教育法法律法規(guī)精選(九篇)

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第1篇：教育法法律法規(guī)范文

一、指導(dǎo)思想

在落實(shí)教育法規(guī)職責(zé)過(guò)程中，要堅(jiān)持"三個(gè)代表"的重要思想為指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)貫徹科學(xué)發(fā)展觀，立足于為實(shí)施科教興縣的戰(zhàn)略決策，立足于依法治國(guó)、以德治國(guó)、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的總體要求，緊緊圍繞黨的教育方針和工作大局，深入開展法制宣傳教育，進(jìn)一步提高教育行政干部的法律素質(zhì)，堅(jiān)持法制法規(guī)學(xué)習(xí)、貫徹教育法規(guī)與法制實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮各級(jí)教育行政部門普法機(jī)構(gòu)的組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)作用，深入開展憲法、教育專業(yè)法和其它相關(guān)法律的宣傳教育，全面推進(jìn)依法治教、依法治校工作。

二、工作目標(biāo)

（一）對(duì)我縣所有教育經(jīng)費(fèi)的核撥、使用及使用效益進(jìn)行審計(jì)監(jiān)督，對(duì)在審計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題給予糾正。

（二）對(duì)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的核撥及使用情況進(jìn)行審計(jì)，督促落實(shí)核撥情況，對(duì)滯留、挪用等情況堅(jiān)決糾正，并對(duì)使用情況進(jìn)行跟蹤審計(jì)。

（三）對(duì)教育附加費(fèi)是否專款專用，基建款、房屋修繕款使用是否合理、是否有效益進(jìn)行審計(jì)監(jiān)督，在審計(jì)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際，加大審計(jì)力度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)上報(bào)和糾正。

（四）對(duì)校辦企業(yè)為彌補(bǔ)教育經(jīng)費(fèi)不足，改善辦學(xué)條件，改善教職工福利所上交的管理費(fèi)使用情況進(jìn)行審計(jì)監(jiān)督，加大對(duì)學(xué)校的財(cái)務(wù)收支審計(jì)監(jiān)督，杜絕校辦企業(yè)在資金管理使用上的漏洞。

三、做法和措施

（一）健全審計(jì)制度，為教育審計(jì)工作順利開展提供制度保障。深入貫徹落實(shí)《審計(jì)法》、《審計(jì)署關(guān)于內(nèi)部審計(jì)工作規(guī)定》、《云南省教育督導(dǎo)規(guī)定》等法律法規(guī)，為不斷規(guī)范審計(jì)行為，強(qiáng)化教育審計(jì)法制化、制度化、規(guī)范化建設(shè)，取得了明顯成效。

（二）強(qiáng)化審計(jì)隊(duì)伍，為教育審計(jì)工作順利開展提供組織保障?？h委政府十分重視審計(jì)機(jī)構(gòu)與審計(jì)隊(duì)伍建設(shè)，采取多種方式促進(jìn)審計(jì)組織體系健全完善。截止20__年底，我縣共有審計(jì)人員18人，外聘9人。教育部門由行政事業(yè)股進(jìn)行財(cái)務(wù)收支審計(jì)，固定資產(chǎn)投資審計(jì)股進(jìn)行前置審計(jì)和結(jié)算審計(jì)。

（三）拓展審計(jì)領(lǐng)域，不斷提高審計(jì)效益。各級(jí)教育行政部門和高等學(xué)校積極探索審計(jì)方式，拓展審計(jì)領(lǐng)域。在開展財(cái)務(wù)收支審計(jì)、預(yù)決算審計(jì)、基建維修審計(jì)、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)等傳統(tǒng)審計(jì)項(xiàng)目的同時(shí)，不斷探索經(jīng)濟(jì)合同審計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)等新的審計(jì)領(lǐng)域。近年來(lái)，開展的危房改造工程資金、義教工程、重點(diǎn)高中建設(shè)資金、國(guó)債資金等各類專項(xiàng)資金審計(jì)與審計(jì)調(diào)查，對(duì)規(guī)范資金管理和維護(hù)教育系統(tǒng)的合法權(quán)益發(fā)揮了重要作用。

（四）創(chuàng)新審計(jì)理念，提高審計(jì)質(zhì)量。審計(jì)人員不斷更新審計(jì)理念與思路，強(qiáng)化審計(jì)的服務(wù)與增值職能，從單純關(guān)注財(cái)務(wù)活動(dòng)逐步轉(zhuǎn)向?qū)芾砘顒?dòng)的全方位關(guān)注，更加注重從源頭上把關(guān)，促使單位建立健全管理監(jiān)督機(jī)制。重視與教育部門溝通與交流，幫助和指導(dǎo)被審計(jì)單位“完善內(nèi)部管理，規(guī)范經(jīng)濟(jì)行為，防范經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)，增加經(jīng)濟(jì)效益”。積極探索計(jì)算機(jī)審計(jì)，不斷提高審計(jì)效率，不斷提高審計(jì)工作水平和質(zhì)量。

四、工作職責(zé)

（一）局長(zhǎng)負(fù)責(zé)全局落實(shí)教育法規(guī)情況的監(jiān)督檢查，隨時(shí)檢查教育部門審計(jì)項(xiàng)目的工作進(jìn)展，并協(xié)調(diào)好審計(jì)工作開展。

（二）副局長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)所分管股室的教育部門審計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤隨審，高度重視審計(jì)效率，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)上報(bào)。

第2篇：教育法法律法規(guī)范文

《婚姻法》對(duì)家庭關(guān)系中的父母教育職責(zé)做出了一系列規(guī)定。總則部分提出了保護(hù)兒童合法權(quán)益的原則。在家庭關(guān)系一章中提出：“父母對(duì)子女有撫養(yǎng)教育的義務(wù)”。其中，撫養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)上的義務(wù)，教育強(qiáng)調(diào)的是心理和精神上的義務(wù)。同時(shí)，該章還規(guī)定：“父母有保護(hù)和教育未成年子女的權(quán)利和義務(wù)”。在離婚一章規(guī)定，即使“離婚后，父母對(duì)于子女仍有撫養(yǎng)和教育的權(quán)利義務(wù)”。綜合以上法律規(guī)定，我國(guó)的家庭教育法律法規(guī)，主要強(qiáng)調(diào)的是父母的教育義務(wù)，是基于監(jiān)護(hù)制度上的義務(wù)。這些法律法規(guī)，相對(duì)零散，并且多為引導(dǎo)性規(guī)定。我國(guó)自古便有家事內(nèi)省的傳統(tǒng)，這些方針性的法律規(guī)定符合我國(guó)法文化的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也對(duì)家庭教育的發(fā)展起到一定的指引作用。但是，隨著社會(huì)形勢(shì)的變化，缺乏健全的追責(zé)與救濟(jì)制度的家庭教育法律越發(fā)顯得蒼白無(wú)力，大量?jī)和粋Π讣恼{(diào)查分析結(jié)果印證了這一說(shuō)法。

2我國(guó)家庭教育法律存在的問(wèn)題

2.1家庭教育內(nèi)容不科學(xué)

在不少兒童被傷害案件中，加害人心理扭曲和手段殘忍使受害兒童受傷嚴(yán)重，不少受害兒童安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)的匱乏，使一些本可避免或傷害程度能減輕的情形沒(méi)能出現(xiàn)。以安徽天明小學(xué)校長(zhǎng)楊某小學(xué)生的案件為例，楊某被指在12年間先后對(duì)9名四年級(jí)以下女學(xué)生實(shí)施。12年是個(gè)不短的時(shí)間，受侵害的學(xué)生也不是少數(shù)，然而楊某的行為卻沒(méi)有及時(shí)被發(fā)現(xiàn)，年幼的女童大多不懂或不敢向家長(zhǎng)反映，少數(shù)女童向父母透露的只言片語(yǔ)，也被大意的家長(zhǎng)忽視?？v觀當(dāng)前我國(guó)的家庭教育，主要集中在學(xué)業(yè)教育上，其他生活和養(yǎng)成教育依舊是薄弱環(huán)節(jié)］。例如，性教育依舊像亞當(dāng)和夏娃的禁果，被家長(zhǎng)難于啟齒，孩子不主動(dòng)提及，鮮有家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)進(jìn)行性教育，即使對(duì)于主動(dòng)發(fā)問(wèn)的孩子，很多家長(zhǎng)也會(huì)選擇用回避或者遮掩的方式回應(yīng)。我國(guó)目前涉及家庭教育的法律，僅在原則上規(guī)定父母有教育未成年子女的義務(wù)，至于如何教育，教育什么，教育的效果檢測(cè)，沒(méi)有更加詳盡的法律規(guī)定。

2.2監(jiān)護(hù)人時(shí)而出現(xiàn)實(shí)際缺位

根據(jù)我國(guó)相關(guān)法律規(guī)定，未成年人的監(jiān)護(hù)人，一般是父母，但是現(xiàn)實(shí)中，有很多作為監(jiān)護(hù)人的父母，不能很好的履行家庭教育職責(zé)，留守兒童就是典型的例子。盡管《未成年人保護(hù)法》明確指出：“父母因外出務(wù)工或者其他原因不能履行對(duì)未成年人監(jiān)護(hù)職責(zé)的，應(yīng)當(dāng)委托有監(jiān)護(hù)能力的其他成年人代為監(jiān)護(hù)?！钡怯斜O(jiān)護(hù)能力的其他成年人的挑選與考察，沒(méi)有相應(yīng)的補(bǔ)充說(shuō)明。對(duì)留守兒童而言，法律意義上的監(jiān)護(hù)人是父母，而實(shí)際監(jiān)護(hù)留守兒童的是其他親友，在外的父母教育無(wú)力，一旦實(shí)際監(jiān)護(hù)人教育無(wú)心或教育無(wú)方，留守兒童的家庭教育便出現(xiàn)空檔。

2.3教育缺失后的追責(zé)制度不完備

法律規(guī)定了父母對(duì)未成年子女的教育義務(wù)，大體包括三個(gè)層面的含義：一是對(duì)子女在政治上、思想上、品質(zhì)上加以正確的引導(dǎo)和教誨；二是積極地為子女提供接受學(xué)校教育的良好的條件和機(jī)會(huì)；三是對(duì)未成年子女的管教和保護(hù)義務(wù)。如果父母沒(méi)能很好的履行這些義務(wù)會(huì)如何呢？對(duì)于受教育義務(wù)而言，我國(guó)的《義務(wù)教育法》提供了違反其的救濟(jì)，即由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級(jí)人民政府教育行政部門給予批評(píng)教育，責(zé)令限期改正。根據(jù)《婚姻法》，如若父母未能很好的管教未成年子女，在未成年子女對(duì)國(guó)家、集體或他人造成損害時(shí)，父母有承擔(dān)民事責(zé)任的義務(wù)。父母未履行保護(hù)義務(wù)，致使未成年子女受到傷害情節(jié)嚴(yán)重的，根據(jù)刑法等相關(guān)規(guī)定追究刑事責(zé)任。而父母對(duì)于子女的安全教育問(wèn)題，和其他思想、品質(zhì)教育一樣，僅屬于道德層面和家庭內(nèi)部問(wèn)題，未能做好安全教育的家長(zhǎng)，也僅在事發(fā)后得到一聲嘆息，沒(méi)有追責(zé)制度來(lái)約束父母對(duì)于未成年子女的安全教育。

3我國(guó)家庭教育的法律規(guī)制

對(duì)于家庭教育問(wèn)題，如果說(shuō)討論是法律調(diào)整還是道德調(diào)整是方式問(wèn)題，那么討論由社會(huì)介入還是家庭自治便是維度的問(wèn)題，兒童被傷害是一個(gè)需要多方式、多維度解決的問(wèn)題。在各種方式和維度中，從法律層面著手，對(duì)當(dāng)前零散的家庭教育法律進(jìn)行規(guī)制，不僅是法治的題中之義，也是當(dāng)前形勢(shì)下完善家庭教育最有效率的方式。

3.1明晰家庭教育的內(nèi)涵

我國(guó)法律雖明確指出了父母對(duì)未成年子女的教育義務(wù)，但是對(duì)于家庭教育一詞的內(nèi)涵未作明晰規(guī)定，如何界定父母有沒(méi)有教育孩子？如何界定父母是否教育好了孩子？這些問(wèn)題不僅對(duì)于法律領(lǐng)域是個(gè)難以界定的難題，對(duì)于教育領(lǐng)域，也是個(gè)難以界定的問(wèn)題。但是不能因?yàn)樗y，我們就不去界定，以致于在道德自律效果不佳的情形下，作為道德最低限的法律也無(wú)章可循?！痘橐龇ā匪傅母改傅募彝ソ逃x務(wù)，僅為原則性規(guī)定，有必要通過(guò)司法解釋等明確家庭教育義務(wù)應(yīng)該包括的具體內(nèi)容，比如應(yīng)該包括安全意識(shí)教育、性教育等等。盡管有觀點(diǎn)認(rèn)為，法律不能事無(wú)巨細(xì)的什么都規(guī)定，比如“常回家看看”入法引起廣泛爭(zhēng)議，但是法的引導(dǎo)作用，首先需要通過(guò)文字的法律條文公布于眾，再潛移默化入人心，切實(shí)發(fā)揮作用。通過(guò)法律規(guī)定家庭教育的具體內(nèi)涵，能有效引導(dǎo)家庭教育內(nèi)容趨于科學(xué)化，也能令更多的社會(huì)力量關(guān)注家庭教育內(nèi)容的合理性。

3.2改變對(duì)家文化的曲解

對(duì)于家的描述，如“家是溫暖的港灣”、“家丑不可外揚(yáng)”等，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)于家的理解，家是一個(gè)相對(duì)狹小的空間，很多家庭事務(wù)需要在家庭內(nèi)部解決，不到萬(wàn)不得已一般不愿意通過(guò)外部途徑。這些觀念的形成和沉淀已久的中國(guó)式家文化以及面子因素息息相關(guān)。在這種家的觀念之下，兒童的抗傷害能力培養(yǎng)，成為家庭的主要職責(zé)，社會(huì)培養(yǎng)被弱化甚至被忽視，一旦家庭職責(zé)缺位，兒童受傷害的幾率大大增加。一旦傷害發(fā)生，對(duì)于可能會(huì)影響家庭聲譽(yù)的案件，一些家庭會(huì)選擇隱瞞，而一些家庭成員間的傷害案件，往往被認(rèn)為是家事而自行解決，并未遞交到有關(guān)部門。就目前的社會(huì)狀況而言，通過(guò)立法手段來(lái)強(qiáng)制要求受傷害兒童的家庭不得隱瞞受傷害事實(shí)并不合適，這本身就是一個(gè)矛盾的問(wèn)題，告發(fā)可能引發(fā)對(duì)兒童的二度傷害并對(duì)整個(gè)家庭造成不良影響，不告發(fā)則讓犯罪嫌疑人可能逃避制裁，危害更多的兒童。目前法律能做到的是，通過(guò)規(guī)范社會(huì)組織的立法，讓更多民間組織發(fā)揮作用，改變多數(shù)家庭對(duì)家文化的曲解，使其能夠勇敢的站出來(lái)舉報(bào)犯罪嫌疑人，避免更多的兒童受到傷害，法律的天平在家庭利益與社會(huì)正義間進(jìn)行均衡，這種曲線手段會(huì)更加人性化與合理化。

3.3監(jiān)護(hù)人缺位的補(bǔ)救

留守兒童是社會(huì)城市化的產(chǎn)物之一，它的出現(xiàn)可以用必然二字形容，這種現(xiàn)象帶來(lái)的實(shí)際監(jiān)護(hù)人的缺失，家庭教育的缺失，看似必然，實(shí)則是法制不健全的產(chǎn)物。當(dāng)法定監(jiān)護(hù)人不能實(shí)際履行監(jiān)護(hù)和教育職責(zé)時(shí)，法律是否應(yīng)該有所作為，對(duì)監(jiān)護(hù)職責(zé)做出一個(gè)讓渡或委托，讓能真正履行它的人，作為法律意義和實(shí)際意義重合的監(jiān)護(hù)人。同時(shí)出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)對(duì)受讓法定監(jiān)護(hù)的人以利相導(dǎo)，讓其主動(dòng)、積極地履行監(jiān)護(hù)義務(wù)。法律順勢(shì)引導(dǎo)，而不是視而不見(jiàn)或強(qiáng)迫接受，對(duì)于留守兒童等類似監(jiān)護(hù)人缺位的情形，是有效的補(bǔ)救方式之一。

3.4家庭教育缺失的追責(zé)

第3篇：教育法法律法規(guī)范文

關(guān)鍵詞：信息安全法律法規(guī)；教學(xué)方法；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2013） 01-0296-02

發(fā)展信息安全技術(shù)和產(chǎn)業(yè)，人才是關(guān)鍵。人才培養(yǎng)，教育是根本。到目前為止，我國(guó)設(shè)立信息安全專業(yè)的高等院校已達(dá)70多所。江西警察學(xué)院的信息安全本科專業(yè)2010年批準(zhǔn)建立，2011年開始招生。在本院信息安全專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確指出：信息安全人才不但要精通計(jì)算機(jī)及信息安全技術(shù)，而且應(yīng)掌握我國(guó)有關(guān)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)安全保護(hù)的法律、法規(guī)，具有較強(qiáng)的執(zhí)法能力?！缎畔踩煞ㄒ?guī)》課程是信息安全專業(yè)的專業(yè)必修課，與其他專業(yè)課程相比具有很大的差異性。如何有效地、整體地提高我國(guó)高校學(xué)生的信息安全意識(shí)，提高他們對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息安全新形勢(shì)下涌現(xiàn)的法律領(lǐng)域新問(wèn)題的分析能力，已經(jīng)成為我國(guó)每一所普通高校不得不面對(duì)和必須解決的問(wèn)題。

1 課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 課程不受學(xué)生重視。本門課程屬于信息安全管理類課程，學(xué)生剛接觸這類課程的時(shí)候往往理解為死記硬背的法律法規(guī)課程，和技術(shù)培養(yǎng)毫無(wú)關(guān)系。從而把興趣都放在信息安全技術(shù)類課程（如網(wǎng)絡(luò)安全理論與技術(shù)、入侵檢測(cè)技術(shù)、計(jì)算機(jī)病毒原理與防范技術(shù)等）的學(xué)習(xí)上。因此，先入為主的觀念使得本門課程容易被學(xué)生們輕視，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

1.2 過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生理論和實(shí)踐技能脫節(jié)。本門課程主要介紹國(guó)內(nèi)外信息安全標(biāo)準(zhǔn)和法律法規(guī)的背景知識(shí)、發(fā)展?fàn)顩r，并對(duì)較有影響力的標(biāo)準(zhǔn)和法律法規(guī)進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明。由于涉及的條文都比較抽象，教師如果就條文講條文，就制度講制度則很難提起學(xué)生的興趣。完全按照大綱照本宣科顯然不是與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)可以提高學(xué)生的積極性，同時(shí)在備課與課堂教學(xué)的過(guò)程中，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

1.3 課程涉及到的法律法規(guī)更新頻繁，教師備課壓力大。我國(guó)自20世紀(jì)90年代起有關(guān)信息安全的法律法規(guī)相繼出臺(tái)，法律體系初步構(gòu)建，但體系化與有效性等方面仍有待進(jìn)一步完善。從形式上看，有法律、相關(guān)的決定、司法解釋及相關(guān)文件、行政法規(guī)、法規(guī)性文件、部門規(guī)章及相關(guān)文件、地方性法規(guī)與地方政府規(guī)章及相關(guān)文件多個(gè)層次。我們作為信息安全專業(yè)的教師，對(duì)于信息安全技術(shù)的掌握是強(qiáng)項(xiàng)，但是相關(guān)的法律專業(yè)的知識(shí)，不僅僅是現(xiàn)有的法律條文，也包括隨時(shí)更新的法律法規(guī)，這方面的學(xué)習(xí)幾乎是隨著每個(gè)案例的出現(xiàn)來(lái)進(jìn)行的。所以，教師的法學(xué)知識(shí)需要隨時(shí)的更新。如果教師不能及時(shí)跟上時(shí)代的發(fā)展，易讓學(xué)生感覺(jué)正在學(xué)習(xí)陳舊過(guò)時(shí)的知識(shí)。

2 課程教學(xué)的改革

2.1 使用案例教學(xué)法。案例教學(xué)是教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，組織學(xué)生開展討論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方法。在《信息安全法律法規(guī)》課程中應(yīng)用案例教學(xué)法是貫徹公安教學(xué)緊貼公安實(shí)戰(zhàn)的原則，積極探索和實(shí)施“戰(zhàn)學(xué)研”相結(jié)合的教學(xué)模式。教師把公安一線實(shí)踐作為學(xué)校教學(xué)的生動(dòng)課堂和不竭源泉，在基層公安實(shí)踐中收集典型信息網(wǎng)絡(luò)安全違法犯罪案例，用案例講解法理，將枯燥的法律條文融入到鮮活的案例情景之中，使學(xué)生能夠從真實(shí)的案例中感受法理，學(xué)習(xí)法理。如在講授“破壞計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)罪”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，選用“哈爾濱某大學(xué)學(xué)生用黑客入侵學(xué)校網(wǎng)站修改成績(jī)案例”進(jìn)行講解，發(fā)生在校園內(nèi)的案件更貼近學(xué)生，容易引起學(xué)生的興趣。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)，這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。同時(shí)他的答案隨時(shí)要求教師給予引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。

2.2 使用模擬法庭教學(xué)。模擬法庭的設(shè)置對(duì)成功舉辦模擬審判活動(dòng)而言非常重要。學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)置專門的模擬法庭實(shí)驗(yàn)室，配備必要的器材和物品。首先通過(guò)新聞、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等媒體，選擇有典型性的最新案例；然后將學(xué)生分為若干個(gè)小組，各個(gè)小組自由選擇案例。小組內(nèi)自由安排法官、控方和辯方，由小組組長(zhǎng)擔(dān)任審判長(zhǎng)，具體安排小組內(nèi)各方工作；第三是庭前準(zhǔn)備。各小組人員討論案情，擬定審判方案。正式開庭前，學(xué)生要準(zhǔn)備好訴訟文書和證據(jù)資料。從開庭公告、進(jìn)行開庭準(zhǔn)備到作出判決，均要做到有法可依；第四是開庭辯論。陳述案情，控、辯雙方激烈辯論，審判組給出判決結(jié)果。這一部分體現(xiàn)出學(xué)生提前所做的工作，是給出課后評(píng)價(jià)的主體；最后是案件答疑和提交結(jié)案報(bào)告。關(guān)于法律知識(shí)以及相關(guān)的技術(shù)知識(shí)，教師和其它同學(xué)可以自由提出問(wèn)題和見(jiàn)解。鼓勵(lì)大家進(jìn)行自由討論。小組以案例為核心，將法律知識(shí)以及技術(shù)知識(shí)寫成書面報(bào)告形式。

2.3 削減部分理論課時(shí)，加大實(shí)踐學(xué)時(shí)。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是培養(yǎng)技能型人才的必由之路。從理論中來(lái)，到實(shí)踐中去，進(jìn)而提升技能，真正做到“知行合一”。教育部高等學(xué)校信息安全類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)起草的《普通高等學(xué)校信息安全本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》中建議了四種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)課，課間實(shí)驗(yàn)，課程設(shè)計(jì)，課外實(shí)習(xí)。比如我們?cè)谥v解“有害數(shù)據(jù)及計(jì)算機(jī)病毒防治管理”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)首先讓學(xué)生觀察計(jì)算機(jī)病毒感染后計(jì)算機(jī)顯現(xiàn)的特點(diǎn)，然后選用“熊貓燒香病毒案件”進(jìn)行講解，最后在取證機(jī)房讓學(xué)生完成案件的司法鑒定流程。實(shí)際上，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)遠(yuǎn)不止以上四種，各學(xué)校完全可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出更多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到鍛煉提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

2.4 注重立體化建設(shè)。第一是傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。多媒體課件信息量大，能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。但多媒體不恰當(dāng)?shù)氖褂脮?huì)分散學(xué)生的注意力，也不利于發(fā)揮學(xué)生的想象力。所以利用文字表達(dá)困難或者難以理解的內(nèi)容可采用多媒體教學(xué)，如播放案件的相關(guān)視頻文件，對(duì)于案例分析則發(fā)揮傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行課堂討論、板書講解、結(jié)合提問(wèn)將問(wèn)題層層剖析、層層深入；第二是創(chuàng)建豐富的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流。另外，教師還可以通過(guò)微博和微信等新興手段反映對(duì)社會(huì)上一些信息安全事件的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，拉近師生的距離；第三是課程的案例庫(kù)建設(shè)。案例教學(xué)法以案例庫(kù)建設(shè)為基礎(chǔ)。案例庫(kù)是學(xué)校教學(xué)改革、課程建設(shè)的成果表現(xiàn)形式之一，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)設(shè)施?！缎畔踩煞ㄒ?guī)》課程案例庫(kù)建成后，教師應(yīng)當(dāng)將該成果應(yīng)用到教學(xué)中，在教學(xué)實(shí)踐中不斷修訂和補(bǔ)充案例。

2.5 考核方式的改革。傳統(tǒng)的考核方式下學(xué)生為被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)付考試的心理，課程的學(xué)多集中在期末考試的突擊階段。本門課程的考核由平時(shí)成績(jī)（出勤率、課堂表現(xiàn)成績(jī)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)等）和期末筆試成績(jī)綜合評(píng)定，使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。在期末的筆試試卷中，重點(diǎn)考核對(duì)案例進(jìn)行分析的能力，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用所掌握的法理去分析和解決問(wèn)題。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中大膽改革、勇于創(chuàng)新，別具匠心的鉆研教材，重組教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生們的興趣及愛(ài)好精心設(shè)計(jì)各種不同的案例，努力營(yíng)造與人合作探究、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生萌生強(qiáng)烈的探究欲望，就一定能大幅度提高該課程的教學(xué)效果，以培養(yǎng)出更多合格的信息安全專業(yè)技術(shù)人員。

參考文獻(xiàn)：

[1]王隆娟.探討《信息安全標(biāo)準(zhǔn)與法律法規(guī)》課程的教學(xué)方法[J].信息安全與技術(shù)，2010，10.

第4篇：教育法法律法規(guī)范文

[關(guān)鍵詞]環(huán)境保護(hù)法律法規(guī) 職業(yè)資格 教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）03-0102-02

當(dāng)前，我國(guó)環(huán)境保護(hù)類的執(zhí)業(yè)資格主要有2項(xiàng)，分別為2004年4月起實(shí)行的環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師職業(yè)資格和2005年7月起實(shí)行的注冊(cè)環(huán)保工程師執(zhí)業(yè)資格，它們的考試要求，除了環(huán)境保護(hù)的專業(yè)知識(shí)之外，還都包括環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)的內(nèi)容，如環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師考試的4個(gè)科目中，就有《環(huán)境影響評(píng)價(jià)相關(guān)法律法規(guī)》一科，并且是必考科目[1]；注冊(cè)環(huán)保工程師專業(yè)知識(shí)考試的9個(gè)科目中也包括《環(huán)境法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)》。[2]為適應(yīng)社會(huì)對(duì)環(huán)境保護(hù)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，在高校中開設(shè)環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)類課程很有必要。在《高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》（2007）中，其“構(gòu)建知識(shí)體系”章節(jié)也將“環(huán)境法學(xué)”部分設(shè)置在選修知識(shí)單元。[3]筆者結(jié)合從事環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)及相關(guān)專業(yè)教學(xué)科研工作的經(jīng)歷，聯(lián)系環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程師考試和注冊(cè)環(huán)保工程師考試的要求，進(jìn)行了環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐。

一、課程名稱

雖然在《高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》的知識(shí)體系選修單元中，用了“環(huán)境法學(xué)”一詞，但在其課程體系的選修課程中卻是“環(huán)境管理與法規(guī)”，安排了1個(gè)學(xué)分，16個(gè)學(xué)時(shí)。在高校環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)實(shí)際中，“環(huán)境管理”的內(nèi)容一般都設(shè)置有專門課程，針對(duì)“法規(guī)”的內(nèi)容，設(shè)置課程的名稱也多不統(tǒng)一，有“環(huán)境法學(xué)”、“環(huán)境保護(hù)法”、“環(huán)境與資源保護(hù)法”，等等。出現(xiàn)這種情況的原因主要是在當(dāng)前環(huán)境法研究中，學(xué)者對(duì)“環(huán)境”定義的理解的不同，也就是“環(huán)境”是否包含“資源”的概念。在我國(guó)1989年的《環(huán)境保護(hù)法》中規(guī)定：“本法所稱環(huán)境，是指影響人類生存和發(fā)展的各種天然的和經(jīng)過(guò)人工改造的自然因素的總體，包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、野生生物、自然遺跡、人文遺跡、自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、城市和鄉(xiāng)村等?！盵4]而“自然資源”，一般是指在一定經(jīng)濟(jì)和技術(shù)條件下，自然界中可以被人類利用的物質(zhì)和能量，如土壤、陽(yáng)光、水、空氣、草原、森林、野生動(dòng)植物、礦藏等。從上面的定義可以看出，在我國(guó)的環(huán)境概念中是包括資源的。環(huán)境包括自然資源的觀點(diǎn)，符合我國(guó)《憲法》和《環(huán)境保護(hù)法》的精神，也與外國(guó)環(huán)境保護(hù)法乃至國(guó)際環(huán)境保護(hù)法的環(huán)境定義相一致。因此在專業(yè)課程名稱上，與環(huán)境保護(hù)法的精神相一致，可不專門突出“資源”的概念。另外，從學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，“環(huán)境法學(xué)”（或“環(huán)境保護(hù)法學(xué)”）是法學(xué)和環(huán)境科學(xué)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科，主要研究環(huán)境法的產(chǎn)生和發(fā)展、環(huán)境法的目的和任務(wù)、環(huán)境法的體系、環(huán)境法的性質(zhì)和特點(diǎn)、環(huán)境法的原則和基本法律制度、環(huán)境法基本理論等。這些內(nèi)容在環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)的選修單元中，是難于實(shí)現(xiàn)的。因此，結(jié)合選修課程教學(xué)要求的特點(diǎn)和職業(yè)資格考試中科目的設(shè)置如“環(huán)境影響評(píng)價(jià)相關(guān)法律法規(guī)”和“環(huán)境法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)”，建議將該課程的名稱定為“環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)”。

二、課程性質(zhì)

在《高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》中，專業(yè)知識(shí)體系包括通識(shí)教育知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)的內(nèi)容是放在專業(yè)知識(shí)的選修單元。[3]在環(huán)境工程專業(yè)的本科教學(xué)中，除了以環(huán)境法為研究特色的高校，大多數(shù)高校也是把環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)作為課程體系中的專業(yè)選修課程，一般為16-32學(xué)時(shí)，1-2個(gè)學(xué)分。由于部分學(xué)生對(duì)選修課程的認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為法律法規(guī)的內(nèi)容跟自己的專業(yè)知識(shí)關(guān)系不大，不選修或者選修了也不認(rèn)真聽講，對(duì)畢業(yè)后從事專業(yè)工作和參加職業(yè)資格考試極為不利。因此，為適應(yīng)職業(yè)資格考試的要求，可適當(dāng)強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)的教學(xué)，將其設(shè)置為“限選”課程，增加教學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)分。

三、課程內(nèi)容

環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)作為選修課程，其教學(xué)內(nèi)容不能照搬上述“環(huán)境法學(xué)”的研究?jī)?nèi)容。但現(xiàn)行教材多圍繞“環(huán)境法學(xué)”的研究?jī)?nèi)容展開，并且由于教材出版的特點(diǎn)，涉及的很多現(xiàn)行法律法規(guī)在教材中也未能及時(shí)更新；韓德培主編的《環(huán)境保護(hù)法教程》相對(duì)來(lái)說(shuō)適合非環(huán)境法學(xué)專業(yè)學(xué)生使用，且內(nèi)容更新較快，但其最新版也只是更新到2011年，近幾年的內(nèi)容都沒(méi)收納其中。這些都給教師的教學(xué)帶來(lái)很大的不便。而職業(yè)資格考試中，考試大綱每年更新，尤其是法律法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)方面。但選用職業(yè)資格考試的教材作為課程的教學(xué)教材也存在一定的問(wèn)題，如數(shù)量難于保證，價(jià)格較貴等。這就要求任課教師時(shí)時(shí)跟進(jìn)考試動(dòng)態(tài)，以考試教材作為參考書，適時(shí)把教材中的相關(guān)內(nèi)容加以更新和補(bǔ)充。

第5篇：教育法法律法規(guī)范文

關(guān)鍵詞：技術(shù)本科教育；發(fā)展背景；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)模式；課程

Abstract: The universities which take up 4-year technical education is growing up during the time of entering 21st century. It is a new project for theoretical research as well as a new area for practical exploration. The most urgent problem is how to develop 4-year technical education. This paper tries to discuss developmental background， educational objectives， educational model and curricula of 4-year technical education in a comparative perspective， with the expectation to master the basic principles of 4-year technical education and put forward some instructive suggestion on Chinese educational practice.

Key words: 4-year technical education， developmental background， educational objectives， educational model， curricula

上世紀(jì)60、70年代，一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)開始陸續(xù)發(fā)展本科層次的技術(shù)教育，德國(guó)建立的高等?？茖W(xué)校和科學(xué)技術(shù)大學(xué)、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)建立的科技大學(xué)(由技術(shù)學(xué)院升格而來(lái))、英國(guó)建立的科技大學(xué)(由多科技術(shù)學(xué)院升格而來(lái))等所從事的都是此類教育。當(dāng)時(shí)雖沒(méi)有技術(shù)本科的說(shuō)法，但上述這些院校所實(shí)施的教育與本文所界定的技術(shù)本科教育卻是一致的?？紤]到行文的方便，本文姑且將其稱為技術(shù)本科院?；蚪逃?/p>

到目前為止，這些國(guó)家或地區(qū)的技術(shù)本科教育已培養(yǎng)出大量社會(huì)所需要的應(yīng)用型技術(shù)人才，其發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。分析總結(jié)此類教育發(fā)展的共同特征和基本規(guī)律，有利于為我國(guó)技術(shù)本科教育的本土化探索積累相關(guān)的素材，提供有益的啟示。從技術(shù)本科教育的辦學(xué)來(lái)看，發(fā)展背景、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和課程是其中的關(guān)鍵問(wèn)題，了解這些就可以大致勾勒出技術(shù)本科教育的特點(diǎn)。

一、發(fā)展背景的比較研究

1．經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展，人才結(jié)構(gòu)變動(dòng)。20世紀(jì)60- 70年代是全球經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷恢復(fù)調(diào)整后重新進(jìn)入高速發(fā)展的時(shí)期。產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)發(fā)生變化后，社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了相應(yīng)的變動(dòng)。以往，在技術(shù)創(chuàng)新的過(guò)程中需要的人才大致只有三種：科學(xué)家——進(jìn)行科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)；工程師——對(duì)科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和應(yīng)用；技術(shù)工人——進(jìn)行實(shí)際的工藝操作。而隨著技術(shù)應(yīng)用階段的開發(fā)和工藝創(chuàng)新的任務(wù)越來(lái)越重，于是工程師分化為工程師和技師，工程師專門負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)工作，而技師進(jìn)行技術(shù)開發(fā)和工藝創(chuàng)新工作。由于工程師、技師和技術(shù)工人的工作職責(zé)不同，因此培養(yǎng)目標(biāo)也有相應(yīng)的區(qū)別。一般而言，工程師由大學(xué)來(lái)培養(yǎng)，技術(shù)工人由中等專業(yè)教育來(lái)培養(yǎng)。那么技師如何培養(yǎng)?當(dāng)時(shí)許多國(guó)家，包括英國(guó)、德國(guó)等紛紛探索過(guò)這一問(wèn)題，最后都試圖舉辦技術(shù)類高等教育來(lái)培養(yǎng)這類人才。

2．終身教育與學(xué)習(xí)化社會(huì)思潮涌動(dòng)。20世紀(jì)70年代是技術(shù)本科教育紛紛興起的年代，同樣也是終身教育理念和學(xué)習(xí)化社會(huì)思潮不斷推廣的年代。 1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織下屬的國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)提交了一份題為《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》的報(bào)告，其中提出了“向?qū)W習(xí)化社會(huì)前進(jìn)”的預(yù)見(jiàn)和呼吁?！贝撕?，這一理念逐漸成為世界各國(guó)和地區(qū)社會(huì)發(fā)展的共同愿景。為了建構(gòu)學(xué)習(xí)化社會(huì)，為全體公民提供終身教育，各國(guó)和地區(qū)都開始反思和改革自己的教育體系，其中最為突出的就是增加終身受教育的機(jī)會(huì)，提供開放式而非終結(jié)式的教育。與此同時(shí)，技術(shù)與職業(yè)教育不能是封閉的、終結(jié)式的，而應(yīng)當(dāng)是開放的、終身性的，能夠與其他類型教育相互銜接的觀點(diǎn)為社會(huì)所接受。這些都為技術(shù)本科教育的建立提供了依據(jù)，從實(shí)質(zhì)上推動(dòng)了技術(shù)本科教育的發(fā)展。

3．高等教育大眾化趨勢(shì)。美國(guó)社會(huì)學(xué)家馬丁·特羅不僅提出了大眾化理論，而且暗示了高等教育大眾化是各國(guó)和地區(qū)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在歐洲，德國(guó)和英國(guó)積極出臺(tái)政策，以便增加高等教育的入學(xué)機(jī)會(huì)，但又出于對(duì)傳統(tǒng)精英教育“越來(lái)越多，而變得越來(lái)越差或?qū)⒃絹?lái)越差”的擔(dān)心，又建立了一套高等技術(shù)教育體系，這就是德國(guó)高等?？茖W(xué)校和英國(guó)多科技術(shù)學(xué)院的由來(lái)。在亞洲，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)受日本影響成立了技術(shù)學(xué)院，以后又將之升格為科技大學(xué)。可以說(shuō)，高等教育大眾化趨勢(shì)在很大程度上直接促成了技術(shù)本科的建立與發(fā)展。而目前我國(guó)技術(shù)本科的發(fā)展階段正是高等教育從整體上向大眾化階段過(guò)渡的時(shí)期。另外，技術(shù)本科規(guī)模在我國(guó)高教所占比例呈上升趨勢(shì)：2002年為15％，2003年為17％，2004年為 19％，2005年達(dá)到21％。

4．由技術(shù)?？粕穸?。德國(guó)、日本、英國(guó)和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)陸續(xù)發(fā)展的本地技術(shù)本科教育并不是從一般高等教育分化出來(lái)的，也不是重新建立起來(lái)的，無(wú)一例外都從原來(lái)的技術(shù)專科教育升格而來(lái)。這可以說(shuō)是技術(shù)本科教育創(chuàng)立起來(lái)的共同規(guī)律。當(dāng)時(shí)，這些國(guó)家或地區(qū)的共同做法是：采取雙軌制來(lái)發(fā)展技術(shù)本科教育。這與目前我國(guó)技術(shù)本科試點(diǎn)的實(shí)踐所選擇的發(fā)展路線相當(dāng)一致。因?yàn)?，我?guó)在發(fā)展技術(shù)本科教育的過(guò)程中，也將優(yōu)秀、成熟的技術(shù)專科轉(zhuǎn)為技術(shù)本科，且形成雙軌制下的高教體系。

二、培養(yǎng)目標(biāo)的比較研究

1．從人才規(guī)格來(lái)看。不難發(fā)現(xiàn)，德國(guó)高等專科學(xué)校和科技大學(xué)是以培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)組織實(shí)際需要的技術(shù)應(yīng)用型高級(jí)橋梁式職業(yè)人才為目標(biāo)、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)的技術(shù)本科教育以培養(yǎng)工業(yè)技術(shù)師為目標(biāo)、英國(guó)的科技大學(xué)以培養(yǎng)技術(shù)工程師為目標(biāo)，這說(shuō)明，技術(shù)本科教育所培養(yǎng)的人才在人才結(jié)構(gòu)中屬于中介性或橋梁性人才，可以在特許工程師和工程技術(shù)員之間或工程技術(shù)師與技術(shù)員之間起到溝通作用。因此，這類人才既需要相應(yīng)的理論，又需要嫻熟的實(shí)踐技能。

2．從教育層次和類型來(lái)看。世界各國(guó)或地區(qū)技術(shù)本科教育都定位在四年制的本科教育層次，其中，雖然德國(guó)頒發(fā)碩士學(xué)位，但實(shí)質(zhì)上由于學(xué)位制度的不同(德國(guó)是二級(jí)學(xué)位制)，它等同于其他國(guó)家的本科。但在教育類型上，又有各自不同的定位：德國(guó)把高等?？茖W(xué)校和科技大學(xué)的教育定位于工程教育，認(rèn)為他們所培養(yǎng)的是工程師、經(jīng)濟(jì)師及相應(yīng)層次的職業(yè)人才；我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)由于高等教育是徹底的雙軌制，因此把科技大學(xué)的本科教育定位為技術(shù)教育，認(rèn)為他們培養(yǎng)的是科技、工程及管理的高級(jí)技術(shù)人才；英國(guó)則比較含糊，沒(méi)有明確提出技術(shù)本科是技術(shù)教育還是工程教育，而是把工程與技術(shù)合在一起，這也許和英國(guó)1992年取消高等教育的“雙重制”是有關(guān)的，因?yàn)槿∠恕半p重制”之后，科技大學(xué)也積極向傳統(tǒng)大學(xué)靠攏，有時(shí)甚至運(yùn)用它們的標(biāo)準(zhǔn)作為升格后大學(xué)改革的方向。

3．從人才培養(yǎng)的內(nèi)涵來(lái)看。世界各國(guó)或地區(qū)除了對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行概括性的陳述之外，還對(duì)所要培養(yǎng)的人才進(jìn)行較為細(xì)致的能力規(guī)定。從這些能力規(guī)定中，我們可以分析出不同的國(guó)家對(duì)此類人才的內(nèi)涵定義：德國(guó)高等?？茖W(xué)校更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)立即能夠上崗的人才，它所培養(yǎng)的能力非常具體、實(shí)用，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力和解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的能力；我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)科技大學(xué)培養(yǎng)的人才更多偏重于理論功底和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力；英國(guó)的科技大學(xué)所培養(yǎng)的人才介于前面兩者中間，既強(qiáng)調(diào)崗位能力，又突出繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)模式的比較研究

1．就與市場(chǎng)結(jié)合的深度而言，從緊密到松散，依次為德國(guó)、英國(guó)和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。德國(guó)高等?？茖W(xué)校與市場(chǎng)和企業(yè)是全程結(jié)合的，包括市場(chǎng)需求分析、專業(yè)設(shè)置、規(guī)模確定、課程開發(fā)、課程實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，因此其畢業(yè)生受到市場(chǎng)的廣泛好評(píng)，出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面，而英國(guó)和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的技術(shù)本科院校的自主決定權(quán)更多一些，自然在就業(yè)過(guò)程中不如德

國(guó)畢業(yè)生那么搶手。

2．就理論與實(shí)踐結(jié)合的方式而言，三者八仙過(guò)海、各顯神通。德國(guó)采取工學(xué)結(jié)合的方式，第三和第五學(xué)期為實(shí)習(xí)期，在理論教學(xué)中融人了較多的習(xí)題訓(xùn)練，在實(shí)踐教學(xué)中融人了理論深化的內(nèi)容，可以說(shuō)理論和實(shí)踐是高度整合，已經(jīng)很難區(qū)分純粹的理論板塊和實(shí)踐板塊了。而英國(guó)則不同，雖然也采取工學(xué)結(jié)合的方式，但輪換的周期很長(zhǎng)，學(xué)程內(nèi)只有一次實(shí)習(xí)，長(zhǎng)達(dá)一年左右，當(dāng)然英國(guó)也非常注重理論教學(xué)之后的實(shí)驗(yàn)和討論，雖然沒(méi)有德國(guó)結(jié)合得那么緊密，但總體上結(jié)合得較好。在理論與實(shí)踐結(jié)合方面，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)擁有別具特色的“建教合作”，方式也多種多樣，但由于實(shí)習(xí)時(shí)間較短，且理論課中基本沒(méi)有實(shí)踐內(nèi)容，可以說(shuō)，這一地區(qū)的技術(shù)本科更偏重于理論，而不是實(shí)踐。

3．就全面發(fā)展與就業(yè)能力的權(quán)重而言，三者出于各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)，有不同的選擇。就德國(guó)而言，培養(yǎng)的重要是畢業(yè)就能上崗的崗位能力，因此就業(yè)能力培養(yǎng)占主要地位。而我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)正好相反，更加注重學(xué)員的繼續(xù)發(fā)展能力和就業(yè)后的發(fā)展后勁，因此特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)等全面素質(zhì)。英國(guó)則介于兩者之間，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生能畢業(yè)就上崗，另一方面也關(guān)注學(xué)生就業(yè)后的可遷移能力，即關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，努力做到兩方面兼顧。

四、學(xué)院課程的比較研究

1．從課程結(jié)構(gòu)來(lái)看。德國(guó)、英國(guó)和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)雖然在表述上有所區(qū)別，但大致都是三段式的課程結(jié)構(gòu)，分為基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段、專業(yè)理論學(xué)習(xí)階段和專業(yè)學(xué)習(xí)階段。可見(jiàn)，這一課程結(jié)構(gòu)的模式是技術(shù)本科教育的主流模式。但課程各階段的比重和內(nèi)容有所不同，德國(guó)和英國(guó)第一階段的比重較小，且該階段課程與專業(yè)相關(guān)，而后兩階段是重點(diǎn)，而中國(guó)臺(tái)灣在第一階段開設(shè)了較多的課程，約20-30學(xué)分，但與專業(yè)無(wú)關(guān)。

2．從理論教學(xué)來(lái)看。在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段，德國(guó)和英國(guó)都已經(jīng)開始體現(xiàn)專業(yè)特色，而我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)在這一階段上公共課，更強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和人文素養(yǎng)。在專業(yè)理論學(xué)習(xí)階段，德國(guó)和英國(guó)除了課堂講授以外，還融入了實(shí)踐的內(nèi)容，如習(xí)題和實(shí)驗(yàn)，且所學(xué)內(nèi)容以工作所需展開，而我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)則以傳統(tǒng)的講授為主體，內(nèi)容以學(xué)科課程為邏輯展開。從效果來(lái)看，德國(guó)和英國(guó)的理論教學(xué)更具有實(shí)用性。

3．從實(shí)踐教學(xué)來(lái)看。德國(guó)、英國(guó)和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)采用的大多是實(shí)習(xí)，但方式不同。德國(guó)采用“雙元制”的方式，以企業(yè)員工的身份進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，簽訂嚴(yán)格的合同，有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的考核，且要輪換不同的崗位，且實(shí)習(xí)的功能較多。在英國(guó)和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，其實(shí)習(xí)主要由企業(yè)安排，英國(guó)的時(shí)間較長(zhǎng)，但實(shí)習(xí)要求不如德國(guó)那么嚴(yán)格，基本不輪換崗位，不作為員工使用，實(shí)習(xí)功能單一。從結(jié)果來(lái)看，德國(guó)學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)所獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能及對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)都超過(guò)英國(guó)和臺(tái)灣的學(xué)生。

4．從教學(xué)方法來(lái)看。德國(guó)和英國(guó)運(yùn)用了除講授法之外更多的方法，例如，英國(guó)采用討論、指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立學(xué)習(xí)等，且講授的比例很小，只有24％。在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)則完全不同，教學(xué)中是講授法一統(tǒng)天下，當(dāng)然也有其他方法，但比例極小。從教學(xué)論的角度來(lái)看，不同的方法可以以不同的方式幫助學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)和技能的多方面理解。

五、總結(jié)與啟示

1．從目前來(lái)看，我國(guó)大陸發(fā)展技術(shù)本科教育是必然的，但要適度。從技術(shù)本科教育發(fā)展背景的比較研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)某些發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)具備了這些條件，如上海地區(qū)，無(wú)論從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展還是教育內(nèi)部的發(fā)展都已經(jīng)和世界發(fā)達(dá)國(guó)家當(dāng)時(shí)發(fā)展技術(shù)本科時(shí)的狀態(tài)持平甚至超越。因此，社會(huì)對(duì)此類人才的需求應(yīng)運(yùn)而生，舉辦技術(shù)本科教育是必然的選擇。但是，此類人才的需求量是有限的，因此技術(shù)本科的數(shù)量也應(yīng)當(dāng)與此對(duì)應(yīng)，從實(shí)踐上來(lái)說(shuō)，發(fā)展一些優(yōu)秀的、成熟的技術(shù)本科是可行的，但在數(shù)量和質(zhì)量方面需要嚴(yán)格控制。另外，從總體上來(lái)說(shuō)，由于我國(guó)大陸區(qū)域差異很大，因而辦不辦技術(shù)本科和辦多少技術(shù)本科要依據(jù)各地社會(huì)條件的成熟程度來(lái)判斷。

2．技術(shù)本科的培養(yǎng)目標(biāo)需要進(jìn)一步明確和細(xì)化。從國(guó)際比較的角度看，世界各國(guó)或地區(qū)對(duì)技術(shù)本科人才雖然有歸為技術(shù)教育或工程教育的爭(zhēng)議，但較為統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)是培養(yǎng)中間性和橋梁性的職業(yè)人才。但從我國(guó)大陸技術(shù)本科試辦的情況來(lái)看，各校培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，有些定位為高技能人才，有些定位為“面向現(xiàn)代社會(huì)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)等第一線崗位，直接從事解決實(shí)際問(wèn)題、維持工作正常運(yùn)行的高等技術(shù)型人才”。這些定位都沒(méi)有突出橋梁性人才，也沒(méi)有弄清楚到底是技術(shù)型人才還是技能型人才，或是工程型人才。另外，對(duì)于人才內(nèi)涵的具體描述，各國(guó)雖然有所不同，但都有很細(xì)致清楚的描述。就中國(guó)目前高職的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，還屬于比較模糊的狀態(tài)，需要進(jìn)一步細(xì)化。

3．培養(yǎng)模式上需要注重與市場(chǎng)的互動(dòng)結(jié)合和綜合能力的培養(yǎng)。從目前我國(guó)大陸的技術(shù)本科來(lái)看，更傾向于我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的培養(yǎng)模式，積極倡導(dǎo)“以就業(yè)為導(dǎo)向”。但事實(shí)上，我國(guó)大陸技術(shù)本科院校與市場(chǎng)、企業(yè)的聯(lián)系比較松散，而且聯(lián)系主要放在招生和就業(yè)階段。德國(guó)企業(yè)與院校的聯(lián)系比較密切，參與院校學(xué)生培養(yǎng)的全程，包括專業(yè)設(shè)置、規(guī)模確定、能力分析、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)、實(shí)習(xí)等等，這很值得我們學(xué)習(xí)。此外，對(duì)于畢業(yè)生能力的提高是我國(guó)大陸技術(shù)本科教育最急待解決的難題，一方面，我們不像德國(guó)那樣重視學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，不惜花費(fèi)眾多時(shí)間和精力來(lái)培養(yǎng)上崗能力，技術(shù)本科的畢業(yè)生在技能上可以說(shuō)和技術(shù)專科的學(xué)生差不多，甚至不如他們。另一方面，我們也不像英國(guó)和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)那樣，在學(xué)生全面發(fā)展中注重關(guān)鍵能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、民族精神和人文素養(yǎng)，我們所關(guān)注的全面發(fā)展是政治素養(yǎng)，而政治素養(yǎng)單方面的提高不能代表學(xué)生的全面發(fā)展。因此，這兩方面所形成的綜合能力，我們是有所欠缺的，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

4．技術(shù)本科的課程有待調(diào)整。目前我國(guó)大陸試辦的技術(shù)本科院校在課程設(shè)置上與國(guó)際趨勢(shì)基本一致，也采取三段式課程，但具體到各階段比例和課程內(nèi)容及教學(xué)方法有較大差異。如第一階段的課程相比之下比重偏大，課程多為政治、英語(yǔ)、體育等內(nèi)容，這些課程在各專業(yè)完全相同，且比例上比我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)更多，這些內(nèi)容可以在中等教育階段解決。另外，德國(guó)和英國(guó)在第一階段就介入專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的方式，值得我們反思和借鑒。再如，各個(gè)階段之間的銜接，德國(guó)制定了專門的進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)，而且這些進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)的制定有利于課程各階段之間環(huán)環(huán)相扣，這值得我們借鑒。就實(shí)踐環(huán)節(jié)而言，我國(guó)大陸和臺(tái)灣地區(qū)比較相似，實(shí)習(xí)時(shí)間較短，一般為一學(xué)期，交替周期長(zhǎng)，功能單一，且產(chǎn)學(xué)合作不夠緊密，往往把學(xué)生送到企業(yè)以后，就由企業(yè)來(lái)管，沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此效果不佳。在這一點(diǎn)上，德國(guó)做得非常出色，其經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。

第6篇：教育法法律法規(guī)范文

（江蘇省常州技師學(xué)院機(jī)電工程系，江蘇 常州 213032）

【摘　要】當(dāng)前職業(yè)教育過(guò)程中，學(xué)生對(duì)抽象的思維能力不能很好的掌握，在機(jī)械加工專業(yè)中，如何讓學(xué)生能夠客觀實(shí)在的了解并且掌握刀具刃口隨著切削過(guò)程的的不斷變化而變化，溫度對(duì)切削過(guò)程的影響等等，而在這個(gè)過(guò)程中，刀具溫度的判斷與掌握則顯得更加重要，本文將從靈感挖掘，首次嘗試，不斷完善，和成功結(jié)題等方面來(lái)談?wù)勛髡邘ьI(lǐng)團(tuán)隊(duì)開發(fā)機(jī)加工刀具刃口實(shí)時(shí)溫度探測(cè)儀的過(guò)程。

關(guān)鍵詞 機(jī)加工；刀具刃口；溫度實(shí)時(shí)探測(cè)

1　靈感挖掘

在《刀具》這門功課的備課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不能較好的了解刀具溫度隨著刀具在切削過(guò)程中的變化，尤其是枯燥的文字說(shuō)明更是顯得蒼白無(wú)力，即使通過(guò)形象的幻燈片模擬展示來(lái)介紹溫度隨著刀具切削過(guò)程的變化而變化，還有很大一部分學(xué)生依然覺(jué)得不客觀，不形象，不能切實(shí)體會(huì)到溫度在刀具切削過(guò)程中是如何變化的。鑒于此，我和我的團(tuán)隊(duì)就發(fā)出“如何讓學(xué)生能夠和刀具互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)不同的溫度展示？”“如何與我們的生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)合的更加緊密，讓學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，就是我們專業(yè)基礎(chǔ)課需要解決的問(wèn)題？”帶著這些問(wèn)題，我們開始了嘗試。

2　開發(fā)過(guò)程

為了更好地完成任務(wù)，我們團(tuán)隊(duì)將上述的兩個(gè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)考慮，即，不僅要在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中產(chǎn)生我們的開發(fā)成果，而且要能夠讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)工程中能夠與我們的開發(fā)儀器進(jìn)行互動(dòng)，讓我們的學(xué)生置身于實(shí)時(shí)溫度探測(cè)儀中。在開發(fā)過(guò)程中，我們一共經(jīng)歷了如下以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1　如何確定刀具溫度數(shù)據(jù)源的產(chǎn)生方法

由于本課題研究的目的是為了測(cè)試刀具在實(shí)際加工過(guò)程中產(chǎn)生的溫度，為了精確收集來(lái)自刀尖切削熱的熱量，我們大膽采用了刀具直接固定在刀架上，通過(guò)刀具對(duì)工件進(jìn)行實(shí)際的切削加工，在切削過(guò)程中產(chǎn)生熱量，并且加以收集，從而實(shí)現(xiàn)溫度的實(shí)時(shí)測(cè)試和顯示，這樣做的好處是，它能夠形象地給學(xué)生帶來(lái)形象而客觀的理解，尤其使得學(xué)生對(duì)刀具切削原理知識(shí)的了解打基礎(chǔ)。具體操作方法是將刀具牢固準(zhǔn)確地裝夾在刀架上，通過(guò)溫度感應(yīng)器連接到芯片上，實(shí)現(xiàn)溫度實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。

2.2　確定刀具刀尖切削部分溫度傳遞到傳感器的方法

為了提高溫度傳遞精確度，在刀具刀尖部分，我們采用了 物質(zhì)材料作為傳感器與刀尖材料的連接物質(zhì)，該物質(zhì)的導(dǎo)熱性好，且耐高溫，固定傳感器牢固，尤其適用在刀具連續(xù)不斷震動(dòng)的場(chǎng)合，且能精確傳遞刀尖產(chǎn)生的熱量，即使在使用的過(guò)程中，有所破損，我們還可以將它進(jìn)行補(bǔ)充，并不影響整個(gè)傳感器的工作過(guò)程。

2.3　確定刀具溫度的顯示方法

刀具溫度的顯示是該創(chuàng)新作品的點(diǎn)睛之筆，溫度測(cè)量對(duì)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和安全生產(chǎn)具有重要的意義，在工業(yè)生產(chǎn)中，為了高效、安全生產(chǎn)，必須有效控制生產(chǎn)過(guò)程中的諸如溫度、流量、溫度等主要參數(shù)。由于溫度控制在生產(chǎn)過(guò)程中起著決定性的安全作用，基于51單片機(jī)的溫度測(cè)量系統(tǒng)具有準(zhǔn)確率高，響應(yīng)速度快，可擴(kuò)展性好，價(jià)格便宜等多方的有點(diǎn)，因此采用該單片機(jī)進(jìn)行溫度測(cè)量。

首先需要考慮的是溫度傳感器，溫度傳感器是溫度檢測(cè)系統(tǒng)中的重要組成部分，由各種溫度敏感元件將被測(cè)溫度信號(hào)轉(zhuǎn)換成容易測(cè)量的電信號(hào)作輸出，給顯示儀表顯示溫度值，或供控制和報(bào)警使用。本次設(shè)計(jì)采用的是 MD-PS002型溫度傳感器,具有體積小,量程大等優(yōu)點(diǎn),應(yīng)用領(lǐng)域有汽車的胎壓測(cè)量,工業(yè)方面的空氣溫度車齡,消費(fèi)品方面的高度計(jì),和醫(yī)療電子方面的血壓計(jì)等。

MD-PS002引腳線，+IN和-IN為傳感器提供恒流源或者是恒壓源, 可以是5V恒壓源,或者是1mA的恒流源。-OUT和+OUT提供輸出電壓,150KP的溫度傳感器輸出電壓的方位是60-100mV。放大電路被測(cè)的非電量經(jīng)傳感器得到的電信號(hào)幅度很小，無(wú)法進(jìn)行A/D轉(zhuǎn)換，必須對(duì)這些模擬電信號(hào)進(jìn)行放大處理。為使電路簡(jiǎn)單便于調(diào)試，本設(shè)計(jì)采用二級(jí)運(yùn)算放大器，因?yàn)閭鞲衅鬏敵龅妮^大共模電壓，而有效的信號(hào)來(lái)源于差模信號(hào)。所以放大電路采用差模放大電路。

差模信號(hào)經(jīng)過(guò)該放大電路后多倍后,共模信后得到了有效的抑制。模數(shù)轉(zhuǎn)換器模擬量輸入通道的任務(wù)是將模擬量轉(zhuǎn)換成數(shù)字量。能夠完成這一任務(wù)的器件稱之為模數(shù)轉(zhuǎn)換器，簡(jiǎn)稱A/D轉(zhuǎn)換器。本次設(shè)計(jì)的中A/D轉(zhuǎn)換器的任務(wù)是將放大器輸出的模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換為數(shù)字量進(jìn)行輸出。這里A/D轉(zhuǎn)換器采用ADC0804,ADC0804的8位并行接口A/D轉(zhuǎn)換器。最高工作頻率為400MHz,無(wú)論是分辨率還是速度都滿足本次設(shè)計(jì)的需求.而實(shí)際的顯示界面，我們采用了VB的人機(jī)對(duì)話接口，它編程簡(jiǎn)單，人機(jī)互動(dòng)效果好，并且能夠根據(jù)個(gè)性化需要進(jìn)行改進(jìn)，能夠滿足后期改進(jìn)需要。

2.4　本作品的使用方法簡(jiǎn)介

步驟一：打開刀具切削刃口實(shí)時(shí)溫度檢測(cè)軟件

步驟二：將待測(cè)量刀具帶有傳感頭的USB插頭插入電腦的USB插孔，電腦將自動(dòng)安裝驅(qū)動(dòng)，并且啟動(dòng)程序。

步驟三：點(diǎn)擊按鈕，在彈出的選項(xiàng)框中填入?yún)?shù)，一般波特率不用改變。默認(rèn)即可（端口在系統(tǒng)設(shè)備管理器中可以查看）。

步驟四：點(diǎn)擊測(cè)試連接按鈕，說(shuō)明可以建立連接，可繼續(xù)下一步操作。

步驟五：點(diǎn)擊確定后保存設(shè)置

步驟六：打開連接，點(diǎn)擊按鈕說(shuō)明連接已成功，可以點(diǎn)擊監(jiān)控按鈕開始監(jiān)控，這時(shí)可以在軟件左下角看到實(shí)時(shí)的溫度信息。

步驟七：在車床刀架上安裝刀具，并在開始切削加工前點(diǎn)擊軟件中屏幕上的波形圖開始運(yùn)動(dòng)，并且記錄數(shù)據(jù).

步驟八：當(dāng)車削結(jié)束之后點(diǎn)擊停止記錄即按鈕即可保存此次測(cè)試數(shù)據(jù)。

步驟九：如果需要查看記錄并且保存，可以點(diǎn)擊按鈕。

步驟十：詳細(xì)記錄繪制界面點(diǎn)擊讀取此次試驗(yàn)數(shù)據(jù)，如需調(diào)整繪制圖形的疏密程度，可以點(diǎn)擊按鈕。程序?qū)?huì)自動(dòng)重新繪制實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并自動(dòng)保存為圖片格式，下次測(cè)試將默認(rèn)此次設(shè)置。

步驟十一：關(guān)閉繪制窗口，返回主界面。

3　課題總結(jié)

第7篇：教育法法律法規(guī)范文

近年來(lái)，在全面推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，無(wú)棣將教育擺在了更加重要的位置，牢固樹立起教育優(yōu)先發(fā)展的理念。按照“安全是基礎(chǔ)、教師是根本、質(zhì)量是生命、體制是保障”的指導(dǎo)思想，高中教育抓突破，義務(wù)教育抓特色，學(xué)前教育抓體制，職業(yè)教育抓合作，鎖定一流教育目標(biāo)不動(dòng)搖，全面加大設(shè)施投入，不斷優(yōu)化學(xué)校布局，高標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)素質(zhì)教育，教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)先發(fā)展、均衡發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

一、加大投入。讓每一所學(xué)校都美麗

2011年暑假，無(wú)棣縣埕口鎮(zhèn)中心小學(xué)五年級(jí)2班的蔡澤寧同學(xué)告別了原來(lái)破舊的小學(xué)校，高高興興地背起書包到新建成的教學(xué)樓上學(xué)。這是該縣改善辦學(xué)條件的一個(gè)縮影。

無(wú)棣縣委、縣政府始終堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，合理調(diào)整學(xué)校布點(diǎn)和辦學(xué)規(guī)模，先后籌資1.8億元，完成了全縣農(nóng)村42處完全小學(xué)和部分中學(xué)的校舍改造，投資2.3億元完成了縣一中改擴(kuò)建、縣第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校和縣職業(yè)中專新建等工程。2011年至今，無(wú)棣縣就召開了兩次縣委常委會(huì)和六次縣長(zhǎng)辦公會(huì)，專題研究教育工作，出臺(tái)了《無(wú)棣縣中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2011-2020)》等13個(gè)有關(guān)教育發(fā)展的文件?？h“兩會(huì)”和黨代會(huì)都把教育工作列入為民辦實(shí)事的重點(diǎn)工作，縣政府把“加快發(fā)展學(xué)前教育，進(jìn)一步改善中小學(xué)辦學(xué)條件，投資1億元新建標(biāo)準(zhǔn)化校舍6.9萬(wàn)平方米”列為惠民“八件實(shí)事”之首。目前，多處縣屬和鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)學(xué)校改擴(kuò)建工程正在積極施工，工程均按省標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，不久的將來(lái)就可投入使用。

為了讓學(xué)校更美麗，無(wú)棣縣不斷加強(qiáng)校園“三化”(美化、硬化、綠化)建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)校園園林化，同時(shí)，學(xué)校注重內(nèi)涵發(fā)展，充分挖掘自身潛力，樹立學(xué)校品牌，涌現(xiàn)出一批校長(zhǎng)潛心辦學(xué)、教師愛(ài)生善教、學(xué)生全面發(fā)展、校園環(huán)境優(yōu)美、教學(xué)秩序優(yōu)良、文化底蘊(yùn)深厚的好校、名校。

二、搭建平臺(tái)，讓每一名教師都發(fā)展

2012年春節(jié)前，無(wú)棣縣教育局精心印制了一批精美的臺(tái)歷。臺(tái)歷上不是香車美女、良辰美景，麗是全縣教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)的典范——52名全縣知名的優(yōu)秀教師。這種讓典型真正“亮”起來(lái)的舉措，在全縣形成了人人崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)、爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)的良好氛圍。

該縣致力于教師隊(duì)伍的建設(shè)，制定下發(fā)了《無(wú)棣縣教師評(píng)優(yōu)實(shí)施辦法(試行)》等文件，讓大家學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，將教師的發(fā)展內(nèi)化為自覺(jué)行為，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)建立起了對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、中層教育干部的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，搭建了公平競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，進(jìn)一步增強(qiáng)了用人的科學(xué)性和針對(duì)性，調(diào)動(dòng)起廣大教育干部工作的積極性和主動(dòng)性。

為加快青年教師的成長(zhǎng)步伐，該縣實(shí)施了“青藍(lán)工程”，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)“捆綁式”成長(zhǎng)。建立完善了名師培訓(xùn)選拔機(jī)制，實(shí)施名師、名班主任、名校長(zhǎng)選撥工程，抓好各級(jí)各類學(xué)校學(xué)科帶頭人、骨干教師的選拔培養(yǎng)，引領(lǐng)教師的發(fā)展和成長(zhǎng)。從2011年開始，無(wú)棣縣教育局先后與北師大、華東師大聯(lián)合舉辦了全縣中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)高級(jí)研修班。同時(shí)，組織全縣中小學(xué)骨干教師參加了教育部舉辦的國(guó)培計(jì)劃研修活動(dòng)。

各學(xué)校積極開展全員參與的課堂教學(xué)大比武活動(dòng)，實(shí)施以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)為基本要素的校本教研培訓(xùn)制度，加大小課題研究，完善區(qū)域聯(lián)合教研模式，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，提升專業(yè)素質(zhì)。

進(jìn)一步健全完善了教育、評(píng)估相結(jié)合的師德建設(shè)工作機(jī)制，積極引導(dǎo)廣大教師自覺(jué)樹立高尚的道德情操和人格修養(yǎng)，努力營(yíng)造風(fēng)清氣正的教育環(huán)境。

三、以人為本，讓每一名學(xué)生都進(jìn)步

本著為學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)、為學(xué)生成長(zhǎng)奠基的原則，堅(jiān)定不移地抓學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

持續(xù)深入開展感恩教育、經(jīng)典誦讀、傳統(tǒng)文化教育，形成了自己的特色。例如先后組織了征文比賽、演講比賽、經(jīng)典誦讀比賽、“香格里拉”杯少兒才藝大賽、“知我無(wú)棣、愛(ài)我無(wú)棣”故事會(huì)、重陽(yáng)節(jié)敬老、愛(ài)老等系列活動(dòng)，組織學(xué)生走出校門，走向社區(qū)、企業(yè)、村隊(duì)，開展假期讀書活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，給每個(gè)孩子提供展示自己的舞臺(tái)，在中小學(xué)生乃至全縣群眾中產(chǎn)生了巨大影響。

每年舉辦兩次全縣田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)和球類運(yùn)動(dòng)會(huì)，各學(xué)校開展各種形式的大課間體育活動(dòng)、廣播體操比賽、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、冬季長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)等體育活動(dòng)，為學(xué)生的身體健康護(hù)航。

注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化、科學(xué)性的評(píng)價(jià)，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，完善學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，每學(xué)期評(píng)選“全面發(fā)展的學(xué)生”予以表彰。

特別重視班主任隊(duì)伍的建設(shè)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，呵護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

四、注重高效，讓每一個(gè)課堂都精彩

2012年3月23日，無(wú)棣縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行了劉潔小學(xué)語(yǔ)文“整合教學(xué)法”教學(xué)展示活動(dòng)。全校語(yǔ)文教師認(rèn)真觀摩課堂教學(xué)并進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)交流與互動(dòng)評(píng)課，這是該縣高效課堂模式的反映。

無(wú)棣縣積極推動(dòng)建立高效課堂教學(xué)模式，在深入研究洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、衡水中學(xué)等學(xué)校教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，加以消化、整合、提煉，結(jié)合本縣課堂教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索，建立起了以“學(xué)習(xí)金字塔”理論為支撐，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，無(wú)棣縣一中“以學(xué)為主、先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的“543課堂教學(xué)模式”是其中的杰出代表，顛覆了教師一言堂的局面，學(xué)生從被動(dòng)接受走向?qū)W習(xí)主人的位置，從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”、“我能學(xué)”，課堂效率明顯提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，教師與學(xué)生共享課堂的樂(lè)趣。這種師生共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的狀態(tài)，促進(jìn)了學(xué)校課堂教學(xué)研究、教學(xué)特色的紛紛涌現(xiàn)?？h第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校依托“名師工作室”，推出小學(xué)語(yǔ)文整合教學(xué)法、小學(xué)數(shù)學(xué)情智教學(xué)法、小學(xué)科學(xué)“問(wèn)題引領(lǐng)一自主探究一主體發(fā)展”教學(xué)模式；魯北實(shí)驗(yàn)學(xué)校推出單元整合教學(xué)研究；水灣小學(xué)以“周末大閱讀”為抓手，跳出學(xué)科做課程，“生本高效教學(xué)模式”漸成品牌……

五、關(guān)注安全，讓每一個(gè)家庭都放心

2012年5月6日，中央電視臺(tái)《新聞聯(lián)播》節(jié)目播出了《因地制宜各地探索校車管理模式》的新聞，重點(diǎn)介紹了山東無(wú)棣校車運(yùn)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)。節(jié)目中，被采訪的學(xué)生家長(zhǎng)代表對(duì)校車帶來(lái)的方便贊不絕口。

安全重于泰山，從2010年開始，無(wú)棣縣推行了校車公車公營(yíng)新模式，國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|為此專門作出重要批示，《人民日?qǐng)?bào)》、《經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》等多家主流媒體也給予了宣傳報(bào)道，全國(guó)30余家單位前來(lái)考察學(xué)習(xí)。2011年8月24日，無(wú)棣縣被確定為全國(guó)中小學(xué)校車運(yùn)營(yíng)管理試點(diǎn)。10月，全國(guó)校車運(yùn)營(yíng)和管理高峰論壇邀請(qǐng)無(wú)棣縣參加并作典型發(fā)言。今年暑假后，全縣基本實(shí)現(xiàn)了校車運(yùn)營(yíng)城鄉(xiāng)全覆蓋，7200余名中小學(xué)生坐上了安全、舒適的放心車，實(shí)現(xiàn)了安全工作從關(guān)注學(xué)校安全到關(guān)注學(xué)生安全的轉(zhuǎn)變。

2011年4月份，縣政府適時(shí)調(diào)整了全縣校園安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，縣長(zhǎng)親自掛帥，下設(shè)七個(gè)分組，由縣綜治、教育、住建、公安、交通、工商、文化市場(chǎng)執(zhí)法等部門分別擔(dān)任各分組的組長(zhǎng)，各負(fù)其責(zé)，有效保障了校園安全；斥資100余萬(wàn)元加強(qiáng)全縣各學(xué)校校園安全“三防”措施，12個(gè)班以上的學(xué)校設(shè)立安全工作機(jī)構(gòu)。制訂出臺(tái)《無(wú)棣縣校園安全管理分工及責(zé)任追究制度》，印發(fā)《無(wú)棣縣校園安全工作責(zé)任單位分工一覽表》，進(jìn)一步細(xì)化了安全職責(zé)，明確了所有崗位、所有設(shè)施、所有時(shí)段的安全要求，形成了全方位、全天候、無(wú)縫隙的“縣?！眱杉?jí)安全工作管理網(wǎng)絡(luò)，全年未發(fā)生一起安全責(zé)任事故。在全市科學(xué)發(fā)展綜合考核群眾滿意度電話調(diào)查中，無(wú)棣縣教育系統(tǒng)在全縣所有參加的八個(gè)部門單位中連續(xù)保持了第一名的好成績(jī)。

第8篇：教育法法律法規(guī)范文

而大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為活動(dòng)的依法展開，對(duì)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)具有指引和保障作用。大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)法律規(guī)范的適用主要由網(wǎng)絡(luò)法律實(shí)踐活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)，即大學(xué)生按照網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)規(guī)范進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)行為，利用法律手段來(lái)維護(hù)自己合法的網(wǎng)絡(luò)權(quán)利，積極使用網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)來(lái)解決出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)世界中的各類麻煩、糾紛。在網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中大學(xué)生不會(huì)主動(dòng)依法約束自己違法失范的行為，在遇到糾紛時(shí)不借助法律反而消極應(yīng)對(duì)，這是致使高等院校網(wǎng)絡(luò)法制教育困難重重，收效不大的重要原因之一。其一是與網(wǎng)絡(luò)的特殊性相關(guān)，因網(wǎng)絡(luò)具有虛擬性、隱蔽性、快速性等特性，造成了司法實(shí)踐中“偵破案件難、訴訟審判困難、影響消除艱難”等復(fù)雜困境，一定程度上降低了大學(xué)生適用網(wǎng)絡(luò)法律的信心。其二是由于我國(guó)現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)建設(shè)不完善，法律法規(guī)體系性不健全，個(gè)別處存在不一致；高位階法律側(cè)重比例??；低位階規(guī)范側(cè)重太多，對(duì)不良信息行為的執(zhí)法解釋不明確，公眾理解不一，導(dǎo)致部分網(wǎng)絡(luò)行為無(wú)法可依。部分高校大學(xué)生在傳統(tǒng)性網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中的守法、用法及承擔(dān)責(zé)任等方面都表現(xiàn)得比較規(guī)范，但還有一些大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為隨意性太強(qiáng)，缺失規(guī)范性，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)行為問(wèn)題時(shí)候，傾向于自認(rèn)倒霉等非法律手段解決。

二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為法律規(guī)范問(wèn)題與安全教育關(guān)系

大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為法律規(guī)范問(wèn)題和安全教育聯(lián)系密切。一方面，加強(qiáng)和改進(jìn)安全教育，說(shuō)到底就是要讓大學(xué)生及安全教育工作者適應(yīng)時(shí)展、變化后的育人環(huán)境。在信息技術(shù)日新月異大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)作為安全教育的新環(huán)境，已給安全教育活動(dòng)帶來(lái)了新問(wèn)題、新情況、新挑戰(zhàn)。我們必須要借助網(wǎng)絡(luò)長(zhǎng)處，降低、消滅網(wǎng)絡(luò)違法失范行為，塑造大學(xué)生健康人格，保證大學(xué)生健康成長(zhǎng)。另一方面，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育將會(huì)成為安全教育的新手段和新途徑。新型的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育方式與傳統(tǒng)安全教育大不相同，對(duì)網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行法律安全教育是傳統(tǒng)安全教育在工作領(lǐng)域、工作方式及工作手段上的拓展和延伸，單向灌輸為主的傳統(tǒng)安全教育變得雙向互動(dòng)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，從而做到了安全教育內(nèi)容的內(nèi)化成為現(xiàn)實(shí)。最后，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為法律規(guī)范問(wèn)題和安全教育對(duì)策研究中運(yùn)用了大量法學(xué)教育的理論與方法，而網(wǎng)絡(luò)行為安全教育的目標(biāo)也是網(wǎng)絡(luò)行為法律規(guī)范問(wèn)題教育的目標(biāo)。所以，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為法律規(guī)范研究本身就具有安全教育的功能。將大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為法律規(guī)范問(wèn)題與安全教育結(jié)合是時(shí)展的必然要求和安全教育創(chuàng)新的重要契機(jī)。

三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為安全教育對(duì)策

（一）確立網(wǎng)絡(luò)安全法律教育目標(biāo)，優(yōu)化安全教育師資隊(duì)伍現(xiàn)在的大學(xué)生幾乎人人玩轉(zhuǎn)網(wǎng)絡(luò)，雖然他們的網(wǎng)絡(luò)使用能力很強(qiáng)，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全的法律、法規(guī)、條例卻很少涉獵，網(wǎng)絡(luò)安全防范意識(shí)比較淡漠。現(xiàn)今，高校校園網(wǎng)絡(luò)受外來(lái)非法侵入現(xiàn)象加重，要想大學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò),合理規(guī)劃大學(xué)生涯,必須從學(xué)生內(nèi)因上進(jìn)行思想突破,讓大學(xué)生自覺(jué)樹立主人翁意識(shí)，確定網(wǎng)絡(luò)安全教育目標(biāo)。目前高校安全教育工作基本是由大學(xué)生指導(dǎo)教師承擔(dān)。但由于指導(dǎo)教師除了日常思想教育工作外，還需要處理瑣碎日常管理事務(wù)性工作，導(dǎo)致安全教育工作出現(xiàn)不少漏洞。因此，高校要加強(qiáng)安全教育教師的建設(shè)，每所高校的安全教育教師不僅要熟悉高校安全教育規(guī)律和掌握大學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律,同時(shí)需要具備比較系統(tǒng)的法律學(xué)科知識(shí)和較高的法律素養(yǎng)。高校應(yīng)結(jié)合本校特點(diǎn),立足實(shí)際，有專職、兼職、外聘多樣化的方式，組建具有全面系統(tǒng)安全教育背景的專職教師為主力,外聘常年從事心理健康、司法或法學(xué)教育工作的兼職安全教師為輔助力量,構(gòu)筑起一個(gè)高質(zhì)、高效、全面的的安全教育師資力量。

（二）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)安全法律教育的內(nèi)容要做好大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全法律教育，就一定要在網(wǎng)絡(luò)安全法律教育的講授內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)布置，不能簡(jiǎn)單地停留在按圖索驥的階段，要“守法”意識(shí)深入人心。把當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)典型案例的分析和討論,如:班會(huì)、研討會(huì)、專題講座等方式,并在每一次探討中總結(jié)、歸納。激發(fā)起高校大學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)法律知識(shí)的興趣，這樣就能更好增強(qiáng)他們網(wǎng)絡(luò)行為法律意識(shí)和培養(yǎng)起法律觀念。把網(wǎng)絡(luò)安全法律教育引入到課堂教學(xué)，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)安全法規(guī)選修課。選修課可以系統(tǒng)地介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的安全法律法規(guī)，通過(guò)教學(xué)灌輸網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，讓每一個(gè)走出校園的大學(xué)生都具備掌握網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)，了解國(guó)家的網(wǎng)絡(luò)安全法律法規(guī)，從根源上有效防范或控制網(wǎng)絡(luò)安全風(fēng)險(xiǎn)，促使大學(xué)生形成自律的規(guī)范。完善相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)安全法律教育的考核評(píng)價(jià)，促使安全教育不流于形式，不走過(guò)場(chǎng)，并將這種評(píng)價(jià)納入學(xué)生年度考核中，提高安全教育的成效。

第9篇：教育法法律法規(guī)范文

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第75～76頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：通過(guò)具體的探索活動(dòng)，理解商不變規(guī)律的特征。能運(yùn)用商不變的規(guī)律進(jìn)行一些除法運(yùn)算的簡(jiǎn)便計(jì)算。

2.過(guò)程與方法：滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)商不變的規(guī)律。學(xué)會(huì)并用類比遷移的方法探索新知，培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索新知的能力。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索性，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，增強(qiáng)成功體驗(yàn)。

教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：使學(xué)生理解并歸納商不變的規(guī)律；難點(diǎn)：使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用商不變規(guī)律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算。

教具準(zhǔn)備

小黑板。

設(shè)計(jì)理念

本課教學(xué)立足于為學(xué)生搭建探索和交流的廣闊空間，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，注重盤活經(jīng)驗(yàn)，大膽用活教材，努力激活課堂。教學(xué)預(yù)設(shè)主要體現(xiàn)為“情境為媒——活動(dòng)搭臺(tái)——應(yīng)用唱戲——總結(jié)延伸”的過(guò)程，立足于學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)建構(gòu)、主動(dòng)反思學(xué)習(xí)方式的滲透，并由此達(dá)成三維目標(biāo)。

教學(xué)過(guò)程

一、 創(chuàng)設(shè)情境——盤活已有經(jīng)驗(yàn)巧引入

1.找規(guī)律，填一填。

2、4、8、16、（ ）、（ ）

10000、1000、100、（ ）、（ ）

師：這些數(shù)都是怎么樣變化的？

2.快速算，猜一猜。

9÷3= （9×999）÷（3×999）=

師：被除數(shù)與除數(shù)都變了，商會(huì)有什么變化嗎？我相信學(xué)完這節(jié)課后，你們就能找到答案。

設(shè)計(jì)意圖：利用學(xué)生熟悉的“找規(guī)律填數(shù)”情境，營(yíng)造輕松活躍的氣氛，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)和心理需求，使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有清晰的目的要求和方向。

二、 組織活動(dòng)——引導(dǎo)合作探究促建構(gòu)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)假想，感知規(guī)律。

師：同學(xué)們玩過(guò)溜溜球嗎？最近甲天下廣場(chǎng)正在進(jìn)行展銷會(huì)，徐老師進(jìn)行了一個(gè)市場(chǎng)調(diào)查：某一個(gè)品牌的溜溜球，1號(hào)攤位：8元可以買2個(gè)；2號(hào)攤位：80元可以買20個(gè)；3號(hào)攤位：800元可以買200個(gè)；4號(hào)攤位：8000元可以買2000個(gè)。你認(rèn)為在哪一個(gè)攤位賣最便宜？

你能列出算式嗎？

板書： 8÷2＝4

80÷20＝4

800÷200＝4

8000÷2000＝4

師：請(qǐng)你觀察這幾個(gè)算式，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

自己思考，四人小組交流，全班匯報(bào)。

引導(dǎo)小結(jié)：能用一句話概括你剛才的發(fā)現(xiàn)嗎？

2.驗(yàn)證猜想， 總結(jié)規(guī)律，驗(yàn)證結(jié)果。

師：是不是所有的除法算式中，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以任何一個(gè)數(shù)，商都不變呢？下面我們就一起來(lái)驗(yàn)證一下。

（驗(yàn)證方法：同桌合作，其中一個(gè)人選一個(gè)除法算式，另外一個(gè)人選擇一個(gè)數(shù)，用這個(gè)除法算式中的被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)乘或除以這個(gè)數(shù)，觀察商是否發(fā)生變化。）

匯報(bào)驗(yàn)證結(jié)果。（驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)：“0”除外）

3.利用規(guī)律，簡(jiǎn)便計(jì)算，嘗試應(yīng)用。

出示950÷50=

師：可以怎樣做？讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算后，組織全班交流。

教師滲透講解“豎式”應(yīng)用的規(guī)范寫法，并提供拓展應(yīng)用：

240÷30= 360÷90= 4800÷400=

設(shè)計(jì)意圖：注重關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，通過(guò)交流、反饋，使他們的自主建構(gòu)在活動(dòng)中不斷得到自我修正。大膽放手，讓學(xué)生在開放性、趣味性的問(wèn)題情境中，通過(guò)“提出猜想——進(jìn)行驗(yàn)證——應(yīng)用規(guī)律”的科學(xué)歷程，讓學(xué)生自己獲取知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，有利于擴(kuò)展學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。同時(shí)讓學(xué)生感受創(chuàng)造成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索新知的能力、與人交流的能力，激發(fā)他們敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有效整合。

三、 指導(dǎo)應(yīng)用——強(qiáng)化實(shí)踐練習(xí)求拓展

1.知識(shí)空白，快速填空。

師：運(yùn)用這個(gè)規(guī)律，你能很快地填空嗎？

90÷18=（90×5）÷（18×）

720÷36=（720÷4）÷（36 4）

（1500 ）÷（300×5）=5

2.是非正誤，準(zhǔn)確判斷。

36÷12＝（36×2）÷（12÷2）（

）

（36＋12）÷（12＋12）＝3 （

）

32800÷400＝328÷4（

）

30×4＝（30÷2）×（4÷2）（

）

3.運(yùn)用規(guī)律，簡(jiǎn)便計(jì)算。

400÷25=

4.強(qiáng)化練習(xí)，拓展應(yīng)用。

150÷25= 2000÷125=

設(shè)計(jì)意圖：以多樣的形式設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的練習(xí)，既能滿足基本的要求，又讓學(xué)有余力的同學(xué)有展示創(chuàng)造力的舞臺(tái)，使其成為知識(shí)拓展的有效載體，實(shí)現(xiàn)了“讓不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有不同的發(fā)展”。

四、 引導(dǎo)總結(jié)——激活主體意識(shí)促提升

1.總結(jié)。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你一定有很多的收獲吧！誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，讓大家和你一起分享。（學(xué)生暢所欲言 積極交流）

同學(xué)們真了不起！希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，能留心自己的學(xué)習(xí)和生活，相信你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有趣的規(guī)律。

2.延伸。