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關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)電算化;實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù);安全維護(hù)
中圖分類號(hào):F230 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-291X(2013)19-0171-02
一、問題引入
隨著計(jì)算機(jī)普及率越來越高,會(huì)計(jì)電算化逐漸代替了傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)。在1994年財(cái)政部頒布《大力發(fā)展中國會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的意見》中提出了“到2010年為止,要爭取讓八成以上的基層單位實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化,提升基層單位的會(huì)計(jì)信息處理水平”。所以各高職院校只要開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)就一定會(huì)設(shè)置會(huì)計(jì)電算化課程,因?yàn)闀?huì)計(jì)電算化需要很強(qiáng)的操作性,課程教學(xué)的開展除了要在多媒體教室開展會(huì)計(jì)電算化的理論課程教授以外,還要在機(jī)房開設(shè)上機(jī)實(shí)訓(xùn)課程。學(xué)校機(jī)房的電腦會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的安全維護(hù)是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。
用友U—8.52是業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)一體化的財(cái)務(wù)軟件,會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)是具有系統(tǒng)性,完整性和連續(xù)性特點(diǎn)的工作過程,不管是會(huì)計(jì)核算還是購銷存的業(yè)務(wù)內(nèi)容上,特別是會(huì)計(jì)電算化的基礎(chǔ)知識(shí)部分,這些內(nèi)容都融入到整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中,雖然知識(shí)模塊在學(xué)習(xí)的時(shí)間上是劃分開來的,但是不能同時(shí)將基礎(chǔ)知識(shí)的共享也隨之分裂,學(xué)生要把每次上機(jī)實(shí)踐的內(nèi)容保存起來,在下一次課程訓(xùn)練的時(shí)候繼續(xù)上一次課程的練習(xí)內(nèi)容,一直到完成教師布置的全部實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目。因此,本文以Win XP為操作系統(tǒng)、用友UFSOFT—8.52(簡稱“U8.52”)為例,深入分析會(huì)計(jì)電算化數(shù)據(jù)的安全維護(hù)。
二、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)安全隱患分析
通過對(duì)一些高職學(xué)校的情況進(jìn)行調(diào)查后得知,因?yàn)槭艿睫k學(xué)經(jīng)費(fèi),設(shè)備資金投入等多方面內(nèi)容的影響,很多高職院校沒有單獨(dú)的為會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的計(jì)算機(jī)設(shè)備和機(jī)房教室,有電算化實(shí)訓(xùn)室的也僅僅是供多個(gè)專業(yè)學(xué)生共同使用。專業(yè)和級(jí)別不同的學(xué)生在計(jì)算機(jī)上使用不同的應(yīng)用軟件,學(xué)生的操作水平、思想素質(zhì)都有很大不同,這樣就會(huì)產(chǎn)生一些影響財(cái)務(wù)軟件程序和會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)安全的問題,一般高職學(xué)校主要通過以下三種形式進(jìn)行管理:
(一)硬盤不可寫
這種模式基本是在開設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程之前面對(duì)其他計(jì)算機(jī)課程操作設(shè)置的,為了避免學(xué)生在上課過程中使用有病毒的軟盤或者下載帶病毒的軟件,防止學(xué)生刪除系統(tǒng)文件以及應(yīng)用軟件,機(jī)房計(jì)算機(jī)都會(huì)裝有還原卡或者還原精靈軟件,使下節(jié)課開始的時(shí)候重新啟動(dòng)后的計(jì)算機(jī)能夠還原到初始狀態(tài)。所以,上一次的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)假如不能實(shí)施數(shù)據(jù)安全維護(hù),就會(huì)在關(guān)機(jī)或者停電之后全部失去。
(二)硬盤可完全讀寫
分析會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn),一些高校將機(jī)房電腦設(shè)定成硬盤完全讀寫模式。但是因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)和操作水平不同,經(jīng)常會(huì)破壞程序軟件和計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng),機(jī)房管理教師在安裝軟件和操作系統(tǒng)的時(shí)候就會(huì)順帶刪除會(huì)計(jì)軟件及數(shù)據(jù)。
(三)在硬盤中設(shè)置不可寫和預(yù)留可讀寫分區(qū)
這種模式是將教學(xué)應(yīng)用的軟件安裝到C和D盤上,之后運(yùn)用還原精靈軟件將其設(shè)定成寫保護(hù)形態(tài),設(shè)定其他分區(qū)為可讀寫狀態(tài)。現(xiàn)在很多高職院校都采取這種模式,但是這種方法雖然能夠解決前兩種模式的使用弊端,但是經(jīng)過長時(shí)間的使用發(fā)現(xiàn),在E盤和F盤儲(chǔ)存的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)經(jīng)常會(huì)被一些其他專業(yè)的學(xué)生在使用的時(shí)候惡意刪除,這樣就無法恢復(fù)備份。
三、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)安全維護(hù)措施
通過對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)進(jìn)行分析,總結(jié)機(jī)房管理的現(xiàn)實(shí)狀況,在上機(jī)操作的時(shí)候所要面對(duì)的問題就是怎樣安全的存儲(chǔ)每次實(shí)訓(xùn)操作的賬套數(shù)據(jù),這樣存儲(chǔ)了備份文件就能夠?qū)⑶耙淮蔚膶?shí)訓(xùn)內(nèi)容延續(xù)到下次課程繼續(xù)進(jìn)行。
1.把賬套輸出到?jīng)]安裝還原卡的硬盤,同時(shí)隱藏文件,需要時(shí)引進(jìn),具體操作方法如下:
首先,在桌面建立學(xué)生姓名的文件夾。還可以在其中再繼續(xù)建立根據(jù)操作階段命名的文件夾區(qū)別不同的備份階段。其次,把電算化實(shí)驗(yàn)的賬套輸出也就是備份文件輸出到階段性文件夾當(dāng)中;再次,讓學(xué)生將自己的文件夾剪切到D盤中;最后,隱藏本人文件夾。選擇文件夾單擊右鍵屬性在“常規(guī)”選中“隱藏”,然后確定。如果依然能看見該文件夾,就雙擊我的電腦工具文件夾選項(xiàng)打開查看頁簽找到目標(biāo) “隱藏所有文件和文件夾”,之后確定。
在下次電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)開始的時(shí)候,學(xué)生可以按照下面的操作步驟調(diào)取文件。
首先,雙擊我的電腦工具文件夾選項(xiàng)打開查看頁簽找到“隱藏文件和文件夾”選中“顯示所有文件和文件夾”,然后確定。然后,在系統(tǒng)管理當(dāng)中將學(xué)生個(gè)人的階段性備份文件引入。
2.將輸出到桌面的文件備份傳到信箱或QQ上
在文件上傳之前讓學(xué)生打包階段性文件夾并且壓縮成壓縮文件,之后上傳到信箱和QQ當(dāng)中。想要使用的時(shí)候,只需打開郵箱和QQ,之后下載解壓,引用到用友軟件上。這種方式要求計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng),另外上傳速度慢會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間。
3.把文件復(fù)制到可移動(dòng)磁介質(zhì)中
U盤,MP4,手機(jī)內(nèi)存卡,數(shù)碼相機(jī)存儲(chǔ)卡都是移動(dòng)磁介質(zhì),在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束之后,可以將保存的備份文件復(fù)制到這些磁介質(zhì)中,需要時(shí)再引入使用。這種數(shù)據(jù)維護(hù)辦法是最安全,最方便的方法,可以組織學(xué)生購買經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的U盤存儲(chǔ)文件。
4.電算化數(shù)據(jù)安全的有效措施
一般高職學(xué)校的電算化機(jī)房都供幾個(gè)專業(yè)共同使用,機(jī)房一般有一臺(tái)教師機(jī)器,幾十臺(tái)學(xué)生計(jì)算機(jī)以及一臺(tái)投影儀。教師計(jì)算機(jī)的C盤設(shè)定成為自動(dòng)還原,其他的設(shè)成可讀寫,學(xué)生計(jì)算機(jī)的C盤和D盤使用還原精靈軟件設(shè)定成自動(dòng)還原,E盤和F盤設(shè)成可讀寫。機(jī)房的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是由交換機(jī)連接所有計(jì)算機(jī)形成局域網(wǎng),并且整個(gè)機(jī)房外接互聯(lián)網(wǎng)。一般高職學(xué)校的計(jì)算機(jī)都使用WinXP—SP操作系統(tǒng),財(cái)務(wù)軟件從用友U8.10到目前使用的U8.52版本,還另外有一些多媒體教學(xué)軟件,如果需要教師詳細(xì)講解,就可以使用多媒體軟件,依靠投影儀由教師講解并操作演示。
盡量讓學(xué)生自行準(zhǔn)備U盤,也可以幾位同學(xué)同用一個(gè)U盤,將自己備份的數(shù)據(jù)內(nèi)容復(fù)制到U盤中。只要將U盤連接電腦,就可以引入之前存儲(chǔ)的內(nèi)容。
5.高職學(xué)校今后電算化數(shù)據(jù)安全防護(hù)提升方法
現(xiàn)在高職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化所使用的版本與之前相比已經(jīng)有很大優(yōu)勢(shì),不管是軟件的服務(wù)應(yīng)用還是后臺(tái)的數(shù)據(jù)庫服務(wù)都能夠按照使用客戶的需求設(shè)計(jì),方便了高職學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用。在今后的學(xué)校建設(shè)中,應(yīng)該逐漸加強(qiáng)學(xué)校的硬件配備,爭取為機(jī)房內(nèi)的所有電腦都分配到單獨(dú)的IP地址,這樣可以減少學(xué)生們浪費(fèi)在存儲(chǔ),引入文件的時(shí)間,這樣就可以增加會(huì)計(jì)點(diǎn)算實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐。如果條件允許的話可以配備專業(yè)單獨(dú)使用的服務(wù)器,專門應(yīng)用于會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)當(dāng)中。
安裝服務(wù)器系統(tǒng):服務(wù)器系統(tǒng)可以使用WinXP-SP3或者WinNT,再安裝用友軟件之前先安裝數(shù)據(jù)庫MSDE 2000之后安裝標(biāo)準(zhǔn)版用友軟件,下一步選定U8應(yīng)用服務(wù)器以及U8數(shù)據(jù)服務(wù)器,接著安裝完畢重啟電腦。教師可以再操作之前進(jìn)入到系統(tǒng)管理當(dāng)中給學(xué)生建立賬套,使其能夠進(jìn)行自身的賬套獨(dú)立操作。教師在建立賬套的時(shí)候要設(shè)置Admin口令,防止閑人對(duì)系統(tǒng)實(shí)施操作。
機(jī)房客戶端系統(tǒng)的安裝:高職學(xué)校機(jī)房客戶端系統(tǒng)最好使用WinXP-SP3,這個(gè)版本的系統(tǒng)使用人數(shù)多,技術(shù)也相對(duì)較為成熟,比他再高的版本也有,不過在實(shí)際的應(yīng)用中或許會(huì)出現(xiàn)一些問題,所以不建議使用。軟件安裝過程中,教師應(yīng)該注意要選擇U8產(chǎn)品的客戶端,同時(shí)還要注意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)系統(tǒng)當(dāng)中的不同功能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作,所以要運(yùn)用與其配合的U8應(yīng)用和數(shù)據(jù)服務(wù)器。
四、結(jié)論
在高職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中,會(huì)計(jì)電算化是其中比較重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容,會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)需要會(huì)計(jì)電算化數(shù)據(jù)的安全完整作為保證,會(huì)計(jì)電算化數(shù)據(jù)不僅是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生操作實(shí)訓(xùn)的所得成果,也代表了學(xué)生在會(huì)計(jì)電算化課程中學(xué)習(xí)的過程,同時(shí)還展現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)動(dòng)手能力的學(xué)習(xí)效果提升。所以,會(huì)計(jì)電算化數(shù)據(jù)的安全維護(hù)是提升會(huì)計(jì)電算化試驗(yàn)以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果的重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn):
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目前,高職院校開展會(huì)計(jì)電算化課程的教材質(zhì)量參差不齊,缺乏創(chuàng)新的內(nèi)容。有些教材是利用往年的內(nèi)容來編寫,側(cè)重理論,實(shí)操的內(nèi)容少;有些教材是利用數(shù)據(jù)庫程序來設(shè)計(jì),教師和學(xué)生需要有計(jì)算機(jī)編程方面的基礎(chǔ),才能有效利用教材教學(xué)和自主學(xué)習(xí),但實(shí)際上對(duì)于偏文科的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來說按照教材的內(nèi)容學(xué)習(xí),顯得有些吃力,興趣也因此消減。會(huì)計(jì)電算化教材的綜合實(shí)驗(yàn)資料,都是偏向于工業(yè)企業(yè),操作相對(duì)復(fù)雜,對(duì)于中小企業(yè)的實(shí)際案例編寫很少,不利于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生了解中小企業(yè)的會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)軟件賬務(wù)操作流程。
二、構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)型教學(xué)體系
我國的中小企業(yè)發(fā)展迅猛,急需具備會(huì)計(jì)核算能力、納稅申報(bào)能力以及會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用能力的會(huì)計(jì)人員。但目前中小企業(yè)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員隊(duì)伍不穩(wěn)定,人才缺口也相當(dāng)大,因此,中小企業(yè)是吸收高職院校財(cái)務(wù)類專業(yè)畢業(yè)生的重要支柱。高職院校培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化技術(shù)性人才,應(yīng)根據(jù)所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),結(jié)合自身的辦學(xué)特色,制定出符合中小企業(yè)需求的會(huì)計(jì)人才的職業(yè)能力培養(yǎng)方案。而在會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用能力人才培養(yǎng)中,須重點(diǎn)構(gòu)建會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)型教學(xué)體系。
(一)課程體系中加大實(shí)踐性課程的比重
高職院校三年學(xué)年制中,第一學(xué)年第1學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),第2學(xué)期開展會(huì)計(jì)電算化的理論課和基礎(chǔ)實(shí)踐操作課,這門課程需要在機(jī)房完成,包括相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容,都要適時(shí)、適度地加到該課程中。第二學(xué)年,根據(jù)第一學(xué)年的內(nèi)容,設(shè)置更為深入的課程內(nèi)容,重點(diǎn)包括各行業(yè)企業(yè)的會(huì)計(jì)軟件操作,特別是社會(huì)上主流的會(huì)計(jì)操作軟件。第三學(xué)年第1學(xué)期的課程設(shè)置為實(shí)訓(xùn)課,主要內(nèi)容是中小企業(yè)的相關(guān)會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)操作,整個(gè)做賬的流程,設(shè)立詳細(xì)的資料。這學(xué)期是學(xué)生集中實(shí)訓(xùn)的時(shí)期,將前兩個(gè)學(xué)年的理論知識(shí)和實(shí)操知識(shí)靈活運(yùn)用,不斷提升學(xué)生的會(huì)計(jì)軟件綜合操作能力。
(二)加重單項(xiàng)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)
針對(duì)中小企業(yè)的用人需求,結(jié)合會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn),在加大實(shí)踐性課程比重的基礎(chǔ)上,第二學(xué)年的2個(gè)學(xué)期,在基本專業(yè)理論課中,額外開設(shè)納稅申報(bào)環(huán)節(jié)課程及成本核算的單項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容。
(三)將電算化教學(xué)內(nèi)容融入到會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的理論課中
在會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論課中增加與會(huì)計(jì)電算化教學(xué)相關(guān)的實(shí)操演練,讓理論與實(shí)際有效聯(lián)系,提高學(xué)生的興趣,有利于教師教學(xué)的延伸。
三、實(shí)訓(xùn)型教學(xué)體系改革的具體措施
(一)確定課程定位和課程設(shè)置
高職院校的辦學(xué)特色是“注重實(shí)踐能力”,培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的技術(shù)性應(yīng)用型人才。會(huì)計(jì)電算化是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心課程,也是職業(yè)技能課程,要取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證,必須要通過該課程。會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中,高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)第一學(xué)年中需要開設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),第二學(xué)年根據(jù)第一學(xué)年的課程,繼續(xù)開設(shè)中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)等,與會(huì)計(jì)電算化相互結(jié)合,做到理論與實(shí)踐并重培養(yǎng)學(xué)生,清楚人才培養(yǎng)的方向。
(二)采用逆向思維方法教學(xué),促進(jìn)雙向進(jìn)步
會(huì)計(jì)電算化教學(xué)讓學(xué)生熟悉各種會(huì)計(jì)軟件的操作方法、操作環(huán)境,而且還需要學(xué)生在操作軟件過程中,懂得尋求解決問題的方法。學(xué)生在遇到問題時(shí),需要從問題出發(fā),向前一步尋找原因,一環(huán)扣一環(huán),逆方向去思考和判斷,便能理清操作流程,分辨容易出錯(cuò)的地方。例如在固定資產(chǎn)系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理過程中,遇到期末與總賬不平衡,固定資產(chǎn)系統(tǒng)不能結(jié)賬,根據(jù)常規(guī)操作順序,“資產(chǎn)增加—計(jì)提折舊—資產(chǎn)減少—憑證審核記賬—期末對(duì)賬結(jié)賬”,反方向逐一分析和檢查,就可以找到原因并加以解決。同樣地,教師在備課過程中,適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用逆向思維方法結(jié)合實(shí)際案例,能有效掌握軟件操作并及時(shí)發(fā)現(xiàn)業(yè)務(wù)操作過程中的問題,提高教學(xué)效果。
(三)創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)型教學(xué)環(huán)境
應(yīng)在校內(nèi)建立實(shí)踐性教學(xué)基地,如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)室、ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室,會(huì)計(jì)電算化專用多媒體實(shí)驗(yàn)室等,與學(xué)院的公共機(jī)房相分離,做到實(shí)訓(xùn)室1個(gè)專任會(huì)計(jì)電算化任課教師、2個(gè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)專員,保證機(jī)房可以分配給30到50人規(guī)模的班級(jí),達(dá)到一人一臺(tái)計(jì)算機(jī)的基本配置,滿足會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)等課程的基本需求。在機(jī)房建設(shè)中,要配備常規(guī)教學(xué)需要的用友軟件及中小企業(yè)日常業(yè)務(wù)需要的金蝶軟件,充分利用會(huì)計(jì)電算化多媒體實(shí)驗(yàn)室。校外應(yīng)與企業(yè)建立長期的合作關(guān)系,例如與銀行設(shè)立訂單班,培養(yǎng)銀行業(yè)務(wù)需要的人才;與會(huì)計(jì)師事務(wù)所達(dá)成協(xié)議,分配相關(guān)的實(shí)習(xí)生到會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí);有資源的高職院校可以與某些會(huì)計(jì)師事務(wù)所掛靠,成立會(huì)計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu),對(duì)外記賬、驗(yàn)資、審計(jì)等業(yè)務(wù),讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中能真實(shí)接觸實(shí)際業(yè)務(wù),提高學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力,進(jìn)而創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。
(四)開展項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)
項(xiàng)目化教學(xué),是以工作任務(wù)為中心,根據(jù)劃分的工作任務(wù)選擇和組織教學(xué)內(nèi),目的明確,教學(xué)效果相對(duì)明顯和容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如根據(jù)企事業(yè)會(huì)計(jì)電算化崗位的工作過程和工作任務(wù),將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)置,規(guī)劃項(xiàng)目名稱,分為軟件推廣、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、人事工資管理、固定資產(chǎn)管理、成本核算管理等,每個(gè)項(xiàng)目定義相關(guān)的能力訓(xùn)練任務(wù),例如軟件推廣,則學(xué)習(xí)初始和探索財(cái)務(wù)軟件;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則需要學(xué)習(xí)建立賬套,設(shè)置基礎(chǔ)檔案,初始化賬套,處理財(cái)務(wù)日常業(yè)務(wù)、出納往來款業(yè)務(wù)等;人事工資管理,則需要學(xué)習(xí)初始化人事工資系統(tǒng),處理計(jì)提個(gè)人所得稅、福利費(fèi)和各項(xiàng)保險(xiǎn)費(fèi)用、工資業(yè)務(wù);固定資產(chǎn)管理,則需要學(xué)習(xí)初始化固定資產(chǎn),固定資產(chǎn)計(jì)提;成本核算管理,需要學(xué)習(xí)設(shè)置成本核算方法。把任務(wù)作為課堂的能力訓(xùn)練,開展項(xiàng)目化教學(xué),提高教學(xué)效果。
(五)以賽促改,提高學(xué)生實(shí)操能力
全國高職院校會(huì)計(jì)技能大賽從2012年開始,影響著高職院校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)。會(huì)計(jì)技能大賽,就是模擬企業(yè)的會(huì)計(jì)操作流程,分崗位完成相關(guān)的任務(wù),分團(tuán)體賽和個(gè)人賽,得分高者勝出。高職院校財(cái)務(wù)專業(yè)組隊(duì)派學(xué)生參加技能大賽,能提高會(huì)計(jì)專業(yè)的影響力,同時(shí)也可以利用全國大賽,配備更好的教學(xué)軟件和環(huán)境,讓學(xué)生在大賽的前期準(zhǔn)備階段,積極參加院校為選拔人才而設(shè)立的各種校級(jí)會(huì)計(jì)技能競賽。在不同層面、不同環(huán)境下,渲染實(shí)際操作造就會(huì)計(jì)專業(yè)技能型人才的氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)、培訓(xùn)能力,提高院校的知名度和招生實(shí)力。
四、總結(jié)
職院校可以成立與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等行業(yè)企業(yè)組成的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)校企合作平臺(tái)。依據(jù)此多方合作平臺(tái),本著服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的思想,充分調(diào)研企業(yè)的人才需求狀況,制定出符合國家高職高專教育要求的專業(yè)建設(shè)目標(biāo),積極進(jìn)行課程資源的開發(fā)和優(yōu)化配置,制訂出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案。以廣東地區(qū)為例,廣東作為改革開放的前沿,屬外向型經(jīng)濟(jì)類型,投資環(huán)境優(yōu)越,尤其是珠江三角洲地區(qū),有越來越多的企業(yè)投資建廠,對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才的需求增勢(shì)明顯。高職院校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)應(yīng)定位于中小型企業(yè)會(huì)計(jì),強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的全面性、應(yīng)用性、實(shí)操性,即要求學(xué)生必須是一個(gè)“多能手”,具有較全面的會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)、結(jié)算、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等崗位技能,以適應(yīng)中小型企業(yè)財(cái)務(wù)部門人手單一,一個(gè)人需要負(fù)責(zé)多個(gè)崗位的職業(yè)要求。
2校企合作完善課程體系,改革課程融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)
在專業(yè)的建設(shè)中,只有增強(qiáng)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性,實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)的無縫對(duì)接,才能使高職教育更有效適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在課程體系設(shè)置上可以根據(jù)對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生的歷年就業(yè)崗位分析,依據(jù)校企合作平臺(tái)成立人才培養(yǎng)方案評(píng)審會(huì),讓企業(yè)成員提出對(duì)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的職業(yè)崗位要求,分析企業(yè)中這些職業(yè)崗位的實(shí)際工作過程,由校方總結(jié)出本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)結(jié)構(gòu),并由此重新構(gòu)架會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)種類和內(nèi)容,學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)合格的入門人才。在人才培養(yǎng)方案設(shè)置過程中,強(qiáng)調(diào)“一專多能、一憑多證”就是一項(xiàng)專業(yè)能力多種輔助能力,一項(xiàng)畢業(yè)證書多項(xiàng)職業(yè)證書,要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)必須獲取“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書”“初級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書”“統(tǒng)計(jì)員資格證書”等職業(yè)資格證書中的一至多種。在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中,全面考察了行業(yè)內(nèi)通行的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),有些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是屬于資格證書,是從業(yè)人員的最低門檻;有些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)屬于協(xié)會(huì)或主管部門推薦,是從業(yè)人員的參考標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)這些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、考試要求以及教學(xué)參考材料都作了相應(yīng)的調(diào)整,使得職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)更好地銜接。在人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)中從大一到大三學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考證目標(biāo),體現(xiàn)出進(jìn)階式的知識(shí)培養(yǎng)和證書獲得能力。讓學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)中,既具備滿足企業(yè)崗位需求的能力,同時(shí)具備行業(yè)從業(yè)的多種資格,滿足其發(fā)展的不同需要。
3“學(xué)、技”雙搭配,合理構(gòu)建職業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)
教學(xué)與科研實(shí)力強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。在現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專任教師與校外兼職教師的比例為1∶1,形成既要能講理論又有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的師資團(tuán)隊(duì)。在專職教師團(tuán)隊(duì)中應(yīng)有高級(jí)職稱(教授、副教授)、中級(jí)職稱(講師),初級(jí)職稱(助教),讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)具備較強(qiáng)的科研能力,要堅(jiān)持教學(xué)與科研并重。要把科研能力作為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分,通過科研提升教師的專業(yè)精神,豐富教師的專業(yè)知識(shí),提高教師的教學(xué)能力。強(qiáng)調(diào)校內(nèi)教師具有會(huì)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)師、會(huì)計(jì)電算化等職業(yè)證書,具有雙師資格。師資團(tuán)隊(duì)中,校內(nèi)專職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)具有1年以上相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。兼職教師應(yīng)是在行業(yè)有一定知名度的專家和各單位的主要業(yè)務(wù)、技術(shù)中堅(jiān)力量,具有非常豐富的生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力。
4培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力,構(gòu)建工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式
按照會(huì)計(jì)電算化企業(yè)人才培養(yǎng)需求,依據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)審會(huì)專家及相關(guān)企業(yè)的共同調(diào)研,與本經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)的財(cái)會(huì)類企業(yè)合作,在教學(xué)模式上進(jìn)一步構(gòu)建“進(jìn)階式頂崗實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)”工學(xué)交替實(shí)踐教學(xué)體系,使學(xué)生的基礎(chǔ)能力、崗位能力和綜合職業(yè)能力都能得到全面提高。“進(jìn)階式實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)預(yù)就業(yè)”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式,考慮到會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)涉及企業(yè)核心,在校生在企業(yè)短期實(shí)習(xí)較難直面了解和接觸到企業(yè)賬務(wù)的問題,根據(jù)企業(yè)工作過程,將會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)習(xí),分成單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)3類,單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)在各學(xué)期進(jìn)行2~3周針對(duì)本學(xué)期理論知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)實(shí)踐操作訓(xùn)練,綜合實(shí)訓(xùn)安排在3年理論課程結(jié)束以后,在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前對(duì)3年所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行跨課程共融合的實(shí)踐訓(xùn)練,為期4~7周,最后,讓學(xué)生進(jìn)入校外實(shí)踐基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。通過以上3個(gè)階段的實(shí)踐訓(xùn)練,學(xué)生在這一循序漸進(jìn)的過程中實(shí)現(xiàn)與崗位的充分接觸,使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力有較大提高,動(dòng)手能力增強(qiáng)。
5依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)體,進(jìn)行校企合作
5.1依托行業(yè)特色的校外實(shí)訓(xùn)基地,帶動(dòng)工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模式
在校企合作上,應(yīng)充分利用校企合作理事平臺(tái)的行業(yè)優(yōu)勢(shì):一是加強(qiáng)企業(yè)的合作,并通過以點(diǎn)帶面,建立多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地,為工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施創(chuàng)造良好的硬件條件。二是安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到企業(yè)了解企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)電算化制度、財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)操作,增加學(xué)生對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作的認(rèn)識(shí)。三是聘請(qǐng)企業(yè)高管人員到學(xué)校作為兼職教師在實(shí)踐課上指導(dǎo)學(xué)生,或定期為學(xué)生舉辦講座,增進(jìn)學(xué)生對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作、會(huì)計(jì)信息化前沿知識(shí)的了解。
5.2共建科學(xué)高效的校企合作頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理運(yùn)行機(jī)制
(1)加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與交流,主動(dòng)與企業(yè)聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)事宜。在頂崗計(jì)劃實(shí)施前一個(gè)半月,組織相關(guān)企業(yè)到校與學(xué)生見面,通過雙向選擇確定實(shí)習(xí)單位、工作崗位及實(shí)習(xí)時(shí)間。為使頂崗實(shí)習(xí)順利進(jìn)行,學(xué)校與實(shí)習(xí)企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議,學(xué)生購買人身意外保險(xiǎn)后與企業(yè)簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議。(2)建立學(xué)生校內(nèi)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量考核與企業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)質(zhì)量考核相結(jié)合的監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制。通過學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)對(duì)校內(nèi)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià),結(jié)合企業(yè)的工作崗位的要求,對(duì)校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容方法進(jìn)行修正和調(diào)整,形成校內(nèi)學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制。(3)建立健全管理制度,完善學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量管理辦法。為加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的過程管理,結(jié)合會(huì)計(jì)電算化工作的特殊性,由企業(yè)主持、學(xué)院參與共同制定相應(yīng)的管理制度,提升學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量,主要包括安全管理記錄、考勤制度、績效考核制度等。(4)學(xué)校與企業(yè)齊心協(xié)力加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)管理,抓好學(xué)生的自我管理。在頂崗實(shí)習(xí)期間,按照4個(gè)階段制定相應(yīng)的管理流程。為確保頂崗實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行,學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)前,由企業(yè)與學(xué)校共同組織頂崗實(shí)習(xí)安全教育,企業(yè)根據(jù)其生產(chǎn)情況及所提供的實(shí)習(xí)崗位,確定每批次接收頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生人數(shù)。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間,學(xué)院聘請(qǐng)企業(yè)管理層為兼職老師負(fù)責(zé)管理在崗學(xué)生的考勤和工作績效,校內(nèi)專任教師,每人負(fù)責(zé)一定數(shù)量校外實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)管理,要求學(xué)生定期匯報(bào)實(shí)習(xí)情況,并加強(qiáng)與企業(yè)的溝通聯(lián)系。由“雙師”素質(zhì)專任教師和企業(yè)兼職老師共同指導(dǎo),完成頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)。
6基于會(huì)計(jì)電算化工作過程,建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地
高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)適應(yīng)性好的面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才,因此高職教育的一個(gè)突出特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練。在工學(xué)結(jié)合模式下,邊學(xué)邊做,學(xué)做合一是教學(xué)的基本要求,高職院校應(yīng)具備一個(gè)基于企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作崗位的模擬教學(xué)場所,以進(jìn)行仿真教學(xué)。建設(shè)一個(gè)以職業(yè)崗位真實(shí)工作環(huán)境為標(biāo)準(zhǔn),模擬現(xiàn)代辦公情景,通過導(dǎo)入真實(shí)項(xiàng)目或仿真項(xiàng)目,采用最新數(shù)字化技術(shù),將傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐操作場景,漂亮、清晰、直觀地展現(xiàn)出來,實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐與實(shí)際工作的無縫對(duì)接。該校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,可模擬企業(yè)財(cái)務(wù)科室場景,能模擬會(huì)計(jì)、出納、財(cái)務(wù)主管等工作崗位,模擬企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的工作流程,同時(shí)具有授課、實(shí)訓(xùn)、展示、分組研究、模擬工作、證券投資操作等不種功能,在實(shí)踐教學(xué)基地內(nèi)可以完成本專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)踐,會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐訓(xùn)練、分崗位的會(huì)計(jì)工作模擬等,與會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)。
7定期反饋畢業(yè)情況,“師友計(jì)劃”推動(dòng)專業(yè)持續(xù)發(fā)展
【關(guān)鍵詞】 高職教育; 電算化會(huì)計(jì)專業(yè); 教學(xué)模式; 教學(xué)改革
常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系(以下簡稱“我系”)電算化會(huì)計(jì)專業(yè)開辦已有五年?,F(xiàn)有在校生440人,專職教師8人,兼職教師5人,其中副高職稱4人,中級(jí)職稱5人,雙師型教師3人,碩士學(xué)位4人。建有兩個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地,一個(gè)手工模擬會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室,一個(gè)會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室。要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證。課程設(shè)置是第一年公共基礎(chǔ)課,第二學(xué)年專業(yè)基礎(chǔ)課,第三學(xué)年專業(yè)課。主要開設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《預(yù)算會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》、《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》、《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》、《稅法》、《經(jīng)濟(jì)法》、《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》等26門課程。通過多年的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為目前這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)高職辦學(xué)規(guī)律要求,無法突出高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)能力培養(yǎng)為本”的教育理念。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一是“三段式”教學(xué)模式(即公共基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和專業(yè)知識(shí)教學(xué))在教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上不能突出高職教育特色,案例教學(xué)少,理論和實(shí)踐脫節(jié)。高職電算化會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)沒有完全圍繞培養(yǎng)學(xué)生技能這一主旨展開,實(shí)踐課大都安排在學(xué)習(xí)理論知識(shí)以后進(jìn)行,先以教科書為依據(jù)教會(huì)學(xué)生理論知識(shí),等到課程結(jié)束后再進(jìn)行具體模擬實(shí)踐。這樣做學(xué)生也許學(xué)會(huì)了怎樣編制分錄、怎樣編制報(bào)表,但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)會(huì)計(jì)問題方面則顯得不足。
二是教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)計(jì)不能緊扣電算化會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置是按學(xué)科來安排,不是按職業(yè)崗位能力要求來確定,不是就業(yè)崗位需要什么便講授什么?;A(chǔ)課設(shè)置不能體現(xiàn)以“應(yīng)用為目的”,以“必需、夠用”為原則。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也不突出。目前我校電算化會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)比例為3:1,有的專業(yè)課甚至是4:1,實(shí)踐教學(xué)體系也不獨(dú)立。
三是課程內(nèi)容交叉重復(fù)多,教材內(nèi)容陳舊,錯(cuò)誤較多。如管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和成本會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)法和稅法等。盡管可選用的教材多,但教材內(nèi)容陳舊。隨著新準(zhǔn)則、制度的出臺(tái),教材編寫修訂沒有及時(shí)跟上,目前教師講授的教材有些內(nèi)容已經(jīng)過時(shí),而且教材內(nèi)容錯(cuò)誤較多,許多教材沒有章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重要概念和練習(xí)題等。
四是教學(xué)方式生硬,多媒體課少,課堂上教師和學(xué)生互動(dòng)氛圍不濃。目前啟發(fā)式教學(xué)不夠,依然是課堂上教師滿堂灌和課下學(xué)生死記硬背。教師在教學(xué)過程中很少采用多媒體教學(xué)方式,教師對(duì)關(guān)鍵概念、主要方法、核心理論很少設(shè)置多級(jí)問題啟發(fā)學(xué)生思考。
五是合格的電算化會(huì)計(jì)教師缺乏。我系現(xiàn)有電算化會(huì)計(jì)專業(yè)教師過去一直從事普通中專教學(xué),許多教師專業(yè)不對(duì)口,學(xué)歷也不高,缺乏在企業(yè)從事會(huì)計(jì)工作的經(jīng)歷,其中很多教師是由其它專業(yè)改行而來,基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)功底不扎實(shí)、專業(yè)素質(zhì)不高。目前具備會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格的“雙師型”專職教師只有2人,來自企事業(yè)單位的外聘兼職會(huì)計(jì)教師也偏少。
六是專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不夠。目前我系只有2個(gè)電算化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室和2個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地,現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊,科技含量也不高,財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)等體現(xiàn)專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)室尚未建立。
針對(duì)以上現(xiàn)狀,我系進(jìn)行了系列改革,進(jìn)一步明確了電算化會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線,為各類企事業(yè)單位培養(yǎng)具備熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)監(jiān)督、財(cái)務(wù)管理以及參與經(jīng)濟(jì)決策能力,直接從事會(huì)計(jì)、出納、審計(jì)和其他經(jīng)濟(jì)管理等工作的高技能應(yīng)用型人才。
改革的目標(biāo)是堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合、證書導(dǎo)向、模塊教學(xué)”,按照“理論必需、夠用為度,實(shí)踐為重”的原則,整合教學(xué)內(nèi)容,重構(gòu)課程體系,使之符合工學(xué)結(jié)合的要求。深入推進(jìn)以“一個(gè)中心”(能力培養(yǎng))、“兩個(gè)課堂”(校內(nèi)、校外)和“三級(jí)實(shí)訓(xùn)”(單項(xiàng)、綜合、崗位)、掌握“四項(xiàng)核心技能”(手工賬、計(jì)算機(jī)賬、納稅實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)分析)的“1234”為核心的實(shí)踐教學(xué)模式。
一是改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系。
根據(jù)電算化會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和原有教學(xué)基礎(chǔ),在深入社會(huì)調(diào)查,掌握大量第一手資料的基礎(chǔ)上,按照以下程序開展專業(yè)人才規(guī)格、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的編制工作。明確畢業(yè)生預(yù)期就業(yè)崗位各崗位職責(zé)和任務(wù)履行崗位職責(zé)、完成工作任務(wù)所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和技能指標(biāo)體系掌握上述專業(yè)知識(shí)和技能所需要的課程體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)決定課程教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、時(shí)數(shù)、教學(xué)手段與方法每個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程所承擔(dān)的技能、培養(yǎng)的內(nèi)容、重點(diǎn)、時(shí)數(shù)、手段與方法構(gòu)成各門實(shí)踐教學(xué)課程的教學(xué)大綱。最后制定出四套專業(yè)教學(xué)文件,即電算化會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能與教學(xué)模塊對(duì)照表、電算化會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、電算化會(huì)計(jì)專業(yè)理論課教學(xué)大綱、電算化會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(包括各門實(shí)驗(yàn)課、單項(xiàng)技能實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí))教學(xué)大綱。這些教學(xué)文件是在明確畢業(yè)生就業(yè)流向、崗位技能要求和科學(xué)定位人才培養(yǎng)規(guī)格基礎(chǔ)上開發(fā)出來的。遵循的原則是教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置按職業(yè)崗位能力要求確定,就業(yè)崗位需要什么就講授什么;基礎(chǔ)課按專業(yè)要求以“應(yīng)用為目的”,“必需、夠用”為原則;突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),加大實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)在整個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)中所占的比例(理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)比例為1:1),建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。
二是改革教學(xué)方法和方式。
首先,以啟發(fā)式教學(xué)為平臺(tái),實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生互動(dòng),避免教師課堂上滿堂灌和學(xué)生課下死記硬背。在教學(xué)過程中,主講教師對(duì)于關(guān)鍵概念、主要方法、核心理論等均要設(shè)置多級(jí)問題,積極啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題,講授過程中,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)和看法。其次,以課堂教學(xué)為基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多媒體化,并積極尋求和嘗試新的教學(xué)手段和教學(xué)方式。主講教師應(yīng)采用多媒體教學(xué)方式,并在PPT文件、參考資料方面實(shí)現(xiàn)和其它會(huì)計(jì)學(xué)類課程的資源共享。最后,以案例教學(xué)為依托,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論結(jié)合。專業(yè)課程教學(xué)始終把案例教學(xué)放在突出地位,主講教師對(duì)每一類主要的會(huì)計(jì)核算方法都要用過去經(jīng)典案例或者是當(dāng)今國內(nèi)企業(yè)市場中的最新案例,來深化學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。與此同時(shí),根據(jù)電算化會(huì)計(jì)的特點(diǎn),堅(jiān)持業(yè)務(wù)操作和理論知識(shí)結(jié)合,要求學(xué)生在填制會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿等環(huán)節(jié)均要有實(shí)際操作體驗(yàn),讓實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)課程教學(xué)始終。
三是建立具有高職特色的教材體系。
整合專業(yè)課程,調(diào)整課程教學(xué)順序,將《管理會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》及《成本會(huì)計(jì)》進(jìn)行課程整合,將《經(jīng)濟(jì)法》和《稅法》進(jìn)行整合,并適當(dāng)調(diào)整授課順序和授課課時(shí)。增加選修課程,增設(shè)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德等課程。改革后的教學(xué)順序是在每一門課程開始之前,應(yīng)先給學(xué)生一個(gè)整體認(rèn)識(shí),然后再分部講解,分部解決問題。在學(xué)生已有一定專業(yè)基礎(chǔ)后,要求學(xué)生設(shè)想自己作為企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員,核算企業(yè)新產(chǎn)品、進(jìn)行憑證編制、分析、納稅申報(bào)、模擬實(shí)訓(xùn)。本著“學(xué)校政策支持,教師人人參與,突出職教特色,教材質(zhì)量第一”的原則,要求每個(gè)主講教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際,承擔(dān)了相應(yīng)教材編寫任務(wù),這項(xiàng)工作進(jìn)展順利。目前已有2部教材正式出版,3部在學(xué)校編印使用。我系計(jì)劃分兩個(gè)階段,再用三年時(shí)間完成專業(yè)教材建設(shè),重點(diǎn)建設(shè)6門工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)核心課程,3門院級(jí)精品課程,申報(bào)2門省級(jí)精品課程。重點(diǎn)推動(dòng)特色教材和優(yōu)質(zhì)課件等教學(xué)資源的開發(fā)。
四是打造具有高職特色的專兼職教師隊(duì)伍。
按高職教育特點(diǎn)要求,應(yīng)建立一支既能從事理論教學(xué),又能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。電算化會(huì)計(jì)專業(yè)的教師隊(duì)伍,除具有教師系列職稱,還應(yīng)具有“會(huì)計(jì)師”、“高級(jí)會(huì)計(jì)師”、“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”資格或計(jì)算機(jī)等級(jí)證書。我校師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)是,爭取在三年內(nèi),“雙師型”教師人數(shù)45歲以下的任課教師都能掌握會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用。具體措施是:做好現(xiàn)有電算化會(huì)計(jì)專業(yè)教師繼續(xù)教育和轉(zhuǎn)軌工作。按照“個(gè)人申報(bào)、組織考核、雙向選擇、優(yōu)化組合”的原則重新定位教師教學(xué)任務(wù),根據(jù)教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)制訂教師業(yè)務(wù)提高計(jì)劃。加強(qiáng)教師對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)用軟件應(yīng)用的培訓(xùn),要求教師參加省級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試,積極報(bào)考會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格,安排會(huì)計(jì)專業(yè)教師定期輪換到企業(yè)、公司或會(huì)計(jì)師事務(wù)所任職,促進(jìn)教師理論聯(lián)系實(shí)際,提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,選派教師外出脫產(chǎn)進(jìn)修提高教師專業(yè)水平。積極引進(jìn)“雙師型”教師和外聘兼職教師,直接從社會(huì)會(huì)計(jì)工作崗位上調(diào)入具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)師來我院任教,優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)教研活動(dòng),組織開展教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流,鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革,不斷提高教師的教學(xué)能力。
五是搞好專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。
狠抓實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。一方面更新改造現(xiàn)有2個(gè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備,提高現(xiàn)有設(shè)備的科技含量,同時(shí)新建財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)室等體現(xiàn)專業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)室。另一方面,在省內(nèi)20家企事業(yè)單位建立起相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地,保證滿足學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)的需要。
六是建立高效有序的教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。
第一,在實(shí)踐中摸索總結(jié),逐漸形成符合高職教育特點(diǎn)和規(guī)律的電算化會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)管理規(guī)章和校企聯(lián)姻、師生結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量反饋及評(píng)價(jià)機(jī)制。通過對(duì)整個(gè)教學(xué)過程各環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的監(jiān)控和反饋,一方面可以根據(jù)形勢(shì)的變化隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容,保證教學(xué)改革沿正確方向進(jìn)行;另一方面可以對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一位教師的教學(xué)質(zhì)量做出全面、客觀、公正、量化的評(píng)價(jià),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。第二,嚴(yán)把學(xué)生成績考核關(guān),尤其注重學(xué)生技術(shù)水平和操作能力考核,各門課程均按教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱建立技能考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。課程結(jié)束時(shí)按照指標(biāo)體系對(duì)每個(gè)學(xué)生逐個(gè)考核,避免了成績考核中的主觀性和隨意性,同時(shí)這種考核方式客觀上也起到將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)著眼點(diǎn)引導(dǎo)到實(shí)踐技能培養(yǎng)上來的作用。
七是以“證書”為導(dǎo)向,突出學(xué)生崗位技能培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)“多證制”。
從電算化會(huì)計(jì)高職教育實(shí)踐來看,突出學(xué)生實(shí)踐能力是高職的辦學(xué)特色,學(xué)生取得職業(yè)資格證書是實(shí)踐能力的價(jià)值體現(xiàn),目前我院已與常德市勞動(dòng)局、財(cái)政局等有關(guān)部門協(xié)商,在我校建立了會(huì)計(jì)崗位職業(yè)技能培訓(xùn)基地,為本專業(yè)畢業(yè)生走向就業(yè)崗位創(chuàng)造了培訓(xùn)條件。我們把學(xué)生取得職業(yè)資格證書所涉及的專業(yè)崗位理論和實(shí)踐操作技能與該專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃有機(jī)結(jié)合起來,每學(xué)期安排三到四周服務(wù)技能實(shí)訓(xùn)課,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容完全按照職業(yè)資格證書所涉及的專業(yè)崗位理論和實(shí)踐操作技能要求進(jìn)行。積極推行“多證制”,鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考各種資格證,要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須取得省級(jí)英語應(yīng)用能力A級(jí)證書、國家計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)證書、普通話三級(jí)甲等證書和會(huì)計(jì)從業(yè)資格證等,使學(xué)生畢業(yè)后就能盡快適應(yīng)就業(yè)崗位并能持證上崗。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 章振東.高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)探討[J].科學(xué)時(shí)代,2007,(7):70-71.
1.傳統(tǒng)教學(xué)法不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力
會(huì)計(jì)電算化是中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心課程。自中職學(xué)校開設(shè)電算化課程以來,很多教師對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)看法不一致。有人認(rèn)為理論與實(shí)操并重;也有人覺得中職學(xué)校的學(xué)生應(yīng)以實(shí)操為主,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師一般采用多媒體教學(xué)工具,以講授法、演示法為主要教學(xué)方法,將財(cái)務(wù)軟件的操作方法通過多媒體給學(xué)生進(jìn)行操作演示,學(xué)生再練習(xí)操作。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,雖然有助于學(xué)生跟著教師的講解、演示來熟悉財(cái)務(wù)軟件的各個(gè)操作步驟,但是,學(xué)生變成是模仿教師、被動(dòng)接受教學(xué),不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。[1]
2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的利與弊
多年來,筆者一直嘗試對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程進(jìn)行教學(xué)改革。實(shí)踐證明,任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是目前適用于會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)法之一。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式,能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境,圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí),以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。[2]
另外,任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要求比較高。它要求學(xué)生在完成任務(wù)前,必須先熟悉財(cái)務(wù)軟件的操作。要讓學(xué)生熟悉財(cái)務(wù)軟件的操作,需要大量的時(shí)間。下,如何在課時(shí)有限又必須按照教學(xué)計(jì)劃展開教學(xué)的前提下做到順利實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力,這是筆者一直在思考的問題。[3]
二、微課的概述
1.微課的概念
微課程是在2008年,由新墨西哥州胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose最早發(fā)現(xiàn)和提出。而微課在我國得到應(yīng)用,是由廣東佛山教育局胡鐵生引進(jìn)的,目前已被廣泛應(yīng)用于各大學(xué)校。微課是以視頻為主,針對(duì)教師重點(diǎn)講述的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容以及某個(gè)重難點(diǎn)問題進(jìn)行視頻拍攝,以供學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)用,視頻時(shí)長控制在8-10分鐘內(nèi)。將微課應(yīng)用到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中,主要是指將電算化教學(xué)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、軟件的操作步驟拍成短視頻,供學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)用。[4]
2.微課在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
將微課引入中職會(huì)計(jì)教學(xué)中,可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另外,還可以將課堂延伸到學(xué)生的課余時(shí)間,實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
(1)有利于會(huì)計(jì)電算化的有效教學(xué)
中職學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,每個(gè)學(xué)生之間都多多少少存在個(gè)體差異,每個(gè)學(xué)生對(duì)教師在課堂上講授的知識(shí)理解也不盡相同,領(lǐng)悟力強(qiáng)的學(xué)生在課堂上就可以完全學(xué)會(huì)教師講授的內(nèi)容,而多數(shù)思維反應(yīng)慢的學(xué)生,還需要課后反復(fù)聽反復(fù)練習(xí)才能掌握。那么,將重難點(diǎn)知識(shí)碎片化后拍攝成視頻后放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上,可以滿足學(xué)生課后有針對(duì)性地學(xué)習(xí),從而有效地掌握疑難點(diǎn)知識(shí)。
(2)碎片化學(xué)習(xí)適用于中職學(xué)校學(xué)生
中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,畏難情緒嚴(yán)重,對(duì)學(xué)習(xí)缺乏攻堅(jiān)克難的精神。一旦在課堂上遇到聽不懂、比較難的知識(shí)點(diǎn),容易出現(xiàn)缺乏耐心、消極怠學(xué)的現(xiàn)象。碎片化教學(xué)就是把課程中認(rèn)知部分、重難點(diǎn)劃分成幾個(gè)小節(jié),再以微課的方式進(jìn)行授課,可以方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。
三、微課在中職會(huì)計(jì)電算化課堂上會(huì)遇到的挑戰(zhàn)
微課作為一種新型的教學(xué)模式很好地補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)中不足部分,實(shí)現(xiàn)了電算化課堂的延續(xù)性。但是,就目前中職學(xué)生的現(xiàn)狀及中職學(xué)校教學(xué)環(huán)境來看,筆者認(rèn)為它會(huì)遇到以下挑戰(zhàn):
1.受現(xiàn)有教育體系的影響,中職生的學(xué)習(xí)能力偏弱,自制力、意志力不強(qiáng),對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。雖然微課教學(xué)模式給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,但是要學(xué)生長期堅(jiān)持自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)仍是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
2.制作一個(gè)優(yōu)秀的微課作品對(duì)教師的專業(yè)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、計(jì)算機(jī)水平和個(gè)人素養(yǎng)要求相對(duì)較高。在制作微課過程中,教師需要將教學(xué)資料、課題選擇、過程錄制、情感表達(dá)、課后思考等準(zhǔn)備就緒,需要將自己對(duì)知識(shí)的理解、分析、應(yīng)用、評(píng)價(jià)融入到制作的微課中,需要查找學(xué)習(xí)案例、了解政策法規(guī)、熟悉軟件操作流程。教師需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力完成以上一系列的工作,甚至需要學(xué)校技術(shù)部門的支持才能制作出優(yōu)秀的微課。長此以往,會(huì)有越來越多的學(xué)校和教師無法繼續(xù)高成本地投入制作微課,甚至可能放棄微課教學(xué)法。
四、微課在中職會(huì)計(jì)電算化課堂的應(yīng)用策略
1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與微課相結(jié)合
中職會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)財(cái)務(wù)軟件操作的應(yīng)用型、技能型人才。這就意味著,教學(xué)應(yīng)以實(shí)訓(xùn)為主。微課教學(xué)可通過生動(dòng)的語言、詳細(xì)的方法、規(guī)范的操作等將課程內(nèi)容、軟件的操作步驟更好地展示出來,以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。筆者認(rèn)為,中職會(huì)計(jì)電算化課堂應(yīng)采用將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與微課相結(jié)合的教學(xué)模式,教學(xué)效果會(huì)更加顯著。
2.應(yīng)用策略
(1)科學(xué)制定微課課程。
微課程是是現(xiàn)實(shí)課堂的補(bǔ)充和延伸,教師應(yīng)明確二者的職責(zé),做到分工明確,部分會(huì)計(jì)電算化知識(shí)可進(jìn)行微課教學(xué),部分知識(shí)不適合微課教學(xué)。教師可以把軟件操作的演示通過微課的形式來增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的吸引力。
(2)實(shí)訓(xùn)時(shí)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主
關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程;問題;對(duì)策
會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)是指在會(huì)計(jì)教學(xué)中,把企業(yè)財(cái)務(wù)部門的業(yè)務(wù)活動(dòng)濃縮于事先設(shè)計(jì)好的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)資料之中,培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際業(yè)務(wù)能力。目前的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)主要是通過寫、算、做三項(xiàng)基本功的獨(dú)立操作進(jìn)行的。雖然說這可以縮短理論和實(shí)踐的“適應(yīng)期”,為即將從事的工作任務(wù)奠定基礎(chǔ),但是在實(shí)際操作的過程中卻有著種種欠缺。
一、中職會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程存在的問題
中職教育情況弱化。首先從生源的角度來看,以前我國實(shí)行的是精英教育,只有少數(shù)人才能考上高等學(xué)校繼續(xù)深造,而中職教育在當(dāng)時(shí)因?yàn)樯蠈W(xué)時(shí)間短,國家能給予解決工作問題而深受當(dāng)時(shí)初中畢業(yè)時(shí)成績優(yōu)異的學(xué)生的青睞?,F(xiàn)在的中專生自身的學(xué)習(xí)能力差,對(duì)于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)帶有厭煩心理。兩相比較不難看出,現(xiàn)在的中職教育的難度很大。相對(duì)純理論學(xué)科而言,會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科,因此,對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生我們更應(yīng)從實(shí)際操作中彌補(bǔ)學(xué)生理論理解能力等方面的不足。
其次,會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的教材編排不盡合理,實(shí)習(xí)內(nèi)容多,時(shí)間緊,學(xué)生不堪重負(fù),實(shí)習(xí)效果不佳。另外,賬務(wù)處理中需要有更多會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷。如,一項(xiàng)資產(chǎn)是否采用穩(wěn)健原則,是否計(jì)提減值準(zhǔn)備,在現(xiàn)有的會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)中,根本沒有會(huì)計(jì)職業(yè)判斷的體現(xiàn),只需按圖索驥就可以了。通過以往的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn),我們可以看到,傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)往往是學(xué)生每人一套實(shí)習(xí)資料,其內(nèi)容相當(dāng)于一個(gè)中型制造企業(yè)的一個(gè)月的業(yè)務(wù)量;一個(gè)人充當(dāng)企業(yè)的各種人員的角色:既是倉庫管理員又是銷售人員;既是會(huì)計(jì)又是出納等等。給學(xué)生感覺很混亂,理不出頭緒。但要學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié)時(shí),卻講不出個(gè)所以然來。最后,實(shí)訓(xùn)時(shí)只重視手工模擬,忽視了計(jì)算機(jī)模擬。但我們看到在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)方面,還主要停留在手工模擬階段,應(yīng)用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)的相對(duì)還較少,這會(huì)使得學(xué)生工作后依然要經(jīng)過長時(shí)間的適應(yīng)期,才能勝任一定的會(huì)計(jì)工作。
二、解決的方法及建議
1.要貼近實(shí)際工作,選好綜合模擬實(shí)訓(xùn)教材
近幾年我國會(huì)計(jì)制度在不斷改革、完善,而一些相應(yīng)的教材仍未修訂,特別是會(huì)計(jì)科目和相應(yīng)的賬務(wù)處理未能及時(shí)修正,如果仍然采用這類教材將會(huì)不利于學(xué)生按新會(huì)計(jì)制度要求進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn),達(dá)不到學(xué)以致用的目的。為此,在選擇教材方面我們應(yīng)該及時(shí)更換所用教材,使其盡可能地貼近實(shí)際工作,為學(xué)生較好學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
2.分角色認(rèn)真做好實(shí)操課的操作輔導(dǎo)
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課大多是要求每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)邮肿鲆惶踪~即可。讓學(xué)生意識(shí)不到會(huì)計(jì)與其相關(guān)崗位的關(guān)聯(lián)性。所以說,在今后的操作中,應(yīng)將學(xué)生分角色進(jìn)行實(shí)操課。如,將班內(nèi)的學(xué)生分成幾個(gè)小組。每個(gè)小組都劃分成出納、會(huì)計(jì)、倉庫保管員、采購員等幾個(gè),讓學(xué)生在各個(gè)小組中分別擔(dān)任各種不同的角色,定時(shí)更換,使其在實(shí)訓(xùn)的過程中充分了解與會(huì)計(jì)相關(guān)的各個(gè)崗位的職責(zé)。要理論與實(shí)踐相結(jié)合,熟悉操作要求和過程。
3.在模擬實(shí)訓(xùn)中增加電算會(huì)計(jì)的內(nèi)容
信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)活動(dòng)的各方面產(chǎn)生了極大的影響,對(duì)與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)密切相關(guān)的會(huì)計(jì)工作,也必然產(chǎn)生巨大的影響。目前,絕大多數(shù)學(xué)校的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)都采用手工做賬的資料,而會(huì)計(jì)電算化課程的學(xué)習(xí)卻是脫離實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行的。這一點(diǎn),我覺得是不可取的。對(duì)于這兩部分來說,應(yīng)使之相結(jié)合,將手工賬的模擬實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化教學(xué)密切聯(lián)系起來。對(duì)于手工賬中出現(xiàn)的憑證、報(bào)表信息等由充當(dāng)相關(guān)崗位的“會(huì)計(jì)人員”及時(shí)錄入,通過上機(jī)操作或教師演示,讓學(xué)生體會(huì)使用會(huì)計(jì)軟件完成“證―賬―表”全盤賬務(wù)的上機(jī)操作。之后要讓學(xué)生自己分析手工做賬和計(jì)算機(jī)做賬的異同,激發(fā)他們學(xué)習(xí)電算會(huì)計(jì)的興趣,為下一步進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)和提高做好準(zhǔn)備。
4.建立教師實(shí)踐基地,要求教師有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)
教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)不斷提升自身的素質(zhì)、內(nèi)涵。而對(duì)于從事實(shí)踐性課程的教師,不但要精通本專業(yè)的基本技能,而且具體的業(yè)務(wù)環(huán)境也要親身經(jīng)歷。這樣才會(huì)將理論與實(shí)踐相結(jié)合,不會(huì)出現(xiàn)閉門造車的情況。如條件許可,教師在擔(dān)任實(shí)踐性課程前,應(yīng)利用節(jié)假日或假期等時(shí)間,定期到企業(yè)或注冊(cè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行長短期的實(shí)踐鍛煉,這樣可以及時(shí)給予學(xué)生最新的知識(shí)與信息,使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。實(shí)踐出真知,應(yīng)當(dāng)把社會(huì)實(shí)踐當(dāng)作是教師的一種進(jìn)修,作為專業(yè)水平提高的重要途徑。
總之,會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)是解決當(dāng)前會(huì)計(jì)教材理論聯(lián)系實(shí)際的一門必備功課,做好手工模擬實(shí)訓(xùn)作業(yè)能夠使學(xué)生將書本與實(shí)際相結(jié)合。同時(shí),為適應(yīng)電算會(huì)計(jì)的發(fā)展,培養(yǎng)社會(huì)需要的人才,更要增加會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的電算化內(nèi)容,將手工做賬與電算會(huì)計(jì)有機(jī)地結(jié)合起來。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì) 實(shí)踐 教學(xué)
會(huì)計(jì)涉及的學(xué)科內(nèi)容廣泛,是一門技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科,為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來會(huì)計(jì)環(huán)境的適應(yīng)能力,必須加強(qiáng)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)室電算化模擬實(shí)習(xí)、校外教學(xué)基地實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)室手工模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等。會(huì)計(jì)專業(yè)要精通理論知識(shí),更要很強(qiáng)的動(dòng)手能力,筆者長年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了更好地開展會(huì)計(jì)實(shí)踐的方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造能力與設(shè)計(jì)。
一、實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)類創(chuàng)新型人才的作用
高職院校的辦學(xué)宗旨應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能及和實(shí)用技術(shù)的培養(yǎng)。目前世界經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了全球化局面,企業(yè)產(chǎn)品換代升級(jí),必須大力提升競爭力。當(dāng)今國內(nèi)需會(huì)計(jì)專業(yè)高技能人才,因此,具備全方位的知識(shí)技術(shù)的綜合應(yīng)用,加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力操作對(duì)培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)人才至關(guān)重要?,F(xiàn)在高校大多具備基礎(chǔ)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)基地等相關(guān)設(shè)備,但實(shí)踐卻主要以驗(yàn)證性、演示與參觀內(nèi)容為主,而學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)并不多,且自主設(shè)計(jì)的實(shí)踐就更少,以致動(dòng)手能力以及現(xiàn)場分析和解決問題的能力不夠。開展會(huì)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐可彌補(bǔ)這些缺陷。通過設(shè)立設(shè)備和系統(tǒng)軟硬件基礎(chǔ)模塊,全面提升學(xué)生自主構(gòu)思、獨(dú)立動(dòng)手的創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)制。
二、建立開放式實(shí)踐環(huán)節(jié)
以會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室條件,很難全部滿足開設(shè)綜合性實(shí)踐的需求,須在現(xiàn)有硬件基礎(chǔ)上進(jìn)一步的增加投入.以滿足學(xué)生在綜合性實(shí)訓(xùn)需要。
(一)建立綜合性實(shí)訓(xùn)場所
學(xué)生應(yīng)將會(huì)計(jì)知識(shí)融為一體熟練掌握,并在此基礎(chǔ)上建立綜合性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),著重對(duì)學(xué)生多學(xué)科綜合動(dòng)手能力的培養(yǎng)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建一般采取按能力層次劃分的“遞進(jìn)式”模式。內(nèi)容環(huán)節(jié)按基本技能、專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用三大模塊構(gòu)建,注重多門學(xué)科的綜合性。與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合,進(jìn)行輔助和數(shù)據(jù)處理,讓學(xué)生在方法的綜合運(yùn)用能力得到進(jìn)一步提高。
(二)完善管理規(guī)章制度
提高工作效率,大力調(diào)動(dòng)實(shí)踐技術(shù)人員的積極性,使實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的資金和有限設(shè)備最大程度發(fā)揮效應(yīng),使實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場地的各項(xiàng)工作有據(jù)可查、有法可依、分工明確、有章可循、職責(zé)嚴(yán)明,且嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦事,實(shí)施獎(jiǎng)懲,需要制定一整套合理的實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)章制度,如:實(shí)驗(yàn)室發(fā)展建設(shè)及規(guī)劃、師資培訓(xùn)計(jì)劃和設(shè)備、檔案、材料、經(jīng)費(fèi)、安全等,使實(shí)驗(yàn)室工作做到辦事按規(guī)章,工作按目標(biāo),安全按制度,操作按規(guī)程,完全確保了實(shí)踐工作高效和有序地開展。
(三)加強(qiáng)規(guī)范化建設(shè)
對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備、實(shí)踐材料需建立完善的管理制度。盡量使用低成本以保證足夠的實(shí)踐材料和教學(xué)設(shè)備的完好。并對(duì)實(shí)踐人員的專業(yè)技能素質(zhì)方面提出更高的要求,對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室管理的實(shí)踐教師,如要開設(shè)好會(huì)計(jì)專業(yè)綜合性實(shí)踐課程,實(shí)踐人員的配備和培養(yǎng)也是一個(gè)首先需要解決的問題。
三、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法
隨著應(yīng)用的日趨復(fù)雜和智能化,一個(gè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)中一般由結(jié)構(gòu)組成要素、動(dòng)力組成要素、運(yùn)動(dòng)組成要素、感知組成要素、職能組成要素五大組成要素有機(jī)結(jié)合而成。當(dāng)前,會(huì)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容、方法的研究方面,均須圍繞這些要素開展。依據(jù)會(huì)計(jì)的綜合性和面向?qū)嵺`應(yīng)用的特點(diǎn),對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)和研究。
(一)實(shí)踐環(huán)節(jié)要圍繞會(huì)計(jì)各知識(shí)點(diǎn),由淺入深
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要根據(jù)實(shí)訓(xùn)室的具體條件進(jìn)行設(shè)置,實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃與大綱要明確各階段學(xué)生做什么、怎樣做、完成什么、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)等制定具體量化的內(nèi)容。安排若干預(yù)專業(yè)課程相對(duì)應(yīng)的、典型的專題實(shí)踐項(xiàng)目,使學(xué)生對(duì)知識(shí)要領(lǐng)在會(huì)計(jì)系統(tǒng)中的應(yīng)用產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí),為系統(tǒng)綜合性的設(shè)計(jì)和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目按基本技能、專業(yè)技能、綜合應(yīng)用模塊分類,其中綜合應(yīng)用項(xiàng)目可獨(dú)立設(shè)置為實(shí)訓(xùn)課程。
(二)課外和課內(nèi)相結(jié)合,小組和個(gè)人相結(jié)合
課內(nèi)主要是利用實(shí)踐平臺(tái)來調(diào)試和實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容,因教學(xué)時(shí)數(shù)的限制,在發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性上,實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)可利用課余時(shí)間工作和設(shè)計(jì)。這就要求會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室需成立開放性的綜合實(shí)驗(yàn)室,學(xué)生就可充分利用課外時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。因會(huì)計(jì)實(shí)踐所含蓋的知識(shí)技能面廣泛,多個(gè)內(nèi)容的有機(jī)整合組成為綜合性實(shí)踐,可實(shí)行小組分工合作的模式完成具體任務(wù),這樣不僅是對(duì)面向模塊化設(shè)計(jì)的重要鍛煉,而且強(qiáng)化了學(xué)生在科學(xué)研究過程中的團(tuán)隊(duì)精神。
(三)由教師演示過渡到學(xué)生自我設(shè)計(jì)
實(shí)踐方法采用析因?qū)嵺`、對(duì)照實(shí)踐、模擬實(shí)踐相結(jié)合。由教師的演示過渡到學(xué)生自我設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn),學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到實(shí)際實(shí)踐設(shè)計(jì),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,探索和完成任務(wù);實(shí)踐最終的目標(biāo)是,在相關(guān)的設(shè)備和裝置提供的模塊基礎(chǔ)上,開展系統(tǒng)設(shè)計(jì),使實(shí)踐對(duì)象能按設(shè)定的方式實(shí)現(xiàn)并正常運(yùn)行。最后對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)和小結(jié)。使會(huì)計(jì)系統(tǒng)中各學(xué)科知識(shí)的相關(guān)聯(lián)性得到真正的理解,這種實(shí)踐模式在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立分析問題、解決問題能力方面有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。
(四)按職業(yè)崗位的要求開展模擬實(shí)驗(yàn)性教學(xué)
1.實(shí)習(xí)環(huán)境模擬化。在模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)分成幾個(gè)小組,每一個(gè)小組在室內(nèi)的布置上按一般的財(cái)務(wù)工作設(shè)置相應(yīng)職能崗位,包含出納、制單、審核、記賬及主管等,象征性地組成一個(gè)財(cái)務(wù)組,進(jìn)行職業(yè)崗位模擬實(shí)驗(yàn)操作,并實(shí)行崗位輪換制度。在這種仿真模擬環(huán)境中,學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求,自己動(dòng)手,填制原始憑證、編制記賬憑證、登記各種賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行財(cái)務(wù)分析,仿佛置身于實(shí)際單位的財(cái)務(wù)部門一樣。這既解決了學(xué)生對(duì)工作崗位的模糊認(rèn)識(shí),又讓學(xué)生熟練掌握了崗位的工作職責(zé)、內(nèi)容及其操作方法和技巧。既學(xué)到業(yè)務(wù)知識(shí),又體會(huì)會(huì)計(jì)崗位之間的分工協(xié)作,相互監(jiān)督,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神及在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)并解決具體問題的能力。
2.實(shí)習(xí)道具逼真化。在各個(gè)不同崗位上,按職責(zé)范圍分別配置一套完整的會(huì)計(jì)道具,從算盤、練功鈔、借支單、支付證明單據(jù)、記賬憑證、轉(zhuǎn)賬憑證單據(jù)到分類賬和總賬的賬簿以及全套會(huì)計(jì)科目章,使學(xué)生直接接觸實(shí)物,親自操作,從而獲得履行職責(zé)的感受。
3.手工模擬實(shí)驗(yàn)和電算化模擬實(shí)驗(yàn)并行。學(xué)生上機(jī)操作,完成憑證錄入、賬簿數(shù)據(jù)生成和打印報(bào)表等全部會(huì)計(jì)電算化工作。使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基本流程,感知手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系,學(xué)會(huì)運(yùn)用通用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理,掌握記賬和報(bào)表輸出等基本的操作技巧,并進(jìn)行基本的財(cái)務(wù)分析和處理。通過電算化模擬實(shí)驗(yàn),使學(xué)生能夠熟練地操作會(huì)計(jì)軟件,成為名副其實(shí)的現(xiàn)代會(huì)計(jì)人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:崗位職責(zé);會(huì)計(jì)電算化;應(yīng)用方案
一、會(huì)計(jì)電算化人才的需求
企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位在人才的選擇上面,更加側(cè)重于人才的個(gè)人能力,而不是學(xué)歷問題。中職教育和其他的高職或者是大學(xué)教育相比較,更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了更好地適應(yīng)就業(yè)工作,以職業(yè)技能為教學(xué)核心內(nèi)容,以此來培養(yǎng)適合于中小型企業(yè)并且具備綜合素質(zhì)優(yōu)異的技術(shù)型人才,按照具體崗位需求進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。
二、創(chuàng)建會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)模式注意事項(xiàng)
制定會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)必須按照崗位的實(shí)際需求去定制,所制定的教學(xué)內(nèi)容必須按照崗位需求為出發(fā)點(diǎn),把會(huì)計(jì)電算化課程和中小型企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位有機(jī)結(jié)合起來。前期要進(jìn)行調(diào)研工作,以此來更好地了解中小型企業(yè)目前崗位設(shè)置實(shí)際情況,并且按照每個(gè)崗位的工作特點(diǎn)以及需要具備的工作能力,修改教學(xué)目標(biāo)并且提出任務(wù),以任務(wù)的方式提高學(xué)生的接受程度。在教學(xué)的過程中,可以融入工作情境,能使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),鍛煉實(shí)際解決問題的能力。此外,老師也可以通過創(chuàng)建教學(xué)情境,將所學(xué)知識(shí)融入到任務(wù)當(dāng)中,使學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)的過程中,學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)和職業(yè)技巧等。按照中小企業(yè)目前崗位的設(shè)置配備以及職業(yè)崗位和有關(guān)崗位來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。更改中職會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)模式,在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的過程當(dāng)中,對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位以及有關(guān)崗位的不同工作責(zé)任、內(nèi)容、技能等方面,進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),也可以叫做“崗位任務(wù)化”實(shí)踐教學(xué),其中包括三個(gè)方面:第一,觀摩模仿實(shí)踐環(huán)節(jié);第二,崗位模擬實(shí)踐環(huán)節(jié);第三,綜合模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)。
(一)觀摩模仿實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)
這一環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生模仿能力。在實(shí)踐教學(xué)的過程中,引導(dǎo)學(xué)生分析崗位工作任務(wù)、明確崗位工作責(zé)任,內(nèi)容,然后使學(xué)生觀察有關(guān)崗位電算化操作過程,再進(jìn)行后續(xù)模仿實(shí)踐。在這一階段,其中需要注意的是,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要重視有關(guān)軟件操作規(guī)范性,培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。
(二)崗位模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)
在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程當(dāng)中要融入財(cái)務(wù)軟件的設(shè)置特點(diǎn),設(shè)置職業(yè)崗位權(quán)限,從中結(jié)合角色扮演,讓學(xué)生分別扮演出納工作人員、主管會(huì)計(jì)人員、記賬會(huì)計(jì)工作員、核算員等相關(guān)角色,并且進(jìn)行實(shí)踐演習(xí),開始之前老師要著重強(qiáng)調(diào)是實(shí)踐過程當(dāng)中可能遇到的問題,幫助學(xué)生提高對(duì)自身工作崗位的認(rèn)識(shí)與界定,幫助學(xué)生明確崗位職責(zé),以及各種財(cái)務(wù)軟件的運(yùn)用和技巧。
(三)綜合模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)
在完成以上階段的訓(xùn)練之后,學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)崗位操作能力,再集中性地學(xué)習(xí)手工和電算化的綜合項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)。在綜合實(shí)踐階段學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)圍繞著會(huì)計(jì)工作全過程當(dāng)中進(jìn)行開展,其中包括基礎(chǔ)設(shè)置、單據(jù)填寫格式、審核等。會(huì)計(jì)綜合運(yùn)用包含以下兩個(gè)方面:第一,會(huì)運(yùn)用到會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的地方;第二,綜合會(huì)計(jì)有關(guān)崗位工作流程以及內(nèi)容,比如會(huì)計(jì)主管,業(yè)務(wù)崗位等工作崗位。
三、會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施方案
在電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中,整理出中小型企業(yè)常設(shè)的會(huì)計(jì)崗位,按照中職教育課程,進(jìn)行階段性的實(shí)踐教學(xué)。
(一)一年級(jí)下學(xué)期實(shí)踐班運(yùn)用觀摩模仿實(shí)踐教學(xué)
按照常設(shè)的會(huì)計(jì)崗位工作特征,來分析崗位任務(wù),并且下達(dá)任務(wù)書,通過讓學(xué)生實(shí)際觀摩有關(guān)崗位的操作案例,從中分析出各崗位工作責(zé)任以及流程,其中需要注意的是,使學(xué)生正確理解會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)工作的含義,著重培養(yǎng)學(xué)生的軟件操作能力。在學(xué)生每次觀摩崗位操作演示結(jié)束后,需要分成小組進(jìn)行討論,并且書寫出工作流程,最后進(jìn)行實(shí)地演練操作,以此來達(dá)到熟練操作的目的。在進(jìn)行實(shí)際操作的過程中,老師要幫助學(xué)生建立正確的操作流程,提高學(xué)生認(rèn)真細(xì)心的工作積極性。在此階段的課程,需要著重與會(huì)計(jì)電算化基本技能的鍛煉,運(yùn)用適用性強(qiáng)的財(cái)務(wù)軟件作為輔助教學(xué),使學(xué)生更加全面地了解操作技能。
(二)二年級(jí)實(shí)踐班運(yùn)用崗位模擬實(shí)踐教學(xué)的方案
在實(shí)踐課程當(dāng)中,需對(duì)會(huì)計(jì)電算化的各個(gè)崗位工作任務(wù)以及職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行分析,并且從中選取各會(huì)計(jì)工作的代表性任務(wù),工作任務(wù)的項(xiàng)目涉及以會(huì)計(jì)核算流程為線索進(jìn)行。學(xué)生首先要明確所處崗位的職業(yè)要求,在任務(wù)的模式下,完成有關(guān)工作。但是,現(xiàn)階段電算化課程教學(xué)所運(yùn)用的會(huì)計(jì)軟件通常包括總賬、日常業(yè)務(wù)、報(bào)表以及工資等多個(gè)板塊,所以,序號(hào)按照各個(gè)板塊的功能,總結(jié)出不同電算化會(huì)計(jì)工作崗位對(duì)應(yīng)的板塊內(nèi)容。在此階段中,應(yīng)按照每個(gè)工作崗位的特征以及技能,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要融入特定的工作任務(wù),真正做到在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實(shí)踐,以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生帶有目的地去學(xué)習(xí),幫助學(xué)生獲得專業(yè)的職業(yè)技能。此外,老師也可以創(chuàng)建問題情境,把所要學(xué)習(xí)的難點(diǎn)融入到任務(wù)當(dāng)中,使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí),不僅僅掌握了專業(yè)的操作技巧,而且還能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)中的難點(diǎn)。
(三)二年級(jí)下學(xué)期實(shí)驗(yàn)班,綜合模擬實(shí)踐課程教學(xué)方案
按照上述所說的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練,學(xué)生可以快速地掌握會(huì)計(jì)崗位專業(yè)操作技能的基礎(chǔ)以及手工會(huì)計(jì)和電算化項(xiàng)目的運(yùn)用。在此學(xué)習(xí)階段,應(yīng)適當(dāng)加入經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),模擬實(shí)踐的會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),要求涉及面廣泛,數(shù)據(jù)量方面簡單即可,但是要求整體方案要完整??梢詮闹行∑髽I(yè)日常經(jīng)營業(yè)務(wù)中選取經(jīng)典的進(jìn)行整理。實(shí)踐內(nèi)容是根據(jù)會(huì)計(jì)工作的全過程進(jìn)行開展的,包括基礎(chǔ)設(shè)置、單據(jù)填寫、會(huì)計(jì)報(bào)表編制等一系列工作。其中綜合會(huì)計(jì)有關(guān)崗位工作,是在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行完成的,因此,在計(jì)算機(jī)房設(shè)置上面要盡量模擬企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境,運(yùn)用崗位實(shí)踐教學(xué)方法來打造實(shí)踐形式,將學(xué)生進(jìn)行分組,按照任務(wù)的要求分別扮演主管、往來會(huì)計(jì)等基礎(chǔ)角色,學(xué)生在扮演過程中,要根據(jù)自己的職位對(duì)號(hào)入座,按照下發(fā)的任務(wù)進(jìn)行有關(guān)操作,同學(xué)之間相互配合,直至完成所扮演角色的任務(wù)。在任務(wù)結(jié)束后,可以有效地判斷學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。假如能夠很好地勝任這份工作,將進(jìn)行角色輪換,然后按照原方案進(jìn)行訓(xùn)練,直至學(xué)生學(xué)會(huì)為止。其中需要注意一點(diǎn),在進(jìn)行分崗輪換時(shí),首先要規(guī)定各個(gè)崗位的管理職責(zé)以及權(quán)限,并且在訓(xùn)練結(jié)束后,學(xué)生需要提交一份訓(xùn)練報(bào)告,以此來總結(jié)實(shí)訓(xùn)心得。
四、結(jié)束語
以往的教學(xué)模式,大多數(shù)學(xué)生在計(jì)算機(jī)上獨(dú)自完成建立報(bào)表到編制這一流程。而現(xiàn)在的會(huì)計(jì)職位是由多個(gè)崗位組成的,會(huì)計(jì)工作也是由多個(gè)會(huì)計(jì)人員合作完成的。因此,在教學(xué)的過程中,應(yīng)積極引進(jìn)符合崗位需求的教學(xué)方式,以此來達(dá)到提高學(xué)生業(yè)務(wù)能力的目的。
參考文獻(xiàn):
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在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)上,人們基本達(dá)成以下共識(shí):不僅要向?qū)W生傳授會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法,最關(guān)鍵的是要組織和完善會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)工作。組織會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)的途徑較多,如多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、安排學(xué)生下廠實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等,其中校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)可能是目前各類院校比較普遍應(yīng)用的,其必要性和重要性不言而喻,但其中存在的問題我們應(yīng)該重視,筆者就自己在會(huì)計(jì)教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)試作分析,希望為完善會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué),達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)技能的目標(biāo)提供一些思路。
一、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題
1、過分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算,忽視會(huì)計(jì)職業(yè)其他重要能力
一切教學(xué)手段的目的都是服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo),會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是從培養(yǎng)動(dòng)手能力的角度服務(wù)于會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的,即培養(yǎng)學(xué)生做賬的能力、查賬的能力和用賬的能力。在這三種能力中,做賬的能力是基礎(chǔ),是會(huì)計(jì)工作崗位的核心能力。查賬的能力是對(duì)大專層次畢業(yè)生的特定要求,是會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)以及內(nèi)審機(jī)構(gòu)所需要的人才的關(guān)鍵能力。用賬的能力體現(xiàn)了一切會(huì)計(jì)工作的目的,沒有信息的運(yùn)用,一切會(huì)計(jì)信息都是垃圾。會(huì)計(jì)的目的就是要通過會(huì)計(jì)信息的運(yùn)用,對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的過程進(jìn)行控制和在觀念上進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。沒有用賬這種能力的會(huì)計(jì)人員充其量只能算是一個(gè)“記賬員”。目前的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)基本都是要求學(xué)生完成“憑證――賬簿――報(bào)表”的循環(huán),即根據(jù)原始憑證編制記賬憑證,再根據(jù)記賬憑證登記賬簿,最后根據(jù)賬簿記錄編制會(huì)計(jì)報(bào)表。學(xué)生拿到實(shí)習(xí)資料后,接著就按要求編制記賬憑證,忽略了“審核、監(jiān)督”這一重要環(huán)節(jié)。造成這一現(xiàn)象的原因是由于我們?cè)跍?zhǔn)備資料時(shí),就沒有準(zhǔn)備不真實(shí)、不合法的原始憑證供學(xué)生判斷選擇,使學(xué)生從觀念上就沒有或淡化了這一重要的審核工作。在如何使用會(huì)計(jì)信息也即是用賬方面,目前的模擬實(shí)驗(yàn)也基本沒有涉及。
2、模擬實(shí)驗(yàn)缺少真實(shí)感
分析現(xiàn)行的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)不難看出,目前的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn),與真實(shí)的業(yè)務(wù)還有一定的差距,缺少真實(shí)業(yè)務(wù)往來的立體感和真實(shí)感。學(xué)生們只能通過實(shí)訓(xùn)教材來了解原始憑證,通過教師的講解與指導(dǎo)來完成記賬憑證和賬簿的登記。真實(shí)的憑證從顏色到樣式有很多種,而實(shí)訓(xùn)教材上給出的資料都是按著一個(gè)模式繪制出的。由于學(xué)生沒有可供模仿的成品,根本不知道該怎樣處理這些單據(jù),甚至連最起碼的這些單據(jù)應(yīng)該怎樣裝訂都不知道。于是,每個(gè)學(xué)生就想當(dāng)然地在老師的描述中做自己想當(dāng)然的賬,結(jié)果學(xué)生做出來的既不像實(shí)際工作中的賬,也不像老師所描述的賬。
實(shí)驗(yàn)方式上,會(huì)計(jì)人員的分工不明確,牽制作用不能體現(xiàn)。一般在模擬實(shí)驗(yàn)中,每個(gè)學(xué)生從頭至尾獨(dú)立完成一整套賬表,這對(duì)全面掌握業(yè)務(wù)是十分必要的,但哪些業(yè)務(wù)該由誰完成心理不清楚,會(huì)計(jì)工作中的相互牽制作用也沒有充分體現(xiàn),這會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)信息的及時(shí)性及真實(shí)性產(chǎn)生不良影響。
3、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)之間缺少銜接性
會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)按內(nèi)容的綜合程度分為單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)、階段性模擬實(shí)驗(yàn)和綜合模擬實(shí)驗(yàn)三類。按實(shí)驗(yàn)室類型可分為會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)。由于各門課程配備的教師不同,不同實(shí)驗(yàn)室輔導(dǎo)教師各管一攤,或由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間、課時(shí)、進(jìn)度安排的不合理等等原因,使實(shí)驗(yàn)的各環(huán)節(jié)脫節(jié),缺乏整體性。導(dǎo)致某些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)流于形式,無實(shí)際效果,學(xué)生分析問題和解決問題的能力的不到提高,更不用說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。
4、實(shí)驗(yàn)考核手段單一,要求偏低
目前通常的做法是主要對(duì)考勤和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行簡單考核,比如教師對(duì)賬務(wù)處理的規(guī)范性進(jìn)行檢查、打分,要求學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或感想等,這往往成了實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)匆匆去做的最后一件事,事后很少有機(jī)會(huì)就實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的某些問題進(jìn)行師生交流、探討。而實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)也只能作為理論考試的一個(gè)“附屬品”,在總成績中占有很小的分量。當(dāng)這樣的考核流于形式,造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不夠重視,互相抄襲,扎扎實(shí)實(shí)去做人較少,很難有真正的提高。
二、加強(qiáng)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議
1、更新觀念,完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì),突出實(shí)踐所需的各種能力
現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)國際化的社會(huì),對(duì)財(cái)務(wù)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力都提出了相應(yīng)的要求,對(duì)能力要求而言,未來的財(cái)會(huì)人員必須具有傳遞和接受信息的能力,與他人一起共事的能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力。要培養(yǎng)出具有解決實(shí)際問題能力的高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才,其核心工程就是要設(shè)計(jì)出體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。要達(dá)到提高學(xué)生做賬、查賬、用賬等三個(gè)方面能力的目的,必須按照能力的循序漸進(jìn)將實(shí)驗(yàn)分成多個(gè)不同的階段,不同的階段在不同的實(shí)訓(xùn)室能夠安排不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。
如在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程時(shí),設(shè)置基本的賬、證、表等核算流程的一系列資料進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練;到中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)階段,就需要對(duì)有關(guān)業(yè)務(wù)的賬證進(jìn)行深入的剖析,到學(xué)習(xí)“財(cái)務(wù)審計(jì)”或“稅務(wù)查賬”等課程時(shí),就要讓學(xué)生有賬可查,這里的賬證之中應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)了有代表性的案例,包括假賬、偷稅、錯(cuò)漏等等。通過找出這些問題,讓學(xué)生寫出審計(jì)報(bào)告。在這種教學(xué)模式下,當(dāng)教師講到順查法時(shí),就可以讓學(xué)生每個(gè)人都先拿起原始憑證進(jìn)行審閱;講到逆查法時(shí),就可以讓學(xué)生首先拿起會(huì)計(jì)報(bào)表分析問題可能存在的大致方向。在學(xué)習(xí)“財(cái)務(wù)管理”等課程時(shí),需要有可供分析的賬證表及相關(guān)資料,分析經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和會(huì)計(jì)信息,寫出的改善經(jīng)營管理的措施就是可操作的了。
2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的改進(jìn)
(1)實(shí)驗(yàn)資料的配備要具真實(shí)感。當(dāng)講到會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿的概念時(shí),需要學(xué)生從形式和大體結(jié)構(gòu)上看到相應(yīng)的真實(shí)的賬證實(shí)物。做賬的基礎(chǔ)是原始憑證,原始憑證就不應(yīng)該是現(xiàn)在的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室這種完全合理合法的示意性的憑證。會(huì)計(jì)分析需要有分析的對(duì)象,提出改善經(jīng)營管理的建議要依據(jù)真實(shí)的會(huì)計(jì)信息??斩吹臅?huì)計(jì)分析方法,在這個(gè)實(shí)訓(xùn)室可以實(shí)際地操練了。這時(shí)的操練不再是由老師告訴數(shù)據(jù),學(xué)生僅就那一點(diǎn)數(shù)據(jù)算算說說。這里需要學(xué)生從賬證表中自己去找數(shù)據(jù),自己運(yùn)用數(shù)據(jù)來說明問題。只有心中有賬,才能做出理想的賬。
(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式要靈活。教育要重在過程而不完全在于結(jié)果,主要著眼于意識(shí)的培養(yǎng)、知識(shí)的理解,并運(yùn)用這些知識(shí),提高自己分析問題和解決問題的能力。
對(duì)于單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)和階段性模擬實(shí)驗(yàn)來說,由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不多,一般要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),而對(duì)于綜合模擬實(shí)驗(yàn),因其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多,工作量較大,綜合性較強(qiáng),具體實(shí)驗(yàn)時(shí)除可采用個(gè)人獨(dú)立運(yùn)作外,還應(yīng)加強(qiáng)運(yùn)用分崗運(yùn)作方式??稍O(shè)置如下:學(xué)生分成不同的小組,每組為5人。一人為出納,主管現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記,一人負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)原始憑證的填制;兩人為會(huì)計(jì),分別負(fù)責(zé)審核原始憑證、編制記賬憑證和負(fù)責(zé)登記明細(xì)賬;另一位為會(huì)計(jì)主管,審核各類憑證、編制科目匯總表并登記總賬、編制報(bào)表和編寫財(cái)務(wù)情況說明書。為使學(xué)生分別了解不同職位的作用,在實(shí)習(xí)期間可輪流換崗。
另外,制作教學(xué)光盤,把教學(xué)軟件引入課堂。把經(jīng)濟(jì)活動(dòng)以用動(dòng)畫或情節(jié)、展現(xiàn)出來。如從交易的結(jié)算、原始憑證的取得,到賬簿的登記、過賬、結(jié)賬,把一個(gè)會(huì)計(jì)主體某一期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)通過影片演示出來。提高課堂的生動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系要有系統(tǒng)性
會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中各要素要形成一個(gè)有機(jī)整體,各要素之間互相依存、相互制約,一個(gè)要素發(fā)生變化會(huì)影響另一要素變化。手工操作結(jié)束后,分小組上機(jī),這樣使手工操作與上機(jī)操作銜接,學(xué)生既能掌握手工操作的基本技能,又能學(xué)會(huì)電算化的處理方法,并互相對(duì)照,融會(huì)貫通。
會(huì)計(jì)案例可以大量地應(yīng)用在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中。首先,將教師所提供的會(huì)計(jì)案例,在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室中利用其所提供的憑證、賬本、報(bào)表等實(shí)訓(xùn)工具進(jìn)行實(shí)訓(xùn),從而使理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合在一起,不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,達(dá)到舉一反三的目的;并且提出最優(yōu)的解決方案。其次,把手工會(huì)計(jì)中所用到的會(huì)計(jì)案例,再在電算化模擬實(shí)驗(yàn)室中,利用財(cái)務(wù)軟件再次得以重演,從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)實(shí)行電算化的必要性以及電算化給會(huì)計(jì)領(lǐng)域帶來的變革。
4、要健全模擬實(shí)驗(yàn)的考核環(huán)節(jié)
(1)考核辦法。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的考核辦法應(yīng)從單一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向多元化,考核不應(yīng)只在實(shí)驗(yàn)完成后進(jìn)行,它在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)過程中和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后都可以進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行所需要的基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí),做到有備而來;實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行計(jì)劃完成進(jìn)度的抽查,讓學(xué)生清楚試驗(yàn)是否按計(jì)劃進(jìn)行,自己所做的工作是否符合要求;試驗(yàn)結(jié)束后的考核是對(duì)實(shí)驗(yàn)完成大綱內(nèi)容的全面檢查,也是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成效的主要依據(jù),主要考核理論聯(lián)系實(shí)際的能力、實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)成果資料等方面,評(píng)出優(yōu)良中差,進(jìn)行量化,作為會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的成績,記入學(xué)生學(xué)籍。
(2)實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)的擴(kuò)展。配合會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué),會(huì)計(jì)專業(yè)可以每學(xué)期定期舉辦學(xué)生專業(yè)技能大賽。如舉行基于會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的“手工賬務(wù)處理大賽”主要面向大學(xué)二年級(jí)學(xué)生;每舉行基于會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的“財(cái)務(wù)軟件操作技能大賽”主要面向大學(xué)三年級(jí)學(xué)生。所有大賽題目都來自于會(huì)計(jì)師事務(wù)所或者企事業(yè)單位的實(shí)際賬務(wù),在豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)中檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)成果,增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)技能,提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
5、師資隊(duì)伍不斷完善
要想提高對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求,就應(yīng)選擇那些既有深厚會(huì)計(jì)理論知識(shí),又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),還要有高度敬業(yè)精神的雙師型教師,擔(dān)任學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師。還可以聘請(qǐng)企業(yè)中有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)人員到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo),增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)場真實(shí)感,加強(qiáng)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)。這些對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)際操作能力有很大的幫助。
我國新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系的是我國會(huì)計(jì)發(fā)展史上又一個(gè)新的里程碑。新準(zhǔn)則將使會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容從內(nèi)涵到外延都發(fā)生重大變化,對(duì)于會(huì)計(jì)教師來說是新的挑戰(zhàn),會(huì)計(jì)專業(yè)教師要變壓力為動(dòng)力,努力學(xué)習(xí)新知識(shí),參加新的實(shí)踐,提高自己的綜合素質(zhì),以適應(yīng)教學(xué)需要。