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閱讀下列材料,按要求作文。(50分)
孟子曰:“君子有三樂……父母俱存,兄弟無故(災(zāi)患),一樂也;仰不愧于天,俯不怍(慚愧)于人,二樂也;得天下英才而教育之,三樂也?!保ā睹献印けM心下》)
孟子認(rèn)為君子有“三樂”,其實(shí),這也應(yīng)當(dāng)成為我們今天崇尚的人生之樂。請(qǐng)選擇“三樂”中的一樂作文。
要求:(1)寫議論文或記敘文。(2)題目自擬。(3)不少于700字。(4)不得抄襲,不得套作。
審題點(diǎn)撥
多年來,江西卷的作文命題一直在限制性和開放性的平衡方面大做文章,既鼓勵(lì)考生大膽出新,考出靈氣,又為避免考生套作而設(shè)置了重重限制,正如命題者所言,要讓考生“戴著鐐銬跳舞”。2011年的高考作文命題也是如此。這道作文題目,限制性和開放性是并存的。
其限制性主要體現(xiàn)在:
①立意導(dǎo)向有限制。注意其題目中的限制語:“孟子認(rèn)為君子有‘三樂’,其實(shí),這也應(yīng)當(dāng)成為我們今天崇尚的人生之樂?!边@就要求考生必須贊同孟子的觀點(diǎn),即親情之樂、坦蕩之樂、教育之樂,而不能從否定方面立意,如教師非常辛苦,但社會(huì)又缺乏尊師重教的氛圍,因而認(rèn)為當(dāng)教師沒有樂趣。這樣的立意和題目的本意是背道而馳的。
②立意內(nèi)容有限制。只能寫孟子認(rèn)為的“三樂”。第一樂是家庭天倫之樂。父母健在,兄弟平安,親人與自己好好地活在世上就是最大的快樂。第二樂是坦蕩之樂。心底無私天地寬,心寬則樂。鉤心斗角者、心為形役者,是不可能體會(huì)到這種坦蕩之樂的。第三樂是教育之樂。云集天下英才而教育之,為國(guó)家培養(yǎng)棟梁之才,是以天下為己任者之快樂。孟子之“三樂”,一樂家人平安,二樂心地坦蕩,三樂教育英才;一是為家,二是為人,三是為社會(huì)。如果寫成“健康之樂”“環(huán)保之樂”“求知之樂”“助人之樂”“淡泊之樂”等等,那就和題目風(fēng)馬牛不相及。
③題眼有限制。必須緊扣“樂”來寫:如果寫記敘文,必須具體敘述和描寫“親情之樂”或“坦蕩之樂”或“教育之樂”究竟是怎樣的“樂”;寫議論文,則必須論證“親情之樂”或“坦蕩之樂”或“教育之樂”為什么成為“樂”。如果只是一般敘述親情天倫的純厚、俯仰無愧的表現(xiàn)和教書育人的事跡,或者泛泛議論它們的意義、價(jià)值和可貴,而不歸到“樂”上來,那就統(tǒng)統(tǒng)不合題意要求。如整篇文章闡述“誠(chéng)信”的重要性,而置“樂”而不顧,這是嚴(yán)重偏離題意的。
④文體有限制。規(guī)定“寫議論文或記敘文”,文體可以自選,但并非“文體不限”或“文體自選”,考生只能從議論文或記敘文中選其一。
其開放性主要體現(xiàn)在:
①“三樂”中可任選一樂,沒有限定。考生可以根據(jù)自己的閱歷選擇自己感受最深的一點(diǎn)來寫。
②既可以寫現(xiàn)實(shí)的,也可以寫將來的。如果寫第一樂或第二樂,是寫現(xiàn)實(shí)的;如果寫第三樂,那就是寫將來的??忌梢韵胂笞约旱穆殬I(yè)是教師,這樣也就有了“思接千載,視通萬里”的想象空間。
③既可以寫經(jīng)歷、見聞和體驗(yàn),也可以寫感受、體會(huì)和思考。這為不同類型的考生提供了展示才華的平臺(tái):擅長(zhǎng)形象思維的考生可以選擇寫記敘文,以細(xì)膩的描寫、真摯的情感取勝;擅長(zhǎng)邏輯思維的考生可以選擇寫議論文,以磅礴的氣勢(shì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f理征服閱卷老師。
從考生作文來看,以下幾類均為不成功之作:
①審題有誤。另立題旨,寫成休閑之樂、健康之樂、享受自然之樂等;寫了兩樂甚至三樂;只寫快樂,而沒有點(diǎn)明是哪一樂。
【中圖分類號(hào)】 G633.34
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463(2016)20―0101―01
做為一名語文教師,作文教學(xué)中怎樣才能讓學(xué)生的作文內(nèi)容更充實(shí),更具體、更生活化呢?這實(shí)質(zhì)上要求我們跳出課堂,把語文還原于生活本身,把作文能力的培養(yǎng)融入個(gè)體的需求和發(fā)展當(dāng)中。要求我們想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找寫作素材,在真實(shí)體驗(yàn)中展開寫作。
那么,我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生汲取作文素材呢?
一、從生活中積累寫作素材
(一)引導(dǎo)學(xué)生留心生活,在觀察中積累寫作素材。葉圣陶說過:“生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盛而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不歇?!边@就說明作文教學(xué)只有扎根于現(xiàn)實(shí)生活的沃土,才有可能成功。教師要有意地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、分析生活的能力,這樣才能從根本上解決學(xué)生缺乏寫作材料的難題。比如,我們的日常教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些突發(fā)事件,作為老師就要牢牢抓住這一契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生說話寫話,培養(yǎng)正確健康的人生觀、價(jià)值觀。
(二)鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng),在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)寫作素材。校園生活是豐富多彩的,教師可根據(jù)作文的訓(xùn)練需求,結(jié)合學(xué)校開展的各類專題教育活動(dòng),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與其中,加深學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn),為學(xué)生“有話可說”做好鋪墊。如運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝演出、演講比賽等活動(dòng),學(xué)生都喜聞樂見?;顒?dòng)結(jié)束之后,大家聚在一起用自己的方式敘述出活動(dòng)的全過程,并且談?wù)勛陨韺?duì)這次活動(dòng)的體會(huì),學(xué)生都特別興奮,語言也較流暢。于是,我們可以順勢(shì)引導(dǎo):你們想不想把這些有趣的活動(dòng)寫下來與別人分享呢?學(xué)生自然都非常愉快地投入到寫作中來了。家庭生活方面,如日常家務(wù)、做飯洗衣、打掃衛(wèi)生、和父母互換角色等。把學(xué)生引入濃濃的親情中,既受到傳統(tǒng)禮儀的熏陶,又體驗(yàn)了親情和友情,從而進(jìn)行愉快寫作。
(三)提倡學(xué)生走進(jìn)自然,在感悟中豐富寫作素材。大自然是人類生命的搖籃,而現(xiàn)在的學(xué)生卻常常是遠(yuǎn)離了大自然。沒有了大自然的熏陶,孩子們執(zhí)筆再握時(shí),便有一種“巧婦難為無米之炊”的感受,寫出的文章,難免就枯燥無味了。要想改變這種狀況,就要提倡學(xué)生走出校門,走入大自然的懷抱,去采擷陽(yáng)光,采擷雨露,采擷蟲鳴蛙鼓,采擷鳥語花香。引導(dǎo)孩子用各種感官去親近大自然中的一草一木,一景一物,教他們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)以小見大,教他們?cè)鯓佑^其形,辨其色,聞其聲,觸其體,嗅其味。在大自然的懷抱中,放飛孩子的心靈,讓孩子有話可說,有話可寫。
(四)指導(dǎo)學(xué)生巧用文本,在教材中搜尋寫作素材。教師分析課文的過程也是教孩子寫作文的一個(gè)浸潤(rùn)過程。只要做一番整理歸類,不少內(nèi)容都可作為寫作的材料,畫家齊白石說過:“學(xué)我者生,似我者死。”搞藝術(shù)離不開一個(gè)借鑒模仿的過程,但不能生吞活剝、生搬硬套,作文也是如此。教師要善于抓住機(jī)會(huì),適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生概括文本內(nèi)容,摘抄名言佳句,摘錄文本中的典型事例,就文本內(nèi)容展開適當(dāng)評(píng)論。潛移默化地將相關(guān)知識(shí)和能力內(nèi)化運(yùn)用,從而豐富學(xué)生的寫作素材。
二、從課堂中習(xí)得寫作章法
學(xué)生有了平時(shí)的觀察和積累,并且被某事某物某景有所觸動(dòng),并且產(chǎn)生了想表達(dá)的欲望。但不知道或不能很好地表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的所見所聞所感,該怎么辦呢?這就需要教師利用好作文課,在課堂上教給學(xué)生一些寫作的方法技巧。我在教學(xué)中總結(jié)了以下方法:
關(guān)鍵詞:層遞式教學(xué);初中語文;作文教學(xué);問題;運(yùn)用策略
1.初中語文作文教學(xué)中存在的不足
教學(xué)工作者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生對(duì)于作文寫作的態(tài)度存在較大的差異,作文寫作中的假、大、空頻頻出現(xiàn),無法發(fā)揮出作文寫作真正的價(jià)值。甚至部分學(xué)生因找不到寫作素材出現(xiàn)大篇幅的借鑒與抄襲,并未展示出一個(gè)初中生應(yīng)具備的寫作水平。究其根本,這種寫作現(xiàn)象的出現(xiàn)與教學(xué)方法等有著直接的關(guān)聯(lián),可以從以下幾個(gè)角度找出原因:
1.1作文教學(xué)的趣味性不強(qiáng)。部分教師在作文教學(xué)中并未重視教學(xué)方法的選擇,僅僅將其作為一個(gè)任務(wù)進(jìn)行傳達(dá),而對(duì)于寫作技巧、學(xué)生寫作興趣的開發(fā)、寫作素材的積累等都沒有給予應(yīng)有的關(guān)注,甚至采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行寫作訓(xùn)練,造成了學(xué)生出現(xiàn)抵觸、厭惡等不良心理。
1.2寫作教學(xué)的認(rèn)知不全面。長(zhǎng)期在應(yīng)試教育的影響下,教師對(duì)于作文教學(xué)的認(rèn)知及評(píng)價(jià)大都停留在升學(xué)考試中作文寫作的重要性,基于寫作教學(xué)自身的特點(diǎn)――持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)效果不明顯等特點(diǎn),一些教師將教學(xué)的注意力放在了其他能力的培養(yǎng)上,致使寫作教學(xué)的頻率減少,學(xué)生所能掌握和了解的寫作信息也非常有限。在學(xué)生作文的評(píng)價(jià)中,教師也并未予以重視,致使學(xué)生的寫作能力停滯不前。
1.3素材積累不重視。意識(shí)來源于生活,文章寫作也需要從生活中找到靈感,但是學(xué)生自身如果沒有掌握豐富的素材和一定的閱讀量,必然會(huì)對(duì)作文寫作產(chǎn)生較大的壓力。在不同地區(qū),經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的程度各不相同,發(fā)展相對(duì)落后的城鄉(xiāng)學(xué)生所接觸到的信息量更加少,再加上家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)的重視度不夠,也會(huì)在一定程度上削減對(duì)孩子的教育投資。大量的閱讀不僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的見聞,這對(duì)于其寫作能力的培養(yǎng)也非常有利。但是,因家長(zhǎng)自身的偏見造成閱讀范圍狹窄的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生,這些都需要得到有效的控制與改進(jìn)。
2.層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1利用情感教學(xué)激發(fā)學(xué)生的作文興趣。初中新課程改革要求教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位,因此教師在利用層遞式教學(xué)的過程中應(yīng)以初中生的興趣、認(rèn)知、知識(shí)結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn),幫助學(xué)生打消寫作文的畏難情緒,并利用情感教學(xué)的方式,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),并在體驗(yàn)中增強(qiáng)語言表達(dá)的意愿。例如以"親情"為主題的作文內(nèi)容是作文教學(xué)中比較常見的類型,那么對(duì)于這種時(shí)刻圍繞在我們身邊,卻又最容易被我們忽略的情感,怎樣才能夠讓讀者感受到真情實(shí)感呢?這時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中就應(yīng)該借助圖片、文字、視頻等手段,讓學(xué)生從情境中體悟親情,同時(shí)給學(xué)生足夠的回憶時(shí)間,讓他們盡量在曾經(jīng)忽略的生活細(xì)節(jié)中尋找親情的點(diǎn)滴,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。
2.2幫助學(xué)生養(yǎng)成文學(xué)積累的習(xí)慣。光有寫作意圖和寫作情感并不一定能寫出好文章,許多學(xué)生都存在著筆下所寫并不是心中所想的表達(dá)出入,而造成這種困境的一個(gè)主要原因就是缺乏豐富的文學(xué)積累,如果我們將寫文章比作一條小溪,那么文學(xué)積累就是一條大河,只有大河的水是充沛的,小溪的水才能夠源源不斷。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文學(xué)積累習(xí)慣是教師進(jìn)行層遞式教學(xué)作文教學(xué)的第二階段,因此,教師可以利用讀書會(huì)、閱讀交流和語文基礎(chǔ)知識(shí)主題班會(huì)等方式幫助學(xué)生完成積累,例如在關(guān)于"親情"的素材積累中,教師可以先讓學(xué)生通過觀察生活積累情感、然后再通過抄錄、背誦關(guān)于名詩(shī)、名言、名段、名篇的方式積累素材,最后在豐富的情感和優(yōu)美的語言的支持下,形成寫作思路。
2.3鼓勵(lì)學(xué)生在模仿中不斷創(chuàng)新。每個(gè)人都希望自己的文章能夠標(biāo)新立異,與眾不同,但是要想達(dá)到這一創(chuàng)新的過程必須要經(jīng)過模仿,因此教師在應(yīng)用層遞式教學(xué)法進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí),應(yīng)該重視仿寫在幫助學(xué)生理清行文思路,提高學(xué)生寫作的流暢性方面的作用,例如在學(xué)了朱自清的《背影》之后,有的學(xué)生對(duì)于文中利用動(dòng)作"蹣跚"、"探"、"爬"、"攀"進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的方式很感興趣,因此,教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生將這種寫作方法進(jìn)行深入分析,并通過仿寫的方式融入到描寫親情的文章之中,而學(xué)生通過動(dòng)作細(xì)節(jié)的仿寫,不僅掌握了這種表現(xiàn)手法,還使整篇文章的情感得到了進(jìn)一步的提升。
2.4引導(dǎo)學(xué)生掌握不同類型作文的寫作規(guī)律。當(dāng)教師幫助學(xué)生完成前三段的作文教學(xué)后,就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行理性思考,并在思考中掌握初中作文的基本規(guī)律,通常來講,初中作文課劃分為命題作文、材料作文、話題作文集中,而對(duì)于材料作文,許多學(xué)生都存在材料思想把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象,針對(duì)這一問題,教師可以利用平時(shí)訓(xùn)練讓學(xué)生對(duì)不同的材料內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié),以提高其信息整理的能力,而通過這一訓(xùn)練可以使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)走向理性認(rèn)識(shí),進(jìn)而在把握材料作文寫作規(guī)律的基礎(chǔ)上,迅速把握作文的主題。
2.5幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。寫作能力與學(xué)生的知識(shí)量有著較大的關(guān)聯(lián),部分寫作能力較差的學(xué)生其對(duì)于生活的觀察能力也非常有限,缺乏素材和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在作文寫作中遇到的困難也相對(duì)較大,因此,在開展初中語文作文教學(xué)時(shí),需強(qiáng)化學(xué)生的觀察及積累意識(shí)。在進(jìn)行層遞式教學(xué)中,教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣,遇到較為優(yōu)美的詞句可以進(jìn)行摘抄,通過文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)文章的分享幫助學(xué)生找到閱讀的樂趣,鼓勵(lì)學(xué)生去朗誦、背誦這些優(yōu)秀的作品,在潛移默化中實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累。在寫作訓(xùn)練初期,教師可以適當(dāng)?shù)胤诺鸵?,由淺入深、由難到易,幫助學(xué)生適應(yīng)寫作教學(xué)。此時(shí),教師可以提供一些閱讀材料,或鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人讀物的分享,幫助學(xué)生建立閱讀及寫作興趣。
3.結(jié)論
總之,學(xué)生作文水平的提升并不是一朝一夕的事情,因此,初中語文教師應(yīng)該樹立循序漸進(jìn)的教學(xué)理念,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和不同階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),通過興趣引導(dǎo),幫助學(xué)生不斷豐富、積累文學(xué)知識(shí),同時(shí)利用"模仿-創(chuàng)新" 的方法指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中不斷提高寫作水平。
參考文獻(xiàn):
[1]葉宗容.層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國(guó)校外教育,2014,S3:292.
一、肖像白描,神情畢肖
果戈里說:“外形是理解人物的鑰匙?!痹谛は衩鑼懼校\(yùn)用白描寫意手法,能洞穿人物骨髓。讀者透過客觀直白的描寫能夠觸及文章中人物的本質(zhì)、靈魂。這就到了以少勝多、以形傳神、形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)效果。
如作文《那腳印,那親情……》中:“我接過父親做的面餅,讓他在我的床上躺下休息一會(huì)兒,他卻站著不動(dòng),從口袋里掏了點(diǎn)零錢給我,然后就急著要走。父親才四十多歲,但額上的五線譜,已記載了他全部的艱辛,他的頭發(fā)也已經(jīng)變得花白,每一根白發(fā)都承載著他的辛勞和坎坷……”
考生宛如一個(gè)畫家,抓住父親外貌特征的關(guān)鍵之處,寥寥幾筆,勾勒出一個(gè)含辛茹苦的慈父形象,給人刻骨銘心的印象。
二、語言白描,個(gè)性畢露
都說“言為心聲”。在語言描寫中,運(yùn)用白描寫意手法,三言兩語,凝練質(zhì)樸,可透射人物內(nèi)心,展現(xiàn)其品質(zhì)與情操。
如作文《追求心中的綠洲》中寫:“追求者進(jìn)入了戈壁,向沙漠走去,遇到一位老者,老者說:‘年輕人,別向前走了,前方有碎石,會(huì)磨破你的雙腳。’追求者粲然一笑:‘前方是我追求的目標(biāo),那里有我的理想。什么碎石,什么粗砂,就讓它們磨破我的雙腳吧!就讓那淌下的一行血跡化成一粒粒的種子吧。待我找到甘泉,這里便是綠洲?!^續(xù)不停地向前走,依舊走得沉著、堅(jiān)定、自信、勇敢,可換來的只是驕陽(yáng)與熱浪。追求者的雙唇干裂了,雙腳磨破了,終于,他倒下了。但在那依稀的視野中,他仿佛看到了綠洲,看到了希望。風(fēng)沙對(duì)他說:‘歇歇吧,勝利就在前方?!非笳哒f:‘不!越是到最后,就越不能放松。只有堅(jiān)持,才能找到真正屬于我的勝利。’追求者拖著疲憊的身軀,緩緩向綠洲爬去?!?/p>
淡淡幾筆人物對(duì)話,塑造了一位在沙漠中艱難跋涉,即使口干舌燥也執(zhí)著追求心中“綠洲”的追求者的堅(jiān)韌形象,意味雋永,令人動(dòng)容。
三、動(dòng)作白描,情態(tài)畢現(xiàn)
“舉手投足見性情”,在動(dòng)作描寫中,運(yùn)用白描寫意手法,選取簡(jiǎn)潔精當(dāng)?shù)膭?dòng)詞,可使人物形象逼真鮮活,立體感強(qiáng)。
如作文《劃過美麗弧線的倒鉤》中寫:“比賽剛進(jìn)行到第五分鐘,我獲得了罰角球的機(jī)會(huì)。我只看了對(duì)方守門員一眼,美妙的弧線就從我的腳下發(fā)出,‘嗖’的一聲,直掛死角,好一個(gè)‘世界杯’的香蕉球?!?/p>
幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作描寫栩栩如生,活靈活現(xiàn),且專業(yè)術(shù)語運(yùn)用得惟妙惟肖,恰到好處。
四、心理白描,洞幽燭微
雨果說過:“有一種比海更大的景象,是天空;還有一種比天空更大的景象,那就是人的內(nèi)心世界?!痹谛睦砻鑼懼?,運(yùn)用白描寫意手法,借感覺、知覺、情感、體驗(yàn)、愿望等內(nèi)心活動(dòng)粗線條描摹人物心理,可揭示人物境遇,透露心靈變幻,凸顯作品主旨。
如作文《丟碗之后》中寫:“在家里媽媽再三叮嚀,進(jìn)了中學(xué)就要一個(gè)人獨(dú)立生活了,別指望著還有誰會(huì)幫助你。如果再像個(gè)小孩子似的丟三落四、拖拖拉拉,肯定有的苦頭吃。這不,苦頭說來就來了,眼看還有一節(jié)半課就要吃飯了,可是用什么吃呢?重新買一個(gè)飯碗吧,摸摸口袋,那點(diǎn)零花錢早用光了;問同學(xué)借碗吧,人家也要吃飯。學(xué)校食堂可不比賓館飯店,想什么時(shí)候吃就什么時(shí)候吃,去遲了就只有冷飯剩湯……”
這里,筆者結(jié)合多年來高考閱卷的實(shí)踐,簡(jiǎn)略地談?wù)劯呖甲魑娜绾胃咝淇?,奪得高分。概括地講,主要是把握命題特點(diǎn),明確評(píng)分要求。我們可以重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面去努力。
一、寫自己
從命題特點(diǎn)來看,高考作文就是寫考生自己??傆[近年來的高考作文試題,其命題范圍是“以考生為圓心、以考生熟悉的生活或知識(shí)為半徑畫的一個(gè)圓”,范圍具體、明確。在這個(gè)范圍內(nèi),我們要根據(jù)試題的要求,從中選取自己能夠駕馭的具體素材,賦予其自己要表達(dá)的思想內(nèi)容。選材的切口越小,駕馭起來就越自如;反之,則寫不具體,囫圇吞棗,蜻蜓點(diǎn)水,很難充分表達(dá)主題。
寫真實(shí)的自己,表達(dá)真摯的感情。虛假的文章,漏洞百出,不但不能夠服務(wù)于主題思想的表達(dá),而且還容易暴露出寫作態(tài)度上的問題。
從生活中獲取感人的素材,用真情打動(dòng)讀者,追求和讀者的感情共鳴才是正確的思路。即使是寫小說等文學(xué)的東西,那虛化了的藝術(shù)形象,也源于現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的“自己”。
譬如2011年山東卷高考優(yōu)秀作文《這世界需要你》:
父親的手緊緊握住背帶,我默默地低下頭,卻看見父親那雙破布鞋早巳濕透,褲腿也濕了大半截。雨越下越大……“不用了,就兩步,你回去吧!”我口氣略顯強(qiáng)硬,無奈原本強(qiáng)硬的父親如今卻“軟弱”了下來。他手慢慢地松開背包,我把行李接了過來,而父親趁機(jī)把那傘給了我,“這幾天都有雨,注意多穿衣服,別感冒。”我轉(zhuǎn)身離去,而父親仍舊默默地站在門口,踮著腳尖,望著兒子那越走越遠(yuǎn)的背影……
考生擷取了自己生活中的典型片段,通過細(xì)節(jié)描寫,形象地表達(dá)了“這世界需要你——父親”的主題,感情真摯,催人淚下。
二、守規(guī)矩
從評(píng)分要求來看,高考作文要守規(guī)矩??紙?chǎng)作文是限定性極強(qiáng)、要求十分明確的一種特殊寫作形式??紙?chǎng)作文受寫作時(shí)間、寫作地點(diǎn)、寫作環(huán)境、寫作具體要求的多重限定,因此,考場(chǎng)作文,就必須充分考慮到這些具體要求,只有這樣才能寫出高質(zhì)量的文章。拋開試題的具體要求,天馬行空,必然會(huì)背離試題的要求,自然得不到高分。
我們發(fā)現(xiàn),在高考作文中,有不少考生缺少“規(guī)矩”意識(shí),譬如沒有文體意識(shí)、缺少題目、字?jǐn)?shù)不足、標(biāo)點(diǎn)不規(guī)范、書寫潦草等,使文章出現(xiàn)了“硬傷”,導(dǎo)致失分。在此我們不再贅述。
三、用技巧
寫作能夠體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)。只有富含智慧含量、巧妙使用寫作技巧的文章,才能彰顯自己的寫作功底,才能勝人一籌。譬如,記敘類文章要“復(fù)雜”,譬如情節(jié)的曲折、矛盾的復(fù)雜、人物眾多等,可以考慮細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、襯托、對(duì)比等,可以綜合使用塑造人物的手段;寫議論文,論據(jù)等類型要多樣,理論論據(jù)、事實(shí)論據(jù)、正面反面、古今中外廣泛涉獵,可以考慮綜合使用例證、引證、正反對(duì)比、比喻論證等多種論證手法。這樣就能夠使文章內(nèi)容飽滿,內(nèi)涵豐富,巧妙地表達(dá)主題,避免考場(chǎng)作文空洞無物或簡(jiǎn)單羅列材料的錯(cuò)誤。
請(qǐng)看2011年上海卷高考優(yōu)秀作文《心雨》:
窗透初曉,日照西橋。追尋著一絲光亮,他疲困地睜開了雙眼?!昂⒆铀?你可醒了!”病床邊的妻子激動(dòng)地說。環(huán)顧四周都站滿了人,但仿佛沒有他所要尋覓的東西,他著急地追問:“孩子,孩……”“孩子上學(xué)校了,多虧鄉(xiāng)親們的幫忙啊!孩子剛走?!逼拮哟驍嗨脑捇卮鸬?。聽后他才松了一口氣,無意中,他摸到了自己身旁被單上的一灘濕印,還殘留著37℃的余溫。他咬緊唇邊,因?yàn)槟腥瞬荒芸薜乃枷胍言谒睦锔畹俟?。他沒有哭出聲,只是淚水太倔強(qiáng),它……它不聽勸攔。
考生嫻熟地使用了景物描寫、語言描寫、細(xì)節(jié)描寫等寫作技法,藝術(shù)地表達(dá)了難以忘懷的親情。
四、重表達(dá)
再好的材料和思想都必須用語言來表達(dá)。語言表達(dá)和有文采是高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。只有我們用自己富有個(gè)性的語言,加之修辭、煉字等表達(dá)技巧,才能夠使文章文采飛揚(yáng),達(dá)到考場(chǎng)作文的語言表達(dá)要求,才能夠充分表達(dá)文章的主題,奪得高分。
我們看2011年遼寧卷高考優(yōu)秀作文《你不是我的航向》:
穿行在人生的海面上,多少風(fēng)帆隨風(fēng)起航,任憑海浪的慫恿,跟隨海風(fēng)的方向。我站在理性的翅膀上,判斷夢(mèng)想的方向,縱然驚濤駭浪,逆風(fēng)而行,我依然終生守望。
關(guān)鍵詞:挖掘 炒作 鏈接
當(dāng)前的當(dāng)作文教學(xué)走得太快了!放眼課堂,特別是一些公開課,呈現(xiàn)出高要求,大容量,快節(jié)奏的特點(diǎn)。師生問答,火急火燎;過渡銜接,快馬加鞭??雌饋怼案咝А保瑓s沒有“實(shí)效”。
豐富的課堂是為了帶給學(xué)生心靈的自由飛翔,喚起學(xué)生創(chuàng)作的沖動(dòng),激發(fā)學(xué)生分享的內(nèi)在需要。這樣他們就會(huì)挖掘,有見解,有思想,有情感;會(huì)炒作,有描寫,有議論,有抒情;會(huì)鏈接,有細(xì)節(jié),有構(gòu)思,有深度。要在作文指導(dǎo)課上做到這些,就要做到一個(gè)“慢”字,語文教學(xué)是“慢”的藝術(shù)。
學(xué)會(huì)在語文課上“慢慢走”是我們語文課改一個(gè)重要方面。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)生活小事中發(fā)現(xiàn),提煉寫作素材,養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣,領(lǐng)悟“生活處處是文章”的真諦,懂得“挖掘”;在此基礎(chǔ)之上,讓學(xué)生確定重點(diǎn),描寫細(xì)節(jié),學(xué)會(huì)“炒作”;最后用一條統(tǒng)領(lǐng)材料的線索,使行文變化自如而又渾然一體,知道“鏈接”,是我們要做的第三步。
一.慢“挖掘”——從學(xué)生提到的生活現(xiàn)象中挖掘深刻的內(nèi)涵。
學(xué)生在寫作中有了老師陪伴,學(xué)生的生活才會(huì)多彩,學(xué)生的觀察才會(huì)深刻。這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)挖掘,進(jìn)而有見解,有思想,有情感。
“空巢老人”的報(bào)道已屢見不鮮,在一堂作文指導(dǎo)課上,學(xué)生提及這樣的素材,于是我們?nèi)嗤瑢W(xué)共同來點(diǎn)染潤(rùn)色,最后形成了下面的片段。
老人卻始終站在門檻里面,陽(yáng)光在樸素的衣服上打了幾個(gè)滾,卻怎么也照不到她蒼老的臉上。她靜默了好一陣子,然后遲緩地回頭,有淡淡的若有所失的愴然。她深陷的眼窩再也載不動(dòng)傷感的淚水,眼淚在密布皺紋的臉上游走像陷入迷宮中一樣找不到出路,她枯枝般的手顫抖著拭去淚水,嘴里喃喃著:這花兒太艷,傷了眼。……
在這個(gè)片段生成的過程中,我沒有火急火燎,更沒有快馬加鞭,而是和學(xué)生一起蹲下來,共同看風(fēng)景。
學(xué)生甲:我們村里也有老人,兒女都走了,只有年幼的孫子陪伴。
學(xué)生乙:我認(rèn)為作兒女,要知道“父母在,不遠(yuǎn)游”的道理。
……
學(xué)生說的都是支離破碎的東西,作為教者不能甩大袖子,而應(yīng)把學(xué)生提供的東西加以修改補(bǔ)充,整合提煉,以形成能運(yùn)用到作文中的一個(gè)真正有價(jià)值的寫作片段。這樣學(xué)生既得到了一個(gè)可以放進(jìn)自己作文的片段模塊,又參與了整個(gè)作文模塊的創(chuàng)作過程,這也是我老師陪學(xué)生積極參與生活,一起觀察周圍的人與事物的過程。更在這個(gè)過程中升化出了一種情懷:把自己的目光投向了這一弱勢(shì)群體,有著深切的悲憫。
二.細(xì)“炒作”——通過具體細(xì)致的描寫,讓文章生動(dòng)感人。
“在最佳的時(shí)間內(nèi),以最佳的創(chuàng)意和最低的成本,而最終實(shí)現(xiàn)的最大化的傳播效應(yīng)?!边@“商業(yè)炒作學(xué)”對(duì)“炒作”的解釋。放在我們作文教學(xué)中,我認(rèn)為是指我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫作時(shí),要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里,慢下抓住其中一點(diǎn)進(jìn)行渲染,以達(dá)到教會(huì)學(xué)生會(huì)炒作,有描寫,有議論,有抒情的目的。
關(guān)于親情的描寫,在學(xué)生作文中再普通不過了。在一次作文指導(dǎo)中,學(xué)生寫了關(guān)于媽媽為我掖被子這一段文字,我順勢(shì)問了一句:這當(dāng)中最能體現(xiàn)母愛的描寫是什么?學(xué)生馬上回答:眼睛楞楞地看著我。
在這時(shí),我嗅到了“商機(jī)”,要求學(xué)生把“眼睛楞楞地看著我” 這一動(dòng)作細(xì)化,延長(zhǎng),師生一共花了十多分鐘進(jìn)行修改。
其實(shí),在作文教學(xué)過程,能慢下來,讓學(xué)生在課堂學(xué)會(huì)對(duì)某一細(xì)節(jié)的進(jìn)行“炒作”,是我們每堂作文指導(dǎo)課的第二步。
三.巧“鏈接”——用一條統(tǒng)領(lǐng)材料的線索,使行文變化自如而又渾然一體。
這里的“鏈接”指的是在我們和學(xué)生一起走過前兩步之后,與學(xué)生一起來把先前所得用“線”串起來的過程。“線”是文章的線索,是貫穿全文的鏈條,起連結(jié)作用,它可以是一個(gè)細(xì)節(jié)(《背影》《孔乙己》)、一個(gè)特征、一件物品(《雕花煙斗》《棗核》)、一幅畫面、一句感觸……
2006年,我們一起開始!
人物?少男少女的人生讀本
荊棘鳥?無畏穿行:特別推薦的非凡之作。
新人物?雕刻時(shí)光:從閱讀出發(fā),開拓作文新視野。
發(fā)現(xiàn)作文的新內(nèi)涵,促進(jìn)思考和寫作。
或從一卷書、一張碟、一種心情開始,帶你走進(jìn)一個(gè)新世界。
敘事?成長(zhǎng)少年的心靈之歌
品?有味無痕:記錄你燈下的思緒,如水的心事,透明的喜悅,明媚的憂傷。
覓?成長(zhǎng)履跡:校園里的青春,在路上的璀璨。
你的輕舞飛揚(yáng),你的繽紛年華,
一幕幕關(guān)于成長(zhǎng)的鏡頭。啊,美麗最少年。
涉?真情之旅:用文字表達(dá)真情實(shí)感,用心靈體味世間冷暖,親情,友情,對(duì)異性朦朧的感覺……有如陽(yáng)光,照暖你的后背。當(dāng)然,也不能忽視人與人之間的冷漠、隔閡……
構(gòu)?虛幻空間:有關(guān)幻想、有關(guān)童話、有關(guān)不可觸摸的想像。
網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng):采摘新作文網(wǎng)站語言的芬芳。
賞?無邊景致:路在腳下,世界在心中。
請(qǐng)記住,行走是與讀書并行的另一種思考方式。
也可以是發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)涵、美的元素。
城市印象:紙上游走,風(fēng)情建筑,人文地理。如此,作文才靈魂飽滿。
蘊(yùn)?幽默寫意:享受樂趣、輕松和作為生命之本的快樂。
聆?紛紛詩(shī)雨:雨岸曉風(fēng),詩(shī)情聽雨。那一紙絢爛,是否有詩(shī)意叢生的你?
現(xiàn)代詩(shī)經(jīng):人,詩(shī)意地棲居在大地上。我們沒有理由拒絕,用詩(shī)歌解釋青春。
絮?戀戀韶華:小說連載。一個(gè)故事,半個(gè)傳說,青蔥歲月里的時(shí)光鮮榨機(jī)。
這里的天空有另一個(gè)成長(zhǎng)的你。
論語?現(xiàn)代世界的詩(shī)化哲學(xué)
觀?世態(tài)百相:對(duì)世態(tài)的反觀和世俗的反抗。
思?第三條岸:對(duì)成長(zhǎng)的思索,對(duì)人生的總結(jié),通過思考獲得理想的啟蒙。一種思索,一種總結(jié),一種收獲。
擊?少年意氣:指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字。這是一個(gè)批評(píng)的欄目。以你年輕的十足銳氣,揮斥方遒。
評(píng)?書香碟影:讀書、聽歌、看碟。重溫美好時(shí)刻,講述溫柔觸動(dòng),再一次享受,再一次愉悅。
尋?古韻風(fēng)吟:我們應(yīng)該做思想的游走者,將停滯轉(zhuǎn)化為流動(dòng)。穿越時(shí)空,在虛幻與現(xiàn)實(shí)、歷史與未之間,吟唱文人墨客的瀟灑。
匯?哲思睿語:屬于你自己的名言警句。說吧,隨心所欲!
閱讀?智慧花園的印象報(bào)告
蕩漾?歌典的美麗:經(jīng)典歌詞,動(dòng)情對(duì)白,讓作文閃現(xiàn)靈性,動(dòng)起來。
目擊?新讀圖時(shí)代:圖與文的結(jié)合,從一種全新的審美角度解說、分析。
漫步?描寫的河流:從一個(gè)與作文相關(guān)的主題描寫切入,提供給你全面的閱讀套餐。
回眸?文化大觀園:深入傳統(tǒng)作家和文學(xué)著作,重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。
互動(dòng)?紙張上面的青春地圖
編輯部:每期一個(gè)故事,關(guān)于編輯。
任你郵:學(xué)生來信,并有編輯回復(fù)。
精華帖:關(guān)于雜志和某些熱點(diǎn)問題的精彩討論。
關(guān)鍵詞:作文教學(xué) 升格 描寫 聯(lián)想
中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1004-6097(2013)06-0013-02
筆者讀過不少關(guān)于作文升格的文章,也明白“玉越琢越好,文越改越精”的道理。一般來說,好文章是改出來的。法國(guó)作家莫里哀常把自己的作品讀給仆人聽,而偉人寫文章也總是喜歡“反復(fù)推敲,幾易其稿”。但很多中學(xué)生卻認(rèn)為寫作文就是靈感創(chuàng)作,一旦寫完就無須再費(fèi)太多周折。其實(shí)升格作文不僅是為了把作文寫美,更重要的是在不斷給作文升格的過程中探索到一些寫作的方法,不斷提高作文水平。
升格作文一般可以從“合理處理材料,讓主題鮮明深刻”“調(diào)整結(jié)構(gòu),使文章井然有序”“推敲語文”等方面入手來努力。下面,我們著重從“善于描寫、平中見奇”“靈感來自聯(lián)想”這兩方面來看學(xué)生作文的升格過程。
原文――
愛在這里
姜欣怡
陽(yáng)光,照在我的心上,只因,這一切有你。有你陪伴在我的身邊,不管到哪里都是晴天。――題記
重拾心中的記憶,媽媽的身影,在我的眼前漸漸清晰起來。
也許,這是我第一次好好感受到媽媽對(duì)我的濃濃愛意吧。
萬家燈火帶領(lǐng)星光拼出個(gè)晚上。我整裝待發(fā),準(zhǔn)備與媽媽出去逛街。(與中心無關(guān)的材料不必細(xì)致寫?!罢b待發(fā)”,用詞不當(dāng)。)我關(guān)上了家門,媽媽走在我的前面。(媽媽一直如此,還是僅今天如此?這一細(xì)節(jié)不可一掠而過。)也許是夜幕拉下得太快,樓道里什么也看不清,漆黑一片。我站在原地。(我此時(shí)的情狀很能突出媽媽“走在前面”的用意,是一處重要的細(xì)節(jié),請(qǐng)細(xì)致描寫。)媽媽走過去,按亮了樓道中的燈。(媽媽是什么動(dòng)作?不可忽略這一細(xì)節(jié)。)頓時(shí),眼前一片明亮。媽媽回過頭,笑著對(duì)我說:“好了,我們走吧!”(淡淡的描寫,卻是很生動(dòng)的一處細(xì)節(jié),好。)燈光映射過來,把這場(chǎng)景涂成一幅靜物畫,定格在那里。
腦海中的畫面不斷地浮現(xiàn)。當(dāng)我考試失利的時(shí)候,媽媽,從來只是遞給我一張紙巾,不曾說過一句安慰的話語。當(dāng)我復(fù)習(xí)到深夜的時(shí)候,媽媽,從來只是端來一杯熱水,不曾關(guān)上臺(tái)燈讓我早點(diǎn)休息。當(dāng)我因?yàn)樨澩娑沟臅r(shí)候,媽媽,從來只是自己往前步行,不曾伸出一雙給予我無限希望的手。這兩種不同態(tài)度的母愛,都伴隨著我的成長(zhǎng)。更多的時(shí)候,媽媽教會(huì)我要堅(jiān)強(qiáng)。(為突出“母愛”這一中心,展開的聯(lián)想應(yīng)與原材料有緊密的聯(lián)系,不適合采用對(duì)比性聯(lián)想。)
心中的光明,驅(qū)散走了一直以來的陰霾。讓我把這一切都留存在心中。
初次升格分析:
本文的主題是“母愛”,小作者選擇了“媽媽走在前頭為她開燈”這一細(xì)節(jié),切口小,情感濃,材料選擇新穎精當(dāng),為“母愛”尋找了一個(gè)很好的情感載體,表現(xiàn)了小作者敏銳的觀察能力。要在這么一件小事中挖掘出濃濃的愛,單靠簡(jiǎn)單潦草的記敘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要善于捕捉細(xì)節(jié),通過一個(gè)個(gè)感人的細(xì)節(jié)將情感表現(xiàn)出來。
“善于描寫,平中見奇”。唐代李咸用 《苔》詩(shī):“幾年風(fēng)雨跡,疊在石孱顏。生處景長(zhǎng)靜,看來情盡閑。吟亭侵壞壁,藥院掩空關(guān)。每憶東行徑,移筇獨(dú)自還?!背H丝磥硖凼嵌嗝次⒉蛔愕赖臇|西,但是詩(shī)人有一顆細(xì)膩的心,善于運(yùn)用描寫這一表現(xiàn)手法,將平凡普通的事情寫得如此奇異而秀美。但是如何將一般敘述變?yōu)槊鑼懩??最?jiǎn)單、最易掌握的就是增加定語、狀語、補(bǔ)語等擴(kuò)充句子的方法;還可以抓住事件發(fā)生過程中最能表現(xiàn)主題的關(guān)鍵時(shí)刻的所見、所聞、所嗅、所感、所思來著重刻畫。
初次升格后的作文――
重拾心中的記憶,媽媽的身影,在我的眼前,漸漸清晰起來。
也許,這是我第一次好好感受到媽媽對(duì)我的濃濃愛意吧。
那天晚上,我與媽媽出去逛街。關(guān)了家門,媽媽走在我的前面。有時(shí)我甚至覺得有些不理解,為何媽媽喜歡把我一個(gè)人“撂”在最后。(此時(shí)你的心情怎樣?將前后情緒進(jìn)行比照描寫,為表達(dá)中心服務(wù)。)也許是夜幕拉下得太快,樓道里什么也看不清,漆黑一片。走了兩步,我便停住了腳步,再也不敢邁步,一不小心真會(huì)磕碰上什么?!靶棱?,呆著,別動(dòng)?!眿寢尩哪_步聲仍在樓道中響著,聽得出她在一步步地探,“嘭”,不知撞到了什么,媽媽“啊呀”了一下,“媽媽!”“呵呵,沒事,快到了?!薄K于,樓道中的燈被按亮了(幾處細(xì)節(jié)抓得不錯(cuò))。頓時(shí),眼前一片明亮。媽媽回過頭,笑著對(duì)我說:“我們走吧!”燈光映射過來,把這場(chǎng)景涂抹成一幅靜物畫,定格在那里。(此處應(yīng)進(jìn)行心理描寫,突出母愛給我的感動(dòng)。)
腦海中的畫面不斷地浮現(xiàn)。深夜學(xué)習(xí)時(shí),是媽媽,送來一杯杯溫暖的熱茶,陪伴我度過無數(shù)個(gè)夜晚;考試失利時(shí),是媽媽,給予我無盡的鼓勵(lì)與信心,使我走出消沉,重新面對(duì)困難。家里向陽(yáng)的屋子是我的,最暖和的被子是我的,甚至開得最漂亮的那盆鮮花也擺放在我的房里……
心中的光明,驅(qū)散走了一直以來的陰霾。讓我把這一切都留存在心中。(“一直以來的陰霾”?前文沒提到心中的“陰霾”,哪來“一直”?表達(dá)不當(dāng)。收束過于倉(cāng)促,未很好點(diǎn)題。)
再次升格分析:
小作者在老師的指導(dǎo)下對(duì)文章進(jìn)行了修改,特別是重新回顧了事件各階段的細(xì)節(jié),對(duì)重要細(xì)節(jié)進(jìn)行了捕捉與描寫。我因樓道太黑,不敢前行;媽媽摸索前行,為我開燈。這些細(xì)節(jié)都很好地表現(xiàn)了媽媽對(duì)女兒無微不至的關(guān)懷與愛。而由這件小事引發(fā)的對(duì)往事的聯(lián)想,豐富了文章內(nèi)容,突顯了偉大的母愛。但小作者在敘述過程中,缺少對(duì)情緒的記錄,文章抒情性不足,需要加強(qiáng)。這些心理活動(dòng)從哪里來?我們可以通過聯(lián)想和想象,設(shè)身處地體驗(yàn)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那楦校惺苤魅斯蹚?fù)雜的感情變化。我們可以借助“夢(mèng)幻式”“獨(dú)白式”“借助人物神態(tài)、語言、動(dòng)作表現(xiàn)心理”“借景抒情”等方式來表現(xiàn)心理和情感。
根據(jù)教師的以上分析,作者對(duì)作文進(jìn)行了再次升格寫作。這次升格中,作者運(yùn)用了更多的細(xì)節(jié)描寫,如聲音細(xì)節(jié),以及大量的聯(lián)想延伸,通過回憶,幾近完美地抒發(fā)了母親對(duì)自己的愛。
一、挖掘教材,深化備課,整合教學(xué)資源,形成案例資源庫(kù),為構(gòu)建高效課堂打下“物質(zhì)”基礎(chǔ)
教學(xué)資源是教學(xué)的“物質(zhì)”基礎(chǔ),沒有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,就無法落實(shí)有效教學(xué)。備課是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)化與整合的首要環(huán)節(jié),它不僅要突出對(duì)教學(xué)的核心內(nèi)容與核心問題的研究,還要對(duì)相關(guān)的內(nèi)容和派生的內(nèi)容進(jìn)行研究,提出相應(yīng)的研究程序和解決策略,并廣泛聯(lián)系與核心的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源。通過兩年多的研究、實(shí)踐,我們探索出了一套在備課環(huán)節(jié)構(gòu)建課堂教學(xué)資源的模式(見下圖)。
在備課環(huán)節(jié)優(yōu)化課堂教學(xué)資源,構(gòu)建知識(shí)目標(biāo)時(shí),教師要注意以下幾點(diǎn):一是著眼于對(duì)教材的研究,根據(jù)教材與學(xué)生的生活實(shí)際拓展教學(xué)內(nèi)容,在突破教材核心內(nèi)容(教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí))的同時(shí),整合關(guān)聯(lián)內(nèi)容(學(xué)生“鄰近發(fā)展區(qū)”知識(shí)),挖掘派生內(nèi)容(形成學(xué)生能力發(fā)展的知識(shí));二是著眼于學(xué)生的綜合性、研究性學(xué)習(xí);三是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
優(yōu)化課堂教學(xué)資源,教師要特別注意做好以下幾個(gè)方面的教學(xué)資源構(gòu)建:①構(gòu)建情境素材。創(chuàng)設(shè)情境必須圍繞教學(xué)的核心內(nèi)容,為重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)問題的教學(xué)提供豐富的、具體的素材,這對(duì)學(xué)生的分析能力、觀察能力、想象能力有著很好的啟發(fā)作用,有利于學(xué)生自主探索、自主尋找解決問題的方法、自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn),達(dá)到“觸境”“生情”的效果。②構(gòu)建問題資源。在課堂上,教師恰到好處的提問,不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心,還有助于學(xué)生形成良好的思維方式。在備課環(huán)節(jié),教師應(yīng)深入教材,既可以在教學(xué)重難點(diǎn)處創(chuàng)設(shè)問題,也可以根據(jù)學(xué)情,在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)問題。此外,為了發(fā)展學(xué)生能力,在探究環(huán)節(jié)構(gòu)建問題資源時(shí),要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問,以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。③構(gòu)建合作、探究、交流的教學(xué)活動(dòng)資源。有效的課堂首先是開放的課堂,重視教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的課堂。因此,教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)、合作探究、相互交流、親身體驗(yàn)的活動(dòng)資源,讓每個(gè)學(xué)生有動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì);給學(xué)生預(yù)設(shè)探究與交流的空間與時(shí)間,保證學(xué)生的思維沿著交流、思考、推敲、總結(jié)的方向發(fā)展;根據(jù)學(xué)生、學(xué)科、教材等情況,對(duì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)作出科學(xué)具體的部署,如對(duì)學(xué)習(xí)小組的科學(xué)分工、探究性學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)、探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間設(shè)定以及教師在探究性學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)等。
為了更好地優(yōu)化教學(xué)資源,構(gòu)建有效課堂,針對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)科專題的教學(xué),我們都設(shè)置有一個(gè)大集體備課組,采取“備課反思討論修改上課實(shí)踐再反思形成優(yōu)秀案例”的流程進(jìn)行備課,對(duì)所教學(xué)的學(xué)科專題進(jìn)行系統(tǒng)的、具體的研究,總結(jié)教學(xué)資源構(gòu)建的基本方法,形成具有學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)流程。比如,初中化學(xué)教學(xué)形成了“情境引入,激趣導(dǎo)課實(shí)驗(yàn)演示,探究驗(yàn)證深入分析,解決問題運(yùn)用糾錯(cuò),整理提高”的課堂教學(xué)流程,小學(xué)語文閱讀教學(xué)則形成了“營(yíng)造情境,激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)問題,深入感知合作探究,品讀提升拓展延伸,形成能力”的課堂教學(xué)流程。最終以學(xué)科為單位形成“學(xué)科導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)案例”與學(xué)科教案資源庫(kù),以方便科任教師資源共享。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式,確保課堂教學(xué)實(shí)效
前蘇聯(lián)教科院院士馬赫穆托夫曾說過:課的結(jié)構(gòu)是作為一種有益的組織知識(shí),作為一種指示和標(biāo)準(zhǔn)理論而被人們理解和運(yùn)用。事實(shí)證明,科學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能使課堂教學(xué)的各個(gè)要素相互協(xié)調(diào),相得益彰,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件。為了整體優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),我們精心設(shè)計(jì)教案,精心研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),并反復(fù)實(shí)踐,力圖構(gòu)建出不同學(xué)科不同專題的課堂教學(xué)模式,使課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)條理明晰,結(jié)構(gòu)緊湊,效果顯著。如針對(duì)小學(xué)作文指導(dǎo)課的教學(xué),我們構(gòu)建了“創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣審題訓(xùn)練,確定方向范文引路,滲透技巧小組合作,打開思路確定題目,擬定提綱”的教學(xué)模式。下面以小學(xué)語文蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元“寫一位親人”的作文教學(xué)為例,簡(jiǎn)要談?wù)勛魑慕虒W(xué)在構(gòu)建教學(xué)資源、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方面的具體操作。
【教材簡(jiǎn)析及教學(xué)目標(biāo)】
本次習(xí)作是寫一位親人,旨在通過習(xí)作激發(fā)學(xué)生對(duì)親人的熱愛,調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察和練筆的積極性,使學(xué)生掌握通過具體事例的描寫來反映親人的個(gè)性特點(diǎn)和品質(zhì)的方法,并養(yǎng)成獨(dú)立構(gòu)思和修改作文的良好習(xí)慣,進(jìn)而達(dá)成作文教學(xué)讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
在具體事例中通過對(duì)人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等的描寫,表現(xiàn)人物的特點(diǎn)或品質(zhì),寫出真情實(shí)感,這既是本次習(xí)作的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。我們將通過整合本單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)(通過典型事例描述親情,表達(dá)情感)與預(yù)設(shè)的片段范例(通過對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫表現(xiàn)人物的特點(diǎn)或品質(zhì)),來降低寫作的難度。
【教學(xué)資源的建構(gòu)】
1.預(yù)設(shè)3-5組有關(guān)親情的視頻素材,營(yíng)造情感氛圍,解決“為什么寫”的問題。
2.生成習(xí)作素材,解決“寫什么”的問題。構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)資源,通過小組交流的方式,以“介紹你的一位親人,用一個(gè)事例說出他(她)的品質(zhì)或特點(diǎn)”為話題,開展說話訓(xùn)練活動(dòng),幫助學(xué)生梳理寫作思路。
3.習(xí)作技巧的滲透,解決“怎么寫”的問題。通過對(duì)事件的描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)或特點(diǎn),讓學(xué)生習(xí)得寫人作文的基本技巧。
4.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。以“創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣審題立意,確定方向范文引路,滲透技巧擬定提綱,構(gòu)思成文”為模式設(shè)計(jì)教學(xué)流程。
【教學(xué)流程】
(一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
同學(xué)們,還記得你與親人一起生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴嗎?請(qǐng)你跟老師一起走進(jìn)這組畫面,去尋找那些感人的、溫馨的回憶吧!(出示5段視頻,配音解說,渲染氣氛,勾起回憶,梳理素材,體會(huì)親情)
我們的親人用行動(dòng)傳達(dá)出對(duì)我們的愛意,他們的形象在我們心中是如此的親切,請(qǐng)你告訴大家:此時(shí),你想到了誰?
將學(xué)生的生活作為習(xí)作話題,創(chuàng)設(shè)溫馨感人的情境,誘發(fā)學(xué)生“觸情生思”,打開學(xué)生與親人共處時(shí)的記憶閘門,用心捕捉感人的親情,如同挖了一條習(xí)作思維的“溝渠”,引入了生活經(jīng)歷的“活水”,讓學(xué)生明白寫作是表達(dá)情感的需要。
(二)審題立意,確定方向
1.審題明旨。習(xí)作之前,教師首先要讓學(xué)生明確習(xí)作要求,做法是:學(xué)生讀習(xí)作要求,教師總結(jié)要點(diǎn)。寫一位親人,要求在典型的事例中,通過對(duì)人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物的品質(zhì)或特點(diǎn),寫出真情實(shí)感,題目自擬。
2.立意選材。請(qǐng)學(xué)生把自己最喜歡、最敬重的一位親人隆重介紹給大家。介紹時(shí)要說清楚你的這位親人是誰?做了一件什么事?你為什么敬重或喜歡他(她)?(學(xué)生分小組交流,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,最后全班交流、總結(jié))
引導(dǎo)學(xué)生正確地處理“立意”與“生活”的辯證關(guān)系,讓學(xué)生在對(duì)親人的回憶中領(lǐng)悟習(xí)作目標(biāo),自主表達(dá)情感,達(dá)到新課改理念下“我手寫我心,我口抒我情,我筆錄我思”的習(xí)作要求。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,主要活動(dòng)是構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)資源,搭建交流平臺(tái)。在小組合作學(xué)習(xí)開始之前,教師創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生開展交流活動(dòng);在小組合作學(xué)習(xí)中,教師以參與者的身份指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流;小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師組織評(píng)講,并及時(shí)反饋。在這個(gè)過程中,每個(gè)學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù),有獨(dú)立思考和相互交流的機(jī)會(huì),最大限度地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的參與面,發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流與協(xié)作功能。小組合作學(xué)習(xí)把個(gè)人自學(xué)、小組成員交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來,尤其是在分組討論中,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和組內(nèi)成員間的相互合作,而小組之間的競(jìng)爭(zhēng),又激發(fā)了學(xué)生習(xí)作交流的熱情。
(三)范文引路,滲透技藝
教師在對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)后,請(qǐng)學(xué)生說說如何把平常的事情寫具體,并反映出人物的品質(zhì)。做法是:先讓學(xué)生回顧本單元的課文,擷取一個(gè)片段為范例,分析作者是如何刻畫人物形象的。學(xué)生閱讀后,同桌間進(jìn)行討論,接著全班進(jìn)行交流,最后由教師總結(jié),從而得出寫人習(xí)作的技巧——通過對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)的描寫來反映人物的特點(diǎn)或品質(zhì),在字里行間滲透自己的情感。
運(yùn)用片段范例結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”來積累語言材料和表達(dá)方式,這是最切合兒童心理的言語表達(dá)范本,這種“榜樣”可以啟迪學(xué)生的思維,豐富學(xué)生的語言,提高學(xué)生的表達(dá)能力。
(四)擬定提綱,構(gòu)思成文
常言道:磨刀不誤砍柴工。著名作家老舍曾經(jīng)說過:“有了提綱心里就有了底,寫起來就順理成章;先麻煩點(diǎn),后來可省事?!笨梢姡刑峋V是一種很好的習(xí)作方法。習(xí)作前請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用列提綱的方式,把本次習(xí)作構(gòu)思成文。教師可提供幾種常用的列提綱的方法,由學(xué)生獨(dú)立完成提綱的編寫。
列提綱是提高寫作效率和寫作質(zhì)量的一種重要方法。有了提綱的約束,按“計(jì)劃”行事,寫起文章來就能做到一氣呵成,寫出的文章中心明確、條理清晰、重點(diǎn)突出。
在運(yùn)用這一教學(xué)模式時(shí),需要根據(jù)習(xí)作的類型和學(xué)生的實(shí)際靈活處理,有關(guān)環(huán)節(jié)可作適當(dāng)?shù)脑鰟h或調(diào)整,以提高教學(xué)的實(shí)效性。這樣做的目的是有效地利用現(xiàn)有教學(xué)資源,把更多的時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中審題、思考,在快樂的活動(dòng)中掌握寫作技巧,在合作探究和體驗(yàn)中完成寫作,從而提高作文指導(dǎo)課的教學(xué)效率。