啟發(fā)式教學(xué)法的具體方法精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法的具體方法范文

關(guān)鍵詞: 啟發(fā)式教學(xué) 教學(xué)原則 教學(xué)模式

啟發(fā)式教學(xué)是“教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,遵循教學(xué)的客觀規(guī)律,以高超精湛的技藝適時(shí)而巧妙地啟迪誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考和語(yǔ)言表達(dá),生動(dòng)活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展的教學(xué)模式”[1]。它是當(dāng)前教育界所廣泛使用的一種教學(xué)模式。新時(shí)代背景下的教育者,掌握啟發(fā)式教學(xué)的各種形式和方法是必須的,諳熟啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中所應(yīng)遵循的原則更是必要的。根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)的含義和教學(xué)法的基本要求及教育工作的經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為新時(shí)代背景下的啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該遵循以下四個(gè)主要原則。

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)在師生互動(dòng)中遵循教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的原則

新課程改革教學(xué)中的“師生互動(dòng)”是啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)和基本要求,它充分反映了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的教學(xué)客觀規(guī)律。“施教之功,貴在引導(dǎo),妙在開(kāi)竅”。啟發(fā)式教學(xué)要求教師的引導(dǎo)要立足于使學(xué)生在迫切要求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)下自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收,從而達(dá)到“自?shī)^其力、自致其知”的目的。在師生互動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中,教師在充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用的同時(shí),必須把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴(lài)其自身的主觀努力,一切外在的因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要,并引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動(dòng)進(jìn)取時(shí),才能發(fā)揮出其對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力?！皫熒e極互動(dòng)”不僅是語(yǔ)言和動(dòng)作的呼應(yīng),更是師生之間思維的互動(dòng)、情感的交流和心靈的溝通。[2]在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中,只有教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得以充分體現(xiàn)出來(lái),并將其寓于“師生互動(dòng)”的過(guò)程之中,才能達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”和“師生互動(dòng)”所追求的真正效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是啟發(fā)式教學(xué)所必須遵循和堅(jiān)持的首要原則

“啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維意識(shí)、獨(dú)立創(chuàng)新精神的重要方法,也是提高學(xué)生思維能力的有效教學(xué)手段,更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神的重要教育形式”[3]。在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中,教師不以教為主,而是以指導(dǎo)為主;不僅重在傳授知識(shí),更重在對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí),應(yīng)把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在首位,并注意傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生思維能力的統(tǒng)一整合,便于學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)其思維能力也得到同步發(fā)展。有鑒于此,教師可根據(jù)教學(xué)情境的科學(xué)預(yù)設(shè)把將要傳授的知識(shí)以提問(wèn)或課題研究的形式,交由學(xué)生進(jìn)行討論和探究。在進(jìn)入師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)時(shí),教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生解放思想,各抒己見(jiàn),啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的分析和探究,在使問(wèn)題得到完美解決的同時(shí),達(dá)到學(xué)生各種思維能力得到培養(yǎng)的目的。

三、注重學(xué)法的指導(dǎo)以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是啟發(fā)式教學(xué)所應(yīng)遵循的重要原則

啟發(fā)式教學(xué)注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程本身的教學(xué)。它使教學(xué)成為學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造和自我表現(xiàn),從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)并提高學(xué)生自我教育能力的活動(dòng)。由此可以看出,培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是啟發(fā)式教學(xué)的另一個(gè)重要目的,注重學(xué)法指導(dǎo)則是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要特征。在教學(xué)過(guò)程中,如果對(duì)受教育者知識(shí)的深度和廣度方向進(jìn)行啟發(fā),使其產(chǎn)生內(nèi)生性的變化,思維能力得到提高的話,其自身就會(huì)產(chǎn)生可持續(xù)性發(fā)展的原動(dòng)力,從而達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“教就是為了不教”的目的。在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該注重傳授知識(shí)與傳授學(xué)法的結(jié)合及其轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?！八季S的一些具體方法,諸如分析法、比較法、概括法、抽象法、分類(lèi)法等,一旦為學(xué)生所掌握,便會(huì)大大加強(qiáng)其思維的科學(xué)性,使學(xué)生能更有效地理解、鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí),提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的水平”[4]。值得強(qiáng)調(diào)的是,在啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)該把教法建立在研究學(xué)法和學(xué)情的基礎(chǔ)上。在探索和選用先進(jìn)的教法中,引導(dǎo)學(xué)生掌握適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法是非常重要的。

四、啟發(fā)式教學(xué)中要遵循智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展的原則

傳統(tǒng)教學(xué)理論長(zhǎng)期以來(lái)把傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo),而忽視除學(xué)生智力以外的體力、思想品質(zhì)、興趣、情感和意志等非智力方面的發(fā)展。所以在這一目標(biāo)的指引下,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在創(chuàng)造性和獨(dú)立分析與解決問(wèn)題方面的能力顯得相對(duì)薄弱。與此相反,啟發(fā)式教學(xué)不僅要重視學(xué)生的注意力、想象力、觀察力、思維力和記憶力這些智力因素的發(fā)展,而且要強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣、需要、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)。許多教師都深有體會(huì),如果不調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)部誘因”,學(xué)習(xí)就沒(méi)有“內(nèi)驅(qū)力”,教師無(wú)論怎樣努力,都很難收到良好的教學(xué)效果。因?yàn)椤八兄橇Ψ矫娴墓ぷ鞫家蕾?lài)于興趣等非智力因素”[5],所以教育者在啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該把智力因素和非智力因素兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行共同培養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展,使學(xué)生帶著一種激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考,在學(xué)習(xí)中意識(shí)到智慧力量,體驗(yàn)到成功所帶來(lái)的快樂(lè)。

教學(xué)原則是教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循的準(zhǔn)則,它滲透在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面,并貫徹于教學(xué)過(guò)程的始終。教學(xué)原則作為教學(xué)的指導(dǎo)思想,對(duì)教學(xué)方法具有指導(dǎo)性和制約性。在啟發(fā)式教學(xué)中,只有遵循并堅(jiān)持以上四個(gè)主要原則才能盡量避免啟發(fā)式教學(xué)方法機(jī)械化和教學(xué)過(guò)程形式化及教育效果滯后化,從而盡可能地實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo),最終完成“教書(shū)育人”的使命。

注釋:

①④⑤孫菊如.課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2006,(8):66、67、70.

第2篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法的具體方法范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)興趣；專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）14-3338-02

任何軟件開(kāi)發(fā)人員和計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員都離不開(kāi)編程，而編寫(xiě)的程序性能如何往往取決于采用什么樣的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)以及解決問(wèn)題的具體方法和步驟。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的后續(xù)課程，也是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，主要分為樹(shù)型結(jié)構(gòu)等邏輯結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)運(yùn)算，算法是解決問(wèn)題的步驟，因此，編程需要考慮數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法兩個(gè)方面的問(wèn)題，算法的設(shè)計(jì)取決于數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)，算法的實(shí)現(xiàn)依賴(lài)于數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，編寫(xiě)程序時(shí)所依據(jù)的算法采用哪一種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重影響程序的執(zhí)行效率。通過(guò)最近幾年的教學(xué)調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)只有5%的學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)感興趣并會(huì)在優(yōu)化算法時(shí)巧妙使用，20%左右的學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)感興趣，也知道在算法設(shè)計(jì)時(shí)有用，但懶得去用，75%左右的學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，只是為了應(yīng)付考試和拿到學(xué)分。因此，如何通過(guò)改進(jìn)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并使學(xué)生具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)值得探討[1]和研究的話題。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

在諸多高校的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課堂教學(xué)中教師講課以教師為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，以完成教學(xué)任務(wù)為目的，只要學(xué)生會(huì)做題就夠了，從不考慮其應(yīng)用價(jià)值，將理論與實(shí)踐相互分離，導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的目的和意義不明，或者不知道學(xué)習(xí)本節(jié)課到底對(duì)編程有何用，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，專(zhuān)業(yè)水平不高，再加上《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》本身又是一門(mén)比較抽象的課程，學(xué)生學(xué)起來(lái)更覺(jué)得比較枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣不高。

2 教學(xué)策略分析

教師除了認(rèn)真?zhèn)湔n、講課以及督促學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)并進(jìn)行鞏固練習(xí)的習(xí)慣之外，還要講究授課技巧和方法，該文運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和啟發(fā)式教學(xué)法從學(xué)生比較熟悉的嵌套的if語(yǔ)句著手深入淺出地去講解最優(yōu)二叉樹(shù)，既可以將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)由繁變簡(jiǎn)，將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，又能強(qiáng)化學(xué)生的編程能力，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)了學(xué)生對(duì)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的學(xué)習(xí)興趣。

3 新型的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用舉例

首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要求學(xué)生用嵌套的if語(yǔ)句表示一個(gè)分段函數(shù)并給出對(duì)應(yīng)的判定過(guò)程，學(xué)生在黑板上編寫(xiě)出不同的算法，提示學(xué)生執(zhí)行時(shí)間越少的算法效率越高，然后通過(guò)比較每個(gè)算法的執(zhí)行時(shí)間找到最高效的算法，最后明確教學(xué)目的，通過(guò)構(gòu)造Huffman樹(shù)尋求程序的最優(yōu)解。教學(xué)實(shí)踐表明，這樣上課會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生成為課堂的主體，教學(xué)效果較好。

3.1任務(wù)一：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

3.3 任務(wù)三：最優(yōu)二叉樹(shù)的構(gòu)造方法[2]

在同等條件下，依據(jù)最優(yōu)二叉樹(shù)可以直接快速編出最高效的算法3，下面以21，38，20，14，7為權(quán)，闡述構(gòu)造一棵有5個(gè)葉子的最優(yōu)二叉樹(shù)的方法。

1）將每個(gè)權(quán)值看成是只有一個(gè)結(jié)點(diǎn)的二叉樹(shù)，則它們構(gòu)成一個(gè)森林T。

2）從T中取出兩棵根最小的二叉樹(shù)作為左右子樹(shù)構(gòu)造一棵其根為這兩棵二叉樹(shù)的根之和的二叉樹(shù)并將這棵新生成的二叉樹(shù)放入T中。

3）重復(fù)步驟2），直至森林中僅有一棵二叉樹(shù)為止。

通過(guò)構(gòu)造最優(yōu)二叉樹(shù)可以得到描述判定過(guò)程的判定樹(shù)，它可使大部分輸入的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)成績(jī)經(jīng)過(guò)最少的比較次數(shù)得出所有學(xué)生的考試等級(jí)，按此判定樹(shù)即可編寫(xiě)最優(yōu)的程序，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4 結(jié)論

筆者以最優(yōu)二叉樹(shù)為教學(xué)實(shí)例，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和啟發(fā)式教學(xué)法用于課堂教學(xué)，揭發(fā)了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題即優(yōu)化程序，進(jìn)而使學(xué)生真正體會(huì)學(xué)習(xí)這門(mén)課的意義，使學(xué)生從思想上真正重視這門(mén)課程并對(duì)這門(mén)課感興趣， 主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)課，不僅培養(yǎng)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，又提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法的具體方法范文

【關(guān)鍵詞】建筑法規(guī)課程教學(xué)實(shí)效性具體方法

《建筑法規(guī)》課程作為建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程，其主要是以學(xué)生基礎(chǔ)建筑法規(guī)知識(shí)的培養(yǎng)為依據(jù)，增強(qiáng)學(xué)生的法律法規(guī)意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。但是就目前而言，在《建筑法規(guī)》課堂教學(xué)過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)效性低下，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，使其能夠與社會(huì)的發(fā)展需求相符合，促進(jìn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、《建筑法規(guī)》課程教學(xué)中存在的不足分析

《建筑法規(guī)》課程教學(xué)中存在的不足之處主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教學(xué)方法與手段單一；二是教學(xué)編寫(xiě)內(nèi)容落后；三是考核方式單一。

（一）教學(xué)方法與手段單一

部分教師在進(jìn)行《建筑法規(guī)》課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍然沿襲傳統(tǒng)的灌輸式和填鴨式教學(xué)方法，教學(xué)方法單一化，過(guò)于重視法條的闡釋。這樣導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，難以將理論知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)教師無(wú)法合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，由于經(jīng)費(fèi)、設(shè)備和課時(shí)安排的影響，部分教師將該課程作為理論課，無(wú)法安排學(xué)生到多媒體教室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。此外，教師在對(duì)《建筑法規(guī)》課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)不夠重視，難以科學(xué)應(yīng)用模擬法庭、研討式、辯論式和案例式教學(xué)方法，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)實(shí)效性的提升。

（二）教學(xué)編寫(xiě)內(nèi)容落后

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，許多新情況和新問(wèn)題不斷出現(xiàn)，法律法規(guī)也在不斷更新，但是現(xiàn)有的教材內(nèi)容的編寫(xiě)無(wú)法及時(shí)更新，內(nèi)容相對(duì)滯后。同時(shí)部分教材對(duì)系統(tǒng)性和理論性知識(shí)較為突出，但是無(wú)法結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)編寫(xiě)合理的基礎(chǔ)法律理論知識(shí)，導(dǎo)致其內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)不相符，缺乏可讀性和實(shí)踐性。

（三）考核方式單一

對(duì)于建筑法規(guī)的考核方式而言，其僅僅只是進(jìn)行單一的期末考試和理論知識(shí)考核，這樣只能對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況加以了解，而無(wú)法對(duì)學(xué)生的解決問(wèn)題能力和綜合運(yùn)用能力進(jìn)行全面反映。除此之外，難以將學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及企業(yè)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生參與考核的積極性和主動(dòng)性不高，學(xué)生難以將所學(xué)法律知識(shí)加以?xún)?nèi)化，影響了教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)《建筑法規(guī)》課程教學(xué)實(shí)效性的具體方法

（一）強(qiáng)化啟發(fā)式教學(xué)

要想加強(qiáng)《建筑法規(guī)》課程教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)積極采用啟發(fā)式教學(xué)方法。首先應(yīng)保證師生共同選擇教材。對(duì)于《建筑法規(guī)》教材而言，其應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)內(nèi)容的實(shí)踐性和實(shí)用性加以重視，不能完全偏向于其完整性、系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性的特點(diǎn)。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中，選擇的司法案例應(yīng)盡可能符合實(shí)際生活，從而引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握相關(guān)的司法概念與技能，并在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行羅列使，可鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教材的選擇中。此外，對(duì)于新出臺(tái)的相關(guān)司法解釋和法律法規(guī)等，應(yīng)將其納入到《建筑法規(guī)》課程中，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和修訂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

其次應(yīng)采用多元化的考核方式。為了全面了解學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，應(yīng)采用多元化的教學(xué)考核和教學(xué)評(píng)價(jià)方式，通過(guò)知識(shí)考評(píng)、報(bào)告考評(píng)、過(guò)程考評(píng)和成果考評(píng)等強(qiáng)化中介性考評(píng)。這樣能夠?qū)㈧o態(tài)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生主動(dòng)參與到考核活動(dòng)中，促進(jìn)過(guò)程考核的層次性和階段性，實(shí)現(xiàn)中介性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)融合。此外，教師在綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)的模擬操作情況、案例分析、討論表現(xiàn)和課堂發(fā)言等，進(jìn)行學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、情感態(tài)度以及思考過(guò)程加以全面體現(xiàn)。

（二）加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)

1、案例和法律熱點(diǎn)問(wèn)題分析

由于法律法規(guī)理論相對(duì)較為枯燥，教師在《建筑法規(guī)》課程教學(xué)過(guò)程中，可利用典型案例和法律熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生積極展開(kāi)討論，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)評(píng)。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須要充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例或問(wèn)題進(jìn)行思考和分析，并積極尋找有效的解決途徑。案例分析的教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的積極性，使其主觀能動(dòng)性加以發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

2、模擬職場(chǎng)

對(duì)于《建筑法規(guī)》中招投標(biāo)的相關(guān)法律知識(shí)而言，其具有記憶量大、程序復(fù)雜以及理解難等特征，因此教師可以有效采用模擬職場(chǎng)的教學(xué)方法。首先將學(xué)生分成不同的小組，如監(jiān)督組、咨詢(xún)組、評(píng)標(biāo)組、投標(biāo)組與招標(biāo)組等。其次讓學(xué)生對(duì)職場(chǎng)招投標(biāo)工作加以模擬，并且投標(biāo)組應(yīng)有效掌握投標(biāo)的技巧，根據(jù)預(yù)決算知識(shí)對(duì)投標(biāo)書(shū)進(jìn)行合理編寫(xiě)；招標(biāo)組應(yīng)招標(biāo)工作，對(duì)招標(biāo)中存在的疑問(wèn)加以解答。這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的職場(chǎng)訓(xùn)練，為學(xué)生提供真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

3、現(xiàn)場(chǎng)參觀

由于建筑工程安全法律法規(guī)涉及較多的內(nèi)容，其需要較大的記憶量，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用現(xiàn)場(chǎng)參觀的方法，對(duì)竣工驗(yàn)收、施工過(guò)程以及施工準(zhǔn)備等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的全面講授。同時(shí)讓學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理、工程師、安全員等角色，對(duì)工程技術(shù)人員通過(guò)法律維護(hù)自身利益的方法加以了解和掌握。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在《建筑法規(guī)》課程教學(xué)活動(dòng)中還存在一些問(wèn)題，如教學(xué)方法與手段單一、教學(xué)編寫(xiě)內(nèi)容落后以及考核方式單一等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，不利于《建筑法規(guī)》課程教學(xué)實(shí)效性的提升。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要采用啟發(fā)式和體驗(yàn)式的教學(xué)方法，保證師生共同選擇教材，實(shí)行多元化的考核方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高《建筑法規(guī)》課程教學(xué)的實(shí)效性。

作者：田新國(guó)

【參考文獻(xiàn)】 

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第4篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法的具體方法范文

一、直觀教學(xué)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的重要作用

教學(xué)的直觀性原則是依據(jù)學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律提出來(lái)的，是指通過(guò)實(shí)物、模型、語(yǔ)言的形象描述，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力。它具有見(jiàn)效快、理解透、印象深、效果好等優(yōu)點(diǎn)。但是，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容與日常生產(chǎn)（生活）實(shí)際結(jié)合十分緊密，實(shí)習(xí)器材和教學(xué)設(shè)備等直觀教材大量存在，直觀教學(xué)的運(yùn)用往往容易被忽視。直觀是實(shí)訓(xùn)的顯著特點(diǎn)，應(yīng)該利用好這一特點(diǎn)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的加工和合理的運(yùn)用，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以起到事半功倍的效果。

例如，實(shí)訓(xùn)課題“機(jī)床電氣線路的故障維修”，受限于教學(xué)條件和課程特點(diǎn)，進(jìn)行機(jī)床原理的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生很難能夠清晰而又具體地看到機(jī)床的整個(gè)的工作過(guò)程和內(nèi)部元件的動(dòng)作順序。感性材料的匱乏，容易造成學(xué)生知識(shí)的脫節(jié)。這時(shí)，如果在教學(xué)中合理地運(yùn)用直觀教學(xué)，并結(jié)合教師的引導(dǎo)，可以使教學(xué)內(nèi)容在各環(huán)節(jié)順利引入，從而有助于學(xué)生知識(shí)體系的完整構(gòu)建，提高學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，從而最終達(dá)到鞏固技能的目的。

二、順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，多元化呈現(xiàn)直觀

學(xué)生的個(gè)體差異，造成了他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的不盡相同。順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，就找到了通往學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的高速公路。因此，教師在教學(xué)中需要不失時(shí)機(jī)抓住各種機(jī)會(huì)，多元化開(kāi)放式地向?qū)W生呈現(xiàn)直觀教材。

直觀教學(xué)不能局限在教室里，局限于上課時(shí)間。現(xiàn)代電氣技術(shù)發(fā)展迅猛，內(nèi)容繁雜多樣，不應(yīng)該“閉門(mén)造車(chē)”，而應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛的途徑，接觸更多、更新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。除了準(zhǔn)備多媒體教學(xué)課件、實(shí)物、模型等傳統(tǒng)的直觀教材，筆者會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)去學(xué)習(xí)，到電子市場(chǎng)去學(xué)習(xí)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，并且把學(xué)生自己搜集和準(zhǔn)備的直觀教材融入到授課過(guò)程中。

這些具體方法使得學(xué)生覺(jué)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)離他們并不遙遠(yuǎn)，一方面，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性得到了的極大提高，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師所要做的就是及時(shí)加以總結(jié)和規(guī)范，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)運(yùn)用直觀

直觀教學(xué)有利于優(yōu)化教學(xué)效果，但在具體教學(xué)過(guò)程中，教師一定要有所選擇，不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀，容易引起學(xué)生的畏難情緒或知識(shí)層次的混亂。教師應(yīng)該注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，尤其在新課導(dǎo)入、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)等方面，適當(dāng)采用不同層次和類(lèi)型的直觀。

電工是觸電傷亡的“高危人群”，嚴(yán)格遵守安全文明生產(chǎn)規(guī)程，是重中之重。然而，對(duì)于看不見(jiàn)的電老虎，沒(méi)有接觸過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生，大多表現(xiàn)出不屑一顧的態(tài)度。在教授“安全用電知識(shí)”課題時(shí)，筆者先通過(guò)多媒體的視頻和圖片呈現(xiàn)大量相關(guān)的新聞事例，觸目驚心的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生的心理受到震撼。隨后，筆者利用兆歐表產(chǎn)生的低壓小電流，在保證安全的范圍內(nèi)，讓學(xué)生體驗(yàn)“觸電”時(shí)的感官?zèng)_擊。學(xué)生注意力馬上會(huì)高度集中，急于想知道事故是怎樣產(chǎn)生的，如何去避免。然后，筆者通過(guò)課件和動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解和剖析觸電原理。

讓充分而且恰當(dāng)?shù)闹庇^教材出現(xiàn)在教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅可以維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，更重要的是促使學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)充分理解，不留死角。

四、直觀教學(xué)結(jié)合啟發(fā)引導(dǎo)

啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師所要做的是運(yùn)用各種方法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性，促使他們自主地掌握和運(yùn)用知識(shí)。從這個(gè)角度來(lái)講，直觀教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，才能起到更大的作用。

第5篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法的具體方法范文

關(guān)鍵詞：開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)；統(tǒng)計(jì)與概率；具體方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）35-0077-03

隨著中小學(xué)開(kāi)放式教學(xué)的發(fā)展，已初顯成效。近年來(lái)，很多高職高專(zhuān)的一些特色專(zhuān)業(yè)通過(guò)引入開(kāi)放式教學(xué)，提高了教學(xué)效果，使之在專(zhuān)業(yè)層面上有了很大的發(fā)展。本文對(duì)開(kāi)放式教學(xué)在《統(tǒng)計(jì)與概率》中的教育意義，以及在《統(tǒng)計(jì)與概率》教學(xué)過(guò)程中實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的具體方法和遇到的問(wèn)題作了一些膚淺的探討。

一、開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)定義

開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)是建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的一種新的教學(xué)模式，它要求教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程要圍繞學(xué)生的主體地位展開(kāi)，提倡在教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位并重。它通過(guò)開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍，以及通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法的多樣化，從各個(gè)方面充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使不同層次的學(xué)生在獨(dú)立鉆研并提升自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力上得到提高，從而達(dá)到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目的。

二、開(kāi)放式教學(xué)在《統(tǒng)計(jì)與概率》中的意義

1. 培養(yǎng)教師、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)

創(chuàng)新思維能力是人類(lèi)生存和發(fā)展的基石，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力也是素質(zhì)教育的制高點(diǎn)。在開(kāi)放式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，以及在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、新方法。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，獲得終身受用的創(chuàng)新思維能力、數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)造能力，開(kāi)放式教學(xué)為學(xué)生提供了提高這些能力的空間。

對(duì)教師而言，開(kāi)放式教學(xué)確立了教師的主導(dǎo)地位。如果將教學(xué)過(guò)程看成一場(chǎng)演出的話，教師在其中不僅擔(dān)任演員的角色，更重要的是他還擔(dān)任編劇和導(dǎo)演。如何讓開(kāi)放式課堂在最大程度上使學(xué)生提高創(chuàng)新思維能力，首先教師要有創(chuàng)新思維能力。開(kāi)放式教學(xué)激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，為創(chuàng)新思維能力的提高提供機(jī)會(huì)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

2. 促使學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素健康發(fā)展

從人文主義教育思想看，培養(yǎng)非智力因素是素質(zhì)教育的首要任務(wù)。素質(zhì)教育的最高目的之一就是塑造具有和諧人格和全面發(fā)展的完整個(gè)人。其中的人格包括了人的理智、審美、情感意向、自主性、動(dòng)機(jī)需要等非智力因素。在開(kāi)放式教學(xué)中，充滿(mǎn)開(kāi)放氣氛的和諧課堂、融洽的師生關(guān)系、同學(xué)間的友好合作關(guān)系，以及開(kāi)放性問(wèn)題的挑戰(zhàn)性與趣味性，這些因素所誘發(fā)出的魅力可吸引學(xué)生主動(dòng)愉悅地學(xué)習(xí)，使他們的學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大提高，從而促進(jìn)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等非智力因素健康地發(fā)展。

三、在高職高專(zhuān)《統(tǒng)計(jì)與概率》教學(xué)過(guò)程中實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的具體方法

1. 推行多媒體教學(xué)、開(kāi)放教學(xué)環(huán)境

把《統(tǒng)計(jì)與概率》的教學(xué)課堂搬進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化教室，并提倡和推行多媒體教學(xué)，使教學(xué)環(huán)境開(kāi)放化。

（1）在信息時(shí)代，多媒體教學(xué)模式被普遍采用。多媒體教學(xué)清晰、直觀、形象生動(dòng)，便于接受和理解，再與教師的板書(shū)講解相結(jié)合，其效果是很難通過(guò)常規(guī)教學(xué)達(dá)到的。

（2）網(wǎng)絡(luò)資源為開(kāi)放式教學(xué)提供了一種有效的手段和途徑。開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)要求有開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，把《統(tǒng)計(jì)與概率》課堂搬進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化教室，使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋求答案，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，查詢(xún)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，比如利用Excel軟件求樣本數(shù)據(jù)的頻數(shù)、樣本均值、樣本方差等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；假設(shè)檢驗(yàn)中利用Excel軟件求置信區(qū)間等。開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)他們主動(dòng)全面地發(fā)展。

因此，作為開(kāi)放式教學(xué)手段的一個(gè)有力補(bǔ)充，筆者提倡使用網(wǎng)絡(luò)化教室，推行多媒體教學(xué)。

2. 實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)認(rèn)識(shí)的主體，在教學(xué)中要體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的精神，就要通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，通過(guò)自己的體驗(yàn)，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，樹(shù)立積極的信心。

現(xiàn)行《統(tǒng)計(jì)與概率》教材中的開(kāi)放性?xún)?nèi)容較少。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，需要教師深入挖掘，精心設(shè)計(jì)。通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為將封閉的教材內(nèi)容開(kāi)放化，可以通過(guò)：①聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)與生活，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題情境，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的生成性構(gòu)建；②引入具有時(shí)代氣息的前沿學(xué)科知識(shí)，將封閉的書(shū)本知識(shí)拓寬到書(shū)外，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的開(kāi)放者，讓學(xué)生學(xué)習(xí)探索；③重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容穿插德育和美育，使學(xué)生在課堂上能夠有愉悅的精神狀態(tài)；④增強(qiáng)作業(yè)的開(kāi)放性、實(shí)踐性、趣味性和合作性，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。如在區(qū)間估計(jì)的教學(xué)中，布置如下作業(yè)：四個(gè)學(xué)生為一組，估計(jì)本校學(xué)生的平均身高，并在置信度為0.9的條件下對(duì)所作估計(jì)求出置信區(qū)間（假設(shè)學(xué)生的平均身高服從正態(tài)分布）。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)此類(lèi)作業(yè)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3. 開(kāi)放教學(xué)方法體系

在開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程中，要達(dá)到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目的，就要在教學(xué)方法上做到“教無(wú)定法”。教師針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用一切有效的教學(xué)方法，如分組教學(xué)法、案例教學(xué)法、數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法，等等，由此營(yíng)造學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢疑、敢問(wèn)、敢討論的開(kāi)放式課堂。只要與學(xué)習(xí)有關(guān)，學(xué)生不必受拘束，想什么說(shuō)什么，思維活力大增，課堂充滿(mǎn)生機(jī)，充滿(mǎn)創(chuàng)造力，學(xué)生的思維品質(zhì)與各種能力也必將得到提高。

4. 增強(qiáng)概率統(tǒng)計(jì)題目的開(kāi)放性

“數(shù)學(xué)題目”是教學(xué)活動(dòng)的基本載體，是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成數(shù)學(xué)品質(zhì)、產(chǎn)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)題目評(píng)價(jià)以知識(shí)評(píng)價(jià)為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容，忽視了題目的探究功能，既不利于學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，也不利于教師嘗試多種教育實(shí)踐。因此，開(kāi)放式的教學(xué)方式離不開(kāi)開(kāi)放式的數(shù)學(xué)題目。為了增強(qiáng)概率統(tǒng)計(jì)題目的開(kāi)放性，可采用幾個(gè)規(guī)則：①選擇蘊(yùn)含一定概率統(tǒng)計(jì)思想的、與學(xué)生貼近的日常生活問(wèn)題作為開(kāi)放性題目，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)有所用。②將教材中的封閉性題目條件或結(jié)論開(kāi)放，使封閉題變?yōu)殚_(kāi)放題，但也不是越開(kāi)放越好，要把開(kāi)放性與封閉性相結(jié)合。③設(shè)置題目的難度既要符合學(xué)生的心理特征，也要反映出梯度層次，有利于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。④開(kāi)放性題目的結(jié)論要盡量不唯一，盡量一題多解、一題多用，等等。

數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)造開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)放式的教學(xué)方法體系，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間，促使學(xué)生在積極主動(dòng)的探索過(guò)程中，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。但是，作為一個(gè)新課題，在高職高專(zhuān)《統(tǒng)計(jì)與概率》課程中引進(jìn)開(kāi)放式教學(xué)，其中需要探討的問(wèn)題還比較多，諸如開(kāi)放式教學(xué)的教案、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂開(kāi)放程度的調(diào)控等，都有待我們的進(jìn)一步探索研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳崤山.論高校開(kāi)放式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（3）.

第6篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法的具體方法范文

關(guān)鍵詞：教育；和諧；專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0073-03

總書(shū)記曾說(shuō)過(guò)：“就業(yè)是民生之本，這關(guān)系到千家萬(wàn)戶(hù)?！笔?chē)?guó)際金融危機(jī)的影響，我國(guó)就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻。針對(duì)這個(gè)情況，中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議提出，要實(shí)施更加積極的就業(yè)政策，全方位促進(jìn)就業(yè)增長(zhǎng)。總理也曾說(shuō)過(guò)，我們要把大學(xué)生的就業(yè)放在首位，其實(shí)你們的困難就是我的困難，如果說(shuō)你們心里憂(yōu)慮，我的心里比你們還憂(yōu)慮。既然就業(yè)關(guān)系到家庭是否和諧，社會(huì)能否和諧，國(guó)家能否穩(wěn)定，高校課堂的專(zhuān)業(yè)教學(xué)（以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)為例）就應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行深化改革。所謂就業(yè)，就是一定年齡階段內(nèi)的人們所從事的為獲取報(bào)酬或經(jīng)營(yíng)收入所進(jìn)行的活動(dòng)。如果再進(jìn)一步分析，則需要把就業(yè)從三個(gè)方面進(jìn)行界定，即就業(yè)條件，指一定的年齡；收入條件，指獲得一定的勞動(dòng)報(bào)酬或經(jīng)營(yíng)收入；時(shí)間條件，即每周工作時(shí)間的長(zhǎng)度。正是根據(jù)這種認(rèn)識(shí)，大學(xué)對(duì)就業(yè)的理解分為三部分：考研、求職與創(chuàng)業(yè)。所以，以就業(yè)為導(dǎo)向，就是以“考研、求職、創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)應(yīng)該遵循這一原則，深化改革。

一、以考研為導(dǎo)向，深化專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)

多年來(lái)，社會(huì)用人單位尤其是那些看起來(lái)很穩(wěn)定的國(guó)企、國(guó)家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位由于蜂擁而至的研究生吊高了他們的胃口。不管是否合適，一般好一點(diǎn)的用人單位都是非碩士不可，甚至有的單位還非博士不予考慮。這就給大學(xué)教育提出了新問(wèn)題，考研率成了各大學(xué)的硬指標(biāo)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在課堂教學(xué)中要從以下三個(gè)方面入手，提高教學(xué)質(zhì)量，提高考研率。

1.明確考研方向。對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，從入學(xué)第一天開(kāi)始，就要加強(qiáng)考研教育，指明考研的方向。教師在上課時(shí)，要及時(shí)把有關(guān)考研的基本知識(shí)以各種方式告知學(xué)生。比如：考核科目：政治（分值100分）、基礎(chǔ)英語(yǔ)（分值150分）、綜合英語(yǔ)或?qū)I(yè)課（分值150分）以及第二外語(yǔ)（分值100）共四門(mén)。專(zhuān)業(yè)學(xué)科門(mén)類(lèi)：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、外國(guó)語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、商務(wù)英語(yǔ)等。具體的方向很多，有的大的綜合類(lèi)院校在招生考試中，以研究方向來(lái)考第二門(mén)專(zhuān)業(yè)課。比如：英美文學(xué)；或者分的更細(xì)——英國(guó)文學(xué)，美國(guó)文學(xué)，澳大利亞文學(xué)等；翻譯理論與實(shí)踐（口譯、筆譯、同聲傳譯、典籍翻譯、詞典編纂等）；語(yǔ)言學(xué)（語(yǔ)義學(xué)，文體學(xué)等）；英語(yǔ)教學(xué)法研究。打開(kāi)一些設(shè)有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士招生單位的招生簡(jiǎn)章，會(huì)看到更仔細(xì)的介紹，包括各個(gè)方向的考試科目、導(dǎo)師、復(fù)試科目、參考書(shū)目等。

第7篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法的具體方法范文

【關(guān)鍵詞】：成本會(huì)計(jì)；教學(xué)方法；改革

在高職院校人才培養(yǎng)體系中，課程是基石和工具，而課程內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，有助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。成本會(huì)計(jì)作為高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，在課程體系中起承上啟下的作用。它的改革占據(jù)著專(zhuān)業(yè)課程改革的重要地位。成本會(huì)計(jì)課程改革的成敗與否，直接關(guān)系到向企業(yè)輸送的成本會(huì)計(jì)和管理人員素質(zhì)和能力的高低。

一、成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革的背景

長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式“老師教，學(xué)生學(xué)”，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，在教授過(guò)程中教師注重強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)，以至于學(xué)生不能學(xué)以致用，實(shí)際操作起來(lái)不知所措。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)院校來(lái)說(shuō)是不利的，因?yàn)閮H具備的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí)，而沒(méi)有真正掌握從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能的學(xué)生，將來(lái)就不能更好地適應(yīng)自己的工作崗位。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革。

二、成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革的核心

在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，將“以學(xué)生為中心，理論夠用為度，強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練”的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)方法改革中。如，針對(duì)學(xué)生覺(jué)得成本會(huì)計(jì)難學(xué)的心理，教師在本課程和每章開(kāi)始時(shí)，將課程目標(biāo)、考評(píng)方法，學(xué)生的責(zé)任、權(quán)利以及可以利用的學(xué)習(xí)資源介紹給學(xué)生，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。再如，在運(yùn)用“任務(wù)教學(xué)”教學(xué)方法時(shí)，將學(xué)習(xí)者置身于一定的只是場(chǎng)景之中，起到了將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)課程的興趣。

三、成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的具體方法

由于高職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)差，動(dòng)手能力強(qiáng)，思維活躍；男生粗心、好動(dòng)，愛(ài)動(dòng)手；女生細(xì)心、好靜、動(dòng)手能力差。本課程要求學(xué)生除了掌握足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，還要有良好的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、耐心細(xì)致的工作作風(fēng)以及超強(qiáng)的動(dòng)手能力。因此，為了體現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)方法，采用多種教學(xué)方法。

（一）任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法是通過(guò)真實(shí)或虛擬的任務(wù)，融“教、學(xué)、做”為一體，闡述所要講授的技能和知識(shí)要點(diǎn)的一種教學(xué)方法。如學(xué)習(xí)工資費(fèi)用的歸集與分配時(shí)，可設(shè)計(jì)工資結(jié)算和工資費(fèi)用分配任務(wù)。在這個(gè)任務(wù)中“教、學(xué)、做”為一體是這樣體現(xiàn)的：“教”指對(duì)教學(xué)內(nèi)容精講，講解工資總額組成，工資計(jì)算與分配方法等知識(shí)，以“夠用為度”。“學(xué)”是指學(xué)生理解工資總額的內(nèi)容、工資計(jì)算和分配方法等，了解各種真實(shí)憑證、賬頁(yè)和表格的真實(shí)內(nèi)容?！白觥笔侵笇W(xué)生在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行工資結(jié)算憑證的編制、審核并進(jìn)行會(huì)計(jì)處理等。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)以真實(shí)或虛擬的項(xiàng)目，闡述所要講授的知識(shí)和技能要點(diǎn)。在繁雜的成本會(huì)計(jì)內(nèi)容中，成本核算、成本分析、成本預(yù)測(cè)、成本決策和成本控制等基本方法的應(yīng)用均適合采取項(xiàng)目教學(xué)方法。例如，在講授品種法的應(yīng)用時(shí)，以某自行車(chē)廠某月的成本核算資料為內(nèi)容來(lái)授課。首先，讓學(xué)生帶著思考題閱讀整個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。第二，要求學(xué)生回答該企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)工藝流程和生產(chǎn)組織有什么特點(diǎn)。第三，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析該企業(yè)的成本核算應(yīng)采用什么方法。第四，給出真實(shí)的記賬憑證、賬頁(yè)和分配表，要求學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成成本核算的任務(wù)。第五，讓學(xué)生梳理整個(gè)核算過(guò)程，總結(jié)品種法的特點(diǎn)及其成本核算程序，并安排一定的時(shí)間讓學(xué)生上臺(tái)演講。實(shí)踐證明，通過(guò)大量真實(shí)或虛擬項(xiàng)目的研討和動(dòng)手操作，有利于課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)際工作的高度融合。

（三）啟發(fā)式教學(xué)法

在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)中，必須摒棄以書(shū)本為中心，以傳承知識(shí)為目的，照本宣科填鴨式的教學(xué)方法，而應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以激活學(xué)生創(chuàng)新思維，拓展學(xué)生思考空間，積累創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的的啟發(fā)式教學(xué)法。在課堂上，根據(jù)教學(xué)目的，可以采取多種多樣、靈活機(jī)動(dòng)的提問(wèn)方式，包括難點(diǎn)提問(wèn)（即就重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)）、擴(kuò)延提問(wèn)（即由某一個(gè)問(wèn)題擴(kuò)展、延伸到相關(guān)的其他問(wèn)題，以期窮本究源）、歸納提問(wèn)（即由一個(gè)問(wèn)題引出同類(lèi)的問(wèn)題以歸納出其規(guī)律所在）、摸底提問(wèn)（即在進(jìn)行新的內(nèi)容教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)）和存疑提問(wèn)（即將有爭(zhēng)議的問(wèn)題擺出而不回答，留給學(xué)生思考）等。

四、成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）注意多元化教學(xué)方法的運(yùn)用

在教學(xué)方法的選擇上，堅(jiān)持多元化原則，根據(jù)理論和應(yīng)用學(xué)科的不同，選擇適合本學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)的方法，不僅包括講授法、案例教學(xué)法、也包括那些實(shí)踐中行之有效的各種教學(xué)方法。如小組討論、班級(jí)討論、布置作業(yè)、學(xué)生自學(xué)、模擬企業(yè)會(huì)計(jì)崗位人員等，還包括多媒體輔助教學(xué)。

（二）注意采用先進(jìn)的教學(xué)手段

利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)開(kāi)展因材施教的個(gè)性化教學(xué)，多媒體教學(xué)，可以改變黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式。充分利用多媒體表現(xiàn)的信息圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，使成本會(huì)計(jì)的教學(xué)變得形象、生動(dòng)、直觀，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過(guò)多媒體教學(xué)，對(duì)成本會(huì)計(jì)中的有關(guān)企業(yè)生產(chǎn)工藝過(guò)程、特點(diǎn)、成本計(jì)算的基礎(chǔ)資料及各種表格進(jìn)行演示，使抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體信息（文字、圖象、聲音、視頻等）有機(jī)集成并顯示在屏幕上，能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)了解企業(yè)工藝過(guò)程和成本計(jì)算的全過(guò)程，理解和掌握一般有哪些生產(chǎn)類(lèi)型企業(yè)，都采用什么樣生產(chǎn)工藝過(guò)程，應(yīng)用什么樣的成本計(jì)算方法計(jì)算產(chǎn)品成本。這樣可以改變過(guò)去單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。但是，這在同時(shí)也將給教師帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在多媒體平臺(tái)上，教師能將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融會(huì)到課件中，在課堂上通過(guò)操作、控制教學(xué)軟件。

（三）注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教學(xué)的主要應(yīng)該是在于“學(xué)”，如何能夠達(dá)到學(xué)好的效果是至關(guān)重要的。在教室里，不斷的嘗試多種教學(xué)方法，為了達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，最大可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中讓學(xué)生親臨生產(chǎn)一線，了解成本的形成過(guò)程，讓學(xué)生親眼目睹生產(chǎn)工人是怎樣從原料一步步加工最終形成產(chǎn)成品的，對(duì)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝過(guò)程，生產(chǎn)組織方式及成本管理的要求有一個(gè)直觀的了解，只有這樣，學(xué)生能真正做到理論融于實(shí)踐，做到學(xué)以致用。

（四）其他配套設(shè)施也應(yīng)相應(yīng)改革

學(xué)生能力培養(yǎng)受到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)管理制度等環(huán)節(jié)的制約。傳統(tǒng)的考試只考知識(shí)的記憶不考應(yīng)用能力，光改革教學(xué)方法，動(dòng)了一環(huán)，無(wú)法牽動(dòng)其他諸環(huán)節(jié)，能力培養(yǎng)仍被其他環(huán)節(jié)制約著，收不到好的教學(xué)效果。為此，在教學(xué)方法改革的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容、管理制度等要與之同步配套改革，才能獲得能力培養(yǎng)的整體效果。

總之，打破了傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法，以崗位能力需求為標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，符合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)了校企合作，產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的高職教育的辦學(xué)理念。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新精神的有效途徑。

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[3] 劉智，崔瀾.關(guān)于成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的實(shí)踐探討.哈爾濱金融高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào).2006.3.

第8篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法的具體方法范文

關(guān)鍵詞:統(tǒng)計(jì)分析方法;統(tǒng)計(jì)思想;統(tǒng)計(jì)實(shí)踐;全過(guò)程教學(xué)模式

“哲學(xué)為人們提供認(rèn)識(shí)世界的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和一般性原則，即世界觀，統(tǒng)計(jì)學(xué)則為人們提供從數(shù)量方面認(rèn)識(shí)世界的具體方法?！保?］20世紀(jì)80年代以來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為方法論的學(xué)科，其應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)滲透到管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、金融學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域，產(chǎn)生了很多新興交叉學(xué)科。1992年國(guó)家頒布的學(xué)科分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將其單列為一級(jí)學(xué)科［2］，1998年教育部將統(tǒng)計(jì)學(xué)定為普通高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一［3］，因此，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)獲取與分析方法應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)面向應(yīng)用型的經(jīng)管人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

1獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在問(wèn)題

“統(tǒng)計(jì)學(xué)”作為高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本的統(tǒng)計(jì)分析能力的重任。面對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求，獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，但仍然存在一些問(wèn)題。第一，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合不足。對(duì)廣東省16所獨(dú)立學(xué)院的調(diào)查顯示，部分獨(dú)立學(xué)院只設(shè)置理論課程，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié);部分獨(dú)立學(xué)院雖然包含實(shí)踐環(huán)節(jié)，但理論和實(shí)踐只是名義上的融合，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中相互剝離，即先講完理論，后實(shí)踐操作，導(dǎo)致學(xué)生到實(shí)踐時(shí)，理論部分已不甚清晰，實(shí)踐達(dá)不到預(yù)期效果。第二，統(tǒng)計(jì)思想的教育缺乏。教學(xué)內(nèi)容上，注重統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)，缺乏統(tǒng)計(jì)思想的傳授，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)照搬公式，不知其所以然，不知道應(yīng)用場(chǎng)景;此外，相對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，課內(nèi)學(xué)時(shí)較少，課外時(shí)間利用不足，實(shí)踐部分演變成講習(xí)題，不能以實(shí)踐促進(jìn)對(duì)理論的深化理解，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，大班制及教學(xué)方法手段不足，教學(xué)效果較差。教學(xué)仍以“滿(mǎn)堂灌”式的講授法為主，案例教學(xué)時(shí)案例的時(shí)效性和針對(duì)性差，缺乏具有專(zhuān)業(yè)特色又貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際的案例［4］;教學(xué)手段上，多數(shù)是“多媒體PPT+板書(shū)”的方式，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，不利于課外時(shí)間的充分利用;教學(xué)組織上，“大班制”教學(xué)，理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐指導(dǎo)、成績(jī)考評(píng)過(guò)程中，很難完全照顧到所有同學(xué)，使得部分學(xué)生“打醬油”，效果不佳。針對(duì)以上現(xiàn)狀，本課題組對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的研究與探索，逐步形成了以統(tǒng)計(jì)分析能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以模塊化和結(jié)構(gòu)化為基本思想，以交互式教學(xué)方法和立體化教學(xué)手段為主體，以統(tǒng)計(jì)競(jìng)賽、統(tǒng)計(jì)證書(shū)、資源建設(shè)為補(bǔ)充，三課堂結(jié)合的全過(guò)程教學(xué)模式。

2教與學(xué)的設(shè)計(jì)

課題組負(fù)責(zé)全校經(jīng)管6個(gè)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù)，課題組成員主要由管理科學(xué)與工程系老師組成，本身注重方法的應(yīng)用性。2012年以前，經(jīng)管專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)由統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)踐組成，為更進(jìn)一步深化統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐融合，于2012年將其合并為統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用與實(shí)踐，課時(shí)調(diào)整為96學(xué)時(shí)，貫穿整個(gè)學(xué)期。

2．1教學(xué)內(nèi)容模塊化，理論與實(shí)踐充分融合

根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力培養(yǎng)矩陣，將教學(xué)內(nèi)容劃分為數(shù)據(jù)獲取基礎(chǔ)模塊、描述統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)模塊、推斷統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)模塊、統(tǒng)計(jì)分析高級(jí)模塊、專(zhuān)題模塊等五大模塊，每個(gè)大模塊再劃分成若干小的教學(xué)模塊，如表1所示;實(shí)踐分為統(tǒng)計(jì)軟件操作實(shí)踐和統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析實(shí)踐兩大部分。在每個(gè)模塊理論教學(xué)結(jié)束后即開(kāi)展軟件操作實(shí)踐，即學(xué)即用，前三大模塊學(xué)習(xí)完成后開(kāi)展統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析實(shí)踐，促成了理論和實(shí)踐的有效融合。

2．2教學(xué)方法豐富化，突出統(tǒng)計(jì)思想教育

理論講授主要以啟發(fā)式講授法、案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主，重點(diǎn)突出統(tǒng)計(jì)思想教育，而非公式推演;實(shí)踐教學(xué)以案例驅(qū)動(dòng)法、同步協(xié)作法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法為主。案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法:每一個(gè)模塊由一個(gè)典型案例導(dǎo)入，貫穿整個(gè)模塊的教學(xué);學(xué)生可以進(jìn)行有針對(duì)性的分析、審理和討論，作出判斷和評(píng)價(jià)，充分掌握知識(shí)的應(yīng)用范圍和層次。同時(shí)拓寬了學(xué)生的思維空間，增加了學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)了學(xué)生思維能力，提高了學(xué)生的判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)。案例注重時(shí)效性和針對(duì)性，案例的編制均是課題組老師主持參與完成的實(shí)際項(xiàng)目。統(tǒng)計(jì)調(diào)查基礎(chǔ)模塊由民生調(diào)查、學(xué)校后勤管理問(wèn)題調(diào)查兩個(gè)案例引入，描述統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)模塊由學(xué)校師資狀況調(diào)查、專(zhuān)利申請(qǐng)態(tài)勢(shì)分析兩個(gè)案例引入，推斷統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)模塊由產(chǎn)品質(zhì)量分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析兩個(gè)案例引入，統(tǒng)計(jì)分析高級(jí)模塊由保險(xiǎn)賠付預(yù)測(cè)、生態(tài)指數(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)案例引入。啟發(fā)式講授法:講授法是最基本的教學(xué)方法［5］，對(duì)重要的理論知識(shí)的教學(xué)采用講授的教學(xué)方法，直接、快速地讓學(xué)生掌握，為學(xué)生在實(shí)踐中游刃有余地應(yīng)用打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。啟發(fā)式講授法更強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念、方法講授時(shí)結(jié)合生活實(shí)例，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，在課堂討論過(guò)程中，讓學(xué)生獲得啟發(fā)，更深刻地理解基本概念和方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、推斷統(tǒng)計(jì)主要采用講授法。同步協(xié)作法:首先，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組中展開(kāi)學(xué)習(xí)，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，小組成員之間相互溝通、合作，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。其次，同步協(xié)作完成實(shí)踐任務(wù)，若一人未能學(xué)會(huì)則全部組員不能通過(guò)，促進(jìn)互幫互助和主動(dòng)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法:第一，在統(tǒng)計(jì)調(diào)查理論學(xué)習(xí)完成后，要求各組完成一個(gè)真實(shí)命題的統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)，包括調(diào)查問(wèn)卷和抽樣方案，讓學(xué)生在親自研究、思索、想象中領(lǐng)悟知識(shí)，在“探究知識(shí)”中形成個(gè)人的理解;第二，在統(tǒng)計(jì)理論和軟件操作完成后，各組完成一個(gè)真實(shí)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)分析，并撰寫(xiě)統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，給出解決方案，這種親自體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到了非常好的教學(xué)效果。

2．3教學(xué)手段多樣化，課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合

課內(nèi)教學(xué)過(guò)程中，一方面，全程機(jī)房上課，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)鎖屏、遠(yuǎn)程控制、文件傳輸?shù)裙δ?，提升課堂教與學(xué)的效率;另一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)材料的、作業(yè)的布置與批改，有針對(duì)性地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;模塊教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生開(kāi)展擂臺(tái)比試，以此緩解課堂疲勞情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。課外，制作統(tǒng)計(jì)理論微課，供學(xué)生課外進(jìn)行重難點(diǎn)理論知識(shí)補(bǔ)給，夯實(shí)統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí);制作軟件操作視頻，供學(xué)生課外進(jìn)行軟件操作實(shí)踐，扎實(shí)統(tǒng)計(jì)軟件操作能力;開(kāi)展統(tǒng)計(jì)分析競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性［6］，全面訓(xùn)練統(tǒng)計(jì)調(diào)查與分析能力;在課程學(xué)習(xí)之后，即可推薦參加統(tǒng)計(jì)分析師證書(shū)考試，考試成績(jī)亦可替代作為課程的最終考核成績(jī)。此外，對(duì)于內(nèi)容比較有條理且簡(jiǎn)短的統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表模塊的教學(xué)，則嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓每個(gè)小組利用課余時(shí)間承擔(dān)一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖或統(tǒng)計(jì)表的學(xué)習(xí)和軟件操作，課堂上則讓學(xué)生進(jìn)行講解和探討。從學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告可以看出，學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，理解得更加深刻透徹，掌握得更加全面扎實(shí)。

2．4評(píng)價(jià)體系過(guò)程化，促進(jìn)學(xué)習(xí)協(xié)同性

課程考核分為理論測(cè)試、統(tǒng)計(jì)軟件操作測(cè)試、統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告三個(gè)階段。理論部分講授完后，以閉卷考試的方式考核學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論的掌握情況;統(tǒng)計(jì)軟件操作實(shí)踐講授完后，以一對(duì)一上機(jī)實(shí)操測(cè)試的方式考核學(xué)生統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用的能力;課程最后，以學(xué)生分組完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析報(bào)告方式考核學(xué)生的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題解決能力和報(bào)告寫(xiě)作能力。此外，從課程開(kāi)始，即將學(xué)生分成若干同步小組，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作形成小組成員共進(jìn)退的機(jī)制，每一模塊學(xué)習(xí)完成后的測(cè)試中，若小組中有一同學(xué)不通過(guò)，則全組均不能進(jìn)入下一模塊的測(cè)試，直到全部通過(guò)為止。這樣有利于激發(fā)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感和責(zé)任感，使同步小組逐步成為一個(gè)自學(xué)習(xí)組織，成員之間相互學(xué)習(xí)、相互指導(dǎo)，共同進(jìn)步，也能避免“打醬油”“混學(xué)分”情況出現(xiàn)。

3結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)多輪次的教學(xué)實(shí)踐和不斷完善，“統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用與實(shí)踐”作為經(jīng)管專(zhuān)業(yè)綜合類(lèi)課程，研究并探索出了三課堂結(jié)合的立體化教學(xué)過(guò)程，形成了課內(nèi)與課外結(jié)合、理論與實(shí)踐融合的教學(xué)模式:模塊化的設(shè)計(jì)、案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的充分融合;微課、反轉(zhuǎn)課堂等新方式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合;同步協(xié)作組機(jī)制、過(guò)程化考核機(jī)制，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià);學(xué)賽結(jié)合和學(xué)證結(jié)合，充分面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

作者:王二威 廖愛(ài)紅 董平 單位:北京理工大學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］賀幸平．論統(tǒng)計(jì)學(xué)的哲學(xué)意蘊(yùn)［J］．統(tǒng)計(jì)與決策，2007(7):76－77．

［2］劉馨，魏宏皓．“統(tǒng)計(jì)學(xué)”認(rèn)知教學(xué)與“統(tǒng)計(jì)大賽”互動(dòng)教學(xué)模式探索［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014，31(2):183－186．

［3］未良莉，王瀟．經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式探討［J］．合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，29(1):123－125．

［4］馮金麗．財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革探討［J］．對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2013(12):145－146．

第9篇：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法的具體方法范文

[關(guān)鍵詞] 生物化學(xué);課堂;教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1674-4721(2010)06(c)-115-02

Thoughts on improving the quality of classroom teaching biochemistry

LI Chunyang

(Department of Biochemistry,Wenzhou Medical College, Zhejiang Province,Wenzhou325035,China)

[Abstract] Biochemistry is an important basic subject, on teaching methods, teaching contents, the quality of teachers and students in four areas of interest, of classroom teaching in the biochemistry of how to improve teaching quality. Study suggests that reasonable use of various teaching methods, scientific planning and teaching content, to improve their own quality of teachers, stimulate students interest in learning to improve teaching quality.

[Key words] Biochemistry; Classroom; Teaching quality

生物化學(xué)是研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)生命科學(xué),是從分子水平探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的學(xué)科;生物化學(xué)也是當(dāng)今發(fā)展最為迅速的前沿學(xué)科之一,是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生必須要掌握的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,其理論及相關(guān)技術(shù)涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。在當(dāng)前高等教育強(qiáng)調(diào)自主、創(chuàng)新的大環(huán)境下,在有限、而且可能面臨進(jìn)一步壓縮的課堂教學(xué)時(shí)間里,“如何提高生物化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量”就成為每一位從事生物化學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)工作的教師不得不認(rèn)真思考并不斷探索的課題。作為一名從事生物化學(xué)教學(xué)工作的青年教師,筆者認(rèn)為可以從以下幾方面提高課堂教學(xué)的效果。

1 合理運(yùn)用多種教學(xué)方法

關(guān)于生物化學(xué)教學(xué)的具體方法,眾多學(xué)者和教師紛紛提出了自己的觀點(diǎn),如:案例式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、目標(biāo)式教學(xué)法、比喻式教學(xué)法、自主式教學(xué)法等。目前,在課堂教學(xué)中綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法已取得廣泛的共識(shí),但筆者認(rèn)為“合理應(yīng)用”也是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。例如:案例式教學(xué)法是由哈佛大學(xué)于20世紀(jì)初在MBA教育中創(chuàng)立的,是通過(guò)一個(gè)具體教育情景的描述,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法將教育的主要任務(wù)從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng),從單向的灌輸變?yōu)殡p向的交流,能夠最大限度地調(diào)動(dòng)師生的學(xué)習(xí)積極性,有利于提高教學(xué)質(zhì)量[1]。但此方法對(duì)于教學(xué)內(nèi)容多且繁雜的生物化學(xué)而言,花費(fèi)大量的時(shí)間討論案例,勢(shì)必使大量的知識(shí)無(wú)法在課堂上講授,不利于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。又如:隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和普及,多媒體技術(shù)已經(jīng)在生物化學(xué)教學(xué)中廣泛運(yùn)用。相對(duì)于之前生物化學(xué)教學(xué)以板書(shū)、掛圖為主的靜態(tài)教學(xué)模式,多媒體教學(xué)具有生動(dòng)形象、具體直觀、表現(xiàn)手法多樣等明顯的優(yōu)點(diǎn);但同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,多媒體教學(xué)也同時(shí)具有某些不足之處,如:由于節(jié)省了掛摘掛圖、書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間,在相同的時(shí)間內(nèi)教師講授的內(nèi)容比以前要多,無(wú)形中使學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),出現(xiàn)難以消化的問(wèn)題。因此,以教師為主導(dǎo),綜合、合理地運(yùn)用多種教學(xué)方法,才能真正達(dá)到滿(mǎn)意的教學(xué)質(zhì)量。

2 科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,當(dāng)然要著重強(qiáng)調(diào)講授內(nèi)容的基礎(chǔ)性,要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的知識(shí),并為其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容不能簡(jiǎn)單地理解為一份成千上萬(wàn)字的講稿或精確到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解幾分鐘的教案,而是教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)組織與安排,以及對(duì)講授內(nèi)容的深刻理解,是課程體系研究的具體體現(xiàn)。科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容至少包含兩個(gè)方面的內(nèi)容:一方面,對(duì)于不同層次、專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,要突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的差異,要有針對(duì)性設(shè)計(jì)“個(gè)性化”的課程體系,包括教材的選擇、大綱的編寫(xiě)、課時(shí)的安排等[2];另一方面,作為授課教師,在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,必須要把握哪些內(nèi)容要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、哪些要詳細(xì)講解、哪些只需要一般了解、哪些可以在課后由學(xué)生自己學(xué)習(xí)。例如:臨床專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是未來(lái)醫(yī)學(xué)實(shí)踐和醫(yī)學(xué)研究的主要力量,要盡可能設(shè)置較多的學(xué)時(shí),同時(shí)合理安排理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作的比例;生物技術(shù)、檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)更強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作的能力,在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候可以相應(yīng)地增加實(shí)驗(yàn)操作的課時(shí)。

3 提高教師自身素質(zhì)

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo),在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。處于主導(dǎo)地位的教育者能否發(fā)揮主導(dǎo)作用,取決于教育者的主觀力度,并根據(jù)教育主體與客體關(guān)系的實(shí)際情況而定[3]。因此,深入研究教學(xué)理論和教學(xué)方法,科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容,并有效地組織和實(shí)施課堂教學(xué),加強(qiáng)教師自身的素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的最基本要求。在教學(xué)實(shí)踐中,授課教師除了應(yīng)當(dāng)精通所授專(zhuān)業(yè)的基本理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)外,不斷地學(xué)習(xí)、探索,及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),跟蹤學(xué)科前沿的動(dòng)態(tài),將新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)和新技術(shù)吸納、融入到教學(xué)中固然重要,但積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、隨時(shí)總結(jié)心得體會(huì)更為重要。例如:經(jīng)過(guò)大學(xué)及研究生多年的學(xué)習(xí),再加上其間幾年的臨床醫(yī)生的經(jīng)歷,筆者在初登講臺(tái)時(shí)以為完成本科教學(xué)是不成問(wèn)題的。但在實(shí)際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)在生物化學(xué)的某些問(wèn)題上還是處于似懂非懂、甚至一知半解的狀態(tài)。另外,筆者常常在給學(xué)生講解的過(guò)程中,忽然對(duì)某個(gè)問(wèn)題有茅塞頓開(kāi)的感覺(jué),在下一次的授課中我會(huì)講解得更清楚、更明白,舉的例子會(huì)更合理、更能說(shuō)明問(wèn)題。另外,教師之間還可以互相聽(tīng)課、共同交流,開(kāi)闊教學(xué)思維,不斷學(xué)習(xí)教學(xué)新方法和新技術(shù)并應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中,從而提高教學(xué)水平。當(dāng)然,教師廣博的文化修養(yǎng)、良好的道德品質(zhì)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量也具有不可忽視的作用。

4 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,而興趣則是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是能否取得良好的教學(xué)質(zhì)量的最重要前提,同時(shí)這也是在教學(xué)過(guò)程中教師最難以完成的任務(wù)。生物化學(xué)這門(mén)學(xué)科的理論性強(qiáng)、概念抽象難懂、知識(shí)更新快、各個(gè)章節(jié)間相互交叉眾多,同時(shí)其內(nèi)容又涉及生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)和免疫學(xué)等多個(gè)學(xué)科的理論和技術(shù),從而成為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中絕大多數(shù)學(xué)生公認(rèn)的最難以理解和掌握的學(xué)科之一[4]。為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起:首先,重視緒論內(nèi)容的講解。實(shí)踐表明,講好緒論課不但是學(xué)好本學(xué)科的前提,而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力的培養(yǎng)也大有裨益[5]。其次,嘗試以不同開(kāi)講方法啟動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程。實(shí)踐證明,針對(duì)不同的內(nèi)容采取諸如趣味式、提問(wèn)式、巧設(shè)懸念式、漸進(jìn)式、形象比喻式、聯(lián)系比較式等的開(kāi)講方法,往往能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣[6]。第三,教師要從實(shí)際出發(fā),充分利用Power Point、Flash和Authorware等軟件,精心制作具有個(gè)人特色的多媒體課件,有機(jī)地將聲、光、色及動(dòng)畫(huà)相結(jié)合,動(dòng)態(tài)模擬物質(zhì)在體內(nèi)的代謝變化過(guò)程,增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)把多媒體課件輸送到校園網(wǎng)上,或轉(zhuǎn)存給學(xué)生,彌補(bǔ)了多媒體教學(xué)快節(jié)奏的不足,便于學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固。第四,加強(qiáng)教師與學(xué)生的雙向交流,及時(shí)了解學(xué)生的反饋信息,檢測(cè)教學(xué)活動(dòng)效果,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?？傊?在教學(xué)過(guò)程中,教師必須充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,采取有效的教學(xué)方法和策略,充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高生物化學(xué)課堂教學(xué)的效果。

隨著時(shí)代的進(jìn)步以及科學(xué)的發(fā)展,生物化學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科已經(jīng)滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,各種新技術(shù)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用推動(dòng)了醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展。時(shí)代要求我們必須改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式, 在教學(xué)過(guò)程中充分、合理、科學(xué)地運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)適合時(shí)代要求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。如何提高生物化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期探索的課題,但只要牢記教學(xué)主體是學(xué)生,作為教師隨時(shí)了解學(xué)生的要求,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,不斷改進(jìn)教學(xué)方式和內(nèi)容,生物化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷地得以提高。

[參考文獻(xiàn)]

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