優(yōu)秀微課教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：優(yōu)秀微課教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī) 基礎(chǔ)教學(xué) 微課教學(xué)概念

“微課”這一概念2010年由學(xué)者胡鐵生第一次提出，并以其針對(duì)性強(qiáng)、簡(jiǎn)捷精悍、目標(biāo)明確等優(yōu)勢(shì)，很快為教學(xué)界所接受并迅速推廣，成為時(shí)下課堂教學(xué)的新模式。微課可以基于學(xué)生視角，針對(duì)不同課程的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生按需選擇自己想學(xué)習(xí)的課程，從而推進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)效率，作用重大。在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中引入微課，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，教學(xué)效果良好。

一、“微課”概念的界定

1.微課的定義

所謂“微課”，是一種以視頻為載體闡述既定知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)資源，其時(shí)間一般控制在5～10分鐘，并由此在課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展視頻播放活動(dòng)。

2.微課的優(yōu)勢(shì)

（1）教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，教學(xué)時(shí)間短

微課教學(xué)時(shí)間一般控制在5～10分鐘，短小精悍，對(duì)現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)，在緊張繁忙的工作中不用花太多時(shí)間就能學(xué)到有用的知識(shí)，十分適合當(dāng)代生活節(jié)奏。如今，微課已經(jīng)成為社會(huì)流行的教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式。在微課視頻中，為了更好地讓學(xué)生掌握知識(shí)，課程往往圍繞一個(gè)明確知識(shí)點(diǎn)，突出主題并精簡(jiǎn)內(nèi)容，因此，對(duì)比傳統(tǒng)課程中多樣化教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)的復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，微課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)突出而目標(biāo)指向清晰，可以更充分地分體現(xiàn)課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和難點(diǎn)。

（2）教學(xué)目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)。

微課因?yàn)闀r(shí)間短，所以既定的教學(xué)主題很明確，往往一個(gè)主題只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此，微課視頻完全圍繞知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)都有明確的針對(duì)性。而且，教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生需求事先精心選定的，因此內(nèi)涵深刻卻又通俗易懂，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）基于真實(shí)情境的強(qiáng)大教學(xué)功能。

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用無(wú)處不在，微課可以充分依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上豐富的資源以及四通八達(dá)互聯(lián)網(wǎng)獲得迅速推廣。因此，微課具備強(qiáng)大的教學(xué)功能，且教學(xué)內(nèi)容往往具備針對(duì)性強(qiáng)、突出主題和結(jié)構(gòu)完整的特征。微課依托于微視頻，整合課件、教案、習(xí)題等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，組合成真實(shí)情境，通過(guò)真實(shí)情境進(jìn)一步加強(qiáng)了教學(xué)功能。

二、中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.不斷下降的生源質(zhì)量和較大的基礎(chǔ)差距

職業(yè)院校為了經(jīng)濟(jì)效益而持續(xù)擴(kuò)大招生，為了獲取更多生源相繼降低招生門(mén)檻，使得資質(zhì)較差的學(xué)生也可以入學(xué)就讀。國(guó)家實(shí)施針對(duì)農(nóng)村戶口以及經(jīng)濟(jì)困難家庭學(xué)生的免費(fèi)就學(xué)政策，又使得大批相關(guān)學(xué)生報(bào)讀中職學(xué)校。這些學(xué)生因?yàn)榧彝ピ蚝苌俳佑|電腦，基本沒(méi)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較吃力。而且學(xué)生之間存在較大的基礎(chǔ)差距，教師在教學(xué)中，同樣的知識(shí)、同樣的講解方式，對(duì)于基礎(chǔ)差學(xué)生，他們很難跟上正常的學(xué)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)度；基礎(chǔ)好的學(xué)生又覺(jué)得課程過(guò)于簡(jiǎn)單，因此，教學(xué)效果不太理想。

2.傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式及脫節(jié)的教學(xué)理論與課程實(shí)踐

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課程中，中職教學(xué)仍舊沿襲了傳統(tǒng)教學(xué)方式，即先講理論知識(shí)，再演示計(jì)算機(jī)操作，最后學(xué)生上機(jī)進(jìn)行實(shí)踐操作。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)，師生之間缺少互動(dòng)，以致在具體教學(xué)中出現(xiàn)各種各樣問(wèn)題，例如：學(xué)生聽(tīng)懂了理論，卻不知道如何操作；學(xué)生上機(jī)僅僅是為了應(yīng)付教師留的作業(yè)，而沒(méi)有考慮把實(shí)踐和理論結(jié)合在一起，導(dǎo)致不能真正掌握知識(shí)點(diǎn)，更不能舉一反三。

3.教學(xué)目的偏移，忽視培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性

在中職教學(xué)中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)往往被視為考證科目，學(xué)校更看重學(xué)生考證的合格率，因此，教師也就偏移了教學(xué)目的，把考證合格率視為教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，圍繞考綱為學(xué)生授課，完全忽略了中職教育的目的在于學(xué)生能動(dòng)性的培養(yǎng)。同時(shí)，向?qū)W生傳遞了錯(cuò)誤的信息，似乎學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程目的就在于考證，只是掌握考綱對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐的鍛煉持續(xù)地提升自己使用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力。

針對(duì)上述存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為需要對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，引入微課教學(xué)，重新搭建計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)框架，開(kāi)展與微課堂相關(guān)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。筆者將以IF函數(shù)作為教學(xué)案例，探討如何在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中使用微課進(jìn)行教學(xué)。

三、微課教學(xué)模式――基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)案例

1.設(shè)計(jì)微課教學(xué)模式

（1）教學(xué)內(nèi)容。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課程中，制作EXCEL（電子表格）是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的課程內(nèi)容。其中，基于EXCEL相關(guān)函數(shù)的教學(xué)，又是課程當(dāng)中的難點(diǎn)及重點(diǎn)。所以，這里以IF函數(shù)教學(xué)為例，探討微課內(nèi)容的設(shè)置。

（2）教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，筆者通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，其中以判斷“完成真假值”作為課程設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)邏輯，對(duì)真假值開(kāi)展計(jì)算，從而返回不同結(jié)果，由此作為案例開(kāi)展微課教學(xué)。在這門(mén)課程中，設(shè)定學(xué)生如果獲取“平均分≥85”則為成績(jī)“優(yōu)秀”，“平均分≤59”則為成績(jī)“不合格”，介于59分和85分之間者為成績(jī)“良好”。通過(guò)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣，由此激發(fā)他們積極學(xué)習(xí)并靈活掌握EXCEL表格中的“IF邏輯函數(shù)”。

（3）教學(xué)活動(dòng)

在微課案例中，筆者引入了兩種教學(xué)方法，分別是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和啟發(fā)法。而后，基于這兩種教學(xué)法開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)操作，由此把“IF邏輯函數(shù)”之間不同參數(shù)所具備的特點(diǎn)、功能以及應(yīng)用傳授給學(xué)生。

2.制作微課教程

（1）相關(guān)的應(yīng)用工具與課程軟件

在制作微課課程中，筆者主要使用了Microsoft的PPT軟件以及CamtasiaStudio7視頻錄制軟件，應(yīng)用工具為對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)設(shè)備、耳麥（帶話筒）。

（2）制作微課的過(guò)程

第一，完成PPT課件。根據(jù)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，整理與IF函數(shù)有關(guān)的課程內(nèi)容和教學(xué)材料，制作PPT課件。

第二，腳本語(yǔ)言錄制。根據(jù)教學(xué)方案中的教育內(nèi)容，進(jìn)行腳本文字的錄制工作。

第三，合理調(diào)整課件和視頻軟件配合度。在電腦屏幕上打開(kāi)PPT課件界面，和視頻錄制軟件并行，戴上耳機(jī)調(diào)節(jié)話筒位置、音量，對(duì)PPT界面進(jìn)行合理調(diào)整。

第四，錄制視頻。錄制視頻過(guò)程中既要進(jìn)行演示，還要開(kāi)展講解，要盡可能在保證教學(xué)的同時(shí)兼顧趣味性和生動(dòng)性。

第五，視頻美化。添加背景音樂(lè)以及字幕等，對(duì)微課視頻展開(kāi)進(jìn)一步的美化編輯，使之符合視頻教學(xué)的需要，真正解決實(shí)際的教學(xué)難題，引發(fā)學(xué)生興趣并積極學(xué)習(xí)。

3.微課實(shí)踐效果的檢驗(yàn)

筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，把EXCEL電子表格中函數(shù)模式教程錄制為視頻課件，由此在課程教學(xué)中引入微課，通過(guò)班級(jí)QQ群的共享功能把微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單以及練習(xí)課題等進(jìn)行共享，要求學(xué)生下載文件。利用微視頻幫助學(xué)生相對(duì)直觀地理解函數(shù)的具體使用辦法并開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用。對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以通過(guò)課后反復(fù)練習(xí)，達(dá)到舉一反三的目的。通過(guò)不斷督促學(xué)生使用微視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生在這一課程相關(guān)的模塊測(cè)試方面，獲得的成績(jī)比其他模塊要高，可見(jiàn)微課的引入還是起到了良好的教學(xué)效果。而且對(duì)比平行班，實(shí)驗(yàn)班在這方面的實(shí)踐能力也高出許多。

四、微課應(yīng)用的意義

基于實(shí)踐教學(xué)的演練，筆者認(rèn)為微課對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)有促進(jìn)作用，進(jìn)一步探索微課教學(xué)則具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

技校學(xué)生往往缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而依托微課教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生正確了解自己未來(lái)的職業(yè)方向，并更好地定位自己的專業(yè)，由此結(jié)合個(gè)人情況，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課緊跟時(shí)展潮流，而且學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，同時(shí)內(nèi)容涉及更為廣闊的領(lǐng)域等，由此激發(fā)了學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。通過(guò)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生基于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，由此愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，從而跟上知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展。

2.幫助教師更好地展示學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往是滿堂灌的方式，教師講、學(xué)生聽(tīng)，課堂缺乏互動(dòng)，填鴨式地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，至于學(xué)生的接受情況則不在課堂教學(xué)的考慮范圍內(nèi)。而通過(guò)微課方式，適當(dāng)插入直觀生動(dòng)的視頻、動(dòng)畫(huà)、圖畫(huà)等，把教學(xué)內(nèi)容變成了學(xué)生喜歡的生動(dòng)、有趣的模式，使得原本很難理解的理論也因?yàn)榻虒W(xué)情境的改變而充滿趣味性，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。而且微課教學(xué)時(shí)間短，學(xué)生不容易分散精力，有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，尤其是對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)這種相對(duì)枯燥的課程來(lái)說(shuō)，更是如此。

3.實(shí)現(xiàn)分層次、分級(jí)別的課堂教學(xué)

上文提及當(dāng)前技校學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方面存在較大的基礎(chǔ)差異，實(shí)施統(tǒng)一的課堂教學(xué)，就會(huì)使一部分學(xué)生因?yàn)楦簧线M(jìn)度而“吃不了”，另一部分學(xué)生則因?yàn)榛A(chǔ)好而感覺(jué)“吃不飽”。所以，教師很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而且也不能對(duì)學(xué)生因材施教。在這樣的情況下，對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層次、分級(jí)別的教學(xué)，意義重大。而微課教學(xué)，視頻的播放可以隨時(shí)中止并反復(fù)播放，還可以“放大”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生“吃不了”的知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)觀看教程直到理解；“吃不飽”的學(xué)生則可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇快速播放并學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。因此，基于微課的引入，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇教程，由此實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生因材施教。

第2篇：優(yōu)秀微課教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞中職教學(xué)微課應(yīng)用基礎(chǔ)會(huì)計(jì)

0前言

中職教學(xué)過(guò)程中，通常一節(jié)課的時(shí)間大約是40分鐘，對(duì)于學(xué)生而言，不可能將全部的精力都集中起來(lái)，因此，在教學(xué)過(guò)程中，必須充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在有效的時(shí)間內(nèi)，將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生充分理解，而微課教學(xué)的時(shí)間較短，但主題明確，內(nèi)容清晰，能夠抓住重點(diǎn)，這一特點(diǎn)正好符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。微課的教學(xué)載體主要是通過(guò)視頻以及文字等進(jìn)行呈現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)充分的將教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)與微課的高效表現(xiàn)形式結(jié)合在一起，展開(kāi)高效課堂教學(xué)。

1微課的概念以及特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，微課具有高效、便捷的特點(diǎn)，通常情況下，主要針對(duì)某一到兩個(gè)重點(diǎn)知識(shí)以及相關(guān)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行展示講解，通常以短視頻以及文字的形式呈現(xiàn)。在以講授為主的傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，中職學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣不高，而微課教學(xué)在課堂中的應(yīng)用，能夠有效的提升學(xué)生的注意力，微課當(dāng)中的資源形式豐富，能夠作為有效的課堂素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)掌握課堂知識(shí)重點(diǎn)。微課的視頻容量通常較為簡(jiǎn)短，一般時(shí)間在3到10分鐘之間。具備便于攜帶傳播的特點(diǎn)，學(xué)生在課堂當(dāng)中沒(méi)有充分理解的內(nèi)容，能夠?qū)⑽⒄n內(nèi)容下載到自己的手機(jī)當(dāng)中，便于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。且微課內(nèi)容當(dāng)中將重難點(diǎn)問(wèn)題更好的綜合呈現(xiàn)，語(yǔ)言精練，重點(diǎn)突出，這種教學(xué)模式能夠有效的提升學(xué)習(xí)效率。

2中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)

2.1有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于新時(shí)代的中職學(xué)校教學(xué)而言，傳統(tǒng)的講解與黑板書(shū)寫(xiě)教學(xué)方式明顯已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)下的教育發(fā)展，更加不適用于會(huì)計(jì)專業(yè)課程。微課教學(xué)模式較為重視教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，能夠?qū)I(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行整理，凝練成精細(xì)化的重點(diǎn)，具有較強(qiáng)的趣味性，通過(guò)多媒體的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，可先讓學(xué)習(xí)自主觀看，進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行自學(xué)，對(duì)于不懂的問(wèn)題，及時(shí)在課堂上提出來(lái)，通過(guò)教師與學(xué)生面對(duì)面的交流學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。既體現(xiàn)了教師教學(xué)模式的創(chuàng)新性，又體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)?？s短了教學(xué)時(shí)間，提升了教學(xué)效果。

2.2促進(jìn)了教師自身能力的提升

對(duì)于教師而言，教學(xué)方法以及成果是在不斷摸索的過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的，因此，在教學(xué)過(guò)程中，也是自身學(xué)習(xí)得到鍛煉以及提升的方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課教學(xué)在一定程度上增加了教師的工作量，且難度也有所增加，教師通過(guò)制作微課，能夠更好的提升教師自身的專業(yè)知識(shí)以及能力，不管是表達(dá)能力還是計(jì)算機(jī)水平，都有一定的要求，在制作課件的過(guò)程中，教師要充分對(duì)教材以及相關(guān)資料進(jìn)行梳理總結(jié)，還要準(zhǔn)備相關(guān)課題，要充分結(jié)合自身的情感進(jìn)行內(nèi)容錄制，并及時(shí)進(jìn)行思考，為了保證微課內(nèi)容的質(zhì)量，教師要將自身的理解以及評(píng)價(jià)充分融合進(jìn)微課當(dāng)中，要借鑒優(yōu)秀的教學(xué)案例，同時(shí)，還要掌握會(huì)計(jì)專業(yè)的課件教學(xué)流程，不斷的改進(jìn)以及完善教學(xué)方法，能夠有效實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

3微課在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

3.1運(yùn)用科學(xué)合理的微課教學(xué)方法

對(duì)于課堂教學(xué)而言，無(wú)論何種教學(xué)方法，其目的都是為了提升課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好的理解課堂知識(shí)，因此，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)中使用微課教學(xué)方法，其目的不是為了摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是在原有的教學(xué)方式基礎(chǔ)之上，進(jìn)行改進(jìn)以及補(bǔ)充，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分理解微課教學(xué)與課堂教學(xué)之間的關(guān)系以及職責(zé)，對(duì)兩者要進(jìn)行科學(xué)合理的劃分。微課教學(xué)要充分發(fā)揮其高效簡(jiǎn)潔的作用，而傳統(tǒng)教學(xué)課堂也應(yīng)當(dāng)快速適應(yīng)微課課堂學(xué)習(xí)模式，如，對(duì)于教材當(dāng)中，知識(shí)點(diǎn)較強(qiáng)的部分，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，充分準(zhǔn)備微課教學(xué)課件，通過(guò)這種互動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮自身的潛能，集中注意力，幫助學(xué)生更好的理解課堂知識(shí)。對(duì)于難度很高的知識(shí)點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)的講課方式進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式，提升學(xué)生的理解能力，進(jìn)一步提升基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的效率。

3.2建立微課制作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善會(huì)計(jì)微課教學(xué)資源體系

會(huì)計(jì)專業(yè)有著很強(qiáng)的實(shí)踐性以及操作性，只是靠習(xí)題進(jìn)行反復(fù)機(jī)械式的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，題海戰(zhàn)術(shù)并不適用于所有學(xué)科，這樣的學(xué)習(xí)方法會(huì)浪費(fèi)掉大量的時(shí)間以及精力。而在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科當(dāng)中運(yùn)用微課教學(xué)，能夠有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)知識(shí)難以理解的問(wèn)題，微課能夠充分將難學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精煉的總結(jié)，在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，由于多方面的原因，目前微課教學(xué)仍處于不斷摸索的階段，沒(méi)有建立完善的微課教學(xué)資源體系，且沒(méi)有形成專業(yè)的制作團(tuán)隊(duì)，為了進(jìn)一步提升微課教學(xué)的實(shí)用性，應(yīng)當(dāng)組建微課制作團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建完整的會(huì)計(jì)微課資源體系。在制作課件的過(guò)程中，要科學(xué)合理的確定選題，且要與教材知識(shí)相適應(yīng)，要精準(zhǔn)化，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法解決的難題。將微課資源進(jìn)行整合并儲(chǔ)存在移動(dòng)設(shè)備中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，有計(jì)劃性的學(xué)習(xí)鞏固。

第3篇：優(yōu)秀微課教學(xué)案例范文

Abstract： The applications of modern internet and information technologies in various aspects of universities have been comprehensively investigated， analyzed and summarized in the paper， such as the self-study of students， the teaching of teacher， the management of teaching and the management of student. The paper finds that case teaching by micro-video， micro-lecture by video， smart classrooms， modern professional software， simulation software， WeChat and QQ platform， information management system for faculty and students， for teaching and campus safety have been the important parts of construction of universities.

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；信息化；教學(xué)；學(xué)生；管理

Key words： universities；informatizition；teaching；student；management

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）11-0231-03

0 引言

隨著近年來(lái)計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)高度信息化的社會(huì)，知識(shí)正以前所未有的速度不斷更新。教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合不僅會(huì)使人類的教育方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大變化，而且會(huì)對(duì)我們的教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和管理方法產(chǎn)生深刻影響。目前世界各國(guó)都在關(guān)注教育信息化在提高國(guó)民素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面所起的重要作用。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出 “信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[1]。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出 “高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑”，要“注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合”。在國(guó)家有關(guān)部門(mén)的大力支持和引導(dǎo)下，我國(guó)高校的信息化建設(shè)近年業(yè)已取得了可喜的成績(jī)，如數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)、多媒體教學(xué)等。

除此之外隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)速和容量的快速提升、無(wú)線局域網(wǎng)WIFI使用數(shù)量的增大，以及便攜式移動(dòng)設(shè)備如iPad、手C和手提電腦在高校學(xué)生、教師中的廣泛應(yīng)用，也為不同院校之間、學(xué)科之間、專業(yè)之間、師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生和圖書(shū)館之間等活動(dòng)的縱向和橫向互動(dòng)學(xué)習(xí)和交流提供了極大的可能和便利[2]。在這種條件下，學(xué)校的教學(xué)管理模式、教師的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和管理方式也在發(fā)生著潛移默化的改變。本文在文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)近年來(lái)現(xiàn)代信息技術(shù)在高校教學(xué)管理、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和學(xué)生管理等方面的應(yīng)用進(jìn)展進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了對(duì)應(yīng)措施。

1 在教學(xué)中的應(yīng)用與對(duì)策

1.1 采用視頻案例輔助課堂教學(xué)，建設(shè)課程視頻教學(xué)案例庫(kù)

早期的視頻教學(xué)案例主要來(lái)自電影視頻片段。隨著近年現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的教師開(kāi)始嘗試在課堂教學(xué)中引入約5-10分鐘的視頻教學(xué)案例，如與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)線視頻，法律案件審理視頻、立體結(jié)構(gòu)的三維動(dòng)畫(huà)視頻等，這些視頻的應(yīng)用使理論與實(shí)際相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的[3，4]。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞赤拉（Treicher）的心理實(shí)驗(yàn)也證實(shí)：人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，兩項(xiàng)相加達(dá)94%，還有1.5%來(lái)自觸覺(jué)[4]。因此視頻案例不但可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

目前利用網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)案例輔助課堂教學(xué)只是部分教師的自發(fā)行為。據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查，這些教學(xué)視頻案例主要來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)，內(nèi)容大致可分為三個(gè)方面[4]：第一來(lái)自影視作品，如電影電視劇、相聲、小品、動(dòng)畫(huà)片和歌曲等。第二來(lái)自時(shí)事新聞視頻，這些視頻時(shí)效性強(qiáng)、簡(jiǎn)潔明了、事件真實(shí)。第三來(lái)自科普類視頻，這類視頻一般以淺顯易懂的方式說(shuō)明了社會(huì)和自然現(xiàn)象中所包含的基本概念、基本知識(shí)和基本理論。因此學(xué)校可以以課程為單位鼓勵(lì)教師收集和建立課程教學(xué)視頻案例庫(kù)，以輔助課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)水平，但實(shí)際應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意視頻的版權(quán)問(wèn)題。

1.2 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程錄播系統(tǒng)，將教學(xué)課程有計(jì)劃的制成可觀看的視頻文件

據(jù)了解清華大學(xué)已經(jīng)成立了專業(yè)的視頻錄制團(tuán)隊(duì)、建設(shè)了課程錄播系統(tǒng)，并從學(xué)生中選拔志愿者參與此類課堂教學(xué)改革。華中師范大學(xué)也進(jìn)行了類似的教學(xué)改革，即整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的混合課堂教學(xué)，有些學(xué)校甚至打算在三年之內(nèi)將其變?yōu)槌Ｒ?guī)課堂，以便有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力[5]。

因此組建專業(yè)視頻錄制團(tuán)隊(duì)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程錄播系統(tǒng)，有計(jì)劃有步驟的根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，選優(yōu)秀的教師將課程錄制成可觀看的微視頻文件（15-20分鐘，又稱微課）已經(jīng)引起了許多學(xué)校的高度關(guān)注。這種課程微視頻，可有效配合課堂教學(xué)，授課前后，學(xué)生可按老師指定內(nèi)容，利用iPad、手機(jī)、電腦等移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行在線或下載觀看，進(jìn)行反復(fù)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或自學(xué)，教師在授課前可通過(guò)微信/QQ等方式提前收集學(xué)生自學(xué)存在的問(wèn)題，有針對(duì)地進(jìn)行課堂講授，以增加課堂講授效果。這類教學(xué)改革中發(fā)也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)穩(wěn)定性差、功能不健全等缺陷。因此要想加快此類課堂教學(xué)改革，應(yīng)首先提高網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行穩(wěn)定性，當(dāng)然也應(yīng)注意知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。 1.3 加大專業(yè)和行業(yè)常用軟件的教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，各行業(yè)專業(yè)性應(yīng)用軟件不斷推陳出新，許多專業(yè)軟件，如Solidworks、Photo-shop 和Engineer等圖形軟件也正逐漸成為機(jī)械專業(yè)的主要制圖工具[6]；而制圖軟件AutoCAD、化工流程模擬軟件Aspen Plus、繪圖分析軟件Origin、化學(xué)繪圖軟件Chem-Office、三維動(dòng)畫(huà)制作軟件3DMax、Sketch UP、平面圖形處理軟件Photoshop軟件等已被廣泛應(yīng)用于化學(xué)化工及相關(guān)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和科研環(huán)節(jié)。這些軟件的使用應(yīng)納入各專業(yè)的課程教學(xué)，以提高學(xué)生采集處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力、作圖分析的能力，圖解化學(xué)反應(yīng)及機(jī)理的能力，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的圖文質(zhì)量和答辨演示能力[7]；因此建議各專業(yè)教師廣泛調(diào)研，將行業(yè)實(shí)踐常用軟件納入專業(yè)課教學(xué)范圍，加大應(yīng)用軟件課程的教學(xué)力度，與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

1.4 加大仿真教學(xué)軟件的投入

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高校工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，而校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是通過(guò)校企合作，在合作企業(yè)的實(shí)習(xí)基地完成，主要由認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)組成。近十年來(lái)，由于學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，企業(yè)獲利較少、安全風(fēng)險(xiǎn)大等原因，導(dǎo)致高校部分專業(yè)的企業(yè)實(shí)習(xí)流于形式[8]，但是隨著電腦等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各類仿真教學(xué)軟件層出不窮，盡管這些仿真教學(xué)軟件不能完全替代實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐，但是可以作為有效的教學(xué)手段輔助實(shí)踐教學(xué)，由于其完全按照現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)進(jìn)行模擬，形象逼真、安全性高、交互性強(qiáng)而受到了不少學(xué)校的歡迎。

2 在教務(wù)管理中的應(yīng)用與對(duì)策

2.1 建設(shè)科學(xué)高效的教學(xué)管理信息系統(tǒng)

隨著信息化的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)管理信息需要借助現(xiàn)代化設(shè)備和軟件系統(tǒng)才能快速、順利、準(zhǔn)確地完成，如必修課和選修課的安排、考試安排、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等工作。為此需依托現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)高效的教學(xué)管理系統(tǒng)和與教學(xué)管理相關(guān)的其它管理系統(tǒng)，其中教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)包括教學(xué)計(jì)劃管理、教材管理、課程管理、教學(xué)資源管理、教學(xué)質(zhì)量管理、學(xué)生注冊(cè)流程管理、學(xué)生學(xué)籍管理、學(xué)生考勤考核管理等模塊，與教學(xué)管理相關(guān)的系統(tǒng)還應(yīng)包括招生管理系統(tǒng)、后勤管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生收費(fèi)系統(tǒng)等。通過(guò)這些系統(tǒng)學(xué)生可以查看自己課程的修讀情況、課表、考試場(chǎng)地和時(shí)間、成績(jī)、自己的繳費(fèi)情況、預(yù)付書(shū)本費(fèi)和水電費(fèi)、考勤等情況，也可以在網(wǎng)上下載所有課程的課件、報(bào)考各類證書(shū)、對(duì)任教老師進(jìn)行評(píng)估打分等內(nèi)容。教學(xué)管理人員及各行政管理部門(mén)可以依據(jù)部門(mén)職能權(quán)限隨時(shí)查看學(xué)校的課堂教學(xué)情況、學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)情況、教學(xué)資源利用情況、學(xué)生交費(fèi)情況、教師和各行政部門(mén)的工作情況。

2.2 對(duì)多媒體教室進(jìn)行升級(jí)換代，建設(shè)智能教室

隨著互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，教室信息化建設(shè)也在升級(jí)換代。智能教室與原有多媒體教室的主要區(qū)別是智能教室可以提供智慧化的管理和服務(wù)[9]，如在多媒體教室的每個(gè)座位附近外接電源插口、網(wǎng)絡(luò)接口、教室內(nèi)加裝無(wú)線路由和相應(yīng)的屏蔽系統(tǒng)，這樣教師在授課需要時(shí)，如專業(yè)文獻(xiàn)檢索授課時(shí)，可隨時(shí)調(diào)用網(wǎng)絡(luò)信息c資源和學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)生需要時(shí)可利用自己的筆記本、智能手機(jī)等移動(dòng)終端在教室進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)；不需要時(shí)則及時(shí)屏蔽。再如在教室門(mén)外安裝考勤機(jī)和人臉識(shí)別系統(tǒng)，對(duì)進(jìn)入教室的學(xué)生、老師等相關(guān)人員進(jìn)行身份識(shí)別和考勤記錄，并通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)將數(shù)據(jù)傳輸?shù)浇虒W(xué)管理系統(tǒng)及其相關(guān)管理系統(tǒng)。此外，還要加強(qiáng)對(duì)多媒體設(shè)備和軟件的維護(hù)更新，按使用年限對(duì)使用5-6年以上的老舊電腦及時(shí)評(píng)估更換，否則系統(tǒng)軟件和辦公軟件的更新升級(jí)會(huì)導(dǎo)致電腦運(yùn)行緩慢或經(jīng)常性的死機(jī)及電腦病毒增多，使教師教學(xué)PPT、教學(xué)視頻等教學(xué)文件在課堂上打不開(kāi)而影響正常教學(xué)。

2.3 校內(nèi)微信群和QQ群互動(dòng)平臺(tái)的建立

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，目前幾乎所有的學(xué)生和教師都建立了自己的QQ群和微信群，因此建議學(xué)校建立自己的公眾號(hào)，將教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生甚至家長(zhǎng)聯(lián)系在一起；教師可隨時(shí)與自己管理的學(xué)生通過(guò)QQ或微信互動(dòng)平臺(tái)[10]進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，可在課前將課程教學(xué)PPT、微視頻、作業(yè)、國(guó)內(nèi)外發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)發(fā)給學(xué)生，課后可以通過(guò)微信或QQ獲得課堂反饋信息，以便輔助課堂教學(xué)；教學(xué)管理人員和輔導(dǎo)員可以將各類考試信息、就業(yè)信息、校園最新資訊傳播給學(xué)生，輔導(dǎo)員老師也可能通過(guò)這一平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生和家長(zhǎng)之間的溝通與管理，以便全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往和思想動(dòng)態(tài)。

3 在學(xué)生管理方面的進(jìn)展和對(duì)策

3.1 建設(shè)學(xué)生信息管理系統(tǒng)

利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，建立學(xué)生信息管理系統(tǒng)[11]，為學(xué)生交流和意見(jiàn)反饋提供平臺(tái)，并通過(guò)動(dòng)態(tài)管理，實(shí)現(xiàn)管理信息化，以提高管理效率。學(xué)生信息管理系統(tǒng)[11]應(yīng)與教學(xué)管理系統(tǒng)，后勤管理系統(tǒng)等系統(tǒng)相聯(lián)、學(xué)生可以通過(guò)個(gè)人門(mén)戶在網(wǎng)上辦理需要申辦的業(yè)務(wù)，老師在后臺(tái)按照標(biāo)準(zhǔn)流程處理，并將結(jié)果反饋給學(xué)生，同時(shí)將相關(guān)數(shù)據(jù)匯總到業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)庫(kù)，經(jīng)過(guò)綜合分析提供給相關(guān)決策部門(mén)，為學(xué)校的學(xué)生管理提供信息支持。

3.2 建設(shè)平安校園管理平臺(tái)

平安校園管理平臺(tái)的建設(shè)[11]包括進(jìn)出校門(mén)管理、學(xué)生公寓門(mén)禁管理、教學(xué)樓和教室安全門(mén)禁管理和校園安全管理等功能，可以對(duì)學(xué)生從進(jìn)入校門(mén)后在學(xué)校的主要場(chǎng)所活動(dòng)記錄進(jìn)行搜集匯總。學(xué)生則利用智能“一卡通”完成進(jìn)出宿舍和教室、借書(shū)、就餐、超市購(gòu)物、考勤簽到。

3.3 建立校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生社區(qū)

建立校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生社區(qū)，即通過(guò)學(xué)校的局域網(wǎng)為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)設(shè)立BBS門(mén)戶網(wǎng)站，其目的就是利用網(wǎng)絡(luò)信息化和智能化的手段給學(xué)生提供一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。高校BBS門(mén)戶網(wǎng)站是學(xué)生信息和交流的大型網(wǎng)絡(luò)空間[12]，其內(nèi)容可涉及很多綜合信息和服務(wù)功能，社區(qū)內(nèi)一般設(shè)有校園知識(shí)、求職招聘、兼職家教、考研出國(guó)、旅游信息、房屋租賃、團(tuán)購(gòu)信息等欄目。目前我國(guó)很多著名大學(xué)都設(shè)有學(xué)生的BBS門(mén)戶網(wǎng)站。如清華大學(xué)、北京大學(xué)等均設(shè)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)生社區(qū)，網(wǎng)站管理一般由以學(xué)生為主，學(xué)生和學(xué)校共同管理。 4 結(jié)束語(yǔ)

以上調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，不論是教師視頻案例教學(xué)、微課輔助教學(xué)、仿真軟件教學(xué)，還是智能教室的應(yīng)用、高效教學(xué)管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)等系統(tǒng)的使用、以及學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、電腦、手機(jī) iPad 等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行的自我學(xué)習(xí)和互動(dòng)均是以校園網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)和運(yùn)行穩(wěn)定為基礎(chǔ)的，因此校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的先進(jìn)和軟件系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行是高校信息化建設(shè)的前提，只有@樣才有可能將高校的教學(xué)管理、教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)等內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，才能有效推動(dòng)高校教師的信息化教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)質(zhì)量和高校的教學(xué)管理水平。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：優(yōu)秀微課教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：體育教育 教學(xué)能力 策略

我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出高校的中心工作是培養(yǎng)高素質(zhì)的專門(mén)人才和具有創(chuàng)新能力的拔尖人才，高校的體育教育專業(yè)是為中小學(xué)培養(yǎng)體育教學(xué)專門(mén)人才而設(shè)置的，教學(xué)能力是體育教育專業(yè)學(xué)生的核心能力，體育教育專業(yè)學(xué)生除具備一般教師的教學(xué)能力，還應(yīng)具備體育教學(xué)專業(yè)能力。中小學(xué)體育課程改革的進(jìn)行，對(duì)高校體育教育專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，必須從學(xué)科認(rèn)識(shí)、教學(xué)技能、教材編選、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)提高。

1.河南省高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程分析

河南高校體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)培養(yǎng)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：一是體育教學(xué)實(shí)習(xí)約為12周，其中包括校內(nèi)教學(xué)見(jiàn)習(xí)兩周時(shí)間，實(shí)習(xí)時(shí)間較短。二是平時(shí)缺乏教學(xué)技能和體育和健康課程的知識(shí)的培訓(xùn)，大部分高校主要在校內(nèi)教學(xué)見(jiàn)習(xí)期間對(duì)教學(xué)常規(guī)口令和隊(duì)列練習(xí)進(jìn)行集中培訓(xùn)。三是在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的專題課程及教師師德方面等課程相對(duì)缺乏。四是校內(nèi)教學(xué)見(jiàn)習(xí)缺乏考評(píng)和監(jiān)控體系，沒(méi)有嚴(yán)格把關(guān)，不管學(xué)生校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)是不是達(dá)到實(shí)習(xí)要求，其結(jié)果都能順利進(jìn)入實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)基地也一樣缺乏評(píng)價(jià)和考核，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程暴露的問(wèn)題不能及時(shí)解決。而實(shí)習(xí)后更是缺乏實(shí)習(xí)考評(píng)制度，使學(xué)生較為容易完成實(shí)習(xí)。究其原因是很多高校對(duì)實(shí)習(xí)在體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)中作用認(rèn)識(shí)不到位所造成的。五是實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師普遍把實(shí)習(xí)學(xué)生作為替代自己上課的勞動(dòng)力，對(duì)學(xué)生嚴(yán)重缺乏指導(dǎo)。而高校實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師缺乏針對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)教法知識(shí)，對(duì)實(shí)習(xí)安全教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)，而對(duì)學(xué)生教學(xué)能力水平的培養(yǎng)和發(fā)展重視不夠。六是高校缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)化教育，學(xué)生缺乏牢固的專業(yè)思想，約43%的學(xué)生將來(lái)不準(zhǔn)備從事體育教育工作，使體育教育人才流失嚴(yán)重，與體育教學(xué)工作不夠重視和連年擴(kuò)招等原因密不可分。

1.2教學(xué)實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式的分析

學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)效果的好壞往往受實(shí)習(xí)模式來(lái)決定，制定合理、規(guī)范的實(shí)習(xí)模式是教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)的順利完成和學(xué)生教學(xué)能力水平提高的必要保證。當(dāng)前我國(guó)教育實(shí)習(xí)模式主要有自主實(shí)習(xí)、統(tǒng)一實(shí)習(xí)兩種，很多高校都已建立實(shí)習(xí)基地，形成了以穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地為基礎(chǔ)，形式上采取聯(lián)合培養(yǎng)的模式，這種實(shí)習(xí)模式還有很多不完善之處，其主要體現(xiàn)在：實(shí)習(xí)效果不夠理想;實(shí)習(xí)培訓(xùn)缺乏運(yùn)用視頻設(shè)備起發(fā)學(xué)生的教學(xué)方式;實(shí)習(xí)教師責(zé)任制不夠完善，學(xué)生缺乏教師的實(shí)習(xí)進(jìn)行有效地指導(dǎo)。

1.3對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的重視程度

高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)的重視程度是提高學(xué)生教學(xué)能力水平的關(guān)鍵，直接影響培養(yǎng)人才的質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有81%的高校缺乏與基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教師交流，使學(xué)生很難與基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀體育教師和相關(guān)專家學(xué)者互動(dòng)，更難聆聽(tīng)到教師教學(xué)能力的相關(guān)知識(shí)講座。約64%體育教育專業(yè)課教師反映其學(xué)校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)不夠重視。只有33%的體育專業(yè)教師認(rèn)為其學(xué)校比較重視學(xué)生教學(xué)教學(xué)能力的培養(yǎng)。高校體育院系是培養(yǎng)體育教師的部門(mén)，其對(duì)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)程度和具體做法直接決定學(xué)生教學(xué)能力水平的形成。

1.4實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)其教學(xué)能力培養(yǎng)被重視程度的反饋

學(xué)生是學(xué)校的主體，對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置和課外教學(xué)時(shí)間最為了解，其對(duì)教學(xué)能力的培養(yǎng)具有的參考意義，通過(guò)調(diào)查可知：實(shí)習(xí)學(xué)生中有55%以上的認(rèn)為其學(xué)校對(duì)教學(xué)能力的培養(yǎng)不夠重視，不注重其教學(xué)水平的提高。學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)能力形成的關(guān)鍵期是在實(shí)習(xí)期間，其實(shí)習(xí)結(jié)果的好壞對(duì)其教學(xué)能力有重要影響，是學(xué)生掌握體育課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法的關(guān)鍵，但結(jié)果令人不太滿意。約82%的實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師不能按照體育的教學(xué)要求對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生有效的指導(dǎo)。在與學(xué)生訪談中了解到，很多實(shí)習(xí)基地的體育教師把他們當(dāng)做自己的替代勞動(dòng)力，在實(shí)習(xí)初期給予簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，中后期就讓他們獨(dú)自上課，不在進(jìn)行管理和指導(dǎo)，以致學(xué)生教學(xué)能力缺乏個(gè)性。76%的高校實(shí)踐課教師在教學(xué)中缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育體育課程的要求進(jìn)行有效整合，對(duì)學(xué)生的教學(xué)能力缺乏有效的培養(yǎng)。

2.河南省高校體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)策略

2.1構(gòu)建高校與基礎(chǔ)教育體育教學(xué)交流平臺(tái)，促進(jìn)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的形成

構(gòu)建高校與中小學(xué)體育教學(xué)的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高校體育教師教育教學(xué)改革與基礎(chǔ)教育改革的對(duì)接，共同探索體育與健康課程教學(xué)的方法和培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的途徑，不僅可以提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，還可以實(shí)現(xiàn)人力資源共享，幫助中小學(xué)體育教師提高教學(xué)理論水平和修養(yǎng)。運(yùn)用交流平臺(tái)使學(xué)生與基礎(chǔ)教育的教師交流互動(dòng)，不僅使高校教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)理論水平存在著與實(shí)際脫節(jié)和不足，有益于校教師自我素質(zhì)和教育教學(xué)的專業(yè)化的理論水平和修養(yǎng)的提高，還能夠促進(jìn)基礎(chǔ)教育體育教學(xué)存在問(wèn)題的解決，更能推進(jìn)基礎(chǔ)教育體育事業(yè)的良性發(fā)展。

2.2積極設(shè)置和基礎(chǔ)教育體育教學(xué)相關(guān)課程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)視野的開(kāi)拓

課程設(shè)置是人才規(guī)格的具體化，其設(shè)置水平的高低及合理性影響到學(xué)生能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)等。培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力主要通過(guò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)課程和實(shí)習(xí)實(shí)踐。在高校課程設(shè)置中開(kāi)設(shè)與基礎(chǔ)教育內(nèi)容相關(guān)的課程，既能夠使體育教育專業(yè)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的知識(shí)，又能擴(kuò)展學(xué)生的視野，從而使學(xué)生的心理準(zhǔn)備、職業(yè)技能和綜合素質(zhì)等方面穩(wěn)定提高：一是邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育學(xué)校體育相關(guān)專家在中外基礎(chǔ)教育體育教育現(xiàn)狀、教育觀念和當(dāng)前體育教學(xué)改革成果及方向等幾方面開(kāi)設(shè)講座，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育體育教學(xué)的認(rèn)識(shí);二是對(duì)基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)理念進(jìn)行有目的的培訓(xùn);三是積極觀摩優(yōu)秀一線體育教師的優(yōu)質(zhì)課，學(xué)習(xí)當(dāng)前教訓(xùn)理念、教學(xué)方式;四是積極開(kāi)設(shè)體育教學(xué)的案例分析課程，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.3加強(qiáng)學(xué)生微格教學(xué)課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生教學(xué)動(dòng)手能力

學(xué)生教學(xué)能力形成關(guān)鍵在于教學(xué)實(shí)踐課和學(xué)習(xí)時(shí)間。運(yùn)用專門(mén)的微格教學(xué)既能夠提高學(xué)生的教學(xué)技巧有能更新學(xué)生的教學(xué)理念。在英國(guó)90%以上的教師培訓(xùn)院校在四年級(jí)開(kāi)設(shè)120學(xué)時(shí)的“微格教學(xué)”課程后，才允許到中學(xué)去實(shí)習(xí)。法國(guó)更加重視實(shí)習(xí)，教學(xué)計(jì)劃規(guī)定實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)486學(xué)時(shí)，實(shí)習(xí)期連續(xù)性強(qiáng)，占兩年教師資格培訓(xùn)時(shí)間的25.7%。

2.4各高校應(yīng)制定培養(yǎng)教學(xué)能力的統(tǒng)一計(jì)劃，重視培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力學(xué)科課程的地位

通過(guò)調(diào)查高校體育教學(xué)實(shí)習(xí)培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)，缺乏規(guī)范、統(tǒng)一的計(jì)劃，并沒(méi)有指導(dǎo)性文件，學(xué)科教師之間的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，從而學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)側(cè)重也出現(xiàn)偏差，既有培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，又有重復(fù)培養(yǎng)事例。所以必須統(tǒng)一學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)計(jì)劃方案，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中細(xì)化教學(xué)能力培養(yǎng)的任務(wù)，這樣既能彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的不足，又能提高教學(xué)能力的針對(duì)性，還是學(xué)生自己教學(xué)能力拓展的有效途徑。

2.5延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，有利于強(qiáng)化實(shí)習(xí)和優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容

教學(xué)能力提高的關(guān)鍵在于學(xué)生教室角色向教學(xué)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變，早在1986年外國(guó)專家就進(jìn)行了實(shí)踐，在美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等西方國(guó)家都十分重視師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)，高校和中小學(xué)合作延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化中小學(xué)優(yōu)秀教師在學(xué)生教學(xué)能力提高中的作用。當(dāng)前河南省高校學(xué)生只有12周的教學(xué)實(shí)踐，其中包括實(shí)習(xí)前在校內(nèi)進(jìn)行兩周的教育教學(xué)崗前培訓(xùn)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有落實(shí)實(shí)習(xí)教師的責(zé)任制，太重視學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力，對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程缺乏監(jiān)控，實(shí)習(xí)后又不及時(shí)總結(jié)。所以提高學(xué)生教學(xué)能力必須做好對(duì)實(shí)習(xí)工作的領(lǐng)導(dǎo)，做到全程監(jiān)控，落實(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任，構(gòu)建教學(xué)實(shí)習(xí)形成培訓(xùn)--實(shí)習(xí)―在培訓(xùn)的模式。

2.6 構(gòu)建發(fā)展學(xué)生教學(xué)能力的教學(xué)模式

發(fā)展學(xué)生的教學(xué)能力的教學(xué)模式是以合格老師的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使傳統(tǒng)理論課的教學(xué)向以案例教學(xué)為主轉(zhuǎn)變的一種課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求教師必須了解和掌握當(dāng)前基礎(chǔ)教育體育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，能夠妥善好處理教學(xué)任務(wù)與教學(xué)能力之間的關(guān)系。采用案例教學(xué)法主要是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力，對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須在教學(xué)目的、教學(xué)方式、教學(xué)載體等方面進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。

2.7優(yōu)化旨在培養(yǎng)教學(xué)能力的教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段

當(dāng)前體育教育專業(yè)學(xué)生的期末術(shù)科考試往往只對(duì)技能的掌握進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般不涉及基礎(chǔ)教育體育教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力考核評(píng)價(jià)。體育理論課教學(xué)和評(píng)價(jià)也很少涉及教學(xué)案例分析，直接影響學(xué)生的綜合分析能力，所以必須通過(guò)培養(yǎng)教學(xué)能力的教學(xué)內(nèi)容及評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。例如，在實(shí)踐課考試中增設(shè)“微型模擬”，對(duì)學(xué)生的完整教學(xué)能力進(jìn)行考核;在理論科考試中增添教學(xué)案例分析，對(duì)學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力和知識(shí)運(yùn)用能力進(jìn)行考核，促使學(xué)生掌握必要的教學(xué)技能和分析問(wèn)題的能力。

4結(jié)語(yǔ)

高校體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力直接影響基礎(chǔ)教育的發(fā)展，影響于素質(zhì)教育的順利進(jìn)行，影響于青少年身體素質(zhì)的提高。培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力必須要求高校與中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，在教學(xué)計(jì)劃中增設(shè)和體育與健康教學(xué)有關(guān)課程，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的微格訓(xùn)練課程，提高學(xué)生教學(xué)操作能力，重視學(xué)科課程的教學(xué)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建“以發(fā)展學(xué)生教學(xué)能力為中心”的課堂教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)高校體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng)，必將促進(jìn)基礎(chǔ)教育更好的發(fā)展。

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第5篇：優(yōu)秀微課教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；網(wǎng)站開(kāi)發(fā)；課程改革

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)踐應(yīng)用中可以做到做中學(xué)，學(xué)生依據(jù)自身行動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)，從而培養(yǎng)職業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為主的實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，也就是學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋和評(píng)價(jià)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)包括五步教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法等。在網(wǎng)站開(kāi)發(fā)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程改革

1.構(gòu)建教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教學(xué)可課程中，依據(jù)微軟ATA快遞運(yùn)輸管理系統(tǒng)為例，適當(dāng)融入優(yōu)秀的學(xué)生作品，利用企業(yè)實(shí)際管理方式來(lái)創(chuàng)建大學(xué)生虛擬創(chuàng)業(yè)公司，此時(shí)教學(xué)的主要內(nèi)容就是虛擬公司真實(shí)項(xiàng)目[1]。實(shí)際操作中功能模塊為快遞運(yùn)輸管理系統(tǒng)，以此當(dāng)做教學(xué)的載體，并且把教學(xué)內(nèi)容合理分為多個(gè)情境，從不同情境來(lái)對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行考核。對(duì)快遞運(yùn)輸管理系統(tǒng)進(jìn)行分析，依據(jù)不同功能可以把案例分為應(yīng)用管理、接貨管理、到貨管理、客戶管理、配車(chē)管理、票據(jù)管理六大模塊。常規(guī)教學(xué)過(guò)程中主要針對(duì)應(yīng)用管理和客戶管理進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，小學(xué)期實(shí)踐中完成其他模塊。設(shè)計(jì)快遞運(yùn)輸管理系統(tǒng)的時(shí)候，包括常用服務(wù)器控件、CSS樣式、內(nèi)置對(duì)象、數(shù)據(jù)庫(kù)編程等網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)，小學(xué)期培訓(xùn)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組5～6人，模擬完成案例教學(xué)的其他四個(gè)模塊。實(shí)踐教學(xué)的主體是學(xué)生，老師只是引導(dǎo)者和組織者，負(fù)責(zé)回答、收集學(xué)生的問(wèn)題。學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生需要對(duì)課程進(jìn)行評(píng)比和答辯，從中選擇優(yōu)秀的作品參加設(shè)計(jì)大賽[2]。

2.改革教學(xué)方法

網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教學(xué)方案實(shí)際上是依據(jù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行課程教學(xué)，并且利用角色扮演和任務(wù)導(dǎo)向方式實(shí)施每堂課的教學(xué)，此外也需要合理應(yīng)用多種輔助手段。網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教學(xué)中依據(jù)案例的不同情境進(jìn)行真實(shí)教學(xué)。教師授課的時(shí)候利用引入問(wèn)題的方式來(lái)具體講解案例項(xiàng)目，并且從中提煉有用的知識(shí)，同時(shí)向?qū)W生介紹需要完成的項(xiàng)目學(xué)習(xí)情境，教師和學(xué)生一起進(jìn)行討論和分析，最后學(xué)生解決問(wèn)題，教師總結(jié)問(wèn)題。小學(xué)期實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，并且每組都選出一名作為經(jīng)理人的組長(zhǎng)，項(xiàng)目程序員作為組員，切實(shí)完成案例的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)[3]。

3.改革教學(xué)手段

網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教學(xué)的時(shí)候，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，并且有機(jī)結(jié)合SOVO虛擬平臺(tái)，從而緊密聯(lián)系實(shí)際工作環(huán)境和課堂教學(xué)，以便于達(dá)到無(wú)縫對(duì)接企業(yè)工作和學(xué)習(xí)課程的目的。網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新。第一，網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教學(xué)中所有教師都配備教師電腦，教師授課中全面利用多媒體，從而確保可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，促使形成豐富多彩、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二，網(wǎng)站開(kāi)發(fā)教學(xué)中，大部分專業(yè)課教學(xué)中保障學(xué)生人手一臺(tái)筆記本，充分體現(xiàn)移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的效果和作用。第三，實(shí)施網(wǎng)上訓(xùn)練和答疑。為了有效提高師生交流，增加學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)校可以開(kāi)設(shè)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程網(wǎng)站，為師生交流提供平臺(tái)。第四，通過(guò)輔導(dǎo)員、郵件、微信等方式來(lái)密切聯(lián)系學(xué)生，確?？梢约皶r(shí)了解學(xué)生情況，方便調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度。第五，有興趣和有時(shí)間的學(xué)生可以把他們?nèi)谌氲絊OVO中，并且利用虛擬真實(shí)項(xiàng)目來(lái)有效提高學(xué)生的專業(yè)能力。第六，學(xué)校每一年都設(shè)置小學(xué)期，依據(jù)課程實(shí)訓(xùn)來(lái)檢驗(yàn)和鞏固之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第七，利用期末總結(jié)匯報(bào)的方式來(lái)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，并且通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)力和壓力來(lái)最大限度激發(fā)學(xué)生的積極性。第八，學(xué)校定期或者不定期舉辦軟件設(shè)計(jì)大賽，以便于提高學(xué)生積極性。例如，軟件設(shè)計(jì)大賽、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽等[4]。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程改革的特色

經(jīng)過(guò)多年研究和實(shí)踐，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程建立形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源。從社會(huì)服務(wù)覆蓋性和專業(yè)教學(xué)支撐性體現(xiàn)課程資源，包括以下幾方面特色[5]。第一，課程資源主要就是實(shí)際項(xiàng)目，并且結(jié)合SOVO案例和優(yōu)秀學(xué)生作品構(gòu)成，在整個(gè)教學(xué)中貫穿案例，充分展現(xiàn)項(xiàng)目為導(dǎo)向、實(shí)踐為基礎(chǔ)、改革為本位的理念。從專業(yè)角度來(lái)構(gòu)建課程，依據(jù)快遞運(yùn)輸管理系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程教學(xué)活動(dòng)，并且把課程案例分為幾個(gè)獨(dú)立模塊，對(duì)所有模塊進(jìn)行講解、練習(xí)、模擬以及實(shí)訓(xùn)，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐漸完成整體案例。第二，設(shè)計(jì)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程的時(shí)候，利用實(shí)訓(xùn)學(xué)期做中學(xué)、常規(guī)學(xué)期學(xué)中做的原則進(jìn)行教學(xué)，也就說(shuō)第二學(xué)期的時(shí)候教師帶學(xué)生完成案例實(shí)訓(xùn)的應(yīng)用管理和客戶管理模塊，注重教師講解演示，學(xué)生學(xué)習(xí)操作。小學(xué)期實(shí)訓(xùn)的時(shí)候依據(jù)分組形式獨(dú)立完成案例項(xiàng)目，網(wǎng)站開(kāi)發(fā)是小學(xué)期實(shí)訓(xùn)的基本內(nèi)容。以一個(gè)月為時(shí)間，學(xué)生獨(dú)立完成軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的五個(gè)階段的所有項(xiàng)目，最后在學(xué)期期末結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行評(píng)比答辯，并且推薦優(yōu)秀作品參加學(xué)校比賽。第三，構(gòu)建項(xiàng)目開(kāi)發(fā)真實(shí)案例庫(kù)的時(shí)候合理應(yīng)用SOVO虛擬平臺(tái)。SOVO的賽特科技、威信科技、奧德科技等都是軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)，從接手項(xiàng)目、分配任務(wù)、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目都應(yīng)該配備專門(mén)的學(xué)生，教師只是需要在學(xué)生實(shí)踐中進(jìn)行指導(dǎo)[6]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，隨著科學(xué)技術(shù)以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校教育也越來(lái)越重視軟件的開(kāi)發(fā)，網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程改革得到專家和學(xué)者的廣泛關(guān)注，可以在一定程度上促進(jìn)其他課程的發(fā)展。網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程依據(jù)實(shí)踐示范和教學(xué)示范來(lái)改革課程。網(wǎng)站課程提供教學(xué)教案、教學(xué)大綱、電子教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、習(xí)題解答、網(wǎng)絡(luò)課件等可以極大程度上擴(kuò)展教學(xué)空間和資源，不但能夠促進(jìn)教學(xué)效率，同時(shí)也能夠體現(xiàn)師生共享資源的優(yōu)勢(shì)，起到了良好的示范作用。實(shí)際操作中需要從教學(xué)案例、教學(xué)方法、教學(xué)手段方面創(chuàng)新和完善網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程的改革方式，最終構(gòu)建特色的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏菊霞，李志中，向燕飛等.基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)課程改革和實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2014（41）：160-162.

[2]馮燕.基于項(xiàng)目教學(xué)的《使用構(gòu)建動(dòng)態(tài)網(wǎng)站》課程改革研究與實(shí)踐[J].亞太教育，2015（25）：117.

[3]許世亮.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職外貿(mào)客戶開(kāi)發(fā)與維護(hù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2011（6）：73-74.

[4]李華偉，董海靜，戴梓寧等.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在永久性膀胱造瘺患者健康教育中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理雜志，2015，50（4）：408-410.

第6篇：優(yōu)秀微課教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：微課；實(shí)踐；折紙；探究；思；學(xué)；悟

2011年，廣東省佛山市教育局長(zhǎng)胡鐵生率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源―――“微課”. 教育部教育管理信息中心開(kāi)展了第四屆全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)案例暨第一屆“中國(guó)微課大賽”評(píng)選活動(dòng)，活動(dòng)歷經(jīng)近一年的時(shí)間，經(jīng)過(guò)評(píng)審組專家嚴(yán)格的初評(píng)和終評(píng)，遴選出了許多優(yōu)秀的微課作品，這次評(píng)選既是一場(chǎng)教學(xué)技能的競(jìng)賽，又是一個(gè)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)風(fēng)采展示的舞臺(tái). “微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的組合. “微課”有其與生俱來(lái)的特性――主題明確、針對(duì)性強(qiáng)，從而開(kāi)創(chuàng)探究式教學(xué)的新模式.

[?] 課程實(shí)錄

筆者在認(rèn)真觀摩了此次微課大賽的一些作品后，將最近本地區(qū)的一次公開(kāi)課――《圓錐曲線概念再探究》改寫(xiě)成了微課，嘗試將圓錐曲線啟蒙課的概念進(jìn)行新的探究.

1. 設(shè)計(jì)背景

人教版教材選修2-1第二章章頭圖是通過(guò)平面去截一個(gè)圓錐得出圓錐曲線的定義，筆者認(rèn)為，這種教學(xué)情境首先對(duì)空間畫(huà)圖和想象能力要求相當(dāng)高，師生容易受圖形直觀、簡(jiǎn)單而影響，或稍作演示就得結(jié)論，學(xué)生的印象必然不深刻，沒(méi)引起做夠的重視；其次，教師把原本很生動(dòng)、有趣的知識(shí)探索過(guò)程給省略了，取而代之的是把圓錐曲線的概念直接“拋”給學(xué)生，這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味；再者，每小節(jié)用書(shū)上的定義強(qiáng)套得出圓錐曲線的各個(gè)定義，一沒(méi)有聯(lián)系性，二沒(méi)有學(xué)生的親歷思考，為了得結(jié)論而設(shè)置，效果甚微. 考慮到新教材習(xí)題別增加了一類“操作題”，這就為學(xué)生提供了動(dòng)手操作的素材，為學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程提供了可能，并能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力和創(chuàng)新能力. 為了利用好這一課本資源，同時(shí)降低學(xué)生學(xué)習(xí)圓錐曲線的門(mén)檻，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中重視學(xué)生的動(dòng)手操作和觀察思考層面的訓(xùn)練，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念內(nèi)在本質(zhì)的理解，提升課堂教學(xué)的功效.

2. 目標(biāo)解析

（1）通過(guò)折紙這種傳統(tǒng)游戲，并在教師的引導(dǎo)下學(xué)生玩中學(xué)――體驗(yàn)，做中思――思考，演中悟――自主生成和品悟出原生態(tài)的圓錐曲線的定義，及其形成的基本思想；

（2）利用類似的折紙游戲，用類比的思想讓學(xué)生感悟新知；

（3）借助實(shí)例的辨析、對(duì)比，對(duì)概念的內(nèi)涵進(jìn)行深加工，進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)圓錐曲線的核心概念.

3. 條件分析

（1）學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備：學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了圓的定義、圓的標(biāo)準(zhǔn)方程等知識(shí).這是類比學(xué)習(xí)圓錐曲線的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中應(yīng)注意運(yùn)用類比，引導(dǎo)學(xué)生自己得出圓錐曲線的定義，理解圓錐曲線的本質(zhì).

（2）教學(xué)素材的準(zhǔn)備：在公開(kāi)課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了視頻、實(shí)驗(yàn)、學(xué)生動(dòng)手探索等素材. 實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手探索，以確保學(xué)生為主體，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律. 投影和幾何畫(huà)板為的是更加清楚和形象.

（3）教學(xué)理念的準(zhǔn)備：本次微課雖然時(shí)間短暫，但是仍提供大量的時(shí)間給學(xué)生探索、體驗(yàn)、思考、整合，用盡可能短的時(shí)間讓學(xué)生體會(huì)圓錐曲線概念的形成過(guò)程. “授之以魚(yú)，不如授之以漁”.

4. 教學(xué)過(guò)程

本次微課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的依據(jù)是：個(gè)體對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)要在不斷的思考中加深、內(nèi)化.因此，整體的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生通過(guò)與圓的類比，實(shí)質(zhì)性地經(jīng)歷橢圓概念的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程.在不斷的類比中，讓學(xué)生從已有的知識(shí)過(guò)渡到新的知識(shí)，加深對(duì)概念的理解，達(dá)到螺旋上升的教學(xué)效果.具體環(huán)節(jié)如下：

（1）情境激活，拋磚引玉

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)1 請(qǐng)同學(xué)們觀察課本32頁(yè)章頭圖，用一個(gè)垂直于圓錐曲線的平面截圓錐，截口曲線是什么？改變平面與圓錐軸線的夾角，會(huì)得到什么圖形呢？

學(xué)生（齊聲）：圓、橢圓、拋物線、雙曲線.

教師：是啊，相似的條件下，得到的結(jié)論不同，那么我們拿起礦泉水瓶一起演示下不同的水面圖形.

學(xué)生樂(lè)此不疲地?cái)[動(dòng)起來(lái)，當(dāng)然不少學(xué)生覺(jué)得太簡(jiǎn)單，沒(méi)什么可探討的.

教師：由于我們知識(shí)尚不到位，不妨結(jié)合答案一起來(lái)欣賞2008年高考浙江理數(shù)第10題.

（2）問(wèn)題引領(lǐng)，探究本質(zhì)

教師：肯定有同學(xué)會(huì)有這樣的疑惑，為什么從電腦作圖的結(jié)果來(lái)看，中間的空白部分恰好是一個(gè)橢圓呢？為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們不妨研究其中的一條折痕.我們?cè)趫AF1上任取一點(diǎn)P1，然后把折痕L加粗顯示出來(lái)（圖7），思考下列問(wèn)題.

教師：折痕L與線段P1F2之間是什么關(guān)系？為什么？

學(xué)生：因?yàn)檠刂酆跮對(duì)折后，點(diǎn)P1與點(diǎn)F2重合，故折痕L是線段P1F2的垂直平分線.

教師：線段垂直平分線上的點(diǎn)有什么性質(zhì)？

學(xué)生：到線段兩端的距離相等，即PP1=PF2.

教師：你能否求出PF1+PF2的值？這個(gè)結(jié)果是否是定值呢？

學(xué)生：PF1+PF2=PF1+PP1= F1P1，而F1P1是圓F1的半徑，是一個(gè)常數(shù).

教師：如果我另?yè)Q一條其他的折痕，這個(gè)結(jié)果會(huì)改變嗎？

學(xué)生：不變.

第7篇：優(yōu)秀微課教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 新媒體 獨(dú)立學(xué)院 思想政治理論課

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.042

Abstract The New Media Age， because of mass culture shock for ideological and political theory course， the teaching effect is not very ideal. It appears new problems for students consciousness of independent learning， the new media skills？for teachers to improve and old course website， it requires independent colleges must be combined with practical problems， with the help of new media technology， actively carry out independent college under the new media environment of ideological and political theory course teaching of new exploration.

Key words new media； independent college； ideological and political theory course

新媒體以其豐富的信息資源和便捷的交流方式，深受現(xiàn)代人的關(guān)注與喜愛(ài)，更是備受當(dāng)代大學(xué)生的追捧。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心在2015年7月和12月的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》統(tǒng)計(jì)顯示：在所有網(wǎng)民中，學(xué)生群體使用新媒體的占比最高。從最新上升的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生群體使用新媒體的人數(shù)在不斷攀升，而且基數(shù)較大，新媒體對(duì)青年學(xué)生的影響也值得我們?nèi)リP(guān)注。青年學(xué)生思維活躍，樂(lè)于接受新事物，可塑性強(qiáng)等特點(diǎn)注定他們成為最主要的新媒體使用群體。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生多來(lái)自經(jīng)濟(jì)生活條件較好的家庭，他們較早接觸電腦、智能手機(jī)等，能熟練使用各類數(shù)碼產(chǎn)品。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班上每位學(xué)生都有一部智能手機(jī)，有些學(xué)生甚至同時(shí)擁有多種數(shù)碼產(chǎn)品。他們不僅能玩轉(zhuǎn)微信、QQ等通訊工具，而且也善于網(wǎng)上購(gòu)物、訂餐、訂車(chē)票和機(jī)票等，更有學(xué)生擅長(zhǎng)網(wǎng)上開(kāi)店、做微商、炒股等。可以說(shuō)，新媒體已全面滲透于大學(xué)生的日常生活。但是，有些學(xué)生過(guò)于依賴新媒體，導(dǎo)致上課無(wú)法專心聽(tīng)講，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。面臨當(dāng)前的一系列問(wèn)題，作為高校思想政治教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予正確引導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，正確運(yùn)用新媒體，確保在思想政治理論課教師的引導(dǎo)下，讓大學(xué)生保持良好的成長(zhǎng)狀態(tài)。

1新媒體時(shí)代獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀

新媒體時(shí)代下，隨著多元文化的流行與發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式受到極大的挑戰(zhàn)，而高校思想政治理論課由于受到大眾文化的沖擊，其教學(xué)效果亦是大打折扣，教學(xué)進(jìn)入了瓶頸期。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)方法欠缺，加之自我約束能力差，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息缺乏鑒別能力。如果思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容空洞抽象、枯燥乏味，很多學(xué)生便會(huì)不愿聽(tīng)課，甚至低頭玩手機(jī)，遇到老師課堂提問(wèn)，也是第一時(shí)間不假思索地借助網(wǎng)絡(luò)搜索答案，加之教師的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)較為欠缺，不能給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)，導(dǎo)致當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)效果并不理想?？偟膩?lái)說(shuō)，當(dāng)前主要呈現(xiàn)以下現(xiàn)狀：

1.1 大學(xué)生過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力

在現(xiàn)代社會(huì)，隨著社會(huì)的不斷開(kāi)放和互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，人們獲取知識(shí)和信息的渠道增加，不斷凸顯的個(gè)性，自我意識(shí)的增強(qiáng)，使得傳統(tǒng)的灌輸式教育模式效果大打折扣，學(xué)生對(duì)這種教育模式也越來(lái)越表現(xiàn)出不滿與抵制。

大學(xué)生在豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界中，其視野得以開(kāi)闊，獲取知識(shí)的途徑變得寬泛，與各類群體的交流方式也逐漸多樣化。每天面對(duì)各類網(wǎng)絡(luò)信息，他們往往不加辨別，全盤(pán)接受，甚至也吸收了一些不良的信息和價(jià)值觀。這時(shí)，高校教師如果在課堂上照本宣科，不積極改變教學(xué)方法，不注重正確引導(dǎo)和吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就會(huì)低頭上網(wǎng)，無(wú)心聽(tīng)課，遑論取得良好的教學(xué)成效。

1.2 思政教師知識(shí)更新速度慢，教學(xué)模式和方法等亟待改善

高校思想政治理論課是一門(mén)教育和引導(dǎo)學(xué)生思想的學(xué)科，只有緊跟時(shí)展步伐，理論聯(lián)系實(shí)際，才會(huì)發(fā)揮高校思想政治理論課的實(shí)效性。然而，在實(shí)際教學(xué)中，思政教師的知識(shí)更新速度慢，教學(xué)案例毫無(wú)新意，不能引起學(xué)生的興趣，在思想上與學(xué)生達(dá)到共鳴更是無(wú)從談起。一些教師的教學(xué)模式與方法從未改變，不能很好地應(yīng)用新媒體，教學(xué)成效低，一直不被學(xué)生認(rèn)可。學(xué)生感受不到所學(xué)理論與實(shí)際生活的聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)思想政治理論課產(chǎn)生厭倦、抵觸的心理。

思想政治理論課在獨(dú)立學(xué)院一直是以大課形式開(kāi)展教學(xué)，基本都是合班上課，教師如果不注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，其課堂教學(xué)是難以取得成效的。加之思想政治理論課屬于公共基礎(chǔ)課，學(xué)生對(duì)其的重視程度本來(lái)就不高，若教師不改善教學(xué)模式和方法，思政課的教學(xué)目的是無(wú)法達(dá)到的。

1.3 思政課程網(wǎng)站陳舊，不能很好地為教學(xué)服務(wù)

獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課網(wǎng)站目前是一個(gè)集部門(mén)通知公告、課程建設(shè)、科學(xué)研究等為一體的平臺(tái)。課程網(wǎng)站總體看上去板塊完整，但涉及到每個(gè)板塊的具體內(nèi)容就非常少，有些板塊打開(kāi)進(jìn)入后卻沒(méi)有內(nèi)容?？偟膩?lái)說(shuō)主要存在以下幾方面問(wèn)題：首先，課程網(wǎng)站整體信息更新較慢，部門(mén)開(kāi)展的活動(dòng)較少，學(xué)術(shù)講座也比較少，面對(duì)學(xué)生的講座更是屈指可數(shù)，最新社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容也是毫無(wú)涉及。其次，課程建設(shè)板塊雖然包含了部分課程的基本內(nèi)容和一些學(xué)院的精品課程，但課程資料的完整性有待加強(qiáng)。最后，課程網(wǎng)站并未搭建起師生課后互動(dòng)交流的平臺(tái)。學(xué)生進(jìn)入課程網(wǎng)站根本看不到自己感興趣和有用的信息，課程網(wǎng)站也僅僅只是一個(gè)形式，并不能很好地為實(shí)際教學(xué)服務(wù)。

2 當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)的幾點(diǎn)建議

新媒體時(shí)代下，獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際現(xiàn)狀，借助新媒體技術(shù)，積極開(kāi)展新媒體環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)的新探索。

2.1 提升大學(xué)生的媒介素養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

媒體素養(yǎng)是指一個(gè)人在面對(duì)媒體提供的各類信息時(shí)，個(gè)人所表現(xiàn)出來(lái)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力和思辨性反應(yīng)能力等。①作為新時(shí)代的大學(xué)生，每天隨時(shí)隨地都有可能面對(duì)媒體，自覺(jué)不自覺(jué)地接受來(lái)自媒體的各類信息，這就要求大學(xué)生應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)媒體的功能與作用，了解和利用好媒體資源，同時(shí)思想政治理論課教師也必須注重加強(qiáng)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，有效抵制各類信息的負(fù)面影響，幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的媒介素養(yǎng)。

隨著新媒體在當(dāng)前大學(xué)生中的廣泛使用，思想政治理論課教師在教學(xué)中就必須充分利用多媒體，將教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，切實(shí)貼近學(xué)生的思想與生活實(shí)際，在課堂上逐步引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。對(duì)于社會(huì)生活中的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，要指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)正確分析，正確看待，進(jìn)而形成正確的社會(huì)意識(shí)。在課外，思政教師也應(yīng)該利用微信、微博、QQ、課程網(wǎng)站等，與學(xué)生做深入平等的交流，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并適時(shí)予以正確的引導(dǎo)，幫助大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.2 提高教師的信息技術(shù)水平和知識(shí)水平

新媒體時(shí)代下，面對(duì)信息的高速傳播，不僅要求大學(xué)生要提高自身的信息辨識(shí)能力，作為高校思想政治理論課教師，更是要嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身的信息儲(chǔ)備能力和新媒體應(yīng)用能力，隨時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，始終保持與時(shí)俱進(jìn)的精神風(fēng)貌。

要適應(yīng)時(shí)展步伐，高校思想政治理論課教師就必須首先為自己不斷充電，養(yǎng)成堅(jiān)持讀書(shū)的好習(xí)慣。從經(jīng)典原著讀起，靜下心來(lái)，堅(jiān)持讀書(shū)筆記，積極參與各種經(jīng)典讀書(shū)會(huì)、原著導(dǎo)讀會(huì)以及各種學(xué)術(shù)交流會(huì)議。其次，提高自身的信息技術(shù)水平。參加全國(guó)、省級(jí)或?qū)W校的各種新媒體技術(shù)培訓(xùn)課程，比如教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心關(guān)于新媒體技術(shù)的課程，參加省級(jí)或國(guó)家的多媒體課件大賽等，平時(shí)注重新媒體技術(shù)的實(shí)踐操作與積累，多與同事交流與探討，在不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高自身的新媒體技術(shù)水平。最后就是要時(shí)刻更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。作為高校思想政治教師，要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)最新最熱的知識(shí)信息和發(fā)展動(dòng)態(tài)，平時(shí)養(yǎng)成看新聞聯(lián)播，瀏覽各信息網(wǎng)站（諸如新華網(wǎng)、人民網(wǎng)、新浪網(wǎng)、騰訊網(wǎng)等）了解最新消息，對(duì)當(dāng)前一些網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件，運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)，結(jié)合課本知識(shí)，與學(xué)生探討、交流，引導(dǎo)學(xué)生正確看待，科學(xué)評(píng)價(jià)，才能達(dá)到最理想的教學(xué)效果，不斷提高教師的教學(xué)能力。

2.3 加強(qiáng)課程網(wǎng)站建設(shè)，讓學(xué)生參與到課程網(wǎng)站建設(shè)中去

雖然當(dāng)前的獨(dú)立學(xué)院還沒(méi)有能力實(shí)現(xiàn)全校課程系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化，但思想政治理論課的課程網(wǎng)站還是可以多加利用的。不僅可以完善五門(mén)思想政治理論課（即思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、形勢(shì)與政策）的課程資料庫(kù)，包括課程性質(zhì)、課件、各種網(wǎng)絡(luò)資源鏈接、案例、視頻、音頻、圖片、習(xí)題、參考書(shū)目等，還可以逐步增設(shè)師生之間網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流、答疑、探討等專欄，教師可以定期或不定期最新社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題觀點(diǎn)，也可以推薦一些經(jīng)典的書(shū)籍、優(yōu)秀的文章、流行的視頻，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人看法并積極參與討論，學(xué)生也可以隨時(shí)提出自己遇到的問(wèn)題，教師給予及時(shí)解答甚至開(kāi)展討論。同時(shí)，教師也可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生成為網(wǎng)站建設(shè)和管理隊(duì)伍的主體，逐步形成學(xué)生自我管理、自我服務(wù)和自我教育的新局面。

注釋

① 呂紅雁.全媒體時(shí)代下高校思想政治理論課教學(xué)創(chuàng)新.傳承，2011.12.

參考文獻(xiàn)

[1] 中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第36次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告，2015.7

第8篇：優(yōu)秀微課教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：開(kāi)放學(xué)習(xí)資源；微課；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G250.73 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）17-0045-03

一、“微課”與開(kāi)放學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的釋義

“微課”（Microlecture）是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年首創(chuàng)，它并不是專門(mén)為微型教學(xué)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的微型教學(xué)內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義理論，以在線或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的一種實(shí)際教學(xué)過(guò)程展示。[1]它除了其作為核心組成的課堂教學(xué)視頻外，還包含與之相對(duì)應(yīng)的多媒體課件素材、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程、教學(xué)反思、相應(yīng)的學(xué)生反饋和教師點(diǎn)評(píng)等輔資源。所有這些資源是通過(guò)一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式形成一個(gè)主題式的“資源單元”的應(yīng)用小件。由此可以看出，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課件案例、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)課件或教學(xué)視頻、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在此基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展并成長(zhǎng)起來(lái)的一種新型的有助于青年教師快速成長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源。

在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，免費(fèi)“終身教育資源”的開(kāi)發(fā)，必將成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源“共享”的發(fā)展主潮流。因此，構(gòu)建科學(xué)、合理和全面開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源體系，就成為當(dāng)前各級(jí)各類學(xué)校和教學(xué)研究部門(mén)以及網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)研究中心面對(duì)的一個(gè)非常重要和迫切的實(shí)踐課題。我國(guó)高等教育的開(kāi)放學(xué)習(xí)資源主要集中在各個(gè)遠(yuǎn)程教育學(xué)院（新籌建的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)）以及各高校校內(nèi)的校園網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上，其中的大多數(shù)學(xué)習(xí)資源都是“授權(quán)式”，即非免費(fèi)的，或者非授權(quán)用戶就根本無(wú)法登錄訪問(wèn)。

目前，我國(guó)中小學(xué)及高校“微課”網(wǎng)絡(luò)展示平臺(tái)主要有：以中小學(xué)微課展示為主的教育部教育管理信息中心的“中國(guó)微課”http：///；全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心專門(mén)的微課官方網(wǎng)http：///等，它們都是在教育部指導(dǎo)下成立的，青年教師從這里可以汲取不同專業(yè)不同級(jí)別優(yōu)秀教師的教學(xué)技巧和教學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)格等有利于自身成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。

為了有效地落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》、《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》兩個(gè)“意見(jiàn)”精神及開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，2012年11月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心策劃并舉辦首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽。在該比賽的理念和目的中明確提出了“微課”的概念，即以視頻媒體為主要載體來(lái)記錄教師圍繞某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)、某一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)所開(kāi)展的簡(jiǎn)短且相對(duì)完整的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。作為開(kāi)放教育資源之一的網(wǎng)絡(luò)“微課”，已經(jīng)成為一種新型的教學(xué)資源而逐步被人們所關(guān)注。同時(shí)，也拉開(kāi)了作為開(kāi)放學(xué)習(xí)資源的“微課”正式進(jìn)入高校教師教學(xué)研究視野的序幕。這種開(kāi)放型教育資源，它不僅是一種獲取“魚(yú)”的平臺(tái)，更是一種展示“漁”技巧的平臺(tái)，特別是對(duì)于高校青年教師成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，具有舉足輕重的地位和作用。因此，本文從高校青年教師的成長(zhǎng)角度來(lái)研究“微課”資源的意義，以此拋磚引玉，希望有更多挖掘網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源應(yīng)用于青年教師的業(yè)務(wù)能力成長(zhǎng)方面的研究工作。

二、國(guó)內(nèi)外“微課”及相應(yīng)開(kāi)放學(xué)習(xí)資源研究狀況

在國(guó)外的研究中，與“微課”有關(guān)的名詞有Micro-lecture、Minico-urse、Micro-lesson等，但是它們對(duì)“微課”的研究取向是不完全相同的。例如，美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出的微型課程（Minico-urse）；新加坡實(shí)施的以培訓(xùn)教師為目的，涉及多門(mén)課程領(lǐng)域的微型課程（Micro-lessons）研究項(xiàng)目，教學(xué)目標(biāo)集中且單一，注重學(xué)習(xí)資源、情境和活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)也為教師提供一系列素材來(lái)幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，其課程時(shí)間一般為30分鐘到1個(gè)小時(shí)范圍；英國(guó)啟動(dòng)的教師電視頻道（teacher.tv）；美國(guó)圣胡安學(xué)院的戴維?彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)的以“要求教師將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以產(chǎn)生一種‘聚焦度更強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)’”為其核心理念的“一分鐘微視頻”的微課程（Micro-lecture）。由此可以看出，國(guó)外高等教育已經(jīng)越來(lái)越重視與實(shí)際教學(xué)緊密相連的“微課程”、“微視頻”等開(kāi)放教育資源的開(kāi)發(fā)研究。然而，目前由于各種原因?qū)е缕浜诵慕M成的資源形式不統(tǒng)一，課程結(jié)構(gòu)還相對(duì)松散，應(yīng)用領(lǐng)域相對(duì)狹窄等不足，而且開(kāi)發(fā)的資源還主要傾向于在校學(xué)生的學(xué)習(xí)及有關(guān)社會(huì)培訓(xùn)等方面，其應(yīng)用領(lǐng)域亟待擴(kuò)充。[2]

國(guó)內(nèi)有關(guān)“微課”研究起步相對(duì)較晚，它首先萌芽于中小學(xué)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)利用。例如，我國(guó)中小學(xué)的“微課”創(chuàng)始人，廣東佛山市教育信息中心的胡鐵生老師主持的題名為《中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》的全國(guó)教育信息技術(shù)研究的“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。而教育部教育管理信息中心將“微課”納入全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”的優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選活動(dòng)中的導(dǎo)向性舉動(dòng)也成了“微課”的在各個(gè)教學(xué)階段快速開(kāi)花結(jié)果的催熟劑。

從不同層面、不同區(qū)域的研究與實(shí)踐可以看出，“微課”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境、新課程改革的大背景下，對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開(kāi)發(fā)能力提出了更高的要求，更實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補(bǔ)充，更為重要的是它可以成為提升廣大青年教師教育教學(xué)水平的重要途徑。

當(dāng)然，筆者認(rèn)為“微課”能被廣大青年教師所接受的主要原因是： “微課”是一線教師自行開(kāi)發(fā)的、源于實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程，能真正意義上為教師所需，為教師所用，它可以幫助青年教師解決教學(xué)工作中的具體教學(xué)設(shè)計(jì)和課題駕馭技巧等方面棘手的問(wèn)題?！拔⒄n”不僅是教師教學(xué)能力和駕馭課堂教學(xué)水平的展示平臺(tái)，更是幫助青年教師快速成長(zhǎng)的一種新范式。

目前在我國(guó)，“微課”的研究成果主要集中在中、小學(xué)階段的教學(xué)研究，而高?！拔⒄n”的研究還很少有人關(guān)注。首屆高校微課大賽為高?！拔⒄n”研究和應(yīng)用拉開(kāi)了序幕，也讓“微課”走進(jìn)了高校的教學(xué)及教學(xué)研究以及高校開(kāi)放教育資源開(kāi)發(fā)的進(jìn)程中。

因此，從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，研究者不僅需要開(kāi)展教學(xué)模式設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)踐研究及平臺(tái)建設(shè)，更需要從青年教師成長(zhǎng)的角度展開(kāi)研究，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)難點(diǎn)的突破等建立一整套完整的青年教師可參考的模板式微課，供青年教師模仿相應(yīng)教學(xué)難點(diǎn)的突破設(shè)計(jì)等。因此，高?！拔⒄n”的研究，從“微課”的核心價(jià)值來(lái)看，除了為學(xué)習(xí)型社會(huì)提供豐富的開(kāi)放教育資源外，其另外一個(gè)最具潛力的價(jià)值就是在青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中的“助長(zhǎng)”作用，“授漁”技巧的模范作用。

三、我國(guó)高校青年教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)中的瓶頸及高?！拔⒄n”發(fā)展的方向及定位

“知識(shí)”概念在以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)生了明顯的改變。因此，我國(guó)高校教師除了給學(xué)生傳授“知道是什么的知識(shí)（Know-What）”和“知道為什么的知識(shí)（Know-Why）”外，更為重要和迫切的應(yīng)該是傳授“知道怎么樣做的知識(shí)（Know-How）”。而且，從社會(huì)需求的角度來(lái)看，這方面的知識(shí)也是步入社會(huì)的大學(xué)生們非常欠缺的版塊。在網(wǎng)絡(luò)科技背景下，高校教師由經(jīng)驗(yàn)型、技術(shù)型成為研究型的角色轉(zhuǎn)變已成為時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，更是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的必要前提。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師作為教育理論的主要試驗(yàn)者、教育行為的反思者、教育實(shí)踐的探索者和教育活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)者等角色，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該首先要掌握開(kāi)展教育教學(xué)研究活動(dòng)的方法和思路。

在這一方面的理論研究文獻(xiàn)中，有關(guān)中小學(xué)教師如何開(kāi)展教育教學(xué)的研究比較豐富。[4]然而關(guān)于高校教師如何科學(xué)、系統(tǒng)、有效地開(kāi)展教育教學(xué)研究活動(dòng)方面的研究文獻(xiàn)比較少，尤其是關(guān)于高校青年教師如何開(kāi)展教育教學(xué)研究更是鳳毛麟角。

高校“微課”網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放資源平臺(tái)的出現(xiàn)，無(wú)疑是給解決這個(gè)問(wèn)題帶來(lái)了曙光，筆者參加了本次，即全國(guó)首屆高校教師“微課”大賽，感觸頗深，收獲也頗豐。因此，寄希望于有更多關(guān)注于青年教師快速成長(zhǎng)的研究，幫助青年教師度過(guò)教育教學(xué)能力提升的斷乳成長(zhǎng)期。

教育部劉利民副部長(zhǎng)在全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心成立五周年慶祝大會(huì)的講話中指出：“微課教學(xué)比賽是符合時(shí)代要求的一種積極探索，希望通過(guò)這次活動(dòng)能推動(dòng)高校教師培訓(xùn)方式方法的改變，以解決培訓(xùn)多樣性、便捷性和針對(duì)性的問(wèn)題，最大程度地促進(jìn)高校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合”。[5]從這里可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高?！拔⒄n”發(fā)展的方向除了給學(xué)習(xí)型社會(huì)提供豐富的開(kāi)放教育資源外，還有就是為廣大青年教師的快速成長(zhǎng)提供汲取營(yíng)養(yǎng)的土壤和學(xué)習(xí)“授漁”技巧的平臺(tái)。

在首屆全國(guó)高校“微課”教學(xué)比賽的評(píng)審規(guī)則中權(quán)重的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和考量，而這兩個(gè)方面恰恰是教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵瓶頸。因此，高?！拔⒄n”發(fā)展的定位之一就是為青年教師提高教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)能力以及駕馭課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而最快捷地促進(jìn)青年教師向?qū)＜倚统砷L(zhǎng)過(guò)渡。

四、“微課”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及資源在青年教師成長(zhǎng)中的地位和作用

由于高校青年教師主要學(xué)習(xí)階段為學(xué)科研究，而非教育教學(xué)理論研究和學(xué)習(xí)。沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的教育教學(xué)訓(xùn)練，基本沒(méi)有或者不懂教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，如何快速進(jìn)入教師角色，掌握教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)技巧，都是當(dāng)前高校青年教師亟需面對(duì)和解決的首要問(wèn)題。

高等學(xué)校的青年教師思想意識(shí)相對(duì)超前，其創(chuàng)新能力較強(qiáng)，具有充沛的精力，同時(shí)容易接受新知識(shí)，能快速掌握或者已經(jīng)掌握先進(jìn)的教學(xué)手段；青年教師較高的學(xué)歷層次，較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，較活躍的思想，知識(shí)結(jié)構(gòu)更新快，接受新事物能力強(qiáng)等等。同時(shí)，青年教師中存在的不足之處是由于他們剛剛走出大學(xué)校門(mén)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中不夠重視對(duì)教學(xué)方法的研究；解決實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題的能力相對(duì)較弱。[6]對(duì)教育教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有掌握科學(xué)合理的教學(xué)方法、也缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。

而“微課”具有“短、小、精、活”的特點(diǎn)，一方面作為一種展現(xiàn)老教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方法以及課題教學(xué)駕馭能力的載體，記錄優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和方法。另一方面作為一種教學(xué)研究方式，可以引導(dǎo)廣大青年老師有的放矢地開(kāi)展教學(xué)研究，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)研究模式與觀念。因此，“微課”不僅是一種開(kāi)放教育資源，更是青年教師教學(xué)能力提高和快速成長(zhǎng)的最佳選擇和強(qiáng)力助推劑。

由于“微課”具有教學(xué)內(nèi)容較少、資源容量較小、教學(xué)時(shí)間較短等主要特點(diǎn)。因此，青年教師可以流暢地在線觀摩和學(xué)習(xí)，便于青年教師的反思和研究。廣大青年教師在這種具體的、真實(shí)的、典型化的教學(xué)情景中易于實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的提升、教學(xué)技巧和教學(xué)風(fēng)格的模仿、遷移和提升，通過(guò)“微課”的觀摩可以快速提升青年教師的課堂駕馭能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力，從而較全面地促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

眾所周知，教育作為一種有遺憾的藝術(shù)行為，無(wú)論教師的教學(xué)水平有多高，總會(huì)有自己不滿意或者有待改進(jìn)的部分。通過(guò)錄制“微課”教學(xué)視頻，青年教師就可以重新回顧和以旁觀者的身份審視自己的教學(xué)過(guò)程，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，修正自己認(rèn)為不太滿意的部分，補(bǔ)充和完善自己的新想法和新技巧等?！拔⒄n”作為教師審視自己教學(xué)過(guò)程的一面鏡子，既可以看到自己身上的斑點(diǎn)，也可以看到教學(xué)過(guò)程中值得保持和發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)。可以有效促進(jìn)青年教師對(duì)教學(xué)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)的自我完善。

總之，對(duì)高校青年教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式，其中教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性?！拔⒄n”開(kāi)放學(xué)習(xí)資源必將成為青年教師快速成長(zhǎng)的一種新型高效的培訓(xùn)方式和“授漁”技巧學(xué)習(xí)資源獲取的主要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[4]楊章宏.教育研究過(guò)程[M].新疆：新疆大學(xué)出版社，2000.

[5]全國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)師資培訓(xùn)中心[DB/OL].http：///

第9篇：優(yōu)秀微課教學(xué)案例范文

一、引言

藝術(shù)類高校學(xué)生的思想相對(duì)比較活躍，他們受到更多社會(huì)上多元化價(jià)值觀的影響，需要高校進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治理論教育，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線，不斷改造他們的人生觀、價(jià)值觀。然而目前的藝術(shù)類高校思政教育屬于公共課程，由于教師等教育資源的限制，只能進(jìn)行大班教學(xué)，這樣一來(lái)，藝術(shù)生的思想政治教育的針對(duì)性不強(qiáng)，他們難以通過(guò)思政課更好地提升人生觀、價(jià)值觀，需要思政教師進(jìn)一步融入互動(dòng)式的教學(xué)模式，在大班教學(xué)中，提升學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性、積極性。

二、大班教學(xué)條件下藝術(shù)高校思政教學(xué)的問(wèn)題

（一）難以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高校開(kāi)展思政公共課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生的數(shù)量一般在100人以上，由于學(xué)生數(shù)量較多，學(xué)生距離教師較遠(yuǎn)，難以聽(tīng)清楚教師教授的內(nèi)容，也難以有效記錄教師的板書(shū)。這樣一來(lái)，后排的學(xué)生參與思政教學(xué)的有效性不強(qiáng)，教師不能有效調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量有待提升。

（二）學(xué)生難以養(yǎng)成主動(dòng)的思政自學(xué)習(xí)慣

由于采取大班教學(xué)方式，思政課程難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性。在大班教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生常常處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，只是單純學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，沒(méi)有充分掌握思政理論的自學(xué)方法，沒(méi)有養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

（三）統(tǒng)一化的考核使得學(xué)生積極性不足

在大班教學(xué)的客觀條件下，很多藝術(shù)類高校思政教師一般都是通過(guò)一張?jiān)嚲砘蚴且环菡撐膩?lái)考核，這樣的考核方式使得很多藝術(shù)生對(duì)思政學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，因?yàn)樗麄兠鎸?duì)這種單一的考核方式時(shí)，復(fù)習(xí)相關(guān)思政知識(shí)點(diǎn)的情緒比較消極，一旦成績(jī)不佳，會(huì)大大挫傷他們?cè)谒颊W(xué)習(xí)中的自信心。

三、多元化互動(dòng)教學(xué)模式融入思政課程的具體措施

（一）應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

現(xiàn)代多媒體等教學(xué)手段已經(jīng)被全面應(yīng)用到高校教學(xué)之中，有如下具體的現(xiàn)代化教學(xué)手段需要思政教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究、掌握，拓展這些教學(xué)手段在思政課堂上的應(yīng)用。

第一，多媒體教學(xué)。利用課件將相關(guān)的歷史事件、藝術(shù)資源融入教學(xué)中，在案例式教學(xué)過(guò)程中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又達(dá)到了有效教學(xué)的目的。

第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更加豐富，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，得以構(gòu)建第二課堂。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生在對(duì)某一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有不同的看法時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式提出，教師給予有效解答，這種網(wǎng)絡(luò)的匿名性可以保護(hù)學(xué)生的隱私。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂上學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究與解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座和博客、閱讀功能強(qiáng)大的電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能隨時(shí)查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與學(xué)生交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師可以在上課之前，讓學(xué)生觀看一些藝術(shù)類的影片、研究時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟其中的哲學(xué)含義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，然后教師再進(jìn)行有效分析與總結(jié)，以提升學(xué)生的覺(jué)悟。

第四，微課教學(xué)。利用“微課程”進(jìn)行思政課程教學(xué)。思政課程的教師需要對(duì)學(xué)生的心理規(guī)律和教育邏輯有充分的認(rèn)識(shí)和了解，利用“微課程”的實(shí)效性特點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)不同的專題課程，把“微課程”串聯(lián)整理形成一個(gè)知識(shí)鏈。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況、時(shí)間安排、接受程度等進(jìn)行觀看、反復(fù)播放等操作，鞏固關(guān)鍵的知識(shí)難點(diǎn)，促進(jìn)具有個(gè)人特色的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系形成。

（二）融入多元化的教學(xué)形式

高校的思政教學(xué)屬于公共課程，為了讓學(xué)生將相關(guān)的理論知識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)與生活之中，教師在開(kāi)展思政教學(xué)的過(guò)程中，需要融入更多的生活案例，這樣可以更加形象地講授相關(guān)的思政理論知識(shí)，改造學(xué)生的人生價(jià)值觀。

第一，設(shè)置生活化的案例。互動(dòng)學(xué)習(xí)需要教師在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)引導(dǎo)者的角色，在教學(xué)過(guò)程中，需要設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題和任務(wù)，讓學(xué)生去解決與完成。因此，應(yīng)用這一教學(xué)方法的第一步就是構(gòu)建符合課程安排要求的教學(xué)案例，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)任務(wù)。由于思想政治的應(yīng)用能力培養(yǎng)主要涉及提升學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及構(gòu)建學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，因此設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題和任務(wù)可以主要圍繞這兩個(gè)方面展開(kāi)。具體來(lái)說(shuō)，可以就社會(huì)上目前比較熱門(mén)的話題進(jìn)行討論，例如，在七一重要講話中，提出的“不忘初心”，延伸出很多思想政治方面的話題；《非誠(chéng)勿擾》節(jié)目中再次出現(xiàn)拜金女，節(jié)目對(duì)其進(jìn)行及時(shí)封殺；聾啞少年運(yùn)用自己的幽默方式在《笑傲江湖》節(jié)目中展示他面對(duì)缺陷人生的樂(lè)觀精神等，這些都可以成為我們思政教學(xué)的重要討論話題，這些案例需要具備的統(tǒng)一特征就是生活化，可以提升學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

第二，組織分組合作學(xué)習(xí)。因?yàn)樗囆g(shù)類的學(xué)生具有更為豐富的表現(xiàn)力，在思政教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)，提高思政教學(xué)的實(shí)效性。

首先，情境延伸。近年來(lái)，社會(huì)上出現(xiàn)一個(gè)新現(xiàn)象――“碰瓷”，使得人們?cè)谟龅嚼先怂さ共桓曳?，或者需要先錄下視頻才能進(jìn)行救助，可見(jiàn)人與人之間已經(jīng)缺失了對(duì)彼此的信任。可以讓學(xué)生合作演繹關(guān)于這一社會(huì)現(xiàn)象的小品，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的思考，教師需要通過(guò)分析“碰瓷”現(xiàn)象，進(jìn)一步闡述建立彼此信任的重要性以及構(gòu)建誠(chéng)信社會(huì)的必要性。

其次，將思政教育融入藝術(shù)鑒賞之中。藝術(shù)類的學(xué)生在繪畫(huà)、影視作品的鑒賞上有著專業(yè)的眼光，可以在專業(yè)鑒賞時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政方面的有效教育。另外，藝術(shù)學(xué)生具有一定的文學(xué)歷史知識(shí)，歷史中存在大量的典故，可以將其當(dāng)作思政教學(xué)的重要案例，以進(jìn)一步提升他們參與思政教育的主動(dòng)性。

再次，辯論會(huì)。思政教學(xué)屬于思想改造，需要進(jìn)一步入腦入心，開(kāi)展辯論會(huì)讓截然不同的觀點(diǎn)碰撞，這樣可以更為有效地改造學(xué)生的人生價(jià)值觀。在辯論前，學(xué)生需要準(zhǔn)備充分的案例和數(shù)據(jù)，作為他們闡述自己觀點(diǎn)的有力論據(jù)，這就需要他們真正地參與到思政教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)更為有效的思想政治理論學(xué)習(xí)。

最后，演講。這是開(kāi)展思想政治教學(xué)的有效形式之一，很多大一新生由于應(yīng)試教育的影響，他們?nèi)鄙俦磉_(dá)自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，思政課程可以給予他們發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，這樣可以幫助他們更好地融入到思政教學(xué)之中。

（三）豐富的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

思想政治理論需要應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐之中，在思政教學(xué)中需要融入更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。學(xué)?？梢越M織學(xué)生進(jìn)入社區(qū)、孤兒院、軍營(yíng)等地方開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。具體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有以下幾種形式。

首先，邀請(qǐng)先進(jìn)人物做報(bào)告?，F(xiàn)在各地的中國(guó)好人、全國(guó)勞模都比較多，在思政實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)氐南冗M(jìn)人物來(lái)校做報(bào)告，讓他們用自己的親身經(jīng)歷不斷促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

其次，參觀博物館。結(jié)合藝術(shù)高校的特征，學(xué)生對(duì)博物館中的珍貴藝術(shù)品有著深厚的興趣。這些物品不僅僅是一件件藝術(shù)品，它們還承載著歷史的印記，是開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育、民族教育的重要載體。思政實(shí)踐教育可以選擇這些具有一定文化底蘊(yùn)的歷史博物館讓學(xué)生參觀。在參觀這些歷史博物館的時(shí)候，教師需要將這些文物涉及的一些感人故事講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生進(jìn)一步接受思想政治教育，從而提升學(xué)生的思想覺(jué)悟。

最后，幫助弱勢(shì)群體。組織學(xué)生進(jìn)入孤兒院、養(yǎng)老院，為那些弱勢(shì)群體做一些自己力所能及的事。例如學(xué)生的表演能力相對(duì)較強(qiáng)，可以表演一些小品、舞蹈等文藝節(jié)目。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到給予身邊的人更多的信任和關(guān)愛(ài)，才能構(gòu)建更為和諧的氛圍，才能有效改善人與人的關(guān)系。

（四）靈活多變的評(píng)價(jià)方式

靈活多變的評(píng)價(jià)方式可以幫助提升學(xué)生參與思政教學(xué)的積極性與興趣。具體的評(píng)價(jià)方式如下。

首先，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自我約束是開(kāi)展思政學(xué)習(xí)的有效手段，在思政學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量是效果最佳的方法之一。在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行過(guò)程化的自我學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效自檢。

其次，學(xué)生之間的互相監(jiān)督。學(xué)生之間的相互監(jiān)督是構(gòu)建多元化思政評(píng)價(jià)監(jiān)督體系的重要組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)思政課程的積極性是存在差異性的，需要學(xué)生之間相互幫助，讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生成為監(jiān)督別人的主要力量，變成老師的好幫手。

再次，過(guò)程化的評(píng)價(jià)。過(guò)程化的評(píng)價(jià)方式具有一定的實(shí)效性，可以有效提升學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。具體來(lái)說(shuō)，這種過(guò)程化的評(píng)價(jià)方式要設(shè)計(jì)出相關(guān)的評(píng)價(jià)要素，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生在思政課堂上的學(xué)習(xí)積極性、完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)的效果、回答教師問(wèn)題的準(zhǔn)確性等作為過(guò)程化評(píng)價(jià)方式的考核因素。最后，最終評(píng)價(jià)監(jiān)控。思政學(xué)習(xí)的最終效果不一定需要通過(guò)試卷反映。可以讓學(xué)生自由組合，以小品的形式反映社會(huì)上的某種現(xiàn)象，以達(dá)到弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、有效諷刺社會(huì)不良現(xiàn)象的目的。這種結(jié)合學(xué)生特征的評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生在一種和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)最終的評(píng)價(jià)考核。

四、結(jié)語(yǔ)