一對一數(shù)字化小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

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摘要：現(xiàn)在，“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)現(xiàn)已成為課堂教學(xué)的主流教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了以往教師講授為主體的教學(xué)模式，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)習(xí)隨時隨地隨需得以實現(xiàn)。因此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建“一對一”數(shù)字化教學(xué)模式，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容；學(xué)習(xí)方式；構(gòu)建應(yīng)用

“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)即指每人擁有一臺數(shù)字化學(xué)習(xí)終端，并能夠運用所提供的學(xué)習(xí)平臺和資源，在教師的組織引導(dǎo)下，進行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。而且，整個知識構(gòu)建是由學(xué)生自主完成的?，F(xiàn)在，“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)現(xiàn)已成為課堂教學(xué)的主流教學(xué)結(jié)構(gòu)。它改變了以往教師講授為主體的教學(xué)模式，把“課前學(xué)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后學(xué)習(xí)”融為一體，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)習(xí)隨時隨地隨需得以實現(xiàn)。

一“、一對一”數(shù)字化小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

在開展“‘一對一’數(shù)字化小學(xué)語文閱讀教學(xué)”模式與應(yīng)用研究伊始，參加實驗研究的教師利用網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究，構(gòu)建了“課前搜集整理—課堂展示交流—課后作業(yè)拓展的教學(xué)模式”。即：課前給學(xué)生提出預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)上搜索、篩選、分析、整理等方式完成具體的任務(wù)；學(xué)生根據(jù)收集、整理的資料，進行自主學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將問題放在學(xué)習(xí)小組中討論交流，共同解疑。教師參與討論，并作必要的啟示和點撥，從而解決重難點。經(jīng)過大量的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)這種模式的界定比較籠統(tǒng)，雖關(guān)注了學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)，但由于是教師提出問題，學(xué)生帶著問題去解答，去探究，沒有體現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和有層次的學(xué)習(xí)。學(xué)生由于課上展示搜集的資料較多，課堂常常出現(xiàn)完不成任務(wù)的狀況。不少教師在這一基本模式的基礎(chǔ)上又進行了探索和研究，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建了“課前預(yù)習(xí)整理—書網(wǎng)結(jié)合探究—平臺讀寫聯(lián)動—課后作業(yè)拓展”的學(xué)習(xí)模式。

二“、一對一”數(shù)字化小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)整理，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備

課前預(yù)習(xí)中，教師在每個學(xué)生的學(xué)習(xí)終端里準(zhǔn)備了與課文相關(guān)的《自主學(xué)習(xí)校本資源》。學(xué)生閱讀文本，并結(jié)合資源進行自主地、個性化地學(xué)習(xí)，然后將自己在學(xué)習(xí)中的收獲和遇到的問題分別上傳到平臺，與教師、同學(xué)進行交流、解決。在這一過程中，學(xué)生通過課前的有效預(yù)習(xí)初步感知了課文內(nèi)容，提出了學(xué)習(xí)中困惑，為課堂的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。如《彩色的非洲》是一篇略讀課文。在執(zhí)教這一課時，我引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集關(guān)于非洲的資料，訪問平臺中的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)習(xí)資源了解非洲多姿多彩的景觀和藝術(shù)。在主動搜集、整理的過程中，學(xué)生很快了解了非洲植物、動物、生活與藝術(shù)的豐富多彩。在這種自主、快樂的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生初步了解了課文的內(nèi)容。這時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時掌握學(xué)生的學(xué)情，并根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)預(yù)案。

（二）書網(wǎng)結(jié)合探究，解決教學(xué)的重難點

以往的教學(xué)中，教師往往通過大量的講解來解決教學(xué)的重難點，使得學(xué)生在長時間聽課狀態(tài)下會感到乏味。而在“一對一”數(shù)字化小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，朗讀文本，查看資源，獲取信息，在書網(wǎng)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式中就能很好地幫助學(xué)生解決教學(xué)的重難點。例如，在教學(xué)《桂林山水》一課時，為了解決“為什么說桂林山水甲天下”這一教學(xué)重點時，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式理解漓江的水和桂林的山的特點。在朗讀文本時，學(xué)生對“危峰兀立“”怪石嶙峋”這樣的詞語很難通過朗讀來理解。此時，學(xué)生帶著問題在平臺中交流自己搜集的圖片、視頻資料，可以充分理解桂林山水的特點。這種書網(wǎng)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式使教學(xué)的重難點迎刃而解了。

（三）平臺讀寫聯(lián)動，達成情感目標(biāo)

以往的語文教學(xué)中，寫的環(huán)節(jié)往往通過在本上的練筆來完成。學(xué)生完成后，教師只能通過提問幾名學(xué)生來了解完成的情況。而在“一對一”數(shù)字化小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生將自己的感受和體會上傳到班級平臺中，學(xué)生相互瀏覽評價，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，相互評價，共同提高，同時在師生間和學(xué)生間的情感交流中也達成了情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。例如，在教學(xué)《虎門銷煙》一課時，在學(xué)生通過朗讀課文對虎門銷煙的過程有了充分了解的基礎(chǔ)上，教師可適時播放“虎門銷煙”的電影片段讓學(xué)生親眼看到虎門銷煙的壯觀場面。學(xué)生看后激動、振奮之情油然而生。此時，教師可順勢而導(dǎo)讓學(xué)生把自己的想法發(fā)表在班級平臺中與教師和同學(xué)交流。當(dāng)學(xué)生真切體會到虎門銷煙的意義后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將這種情感體驗融入到朗讀中，從而很好地達成了情感目標(biāo)。

（四）課后作業(yè)拓展，知識與情感的延伸

課后作業(yè)是對學(xué)生綜合運用知識能力的檢測。而在以往的教學(xué)中，學(xué)生完成拓展練習(xí)的能力不高。如何讓學(xué)生主動積極地完成課后拓展的作業(yè)，是傳統(tǒng)課堂中教師迫切想要解決的問題，而“一對一”數(shù)字化小學(xué)語文閱讀教學(xué)就能很好地解決這一難題。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生把本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)。同時，學(xué)生自己的習(xí)作作品在“小作家”平臺中進行投票、交流和評價。在這種充滿樂趣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生的知識和情感得到了延伸。例如，教學(xué)《翠鳥》時，教師可布置課后作業(yè)“利用思維導(dǎo)圖將本課的學(xué)習(xí)收獲進行總結(jié)”。學(xué)生根據(jù)自己的獨特理解，應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，將自己對翠鳥的外形、習(xí)性以及文章表達的情感課課堂學(xué)習(xí)的新知進行了鞏固和拓展。

三“、一對一”數(shù)字化小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式實施的效果評價

“一對一”數(shù)字化學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過“一對一”數(shù)字化小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，掌握了有效的學(xué)習(xí)方法。特別是在“讀寫聯(lián)動”的環(huán)節(jié)，學(xué)生將自己的習(xí)作作品上傳到學(xué)習(xí)平臺上，師生、生生間相互交流、評價，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作的欲望。在每堂課過后，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間可利用平臺對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果在線評價。教師對小組合作階段的成果進行評價，評價不再局限于教師對學(xué)生的評價，而是師生、生生間的互動評價。課后，學(xué)生還可通過“我的博客“”習(xí)網(wǎng)作業(yè)PK”等環(huán)節(jié)進行生生間的作業(yè)評價。另外，在學(xué)習(xí)評價中，教師通過極域問題，學(xué)生上傳測試結(jié)果，平臺將自動出示測試成果反饋給學(xué)生，學(xué)生即時進行糾錯修改，平臺還將統(tǒng)計出的學(xué)生的測試結(jié)果，進行跟蹤分析，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率?？傊埃粚σ弧睌?shù)字化小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)不僅實現(xiàn)了課堂的高效，而且將語文學(xué)習(xí)延伸到課外，學(xué)習(xí)不再受時間和空間的限制。而且，這個模式創(chuàng)建了個性化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更主動了，學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展，從而實現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)的自主與高效。

參考文獻：

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［2］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）[M].人民教育出版社，2007.

作者：張婷 單位：遼寧省營口實驗學(xué)校