課外閱讀的研究背景精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀的研究背景范文

摘 要： 本課題調(diào)查研究表明，普通本科院校英語專業(yè)學(xué)生英語自主閱讀存在的主要問題是詞匯量小、無合適閱讀材料、缺乏自主閱讀策略，因此指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量以及培養(yǎng)其自主閱讀策略的運(yùn)用將能夠幫助學(xué)生提高課外自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)；課外閱讀；閱讀策略；英語專業(yè)

自主學(xué)習(xí)要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺意識(shí)和反應(yīng)。因此，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極、主動(dòng)、自覺的行為，其過程與自學(xué)有一定的差異。它并不單純指學(xué)習(xí)結(jié)果，更是指學(xué)習(xí)的過程，以及學(xué)生在這一過程中表現(xiàn)的能力和態(tài)度等等。近年來，自主學(xué)習(xí)的研究在整個(gè)教育界影響頗大，據(jù)高吉利對(duì)國內(nèi)外語自主學(xué)習(xí)研究狀況的分析綜述，自主學(xué)習(xí)文章中鮮有課外自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面的研究，盡管段自力從閱讀策略的角度指出了英語專業(yè)學(xué)生在課外閱讀中忽視語言輸入的有效性和閱讀中的語言輸出及合作學(xué)習(xí)，但他并未提及學(xué)生對(duì)監(jiān)控、評(píng)估等與自主學(xué)習(xí)能力直接相關(guān)的元認(rèn)知策略的使用。

本文將通過調(diào)查研究，了解英語專業(yè)學(xué)生課外自主閱讀的現(xiàn)狀以及存在的問題，并以此為依據(jù)，針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力提出一些具有可行性的建議。

一、研究過程

（一） 研究對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為普通高等院校英語專業(yè)學(xué)生，09級(jí)1班，2班，3班，4班，共113人， 平均年齡21歲，都有至少8年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，調(diào)查在2011年12月進(jìn)行。

（二） 研究工具與研究方法

調(diào)查研究工具是一份調(diào)查問卷， 調(diào)查問卷包括兩部分：第一部分涉及調(diào)查對(duì)象的基本情況，包括年齡和性別；第二部分為細(xì)化的調(diào)查問題，共有30題，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略，涉及到自主性、選材、閱讀策略，和調(diào)查所反映的問題幾部分。參考謝家樹編制的“大學(xué)生自主性量表”（2004）和文秋芳的英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，根據(jù)二語閱讀的模式編制“普通高等院校英語專業(yè)學(xué)生英語自主閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷”。數(shù)據(jù)的分析和采集采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS 13.0）

二、研究結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

（一） 英語閱讀水平的自我評(píng)價(jià)

大多數(shù)學(xué)生（ 79. 9% ）認(rèn)為自己的閱讀水平一般，有 4. 3% 的學(xué)生甚至認(rèn)為自己的閱讀水平差，只有 15. 6%的學(xué)生認(rèn)為是比較好，只有0.2%學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀水平很好， 這說明學(xué)生大體上對(duì)自己的閱讀水平評(píng)價(jià)不高，這是一種有待學(xué)生去提高的技能。

（二） 課外閱讀的時(shí)間和對(duì)課外閱讀作用的認(rèn)識(shí)

調(diào)查顯示，有一半以上的學(xué)生 （ 56. 8%） 課外閱讀的時(shí)間每周少于三個(gè)小時(shí)，達(dá)到七小時(shí)以上的學(xué)生只有 5.3% 這說明學(xué)生在課外閱讀的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，學(xué)生很少進(jìn)行課外閱讀。實(shí)現(xiàn)課外閱讀在外語學(xué)習(xí)中的作用，一方面取決于閱讀量，另一方面取決于閱讀策略。 顯然，閱讀量的多少與所付出的閱讀時(shí)間關(guān)系密切，沒有一定量的時(shí)間保證難以確保足夠的閱讀量。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果也可以看出，學(xué)生對(duì)課外英語閱讀的作用抱著肯定的認(rèn)識(shí)，普遍認(rèn)為它對(duì)英語學(xué)習(xí)有很多方面的促進(jìn)作用， 其中最主要的是在三個(gè)方面：1.擴(kuò)大知識(shí)面。2.提高英語語感和英語閱讀能力，另外兩個(gè)也比較重要的作用是擴(kuò)大詞匯量和提高閱讀速度 ，上述認(rèn)識(shí)說明學(xué)生對(duì)課外閱讀作用的認(rèn)識(shí)還是比較清晰的。

（三） 限制課外閱讀的最主要因素

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出學(xué)生認(rèn)為限制課外閱讀的最主要因素是沒有適合自己的閱讀材料，持這種觀點(diǎn)的學(xué)生占30.4% ，32. 3%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)生詞匯量不夠，30.8%的學(xué)生認(rèn)為是缺乏科學(xué)的閱讀策略，剩余的 6.5% 的學(xué)生認(rèn)為是沒有興趣，這說明大部分的學(xué)生因?yàn)楦鞣N各樣的原因而限制了課外閱讀，這就需要教師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，例如，如何找到適合自己的閱讀材料，擴(kuò)大詞匯量，學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，介紹背景知識(shí)以培養(yǎng)閱讀興趣，等等。

三、自主閱讀能力的培養(yǎng)

（一）、課外閱讀中存在的問題

統(tǒng)計(jì)分析表明，英語專業(yè)學(xué)生在課外閱讀方面的情況有可取之處，但也存在著一些問題， 這些問題主要包括：（ 1） 大體上對(duì)自己的閱讀水平評(píng)價(jià)不高，對(duì)自己的閱讀能力缺乏足夠的信心，效能感偏低。（ 2） 課外閱讀的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課外閱讀時(shí)間沒有保障。（ 3） 限制學(xué)生課外閱讀的主要原因是沒有合適的閱讀材料，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，詞匯量不足和缺乏閱讀英語的興趣。

（二）、解決方案

上述問題的存在影響了學(xué)生英語自主閱讀能力的提高。在實(shí)踐中可以通過如下方式解決：

1）擴(kuò)大詞匯量。閱讀課教學(xué)中始終要注意擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。除了詞匯的附帶習(xí)得，還要向?qū)W生傳授構(gòu)詞法知識(shí)、介紹一些詞匯的來源。閱讀中遇到生詞時(shí)，要求學(xué)生不要急于查詞典，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各種線索分析詞義，包括構(gòu)詞法、上下文的邏輯關(guān)系、文章的主題、相關(guān)的常識(shí)、背景知識(shí)等。實(shí)踐證明，這種方法不僅能夠提高閱讀速度、更好地理解文章，而且也有利于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。和查詞典相比，推測(cè)得到的詞義更加便于記憶。

2）擴(kuò)充文化背景知識(shí)。要讓學(xué)生意識(shí)到背景知識(shí)在閱讀理解中的重要性。在教學(xué)中，教師除了隨時(shí)注意文化背景知識(shí)的介紹，還要通過多種方式拓寬學(xué)生的知識(shí)面。 例如，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于國際時(shí)事，有關(guān)英語國家文化、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的關(guān)注意識(shí)，要求學(xué)生閱讀英、美報(bào)刊等。

3）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

現(xiàn)有的研究表明，閱讀策略的使用能力和二語閱讀水平密切相關(guān)。高水平的閱讀者使用的策略種類較多，而且策略的使用更合理、更有效。因此，有必要在閱讀課教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀策略訓(xùn)練。在訓(xùn)練開始之前，先通過問卷調(diào)查了解學(xué)生策略使用情況，找出存在的問題。再制定有針對(duì)性的策略訓(xùn)練方案。策略訓(xùn)練宜采用分散的方式，結(jié)合閱讀課的教學(xué)進(jìn)行。

4）課外閱讀指導(dǎo)

多項(xiàng)研究表明，第二語言習(xí)得的必要條件是語言學(xué)習(xí)者接觸大量可理解的第二語言輸入材料。在母語和外語學(xué)習(xí)中元認(rèn)知知識(shí)是指學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)，元認(rèn)知策略是指個(gè)體用于計(jì)劃 （ planning） 、監(jiān)控 （ monitoring） 和評(píng)價(jià) （ e-valuating） 自己學(xué)習(xí)過程的一切策略。在計(jì)劃性方面，大多數(shù)學(xué)生的計(jì)劃性差，沒什么計(jì)劃，大部分學(xué)生有時(shí)間就看或喜歡時(shí)就看而沒有有詳細(xì)的計(jì)劃，不太了解閱讀策略 。這說明教師有必要的正確引導(dǎo)能夠有效提高課外閱讀的效果。 為此，教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀的興趣，根據(jù)學(xué)生的具體情況，定期向?qū)W生推薦適當(dāng)?shù)淖x物，提倡學(xué)生課外大量閱讀英美報(bào)刊和英文原著。通過大量課外閱讀，增加學(xué)生的英語輸入，提高他們的英語運(yùn)用能力。采用課堂內(nèi)外相結(jié)合的方式，不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增加他們對(duì)于英語國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等方面的了解，提高學(xué)生的英語閱讀能力，并帶動(dòng)其他英語技能的提高。

四、結(jié)論

綜上所述，我們通過調(diào)查初步了解了普通高校英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀的情況，明確了學(xué)生在課外閱讀方面存在的問題，并結(jié)合自主學(xué)習(xí)理論的研究成果，提出了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的方法與建議： 更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)； 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣； 培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法和良好的閱讀習(xí)慣；指導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生對(duì)包括元認(rèn)知策略在內(nèi)的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。應(yīng)用型本科院英語專業(yè)閱讀課的教學(xué)應(yīng)該有其自身的特點(diǎn)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，研究、制定相應(yīng)的教學(xué)方案。在教學(xué)過程中，教師不僅要講解課文、傳授閱讀技巧，更重要的是設(shè)法提高學(xué)生的自主閱讀能力，包括擴(kuò)大詞匯量，增加背景知識(shí)和對(duì)學(xué)生在綜合運(yùn)用閱讀策略能力方面的訓(xùn)練。 （作者單位：滁州學(xué)院外國語學(xué)院）

“滁州學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目資助”項(xiàng)目編號(hào)201210377022

參考文獻(xiàn)

[1] 李蘭蘭，王昔.自主學(xué)習(xí)與英語專業(yè)新生課外閱讀[J].山東外語教學(xué)，2008（2）： 72-76.

[2] O’ Malley J M，Anna Uhl Chamot. Learning Strategies in a Second Language Acquisition[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press.2001.

第2篇：課外閱讀的研究背景范文

【關(guān)鍵詞】高中 英語 課外閱讀

英語是國際通用語言，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，學(xué)生英語技能的培養(yǎng)顯得愈加重要。課外閱讀是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)語感、提升閱讀理解能力的重要途徑之一，隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生的課外閱讀媒介正在不斷發(fā)生變化。在這樣的背景下，對(duì)高中學(xué)生英語課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀十分必要。

一、高中學(xué)生英語閱讀材料的選擇現(xiàn)狀

閱讀材料的選擇是英語課外讀的首要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)挠⒄Z閱讀材料選擇是高效進(jìn)行課外閱讀的重要基礎(chǔ)，因此，對(duì)高中學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析首先要對(duì)高中學(xué)生英語閱讀的選擇現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生閱讀材料的選擇進(jìn)行選擇性干預(yù)。

調(diào)查分析顯示，在閱讀材料選擇自由的前提下，學(xué)生會(huì)更加傾向于選擇娛樂、體育、賽事類閱讀材料，娛樂、體育、賽事類閱讀材料往往相對(duì)較為有趣、語言風(fēng)格往往相對(duì)較為輕松，這種閱讀材料選擇傾向是與學(xué)生的興趣相適應(yīng)的。同時(shí)，“文學(xué)類”課外閱讀材料也深受學(xué)生的歡迎，一方面是因?yàn)槲膶W(xué)類閱讀材料的故事性相對(duì)較強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈閱讀興趣，另一方面是因?yàn)槲膶W(xué)類閱讀材料的詞匯和語句優(yōu)美，符合學(xué)生的語言審美要求。另外，由于政治、軍事、地理、學(xué)科類閱讀材料相對(duì)較為枯燥乏味，而且在文章中往往會(huì)出現(xiàn)大量的專業(yè)類詞匯，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)遇到很多障礙，學(xué)生在自由閱讀過程中往往不會(huì)選擇這類閱讀材料。

二、高中學(xué)生英語課外閱讀目的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國高中學(xué)生英語課外閱讀的主要目的包括以下四個(gè)方面：其一，在應(yīng)試教育的社會(huì)大背景下，高考是高中學(xué)生面臨的主要壓力，絕大多數(shù)學(xué)生選擇英語課外閱讀的主要目的是為了通過大量閱讀提升英語閱讀速度，為高考英語閱讀做準(zhǔn)備；其二，大部分學(xué)生選擇英語課外閱讀的主要目的是為了擴(kuò)大詞匯量，從而有效提升英語語言技能；其三，部分學(xué)生選擇英語課外閱讀的主要目的是通過自由閱讀掌握新的句型和語法知識(shí)；其四，少部分學(xué)生選擇英語課外閱讀的主要目的是通過閱讀獲取課外信息，了解更多的娛樂、體育等方面的知識(shí)。

由此可以看出，大部分學(xué)生選擇英語課外閱讀的主要目的還是擴(kuò)大詞匯量、提升閱讀速度，從而更好地滿足高考英語閱讀的需求。如何有效地把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生從興趣出發(fā)自發(fā)進(jìn)行課外閱讀是高中英語教師需要認(rèn)真考慮的重要問題。

三、高中學(xué)生英語課外閱讀量現(xiàn)狀

調(diào)查分析表明，現(xiàn)階段，我國僅有極少部分學(xué)生可以堅(jiān)持每天多次英語課外閱讀，大部分學(xué)生僅僅能保證幾天一次英語課外閱讀，課外閱讀量是相對(duì)較少的，另外，還有少部分學(xué)生不能自發(fā)地進(jìn)行英語課外閱讀，其英語課外閱讀量基本為零，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)成英語閱讀學(xué)習(xí)需求。

由此可見，雖然近些年來我國大部分高中學(xué)生都已經(jīng)逐漸意識(shí)到了英語課外閱讀的重要性，但在實(shí)踐過程中閱讀量較少的現(xiàn)象還是普遍存在的，在實(shí)踐過程中，逐步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀篇幅量，從而有效提高學(xué)生的英語課外閱讀量顯得十分必要。

四、高中英語課外閱讀方法和途徑現(xiàn)狀

精讀和泛讀是英語課外閱讀過程中常見的兩種閱讀方法。精讀強(qiáng)調(diào)閱讀的精細(xì)化，閱讀者在閱讀過程中要掌握所有的詞匯、語法、句型，在此基礎(chǔ)上還要了解作者的思想情感；泛讀強(qiáng)調(diào)閱讀的泛泛化，閱讀者在閱讀過程中只要掌握文章基本大意即可?，F(xiàn)階段，我國大部分學(xué)生在課外閱讀過程中往往會(huì)采用泛讀的方法，部分學(xué)生在課外閱讀過程中會(huì)采用精讀的閱讀方法，僅有少部分學(xué)生會(huì)采用泛讀與精讀相結(jié)合的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀。

課外閱讀資料不同于課內(nèi)閱讀資料，其中包含的可讀性知識(shí)量相對(duì)較少，因此，在課外閱讀過程中采用精讀與泛讀相結(jié)合的閱讀方法具有更高效的特點(diǎn)，如何在英語課外閱讀實(shí)踐過程中逐漸掌握閱讀技巧，更好地利用精讀與泛讀相結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀對(duì)于全面提升學(xué)生的應(yīng)用語言素養(yǎng)十分必要。

近些年來，隨著人們生活水平的快速提升和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體設(shè)備在學(xué)生中的普及率顯著提升，由于利用多媒體設(shè)備進(jìn)行閱讀十分方便快捷，學(xué)生在課外閱讀過程中往往會(huì)更加強(qiáng)傾向于選擇多媒體媒介，書本、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒介在學(xué)生課外英語閱讀過程中的利用率較低。雖然多媒體媒介具有方便快捷的特點(diǎn)，但是利用傳統(tǒng)媒介進(jìn)行閱讀更有利于學(xué)生做筆記、詞匯積累及句型分析。如何合理選擇各種閱讀媒介進(jìn)行更加高效的英語課外閱讀是現(xiàn)階段高中學(xué)生需要認(rèn)真考慮的重要問題。

五、結(jié)束語

英語閱讀能力是英語語言素養(yǎng)的重要組成部分，提升高中學(xué)生的英語閱讀能力十分必要。英語課外閱讀是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、逐漸提升閱讀速度的重要途徑之一，但現(xiàn)階段我國高中學(xué)生的英語課外閱讀現(xiàn)狀還是不容樂觀的，在這樣的背景下，對(duì)其英語課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而有針對(duì)性地給予學(xué)生更多、更高效的閱讀建議還是十分必要的。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：課外閱讀的研究背景范文

關(guān)鍵詞：課外閱讀教育 大學(xué)語文 指導(dǎo)方法

隨著我國素質(zhì)教育發(fā)展領(lǐng)域的逐漸拓寬，語文教育教學(xué)已不再作為一門獨(dú)立的學(xué)科存在于應(yīng)試教育機(jī)制中，而在高等教育教學(xué)中日益受到重視。特別是在我國政府大力推廣對(duì)外漢語學(xué)習(xí)工作的背景下，大學(xué)語文教學(xué)的壓力也日趨加大，在世界“漢語熱”浪潮的影響下當(dāng)代大學(xué)生必須要進(jìn)一步加強(qiáng)母語學(xué)習(xí)，更好地向世界展示中國文化的博大精深。高等教育在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專門人才的任務(wù)中，要更加明確大學(xué)語文作為一門公共素質(zhì)課程在大學(xué)教育教學(xué)體系的建設(shè)和發(fā)展中的重要地位，而大學(xué)語文課外閱讀應(yīng)更加得到重視。大學(xué)語文課外閱讀已不能僅僅局限于某個(gè)學(xué)者、某個(gè)詩人、某個(gè)作家的少數(shù)精品的略讀，應(yīng)徹底改變這種淺嘗輒止的應(yīng)付，要使大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀課程的重要地位，要幫助學(xué)生開拓閱讀視野，通過課外閱讀，實(shí)現(xiàn)融匯中外、貫穿古今，真正明確世界文化的多樣性和豐富性，在繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，有效學(xué)習(xí)掌握世界文化的精髓，提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、精選課外閱讀作品

在大學(xué)語文課外閱讀的教育教學(xué)中，教師要明確大學(xué)階段對(duì)于學(xué)生在語文閱讀能力方面的層次需求，要認(rèn)真堅(jiān)持開卷有益的教育理念，精心篩選課外閱讀作品。在作品的選擇上既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性的調(diào)動(dòng)，又能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的心理需求，切實(shí)避免學(xué)生對(duì)作品抵觸情緒的產(chǎn)生，要充分肯定學(xué)生課外閱讀取得的成績。在閱讀作品的安排上，也要結(jié)合課內(nèi)閱讀，使之實(shí)現(xiàn)對(duì)課內(nèi)閱讀知識(shí)領(lǐng)域的拓寬和延伸，實(shí)現(xiàn)古今中外文化的融會(huì)貫通。在課外閱讀作品的選擇和推廣中，教師也要充分考慮到學(xué)生的閱讀便利性和時(shí)間的合理性，為保障和提升閱讀效果，教師可以在每個(gè)時(shí)期確定一個(gè)明確的課外閱讀主題，使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過論文或者其他形式的檢查方式，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的目的性和針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文知識(shí)面的有效拓展。

大學(xué)語文教師要在課外閱讀作品的選擇中，明確不同階段對(duì)作品的理解和感悟。因此教師在選擇閱讀作品的過程中一定要選擇經(jīng)得起歷史推敲的經(jīng)典作品，而且對(duì)于作品的認(rèn)識(shí)和理解也要同時(shí)給予相關(guān)作品的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清閱讀作品的思路和脈絡(luò)，明確自己要選擇重點(diǎn)閱讀的作品和研究探索的方向。

二、多渠道探究適合學(xué)生的閱讀方法

大學(xué)語文課外閱讀知識(shí)在大學(xué)語文教育教學(xué)體系中占據(jù)著重要的位置，其獲取的知識(shí)是課堂語文教學(xué)的升華和跨越，因此，有效提升大學(xué)生語文課外閱讀水平，就要多渠道探究適合學(xué)生的閱讀方法。當(dāng)前語文閱讀的方法主要有類型閱讀法、統(tǒng)籌閱讀法、“四到”閱讀法、比較閱讀法、集中研讀發(fā)，在指導(dǎo)大學(xué)生課外閱讀教育教學(xué)時(shí)，要明確不同閱讀方法中的利弊，幫助學(xué)生探求適合自身的閱讀方法。教師要始終保持主導(dǎo)地位，作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引路人，“授之魚不如授之以漁”，通過探究適合學(xué)生的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)作品的多渠道、多角度、多層次的立體式思維，在教無定法的理念指導(dǎo)下，幫助學(xué)生深化對(duì)某個(gè)文學(xué)方面的理解和認(rèn)識(shí)。

在大學(xué)語文課外閱讀教學(xué)方法的選擇上，教師要明確學(xué)生的個(gè)性差異，樹立“教無定法”的理念，讓學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而延伸出不同方式方法對(duì)同一部作品的差異性理解和認(rèn)識(shí)。教師要在教學(xué)過程中及時(shí)總結(jié)和發(fā)現(xiàn)適合古今中外作品的閱讀方法，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求探究新穎的閱讀方式方法，推動(dòng)學(xué)生對(duì)課外閱讀作品的全方位的理解和認(rèn)識(shí)。

三、發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前我國中等教育體系中已經(jīng)開始了合作學(xué)習(xí)模式的嘗試和創(chuàng)新，合作學(xué)習(xí)的效果也初露端倪。大學(xué)語文課外閱讀教學(xué)也可以有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步改進(jìn)大學(xué)教育教學(xué)的方式方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體資源的有效發(fā)掘和運(yùn)用。在大學(xué)語文課外閱讀中，教師可以通過小組學(xué)習(xí)的方式，細(xì)化某個(gè)層面文學(xué)理論的探索和研究，讓學(xué)生通過自由結(jié)組和明確選題的方式，進(jìn)行合作探究性閱讀。通過合作式學(xué)習(xí)，每個(gè)小組針對(duì)同一個(gè)選題進(jìn)行深入性探究，將唐詩與歷史有機(jī)整合起來，分析每個(gè)歷史階段的唐詩特點(diǎn)，于“百花齊放，百家爭鳴”中各顯不同詩人的風(fēng)格和魅力，同時(shí)也充分展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于作品的創(chuàng)新見解和獨(dú)特思維。

四、激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神

大學(xué)作為我國高等教育的學(xué)府，是的發(fā)源地，匯聚著全國各地的精英。中國近代著名教育學(xué)家曾明確提出“思想自由、學(xué)術(shù)自由、兼容并包”的辦學(xué)思想，他在教育教學(xué)中崇尚自然，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展，特別是要求學(xué)生要有“自動(dòng)”、“自學(xué)”、“自助”的精神，反對(duì)“注入式”的教學(xué)方法。時(shí)至今日，我國的高等學(xué)府都在彰顯特色的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和探索性研究。對(duì)于大學(xué)語文課外閱讀而言，更應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，文字是固定不變的，但時(shí)代卻是發(fā)展進(jìn)步的，時(shí)間的流逝會(huì)激發(fā)出不同的思想和智慧的結(jié)晶，而語文課外閱讀也要與時(shí)俱進(jìn)，不能固步自封于單一的模式化的認(rèn)識(shí)和理解，應(yīng)該幫助學(xué)生開拓視野，創(chuàng)設(shè)更大的空間去引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)。

例如，在大學(xué)語文的課外閱讀中，可以將過去相關(guān)學(xué)者提出的問題和比較個(gè)性的觀念或者是有待考證的看法和觀點(diǎn)提出，然后讓學(xué)生去選擇適合自己的課題去發(fā)現(xiàn)和研究，在繼承歷史文化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展和完善。曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》作為四大名著之一，由于其不完整的版本，歷來為諸多史學(xué)家或者文學(xué)家所探討。從清朝到今日，對(duì)《紅樓夢(mèng)》的研究經(jīng)久不衰，出現(xiàn)了不同版本的注釋，諸多文人和學(xué)者畢生致力于對(duì)《紅樓夢(mèng)》的研究，甚至發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)問“紅學(xué)”。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，也可以以此為例，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的某個(gè)問題進(jìn)行針對(duì)性研究，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的意見和看法，為“紅學(xué)”的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

五、有效運(yùn)用多媒體資源

在我國計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和發(fā)展過程中，對(duì)大學(xué)語文課外閱讀提供了更大的空間，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)和驗(yàn)證自己的思維和觀點(diǎn)。因此，在大學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的科學(xué)空間，使學(xué)生可以自主有效地充分運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語言、文學(xué)、文化的有機(jī)整合，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)品位。在多媒體資源中為學(xué)生的學(xué)習(xí)另辟蹊徑，發(fā)揮電子版教材信息量大的優(yōu)勢(shì)，在視聽結(jié)合中化靜為動(dòng)，化無聲為有聲。特別是學(xué)生可以在對(duì)某個(gè)作品的理解中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的感受，通過觀看相關(guān)影片或紀(jì)錄片，將文字與音樂、背景結(jié)合起來，深化學(xué)生對(duì)作品的理解和感悟。例如，在對(duì)外國文學(xué)作品的閱讀過程中，由于思維理念和風(fēng)土人情的差異勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)作品認(rèn)識(shí)和理解上的困難，而多媒體資源的運(yùn)用可以有效打破時(shí)空的限制，通過影片等直觀教具的使用，學(xué)生可以將自己置身于特定的氛圍之中，進(jìn)而更加深刻地感悟作品的藝術(shù)魅力。

六、革新課外閱讀的評(píng)估體系

大學(xué)語文作為大學(xué)教育范疇的一個(gè)重要基礎(chǔ)課程，語文水平的高低直接影響著大學(xué)整體教育教學(xué)水平的發(fā)展，而課外閱讀教學(xué)評(píng)估體系的創(chuàng)新和完善，也決定著大學(xué)教育體系的科學(xué)性和可持續(xù)性的發(fā)展方向。為此，革新課外閱讀的評(píng)估體系，積極構(gòu)建大學(xué)語文多元化評(píng)估體系，不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，而且對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)的進(jìn)步也奠定了重要的基礎(chǔ)。隨著語文學(xué)科的發(fā)展變化，學(xué)生對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和閱讀方式方法也產(chǎn)生了獨(dú)特的理解。作為大學(xué)語文教師要堅(jiān)持“百花齊放、百家爭鳴”的發(fā)展理念，認(rèn)真研究學(xué)校大學(xué)語文課外閱讀的情況，及時(shí)發(fā)展在大學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中存在的問題以及和先進(jìn)大學(xué)院校之間的差距，進(jìn)一步改革課外閱讀的評(píng)估體系。充分肯定學(xué)生在課外閱讀過程中的進(jìn)步和創(chuàng)新，并將有特色的觀點(diǎn)和理念擴(kuò)大化，甚至升格為學(xué)校的科研課題進(jìn)行全方位地探索和研究，并將其在評(píng)估體系中的地位進(jìn)行科學(xué)量化。

由于課外閱讀的評(píng)估范疇較寬，每個(gè)課題的評(píng)估工作往往涉及到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度、內(nèi)容豐富程度、閱讀作品的數(shù)量、參考書目的層次等諸多方面的內(nèi)容，所以，課外閱讀的評(píng)估體系會(huì)牽涉到很多因素。但是當(dāng)前我國大學(xué)語文課外閱讀的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，許多閱讀課程只能局限于任務(wù)的布置和完成方面，而對(duì)于其中的創(chuàng)新思維的肯定和技術(shù)或資金方面的支持往往難以到位。因此，很多新穎的研究課題往往就此中斷，課外閱讀教學(xué)的延伸性不能得到充分有效地把握，課外閱讀教學(xué)的價(jià)值不能得到有效地彰顯。針對(duì)這個(gè)問題，需要學(xué)校相關(guān)職能部門加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的溝通和支持，發(fā)現(xiàn)問題之后能夠充分協(xié)調(diào)學(xué)校的各項(xiàng)資源進(jìn)行有效支持，進(jìn)而將研究結(jié)果拓展到評(píng)估體系中的重要層面。

總之， 在我國素質(zhì)教育的發(fā)展和完善過程中，特別是在義務(wù)教育水平逐步提升的趨勢(shì)下，大學(xué)語文課外閱讀的教育教學(xué)改革也應(yīng)加大力度。但是，在實(shí)際發(fā)展過程中，由于大學(xué)語文自身知識(shí)領(lǐng)域的龐大性和教學(xué)評(píng)估體系的復(fù)雜性，是科學(xué)發(fā)展過程中的重要阻力。因此，要求大學(xué)教師要及時(shí)明確大學(xué)語文課外閱讀的學(xué)科定位，并在新的教學(xué)理念的支持和影響下進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)課外閱讀書籍的革新，優(yōu)化課外閱讀教學(xué)的方式和方法，協(xié)調(diào)各級(jí)職能部門推動(dòng)大學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊建成.合作學(xué)習(xí)在大學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（01）：44-46.

第4篇：課外閱讀的研究背景范文

關(guān)鍵詞：課外閱讀；校本課程開發(fā)；策略

一、問題背景

山區(qū)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀薄弱，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要有以下三個(gè)層面的原因。

1.學(xué)生層面

課外閱讀興趣和動(dòng)機(jī)是閱讀活動(dòng)中最直接、最活躍的心理意向因素。調(diào)查表明，不是農(nóng)村小學(xué)生不喜歡課外閱讀，而是由于學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活條件、生活環(huán)境、家庭條件、家庭環(huán)境等綜合因素的影響，造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生閱讀興趣不高，即使進(jìn)行一些課外閱讀，也帶有明顯的功利性，為考試時(shí)作文能得到高分而讀，讀別人的習(xí)作，記別人的習(xí)作。

2.教師層面

學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)，與教師的閱讀素養(yǎng)密不可分。教師如果喜歡閱讀，就會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師自身的閱讀量就很少，閱讀面很窄。很多老師一年很難讀完一本書，至于讀書心得、讀書筆記就更少寫了。而且，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，很多老師往往禁止學(xué)生閱讀考試范圍之外的書，推薦的都是這習(xí)作選、那習(xí)作選，甚至要求學(xué)生背別人的習(xí)作，目的就是為了期末考試得到高分?jǐn)?shù)。

3.學(xué)校層面

作為學(xué)校，為教師、為學(xué)生提供豐富的閱讀資源義不容辭。而相當(dāng)多的山區(qū)農(nóng)村小學(xué)，師生閱讀資源匱乏。其次，學(xué)校評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視過程，導(dǎo)致教師要求學(xué)生的課外閱讀就是讀習(xí)作、背習(xí)作、抄襲習(xí)作。再就是學(xué)校、班級(jí)很少開展，甚至不開展課外閱讀活動(dòng)，怕影響、耽誤學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終影響學(xué)生期末考試成績。

二、應(yīng)對(duì)策略

為了從根本上改變山區(qū)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀薄弱的現(xiàn)狀，筆者以為加強(qiáng)課外閱讀校本課程的開發(fā)利用，加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)的策略研究尤為重要和必要。

1.課外閱讀校本課程的開發(fā)

所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。校本課程即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)。

山區(qū)農(nóng)村小學(xué)課外閱讀校本課程的開發(fā)應(yīng)做到：

（1）個(gè)性化

獨(dú)具個(gè)性化的學(xué)校和教師決定了校本課程開發(fā)的個(gè)性化。

①個(gè)性化的學(xué)校決定個(gè)性化的課程。由于每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化歷史背景、社區(qū)資源和辦學(xué)宗旨，因此每所學(xué)校都應(yīng)該進(jìn)行有個(gè)性的校本課程開發(fā)。

如宣漢縣黃金鎮(zhèn)明德小學(xué)，由臺(tái)胞王永慶先生捐建，王老先生給該校捐獻(xiàn)了系列《讀中華經(jīng)典》讀本，就可以將系列讀本開發(fā)成為明德小學(xué)的校本課程。

②個(gè)性化的教師構(gòu)建個(gè)性化的課程。校本課程開發(fā)過程中，必須立足于教師的個(gè)性特長，讓教師成為校本課程開發(fā)的直接參與者，以保證校本課程開發(fā)的個(gè)性化。

如黃金中心校符純桂老師創(chuàng)作了大量的科技制作小論文，并讓其成為黃金中心?？萍挤矫娴恼n外閱讀校本課程，一方面激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，另一方面增強(qiáng)學(xué)生熱愛科技小制作的情感。

（2）多樣化

校本課程開發(fā)的多樣化主要體現(xiàn)在校本課程的課程內(nèi)容和課程開發(fā)的形式上。

①課程內(nèi)容應(yīng)豐富多彩。單一的國家和地方教材已不再是唯一的課程資源，課外閱讀校本課程內(nèi)容應(yīng)注重關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然，貼近學(xué)生生活，涉及的領(lǐng)域要廣。

②開發(fā)形式應(yīng)靈活多樣。從課程開發(fā)的水平或?qū)哟蝸碚f，校本課程開發(fā)的具體活動(dòng)方式除課程新編外，還有課程選編、課程改編、課程拓展等，開發(fā)的形式多種多樣。

（3）實(shí)用化

①課程資源構(gòu)建要體現(xiàn)實(shí)用性。校本課程資源開發(fā)的實(shí)質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W(xué)生發(fā)展有促進(jìn)作用的各類資源。因?yàn)樗詫W(xué)生的個(gè)性發(fā)展為著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)，所以校本課程的課程資源的構(gòu)建必須從實(shí)用的角度出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

②課程呈現(xiàn)方式的實(shí)用性。校本課程開發(fā)不僅僅指具體的課程教材，更重要的是開發(fā)的整個(gè)過程，特別是在校本課程開發(fā)的初期，教師的課程開發(fā)能力正處在成長階段，可以考慮編寫實(shí)用便捷的課程呈現(xiàn)方式，只有這樣，才能把校本課程的開發(fā)與實(shí)施真正落到實(shí)處。

2.課外閱讀校本課程教學(xué)策略

（1）適時(shí)激趣

興趣對(duì)小學(xué)生來說，具有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。在課外閱讀教學(xué)中，應(yīng)努力培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣。其主要方法：

①榜樣激趣。給學(xué)生講偉人、名人熱愛讀書的故事，如高爾基、、列寧、等讀書的故事。

②精彩片段欣賞激趣。教師在向?qū)W生推薦讀物時(shí)，可選取精彩片段朗讀賞析，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

③好書推薦。如語文課學(xué)習(xí)了《早》，及時(shí)推薦《朝花夕拾》，供學(xué)生參考閱讀。

④活動(dòng)激情。教師經(jīng)常開展一些活動(dòng)，如早會(huì)賞讀、讀書心得交流、閱讀競賽等活動(dòng)，教師適時(shí)給學(xué)生激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生愛讀書、多讀書、讀好書的情感。

（2）適時(shí)指導(dǎo)

學(xué)生課外閱讀，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、朗讀、滲透、講解等對(duì)學(xué)生正確、個(gè)性化的閱讀起著極為重要的作用。

①購書指導(dǎo)。教師應(yīng)經(jīng)常逛書店、進(jìn)閱覽室，也要經(jīng)常閱讀，把看到的新書、好書介紹給學(xué)生。

②閱讀指導(dǎo)。首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，其次要教給課外閱讀的方法，如讀唱結(jié)合、讀思結(jié)合、讀疑結(jié)合、讀說結(jié)合、讀寫結(jié)合等。

第5篇：課外閱讀的研究背景范文

培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，提高他們的閱讀能力是當(dāng)前語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，同時(shí)，大量的閱讀又很好地促進(jìn)了課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠在課堂上更好地把握文本，更快、更深刻地理解文本和作者所要表現(xiàn)的思想內(nèi)容，因而大大提高了課堂教學(xué)的效率。但現(xiàn)在有相當(dāng)一部分學(xué)生課外閱讀量少，閱讀面狹窄。一項(xiàng)調(diào)查顯示：小學(xué)生幾乎沒有過課外閱讀經(jīng)歷的占2.4%，偶爾看書的占57%，經(jīng)?？吹恼?0.6%。由此可見，缺少課外閱讀已經(jīng)成為阻礙小學(xué)生語文水平提高的一個(gè)重要因素。對(duì)此，教師應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積極性，探究培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的途徑，以幫助他們認(rèn)識(shí)課外閱讀的重要性，并在課外閱讀中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。 

基于此，北京市海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展了“營造書香班級(jí)”的活動(dòng)，以“引導(dǎo)課外閱讀，營造書香班級(jí)”為主題，進(jìn)行研究與實(shí)踐。我們以班級(jí)為主要陣地，以語文教師為主要研究者，在研究過程中，選取了兩個(gè)班共80名孩子組成實(shí)驗(yàn)組，再選取另外兩個(gè)班共79名孩子成為對(duì)照組，進(jìn)行了為期兩年的研究。 

二、實(shí)踐過程 

1. 教師有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)廣泛而有益的課外閱讀 

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)生的閱讀范圍都過于狹窄，主要集中在有限的幾種兒童刊物或卡通書上，在具體的選擇過程中，學(xué)生的從眾心理嚴(yán)重，缺乏目的性。別林斯基說過，“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還壞。”因此，語文教師在學(xué)生的閱讀過程中，應(yīng)擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)職責(zé)，要幫助學(xué)生挑好書、挑適合他們的書進(jìn)行閱讀。 

（1）必讀課標(biāo)規(guī)定的閱讀篇目?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課外讀物的建議提出的閱讀范圍包括童話、寓言、故事、詩歌散文作品、長篇文學(xué)名著、當(dāng)代文學(xué)作品和科普科幻讀物等。對(duì)此，教師心中應(yīng)該有一把衡量書籍優(yōu)劣的標(biāo)尺，在自己廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，以課標(biāo)為依據(jù)，兼顧各種體裁，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用最為有效的方法向?qū)W生推薦書籍或文章，引導(dǎo)他們適時(shí)、有序地進(jìn)行課外閱讀。 

（2）精挑細(xì)選課標(biāo)規(guī)定外的書目。除了閱讀課標(biāo)規(guī)定的書目外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生挑選其他優(yōu)秀書籍，對(duì)此，教師可先列書單，然后在教研組內(nèi)展開討論，確認(rèn)哪些書籍真正適合學(xué)生閱讀，從而幫助學(xué)生完成初步篩選工作，使他們真正受益于閱讀。 

（3）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀觀。在課余，教師應(yīng)與學(xué)生保持交流，通過有意識(shí)地與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過程中學(xué)會(huì)取其精華，去其糟粕。比如，了解到《馬小跳》和《笑貓系列》書籍深受孩子們喜愛，筆者就在班中開展“我最喜歡的書中人物”大討論。這樣的討論既激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，還在無形中拉近了師生之間的心理距離。此外，筆者還精心挑選適合學(xué)生閱讀的書籍，引導(dǎo)他們體書中人物的品質(zhì)并將之作為榜樣加以學(xué)習(xí)，從而逐步培養(yǎng)愛、信任、責(zé)任、寬容等優(yōu)秀品質(zhì)。 

2. 教師深度影響，促使學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行深度思考 

閱讀的深度來自思維的深度，而學(xué)生是否具備這樣一種探求的渴望、鉆研的熱情和創(chuàng)新的能力，在很大程度上取決于語文課堂是否給予了學(xué)生開掘思維深度的氛圍，取決于語文教師自身是否具有思維的深度。語文課堂的閱讀教學(xué)是語文教師拓展學(xué)生思維深度的主陣地，只有把握好這塊陣地，學(xué)生才可能舉一反三，在課外閱讀過程中實(shí)現(xiàn)讀以致用。 

（1）課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。在課堂教學(xué)中，筆者力求做到尊重學(xué)生的個(gè)性、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，明確文本閱讀中師生的平等地位。只有這樣，才有可能激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們自主地去探究和發(fā)現(xiàn)，完成由文本到主體的轉(zhuǎn)換。在這樣的閱讀氛圍中，教師才會(huì)注重閱讀的整體性和文氣、文脈，注重落實(shí)學(xué)生的主體地位，使他們樂意暢談讀書的感受和體會(huì)。由此，課堂的自主權(quán)就會(huì)真正掌握在學(xué)生自己手中，學(xué)生就會(huì)有更多的時(shí)間去讀書、感悟、品味和背誦，也只有這樣，課堂才會(huì)呈現(xiàn)出不同的思想、智慧交匯、碰撞、沖突、融合的異彩紛呈的局面。 

比如，教學(xué)《和氏獻(xiàn)璧》這篇課文時(shí)，筆者就大膽地設(shè)計(jì)了一個(gè)“穿越”平臺(tái)，讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的故事情節(jié)，設(shè)想一下：假如我們穿越到了2700多年前，會(huì)對(duì)卞和，或者對(duì)玉匠、對(duì)君王說些什么？請(qǐng)你們展開想象，并拿筆寫下來。結(jié)果，學(xué)生文思泉涌，紛紛寫下了自己想說的話。 

生1：玉匠，連卞和都知道這是一塊含有寶玉的石頭，為什么你卻看不出來？該被砍腳的人是你。 

生2：周武王，你是非不分，白白辜負(fù)了卞和的一片忠心，真是一個(gè)殘暴的昏君。 

生3：卞和，你很笨呀，你為什么不自己去找一個(gè)玉匠，把這塊石頭雕琢以后再去獻(xiàn)給厲王呢？ 

生4：如果你真是忠誠于你的祖國，你可以自己把這塊寶玉換成錢財(cái)去救助那些老百姓。這樣做也是愛國的表現(xiàn)。 

生5：卞和，厲王和武王那么兇殘，值得你去為他獻(xiàn)出真誠和忠心嗎？ 

…… 

學(xué)生練筆的熱情空前高漲，他們將心中的強(qiáng)烈感受付諸文字，似乎化身為“正義的使者”，將自己對(duì)卞和的一腔同情、對(duì)君王的昏庸暴虐以及對(duì)玉匠的無知完全抒發(fā)出來，很多想法與教學(xué)參考書中編者的意圖大相徑庭?？吹胶⒆觽兊奈淖?，筆者感慨萬千，這才是真實(shí)的內(nèi)心寫照：不說違心的話，不人云亦云，這才是“獨(dú)立之精神，自由之思想”的萌芽。學(xué)生能有這樣的想法，說明他們對(duì)課文已經(jīng)進(jìn)行了深入探究，而且學(xué)生不唯書，不唯權(quán)，只唯實(shí)的精神是難能可貴的。 

在新課改背景下，教師也有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)平臺(tái)，給予學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)プ杂墒惆l(fā)內(nèi)心的想法，并且耐心傾聽他們的心聲，給予鼓勵(lì)和保護(hù)，從而呵護(hù)每一個(gè)獨(dú)立思想的火種，使他們真正成為有思想的人。這樣，我們的教學(xué)才會(huì)海闊天空，我們的思想才能不斷地躍上一個(gè)新的境界，我們也才能培養(yǎng)出有獨(dú)創(chuàng)精神的人才。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，只有當(dāng)教師注重深度引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生去思考、質(zhì)疑，學(xué)生也才會(huì)逐漸養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣?！。?）多種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。為了促使學(xué)生思考，筆者組織了“小博士”評(píng)比、“我的凡人讀書格言”等交流活動(dòng)，使他們?cè)谧x書時(shí)用心感受和體會(huì)語言文字的優(yōu)美與深刻。實(shí)踐證明，這些活動(dòng)潛移默化地幫助學(xué)生養(yǎng)成讀書時(shí)認(rèn)真鉆研和思考的習(xí)慣，若將這種習(xí)慣遷移到課外閱讀的廣闊天地，學(xué)生就不僅能夠通過閱讀積累知識(shí)，還能在課外閱讀的自由天地中獲得沁人心脾的文化智慧。 

薩特說過，“閱讀，是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生追求閱讀的廣度和深度，教師首先就應(yīng)提高自己的文化素養(yǎng)和課堂教學(xué)水平，只有這樣，才能在教學(xué)中游刃有余，才能引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀的快樂，讓他們通過自主進(jìn)行課外閱讀，在與文本的對(duì)話中擁有思想的碰撞，情意的體悟，美感的激發(fā)，最終進(jìn)入追求真善美的境界。 

三、“書香班級(jí)”活動(dòng)開展前后的數(shù)據(jù)分析 

在開展“書香班級(jí)”活動(dòng)后，筆者又通過問卷調(diào)查的形式，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行分析，以此來檢驗(yàn)研究的效果。調(diào)查結(jié)果如下： 

1. 你喜歡讀課外書嗎？ 

從對(duì)照?qǐng)D可知，實(shí)驗(yàn)后，喜歡讀課外書的學(xué)生比例上升到了97.5%，不愿意讀課外書的學(xué)生下降到了2.5%。而對(duì)照組則變化不大。以上兩個(gè)問卷結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在“營造書香班級(jí)”的活動(dòng)開展后，對(duì)課外閱讀更有興趣了。 

2. 你知道如何挑選課外書嗎？ 

A. 知道 B. 知道一點(diǎn) C. 不知道 

實(shí)驗(yàn)前： 

實(shí)驗(yàn)后： 

實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生知道如何挑選課外書的比例上升到了95%，不知道的下降到了2.5%。而對(duì)照組則變化不大。以上兩個(gè)問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：大多數(shù)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)課外書的挑選已經(jīng)形成了自己獨(dú)立的閱讀觀。12.5%的實(shí)驗(yàn)組同學(xué)回答不確定，但通過個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)他們?cè)趫D書類型的選擇和個(gè)人喜好方面有自己的見解，并不是盲目而模糊的。 

3. 你能用簡潔生動(dòng)的語言談?wù)勛x文后的感受嗎？（閱讀契科夫小說《變色龍》） 

從實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的對(duì)比情況來看，我們可以發(fā)現(xiàn)，通過大量的課外閱讀，學(xué)生對(duì)于文章主題的理解、對(duì)于人物的評(píng)價(jià)和表達(dá)方式的把握能力都大大提升。特別是對(duì)于表達(dá)方式的體會(huì)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的差異極為顯著，這說明通過課外閱讀的有效引導(dǎo)，學(xué)生從關(guān)注文章寫了什么上升到關(guān)注“文章是怎么寫的”，從“感受情感”到發(fā)現(xiàn)“文章抓住了哪些特點(diǎn)，用了哪些優(yōu)美的詞語和表達(dá)方式來寫出了這種情感”。說明學(xué)生從對(duì)文本語言、事物形象的感性認(rèn)識(shí)中，又豐富了理性的思考，他們不僅了解了事物的外部形象，更掌握了抓住特點(diǎn)、用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行表情達(dá)意的寫作方法。 

四、對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐研究的再思考 

1. 給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間 

在研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀的最大難題居然是沒有時(shí)間閱讀：學(xué)校里，課程滿滿當(dāng)當(dāng)；回到家，還有五花八門的課外班在等待著學(xué)生。對(duì)此，教師和家長應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行溝通，從課堂和課外兩方面保證孩子的課外閱讀時(shí)間。 

2. 閱讀生活，需家校共同打造 

教師與學(xué)生，父母與孩子，學(xué)生與學(xué)生，都是閱讀生活的參與者與受益者，如果沒有彼此的支持與認(rèn)同，實(shí)踐活動(dòng)將很難持續(xù)下去。對(duì)此，教師和家長要增強(qiáng)使命感，在學(xué)校、在家里，與學(xué)生共同參與閱讀，發(fā)揮閱讀的引領(lǐng)作用。特別是在現(xiàn)代生活背景下，教師更要努力將班級(jí)、學(xué)校和家庭成員凝聚起來，共同創(chuàng)造一種和諧而濃厚的讀書氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生心靈的真誠交流，實(shí)現(xiàn)生活的整體性和教育的一致性，從而不斷創(chuàng)造出更加美好的教育生活。 

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。和孩子一起經(jīng)歷書香班級(jí)實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)日子，都似乎在閃著光，讓筆者感受到孩子們成長所帶來的快樂，感受到自己在與他們一起成長。 

參考文獻(xiàn)： 

第6篇：課外閱讀的研究背景范文

摘 要 在大學(xué)英語大班教學(xué)模式中,如何有效的開展學(xué)生的課外閱讀,從而提高學(xué)生的閱讀興趣和水平是本文關(guān)注的重點(diǎn)。通過理論研究和實(shí)踐教學(xué),只有將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一、課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)統(tǒng)一并且利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助開展閱讀活動(dòng)才能達(dá)到目的。

關(guān)鍵詞 課外閱讀 大班教學(xué) 大學(xué)英語改革

一、引言

2005年開始我國高校開展的大學(xué)英語教學(xué)模式改革,從傳統(tǒng)的講授式逐漸轉(zhuǎn)變成基于計(jì)算機(jī)和課堂講授的多媒體教學(xué)模式。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí),改變以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式,堅(jiān)持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合,課堂講授和課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。然而,大學(xué)英語閱讀大班課型所面臨的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在教師的不適應(yīng),教學(xué)條件的不適應(yīng)和學(xué)生的不適應(yīng)。改變這些不適應(yīng)就成了達(dá)到目標(biāo)的關(guān)鍵。

同時(shí),大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識(shí)課程,也是了解世界文化的素質(zhì)教育課程。大學(xué)英語課程應(yīng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和文化知識(shí)的教授,利用語言載體,通過學(xué)生大量的課外閱讀來提高英語詞匯量和積累西方文化背景知識(shí),從而進(jìn)一步優(yōu)化語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、大學(xué)英語課外閱讀的現(xiàn)狀

為了了解學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的基本情況,我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。大多數(shù)同學(xué)都意識(shí)到課外閱讀在英語學(xué)習(xí)過程中的重要性,但學(xué)生課外閱讀量小且閱讀面窄,不是進(jìn)行有計(jì)劃有規(guī)律的閱讀,所選題材比較單一。這既達(dá)不到課外閱讀的預(yù)期成效,也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的興趣。另外從問卷和訪談中得知“大部分教師很少指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀或參與到學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)中去”,因而無法保證學(xué)生閱讀活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量。

在大班教學(xué)中,老師對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注降低,學(xué)生的思想問題和學(xué)習(xí)問題增加,學(xué)生的課外閱讀更加難以監(jiān)管和評(píng)估。所以切實(shí)有效的探討大學(xué)英語課外閱讀在大班教學(xué)模式中的改革與實(shí)踐是非常有必要的。

三、改革措施

(一)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是兩種相輔相成的學(xué)習(xí)策略。根據(jù)Holec(1981)的觀點(diǎn),自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)和管理語言學(xué)習(xí)的能力,即學(xué)習(xí)者能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo),確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度,選擇學(xué)習(xí)方法和技巧,監(jiān)控習(xí)得過程及自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果,自主而不能脫離他人得思想和經(jīng)驗(yàn)。E. G.Cohen(1994)認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)就是“學(xué)生在小組中展開學(xué)習(xí)活動(dòng),讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中,而且,學(xué)生們?cè)跊]有教師直接、即時(shí)管理的情況下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)”。首先,閱讀需要通過自主學(xué)習(xí)來完成。學(xué)習(xí)者要進(jìn)行大量的閱讀來擴(kuò)大閱讀面、提高閱讀水平,并且持之以恒達(dá)到既定目標(biāo);其次,閱讀能力的提高又可以通過與他人的合作學(xué)習(xí)來加強(qiáng)與提高。對(duì)初級(jí)階段的大部分大學(xué)生來說,課外閱讀的重點(diǎn)應(yīng)該放在詞匯語法意義和語境的聯(lián)系上,通過大量的練習(xí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力;在更高級(jí)階段,學(xué)生則應(yīng)把重點(diǎn)放在評(píng)價(jià)和欣賞不同的文化特點(diǎn)、語類和語境,來理解語篇的深層意義。因此,要完成英語課外閱讀任務(wù)目標(biāo),學(xué)習(xí)者要把自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來.在閱讀教學(xué)過程中教師可以根據(jù)不同階段制定不同的閱讀任務(wù),提出不同的閱讀要求,以達(dá)到教學(xué)目的。

(二)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的統(tǒng)一

由于班級(jí)人數(shù)多,教師應(yīng)當(dāng)注意協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外閱讀活動(dòng),促進(jìn)二者的有機(jī)統(tǒng)一,相互促進(jìn)。讓學(xué)生在課堂上通過學(xué)習(xí)、討論來理解閱讀策略和技巧,通過實(shí)踐來檢驗(yàn)所學(xué)策略和技巧。課外閱讀可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效提高閱讀量和閱讀水平這一目標(biāo)。學(xué)習(xí)者在課后可以通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式加大閱讀量.練習(xí)課堂上老師講授的閱讀策略和技巧,提高閱讀能力。所以,教師應(yīng)該在課堂上主要講解一些策略技巧,根據(jù)所講授的內(nèi)容,布置給學(xué)生一些閱讀任務(wù),讓他們?cè)谡n后完成并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論。最后,教師針對(duì)課外閱讀的完成情況,進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)講?；蛘哒?qǐng)學(xué)生以小組的形式利用多媒體課件或者表演,復(fù)述,講評(píng)的方式在課堂上進(jìn)行反饋。這樣,課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一,不僅提高了學(xué)生自主閱讀能力,也為“閱讀大班”教學(xué)模式提供一種新思路。

(三)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助開展閱讀活動(dòng)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及,網(wǎng)絡(luò)給我們帶來了豐富的教育資源。巨大的知識(shí)容量為大學(xué)英語閱讀教學(xué)增添了無限的空間,同時(shí)也帶來了很大的便利。校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)有助于建立課外閱讀教學(xué)平臺(tái),為學(xué)生提供一個(gè)嶄新的閱讀基地。教師可以把對(duì)大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)有幫助的資料,如那些具有時(shí)效性的英語新聞放到校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生閱讀;學(xué)生通過閱讀可以掌握一些新詞和了解最新的世界動(dòng)態(tài)以達(dá)到擴(kuò)大詞匯量和拓展知識(shí)面的目的。同時(shí),學(xué)生也可以利用這一平臺(tái)將自己閱讀中的體會(huì)與其他同學(xué)或老師分享,并且在閱讀中無法解決的疑點(diǎn)或難點(diǎn)可以提出來與其他人商討。及時(shí)交流和溝通帶動(dòng)整個(gè)課外閱讀活動(dòng)的開展,也彌補(bǔ)了大班教學(xué)因時(shí)施教的不足。

四、結(jié)束語

英語課外閱讀,是鞏固課堂教學(xué)成果、培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,擴(kuò)大知識(shí)面,了解英語國家文化背景知識(shí)等不可缺少的環(huán)節(jié)。因此,在當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)改革的新形勢(shì)下,大班教學(xué)模式下,仍有必要對(duì)如何有效監(jiān)督與指導(dǎo)學(xué)生提高課外閱讀效果進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn):

[1]Holec.H.Autonomy and foreign language learning.Oxford: Pergamon Press.1981.

[2]Cohen E.G. Restructuring the classroom:condition for productive small groups.Review of Educational Research.1994(1):1-35.

[3]石永珍.課外語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查報(bào)告.外語教學(xué).2002(1).

第7篇：課外閱讀的研究背景范文

一、明確課外閱讀教學(xué)的意義，端正對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師應(yīng)為學(xué)生的課外閱讀提供書目，授予學(xué)生課外閱讀的技巧，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，以有效地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

江蘇自高考實(shí)行改革以來，指定了一些必讀名著作為考試的內(nèi)容。很多學(xué)生都喜歡閱讀原著，可是到中途就不愿再看了。這是因?yàn)閷W(xué)生還沒有學(xué)會(huì)如何去欣賞文學(xué)作品，領(lǐng)悟文學(xué)作品的內(nèi)涵。針對(duì)這種情況，學(xué)生課外閱讀前，教師解讀名著的創(chuàng)作背景、藝術(shù)風(fēng)格等就顯得尤為必要。高一新生入學(xué)伊始，教師要注意以課本為圓心，以中學(xué)生必讀書目為圓周，逐漸擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，激起他們強(qiáng)烈的讀書欲望。教者有意識(shí)地把學(xué)生帶進(jìn)圖書館、閱覽室，讓他們感受那濃濃的讀書氛圍，從而激發(fā)他們的閱讀愿望。

二、制定切實(shí)可行的計(jì)劃，確定階段學(xué)習(xí)目的

新課標(biāo)規(guī)定高中階段必讀書目為11部。雖然這是對(duì)文科學(xué)生的要求，但其實(shí)對(duì)理科學(xué)生也是很有好處的。名著是歷史的奠基，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，是歷史的沉淀，凝聚了世代人類思想藝術(shù)的精華，可以陶冶思想情操，給人以深沉的思維空間。讀經(jīng)典名著，加以思考，對(duì)人格塑造有很大的好處。

我在高考必讀書目的基礎(chǔ)上，又挑選了幾部，根據(jù)內(nèi)容將它們分解到各學(xué)期：

高一上學(xué)期：《老人與?！贰秴群啊贰豆啡R特》

高一下學(xué)期：《歐也妮?葛朗臺(tái)》《家》《邊城》

高二上學(xué)期：《三國演義》《子夜》

高二下學(xué)期：《紅樓夢(mèng)》《談美書簡》

高三上學(xué)期：《飛鳥集》《周國平散文選》

高三下學(xué)期：《茶館》《論語》

教師在學(xué)生閱讀之前要作精心指導(dǎo)，提出閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題去讀書。課外閱讀每一本書都有自己的目的，總目的是：吸取古今中外文化精髓，提高自身文學(xué)素養(yǎng)。

三、教師不能放任自流，要做好閱讀指導(dǎo)工作

很多老師都認(rèn)為上閱讀課就是把學(xué)生帶到閱覽室，讓他們自己看，這是對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。我認(rèn)為，課外閱讀教學(xué)既然名為教學(xué)，語文教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，有計(jì)劃、有步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)課外閱讀，使學(xué)生不至于處于盲目閱讀的狀態(tài)，信馬由韁、不加選擇。國外閱讀教學(xué)十分重視教師的作用，教師可采取各種教學(xué)方法，如表情朗讀、根據(jù)所讀的內(nèi)容進(jìn)行有目的的談話、以圖為中心進(jìn)行復(fù)述、作問答游戲，以及放映幻燈、電影片斷、聽音樂、進(jìn)行插圖展覽、觀察名畫的復(fù)制品等等。教師還必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀優(yōu)秀的、適合于學(xué)生年齡特點(diǎn)的文藝、科普和社會(huì)政治方面的雜志。

四、提高學(xué)生閱讀能力，多方面培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)想方設(shè)法幫助學(xué)生提高閱讀速度和閱讀效果。教學(xué)中，我們可以先選擇一些篇幅短小的詩歌或文章，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速地閱讀，然后同桌之間進(jìn)行復(fù)述。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，逐漸讓學(xué)生接觸一些復(fù)雜的讀物，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生閱讀的自覺性和閱讀速度，漸漸地養(yǎng)成速讀的習(xí)慣。

另外，教師還應(yīng)調(diào)動(dòng)多種方法培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。統(tǒng)一閱讀某一部文學(xué)作品，但學(xué)生可各自理解;教師統(tǒng)一指導(dǎo)，但學(xué)生可有個(gè)性感悟與評(píng)價(jià);有一個(gè)大文體或大范圍里，也可任學(xué)生自選讀物，各取所需。學(xué)生可以廣泛瀏覽，收集資料，摘要分類;也可以開展專題閱讀，分析比較，開掘發(fā)揮。既可以誦讀名篇佳段，好詞好句;又可以深究其中或背后的智慧，體會(huì)寫作的經(jīng)驗(yàn);還可以感悟人生，認(rèn)識(shí)社會(huì)。

五、及時(shí)檢測(cè)，保證效果

蘇霍姆林斯基指出，教師要注意課外閱讀評(píng)價(jià)的教育性與評(píng)價(jià)指標(biāo)。據(jù)此，我對(duì)閱讀教學(xué)的評(píng)估與檢測(cè)作了些嘗試，主要的形式有：（1）讀后敘述。讀完某部文學(xué)作品后在全班進(jìn)行交流，復(fù)述作品內(nèi)容，加深記憶。（2）專題討論。全班圍繞著一個(gè)話題去討論，由學(xué)生提出若干各問題，大家“仁者見仁，智者見智”地去分析。集思廣益，在思維的碰撞中激蕩起智慧的火花。（3）課外閱讀知識(shí)測(cè)試。主要針對(duì)作者、情節(jié)、人物、時(shí)代背景和延伸拓展等做一些檢測(cè)。（4）寫鑒賞小論文。教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上寫出一些鑒賞小論文，定期交流。

第8篇：課外閱讀的研究背景范文

關(guān)鍵詞 課外閱讀；歷史課外閱讀；教師指導(dǎo)

著名語言學(xué)家呂淑湘在談到課外閱讀的作用時(shí)說過：“學(xué)習(xí)過程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，大概是三七開吧?！币虼?，我們?cè)谄綍r(shí)的歷史教學(xué)過程中不應(yīng)把學(xué)生局限在課堂里，而要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史課外閱讀的繽紛世界。

（一）初中生課外歷史閱讀的必要性

1.初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐的要求。歷史學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的人文社會(huì)科學(xué)，知識(shí)涵蓋古今中外、上下五千年，又與政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化等學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，內(nèi)容博大精深。而初中三年的歷史課程安排，只能是精煉抽象、非常淺顯的學(xué)習(xí)人類發(fā)展軌跡的輪廓，從中領(lǐng)略一下人類文明發(fā)展中留下的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，所以學(xué)生如果僅僅依靠老師歷史課堂的講解，對(duì)學(xué)習(xí)初中歷史來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要加大歷史課外閱讀的容量，擴(kuò)大課外閱讀的知識(shí)面來領(lǐng)略中華文化的博大精深。

2.歷史新課標(biāo)提出的要求。歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的第四部分“實(shí)施建議”中闡述了“課程資源開發(fā)與利用建議”。在形式多樣、內(nèi)容豐富的各種歷史課程資源中，新課標(biāo)把“文字資料”，包括教科書和其他各類歷史書籍認(rèn)定為最重要的課程資源。同時(shí)，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式”，即倡導(dǎo)培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課外閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自由選擇閱讀時(shí)間、閱讀地點(diǎn)，根據(jù)自己的興趣選擇閱讀內(nèi)容，是一種完全自主的學(xué)習(xí)過程，符合新課標(biāo)的要求。

3.課外閱讀可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生終身發(fā)展的需要。“閱讀可以引發(fā)思考和拓展視野，缺乏閱讀則必然影響視野的廣度和思維的深度，并具體表現(xiàn)為狹窄的知識(shí)面、較差的文字理解力、淺薄的分析能力和思維能力?！睔v史課外書籍中記載著大量的朝代興衰更替、歷史人物的崛起浮沉，這不僅可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，更重要的是當(dāng)學(xué)生閱讀到這些內(nèi)容時(shí)不可避免的會(huì)產(chǎn)生對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思考，在潛移默化中，學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的規(guī)律也就有了一定認(rèn)識(shí)，從而提高了自己的歷史思維能力，這對(duì)學(xué)生以后的人生發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

但是，初中學(xué)生的歷史課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)校和教師依舊將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生每天要應(yīng)付課業(yè)，忙于作業(yè)，他們的課外閱讀時(shí)間非常有限。即使能抽出時(shí)間來閱讀課外讀物，閱讀的娛樂化傾向也非常嚴(yán)重，大多數(shù)學(xué)生課外閱讀的目的是為了休閑放松，他們沒有認(rèn)識(shí)到有益的課外閱讀對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)、開闊視野、提高自身素養(yǎng)的重要性。因此，如何處理好歷史課外閱讀與課內(nèi)學(xué)業(yè)的關(guān)系，如何提高課外閱讀的效率、發(fā)揮課外閱讀的功效，是值得歷史教師深思的問題，需要?dú)v史教師在學(xué)生的課外閱讀中發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生一些方法指導(dǎo)。

（二）教師如何指導(dǎo)學(xué)生歷史課外閱讀

1.激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對(duì)歷史課外閱讀有了興趣，很自然地就轉(zhuǎn)化到歷史課堂的學(xué)習(xí)中去，能自覺地學(xué)習(xí)歷史、研究歷史，而學(xué)習(xí)和研究又促使他們?nèi)ミM(jìn)一步閱讀，這樣就形成了良性循環(huán)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)中要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的責(zé)任感，讓他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在學(xué)習(xí)“古代希臘的文明”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我通過提出問題：“你更愿意生活在古代的雅典還是斯巴達(dá)？”來激發(fā)學(xué)生對(duì)雅典和斯巴達(dá)這兩個(gè)希臘著名城邦不同點(diǎn)的探究，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外書籍，而后在課堂上大膽發(fā)表自己的見解，暢談對(duì)古代雅典奴隸制民主政治的向往，或者對(duì)古代斯巴達(dá)崇尚武力、報(bào)效祖國的憧憬。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)古代歷史的學(xué)習(xí)興趣。

2.方法指導(dǎo)。雖然歷史課外閱讀具有“自主性、實(shí)踐性和多樣性”的特征，但是，在學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐中，教師的主導(dǎo)作用也是非常重要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生樂讀、會(huì)讀、讀得好、讀得深。

（1）推薦與歷史課程有關(guān)聯(lián)的、適合學(xué)生年齡階段和認(rèn)知水平的課外書籍。歷史學(xué)科的課外讀物浩如瀚海，一個(gè)人窮其一生都難以讀完，初中學(xué)生接觸到的只是其冰山一角。如果完全放手，讓學(xué)生自由選擇，學(xué)生會(huì)很茫然，感覺無從下手，因此需要教師做適當(dāng)?shù)耐扑]，給學(xué)生的閱讀指明方向。初中階段學(xué)生的求知欲望是建立在興趣的基礎(chǔ)上的，學(xué)生的理性思維處于形成發(fā)展時(shí)期，感性思維還特別強(qiáng)烈，所以教師推薦給學(xué)生的書目，一定要跟歷史課程有關(guān)，如初一、初二、初三分別是中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界歷史，還要符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，不能學(xué)術(shù)性太濃。學(xué)術(shù)性太濃，學(xué)生會(huì)感覺枯燥、讀不懂，從而喪失讀書的興趣。所以初一的學(xué)生，可推薦他們看《中國通史故事》、《上下五千年》、《明朝那些事兒》、《漢朝那些事兒》等通俗讀物，初二可以閱讀的書目有《中國近代歷史人物》、《故事》、《》等?？偟恼f來，初一初二的歷史課外閱讀以培養(yǎng)閱讀興趣，拓展知識(shí)面為主。學(xué)生到了初三以后，歷史課外閱讀的內(nèi)容可以適當(dāng)少些，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)緊，其目標(biāo)以培養(yǎng)分析能力為主，即分析問題和解決問題的能力，可以閱讀的課外書目有《兩次世界大戰(zhàn)》、《太平洋戰(zhàn)爭》《歐洲歷史名人》等。

（2）幫助學(xué)生掌握常用的閱讀方法。俗話說“授人以魚”不如“授人以漁”。教會(huì)學(xué)生科學(xué)閱讀的方法，有助于促進(jìn)閱讀效率的提高和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力?？茖W(xué)的閱讀方法有很多，“精讀和略讀是閱讀的兩種基本方式?！备鞣N書籍因性質(zhì)不同，閱讀的方法也不一樣。教師要告訴學(xué)生，根據(jù)自己的情況和閱讀內(nèi)容等靈活使用閱讀方法，做到行之有效。由于受閱讀時(shí)間的限制，略讀是歷史課外閱讀中最常用的方法，由于內(nèi)容比較淺顯、閱讀目的在于拓展教材知識(shí)的歷史讀物，可以快速閱讀，在閱讀中要能抓住關(guān)鍵歷史事件和歷史人物。在閱讀重要的史料時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用精讀法，“如要重視史料的來源和作者，認(rèn)識(shí)史料的性質(zhì)；學(xué)會(huì)認(rèn)讀和解讀史料，把史料與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，從史料中提取有效信息等?！痹诰x課外歷史讀物時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的習(xí)慣。

（3）處理好課堂教學(xué)與課外閱讀、歷史課外閱讀與其他學(xué)科課外閱讀的關(guān)系。首先，歷史課外閱讀與課堂教學(xué)是密不可分的，可以是課堂教學(xué)的前奏，也可以是課堂教學(xué)的延伸。在實(shí)際教學(xué)中，不能簡單把歷史課外閱讀等同于歷史學(xué)習(xí)，要使學(xué)生明確歷史課堂是歷史學(xué)習(xí)的中心，教師要不斷地從教材中挖掘既有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)、又與學(xué)生的閱讀興趣密切相關(guān)的閱讀主題。其次，歷史知識(shí)的包羅萬象決定了歷史課外閱讀必然會(huì)有無數(shù)的線索與其他學(xué)科相聯(lián)，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)科的方法，突出歷史學(xué)習(xí)的特色，引導(dǎo)學(xué)生在歷史課外閱讀中逐步提高歷史學(xué)習(xí)的語言和文字的表述、整理和歸納、分析與運(yùn)用的能力。在講述九年級(jí)上冊(cè)“東西方文化交流的使者”這一課中的《馬可·波羅行紀(jì)》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生普遍對(duì)這本書產(chǎn)生了興趣，馬可·波羅究竟是如何描述東方的，是否真的把東方描寫成遍地是黃金？一個(gè)同學(xué)去書店買了一本《馬可·波羅行紀(jì)》放在班級(jí)的圖書角，供其他同學(xué)閱讀，并相互交流。這樣不僅可以學(xué)到課本上的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是拓寬了學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面，還提高了他們分析材料，歸納和概括歷史問題的能力。

3.合理評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展。歷史課外閱讀也是歷史學(xué)習(xí)和歷史教學(xué)的一部分，所以也需要建立一種長效的評(píng)價(jià)體系，以激勵(lì)學(xué)生更有效的去閱讀并促進(jìn)教師指導(dǎo)策略的不斷完善。課外閱讀是一種開放性的學(xué)習(xí)過程，所以課外閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)該具有多樣化的特點(diǎn)，要從多方位對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，如果不及時(shí)督促評(píng)價(jià)，容易半途而廢。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評(píng)比。其形式可以是舉辦歷史故事會(huì)和歷史知識(shí)競賽，或是展覽優(yōu)秀的讀書筆記，或是開展歷史小論文、歷史小報(bào)評(píng)比，評(píng)比表彰課外閱讀積極分子等。也可結(jié)合歷史開卷考試的特點(diǎn)，有意識(shí)地在試題中選用歷史讀物材料，把該項(xiàng)活動(dòng)引向深入，形成濃厚的課外閱讀氛圍。讓學(xué)生在活動(dòng)中，體驗(yàn)讀書的快樂，體驗(yàn)成功的喜悅?？梢越Y(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)和年級(jí)特點(diǎn)，舉辦各具特色的活動(dòng)，筆者所在的學(xué)校，初一學(xué)生每年都有歷史小報(bào)設(shè)計(jì)評(píng)比、優(yōu)秀歷史讀書筆記展出，初二學(xué)生的活動(dòng)則為課外歷史知識(shí)競賽、歷史講壇等，初三則是請(qǐng)學(xué)生根據(jù)結(jié)合自己的課外閱讀材料來命題，效果都非常好，學(xué)生的參與度很高。

目前，初中歷史課程設(shè)置時(shí)間較少，只有兩節(jié)課，教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，學(xué)生閱讀的背景知識(shí)點(diǎn)較低，升學(xué)考試制度等等都影響著歷史課外閱讀的開展。但只要?dú)v史教師與學(xué)生形成合力堅(jiān)持不懈，因地制宜的開展課外閱讀活動(dòng)，定能實(shí)現(xiàn)歷史課外閱讀效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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[3]杜芳主編.《新理念歷史教學(xué)論》，北京大學(xué)出版社，2009年版

[4]劉小茹.《談?wù)n外閱讀作業(yè)的布置》，《新課程學(xué)習(xí)（綜合）》，2010年第7期

第9篇：課外閱讀的研究背景范文

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；課外閱讀；培養(yǎng)

在大力建設(shè)“書香社會(huì)”，提倡“全民閱讀”的時(shí)代大背景下，語文教師應(yīng)積極立足課堂激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生一步步浸潤在書籍的海洋里，豐厚文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)健全人格。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，語文課堂教學(xué)逐漸實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)化的條件下，語文教師應(yīng)巧用互聯(lián)網(wǎng)海量的閱讀資源，以“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的方式，有效激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

一、巧用音像，激發(fā)閱讀欲望

隨著媒體的多元化，“音像閱讀” 已成為新的閱讀方式，悄然改變著學(xué)生的閱讀與思維的習(xí)慣。信息時(shí)代下的教師，應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)把豐富多彩的音像資源與閱讀相結(jié)合，利用直觀的形象和豐富多彩的畫面來激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。

1.欣賞影視，誘發(fā)閱讀興趣

互聯(lián)網(wǎng)上，根據(jù)經(jīng)典的文學(xué)作品拍攝的影視資源豐足。學(xué)生大多對(duì)影視作品充滿興趣，課堂上可截取影視作品中的經(jīng)典片段讓學(xué)生進(jìn)行觀看，通過演員的精彩演繹，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生初步感受到人物的鮮明個(gè)性和情節(jié)的跌宕起伏，從而誘發(fā)他們閱讀文學(xué)作品的興趣。

（1）看人物，感受個(gè)性。文學(xué)作品中大多塑造了經(jīng)典的人物形象，對(duì)書中人物的喜愛程度會(huì)讓學(xué)生愛上閱讀。如，在教學(xué)《金錢的魔力》時(shí)，為了讓學(xué)生感受作者的幽默詼諧，可上網(wǎng)截取電影開始的片段讓學(xué)生進(jìn)行觀看，學(xué)生在觀看過程中深深地被演員夸張而豐富的表情和語言所吸引，感受到作品中人物的勢(shì)利和圓滑?？赐曛蟾嬖V學(xué)生這段電影截取的是馬克?吐溫的作品，然后出示和電影片段中相對(duì)應(yīng)的文學(xué)片段讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生對(duì)馬克?吐溫的作品有了初步的了解后，就充滿了閱讀的欲望。

（2）看情節(jié)，引人入勝。情節(jié)是決定學(xué)生是否喜歡閱讀一本書的關(guān)鍵因素，精彩的情節(jié)會(huì)讓學(xué)生和書中的人物產(chǎn)生共鳴，化身為書中的人物去經(jīng)歷，去感受。如，為了讓學(xué)生喜歡上閱讀歷險(xiǎn)類的文學(xué)作品，在教學(xué)中，可借助六年級(jí)教材《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》的教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)播放電影《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》中一個(gè)歷險(xiǎn)的片段，讓學(xué)生感受情節(jié)的險(xiǎn)象環(huán)生，學(xué)生在觀看的同時(shí)，心也跟著人物去歷險(xiǎn)。這樣通過觀看影視片段，學(xué)生閱讀歷險(xiǎn)作品的欲望就呼之欲出。

2.靜聽閱讀，飛揚(yáng)閱讀思緒

科學(xué)證明，用耳朵聽的學(xué)習(xí)效果比用眼睛看的學(xué)習(xí)效果要快。信息技術(shù)下，各種閱讀軟件開辟了新的閱讀渠道，各種有聲書應(yīng)運(yùn)而生。運(yùn)用有聲書的方式進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生可以邊聽邊學(xué)，無形中刺激學(xué)生進(jìn)行思考和想象，還可以學(xué)到更豐富文法和詞匯，語言表達(dá)能力也會(huì)得到加強(qiáng)。所以，在教學(xué)中，教師可巧妙利用閱讀軟件，激發(fā)學(xué)生靜聽閱讀的興趣。

（1）巧設(shè)懸念，推薦讀物。學(xué)生一般都愛聽故事，課堂上只要有故事聽，必定會(huì)聚精會(huì)神，興趣盎然。教師可結(jié)合教材，適機(jī)利用閱讀軟件，播放聲情并茂的故事，當(dāng)孩子們聽得津津有味，沉浸在故事情節(jié)之中，教師就嘎然收聲，告訴學(xué)生：欲知后事，請(qǐng)自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀軟件和讀物，學(xué)生課后必定會(huì)迫不及待地想著一聽為快、一睹為快。

（2）巧用時(shí)機(jī)，愛上靜聽。信息技術(shù)背景下，利用閱讀軟件播放文學(xué)作品就和播放音樂一樣輕而易舉。教師每個(gè)月可下載一本經(jīng)典作品開展班級(jí)每個(gè)月“師生共聽一本書”的活動(dòng)。可利用課間十分鐘、課前三分鐘等閑暇課余時(shí)間、零碎時(shí)間對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行連播，營造靜聽的閱讀氛圍，讓學(xué)生享受文學(xué)作品的魅力。久而久之，學(xué)生也學(xué)會(huì)充分利用時(shí)間進(jìn)行靜聽閱讀，養(yǎng)成了隨時(shí)隨處閱讀的好習(xí)慣。

二、巧用網(wǎng)絡(luò)，拓展閱讀資源

網(wǎng)絡(luò)空間儲(chǔ)存著海量的閱讀資源，信息技術(shù)讓這些閱讀資源“手到擒來”。教師應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，適時(shí)進(jìn)行鏈接，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀材料有機(jī)融合，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.延伸相關(guān)資料，引發(fā)閱讀樂趣

互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，突破了課堂教學(xué)的知識(shí)局限，教師可巧妙結(jié)合教材的特點(diǎn)找到延伸點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的拓展閱讀，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)和見聞，讓學(xué)生感受到閱讀的強(qiáng)大作用，從而產(chǎn)生閱讀樂趣。如，在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》之后，鏈接其他人類從動(dòng)物或植物身上得到啟示，而進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的閱讀資料，讓學(xué)生感受大自然的神奇，從而喜歡上相關(guān)的科普讀物。

2.欣賞精美文章，點(diǎn)燃閱讀熱情

語文教材中有著大量精美的文學(xué)作品，精妙的文字，傳神的刻畫讓讀者如癡如醉。教師可利用網(wǎng)絡(luò)信息，為學(xué)生呈現(xiàn)更多精美的文學(xué)作品，讓學(xué)生通過閱讀強(qiáng)烈感受到文字的魅力，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生熱情。如教學(xué)《桂林山水》，教學(xué)可鏈接閱讀相關(guān)的山水的讀作品，學(xué)生在享受作品巧妙的結(jié)構(gòu)，細(xì)膩的文筆以及如歌如畫的美景之后，一定會(huì)喜歡徜徉在此類文學(xué)作品的美好境界中。

3.推薦系列作品，提升閱讀激情

目前，各種系列文學(xué)作品琳瑯滿目，教師可借助教材特點(diǎn)，利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)鏈接展示具有豐滿的人物性格、敘事多樣、富有正能量的系列作品作為學(xué)生的閱讀清單，來喚醒學(xué)生的閱讀味蕾，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)接納更豐富、更廣泛、更全面的閱讀素材。

《最后一頭戰(zhàn)象》是著名的動(dòng)物作家沈石溪筆下的作品。學(xué)習(xí)此文，學(xué)生無不為作家筆下動(dòng)物的靈性和它們與人一樣細(xì)膩的情感而動(dòng)容，此時(shí)教師可利用網(wǎng)絡(luò)，鏈接沈石溪的相關(guān)動(dòng)物文學(xué)作品的片段讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步感受沈石溪?jiǎng)游镂膶W(xué)的精彩與魅力，然后再鏈接出示這一系列作品的書名讓學(xué)生課外進(jìn)行閱讀，學(xué)生定會(huì)興趣盎然。

教師如能在課堂上堅(jiān)持利用互聯(lián)網(wǎng)，“見縫插針”地向?qū)W生推薦閱讀作品，久而久之，學(xué)生的課外閱讀興趣就會(huì)更加濃厚，并形成一種終生的閱讀習(xí)慣。

三、巧用平臺(tái)，豐富閱讀體驗(yàn)

互聯(lián)網(wǎng)催生了IM、博客、SNS和門戶等多種新型的信息載體以及豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)游戲，這些載體的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣。作為新時(shí)代的教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，巧妙利用這些新興的閱讀門戶來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

1.博客空間，分享閱讀快樂

同伴之間的課外閱讀交流對(duì)學(xué)生的閱讀影響力巨大，而課內(nèi)閱讀交流的時(shí)間畢竟有限，如何l揮同伴之間的課外閱讀影響力呢？教師可成立班級(jí)博客平臺(tái)，或者成立小組的博客空間，作為師生交流閱讀體驗(yàn)的平臺(tái)。學(xué)生看到了好的文學(xué)作品，在空間里進(jìn)行推薦，還可以把自己的閱讀感受在空間里進(jìn)行分享，也能將閱讀中產(chǎn)生的疑惑在空間里和同伴交流。這樣濃厚的閱讀氛圍會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生，即使平常不愛課外閱讀的學(xué)生也會(huì)在同伴的影響下愛上閱讀。教師還可以組織學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)生的博客訪問量進(jìn)行評(píng)比，這樣學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的量會(huì)大量提升，在空間里發(fā)表閱讀體驗(yàn)也更加豐富，激發(fā)了大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀熱情。同時(shí)通過博客平臺(tái)，學(xué)生收藏各種的課外閱讀資料，豐富了自己的閱讀量，也記錄了自己的閱讀歷程，逐漸提升了自己各方面的能力。

2.“網(wǎng)上共讀”，暢玩閱讀游戲

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，閱讀也誕生了另類的模式?！熬W(wǎng)上共讀”的讀書模式，把傳統(tǒng)的讀書和游戲結(jié)合在了一起。教師可利用這種風(fēng)潮和學(xué)生喜愛游戲的心理，組織學(xué)生玩中閱讀。由于“網(wǎng)上閱讀”每周都有硬性的讀書任務(wù)，每天都有具體的讀書章節(jié)，還需要游戲者簽到，這樣就保證了他們的閱讀時(shí)間。為了得到一定的排名，游戲者還會(huì)不斷地參考好友的讀書時(shí)間和讀書數(shù)目比賽閱讀，無形中學(xué)生的閱讀量就不斷增多。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，閱讀的渠道和模式越來越多元，教師應(yīng)巧妙利用網(wǎng)絡(luò)信息，不斷創(chuàng)新閱讀渠道，讓閱讀和各種信息技術(shù)進(jìn)行融合，形成課內(nèi)和課外的大閱讀環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀激情，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而培養(yǎng)“書香少年”。

參考文獻(xiàn)：

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