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音樂學(xué)科教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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音樂學(xué)科教學(xué)總結(jié)

第1篇:音樂學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

在一個學(xué)期的教學(xué)過程中,我感覺新課改最重要的是要創(chuàng)造性地使用教材,創(chuàng)造性地運用教學(xué)方法,把有限的教學(xué)內(nèi)容拓寬,組織多種形式的綜合音樂教學(xué)活動,即尊重教材,也勇于拓展教材和跨越教材,對傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)模式敢于去粗取精,除舊創(chuàng)新。這便給音樂教師帶來了全新的挑戰(zhàn)。通過教學(xué)實踐。我體會到:

新教材遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,注重教學(xué)效果,打破了學(xué)科封閉狀態(tài),體現(xiàn)了濃郁的現(xiàn)代教育觀念。

教材的特點,是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變,這就要求教師成為能給學(xué)生思維以啟迪、方法和引導(dǎo),與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)的民主型教師,成為擁有先進(jìn)教育觀念,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境的研究型教師。因而使我體驗到,教師不能只做傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”,其角色應(yīng)是多元化的。為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定了良好的基礎(chǔ)。注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),把學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活緊密相聯(lián),讓學(xué)生自然地開放地學(xué)習(xí),在玩中學(xué),在樂中學(xué),在實踐中學(xué)。

第2篇:音樂學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

1.1課程教育總體目標(biāo)不明確,課程定位不合理

課程教學(xué)目標(biāo)定位偏向音樂教育專業(yè)化,我校2009年7月修訂的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“:培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有科學(xué)的教育理念、寬厚的文化基礎(chǔ)知識,系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和從事小學(xué)教育的知識技能,學(xué)有專長,能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師。”[1]有的教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)中的“能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)、管理的復(fù)合型小學(xué)教師”,在本課程的教育教學(xué)中,套用高師音樂教育專業(yè)的教育目標(biāo)和教學(xué)模式,在教學(xué)中重視理論的講解和技能的訓(xùn)練,輕視審美教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以,在實際的教學(xué)實踐中,課程教育目標(biāo)與教學(xué)時數(shù)、學(xué)生基礎(chǔ)形成很大的反差,達(dá)不到預(yù)期的教育目標(biāo)。最終令教師感到不知所措,讓學(xué)生感到枯燥乏味。

1.2教學(xué)管理不規(guī)范

這門課程是我校師范學(xué)院開設(shè)的,由藝術(shù)學(xué)院、高職學(xué)院及外聘的音樂教師任教,目前還不知道歸屬于哪個教研室。任課教師各人編寫教學(xué)大綱、授課計劃和教案,主要是針對每學(xué)期的教學(xué)檢查而寫。沒有針對該專業(yè)和課程的特點,經(jīng)過認(rèn)真研討而制定的教學(xué)大綱缺乏科學(xué)、合理性與全面性,起不到指導(dǎo)、規(guī)范教學(xué)的作用。教學(xué)存在盲目性、隨意性。

1.3選擇的教材不適用

本課程目前使用的教材是尹鐵良、孫蘭娟主編的《音樂基礎(chǔ)教程》(高等教育出版社)。教才內(nèi)容分為四篇:樂理與視唱基礎(chǔ);聲樂與合唱指揮基礎(chǔ);音樂欣賞基礎(chǔ);少兒歌曲創(chuàng)編基礎(chǔ)[2]。各章的音樂知識以“作者獨白式文字闡述”的陳述方式編寫,各章內(nèi)容沒有建立橫向聯(lián)系,融合貫通性不強,留給教師和學(xué)生的創(chuàng)造性教學(xué)的空間不大;教材選用的曲目大多是八九十年代中等師范音樂教科書上的經(jīng)典曲目[3],反應(yīng)當(dāng)前學(xué)生社會生活與思想情感的曲目很少。在“反應(yīng)學(xué)科最新信息,并適合學(xué)生能力和需求?!盵5]、學(xué)科綜合及文化滲透方面做得不夠。所以,我認(rèn)為該教材對于小學(xué)教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》課程來說不適用。

1.4教師教學(xué)觀念落后,大多采用傳統(tǒng)的傳授接受或示范模仿的教學(xué)模式教學(xué)

首先,由于任課教師外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會很少,閉門造車,缺乏先進(jìn)的教育教學(xué)思想理論的支撐,教學(xué)觀念肯定會落后。其次是沒有專門的《音樂基礎(chǔ)》學(xué)科教研室,缺少教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與反思,導(dǎo)致該課程的教學(xué)改革與研究處于停滯狀態(tài)。再次,由于《音樂基礎(chǔ)》學(xué)科教學(xué)的硬件設(shè)施不夠完備,不能充分給教師提供運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段、嘗試新型教學(xué)模式的平臺。

2解決教學(xué)現(xiàn)狀的對策

2.1合理定位《音樂基礎(chǔ)》課程教育總目標(biāo)

從本專業(yè)學(xué)生的實際況來說,受應(yīng)試教育的影響,大多數(shù)學(xué)生中小學(xué)階段沒有接受正規(guī)的音樂教育,音樂基礎(chǔ)很差,經(jīng)過64學(xué)時的音樂基礎(chǔ)課程的教學(xué)與訓(xùn)練,不可能成為合格的小學(xué)音樂教師。況且,目前我國小學(xué)的音樂學(xué)科教學(xué)一般是由畢業(yè)于音樂教育專業(yè)的教師承擔(dān)。從培養(yǎng)方案的課程設(shè)置上看,小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上的“學(xué)有專長,能勝任小學(xué)各科教育教學(xué)”應(yīng)該理解為:能勝任小學(xué)語文、數(shù)學(xué)主要課程的教學(xué),且能兼帶一門或幾門其他學(xué)科(英語、科學(xué)、社會)的教學(xué)。如果要擔(dān)任小學(xué)音樂課程的教學(xué),需要在學(xué)習(xí)《音樂基礎(chǔ)》必修課以后,通過進(jìn)一步的音樂專業(yè)學(xué)習(xí)(選修),才能勝任。所以,本課程主要是以審美為核心的普及型教育。它既不同于音樂教育專業(yè)的音樂專業(yè)課、也不同于普通高校音樂欣賞選修課。本課程的性質(zhì)是學(xué)科基礎(chǔ)平臺必修課程,它的教育目標(biāo)應(yīng)該是:讓學(xué)生接受審美欣賞、審美表現(xiàn)、審美創(chuàng)造的同時掌握基本的音樂知識和技能,提高感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂的能力;體驗音樂的美感,同時具備傳承音樂文化的責(zé)任感和基本能力;把審美能力和實踐能力的培養(yǎng)和提高作為音樂教育的主要目標(biāo);最后達(dá)到開發(fā)創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個體的終極目標(biāo)。

2.2建立音樂基礎(chǔ)學(xué)科教研室,嚴(yán)格組織與管理(非音樂)教師教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂》選修課程的教學(xué)與研究

目前,全校只有藝術(shù)學(xué)院有一個音樂教研室,主要負(fù)責(zé)音樂教育(本???專業(yè)的音樂各科課程的教學(xué)研究與管理。而(非音樂)教師教育專業(yè)的《音樂基礎(chǔ)》必修課程和全校公共《音樂》選修課程的教學(xué)與教研基本上顧及不上。我校(非音樂)教師教育專業(yè)包括小學(xué)教育、初等教育、學(xué)前教育、英語教育都開設(shè)了《音樂基礎(chǔ)》必修課;目前每學(xué)期面對全校本科學(xué)生開設(shè)的《音樂欣賞》選修課也有一定的規(guī)模??梢?建立一個音樂基礎(chǔ)學(xué)科教研室是很有必要的??梢試?yán)格組織與管理該課程的教學(xué),依據(jù)本課程教育目標(biāo)制定符合實際的教學(xué)大綱,適當(dāng)進(jìn)行集體備課,編寫授課計劃和教案;進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗交流與反思,積極研討課程改革與發(fā)展,使該課程教學(xué)逐步走向合理化、規(guī)范化、最優(yōu)化。

2.3精心選擇一本適合于本專業(yè)特點的音樂教材

傳統(tǒng)的音樂教材是“教程式”教材,即立足教師的教學(xué)需要,突出的是音樂學(xué)科內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu),其目標(biāo)是有利于教師完成教學(xué)任務(wù)?!爱?dāng)代教育與課程領(lǐng)域,強調(diào)的基本價值是‘滿足基本學(xué)習(xí)需要’,生成的價值觀是‘學(xué)習(xí)為本’?!痹凇皩W(xué)習(xí)為本”價值觀指引下,音樂教材要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念;體現(xiàn)音樂藝術(shù)特點與音樂學(xué)科教學(xué)特點;體現(xiàn)現(xiàn)代音樂課程的“多元化”、“精品化”和“時代化”的特點?!扒屑砂岩魳方滩漠?dāng)作是音樂知識的匯編,要按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)校的實際教學(xué)情況來設(shè)計和編寫教科書。在音樂知識的陳述方式上,要超越‘作者獨白式文字闡述’,走向‘多維對話式語言表達(dá)’,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,啟迪學(xué)生的思維和創(chuàng)造力?!?/p>

第3篇:音樂學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;初中音樂;應(yīng)對措施

中圖分類號:G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2015)36-0028-01

一、初中音樂教學(xué)中存在的問題

(1)學(xué)生對音樂的理解比較膚淺。由于教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生處于被動的聽課模式,使得學(xué)生僅僅是一味地記錄和識記教師上課講授的內(nèi)容,并沒有充足的時間和機(jī)會給予學(xué)生獨立思考的空間,學(xué)生對于音樂知識內(nèi)涵的理解不夠深入,僅僅是膚淺的理解,理解的層次僅停留在表面上,并沒有從感性的認(rèn)識上升到理性的思考這樣的層面。很明顯,這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

(2)音樂課時安排少,流于形式。在初中的音樂課程學(xué)習(xí)中,通常學(xué)校一周才安排一節(jié)音樂課,甚至有的到了初三因為升學(xué)的壓力就索性取消了音樂課程的學(xué)習(xí),使得音樂的教學(xué)流于形式,沒有實質(zhì)性的內(nèi)容,這種對于音樂課程的不夠重視,影響了學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的態(tài)度。這些都不利于音樂課程作用的發(fā)揮,沒有起到陶冶學(xué)生精神情操和提升音樂素養(yǎng)的作用,影響了學(xué)生素質(zhì)教育工作開展的步伐。

(3)音樂教學(xué)內(nèi)容少。由于學(xué)校對于音樂課程安排少,使得教師在進(jìn)行授課時會遇到很多的困難,進(jìn)行深入的知識講授也很難產(chǎn)生連續(xù)性的效果,不利于音樂課程教學(xué)效果的發(fā)揮。在這樣的情況下,通常教師的工作積極性也會受到很大的影響,出現(xiàn)工作不積極、懈怠的情緒,不利于音樂學(xué)科教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

(4)教師教學(xué)模式單一。音樂教學(xué)活動中,教師總是采用講授、提問和回答的方式來進(jìn)行授課,時間久了學(xué)生就會沒有了學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)習(xí)的效率降低。而且這樣的教學(xué)模式會使學(xué)生認(rèn)為音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)是無關(guān)緊要的,就不會重視音樂的學(xué)習(xí),當(dāng)然特長生例外。

(5)音樂教學(xué)硬件設(shè)備欠缺。由于音樂學(xué)科教學(xué)沒有受到學(xué)校的重視,在教學(xué)的硬件配備上自然也是不足的。音樂的教學(xué)離不開各種樂器的使用和展示,僅僅憑借教師的描述是無法取代實際接觸帶來的教學(xué)效果的,時間久了,學(xué)生就會對于音樂的學(xué)習(xí)和好奇心日漸衰退,影響著學(xué)生以后對音樂進(jìn)一步的學(xué)習(xí),不利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

二、素質(zhì)教育背景下提高音樂教學(xué)水平的具體措施

(1)學(xué)校要加強音樂學(xué)科的教學(xué)。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化,對學(xué)校的教育也提出了更高的要求,為了更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才目標(biāo),學(xué)校首先要重視音樂課程教學(xué)的功能和作用,在硬件設(shè)備上要不斷地完善,配齊教學(xué)必需的音樂器材,便于教師開展教學(xué)工作。同時學(xué)校要適當(dāng)增加音樂課程課時的安排,強化音樂教學(xué)的教育功能,重視對音樂學(xué)科的素質(zhì)教學(xué)功能,注重教師的教學(xué)水平的提升,完善教師的教學(xué)評價制度,推動教師自身專業(yè)水平的提升,為培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生奠定堅實的基礎(chǔ)。

(2)豐富教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)過中要經(jīng)常地變化教學(xué)手段,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師在教學(xué)過程中,不斷地總結(jié)實踐經(jīng)驗,不定期的與同行優(yōu)秀的人才進(jìn)行交流,以便提升自己的教學(xué)水平,從而提高教學(xué)成效。例如,教師在講授《草原放歌》這一單元的內(nèi)容時,教師就可以采用組織學(xué)生進(jìn)行演唱的方式,來給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會,使得學(xué)生在演唱《青藏高原》《美麗的草原是我家》等這樣的歌曲時產(chǎn)生競爭,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而對音樂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,以便提升學(xué)生的音樂欣賞水平和鑒賞力。

(3)運用信息技術(shù)教學(xué)方式,完善教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,學(xué)校采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)模式發(fā)展的趨勢。多媒體的引入改變了教師的教學(xué)模式,也改變著學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以及師生之間的互動方式,因此教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多媒體教學(xué)的應(yīng)用。例如,教師在教授鑒賞課程《清涼的泉水》時,教師就要運用多媒體給學(xué)生展示馬頭琴的演奏,使學(xué)生在聽覺、視覺和感官等各種器官的協(xié)調(diào)下融入音樂的意境中,從而提升學(xué)生的欣賞水平。而且多媒體憑借其畫面和動畫視頻的展示,能給學(xué)生帶來沖擊感,使學(xué)生感受音樂具有的巨大魅力,結(jié)合教師的講解體會到音樂背后的深刻內(nèi)涵,提升了學(xué)生的精神境界。

(4)豐富音樂教學(xué)內(nèi)容。教師在授課的過程中,除了教材上的內(nèi)容,還要通過搜集素材拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野,豐富教學(xué)內(nèi)容,增強課程對學(xué)生的吸引力,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生會感到學(xué)習(xí)音樂課程也是一種享受,收獲知識的同時還能獲取更多的知識財富。

三、結(jié)束語

綜上所述,學(xué)生學(xué)習(xí)音樂不僅有利于愉悅身心,還可以提高學(xué)生對美的領(lǐng)悟,有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,在初中的教學(xué)階段中要重視對音樂的教學(xué)。由于音樂的教學(xué)有一定的復(fù)雜性,這就要求教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式,豐富自身知識,將學(xué)生帶到實踐中,充分帶動學(xué)生對音樂的興趣,提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性,這樣才有利于音樂作用的充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn):

[1]王秀芳,學(xué)海英.農(nóng)村初中音樂學(xué)科新課程改革的思考[J].音樂天地,2015(06).

[2]李亞茹.初中音樂教育中問題影響因素與推進(jìn)措施[D].河北大學(xué),2011.

第4篇:音樂學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

一、從封閉式評價向開放性評價轉(zhuǎn)變

為實現(xiàn)評價的發(fā)展,必須改變過去封閉式的評價方式,代之以開放性的評價。要提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、課內(nèi)評價與課外評價相結(jié)合。

教學(xué)評價應(yīng)在教學(xué)過程中經(jīng)常進(jìn)行,并加以記錄。可以采用觀察、提問、討論、演唱、表演等方式進(jìn)行,加分的方式可以有貼畫、摘紅旗、畫五角星等。這種日常的形成性評價有利于提高學(xué)生的積極性和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,形成性評價也是形成終結(jié)性評價的有力依據(jù)。

提倡課外的評價是開放性評價的特征之一。讓學(xué)生將課上所學(xué)的音樂知識運用到生活中去,是新教材中的新增內(nèi)容。如把學(xué)會的歌曲回家唱給爸爸媽媽聽,或在其他場合中為同學(xué)表演,可以在任何時間、任何地點進(jìn)行,由家長或同學(xué)給予評價。像這種寬松的評價方式對發(fā)展學(xué)生的音樂能力是十分有利的。這種在實踐中運用知識的能力在課堂教學(xué)中是不容易獲得的。

二、從教師評價向自我性評價轉(zhuǎn)變

自我評價,是一種培養(yǎng)主動性的評價方式。學(xué)生會很珍惜這種權(quán)利。學(xué)生是存在差異的個體,有自己的興趣愛好、喜歡表現(xiàn)的方式。教師應(yīng)尊重學(xué)生自選的權(quán)利,可以由學(xué)生自主的選擇評價內(nèi)容;自主按照自身情況來選擇適合自己的難度,讓不同層次的學(xué)生得到不同程度的滿足。保護(hù)每個學(xué)生的自尊心和自信心,關(guān)注他們在音樂中表現(xiàn)出來的個體差異。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的獨特方式和對音樂的獨特理解,為學(xué)生提供發(fā)展個性的可能和空間。

學(xué)生的自我評價應(yīng)以描述性評價為主,通過生動活潑的形式,讓學(xué)生對自己的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)、回顧與比較,由學(xué)生自己提出評價的等級與特長認(rèn)定,在小組內(nèi)交流與評定,以使學(xué)生在自我評價的過程中,看到自己一點一滴的進(jìn)步,在評價的過程中能發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時改正。使評價成為學(xué)生自己評價、親身實踐、自我改進(jìn)、鼓勵別人的過程。多一次自我評價就等于多了一份快樂。

三、從注重評價的甄別功能向注重評價的激勵功能轉(zhuǎn)變

當(dāng)代課程評價特別強調(diào)把評價活動和過程當(dāng)做是為學(xué)生提供一個自我展示的平臺和機(jī)會,鼓勵學(xué)生展示自己的努力和成績,讓學(xué)生透過他人的贊賞而受到激勵。

我們舉辦了“五星級小小音樂家”的活動。每到期末,我們都會發(fā)給學(xué)生們一張用五顏六色的紙打印的證書。有“歌唱之星”“演奏之星”等,得到五顆以上就可以獲得“五星級證書”。在音樂擂臺賽上獲勝的可得“音樂之星”,在匯報音樂會中表現(xiàn)突出的可得“希望之星”,每個同學(xué)都積極地爭取每一張證書。這時,學(xué)生們?yōu)樽约旱某煽兌械阶院?,獲得了成功的喜悅和前進(jìn)的動力。

實踐證明,轉(zhuǎn)換后的評價方式,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生在輕輕松松中增長了閱歷,積累了知識,記錄了情感。他們在評價的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂。他們珍惜每一次的榮譽,保護(hù)好每一張證書。特別是平時在班級里總是處于弱勢的學(xué)生,評價方式的改變使他們建立起信心,提高了學(xué)生的積極性。

第5篇:音樂學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】音樂欣賞信息技術(shù)整合

一、課題的提出

隨著“數(shù)字化校園”時代的到來,信息技術(shù)在教育領(lǐng)域表現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢,信息技術(shù)為音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的境界,音樂學(xué)科與信息技術(shù)整和已勢在必行。小學(xué)音樂欣賞與信息技術(shù)的整合,將改變以往音樂欣賞教學(xué)目標(biāo)單一、內(nèi)容陳舊、教學(xué)方單調(diào)、教學(xué)評價不全面、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等等的弊端,讓學(xué)生在音樂欣賞課中感受到信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的真實情境,針對問題,學(xué)生通過操作計算機(jī)瀏覽音樂欣賞專題網(wǎng)站,搜集相關(guān)的音響、文字、圖片等方面的資料,進(jìn)行處理,獲得全面、立體的審美體驗,了解相關(guān)文化,提升審美素養(yǎng),同時也會提高學(xué)生搜集、整理、運用信息的能力,使學(xué)生“在快樂中活動,在活動中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造”。

二、課題實驗研究的理論依據(jù)

一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,近年來,認(rèn)知理論的一個重要分支――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引起了人們的廣泛關(guān)注,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識是在社會文化環(huán)境下,借助人際間的協(xié)作活動,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式獲取的,認(rèn)為“情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。而信息技術(shù)的發(fā)展和普及使實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的條件日臻成熟。

二是探究合作學(xué)習(xí)策略,所謂探究合作學(xué)習(xí),就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容確定問題,在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境,通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究、實驗、搜集和處理信息,與小組同伴合作交流信息,獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

三、課題實驗研究目標(biāo)

1、培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂感受能力和鑒賞能力以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究合作能力。

通過課題研究,讓學(xué)生利用音樂欣賞專題網(wǎng)站自學(xué)了解與音樂作品有關(guān)的時代背景以及歷史、地理風(fēng)土人情、作者生平等,然后在教師引導(dǎo)下聆聽和感受音樂,使他們感受體驗蘊涵于音樂音響的運動中的美和豐富情感,體驗心靈的感動。同時,讓學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)資源,充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極性和主動性,拓展音樂作品的內(nèi)涵和外延,滿足其個性化的學(xué)習(xí)需求,從而真正培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),提高學(xué)生的信息技術(shù)水平

通過課題研究,讓學(xué)生熟練掌握信息技術(shù)的操作應(yīng)用技能,培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、分析和加工的能力,培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)公德,從而真正培育學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3、拓展教師的知識結(jié)構(gòu),提高教師適應(yīng)新課程教學(xué)的能力。

通過課題研究,促使教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù),培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng),拓展教師的知識結(jié)構(gòu),掌握運用軟件制作音樂欣賞專題網(wǎng)站的方法。從而真正成為新課改的實施者、推動者和創(chuàng)造者。

4、探索音樂欣賞教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)整合的教學(xué)模式。

學(xué)科整合是新課改中一個全新的理念,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式可以借鑒。我們試圖通過課題研究,探索出音樂欣賞教學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科整合的可操作的教學(xué)模式,為推進(jìn)音樂學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)全面整合、促使音樂新課改向縱深發(fā)展作出一定的理論貢獻(xiàn)

四、課題實驗研究的內(nèi)容、對象

本課題的研究內(nèi)容是:在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中,改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)摸式,建立音樂欣賞專題網(wǎng)站,學(xué)生在計算機(jī)教室中,在教師的引導(dǎo)下,通過網(wǎng)上自學(xué)、小組協(xié)作探究、會話討論等一系列學(xué)生參與活動,建構(gòu)起學(xué)生自己的音樂欣賞知識體系,從而提高學(xué)生的音樂審美能力,幫助學(xué)生建立起音樂與人生的密切聯(lián)系,為終身學(xué)習(xí)和享受音樂奠定基礎(chǔ)。

本課題的研究對象是:我校小學(xué)五年級一班的學(xué)生,以五年級三班為對比班。五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的信息技術(shù)知識,能夠比較熟練的操作計算機(jī)、上網(wǎng)。

五、研究成效

1.通過研究,提高了小學(xué)音樂欣賞課的教學(xué)質(zhì)量,全面提高了學(xué)生的音樂感受和鑒賞能力,培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng),學(xué)生的探究意識和協(xié)作能力得到加強,這主要表現(xiàn)在:

(1)通過在計算機(jī)教室中,利用音樂欣賞專題網(wǎng)站進(jìn)行音樂欣賞活動,學(xué)生不僅能欣賞到不同版本的同一音樂作品,而且還能通過動畫、圖像、文字等信息加深對音樂作品的理解,有效提高了學(xué)生對音樂作品的感受鑒賞能力,拓展了學(xué)生對相關(guān)文化的了解,

(2)在計算機(jī)教室中,利用音樂欣賞專題網(wǎng)站進(jìn)行欣賞音樂的過程中,學(xué)生可以通過對音樂欣賞專題網(wǎng)站上的問題進(jìn)行探究、討論,得出結(jié)論,使學(xué)生的自主探究性能力、小組合作能力得到充足發(fā)展。

(3)學(xué)生學(xué)會了“數(shù)字化”的學(xué)習(xí),音樂欣賞專題網(wǎng)站給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)的平臺,讓學(xué)生在這個平臺上,根據(jù)確定的主題自主進(jìn)行信息的收集、整理、加工、分析、歸納、概括,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的信息獲取及處理的能力。讓學(xué)生知道在網(wǎng)絡(luò)上怎樣有效地獲取所需的信息,這比讓學(xué)生掌握多少知識都重要

2.通過研究,提高了教師的教學(xué)水平和研究能力,這主要表現(xiàn)在:

(1)在課題實施過程中,教師既是指導(dǎo)者,也是參與者,他們和學(xué)生一道操作,一起討論,一起攻克電腦操作難關(guān),其中積累了不少經(jīng)驗,有效提高了自身的信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)。

(2)通過課題研究,教師理解、掌握了進(jìn)行小學(xué)音樂欣賞教學(xué)與信息技術(shù)整合的理念和方法。從而真正成為新課改的實施者、推動者和創(chuàng)造者。

3.我們依托小學(xué)音樂欣賞教學(xué)與信息技術(shù)的整合課題研究,經(jīng)過反復(fù)的實踐、總結(jié)、反思、修改,探索出音樂欣賞教學(xué)與信息技術(shù)的整合的教學(xué)模式:

創(chuàng)設(shè)情境――提出問題――網(wǎng)上探究――協(xié)作交流――知識(能力)建構(gòu)――拓展延伸。

六、結(jié)論

我們進(jìn)行的小學(xué)音樂欣賞與信息技術(shù)的整合課題探究,探索的是在建構(gòu)學(xué)習(xí)主義理論指導(dǎo)下,運用探究合作的學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生在計算機(jī)教室中利用“音樂欣賞專題網(wǎng)站”進(jìn)行小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的新的小學(xué)音樂欣賞教學(xué)模式,通過實踐研究我們認(rèn)為:這種新的小學(xué)音樂欣賞教學(xué)模式比傳統(tǒng)的小學(xué)音樂欣賞教學(xué)模式先進(jìn),課題研究達(dá)到了我們的預(yù)期目的,課題研究也鍛煉了我們的教師隊伍,同時課題研究的開展也加深了我們對小學(xué)音樂學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科整合的認(rèn)識,解決了一些小學(xué)音樂學(xué)科與信息技術(shù)學(xué)科整合中的技術(shù)性和理論性問題。

七、有待繼續(xù)研究的問題

在我們這次課題研究中中,我們研究的是利用音樂欣賞專題網(wǎng)站進(jìn)行小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)實驗,只是小學(xué)音樂欣賞與信息技術(shù)的整合的一個方面,小學(xué)音樂欣賞與信息技術(shù)的整合還應(yīng)包括很多內(nèi)容,例如:如何在小學(xué)音樂欣賞課堂教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)?如何讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)上的浩瀚的音樂資源,學(xué)習(xí)音樂、享受音樂,在現(xiàn)代音樂學(xué)習(xí)新境界中逐步完善自己的人格品質(zhì),實現(xiàn)個性全面和諧健康發(fā)展等等,這都有待于我們進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]王希華:《現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論評析》開明出版社2003年版

第6篇:音樂學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

一、樹立教師良好形象,促進(jìn)師生情感互動

正所謂:“親其師,信其道?!苯處熢趯W(xué)生心目中的地位如何會直接影響到學(xué)生對他所任教的學(xué)科的態(tài)度。如果教師深受學(xué)生的喜歡與愛戴,學(xué)生就會把對教師的喜愛轉(zhuǎn)移到他所任教的學(xué)科上來。相反,如果教師與學(xué)生間的關(guān)系緊張,學(xué)生不喜歡甚至討厭老師,那么這種消極的情緒就會蔓延到音樂學(xué)科上來。因此,要讓學(xué)生喜愛音樂課必須要發(fā)揮教師的魅力,讓學(xué)生喜愛教師,促進(jìn)師生間積極的情感互動,以此來帶動學(xué)生對音樂學(xué)科的喜愛。首先,教師要有愛。愛是教育的核心,也是取得成功的關(guān)鍵。在以往的教學(xué)中,教師習(xí)慣于將學(xué)生作為被加工的對象與接受知識的載體,習(xí)慣于用命令的語氣來進(jìn)行教學(xué),這樣的不平等所帶來的只是學(xué)生對教師的畏懼。教師只有真心地愛學(xué)生,讓學(xué)生沐浴在愛的陽光里,學(xué)生才會發(fā)自內(nèi)心地想去學(xué)習(xí)。這對于小學(xué)生來說尤為重要,他們只有感受到如母愛般的師愛,才能激起內(nèi)心深處對教師的愛,才能形成師生間的情感溝通。教師真心地愛學(xué)生,才能讓學(xué)生感受到教師對自己的尊重與平等,才能從心理上與情感上拉近師生間的距離,才能為學(xué)生營造和諧愉悅的教學(xué)氛圍,才能激起學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的強烈動機(jī)。其次,教師要具有扎實的音樂基礎(chǔ)。音樂是一門藝術(shù),作為一名優(yōu)秀的音樂教師,言行舉止要散發(fā)藝術(shù)魅力,充滿藝術(shù)激情,要朝氣蓬勃、富有活力,這樣才能向?qū)W生傳達(dá)音樂的魅力,引發(fā)學(xué)生對音樂的關(guān)注,使學(xué)生真正愛上音樂。

二、發(fā)揮語言魅力,營造愉悅氛圍

教學(xué)的重要內(nèi)容是通過語言來傳達(dá)的,通過語言來與學(xué)生產(chǎn)生互動,使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)音樂的最佳狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力與技能,提高學(xué)生的音樂欣賞水平。因此,在教學(xué)中我們要深入研究語言藝術(shù),發(fā)揮語言的魅力,為學(xué)生營造愉悅的氛圍,創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境,促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

(一)講究教學(xué)語言藝術(shù)

語言是教師與學(xué)生用來溝通的主要途徑,是教師進(jìn)行教學(xué),學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要途徑。教師在教學(xué)時要注重語言的藝術(shù)性。第一,要準(zhǔn)確。對于基本的樂理知識的講解要準(zhǔn)確,這樣才能讓學(xué)生準(zhǔn)確把握。如果教師在講解時,語言含糊,模棱兩可,那么學(xué)生本身也就會對知識產(chǎn)生模糊性,不利于學(xué)生對樂理知識的掌握。第二,要富有文學(xué)美。音樂本身有著較強的表現(xiàn)力,枯燥單調(diào)的語言是無法充分展現(xiàn)音樂的魅力的,因此,教師要注重語言的文學(xué)美,要用生動、形象、富有感染力的語言再現(xiàn)音樂作品的藝術(shù)形象,激發(fā)學(xué)生的想象,使學(xué)生能夠深入到音樂作品中。

(二)肢體語言的運用

區(qū)別于教學(xué)語言,肢體語言是一種無聲的語言,但卻具有語言所不能達(dá)到的效果。一是表達(dá)情感性。音樂具有較強的情感性,它傳達(dá)著某種情感,而這些是語言所不能描述的,教師配合音樂的手勢、眼神、表情等可以起到“只可意會不可言傳”的效果,使學(xué)生獲得心靈震撼,與作品產(chǎn)生情感共鳴。二是表現(xiàn)節(jié)奏性。音樂教育強調(diào)以自己的身體為樂器去理解音樂、表現(xiàn)音樂。在音樂教學(xué)中,教師可以利用一些肢體模仿等等將自己融入到音樂作品中來,從而使學(xué)生更好地理解與接受。三是舞蹈的運用。音樂與舞蹈密不可分,現(xiàn)行教材中融入了民族、民間舞蹈,這既可以幫助學(xué)生更好地用音樂與舞蹈來表現(xiàn),同時又可以拓寬學(xué)生的知識面,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、改變教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往的音樂教學(xué)以唱為主,基本上是教師范唱,學(xué)生跟唱,學(xué)生一直處于被動地位。在這樣的教學(xué)中學(xué)生是被加工的學(xué)習(xí)對象,沒有主動性與積極性可言,這不符合音樂學(xué)習(xí)的規(guī)律。音樂是一門藝術(shù),是需要學(xué)生主動參與和積極感悟的,這樣才能激起學(xué)生強烈的參與意識,使學(xué)生真正領(lǐng)會到音樂的真諦,從而喜歡上音樂,形成對音樂學(xué)習(xí)持久的學(xué)習(xí)動力。因而,在教學(xué)中我們要改變以唱為主的教學(xué)模式,為學(xué)生提供主動參與的舞臺,為學(xué)生創(chuàng)造條件,讓學(xué)生用心去傾聽、去表演、去感悟、去體驗。我采用唱動結(jié)合的方式,讓學(xué)生在動中表現(xiàn),在唱中感知。在學(xué)習(xí)歌曲時,我讓學(xué)生在唱中加入自己的動作與表情,這些各具特色、富有個性的動作既是學(xué)生對音樂的獨特感受,更是他們主動創(chuàng)造的結(jié)果,這里面包含著學(xué)生對作品諸多要素的感受與理解,更利于學(xué)生以自己的方式來理解音樂,更利于學(xué)生想象力的發(fā)展與創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),利于學(xué)生享受美、感受美與創(chuàng)造美。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生以主人翁的身份參與到教學(xué)中來,教學(xué)氛圍更加活躍,教學(xué)更加富有活力,更能發(fā)揮學(xué)生的主動性、能動性,點燃學(xué)生內(nèi)心對音樂求知的火種,使學(xué)生愛上音樂學(xué)習(xí),得到音樂綜合素養(yǎng)的全面提高。

四、改革評價方法,提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)合理的評價可以讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)音樂的樂趣,體會到成功的喜悅,同時也是調(diào)劑教學(xué)氛圍的重要手段。因此,在教學(xué)中我們要善于科學(xué)合理地運用評價,以最大限度地發(fā)揮評價的作用,使評價成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要支點。我從評價主體、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方式等方面進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新,真正實現(xiàn)了評價的多元化,形成了一套完善的評價體系。如在學(xué)完歌曲時,我并沒有簡單地以唱得好與不好來評判,而是讓全體學(xué)生都參與到評判中來,引導(dǎo)學(xué)生從歌曲的音準(zhǔn)、速度、力度、情感等等方面來進(jìn)行,讓學(xué)生積極發(fā)表個人意見。這樣的評價,使得學(xué)生既是被評者,又是評價者。學(xué)生在評價的同時,也是對自己的一個評價,這樣更利于學(xué)生客觀地看待自己的學(xué)習(xí),更利于學(xué)生在評價與被評中提高音樂水平,促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面提高。

第7篇:音樂學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]音樂潛力;最近發(fā)展區(qū);音樂科技媒體

維果茨基在高級心理機(jī)能理論上提出“最近發(fā)展區(qū)”理論,明確指出學(xué)生存在兩種行為水平:一是學(xué)生已存在的現(xiàn)實發(fā)展水平,指獨立解決問題的實際能力;另一種是學(xué)生可能的潛在發(fā)展水平,也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。該理論強調(diào)著眼于學(xué)生的動態(tài)能力發(fā)展,以發(fā)展學(xué)生的潛能為目的。在此基礎(chǔ)上通過建構(gòu)主義理論的豐富和發(fā)展,于維果茨基的社會文化學(xué)說中提出了“搭建腳手架”這一核心概念,為發(fā)展學(xué)生潛力,實現(xiàn)跨越“最近發(fā)展區(qū)”提供了具體教學(xué)模式,“最近發(fā)展區(qū)”理論為當(dāng)代的教育教學(xué)實踐提供了極具意義的理論指引。在新一輪音樂教育課程改革下,今天的音樂學(xué)科教學(xué)在教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和手段等方面都迎來了新的挑戰(zhàn)。將“最近發(fā)展區(qū)”理論運用于音樂學(xué)科教學(xué)中是探究學(xué)生音樂能力發(fā)展,提高音樂教學(xué)效率的有效途徑。在音樂課程教學(xué)信息化的今天,“時代特點”“多媒體應(yīng)用”等字眼被提到核心位置,多媒體教育技術(shù)與音樂教學(xué)的結(jié)合為學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”注入了更加具象的新因素,其便捷性在幫助學(xué)生發(fā)展音樂綜合素質(zhì)等方面十分重要,也為教師拓寬了施教資源。在《二十一世紀(jì)的音樂教學(xué)》(第二版)中如是說:“人們沒有必要去忽略科學(xué)技術(shù)也能有助于達(dá)到更高水平的潛在能力?!薄敖裉斓慕逃夹g(shù)能夠通過最近發(fā)展區(qū),為眾多任務(wù)中的每一項提供諸多路徑,滿足個體發(fā)展的需要。”[1]在此基礎(chǔ)上,如何利用電子科技產(chǎn)物進(jìn)一步發(fā)掘和發(fā)展學(xué)生的潛在音樂能力應(yīng)變成值得我們認(rèn)真思考的問題。

一、音樂科技媒體對于音樂教育發(fā)展的價值

1875年法國人馬丁維爾發(fā)明聲波記錄儀,開始了“電”與“音”的碰撞與融合,為西方音樂科技的發(fā)展拉開了序幕。進(jìn)入20世紀(jì)后,科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,影響到人類生活的各個方面。音樂的發(fā)展與科技手段密不可分,技術(shù)革命不僅帶來音樂觀念、音響素材、創(chuàng)作方法、表演與傳播等各個領(lǐng)域的巨大變化,同時音樂與科技的結(jié)合也必然帶來音樂教育的發(fā)展和變革。美國早在20世紀(jì)90年代,就認(rèn)識到了以計算機(jī)音樂的科技媒介為代表的工具,能對音樂教育產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用,“音樂教育技術(shù)”在西方國家開始嶄露頭角,至今早已發(fā)展為成熟的體系。喬克希針對科技與“最近發(fā)展區(qū)”稱,科技在教師的施教和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中被稱為“其他更多有能力的人”[2]。俄羅斯心理學(xué)家列佛維果斯基在哈佛大學(xué)的《零點計劃》實驗得出明確結(jié)論:科技能促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知的發(fā)展。而科技與音樂結(jié)合的產(chǎn)物,在發(fā)掘?qū)W生音樂潛力的“搭建腳手架”中顯示出獨特的優(yōu)越性。

(一)拓寬與豐富學(xué)習(xí)資源近年來隨著中國教育的改革和學(xué)科建設(shè),現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科也在飛速發(fā)展。在確保學(xué)生為主的基礎(chǔ)上,音樂科技為學(xué)生能力和興趣的發(fā)展注入了新的時代元素,科技早已成為現(xiàn)代教育中必不可缺的元素。以音樂網(wǎng)站“嗶哩嗶哩”為例,B站發(fā)展至今已成為青年學(xué)習(xí)的主要平臺,其中多樣和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源拓寬了我們的學(xué)習(xí)渠道和來源,在UP主的分享下實現(xiàn)共享資源,打破學(xué)習(xí)的時空局限。VLOG視頻的個人特更能夠在內(nèi)容與音樂的配合中,引起學(xué)生對音樂的興趣。視頻中的彈幕交流功能實現(xiàn)了在互動中學(xué)習(xí),有利于學(xué)生形成積極參與和表達(dá)自身感受的學(xué)習(xí)行為。音樂網(wǎng)站在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和人際交往需求的同時,還滿足了學(xué)生的娛樂消遣。在信息資源共享的今天,學(xué)生的信息來源渠道早已不僅只來源于教材和教師的講授,可以說多元化的電子科技正改變著學(xué)生的興趣和行為方式。

(二)使音樂實踐更加便捷在音樂教育方面,對音樂科技與音樂教學(xué)的結(jié)合也早已引起了更廣泛的關(guān)注。從黃志鵬[3]、何湘華[4]、李付云等人[5]的論文,我們都可以看出音樂多媒體早已應(yīng)用于各階段的音樂教育中。音樂媒體不僅能夠形象直觀地表現(xiàn)音樂的藝術(shù)特性,且部分軟件易于攜帶和使用的特點更是為音樂教學(xué)提供了極大的便利性。樂譜軟件作為電子科技與音樂結(jié)合產(chǎn)物典型代表,在電腦鍵盤與鋼琴鍵盤的結(jié)合下,其音符輸入的譜音一體和多音色轉(zhuǎn)換功能在音色創(chuàng)作時不僅能夠直面了解自己的創(chuàng)作,還能培養(yǎng)音樂聽覺和審美;多聲部功能不僅避免了傳統(tǒng)音樂教學(xué)中教師的“紙上談兵”,還能在學(xué)生腦中建立形象,增強對音樂要素的感知能力。且軟件譜面改動的即時性避免了傳統(tǒng)譜面創(chuàng)作中的模糊性和反復(fù)性。樂譜軟件的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)音樂教學(xué)的模式,避免了重復(fù)講解和做題的枯燥性,對激發(fā)學(xué)生興趣和提高學(xué)生積極性具有顯著的成效,并為音樂實踐提供便利性工具和途徑。對此,任愷曾發(fā)表過科技和建構(gòu)主義理論結(jié)合的看法:“信息化視野恰好是教師提供先行組織者、學(xué)生自主構(gòu)建知識的最有效的思路和工具,信息化視野和建構(gòu)主義思維作用下將合理改變教與學(xué)的低效狀態(tài),同時,適應(yīng)現(xiàn)代社會知識爆炸的學(xué)習(xí)境遇?!保?]明確科技可作為在教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理論的具體手段和力量。那么在今天的音樂教學(xué)中,以最具有時代特點的科技工具作為教師音樂教學(xué)中搭建“腳手架”的工具,筆者認(rèn)為可以貫穿音樂教學(xué)的始終,幫助教師全面了解學(xué)生和發(fā)展學(xué)生的音樂潛力。

二、音樂科技媒體對于發(fā)展學(xué)生音樂潛力的具體應(yīng)用

以中學(xué)階段的音樂教學(xué)活動為例,視聽結(jié)合的多媒體課件、音視頻軟件、多功能電子琴和樂譜軟件等教學(xué)手段更能夠幫助教師實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

(一)幫助教師確定學(xué)生的“現(xiàn)實發(fā)展水平”的音樂能力,創(chuàng)設(shè)情境加強學(xué)生音樂體驗,引起學(xué)生興趣要實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的跨越,教師需明確學(xué)生的音樂現(xiàn)實發(fā)展水平,由于學(xué)生的音樂基礎(chǔ)參差不齊,對學(xué)生音樂基礎(chǔ)能力情況的掌握就顯得尤為重要。教師與學(xué)生的第一節(jié)課以流行風(fēng)音樂內(nèi)容《好漢歌》為例:在音樂課開始,通過視聽結(jié)合的多媒體課件播放,以學(xué)生熟悉或感興趣的影視音樂入手使學(xué)生進(jìn)行知識同化。播放《水滸傳》音樂劇情片段,讓學(xué)生感知音樂對于推動故事情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象的作用,創(chuàng)設(shè)梁山好漢那種義薄云天的豪邁情景,使學(xué)生飽含情感演唱的同時還能始終保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分析音樂作品時引出這首音樂中的河南民歌《王大娘釘缸》的素材,通過多功能電子琴的多種音色加入不同音色的伴奏樂器,教師通過一步步對相關(guān)音樂作品問題的提問,了解學(xué)生對民族音樂的感知情況后,可運用樂譜軟件引導(dǎo)學(xué)生改編音樂作品,加入多聲部和聲或者是伴奏,了解學(xué)生和聲基礎(chǔ)和音程關(guān)系的掌握情況。課程完成基本可對學(xué)生的現(xiàn)有能力形成診斷性評價,根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行后期合理的教學(xué)預(yù)設(shè)。

(二)幫助教師和學(xué)生分析“潛在發(fā)展水平”的能力,發(fā)揮支架輔助功能,培養(yǎng)學(xué)生自主性和創(chuàng)新能力音樂的抽象性和學(xué)生具有差異性決定音樂教學(xué)需存在適度的彈性空間。“最近發(fā)展區(qū)”主張教學(xué)依靠學(xué)生將要成熟而尚未完全成熟的心理機(jī)制,分析和明確學(xué)生的音樂潛力水平,這對教師和學(xué)生分別有著不同的益處。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平提供多樣的音樂活動和對某方面的針對性練習(xí)。以音樂劇活動為例,先給學(xué)生提供音樂劇《白毛女》的視頻,讓學(xué)生明確音樂劇的結(jié)構(gòu)(如:旁白、音樂以及演唱、舞蹈等),以此搭建概念支架,教師予以學(xué)生合理的任務(wù),讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長來選擇自己在音樂劇中擔(dān)任的角色,同時引導(dǎo)學(xué)生集體參與劇本的設(shè)計。在學(xué)生們排練過程中教師可給予建議支架啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新,利用多種媒體手段豐富故事情節(jié)和內(nèi)容,如:利用音視頻一體的軟件“嗶哩嗶哩”示范,播放《聲臨其境》配音片段或加入配樂的詩朗誦片段,啟發(fā)學(xué)生感受多媒體音樂軟件將音樂與故事結(jié)合的效果,從而引導(dǎo)學(xué)生使用這些科技資源,不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果。學(xué)生們達(dá)到的最終演出效果即學(xué)生在集體配合中所表現(xiàn)出的音樂潛力。在排練過程中把主權(quán)交在學(xué)生的手中,使學(xué)生在集體參與過程中形成對自我音樂能力的清晰認(rèn)知,讓學(xué)生意識到通過自己努力可以發(fā)掘潛力,開始有意識尋找自己的閃光點。而教師可以根據(jù)每個參與學(xué)生的表現(xiàn)和特長分析學(xué)生的“潛在音樂能力”,在后期音樂教學(xué)中因材施教。

(三)有利于教師幫助學(xué)生實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的跨越,貫徹多樣化因材施教,制定合理教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)學(xué)生音樂潛力的螺旋式發(fā)展學(xué)生的音樂能力的發(fā)展非一蹴而就,該過程呈螺旋狀發(fā)展,故教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展情況來統(tǒng)籌教學(xué)大綱。這就要求教師在音樂教學(xué)的過程中循序漸進(jìn)啟發(fā)式教學(xué),正確處理好學(xué)生現(xiàn)實發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的關(guān)系,抓住教學(xué)最佳期。尤應(yīng)體現(xiàn)在音樂教學(xué)的內(nèi)容安排上,應(yīng)在學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)水平之上,可通過努力達(dá)到。以音樂創(chuàng)編課《瑤族舞曲》為例,先以多媒體課件展示瑤族民族文化,讓學(xué)生直觀地了解瑤族風(fēng)情。后播放《瑤族舞曲》的視頻,聽視覺的結(jié)合會使學(xué)生把瑤族音樂的風(fēng)格與人民的生活文化融合為立體形象,從而促進(jìn)學(xué)生音樂聯(lián)覺和思維能力的發(fā)展。以多媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生辨認(rèn)和學(xué)習(xí)不同管弦樂和民族樂器的音色,認(rèn)知不同樂器組合的音樂效果。后教師可利用電子琴的多重音色,使學(xué)生體驗改變伴奏樂器對于《瑤族舞曲》的音樂風(fēng)格的不同效果,引導(dǎo)學(xué)生自主研究不同音色樂器的組合對于音樂效果的影響,采用分組的方式讓學(xué)生們集思廣益。最后教師以樂譜軟件“Sibelius”制作學(xué)生創(chuàng)編成果,展示各組的創(chuàng)編成果并予以相應(yīng)的評價和建議,使學(xué)生對自己的音樂創(chuàng)編有更加直觀的感受并明確自身的不足。結(jié)束時布置作業(yè),以《沂蒙山小調(diào)》為例讓學(xué)生們用樂譜軟件進(jìn)行簡單的創(chuàng)編,達(dá)到將新知識納入原有知識體系、鞏固新知識的目的。在“藝考班”的和聲教學(xué)中,理論的枯燥性依靠教師的講解和學(xué)生做題很難達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。以《紅河谷》為例,教師要求學(xué)生采用多種方式創(chuàng)作(如:倒影、卡農(nóng)、模進(jìn)等),學(xué)生在創(chuàng)作時往往只考慮和聲對位的規(guī)范性,導(dǎo)致旋律性較差。而此時樂譜軟件的“譜音一體”可以讓學(xué)生直面自己的創(chuàng)作,在考慮和聲對位的規(guī)范時又可以使學(xué)生兼顧到聲部配合的旋律性,且不足之處可及時改正。最終在和聲對位方式的理解和應(yīng)用上會超出原有學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效果。綜上明確,若依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式易造成學(xué)生在創(chuàng)作時“依葫蘆畫瓢”,很難保持學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性。這時音樂科技多媒體就發(fā)揮了它直觀便利的特點,為教師的施教提供了多樣化的手段,同時為學(xué)生的“音樂最近發(fā)展區(qū)”也架起了多樣化的“支點”,實現(xiàn)學(xué)生音樂潛力的發(fā)展。

總結(jié)

第8篇:音樂學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);自主創(chuàng)新;策略探討

經(jīng)過諸多的教學(xué)實踐證明,音樂這門學(xué)科在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著明顯的效果。鑒于此,作為小學(xué)階段的音樂教師應(yīng)該牢牢地把握這門學(xué)科的這一特點,在教學(xué)中貫徹執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育理念,以音樂學(xué)科的課程教學(xué)為基礎(chǔ),全面地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。就如何有效地運用音樂教學(xué)來培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)如下。

一、突出學(xué)生的課堂主體地位,激發(fā)學(xué)生的主體意識

對于學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng),教師首先要從激發(fā)學(xué)生的課堂主體意識開始,因為自主創(chuàng)新的過程就是學(xué)生在積極主動的狀態(tài)之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程,只有學(xué)生真正地能夠由被動的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥奶剿髑笾瑢W(xué)生的自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)才能夠真正得以實現(xiàn)。而學(xué)生主體地位的缺失一直以來都是小學(xué)階段音樂教學(xué)中不可回避的問題,因為很多教師過于追求學(xué)生成績和能力的提高,而過分地占有課堂,學(xué)生在課堂中完全處于被動狀態(tài),這樣長久下去,學(xué)生勢必會產(chǎn)生思維上的惰性,不愿意積極主動地思考問題。音樂教學(xué)本身就是需要學(xué)生自主地體驗和感受,例如,對于一部音樂作品的賞析和學(xué)習(xí),如果教師把所有的答案和教學(xué)目標(biāo)都全部地灌輸給學(xué)生,那么學(xué)生的感受就完全是從外而內(nèi)接受而來,而不是從內(nèi)而外的產(chǎn)生出來。因此,要對于學(xué)生的自主創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng),教師首先要做的就是利用音樂這門學(xué)科的獨有特點來將學(xué)生的積極性和主動性發(fā)揮出來,讓學(xué)生真正地成為課堂教學(xué)的主體,讓學(xué)生在主體意識的作用之下積極主動地進(jìn)行探索,并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行不斷的創(chuàng)新嘗試。

二、發(fā)揮音樂的無限魅力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

音樂是一門極具感染力的藝術(shù),在音樂教學(xué)中很多教師忽略了這一點,完全地將音樂進(jìn)行知識化和技能化,忽略了音樂自身的穿透力和感染力,這就使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)程式化和機(jī)械化,教師過于重視對于樂理知識和節(jié)奏知識的講述,而忽略了音樂本身所包含的情感因素。這就使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)興趣退化的現(xiàn)象,而興趣的退化則必然會導(dǎo)致其自主創(chuàng)新欲望的淡化直至消失。因此,為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,教師要不斷地發(fā)揮音樂的感染力,讓學(xué)生感受到音樂的無限魅力,從而激起學(xué)生想要自主進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的欲望,然后以此為基礎(chǔ)鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的嘗試和革新。如,對于一首歌曲的學(xué)習(xí),教師首先要先讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)和了解整首歌曲,然后再讓學(xué)生感受這首歌曲創(chuàng)作時作者的心境和整首歌曲所表達(dá)出來的真摯情感,學(xué)生在充分地了解和掌握之后,勢必會在心里產(chǎn)生一種屬于自己的對于這首歌的感受,然后教師要鼓勵學(xué)生將自己的這種感受表達(dá)出來,可以是在原曲之上的改編,也可以是自行的創(chuàng)作,這樣看似不經(jīng)意的過程卻是學(xué)生自主創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)。通過這樣的方式學(xué)生會在教師的不斷激發(fā)之下迸發(fā)出想要進(jìn)行自主創(chuàng)新的欲望,從而不斷地提高自身的自主創(chuàng)新能力。

三、利用多媒體技術(shù),突破原有的教學(xué)空間限制

所謂的教學(xué)空間限制是指教師在課堂中通過文字和語言所能達(dá)到的范圍,由于小學(xué)生在想象力和生活閱歷方面的限制,使教師很難在課堂中運用文字和語言來無限地擴(kuò)大教學(xué)的空間,因為學(xué)生無法想象得到他們所沒有見過或者經(jīng)歷過的事情和場景,而音樂的表現(xiàn)力和深邃的意境又無法通過簡單的語言進(jìn)行描述,所以,教師需要借助一定的教學(xué)手段來突破教學(xué)的空間限制,讓學(xué)生的想象力得到解放,在這方面教師可以利用多媒體這一手段,利用多媒體技術(shù)信息承載量大和形象直觀的特點來為學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力插上一對翅膀,讓學(xué)生能夠在音樂所締造的奇幻空間之中自由地翱翔,學(xué)生通過多媒體視頻、圖片的觀看不僅能夠加深對于音樂作品的理解,同時也能夠更多地激起其自主創(chuàng)新的欲望,讓學(xué)生能夠從內(nèi)心產(chǎn)生想要用音樂進(jìn)行自我表達(dá)的欲望,而這一切都是學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新的源泉和動力之所在。

總之,在小學(xué)音樂教學(xué)中,對于學(xué)生音樂知識的傳授固然重要,但是教師更應(yīng)該意識到音樂這門課程對于學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的積極作用,充分發(fā)揮音樂這門學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢,努力地激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識,將原本束縛在學(xué)生心靈和思維上的枷鎖摘除,讓學(xué)生的思維能夠在音樂的海洋中自由地翱翔,從而讓學(xué)生在不斷地音樂學(xué)習(xí)中逐步地提高其自主創(chuàng)新的意識,并讓學(xué)生在不斷地嘗試中提高自身的自主創(chuàng)新能力。

第9篇:音樂學(xué)科教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】校本評價;學(xué)科素養(yǎng);健康發(fā)展;評學(xué)互動“3H” ;“水精靈”評價

引言

校本評價”是以學(xué)校為中心的評價或以學(xué)校為主體的評價。它是以學(xué)校為主體,在學(xué)校層面充分發(fā)揮學(xué)校作為評價主體的作用,通過對學(xué)校各方面工作的評價,促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的一種評價活動。學(xué)校體音美教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)以及思想和文化素質(zhì)的重任,是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,也是學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的搖籃。十一五期間,學(xué)校完成了全國“十一五”規(guī)劃重點課題研究――《小學(xué)體藝類校本課程的開發(fā)與實踐》,該課題歷時五年,取得了豐碩成果,為學(xué)校在體音美課程開發(fā)與實踐方面奠定了堅實的基礎(chǔ),也提高了學(xué)校教師尤其是體音美教師的科研水平與能力。從2009年開始,在學(xué)校進(jìn)一步重視體音美學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上,我們開始探索體音美課程評價方式,一方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核,記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)成績;另一方面通過對學(xué)生的抽考和參與集體活動成績兩方面來實現(xiàn)對體音美教師的考核。至此,選擇“小學(xué)體音美課程校本評價研究”,則是為了完善以前的評價體系,一是以評促教,規(guī)范體音美教學(xué)、提高教師專業(yè)素養(yǎng);二是以評促學(xué),提高學(xué)生體育、藝術(shù)素養(yǎng);三是以評促改,完善音體美課程質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制、推進(jìn)素質(zhì)教育;四是提升學(xué)校整體發(fā)展,讓學(xué)生終身受益。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象:確定在研究階段內(nèi)以學(xué)校在校學(xué)生和體藝教師為研究對象。

1.2 研究時間:本研究時間2013年8月至2017年10月,共分三個階段:第一階段啟動準(zhǔn)備階段(2013年8月―2014年2月);第二階段具體實施階段(2014年3月――2017年4月);第三階段總結(jié)評審階段(2017年5月――2017年10月)。

1.3 研究方法。

1.3.1 文獻(xiàn)分析法:查閱教育心理學(xué)、體音美新課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)資料,了解小學(xué)生身心特點與體音美學(xué)科特點及教學(xué)目標(biāo),總結(jié)、整理國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)體音美校本評價的研究成果,形成適合小學(xué)體音美學(xué)科教育的校本評價理念。

1.3.2 調(diào)查法:通過調(diào)查、訪談、觀察等方法,了解當(dāng)前小學(xué)體音美學(xué)科教育的現(xiàn)狀及問題,探索適合小學(xué)體音美學(xué)科的一系列完整的評價體系。

1.3.3 案例研究比較法:立足學(xué)生體音美學(xué)習(xí)情況,結(jié)合體音美教師教育教學(xué)、特色活動、教學(xué)評價等,在體音美教育教學(xué)中進(jìn)行實踐、比較,形成適合小學(xué)體音美學(xué)科校本評價的途徑和方式。

1.3.4 行動研究法:將體音美課堂教學(xué)與課程評價結(jié)合起來,增進(jìn)二者的相互反饋功能,使次課題研究價值進(jìn)一步體現(xiàn)。

1.3.5 敘事研究法:真實的記錄下在課題的研究過程中的一個個鮮活的故事。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 水精靈積分校本評價促學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)健康發(fā)展。

“水精靈”是學(xué)校的吉祥物,學(xué)校將水精靈標(biāo)志作為學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價媒介,動員所有科任老師力量,共同關(guān)注學(xué)生習(xí)慣,激勵學(xué)生形成自主進(jìn)取的意識,爭做“學(xué)習(xí)有活力,行為能安雅”的小水精靈。學(xué)科教師以學(xué)校為藍(lán)本,根據(jù)學(xué)科特點制定學(xué)科“水精靈印記伴成長”的評分細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)。評價等級并頒發(fā)相應(yīng)等級(藍(lán)、紅、黃色)的水精靈。“黃精靈”見證我成長; “紅精靈”見證我進(jìn)步;“藍(lán)精靈”見證我超越。逐漸成長為“健康、安雅、靈動”的陽光少年。

通過自評、互評、師評等方式,對學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成、核心能力和情感態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評價。在前期實踐研究過程中,學(xué)科教師結(jié)合自身學(xué)科特點,研究的重點有所側(cè)重:體育學(xué)科主要從學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀探索校本評價;音樂學(xué)科側(cè)重于從技能方面挖掘合理有效校本評價模式對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行評價;美術(shù)學(xué)科更關(guān)注促學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的校本評價。

2.1.1 水精靈印跡――學(xué)業(yè)積分校本評價促習(xí)慣養(yǎng)成。

根據(jù)學(xué)科特點,學(xué)生有課堂練習(xí)作業(yè),要上大課,美術(shù)學(xué)科教師從作業(yè)多元化評價進(jìn)行研究,在為期兩年實踐研究中,探索出了一系列作業(yè)完成度與作業(yè)校本評價體系。

首先通過問卷調(diào)查法了解學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀,學(xué)生非常喜歡美術(shù)課;70.4%的學(xué)生認(rèn)為影響美術(shù)作業(yè)無法完成最主要是工具準(zhǔn)備不充分,23.8%學(xué)生認(rèn)為作業(yè)時間不夠; 83.4%的學(xué)生愿意展示自己的作品自我評價,由此可見:美術(shù)作業(yè)評價多元化勢在必行。

其次通過文獻(xiàn)研究法,以學(xué)生身心發(fā)展水平為參考,將評價方式劃分自評、互評、師評,其中加強學(xué)生自評和互評的比重,這是一種有益的探索,運用行動研究構(gòu)建學(xué)校美術(shù)作業(yè)多元化評價體系:

2.1.1.1 學(xué)生自我評價方式。

2.1.1.1.1 循序漸進(jìn)的“水精靈印章評價積分制”。

采用“表情自評游戲”吸引學(xué)生進(jìn)行評價,學(xué)生用畫“笑臉”“哭臉”“辶場崩錘惺芷蘭劾秩ぁ2⑾蜓生發(fā)出評語征集,師生共同探討作業(yè)最簡單的評語,得出“九字真言評語”――構(gòu)圖大、色彩美、心情好。制作成“水精靈積分評價印章”。這種評價獎勵機(jī)制讓學(xué)生感到,通過自己的努力,就能獲得相應(yīng)的肯定。

2.1.1.1.2 在學(xué)生自評中滲透綜合評價。

印章評價主要是對學(xué)生智力因素的評價,對于低年級學(xué)生來說,評價美術(shù)作業(yè)更多是內(nèi)心的解讀,在課堂上,鼓勵學(xué)生大膽上臺展示作業(yè),自由地表達(dá)感受和想象,用簡短的話語表達(dá)對作業(yè)的感受,使聽者看畫入境體會。

2.1.1.2 教師鼓勵評價方式。

用鼓勵式評語評價作業(yè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對學(xué)生來說,成功的激勵比失敗的挫折更有效,對作業(yè)評價以鼓勵性評語為主,盡可能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點,淡化缺點,讓學(xué)生感到老師對他的鼓勵,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.1.2 合理有效的學(xué)科技能校本評價促核心能力提升。

2.1.2.1 “水精靈的印記的課堂教學(xué)評價。

音樂學(xué)科更加關(guān)注對學(xué)生的核心能力培養(yǎng),在課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣形成性評價方式的基礎(chǔ)上,通過“水精靈的印記―音樂課堂評價表”貫穿于整個教學(xué)活動中。這種過程性評價方式是日常的音樂教學(xué)中落實,是公平評價每個學(xué)生的重要依據(jù)。

2.1.2.2 學(xué)期中舉行班級音樂會。

以“班級音樂會”形式進(jìn)行活動評價??梢怨膭钏械膶W(xué)生參與,以個人、小組各種不同的形式來表演,為學(xué)生展示自己與眾不同的才華提供了舞臺,為學(xué)生搭建了一個展示自我的平臺,以自評、互評、師評的評價表格進(jìn)行評價,評價標(biāo)準(zhǔn)是水精靈星級評價。這種評價關(guān)注了所有學(xué)生,不會有片面性或是只關(guān)注音樂素養(yǎng)好的學(xué)生。

2.1.2.3 學(xué)校期末音樂學(xué)科考核測評(見后面“三抽”考核的校本評價)。

綜合三方面對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評價,對學(xué)生一學(xué)期音樂學(xué)習(xí)的足跡,公平全面的進(jìn)行評價。這種質(zhì)和量的統(tǒng)一、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,更能全面、公平的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。確立了以過程評價、階段評價、學(xué)期末考核評價“三位一體”的一整套評價體系。(見圖表1)

2.1.3 多種方式的學(xué)業(yè)校本評價促情感態(tài)度和價值觀形成。

體育課堂是學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀形成培養(yǎng)的陣地和搖籃,是彌補其它學(xué)科無法完成教育內(nèi)容。在實踐研究中,主要通過學(xué)科課堂積分評定方式,診斷性評價學(xué)生的態(tài)度與參與與情意與合作。體育學(xué)科的教學(xué)主要在室外進(jìn)行,對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)尤為重要。通過實踐研究,從學(xué)生對積分評價內(nèi)容的認(rèn)同程度和積分評價方式的滿意度。設(shè)計了問卷,借助問卷星平臺調(diào)查,獲得100%的有效問卷,調(diào)查結(jié)果分析如下:

根據(jù)上圖可以看出,超過80%的題目都得到了60%以上的認(rèn)可率,綜合評定《小學(xué)體育積分評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)生心中認(rèn)可度較高,學(xué)生認(rèn)為方案合理。

根據(jù)上圖可以看出,67%的題目都得到了60%的認(rèn)可率,學(xué)生對于積分評價方式的與閃亮超星星的滿意度高。

綜上所述,通過問卷調(diào)查得出學(xué)生對于評價內(nèi)容的認(rèn)可度高,對于評價方式的滿意度高。通過實施新的評價方法以及與學(xué)生進(jìn)行溝通后,學(xué)生上課更能主動規(guī)范自己的行為,課堂組織更加有序,練習(xí)積極性增強。

通過學(xué)科的校本評價,學(xué)校整理出一套水精靈積分綜合校本評價。并用于小組合作學(xué)習(xí)中。

2.2 評學(xué)互動“3H”模式校本評價模式促課堂結(jié)果結(jié)構(gòu)更優(yōu)化。

2.2.1 基于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)“健康、安雅、靈動”的陽光少年。

健康:體魄強健,樂觀開朗,學(xué)生身體健康,每個孩子能積極參與體育鍛煉,掌握必須的運動技能,能精通一項傳統(tǒng)體育項目。

安雅:文雅高尚,儀表整潔;能誠實守信,團(tuán)結(jié)友愛;能尊重不同文化與個體差異,形成自己的價值觀。

靈動:富有創(chuàng)意,形成個人學(xué)習(xí)風(fēng)格;能夠創(chuàng)造性的思維,并能手腦協(xié)調(diào);像哲學(xué)家一樣思考,像科學(xué)家一樣探究,像藝術(shù)家一樣表達(dá)!

從學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)上看:體藝學(xué)科在對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上,起著非常重要的作用。

2.2.2 建立評學(xué)互動“3H”課堂教學(xué)校本評價模式。

2.2.2.1 “3H”的含義:“3H”即“三匯”(會、慧、惠)“三和”(和、合、活)。會――學(xué)會會學(xué);慧――智慧慧心;惠――惠己惠人;和――和諧;合――整合;活――活用。 “3”――含有“三商”的意思,即智商、情商、靈商,常用智商IQ、情商EQ 和靈商SQ三個詞來表示個體人之間的差異。

2.2.3 課程改革,評學(xué)互動。

教學(xué)過程是教與學(xué)的互動過程,可以從師生兩個不同的角度,多渠道地提供教學(xué)質(zhì)量反饋信息,使評價更全面,使評價結(jié)果更加科學(xué)合理。采用“以評促學(xué),以學(xué)論教”的校本評價方式,把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來,真正達(dá)成課堂教學(xué)的有效性。

2.2.4 在不同的學(xué)科和不同的課型下學(xué)生的學(xué)習(xí)角色各有側(cè)重,確立了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)角色后,必須選擇相應(yīng)的教學(xué)策略,并予以優(yōu)化,真正達(dá)到的“三和” 課堂(和諧的課堂、整合的課堂、活用的課堂)。

2.2.5 學(xué)科學(xué)科評學(xué)互動“3H”課堂教學(xué)校本評價。

學(xué)科教師結(jié)合學(xué)科特點,設(shè)計“創(chuàng)設(shè)情境,以評促思――引導(dǎo)探究、品評互動――梳理總結(jié)、評賞延展”的流程,從而使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)角色的確立和教學(xué)策略的優(yōu)化促達(dá)到 “三匯” “三和”。從而促進(jìn)學(xué)生“三商”的發(fā)展,實現(xiàn)健康、安雅、靈動的發(fā)展。

2.3 “三抽”術(shù)科校本評價促課堂質(zhì)效提高。

為全面了解術(shù)科教師教學(xué)效度,學(xué)生學(xué)習(xí)情況,穩(wěn)步提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校學(xué)科考核實行三抽:一是抽班:對任課教師所帶班級中抽一個班;二是抽人:在抽到的班級中抽10人;三是抽內(nèi)容:在任課教師編寫的學(xué)科教學(xué)計劃中抽取相關(guān)考試項目,是必考項目;同時還有學(xué)生問卷等。學(xué)校在制定方案上不斷修訂來術(shù)科專職考核評價方案。

考核體藝學(xué)科及學(xué)科專職教師。獎勵指標(biāo)以集體競賽獎勵(以實際輔導(dǎo)為主),在總分值的基礎(chǔ)上累加,最多不超過10分;學(xué)生安全考核評價(20%);課堂上學(xué)生出現(xiàn)安全事故1例的,扣除10分,扣完為止。學(xué)科質(zhì)量考核(60%);3、學(xué)生問卷(20%)從術(shù)科教師任教班級中抽選一個班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查;隨機(jī)抽取10名學(xué)生進(jìn)行學(xué)科質(zhì)量考查,考查內(nèi)容依據(jù)課標(biāo)、教材和教學(xué)計劃隨機(jī)選定。

考核評價程序: 任課教師提前準(zhǔn)備好“學(xué)科質(zhì)量考核”相關(guān)內(nèi)容, .考核小組提前通知考核具體時間和考核班級、學(xué)生名單。任課教師協(xié)助考核小組準(zhǔn)備器材,通知學(xué)生,按時完成考核??己诵〗M第一負(fù)責(zé)人匯總考核成績。

通過三年的實踐,對體藝28名教師進(jìn)行問卷調(diào)查,有效問卷100%(表圖4――7)。

2.4 十大精品課程校本評價促社團(tuán)活動蓬勃發(fā)展。

為了探索校本課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,建設(shè)優(yōu)質(zhì)校本課程資源,充分調(diào)動廣大教師校本課程開發(fā)與建設(shè)的積極性,學(xué)校特進(jìn)行“十大優(yōu)秀校本課程”評選。以校特色隊、二課堂課程(教師個人或教師團(tuán)隊)的等68個社團(tuán)為評價范圍,擬定校本評價標(biāo)準(zhǔn)對評選出的“十大優(yōu)秀校本課程”進(jìn)行全校表彰,頒發(fā)榮譽證書,并給予一定的獎勵在68個社團(tuán)活動中,評出的十大精品校本課程,體藝學(xué)科位居榜首,占前五名。

另外,體藝學(xué)科課程的校本評價作為班級評價重要指標(biāo)占80%,每學(xué)期結(jié)束,學(xué)校課程部都會體藝課堂教學(xué)、體藝活動、體藝競賽等方面征求科任教師意見,對班級進(jìn)行考核。

3 結(jié)論與建議

3.1 “水精靈”成長印跡的校本評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)全面提升。

3.1.1 學(xué)科校本評價,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí),既能幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣,又能夠充分的挖掘?qū)W生的學(xué)科學(xué)習(xí)潛能,更能積極主動參與評價,不僅關(guān)注了學(xué)習(xí)結(jié)果的評定,而且還關(guān)注了學(xué)習(xí)過程的評價,從而充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,使學(xué)生的個性和特長得到全面和諧的發(fā)展,更能體現(xiàn)本校的育人目標(biāo)(健康、安雅、靈動),同時,也深受學(xué)生的歡迎。

3.1.2 學(xué)生積極參與,促進(jìn)了學(xué)生健康發(fā)展,全面、科學(xué)、系統(tǒng)的評價方式,充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性,學(xué)生能積極、大方的在課堂上表現(xiàn)自己,學(xué)習(xí)習(xí)慣氛圍好,更大程度的促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)科知識技能的掌握,也能積極參與各項社團(tuán)活動,還主動參加學(xué)科比賽活動。實現(xiàn)體驗學(xué)科參賽的快樂,分享成功的喜悅,達(dá)到了校本評價的目的,增強了學(xué)生的自信心和學(xué)科學(xué)習(xí)的成就感。

3.1.3 學(xué)生的個性心理得到了調(diào)控,減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),減輕了學(xué)生的生理和心理的負(fù)擔(dān),并且鼓勵學(xué)生積極參與的精神,培養(yǎng)了學(xué)生的自信心與自尊心。讓學(xué)生在評價的過程中感受愉悅、滿足和自信,感受成長的快樂。學(xué)生的學(xué)科才能得到了充分的展現(xiàn),愿意表現(xiàn)自己。

3.2 提升了師生的學(xué)科素養(yǎng) 。

3.2.1 以“評”促教的“3H”課堂教學(xué)模式,促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)效不斷提高。

3.2.2學(xué)生喜歡:喜歡現(xiàn)在的“奇跡小組”,在組里每個人都要管事,非常喜歡和同學(xué)們一起交流。

3.2.3教師欣然接受:在模式探索中,著力教給學(xué)生評價的方法,讓學(xué)生逐漸掌握基本的學(xué)科學(xué)習(xí)的方法,課堂上充盈著自主平等交流的氛圍,通過多種途徑、多種形式的評價,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的形成、促進(jìn)了師生學(xué)科素養(yǎng)的提升,教得輕松實在,學(xué)得輕松高效,師生共同成長。

3.2.4專家的評價:評學(xué)互動“3H”課堂教學(xué)模式,體現(xiàn)了”以學(xué)為主“的教學(xué)。教師“教得有品位,教得有滋味”,學(xué)生“學(xué)得有意義,學(xué)得有意思”。課堂呈現(xiàn)出師生積極互動、交流對話和合作探究的狀態(tài)。學(xué)科課堂逐漸將主動權(quán)還給學(xué)生,以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)。教師努力做到“以學(xué)定教”,最終打造一個和諧的課堂,學(xué)生得到全方面的發(fā)展。

3.2.5評學(xué)互動“3H”課堂教學(xué)模式的實施,營造了創(chuàng)新契機(jī):培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,塑造健全完整的人格;提高了教學(xué)藝術(shù):激發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)知興趣,增強獲得成功的體驗感;拓展教學(xué)時空:培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識,養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng);更新教育理念:建立和諧友好、融洽誠信的師生關(guān)系,實現(xiàn)教學(xué)相長。

3.3 探索出的體音美學(xué)科課程校本評價體系,雖然得到了專家的認(rèn)可,多次接待了外地和本地教育行政部門和兄弟學(xué)校的觀摩學(xué)習(xí),但此項研究不會停止,還要不斷完善,接受專家的建議,申報十三五的重點課題,讓校本評價更具有校本的價值和意義。

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