人工智能的智能教育精選(九篇)

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第1篇：人工智能的智能教育范文

關(guān)鍵詞：高職教育；人工智能；轉(zhuǎn)型發(fā)展

一、高職教育現(xiàn)狀

（一）客觀層面

（1）社會面。當(dāng)前社會發(fā)展處于轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，高職教育迎來全新發(fā)展機遇，對人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。傳統(tǒng)思想中，家長學(xué)生都帶著有色眼鏡看待高職教育。隨著社會給技術(shù)技能型人才提供很多高薪崗位，部分學(xué)生主動選擇高職院校進(jìn)修學(xué)業(yè)，提高自身技能水平。高職院校必須以社會發(fā)展趨勢為導(dǎo)向，及時調(diào)整自身發(fā)展戰(zhàn)略。（2）政策面。在新課程改革視域下，政府高度重視高職教育的發(fā)展，出臺了多項扶持政策，如《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)學(xué)校專業(yè)頂崗實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》等，極大的推動了高職教育的穩(wěn)定發(fā)展。

（二）主觀層面

（1）教學(xué)理念。高職教師受傳統(tǒng)思想影響，往往重視成績和理論知識，亟需引進(jìn)新的教學(xué)理念，并落實在實際教學(xué)中。高職院校已經(jīng)意識到人工智能時代，自身轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的必要性，正積極將全新的教學(xué)理念貫穿在人才培養(yǎng)過程中。（2）教學(xué)方式。高職教育逐漸創(chuàng)新教學(xué)方式，將頂崗實習(xí)、校企合作、實訓(xùn)教學(xué)等應(yīng)用在常規(guī)教學(xué)中，適應(yīng)時展，彰顯職教特色。但在實際教學(xué)中，教師理念未發(fā)生變化，能力無法滿足新型教學(xué)方式需求，存在亟需改進(jìn)優(yōu)化的地方。（3）教學(xué)體系。只有完善的教學(xué)體系，才能為高職教育的改革創(chuàng)新提供依據(jù)參考。當(dāng)前高職教育體系中含有諸多不足，如學(xué)科單一、理論與實踐比重不協(xié)調(diào)、知識內(nèi)容陳舊等。高職教育要想適應(yīng)新時展趨勢，應(yīng)積極完善教學(xué)體系。

二、人工智能現(xiàn)狀

（1）國家戰(zhàn)略。近年來，國家高度重視人工智能發(fā)展，國務(wù)院《關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》（國發(fā)〔2017〕35號），提出科技創(chuàng)新的主要方向是人工智能，提倡積極構(gòu)建全新的人工智能科技創(chuàng)新協(xié)同機制，進(jìn)一步完善人工智能教育體系，實現(xiàn)人才儲備和梯隊建設(shè)的目標(biāo)，推動智能經(jīng)濟的發(fā)展。各部委也積極頒布一系列政策，如《智能制造2025》《“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能三年行動實施方案》《機器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020）》等[2]。可見，國家為人工智能技術(shù)的發(fā)展提供了充足動力，人工智能已成為國家戰(zhàn)略的一部分。（2）產(chǎn)業(yè)發(fā)展。多年的探索，人工智能技術(shù)有了明顯提升，在問題求解、泛邏輯理論、不確定推理、拓?fù)鋵W(xué)、圖像處理、模式識別、專家系統(tǒng)等方面有了顯著研究成果，一部分成果甚至領(lǐng)先世界水平。例如我國在模式識別領(lǐng)域的研究，文字識別、語言識別、虹膜識別都取得優(yōu)異成果，被廣泛應(yīng)用在生物醫(yī)藥、機器人視覺研究、衛(wèi)星遙感、自主導(dǎo)航、軍事等領(lǐng)域。企業(yè)十分關(guān)注人工智能技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，像360人工智能研究院、阿里人工智能研究院、百度人工智能研究院等。人工智能技術(shù)的深度研究，使應(yīng)用和商業(yè)價值最大化。據(jù)不完全統(tǒng)計，2017年人工智能產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造700億元市場價值，預(yù)計在2020年產(chǎn)業(yè)規(guī)模超過1600億元。

三、人工智能推動新時代高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性

（一）技術(shù)技能型人才的需求

高職教育發(fā)展的目的是培養(yǎng)適合崗位需求的技術(shù)技能型人才。人工智能時代，先進(jìn)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大部分崗位對人才的需求發(fā)生明顯變化，逐漸形成了“機器換人”的局面。企業(yè)中簡單、重復(fù)、勞動強度大的崗位，都由智能機器人予以代替。例如在京東電商的物流中，出現(xiàn)無人機配送方式，直接沖擊了傳統(tǒng)人工物流配送模式。相信在不久的將來，會有更多的智能機器人走向物流配送的工作崗位，形成全新的工作體系。此外，在生產(chǎn)制造的質(zhì)檢環(huán)節(jié)，由于傳統(tǒng)人工監(jiān)測方式存在諸多不足，應(yīng)用人工智能的圖像識別技術(shù)，可以實現(xiàn)對產(chǎn)品質(zhì)量的動態(tài)檢測?？梢?，人工智能時代會有大批崗位“消失”，取而代之的是智能化機器人。高職教育必須轉(zhuǎn)變以往的教育模式，順應(yīng)時展趨勢，結(jié)合社會崗位對技能人才的需求，調(diào)整高職教育方向，實現(xiàn)高職教育價值。

（二）國家發(fā)展戰(zhàn)略的要求

以往的發(fā)展致力于“中國制造”，但新時代“中國制造”已無法提升綜合國力，國家必須調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略。人工智能時代將“中國制造”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”“中國智造”。這一發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變，能看出先進(jìn)科學(xué)技術(shù)在國家發(fā)展中的重要地位。為了2025年實現(xiàn)“中國智造”的目標(biāo)，高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，順應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整。同時，高職教育轉(zhuǎn)型過程中，轉(zhuǎn)變以往以理論、成績?yōu)橹鞯乃枷胗^念，對人才進(jìn)行更加系統(tǒng)的培養(yǎng)，調(diào)整理論知識、實習(xí)實踐之間的關(guān)系比例。人工智能時代的高職教育轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，可以加大對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)力度，使人才綜合素養(yǎng)得到更好提升，滿足“中國創(chuàng)造”的需求。

（三）學(xué)生自身價值實現(xiàn)的需求

時代的發(fā)展使高職學(xué)生的思想發(fā)生變化，傳統(tǒng)的高職教育雖能提高學(xué)生專業(yè)能力，但并不滿足當(dāng)前企業(yè)對工作崗位的需求，學(xué)生無法實現(xiàn)自身價值。曾經(jīng)的學(xué)生，沒有認(rèn)識到自身與社會的關(guān)系，存在“得過且過”等不良思想。新時代，高職學(xué)生逐漸認(rèn)清自身地位，意識到自己與國家民族是“命運共同體”，是實現(xiàn)偉大復(fù)興“中國夢”的主要力量。高職教育轉(zhuǎn)型創(chuàng)新，根據(jù)時展要求、學(xué)生需求，合理調(diào)整教學(xué)方案與計劃。

第2篇：人工智能的智能教育范文

關(guān)鍵詞：人工智能；網(wǎng)絡(luò)教育；應(yīng)用；前景

中圖分類號：TP18

“人工智能”一詞最早是在20世紀(jì)50年代末期在Dartmouth學(xué)會上提出的。它是計算機技術(shù)的一個分支學(xué)科，但又同時包含了很多領(lǐng)域的不同學(xué)科，例如生物信息學(xué)、機械理論學(xué)、數(shù)理推論、語言文化等，它的研究領(lǐng)域非常的廣泛，包括機器翻譯研究、智能控制研究、專家系統(tǒng)學(xué)、機器人研究、語言和圖像理解研究、遺傳編程研究、自動程序設(shè)計研究、航天科學(xué)與應(yīng)用、龐大的信息處理、儲存、管理研究。此后，越來越多的科研人員開始了對人工智能技術(shù)的研究。國際上比較先進(jìn)的研究機構(gòu)有麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、賓夕法尼亞大學(xué)、耶魯大學(xué)、德國人工智能研究中心、索尼公司等，中國的先進(jìn)研究機構(gòu)主要有清華大學(xué)、北京紫光優(yōu)藍(lán)機器人技術(shù)有限公司、中國科學(xué)院先進(jìn)技術(shù)研究院、北京大學(xué)、南京理工大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、北京郵電大學(xué)等幾十家機構(gòu)。

目前，將人工智能應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)教育中是很多研究者關(guān)注的熱點，在近些年的研究中取得了很大的進(jìn)步，取得了一些先進(jìn)的成果，但是在研究中也遇到了一些問題，需要研究人員進(jìn)行解決并創(chuàng)新。本文首先介紹了網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀，探討了人工智能在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用，通過研究提出了做好人工智能在網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)用的有效措施，最后對人工智能在網(wǎng)絡(luò)教育中的發(fā)展前景進(jìn)行展望。

1 網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對教育的觀念以及接受教育的方式發(fā)生了巨大的改變，“網(wǎng)絡(luò)教育文化”日趨成熟。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給傳統(tǒng)的教育模式帶來新的挑戰(zhàn)，它除了將傳統(tǒng)教育模式的一些顯著不足進(jìn)行了改變以外，同時使教學(xué)更富有吸引力和生氣，吸引更多的人愿意到Internet教學(xué)中來學(xué)習(xí)自己想要的知識，他們可以不受時間、空間、身份的限制，到這個虛擬的課堂來進(jìn)行“充電”。但在當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)教育還在初級的發(fā)展階段，在實際的推廣和應(yīng)用中還存在著一些問題：

（1）在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的過程中，支持學(xué)習(xí)的服務(wù)系統(tǒng)沒有很好的滿足學(xué)習(xí)者的要求，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的手段和給學(xué)習(xí)者答疑的方法都比較落后，服務(wù)的方式受到一些客觀因素的限制；

（2）網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)中有很的問題存在，例如空間的分散性差，時間的流動性和自主性差，除此之外，便攜性也比較差等；

（3）目前，雖然網(wǎng)絡(luò)教育中進(jìn)行的考試具有開放性，但是考試的公平公正性、考試類型的科學(xué)性、出題的權(quán)威性都很難保證；

（4）目前來看，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)本身具有了信息查詢能力，但這種查詢的能力是很有限的。

2 人工智能在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用

2.1 智能決策支持系統(tǒng)

智能決策支持系統(tǒng)是在1980年左右由美國的研究大師波恩切克提出來的，是決策支持系統(tǒng)與人工智能技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。目前，由于智能決策支持系統(tǒng)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，在網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用和研究方面表現(xiàn)出很強的發(fā)展?jié)摿?。例如，智能決策支持系統(tǒng)在數(shù)字和移動圖書館中的得到了廣泛的應(yīng)用，該系統(tǒng)能夠為數(shù)字圖書館的管理人員提供決策和管理所需的數(shù)據(jù)、信息，幫助他們明確決策和管理的目標(biāo)，通過建立決策模型并加以修改或完善，為數(shù)字圖書館正確、有效的管理和決策提供必要的支持。

2.2 智能教學(xué)系統(tǒng)

智能教學(xué)系統(tǒng)是在1970年以后迅速發(fā)展起來的，可以為學(xué)習(xí)者提供一種智能的授課環(huán)境，它將計算機的模擬功能來體現(xiàn)在整個教學(xué)過程中，使用人工智能技術(shù)和多媒體技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)手段，共同形成一個交互式的開放的教學(xué)系統(tǒng)，在這個學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)生可以主動的獲取學(xué)習(xí)知識，系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的個人情況來進(jìn)行合理和科學(xué)的教學(xué)，以達(dá)到最佳的、理想的教學(xué)效果。

2.3 智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)

支持服務(wù)是現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)的重要構(gòu)成要素。建立和維持一個高效靈活、強有力的支持服務(wù)子系統(tǒng)是有效地開發(fā)、管理和實施計算機網(wǎng)絡(luò)教育項目的保證。智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)可以創(chuàng)造一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者方便快捷地調(diào)用各種資源，以獲得學(xué)習(xí)的成功。

2.4 智能硬件網(wǎng)絡(luò)

智能網(wǎng)是20世紀(jì)80年代初期興起的研究課題。隨著網(wǎng)絡(luò)的日益普及，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅要求多媒體綜合化的信息處理能力，而且要求網(wǎng)絡(luò)能夠提供高級信息處理能力。就目前的狀況而言，對現(xiàn)有的計算機教育網(wǎng)絡(luò)賦予其一定的“智能”，從硬件性能本身加以提升是一種不乏遠(yuǎn)見的選擇。

3 做好人工智能在網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)用的有效措施

3.1 加大資金的支持

對于做好人工智能在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用工作，絕對離不開資金的支持，因此各級政府部門應(yīng)該做好相關(guān)的預(yù)算，落實好國家對于支持人工智能技術(shù)的相關(guān)政策，對于在人工智能技術(shù)發(fā)展中做出突出貢獻(xiàn)的企業(yè)和科研單位要給予一定的資金支持，支持這些企業(yè)、科研單位的研究工作，促進(jìn)人工智能在網(wǎng)絡(luò)教育中更好的發(fā)展和應(yīng)用。

3.2 加快人員培訓(xùn)工作，建立技術(shù)研究團隊

人工智能在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用工作具有技術(shù)性、專業(yè)性強等很多特征，因此，必須培養(yǎng)一批高素質(zhì)的人工智能專業(yè)人才，同時還要對這些人員進(jìn)行全面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使得這些人員既要懂管理，又要精通人工智能的專業(yè)知識，通過全面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和人才引進(jìn)，建立人工智能的技術(shù)研究團隊，使得這些人的才能得到很好的發(fā)揮，在人工智能方面有所創(chuàng)新，保證人工智能在網(wǎng)絡(luò)教育中得到更好的應(yīng)用。

3.3 加強和先進(jìn)研究機構(gòu)的合作

在人工智能技術(shù)研究方面，美國、英國、德國等國家都走在世界的前列，而我國的人工智能技術(shù)研究的能力較低，與上述發(fā)達(dá)國家相比還存在一定的差距。因此，如何縮小這種差距，實現(xiàn)人工智能在網(wǎng)絡(luò)教育中更好的應(yīng)用，就需要我們的研究人員加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，和這些國家的先進(jìn)研究機構(gòu)進(jìn)行有效的溝通和聯(lián)系，借鑒其先進(jìn)的研究經(jīng)驗，根據(jù)自己的實際需要，進(jìn)行一些實際的合作。

4 結(jié)束語

由于人工智能技術(shù)本身存在著巨大的優(yōu)勢，人工智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也會不斷地進(jìn)行發(fā)展而趨于成熟，這將極大地改善并且優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提升網(wǎng)絡(luò)教育的整體教學(xué)質(zhì)量，并有望增強網(wǎng)絡(luò)教育的全面開放性。為了做好人工智能在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用，需要加大資金的支持，加快人員培訓(xùn)工作，建立技術(shù)研究團隊，加強和先進(jìn)研究機構(gòu)的合作，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的支持服務(wù)更加人性化和擬人化，更加體現(xiàn)以人為本的關(guān)懷精神。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：人工智能的智能教育范文

學(xué)校是美國20世紀(jì)50年代最早采用人工智能教學(xué)法從事英語教育的大學(xué)。經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套系統(tǒng)性的教學(xué)理論，在英語語言教學(xué)方面取得了巨大成就。

改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

田納西州立大學(xué)是一所由政府資助的大學(xué)，地理位置優(yōu)越，其所在地――納什維爾，是醫(yī)療衛(wèi)生、音樂、出版和交通運輸?shù)闹匾行?，也是美國鄉(xiāng)村音樂的發(fā)源地，素有“Music City USA”之稱，曾在2006年被提名為美國最佳居住地第一名。學(xué)校共提供45個學(xué)士學(xué)位和24個碩士、博士學(xué)位，主要集中在人文科學(xué)、行政管理、心理學(xué)、特殊教育和教學(xué)、生物科學(xué)以及計算機科學(xué)等七個領(lǐng)域。學(xué)校商學(xué)院在1994年獲得高級大學(xué)商學(xué)院國際協(xié)會認(rèn)證，并同時在本科生和研究生課程兩方面得到了國際認(rèn)可。

在早期發(fā)展階段，由于師資力量嚴(yán)重不足，學(xué)校采取了以人工智能輔助的方式開展教學(xué)活動。如今，田納西州立大學(xué)的人工智能教學(xué)法在美國可謂獨樹一幟。他們在教學(xué)過程中注重從學(xué)生的心理特征出發(fā)，營造了科學(xué)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在田納西州立大學(xué)，教師在教學(xué)過程中側(cè)重于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)法將文本、圖形、色彩、聲音、影像等信息融為一體，打造形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)內(nèi)容，而不是機械地灌輸書本知識。這對于激活學(xué)生的感知能力，吸引學(xué)生的注意力，以及調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣等具有十分顯著的作用。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生獲取的信息量遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下要多，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度也更加積極主動，有效地培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，極大地提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

與此同時，學(xué)校在教學(xué)過程中十分注重新技術(shù)的應(yīng)用。當(dāng)微軟公司剛推出MS Power Point（PPT）時，學(xué)校便嘗試將這種技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。從教學(xué)實踐來看，基于PPT的教學(xué)課件，具有吸引學(xué)生注意力、刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的特殊功能。教師們借助該課件強大而生動的演示功能和鏈接功能，將自己多年總結(jié)的教學(xué)內(nèi)容制作成多層次和交互性較強的演示文稿，利用超級鏈接功能將詞匯、語法、語音和圖像等與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，形成了線性和非線性課程教學(xué)體系，極大地豐富和強化了課堂教學(xué)。

隨著PPT形式、顏色、動畫效果等不同的變化，學(xué)生們對課件內(nèi)容產(chǎn)生了越來越大的興趣，對所學(xué)知識的掌握也更牢固。同時，老師還讓學(xué)生將所學(xué)知識自己動手做成幻燈片，拿到班上演示給大家看。學(xué)生在準(zhǔn)備課堂發(fā)言時，會上網(wǎng)查詢相關(guān)文化背景知識，正確使用相關(guān)專業(yè)知識點，既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生實際運用專業(yè)知識的能力。

近年來，學(xué)校還自主開發(fā)了人工智能化的語言教學(xué)軟件，學(xué)生可以在校內(nèi)的任何一個計算機終端上鏈接到服務(wù)器上的教學(xué)軟件，從而實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)“人工智能”課堂

田納西州立大學(xué)的教學(xué)人員認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的核心目的是為了形成語言能力，而語言能力的形成是建立在真實語言材料基礎(chǔ)之上的，整個教學(xué)活動必須有一個自然、真實的語言環(huán)境。而在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師所采用的單詞、句型往往都是教科書上或是詞典上的，與現(xiàn)實生活存在一定的差異，不利于教育教學(xué)水平的提高。

為此，他們在英語教學(xué)活動中大膽引入人工智能技術(shù)，與時俱進(jìn)地吸收當(dāng)前流行的英語詞匯，并且及時更新一些舊詞匯的新用法。通過人工智能教學(xué)系統(tǒng)，教師可以通過多媒體課件，向?qū)W生全方位地展示英語文化、英語語言思維以及英語語言習(xí)慣，幫助學(xué)生理解和掌握英語，從而有效地克服傳統(tǒng)英語教學(xué)存在的缺陷。該系統(tǒng)不僅有助于學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲得更多的信息，而且拓展了教學(xué)空間，讓教學(xué)活動從課堂延伸到課外，使學(xué)生們可以自由地調(diào)取多媒體課件，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)英語，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

與此同時，閱讀及寫作能力培養(yǎng)也是田納西州立大學(xué)的一大特色。傳統(tǒng)的閱讀及寫作課主要采用的手段是教師講解，教學(xué)內(nèi)容也大多源自教材，形式單一，內(nèi)容陳舊，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。針對這種情況，學(xué)校通過采用人工智能教學(xué)系統(tǒng)，使教育教學(xué)效率明顯提升。教師在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的語篇所具有的不同交際目的及篇章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生提升閱讀、寫作能力。教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容所屬體裁類型的特點用多媒體一一展示，使學(xué)生有效地掌握不同題材的語篇結(jié)構(gòu)，使他們在閱讀理解相關(guān)體裁的內(nèi)容時，能準(zhǔn)確理解內(nèi)涵，并能夠模仿其特點寫出相同體裁的文章。

借助人工智能系統(tǒng)，田納西州立大學(xué)為學(xué)生們提供了全方位、自主式的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度會被計算機完整地記錄。計算機會根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)情況，提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們在沒有教師指導(dǎo)的情況下，也能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

定制“個性化”學(xué)習(xí)模式

多年來，田納西州立大學(xué)的教育教學(xué)活動一直倡導(dǎo)“自主化、個性化”，力求打造以學(xué)生個體為中心的學(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于課時短、教學(xué)內(nèi)容多，教師往往無暇顧及每個學(xué)生的需求和差異，只能夠設(shè)定一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動，對于學(xué)生的個性發(fā)展是非常不利的。

針對這種情況，學(xué)校進(jìn)行了多元化教學(xué)模式改革，為每個學(xué)生定制“個性化”學(xué)習(xí)模式，使他們擁有更多自主選擇的空間，從而能夠同時滿足不同層次學(xué)生的需求。同時，學(xué)校還從根本上打破了傳統(tǒng)教學(xué)活動受到時間和空間限制的局面，使學(xué)生在課堂上沒有解決的問題，可以通過智能教學(xué)系統(tǒng)加以解決，也可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師求助。這樣，他們就有了更為寬廣的思維空間。這對于專業(yè)能力的形成而言，無疑具有十分重要的影響。

不僅如此，在這種學(xué)習(xí)模式下，教師的身份也發(fā)生了變化――在教學(xué)活動中不再是主導(dǎo)者，而是一個參與者、咨詢者、監(jiān)督者，學(xué)生則成了教學(xué)活動的主體。

第4篇：人工智能的智能教育范文

 

經(jīng)過比較詳細(xì)研究Alphago的算法發(fā)現(xiàn)，它在布局階段的前20步采用人類經(jīng)驗，之后開始在人類經(jīng)驗的基礎(chǔ)上融入了自己學(xué)習(xí)的權(quán)重，變得更加的理性以及所謂的大局觀。由于圍棋的復(fù)雜性，Alphago也不能在每步都能精確地知道當(dāng)前棋盤中所有下法的勝率。所以，他采用的是在可以期待的近期(20步以內(nèi))綜合價值和勝率會超過50%的走法。從這幾點來看，這次的機器戰(zhàn)勝遠(yuǎn)超過國際象棋中人類被戰(zhàn)勝的意義。Alphago的算法是一種新的適應(yīng)機器的思維，發(fā)揮了機器的強項，彌補了機器的短處。這非常讓人感到害怕、悲觀和失望。因為，人生就是一盤棋局。如果50年后，有一個智能科技機器助手，它不能告訴你最終的未來，但是可以告訴你在幾年內(nèi)的未來，你該如何是好?那這是不是一種宿命論?事實上，筆者在教授數(shù)據(jù)分析課程的這幾年中，一直在宿命論和未來不確定性兩種相對的觀點中搖擺。數(shù)據(jù)統(tǒng)計已經(jīng)有足夠的算法和可靠的實踐在某些方面做出人類無法預(yù)計或預(yù)見的準(zhǔn)確預(yù)測，只不過那些領(lǐng)域還很小，比如，庫存的預(yù)測、銷量的預(yù)測，等等。數(shù)據(jù)已經(jīng)在顯示其巨大的價值，而一旦數(shù)據(jù)預(yù)測技術(shù)能夠輸入足夠多的變量，采用類似Alphago或更加高級的算法，進(jìn)而對你個人、你所在組織、公司、國家的短期未來甚至是長期未來做出80%、甚至是90%的準(zhǔn)確預(yù)測，你會怎樣去接受這樣的未來?!當(dāng)然，不確定性仍會存在，這是一個好消息。在此，我對Alphago事件嘗試做一些思考分析。

 

一、Alphago戰(zhàn)勝人類的幾種可能的基礎(chǔ)

 

1.Deepmind公司用十年的時間磨練，修改算法，雖然在算法上沒有創(chuàng)新，但是如何融合已有算、如何調(diào)整權(quán)重等多個方面，仍然是做了大量、艱苦的工作。

 

2.Google擁有超級大量的計算資源供Alphago的使用，也就是說目前機器學(xué)習(xí)的過程非常的耗費時間以及計算資源。按照以往的經(jīng)驗，20年內(nèi)，我們使用的桌面型機器就應(yīng)該能夠支撐起Alphago目前所需的計算資源。從現(xiàn)在開始，再過30-40年，可能Alphago這個“古老”的程序只需要幾天就能完成現(xiàn)在幾個月所需的機器學(xué)習(xí)時間。

 

3.在硬件上CPU和GPU的協(xié)同調(diào)度，以及分布式的運算的運用，大大加快的計算的速度。這也是近幾年軟硬件基礎(chǔ)發(fā)展奠定的基礎(chǔ)。

 

4.Alphago 在擊敗歐洲冠軍時進(jìn)行了嚴(yán)格的保密，說明當(dāng)時Alphago團隊當(dāng)時也并不是很自信能夠戰(zhàn)勝。事實上，我認(rèn)為，在這次比賽開始前，他們?nèi)匀粵]有這個把握，仍然應(yīng)該認(rèn)為是一半對一半的勝率。但是，哪怕輸了，也沒有關(guān)系，反正繼續(xù)讓Alphago學(xué)習(xí)后再提升。

 

5.Alphago對戰(zhàn)時采用方式近似的模擬了人腦的信息的處理方式，只不過速度更快。所以，Alphago也不能百分之百的勝率，但是隨著學(xué)習(xí)的時間不斷增加，最終會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人類。

 

二、Alphago圍棋人機大戰(zhàn)事件將會產(chǎn)生的影響：

 

1.個人，組織，公司，國家間的競爭將會更加重視人工智能的策略參考。人類的思考開始依賴于機器的理性，人的決策變得更加的理性，情感的因素會不斷下降，也意味著更加沒有人情味。這必然會影響到人類的進(jìn)化進(jìn)程。

 

2.人與機器的關(guān)系需要重新的思考，人應(yīng)該如何同機器共存。

 

3. IT行業(yè)的人力資源需求將大規(guī)模增長，而有些行業(yè)將大規(guī)模失業(yè)。

 

4.基因技術(shù)、可控核聚變、機器人技術(shù)、人工智能這些技術(shù)都將對人類產(chǎn)生重大意義的影響，但是如何控制好這些技術(shù)將成為一個重大的問題，否則任何一個技術(shù)都可能毀滅人類。為了控制好這些技術(shù)，需要從現(xiàn)在開始立即進(jìn)行大量的辯論及監(jiān)督審查。

 

5.Alphago在最終在決定某個落子的評分中，其權(quán)重為人類經(jīng)驗參數(shù)同左右互搏這種機器學(xué)習(xí)得來的概率參數(shù)各占50%。Alpago團隊曾經(jīng)調(diào)整過不同的權(quán)重，但是經(jīng)過實驗發(fā)現(xiàn)各占50%時的最終勝率最高。這一數(shù)據(jù)是否在暗示，如果要戰(zhàn)勝人類就必須首先理解人類的思考，否則就無法做到青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。但是，在理解人類思考的同時，也會無法避免地繼承人類的弱點，這也是Alphago最終會有失敗的一局。另外，在具體的步驟中，也不是每步都是完美的?？赡苓@也許是人工智能能夠超越人類，但是可能無法毀滅人類的重要一點。因為，如果人工智能自己最終學(xué)會思考，相信人工智能最終會參透，或許最符合人工智能自身的利益生存方式是同人類共存，而不是消滅人類。

 

三、Alphago圍棋事件可能對教育領(lǐng)域的產(chǎn)生的影響

 

1.Alphago算法有較強的通用性，但也有很多的限制。首先為了更加精確，需要大樣本量的學(xué)習(xí)，Alphago為了加快學(xué)習(xí)進(jìn)度在學(xué)習(xí)現(xiàn)有人類棋盤的基礎(chǔ)上，開始自己與自己互博，加快學(xué)習(xí)的速度。這點在通用領(lǐng)域中實現(xiàn)有一定的難度。在教育領(lǐng)域中，目前比較適合Alphago算法快速進(jìn)入的領(lǐng)域的是在線課程的學(xué)習(xí)。

 

2.在線課程的學(xué)習(xí)目前來說僅僅完成了內(nèi)容的提供，如何編排現(xiàn)有的課程已達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效率，這點目前還沒有引入人工智能方法。如果引入，將會對教學(xué)的方法理論產(chǎn)生一定的影響，甚至?xí)绊懙骄€下課程順序的設(shè)計安排。

 

3.多媒體材料的類型的挖掘，不同類型的媒體會帶來不同的教學(xué)效果，人工智能在這個領(lǐng)域有助于通過大數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計出在認(rèn)知不同階段采用何種類型的教學(xué)媒體效果最好。

 

4.個性化的學(xué)習(xí)，引入Alphago算法后的人工智能，會為個性化學(xué)習(xí)帶來天翻地覆的變化。通過攝像頭對學(xué)習(xí)者情緒的監(jiān)控，結(jié)合學(xué)習(xí)過程中不間斷的學(xué)習(xí)效果的評估，可以會帶來真正意義上的個性化學(xué)習(xí)。

 

5.真正意義上的個性化學(xué)習(xí)會對分層教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因為學(xué)習(xí)的進(jìn)度快慢會非常容易的將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者分類，教育會不知不覺走向過程和結(jié)果的不公平。

 

6.目前，已經(jīng)有在線課程網(wǎng)站同招聘網(wǎng)站結(jié)合的構(gòu)想，利用在線學(xué)習(xí)的記錄，為雇主提供是否雇傭的參考。未來可能會更加大規(guī)模地出現(xiàn)該類現(xiàn)象，未來各級各類學(xué)校的升學(xué)也可能會更加依賴機器或網(wǎng)站記錄的學(xué)習(xí)過程，同時造成新的學(xué)習(xí)能力歧視。但是，這樣針對個體的不公平，卻可以帶來整個組織以及國家的利益最大化，將來如何面對這樣的不公平，會成為一個重要的討論話題。

 

7.Alphago通過在線教學(xué)領(lǐng)域的挖掘最終也會或多或少的影響到傳統(tǒng)的教學(xué)。如在教師多媒體的選擇標(biāo)準(zhǔn)、課程順序及進(jìn)度的選擇。但是，在遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有量化的教學(xué)領(lǐng)域，還有很長的路需要走，而一旦傳統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)域被量化，如學(xué)生的表情、情緒、反應(yīng)等，那么教師這個職業(yè)將同今天的圍棋一樣，不得不慎重的思考接受一個類似上帝的理性的人工智能的建議。另外，最快掌握這一技術(shù)的組織和國家，將獲得先發(fā)的優(yōu)勢。

 

四、Alphago圍棋事件可能對職業(yè)教育領(lǐng)域的產(chǎn)生的影響

 

1.大量的主要是重復(fù)性的工作，盡管需要一定的隨機應(yīng)變能力的工作，將會在30～50年逐步被人工智能所替代。這些職業(yè)中的低層次職員將被大量地解雇。這一點提醒職業(yè)教育的層次需要不斷地上移，為符合人力資源市場的需求及保證國家的競爭力，職業(yè)教育中本科教育及研究生教育的比例將逐步加大。

 

2.工廠的工人將被大量的機械手臂代替，全自動化的工廠將越來越多。盡管處于邁向老齡化的社會，卻并不能保證年輕人足夠的就業(yè)崗位。IT產(chǎn)業(yè)的人力需求將越來越大，各個產(chǎn)業(yè)的從業(yè)者都將儲存一定的人工智能的知識，以便同智能機器助手更好地共存。

 

3.職業(yè)教育的過程將更多地信息化，如教學(xué)資源庫使用將更加類似于在線教學(xué)。通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教學(xué)的過程被更加地量化，實踐操作的過程中實現(xiàn)較高精度的量化，實踐教學(xué)的效率極大地提高。但是，工業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)中的實踐教學(xué)的比例將大幅度下降，由于機械臂的大規(guī)模采用，實踐教學(xué)將被機械臂的操作實踐教學(xué)大規(guī)模替代。對于人工智能分析、操作以及針對不同環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整的能力將成為大部分職業(yè)必修的課程。

 

4.有必要考慮培養(yǎng)學(xué)生的機器思維的理解能力，讓學(xué)生能夠理解人工智能的思維的方式，理解這種更加冷靜的思維方式。同時，也要讓學(xué)生明白人工智能不是萬能，也會犯錯，需要保持警惕，不可過分依賴人工智能。

 

5.在職業(yè)道德的教育中需要充分的討論人與智能機器之間的關(guān)系，以及如何看待智能機器，應(yīng)該擬物化的看待智能機器抑或是擬人化的看待?如果擬人化的看待，那么，擬人化到何種程度?如果面臨險境，是否會因為情感因素去拯救智能機器而犧牲自己?等一系列的問題。

第5篇：人工智能的智能教育范文

關(guān)鍵詞：電化教育　智力　素質(zhì)　育人　功能

電化教育是在教育理論和教育技術(shù)不斷進(jìn)步過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，既是實現(xiàn)實學(xué)目標(biāo)的一種新型教育方式，又是一種新型的教育觀念。21世紀(jì)是經(jīng)濟全球化的世紀(jì)，也是教育現(xiàn)代化的世紀(jì)。然而，在教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，電化教育究竟起到了什么樣的作用？眾所周知，教育的終極目標(biāo)是育人，即對受教者進(jìn)行智力開發(fā)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)，本文試圖就電化教育的特點和優(yōu)勢來探討它的育人功能。

1. 教學(xué)手段的先進(jìn)性：增強了教學(xué)效果，促進(jìn)了智力開發(fā)

1．1 先進(jìn)的教學(xué)手段，提高了課堂教學(xué)的效果

作為教學(xué)手段，電化教學(xué)聲畫并茂、視聽并舉，生動形象，尤其適合于學(xué)科門類多、學(xué)員層次復(fù)雜、應(yīng)用性強、技術(shù)和能力教育占主體的院校的教學(xué)。比如，作物的生長機理、機械的結(jié)構(gòu)、工藝的流程、一些無法到達(dá)的現(xiàn)場等等是授課中很難講得明白的，有些即使能參觀、實習(xí)、實踐，但也需花費大量的人力、物力和時間，利用電教手段便可很容易地搬上課堂，不論多抽象的東西通過電教就變得直觀、形象、生動。這對學(xué)生理解知識，轉(zhuǎn)化為能力大有益處，加之它感知鮮明、印象深刻、可以反復(fù)施教，對學(xué)員鞏固、運用知識尤為有效。

1．2先進(jìn)手段的應(yīng)用，提高了科研成效

在教學(xué)科研、實驗領(lǐng)域里，電化教育更大有用武之地，許多現(xiàn)場難以解決的問題、不易購置的設(shè)備、許多配置昂貴的系統(tǒng)，都可以通過電教手段，利用多媒體技術(shù)模擬得到數(shù)據(jù)、觀看到效果，增強了現(xiàn)場感，快捷、準(zhǔn)確、直觀、方便且經(jīng)濟。把本來只能為少數(shù)科研、實驗人員才能開展的工作，需要很長時間才能得到的結(jié)果，馬上應(yīng)用到課堂教學(xué)中教育學(xué)生，大大提高了教學(xué)效果。

1．3直觀的教學(xué)效果，促進(jìn)了智力開發(fā)

電化教育效果的直接性、生動性可提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，繼而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)習(xí)、鞏固、運用知識，開發(fā)智力。電化教育可以伴隨學(xué)員的學(xué)習(xí)全過程，對理論學(xué)習(xí)、課程設(shè)計、實驗?zāi)酥廉厴I(yè)后知識的運用都很有好處。例如學(xué)員參與生產(chǎn)經(jīng)營實踐，就可以運用電教手段模擬管理策略、生產(chǎn)經(jīng)營流程，網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、廣告策劃、公關(guān)科研、過場控制等等都可以運用電教手段來進(jìn)行。

所有這些，對學(xué)生的培養(yǎng)，開發(fā)智力都是傳統(tǒng)教學(xué)方式或其他手段難以達(dá)到的。

2．施教內(nèi)容的廣泛性：擴大了施教范圍，強化了素質(zhì)培養(yǎng)。

2．1 擴大了施教范圍，拓展了學(xué)生的知識面

電教的運用不僅大大開發(fā)了學(xué)生智力，且在運用上還具有廣泛性優(yōu)勢，這一優(yōu)勢具有兩方面涵義。一是通過電教手段可以大大擴展施教范圍，除了在校學(xué)生外，社會生活中凡能對社會獨立負(fù)責(zé)的每一個成員都可以通過電教手段獲得教育；另一方面就是它的施教內(nèi)容非常廣，任何專業(yè)、任何學(xué)科，凡是有關(guān)于社會進(jìn)步和發(fā)展的知識、技能都是它的施教內(nèi)容。這樣，學(xué)生在專業(yè)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，可以大量涉獵其它相關(guān)、不相關(guān)但實用的知識，大大擴展了知識面。

2．2與現(xiàn)代科技發(fā)展同步，培養(yǎng)了學(xué)生的思維方式

現(xiàn)代教育講究的是在教給人知識的同時教給人思維方式和思維觀念。電化教育是將現(xiàn)代高新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程，學(xué)員在接受教育的同時受到現(xiàn)代科技的熏陶，使自己感受到與現(xiàn)代科技發(fā)展溶為一體，這必然促進(jìn)學(xué)員的思維方式和觀念的更新，對啟迪、培養(yǎng)他們思維的開拓性，觀念的現(xiàn)代性是非常難得的。

2．3促進(jìn)知識向能力轉(zhuǎn)化，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

教育的目標(biāo)，是要讓學(xué)生學(xué)到知識、掌握能力、提高素質(zhì)，其中知識轉(zhuǎn)化為能力是教育長期以來薄弱的環(huán)節(jié)。以至于出現(xiàn)了文憑與水平不一致，學(xué)歷與能力不相當(dāng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生有不少不受用人單位、具體崗位的歡迎。如何把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力？這個轉(zhuǎn)化過程目前還大多是走上社會之后，在社會生產(chǎn)實踐中轉(zhuǎn)化提高的。這個過程是必要的，但又是緩慢的。通過電教教學(xué)，可以使學(xué)員在學(xué)習(xí)階段就能直接地在求學(xué)過程中貼進(jìn)實踐，獲得運用，加快了所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的效率；加之求學(xué)期間科學(xué)知識教育又有一定的廣度，這也就大大提高了學(xué)員的綜合素質(zhì)，包括掌握的知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)用能力和思維方式，電化教育在其教育過程是起到不可替代作用的。

3．教育效果的顯著性：塑造人的思想素質(zhì)，提高思政教育質(zhì)量

傳統(tǒng)的思想政治教育主要靠課堂教育、政治學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)報告、輿論宣傳和政工人員的勾通，這些都是大多讓人有一種“說教”感，作用與效果并不顯著，做思想工作的施教者是被動的，受教者也是被動的，施教效果大為減弱。

通過電化教育媒介與手段的運用，效果就強多了。比如，播放一些具有教育意義的電視片，文藝性、教育性都很強的錄相片，使受教者感到生動形象，樂于接受，便能使施教內(nèi)容主動進(jìn)入頭腦。對于一些內(nèi)容優(yōu)秀、內(nèi)涵深刻、貼進(jìn)生活、思想性知識性強的電教教材，學(xué)生在觀看過程中會情不自禁地跟隨教育內(nèi)容“入境”，用這種“寓教于樂”，讓學(xué)員在輕松中受到教育，效果非常好。這也給我們對傳統(tǒng)思想政治教育方法帶來反思。

思想政治教育中一個重要因素是情感，而電教教育的情感交流效果尤為實出，有時學(xué)員面對屏幕比面對活生生的人感情交流更為得體。隨電教片進(jìn)入“情景”時而開懷大笑，時而聲淚俱下，這就是情感交流，這也是教與學(xué)的最佳配合。

電教片還有這樣一個特點：只要在施教內(nèi)容中，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，就可以使信息傳輸發(fā)生質(zhì)的躍變得。教育者編輯安排施教內(nèi)容中如安排一些令人振奮或令人痛絕或發(fā)人深思的東西，必然引起被教育者心靈深處的振動與思考，這些對一個人思想素質(zhì)的培養(yǎng)、良好品質(zhì)的育成是非常難得的，也是其它教育手段無法取得的。

4．教育功能的持續(xù)性：發(fā)揮了長期時效，服務(wù)于終身教育

每一個人都要接受教育，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容上的廣泛性之外，還都具有學(xué)習(xí)時間上的廣延性：一方面，人的學(xué)習(xí)是伴隨社會的發(fā)展而發(fā)展的，社會發(fā)展不可能有停滯的那一天，因而學(xué)習(xí)也就具有了只有開始而沒有終結(jié)的永久性；另一方面，對每個人來說，不論他的文化程度達(dá)到了什么高度，但在社會生活中，知識和能力永遠(yuǎn)不會飽和，總會有不夠用的時候，都要學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)也就具有了伴隨生命而存在的終生性。

現(xiàn)代科技的發(fā)展，越來越顯示出全球的共同需求，電化教育正是這種發(fā)展趨勢的典型表現(xiàn)。電化教育觀念具有社會性和哲學(xué)性基礎(chǔ)；電教技術(shù)具有跨學(xué)科跨行業(yè)跨國界的應(yīng)用；電教載體本身就是一種大眾傳播媒介，因此，電教教育對促進(jìn)人們的繼續(xù)教育和終身教育具有很強的可操作性。

電化教育一但服務(wù)于人的終身教育，便帶來了教育格局上的大變化，這在我國高等教育、普通教育乃至成人教育中都得到了充分的實踐和證明。像我國的廣播電視大學(xué)、一些高校開辦的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)等，具有開放性、遠(yuǎn)距離、高效率的教育效果，都說明了充分發(fā)揮電化教育的持續(xù)功能，對促進(jìn)我們教育規(guī)模的拓展、運作方式的變革乃至教育觀念的更新都將產(chǎn)生新的飛躍。

5．育人功能的綜合性：電化教育機構(gòu)成為大學(xué)生素質(zhì)教育的基地

第6篇：人工智能的智能教育范文

關(guān)鍵詞：成人教育；教育功能；制約因素

成人教育功能的實現(xiàn)，需要具備完善的教育體制和健全的教育操作體系。由于歷史和現(xiàn)實的多重原因，在成人教育具體操作過程中，來自成人教育和社會外部的多種制約因素會集中爆發(fā)，給成人教育功能實現(xiàn)造成現(xiàn)實影響。

一、成人教育社會期望過高

成人教育要面對社會職業(yè)崗位需求展開教育教學(xué)活動，這是成人教育的基本特征和辦學(xué)宗旨。但在具體教育過程中，成人教育給學(xué)生帶來的職業(yè)認(rèn)知和操作技能，大大低于社會期望，這勢必要給成人教育帶來負(fù)面影響。成人教育雖然是專業(yè)技能培訓(xùn)，但給予學(xué)生的專業(yè)知識和實踐技能非常有限。特別是成人教育受多種客觀因素的制約，不能在較短時間內(nèi)傳授給學(xué)生更多認(rèn)知。成人教育有共性特征，就是面對的學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)千差萬別，而且其學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)時間存在較大變數(shù)，甚至是沒有基本的保障。社會對此缺少了解，自然形成社會期望與成人教育現(xiàn)實之間的差距感。成人教育形式呈現(xiàn)個性化，各地成人學(xué)校有自身情況需要考量，其教育功能實現(xiàn)自然存在差異。有些成人教育難以確保給學(xué)生上足職業(yè)培訓(xùn)課時，實踐機會少之又少，學(xué)生根本得不到學(xué)習(xí)實踐的機會，教育教學(xué)效果自然要大打折扣。學(xué)生家長和社會對成人教育給予更高期望，一旦發(fā)生教育效果不理想，自然會產(chǎn)生一些認(rèn)知偏差。這些認(rèn)知偏差，不僅體現(xiàn)在學(xué)生家長那里，在教育主管部門也會蔓延，對制定教學(xué)策略會造成負(fù)面影響。成人教育隸屬教育主管部門，在教學(xué)課程、教學(xué)實踐、基地設(shè)備建設(shè)等方面，教育主管部門的主導(dǎo)作用非常重要。如果教育指導(dǎo)思想出現(xiàn)問題，勢必要給成人教育體制運行帶來不良影響。

二、教育活動自身條件限制

成人教育與學(xué)校教育有很大差別，在開展教育活動時，要受到場地、技術(shù)、設(shè)備、師資等因素的制約，無論在哪一個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)短板，都會給教育教學(xué)活動帶來重要影響。成人教育活動設(shè)計需要觀照多種制約因素，這也不是教師和學(xué)?？梢詥畏矫娼鉀Q的問題。作為成人教育教學(xué)執(zhí)行者的教師，要充分利用現(xiàn)有條件開展教育活動，并做好學(xué)情分析，針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際制定教學(xué)方案，科學(xué)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，確保讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)實踐體驗和感知。成人教育教學(xué)活動設(shè)計受制于自身條件，這是教師需要考慮的問題。在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，需要弄清制約因素的存在和影響。首先是技術(shù)因素的制約，教師專業(yè)素質(zhì)是教育活動的最重要技術(shù)保障，如果教師缺少專業(yè)知識作為鋪墊，教育活動則難以形成強有力的技術(shù)支持。其次是教學(xué)場地、設(shè)備因素制約，成人教育活動展開時，需要有充足的場地和設(shè)備條件，如果不能滿足需求，教育活動自然難以啟動。再次是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件的制約，成人教育活動開展時，需要學(xué)生具備一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)和操作技能基礎(chǔ)，如果學(xué)生不能滿足現(xiàn)實需要，教育活動也是不能順利進(jìn)行的。最后是教育活動時間制約因素，成人教育活動需要一定時空條件，如果沒有充足的學(xué)習(xí)、操作時間，這樣的教育活動也要打折扣，不能形成教育效果。

三、教育操作體系存在短板

成人教育操作體系包括眾多內(nèi)容，成人教育學(xué)校與各類學(xué)校、教育主管部門、社會企業(yè)的多重聯(lián)系與協(xié)調(diào)，應(yīng)該是成人教育操作體系最重要的內(nèi)容。成人教育有相對獨立性，也有自主培養(yǎng)學(xué)生的功能和機制，但大多數(shù)成人教育機構(gòu)還不能單方面行動，需要同其他學(xué)校、教育主管部門、政府科技部門、社會企業(yè)等建立定期聯(lián)系機制。在這些協(xié)調(diào)聯(lián)系操作中，由于各自管理意識和管理方法存在差異，很容易出現(xiàn)觀點相左的時候。不管是哪一個單位、哪一個溝通環(huán)節(jié)出現(xiàn)聯(lián)系問題和障礙，都會給成人教育功能實現(xiàn)帶來重要影響。成人教育操作體系影響因素來自內(nèi)部和外部兩個方面，教育專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)協(xié)調(diào)、教學(xué)評價等，都屬于教育內(nèi)部因素，而用人制度、人才流動、政府干預(yù)等，則屬于外部影響因素。成人教育要實現(xiàn)教育價值，需要整合教育教學(xué)資源，確保教育教學(xué)內(nèi)部操作系統(tǒng)的健康。如師資力量的配備、教學(xué)設(shè)備的更新、教學(xué)制度的制定、教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)評價體系的升級等，都需要教育專業(yè)內(nèi)部機構(gòu)作出規(guī)范管理。另外，為改善成人教育外部環(huán)境，也還要注意采用多種方式，協(xié)調(diào)好外部各個方面的關(guān)系，與其他學(xué)校建立定期教育培訓(xùn)聯(lián)合行動機制、與教育主管部門保持溝通、與社會企業(yè)單位建立聯(lián)系，這些都可以為教育教學(xué)活動順利實施提供重要條件。成人教育功能實現(xiàn)制約因素眾多，來自社會方面的過高期望與現(xiàn)實差距，給成人教育功能實現(xiàn)帶來重要影響，成人教育也有諸多條件限制，師資力量薄弱，專業(yè)構(gòu)成不合理，人才知識結(jié)構(gòu)與社會服務(wù)意識不符，都會給成人教育功能實現(xiàn)形成障礙。優(yōu)化成人教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)，消除外部干擾，應(yīng)該是成人教育功能實現(xiàn)的最基本保障。

參考文獻(xiàn):

[1]滿玲玲.成人教育價值與成人教育功能探析[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2010,(3)

第7篇：人工智能的智能教育范文

關(guān)鍵詞: 隱喻 認(rèn)知功能 大學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用

1.隱喻的認(rèn)知

(1)隱喻

隱喻的基礎(chǔ)是概念,人們常用隱喻來將許多抽象的概念用具體或者熟悉的形象組織起來。隱喻是在反復(fù)出現(xiàn)的體驗形式基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,所以是語言與文化之間的一個紐帶。隱喻隨著人類文化的發(fā)展而產(chǎn)生,可能隨著其發(fā)展逐漸消亡。胡壯麟(1993)認(rèn)為“認(rèn)知”應(yīng)包括兩個過程:一是思維過程,即人們能動地認(rèn)識世界,二是世界通過大腦對人們思維的反映。人們對客觀世界認(rèn)知主要通過語言的方式,非語言的手段在認(rèn)知過程中稍遜于語言手段。

隱喻是借助語言表達(dá)出來,但隱喻的源頭卻落在思維概念上。如果討論隱喻不深入到思維概念的源頭,就不能真正地認(rèn)識隱喻在人們生活中的作用,冷落了不少原本應(yīng)該在譯文中反映出來的隱喻。隱喻化成分在語言中占據(jù)著舉足輕重的地位。

(2)萊考夫的Metaphors We Live By

加州大學(xué)伯克利分校的萊考夫的經(jīng)典之作Metaphors We Live By《我們賴以生存的隱喻》幫助我們更好地理解比喻和翻譯之間的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。提出了隱喻的認(rèn)知功能。他認(rèn)為隱喻的本質(zhì)是通過A事物來進(jìn)行理解和體驗B事物。隱喻不僅僅是一種修辭現(xiàn)象,更重要的是人類普遍的一種思維方式、一種認(rèn)知手段。同一社會的文化、隱喻思維和語言不是彼此孤立的,而是共同構(gòu)成一個統(tǒng)一的、不可分割的整體。許多深層文化內(nèi)容(如人生觀、價值觀)在很大程度上通過隱喻來表達(dá)和傳承。此外,不同語言文化之間在隱喻使用上有較大差異。隱喻是語言交際中不可缺少的成分,因此掌握隱喻的功能特點在現(xiàn)代外語教學(xué)中越來越重要。

隱喻比如有一個常用的比喻:Argument is war.辯論本身并不是戰(zhàn)爭,但這兩個現(xiàn)象有不少相似的地方。首先在戰(zhàn)爭中,一般有甲乙雙方,辯論中也是這樣。另外,戰(zhàn)爭可以有輸有贏,辯論也可以有輸有贏,戰(zhàn)爭有攻有守,辯論時也可能有攻有守。但戰(zhàn)爭畢竟是一個有具體形式,可以有不少物理特征的過程,而辯論就不見得那么具體了。這個例子就是用較具體的戰(zhàn)爭來構(gòu)造辯論的概念就更便于說話者表達(dá),也更便于讀者理解。這種從思維概念衍生出來的比喻表達(dá)法如下:

1)You disagree?Okay,shoot!

2)He attacked every weak point in my argument.

3)His criticisms were right on the target.

4)Your claims are indefensible.

5)I demolished his argument.

6)I’ve never won an argument with him.

7)If you use that strategy,he’ll wipe you out.

8)He shot down all of my arguments.

?搖?搖?搖?搖?搖?搖(Metaphors We Live By,p.4)

從上面的例子可以看出,在表達(dá)戰(zhàn)爭時使用的一些概念都被用來表達(dá)爭論了。這種借助一種較為具體的概念來看另一個不那么具體的概念的方法,使人能以一種更熟悉的經(jīng)歷為基礎(chǔ)來理解另一個不那么熟悉的事物,這恰恰是比喻的本質(zhì)。正如萊考夫所說:“The essence of metaphor is understanding and experiencing one kind of thing in terms of another.”

很多抽象概念都有一個共同的特點,概念的邊緣比較模糊,不容易把握。如果可以找到一個比較具體的、可以觸摸的,可以感知的東西作為理解抽象概念的中介,那么進(jìn)行思維就比較方便,表達(dá)起來也就更容易。萊考夫用inflation這個詞為例,可以看出實體比喻的概念在我們生活中俯拾皆是:

Inflation is an entity.

1)Inflation is lowering our standard of living.

2)We need to combat inflation.

3)Inflation is backing us into the corner.

上面的例子中,inflation這個完全是抽象的經(jīng)濟概念被當(dāng)成實體。把上面句子中的比喻去掉,作一下對比:

1)Because of inflation,our life is not as good as before.

2)We need to do something against inflation.

3)We are in a very difficult situation because of the inflation.

在1),3)句中inflation就好像一個人,在比喻用法中變成了動作的實施者。而combat inflation中的inflation就如同敵人。2)句中的inflation就變成了被把握的對象?？梢钥闯鲇帽扔鞯木渥游淖謨?yōu)美生動,更是為了便于把握意義。這些實體比喻都是隱性的。萊考夫在書中用大量的例子來說明這類隱喻的普遍性。比如:

1)Our influence in the world has declined because of our lack of moral fiber.(entity)

2)He went to New York to seek fame and fortune.(substance)

3)My mind just isn’t operating today.(mind as an object)

4)Life has cheated me.(life as a person)

這些是隱性的,屬于文化的,屬于語言體系的,約定俗成的比喻。

2.隱喻認(rèn)知功能在英語教學(xué)中的應(yīng)用

(1)語言層面

人類的語言是以詞匯為基礎(chǔ),詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中首要先解決的問題,也是教師在英語教學(xué)中的核心。比喻不只是語言的表達(dá)形式問題,更重要的是人的思維方式問題。語言表面上的表達(dá)形式都有深刻的原因,比如目前在高科技文化中有人說data warehouse。這種表達(dá)方法實際上是說話人在使用這個語言表達(dá)法之前先將data比作了一些實物,而將儲存data的地方比作一間間有形的倉庫,思維概念上這么一比,一個語言上的隱喻就出現(xiàn)了。這個比喻相對來說是比較明顯的。所以我們可以直接翻譯成“數(shù)據(jù)庫”,而沒有必要說“所有的數(shù)據(jù)像放在倉庫中一樣”。有時候我們沒有意識到自己是在用比喻說話,因為有些比喻說法由于使用的時間較長,比喻色彩已經(jīng)沒有那么濃厚了,不再如當(dāng)初開始使用的時候那么引人注意。但仍然是以比喻為基礎(chǔ),比如“Jack is in depression.”,很難意識到其中有一個比喻。in本來是表示三維空間的,我們可以理解為“杰克處于失落之中”。把in所體現(xiàn)的三維氛圍在譯文中體現(xiàn)出來,比如:“Lily is in the classroom.”但當(dāng)我們用同一個in來表達(dá)depression的時候,實際上是借用表達(dá)空間的in來描寫情感。in是一個“隱蔽”的隱喻.但有時隱喻是比較明顯的,容易被忽略。比如“There is a farm at the foot of the mountain.”其中foot表示說話人將mountain比作人,所以才用foot。也可直譯成“山腳下”。

教師應(yīng)該在課堂上從教材中多講解隱喻結(jié)構(gòu)的語言點。比如在《全新版大學(xué)英語》第一冊中,“A Valentine Story”這一單元中“Each letter was a seed falling on a fertile heart.”。其中seed很形象地把書信的頻繁、密集的聯(lián)絡(luò)表現(xiàn)出來。letter和heart的關(guān)系,通過隱喻的表現(xiàn)成為seed和soil之間的關(guān)系。而seed最終也會萌芽結(jié)果,意味著letter也會帶給寄信人感情的升華。人類總是喜歡借助較直接的物理性經(jīng)歷來把握非物理性的經(jīng)歷,而這種用一種經(jīng)歷來理解另一種經(jīng)歷的方法恰恰是各種比喻說法的思維基礎(chǔ)。比如“Mary is in the classroom.”是純粹表達(dá)物理方位。把in 借用來表達(dá)love,實際就是一個比喻。把love變成一個有三維的空間,某人正在這個空間中。在日常生活中,將看不見、摸不到的東西引入另一個領(lǐng)域,使其看得見、摸不到。比如,“I have a cold.”,這時cold就像是一個可以用手把握的實體。我們說“我頭疼得要裂開了”,是將頭比作實體,在內(nèi)部壓力下快要破裂了。還有download a program,是將program這個看不見的計算機軟件當(dāng)成了可以從車上卸下來的實體(如機械)。如果比喻只在語言中存在的話,那么它的功能就是美化語言,使語言錦上添花。

在英語教學(xué)中如要求學(xué)生用較抽象的思維方式,用事物內(nèi)在的一些特征來組織經(jīng)歷,有時會抓不住想要表達(dá)的概念,一用比喻,把握起來就方便多了。比如“He is at the peak of his career.”其中的peak一下子就生動地把他目前事業(yè)如日中天的狀況表達(dá)出來。如果不用比喻,可以這樣表述“He has never been so successful in his career.”沒有比喻的這個說法沒有第一個更有表達(dá)力。在實踐教學(xué)中,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用隱喻進(jìn)行思想的語言表達(dá)習(xí)慣。在教學(xué)上盡量創(chuàng)造輕松又要求學(xué)生進(jìn)行主動思考的有情趣的環(huán)境,充分利用現(xiàn)代化多媒體手段,以聲、形、圖、景等激發(fā)他們的想象和興趣。

(2)文化層面

在課堂教授中,教師應(yīng)該把語言教學(xué)和文化教學(xué)緊密聯(lián)合起來。在講授語言現(xiàn)象時穿插英美文化內(nèi)容,由于比喻不少都是借助方位、實體等基本思維概念來表達(dá),不同文化的人在基本思維概念上有相通之處,直譯的情況很常見。如in love(在戀愛中),foot of the mountain(山腳下),peak of his career(事業(yè)的頂峰),the income rose(收入上漲),seek fame and fortune(追求名利),the seed of his great ideas(他偉大思想的種子),framework of his theory(理論框架),at the crossroad(在十字路口)。但英漢兩種語言畢竟不同,有些比喻就不宜搬到譯文中來,如雖然可以將under his control譯成“在他的控制下”,卻不能將control over her譯成“她上面的控制”,而應(yīng)該譯成“控制她”。much more inflation不能譯成“更多的通貨膨脹”,“He is on top of the situation.”不能譯成“他在形勢之上”。慢慢培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識,培養(yǎng)學(xué)生用隱喻思維進(jìn)行語言表達(dá)。重視文化教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生掌握與目的語語言文化密切相關(guān)的價值觀、交際規(guī)則等。語言表達(dá)是否得體主要取決于語言使用者是否掌握交際規(guī)則,這些都植根于文化。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品,不同文學(xué)作品反映不同的文化背景,不同的文化背景導(dǎo)致不同的文化現(xiàn)象。在全新版《大學(xué)英語》第三冊“Civil Rights Heroes”這一單元中,指導(dǎo)學(xué)生了解在當(dāng)時背景文化下的知識和信息,引導(dǎo)學(xué)生通過文學(xué)作品介紹它所反映的更廣闊的社會時代背景――文化。宗教文化是人類文化的重要組成部分,它是由民族的、意識所形成的文化,表現(xiàn)不同的民族在崇尚方面的文化傾向。課文中出現(xiàn)了Quaker(貴格會會員),Methodist等宗教名稱,對學(xué)生舉例一些宗教的詞語,如Pandora’s box(比喻災(zāi)難、麻煩和禍害的根源),Prometheus(熱愛人類、反抗壓迫的象征)等。這些隱喻都源自于古希臘文明或基督教文明。課文中出現(xiàn)的underground railroad,在特定的文化背景下,已不是字面意義上的地下鐵路,是一個協(xié)助黑奴(用passenger代替slave)脫逃的地下組織,廢奴主義者(conductor代替helpers)通過這個組織,以隱蔽的方式,經(jīng)由秘密的路線和食宿站作為避難所(station代替refuge),指引和協(xié)助黑人逃離南方。文中大量地使用隱喻,是與當(dāng)時的文化背景分不開的。

在教學(xué)中,強調(diào)要區(qū)別一種表達(dá)方式是屬于集體的,還是屬于個體的。上面討論的那些所謂的“隱性的”比喻大都是一種文化中的人約定俗成的,反映的不是寫作者一個人的思維模式,而是一個群體的思維模式。在翻譯中保留這些比喻可以揭示原文說話人所處群體的集體思維模式。比喻如果為了交流的目的而寫,為了充分達(dá)到交流的目的,就要盡量提高可接受性,不必去照顧模擬源語的思維模式,比如在實用性的科技、經(jīng)濟、法律等語篇中就沒有必要去反映思維模式,而應(yīng)著眼于信息的交流。當(dāng)然純粹反映思維模式而進(jìn)行的翻譯是不多見的。

3.結(jié)語

隱喻的研究可以揭示語言和文化之間的關(guān)系。我們在教學(xué)中經(jīng)常會遇到教材中的隱喻式,教師應(yīng)該把認(rèn)識語言學(xué)有關(guān)隱喻的研究成果熟練運用,準(zhǔn)確地把握隱喻所表達(dá)的意義,幫助學(xué)生深入了解隱喻環(huán)境下的背景文化知識。用比喻就更容易把握住想要表達(dá)的事物的實質(zhì)。正如萊考夫所說,不少對人類來說非常重要的概念都是十分抽象的、不容易把握的(如情感、想法、時間等)。但我們又必須把這些概念緊緊抓住,所以只有求助于另一些概念,用另一些更容易把握、更有物理形狀或更能從基本的物理感覺上理解辨識的概念(如方向、物件等)來把握抽象的概念。即用有形的、容易把握的概念來解釋抽象的、不容易把握的概念。這就要求教師要把隱喻概念運用到英語教學(xué)中。注重傳授西方文化知識,在實踐教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同背景進(jìn)行因材施教,多講解一些在語言文化教學(xué)中適合學(xué)習(xí)者領(lǐng)會的隱喻形式,幫助學(xué)生掌握隱喻的分析方法,通過表面的語言現(xiàn)象深層次理解其包含的文化內(nèi)容。

參考文獻(xiàn):

[1]Byram,M.& Risarger,K.Language Teachers.Politics and Culture[M].Clevedon:Multilingual Matters Ltd.,1999.

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[3]胡壯麟.認(rèn)知隱喻學(xué)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2004.

[4]王守元,劉振前.隱喻與文化教學(xué)[J].外語教學(xué),2003,(01).

第8篇：人工智能的智能教育范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)分制 高校德育工作 隱性教育 育人功能

自20世紀(jì)末以來，學(xué)分制模式在我國高校廣泛推行，給我國高等教育帶來了深刻變化，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化，因材施教的理念得到了較好的實施。但與此同時，班集體概念的弱化和思想政治工作重心下移，給傳統(tǒng)的高校學(xué)生工作帶來了諸多挑戰(zhàn)[1]。高校學(xué)生德育工作也出現(xiàn)了一些新的現(xiàn)象和問題，使原有的德育工作理念、內(nèi)容、方式、運作機制等諸多方面面臨新的挑戰(zhàn)。在學(xué)校德育中，隱性教育是一種潛移默化、自主、和諧的德育教育方式，特別是在當(dāng)今市場環(huán)境、文化環(huán)境、家庭環(huán)境等教育環(huán)境下，隱性教育更具顯性教育所不可替代的作用[2]。學(xué)分制下的高校德育工作必須注重實效性，不斷重視多渠道的隱性教育，切實進(jìn)行改革。高校教育工作者應(yīng)把握新時期大學(xué)生德育工作發(fā)展的趨向和特點，對傳統(tǒng)的德育教育進(jìn)行反思，對隱性教育的載體及育人功能作進(jìn)一步的探究。

一、學(xué)分制給高校德育工作帶來的挑戰(zhàn)

實施學(xué)分制是高校教育體制的一場深刻革命，要卓有成效地開展高校德育工作，就必須正視學(xué)分制給高校德育工作可能或已經(jīng)帶來的種種挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)主要有：（1）對傳統(tǒng)德育“高度權(quán)威化”和“社會中心觀”的挑戰(zhàn)。學(xué)分制肯定學(xué)生的自我價值，允許多種價值觀共存，這將對傳統(tǒng)價值觀教育形成挑戰(zhàn)；（2）對傳統(tǒng)德育視野的挑戰(zhàn)。學(xué)分制使學(xué)生的道德視野更加廣闊，這就要求德育工作者以全球倫理價值觀念認(rèn)識學(xué)分制下的大學(xué)德育；（3）對傳統(tǒng)德育管理觀的挑戰(zhàn)。學(xué)分制下學(xué)生不再僅僅是教育和管理的對象，也是服務(wù)的對象；（4）對傳統(tǒng)德育方式和機制的挑戰(zhàn)。學(xué)分制的實施使以班級為基礎(chǔ)，借助班級對學(xué)生進(jìn)行管理的模式面臨挑戰(zhàn)，在德育途徑上必須改革班主任和輔導(dǎo)員設(shè)置制度，充分發(fā)揮導(dǎo)師制的作用；（5）對德育師資素質(zhì)的挑戰(zhàn)。在新形勢下，如果德育教師不能及時對德育內(nèi)容、方法等進(jìn)行改革，高校德育就有可能被大學(xué)生疏遠(yuǎn)甚至拋棄[3]。

二、隱性教育的特征

隱性教育是相對顯性教育而言的，是指在思想教育實施過程中，教育者以比較隱蔽的形式教育[4]。它有以下幾個特點：（1）教育的內(nèi)容具有滲透性。隱性教育講究以情感人、以情動人、以情育人，教育效果是潛移默化、循序漸進(jìn)的，因而能做到入耳、入眼、入腦，真正滲透到受教育者的心靈深處[5]；（2）教育過程具有隱蔽性。隱性教育要依附于、滲透到、潛藏在其他物體或活動之中，不能單獨存在；（3）教育的手段具有間接性。隱性教育往往是對被教育者進(jìn)行細(xì)致入微的“溶情”工作，通過“旁敲側(cè)擊”間接達(dá)到教育的目的；（4）教育的維度具有超時空性。隱性教育可以超越時空局限，實現(xiàn)多維度的科學(xué)結(jié)合，使教育者隨時隨地地開展教育活動[6]；（5）教育的效果具有長效性。由于隱性教育目標(biāo)和過程的隱蔽性，教育手段的非強制性，使得隱性教育只能是以誘導(dǎo)、感染、熏陶等方式產(chǎn)生影響，這就難以達(dá)到立竿見影的效果，需要經(jīng)歷長期的教育過程[7]；（6）育人的氛圍具有和諧性。由于隱性教育沒有強制性，可以使師生雙方心理過程比較順暢，避免學(xué)生的逆反心理和潛意識的反感，有利于營造比較和諧的氛圍。

三、學(xué)分制下高校隱性教育育人功能的發(fā)揮

1.教師人格的示范育人功能。高尚的人格是教師“育人”必備的本領(lǐng)和才能，是為人師表必需的修養(yǎng)和精神，更是學(xué)校德育工作中產(chǎn)生教育效應(yīng)的源泉所在。教師的一言一行，對學(xué)生能產(chǎn)生巨大的影響，這種影響除了向?qū)W生傳授知識和技能外，主要表現(xiàn)在教師的人格和道德水準(zhǔn)對學(xué)生所起的潛移默化的作用。教師身上所體現(xiàn)的人格力量，對學(xué)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師所傳授知識的分量。所以，教師應(yīng)該不斷努力提升自身的政治素質(zhì)和理論水平，以正確的政治方向、高尚的道德情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、較強的教學(xué)能力、崇高的人格魅力帶動學(xué)生、教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生成長成才。教師的人格魅力并不是每個人都能體現(xiàn)出來的，需要教師自身修養(yǎng)和素質(zhì)的提高，讓學(xué)生感受得到。所以，廣大教育者不僅要有扎實的理論功底，更重要的是要學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)人格魅力，用真摯的情感和學(xué)生交流，從而感化和教育他們[8]。但是，大學(xué)生具有較高的個人素質(zhì)和一定的判斷能力，對榜樣的要求更高，高校教師不一定都能成為他們心目中的典范榜樣，這就要求高校教師在師德建設(shè)中正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣力量。

2.校園文化的熏陶育人功能。校園文化本身蘊涵豐富的政治思想教育內(nèi)容，影響學(xué)生的思想觀念、道德品質(zhì)、心理人格、行為習(xí)慣等各個方面。為此高校應(yīng)將思想政治教育內(nèi)容滲透到校園文化的建設(shè)中，潛移默化地影響大學(xué)生的思想和行為，使他們無意識地接受思想道德教育。高校還應(yīng)發(fā)揚學(xué)校自身的優(yōu)良傳統(tǒng)，設(shè)計良好的心理環(huán)境，建立良好的人際關(guān)系，樹立榜樣，激勵先進(jìn)，形成積極、健康、向上的校園輿論和校風(fēng)。高校還要制定和完善學(xué)校的各項規(guī)章制度，并抓好其具體實施[9]。同時還要針對大學(xué)生活潑開朗的性格特點，廣泛開展文化活動，通過營造健康的文化氛圍這一隱性教育的載體影響他們[10]。只要善加引導(dǎo)，精心指導(dǎo)，就能營造出健康向上的校園文化氛圍，使學(xué)生在濃郁的氛圍中受到熏陶，提高他們的文化修養(yǎng)和人生品位，自覺追求真善美，從而培養(yǎng)有理想、有道德、有高尚情操的新一代大學(xué)生。

3.校園環(huán)境的美化育人功能。高校學(xué)生思想政治工作中的隱性教育的最大載體是校園環(huán)境，大學(xué)生學(xué)習(xí)生活主要在校園內(nèi)，校園環(huán)境對學(xué)生有直接的影響。行為學(xué)家羅杰?巴克說：“環(huán)境對激發(fā)和形成人在環(huán)境中的行為方式有很大的影響?！盵8]優(yōu)美的校園環(huán)境具有獨特的作用，幽雅的環(huán)境對人會產(chǎn)生持久的潛移默化的影響，它可提高人們的審美情趣、道德水平，調(diào)節(jié)和規(guī)范自我行為，形成奮發(fā)進(jìn)取的精神面貌，全面提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。校園環(huán)境承載了學(xué)校成員的智慧、力量和精神。校園環(huán)境應(yīng)典雅優(yōu)美，舒適怡人，建筑布局合理。校園應(yīng)清潔明快，在這優(yōu)美的環(huán)境里每個人將獲得美的感受，從而激發(fā)人欣賞美、創(chuàng)造美的欲望，起到陶冶情操、啟迪思想、規(guī)范行為、催人奮進(jìn)的作用[10]。

4.校園網(wǎng)絡(luò)的隱性育人功能。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為隱性教育提供了絕好的載體，這一載體為大學(xué)生所喜聞樂見，拓寬和豐富了思想政治工作的內(nèi)容和渠道，在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時，針對大學(xué)生人生觀、價值觀尚未成熟和定型的特點，充分利用互聯(lián)網(wǎng)及時性和互動性的特點，掌握學(xué)生真實的思想狀況，及時加以引導(dǎo)和幫助，將大大提高高校學(xué)生思想政治工作的針對性和有效性。校園網(wǎng)絡(luò)也更多地承載隱性育人的功能，實施這種育人功能，就要加強對網(wǎng)絡(luò)的管理，制定切實可行的措施，強化技術(shù)監(jiān)控手段，完善網(wǎng)絡(luò)法規(guī)；要保證網(wǎng)上有黨團組織的聲音，精心策劃，開展豐富多彩、生動活潑的網(wǎng)上文化活動，實現(xiàn)網(wǎng)上互動、師生對話、同學(xué)交流等多位一體的交流活動，保證信息暢通，使學(xué)生在交流中不知不覺地接受教育；校園網(wǎng)要方便、快捷，網(wǎng)上內(nèi)容要及時更新，網(wǎng)頁設(shè)計要優(yōu)美，板塊多樣，內(nèi)容要豐富多彩，健康活潑，融知識性、趣味性、思想性、服務(wù)性于一體。這樣就會吸引大學(xué)生更多地上校園網(wǎng)，潛移默化地受到教育，使網(wǎng)絡(luò)的隱性教育載體功能進(jìn)一步強化。高校思想工作者應(yīng)本著“充分利用、積極建設(shè)、加強管理、趨利避害”的原則，長遠(yuǎn)規(guī)劃，統(tǒng)一部署，立足建設(shè)，穩(wěn)步推進(jìn)，充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的優(yōu)勢，不斷加大思想政治教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工作的力度，主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地[9]。

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第9篇：人工智能的智能教育范文

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理；額葉；膠質(zhì)瘤患者；術(shù)后認(rèn)知；術(shù)前焦慮

[中圖分類號] R473.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 2095-0616（2013）24-135-03

Nursing intervention on frontal glioma patients with preoperative anxiety and postoperative cognitive

LI Ying

Department of Neurosurgery，the First People's Hospital in Shenyang City，Shenyang 110041，China

[Abstract] Objective To investigate the effect of nursing intervention on frontal glioma patients with preoperative anxiety and postoperative cognitive. Methods 80 cases were divided into two groups，each 40 cases，the control group were received routine care，such as general care，psychological intervention，drug treatment，health education，the observation group were used the implementation of this care methods，then Hamilton Anxiety Scale Anxiety patient care before and after intervention were evaluated and sense - memory - Attention Test （IMCT） were evaluated and nursing satisfaction were statisticalled in the two groups. Results The observed after intervention with Hamilton Anxiety Scale scores were significantly lower than control group and the pre-intervention （P

[Key words] Care；Frontal；Glioma patients；Postoperative cognitive；Preoperative anxiety

額葉作為人體大腦皮質(zhì)中最重要的智能中樞之一，主要支配人體的語言、計算、情感和人格等最高級的人類智力活動[1]。額葉膠質(zhì)瘤手術(shù)患者術(shù)后大多合并有抑郁，認(rèn)知功能障礙，出現(xiàn)注意力、記憶力的減退，部分存在定向功能障礙，大大影響了患者術(shù)后生活質(zhì)量。在許多患者家庭中，其成員對此種病理生理改變?nèi)狈Ρ匾恼J(rèn)識，甚至對患者進(jìn)行埋怨、譏諷、逃避等，甚至將患者人為的與外界進(jìn)行隔離，限制其人生自由，此種做法對患者的病情十分不利[2]。所以本研究主要探討護(hù)理干預(yù)在額葉膠質(zhì)瘤術(shù)后心理護(hù)理方面的價值及實施措施，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2010年1月～2013年6月我院收治的額葉膠質(zhì)瘤行手術(shù)治療的患者80例，分為兩組，各40例，其中觀察組：男23例，女17例，年齡31～66歲，平均（41.4±3.5）歲，文化程度：高中及以上者11例，高中以下者29例；對照組：男22例，女18例，年齡30～66歲，平均（41.5±3.6）歲，文化程度：高中及以上者12例，高中以下者28例。兩組性別、年齡及文化程度等差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 護(hù)理干預(yù)方法

所有患者均在神經(jīng)外科開顱手術(shù)術(shù)后常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上進(jìn)行，首先對患者進(jìn)行術(shù)后的神經(jīng)心理評分，并根據(jù)患者的評分結(jié)果有針對性的對患者進(jìn)行心理干預(yù)和健康指導(dǎo)，針對患者及其家屬對手術(shù)相關(guān)知識認(rèn)知度的確認(rèn)及矯正，通過合適的機會，使用通俗易懂的語言對患者及其主要家屬進(jìn)行手術(shù)后患者可能留下情感、心理方面障礙的解釋，正確引導(dǎo)患者了解可能出現(xiàn)的負(fù)性情緒和過激行為的來源所在，解除患者焦慮和急躁心理，開導(dǎo)患者，并輔助其完善和建立術(shù)后人生規(guī)劃，適應(yīng)術(shù)后環(huán)境，并尋找不能適應(yīng)術(shù)后環(huán)境的主要原因，有針對性的對其進(jìn)行干預(yù)治療，更好的幫助患者發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識問題根源，改變適應(yīng)不良認(rèn)知行為，其次可以通過操作塑造、強化或示范、信息反饋等干預(yù)方式，對存在心理和情緒障礙的患者表現(xiàn)出的認(rèn)知功能不良進(jìn)行強化檢測、反駁及詰難，為患者提供所遇問題的正確解釋，通過肢體及語言雙重方式進(jìn)行生動有力的說服教育，提高患者建立積極生活態(tài)度的能力，同時還要正確的評估患者的社會支持情況，尤其是家庭支持情況，為患者家屬詳細(xì)講解額葉所發(fā)生的膠質(zhì)瘤在手術(shù)治療后，患者可能出現(xiàn)的精神以及人格方面的改變，最大限度的取得患者家庭成員的理解、支持與配合，建立和諧的家庭及社會氛圍，提高患者心理承受能力和治療疾病的信心，最后針對患者認(rèn)知改變還要做到為患者進(jìn)行言傳身教的護(hù)理干預(yù)方法，并為患者制定合適的功能鍛煉計劃，在患者出院時進(jìn)行有效的健康教育，制定家庭康復(fù)計劃，為患者布置相應(yīng)的家庭任務(wù)或作業(yè)，鼓勵患者理論聯(lián)系實際的進(jìn)行功能康復(fù)，做好定期隨工作。

1.3 研究方法及觀察指標(biāo)

所有患者入院后均簽署知情同意書，并申報醫(yī)院倫理委員會批準(zhǔn)，其中對照組采用常規(guī)護(hù)理，如一般護(hù)理、心理干預(yù)、藥物護(hù)理、健康教育等，觀察組則實施本研究護(hù)理方法，使用漢密爾頓焦慮量表對患者護(hù)理干預(yù)前后焦慮情況進(jìn)行評價，使用常識-記憶力-注意力測驗（IMCT）對患者智力進(jìn)行評價，并統(tǒng)計兩組護(hù)理滿意度。其中護(hù)理滿意度分為優(yōu)、良、一般和差四個檔次，由患者及其家屬在出院時進(jìn)行隨機評價。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

應(yīng)用SPSS13.0進(jìn)行，計量資料以（）表示，兩組間均數(shù)的比較使用t檢驗，組間率的比較采用x2檢驗，P

2 結(jié)果

2.1 兩組漢密爾頓焦慮量表及常識-記憶力-注意力測驗結(jié)果比較

護(hù)理干預(yù)前兩組漢密爾頓焦慮量表及常識-記憶力-注意力測驗結(jié)果差異無統(tǒng)計學(xué)意義（t=1.625和0.416，P>0.05），干預(yù)后觀察組漢密爾頓焦慮量表評分顯著低于對照組及干預(yù)前（t=18.949，P

表1 兩組漢密爾頓焦慮量表及常識-記憶力-注意力測驗結(jié)果比較（）

組別 漢密爾頓焦慮量表 常識-記憶力-注意力測驗

觀察組 干預(yù)前 18.5±1.6 19.2±2.1

干預(yù)后 13.4±0.9 23.1±3.5

對照組 干預(yù)前 19.1±1.7 19.4±2.2

干預(yù)后 18.9±1.6 19.6±2.3

2.2 兩組患者出院時護(hù)理滿意度比較

觀察組優(yōu)良率為90.0%，顯著高于對照組的67.5%（x2=4.781，P=0.029）。見表2。

3 討論

額葉作為支配人體高級智能中樞，此部分出現(xiàn)的膠質(zhì)瘤

表2 兩組患者出院時護(hù)理滿意度比較（n）

組別 優(yōu) 良 一般 差

觀察組 23 13 3 1

對照組 9 18 5 8

術(shù)后患者需要更多的關(guān)愛和支持，以促進(jìn)患者更好的放松身心，減少焦慮和抑郁的出現(xiàn)，提高治療效果[3]。術(shù)后心身康復(fù)與患者術(shù)前的焦慮水平呈線性相關(guān)的關(guān)系，故采取有效措施最大程度的減輕患者的術(shù)前焦慮對術(shù)后的心身康復(fù)起到了顯著的促進(jìn)作用[4]。在對額葉膠質(zhì)瘤術(shù)后患者進(jìn)行護(hù)理的時候，首先是要得到患者家屬的配合和支持，這也是改善患者日常狀態(tài)的一個前提，同時護(hù)理人員要經(jīng)常和患者進(jìn)行溝通，盡量消除患者的心理障礙，讓患者能夠?qū)膊≌_認(rèn)識[5]。

認(rèn)知治療理論提示人類的認(rèn)知過程直接影響著人的情緒及行為，其中情緒及行為的產(chǎn)生則主要依賴于人體對現(xiàn)實世界的認(rèn)知、判斷和評價及解釋的過程，這些評價主要受個體的信念、假設(shè)、思維方式等認(rèn)知因素的影響[6]。本研究觀察組重點針對患者主要采用心理干預(yù)且重點在提高患者認(rèn)知能力上，發(fā)現(xiàn)干預(yù)后觀察組漢密爾頓焦慮量表評分顯著低于對照組及干預(yù)前，常識-記憶力-注意力測驗結(jié)果高于對照組及干預(yù)前。且觀察組護(hù)理滿意度顯著高于對照組。

認(rèn)知功能障礙直接影響額葉膠質(zhì)瘤患者的生活質(zhì)量，越來越多地受到關(guān)注，因此應(yīng)在治療護(hù)理前后進(jìn)行詳細(xì)的包括認(rèn)知功能在內(nèi)的神經(jīng)功能評價，為患者進(jìn)行治療護(hù)理時兼顧生存期和生活質(zhì)量[7]。因為絕大多數(shù)患者在圍術(shù)期內(nèi)對額葉所發(fā)生的膠質(zhì)瘤缺乏相應(yīng)的認(rèn)識，容易出現(xiàn)對疾病預(yù)后的過分擔(dān)心，導(dǎo)致患者身心承受極大的壓力和痛苦，影響患者的生活質(zhì)量，容易出現(xiàn)治療依從性的降低，而影響治療效果，縮短患者生存時間[8]。以及自身疾病對家庭的影響如住院費用、家庭支持、社會支持等，所以需要加強對其的心理干預(yù)，提高配合依從性，使患者積極主動配合治療[9]。

額葉膠質(zhì)瘤患者產(chǎn)生焦慮的原因主要是對自身疾病的不了解，最擔(dān)心的問題是疾病的診斷、治療的正確性、醫(yī)師的技術(shù)、自身的生存期及生活質(zhì)量等。外科手術(shù)治療是關(guān)鍵，而有效的護(hù)理措施則對于提高患者治療依從性，增強患者治療信心具有不可忽視的作用。而額葉是人體司理認(rèn)知功能主要區(qū)域，許多患者術(shù)后雖然不存在肢體運動功能障礙，但是情感方面的障礙同樣對其生產(chǎn)生活造成極大的不便。所以有效的護(hù)理干預(yù)措施能促進(jìn)患者神經(jīng)功能的恢復(fù)，提高其認(rèn)知功能，改善術(shù)后生活質(zhì)量，延長患者生存時間。

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