效提升了教育管理的覆蓋面和針對性。
三、辯證看待分眾教育
萬事優(yōu)劣皆相對，分眾教育作為新興的教育方式，固然有其優(yōu)勢，但也應注意應用過程中的一些方式方法。
1．分眾是集中式教育管理的一種方式，不能完全替代一對一的師生交流方式，二者是互補的關系，在實際工作中，多數(shù)教育管理者采取的是兩者兼而有之的工作方式。本文之所以對二者進行分別比較和分析，旨在彰顯分眾模式的優(yōu)勢，從而啟發(fā)學生管理工作者能夠充分發(fā)揮其效能，有意識地、創(chuàng)造性地開辟各種小眾教育機會，推動大眾化教育時期的學生管理工作向個性化的發(fā)展。
2．相比較于傳統(tǒng)的學生管理工作模式，分眾化模式便于老師發(fā)現(xiàn)個別問題，教育管理工作者要把握好分寸，要考慮到學生的性格特點，充分保護學生的自尊，一些不便于公眾展開的話題應適時打住，轉入一對一的模式進行個別探討。
3．分眾模式在面對學業(yè)、心理困難和貧困生時要慎重，比如學業(yè)困難學生，在集中輔導時不適宜進行嚴厲的批評教育，這樣極容易挫傷學生的積極性，產生反面作用，如果以鼓勵和激勵為主，充分肯定學業(yè)困難學生在其他方面的長處，肯定他們的學習能力，從改進學習方法和合理支配時間方面給予引導，其教育效果將能夠起到積極的作用。在確定屬性時，心理困難和貧困生不可作為屬性劃分，這部分應將他們融入在其他屬性的小眾中，集中輔導時淡化他們的心理困難和貧困生屬性，一對一交流時重點關注這兩方面的問題。
四、總結
第3篇：一對一輔導總結范文
一、班級整體情況
本學期我班共有45名學生，其中男生27名，女生18名。班級整體情況發(fā)展良好，學生學習勁頭十足，學習氛圍濃厚，為今年高考取得優(yōu)異成績打下了良好的基礎。
二、高考情況
依據(jù)學期初學校給高三年級制定的高考任務，我班的目標為本科以上7人，一本2人。圍繞此目標，1班全體師生團結一心，奮力拼搏。天道酬勤，我班終于用努力的汗水換來了今年高考成績的輝煌。我班取得了我校歷史上文化班最好的成績。
三、主要開展工作
1、圍繞目標，努力拼搏
看著學校給我班制定的高考目標，1班的老師和所有學生沒有害怕和膽怯，因為我們相信天道酬勤，付出就一定有收獲。自信是成功的基石，拼搏是成功的保障。根據(jù)我班學生的實際情況，我班六位任課教師商議討論，定出了班級的具體目標生，確定重點培養(yǎng)對象，一對一和一對多的強化輔導。
2、強化輔導，力爭突破
認清任務，確定目標，這是首先就要完成的工作。干任何事情都要有的放矢，在和任課教師討論后我班確定了幾位同學為目標。利用下午和晚上第四節(jié)課重點一對一強化輔導，并結合復習方法和心理等方面進行輔導，為后期的高考打下了堅實的基礎。
第4篇：一對一輔導總結范文
初見李如彬，人如其名般彬彬有禮。若不是他手中的名片，真的很難將眼前這位時髦帥哥和有著現(xiàn)代私塾之稱的學大教育的董事長聯(lián)系在一起。
作為一個“70后”創(chuàng)業(yè)者，1977年出生的李如彬的創(chuàng)業(yè)經歷應該算是順風順水。2001年9月成立學大教育以來，公司從無到有，從創(chuàng)業(yè)到融資，從北京到全國各地，從3名員工到8000多人的團隊，十年間學大教育快速向前沖，李如彬個人也獲得了獎項無數(shù)。成功有很多的偶然，也注定有很多的必然，李如彬將他的這些成績謙虛地歸結為三個“?！保簩Ｐ摹I(yè)和專注。
專心做教育
1999年底，新浪網獲得了超過6000萬美元的融資；2000年4月13日新浪網在美國納斯達克市場掛牌交易；同年7月12日，搜狐公司正式在美國納斯達克上市……2000年是中國互聯(lián)網大爆發(fā)的一年，這一個個互聯(lián)網神話也令很多懷揣夢想和熱情的年輕人蠢蠢欲動，李如彬就是其中一個。
2000年的某一天，李如彬一如往常翻閱著報紙，突然被一條中國教育市場的研究數(shù)據(jù)吸引住了，“那條數(shù)據(jù)是關于中國青少年讀書心態(tài)的報道，數(shù)據(jù)顯示中國30％以上的小學生在學習上希望能夠得到父母的幫助；50％以上的學生感覺學習壓力過大?！笔曛螅钊绫蛞廊粚τ诋斈旮淖兯\的那條新聞記憶猶新。大學時候兼職家教的經歷使他對于家教在孩子的學習中起到的作用有著深刻的認識，李如彬萌生了創(chuàng)業(yè)的念頭，懷揣著干一番屬于自己的事業(yè)的夢想和熱情，他毅然辭去了清華同方網絡構架師的工作，創(chuàng)建了學大家教網。
“創(chuàng)業(yè)之初的想法很簡單，只是希望通過自己的互聯(lián)網知識打造一個網絡家教中介平臺，使得學生和老師能夠根據(jù)自身的特點在這個平臺上得到最合理的搭配?！崩钊绫蜻@樣回憶當年的創(chuàng)業(yè)初衷。
也許今天看來這個幫助老師和學生牽線搭橋的網站并沒有什么技術含量，但是在2001年，家教市場魚龍混雜，更沒有什么機構來整合這個市場，借著這個時機，學大家教網的生意蒸蒸日上，一躍成為了家教中介業(yè)內的佼佼者，其市場份額占到整個北京家教市場的80％，全國有30多萬的教師成為學大家教網的簽約老師，每年的收入達到500多萬……對于一個當時只有27歲的大男孩來說，這樣的成績足已令人羨慕了，然而李如彬卻有著更遠大的打算。
在公司快速的發(fā)展過程中，一些問題也漸漸浮現(xiàn)出來。“2004年我漸漸發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如學大不能參與教學過程的管理、不能控制教學的效果、師資力量參差不齊等?！崩钊绫蚪涍^一系列的市場調查和學生反饋，大膽做出了抉擇：提出“個性化教育的理念”這個全新的教學模式來解決教學效果的問題。
在經過了大量教師的總結和專家的評定后，2004年9月，學大教育自己研發(fā)的針對小學、初中以及高中的個性化管理系統(tǒng)PPTS(PersonalizedPrivate Tutoring System)面世，這改變了學大教育原來家教中介的性質，轉身成為了教育輔導機構，同時改變的還有學大教育的員工構成，由原來學大教育與教師的合作關系，轉變?yōu)閷⒔處熥兂烧嬲膶W大教育的員工。
這龐大的師資力量一方面來自中小學的優(yōu)秀退休教師，另一方面來自師范院校畢業(yè)的大學生，所有的教師都與學大教育簽訂了合同，這樣能夠更有效地對于教師進行管理和培訓。除此之外，學大教育還創(chuàng)新性的建立了自己的學習中心，每個學生都有相對封閉的空間，有利于塑造良好的學習氛圍并且及時與教師溝通。
“專心做好自己想做的事，這是創(chuàng)業(yè)者首先要具有的?！崩钊绫驅ⅰ皩Ｐ摹弊鳛樽钪匾乃刭|。“實際上，在創(chuàng)業(yè)初期我和其他兩位創(chuàng)業(yè)伙伴也考慮過其他行業(yè)，但最后都被我們否定了，只專心做教育。雖然教育是中國利潤比較低的行業(yè)之一，但是也是我的人生理想，只因為我熱愛這個行業(yè)，所以專心只做這個行業(yè)?！睂I(yè)搞教學
“我們?yōu)橐粋€學生進行輔導，要配備與其相關聯(lián)的教育咨詢師、學習管理師、任課教師、心理導師、考試研究員等一整套團隊，因此，學大教育又被人稱為‘現(xiàn)代私塾’?！崩钊绫蛘f。
學大教育獨創(chuàng)的個性化教育體系PPTS，首先會針對學生出現(xiàn)的問題進行學科診斷、智力評估以及心理測評，綜合這些測試結果，學大教育的研究機構會制定一個個性化輔導方案。然后從學大教育數(shù)下人的教師數(shù)據(jù)庫里選派合適的教師，匹配上以后就開始實施具體的教學過程了。
“PPTS不僅為老師指定個性化教學的衡量標準，而且注重學習興趣的激發(fā)，在傳授知識的同時，樹立學生學習的信心，培養(yǎng)學生頑強的意志品質、沉著冷靜的心理素質和積極健康的生活心態(tài)，規(guī)范學生的學習習慣，培養(yǎng)學習能力，從而全面提高學生的學習品質?！崩钊绫蚋爬ǖ馈?/p>
在學大教育的PPTS系統(tǒng)中，將不同類型的學生進行了系統(tǒng)的分類，從而針對不同學生的表現(xiàn)形式提供不同的解決方案。比如，基礎薄弱型的學生，要從最簡單的知識開始慢慢夯實基礎；情緒波動型的學生，要慢慢給予認同鼓勵，并暗示他可以做得到，在漸漸的培養(yǎng)和訓練中，培養(yǎng)學生平心靜氣的學習能力；對于極端叛逆型的學生，要首先進行人生價值觀的培養(yǎng)和是非觀的樹立……
總結起來，學大教育的理念就是三個“一對一”。第一個“一對一”是指一個學生量身定制一套教育方案，第二個“一對一”是指一個學生享有一個教育團隊，第三個“一對一”是指從授課、答疑到陪讀都是一對一的。
除了在教育模式上的創(chuàng)新，李如彬更注重教師在感情上的投入。“以‘愛，賦予人們學習的靈感’作為教育理念，以‘因材施教’作為教育準則，以‘每個孩子都是最獨特最優(yōu)秀的’為教育思想，不僅重視學生學習成績的增長，更加重視學生個性的發(fā)展和思想品德的提高?！崩钊绫蛘f，“教育本身就是愛的付出，真正改變學生的不僅是知識和方法，更是興趣和靈感，學生的智力潛能只有在愛的環(huán)境下，才能被最大限度的開發(fā)?！崩钊绫蛞恢币詠矶急兄@種愛的教育方式和理念?！拔覀儗I(yè)的教育團隊和教育方法，正是要顛覆傳統(tǒng)的填鴨式教育。”
2009年教育部發(fā)出了《關于中小學減輕學生過重負擔的緊急通知》，《通知》對中小學課外補課行為進行了特別強調：各地教育行政部門和中小學要嚴格落實不占用學生法定休息時間加班加點或集中補課的規(guī)定，禁止集中補課、有償補課的行為；要加強督導檢查、對違規(guī)補課的行為要及時查處。
對于這一教育行業(yè)的“重磅炸彈”，李如彬有著自己的看法：“首先，這是一件好事，這一系列政策的出臺說明了素質教育已經成為了中國教育改革的方向。其次，學大教育
提出的個性化教育正是迎合了這種素質教育的理念，是對于常規(guī)教育的補充?！崩钊绫蛘J為，個性化教育與常規(guī)教育如同教育行業(yè)的“黃金搭檔”，在常規(guī)教育之外，個性化教育為學生拓寬了無限的發(fā)展空間。中國教育學會會長頤明遠也指出，個性化教育模式彌補了現(xiàn)行教育體制的弊端造成的缺憾，給作為教育主流的學校教育打了“補丁”。專注創(chuàng)品牌
“目前學大教育在一對一的教育領域是名列前茅的，占到市場份額的60％。我們的優(yōu)勢很多，但人力資源和理論體系等都是我們學大教育特有的，更重要的是學大教育的創(chuàng)新能力和執(zhí)行能力，這些不是模仿得了的?！崩钊绫虮硎?。
正是與其他教育機構有了區(qū)分，學大教育在2007年底迎來了鼎暉投資的2000萬美元注資，有了這筆資金的支持以及專業(yè)的團隊的扶持，學大教育加大了馬力開始攻城略地。目前，學大教育已經通過北京、上海、廣州、天津、重慶、深圳、武漢、杭州、哈爾濱、長沙、西安等35個城市的130余家個性化學習中心累計輔導了30多萬中小學生。
在公司快速發(fā)展的過程中，李如彬講究戰(zhàn)略上的“因地制宜”，每在一個城市開設分公司，學大教育都會首先設立教研中心，分析當?shù)亟逃捏w系和特點、考試的方向，并組織當?shù)氐慕處熀蛯＜覍W者進行研究，在服務內容上迎合當?shù)靥厣?。在收費水平上，學大教育會根據(jù)每個城市家教市場的消費水平來定價。
“我們在不同市場定不同的價格，爭取讓學生家長花與一般補習班一樣的錢得到更好的個性化服務。”李如彬說。
雖然目前學大教育的年營業(yè)額超過了3億元，但李如彬并沒有安于現(xiàn)狀，“學大教育一直在進步，這種創(chuàng)新的意識是我們的優(yōu)勢。對于個性化教育這項年輕的事業(yè)，學大教育的個性化教育體系只是初級階段，未來學大教育會將個性化教育的理念更加完善和提高?！迸c其他教育人士不同，李如彬認為教育是一件及其復雜和專業(yè)的“技術活兒”。
有數(shù)據(jù)顯示，目前中國每年參加各類培訓的少年兒童超過1億人次，并且每年以30％的速度遞增，僅英語培訓機構就有5萬多家。以每人單次花費100元計算，市場規(guī)模將達到100多億元。面對如此龐大的市場，學大教育還有很長的路要走。
對于未來，年輕的李如彬已經有了長遠的規(guī)劃，
“近期的目標是爭取今年年底在美國上市。長遠的規(guī)劃是將學大教育打造成為個性化教育行業(yè)的第一品牌，成為最大的線上和線下學習社區(qū)?！崩钊绫蛘f，“我們要完善‘互聯(lián)網+教育’模式，令學生和教師能夠通過互聯(lián)網社區(qū)實現(xiàn)及時互動，同時，學大教育還在網絡上為學生提供電子錯題本、在線訂閱系統(tǒng)等，方便學生在線學習，這也是學大教育最大的特點之一?！笔甑哪捦嗜チ死钊绫騽?chuàng)業(yè)之初的稚嫩，但他對教育事業(yè)的熱情卻一如既往：
第5篇：一對一輔導總結范文
1 大學生心理健康教育課程
高校大學生心理健康課程包括大學生心理健康學科課程和大學生心理健康活動課程，通過傳授心理知識、提高心理素質來達到促進學生身心健康、全面發(fā)展的目的[1]。一般高校大學生心理健康教育課程分為課內心理健康教育課程和課外心理健康教育課程兩種。
課內心理健康教育課程是在教學計劃之內，通過課堂來開展的正式課程。根據(jù)常見的大學生心理問題，課內心理健康教育課程向大學生傳授學習、人格、人際交往、情感、就業(yè)等方面的心理學知識，促使學生形成心理健康意識，并掌握一些心理調節(jié)的方式。課內心理健康教育課程常用的教學手法有案例分析法、討論法、角色扮演法和心理訓練法等[2]。在課內心理健康教育的課堂組織中，可以分為預熱過程、教學過程和總結過程三個步驟。預熱過程即暖場，教師可以通過游戲或多媒體等手段引出教育主題并澄清課程目的；教學過程以學生為主體，教師要以客觀、尊重和接納的態(tài)度對待每一個學生，善于引導和反饋，激發(fā)學生的參與意識，充分發(fā)揮團體動力學原理以將教學效果最大化；總結過程既是對課堂活動的回顧與檢討，也是對未來行動的計劃與展望，幫助學生理清課堂感悟，從而指導實際學習生活[3]。課外心理健康教育活動課程主要有班級活動、社團活動、文體活動等多種形式。
2 心理咨詢與輔導
心理咨詢與輔導是高校大學生心理健康教育的重要途徑之一，可以分為個體咨詢與輔導、團體咨詢與輔導兩種，隨著技術的不斷創(chuàng)新，近來朋輩輔導也受到重視和推廣。
2.1 個體咨詢與輔導
個體咨詢師與輔導是通過咨詢師與學生一對一的溝通互動來實現(xiàn)的專業(yè)性活動，比較常用的方式有一對一咨詢、電話咨詢、郵件咨詢、QQ咨詢等。個案研究是針對個別學生（通常是一些特殊學生包括學習困難學生、家庭困難學生、就業(yè)困難學生等）所產生的一種相對深入、時間較長的個別輔導方式。它要求全面了解學生的成長過程，客觀地分析產生問題的原因，根據(jù)初步分析的結果來擬定輔導方案，以幫助學生走出困境[4]。由于個體咨詢與輔導能跟學生一對一，因此個體咨詢與輔導是一種不可或缺的輔導方式。
2.2 團體咨詢與輔導
團體咨詢與輔導也稱小組輔導，是指一組學生在輔導教師指導下通過開展各種活動來處理他們所面臨的共同問題。團輔人數(shù)4-40人不等，其成員可為同專業(yè)、同年級或是同部門的學生，并且有相類似的需要解決的心理問題。適合團體咨詢與輔導的條件是學生群體的心理問題有相似性，團體成員愿意在團體中討論自己的問題。
2.3 朋輩輔導
朋輩輔導，是指通過短期的專業(yè)培訓或具備相關能力的年齡相近者，對身邊需要心理幫助的同學、朋友進行心理開導和支持的輔導活動。朋輩輔導的最大優(yōu)點是有助于心理問題的預防，因為朋輩輔導員也是學生的一員，一般是班級干部或心理委員，他們在寢室、班級活動中與同學們朝夕相處，對身邊有心理困擾的學生可以及早發(fā)現(xiàn)、幫助或向心理輔導教師求助，從而做到防患于未然。同時，朋輩輔導在建立咨詢關系上具有其它咨詢輔導形式所沒有的獨特優(yōu)勢，大學生在遇到心理問題時更傾向于向朋友傾訴，由于同輩之間具有類似的生活經歷、價值觀和情感體驗，往往能夠快速良好地進行溝通交流，從而容易形成信任、穩(wěn)定的咨詢關系，從而達到較好的咨詢效果。朋輩輔導的實施更加靈活，可以不受時間地點的嚴格限制，只要咨詢雙方的條件允許，即可實施輔導，個別對話、團體互助、心理沙龍、網絡聊天、心理電影賞析等活動都是具有朋輩輔導特點的心理輔導形式。
3 心理健康教育的網絡延伸
第6篇：一對一輔導總結范文
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【閻良區(qū)】閻良校區(qū)
【招生對象】小學一年級—高三學員
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1. 回歸課本，鞏固基礎。對于基本概念、基本理論、化學用語、物質的通性和特性等化學主干知識，要在理解的基礎上記牢會用。要加強訓練，多做一些基本題和中等難度的題，首先要提高選擇題的得分率，通過訓練復習，提高解題技巧性和準確性，優(yōu)化解題思路和方法。鞏固基礎還體現(xiàn)在強化審題意識。審題不慎，急于求成，考慮不周是同學在解題時常出現(xiàn)的通病，也是考試失分的因素。
2.善思多問，提高效率。解題中不可避免會遇到困難，有一些題自己確實不會做，不要花很多時間苦思冥想，可以請教老師和同學，節(jié)省時間提高效率。
3.歷屆考生成功的經驗表明：在二輪復習中有針對性地閱讀課本，是二輪復習中的重要一環(huán)。
4.歸納提高，靈活應用。二輪復習要注重知識的歸納，將所學知識系統(tǒng)化，精練各章節(jié)要點，如有機物抓住烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯的一系列變化關系。加成與消去、酯化與水解、加聚與縮聚的區(qū)別。不僅能解“死”題，更會解“活”題，特別要注重化學信息知識的應用。
5.錯題新記，查漏補缺。平時要積累錯題，在臨近中考前，您再有針對性的復習，爭取做到舉一反三，同樣的錯誤不再犯第二次。
第一、考生要保持良好的心態(tài)，通過“一測”后，可能出現(xiàn)各種問題。個別學生分數(shù)不近如人意，要找出問題，根據(jù)個人情況要加以重視，是基本概念、理解問題出錯，還是應試過程中粗心大意、不良習慣造成的，要歸納錯誤原因。
第二、二輪是專題復習，以力學和電學為主，仍要抓住中檔題和基本題的訓練，對典型的題目要認真地進行思路和方法的總結，進行綜合的訓練，提高自己的分析解題能力。在此期間，做一些基本綜合模擬卷，但難度不宜大，強調對知識和概念的熟悉，起到溫故和記憶的作用。
第三、重視基本實驗的復習，對所做過的19個實驗在實驗目的、實驗原理、實驗方法進行規(guī)類和總結。實驗題一般是兩個題目，一個是做過的實驗略有變動，另外一個是以熟悉的實驗原理、實驗方法在一個新的實驗背景下靈活應用的問題，可能是設計型的實驗中的數(shù)據(jù)的處理問題或者測量問題等，難度一般不大，但是得分率卻不高。在進行實驗復習時，一定不能走過場，要進行系統(tǒng)強化復習，而且要到實驗室進行實際操作復習。
第7篇：一對一輔導總結范文
關鍵詞：輔導員；降級學生；難點；措施
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）11-0243-01
降級學生是大學里的一類特殊人群，無需排查，降級學生必是自身存在很大問題的一類學生，他們應該是我們高校輔導員工作的重點，但是，如何做好降級學生的幫扶引導工作，仍存在很大的困難。
一、降級學生的現(xiàn)狀分析
導致學生降級的原因是很多的，比較典型的有：自制力缺乏、生活學習目標缺失、沉迷游戲、家庭情況復雜、精神障礙、性格缺陷等。特別是存在精神障礙或性格缺陷的降級學生，還隨時有可能影響校園的安全穩(wěn)定。
學生降級工作，一般從大二開始進行，對降級學生而言，降入低年級將使得他們作為一個陌生人面對一個新的環(huán)境：新的年級、新的班級、新的輔導員、新的同學、新的室友等，而處在這個環(huán)境中的同學是已經經過一兩年的磨合，彼此相對熟悉的同學，降級學生從中很難找到歸屬感。另一方面，由于學籍異動，教學計劃差異等原因，降級學生的課表與同年級同學存在較大差異，使得降級學生缺乏學習的“氛圍”。
降級學生大部分自我管理能力較差，又缺乏環(huán)境對其的正向影響，所以降級學生很容易在降級學習一段時間無明顯效果后，自暴自棄，最終繼續(xù)降級，甚至退學。
二、輔導員在降級學生幫扶工作上的難點
（一）管理困難
學生寢室的床位，一般是學生進校初期根據(jù)年級學生人數(shù)的情況緊湊分配的，降級學生屬于中途臨時加入某個年級，很難找到合適的床位，使降級學生能與同年級同班級的同學共同居住。這種情況使得輔導員在對降級學生的管理上存在很大困難，也不利于及時掌握降級學生動態(tài)并給予關注與幫扶。
（二）引導困難
降級學生自身的頑疾有時是根深蒂固的，輔導員在對他們進行引導時，很難通過常規(guī)的“目標管理”“正向激勵”等手段進行，特別是精神上存在障礙的學生，輔導員更是感到無能為力。
（三）家長不配合
對于存在精神障礙，性格缺陷的學生，個別學生家長對于自己孩子目前的狀況不理解不接受，不愿配合學校工作，希望更多通過輔導員給學生講道理的方式對問題學生進行引導，逃避專業(yè)心理健康治療。
三、針對降級學生的幫扶措施
（一）建立一對一的幫扶機制
鑒于降級學生自身問題以及管理上的困難，高校輔導員有必要針對降級學生安排一對一的幫扶聯(lián)系人。這個聯(lián)系人一定是生活在降級學生周圍，能隨時關注到降級學生動態(tài)且工作認真負責的同學。輔導員應要求該負責同學，定期匯報降級學生情況，如有無不假離校，曠課，異常行為等，以便針對性開展工作。
（二）定期與降級學生面談
根據(jù)對降級學生的情況了解，輔導員應定期與降級學生面談，鼓勵學生盡快融入新的環(huán)境，督促學生努力學習，解決學生遇到的困難。特別是每學期的期末復習階段，輔導員應幫助降級學生制定復習計劃，提醒學生認真復習，提高期末考試的通過率。
（三）保持與降級學生家長的溝通
輔導員應做好與降級學生家長的溝通工作，一方面讓學生家長了解學生情況以及輔導員的工作，另一方面也希望家長配合學校工作，共同幫助降級學生度過困境。
（四）及時尋求幫助
有時候降級學生的幫扶不是僅憑輔導員的力量就能完成，在輔導員對降級學生的幫扶工作受阻的情況下，應該考慮尋求學校心理健康教育中心等專業(yè)手段的幫助。
（五）做好工作記錄
降級學生別是存在精神障礙的學生屬高危人群，輔導員應做好相應的工作記錄，做到有據(jù)可查，在利用工作記錄及時總結自己工作的同時，也合理地規(guī)避工作風險。
四、小結
高校的學生工作要求輔導員在日常工作中利用好有限的時間和精力抓住學生工作的重點，要點，難點。降級學生由于其情況的特殊性，應屬于高校輔導員重點關注與幫扶的對象。雖然對降級學生的管理和引導上存在很大的困難，輔導員應抓住該工作的特點，克服困難，力爭使降級學生盡早走出人生的陰霾。
第8篇：一對一輔導總結范文
關鍵詞:大學生;團體輔導;職業(yè)生涯規(guī)劃
當今的社會就業(yè)形勢日益嚴峻,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經被越來越多的高校所重視。但通過筆者近兩年從事招生就業(yè)工作的實踐觀察,當前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在授課形式單一、惠及面不廣等弊端,滿足不了廣大學生的輔導需求。主要是因為目前高校的畢業(yè)生人數(shù)日益增加,一對一的面談方式滿足不了大學生對自身職業(yè)問題的認識。而課堂上又很少提供這方面的信息,講座大部分提供的又是就業(yè)、面試技巧等方面的內容。不過近幾年流行起來的團體輔導則能部分彌補職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的這些缺陷,利用有限的力量,滿足眾多學生的需要。這一方法在高校的實踐中也在逐漸普及,取得了良好的效果?；诖?本文將對這一方法進行初步的研究,力圖從理論和實踐上揭示其特點與意義。
一、團體輔導的定義及目標
團體心理輔導英文翻譯為Group Guidance,目前其概念雖未完全統(tǒng)一,但可參考一些學者的總結進一步理解團體輔導的定義:團體心理輔導的對象為具有相同問題或在某些方面有共同成長意愿的人組成的有共同目標和凝聚力的有序的組織;通過活動的方式給予指導;團體心理輔導以人的成長、發(fā)展為中心,強調主體發(fā)展的功能,相信被輔導者的潛能,相信人有能力幫助自己,輔導者所起的作用為助人自助;團體心理輔導強調團體動力,團體活動中人際交往與互動對人的影響。[1]換言之,團體心理輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式,它通過團體內人際交互作用,促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗,認識自我,探討自我,接納自我,改善與他人的關系,學習新的態(tài)度和行為方式,以發(fā)展良好的適應行為的助人過程。團體輔導最基本的特征,即它是團體成員學習、成長以及相互作用的過程,而非輔導員控制的、一對一的輔導;它在輔導目標上更強調預防性、發(fā)展。
團體心理輔導是一種有計劃的心理輔導活動,為了取得預期的輔導效果,必須有明確的輔導目標:通過自我探索幫助學生認識自己,接納自己,自我概念更為客觀;通過與同學溝通交流,學習社交技巧和發(fā)展人際關系的能力,學會信任他人;幫助每位學生培養(yǎng)責任感,關心他人,理解他人,提高對他人感受覺察的敏銳性;增強每位學生的歸屬感、安全感,使其更有信心面對生活中的挑戰(zhàn);增加學生獨立解決問題和決策的能力;幫助學生澄清自己的價值觀,協(xié)助他們做出評估,并加以修正和改進。[2]
二、團體輔導的優(yōu)勢
團體輔導與個別輔導相比,其優(yōu)越性在于,團體輔導是多向溝通的過程,學生之間由于共同探討,相互影響,因而感染力強,影響范圍廣,團體輔導的預防性、發(fā)展更易發(fā)揮,團體輔導在過程中常出現(xiàn)模擬的生活場景,學生此時獲得的經驗容易在回到實際生活時得到重視,團體輔導對于人際關系不良、人際溝通比較困難的學生尤其具有矯正與改善的作用。
第一,團體輔導能更大程度地滿足學生的需要。當前在校大學生與日俱增,而且大部分人都面臨著就業(yè)的壓力,因此對就業(yè)指導的需求也在不斷增加,如果還是按照傳統(tǒng)一對一的咨詢方式,每次咨詢都需要近一個小時,指導教師根本無力應對,學生的需求也就得不到滿足。但是職業(yè)規(guī)劃的團體輔導是要直接面向學生大眾,因此,團體輔導的形式可以使更多的大學生從中受益。而且指導者也會有寬松的環(huán)境,有充裕的時間認真準備,在其帶領下,能夠使每一個大學生系統(tǒng)地掌握相關知識,全面提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力。
第二,團體輔導能有效改善大學生的人際交往能力,并提供一定程度的情感支持。一般言之,團體輔導的特點是主題突出、內容豐富、交流廣泛等,可以提高大學生的人際交往能力,促進親密關系的形成,使學生獲得更多的情感支持。在日益緊迫的就業(yè)壓力之下,大學生常常會出現(xiàn)不同程度的焦慮和抑郁情緒,如果沒有合適的方法進行調適和宣泄,可能會形成心理問題。通過團體輔導提供的社交平臺,帶給學生大家庭般的溫暖。學生獲得了他人的支持和鼓勵,提高了人際交往的能力,相應地就會改善就業(yè)壓力帶來的焦慮和抑郁的狀況,而且可以堅定信念,建立自信。
第三,團體輔導為職業(yè)生涯規(guī)劃提供了實踐社會技能的機會。職業(yè)生涯規(guī)劃需要在開放的、安全的環(huán)境中去探索個人的職業(yè)需求,去了解自己如何做決定,學習做決定的技巧和方法,同時討論與分享職業(yè)生涯規(guī)劃的基本技術和步驟,這是職業(yè)生涯規(guī)劃團體的主要內容。團體輔導以情境式和體驗式的輔導形式,通過角色扮演、頭腦風暴、情境體驗、經驗分享、行為訓練等形式營造了一種良好的社會活動場所,學生們可以在開放接納互助的氣氛中探索團體成員的內在沖突、態(tài)度、人格和價值觀,以他人為鏡,認識自己、反省自己、分析自己,并將其與個人生涯目標聯(lián)系起來。[3]大學生們通過團體輔導社會實踐的機會,充分利用集體的智慧和力量,更有利于學習和吸收職業(yè)生涯規(guī)劃的技巧和方法。
三、團體輔導的實踐過程及建議
職業(yè)生涯團體輔導的實踐過程大致可以分為開始、工作過程、結束三個階段,包含七個步驟,每周1-2次,每次3個小時。其中第一步驟為開始階段,第二至六個步驟為工作過程階段,第七個步驟為結束階段。方案以Peterson等人的認知信息加工理論為理論基礎(CIP),以CASVE為技術框架,綜合各種職業(yè)理論的理念及團體輔導的原則而制定。每個步驟的理論依據(jù)、目標、主要內容如下[4]:
步驟一為“相識”。依據(jù)羅杰斯的人本主義理念,成立團體,成員相識,初步營建平等、坦誠、溫暖的團體氛圍。主要內容及流程:主持人介紹,說明此團體的主要內容、目標;做“找家”活動,分組以及活躍團體氣氛;分組做“名片接龍”活動以促進大家相互認識;制定團體目標、團體規(guī)則,為團體起名。
步驟二為“我的內部特征”。目的:讓成員了解職業(yè)生涯決策過程的知識;了解自己的職業(yè)特質(興趣、能力等)。主要內容及流程:講解職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯決策過程模型;分小組寫“20個我”、填寫分析單并分享;大組分享。作業(yè):填寫“他人眼中的我”(側重性格、興趣、能力和特長);對照《職業(yè)性格類型表》了解自己的職業(yè)性格類型;寫出對本次活動和做作業(yè)過程中的感受和想法。
步驟三為“我的外部資源”。目的:明晰自己擁有什么,感受社會支持的重要性。主要內容及流程:“疾風勁草”活動;小組寫出自己本身的資源及人際資源并分享。作業(yè):做霍蘭德職業(yè)性向測驗;向相關人士了解就業(yè)信息,參考測驗,綜合自己的興趣和理想,選出3-5個初選職業(yè);寫活動中和做作業(yè)過程中的感受和想法。
步驟四為“我的初選職業(yè)”。依據(jù)金字塔知識層面的職業(yè)知識部分,了解職業(yè)選項,為生涯決定層面的A技術做好準備。主要內容及流程:進行“價值觀排列”活動,重新調整自己的初選職業(yè);在大組中用“腦力激蕩法”拓展了解職業(yè)信息的途徑。
步驟五為“我的職業(yè)選擇”。依據(jù)生涯決定層面的S(綜合)技術和V(評價)技術,縮小職業(yè)選擇,學習科學的職業(yè)決策方法。主要內容及流程:舉辦“職業(yè)調查報告會”;學習“職業(yè)平衡單技術”。
步驟六為“計劃可行嗎”。依據(jù)生涯決定層面的E(執(zhí)行)技術,探討計劃可行性,了解怎樣制定可行性計劃。主要內容及流程:舉辦“執(zhí)行策略演講及討論會”。
步驟七為“真情告白”。目的:總結團體內容,鞏固生涯決策能力,在良好的氛圍中結束整個團體活動。主要內容及流程:重溫團體所學及所做內容;“互道衷腸”活動,即成員之間以匿名形式相互激勵與正面評價;大組分享整個團體活動。
根據(jù)對以往教學實踐的經驗總結,在團體輔導具體實施的過程中,有如下幾條需要注意:
第一,改善環(huán)境,營造氛圍。團體輔導場地安排方面以舒適及寬敞的環(huán)境來提高成員參與團體的動機?，F(xiàn)場桌椅、教具的擺放方法以及室內環(huán)境的布置、氛圍的營造都會對培訓效果有很大的影響。
第二,輔導時間和人數(shù)有適當?shù)囊?guī)定。每次團體輔導時間間隔不要太久,以安排每周1-2次,一個團體以40人左右為宜,每段落輔導時間以90-120分鐘為宜。在大學生中開展類似輔導要以不影響正常教學秩序為原則,所以通常應選擇周六日時間進行,既能保證各學習模塊的連貫性,也能使學員在時間上保證參加所有模塊的培訓,以達到良好的效果。
第三,指導教師勤練“內功”,全面提高專業(yè)水平與積累豐富的實踐經驗。由于職業(yè)生涯規(guī)劃理念是近年來才廣為認識與接受,大部分指導教師未能掌握該領域專業(yè)及前沿的知識體系與輔導技巧,再加上本身從事就業(yè)指導的老師大都負擔不少行政及事務性工作,在時間與精力上也大打折扣。我們應盡可能在不斷開展課堂教學與工作的同時注意保證職業(yè)咨詢的知識積累和實踐經驗積累,做好關乎學生個人成長發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。
第四,整合資源,加強校內、校際合作。加強學校輔導資源的整合與運用,如可結合個體咨詢、班級團體主題活動、課程教學和實踐體驗等方式來合理搭配,達到協(xié)助學生生涯探索的目標;在合適的情況下,校內的各單位以及各高校之間應該多開展交流,資源共享,分享經驗,共同促進職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展。
參考文獻:
[1] 左占偉,馮超.團體心理輔導、團體心理咨詢、團體心理訓練概念的區(qū)分[J].石家莊師范學校學報,2003,(3).
[2] 張冬梅.關于職業(yè)學校團體心理輔導的幾點思考[J].心理健康教育,2004,(12).
第9篇：一對一輔導總結范文
《廣告提案軟件設計》是一門對學生實踐動手能力要求較高的課程，該課程將重點培養(yǎng)學生的實際動手能力，創(chuàng)造性思維能力，旨在全方位提高學生的廣告提案軟件制作動手能力及廣告提案現(xiàn)場控制能力。以往的大班授課，僅能通過布置課后作業(yè)，課堂總結作業(yè)情況，學生課后單獨輔導等方式來鼓勵學生動手進行實踐。然而，該教學方式往往難以較好的平衡各個不同學習程度的學生學習情況。學生的學習積極性，學生的課后作業(yè)完成情況，教師教學方法的選擇，教師的時間精力等都將直接影響著教學的質量。針對這些問題，結合歷年講授該課程的經驗以及小班教學改革的機會，我在教學方法，課程實踐，課程考核等多方面做了積極的探索嘗試，現(xiàn)將一些心得總結如下：
一、定制化教學，注重學生實踐能力的培養(yǎng)
小班授課要求教師需要花費心思去思考如何設置課程才能更有利于讓學生的接受，如何安排實踐才能讓學生更好的掌握。這門課程的綜合性較強，實用性也很強，與其反復強調幾個理論知識點，不如培養(yǎng)學生的興趣，鼓勵學生多動手操作。為了更好的培養(yǎng)學生動手能力，該課程設置了多個不同的實踐項目，例如：通過閱讀自選的文章或者書籍，將讀書筆記轉化為視覺效果良好的PPT作品；通過課堂隨機抽選，即興進行廣告提案展示演講等。在眾多的實踐操作過程之中，教師能有機會了解到不同學生的學習程度，根據(jù)學生的個人特點及學習進度，因材施教，及時給予學生一對一的輔導幫助。如果班級人數(shù)較多，要求每節(jié)課都照顧到每一個學生的個性特點是不現(xiàn)實的。但在小班授課過程中，這種方法能帶給老師和學生更大的發(fā)展空間。
二、提高學生學習積極性，注重師生之間的近距離交流
傳統(tǒng)大班教學，一個班級當中有八十幾位學生，十五周的教學周下來，老師都難以輕易記住每一位同學的名字，更別說能夠了解每一位同學的性格了。然而，小班授課這一改革，給予了老師更充分的時間去了解學生。學生親其師，方能信其道，樂其道。相處融洽的師生關系能直接對學生的學習情緒產生影響，師生心理相容能明顯的提高教學效果。雖然在大班教學中，師生近距離交流也經常用到，但在小班授課中則更為覺得得心應手。小班授課，班級人數(shù)少，教師能利用師生的近距離交流，讓學生真切地感受到老師對自己的關注。在課程實踐操練過程中，教師能有更多的機會與學生進行一對一的輔導交流。
此外，廣告提案軟件設計課程的小班授課也是對教師綜合能力的挑戰(zhàn)，教師在備課過程當中要不斷地探索、實踐、總結。在設計每堂課的教學方法時，要先考慮讓學生有更多機會處于活動中心，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮。例如此次小班授課，安排了很多由學生自選命題的實踐項目。比如選擇一本喜歡的書完成讀書筆記PPT設計制作，比如選擇喜歡的電影、明星或地點進行全圖型PPT設計制作等等。其實，進行小班授課的改革，教師除了理論知識的輸出，更多的開始思考實踐互動該如何夠加入到課堂教學當中來。學生與教師交流密切，老師能了解不同學生的學習程度，以此，便能根據(jù)不同學生的不同個性，不同的程度，在實踐指導教學中定制化的進行指導。
三、拒絕一刀切，注重公平考核學生學習效果
廣告提案軟件設計課程為考查課，學生最終成績綜合作業(yè)實踐成績及平時表現(xiàn)成績給出。其中，作業(yè)主要分為兩個部分，第一部分為平時作業(yè)，第二部分為期末實踐作業(yè)。所有作業(yè)形式均為個人完成作業(yè)。若發(fā)現(xiàn)直接拷貝網上模板者將直接取消該次作業(yè)成績。其中課堂表現(xiàn)成績占15%，考勤成績占10%，平時作業(yè)成績占45%，期末實踐作業(yè)成績占30%。
拒絕一刀切，憑借最終期末考試成績評定學生學習效果有時候將無法客觀公正的反映學生學習情況，有時也會對學生的學習主動性造成傷害。而小班授課后，多元化的考核使得學生的最終成績能夠有一個較為公平的反饋，每一次的作業(yè)教師均能對學生進行一對一的評閱點評，學生對于自己的學習效果也能夠有基本的認識。
四、總結此次改革的不足
