學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程范文

中韓兩國學(xué)前教育專業(yè)兒童美術(shù)課程性質(zhì)大同小異，都是要求從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面展開教學(xué)的。稍有不同的是，韓國兒童美術(shù)課程更側(cè)重實(shí)踐部分，而中國兒童美術(shù)課程在理論課時(shí)安排上更顯優(yōu)勢。幼兒美術(shù)教育課程教材的編寫，要根據(jù)幼兒各年齡階段的不同表現(xiàn)能力，了解現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)情況和教育機(jī)構(gòu)對教師的要求等。美國兒童美術(shù)教育家艾斯納提出，既要重視兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的過程，也要重視兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育主張，對我國兒童美術(shù)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。中國兒童美術(shù)教育過度關(guān)注美術(shù)作品本身和美術(shù)活動(dòng)結(jié)果，從而忽視兒童創(chuàng)作過程的問題。作為中國兒童美術(shù)教育工作者有責(zé)任、有義務(wù)解決好這一問題，應(yīng)了解兒童在不同時(shí)期有不同的藝術(shù)表達(dá)需求。例如，處于涂鴉期、前圖式期的幼兒，可以側(cè)重于保護(hù)幼兒藝術(shù)天性，提高幼兒創(chuàng)作的興趣，尊重幼兒大膽想象、情感釋放以及自我表達(dá)的本能；處于圖式期、寫實(shí)萌芽期的兒童，過度讓兒童自由散漫、無基本技能支撐的創(chuàng)作，顯然是不可取的。作為教育機(jī)構(gòu)，幼兒創(chuàng)作結(jié)果失真的展示與宣傳，也不利于兒童在美術(shù)教育方面的自然發(fā)展。因此我國學(xué)前兒童美術(shù)教育加強(qiáng)了課程價(jià)值取向；韓國學(xué)前兒童美術(shù)教育課程性質(zhì)的研究，主要側(cè)重于兒童發(fā)展取向。韓國在美術(shù)與兒童的兩者之間，注重培養(yǎng)具有健全人格和藝術(shù)素養(yǎng)的人作為最終目標(biāo)，將兒童的發(fā)展放在首要位置。韓國兒童美術(shù)教育在理念上強(qiáng)調(diào)通過兒童創(chuàng)作來發(fā)展他們的個(gè)性和創(chuàng)造力，把藝術(shù)作為一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不作為一個(gè)目標(biāo)。韓國重視兒童美術(shù)發(fā)展的價(jià)值，尤其在幼兒涂鴉期得到體現(xiàn)，但隨著兒童年齡的增長，由前圖式期向圖式期的過渡，長期處于無技能指導(dǎo)和支撐的自發(fā)狀態(tài)，對其發(fā)展也是不利的。

二、中韓學(xué)前兒童美術(shù)教育課程內(nèi)容的比較

兒童美術(shù)教育是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課程，其目的是使學(xué)生初步掌握幼兒美術(shù)教育的理論知識、正確的教育方法和多樣化的教學(xué)方法，具備一定的幼兒園美術(shù)教學(xué)的實(shí)際操作能力。中韓兩國學(xué)前兒童美術(shù)教育課程內(nèi)容都具有各自的特點(diǎn)：

（1）中國學(xué)前兒童教育以學(xué)科取向形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容

中國學(xué)前兒童美術(shù)課程在活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上是偏重于技能訓(xùn)練的，以美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識、技能為主要依據(jù)來設(shè)計(jì)該課程。其優(yōu)點(diǎn)是：能夠使幼兒相對系統(tǒng)地學(xué)習(xí)美術(shù)知識和技能，能夠使教育者有序地組織教學(xué)活動(dòng)，使幼兒作品得到一定標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)。其缺點(diǎn)是：可能會(huì)導(dǎo)致幼兒創(chuàng)作興趣大跌，導(dǎo)致幼兒脫離自己的生活和經(jīng)驗(yàn)，過度技能的訓(xùn)練還導(dǎo)致幼兒逐漸喪失藝術(shù)創(chuàng)造力。學(xué)科取向的不足現(xiàn)象已經(jīng)被多數(shù)教育者所知曉，從而積極采取相應(yīng)、有效的方法加以彌補(bǔ)?；旌先∠虻拿佬g(shù)教學(xué)活動(dòng)是目前我國幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中采用較多的一種取向，能夠取長補(bǔ)短。

（2）韓國學(xué)前兒童美術(shù)教育以兒童發(fā)展取向形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容

韓國學(xué)前兒童美術(shù)課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上充分滿足幼兒創(chuàng)作的興趣，讓兒童成為創(chuàng)作的真正主人，主張把一定學(xué)科的知識轉(zhuǎn)化為兒童當(dāng)下的生活經(jīng)驗(yàn)，使兒童獲得全方面的發(fā)展。但過分注重美術(shù)活動(dòng)中的偶發(fā)創(chuàng)作，過分放縱幼兒，讓美術(shù)活動(dòng)極具游戲性，其實(shí)會(huì)喪失兒童應(yīng)有發(fā)展機(jī)會(huì)，造成有效資源的浪費(fèi)。筆者在韓國走訪了多所幼兒園，跟韓國相關(guān)的教育者也進(jìn)行了相應(yīng)的研討，探究韓國學(xué)前兒童美術(shù)教育具有以下幾個(gè)方面特點(diǎn)：突出專業(yè)性質(zhì)，專業(yè)課程集中細(xì)致；了解多元化教育的理念，強(qiáng)調(diào)授者的功能；強(qiáng)調(diào)學(xué)生制作手工作品，定期進(jìn)行手工作品展示活動(dòng)；課程設(shè)置突出心理教育，如美術(shù)欣賞與心理教育、游戲與心理指導(dǎo)。中韓兩國學(xué)前兒童美術(shù)課程內(nèi)容上也有著諸多的相同點(diǎn)：一是兒童美術(shù)教育課程內(nèi)容都具有理論和實(shí)踐兩大部分，在理論課程設(shè)置上都要求學(xué)生初步掌握基本理論與基本知識包括。如兒童美術(shù)及其教育、兒童美術(shù)的發(fā)展、教師與兒童美術(shù)教育、幼兒園美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施、幼兒園美術(shù)教育評價(jià)等。二是在實(shí)踐課程設(shè)置上都包括作品欣賞和實(shí)踐操作兩個(gè)方面，實(shí)踐操作又分為繪畫和手工兩大類。中韓兩國在實(shí)踐課程方面是有很大區(qū)別的。首先，我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童美術(shù)實(shí)踐課程內(nèi)容，主要以技能訓(xùn)練形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，對教材的大量臨摹和再現(xiàn)，刻板的涂色等成為教學(xué)的主要內(nèi)容，偏重于技能專業(yè)化教學(xué)。繪畫內(nèi)容一般包括簡筆畫、水粉畫、版畫、國畫、裝飾畫等，手工包括泥工和紙工等。其中簡筆畫教學(xué)被稱作學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本功，是學(xué)生必須掌握的，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，基本能夠達(dá)到應(yīng)物象形，卻失去了美術(shù)的創(chuàng)造力；水粉畫教學(xué)，能夠使學(xué)生了解水粉基本的表現(xiàn)技法，但不能轉(zhuǎn)化到實(shí)際的幼兒美術(shù)教學(xué)中；版畫教學(xué)過于重視傳統(tǒng)知識和技能，沒能與幼兒實(shí)際能力相聯(lián)系；兒童水墨畫教學(xué)，注重本民族繪畫的傳播與訓(xùn)練，這是值得肯定的，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義；裝飾畫教學(xué)，過于注重臨摹和再現(xiàn)，兒童創(chuàng)作力得不到體現(xiàn)。其次，韓國兒童美術(shù)實(shí)踐課程內(nèi)容一般以主題的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容。以貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好的主題呈現(xiàn)課程內(nèi)容，把幼兒對美術(shù)活動(dòng)的喜愛、對美好事物的初步感受和欣賞、對各種基本操作方法和表現(xiàn)技能的探索學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容，根據(jù)課題的需要，自然地滲透到每一次具體的活動(dòng)當(dāng)中。手工操作的類型很多，如撕貼、剪貼、染紙、折紙、厚紙制作等紙工，以及泥工、綜合材料制作等手工類型。這樣，每一次美術(shù)活動(dòng)都與他們的生活和興趣緊密相連，同時(shí)包含一定的美術(shù)技能。這些操作類型以及其中涉及的技能技巧按照由簡單到復(fù)雜、由易到難的順序，作循序漸進(jìn)式安排。同時(shí)，根據(jù)主題活動(dòng)的需要，同一類繪畫或手工類型的操作又可以在不同學(xué)期反復(fù)出現(xiàn)。幼兒在這種感受、創(chuàng)作的過程中，可以慢慢地積累相關(guān)知識，獲得有關(guān)技能，得到藝術(shù)感受和表達(dá)能力的提高。生活化和情感性貫穿于每一個(gè)主題中，激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望，保持兒童對美術(shù)活動(dòng)的興趣。

三、中韓兩國學(xué)前兒童美術(shù)課程組織與實(shí)施比較

中韓兩國學(xué)前兒童美術(shù)課程都非常注重課程的組織與實(shí)施。在課程組織中都針對學(xué)生的實(shí)際水平，安排多樣的操作實(shí)踐，如加強(qiáng)兒童美術(shù)課程教案的編寫，安排學(xué)生去幼兒園熟悉幼兒園美術(shù)教學(xué)的過程，參觀幼兒園室內(nèi)外環(huán)境布置等。首先中韓兩國幼兒園教育教學(xué)都非常重視教學(xué)計(jì)劃的制定。中國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和韓國《幼兒教育法》等都有所體現(xiàn)，各自結(jié)合本地的實(shí)際情況、幼兒園的實(shí)際水平、教師的條件，制定出具體的行之有效的教學(xué)計(jì)劃。韓國學(xué)前兒童美術(shù)課程教學(xué)計(jì)劃分為半年計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃，有效保證了教師有計(jì)劃、有目的、有步驟地對幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，克服了美術(shù)教學(xué)工作的盲目性、隨意性和偶然性。其次，韓國非常重視兒童美術(shù)課程教案的編寫。課前教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，對一節(jié)課的成敗起到關(guān)鍵的作用。教案是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，是重要的教學(xué)準(zhǔn)備。教案因人而異，但都應(yīng)寫得明確、具體、實(shí)用。教案包括課程名稱、教學(xué)綱要、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程這幾個(gè)方面。除此之外，韓國在兒童美術(shù)課程教學(xué)過程和課程評價(jià)方式上也有自己的特色，如在教學(xué)過程中組織學(xué)生到幼兒園參觀，了解幼兒園的節(jié)日裝飾和日常環(huán)境布置，熟悉幼兒園美術(shù)教學(xué)過程，增加學(xué)生對美術(shù)運(yùn)用的感性認(rèn)識。從而把課堂學(xué)習(xí)過程直接與就業(yè)上崗工作、學(xué)校課堂教育教學(xué)與幼兒園實(shí)際工作緊密聯(lián)系起來。在課程評價(jià)上采用多種評價(jià)形式，如學(xué)生自評、師生共評、作品展評、作業(yè)批改等，在這一點(diǎn)上與中國類似。

四、結(jié)語

第2篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程范文

關(guān)鍵詞：教育課程；改革與建設(shè)；五大活動(dòng)領(lǐng)域

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0014-01

學(xué)前教育作為孩子進(jìn)入正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的奠基時(shí)期，其教學(xué)質(zhì)量的高低，對孩子今后的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成有很大的影響。對適齡孩子進(jìn)行學(xué)前教育，有利于促進(jìn)孩子形成積極向上、明辨是非、邏輯清晰的思維模式，學(xué)前教育進(jìn)行的好，會(huì)讓孩子對即將到來的學(xué)校生活產(chǎn)生濃厚的興趣，自主學(xué)習(xí)性也會(huì)在同齡孩子中屬于領(lǐng)跑者。社會(huì)總是在不斷的創(chuàng)新和舍棄中進(jìn)步，在這種新舊的更替中，越來越多的知識和信息需要人們?nèi)チ私?、掌握和運(yùn)用，這就使得原來越多的人希望孩子可以盡早的接觸教育。

無論何種教育模式，課程的重要性不言而喻。學(xué)前教育的發(fā)展特別是學(xué)前教育教學(xué)的改革，最終也會(huì)歸結(jié)到學(xué)前教育課程的改革與建設(shè)上。本文擬從學(xué)前教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上談?wù)勔患褐姟?/p>

目前，對我國基礎(chǔ)教育課程改革影響最大的是"活動(dòng)課程觀"。這種課程觀把課程視為實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，是幫助兒童獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。它突出強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，一是活動(dòng)，二是過程，即它關(guān)注的內(nèi)容包括計(jì)劃、活動(dòng)過程、活動(dòng)結(jié)果以及在此過程中兒童獲得的經(jīng)驗(yàn)等。這種課程觀在我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中得到強(qiáng)調(diào)，尤其在學(xué)前教育課程改革中更得以積極倡導(dǎo)。凡是作為實(shí)現(xiàn)教育目的的手段而被運(yùn)用，能夠幫助兒童獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，無論是上課、游戲還是生活活動(dòng)都被看作是學(xué)前教育課程的有機(jī)組成部分。特別是我國著名兒童教育家陳鶴琴的"活教育"課程觀，針對傳統(tǒng)教育書本萬能的舊觀念所形成的課程固定、教材呆板的死教育現(xiàn)象，提出學(xué)前教育課程目標(biāo)首先要解決"做怎樣的人"的問題。

陳鶴琴的"活教育"課程觀和學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的"五指活動(dòng)"理論，對我國當(dāng)前學(xué)前教育課程改革與建設(shè)產(chǎn)生了極其深刻的影響。教育部 2001 年 7 月 2 日新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，盡管對學(xué)前教育課程內(nèi)容的劃分沒有作統(tǒng)一規(guī)定，但文件以"健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)"五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，闡述了課程目標(biāo)、內(nèi)容與要求以及指導(dǎo)要點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)"各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識技能等方面的發(fā)展"。顯而易見，這是對學(xué)前教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的一個(gè)引導(dǎo)性描述，是陳鶴琴的"活教育"課程觀和學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的"五指活動(dòng)"理論的體現(xiàn)，也為我們明確了學(xué)前教育課程內(nèi)容應(yīng)為"健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)"五大活動(dòng)領(lǐng)域。應(yīng)該說這是我國目前比較成熟而科學(xué)的學(xué)前教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

五大領(lǐng)域的學(xué)前教育活動(dòng)課程，以塑造完整兒童，實(shí)施全人格教育；發(fā)展學(xué)前兒童主體性，實(shí)施主體性教育為基本價(jià)值追求。

1.五大領(lǐng)域的學(xué)前教育活動(dòng)課程承認(rèn)了兒童童年生活的獨(dú)特性

把兒童童年看成是一個(gè)充滿活力、蘊(yùn)含著巨大發(fā)展?jié)摿Φ纳A段。兒童生活有完全不同于成人生活的需要和特點(diǎn)，有著極其重要的發(fā)展價(jià)值，不能將童年生活僅僅看成是成人生活的準(zhǔn)備或教育的手段。必須將兒童當(dāng)兒童來看待，承認(rèn)兒童生活的獨(dú)特價(jià)值，而不能僅僅把兒童視為成人的預(yù)備，必須在兒童成長階段提供與之身心發(fā)展相適應(yīng)的生活，讓童真、童趣、童稚得到自由伸展。要珍視童年生活的價(jià)值，必須了解兒童，摒棄以成人世界的好惡為標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)兒童的傳統(tǒng)思維模式，而應(yīng)以兒童的過去--現(xiàn)在--未來為基點(diǎn)，以發(fā)展變化的觀點(diǎn)去觀察兒童的變化，走進(jìn)兒童的世界，了解他們已具備什么，需要什么，是怎樣發(fā)展的，通過貼近兒童生活、符合人性的教育，才能使每一個(gè)兒童在學(xué)前教育回歸生活的歷程中，享受快樂、自信、有尊嚴(yán)的童年生活。

2.五大領(lǐng)域的學(xué)前教育活動(dòng)課程從科學(xué)世界回歸生活世界，凸顯了兒童的主體性

生活世界對兒童來說是不可或缺的，它具有重要的課程意義。一方面，生活世界是構(gòu)成兒童各種認(rèn)識素材的主要來源，是科學(xué)世界的根基，兒童在客觀世界中所獲取的真理性認(rèn)識必須根植于其中。教育活動(dòng)在很大程度上取決于兒童本人在生活世界中實(shí)踐活動(dòng)的廣度和深度，取決于他對其的感悟和理解。另一方面，生活世界能幫助兒童確立生活信念和獲取發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。生活信念是兒童在生活中所獲得的各種觀念進(jìn)一步升華的胚基，也是兒童確立人生信念的基礎(chǔ)。如果脫離了生活世界，兒童對生活、人生及世界的真切認(rèn)識便無以形成。

3.五大領(lǐng)域的學(xué)前教育活動(dòng)課程整合了個(gè)人與社會(huì)之間的張力，追求著主體的個(gè)性化發(fā)展

個(gè)人與社會(huì)之間原本應(yīng)該是相濡以沫、其樂融融的關(guān)系。因?yàn)椋耸巧鐣?huì)的人，人的根本屬性之一就是社會(huì)性，人類的主體意識不斷提升的過程，即是人的社會(huì)化過程。而社會(huì)則又是個(gè)人的社會(huì)。正是個(gè)人與個(gè)人之間完整的、主動(dòng)的交互作用形成了社會(huì)。社會(huì)不斷發(fā)展的過程，也就是社會(huì)中每一個(gè)個(gè)體不斷得到尊重、完善與提升的過程。五大領(lǐng)域的學(xué)前教育活動(dòng)課程旨在促進(jìn)兒童全面發(fā)展、基礎(chǔ)的素質(zhì)的適宜性發(fā)展，使兒童的主體性得到認(rèn)可和尊重，既有利于兒童個(gè)體的社會(huì)化，也有利于社會(huì)的個(gè)性化發(fā)展。由此可見，五大領(lǐng)域的學(xué)前教育活動(dòng)課程是融合了我國當(dāng)前重視兒童發(fā)展和一般素養(yǎng)獲得的教育價(jià)值取向，并結(jié)合兒童心理特點(diǎn)而給出的比較成熟而又比較科學(xué)的學(xué)前教育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，將學(xué)前教育課程內(nèi)容分為"健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)"五大領(lǐng)域，對學(xué)前教育教師也提出了更高的要求，作為學(xué)前教育教師需掌握學(xué)前教育的新理念，認(rèn)識和了解學(xué)前教育活動(dòng)對兒童從一個(gè)自然人向社會(huì)人過渡的重要意義。除應(yīng)具備深厚的普通文化知識外，還需要具有準(zhǔn)確的健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的學(xué)科知識和這五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織能力，以及將這五大領(lǐng)域教育活動(dòng)融為一體以促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展的能力，這是時(shí)代的要求，也是學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的必然。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程范文

一、基于通識教育理念的戲劇教育融入學(xué)前師范教育課程體系的必要性

現(xiàn)代社會(huì)日益精細(xì)化的專業(yè)分工帶來日益提前的專業(yè)化教育，導(dǎo)致對不同個(gè)體差異的忽視和弱化。歐美學(xué)者在19世紀(jì)已對學(xué)術(shù)分科過于專業(yè)、知識割裂而不成系統(tǒng)的問題提出質(zhì)疑，并提出了通識教育理念。通識教育現(xiàn)已成為歐美大學(xué)普遍接受和實(shí)現(xiàn)其大學(xué)精神的課程方式，是人文主義教育觀的體現(xiàn)。通識教育是一種提供共同核心知識并注重培養(yǎng)自由社會(huì)中的行為、動(dòng)機(jī)和態(tài)度的教育，為現(xiàn)代多樣化的社會(huì)提供通行于不同人群之間的知識和價(jià)值觀，培養(yǎng)獨(dú)立思考、融合不同學(xué)科知識的受教育者。現(xiàn)代社會(huì)需要培養(yǎng)富有責(zé)任感并且有教養(yǎng)的人。他們應(yīng)具備的能力包括有效思考、邏輯推理、關(guān)系理解、想象力、清晰溝通、適切判斷、價(jià)值識別選擇等。過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)劃分，把學(xué)習(xí)限制在一個(gè)狹窄知識領(lǐng)域，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。另外，隨著社會(huì)的發(fā)展，專業(yè)的變化常常滯后于社會(huì)職業(yè)的變化，教育專業(yè)化越精細(xì)，學(xué)生就越難適應(yīng)變化。個(gè)體、群體的差異性乃至全球化趨勢下多元文化的理解和融合，都考驗(yàn)著教育對人才培養(yǎng)理念的選擇。

高等師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃，是未來人才培育的重要環(huán)節(jié)。教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)更多依賴于教師的綜合素質(zhì)，而不僅僅是專門化的師范教育。因此，倡導(dǎo)通識教育下的師范教育，首先是致力于培養(yǎng)一個(gè)有健康人格、善于合作、能夠獨(dú)立思考的現(xiàn)代社會(huì)公民，其次才是培養(yǎng)有綜合知識素養(yǎng)、具有教學(xué)實(shí)施能力的教師。師范院校長期以來遵循的2+1.5+0.5（兩年基礎(chǔ)課+一年半專業(yè)課+半年崗位實(shí)習(xí)）培養(yǎng)模式，基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐課程之間缺乏通識教育理念下的融合機(jī)制。從2000年開始，北京大學(xué)教育學(xué)院、廈門大學(xué)藝術(shù)學(xué)院等重點(diǎn)高校陸續(xù)招收3+1（通識課程+實(shí)踐課程）模式的師范生，以通識教育理念培養(yǎng)具有綜合知識素養(yǎng)的教師人才。當(dāng)前，教師資格社會(huì)化改革、社會(huì)對優(yōu)秀教育師資的強(qiáng)烈期待，都使師資培養(yǎng)體系正在發(fā)生重大變革。倘若師范院校沿襲舊有傳統(tǒng)觀念和培養(yǎng)模式不變，則必然在競爭中喪失其師范教育優(yōu)勢地位。

當(dāng)前，在我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的發(fā)展目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，高等院校必須以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，探索開發(fā)能夠真正挖掘?qū)W生潛質(zhì)、發(fā)展學(xué)生能力的創(chuàng)新型課程。戲劇教育進(jìn)入了我們的視野。

首先，戲劇教育是藝術(shù)教育的重要組成部分，對人的創(chuàng)造性發(fā)展具有重要作用。其次，戲劇是集中多種藝術(shù)形式的綜合藝術(shù)，比其他單科藝術(shù)教育更能促進(jìn)人的全面發(fā)展。同時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是戲劇藝術(shù)教育的通識教育理念背景及其人文學(xué)科屬性。戲劇教育幫助學(xué)生在創(chuàng)造中啟發(fā)想象力和增進(jìn)思考能力；在表現(xiàn)中表達(dá)自己，滿足精神需要，促進(jìn)身心的健康；在審美中豐富感知、完善人格；在體驗(yàn)中培養(yǎng)同理心，建立積極的自我概念和正確的價(jià)值觀。戲劇教育的終極目標(biāo)是人格教育，不應(yīng)只停留在戲劇藝術(shù)表現(xiàn)和欣賞的層面上。

正因如此，戲劇教育日益成為現(xiàn)代教育體系中重要的、最有潛能的教育形式，教育發(fā)達(dá)國家陸續(xù)將戲劇教育納入普通學(xué)校教育體制之中。美國于1987年頒布《國家戲劇教育研究計(jì)劃》，建立戲劇教育系統(tǒng)；1994年頒布《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》，在基礎(chǔ)教育階段獨(dú)立開設(shè)戲劇課程。英國于1992年通過教育改革法案，正式將戲劇列入國家語言課程標(biāo)準(zhǔn)。法國于2000年頒布《學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展計(jì)劃》，著重強(qiáng)調(diào)戲劇等藝術(shù)教育的獨(dú)立地位。中國香港和臺(tái)灣地區(qū)也已將戲劇教育列入基礎(chǔ)教育體系之中。

事實(shí)上，我國已經(jīng)看到了戲劇教育的微光。2001年，教育部制訂的《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》正式將戲劇列入義務(wù)教育階段必修的藝術(shù)課程規(guī)劃中，明確在戲劇游戲中，學(xué)會(huì)人與人之間的合作，利用戲劇方式鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。這一課程標(biāo)準(zhǔn)的明確定位，對戲劇教育在學(xué)校范圍內(nèi)更廣泛深入地推行具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，也對未來教師的戲劇教育素質(zhì)有了更為明確的要求。因此，將戲劇教育融入教師教育體系的研究勢在必行。

二、首都師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)戲劇教育方向課程探索與實(shí)踐

首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院是首都幼兒教師培養(yǎng)的重要院校。學(xué)院發(fā)揮學(xué)院藝術(shù)教育的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，開發(fā)通識教育理念下的戲劇教育課程，培養(yǎng)領(lǐng)會(huì)戲劇教育理念、熟悉活動(dòng)方法、自如應(yīng)用于實(shí)踐的學(xué)前教育工作者，完善學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。自2012年始，首都師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)陸續(xù)開發(fā)了教育戲劇、兒童戲劇、兒童戲劇表演三門課程，逐步建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)戲劇教育方向。

在教育戲劇課程中，以戲劇活動(dòng)之即興表演、角色扮演、模仿、游戲等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用戲劇方法與元素的能力。在兒童戲劇課程中，將創(chuàng)造性戲劇教育活動(dòng)方法引入課堂，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對兒童戲劇活動(dòng)的創(chuàng)造能力。在兒童戲劇表演課程中，著重培養(yǎng)戲劇教育活動(dòng)組織者的綜合引導(dǎo)能力。

需要強(qiáng)調(diào)的是，戲劇教育課程不以培養(yǎng)學(xué)生的戲劇藝術(shù)表演技能，而以通識教育理念下的全人格培養(yǎng)為核心目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生對自身、他人、社會(huì)、文化、情感、經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識與思考，學(xué)習(xí)在未來的職業(yè)實(shí)踐中使用戲劇元素與技巧釋放兒童的肢體、想象、語言、情感與思想，實(shí)現(xiàn)一種與現(xiàn)代兒童觀與兒童教育理念相匹配的兒童教育形式。

首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)戲劇教育方向建設(shè)至今，已有近200名學(xué)生選擇了三門課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生普遍認(rèn)為，戲劇教育課程可以幫助他們了解和表達(dá)自己，理解他人，認(rèn)識兒童，對其自身職業(yè)發(fā)展及幼兒教育有實(shí)用意義。如今，畢業(yè)學(xué)生已經(jīng)陸續(xù)走進(jìn)幼兒園，開始將他們的所得栽種于新的土壤。戲劇教育課程得到廣大孩子的熱情響應(yīng)，也越來越得到幼兒園的認(rèn)可與采納。戲劇教育的光彩正在照亮更多的孩子。

第4篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程范文

20世紀(jì)90年代末以來，學(xué)前兒童藝術(shù)教育發(fā)生了顯著的變化，由完全重視幼兒知識技能的發(fā)展走向了多元、融合、生態(tài)的發(fā)展趨向。尤其是21世紀(jì)初頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的指導(dǎo)思想和基本精神，對學(xué)前兒童藝術(shù)教育的發(fā)展產(chǎn)生了較為深刻的影響，并且要求學(xué)前兒童藝術(shù)教育要體現(xiàn)整合性，突顯幼兒的主體性地位，關(guān)注藝術(shù)與幼兒生活及經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性。

(一)學(xué)前綜合藝術(shù)教育的整合性學(xué)前兒童藝術(shù)教育逐漸重視與幼兒生活的聯(lián)系，注重幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提倡學(xué)前藝術(shù)活動(dòng)要貼近幼兒的生活。并且，注重幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的感受、體驗(yàn)、情感、想象，關(guān)注幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識經(jīng)驗(yàn)，具有一定的開放性、生成性，有利于兒幼兒整體性的和諧發(fā)展。學(xué)前綜合藝術(shù)教育不僅可以實(shí)現(xiàn)藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)各藝術(shù)門類的的綜合，也可以實(shí)現(xiàn)藝術(shù)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域間的綜合，也可以是不同領(lǐng)域的內(nèi)容都圍繞一個(gè)核心整合在一起的超領(lǐng)域綜合。《綱要》(2001)指出，幼兒園教育內(nèi)容劃分為五大領(lǐng)域，“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！薄毒V要》(2001)的提出，明顯地體現(xiàn)了學(xué)前藝術(shù)教育的綜合傾向，更多地著眼于兒童的發(fā)展安排教育內(nèi)容。

(二)學(xué)前藝術(shù)教育突顯幼兒的主體性地位學(xué)前兒童藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，強(qiáng)調(diào)幼兒與教育情境相互作用的動(dòng)態(tài)過程，關(guān)注幼兒的審美感知能力和個(gè)性化表現(xiàn)，旨在讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中獲得有益于其身心和諧發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。例如，幼兒園綜合藝術(shù)教育課程以“主題”的形式建構(gòu)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，注重藝術(shù)教育的生活化、經(jīng)驗(yàn)化，教師努力發(fā)揮兒童的課程主體地位，從關(guān)注文本到關(guān)注幼兒，堅(jiān)持預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合，以促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展。

(三)學(xué)前藝術(shù)教育內(nèi)容突出關(guān)注藝術(shù)與生活及經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性藝術(shù)來源于生活，生活中處處可見藝術(shù)。學(xué)前藝術(shù)教育只有與日常生活連接，才能汲取和擴(kuò)展藝術(shù)想象、藝術(shù)創(chuàng)作的素材與靈感，不斷提高藝術(shù)能力和豐富內(nèi)在情感，而只有在這一前提下，幼兒才能用藝術(shù)的眼光觀察生活，用藝術(shù)的形式表現(xiàn)生活，所以，學(xué)前藝術(shù)教育將幼兒的生活環(huán)境作為藝術(shù)學(xué)習(xí)的最初起點(diǎn)，并且積極引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境及日常生活事件進(jìn)行認(rèn)真觀察、聆聽和反思，感受其聲音和圖像的節(jié)奏、韻律、秩序、結(jié)構(gòu)，不斷發(fā)現(xiàn)其變化的規(guī)律和形式的奧秘，以提高幼兒的審美感受和創(chuàng)造力?！毒V要》中規(guī)定，要使幼兒“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn);能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”。要使藝術(shù)教育回歸幼兒生活，還應(yīng)充分利用幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用幼兒園內(nèi)、園外的社會(huì)環(huán)境及自然環(huán)境，選擇與幼兒生活緊密聯(lián)系的藝術(shù)教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)情趣化、生活化的藝術(shù)主題活動(dòng)形式。

二、當(dāng)前學(xué)前藝術(shù)教育存在的局限性

近年來，學(xué)前藝術(shù)教育教學(xué)取得的成績和進(jìn)步是顯而易見的。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，仍存在很多問題，如學(xué)前藝術(shù)教育實(shí)踐中仍然存在功利化、技藝化傾向，存在著教育理念先進(jìn)、教學(xué)實(shí)踐相對滯后，學(xué)前藝術(shù)教育地域差距比較明顯等問題。

(一)學(xué)前藝術(shù)教育實(shí)踐中仍然存在功利化、技藝化傾向盡管幼兒教育工作者都清楚藝術(shù)教育應(yīng)該以幼兒為本，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。然而，在藝術(shù)教育實(shí)踐中仍然存在藝術(shù)教育功利化的現(xiàn)象，如迎合家長要求，或者幼兒園自身的利益等。家長和社會(huì)大眾在評價(jià)兒童藝術(shù)教育質(zhì)量時(shí)往往只關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，如兒童畫得怎樣、唱得怎樣、跳得怎樣等顯而易見的“效果”，而不關(guān)注幼兒參與藝術(shù)活動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。簡言之，家長衡量的標(biāo)準(zhǔn)在于幼兒的藝術(shù)技能技巧水平。因此，有的教師為了讓幼兒能有“好”的表現(xiàn)，仍過于注重藝術(shù)技能技巧的訓(xùn)練。

(二)學(xué)前藝術(shù)教育理念先進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐相對滯后改革開放以來，尤其是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布以后，很多幼兒教師的藝術(shù)教育觀念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。開始遵循幼兒藝術(shù)能力發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，重視幼兒的審美感受與體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒的自由表現(xiàn)與創(chuàng)造。然而，由于理念到實(shí)踐轉(zhuǎn)換的過程較為緩慢，加之傳統(tǒng)觀念與先進(jìn)理念的矛盾復(fù)雜，教育體制、社會(huì)輿論等因素的影響，所以導(dǎo)致不少幼兒教師在開展藝術(shù)教育時(shí)與教育理念存在偏差。比如，幼兒教師知道兒童是藝術(shù)學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)給予兒童自由表現(xiàn)和創(chuàng)造的空間，可還會(huì)在實(shí)踐中經(jīng)常代替兒童思考和行動(dòng)，過于強(qiáng)調(diào)幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果。

第5篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程范文

當(dāng)前，高等師范學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)成為了幼兒教師培養(yǎng)的主要陣地，國內(nèi)各大師范院校針對學(xué)前教育專業(yè)人才素養(yǎng)的需求，在課程設(shè)置中大多數(shù)是由通識公共課、專業(yè)課及教育實(shí)習(xí)等構(gòu)成，在專業(yè)課程的設(shè)置中又細(xì)分為專業(yè)必修和選修課程。眾多高師院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置也已經(jīng)有了突破性的設(shè)想和改革措施，特別具有典型性的是華東師范大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)。該校具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和實(shí)習(xí)基地，擁有言語聽覺康復(fù)科學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)齡前兒童概念獲得實(shí)驗(yàn)室、兒童行為觀察實(shí)驗(yàn)室、0～3歲早期兒童教養(yǎng)與潛能開發(fā)實(shí)驗(yàn)室、兒童游戲功能與玩具開發(fā)實(shí)驗(yàn)室、兒童綜合藝術(shù)教育多媒體實(shí)驗(yàn)室等六個(gè)實(shí)驗(yàn)中心和38個(gè)實(shí)習(xí)基地。然而，作為眾多的省屬地方本科院校，從生源、資金來源、受重視程度、師資配比、影響力等方面，與重點(diǎn)院校相比都存在相當(dāng)大的差距。作為服務(wù)中小城市和廣大農(nóng)村的地方高師院校，作為培養(yǎng)地方幼兒教師的生力軍，很多問題沒有得到進(jìn)一步地深入解決。學(xué)前教育所需求的幼兒教師素養(yǎng)及教師專業(yè)發(fā)展方向，在課程設(shè)置上還存在明顯的不足，尤其是對于0～3歲幼兒教育的課程設(shè)置不為多見。因此，針對當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)中早教課程缺乏、早教人才培養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，在借鑒國外先進(jìn)早教經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置相關(guān)課程，成了當(dāng)前學(xué)前教育課程改革的一大重點(diǎn)。

一 地方高師院校學(xué)前教育專業(yè)早教課程的設(shè)置現(xiàn)狀

課程設(shè)置是培養(yǎng)人才的重要方式和途徑，課程目標(biāo)是人才目標(biāo)的具體化，課程內(nèi)容決定了人才培養(yǎng)的素質(zhì)構(gòu)成，課程設(shè)置的有效性將直接決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，決定了專業(yè)課程設(shè)置，不同層次、不同地區(qū)的學(xué)校，在課程設(shè)置上應(yīng)該有所差異。與重點(diǎn)師范院校注重培養(yǎng)學(xué)生的理論思維能力和創(chuàng)新能力不同，地方高師院校要培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)前教育專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，綜合素質(zhì)高，教師基本功扎實(shí)，能在其他有關(guān)機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)、研究、管理的相關(guān)工作。

以四川省為例，地方二本高等師范院校共有六所。四川師范大學(xué)、西華師范大學(xué)、樂山師范學(xué)院、綿陽師范學(xué)院、內(nèi)江師范學(xué)院、成都師范學(xué)院。較有代表性的是成都師范學(xué)院。該校教育科學(xué)學(xué)院開設(shè)了早期教育專業(yè)。該專業(yè)的課程設(shè)置比較有特色的是“三塊”。第一是基礎(chǔ)模塊，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng);第二是發(fā)展模塊，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專業(yè)的上崗技能，達(dá)到零距離上崗的目標(biāo);第三是拓展模塊，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在未來五年的行業(yè)適應(yīng)力和職場競爭力。在課程設(shè)置中融入了大量的嬰兒教育課程，其中0～3歲嬰兒的保育和教育成為了全國精品課程。在學(xué)前教育課程設(shè)置中，該校力求達(dá)成0～6歲貫通、院園合作、理論與實(shí)踐相結(jié)合。然而，除該校以外，川內(nèi)高師院校的學(xué)前教育課程設(shè)置雖各有側(cè)重，但也存在眾多相同之處。以四川師范大學(xué)和內(nèi)江師范學(xué)院為例，四川師范大學(xué)作為省屬重點(diǎn)院校，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的核心課程為教育原理、學(xué)前教育學(xué)、中外教育史、幼兒教育研究方法、普通心理學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)、幼兒園課程、幼兒園管理、幼兒游戲、學(xué)前兒童語言教育等。作為地方的二本院校，內(nèi)江師范學(xué)院的課程設(shè)置主要由通識課程、基礎(chǔ)必修課程和專業(yè)課程構(gòu)成。在專業(yè)課程中，又具體分為專業(yè)發(fā)展必修課程和專業(yè)發(fā)展選修課程。專業(yè)發(fā)展必修課程由美術(shù)與手工制作、樂理與視唱練耳、舞蹈創(chuàng)編、鍵盤器樂、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、家庭教育咨詢、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、中外學(xué)前教育史、幼兒游戲概論等16門課程組成。比較各校學(xué)前教育專業(yè)的課程，模塊設(shè)置大致相同。然而，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校沒有設(shè)置早期教育方向，在課程中也鮮有涉及早教課程。

隨著對學(xué)前教育的深入研究，以及市場對早教人才需求量的增大。作為培養(yǎng)合格幼兒教師的高師院校學(xué)前教育專業(yè)，改革和完善課程建設(shè)，以設(shè)置早教方向或者增加早教課程的方式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)人才、服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。

二 早教課程設(shè)置的依據(jù)

在學(xué)科建設(shè)中，課程的設(shè)置并不是任意而為的，必須要有其可遵循的依據(jù)。學(xué)前教育專業(yè)中早教課程的設(shè)置，既有關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展研究的需求，同時(shí)也應(yīng)考慮社會(huì)對早教人才素質(zhì)的需求，此外，還應(yīng)該以我們的服務(wù)對象嬰幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)為主要的設(shè)計(jì)依據(jù)。

1 學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的需求

隨著世界學(xué)前教育學(xué)科的深入發(fā)展，逐漸意識到0～3歲嬰幼兒早期教育是學(xué)前教育的重要環(huán)節(jié)，是整個(gè)教育的起點(diǎn)和開端。重視嬰幼兒的早期教育，積極發(fā)展學(xué)前教育，對促進(jìn)嬰幼兒的后續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展，提高國民整體素質(zhì)，具有非常重要的意義。探索0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)工作的規(guī)律，探索0～3歲與3～6歲兩個(gè)學(xué)前年齡段保育教育的有效銜接，提高3歲前嬰幼兒教養(yǎng)工作水平和家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)水平，提高3歲前嬰幼兒及家長接受指導(dǎo)率，成為了當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展研究中極其重要的一大環(huán)節(jié)。國外的研究成果也給我們提供了借鑒。美國在 0～3 歲早期教育方面的研究課題很多，涉及早期教育對兒童今后成長的影響，早期教育方案、早教的內(nèi)容與方法，嬰幼兒游戲、早期教育方案、早期教育指導(dǎo)方案等，這些研究成果對實(shí)踐有直接指導(dǎo)作用（見表1）。

大量的學(xué)前教育理論和實(shí)踐研究成果已經(jīng)表明，0～3歲的幼兒早期教育已經(jīng)成為了學(xué)前教育的重要組成部分。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中應(yīng)該體現(xiàn)這一學(xué)科研究發(fā)展進(jìn)程的實(shí)踐需求。

2 社會(huì)對早教人才的需求

隨著腦科學(xué)的發(fā)展、出生率的降低等一系列因素的出現(xiàn)，人們逐漸開始重視0～3歲嬰兒的早期教育。然而，在國內(nèi)作為新生事物的早教機(jī)構(gòu)缺乏相應(yīng)的制度規(guī)范和理論指導(dǎo)，其中一個(gè)主要因素是早教機(jī)構(gòu)的教師缺乏對0～3歲嬰幼兒的教育能力。雖然早教教師基本來自學(xué)前教育專業(yè)，但是只有極少數(shù)教師在課程學(xué)習(xí)中涉及0～3歲嬰幼兒教育，相當(dāng)一部分教師很難區(qū)分0～3歲和3～6歲兒童發(fā)展的特點(diǎn)和差距，即使大部分教師在上崗前會(huì)接受在職培訓(xùn)，但培訓(xùn)仍然體現(xiàn)了零散性和臨時(shí)性的特點(diǎn)。早教機(jī)構(gòu)教師培養(yǎng)嬰幼兒素質(zhì)的缺乏，成為了大量親子園等早教機(jī)構(gòu)運(yùn)營中出現(xiàn)問題的重要原因。眾多早教機(jī)構(gòu)管理者對合格早教教師的需求以及供需矛盾突出的市場現(xiàn)狀，要求高師院校學(xué)前教育必須培養(yǎng)大量的適用人才，以滿足市場的需求。

3 0～3歲嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)

德國的學(xué)前教育學(xué)者福祿貝爾說過：“人的整個(gè)未來生活，直到他將要重新離開人間的時(shí)候，其根源全在于這一生命階段……取決于他在這一階段的生活方式”。作為幼兒教師，如何把握兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，早期養(yǎng)成良好的生活方式，成為了促進(jìn)兒童發(fā)展的關(guān)鍵因素。0～3歲的嬰幼兒作為人生發(fā)展的第一個(gè)階段，在生理和心理發(fā)展中具有自身的特點(diǎn)，在早期教育中也應(yīng)以保育和教育相結(jié)合的方式進(jìn)行。因此，早教課程的設(shè)置應(yīng)該充分了解0～3歲嬰幼兒的體格發(fā)展規(guī)律，了解各階段嬰幼兒的營養(yǎng)狀況，了解嬰幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，以及如何創(chuàng)設(shè)合理的早教環(huán)境，聯(lián)合家庭、社區(qū)、幼兒園，做好嬰幼兒早期保育和教育工作。

三 學(xué)前教育專業(yè)早教課程的設(shè)置和評價(jià)

早教課程的設(shè)置主要依據(jù)學(xué)前教育學(xué)科的邏輯順序、社會(huì)的需求以及嬰幼兒發(fā)展的特點(diǎn)。在高校，早教課程的實(shí)施和評價(jià)是課程改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）早教課程的設(shè)置

現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)中，理論和實(shí)踐課程的開設(shè)基本上能滿足專業(yè)學(xué)生對培育3～6歲幼兒各方面發(fā)展的需求。對于大多數(shù)當(dāng)下開辦早期教育專業(yè)條件不成熟的地方高師院校而言，開設(shè)早教方向，進(jìn)行早期教育課程的選修，是比較理想的改革方式。早教課程的設(shè)置和實(shí)施主要集中在理論教學(xué)和課外見習(xí)、教育實(shí)習(xí)這兩大環(huán)節(jié)中。

1 理論課程的設(shè)置與實(shí)施

課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，早教理論課程的設(shè)置主要是為了培養(yǎng)早教教師的合格素質(zhì)。因此，了解0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，以及如何針對其特點(diǎn)開設(shè)保育和教育的課程，如嬰幼兒生理發(fā)展、嬰兒心理學(xué)、0～3歲嬰幼兒的保育和教育等，應(yīng)該是早教教育專業(yè)方向選修的重點(diǎn)課程。此外針對地方特色，還可以開設(shè)具有地方特色的早教課程，如嬰幼兒游戲活動(dòng)課程。以四川省為例，川內(nèi)各州市雖然語言上存在細(xì)微差異，但“大四川”語言基本在省內(nèi)通行，因此，編撰富有四川特色的語言游戲活動(dòng)，一方面使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活貼近，引起嬰幼兒的親切感，同時(shí)也成為傳承鄉(xiāng)土語言文化的有效途徑。

此外，在理論課程的設(shè)置與實(shí)施中，一定要注意課程之間的邏輯順序，注意先設(shè)課程和后開課程的前后銜接，使得0～6歲的兒童課程得以有效銜接，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論知識獲得整體性發(fā)展。理論課程設(shè)置的目的即是為了讓學(xué)生了解0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)工作的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)0～3歲與3～6歲兩個(gè)學(xué)前年齡段保育教育的有效銜接，以及提高3歲前嬰幼兒教養(yǎng)工作水平和家庭教育指導(dǎo)與服務(wù)水平，提高3歲前嬰幼兒及家長的接受指導(dǎo)率。

2 實(shí)踐課程的設(shè)置與實(shí)施

早教課程較之于其他課程而言，實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性尤為凸顯。由于在校大學(xué)生大都是18歲到22歲的青年群體，缺乏對0～3歲幼兒的感性認(rèn)識，空中樓閣的理論構(gòu)建必須落到實(shí)處才具有真正的價(jià)值。因此在早教機(jī)構(gòu)見習(xí)，參觀親子園的教學(xué)，體驗(yàn)早教工作人員的社會(huì)角色等，就成為了早教課程實(shí)施的另一條重要途徑。從某種意義上說，早教理論課程和實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)比重上應(yīng)基本做到“”分。

這兩種課程設(shè)置和實(shí)施的模式并不是過去從理論到實(shí)踐的單向度方式，而應(yīng)該采用循環(huán)模式，在實(shí)踐中踐行理論，在理論中提升實(shí)踐能力。

（二）早教課程的評價(jià)

早教課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元的，既包括學(xué)科發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，即0～3歲早教課程必須與3～6歲幼兒園課程進(jìn)行自然的溝通和銜接，使整個(gè)學(xué)前教育課程實(shí)現(xiàn)一體化。另外還包括學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育者除了是幼兒園師資，還應(yīng)具備社會(huì)工作者的責(zé)任，0～3歲的早期教育以它的靈活性、社會(huì)性、指導(dǎo)性，形成了不同于幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)。在早教機(jī)構(gòu)，教師要學(xué)會(huì)如何面對家長和孩子一起開展活動(dòng)，要有較強(qiáng)的親和力、教育機(jī)智和靈活性。深入家庭指導(dǎo)時(shí)，要有豐富的嬰兒心理發(fā)展和教育知識，并有針對性地對不同兒童的表現(xiàn)做出判斷，使家長產(chǎn)生信服感。早教機(jī)構(gòu)對人才的滿意度同樣也是高師院校課程設(shè)置的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

應(yīng)該說，嬰幼兒早期教育的順利開展有賴于一個(gè)有著共同教育價(jià)值和理念的共同體的建立。政府、社區(qū)、幼兒園（早教機(jī)構(gòu)、親子園）、家庭、教研部門等，都是其有效運(yùn)行的主體。地方高師院校作為培養(yǎng)合格早教師資的教研主體，增加學(xué)前教育專業(yè)中早教課程的設(shè)置，強(qiáng)化早教課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，本身就是教研部門針對市場對人才需求進(jìn)行的適時(shí)、有效的課程調(diào)整，這不僅對完善學(xué)科課程建設(shè)意義重大，同時(shí)也有助于早期教育共同體的良性運(yùn)轉(zhuǎn)，推動(dòng)地方早期教育工作的順利開展。

參考文獻(xiàn)

[1]羅興.學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)及專業(yè)課程設(shè)置[D].三峽大學(xué)，2012：20.

第6篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；社會(huì)教育實(shí)習(xí)；問題

一、前言

學(xué)前兒童社會(huì)教育是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，它以培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的社會(huì)性、促進(jìn)其良好社會(huì)性品質(zhì)的形成為核心目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒成為一個(gè)適應(yīng)社會(huì)的、完整而幸福的人。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲幼兒發(fā)展指南》對社會(huì)教育的地位、目標(biāo)與內(nèi)容以及實(shí)施給出了明確的規(guī)定和具體的教育建議。然而，相比于健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)四個(gè)領(lǐng)域而言，社會(huì)領(lǐng)域教育的實(shí)踐依然被認(rèn)為是最為復(fù)雜，最為繁難的。[1]目前關(guān)于幼兒園社會(huì)教育的研究對象多集中于入職后的幼兒園老師，學(xué)校二年級的中期實(shí)習(xí)，是教師教育的重要環(huán)節(jié)，為三年級的頂崗實(shí)習(xí)和未來入職提前做好準(zhǔn)備。[2]對這一階段社會(huì)教育實(shí)習(xí)中存在的問題進(jìn)行探究分析，具有重要的基礎(chǔ)性意義。

二、社會(huì)教育實(shí)習(xí)中存在的主要問題

（一）缺乏社會(huì)教育必需的人文社會(huì)科學(xué)常識

幼兒園社會(huì)教育與許多相關(guān)學(xué)科，相關(guān)知識有密切聯(lián)系，主要涉及社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科的基本知識。所以，除了掌握適合領(lǐng)域的學(xué)科特點(diǎn)和基本知識之外，它還要求教師要具備寬廣的通識性知識。在新制定的中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）中，在職業(yè)道德與基本素養(yǎng)方面，同樣規(guī)定了幼兒教師要了解自然和人文社會(huì)科學(xué)的一般知識以及具有較好的文化修養(yǎng)。[3]可以說，具備基本的自然和人文社會(huì)科學(xué)常識，是一名幼兒園教師所必須具備的基本素質(zhì)。然而，實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的社會(huì)常識性知識比較欠缺。比如一節(jié)社會(huì)課《各地名勝》上，當(dāng)問孩子們假期里父母帶自己去了哪些風(fēng)景名勝區(qū)的時(shí)候，有孩子回答說去了自己家附近的小公園，也有的孩子回答游樂場等等，這是因?yàn)楹⒆硬磺宄L(fēng)景名勝的概念，需要實(shí)習(xí)生進(jìn)行很好的語言轉(zhuǎn)換才可以。

（二）社會(huì)領(lǐng)域與相關(guān)課程領(lǐng)域相混淆

幼兒園五大領(lǐng)域相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒知識技能、情感態(tài)度和能力的發(fā)展，然而社會(huì)領(lǐng)域作為一個(gè)獨(dú)立的課程領(lǐng)域被提出，同時(shí)具有理論和實(shí)踐意義。由于學(xué)生對社會(huì)領(lǐng)域教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等這些基本知識掌握的不夠深入，導(dǎo)致實(shí)踐中社會(huì)領(lǐng)域很容易與其他領(lǐng)域相混淆。從實(shí)習(xí)反饋中明顯看出，學(xué)生普遍認(rèn)為社會(huì)教育是一個(gè)很難把握的課，稍不注意就會(huì)上成其他領(lǐng)域的課，造成實(shí)踐中社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)的偏離。除此之外，部分學(xué)生將社會(huì)教育活動(dòng)簡單地理解為講故事給孩子聽。先給孩子講一個(gè)故事，然后總結(jié)一下其中的道理。這些都反映了學(xué)生對社會(huì)領(lǐng)域的認(rèn)識不清晰。

（三）對幼兒園社會(huì)教育內(nèi)容的理解不全面

學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容幾乎涉及了幼兒社會(huì)生活的各個(gè)方面，有研究將學(xué)前兒童社會(huì)教育的內(nèi)容分為四個(gè)方面，即自我意識、人際交往、社會(huì)環(huán)境與社會(huì)規(guī)范和多元文化[4]。然而由于幼兒園社會(huì)教育實(shí)踐的薄弱，導(dǎo)致學(xué)生對社會(huì)教育內(nèi)容的認(rèn)識很不完整。如有學(xué)生在實(shí)習(xí)筆記中寫道“平時(shí)很少看指導(dǎo)老師給他們上社會(huì)課，所以在我的印象中，社會(huì)教育應(yīng)該就是對他們一日常規(guī)的指導(dǎo)吧”；也有學(xué)生在實(shí)習(xí)日記中寫道，社會(huì)教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和性格等等；對師幼互動(dòng)以及同伴互動(dòng)的意義缺少認(rèn)識；對多元文化也僅僅理解為認(rèn)識我國主要少數(shù)民族的風(fēng)俗文化等。這些都是對社會(huì)教育內(nèi)容的片面認(rèn)識。

（四）隨機(jī)教育意識欠缺，家園溝通能力需要提升

研讀學(xué)生的實(shí)習(xí)筆記和反思不難看出，部分學(xué)生已能通過隨機(jī)教育的方式對孩子進(jìn)行教育，但只是純粹出于偶然。對隨機(jī)教育的理解比較膚淺，使用比較隨意。在培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣方面，學(xué)生已經(jīng)意識到家園合作的重要意義，但是對家園溝通的技能技巧卻顯得非常欠缺。這些都嚴(yán)重地削弱了幼兒園社會(huì)教育的效果。如何與家長溝通是一門學(xué)問，這是我們學(xué)生所欠缺的東西。

（五）靈活使用多種教學(xué)方法的能力欠缺，社會(huì)教育活動(dòng)形式單一

社會(huì)教育的方法分為一般方法和特殊方法。一般方法包括以語言引導(dǎo)為主的方法，以情境教學(xué)為主的方法和以直接直覺為主的方法。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生社會(huì)教育活動(dòng)上所用的方法基本是以講解法、談話法為主。而角色扮演、移情訓(xùn)練、行為練習(xí)等方法學(xué)生極少使用。由于學(xué)生缺乏有效使用多種社會(huì)教育方法以及對社會(huì)教育目標(biāo)的認(rèn)知不到位，社會(huì)課很容易就變成了講某個(gè)道理的講故事活動(dòng)。學(xué)生在社會(huì)教育教學(xué)中教學(xué)方式方法的單一，進(jìn)而導(dǎo)致社會(huì)活動(dòng)的枯燥無味，幼兒的積極性和參與度不高。

（六）社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力有待提高

具有初步的社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力是幼兒園社會(huì)技能的其中一項(xiàng)重要內(nèi)容，然而由于學(xué)生知識和技能經(jīng)驗(yàn)的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不能準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；另外在教學(xué)實(shí)施中，缺少靈活機(jī)智的應(yīng)變能力。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，很多學(xué)生沒有分清楚重難點(diǎn)，盲目以為社會(huì)認(rèn)知才是活動(dòng)的重點(diǎn)，而沒有意識到良好行為能力的養(yǎng)成和幼兒情感的激發(fā)；在活動(dòng)實(shí)施過程中，面對孩子的反應(yīng)，老師缺少靈活應(yīng)變的能力。

三、對高校社會(huì)教育課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）有針對性地鞏固學(xué)生的幼兒園社會(huì)教育知識

1.透徹理解和掌握幼兒園社會(huì)教育目標(biāo)

學(xué)前兒童社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)的制定，是學(xué)前兒童社會(huì)教育開展的起點(diǎn)和歸宿。[4]只有明確。而適宜的目標(biāo)，才有可能選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和方法。實(shí)踐中學(xué)生對不同領(lǐng)域之間相互混淆、將認(rèn)知目標(biāo)作為活動(dòng)的重點(diǎn)，而忽視社會(huì)情感的激發(fā)以及社會(huì)行為技能的養(yǎng)成，這些正是源于對社會(huì)教育目標(biāo)的認(rèn)識不到位。在教學(xué)中，應(yīng)通過對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》關(guān)于社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于幼兒在人際交往與社會(huì)適應(yīng)方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)解讀；通過列舉實(shí)例、課堂練習(xí)的方式把社會(huì)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域相區(qū)分，使學(xué)生更加透徹地理解社會(huì)教育與相關(guān)課程領(lǐng)域之間的關(guān)系；另外掌握不同年齡段幼兒社會(huì)性發(fā)展水平，從而制定的適宜的目標(biāo)。

2.立足于幼兒生活選擇社會(huì)教育內(nèi)容

學(xué)前兒童社會(huì)教育是源于兒童生活的教育，也是為了兒童生活的教育?！吧鐣?huì)課要想把他上好，就必須貼近幼兒的生活，便于幼兒理解，在熟悉的程度上理解，進(jìn)而產(chǎn)生社會(huì)情感。”這是其中一位實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)反思。大量的社會(huì)教育活動(dòng)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。只有將社會(huì)教育的內(nèi)容真正來源于生活，植根于生活，才能引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，活動(dòng)的進(jìn)行才會(huì)更加順利。當(dāng)然，社會(huì)教育不是單純對適應(yīng)孩子的生活，而是對孩子生活的引領(lǐng)。這也需要老師能夠在透徹理解的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、補(bǔ)充和修正。

3.提高有效使用社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)方法的能力

在一個(gè)社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中，是否能夠正確的選擇和使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法一定程度上影響了活動(dòng)質(zhì)量的高低，因此有效使用多種社會(huì)教學(xué)活動(dòng)方法顯得尤為重要。在課堂上要組織學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)行社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的練習(xí)，尤其是社會(huì)教育活動(dòng)方法的選擇和使用。學(xué)生采用分組的方式同課異構(gòu)，模擬上課?；顒?dòng)要特別注意使用社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的特殊方法如行為練習(xí)法、情景教學(xué)法、角色扮演法等等，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生對活動(dòng)方法的使用情況進(jìn)行討論分析；也可以通過優(yōu)質(zhì)課觀摩等方式，學(xué)生從中學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有效地活動(dòng)組織和教學(xué)方法；充分利用見習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，掌握和提升社會(huì)教育活動(dòng)技能。

（二）豐富學(xué)生的人文社會(huì)科學(xué)常識

在社會(huì)常識方面，學(xué)生需要具備關(guān)于人與自我、他人、社會(huì)的基本常識以及具有幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育所必須的人文社會(huì)科學(xué)常識。幼兒教師首先要具備自信、樂觀、堅(jiān)韌的性格和個(gè)性，另外，學(xué)生自身要不斷提高與人溝通和交往的能力，具有開闊的眼界和知識面。只有這樣，才能更加有效地通過家園合作、隨機(jī)教育、領(lǐng)域滲透等多種途徑來提高社會(huì)教育的效果。作為高校教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成反省的習(xí)慣，意識到自身存在的不足。然后通過上選修課、聽講座；博覽群書，加強(qiáng)經(jīng)典閱讀；積極投身各種實(shí)踐活動(dòng)等方式和途徑來豐富自身的生活體驗(yàn)和人生閱歷。

（三）高校教師不斷提升自身社會(huì)性發(fā)展水平

社會(huì)教育是一門身教重于言傳的課程。對教師自身的社會(huì)性發(fā)展也有一定的要求?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）也指出，社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的影響?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。教師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，因此教師要格外嚴(yán)格要求自己，注意自身的言行舉止，用真善美來影響和熏陶幼兒。作為高校教師，更要嚴(yán)格要求自己，尋求自身和學(xué)生社會(huì)性水平的共同發(fā)展。

（四）引進(jìn)一線的幼兒園社會(huì)教育名師

邀請幼兒園社會(huì)教育名師來高校授課，或者采用開設(shè)講座的方式，有針對性地就幼兒園社會(huì)教育實(shí)踐中容易出現(xiàn)的問題，如何有效使用社會(huì)領(lǐng)域教育教學(xué)方法等問題，通過呈現(xiàn)幼兒園真實(shí)的案例，現(xiàn)場教學(xué)等方式直觀形象地展示在學(xué)生的面前，學(xué)生通過教學(xué)觀摩，案例評析等方式進(jìn)行討論思考，從而掌握社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施的技能技巧。另外，高校的教師要積極和幼兒園合作開展課題研究；充分利用學(xué)生到幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，到幼兒園進(jìn)行聽評課的指導(dǎo)，與幼兒園指導(dǎo)教師就社會(huì)活動(dòng)展開交流；積極參加幼兒園公開課、研討會(huì)、幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)比賽等，積極參加社會(huì)教育活動(dòng)實(shí)踐，和幼兒園形成良好的合作溝通機(jī)制，真正將理論和實(shí)踐相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程范文

關(guān)鍵詞：土家族舞蹈；幼兒園課程；資源開發(fā)

土家族是主要分布在西南各地的一個(gè)少數(shù)民族，土家族的舞蹈內(nèi)容主要反映了土家族人民的生活形式，是他們最直接的文化藝術(shù)展現(xiàn)方式。為了傳承民族文化，不使民族舞蹈在當(dāng)前的歷史洪流中消失，教育部應(yīng)該加強(qiáng)重視，在學(xué)前教育中融入土家族舞蹈教學(xué)。教育具有保存、傳承和發(fā)揚(yáng)文化的積極作用，因此少數(shù)民族地區(qū)的幼兒園應(yīng)當(dāng)兼顧民族特色，將本民族的舞蹈藝術(shù)作為本地區(qū)幼兒園課程的教育資源之一，這既有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，又對推動(dòng)民族地區(qū)的文化傳播有重要意義。

一、土家族的民族舞蹈特色

土家族的舞蹈文化與其生活方式息息相關(guān)，先輩們在狩獵、捕魚、祭祀等活動(dòng)中，創(chuàng)造了諸多舞蹈形式，比如跳喪舞、擺手舞和跳馬舞等，其中擺手舞最為出名，集歌舞音律為一體，充分展現(xiàn)了土家族的民族特色。每一種舞蹈都具有濃郁的地域色彩，有的舞姿矯健，有的粗獷大方，有的形式簡樸。他們以舞蹈的形式，淋漓盡致地展現(xiàn)了土家族的風(fēng)土人情、發(fā)展歷程和文化特點(diǎn)，所以土家族舞蹈具有鮮明的藝術(shù)特色和重要的歷史價(jià)值，值得傳承和發(fā)揚(yáng)。

二、土家族舞蹈在幼兒園教學(xué)中的資源價(jià)值

1.促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康發(fā)展

舞蹈是通過韻律和人體動(dòng)作協(xié)調(diào)完成的一種藝術(shù)體現(xiàn)形式，可以充分展現(xiàn)文化作品中的情感、意境和情節(jié)。就學(xué)習(xí)者而言，舞蹈具有強(qiáng)健身體、矯正身姿、加強(qiáng)肢體協(xié)調(diào)等益處。在情感展現(xiàn)方面，學(xué)前兒童比較適合參加集體活動(dòng)，舞蹈教學(xué)有利于激發(fā)他們的興趣和積極性，培養(yǎng)其言行舉止和肢體動(dòng)作的準(zhǔn)確性。由于土家族的舞蹈與生活息息相關(guān)，大多都是擺手、屈膝、踏足等簡單的動(dòng)作，且音樂節(jié)奏明快，律動(dòng)簡單，易于幼兒學(xué)習(xí)，幼兒比較喜歡。

例如：在擺手舞的學(xué)習(xí)中，幼兒雙腳需要配合手臂的動(dòng)作協(xié)調(diào)進(jìn)行，他們在學(xué)習(xí)中可以增強(qiáng)四肢的協(xié)調(diào)，使身體機(jī)能得到鍛煉，培養(yǎng)一定的平衡感和節(jié)奏感。

2.培養(yǎng)兒童的智力和想象力

土家族舞蹈作為其民族文化的主要傳承載體，記錄了祖先的諸多歷史活動(dòng)。將這些特色文化融入幼兒園的教學(xué)中，有利于學(xué)前兒童充分理解本民族的發(fā)展歷程，了解土家族的原始形態(tài)、社會(huì)演變，豐富知識，有利于其身心的全面健康發(fā)展。

3.加強(qiáng)幼兒的社會(huì)性體驗(yàn)

土家族講求與人為善，倡導(dǎo)在生活中誠實(shí)守信，崇尚拾金不昧、互幫互助，而土家族舞蹈正是以這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)觀念為核心，幼兒在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也能從中受到教育。另外，土家族舞蹈也融入了諸多反映生活勞作的動(dòng)作，可以讓幼兒充分感受土家族人民勤于勞作的優(yōu)秀品質(zhì)。另外，很多舞蹈都需要群體協(xié)作完成，在編排演練的時(shí)候，可以培養(yǎng)幼兒的集體意識，強(qiáng)化幼兒相互合作、協(xié)調(diào)的團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性體驗(yàn)。

4.提升幼兒的審美能力

土家族舞蹈要求表演者的動(dòng)作、服裝、姿態(tài)都要有美感，相互協(xié)調(diào)，這樣才能剛?cè)岵?jì)，體現(xiàn)土家族的審美理念。教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力，而土家族舞蹈正符合這一要求。學(xué)習(xí)土家族舞蹈，幼兒可以從中感受美，并進(jìn)一步將視、聽、動(dòng)作等充分結(jié)合，有利于提升幼兒的審美能力。

5.體現(xiàn)幼兒園區(qū)域教育的本土特色

土家族舞蹈具有鮮明的民族特點(diǎn)，將其作為幼兒園課程教學(xué)資源，有利于幼兒更好地理解和傳承本民族的文化，從而使其奠定深厚的感情基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)積極開發(fā)利用本民族的文化特色，挖掘本民族的文化內(nèi)涵，使教育發(fā)揮其傳承文化的作用。

三、結(jié)語

總而言之，土家族文化是我國重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。將土家族舞蹈納入幼兒園課程體系是很有必要的，這樣不僅可以豐富幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)民族文化特色，還可以培養(yǎng)幼兒的興趣愛好，強(qiáng)化其團(tuán)隊(duì)意識，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展，為其終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

作者：高凌艷

參考文獻(xiàn)： 

第8篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程范文

一、ESP理論

ESP（EnglishforSpecificPurpose,專門用途英語）指針對某特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，且結(jié)合學(xué)習(xí)者的特定目標(biāo)和需求開設(shè)的英語課程。Strevens根據(jù)學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的具體需求，歸納出ESP具有四個(gè)區(qū)別特性：(1)教學(xué)目標(biāo)必須能夠滿足學(xué)習(xí)者的特定需求;(2)教學(xué)內(nèi)容必須與某一個(gè)專業(yè)、職業(yè)及其實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān);(3)教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在與特定的專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的詞匯、語法和語篇運(yùn)用上;(4)必須具有與通用英語(EnglishforGen-eralPurpose)相對照的特征。由此可見，ESP的知識是不屬于英語語言共核部分知識，它的本質(zhì)是以社會(huì)和個(gè)人的需求為主要驅(qū)動(dòng)的英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，需要經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)才能掌握，并且這種理論指導(dǎo)下培養(yǎng)出的是職業(yè)需求的專業(yè)型人才，能起到緩解學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)需求之間供不應(yīng)求的矛盾，比如公務(wù)英語、警察英語、法官英語、藥劑師英語等。

二、基于ESP理論學(xué)前英語教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)

“教育大計(jì)、教師為本”。幼兒教師的隊(duì)伍呈現(xiàn)壯大趨勢，教師隊(duì)伍的學(xué)歷水平整體提高，教師專業(yè)化程度在逐步加深。然而，關(guān)于ESP教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成，到目前為止仍然沒有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。有的研究者認(rèn)為，ESP教師的知識結(jié)構(gòu)包括英語語言文化知識、專業(yè)學(xué)科知識、教育學(xué)知識。有的研究者認(rèn)為，ESP教師最基本的要求就是具有良好的英語語言能力、較強(qiáng)的教學(xué)能力和必要的相關(guān)專業(yè)知識。還有的研究者則把合格的ESP教師的知識能力結(jié)構(gòu)概括起來包括：英語學(xué)科知識、專業(yè)學(xué)科知識、ESP理論和教學(xué)方法。結(jié)合以往研究者的成果，本文對ESP教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)整合成四個(gè)模塊，包括教師專業(yè)情意模塊、英語學(xué)科知識和技能模塊、專業(yè)學(xué)科知識和技能模塊以及專業(yè)能力模塊，并據(jù)此構(gòu)建了學(xué)前英語教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系。具體包括以下方面：

（一）較高的專業(yè)情意

教師的專業(yè)情意是教師在教育實(shí)踐過程中所形成的一種較穩(wěn)定的情感傾向，它包括教師對待教育的意識、態(tài)度和專業(yè)精神。它是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，在教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占有重要地位。已有研究表明：教師專業(yè)情意與專業(yè)發(fā)展能力、專業(yè)參與和表現(xiàn)之間成正比例關(guān)系。幼兒教師的職業(yè)具有特殊性，主要由其教學(xué)對象決定的。學(xué)齡前兒童的身心處于人生可塑性最強(qiáng)階段，幼兒教師的言行舉止都對幼兒具有潛移默化的影響。這一客觀現(xiàn)實(shí)決定了幼兒教師角色的多樣性，他們既是幼兒生活的照料者，也是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，還是幼兒與社會(huì)的溝通者。由此我們可以看出，幼兒教師工作具有復(fù)雜性、繁瑣性以及挑戰(zhàn)性。此外，當(dāng)前幼兒教師普遍面臨工作壓力大而工資待遇低、付出多而獲得社會(huì)關(guān)愛少的雙重矛盾與尷尬。根據(jù)馬斯諾尊重需求可知，這些矛盾與尷尬直接影響著幼兒教師對自身職業(yè)的認(rèn)同感和職業(yè)幸福指數(shù)。因此，幼兒英語教師面臨來自教學(xué)內(nèi)部和外部的困境，就決定了對于幼兒教育事業(yè)必須具有較高的專業(yè)情意，才能保持持久的熱情和動(dòng)力。

（二）復(fù)合型的知識和技能結(jié)構(gòu)

學(xué)前英語教育要求師資既應(yīng)具有較好的英語能力，又應(yīng)具有扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識和技能。英語方面，幼兒教師需要掌握一定的英語語言基礎(chǔ)知識，包括英語語言學(xué)、文學(xué)、英美國家文化等領(lǐng)域的共識知識；具備良好的語言表達(dá)能力，包括準(zhǔn)確的語音、語調(diào)以及流利的口語。英語語言基礎(chǔ)知識不僅能提高幼兒教師的語言文化鑒賞能力，也能培養(yǎng)幼兒的文化好奇心和敏感性。意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利研究表明，0-6歲是兒童語言發(fā)展的重要時(shí)期，因此，幼兒英語教師準(zhǔn)確的語音、語調(diào)是幼兒英語教學(xué)高效進(jìn)行的重要保證。學(xué)前教育方面，需要掌握幼兒教育基礎(chǔ)理論與實(shí)踐知識、幼兒教學(xué)法知識、幼兒技能。首先，幼兒教師英語需要具備與時(shí)俱進(jìn)的觀念。主動(dòng)了解幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)的研究前沿，掌握學(xué)前教育的特點(diǎn)和規(guī)律，形成正確的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀。其次，幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮幼兒具體形象思維的特征，正確地使用幼兒英語的游戲教學(xué)、情境教學(xué)、兒歌教學(xué)、故事教學(xué)等方法創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。最后，幼兒技能是教師組織幼兒英語教學(xué)的重要手段，特別是英語兒歌、英語故事、英語歌曲、英語游戲等教學(xué)技能，這既能滿足調(diào)動(dòng)幼兒積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性的教學(xué)目的，同時(shí)，也符合幼兒愛動(dòng)的生理發(fā)育特征。

（三）一定的教學(xué)、科研、反思能力

教師需要做一名研究者，這是21世紀(jì)賦予教師的使命。教師的教學(xué)實(shí)踐、研究、反思能力的發(fā)展和提高是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素和重要特征。教育教學(xué)中，教師需要不斷地自我反思，在反思中研究，更新觀念，提高理論水平。由于我國的幼兒英語教育起步較晚，沒有形成成熟的教學(xué)模式，故需要幼兒英語教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)實(shí)際問題，把問題轉(zhuǎn)變成相關(guān)研究課題，在研究中轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，更新教學(xué)理念，提高理論水平，積極構(gòu)建符合中國現(xiàn)狀的幼兒英語教學(xué)模式，并在過程中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

三、學(xué)前英語教育師資培養(yǎng)路徑

基于上述對學(xué)前英語教師專業(yè)素質(zhì)的要求，結(jié)合我國學(xué)前英語教育師資培養(yǎng)方面的實(shí)際情況，本文對于學(xué)前英語教育師資培養(yǎng)提出以下路徑：

（一）培養(yǎng)幼兒英語教師健全專業(yè)情意

事物發(fā)展是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是根本而外因則起著促進(jìn)作用。因此，教師良好專業(yè)情意的形成，既需要教師個(gè)人的努力，也需要外部學(xué)校環(huán)境給予支持。首先就幼兒英語教師個(gè)人角度而言，需要具有終身學(xué)習(xí)的觀念、不斷反思的意識、自控能力。幼兒英語教師自身的知識與技能、情感與態(tài)度以及教學(xué)方法方面就不是一個(gè)完全成熟的個(gè)體，因此應(yīng)樹立不斷學(xué)習(xí)的觀念。與此同時(shí)，還要有不斷反思的意識。華東師范大學(xué)葉瀾教授就曾說過，“堅(jiān)持寫教學(xué)反思可以幫助教師成為教學(xué)名師”。這說明，反思對于教師專業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵作用。良好教師專業(yè)情意的形成過程，實(shí)質(zhì)上就是教師不斷反思自己價(jià)值觀、師德觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，形成良好專業(yè)倫理、素質(zhì)的過程。在專業(yè)生活中，教師則需反思自己的工作動(dòng)機(jī)、工作態(tài)度、工作滿意度等以幫助提高自己的專業(yè)水平。最后，幼兒英語教師在教學(xué)中面對棘手的教學(xué)事件時(shí)，要有自我調(diào)控的能力，做到讓整個(gè)教學(xué)過程都是愉快輕松的。從學(xué)校環(huán)境角度而言，可以從以下方面給予支持：首先，強(qiáng)化幼兒英語教師職業(yè)情感，塑造幼兒英語教師的專業(yè)靈魂。學(xué)生在選擇幼兒英語教師這個(gè)職業(yè)之前，對這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識缺乏理性認(rèn)識，因此，學(xué)校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)該有意識地強(qiáng)化學(xué)生對這份職業(yè)的信念，形成初步的幼兒英語教師專業(yè)情意。入職后，對新任幼兒英語教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)實(shí)踐，讓他們對這份職業(yè)擁有持久穩(wěn)定的情感。其次，營造良好的校園文化，創(chuàng)建幼兒英語教師成長的環(huán)境。具體來說，學(xué)校要從物質(zhì)文化、精神文化和制度文化三方面體現(xiàn)出“以師為本”的理念，讓幼兒英語教師在工作中找到職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感和成就感，愿意奉獻(xiàn)自己的精力與時(shí)間到幼兒教學(xué)中。最后，建立科學(xué)、合理的競爭機(jī)制、創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。競爭既能喚醒幼兒英語教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與熱情，又能讓他們在競爭中保持良好的教學(xué)狀態(tài)。最后，提供多種多樣的幼兒英語培訓(xùn)、專題講座、外出進(jìn)修等學(xué)習(xí)形式，以保證教師專業(yè)發(fā)展途徑的多樣性。

（二）培養(yǎng)“英語+學(xué)前教育”的復(fù)合型學(xué)前英語教育師資

20世紀(jì)90年代，《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》的頒布標(biāo)志著復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的共識和模式探索逐漸成熟。多數(shù)外語學(xué)院根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，從自身學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，形成了六種復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式：（1）外語+專業(yè)知識；（2）外語+專業(yè)方向；（3）外語+專業(yè)；（4）專業(yè)+外語；（5）非通用語種+英語；（6）雙學(xué)位。對于學(xué)前教育英語師資的培養(yǎng)，我們可以采用“外語+專業(yè)”的模式，即“英語+學(xué)前教育”的模式。這個(gè)模式下，英語教學(xué)質(zhì)量是前提，強(qiáng)化學(xué)前教育教學(xué)。課程設(shè)置由英語課程、學(xué)前教育課程和藝術(shù)教育課程組成。英語課程中，重點(diǎn)培養(yǎng)正確的語音語調(diào)以及良好的聽、說能力；學(xué)前教育課程板塊，以幼兒技能為重點(diǎn)，并持續(xù)開設(shè)幼兒教育活動(dòng)和幼兒英語活動(dòng)設(shè)計(jì)兩門課；而藝術(shù)課程板塊，則以彈、唱能力為重點(diǎn)，也持續(xù)開設(shè)鋼琴、聲樂、舞蹈等課程。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中，要注重三者之間的有機(jī)組合，培養(yǎng)社會(huì)需要的學(xué)前英語教育師資。

（三）培養(yǎng)學(xué)前英語教師的教學(xué)、科研能力

第9篇：學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程范文

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案中欠缺科學(xué)幼兒觀的重點(diǎn)教育

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的根本依據(jù)，是專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，它是專業(yè)建設(shè)的方向和依據(jù)，是各項(xiàng)教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是專業(yè)特色的重要體現(xiàn)。目前高職高專學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大都表述為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛幼教事業(yè)，具有學(xué)前教育專業(yè)基本理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和初步的研究能力，能在各種類型的托幼機(jī)構(gòu)從事學(xué)前兒童保教、管理工作的應(yīng)用型專門人才。按照上述專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，不難發(fā)現(xiàn)幼兒教育最本質(zhì)的要求———以幼兒為本的兒童觀未能得到高度重視。表現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)中，普遍注重學(xué)前教育專業(yè)能力的建設(shè)，在課程體系上突出專業(yè)基本理論的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的訓(xùn)練，而了解幼兒權(quán)益、尊重幼兒權(quán)益、以幼兒為本的專題教育與實(shí)踐活動(dòng)明顯欠缺，在一定程度上反映著傳統(tǒng)教育理念的影響。學(xué)前教育有其專業(yè)的特殊性，因?yàn)槠涔ぷ鲗ο笫巧硇陌l(fā)展迅速、可塑性大、極易受傷害的幼兒，學(xué)前教師的態(tài)度、師德及職業(yè)行為，直接影響幼兒的身心發(fā)展，稍有不慎就可能對幼兒造成傷害，理解、尊重、責(zé)任心教育對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生尤為重要。

（二）學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置缺少創(chuàng)新類課程，難以滿足新的形勢需要

高職高專學(xué)前教育專業(yè)的大發(fā)展是二十世紀(jì)末以后的事情，專業(yè)課程更多是參考?xì)v史較長的高校本科學(xué)前專業(yè)課程而構(gòu)建的，普遍而言專業(yè)理論知識體系基本沿襲傳統(tǒng)而設(shè)置，主要是學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)“三學(xué)”，學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育“五法”，加幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園游戲教程、幼兒園政策與法規(guī)、學(xué)前教育科學(xué)研究方法、學(xué)前教育史等課程，而學(xué)前教育領(lǐng)域一些最新開發(fā)的課程，如幼兒教師人文素養(yǎng)、幼兒教師自然科學(xué)基礎(chǔ)知識、幼兒教師教育綜合技能訓(xùn)練、幼兒的觀察與評估、幼兒教育與社區(qū)環(huán)境、0~3歲嬰幼兒發(fā)展與早期教育、幼兒園體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等，因?qū)I(yè)教學(xué)的研究不夠，把握不準(zhǔn)，再加上新課程需要教師盡快地成熟教材，準(zhǔn)確把握內(nèi)容要點(diǎn)，所以普遍按傳統(tǒng)“三學(xué)”及“五大領(lǐng)域教學(xué)”再加“游戲、活動(dòng)”等課程設(shè)計(jì)教學(xué)。這樣的專業(yè)課程體系顯然是不能滿足專業(yè)教師應(yīng)有的知識技能結(jié)構(gòu)與文化素養(yǎng)要求，也很難為學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）專業(yè)核心能力中欠缺觀察、了解、保育幼兒能力的特別培養(yǎng)

師幼關(guān)系是幼兒園教育中非常重要的因素，觀察、了解、保育幼兒能力是幼兒教師必須具備的重要能力。幼兒尚處于發(fā)育期，他們的理解與溝通能力比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點(diǎn)的方式與他們溝通，掌握他們的心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的細(xì)小問題，并能及時(shí)、妥善地加以處理，特別是生活方面的觀察與照料，這是幼兒教師工作對象的特殊要求。可目前的實(shí)際情況是該專業(yè)的學(xué)生自身年齡小，許多還是獨(dú)生子女，走進(jìn)幼兒園的時(shí)間有限，零距離觀察幼兒、與幼兒直接溝通的機(jī)會(huì)很少，很多學(xué)生對幼兒的了解、溝通，主要基于他們自發(fā)對幼兒的喜愛。在見習(xí)、實(shí)習(xí)的過程中，普遍存在著設(shè)計(jì)組織幼兒園集體教學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，積極主動(dòng)形式多樣，容易得到孩子們的接納和喜歡，幼兒園也比較認(rèn)可，但在生活照料、針對幼兒個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，很多同學(xué)就不知如何動(dòng)手，特別是面對個(gè)性強(qiáng)的孩子更不知如何進(jìn)行溝通管理。這些現(xiàn)象恰恰反映出在專業(yè)能力培養(yǎng)中存在著“重教育，輕保育，重集體，輕個(gè)體”的不平衡問題。

（四）專業(yè)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

一方面學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍比較年輕，絕大部分為近年新畢業(yè)的碩士研究生，擁有比較扎實(shí)的理論功底，掌握了科學(xué)的研究方法，在教學(xué)上也認(rèn)真投入，對教學(xué)方法進(jìn)行了一些有益探索。但是由于教師普遍缺乏幼兒園實(shí)踐背景，在教學(xué)上講專業(yè)理論比較深入，但在聯(lián)系幼兒園實(shí)際案例進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察研究性學(xué)習(xí)，特別是指導(dǎo)學(xué)生開展幼教實(shí)踐活動(dòng)方面，缺乏親身感受性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常常出現(xiàn)理論與實(shí)際的脫節(jié)。按照新形勢下職業(yè)教育的要求，這樣一長一短的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)嚴(yán)重影響對學(xué)生的培養(yǎng)，急需加以完善。另一方面根據(jù)教育部制定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的具體要求，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的是全科幼兒教師，他們不僅要充分了解“三學(xué)“”五大領(lǐng)域教學(xué)法”等方面的知識，還要熟練掌握相關(guān)的教學(xué)方法與技能。但目前承擔(dān)這些技能課的教師普遍是本專業(yè)技能較強(qiáng)，但對學(xué)前教育專業(yè)的了解非常欠缺，因而開展教學(xué)時(shí)不能將學(xué)前教育特點(diǎn)與才藝技能有機(jī)結(jié)合，在一定程度上影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)發(fā)展的若干思路

（一）必須把幼兒為本、師德為先的基本理念貫穿人才培養(yǎng)

全過程幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，幼兒為本、師德為先是對其職業(yè)的特別要求。幼兒為本就是要求我們培養(yǎng)的幼兒教師要熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個(gè)體差異，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)每個(gè)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，全面健康地成長。師德為先就是要求每一位幼兒教師都必須做到熱愛學(xué)前教育事業(yè)，關(guān)愛幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書育人，能夠擔(dān)當(dāng)起幼兒健康成長的啟蒙者和促進(jìn)者的責(zé)任。為此，第一，強(qiáng)化入學(xué)專業(yè)教育，利用多種形式使新生懂得，學(xué)前教育作為人生開端的教育，對人的生理、心理、社會(huì)性等一生的發(fā)展起著全面奠基的作用，形成初步的專業(yè)理念。第二，通過思想品德修養(yǎng)、教育學(xué)等課程，強(qiáng)化師德理念與職業(yè)理想追求，通過課堂理論講解、社會(huì)現(xiàn)象分析、深入教育機(jī)構(gòu)實(shí)際觀察、個(gè)人道德踐行直接體驗(yàn)等，促使個(gè)人行為修養(yǎng)的不斷提高。第三，強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐類活動(dòng)，擴(kuò)展加大見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、調(diào)研、實(shí)習(xí)，借助這些活動(dòng)，幫助學(xué)生增進(jìn)對幼兒、幼兒教師、幼兒園的全面認(rèn)識，解決學(xué)生思想上由單純喜愛孩子到理性認(rèn)識學(xué)前教育職業(yè)理念的轉(zhuǎn)變，形成對學(xué)前教育的職業(yè)熱愛。

（二）不斷優(yōu)化課程設(shè)置，切實(shí)處理好必需、夠用、拓展的相互關(guān)系

培養(yǎng)理論與技能并重的幼兒園教師是許多學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的主要特色，但參考教育部對高職高?？倢W(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)要求，目前學(xué)前教育專業(yè)的課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的新要求，需要我們緊跟形勢的發(fā)展變化，及時(shí)對傳統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，不斷將體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的新理念、新思維，國內(nèi)外學(xué)前教育課程改革探索的最新成果，以不同形式完善于學(xué)前教育專業(yè)課程體系中。第一，增設(shè)必要的自主選修課，提供形式多樣的專業(yè)或非專業(yè)課程，利用通識課、公選課、講座課等平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇課程，拓展知識與能力，提升自己的人文和科學(xué)素養(yǎng)；第二，針對沿用傳統(tǒng)課程過多、缺乏創(chuàng)新這一問題，應(yīng)利用人才培養(yǎng)基地的資源，與幼兒園一起研發(fā)新課程，特別是優(yōu)先考慮適應(yīng)新形勢要求的一些課程內(nèi)容并將其成果運(yùn)用于課堂；第三，堅(jiān)持專業(yè)理論課“必要、夠用”的原則，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)時(shí)優(yōu)化課程設(shè)置，該增設(shè)的一定增設(shè)，該刪減的一定刪減，構(gòu)建較為完善的專業(yè)理論體系。

（三）遵循保教結(jié)合的教育原則，提升對幼兒觀察、了解、保育的專業(yè)能力

學(xué)前兒童的生長發(fā)育有其自然科學(xué)的規(guī)律，作為未來的學(xué)前教育工作者必須了解、遵循這些規(guī)律，特別是要準(zhǔn)確把握“保教結(jié)合”的整體概念，即“?！焙汀敖獭笔墙逃w過程中的兩個(gè)方面，會(huì)對幼兒產(chǎn)生不同影響。保育是教育的基礎(chǔ)，在確保幼兒身心健康、安全的前提下，才有可能實(shí)施教育。目前學(xué)前教育專業(yè)課程的內(nèi)容安排基本以培養(yǎng)專任教師需要的知識、能力為主，學(xué)生普遍對幼兒保育知識了解不夠，對幼兒觀察、了解、保育能力更是缺乏，按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，幼兒教師必須全面精通保育和教育工作，以專業(yè)行動(dòng)踐行保教結(jié)合的原則。因此需要，第一，在目前開設(shè)的“學(xué)前兒童三學(xué)“”五大領(lǐng)域教學(xué)法”、游戲活動(dòng)指導(dǎo)等課程的教學(xué)中，教師要結(jié)合本課程特點(diǎn)，有針對性地增加保育知識的滲透，并且最終要體現(xiàn)在考核成績中。第二，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行幼兒一日生活觀察，向保育員或生活教師學(xué)習(xí)觀察、保育技巧。逐步嘗試熟悉幼兒，與孩子們溝通，協(xié)助幼兒園教師進(jìn)行幼兒生活管理。第三，部署學(xué)生利用假期開展專題社會(huì)調(diào)查，進(jìn)入城市、農(nóng)村社區(qū)了解各類幼教機(jī)構(gòu)保教結(jié)合的現(xiàn)狀，從而直觀感受保育教育對幼兒的影響，利用所學(xué)的專業(yè)理論進(jìn)行分析思考，提升自己的專業(yè)能力。

（四）內(nèi)培外聘，加強(qiáng)“雙師”和兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)必須立足現(xiàn)實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮好“雙師”教師在專業(yè)建設(shè)中的重要作用。針對幼兒園教師的“全科”特點(diǎn)，還需要通過各種途徑加強(qiáng)各類教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的綜合實(shí)力。第一，可以借鑒許多院校的做法，安排專業(yè)教師定期深入幼兒園實(shí)踐，及時(shí)了解學(xué)前教育的新動(dòng)向，全面參與幼兒園的教研、備課、教學(xué)（聽課）活動(dòng)，并將深入幼兒園作為對教師的一項(xiàng)制度要求，以提升教師實(shí)踐教學(xué)的綜合能力。第二，從現(xiàn)有教師中進(jìn)行轉(zhuǎn)型培養(yǎng)，選送熱愛學(xué)前教育事業(yè)的有才藝技能基礎(chǔ)的青年教師到區(qū)外著名的學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)，安排他們參與幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，逐步使他們成長為熟悉專業(yè)的技能教師。第三，與各類幼教機(jī)構(gòu)建立長期廣泛的聯(lián)系，聘請富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀幼兒教師參與專業(yè)教學(xué)，舉辦專題講座、講授課程相關(guān)內(nèi)容、開展實(shí)踐課程指導(dǎo)等，用他們的所長彌補(bǔ)自身的不足。第四，建立與其他基礎(chǔ)教育學(xué)院、少兒活動(dòng)中心的合作關(guān)系，充分利用藝術(shù)類社團(tuán)的指導(dǎo)教師，共享教師資源，最大限度地發(fā)揮好各類才藝教師在學(xué)前教育技能教學(xué)中的作用。

三、結(jié)語