人工智能對教育的變革精選(九篇)

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第1篇：人工智能對教育的變革范文

［關(guān)鍵詞］人工智能會計變革;應(yīng)對策略;會計人才

數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)逐步應(yīng)用于會計行業(yè)，德勤等四大會計師事務(wù)所相繼推出財務(wù)機(jī)器人，RPA技術(shù)被越來越多的企業(yè)廣泛運用。這一科技創(chuàng)新將幫助會計從業(yè)人員從許多重復(fù)性、標(biāo)準(zhǔn)化、流程化的核算工作中解放出來，與此同時也催生了新型會計崗位，給會計從業(yè)人員帶來新的挑戰(zhàn)。毋庸置疑，人工智能技術(shù)引發(fā)會計變革，究竟會帶來何種變革，會計從業(yè)人員該如何應(yīng)對會計變革是文章探討的關(guān)鍵問題。

1人工智能概述

人工智能(ArtificialIntelligence)是計算機(jī)科學(xué)的分支，它試圖通過研究、開發(fā)用于模擬和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)，以構(gòu)建出一種新的能模擬人類意識和思維模式的一門新的技術(shù)科學(xué)。其研究內(nèi)容包括知識表示與自動推理、機(jī)器學(xué)習(xí)與知識獲取、自動編程與智能化機(jī)器人等。人工智能的發(fā)展經(jīng)歷了萌芽、誕生、發(fā)展到集成四個階段。人工智能應(yīng)用于財務(wù)領(lǐng)域始于1987年美國注冊會計師協(xié)會發(fā)表的《人工智能與專家系統(tǒng)簡介》，后來國外對此進(jìn)行了深入的研究與探索，開發(fā)出相應(yīng)技術(shù)與專家系統(tǒng)解決財會領(lǐng)域的分析決策工作，目前主要是運用模型化的財務(wù)管理理論，將匹配后的數(shù)據(jù)導(dǎo)入信息庫，據(jù)以分析得出企業(yè)財務(wù)報告，形成戰(zhàn)略經(jīng)營建議。財務(wù)領(lǐng)域中的人工智能技術(shù)主要在于機(jī)器視覺和語音識別兩個方向，著重模仿人類的財務(wù)操作和判斷，多應(yīng)用于業(yè)務(wù)收支預(yù)測、風(fēng)險管控、稅務(wù)優(yōu)化等方面。

2人工智能技術(shù)對會計行業(yè)的影響

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為我國企業(yè)管理的模式注入新的理念，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計核算工作會被財務(wù)機(jī)器人替代，會計數(shù)據(jù)的采集、挖掘、分析，會計核算流程的再造以及隨之而來的對新型會計崗位人才的需求，都將推動企業(yè)會計模式的變革。

2.1人工智能實現(xiàn)會計數(shù)據(jù)質(zhì)的飛躍

數(shù)據(jù)是會計核算的起點，為企業(yè)決策提供依據(jù)。在人工智能技術(shù)的支持下，海量的結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)在數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)中整合和分類;數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，發(fā)現(xiàn)其潛在價值，數(shù)據(jù)的質(zhì)量隨之提升。會計人員通過人工智能輔助系統(tǒng)，利用信息自動集成技術(shù)，自動將各種會計信息記錄到會計系統(tǒng)，避免了以往財務(wù)人員花費大量時間和精力于采集和錄入數(shù)據(jù)信息。隨后利用人工智能自動核算功能進(jìn)行賬務(wù)處理，智能分析系統(tǒng)進(jìn)行一定的數(shù)據(jù)分析，避免了會計從業(yè)人員處理大量的基礎(chǔ)核算工作，將工作重心轉(zhuǎn)移到為企業(yè)創(chuàng)造更多價值的預(yù)測、分析與決策工作中去，提高企業(yè)決策的效率和準(zhǔn)確性。

2.2人工智能促進(jìn)會計信息互聯(lián)

在會計核算方面，大量企業(yè)采用PRA，其被普遍認(rèn)為是業(yè)務(wù)流程自動化軟件，結(jié)構(gòu)化、常規(guī)化會計流程均由自動化機(jī)器人來執(zhí)行，不受時間和空間的限制，自動生成各項報表，及時快速，靈活準(zhǔn)確。人工智能為企業(yè)管理者和財務(wù)信息使用者搭建起信息共享平臺，使企業(yè)與其客戶、銀行、稅務(wù)、會計師事務(wù)所等廣泛互聯(lián)，實現(xiàn)上下游企業(yè)溝通、銀企對賬、網(wǎng)上報稅等。財務(wù)智能系統(tǒng)通過科學(xué)的決策程序，利用會計數(shù)據(jù)和模式，以不同角度、不同層次、不同時期進(jìn)行分析，揭示隱藏在財務(wù)數(shù)據(jù)背后的價值，使得會計信息質(zhì)量大幅提高，提高企業(yè)決策效率。

2.3人工智能催生新型會計崗位

核算和監(jiān)督是會計的兩個基本職能，財務(wù)人員日常主要完成建賬、填制和審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制財務(wù)報告等基礎(chǔ)性工作。伴隨人工智能的發(fā)展，這種日常的標(biāo)準(zhǔn)化、流程化的基礎(chǔ)核算工作可由財務(wù)機(jī)器人完成。財務(wù)機(jī)器人高效低耗、精準(zhǔn)可靠、快速反應(yīng)的優(yōu)勢相較于會計工作人員日益明顯。與此同時，機(jī)器人間無須回避職務(wù)職能的利害沖突，這些都降低了會計人員在單位內(nèi)部運營管理的重要地位。未來財務(wù)領(lǐng)域?qū)A(chǔ)會計從業(yè)人員的需求大幅減少，會計人員崗位需求結(jié)構(gòu)面臨變革。管理會計人才是集財務(wù)會計、法律、財務(wù)管理、計算機(jī)等知識于一體的復(fù)合型人才，并具有數(shù)據(jù)分析思維和預(yù)測思維，國家倡導(dǎo)的未來的管理會計師應(yīng)同時是價值分析師。利用大數(shù)據(jù)和云計算等信息技術(shù)，解析過去、控制現(xiàn)在、分析未來，是對未來會計崗位人才提出的新的要求。

3會計行業(yè)在人工智能時代下的應(yīng)對策略

3.1提高思想認(rèn)識

人工智能技術(shù)在財務(wù)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用已是必然趨勢，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、智能決策支持系統(tǒng)等將財務(wù)人員從煩瑣復(fù)雜的工作中解脫出來，會計核算職能向管理決策職能轉(zhuǎn)變，同時也對會計從業(yè)人員提出更高要求。面對人工智能技術(shù)帶來的巨大變革，財務(wù)人員應(yīng)在了解人工智能技術(shù)的基礎(chǔ)上，努力學(xué)習(xí)新技能，加強(qiáng)計算機(jī)、信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)研究，以順應(yīng)時展的需要。與此同時也應(yīng)認(rèn)識到，不論是信息化系統(tǒng)，還是財務(wù)機(jī)器人，僅僅起到輔助決策作用，仍由人類進(jìn)行開發(fā)、使用和維護(hù)。因此會計人應(yīng)審時度勢、轉(zhuǎn)變觀念，全面認(rèn)識人工智能，努力使自己成為兼具財務(wù)知識和信息系統(tǒng)操作能力的駕馭財務(wù)機(jī)器人的復(fù)合型人才。

3.2實現(xiàn)管理會計轉(zhuǎn)型

2014年10月財政部頒布了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，要求在5年之內(nèi)提升管理會計人才的職業(yè)能力。中國總會計師協(xié)會會長劉紅薇在2018年5月世界會計論壇上表示:管理會計已經(jīng)在全球進(jìn)入了一個大變革和大發(fā)展的歷史時期。財務(wù)人工智能技術(shù)實現(xiàn)了會計信息的標(biāo)準(zhǔn)化流程化處理，會計核算職能逐漸被財務(wù)機(jī)器人取代，這種以技術(shù)手段革新形式帶來的會計職能的變化，釋放出大量基礎(chǔ)會計核算人員，他們必須綜合學(xué)習(xí)會計、財務(wù)管理、稅務(wù)以及信息系統(tǒng)的相關(guān)知識，向管理會計人才轉(zhuǎn)型。在企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，以管理會計的視角，將數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和提煉，編制預(yù)算計劃，對企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)進(jìn)行控制，對業(yè)績進(jìn)行評價，為企業(yè)發(fā)展和治理提供指導(dǎo)，以適應(yīng)時代變化，成為多元化人才。

第2篇：人工智能對教育的變革范文

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)金融；高等金融教育；SWOT；教學(xué)改革 

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0008-03 

2013年以來，互聯(lián)網(wǎng)金融快速崛起并深刻影響著金融學(xué)子的學(xué)習(xí)生活、社會實踐和思維觀念。一系列互聯(lián)網(wǎng)金融的新概念進(jìn)入高等金融教育的視線：“大數(shù)據(jù)”、“云計算”、“社會征信”、“共享經(jīng)濟(jì)”、“數(shù)字貨幣”、“機(jī)器學(xué)習(xí)”、“人工智能”等，讓金融專業(yè)的師生既興奮又備感壓力。互聯(lián)網(wǎng)金融相對于傳統(tǒng)金融的思維觀念已經(jīng)改變，經(jīng)濟(jì)和金融明顯可分的界限被打破。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)“經(jīng)濟(jì)”、互聯(lián)網(wǎng)“金融”和互聯(lián)網(wǎng)下的“大數(shù)據(jù)”高度融合，渾然一體，不可分割。一切資金支付活動均通過移動終端進(jìn)行，幾乎不需要現(xiàn)實貨幣參與，點對點的資金流動使得“金融脫媒”趨勢來得異常凜冽，基于大數(shù)據(jù)的分析解決了信息不對稱的難題。受此影響，復(fù)合型人才和跨界發(fā)展不再是空洞的口號，傳統(tǒng)金融教育的專才培養(yǎng)模式不再可行?；ヂ?lián)網(wǎng)金融是新生事物，其實踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在了當(dāng)前高等金融教育的前面，對傳統(tǒng)高等金融教育產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，但也帶來了變革和發(fā)展的機(jī)遇。因此，強(qiáng)化對互聯(lián)網(wǎng)金融教育的研究，通過互聯(lián)網(wǎng)金融思維重塑和再造高等金融教育勢在必行。 

一、互聯(lián)網(wǎng)金融的優(yōu)勢和特點 

（一）大數(shù)據(jù)優(yōu)勢 

互聯(lián)網(wǎng)金融首先是從“草根金融”興起的，在民間金融“野蠻生長”和“亂象叢生”的時代中逐漸走向成熟，對傳統(tǒng)正規(guī)金融形成強(qiáng)大壓力。實際上，歷史上非正規(guī)金融發(fā)展緩慢的根源在于一系列困境的桎梏：信息不對稱導(dǎo)致嚴(yán)重的逆向選擇和道德風(fēng)險、社會征信缺失、無足值抵押等?；ヂ?lián)網(wǎng)金融的出現(xiàn)，較好克服了這些頑疾，信息不對稱可以依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)有效緩解，移動終端的廣泛使用結(jié)合人工智能使社會征信和債務(wù)催收都不再成為問題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步催生了眾籌、共享經(jīng)濟(jì)等變革創(chuàng)業(yè)方式、生活方式的全新業(yè)態(tài)。 

（二）人工智能優(yōu)勢 

與傳統(tǒng)金融相比，人工智能效率高，錯誤率低，模型不斷進(jìn)行自主訓(xùn)練和優(yōu)化，大大提高了適應(yīng)性，在量化投資、決策咨詢和風(fēng)險控制等方面逐步取得優(yōu)勢。人工智能的核心是機(jī)器學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)金融下每日新增的海量用戶數(shù)據(jù)，以及公司之間的數(shù)據(jù)共享使得感知機(jī)、決策樹、隨機(jī)森林、支持向量機(jī)、Logistic回歸、BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等一系列機(jī)器學(xué)習(xí)的核心算法和模型不斷“學(xué)習(xí)成長”，在實踐中取代了傳統(tǒng)基于人工授信、核查和對客戶分類的工作模式。在不遠(yuǎn)的將來，這種開放、大維度、多渠道的人工智能下的“智能”金融，必然取得對銀行依賴中央銀行建立的封閉客戶數(shù)據(jù)系統(tǒng)的優(yōu)勢。 

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”的后發(fā)優(yōu)勢 

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種全新的思維，智能化、去中心化、脫媒化、信息化以及便捷快速的推廣模式催生了各類體量巨大的新興業(yè)態(tài)，作為這些業(yè)態(tài)的基礎(chǔ)和共同體，互聯(lián)網(wǎng)金融擁有顯著的后發(fā)優(yōu)勢，領(lǐng)先于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)成為近年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最大落腳點。 

（四）規(guī)模優(yōu)勢 

2008年以來，互聯(lián)網(wǎng)金融的交易規(guī)模迅速擴(kuò)大，經(jīng)營上的規(guī)模優(yōu)勢日益明顯，各項交易成本明顯下降。與傳統(tǒng)金融業(yè)態(tài)不同，互聯(lián)網(wǎng)金融由一系列的產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)成：征信、借貸、催收和服務(wù)等環(huán)節(jié)可分散于不同的公司，在業(yè)務(wù)模式上可以靈活分散也可有效整合，每一環(huán)節(jié)聚焦其優(yōu)勢業(yè)務(wù)，可將規(guī)模優(yōu)勢帶來的低成本優(yōu)勢發(fā)揮到極致。 

（五）雙創(chuàng)優(yōu)勢 

2013年以來，互聯(lián)網(wǎng)金融的交易成本低，可有效緩解信息不對稱問題，交易效率高等的優(yōu)勢愈發(fā)明顯，不斷與其他行業(yè)形成跨界融合發(fā)展，催生創(chuàng)新，推動創(chuàng)業(yè)，極具雙創(chuàng)優(yōu)勢。一是依托互聯(lián)網(wǎng)的移動支付業(yè)務(wù)的快速發(fā)展，不僅遠(yuǎn)程支付場景不斷完善，近場支付也在爆發(fā)；二是支付產(chǎn)業(yè)鏈的受理端及其延伸的綜合金融增值服務(wù)——海量支付數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)驅(qū)動的增值服務(wù)，為互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)帶來了新的發(fā)展；三是區(qū)塊鏈技術(shù)的融合運用引爆了“跨境支付”的探索熱潮；四是在P2P等典型的互聯(lián)網(wǎng)金融業(yè)務(wù)模式上，從以往只提供信息中介服務(wù)平臺的模式創(chuàng)新發(fā)展出了引導(dǎo)P2P平臺與擔(dān)保機(jī)構(gòu)合作、整合線上與線下服務(wù)以及增加債權(quán)轉(zhuǎn)讓等服務(wù)的新型模式；五是利用大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等技術(shù)幫助互聯(lián)網(wǎng)金融公司開展客戶的理財或量化投資業(yè)務(wù)；六是基于互聯(lián)網(wǎng)的共享經(jīng)濟(jì)大大便利了人們的生活體驗和觀念。 

二、當(dāng)前高校金融教育應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)金融沖擊的SWOT分析 

表1是高校金融教育應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)金融沖擊的SWOT分析矩陣，在理論和實踐兩個層面為當(dāng)前高校金融教育如何應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)金融的影響提供了分析思路和依據(jù)。 

（一）優(yōu)勢 

首先，傳統(tǒng)金融教育具有雄厚的人才基礎(chǔ)和優(yōu)勢。自20世紀(jì)80年代我國建立高等金融教育事業(yè)以來，到目前為止高等金融教育已取得質(zhì)的突破，金融專業(yè)的品牌認(rèn)可、高考招分、學(xué)生素質(zhì)、國際化程度、畢業(yè)后的薪資水平、社會評價等各項指標(biāo)均處于各行業(yè)的前列。同時，國內(nèi)金融領(lǐng)域在國際一流期刊發(fā)表的論文數(shù)量也在整個社會科學(xué)領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位。其次，當(dāng)前高校金融專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置一般采取模塊化搭建的思路，從公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)培養(yǎng)、素質(zhì)教育和實踐實習(xí)等方面進(jìn)行模塊化管理，具有良好的可拓展性，互聯(lián)網(wǎng)金融的相關(guān)課程可根據(jù)不同專業(yè)需要，進(jìn)行優(yōu)化組合，體現(xiàn)功能性。第三，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)金融給高校師生帶來了良好體驗和觀感，高校師生有充分的積極性迎接新專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。 

（二）劣勢 

傳統(tǒng)金融教育是單一化的金融專才培養(yǎng)模式，一般分為貨幣經(jīng)濟(jì)、金融市場、投資、金融工程、銀行經(jīng)營與管理、公司金融、家庭金融等方向，注重對貨幣、投資、資產(chǎn)定價、股票、債券和財務(wù)等“純金融”知識的講授，對大數(shù)據(jù)、人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)等涉及計算機(jī)與統(tǒng)計學(xué)習(xí)等跨領(lǐng)域的知識鮮有涉及。在互聯(lián)網(wǎng)金融的沖擊到來之后，我們發(fā)現(xiàn)業(yè)界需要復(fù)合型的跨界人才，單一聚焦金融領(lǐng)域的教學(xué)思維和模式開始變得落后和陳舊，金融教育需要“混業(yè)發(fā)展”。另一方面，教材建設(shè)相對滯后。目前，比較缺乏互聯(lián)網(wǎng)金融的專業(yè)教材：一是自編教材的質(zhì)量令人擔(dān)憂；二是優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)金融的國外教材引用較少；三是互聯(lián)網(wǎng)金融跟風(fēng)開設(shè)課程的現(xiàn)象比較突出，沒有因地適宜，教學(xué)內(nèi)容和難度都過猶不及，影響了教學(xué)效果。?。ㄈC(jī)遇 

互聯(lián)網(wǎng)金融是朝陽產(chǎn)業(yè)，帶來了巨大的發(fā)展機(jī)遇。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)的人才極度缺乏，不得不采取“挖墻腳”的無奈之舉，導(dǎo)致銀行業(yè)人才流失嚴(yán)重。限于人才奇缺，互聯(lián)網(wǎng)金融目前的進(jìn)入門檻較低，人員素質(zhì)和水平良莠不齊，原因在于高校對互聯(lián)網(wǎng)金融人才的培養(yǎng)處于摸索階段，傳統(tǒng)金融教育畢業(yè)的學(xué)生青睞于在正規(guī)金融行業(yè)就業(yè)，對以民營企業(yè)為主的互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)心存疑慮甚至偏見，人才供給嚴(yán)重不足。顯然，傳統(tǒng)金融教育向互聯(lián)網(wǎng)金融教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的機(jī)遇巨大。不僅如此，互聯(lián)網(wǎng)金融還在科研立項、論文選題、學(xué)生的實習(xí)實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、高校金融教育的學(xué)科點申報、專業(yè)建設(shè)和師資培養(yǎng)等方面開拓了廣闊空間，前景可期。另一方面，相對于傳統(tǒng)的金融業(yè)而言，互聯(lián)網(wǎng)金融是典型的跨界金融，從一開始就在進(jìn)行業(yè)務(wù)模式的細(xì)分和產(chǎn)品之間進(jìn)行內(nèi)部整合?；ヂ?lián)網(wǎng)金融也正在逐步通過用戶、大數(shù)據(jù)和場景的互動來實現(xiàn)對銀行、證券、保險、基金和資產(chǎn)管理等傳統(tǒng)金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行強(qiáng)有力的整合運作。互聯(lián)網(wǎng)金融的跨界整合實現(xiàn)了不同行業(yè)功能的有機(jī)結(jié)合，推動了我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)在空間和深度上的拓展?；ヂ?lián)網(wǎng)金融需要既懂得信息技術(shù)又懂得金融業(yè)務(wù)、營銷和管理知識的跨界復(fù)合型人才，這就對高等金融教育提出了更高的要求。但是從高等金融教育實踐來看，金融、計算機(jī)及營銷和管理類專業(yè)的教育還是各自為政，獨立培養(yǎng)，忽略了跨界知識的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)社會對復(fù)合型人才的需求。 

（四）挑戰(zhàn) 

首先，傳統(tǒng)金融教育“分業(yè)培養(yǎng)”的理念和當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)金融“混業(yè)發(fā)展”的現(xiàn)實需求嚴(yán)重沖突，需要解決“并軌”發(fā)展問題。其次，傳統(tǒng)高等金融教育的課程設(shè)置和培養(yǎng)體系相對成熟，然而，互聯(lián)網(wǎng)金融的實踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)走到了學(xué)校教育的前面。再次，互聯(lián)網(wǎng)金融教育強(qiáng)調(diào)“長尾性”。與傳統(tǒng)金融的“二八定律”正好相反，互聯(lián)網(wǎng)金融的優(yōu)勢在于服務(wù)80%的小微客戶，推廣的是普惠金融的理念。但在傳統(tǒng)金融教育中關(guān)于普惠金融、微型金融的相關(guān)課程幾乎從不開設(shè)。消除“教育偏見”達(dá)到在正規(guī)金融和非正規(guī)金融之間的教育平衡，更加注重“長尾性”仍然任重道遠(yuǎn)。 

三、結(jié)語 

高等金融教育承擔(dān)著為金融行業(yè)輸送急需人才的重任，也是社會和家長的關(guān)切所在。互聯(lián)網(wǎng)金融是未來金融行業(yè)的制高點，需要高校金融教育培養(yǎng)復(fù)合型人才，要求他們具備金融學(xué)知識，理解金融業(yè)務(wù)的原理，掌握信息化技術(shù)并能對大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，還要具有一定的營銷和管理能力。因此，主要的啟示有如下幾點：（1）注重學(xué)科交叉，優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)復(fù)合型人才。（2）加強(qiáng)師資建設(shè)，促進(jìn)傳統(tǒng)金融教育向互聯(lián)網(wǎng)金融轉(zhuǎn)型發(fā)展。（3）加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)金融的“產(chǎn)學(xué)研”的合作，樹立“干中學(xué)”的務(wù)實求真精神。對此，高校金融教育是有優(yōu)勢的，要秉持開放理念加強(qiáng)彼此合作，使研究向應(yīng)用轉(zhuǎn)化。（4）加強(qiáng)對大數(shù)據(jù)和人工智能的關(guān)注，引入相關(guān)課程。此外，在互聯(lián)網(wǎng)金融風(fēng)險高發(fā)的背景下，高等金融教育也要積極承擔(dān)社會責(zé)任，適時向社會進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)金融知識的推廣和普及，提高民眾規(guī)避風(fēng)險的能力，達(dá)到普及金融教育的目的。 

[ 參 考 文 獻(xiàn) ] 

[1] 劉小銘.淺析互聯(lián)網(wǎng)金融現(xiàn)狀及風(fēng)險[J].經(jīng)營管理者，2016（23）：313. 

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[3] 劉源.論技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的分階段培養(yǎng)模式[J].中國市場，2016（48）：167-169. 

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第3篇：人工智能對教育的變革范文

摘要：新時期背景下，半導(dǎo)體技術(shù)取得了理想的發(fā)展成績，而機(jī)械電子工程也隨之進(jìn)入到各領(lǐng)域當(dāng)中。其中，機(jī)械電子工程被廣泛應(yīng)用在日常生活和生產(chǎn)當(dāng)中，向著人工智能化的方向發(fā)展。隨著相關(guān)技術(shù)的全面可持續(xù)發(fā)展，新型技術(shù)和機(jī)械電子工程的有機(jī)結(jié)合，一定程度上增強(qiáng)了智能化水平?；诖?，文章將機(jī)械電子工程與人工智能作為研究重點，闡述了兩者之間的關(guān)系，以期有所幫助。

關(guān)鍵詞：機(jī)械電子工程；人工智能；關(guān)系

所謂的機(jī)械電子工程，集中了電子技術(shù)和機(jī)械工程，屬于一種新型的工程技術(shù)，因而在機(jī)械工程應(yīng)用中占據(jù)關(guān)鍵地位。在機(jī)械電子工程的作用下，將機(jī)械工程基本功能充分發(fā)揮出來，而且通過對電子技術(shù)的運用可以高質(zhì)量地完成工作任務(wù)，所以具備了多元功能。長期以來，基于社會發(fā)展，對于與操作相關(guān)的功能都提出了更為智能化的要求，必須要實現(xiàn)人工智能化的變革。

1機(jī)械電子工程概述

機(jī)械電子工程將傳統(tǒng)的機(jī)械工程和電子信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合，使得電子、機(jī)械以及信息間的關(guān)系更為緊密，所以機(jī)械本身的精準(zhǔn)度和操作可靠程度也更強(qiáng)大，在高新技術(shù)領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用?，F(xiàn)階段，通過對計算機(jī)信息傳輸?shù)暮侠磉\用，能夠完美連接多樣化的機(jī)械，以保證所有機(jī)械都能夠?qū)⒆陨淼墓δ馨l(fā)揮出來。而控制中樞則集中于主控系統(tǒng)當(dāng)中，與生產(chǎn)多元化需求相吻合，產(chǎn)品性能也隨之提高。通過對機(jī)械電子工程模塊化的設(shè)計，能夠簡化其內(nèi)部結(jié)果，不僅可以達(dá)到多元化生產(chǎn)的目標(biāo)，還能夠節(jié)省生產(chǎn)成本，所以未來發(fā)展空間較大。但是，機(jī)械電子工程產(chǎn)品通常都是由人工控制完成生產(chǎn)，即便可以達(dá)到性能和多元化生產(chǎn)的要求，但人工操作會直接影響實際的生產(chǎn)效率，使得資源和市場的需求難以保持一致。在這種情況下，機(jī)械電子工程發(fā)展遇到瓶頸，且生產(chǎn)靈活性以及高效性仍需不斷增強(qiáng)。

2人工智能概述

以計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)衍生的全新技術(shù)就是人工智能，其中包含了計算機(jī)操作系統(tǒng)和數(shù)據(jù)信息處理，同時實現(xiàn)了上述功能的具體化，可以有效地控制電子設(shè)備，并實現(xiàn)現(xiàn)代機(jī)械設(shè)備操作，對于人工操作的依賴性明顯降低。其中，人工智能對計算機(jī)數(shù)據(jù)處理和信息傳輸功能進(jìn)行了合理地運用，有效控制機(jī)械設(shè)備，所以，計算機(jī)對于人工智能來講十分重要。在計算機(jī)技術(shù)發(fā)展的過程中，人工智能控制也更加準(zhǔn)確與迅速。在人工智能理念被提出以后，相關(guān)研究人員開始深入研制這一技術(shù)，并且在智能機(jī)器當(dāng)中有效地融入人自身的慣性思維以及流程，以保證機(jī)器可以對人的思維進(jìn)行模擬，積極開展簡單亦或是復(fù)雜活動。但是，由于人工智能和機(jī)械的契合度不高，始終無法實現(xiàn)完全人工智能。在實踐過程中，人工智能在高新技術(shù)中的應(yīng)用相對廣泛，能夠完成基本工作，所以在現(xiàn)實生產(chǎn)中的功能仍然有待完善與深入研究?，F(xiàn)階段，新人工智能的重點將放在和機(jī)械電子工程相互融合方面，而其發(fā)展的狀態(tài)也同樣對機(jī)械電子工程技術(shù)的智能化發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

3機(jī)械電子工程和人工智能關(guān)系研究

通過以上對機(jī)械電子工程和人工智能的相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，兩者都具有自身獨特的優(yōu)勢，但是在實踐應(yīng)用過程中也同樣存在缺陷與不足。在這種情況下，深入探討兩者間存在的關(guān)系能夠為機(jī)械電子工程和人工智能的有效融合提供有力的保障。

（1）機(jī)械電子工程應(yīng)用人工智能具有依賴性。對于機(jī)械電子工程而言，引進(jìn)并應(yīng)用人工智能需要將電子工程的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)作為重要基礎(chǔ)，所以，人工智能的應(yīng)用條件也更高。在這種情況下，就必須要將高新技術(shù)作為核心，在網(wǎng)絡(luò)命令和計算機(jī)信息傳輸?shù)淖饔孟罗D(zhuǎn)變?nèi)斯せ噶?，對機(jī)械生產(chǎn)以及運作進(jìn)行正確地指導(dǎo)。所以，如果機(jī)械電子工程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)不正確亦或是分析有偏差，都會直接導(dǎo)致機(jī)械動作的錯誤，甚至還會致使以人工智能為基礎(chǔ)的機(jī)械電子工程自動化操作系統(tǒng)完全癱瘓，而電子機(jī)械工程功能也難以得到發(fā)揮。近年來，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的過程中，工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域?qū)τ谙到y(tǒng)要求逐漸提高，其中涉及到諸多類型的數(shù)據(jù)處理問題，因而人工智能必須要保證系統(tǒng)工作正常才能夠?qū)⒐δ艹浞职l(fā)揮出來，所以系統(tǒng)的依賴性相對較強(qiáng)。

（2）人工智能有效補充機(jī)械電子工程。對于傳統(tǒng)機(jī)械電子工程來講，采用的是模塊化設(shè)計方式，因而在功能方面表現(xiàn)出多元性、固定性以及生產(chǎn)方式單一性等特點，也同樣對機(jī)械工程多元延伸帶來了不利的影響。在這種情況下，為了實現(xiàn)機(jī)械電子工程綜合功能的發(fā)揮，必須要對人工智能模型推理系統(tǒng)進(jìn)行合理地運用，輔助實現(xiàn)目標(biāo)?，F(xiàn)階段，機(jī)械電子工程模型推理系統(tǒng)自身已經(jīng)具備了相對較高的智能化水平，而且基本能夠完成整套生產(chǎn)過程操作。需要注意的是，系統(tǒng)對人體神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行了模擬，進(jìn)而在計算機(jī)內(nèi)部構(gòu)建出智能神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，一定程度上提高了人工智能水平，而且對于人工操作的依賴性減少，達(dá)到了機(jī)械工程自動化運作的目標(biāo)，將模塊控制完整功能充分發(fā)揮出來，并且在工業(yè)生產(chǎn)中有效連接。

（3）人工智能強(qiáng)化了機(jī)械電子工程的穩(wěn)定程度。不管是操作系統(tǒng)亦或是信息傳輸系統(tǒng)，機(jī)械電子工程的穩(wěn)定性都相對薄弱，而且在設(shè)計初期，控制操作穩(wěn)定且不發(fā)生改變，始終根據(jù)設(shè)計程序固定，對機(jī)械設(shè)備進(jìn)行控制并完成操作。由此可見，系統(tǒng)本身較為死板且不具備靈活性，如果計算機(jī)操作系統(tǒng)數(shù)據(jù)傳輸不正確亦或是分析出現(xiàn)錯誤，就會將錯誤指令發(fā)送出來，導(dǎo)致機(jī)械動作不正確，嚴(yán)重影響了模塊機(jī)械功能發(fā)揮的效果。但是，若在機(jī)械電子工程中融入人工智能，通過靈活處理手段的應(yīng)用與人思維慣性的模型，可以及時處理計算機(jī)操作系統(tǒng)不正確之處，進(jìn)一步提高數(shù)據(jù)準(zhǔn)確程度，確保所發(fā)出的操作指令是正確的，進(jìn)而補償機(jī)械電子功能缺陷。在實踐過程中，人工智能可以對機(jī)械電子工程數(shù)據(jù)輸入、處理以及輸出等多項工作進(jìn)行合理地控制，并且保證數(shù)據(jù)處理的準(zhǔn)確性與高效性，有效提升機(jī)械電子設(shè)備的穩(wěn)定性。

（4）人工智能提高了機(jī)械電子系統(tǒng)的精準(zhǔn)度。對于機(jī)械電子工程模塊設(shè)計而言，對數(shù)據(jù)控制主要是以精確狀態(tài)存在。但是，在系統(tǒng)功能實現(xiàn)的過程中，客觀數(shù)據(jù)會發(fā)生改變，所以，必須要合理調(diào)整系統(tǒng)功能當(dāng)中的數(shù)據(jù)，只有這樣才能夠確保系統(tǒng)穩(wěn)定地運作，同時增強(qiáng)系統(tǒng)精度控制的準(zhǔn)確性。如果機(jī)械電子工程面對這一需求，難以自動處理，那么人工神經(jīng)模式對于系統(tǒng)精度的控制將產(chǎn)生積極的現(xiàn)實意義。

4結(jié)語

綜上所述，機(jī)械電子工程的智能化特征是傳統(tǒng)機(jī)械電子工程難以比擬的，因而也逐漸成為工業(yè)制造的重要發(fā)展方向?；诳萍嫉娜姘l(fā)展，各學(xué)科也隨之細(xì)化與深化，學(xué)科交叉現(xiàn)象更加頻繁，同樣實現(xiàn)了知識的延展，進(jìn)一步推動了科技的多元化發(fā)展。而智能化機(jī)械電子工程能夠進(jìn)一步增強(qiáng)實際的生產(chǎn)效率，盡可能節(jié)省生產(chǎn)制造行業(yè)人力成本。由此可見，機(jī)械電子工程和人工智能之間存在緊密的聯(lián)系，相輔相成，共同進(jìn)步，而深入研究兩者的關(guān)系也更具現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：人工智能對教育的變革范文

關(guān)鍵詞：大智移云；本科教育；會計教學(xué)；教學(xué)改革

大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算（簡稱“大智移云”）時代使得社會對各類應(yīng)用型人才更加重視，高等學(xué)校改革本科會計教學(xué)勢在必行。通過會計信息化建設(shè)，提升教師教學(xué)能力和教學(xué)水平，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生專業(yè)知識水平和信息化技能，是大學(xué)本科會計教學(xué)改革需要解決的重要問題。

一、文獻(xiàn)綜述

“大智移云”是當(dāng)前重要的信息化技術(shù)，并對會計產(chǎn)生了重要影響。劉智慧和張泉靈從大數(shù)據(jù)技術(shù)的重點應(yīng)用領(lǐng)域著手，梳理匯總了大數(shù)據(jù)處理的一般流程以及關(guān)鍵技術(shù)，總結(jié)出了大數(shù)據(jù)的概念特征[1]。南云芙認(rèn)為，“大智移云”將促進(jìn)新一輪產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，是新一輪產(chǎn)業(yè)革命的先行官、大趨勢[2]。王海洪從“大智移云”對會計數(shù)據(jù)的影響、會計準(zhǔn)則的影響、會計工作方式的改變、對會計人員的影響等多方面進(jìn)行歸納整理，認(rèn)為傳統(tǒng)會計將轉(zhuǎn)化為“業(yè)務(wù)財務(wù)、共享財務(wù)、戰(zhàn)略財務(wù)”三個層次，會計數(shù)據(jù)處理將更加實時、多維，區(qū)塊鏈技術(shù)可保障會計信息安全、管理效率的提高，會計人員將轉(zhuǎn)型為管理型人才[3]。田高良認(rèn)為技術(shù)環(huán)境、商業(yè)模式、社會環(huán)境變化需要全才的培養(yǎng)[4]。楊舒認(rèn)為傳統(tǒng)會計理論已不能滿足企業(yè)需求，“大智移云”帶來的極大的信息流，使財務(wù)會計工作所需處理的信息數(shù)量和種類劇增，對會計人才的知識結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和技術(shù)水平有很高要求[5]?！按笾且圃啤北尘跋拢瑫嫿虒W(xué)必須進(jìn)行改革。郭陽萍認(rèn)為，“大智移云”應(yīng)與課堂相結(jié)合，引導(dǎo)老師形成互聯(lián)網(wǎng)思維，應(yīng)用直播課、微課、移動學(xué)習(xí)等新教學(xué)方式[6]。宋榮興、張雪雁認(rèn)為，會計人才培養(yǎng)應(yīng)以業(yè)務(wù)為導(dǎo)向，將業(yè)務(wù)流、資金流和信息流“三流合一”，應(yīng)樹立大會計理念，做到“產(chǎn)教融合”“科教融合”[7]。董紅杰探索了財會類專業(yè)“一主線五模塊”人才培養(yǎng)方案，提出了“三元共育、四環(huán)緊扣、五階遞進(jìn)”的協(xié)同育人模式[8]。徐倩認(rèn)為，“云會計”和“財務(wù)共享”中心的產(chǎn)生提高了財務(wù)工作效率，物聯(lián)網(wǎng)和區(qū)塊鏈技術(shù)改變了傳統(tǒng)會計模式，應(yīng)從創(chuàng)新課堂教育、建立和完善多層次導(dǎo)師聘用機(jī)制上予以改進(jìn)[9]。葛超群認(rèn)為，會計人員應(yīng)由專業(yè)型轉(zhuǎn)向綜合型，重視跨界融合能力[10]。袁奮強(qiáng)、王志華從教師評價制度、課程設(shè)置和慣性思維三方面剖析了會計本科人才培養(yǎng)體系變革的困境，提出了以人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為基石，以課程建設(shè)為依托、以教材修訂為落腳點，以教學(xué)形式變革為保障，以師生慣性思維改變?yōu)橥黄瓶?，以?yōu)化評價制度為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)體系[11]。從以上研究可以看出，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使會計信息的生成方式發(fā)生了巨大變化，對會計職業(yè)、會計理論、會計人才培養(yǎng)提出了更高的要求，會計本科教育作為重要的會計職業(yè)的準(zhǔn)備階段，對會計教學(xué)進(jìn)行改革是必然選擇。

二、“大智移云”對本科會計教學(xué)帶來的影響

會計本科教育作為會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力準(zhǔn)備階段，應(yīng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境的變化和發(fā)展的需要，直面信息技術(shù)沖擊進(jìn)行相應(yīng)的改革。“大智移云”對本科會計教學(xué)帶來的影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，會計教學(xué)理念發(fā)生了變化。業(yè)財融合、財務(wù)共享、價值創(chuàng)造、戰(zhàn)略管理、智能財務(wù)已成為新時代會計人才培養(yǎng)應(yīng)具備的新的視野和能力，應(yīng)融入會計教學(xué)的全過程。第二，會計教學(xué)的內(nèi)容和模式發(fā)生改變。傳統(tǒng)的會計職能在“大智移云”平臺下得到了創(chuàng)新，會計行業(yè)的工作空間和模式也發(fā)生了較大的改變。會計教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)信息技術(shù)革命所帶來的影響，會計教學(xué)的方式呈現(xiàn)出多樣化，線上線下混合教學(xué)方式的開展、資源共享課程平臺的應(yīng)用、以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂形式均要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。第三，對傳統(tǒng)會計理論形成沖擊。企業(yè)商業(yè)模式和會計業(yè)務(wù)模式的變化，對傳統(tǒng)的歷史成本屬性、收入費用觀、靜態(tài)價值觀提出了挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息體量陡增和信息種類復(fù)雜化也對會計信息的及時性和真實性提出了更高的要求。會計核算職能也逐漸向會計信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)移，會計教育的重心由財務(wù)會計轉(zhuǎn)向管理會計。第四，對會計人才的數(shù)據(jù)處理能力提出了更嚴(yán)格的要求。賬務(wù)系統(tǒng)的電子化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化改變了會計信息的生成方式，提高了財務(wù)管理的效率，同時也對會計從業(yè)人員的知識體系和管理素養(yǎng)提出了新的要求。

三、目前我國高校本科會計教學(xué)的問題分析

（一）信息資源的共享程度提升，傳統(tǒng)教學(xué)模式須變革。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有思維影響，教師在教學(xué)中往往追求在固定的時間、固定的空間進(jìn)行線下授課，這種教學(xué)方式雖然能夠在短時間內(nèi)體現(xiàn)出其教育教學(xué)效果，但是從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度看成，會對學(xué)生的思維意識和個人能力產(chǎn)生極大的抑制。固定化、模板化的教學(xué)模式是不符合發(fā)展的，學(xué)生易產(chǎn)生依賴和疲倦心理，影響到學(xué)生對知識的自主探索，缺乏發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。長此以往，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)成績難以得到恒定的提升，教師的教學(xué)效率以及學(xué)科專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量也會顯著下滑。再者，教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念使其在教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位，多是以教師的講解為主，學(xué)生只能被動地接受知識，缺少思考和與教師的互動。雖然有不少高校提倡“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新教學(xué)模式，但模式的開展仍停留于形式；雖然在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為課堂的主體，但教師在課程中對學(xué)生的反饋效果不佳，使得課程對學(xué)生創(chuàng)新思維和團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)達(dá)不到“翻轉(zhuǎn)課堂”的初衷。互聯(lián)網(wǎng)拓寬了信息來源渠道，通過網(wǎng)絡(luò)可及時檢索信息，可以擴(kuò)展知識面，豐富思維方式?；ヂ?lián)網(wǎng)的便利也為會計教學(xué)方式提供了多樣化的選擇途徑，移動終端的廣泛性和便捷性突破了場地和環(huán)境的固有限制，使得教師和學(xué)生之間的距離拉近，但在海量信息面前，學(xué)生缺乏甄別能力，受到大數(shù)據(jù)對信息推薦和篩選的影響，無法獨立判斷信息的真?zhèn)危季S受到定向投放的信息影響，在挑選過程中缺乏自主判斷和思辨能力，這些導(dǎo)致注意力分散進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)效率。教師必須要根據(jù)社會的需求來更新教學(xué)方式和教學(xué)理念，將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)線下教學(xué)教學(xué)方式的優(yōu)點加以結(jié)合，才能使教與學(xué)的效果得到雙向提升，使培養(yǎng)的學(xué)生可以更加符合社會需求，為社會所用。（二）信息技術(shù)拓展了會計教學(xué)內(nèi)容，課程及專業(yè)需重構(gòu)和融合。目前高校本科專業(yè)課程設(shè)置主要以制造業(yè)為背景，以核算課程為主，教給學(xué)生的是概念、公式、分錄和準(zhǔn)則條文，課程結(jié)構(gòu)不合理，課程之間分得太細(xì)，過分強(qiáng)調(diào)與會計相關(guān)；現(xiàn)有課程體系缺乏人文素質(zhì)、課程思政方面的元素，應(yīng)對“大智移云”背景下所需要培養(yǎng)的專業(yè)技能課程開設(shè)較少，課程教學(xué)內(nèi)容簡單化、片面化，不能滿足信息化發(fā)展的需要?，F(xiàn)階段會計實務(wù)對學(xué)生實踐能力和動手操作能力的要求越來越高，而基于高校傳統(tǒng)的課程體系，學(xué)生所形成的素養(yǎng)仍停留于理論層面，無法落地，實踐能力培養(yǎng)存在缺陷，這就導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后無法滿足企業(yè)對會計人員所既定的能力標(biāo)準(zhǔn)。此外，高校教材更新滯后、教材偏理論導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)中難以將學(xué)校學(xué)習(xí)的知識應(yīng)該用到實處。高校對于實驗課程雖然設(shè)立但課程創(chuàng)新度不夠。教師授課模式多以先展示、再操練的形式為主，學(xué)生通常不用過多的思考就可以照本宣科地完成，這種方式所達(dá)到的實踐效果并不高，導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜多變的實際問題時，缺乏獨立思考，沒有做到將理論知識落地。由于會計業(yè)態(tài)的變化和社會對會計專業(yè)學(xué)生能力要求的變化，會計專業(yè)應(yīng)跨界融合，在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)融入現(xiàn)代信息技術(shù)、戰(zhàn)略管理、商業(yè)模式、財務(wù)云與財務(wù)共享等課程，實驗課程體系應(yīng)融合現(xiàn)代信息技術(shù)方法、管理會計方法、現(xiàn)代決策應(yīng)用等內(nèi)容，體現(xiàn)系統(tǒng)性、綜合性、實用性。在教學(xué)方式上應(yīng)采取線上線下混合教學(xué)方式、以教學(xué)平臺為信托的一體化教學(xué)方式、深化以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。（三）信息社會對會計人員職業(yè)能力要求提升，培養(yǎng)模式要創(chuàng)新。在“大智移云”背景下，大部分企業(yè)都能對變化做出快速應(yīng)對，結(jié)合信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，構(gòu)建屬于會計行業(yè)的新工作模式，營造良好的工作環(huán)境，提升工作效率?，F(xiàn)代化企業(yè)需要的是管理技術(shù)人才，這意味著會計執(zhí)業(yè)者不僅僅需要掌握扎實的專業(yè)知識，還需具備一定數(shù)據(jù)分析和管理預(yù)測能力。因此，學(xué)校對于會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，不僅需要會計基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、會計專業(yè)知識的傳授，而且要結(jié)合“大智移云”時代背景要求，側(cè)重學(xué)生數(shù)據(jù)分析、預(yù)測和決策能力的建立。但從會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀角度分析，高校對會計人才培養(yǎng)雖有貼合信息時代要求，但仍然更加青睞于傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案，側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)知識和理論儲備，對于實踐應(yīng)用和動手操作能力的培養(yǎng)較為薄弱，不重視會計的管理決策職能，重財務(wù)會計輕管理會計。會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系本身具備著較強(qiáng)的特色性和目的性，這要求教學(xué)活動的開展需要迎合學(xué)生日后就業(yè)所需技能的需求，人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從企業(yè)人才需求以及學(xué)生就業(yè)的角度去考慮問題，擬定符合市場需求的培養(yǎng)方案，并針對性開展教學(xué)活動，以保障培養(yǎng)效果與就業(yè)的契合度。但現(xiàn)階段，技術(shù)要求日新月異，其遠(yuǎn)超于高校人才培養(yǎng)體系的更新速度，會計人才需求與供給的買方市場已經(jīng)形成，但學(xué)生培養(yǎng)的閉門造車現(xiàn)象仍然很普遍，這種現(xiàn)象進(jìn)一步說明人才培育沒有從供給側(cè)出發(fā)，高校缺乏與企業(yè)的實時溝通，沒有積極將現(xiàn)階段企業(yè)所應(yīng)用的會計信息技術(shù)及時反饋到人才培養(yǎng)方案中，也沒有針對社會對會計職業(yè)能力要求的改變做出快速反應(yīng)，學(xué)生往往對相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域以及具體的企業(yè)工作模式不夠了解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果都存在缺陷，以校企合作、科教融合為基礎(chǔ)的協(xié)同育人培養(yǎng)模式創(chuàng)新勢在必行。

四、“大智移云”下會計本科教學(xué)改革的措施

（一）直面“互聯(lián)網(wǎng)+”，提升教師教學(xué)能力。“大智移云”對教師信息技術(shù)能力提出了更高的要求。一是幫助學(xué)生形成互聯(lián)網(wǎng)思維。在課堂教學(xué)中，教師不僅以教材內(nèi)容和大綱作為教學(xué)基準(zhǔn)，還需結(jié)合學(xué)科特點和就業(yè)需求來開展針對性教學(xué)，將最新的信息技術(shù)代入課堂教學(xué)，將最新的會計環(huán)境變化納入課堂教學(xué)，將最新的會計實務(wù)和會計案例嵌入課堂教學(xué)，順應(yīng)教育部“課堂革命”要求，促使專業(yè)知識更加形象、具體地展示到學(xué)生面前，切實幫助學(xué)生形成“大智移云”的互聯(lián)網(wǎng)思維。二是理論教學(xué)與實務(wù)教學(xué)并重。學(xué)生理論知識的掌握和實踐能力的培養(yǎng)被放在同等重要的地位，一方面應(yīng)夯實學(xué)生的會計專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，另一方面應(yīng)促進(jìn)信息技術(shù)與會計專業(yè)實踐的融合，為后續(xù)的實習(xí)、實踐活動提供充足的原動力。三是注重傳統(tǒng)教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合。在高校會計專業(yè)教學(xué)革新的探索過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極吸收和學(xué)數(shù)據(jù)、云計算相關(guān)領(lǐng)域的知識，尋求將傳統(tǒng)教學(xué)與其有機(jī)融合的途徑，打造出嶄新的教學(xué)模式。應(yīng)及時轉(zhuǎn)換固有理念，大膽嘗試不同的信息技術(shù)手段來進(jìn)行輔的教學(xué)，積極利用線上資源，熟練掌握線上課堂教學(xué)所必備的知識技能。這不僅僅要求在授課后重視學(xué)生掌握課程的情況，而且要求課后操練和展示的形式多樣化，與學(xué)生互動可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺移至線上，對學(xué)生考核、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式訓(xùn)練也可線上進(jìn)行。四是重視教師繼續(xù)教育的實施與考核。高?？啥ㄆ诮M織專家開展培訓(xùn)和講座，通過繼續(xù)教育考核和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)沙龍，結(jié)合教學(xué)活動制定相應(yīng)的考核機(jī)制，以提升教師對“大智移云”相應(yīng)知識技能的接納程度，以此來鼓勵教師大膽創(chuàng)新。信息技術(shù)的高速發(fā)展使得學(xué)生的會計學(xué)習(xí)突破了時間和空間的限制，進(jìn)行會計教育時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對會計學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和批判性思維能力，培養(yǎng)管理會計意識。（二）優(yōu)化課程體系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。會計學(xué)科、會計專業(yè)、會計課程是包含的關(guān)系，會計課程是基礎(chǔ)，課程的開設(shè)是會計人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程設(shè)置順應(yīng)會計環(huán)境的變化不斷進(jìn)行優(yōu)化，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對會計人才的需要，是會計專業(yè)、會計學(xué)科發(fā)展的生命力所在。一是要優(yōu)化課程設(shè)計。隨著信息化的發(fā)展和商業(yè)模式的變化，社會對會計人員職業(yè)能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，在知識體系上強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)會計、財務(wù)、審計專業(yè)知識之外的計算機(jī)、信息、決策等知識，在能力結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)會計業(yè)務(wù)處理能力基礎(chǔ)上的數(shù)據(jù)收集和分析的能力、基于戰(zhàn)略管理高度的決策能力，在職業(yè)素養(yǎng)上不僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)素養(yǎng)還應(yīng)具備人文素養(yǎng)。因此，在會計專業(yè)的課程設(shè)計環(huán)節(jié)，應(yīng)體現(xiàn)“大智移云”給會計職業(yè)帶來的影響，考慮到業(yè)財融合、財務(wù)共享、財務(wù)云、決策型會計這些新的變化，可設(shè)置智能會計、智能財務(wù)等專業(yè)方向、可增加大數(shù)據(jù)、人工智能、商業(yè)模式等課程，也可在現(xiàn)有課程中將以上的新變化嵌入。二是要做好線上與線下的課程分布和課程內(nèi)容分布。應(yīng)當(dāng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程的便捷性與實體課程的高效性進(jìn)行適當(dāng)比例的搭配，同一門課程，有的內(nèi)容可通過課堂教學(xué)進(jìn)行，有的內(nèi)容可通過教學(xué)平臺線上進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)課程和線上教學(xué)是“大智移云”平臺下會計教育創(chuàng)新的核心體現(xiàn)，也是互聯(lián)網(wǎng)教育帶來的關(guān)鍵資源。因此，對課程的設(shè)計會直接影響會計信息化教學(xué)的質(zhì)量。高校應(yīng)基于不同類型的課程內(nèi)容在會計本科教育中的作用與地位，建立清晰的網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)。三是要建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。高校還應(yīng)搭建屬于自己的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺，為線上線下的混合式教學(xué)開展提供保障。應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)后臺的建設(shè)，提高網(wǎng)絡(luò)的暢通性和安全性，為線上課堂提供堅實后盾。應(yīng)豐富網(wǎng)絡(luò)平臺的內(nèi)容，將會計改革的內(nèi)容、會計實務(wù)界面臨的新問題、會計研究的最新動態(tài)、典型的會計案例納入，讓學(xué)生直面會計理論和實務(wù)的最新變化，去體驗會計角色的代入感，去發(fā)掘感興趣的研究課題，充分發(fā)揮教學(xué)平臺的綜合性作用。（三）加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。2017年度12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，充分調(diào)動企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性，強(qiáng)化政策引導(dǎo)，鼓勵先行先試，促進(jìn)供需對接和流程再造，構(gòu)建校企合作長效機(jī)制。2019年9月，國家發(fā)改委、教育部等6部門印發(fā)的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》指出，大力支持應(yīng)用型本科和行業(yè)特色類高校建設(shè)，緊密圍繞產(chǎn)業(yè)需求，強(qiáng)化實踐教學(xué)，完善以應(yīng)用型人才為主的培養(yǎng)體系。企業(yè)作為就業(yè)終端，能夠更快的對會計專業(yè)人才的需求做出及時的調(diào)整，通過向高校學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會，學(xué)生可以通過這些真實的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)提高實踐能力，構(gòu)成良性循環(huán)。校企合作教學(xué)過程的開展能使學(xué)生借助實習(xí)平臺將學(xué)校內(nèi)教師傳授內(nèi)容落地至企業(yè)的實踐中。高校應(yīng)與企業(yè)建立長期戰(zhàn)略合作關(guān)系，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注終端需求，從學(xué)生角度出發(fā)，積極收集學(xué)生就業(yè)后的反饋信息，做出及時的調(diào)整。為此，加強(qiáng)校企合作也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，實現(xiàn)教育改革的重要手段。校企合作的主要內(nèi)容就是讓學(xué)生將學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容在企業(yè)中應(yīng)用到實處，增強(qiáng)理論知識和實踐能力，并以就業(yè)為教學(xué)目標(biāo)。校企合作的方式包括共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)實踐教學(xué)課程、共建實習(xí)基地、實行學(xué)生培養(yǎng)的雙導(dǎo)師制、產(chǎn)業(yè)教授的評聘、實務(wù)專家進(jìn)課堂、共同進(jìn)行課題研究、共同舉辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院等。校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是提高會計本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

“大智移云”時代，高校會計教育教學(xué)模式的變革是一項循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的一致行動，需要信息技術(shù)的結(jié)合、教學(xué)理念更新、輔助教學(xué)平臺的協(xié)同。這不僅對一線教師提出了挑戰(zhàn)，還對計算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和會計學(xué)科的交叉融合提出了新要求。黨的提出了建設(shè)數(shù)字中國、智慧社會、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國的要求，發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)，培育新增長點、形成新動能，推動人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與實體經(jīng)濟(jì)的深度融合是大勢所趨，會計本科教學(xué)應(yīng)關(guān)注“大智移云”給會計教學(xué)帶來的影響，培育互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，積極推進(jìn)本科會計教育的改革和發(fā)展。

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第5篇：人工智能對教育的變革范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械自動化；核心技術(shù)；發(fā)展趨勢

前言

隨著科技的發(fā)展和電子技術(shù)的成熟和廣泛應(yīng)用，機(jī)械自動化產(chǎn)品在國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)、企業(yè)的技術(shù)改造和電子產(chǎn)品的更新?lián)Q代方面發(fā)揮著越來越重要的作用。

1.機(jī)械自動化的重要性

機(jī)械自動化是指在機(jī)構(gòu)得主功能、動力功能、信息處理功能和控制功能上引進(jìn)電子技術(shù)，將機(jī)械裝置與電子化設(shè)計及軟件結(jié)合起來所構(gòu)成的系統(tǒng)的總稱。機(jī)械自動化發(fā)展至今也已成為一門有著自身體系的新型學(xué)科，機(jī)械自動化是從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，綜合運用機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、自動控制技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、傳感測控技術(shù)、電力電子技術(shù)、接口技術(shù)、信息變換技術(shù)以及軟件編程技術(shù)等群體技術(shù)，根據(jù)系統(tǒng)功能目標(biāo)和優(yōu)化組織目標(biāo)，合理配置與布局各功能單元，由此而產(chǎn)生的功能系統(tǒng)，則成為一個機(jī)械自動化系統(tǒng)或機(jī)械自動化產(chǎn)品。

2.機(jī)械自動化的核心技術(shù)

2.1數(shù)控技術(shù)

現(xiàn)在的制造系統(tǒng)中，數(shù)控是核心的制造技術(shù)，要想實現(xiàn)自動化就要用計算機(jī)開發(fā)相關(guān)的軟件。數(shù)控技術(shù)是一項復(fù)雜的，涉及范圍廣泛的技術(shù)。它集微電子，計算機(jī)，信息處理，自動檢測，自動控制等高新技術(shù)于一體，具有高精度，高效率，柔性自動化等特點?，F(xiàn)有的機(jī)械制造自動化對專業(yè)水平要求很高，它綜合了多領(lǐng)域，多學(xué)科的專業(yè)水平。例如計算機(jī)的基本操作，C語言程序編寫，機(jī)械運動原理，機(jī)械制圖等學(xué)科都是屬于它的范疇。不但要求對這些有一個最初的認(rèn)識，還要求能熟練掌握，這樣才能在實現(xiàn)自動化的開發(fā)和操作時提高效率。制造行業(yè)都離不開制圖，在實行自動化之前都要先繪出初步設(shè)想運動圖示，所以繪圖技術(shù)也體現(xiàn)了機(jī)械類的技術(shù)。在圖紙上，要能明了的反映其運動過程，要能讓專業(yè)人員看到后就能了解其要表達(dá)的含義。

2.2網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)主要體現(xiàn)在利用計算機(jī)終端進(jìn)行自動化控制，原有機(jī)械制造工藝中，都是采用人工加工機(jī)械流程，不但延遲了機(jī)械加工的制造效率，并且制造出的機(jī)械設(shè)備工藝差。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，利用計算機(jī)遠(yuǎn)程控制技術(shù)掌控遠(yuǎn)端設(shè)備的制作流程，傳輸?shù)臄?shù)據(jù)信息能夠及時傳輸至終端復(fù)用設(shè)備，使其在有效時間內(nèi)處理終端傳輸?shù)臄?shù)據(jù)信息，保證自動化設(shè)備數(shù)據(jù)信息的完整性。采用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)遵循TCP/IP傳輸模式，將網(wǎng)絡(luò)層面劃分為七層，分別為：物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層、會話層、表示層以及應(yīng)用層。在物理層面上主要是將傳輸?shù)臄?shù)據(jù)信息進(jìn)行打包，在數(shù)據(jù)鏈路層進(jìn)行封裝，在網(wǎng)絡(luò)層進(jìn)行解封，最后在傳輸層信道內(nèi)進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的傳輸，傳輸?shù)谋忍厮俾蕿?6Mbit/s。原有網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)信息傳輸速率只能達(dá)到2Mbit/s，造成數(shù)據(jù)終端處理系統(tǒng)處理的數(shù)據(jù)信息不能有效地傳輸至終端復(fù)用器，使其數(shù)據(jù)信息大幅度地丟失。而現(xiàn)在傳輸?shù)臄?shù)據(jù)信息不但能夠在有效時間內(nèi)傳輸至終端設(shè)備，并且還能對傳輸?shù)臄?shù)據(jù)信息進(jìn)行全方位跟蹤。

2.3模糊控制技術(shù)

模糊控制技術(shù)能夠定期調(diào)整機(jī)械設(shè)備內(nèi)的運行參數(shù)，原有機(jī)械設(shè)備在運行過程中，由于運行功率較大，積聚了較多的熱量，不能使其完全的散失，出現(xiàn)機(jī)械設(shè)備損壞的現(xiàn)象。但現(xiàn)有自動化控制技術(shù)能夠自動調(diào)整設(shè)備內(nèi)的運行參數(shù)，保證設(shè)備運行功率不會超過額定功率。其次也能調(diào)節(jié)設(shè)備鉆頭運轉(zhuǎn)速率，當(dāng)設(shè)備在切割時，便會加大鉆頭的運轉(zhuǎn)速度，使其在短時間內(nèi)切削鋼件結(jié)構(gòu)的表層。當(dāng)機(jī)械設(shè)備的刀具在剔除鋼件結(jié)構(gòu)表層毛刺時，便會降低其運行速率，減少設(shè)備的無用功。

3.機(jī)械自動化的發(fā)展趨勢

3.1.綠色化

工業(yè)的發(fā)達(dá)給人們生活帶來了巨大變化。一方面，物質(zhì)豐富，生活舒適；另一方面，資源減少，生態(tài)環(huán)境受到嚴(yán)重污染。于是，人們呼吁保護(hù)環(huán)境資源，回歸自然。綠色產(chǎn)品概念在這種呼聲下應(yīng)運而生，綠色化是時代的趨勢。綠色產(chǎn)品在其設(shè)計、制造、使用和銷毀的生命過程中，符合特定的環(huán)境保護(hù)和人類健康的要求，對生態(tài)環(huán)境無害或危害極少，資源利用率極高。機(jī)械自動化產(chǎn)品的綠色化主要是指使用時不污染生態(tài)環(huán)境，報廢后能回收利用。工業(yè)的發(fā)展使得資源減少，生態(tài)環(huán)境受到嚴(yán)重污染。綠色化成了時代的趨勢，產(chǎn)品的綠色化更成了適應(yīng)未來發(fā)展的一大特色。

3.2.智能化

人工智能系統(tǒng)是一個知識處理系統(tǒng)，它包括知識表示、知識利用和知識獲取三個基本問題，其最終的目標(biāo)是模擬人的問題求解、推理、學(xué)習(xí)。人工智能在機(jī)械自動化建設(shè)中的研究日益得到重視，機(jī)器人與數(shù)控機(jī)床的智能化就是重要應(yīng)用。例如在CNC 數(shù)控機(jī)床上增加人機(jī)對話功能，設(shè)置智能I/O 接口和智能工藝數(shù)據(jù)庫，會給使用、操作和維護(hù)帶來極大的方便。隨著模糊控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、灰色理論、小波理論、混沌與分岔等人工智能技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，為機(jī)械自動化技術(shù)發(fā)展開辟了廣闊天地。

3.3.網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起和飛速發(fā)展給科學(xué)技術(shù)、工業(yè)生產(chǎn)、政治、軍事、教育等人們?nèi)粘Ｉ疃紟砹司薮蟮淖兏?，同樣也給機(jī)械自動化技術(shù)帶來了重大影響，例如通過網(wǎng)絡(luò)對機(jī)械自動化設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程控制。各種網(wǎng)絡(luò)將全球經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)連成一片，企業(yè)間的競爭也將全球化。機(jī)械自動化新產(chǎn)品一旦研制出來，只要其功能獨到，質(zhì)量可靠，很快就會暢銷全球。由于網(wǎng)絡(luò)的普及，基于網(wǎng)絡(luò)的各種遠(yuǎn)程控制和監(jiān)視技術(shù)方興未艾，而遠(yuǎn)程控制的終端設(shè)備本身就是機(jī)械自動化產(chǎn)品?，F(xiàn)場總線和局域網(wǎng)技術(shù)是家用電器網(wǎng)絡(luò)化已成大勢，利用家庭網(wǎng)絡(luò)（home net）將各種家用電器連接成以計算機(jī)為中心的計算機(jī)集成家電系統(tǒng)，使人們在家里分享各種高技術(shù)帶來的便利與快樂。因此機(jī)械自動化產(chǎn)品無疑朝著網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。

3.4.各行業(yè)普及化

我國人口中很多，每個人的正常生活都需要各行各業(yè)的支持，但好多行業(yè)因為工作條件，工作性質(zhì)，工作環(huán)境以及工作薪酬的限制導(dǎo)致從業(yè)人員非常少。所以自動化的發(fā)展前景非常可觀，只要能把自動化普及到各行各業(yè)，就能避免由于這些因素造成的麻煩。在現(xiàn)在科幻片中，我們都會看到自動化的身影，它能實現(xiàn)無人駕駛，實時監(jiān)控以及各種智能化自動化的操作。這些都不是夢幻，我相信通過我們不斷的的努力，這些都可以在我們的身邊變成現(xiàn)實。

3.5.引領(lǐng)世界

隨著人們受教育程度的不斷提高，高素質(zhì)的專業(yè)人才也不斷增加。國際化之間的交流的日益增強(qiáng)也為行業(yè)技術(shù)發(fā)展帶來新的契機(jī)，一些行業(yè)人員可以進(jìn)行相關(guān)技術(shù)的交流和學(xué)習(xí)，促使他們能積極地去對自動化做深一步的探究，去發(fā)掘它潛在的價值。這樣，隨著國家的發(fā)展，及動畫的水平也會不斷提升，終將普及到我們的日常生活中，為人類造福。

4結(jié)束語

創(chuàng)造技術(shù)不僅是衡量一個國家科技發(fā)展水平的重要標(biāo)志，更是國際間科技競爭的重點。機(jī)械自動化的發(fā)展更是能體現(xiàn)一個國家的綜合水平。我國是一個生產(chǎn)大國，這就需要在自動化層面不斷創(chuàng)新和提升，縮短與發(fā)達(dá)國家的差距，跟上不斷發(fā)展的世界潮流，將自動化技術(shù)運用到生產(chǎn)、生活的層面，真正把我國建設(shè)成一個文明、民主、富強(qiáng)的科技強(qiáng)國，保證我國能與世界接軌。

參考文獻(xiàn)：

[1] 芮延年.機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2004.

第6篇：人工智能對教育的變革范文

關(guān)鍵詞：RFID技術(shù)；幼兒園；安全管理

幼兒園教育是學(xué)前教育，針對幼兒時期的孩子來說，他們年紀(jì)小，無法形成自我保護(hù)意識，對于自己的安全也沒有具體概念，這一時期的孩子自控能力極差，但他們卻十分活潑、好動，對于外界的一切都有著較強(qiáng)的好奇心和探索欲。應(yīng)采用科學(xué)、有效的技術(shù)手段，提高幼兒園安全管理的質(zhì)量和效率，也為幼兒營造一個相對安全、健康的校園環(huán)境。

一、RFID技術(shù)概述

（一）RFID技術(shù)的工作原理

RFID，即射頻識別技術(shù)，又有無線射頻識別之稱，它是通過無線射頻信號借助空間耦合進(jìn)行無接觸信息傳遞與識別的，該技術(shù)具備很多優(yōu)勢，如響應(yīng)速度極快且無接觸。RFID系統(tǒng)包括了數(shù)據(jù)處理軟件、電子標(biāo)簽以及讀寫器等部分，該系統(tǒng)的工作原理是將天線和工作芯片安裝在讀寫器、電子標(biāo)簽內(nèi)，當(dāng)電子標(biāo)簽達(dá)到讀寫器范圍時，其會接收讀寫器發(fā)送的射頻信號，通過感應(yīng)電流也能激發(fā)芯片工作。不僅如此，電子標(biāo)簽還可以自己傳輸信息到讀寫器，而讀寫器在獲得信息后會將其解碼并通過通信接口將其發(fā)送至計算機(jī)應(yīng)用軟件，從而進(jìn)行信息的處理。在寫入信息的過程中，該系統(tǒng)會先由讀寫器發(fā)出信號，當(dāng)與標(biāo)簽建聯(lián)后會把信號保存在標(biāo)簽的存儲器中結(jié)合RFID系統(tǒng)的工作方式和頻率，可將其分為有源、無源RFID以及高頻、低頻RFID。

（二）RFID在我國教育行業(yè)中的應(yīng)用

RFID技術(shù)于2000年在我國各個行業(yè)領(lǐng)域開始普及。如今，RFID已成為發(fā)達(dá)國家全面推廣并發(fā)展的物聯(lián)網(wǎng)核心技術(shù)之一，在我國公共交通以及自動收費系統(tǒng)等領(lǐng)域得到了全面應(yīng)用。在教育領(lǐng)域，RFID技術(shù)最早應(yīng)用于高校，隨著該技術(shù)的發(fā)展，在我國中小學(xué)教育中也得到了運用，但相較于高校與中小學(xué)，RFID技術(shù)在幼兒園教育領(lǐng)域應(yīng)用得極少。在教育領(lǐng)域中的食堂售飯系統(tǒng)和圖書館的管理系統(tǒng)等都應(yīng)用的RFID技術(shù)。從整體發(fā)展角度看，該技術(shù)在我國教育領(lǐng)域的應(yīng)用要比在服務(wù)業(yè)、制造業(yè)等行業(yè)中的應(yīng)用范圍少很多。隨著國家全面發(fā)展學(xué)前教育政策的落實，學(xué)前教育的辦學(xué)經(jīng)費以及條件得到了全面改善，正因如此，RFID技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用存在一定的可行性和現(xiàn)實性。

二、幼兒園安全管理概述

隨著社會上幼兒安全問題的發(fā)生，國家頒布了相關(guān)安全管理辦法，同時社會各界也對幼兒的安全問題進(jìn)行了高度重視。

三、基于RFID的幼兒園安全管理系統(tǒng)設(shè)計

（一）系統(tǒng)整體架構(gòu)

幼兒園安全管理系統(tǒng)的總體架構(gòu)可采用高效、可行的三層架構(gòu)思想進(jìn)行設(shè)計，這樣不僅能實現(xiàn)系統(tǒng)“高內(nèi)聚低耦合”設(shè)計原則，還能將系統(tǒng)的易維護(hù)性、可靠性大幅度提高。如圖1所示為幼兒園安全管理系統(tǒng)的整體架構(gòu)圖。圖1安全管理系統(tǒng)整體架構(gòu)示意圖其中，表示層是系統(tǒng)的最頂層，是用戶感知軟件的窗口，其可方便用戶輸入和輸出信息。業(yè)務(wù)邏輯層負(fù)責(zé)的是系統(tǒng)的業(yè)務(wù)邏輯處理以及系統(tǒng)數(shù)據(jù)的傳輸，可以說是系統(tǒng)的核心。數(shù)據(jù)訪問層可為系統(tǒng)提供業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)存儲與訪問等功能［1］。

（二）系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計

在設(shè)計幼兒園安全管理系統(tǒng)的過程中，可遵循模塊構(gòu)建、分層設(shè)計原則，同時能將系統(tǒng)架構(gòu)分為硬件層、支撐層、數(shù)據(jù)庫層以及基礎(chǔ)功能層。如圖2所示為系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計圖。硬件層可為RFID安全管理系統(tǒng)提供硬件支持，是系統(tǒng)運行的重要硬件平臺。支撐層為系統(tǒng)運行提供了底層系統(tǒng)支撐，能確保系統(tǒng)安全、穩(wěn)定地運行。數(shù)據(jù)庫層可為系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)存儲與獲取支撐，是系統(tǒng)數(shù)據(jù)的支撐層?；A(chǔ)功能層是系統(tǒng)功能實現(xiàn)層，其為系統(tǒng)提供了界面操作和邏輯處理等功能。在該層中又涵蓋了入園檢測識別、教室區(qū)域檢測識別、出園檢測識別以及系統(tǒng)管理等諸多部分。

（三）網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)設(shè)計

通過設(shè)計幼兒園安全管理系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，能實現(xiàn)RFID讀取器讀取電子標(biāo)簽信息，同時可將信息數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)较到y(tǒng)軟件的PC機(jī)并開展系統(tǒng)射頻識別和分析作業(yè)，如圖3所示。該系統(tǒng)會在幼兒園各檢測點安置讀取器和天線，通過網(wǎng)絡(luò)匯聚在網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)，并經(jīng)由交換機(jī)將射頻檢測識別的數(shù)據(jù)傳送到PC機(jī)的應(yīng)用軟件，之后便可進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理與分析［2］。

四、RFID技術(shù)在幼兒園安全管理中的有效運用

（一）在幼兒園安全管理中對RFID卡的設(shè)置

在幼兒園安全管理工作中，RFID卡可用于身份識別、信息讀取以及權(quán)限設(shè)置等，通常情況下，RFID卡包括以下幾種類型。首先是幼兒RFID卡，其是以腕帶式電子標(biāo)簽形式體現(xiàn)的，相較于常規(guī)的RFID卡，幼兒卡必須要滿足幼兒的特點，同時還要具備耐用、便于攜帶等特點。在對幼兒RFID卡進(jìn)行設(shè)計的過程中，需保證RFID卡的材質(zhì)環(huán)保、無毒，其外形與材料也要符合國家幼兒玩具教具標(biāo)準(zhǔn)。針對RFID讀取器必須具備集成、部署方便，讀卡距離也要能靈活調(diào)整，同時還要防水、低輻射。關(guān)于電子腕帶，幼兒園可設(shè)計成顏色豐富且形狀各異的，通過提升其美觀性也能受到幼兒的喜愛，使他們愿意佩戴幼兒RFID卡。此外，卡內(nèi)必須存儲幼兒的具體信息，如幼兒的姓名、年齡以及所在班級，同時還要輸入幼兒家長的聯(lián)系信息。針對電子腕帶的類型，幼兒園可使用有源RFID卡，這類卡片能進(jìn)行遠(yuǎn)距離感應(yīng)，同時也能保證感應(yīng)的靈敏度。其次是家長RFID卡，該卡用于家長接送或探望幼兒。為了保證幼兒能安全、精準(zhǔn)地送到家長身邊，家長卡中存儲的信息必須要與幼兒RFID卡中的信息一致，同時家長RFID卡還要存儲幼兒卡的ID碼以及家長與幼兒的照片。至于幼兒園教職人員的RFID卡，幼兒園可依據(jù)教職人員的身份以及使用權(quán)限將RFID卡分為幼兒園負(fù)責(zé)人卡、校車駕駛員卡以及保安卡、教師卡等。教職人員RFID卡可用于教職人員的身份識別，也方便幼兒園進(jìn)行人員管理，同時也可用作電子考勤、安全管理系統(tǒng)授權(quán)等方面［3］。

（二）在幼兒園安全管理中RFID技術(shù)的應(yīng)用范圍

首先是身份識別系統(tǒng)，該系統(tǒng)是幼兒園安全管理中最基礎(chǔ)且重要的子系統(tǒng)。借助RFID讀取器感應(yīng)RFID卡便可對持卡人的身份進(jìn)行識別。利用應(yīng)用軟件也可對各持卡人的權(quán)限進(jìn)行設(shè)置。特別是對幼兒，更要對其進(jìn)行細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳矸莨芾?，這樣便可將允許、禁止等功能全面發(fā)揮。通過為RFID卡進(jìn)行授權(quán)，再合理布置RFID讀取點，這樣不管在什么地點、什么時間都能進(jìn)行靈敏感應(yīng)。在幼兒園校門口設(shè)置RFID讀取器，其可自動記錄幼兒的入園以及家長接送情況，這樣也有利于教師對班級幼兒情況的了解。通過將RFID卡數(shù)據(jù)同步到幼兒園的網(wǎng)站上也有利于家長的查詢，此外校門口設(shè)置的RFID卡還能對教職人員進(jìn)行考勤管理，其可精準(zhǔn)記錄教職人員上班和下班的時間。其次是門禁系統(tǒng)。為了確保幼兒的安全，在開展幼兒園安全管理工作的過程中還要在校內(nèi)食堂、寢室以及班級等場所專設(shè)門禁，只有持有RFID卡的教職人員和幼兒才能進(jìn)入。如果有其他人員闖進(jìn)幼兒園，因無法打開門禁也會大大提高幼兒園教師與幼兒的安全系數(shù)。除此之外，在中午和晚上幼兒需要休息的時間，教師也可通過RFID卡權(quán)限設(shè)置禁止幼兒卡打開門禁，這樣幼兒便無法離開寢室，也能避免出現(xiàn)安全問題。再者是校車安全監(jiān)控系統(tǒng)。校車通過安裝車載RFID讀取器能自動感應(yīng)幼兒佩戴的電子腕帶，這樣也可精準(zhǔn)獲取上車或下車的幼兒數(shù)量。同時校車實際乘載人數(shù)也能直接顯示在車內(nèi)醒目的位置，駕駛員也能直接觀察車內(nèi)人員數(shù)量，還能防止校車停駛關(guān)閉車門時還有幼兒遺留在車上等問題。同時借助無線網(wǎng)絡(luò)將校車實際載人數(shù)量傳輸?shù)接變簣@安全監(jiān)控中心，也能防止校車出現(xiàn)超載的問題。而家長在站點接送幼兒時必須持有家長RFID卡，還要經(jīng)過車門口的讀取器證明身份，在這一過程中家長的身份信息會通過語音傳送到司機(jī)和隨車教師那里，之后將家長信息與幼兒FRID卡信息比對，也能防止假冒、誤接幼兒的事情發(fā)生［4］。隨后是危險區(qū)域預(yù)警系統(tǒng)，泛指幼兒園內(nèi)的危險地域，通過將遠(yuǎn)程高靈敏RFID讀取器安置在這些地域，并借助無線網(wǎng)絡(luò)等連接到安全管理監(jiān)控中心。如果有幼兒靠近這些區(qū)域，讀取器會自動報警，還會讀取幼兒信息，并將信息精準(zhǔn)、快速地傳送到監(jiān)控中心。針對幼兒園的安全管理監(jiān)控中心，在經(jīng)過計算機(jī)應(yīng)用軟件收取到信息后，電腦會同時發(fā)出聲音報警，還可自動定位傳感點所在位置，這樣工作人員便能有效做好防護(hù)工作。而在非放學(xué)時段，如果幼兒來到校門口附近，門衛(wèi)處的讀取器會自動感應(yīng)幼兒的RFID卡，系統(tǒng)會自動報警同時可將幼兒信息發(fā)送到監(jiān)控中心，門衛(wèi)也能接收到信息，這樣便可防止幼兒走失或被外人帶走。最后是家長接送探訪系統(tǒng)。為了提升幼兒園管理和幼兒的安全性，在放學(xué)時間段以及探視時間，家長便需經(jīng)過校門口的RFID讀取器驗證完身份后才能帶走幼兒。同時只有在家長RFID卡讀取出幼兒RFID卡ID號，并確保信息一致后，門衛(wèi)和保安才能允許家長接走幼兒。為了更清晰地看到信息并進(jìn)行比對，在幼兒園門衛(wèi)室中應(yīng)安置大尺寸的顯示器，將校門口RFID讀取器感應(yīng)到的家長RFID卡信息以及幼兒和家長照片等同步顯示到顯示器上，后臺應(yīng)用軟件也能進(jìn)行信息與卡號的比對，通過語音或動畫的形式進(jìn)行提示，門衛(wèi)和保安也能快速了解家長分身識別情況。如若臨時有訪客要進(jìn)入幼兒園，他們需要在校門口門衛(wèi)處登記并確認(rèn)后，領(lǐng)取臨時RFID卡，同時也要通過系統(tǒng)應(yīng)用軟件設(shè)定該訪客要進(jìn)入的區(qū)域，比如教師宿舍或辦公樓等以及要停留的時間。期間如果訪客進(jìn)入了非訪問區(qū)域，特別是幼兒的學(xué)習(xí)區(qū)和活動區(qū)，系統(tǒng)會將信息自動傳送到安全監(jiān)控中心，同時也會給門衛(wèi)或保安發(fā)送信息進(jìn)行提醒。在訪客結(jié)束訪問后，需到校門衛(wèi)處歸還RFID卡，這時系統(tǒng)會自動解除卡片的訪問權(quán)限［5］。

結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，RFID技術(shù)已廣泛應(yīng)用于我國商業(yè)、服務(wù)業(yè)等行業(yè)領(lǐng)域，將其運用到幼兒園安全管理工作中不僅能提升幼兒園安全管理的效率，還能將幼兒多且好動等問題解決，而這在很大程度上也會減輕教師的管理工作強(qiáng)度。在應(yīng)用RFID技術(shù)的過程中再制定可行、有效的安全管理機(jī)制，這不僅能將幼兒園的安全隱患消除，還能及早發(fā)現(xiàn)、預(yù)警并防患于未然，這樣幼兒發(fā)生的安全事故的概率會大幅度降低。通過將RFID技術(shù)的感知作用全面發(fā)揮，彌補了以往校園視頻監(jiān)控存在的不足，這樣幼兒園的安全便可得到更有力的保護(hù)，而幼兒在校園也能快樂學(xué)習(xí)，健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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［3］鄭巍，李亞坤．基于RFID技術(shù)的幼兒園安防管理系統(tǒng)的設(shè)計［J］．中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2012（24）：27?28．

［4］李志．一種基于RFID技術(shù)的幼兒園監(jiān)控系統(tǒng)［J］．重慶第二師范學(xué)院學(xué)報，2016，29（5）：164?167．

第7篇：人工智能對教育的變革范文

美國《時代周刊》雜志在評選本國2012年十大教育事件時，將該年稱為“大規(guī)模開放在線課程”（MOOC，Massive Open Online Courses）教育年，原因在于美國的頂尖大學(xué)秉持“接受高等教育是人的基本權(quán)利”的理念，陸續(xù)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，向全球?qū)W習(xí)者提供免費的、可自由選擇的在線課程，致力于用信息技術(shù)推動全球開放的高等教育發(fā)展。

“MOOC元年”：新一輪學(xué)習(xí)革命興起

自2001年美國麻省理工學(xué)院（MIT）宣布實行開放課程計劃起，一場致力于通過互聯(lián)網(wǎng)提供免費教育資源的“開放教育資源（Open Educational Resource，簡稱OER）”運動逐漸在世界各地開展起來。時至今日，僅MIT一校就已在網(wǎng)上放置了2000多門課程，其他著名高校如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等也紛紛將自己學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源放在網(wǎng)上。風(fēng)靡中國的網(wǎng)易公開課是OER的典型代表。2012年1月，斯坦福大學(xué)教授賽巴斯汀·索恩）創(chuàng)立U-dacity大規(guī)模開放在線教育課程；3月，斯坦福大學(xué)教授安德魯·吳和達(dá)夫妮·科勒創(chuàng)立類似的課程Coursera；5月，哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院一道啟動了同等規(guī)模的edX開放在線教育課程，由此形成了脫胎于“開放教育資源”運動的“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”三巨頭。

MOOC一經(jīng)推出，每門課注冊上課人數(shù)成千上萬。以U-dacity為例，全球來自190個國家的超過16萬人注冊學(xué)習(xí)了斯坦福大學(xué)兩教授的《人工智能導(dǎo)論》課程，最后2.3萬人完成了整個課程學(xué)習(xí)。截至2013年6月18日，Coursera已有超過270萬的注冊學(xué)生、480門五種語言課程以及來自四大洲62所世界名校的合作伙伴。

由于MOOC的出現(xiàn)，2012年注定是世界高等教育發(fā)展史上不平凡的一年。除了《時代周刊》的高度評價外，斯坦福大學(xué)校長約翰·漢尼斯教授將其比作教育史上“一場數(shù)字海嘯”，《紐約時報》一位作者將2012年稱為“MOOC元年”。美國國家傳播協(xié)會主席羅伯特·舒特博士認(rèn)為，“MOOC為全世界的學(xué)生提供了進(jìn)入頂尖大學(xué)、接觸頂尖學(xué)者的機(jī)會”，這一點具有非常積極的意義。舒特博士還認(rèn)為，“MOOC的出現(xiàn)的確是教育資源、教育方式發(fā)生革命性變革的一個信號”。

有力推動全球高等教育大眾化進(jìn)程

教育大眾化的要求主要體現(xiàn)在入學(xué)機(jī)會的均等、教育過程中享有教育資源機(jī)會的均等、教育結(jié)果的均等以及為學(xué)生提供更多的自由選擇的機(jī)會等方面，但由于各個國家在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面發(fā)展?fàn)顩r不同而教育大眾化方面存在差異。聯(lián)合國及各國政府都致力于改變這一狀況。MOOC的出現(xiàn)，特別是在其“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳播到地球最偏遠(yuǎn)的角落”理想的指引下，為推進(jìn)全球高等教育大眾化進(jìn)程提供了重要契機(jī)。

MOOC為人們獲得優(yōu)質(zhì)高等教育資源提供了均等的機(jī)會。MOOC的出現(xiàn)，真正體現(xiàn)了“有教無類，因材施教”，無論誰都可以平等地獲取這些資源。迄今為止，絕大多數(shù)課程是美國乃至世界各地的名校，或企業(yè)與名校進(jìn)行合作開設(shè)的，這就保證了MOOC的教育質(zhì)量，而且這些課程也是免費的，這樣就可以讓更多的人享受到優(yōu)質(zhì)的高等教育。傳統(tǒng)高等教育的做法是從學(xué)生中收取大量的錢，而MOOC對成千上萬的學(xué)生不收錢或只收取最低的費用，Coursera聯(lián)合創(chuàng)始人達(dá)夫妮·科勒稱它為“高等教育的真正民主”。

MOOC為學(xué)生提供了更多的自由選擇的機(jī)會。這種自由選擇主要體現(xiàn)在學(xué)生隨時隨地、利用任何終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。也就是說，使用MOOC意味著可以在全球范圍內(nèi)隨心挑選老師、課程；可以隨時按“暫?！辨I從而能對不懂的地方循環(huán)播放觀看；還可以在任何方便的時候聽課。

MOOC將成為拉平世界教育的重要助力器。比爾·蓋茨在評論MOOC項目時說：“看起來，我們確實有可能建立一個改善全球教育的學(xué)習(xí)平臺，現(xiàn)在，我們才剛剛開始。10年之后，我們會真正理解如何利用MOOC，用技術(shù)創(chuàng)造一個推動全球教育進(jìn)步的平臺，以擁有一個更好的世界教育系統(tǒng)?！?/p>

MOOC的挑戰(zhàn)及中國的應(yīng)對

眾所周知，當(dāng)今世界高等教育強(qiáng)國主要是歐美少數(shù)幾個國家，而這些國家的名校也是推動MOOC建設(shè)最主要的力量。MOOC的推廣和傳播，會使這些國家高等教育的影響范圍和人數(shù)進(jìn)一步擴(kuò)大，有助于其保持全球影響力，并在新教育市場中獲得更大的市場收益。作為世界名校擴(kuò)充各自軟實力的重要工具，MOOC 的發(fā)展會造成“強(qiáng)校愈強(qiáng)，弱校愈弱”，從而出現(xiàn)“贏家通吃”的局面，這將使得其他國家的大學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。同樣，中國的高校也面臨MOOC帶來的沖擊。因此，要應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，可以嘗試從以下兩個方面著手：

一是借助國外MOOC平臺展示優(yōu)質(zhì)在線中文課程，擴(kuò)大中國名校的影響，提升中國名校軟實力。

推動國內(nèi)知名高校成長為世界一流大學(xué)是21世紀(jì)中國高等教育的重要發(fā)展戰(zhàn)略。借助MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺，向?qū)W習(xí)者提供在線課程，不僅能夠擴(kuò)大大學(xué)的知名度，提升大學(xué)的社會影響力，而且還是提升其學(xué)生市場占有率的一種有效途徑。Coursera創(chuàng)始人認(rèn)為，“好的中文課程也會使歐美國家的學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣”。因此，借助網(wǎng)絡(luò)占領(lǐng)高等教育市場，也應(yīng)是中國高校的重要戰(zhàn)略舉措。

2013年5月21日，清華大學(xué)與美國在線教育平臺edX同時宣布，清華大學(xué)正式加盟edX，成為edX的首批亞洲高校成員之一。清華大學(xué)將配備高水平教學(xué)團(tuán)隊與edX對接，前期將選擇四門課程上線，面向全球開放。

二是建設(shè)中國版MOOC平臺，推進(jìn)大學(xué)的課程與教學(xué)改革，提升大學(xué)教育水平，推動實現(xiàn)教育公平，為實現(xiàn)中國夢貢獻(xiàn)力量。

第8篇：人工智能對教育的變革范文

[關(guān)鍵詞]未來課堂：轉(zhuǎn)變：回歸

[中圖分類號]G434　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672-0008(2012)03-0017-06

人們已經(jīng)深刻體驗到信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)改變和正在改變我們的生活。美國斯坦福大學(xué)物理系教授張首晟認(rèn)為，信息時代目前只是剛起步，未來還有可能迎來新的發(fā)展。而技術(shù)革命的周期也日漸縮短。同時科學(xué)技術(shù)知識體系積累的也驅(qū)使技術(shù)滲入各個領(lǐng)域引發(fā)更加深刻的變革。信息技術(shù)已經(jīng)帶給了教育更寬廣的視角，網(wǎng)絡(luò)教育也真是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而繁榮起來，課堂的多媒體化也在進(jìn)行著。但是比較現(xiàn)有課堂和傳統(tǒng)課堂你會發(fā)覺，其實課堂的基本形態(tài)并沒有發(fā)生變化。目前大多數(shù)的研究者關(guān)注的是如何利用新的技術(shù)和方法促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，沒有人去系統(tǒng)地思考信息技術(shù)革命到底會使課堂形態(tài)發(fā)生怎么樣的變化，而這些變化是否能夠給我們一個理想的課堂教學(xué)。本文從“人”的本質(zhì)開始對未來課堂教學(xué)重新進(jìn)行思考，希望獲得未來課堂教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變。為未來課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)變提供基礎(chǔ)，為技術(shù)進(jìn)入課堂提供空間。

縱觀未來課堂的研究，研究者們主要從技術(shù)層面對未來課堂進(jìn)行探索性研究，并且很多項目是由技術(shù)公司推動的，如微軟、INTER、蘋果等公司。作為教育研究者是否也應(yīng)該從教育發(fā)展的本身去思考未來課堂呢?正如早在1984年，美國哥倫比亞大學(xué)瑪麗·懷特教授就曾說過：“作為心理學(xué)家。我必須承認(rèn)關(guān)于人類學(xué)習(xí)的理論來自文字。如果電子學(xué)習(xí)具有的革命性質(zhì)如我所認(rèn)為的那樣，我們就必須以電子學(xué)習(xí)而不是以文字學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，建立一套完全新的教學(xué)理論。”我們既然承認(rèn)技術(shù)正在和將要改變我們的學(xué)習(xí)和生活。那么伴隨著信息技術(shù)領(lǐng)域不尋常的變化，教育界對課堂教學(xué)的模式、方法的理解也應(yīng)該需要發(fā)生改變。那么我們的思考從哪里開始呢?教育的本質(zhì)是什么，一直存在著爭議。人們從不同的視角對教育本質(zhì)進(jìn)行探尋，也得出了不同的現(xiàn)代教育本質(zhì)觀，各種教育本質(zhì)觀雖有不同表述，但是唯一脫離不開的就是人的要素。人是教育的核心概念，教育是人影響人的過程。所有的教育都離不開人，那么我們思考未來課堂的研究取向思考就從理解“人”的本質(zhì)開始。

一、從理解“人”的本質(zhì)開始思考

“人”是社會關(guān)系的總和，這是對人的認(rèn)識，他從人類的社會、歷史的宏觀層面來揭示人的本質(zhì)。人的社會性作為人的“類”的屬性被哲學(xué)和社會學(xué)領(lǐng)域所接受，這個馬克思關(guān)于人的基本結(jié)論，在這個基本原則的前提下，他構(gòu)建了他的整個政治的、經(jīng)濟(jì)的、歷史的思想體系。同樣如果我們認(rèn)可人的社會性，我們的未來課堂研究也將回歸社會性的研究，凸顯教育的社會性本質(zhì)。

作為個體層面的人的定義，從生物學(xué)的解釋：人(拉丁文學(xué)名Homo sapiens)是地球生態(tài)系統(tǒng)中的一種普通動物，是生物進(jìn)化的結(jié)果。我們不想僅僅從生物學(xué)角度去看教育的對象。對于“人”的認(rèn)識經(jīng)歷從猜測到科學(xué)。從簡單到復(fù)雜。從低級到高級的過程，我們對“人”的概念也將越來越清晰，美國紐約大學(xué)神經(jīng)科學(xué)家Joseph LeDoux在他一本新書的開頭這樣寫道“你就是你的突觸”。從腦與認(rèn)知的角度去思考人的本質(zhì)。那到底什么是“人”我們可以從心理學(xué)領(lǐng)域?qū)Α叭恕闭J(rèn)識的歷史發(fā)展角度去尋求教育對象的“人”的定義。我們可以認(rèn)為這是從微觀層面去揭示人的本質(zhì)，也就是揭示個體存在層面了解人。當(dāng)然我們的未來課堂研究也將直面人的回歸。

通過對人本質(zhì)的思考，我們可以嘗試提出未來課堂研究的兩個轉(zhuǎn)變：社會性的回歸與人的回歸。并通過歷史和理論的追述來證實這兩個轉(zhuǎn)變的發(fā)生。

二、未來課堂研究“社會性的回歸”

我們提出課堂研究“社會性的回歸”，那么人的社會性就要體現(xiàn)在：人在課堂教學(xué)中所處的社會位置。通常在教育發(fā)展的歷史中課堂教學(xué)過程中“主體”的爭論一直存在，世界目前流行的教學(xué)模式以“主體”劃分大致有三種：一種是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式(簡稱為“教師中心模式”)；另一種是基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式(簡稱為“學(xué)生中心模式”)：還有一種就是既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的教學(xué)模式，我們稱之為“教師學(xué)生雙主教學(xué)模式”(簡稱“雙主模式”)。

(一)對三種主體中心論的教學(xué)模式的思考

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式在班級教學(xué)出現(xiàn)時就初現(xiàn)端倪，古羅馬教育家昆體良曾說：“教師的聲音不像宴會上的食物而像太陽，分享食物的人愈多，每一個人得到的份額就愈少，而太陽的光輝卻給予所有的人以同等份額的光和熱…”。體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中的“中心”地位?！皞鬟f——接受”教學(xué)理論和“刺激——反應(yīng)”的行為主義學(xué)習(xí)理論的確立了教師為中心的教學(xué)模式，并長期的占據(jù)我們的課堂教學(xué)。教師為中心的教學(xué)模式讓我們想起了“教師是人類靈魂的工程師”這個教育隱喻。反映的是一種近代大工業(yè)化的生產(chǎn)方式——學(xué)校是一個“加工廠”，教師是“工程師”，學(xué)生是堆沒有生命、任人擺布、有待加工的“原材料”，教育活動是教師根據(jù)一張事先設(shè)計好的藍(lán)圖或圖紙來組織、實施的一種生產(chǎn)過程，以大批量塑和生產(chǎn)出社會需要的“產(chǎn)品”。剝奪了學(xué)生在教育過程中的作為主體地位和應(yīng)有的權(quán)利。

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是隨著認(rèn)知科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展。在批判行為主義學(xué)習(xí)理論的過程中。發(fā)展起來的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論提出的。在這種模式中，學(xué)生是建構(gòu)知識意義的主動者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。這種教學(xué)模式確立了學(xué)生的“主體性”，強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)是個人對自身以外的客觀世界的認(rèn)識和改造。只是把教育活動理解為一種“孤立的魯濱遜對無聲客體的改造活動”，這對于處在身心發(fā)展階段的學(xué)生而言過于殘酷。發(fā)揮學(xué)生的主體性往往因為學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗水平無法實現(xiàn)。

雙主的教學(xué)模式則介于上述兩種模式之間，何克抗教授在奧蘇貝爾“有意義學(xué)習(xí)理論”、“動機(jī)理論”、“先行組織者”教學(xué)策略及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下提出的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)相結(jié)合的新型教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式。它不是完全以教師為中心。也不完全是以學(xué)生為中心。而是既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識主體作用，即把“教師中心”和“學(xué)生中心”兩種模式的長處吸收過來，避免它們的消極因素：教師在起主導(dǎo)作用的時候。處于中心地位。學(xué)生處于傳遞一接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，但更多的時候，學(xué)生是在教師幫助下進(jìn)行主動思考與探索。雙主模式試圖避免以上兩種模式的不足，在教學(xué)過程中改變“教師”與“學(xué)生”在不同階段地位，也就是“主體-客體”相互轉(zhuǎn)換，或者試圖使用“雙主體”的概念。但是“主體”的單一性。也就是對其他主體的排斥，人的主體地位是不可分享的，使雙主體的概念也受到質(zhì)疑。

三種主體中心論的教學(xué)模式的從根本上說是來源于傳統(tǒng)“主體-客體”社會實踐觀，傳統(tǒng)“主體-客體”社會實踐觀的缺陷在于忽略了人不僅僅是一個自我的存在，同時也是一個社會性的存在。忽視了人與人之間的交互以及它在認(rèn)知和實踐活動中的重要作用。由于只是從主客體關(guān)系的角度來認(rèn)識、理解人的主體性和社會實踐活動，致使社會實踐活動僅僅成為了一種“主體一客體”之間的相互作用，并把這種對待“物的世界”的眼光和思維方式不恰當(dāng)?shù)剡w移、擴(kuò)大到“人的世界”。造成了“人的世界”的殖民化。應(yīng)該說。傳統(tǒng)的“主體-客體”社會實踐觀在認(rèn)識和處理人與自然、人與物的關(guān)系時是行之有效的，但在處理人與之間的關(guān)系時，就遇到了“他人不是客體的困境”。因此，在“人構(gòu)的世界”中，我們必須用人的方式來認(rèn)識和把握，重構(gòu)其中各元素的相互關(guān)系。在以“人的世界”為對象的社會實踐活動領(lǐng)域中，人的社會實踐活動主要是一種交往實踐，以此來規(guī)范和調(diào)節(jié)人與人、人與社會之間的關(guān)系。表征的是人與人之間的主體際交往實踐關(guān)系。人與人在社會實踐活動中使知識獲得傳承和發(fā)展。在這個問題的思考中。我們是否可以認(rèn)為社會性是人的教育活動的基本特征，也就是教學(xué)過程中社會性的回歸。

(二)“社會性回歸”的歷史淵源

就人的本質(zhì)而言，馬克思認(rèn)為“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物。在其現(xiàn)實性上。它是一切社會關(guān)系的總和?！蹦敲醋鳛樯鐣P(guān)系總和的人在教育活動中就必然無法脫離“社會性”。馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)——哲學(xué)手稿》、《德意志意識形態(tài)》等早期著作中，論述了社會交往與物質(zhì)生產(chǎn)之間的關(guān)系。認(rèn)為人類的生產(chǎn)“是以個人彼此之間的交往為前提的”。而交往形式又“是由生產(chǎn)決定的”。通過人與人之間的交往，人們以一定方式結(jié)合起來共同勞作并相互交換其活動：而交往本身亦成為人的需要和能力的源泉。促成生產(chǎn)者在社會分工基礎(chǔ)上的合作，各生產(chǎn)者之間內(nèi)在結(jié)合力的形成和增強(qiáng)正是在交往活動中實現(xiàn)的。社會學(xué)、人類學(xué)和社會心理學(xué)等不同領(lǐng)域都已經(jīng)證實。我們是完全的社會個體，即使那些喜歡花費大量時間獨處的人也不例外?！拔覀兪菑?qiáng)烈的社會性物種，為了我們每一個人的生存，我們必須深深地相互依賴。”[高普林克(Gopnik)、麥特索福(Meltsoff)和庫爾(Kuhl)，1999]。既然人的社會性是如此的毋庸置疑，社會性的交互對學(xué)習(xí)又是如此重要，那么作為課堂教學(xué)這一人類傳承知識創(chuàng)造知識的實踐活動，其社會性的回歸就應(yīng)該成為必然。我們可以理解人的學(xué)習(xí)必然是在社會交往實踐中發(fā)生。

其實對于學(xué)習(xí)社會性的關(guān)注在教育研究者中也是很早受到關(guān)注和思考。杜威對于“學(xué)校即社會”的認(rèn)識。基于“教育即生活經(jīng)歷，而學(xué)校即社會生活的一種形式”，他認(rèn)為，學(xué)校并不是專門去學(xué)習(xí)知識或技能的一個場所，而是一個社會組織：學(xué)校教育是一種人與人交往互動的社會活動。這種社會活動可以擴(kuò)大并啟迪經(jīng)驗。刺激并豐富想象。對言論和思想的正確性和豐富性擔(dān)負(fù)責(zé)任。1977年。美國心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉(Albert·Bandura)提出了關(guān)注社會性的學(xué)習(xí)理論。探討個人的認(rèn)知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對人類行為的影響。按照班杜拉的觀點，以往的學(xué)習(xí)理論家一般都忽視了社會變量對人類行為的制約作用。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基的發(fā)展觀與教育：強(qiáng)調(diào)社會文化對心理發(fā)展以及社會交互對認(rèn)知發(fā)展的重要性。維果斯基對于心理學(xué)思想的主要貢獻(xiàn)之一，是強(qiáng)調(diào)有社會性意義的活動對人類意識的影響的重要性(Kozulin，1986&Winterhoff，1993)。維果斯基認(rèn)為。社會環(huán)境對學(xué)習(xí)有關(guān)鍵性的作用。認(rèn)為社會因素與個人因素的整合促成了學(xué)習(xí)。社會行為是一種能夠幫助解釋意識變化的現(xiàn)象。并能建立起一種使行為與思想相統(tǒng)一的心理(Kozulin，1986＆Wedsch，1985)。

在近20年教學(xué)研究一個重要的哲學(xué)上的轉(zhuǎn)變就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)生在團(tuán)體的社會交互情景下的。這里蘊含著這樣一個知識觀，那就是認(rèn)為知識是內(nèi)含在團(tuán)隊或共同體中的，通過個人與社會之間表現(xiàn)為互動、中介、轉(zhuǎn)化等張力形式構(gòu)建一個完整的、發(fā)展的知識觀。繼而實踐共同體作為一種理論提出，學(xué)習(xí)不只是獲得新技能的過程，也是一種一群人分享共同習(xí)慣的社會軌跡(Lave＆Wenger 1991；Wenger.1998)，Cook和Brown(1999)認(rèn)為。群體知識應(yīng)該與各體知識相結(jié)合。我們認(rèn)為，作為未來課堂教學(xué)中也可以認(rèn)為這種轉(zhuǎn)變導(dǎo)致教學(xué)研究社會性回歸。

三、未來課堂研究“人的回歸”

美國教育哲學(xué)家喬治·F·奈勒對教育活動進(jìn)行了這樣的描述：“我們的兒童像羊群一樣被趕進(jìn)教育工廠，在那里無視他們的獨特個性，而把他們按同一個模式加工和塑造。我們的教師們被迫，或自認(rèn)為是被迫去按別人給我們規(guī)定好的路線去教學(xué)。這種教育制度既使學(xué)生異化了，也使教師異化了?！痹斐蛇@種結(jié)果的根本原因。在于我們忽略了教育對象是“人”。也是對“人”理解的迷失。對人的認(rèn)識是一個發(fā)展的過程。我們可以從心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)的視角去追述對“人”的認(rèn)識，使未來課堂教學(xué)能真正實現(xiàn)“人的回歸”。

(一)對“人”的認(rèn)識的歷史發(fā)展

在人類發(fā)展的漫長時期，對人的認(rèn)識也在發(fā)生變化，包括哲學(xué)上的思考，科學(xué)上的探索。我們按照時間的順序把對人的認(rèn)識分為如下幾個階段。

1.前科學(xué)時期

前科學(xué)時期也就是科學(xué)心理學(xué)誕生之前，影響深遠(yuǎn)的對人性思考來自于亞里士多德，亞里士多德對于人的本性、器官與功能的關(guān)系、身體與構(gòu)成他稱為psuche的各種不同能力之間的關(guān)系做了闡述，亞里多德的創(chuàng)新在于將psuche與一切有機(jī)體緊密相連，作為體現(xiàn)在每一生物體中的生命本原。亞里士多德沒有將psuche(靈魂)視作獨立于身體的實體，是視作生物體的各種能力，將心靈(被理解為理智)視作靈魂的一部分(與身相分離的不朽部分)。笛卡爾認(rèn)為心靈是靈魂的全部。人本質(zhì)上是一種rescogkans (拉丁文。義為“思維實體”或“思維存在”)。一種思的存在物——笛卡爾擴(kuò)展了“思維”和“思”的概念，引申出了“我思故我在”。亞里士多德的psuehe的概念與17世紀(jì)取代之的笛卡爾的“心靈”的概念，在某種意義上構(gòu)成了兩種有本質(zhì)區(qū)別的思考人類本性的方式，這兩種方式始終體現(xiàn)在心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)的反思之中。

2.科學(xué)心理學(xué)誕生時期

在19世紀(jì)末以前。心理一直是哲學(xué)和神學(xué)的研究領(lǐng)地?？梢哉f。1879年威廉·馮特(wiIhelm Wundt)實驗室在萊比錫的建立，是人們試圖通過科學(xué)的方法系研究人類心理的開端。同時也標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。為了使心理學(xué)成為一門獨立科學(xué)或成為一門什么樣獨立科學(xué)。馮特引入了身心平行論來解決這一問題。按照馮特的說法。這一理論是個基本的心理學(xué)假說，是心理學(xué)賴以“前進(jìn)”的依據(jù)。典型的身心平行論觀點，如G.w.萊布尼茨認(rèn)為靈魂和肉體就像上帝造的兩架十分精確的鐘表一樣。它們都按自身的規(guī)律而又與對方相一致地運行著。但這種一致既不是由于兩者在相互作用，也不是由于上帝的隨時調(diào)整。而是來自上帝的前定和諧?？梢赃@樣認(rèn)為，身心平行論者把對人的認(rèn)識分裂成不相關(guān)的兩部分：肉體和靈魂。

3.行為主義的心理學(xué)時期

在基于經(jīng)典條件反射實驗發(fā)展起來的行為主義心理學(xué)，作為一個新的心理學(xué)學(xué)派在20世紀(jì)誕生。行為主義者把學(xué)習(xí)的概念定義為一個在刺激反應(yīng)問建立聯(lián)結(jié)的過程。學(xué)習(xí)的動力被認(rèn)為主要由內(nèi)驅(qū)力(如饑餓)和外部力量(如獎勵和懲罰)來驅(qū)使的(例如，Thorndike，1913；Skinner，1950)。約翰·華生宣稱：給我一打健全的嬰兒，只要給予合適的條件我就可以把他們變成醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、企業(yè)家，乃至乞丐和小偷。而不用考慮他們的天賦和傾向、能力、祖先的職業(yè)和種族。明確指出了人類的自然屬性沒有任何差異。個體差異來源于他所受到的不同教育與待遇。行為主義者甚至認(rèn)為老鼠和人類根本沒有區(qū)別，只不過相較于老鼠人類生活在刺激更加豐富的環(huán)境中罷了。正因為如此，行為主義者用研究動物學(xué)習(xí)行為的實驗來研究人類的學(xué)習(xí)，并且發(fā)展出自己的學(xué)習(xí)理論。行為主義對“人”的認(rèn)識沉迷于“科學(xué)”的理念，直接否定了人性的存在，認(rèn)為人就是一個生物的存在。

4.第一代認(rèn)知科學(xué)時期

直到20世紀(jì)50年代末，新的研究方法和工具的使用，使科學(xué)家有可能對人的心理功能進(jìn)行嚴(yán)肅的研究。并提出了認(rèn)知的信息加工理論，形成了挑戰(zhàn)行為主義學(xué)習(xí)觀的新的學(xué)習(xí)理論。隨著對行為主義反思的增強(qiáng)。從20世紀(jì)60年代起，質(zhì)性研究和案例研究重新受到關(guān)注。社會科學(xué)也開始擺脫行為主義價值觀的束縛，研究者開始把教育研究的對象從“動物性”的人向具有社會性的人和具有心智的人轉(zhuǎn)變。從而出現(xiàn)了“第一代認(rèn)知科學(xué)”。在第一代認(rèn)知科學(xué)看來。基于計算隱喻，心智被認(rèn)為是按某種程序(算法)對符號進(jìn)行的操作(計算)。第一代認(rèn)知科學(xué)的任務(wù)就是去為各種心智活動構(gòu)建各種算法和程序——如果能夠順利實現(xiàn)的話。課中信息加工的理論或模型被提出來用于描述心智認(rèn)知的過程。第一代認(rèn)知科學(xué)對“人”的認(rèn)識就是用“科學(xué)”工具方法研究心理功能，最終把人歸結(jié)為智能的機(jī)器。但是，這種基于計算隱喻的認(rèn)知科學(xué)研究遇到了無法解決的困難，如布魯克斯說，“沒有人再談?wù)搹?fù)制完整的人類智能了”。

5.第二代認(rèn)知科學(xué)時期

作為認(rèn)知心理學(xué)創(chuàng)始人之一的奈瑟和作為認(rèn)知的信息加工理論主要倡導(dǎo)者的西蒙，分別在20世紀(jì)70年代后期和八十年代后期都對認(rèn)知心理學(xué)的信息加工模型進(jìn)行了深刻地反思。提出認(rèn)知心理學(xué)應(yīng)該做出更加現(xiàn)實主義的轉(zhuǎn)變。主張以生態(tài)學(xué)的方法取代信息加工的方法。強(qiáng)調(diào)研究自然情境中的認(rèn)知，更多地關(guān)注環(huán)境對于智能的影響。進(jìn)入90年代后，研究情境認(rèn)知和情境學(xué)習(xí)以及情境化人工智能的熱潮已在認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)。這表明認(rèn)知科學(xué)家更多地關(guān)注社會、歷史、文化等外部因素對智能系統(tǒng)內(nèi)部復(fù)雜的信息加工和符號處理的影響。而隨之出現(xiàn)的第二代認(rèn)知科學(xué)在基本立場就拋棄計算隱喻，第二代認(rèn)知科學(xué)將認(rèn)知主體的“人”視為自然的、生物的、活動于日常環(huán)境中的適應(yīng)性的主體，認(rèn)知就發(fā)生于這樣的狀況中?！钡诙J(rèn)知科學(xué)倡導(dǎo)的認(rèn)知觀念是：認(rèn)知是具身的(embodied)、情境的(situated)、發(fā)展的(de-velopmental)和動力學(xué)的(dynamic)?！闭嬲褜θ说恼J(rèn)識從“人工智能”向“人的心智”轉(zhuǎn)變。心智的具身性是第二代認(rèn)知科學(xué)的核心特征，也是拉考夫和約翰森所總結(jié)的上世紀(jì)認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)研究所獲得的三大成果之一。心智的具身性意指：心智有賴于身體之生理的、神經(jīng)的結(jié)構(gòu)和活動形式。

(二)新的學(xué)習(xí)科學(xué)誕生。使對人的認(rèn)識進(jìn)入一個新的發(fā)展時期

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織關(guān)于“學(xué)習(xí)科學(xué)與腦科學(xué)研究”項目(1999-2007)的實施，就是運用認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究成果來進(jìn)一步深化我們對學(xué)習(xí)的理解，為教育實踐提供一種新的分析視角。其研究成果《理解腦：走向新的學(xué)習(xí)科學(xué)》、《理解腦：新的學(xué)習(xí)科學(xué)誕生》也預(yù)示著新的學(xué)習(xí)科學(xué)——教育神經(jīng)學(xué)的出現(xiàn)。為后人的教育研究提供幫助。作為新的學(xué)科領(lǐng)域出現(xiàn)的另一個標(biāo)志就是相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)。2007年。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)系教授菲舍爾及其合作者在國際“心理、腦和教育”學(xué)會(International Mind，Brain.Education Society)的會刊《心理、腦、教育》創(chuàng)刊之文章中，開宗明義說道：“整合各個學(xué)科來探討人類學(xué)習(xí)與發(fā)展的問題；凝聚教育、生理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的力量。來形成一個新的研究領(lǐng)域——心理、腦與教育”。同年，英國劍橋大學(xué)神經(jīng)科學(xué)中心的斯祖克斯博士和格斯瓦米教授則試圖來界定這一學(xué)科：“教育神經(jīng)科學(xué)是一門運用認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)方法和行為方法來研究心理表征發(fā)展的學(xué)科：在此。心理表征就是以電化學(xué)活動形式來編碼信息的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的活動”。

探究人的認(rèn)知與學(xué)習(xí)關(guān)系的認(rèn)知科學(xué)新的研究領(lǐng)域——教育神經(jīng)學(xué)的出現(xiàn)，促進(jìn)了關(guān)于“人”的教育研究發(fā)展?？傮w來說，最重要的發(fā)展是對如下事實的承認(rèn)，即需要把人作為一個完全的生命系統(tǒng)來看待，一個人的各個方面都深深地與其他每一個方面呈網(wǎng)絡(luò)連接。如，達(dá)瑪西歐(Damasio)在其1994年出版的《笛卡兒的謬誤》一書中這樣寫道：人腦和身體的其他部分構(gòu)成了一個不可分離的有機(jī)體：有機(jī)體作為一個整體與環(huán)境互動：互動既不是僅涉及身體，也不是僅涉及大腦。這意味著，學(xué)習(xí)與行為的所有方面都在彼此互動著。底線就是大腦、思維和身體構(gòu)成了一個動態(tài)的統(tǒng)一體。達(dá)瑪西歐提出把人的情緒加入到理性決策中，展現(xiàn)了一個活生生的“人”。

教育神經(jīng)學(xué)把心智理解為深植于人的身體結(jié)構(gòu)及身體與世界環(huán)境的相互作用之中，把情緒與理智孕育于人腦與身體之中。這也就是我所理解的把教育回歸一個完整的“人”，我們可以認(rèn)為這個時期我們的課堂將在新的學(xué)習(xí)科學(xué)理念中實現(xiàn)“人的回歸”。

四、兩個回歸帶給未來課堂研究的轉(zhuǎn)變

通過兩個維度的觀念追溯我們可以看出，未來課堂研究應(yīng)該從“社會性回歸”向“人的回歸”的轉(zhuǎn)變。這也拓寬了課堂研究的視野和方法。社會學(xué)和教育神經(jīng)學(xué)視角和方法的引入。為未來課堂形態(tài)的架構(gòu)和未來課堂研究的架構(gòu)都將帶來巨大的改變。也將改變課堂傳授知識的基本功能，筆者認(rèn)為，未來課堂功能將是不同差異的學(xué)習(xí)個體創(chuàng)造、分享和理解知識的場所。需要打破這樣一個悖論：兒童剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)時。擁有與生俱來的創(chuàng)造力。但當(dāng)他們畢業(yè)時卻很少還保持著創(chuàng)造力。英國研究者肯-羅賓遜對1600名3-5歲的兒童進(jìn)行研究。同樣證實了這一結(jié)論。他對這些兒童的差異思考能力展開了測試，98％的兒童得分都非常高。10年后，他對這些人進(jìn)行了同樣的測試。結(jié)果只有10％的人保持著從前的差異思考水平。

我們可以在未來課堂研究的中關(guān)注體現(xiàn)社會性的交互如何構(gòu)建，這里包括師生交互、生生交互、人與環(huán)境交互、人與資源交互，無線技術(shù)、屏顯示技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使我們的課堂形式更加自由交互更加便利。如圖1所示的多屏顯示課堂學(xué)習(xí)空間的設(shè)計圖，就是一個這樣的課堂形式，在這種課堂環(huán)境下更有利于體現(xiàn)個體學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建，更有利于社會互的形成，自由的組合、自由的交互、自由的展現(xiàn)，使學(xué)習(xí)個體的創(chuàng)造力、不同群體的創(chuàng)造活動都能有效體現(xiàn)。在這樣的環(huán)境下，我們研究的視角要更寬泛，沿著“人的回歸”和“社會性回歸”兩個大方向，我們的研究轉(zhuǎn)變的重點應(yīng)該是如下兩點。

(一)要關(guān)注“人”與其學(xué)習(xí)環(huán)境的整體研究

人的學(xué)習(xí)是通過其所在的環(huán)境中發(fā)生的，所以我們認(rèn)為。研究個體的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該拓展到研究“人”與其學(xué)習(xí)環(huán)境的整體研究，這樣把研究視角進(jìn)一步拓寬，如圖2所示。

人的學(xué)習(xí)環(huán)境圈。展現(xiàn)了一個技術(shù)構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境。技術(shù)帶來了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大變化，使學(xué)習(xí)者在課堂環(huán)境中獲得的資源更加豐富，也帶來更豐富的學(xué)習(xí)體驗：(1)交互技術(shù)提升了學(xué)習(xí)者和學(xué)伴的關(guān)系緊密度和擴(kuò)展了學(xué)伴的范圍：(2)硬件技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供良好交互界面的可移動終端；(3)軟件技術(shù)發(fā)展使課堂應(yīng)用更加豐富；(4)云技術(shù)的課堂引入為學(xué)習(xí)者的瘦終端提供豐富的資源支持：(5)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展特別是無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為課堂形式更加靈活，小組活動開展更加便利：(6)以智能技術(shù)為基礎(chǔ)的課堂便利設(shè)施的使課堂更人性化。無論是座椅還是燈光等都能是學(xué)習(xí)者更舒適；(7)遠(yuǎn)程交互視頻技術(shù)使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)社會網(wǎng)絡(luò)得以擴(kuò)展，社會網(wǎng)絡(luò)資源能實時的進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

所有的這些由技術(shù)構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境因素，都可以成為人的學(xué)習(xí)的研究范疇，對人的學(xué)習(xí)研究由此可以從人本身擴(kuò)展到影響人學(xué)習(xí)的環(huán)境。因為技術(shù)構(gòu)建了更為豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(二)要關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的社會性研究

近年在教育研究和發(fā)展中呈現(xiàn)出兩個主流趨向，其中之一就是哲學(xué)性的改變——強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)存在于社會組織的交互活動中。所以，我們研究課堂學(xué)習(xí)必然要關(guān)注社會性，作為課堂學(xué)習(xí)社會性體現(xiàn)。主要是關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的形成。以及學(xué)習(xí)共同體的社會性研究。如圖3所示。從個體意識到形成群體意識的過程需要經(jīng)歷四個階段。這也是學(xué)習(xí)共同體形成的四個子過程。

1.交互過程

交互是從個體意識到群體意識的第一步，也就是在學(xué)習(xí)共同體形成的第一步，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的電子交互使在課堂環(huán)境下得交互形式趨向多樣化。

2.參與過程

無線技術(shù)使個體參與群體活動無論從空間布局形式還距離都具有了多種選擇，使參與更便利，只要你認(rèn)同群體的共同約定可以參與群體活動。

3.會話過程

課堂位置的任意組合方式和無線網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的電子溝通方式使群體的會話界面更加友好，打破了溝通距離的通常限制(如親密距離：一般在45cm以內(nèi)、私人距離：在45-75cm之間、社交距離：在75-210cm、公眾距離：在210cm之外)。

4.形成親和力的過程

通過參與和會話群體認(rèn)同的相同的規(guī)則和約定。使學(xué)習(xí)群體形成了內(nèi)在的親和力，這種親和力使群體形成共同意識。技術(shù)構(gòu)建的環(huán)境外延使群體變成學(xué)習(xí)個體的社會網(wǎng)絡(luò)資本，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體形成。

未來課堂技術(shù)所支持的環(huán)境更加豐富了學(xué)習(xí)共同體形成的過程，而這些過程所出現(xiàn)的變化也拓展了研究者們的視野。學(xué)習(xí)共同體的形成機(jī)制和它的社會性。將可能成為課堂研究的重要部分。

第9篇：人工智能對教育的變革范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；課堂教學(xué)；變革

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能

隨著計算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得了巨大發(fā)展。伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟，網(wǎng)絡(luò)對教育教學(xué)的作用與潛能充分地顯露出來。在對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行有效的教學(xué)開發(fā)的基礎(chǔ)上，隨著對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的開發(fā)建設(shè)(包括設(shè)計、制作、評價和使用)和基于網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)的研究，網(wǎng)絡(luò)在中小學(xué)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對體現(xiàn)主體性教育觀、素質(zhì)教育觀的教學(xué)策略和方法在學(xué)科教學(xué)中的有效運用具有重要的支持作用，如對合作學(xué)習(xí)、自主探究、充分的教學(xué)交往、尊重學(xué)生個性差異等方面的支持等。這不僅促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

由單個的獨立的計算機(jī)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)是一次劃時代的飛躍，網(wǎng)絡(luò)具有單獨工具的計算機(jī)所不具備的功能。在網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)的各種輸入設(shè)備、存儲設(shè)備、各種計算機(jī)等硬件資源都是可以共享的網(wǎng)上資源；網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫和各種信息資源也是可以網(wǎng)上共享的；網(wǎng)絡(luò)為人與人之間、計算機(jī)與計算機(jī)之間數(shù)據(jù)交換和信息交換提供了最快捷、最方便的途徑。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響

以計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為核心的信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用，使得基于網(wǎng)絡(luò)的信息資源在學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)中的作用越來越大。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實際上是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)、計算機(jī)輔助教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)的教學(xué)方式?；诰W(wǎng)絡(luò)的信息資源的獲取、加工、管理和利用的能力已經(jīng)成為教師教學(xué)能力不可或缺的部分，這勢必帶來學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)能力等方面的某些變化。教師將依托信息資源和網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)設(shè)計和組織教學(xué)活動，學(xué)生將利用信息資源和網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式中學(xué)生在獲得知識的同時，信息能力也必然得到培養(yǎng)和提高。

1．對教學(xué)內(nèi)容的影響

多媒體技術(shù)的運用將過去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇?、文字、圖像構(gòu)成的動態(tài)的、三維甚至四維教材。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運用，又將教學(xué)內(nèi)容從書本擴(kuò)展到社會的方方面面。這樣就極大地豐富和擴(kuò)展了書本的知識，學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)可以學(xué)得更多、更快、更好。比如，哈爾濱市第十七中學(xué)周勇老師的“走進(jìn)大唐”課，打破了教材原有的章節(jié)及課時的限制，把唐朝的建立、興衰到滅亡，以網(wǎng)頁的形式，應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中，收集了教材以外的大量的有關(guān)唐朝的史料，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容。

2．對教學(xué)過程的影響

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)過程由傳統(tǒng)的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新的教學(xué)過程，實現(xiàn)了從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)移。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的開放式的教學(xué)組織形式，在教學(xué)過程中，教師是課堂教學(xué)的組織者和參與者。例如，哈爾濱量具刃具廠子弟中學(xué)褚海波老師的“唐詩賞析”課，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生走進(jìn)教師的“詩風(fēng)詞韻”網(wǎng)站，利用網(wǎng)頁復(fù)習(xí)賞析唐詩，在教師的引導(dǎo)下自主地獲取知識，在聊天室里進(jìn)行討論交流，在BBS在線論壇上發(fā)表見解，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

3．對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識，他們利用信息技術(shù)和各種學(xué)習(xí)資源去主動建構(gòu)知識。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識，還要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生必須有創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等。學(xué)生將成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)知主體。

4．對教師角色變化的影響

教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要把精力放在如何教學(xué)生學(xué)的方法上，為建構(gòu)學(xué)生的知識體系創(chuàng)建有利的情境，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。指導(dǎo)學(xué)生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需．要的知識，掌握獲得知識的工具和根據(jù)認(rèn)識的需要處理信息的方法。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要，激活學(xué)生的潛在能力和創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，保持學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使其學(xué)習(xí)能力不斷提高，形成良好的探究知識的能力和品質(zhì)。這些是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成功因素。

5．對媒體作用的影響

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)媒體由原來的教師授課的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識和建構(gòu)知識的工具。同時，教學(xué)媒體即網(wǎng)絡(luò)本身也是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題

1．學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)問題

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，協(xié)作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要和有效的方式。協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師既要考慮如何傳授知識，又要指導(dǎo)協(xié)作小組借助于網(wǎng)絡(luò)對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行合作、探討，甚至競爭、辯論等。協(xié)作學(xué)習(xí)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、探索精神、合作精神非常重要。協(xié)作學(xué)習(xí)需要大量的信息資源供學(xué)習(xí)者查閱。教師可以事先將學(xué)生可能用到的信息資源放到網(wǎng)絡(luò)的資源中心。協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中根據(jù)知識掌握的需要，直接從網(wǎng)絡(luò)資源庫中查詢所需的信息資源。協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計主要包括由學(xué)習(xí)的主題確定協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、參加協(xié)作學(xué)習(xí)的人數(shù)、所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論、協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的性能等。

2．學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、自學(xué)的能力、獲得知識的能力等。學(xué)生的基礎(chǔ)知識程度不盡相同，學(xué)習(xí)的經(jīng)歷不盡相同，自學(xué)的能力也不盡相同，所有這些因素都影響學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中獲得知識的能力，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)成績。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)考慮這些因素。在教學(xué)之初，可以通過各種方式，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況。在交互式課件的設(shè)計中，可設(shè)置深淺不同的習(xí)題。在資料庫中，放置與課程相關(guān)的基礎(chǔ)課的內(nèi)容，供學(xué)生點擊、學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)知識，彌補自己的不足，鍛煉和提高學(xué)生獲得知識的能力。在教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)控制功能對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性問題

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，學(xué)生只有接收的份兒而無選擇的余地。但學(xué)生由于在智力、性格、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)等方面存在差異，在學(xué)習(xí)上會表現(xiàn)為不同的需求。如果教師的教學(xué)方法與某個學(xué)生的需求相符合，將有利于他的學(xué)習(xí)，否之則相反。所以傳統(tǒng)教學(xué)是以“平均學(xué)習(xí)水平”作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果、采用教學(xué)方法、選擇學(xué)習(xí)

材料、確定教學(xué)進(jìn)度的依據(jù)的，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的差異越來越大。這種教學(xué)是學(xué)生按照教師所規(guī)定的內(nèi)容和方法去學(xué)習(xí)，而不是依照自己的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則不然，在教學(xué)的過程中，在時間上、內(nèi)容上、空間上，在學(xué)習(xí)方法上，從以教師為中心轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心。這也是學(xué)習(xí)者的普遍要求。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以按照自己的情況，自主選擇所需的知識；能夠在很大程度上對學(xué)習(xí)的時間、過程和空間具有更多的支配權(quán)；能夠方便地對自己所學(xué)的知識和所掌握的技能進(jìn)行測試，并能得到及時的反饋。由于網(wǎng)絡(luò)本身的便捷性、開放性、交互性、虛擬性、多樣性以及豐富、形象的信息資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種選擇，使學(xué)習(xí)過程變得豐富多彩，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性大大提高。在這種自主性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)自然地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，成為獲得知識、研究問題的工具。人工智能技術(shù)、模擬技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用，又使學(xué)生可以面對過去不曾想到的新的學(xué)習(xí)方式，并可以學(xué)到過去無法學(xué)到的知識。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還營造出一個相對個性化的教學(xué)環(huán)境，使每個學(xué)生都可得到與教師充分交流的機(jī)會，使個性化教學(xué)成為可能。在這種情況下，教師的第一個任務(wù)是通過各種途徑了解每個學(xué)生的情況，進(jìn)而因人施教；第二個任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生如何獲取信息，并形成一套有效的學(xué)習(xí)方法。在信息時代，學(xué)生只要掌握了獲取知識的方法，就能成為學(xué)習(xí)的真正的主人。

4．創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題