描寫草原的古詩精選(九篇)

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第1篇：描寫草原的古詩范文

一、有效利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，教師的教是為了引起學(xué)生足夠的興趣，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記、探討和思考。尤其是教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，教師就應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，這是教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的最有效途徑，因此教師教學(xué)中應(yīng)把激發(fā)學(xué)生興趣放在首位。而多媒體就憑借其較強(qiáng)的表現(xiàn)力，使枯燥的課文通過有形的光、聲、色表現(xiàn)出來，以增加學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。

1.借助直觀的視頻，引起學(xué)生興趣。文學(xué)作品常常通過鮮明的人物形象來表現(xiàn)作者的寫作意圖和文章主旨的，但小學(xué)生年齡小，理解性較差，僅僅通過文字對(duì)人物的描寫，來概括人物形象還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，往往對(duì)人物形象很難做出恰如其分的評(píng)價(jià)，這時(shí)教師若能利用多媒體來輔助教學(xué)，會(huì)受到意想不到的教學(xué)效果。例如五年級(jí)上冊(cè)的課文《將相和》中的完璧歸趙、澠池之會(huì)和負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)小故事，學(xué)生都能讀懂，但藺相如的品質(zhì)和廉頗的精神，學(xué)生一下子不能很好地做出概括。為了加深學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的印象，讓他們知道人物形象的概括要通過人物相應(yīng)的動(dòng)作或語言描寫，我便利用多媒體為學(xué)生播放了有關(guān)視頻，讓學(xué)生借助人物生動(dòng)的表演，來領(lǐng)悟藺相如的勇敢機(jī)智和不畏，以國(guó)家利益為重、顧全大局的可貴品質(zhì)，來欣賞廉頗知錯(cuò)就改的精神。這樣借助多媒體極強(qiáng)的表現(xiàn)力，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生會(huì)記憶猶新，內(nèi)心上也會(huì)受到較大的觸動(dòng)。

2.通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師，會(huì)充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)制作課件，創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)的情境，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，得到美的享受，鞏固所學(xué)知識(shí)。

(1)用音樂渲染情境。音樂本身就有一定的渲染作用，借助音樂婉轉(zhuǎn)的曲調(diào)和富有特色的節(jié)奏來渲染教學(xué)情境，引起學(xué)生情感的共鳴，是個(gè)非常值得推薦的教學(xué)手段，也是學(xué)生理解課文的有效途徑。教師要根據(jù)課文內(nèi)容選擇好合適的音樂，或悲壯或激情或歡樂，在上課前就為學(xué)生播放，小學(xué)生們很容易受到音樂的感染和熏陶，讓學(xué)生隨著音樂來理解課文意境，這樣的教學(xué)情境為學(xué)生們快速進(jìn)入課文情節(jié)和理解文章主旨有著很大的幫助，同時(shí)也彰顯了課文人物的魅力和精神。

(2)用直觀、美麗的畫面來加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。選入五年級(jí)課本的老舍的《草原》一文，語句優(yōu)美，描寫生動(dòng)細(xì)致，再現(xiàn)了內(nèi)蒙古草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情。例如課文里是這樣描寫的空氣的清鮮、天空的明朗到處翠流，輕輕流入云際在天底下，一碧千里既讓人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩多么美的景色，多么美的境界!在學(xué)生有感情地朗讀課文的時(shí)候，我便借助多媒體展現(xiàn)了內(nèi)蒙古草原的美麗畫面，當(dāng)天高云淡、在藍(lán)色蒼穹映照下的一望無際的大草原的畫面真的展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生無不為之動(dòng)容，無不贊美，紛紛慨嘆它的美麗和寬廣。這樣有效結(jié)合多媒體來展現(xiàn)美的畫面，不但讓學(xué)生得到美的享受，也激起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、化難為易，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

多媒體教學(xué)能通過通過圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫，傳遞教學(xué)信息，延伸和拓展教學(xué)內(nèi)容，能有效解決一些抽象的知識(shí)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加通俗易懂，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的觀察和欣賞能力。例如古詩，學(xué)生大都能生硬、機(jī)械地背誦過，但對(duì)一些較難以理解的字眼，還是真摸不著頭腦。這時(shí)我就會(huì)結(jié)合景物圖，讓學(xué)生了解作者所運(yùn)用的寫作手法，從而感知詩的意境，理解古詩的意蘊(yùn)。例如，在講解詩句兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來，我便自己畫了這樣一幅圖畫，有青山，有帆船，有河水放在展示臺(tái)上為學(xué)生展示詩中所描寫的意境，學(xué)生就能理解相對(duì)出和日邊來所表達(dá)的意思了。學(xué)生看著老師親自畫的圖畫，興趣非常高漲，這時(shí)我便鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生以后也借助圖畫來理解、學(xué)習(xí)古詩，到時(shí)老師也會(huì)在這里展示你的杰作，讓學(xué)生們一塊來欣賞，好不好這樣的引導(dǎo)方法加上多媒體的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生感到非常興奮，這就在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力和動(dòng)手能力。

三、利用多媒體教學(xué)，能訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性

第2篇：描寫草原的古詩范文

關(guān)鍵詞:課堂積累;古詩詞積累;課外美文;展示

筆者從事中學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)15個(gè)年頭，長(zhǎng)期的語文教學(xué)實(shí)踐中我深感作文教學(xué)指導(dǎo)的重要性。很多學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)很好，但一遇到作文就懵了:要么照搬范文，要么搜腸刮肚，進(jìn)行詞語的堆砌。學(xué)生寫作文就頭疼，教師批改時(shí)更是如同嚼蠟。有位老師說得好:“改作文就像吃藥!”老師們也有苦衷!新課改已經(jīng)實(shí)施五個(gè)年頭，作文教學(xué)仍被束縛在傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏中。很多中學(xué)語文教師只在周五下午作文課上談作文，在常規(guī)教學(xué)中幾乎不談寫作，這就形成了一種循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式:日常上課不滲透作文教學(xué)，僅作文課才對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容可謂涇渭分明，井水不犯河水。試問如此教學(xué)，學(xué)生的作文水平怎能從根本上提高呢?多年的作文指導(dǎo)教學(xué)中我有粗淺的體會(huì)，核心就是兩個(gè)字:積累。筆者愿在這里與同仁們共同商榷。

一、課堂積累

課本中所選文章都堪稱經(jīng)典，是很好的寫作范文。在授課中一定要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生賞析、品味、積累課文中的語言。例如散文經(jīng)典《春》中關(guān)于小草的描寫:“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”其中“鉆”字用得恰如其分:春草萌發(fā)，破土而出，情態(tài)畢現(xiàn)，何其生動(dòng)!“嫩嫩的，綠綠的?！贝翰萆珴?，質(zhì)地?fù)涿娑鴣?，我們仿佛置身于一片春草的綠意中。此時(shí)提醒學(xué)生:再寫春草時(shí)可以借用，相信學(xué)生會(huì)欣然點(diǎn)頭稱是。

又如在紀(jì)伯倫的《雨之歌》中是這樣描寫雨滴的:“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑?！边\(yùn)用擬人手法，從不同的角度寫雨滴，可觸、可感、可想。賦予雨滴以情思，生動(dòng)感人。在講清這些后我安排了如下句式仿寫:風(fēng)是，雪是，花是。像這種句式仿寫，是我在平時(shí)授課時(shí)的最愛，每當(dāng)有好句子時(shí)我都不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行此項(xiàng)訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生仿寫能力越來越強(qiáng)!

二、課外古詩詞積累

中國(guó)古典文學(xué)特別是古典詩詞是傳統(tǒng)文化的精髓，是文學(xué)創(chuàng)作的高峰，古往今來，文學(xué)大家莫不從中吸取營(yíng)養(yǎng)。因此，我特別注重學(xué)生古詩詞的積累。比如在南宋詩人趙師秀的《約客》中有這樣兩句:“有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花?！逼纷x這14個(gè)字神來之筆，我們仿佛清晰地聽到詩人寂寞的嘆息和清脆的棋子聲，如聞其聲，如見其人。我提醒學(xué)生注意觀察生活，體味細(xì)節(jié)，善于從古詩詞中學(xué)習(xí)描寫生活細(xì)節(jié)的方法。

古詩詞中這樣的例子還有很多，辛棄疾《清平樂.村居》中有“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！薄芭P剝”一詞寫出了小兒的頑皮可愛情態(tài)，讓人忍俊不禁;唐人胡令能寫道:“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”。一幅專心垂釣而心無旁騖的畫面躍然紙上，詩人捕捉生活中細(xì)節(jié)的功力讓我們折服。

古詩詞這些生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，引起了學(xué)生極大的興趣，學(xué)生樂讀樂記，養(yǎng)成了吟誦古詩詞的好習(xí)慣，不但積累了素材，而且積累了觀察生活細(xì)節(jié)的方法，不知不覺運(yùn)用到寫作中去，嘗到了積累的甜頭。

三、課外美文的積累

在緊張的教學(xué)之余，我經(jīng)常向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的課外文章?！蹲x者》中的文章推薦的最多?！度袎?mèng)書當(dāng)枕》中對(duì)讀書方法的指導(dǎo)讓學(xué)生耳目一新;《人生一默》中劉庸對(duì)辛棄疾詞作的獨(dú)到理解讓學(xué)生茅塞頓開?！豆вH王“鬼子六”》讓學(xué)生對(duì)清朝的滅亡有了更加理性的認(rèn)識(shí);熊召政如此評(píng)價(jià)各朝功過:“戰(zhàn)國(guó)養(yǎng)士，漢代養(yǎng)武，唐代養(yǎng)藝，宋代養(yǎng)文，明清養(yǎng)小說?！弊x后讓人大呼過癮。學(xué)生聽了之后受益匪淺，積累了不少知識(shí)。

四、學(xué)生積累的展示

第3篇：描寫草原的古詩范文

[關(guān)鍵詞]古詩詞教學(xué)；繪畫；情感

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）10-0047-01

在古詩詞教學(xué)中，教師往往忽略對(duì)詩歌意涵的引領(lǐng)，要么讓學(xué)生將詩詞的意思一抄了事，要么直接讓學(xué)生背誦，導(dǎo)致詩詞教學(xué)只求能背而不求解，妨礙了學(xué)生對(duì)詩詞的解讀。筆者認(rèn)為，教師可以借助動(dòng)手繪畫這一途徑，讓學(xué)生在涂鴉的同時(shí)，將詩情和畫意融為一體，由此引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩詞。

一、借道繪畫，領(lǐng)悟詩歌意涵

小學(xué)教材中，一些耳熟能詳?shù)脑姼璨坏ㄋ滓锥?，而且蘊(yùn)藏著豐富的意涵。教師可借助有效的繪畫途徑，抓住詩歌中的關(guān)鍵詞句，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟其中的深意。

比如，人教版教材中《草》這首詩歌，詩人緊緊抓住草原中的野草，對(duì)其頑強(qiáng)的生命力給予真誠(chéng)的贊美。雖然內(nèi)容直白淺顯，但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，要理解其中豐富的情感意涵，還存在著一定的難度。為此，我讓學(xué)生借助繪畫來體會(huì)這首古詩中的野草精神。我先讓學(xué)生觀察野外的小草，然后根據(jù)觀察和理解，拿出畫筆進(jìn)行描畫。學(xué)生畫出了一片嫩綠的、生機(jī)盎然的草地，并指出這是春天的小草。我追問：“夏天的草是什么樣的？秋天呢？冬天呢？”學(xué)生畫出了夏天草的茂盛與深綠，秋天草的黃綠相間，冬天草的一片枯黃。我讓學(xué)生用古詩中的句子來表示自己的畫，這樣學(xué)生便深刻理解了“一歲一枯榮”的含義，并體會(huì)到了小草頑強(qiáng)的生命力。

二、借道繪畫，擴(kuò)展豐富想象

在進(jìn)行詩歌教學(xué)的時(shí)候，教師可以借助繪畫，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將詩歌意象融合在直觀形象的圖畫中，從而加深對(duì)詩歌的理解。

比如，在教學(xué)人教版《鄉(xiāng)村四月》一詩時(shí)，我先讓學(xué)生誦讀古詩，之后閉上眼睛，想象一下眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面。從看到的、聽到的、聞到的開始想象，然后說說自己想要畫什么。有學(xué)生說，想要畫一片綠色的大草原，那里有蒙蒙細(xì)雨，淡淡煙霧，還有茂密的樹林；有學(xué)生說，想要畫一片生機(jī)勃勃的稻田；有學(xué)生說，想要畫出飛翔的杜鵑鳥，飛得累了就站在枝頭啼叫。此時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生想象：“畫面是什么樣的顏色？”學(xué)生展開想象，這里的山是綠色的，草是綠色的，山坡上的樹木是綠色的，田地里的禾苗是綠色的，江南的水也是綠色的……在這樣的想象空間里，每一個(gè)學(xué)生都借助繪畫，將詩歌中的美景詮釋了出來，不僅理解了詩歌的豐富內(nèi)涵，而且在繪畫中提高了審美能力，擴(kuò)展了豐富的想象空間。

三、借道繪畫，突破詩歌難點(diǎn)

在古詩詞教學(xué)中，由于年代久遠(yuǎn)的緣故，學(xué)生理解詩詞中的句子存在著一定的難度。為了突破難點(diǎn)，就需要借助繪畫設(shè)置相應(yīng)的階梯，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究、自由體會(huì)，逐步領(lǐng)悟詩歌中豐富的情感。

比如，在人教版課文《漁歌子》中流露出詞人對(duì)大自然的熱愛，以及詞人閑適的心情。@是教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)所在。為此，我先讓學(xué)生根據(jù)詞的前兩句內(nèi)容，畫出景物。學(xué)生畫出了一座山，山前有幾只展翅飛翔的白鷺，山腳下，河水邊，桃花正在盛放著，嬌艷的花瓣落在水中，流向了遠(yuǎn)方；河水清澈見底，魚兒正在水里游來游去。這是遠(yuǎn)處的景物。那么，在近處有什么呢？學(xué)生繼續(xù)畫了江邊垂釣的老翁。他身上披著綠色的蓑衣，頭上還戴著斗笠，小雨輕輕地落下來，他卻渾然不覺，仍然在專注地釣魚。根據(jù)學(xué)生畫出來的這幅圖畫，我讓他們思考：“為什么要畫出白鷺呢？白鷺代表了什么？”學(xué)生這才領(lǐng)悟到，白鷺是自由閑適的象征。它們自由自在地飛翔，正如垂釣的老翁一樣，樂而忘歸，充滿了對(duì)大自然的熱愛和深情。由此，學(xué)生借助繪畫，對(duì)詞中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵有了直觀的感受和體驗(yàn)，從而有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。

四、借道繪畫，品析詩歌修辭

小學(xué)教材選用的詩詞不但詞句優(yōu)美，而且運(yùn)用了巧妙的修辭手法。學(xué)生借助繪畫，能夠感受到作者的匠心獨(dú)運(yùn)，從而汲取豐富的文學(xué)養(yǎng)料，提高審美鑒賞能力。

比如，在教學(xué)人教版《望洞庭》一詩時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)生活的觀察，畫出遠(yuǎn)山和湖水，還有懸掛在高空的月亮。學(xué)生勾勒出詩中的景物之后，再根據(jù)詩歌的描寫，涂上顏色。他們涂上了藍(lán)色的畫面，淡黃的月色，并涂出了綠色的洞庭山。但在詩中有一句“鏡未磨”，該如何畫出來呢？學(xué)生仔細(xì)思考后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)湖上沒有風(fēng)的時(shí)候，湖面就會(huì)宛如沒有磨過的銅鏡一般，與天上的月色交相應(yīng)和。由此，學(xué)生借助繪畫，品味到了詩人借助巧妙的比喻，將平靜的湖面比作了一面銅鏡，形容波瀾不驚的湖水與秋月交相應(yīng)和的美景。

第4篇：描寫草原的古詩范文

【關(guān)鍵詞】簡(jiǎn)筆畫；拓新；激趣；激情；點(diǎn)化；促想；促說

作為閱讀教學(xué)的載體――課文，盡管語言文字是形象的、具體的，但由于低年級(jí)學(xué)生生活閱歷、理解能力、自制力等多方面的局限，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，總是感到?jīng)]有圖畫那樣直觀、形象。所以，閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫能沖擊學(xué)生的視野，加深印象，激感，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、認(rèn)識(shí)局限時(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)筆畫――拓新

語文課本所涉及的內(nèi)容豐富多彩，上至天文，下至地理。不同地方、不同時(shí)期的兒童，由于生活空間和接觸對(duì)象的限制，他們對(duì)課文所描寫內(nèi)容的認(rèn)識(shí)也帶有局限性。例如，北京對(duì)于我們的大多數(shù)孩子來說是缺乏真實(shí)體驗(yàn)的，因此，課文中天安門、廣場(chǎng)、人民英雄紀(jì)念碑帶給他們“莊嚴(yán)”“雄偉”“美麗”的感受，他們無法感同身受。這時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)筆畫，運(yùn)用直觀形象的畫面來刺激學(xué)生的感官，拓寬學(xué)生認(rèn)識(shí)的新領(lǐng)域，使學(xué)生真切感受到畫面的“莊嚴(yán)”“雄偉”和“美麗”。

二、注意力分散時(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)筆畫――激趣

在課堂中，教師適時(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)筆畫配合教師生動(dòng)的講解，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能使學(xué)生較有效率地完成教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)《假如》一文中的第三小節(jié)時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一、二小結(jié)，大腦出現(xiàn)疲勞，注意力易分散。此時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一幅背朝學(xué)生的西西畫像，刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

師：今天，老師為你們帶來了一位朋友，他叫西西。在一次活動(dòng)中，他不小心摔斷了雙腿……（教師一邊解說，一邊在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫）

師：你們想為西西做些什么？

生：我想為西西畫一雙好腿，讓他可以和小朋友一起奔跑，做游戲。

生：我想為西西畫一個(gè)健康的身體，讓他可以和小朋友一起高高興興 地去上學(xué)。

……

三、朗讀不到位時(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)筆畫――激情

低年級(jí)的學(xué)生，很難通過課文中的語言文字本身，進(jìn)入課文所描寫的生動(dòng)情景。而直觀、形象的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫卻能迅速把學(xué)生帶入課文所描寫的生動(dòng)情景，喚醒學(xué)生的意識(shí)，使學(xué)生的情感與文章作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而達(dá)到激情誦讀的目的。如《窗前的氣球》一文：

師：他叫科利亞，他得了傳染病，只能一個(gè)人靜靜地躺在醫(yī)院的病床上……（教師一邊解說，一邊出示畫簡(jiǎn)筆畫）

師：科利亞臉上的表情怎么樣？他會(huì)想些什么？

生：科利亞很傷心。

生：科利亞愁眉苦臉的，他感到非常孤獨(dú)。

生：科利亞多么希望有同學(xué)到醫(yī)院來看望他，陪他一起玩。

……

師：請(qǐng)同學(xué)們看著圖有感情地朗讀課文第二自然段，把科利亞的神情讀活。

（學(xué)生有感情地朗讀課文）

四、重難點(diǎn)不能突破時(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)筆畫――點(diǎn)化

課文中的許多重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生理解有困難，需要教師用輔導(dǎo)講解加以點(diǎn)化。這種輔導(dǎo)講解的形式多種多樣，畫簡(jiǎn)筆畫也是其中的一種。如在教學(xué)古詩《草》中的“離離”一詞時(shí)，教師可以畫代講，突破難點(diǎn)。

師：草原上的草長(zhǎng)得怎么樣呢？請(qǐng)看――（教師順手在黑板上畫了幅“春草圖”）

師：小朋友，草原上的草長(zhǎng)得怎么樣？

生：草原上的草長(zhǎng)得很高、很密。

生：草原上的草長(zhǎng)得很茂密，一棵挨著一棵。

生：草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。

……

師：現(xiàn)在你們知道“離離”是什么意思了。誰說說？

生：“離離”是茂盛的意思。

生：“離離”是草長(zhǎng)得很茂密，一棵挨著一棵的意思。

五、想象力受困時(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)筆畫――促想

要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，就要激發(fā)學(xué)生想象的興趣。內(nèi)容豐富，色彩斑斕的簡(jiǎn)筆畫刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生想象的興趣，使學(xué)生浮想聯(lián)翩。如在教學(xué)《窗前的氣球》一文第五小節(jié)：

師：科利亞得了傳染病，讓我們和科利亞的同學(xué)一起去醫(yī)院看望他。這一張笑臉就代表著我們?nèi)嗝恳晃煌瑢W(xué)。請(qǐng)看――（教師在黑板上畫了一張可愛的笑臉圖。）

師：小朋友們，你們想對(duì)病床上的科利亞說什么？

生：科利亞，別傷心，別難過，我們每天放學(xué)后都會(huì)來看望你。

生：科利亞，我祝你早日康復(fù)！

生：科利亞，我祝你早日回到校園，和我們一起快樂地學(xué)習(xí)、游戲。

……

六、說話不豐富時(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)筆畫――促說

低年級(jí)學(xué)生的生活閱歷比較膚淺，語言積累相對(duì)較少。以圖為依托，以文本語言為樣式，可以幫助學(xué)生說出生動(dòng)、逼真而又感人的語句來。如在教學(xué)《清澈的湖水》一文中寫山石的語句：

師：湖邊的山石真美。老師也為小朋友帶來了一組山石圖片，請(qǐng)看――（教師一邊解說，一邊出示簡(jiǎn)筆畫）

師：小朋友，你們能仿照課文中的句式把自己喜歡的一塊或一組石頭說美嗎？

生：看，這邊的山石像一位伸直手臂指向前方的仙人。

生：看，那邊的山石像一只正要躍起的兔子。

生：看，那邊的山石像一個(gè)圓圓的蘑菇。

……

教學(xué)簡(jiǎn)筆畫是學(xué)生學(xué)習(xí)受困時(shí)的支援者，是課堂即時(shí)生成的催化劑。在閱讀教學(xué)的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，它都有大顯身手的天地。所以，在閱讀教學(xué)中，我們要靈活地運(yùn)用好它。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟繁英.《小學(xué)個(gè)例教學(xué)法簡(jiǎn)筆畫設(shè)計(jì)及應(yīng)用》.山東出版社，2000年7月版.

第5篇：描寫草原的古詩范文

教師在上課前要仔細(xì)挖掘課文內(nèi)在的情感因素，深切感受課文所表現(xiàn)的美、所抒發(fā)的情；上課時(shí)要先動(dòng)情入境，在教學(xué)中全身心投入，借助作者的感情，營(yíng)造美的情感氛圍，撥動(dòng)學(xué)生的情弦，促使它發(fā)出動(dòng)聽的心聲。只有充滿感情的教學(xué)，才能激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蹦敲?，如何在語文閱讀教學(xué)中注重情感投入，激發(fā)學(xué)生情感的參與，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相伴相隨，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

一、關(guān)愛學(xué)生，形成情感動(dòng)力

“沒有愛就沒有教育?！敝挥袩釔蹖W(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，最大限度地滿足學(xué)生的需要，最大限度地開拓學(xué)生的潛能。唯其如此，我們的語文課堂教學(xué)才能在和諧、民主的師生關(guān)系中讓學(xué)生的靈性盡情舒展。

二、美化語言，營(yíng)造情感氛圍

教師運(yùn)用優(yōu)美形象、繪聲繪色的語言娓娓道來，營(yíng)造出詩情畫意，讓濃濃的情感淙淙地流進(jìn)學(xué)生的心田。師生在充滿詩意的語境中實(shí)現(xiàn)情感、思維、精神的交流。如教學(xué)《泊船瓜洲》這首古詩，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人羈旅異地的惆悵和思鄉(xiāng)之情，教師在古曲《春江花月夜》的襯托下，深情地描述：“詩人曾帶著多年的準(zhǔn)備和多年的希望奔入長(zhǎng)安求仕，但終無所獲，失意而歸。如今滿懷一腔憂憤客作他鄉(xiāng)。夜幕時(shí)分，只見江面上煙霧迷蒙，孤船小洲，怎不勾起詩人新的愁緒呢？面對(duì)天色蒼茫，曠野無垠，江水悠悠，明月朗朗，詩人那羈旅的惆悵、對(duì)故鄉(xiāng)的思念，以及對(duì)人生復(fù)雜的感受，交織在一起。”這極富感染力的語言，老師以舒緩的語調(diào)、充沛的感情講出來，仿佛為學(xué)生再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，深深感染了學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入這首古詩的意境，從而體會(huì)詩人的羈旅之情思。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激感沖動(dòng)

教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情感豐富的教學(xué)情境，能夠把學(xué)生帶入特定情境之中，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中引感沖動(dòng)。教《草原》一文，上課伊始，我告訴學(xué)生：“草原上碧草連天，那里有一群群肥壯的牛、羊、馬，有熱情好客的蒙古族人民。你們想去看看嗎？”學(xué)生頓時(shí)個(gè)個(gè)精神振奮，強(qiáng)烈的求知欲油然而生；接下來我又播放《草原上升起不落的太陽》，屏幕上展現(xiàn)出一幅幅美麗的畫面——藍(lán)天、白云、草原、小丘、羊群，耳邊回蕩著嘹亮的歌聲。學(xué)生臉上洋溢著愉悅、向往的神情，他們的心已經(jīng)隨之飛到遼闊迷人的內(nèi)蒙古大草原上去了。接下來的學(xué)習(xí)，他們學(xué)得積極而主動(dòng)。

四、激情范讀，激感共鳴

教師有感情地范讀，能準(zhǔn)確地傳情達(dá)意，震撼學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，引感共鳴。教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，我配著哀傷的旋律，以低沉悲痛的語調(diào)范讀課文。我心中涌動(dòng)著對(duì)總理的崇敬和愛戴之情，深刻地體會(huì)到人民群眾對(duì)總理的無限眷念之感，讀著讀著，我眼眶發(fā)熱，聲音哽咽。此時(shí)，我感到教室出奇地靜，不禁向講臺(tái)下看了一眼，只見許多學(xué)生神情凝重、哀傷，有的甚至眼中含著淚花。由此可見，教師的感情強(qiáng)烈地感染了學(xué)生，學(xué)生的感情被充分地激發(fā)起來了。

五、換位體驗(yàn)，激感轉(zhuǎn)化

教學(xué)時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生在讀悟課文的時(shí)候注意與人物、與作者進(jìn)行換位體驗(yàn)，設(shè)身處地地理解課文人物、作者的情感，與課文人物、作者同喜共悲，激發(fā)學(xué)生情感轉(zhuǎn)化。教學(xué)《豐碑》一課，課前我認(rèn)真鉆研教材，挖掘出課文的“空白處”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去聯(lián)想、換位體驗(yàn)。當(dāng)將軍得知眼前這位凍死的戰(zhàn)士，就是自己剛才還遷怒于他的軍需處長(zhǎng)時(shí)，有這樣一段描寫：“將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤(rùn)。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長(zhǎng)敬了一個(gè)軍禮。”怎樣體會(huì)將軍此時(shí)的復(fù)雜心情呢？我進(jìn)行了這樣的“假設(shè)”導(dǎo)讀：將軍久久地站在雪地里，此時(shí)此刻他心中必有千言萬語要說，然而卻一句也說不出來。假如你就是將軍，你當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么呢？學(xué)生通過這樣轉(zhuǎn)換角色的換位體驗(yàn)，深刻地體會(huì)到當(dāng)時(shí)將軍復(fù)雜的心情：既為有這樣舍己為人的好部下而感到驕傲，更為失去這樣的好部下而感到悲痛；既為剛才錯(cuò)怪軍需處長(zhǎng)感到愧疚，也對(duì)軍需處長(zhǎng)產(chǎn)生敬佩之情。

六、含情朗讀，引導(dǎo)情感宣泄

第6篇：描寫草原的古詩范文

但回到現(xiàn)實(shí)生活中的21世紀(jì)，詩中描繪的春城飛花如細(xì)雨的仙境般的美景，早已不復(fù)存在了③。我也只能在幻想之中，或者在畫家的筆下見到了。取而代之的是春城飛塵如細(xì)雨，汽車煙霧噴灰煙，廢液污水染綠水④……從前那藍(lán)水晶般的天空沙塵籠罩。過去，那紅掌撥清波也變了，變黑了，變老了。鵝，哭了；鴨，哭了；魚兒們也哭了，到處搬家卻無處可搬，無家可歸?？捎姓l能聽懂它們的哭泣，誰能理解它們的心情呢？⑤

它們也生活在地球村里，它們也是生物圈中的一員，它們也應(yīng)該和人一樣，享有快樂生存的權(quán)利。

好了，不必為生物叫屈，不必援引枯燥的數(shù)據(jù)，也不必借用古賢的格言，我們只需用肉眼仰望一下頭頂?shù)奶炜?，就?yīng)當(dāng)驚愕地承認(rèn)：它早已不是天的原稿⑥，已經(jīng)被“現(xiàn)代文明”的煙塵復(fù)印得渾濁不堪，面目全非了。

“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，那四種顏色――黃、綠、白、青，為什么那樣清晰？只是因?yàn)樘圃娝卧~元曲的“天”是“原天”。清澈、透明得近乎莊子筆下的“天”――無塵、無垢、無形、無色、無污、無穢。

我喜歡老舍先生寫的《濟(jì)南的冬天》，“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下都是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊藍(lán)水晶……”那戴了雪帽的小山，那清得發(fā)綠的小溪，那綠得可愛的水藻，那藍(lán)得空靈的天……無一不使我神往。其實(shí)，我更喜歡他寫的《濟(jì)南的秋天》。他將我夢(mèng)想中的境界全用筆寫了出來。秋天正是春華秋實(shí)之際，農(nóng)作物豐收了，候鳥們也開始了它們的旅行……一排排大雁在空中飛翔，“晴空一鶴排云上”，那種境界，就是想一想都?jí)蜃屛姨兆淼牧?。更不要說去欣賞那些“將巢兒安在繁花嫩葉當(dāng)中”的鳥兒，它們“高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著”……可如今，別說一排排，就是能看到三五只甚至是一兩只在空中飛過的大雁，也已經(jīng)是個(gè)奇跡了。

如今，飛機(jī)替代了飛鳥，汽車超越了走獸，黃沙漫過了草原，厄爾尼諾肆虐著江河湖?！烂罱^倫的景色已經(jīng)淋漓盡致地還給了歷史，還給了無可奈何的造物主。⑦

坐在窗前的我，寫累了、乏了，無意間抬起頭，望著窗外被一條條細(xì)長(zhǎng)的電線分割開的灰蒙蒙的天空，看著一棵棵灰蒙蒙的樹，再往下是沙化的沉寂的土地。⑧這使我回想起家鄉(xiāng)的美景：清晨，我走在田間小路上，看著小巧可愛的一蹦一跳的小麻雀在田里尋食；半空中，五線譜似的電線桿上“鑲著”一個(gè)個(gè)“小音符”――燕子低徊，劃過水面；蜻蜒起舞，知了歌唱。漫步在田間小河旁，怎不叫人心曠神怡！到了晚上，小蟲們便開起了音樂聯(lián)歡晚會(huì)，青蛙是晚會(huì)的主角，“呱呱……”也許它們唱得很動(dòng)聽，但我卻聽不懂，蟈蟈彈奏，蟬兒低吟。還有無數(shù)在清風(fēng)中飄著的螢火蟲，仿佛你隨手一捏就可以把它們捉到手里。那時(shí)，我就會(huì)覺得自己是童話世界里的小公主了?？山鼛啄陙?，家鄉(xiāng)變了，大馬路趕走了田間小路，來了汽車，走了燕子，連麻雀也沒了。地球是不是也會(huì)消失？

我們已經(jīng)站在地球的尾巴上了。

(指導(dǎo)教師　趙天杰)

注釋：

①題目新穎，能夠引起讀者的好奇心。

②開篇不僅引用古詩詞，還加以細(xì)化描寫，營(yíng)造出一種清新的氛圍。

③筆鋒突轉(zhuǎn)，與上文形成鮮明對(duì)比。

④此處三句工整的對(duì)偶，不僅與上文的古詩句形成對(duì)比，而且詼諧幽默，給文章增添不少色彩。

⑤擬人的使用，使文章更具靈氣。

⑥“原稿”一詞使用精當(dāng)，又對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的環(huán)境污染給予了尖銳的諷刺。

第7篇：描寫草原的古詩范文

【關(guān)鍵詞】文教學(xué)；寫作；美育

一、理解詞句中感悟語言美

我們祖國(guó)的語言生動(dòng)優(yōu)美，博大精深。入選語文教材的文章更是精妙絕倫，不僅具有典范性，而且各具特色。有的講究韻律格式，表現(xiàn)出一種形式美；有的瑯瑯上口，洋溢出一種韻律美；有的濃筆重彩，描繪出一幅景觀美；有的滿懷深情，歌頌感人的人文美。如《秋天的雨》，文章語句優(yōu)美清新，字字叮當(dāng)有聲，描繪出世間醉人的美景，使人神清氣爽，回味無窮?！恫菰访枥L了草原特有的風(fēng)光物象：綠色的小丘、柔美的線條、奔馳的駿馬，以及草原主人的熱情好客、載歌載舞，展現(xiàn)了草原的美景以及蒙漢兩族人民的深厚友情。直覺的語言材料，以它特有的極強(qiáng)的感染力，吸引著學(xué)生去閱讀、去探索，去感受這些美言美語的無窮魅力，并從中得到美的熏陶。

二、創(chuàng)設(shè)情境中領(lǐng)略自然美

自然美是指自然事物和自然現(xiàn)象的美。在我們的教材中有不少課文表現(xiàn)出賞心悅目的自然美，如：描寫自然現(xiàn)象的《火燒云》、《觀潮》、《山雨》等，描寫山川草木的《五彩池》、《桂林山水》、《索溪峪的“野” 》、《迷人的張家界》等，這些課文中描寫的事物、景觀，不僅再現(xiàn)了客觀存在的自然美，而且融進(jìn)了作者的感情，表現(xiàn)了作者的審美情趣。但這些事物和現(xiàn)象往往是學(xué)生所陌生的、不常親歷的，如果沒有豐富形象的視聽資料幫助他們理解和感受，他們便無法領(lǐng)略到這些美，或者說不能充分領(lǐng)略到這些美，也就無法體會(huì)作者所抒發(fā)的感情。所以在教學(xué)這一類課文時(shí)，我們可充分利用幻燈、影視、錄音等輔助手段，讓課文中的畫面、景象、情感躍然眼前，把枯燥的視覺文字轉(zhuǎn)為生動(dòng)的圖像聲音，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)逼真的情境，使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而沉浸其中，用自己的眼睛和心靈去體會(huì)、感受大自然的美。

三、分析人物中體會(huì)心靈美

美好的人物形象能喚起學(xué)生對(duì)美的追求，從而產(chǎn)生蓬勃向上的熱情和追求正義的感情。語文教材中描寫了眾多的優(yōu)秀人物，有關(guān)心群眾的、，一心為國(guó)的詹天佑、堅(jiān)強(qiáng)不屈的；有對(duì)科學(xué)執(zhí)著追求的居里夫人、諾貝爾，善良的小珊迪、漁夫夫婦，還有自尊自強(qiáng)的哈默，聰明機(jī)智的晏子……他們對(duì)事業(yè)、對(duì)科學(xué)、對(duì)真理、對(duì)人類之美孜孜不倦追求的責(zé)任感和義務(wù)感，無不體現(xiàn)在他們的一言一行中。我們就該引導(dǎo)學(xué)生好好揣摩他們的言行，并透過表面深入人物的內(nèi)心世界，運(yùn)用判斷、比較等方法剖析他們的性格特征，尋找他們的思想根源，從而感知人物的心靈。學(xué)生在此過程中受到真、善、美的感染，自覺審視自己的內(nèi)心與行為，進(jìn)行自我教育、自我完善，實(shí)現(xiàn)了“文道結(jié)合”的教育目的。

四、開啟想象中追尋意境美

所謂“一草一木皆入景，一事一物總關(guān)情”。作者在藝術(shù)地反映生活的時(shí)候，總會(huì)將它與自己的感情熔鑄在一起，這就形成了需要讀者自己去意會(huì)的“意境”。這些文章寓抽象于形象中，寓理性于感性中，淺淺而讀是沒法讀出什么來的，只有喚起想象，學(xué)生才擁有廣闊的天地，調(diào)動(dòng)起自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)去理解文章所包含的深刻內(nèi)容和強(qiáng)烈感情，才能捕捉到文章所蘊(yùn)涵的美好的意境?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健肥且皇坠旁姡自娬Z言生動(dòng)活潑，質(zhì)樸精練，形象地反映了夏日西湖的美景。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生透過語言文字，想象荷葉、荷花是什么樣子的？魚兒是怎樣歡快地游來游去的？這些景物若畫下來應(yīng)該如何安排？學(xué)生展開了想象的翅膀：碧波蕩漾的湖面上，碧綠的荷葉挨挨擠擠，上面滾動(dòng)著晶瑩的水珠。荷葉間露出一張張粉紅的笑臉，那是亭亭玉立的荷花。河水清澈見底，魚兒在水中自由自在地游玩。學(xué)生通過聯(lián)想和想象，把作品描寫的內(nèi)容再現(xiàn)了出來，進(jìn)入了作品創(chuàng)造的藝術(shù)境界，從中獲得了審美感受。

五、拓展學(xué)習(xí)中自由創(chuàng)造美

第8篇：描寫草原的古詩范文

一、淺吟低唱，感受音樂趣味

漢字的音節(jié)是簡(jiǎn)單的，而漢字的音調(diào)卻清晰地劃定了“陰平、陽平、上聲、去聲”四個(gè)音階，不同聲調(diào)的語匯組合排列起來，就會(huì)形成抑揚(yáng)頓挫的音樂美。

如，五年級(jí)下冊(cè)《月光啟蒙》一文中引用了三段童謠：

“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿?！?/p>

“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來哄你?！?/p>

“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭?！?/p>

明快、風(fēng)趣且押韻的語言深受孩子們的喜愛。每每學(xué)到這里，教師還未開講，學(xué)生早已開讀，而且還會(huì)讀得特別帶勁兒，甚至常常忍俊不禁。如果這時(shí)教師僅僅為教而教，置學(xué)生讀的興趣于不顧，徑自與其分析童謠的獨(dú)特之處，孩子們定不會(huì)“買賬”。因?yàn)楦行远嘤诶硇缘膶徝捞攸c(diǎn)決定了他們迫切需要通過朗讀來感受音韻的芳香、節(jié)奏的律動(dòng)。所以，讓學(xué)生打著節(jié)拍朗讀這些童謠，或者讓他們用家鄉(xiāng)的方言來讀讀，一定能讓他們學(xué)得眉飛色舞，漢語言的音樂趣味也一定會(huì)充溢在整個(gè)課堂。

二、聯(lián)想描摹，領(lǐng)略繪畫趣味

和純粹的表音文字相比，漢字的獨(dú)特性在于它的“象形”性。象形的漢字在形體造型上既是一種指意的符號(hào)，又是把自然事物的感性形式美貫注到文字的形象中去，可以說，在漢字的形體里凝結(jié)了中華民族幾千年的審美情趣。如，從“鳥”字即可見其輕盈，從“飛”字即可見其飄逸，一個(gè)“虎”字威猛盡顯，一個(gè)“水”字柔美盡現(xiàn)……通過許多字的外形，我們都能感受到它豐滿的姿態(tài)。而且，漢字的美還不僅止于此，其線條之間的搭配與交替，穿插與避讓，左右相呼，上下相應(yīng)，體現(xiàn)出的是完整意義上的空間原理，如平衡、均勻、對(duì)稱、并列等意識(shí)，是一種超越線條的結(jié)構(gòu)之美，一種獨(dú)特的繪畫之美。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要盡量多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子領(lǐng)略其中的趣味。如，教學(xué)“山”字，我們可以先展示生活中有關(guān)山的圖片，使其充分感受山之巍峨、連綿、險(xiǎn)峻、穩(wěn)重，接著讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫山，這也是原始先民抽象出來的文字雛形，然后再學(xué)寫簡(jiǎn)單的漢字，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中間一豎比兩邊長(zhǎng)，這樣才能給人一種山的高低起伏的感覺。這個(gè)過程復(fù)演了漢字幾千年的進(jìn)化史，也讓學(xué)生把漢字和繪畫建立起聯(lián)系和溝通，讓學(xué)生先畫后寫，邊畫邊寫，亦畫亦賞，從而使學(xué)生在識(shí)字、寫字中感受漢字的繪畫美。

漢語言的繪畫美不僅表現(xiàn)在形體上，也體現(xiàn)在其豐富的色彩上。以六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課中對(duì)蒙古草原的描寫為例：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。” 讀著這段文字，學(xué)生閉上眼睛，腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出這樣的畫面：一碧千里的草原，嫩綠、翠綠、深綠……一群群羊兒如綠毯上的白花一般，或悠閑散步，或盡情嬉戲……這樣精美的描寫，要怎樣的品析才能解其精妙？即便是教者絲絲入扣的解讀是否又能符合兒童的審美趣味？還不如極盡“聯(lián)想描摹”之能事，讓他們自由地想，自由地畫，先想后畫，邊畫邊想，亦畫亦賞，從而讓學(xué)生充分領(lǐng)略到漢語言的繪畫趣味。

三、咀嚼品咂，體會(huì)情意趣味

語言不是無情物。所謂“詩緣情”“情動(dòng)而辭發(fā)”。情意是作者經(jīng)由語言架設(shè)在讀者之間的一座橋梁。反復(fù)咀嚼品咂，是品味語言情意美的重要方法。

蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)有一首古詩《池上》，這是唐代詩人白居易的杰作。詩人以小娃“偷采白蓮”“不解藏蹤跡”等寥寥數(shù)筆，勾畫出一個(gè)天真活潑的兒童形象。其中，“偷”字是本詩的一個(gè)詩眼，也是作者情意流露的焦點(diǎn)所在。可是在兒童的認(rèn)知中，很容易將此“偷”與道德世界中的“偷”混為一談，從而導(dǎo)致對(duì)古詩中“小娃”形象的誤解。于是，在教學(xué)中，我便抓住“偷”字與學(xué)生“大做文章”。先出示一幅美麗的荷花池圖，問孩子：“站在這樣的池塘邊，看到如此誘人的情景，你最想干什么？”學(xué)生立刻暢所欲言，要“采幾朵荷花”，“摘一片荷葉”，還要“剝一個(gè)蓮蓬，露出白生生的蓮子，咬一口，甜滋滋的”……輕而易舉達(dá)到拉學(xué)生“下水”的目的。緊接著，我再讓他們想想：“小娃會(huì)怎樣去偷采？”“你們有沒有背著大人干過什么‘壞事’？”“干‘壞事’的心情怎么樣？”這充分激起了孩子們的共鳴：“偷采白蓮”的小娃真夠逗的！在這樣的情況下，再讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，設(shè)想自己就是詩人白居易，看到這樣的小娃，會(huì)怎樣吟詩？無一例外，學(xué)生都是一邊念，一邊笑，而且笑的理由都是“這小娃太可愛”。通過反反復(fù)復(fù)的咀嚼品咂，學(xué)生不僅將“偷”的意思越辯越明，更重要的是，他們深切地體會(huì)到了小娃的“偷采”里有藏不住的快樂，白居易的“偷笑”里也有一份藏不住的情感，即對(duì)孩子的喜愛之情。語文的趣味在這里延展，童心也在這里飛揚(yáng)！

第9篇：描寫草原的古詩范文

怎樣才能避免上述現(xiàn)象的發(fā)生，把多媒體這塊“好鋼”用在“刀刃上”，讓多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中大顯身手，真正發(fā)揮其作用呢？

一、用于情境創(chuàng)設(shè)處

語文學(xué)科是最講究情境創(chuàng)設(shè)、氣氛渲染的學(xué)科，可利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種情境，相宜的背景音樂、有趣的動(dòng)畫、感人的場(chǎng)面、迷人的景色等，情境創(chuàng)設(shè)好了，對(duì)教學(xué)能起到事半功倍的作用。

1.用于課堂初始的激趣

如在教學(xué)課文《只揀兒童多處行》一文時(shí)，上課伊始教師導(dǎo)入：春天來了，一切都欣欣然張開了眼，在這美好的季節(jié)，讓我們一起去大自然中尋找春天吧！這時(shí)，課件播放《春天在哪里》作為背景音樂，在音樂中與學(xué)生交流，你眼中的春天在哪里？在歡快的音樂中，學(xué)生的思維被打開了，表達(dá)的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，可謂“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。

2.用于文中情節(jié)的再現(xiàn)

如在教學(xué)課文《觀潮》時(shí)，文中描寫潮來時(shí)，聲音開始時(shí)像悶雷滾動(dòng)；然后響聲越來越大，潮來了，“那條白線很快的拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面，再近些只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂……”先讓學(xué)生充分想象，然后指導(dǎo)朗讀，再課件出示大潮來臨時(shí)的錄像，學(xué)生的情緒激動(dòng)起來，“太美了！”“十分壯觀！”“氣勢(shì)雄偉！”這時(shí)再讓學(xué)生來讀，學(xué)生心中的潮“涌”起來了。

3.用于情境的烘托

幾年前聽過一節(jié)古詩教學(xué)課《贈(zèng)汪倫》，教師講的具體內(nèi)容記不清了，但那一首用得恰到好處的古箏曲卻給筆者留下了深刻的印象。清楚地記得在古詩學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師用多媒體出示了一幅綠柳依依、桃花點(diǎn)點(diǎn)，詩人李白站在船頭與汪倫作揖送別的畫面，背景音樂是一首哀婉的古箏曲，每一個(gè)音符，每一聲彈撥，都流露出難舍的離情。這時(shí)再讓學(xué)生朗讀，學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫、真情款款，真是情到深處令人醉！

二、用于學(xué)生理解不透，教師講解不明之處

記得看過一則小寓言故事：在一個(gè)小池塘里住著魚和青蛙，它倆是好朋友，都想出去看看。因?yàn)轸~不能離開水，只好讓青蛙獨(dú)自去了。青蛙在外面游歷了一番，回來告訴魚：外面的世界新奇有趣，比如說牛吧，它的身體很大，頭上長(zhǎng)著兩只彎彎的角，身上有著黑白相間的斑塊，長(zhǎng)著4條粗壯的腿……小魚認(rèn)真地聽著，然后在紙上畫出了一頭“魚?！?。

有時(shí)，由于學(xué)生認(rèn)知水平有限，教師的教育并不等同于學(xué)生的認(rèn)識(shí)：有些知識(shí)，教師在前面講得眉飛色舞，學(xué)生在下面聽得云里霧里，不知其所然。更有甚者，有時(shí)教師明明講的是“?！?，在學(xué)生理解后卻成了“魚牛”。這時(shí)，就是多媒體大顯身手的時(shí)候了。如在教學(xué)《蘭蘭過橋》一文時(shí)，筆者想給學(xué)生講解世界上各種各樣的橋，但任憑筆者怎樣描繪，學(xué)生由于見識(shí)有限,仍一臉茫然。這時(shí)，用多媒體出示了一幅橋的圖片,有拱橋、吊橋、鐵索橋、木板橋、玻璃橋、音樂橋……世界上各種各樣的奇特的橋看得學(xué)生驚呼不斷，直觀形象的畫面開闊了學(xué)生的視野，同時(shí)科技的種子也落到了學(xué)生的心里。

再如教學(xué)《草原》一課時(shí)，其中有一段文字描寫“那些小丘的線條是那樣柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際……”老舍先生描寫的詩情畫意，令人神往。但學(xué)生的知識(shí)面有限，尤其是對(duì)文中“渲染”“勾勒”“翠流”等詞語很難理解，即使教師詳細(xì)解釋，學(xué)生也是一知半解。這時(shí)，可用多媒體展示那一幅幅令人心曠神怡的草原景色圖，變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的詩意畫境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)語言文字的美，學(xué)生再讀，原來難以理解的詞句已化為畫面映在腦海。

三、用于學(xué)生知識(shí)的拓展處

如在教學(xué)《生命，生命》這一課時(shí)，課前可布置學(xué)生到網(wǎng)上去查閱有關(guān)作者杏林子的資料：杏林子12歲就得了一種怪病，醫(yī)師診斷為“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，這是一種自身免疫系統(tǒng)不全而引發(fā)的慢性疾病，完全無藥可治，患者等于被宣判了漫長(zhǎng)的死刑，在死亡之前是無盡的疼痛。但杏林子頑強(qiáng)地與病痛作斗爭(zhēng)，努力去活得精彩。她成為臺(tái)灣著名女作家，她的作品深受人們的喜愛，每年寒暑假都被臺(tái)灣中小學(xué)生選為假期讀物，她還是有名的社會(huì)公益活動(dòng)者。了解到了這一切，學(xué)生再來學(xué)《生命，生命》這篇文章就會(huì)有更深一層的感悟。是啊，一粒貌不驚人的種子，卻隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一只其貌不揚(yáng)的毛毛蟲，將蛻變成五彩斑斕的蝴蝶，每一個(gè)人的生命都可以歌詠出生命奇跡的奧秘！課下，學(xué)生又到網(wǎng)上閱讀了杏林子的其他著作和有關(guān)生命的視頻資料，補(bǔ)充、拓展了書本知識(shí)，開闊了視野，學(xué)生欣賞到了很多日常接觸不到的生命，從而感受到生命的多彩。

同時(shí)，學(xué)生通過自己上網(wǎng)查閱資料，不但豐富了知識(shí)，拓寬了知識(shí)面，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)和搜集整理資料的能力，對(duì)學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常有利。

現(xiàn)在，我們已跨上了“信息高速公路”，全世界的一切都在這一張大“網(wǎng)”上，我們要用好多媒體這個(gè)小助手，用好這張“網(wǎng)”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣越來越濃厚，自學(xué)能力、動(dòng)手能力越來越強(qiáng)，視野越來越開闊，讓我們的教學(xué)更先進(jìn)、更高效。

參考文獻(xiàn)