學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計案例精選(九篇)
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第1篇：學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計案例范文
論文摘要:隨著網(wǎng)絡(luò)的普及、信息獲取方式的多樣化，網(wǎng)絡(luò)在給人們帶來有用信息的同時，也帶來了不健康的信息。高中學(xué)生處于身心全面成長發(fā)育的年齡，很容易受到網(wǎng)絡(luò)中不良信息的誘惑。作者就如何在信息技術(shù)課程中引入德育教育提出一些教學(xué)嘗試。
一、學(xué)校德育工作要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的要求
德育教育是高中教育中的重要組成部分，作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的信息技術(shù)同樣承擔(dān)著德育的重任。網(wǎng)絡(luò)時代對學(xué)生道德規(guī)范產(chǎn)生很大的沖擊，學(xué)校的德育工作應(yīng)當(dāng)積極地去適應(yīng)時代的發(fā)展，因勢利導(dǎo)，探索新時代下的德育新模式，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。
二、《因特網(wǎng)之旅》教學(xué)案例中的德育實踐
(一)教材分析
《因特網(wǎng)之旅》是中國地圖出版社出版的《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用(選修3)》第三單元《暢游因特網(wǎng)》第一節(jié)的內(nèi)容。上一節(jié)課學(xué)習(xí)了《接入因特網(wǎng)》，這一節(jié)課起著承上啟下的作用。
(二)學(xué)情分析
本案例的對象是高一年級的學(xué)生，通過必修模塊和網(wǎng)絡(luò)選修模塊前面部分的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生有了一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)和上網(wǎng)實踐經(jīng)驗，老師要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，配合道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念。
(三)教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo):通過使用因特網(wǎng)，了解因特網(wǎng)服務(wù)的基本類型;能夠掌握瀏覽器的使用;熟悉登錄FTP網(wǎng)站的方式。
能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實踐操作能力和協(xié)助工作的能力。
情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的意識，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念。
(四)教學(xué)重難點
教學(xué)重點:了解常見的因特網(wǎng)服務(wù)類型;了解WWW，F(xiàn)TP服務(wù)的工作過程。
教學(xué)難點:理解瀏覽器的工作原理，掌握使用FTP服務(wù)的相關(guān)技術(shù)。
(五)教學(xué)過程設(shè)計
第2篇：學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計案例范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 教學(xué)能力 現(xiàn)代教育技術(shù)
溫總理在北京兩所幼兒園調(diào)研時強(qiáng)調(diào)，發(fā)展學(xué)前教育要大力提高幼兒園教師的教學(xué)能力，使之具備學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力。也就是說要通過大力提高學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力來提高其在職場上的競爭力，并體現(xiàn)其專業(yè)性。教師的教學(xué)能力，包括從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施到教后評價，即從內(nèi)化教材到外化教材整個過程的駕馭能力。
1.教學(xué)能力的概述
用心理結(jié)構(gòu)的劃分方法，把教學(xué)能力分為教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。這三種能力既相對獨立，又互為關(guān)聯(lián)。其中，教學(xué)認(rèn)知能力是教學(xué)能力的基礎(chǔ)，是指教師對所教學(xué)科的定理法則和概念等的概括程度，以及對所教學(xué)生的心理特點和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度。教學(xué)操作能力，主要指教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在實施教學(xué)的過程中所具備的解決教學(xué)問題的能力；教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，而在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力是教師教學(xué)能力中的核心成分，學(xué)前教育由于其教育對象的不同而具有教學(xué)的獨特性。幼兒教師教學(xué)能力大致可分成：觀察分析（幼兒）、教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)、監(jiān)控評價四個方面的能力。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，通過觀察發(fā)現(xiàn)目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)能力上存在一些問題：
2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)能力上存在的問題
2.1對教學(xué)對象的觀察和了解不夠
對幼兒觀察不夠，導(dǎo)致不能從事實出發(fā)。這樣，一方面使得他們在設(shè)計教學(xué)時出現(xiàn)“盲目性”，習(xí)慣在網(wǎng)上下載教案。而不是從現(xiàn)實生活中選擇教育內(nèi)容，缺乏將相關(guān)學(xué)科知識和教法知識遷移到教學(xué)設(shè)計中的意識和能力。另一方面，實習(xí)教師總是缺少和教學(xué)對象的互動，缺乏對幼兒的提問，對幼兒的提問往往也不能很好地回應(yīng)，情感上缺乏鼓勵性和激發(fā)性。
2.2教學(xué)操作能力不強(qiáng)
語言表達(dá)方面。一些實習(xí)教師的教學(xué)語言缺少訓(xùn)練，因此語速或太快或太慢、缺少節(jié)奏感、語言表達(dá)不精練、缺少邏輯性和直觀性。一些實習(xí)教師缺乏自信，肢體動作和語言不夠協(xié)調(diào)一致。
2.3缺乏反思的習(xí)慣和能力
教學(xué)監(jiān)控能力的內(nèi)容應(yīng)該貫穿在課前、課中和課后三個階段，它包括對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面的監(jiān)控，常通過寫教后反思、說課等來體現(xiàn)。觀察目前在校大學(xué)生的教學(xué)評議活動可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生明顯缺乏主動的反思習(xí)慣和反思方法，常常是在指導(dǎo)教師的要求下被動地反思。在教學(xué)反思中，常?？吹降氖浅橄?、籠統(tǒng)的陳述，沒有進(jìn)行深入的分析并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。
教學(xué)能力是在教學(xué)活動中形成和發(fā)展的，是教師獲得教學(xué)技能的基礎(chǔ)。在學(xué)前教師教育階段，以下因素影響著學(xué)生對教學(xué)能力的認(rèn)識、理解和訓(xùn)練。
3.運用現(xiàn)代教育技術(shù)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的缺失在實訓(xùn)階段已經(jīng)明顯的表現(xiàn)出來，那么如何在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)呢？ 筆者認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)恰當(dāng)?shù)倪\用可以提高學(xué)生的教學(xué)能力。
3.1運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生觀察分析能力
年輕的幼兒教師在工作中不知道如何觀察，即使觀察到了現(xiàn)象，也不知道如何分析。這與缺乏觀察訓(xùn)練有關(guān)，我們在日常教學(xué)活動中除了引導(dǎo)學(xué)生對幼兒進(jìn)行直接觀察外。還可以借助教育技術(shù)進(jìn)行，比如可以在課后通過監(jiān)控錄像對幼兒在教育活動中與其他幼兒的合作方法的觀察，也可以對幼兒穿衣順序的觀察，對幼兒進(jìn)行細(xì)致、全面的觀察，以便提前對幼兒的各種表現(xiàn)有所準(zhǔn)備，促進(jìn)教育活動的順利進(jìn)行。
3.2運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力
所謂教學(xué)設(shè)計的能力，是指教師在課前根據(jù)學(xué)生對象的特點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織的再加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式的方法以取得最佳教學(xué)效果的能力。國內(nèi)外的學(xué)前教育都著重培養(yǎng)師范生的教育實踐能力。要達(dá)到提高師范生教學(xué)能力的目的，就應(yīng)當(dāng)勇于在實踐中探索?，F(xiàn)代教育技術(shù)為我們提供了豐富的教學(xué)資源，我們可以在微格實驗室中對學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)微格訓(xùn)練。訓(xùn)練項目包括教學(xué)方案設(shè)計的訓(xùn)練。在教學(xué)法課程教學(xué)中，選擇適合幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的領(lǐng)域，布置設(shè)計教學(xué)活動方案的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和幼兒的身心發(fā)展特點活動設(shè)計，撰寫相應(yīng)的教學(xué)活動方案?；蛘哌x擇學(xué)生實習(xí)期間可能遇到的課題進(jìn)行先期設(shè)計訓(xùn)練。這樣切都可以在微格實驗室中完成。
3.3運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生組織教學(xué)能力
任何一節(jié)課都離不開組織教學(xué)。教師能否把課堂教學(xué)組織好，直接影響著教學(xué)工作能否正常有序地進(jìn)行、教學(xué)計劃能否有效地實施和課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。組織能力包括課前的備課，課中的施教能力和駕馭課堂的能力。要培養(yǎng)學(xué)生這些能力，我們可以用優(yōu)秀的教學(xué)活動錄像引導(dǎo)學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)教學(xué)組織等技能。也可以用不太完美的教學(xué)錄像，引導(dǎo)學(xué)生分析其失敗的原因。此外還可通過看錄像引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合幼兒園不同類型的教育活動特點去感知體驗，感知學(xué)科課程上網(wǎng)瀏覽相關(guān)知識，通過多媒體觀看相關(guān)的案例。運用案例分析法，幫助學(xué)生在模仿中發(fā)展教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力。比如：為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫教學(xué)目標(biāo)，常常可在講解了基本要求后呈現(xiàn)已有教學(xué)目標(biāo)和修改后教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對比分析；為了幫助學(xué)生掌握適宜的教學(xué)方法，也可呈現(xiàn)兩種教學(xué)實錄進(jìn)行對比分析。
3.4運用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生監(jiān)控評價能力
教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。在模擬的幼兒園教學(xué)情境中，以小組為單位，分別在微格訓(xùn)練室開展微格訓(xùn)練。先通過預(yù)先設(shè)計的活動方案真實模擬幼兒園教學(xué)活動過程，然后利用微格教室的設(shè)備將活動過程以全程錄像的方式對學(xué)生進(jìn)行反饋，再的講評。這一活動對鍛煉學(xué)生的活動實施與組織能力尤為有益，特別是對語言表達(dá)和教學(xué)媒體運用能力的訓(xùn)練效果良好。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅樹華，李洪珍.教師能力學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000.
第3篇：學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計案例范文
案例教學(xué)法又稱作實例教學(xué)法或個案教學(xué)法，是一種特定的教學(xué)方法，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選取案例，組織學(xué)生對案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論、交流、總結(jié)等活動，最后做出判斷和評價，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題和解決問題的策略、進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力、加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種方法。
《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》是學(xué)前教育專業(yè)必修課之一，是一門理論性及實踐性緊密聯(lián)系的課程。該課程具有綜合性、實踐性、技能性、表現(xiàn)性、創(chuàng)造性、審美性等特點，是需要把音樂、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科，學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科以及大學(xué)語文、兒童文學(xué)等人文學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本能力有機(jī)融合的一門課程，其追求的教學(xué)目標(biāo)突出表現(xiàn)在“學(xué)以致用”方面，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》能夠基本解決幼兒園藝術(shù)教育的實際問題，初步具備從事幼兒園藝術(shù)教育的綜合能力。
《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課程特點與案例教學(xué)法具有明確的目的性、客觀真實性、較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性、突出實踐性、學(xué)生主體性、過程動態(tài)性、結(jié)果多元化等特點有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。實現(xiàn)《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課程目標(biāo)、達(dá)到“學(xué)以致用”，應(yīng)用案例教學(xué)法是行之有效的途徑。
結(jié)合教學(xué)實踐及課題研究，對案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課堂教學(xué)中的應(yīng)用及思考，可從以下幾方面探討：
一、案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢
1.生動直觀、化繁為簡
案例教學(xué)的最大特點是它的真實性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實例，加之采用形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)、理解和掌握較為復(fù)雜的教學(xué)原理和教學(xué)策略。
2.能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時調(diào)節(jié)，有利于學(xué)員精神始終維持最佳狀態(tài)。
3.能夠基于學(xué)生經(jīng)驗幫助建構(gòu)新知
案例的選取往往與學(xué)生的實踐經(jīng)驗密切聯(lián)系，如學(xué)生的繪畫、歌唱、舞蹈基礎(chǔ)以及在幼兒園見習(xí)、實習(xí)的經(jīng)歷，都能夠在案例呈現(xiàn)中引起共鳴，使其回顧、觀察、思辨，從而學(xué)習(xí)新的知識、形成新的能力。
4.能夠集思廣益
教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調(diào)動集體的智慧和力量，容易開闊思路、收到良好的效果。
5.能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長
一方面，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握教學(xué)進(jìn)程、引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論分析、幫助歸納提煉、進(jìn)行總結(jié)評析。另一方面，教師在教學(xué)中通過采編、收集、整理案例及相關(guān)材料，不斷學(xué)習(xí)、研討、提升，不但可以揚長避短，而且從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效可以反觀自我，進(jìn)一步收集材料、充實案例。
二、案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課堂教學(xué)中的應(yīng)用缺憾
1.案例的來源較難及時滿足教學(xué)需要
《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課堂教學(xué)中的案例，無論是幼兒園音樂、美術(shù)還是藝術(shù)綜合活動，往往是教學(xué)設(shè)計（文本材料）與教學(xué)實施（聲像資料）相結(jié)合，研究、編制、拍攝、制作一個好的案例，至少需要1至2個月甚至更長的時間。同時，收集、篩選、編制一個有效的案例需要較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對教師的要求較高。因此，案例有可能難以及時滿足教學(xué)需要。這也是案例教學(xué)法推廣和普及受阻的一個主要原因。
2.案例的分析需要較多的專業(yè)儲備，對教師要求較高
就算有了一個好的案例，如，學(xué)習(xí)“幼兒園歌唱活動”時選取一個幼兒園歌唱教學(xué)活動案例，其教學(xué)價值如何充分挖掘，才能幫助學(xué)生明確教學(xué)設(shè)計如何基于幼兒身心特點、歌唱特點及幼兒教育特點，并讓學(xué)生觀摩、借鑒歌唱教學(xué)策略，這需要執(zhí)教的教師具備較好的專業(yè)理論水平及實踐指導(dǎo)能力，這是一項挑戰(zhàn)較大的工作。
3.案例教學(xué)所需要的時間較多
由于要進(jìn)行較為充分的閱讀、觀摩、思考、分析、交流及總結(jié)等活動，課堂教學(xué)時間有限，整個課程教學(xué)時間有效，較難保證案例教學(xué)的實施。
三、案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》課堂教學(xué)中的應(yīng)用改進(jìn)思考
1.遵循原則選取優(yōu)質(zhì)案例是根本
在案例教學(xué)過程中，案例的選取是至關(guān)重要的一環(huán)，好的案例應(yīng)該既能融會相關(guān)知識，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（1）案例的選取應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際。由于《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》的理論性、實用性較強(qiáng)，而學(xué)前教育的對象——幼兒的情況又是動態(tài)發(fā)展的，因此，《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》案例的選取應(yīng)關(guān)注兩個方面：一是每個案例要以學(xué)前教育基本理論為指導(dǎo)，以學(xué)前兒童藝術(shù)教育原理為依據(jù)，案例要重點突出、融合基本理念及基本能力，案例要利于思考、可借鑒性強(qiáng)。二是必須從大量的第一手資料中，根據(jù)《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》每個專題教學(xué)來對案例進(jìn)行精心整理，編寫出具有實用性的案例，而不能憑空臆造，脫離實際。這樣理論與實際有機(jī)地聯(lián)系起來，使每個案例源于實際、高于實際，達(dá)到學(xué)以致用目的。
（2）案例應(yīng)具有典型性。學(xué)前兒童藝術(shù)教育涉及學(xué)科知識、技能以及幼兒園教育教學(xué)綜合能力是多樣的，但這一多樣性又是由一個一個具體的能力環(huán)節(jié)有機(jī)組合而成的。因此案例的選取應(yīng)當(dāng)考慮案例要突出什么能力指導(dǎo)、解決什么問題、如何能夠引起積極思維等。要從搜集到的大量的原始資料中，分門別類地整理出具有代表性、有針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)作為《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》案例的構(gòu)成內(nèi)容。一個類型的典型案例能夠充分運用已學(xué)的學(xué)前基本理論，啟發(fā)學(xué)生明確《學(xué)前兒童藝術(shù)（下轉(zhuǎn)157頁）（接上155頁）教育》的教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)評價。這樣，通過案例教學(xué)，就能從典型案例中，學(xué)習(xí)和掌握幼兒園音樂、美術(shù)等藝術(shù)教育活動的基本策略，從而掌握不同類型的幼兒園藝術(shù)教育活動的指導(dǎo)要點。
（3）案例應(yīng)能夠承上啟下。即注重案例與所涉及知識和能力的前后銜接性。從事學(xué)前兒童藝術(shù)教育所涉及的相關(guān)知識、技能和能力較多，所以組織案例時應(yīng)特別注意盡量少涉及未學(xué)的內(nèi)容，對多融匯已學(xué)要點，應(yīng)注意設(shè)計相關(guān)問題，突出知識、技能和能力的關(guān)聯(lián)性。
2.建立健全教學(xué)案例資源是保障
建立教學(xué)案例庫。教師要十分重視收集和整理教學(xué)案例的工作，應(yīng)更多地深入幼兒園教學(xué)一線、多參加幼兒園藝術(shù)教育活動收集和篩選案例。這對于《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》執(zhí)教教師的專業(yè)成長十分必要。
3.提高教師實施案例教學(xué)的水平是關(guān)鍵
《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》執(zhí)教教師不僅應(yīng)具有正確的學(xué)前教育理念和良好學(xué)前兒童藝術(shù)教育理論和實踐能力，還必須在音樂、美術(shù)、文學(xué)、教育技術(shù)等各方面具備基本能力，并熟悉案例教學(xué)的基本策略，才能勝任教學(xué)。
4.配合教育技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)案例是助力
現(xiàn)代化教學(xué)媒體的配合，使教學(xué)案例的呈現(xiàn)能夠視、聽、操作、互動相結(jié)合，可以大大提高案例的使用成效。
第4篇：學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計案例范文
關(guān)鍵詞：高職 學(xué)前教育 學(xué)生 職業(yè)能力 培養(yǎng)
學(xué)前教育非常注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，它在職業(yè)方向上具有很強(qiáng)的指向性、實踐性和綜合性。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們的未來職業(yè)主要以幼師為主，這就決定了高職學(xué)前教育教學(xué)必須得到學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)可，通過行之有效的教學(xué)實踐活動，合理地引導(dǎo)學(xué)生熟悉幼兒教學(xué)環(huán)境。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來講，其職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)容豐富，形式多樣，主要涉及技能訓(xùn)練、情感培育、教學(xué)場景把握、教學(xué)實踐等等，進(jìn)一步表明了提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力并非易事，下面著重研究高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力存在的問題與培養(yǎng)途徑。
一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力存在的問題
（一）專業(yè)能力不足
目前，我國高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力存在許多問題，突出體現(xiàn)在他們的專業(yè)能力不足。比如：許多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生沒有一個明確的職業(yè)目標(biāo)，對自己的職業(yè)沒有任何興趣，甚至常常處于消極懶散的精神狀態(tài)下，完全沒有認(rèn)識到學(xué)前教育專業(yè)的內(nèi)涵，最后將會導(dǎo)致他們?nèi)鄙俜瞰I(xiàn)精神和關(guān)愛幼兒的精神。其次，他們沒有牢固掌握幼兒保育知識和心理教育，無法與家長、幼兒進(jìn)行有意識的溝通，同時還缺乏實際教學(xué)設(shè)計能力、說課能力和課堂組織能力。
（二）基本能力薄弱
由于種種原因的影響，我國高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本能力十分薄弱，主要表現(xiàn)為兩個方面。其一，職業(yè)道德不牢固，即許多學(xué)生錯誤地以為讀高職學(xué)前教育院校的目的就是為了混文憑、找工作，一點職業(yè)情感都沒有，極不利于未來教育工作的順利開展。其二，相對于全日制院校而言，高職學(xué)前教育學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，他們的學(xué)習(xí)能力較差，在接受新知識的速度緩慢，極不利于形成良好的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。
（三）關(guān)鍵能力不強(qiáng)
從某種程度上講，我國高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，社交能力也十分欠缺，其一，他們不懂得如何學(xué)習(xí)，這是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響的結(jié)果，即他們以期末測驗為基準(zhǔn)，忽視了平時知識的積累，常常采取“快速閱讀課本”、“壓考試題”等的“突擊學(xué)習(xí)法”應(yīng)對期末考試，未能深入領(lǐng)會教材中的重要學(xué)前教育理論，更別提能夠靈活應(yīng)用。其二，社交能力不強(qiáng)，即教學(xué)僅限于課堂之中，學(xué)生缺少社交與溝通的平臺。
二、提升高職學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的途徑
（一）構(gòu)建科學(xué)的課程體系
構(gòu)建科學(xué)的課程體系，需要重視“教、學(xué)、做”一體化，以職業(yè)能力為核心，課程設(shè)計符合幼師的職業(yè)要求。作為高職學(xué)前教育院校，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同課程的性質(zhì)，不斷探索有利于學(xué)生職業(yè)能力的提升的教學(xué)方法，比如：在理論課程方面，可以采用啟發(fā)式、案例研討、小組合作等教學(xué)方法；在實踐類課程方面，盡量采用講學(xué)練法、模擬法、情景法進(jìn)行授課，不斷開發(fā)出能夠滿足現(xiàn)代幼兒職業(yè)發(fā)展需求的實用性課程。
（二）完善實踐教學(xué)體系
完善實踐教學(xué)體系，需要高度重視實訓(xùn)基地建設(shè)，高職學(xué)前教育院校應(yīng)當(dāng)做好兩方面的工人作。一方面，盡快改善實訓(xùn)基地教學(xué)條件，增建、擴(kuò)建、改建校內(nèi)的實訓(xùn)基地環(huán)境和平教學(xué)條件，還要努力做到統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)地構(gòu)建多種層次的校外實訓(xùn)基地，以便更好地滿足學(xué)生不同層面見習(xí)、實習(xí)的需要；另一方面，高職學(xué)前教育院校要與實踐基地管理人員進(jìn)行有效的聯(lián)系和溝通，最大限度地使幼師成為學(xué)生的實踐指導(dǎo)老師，從而實現(xiàn)見習(xí)、實習(xí)結(jié)合的目的，不斷增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)能力和理論應(yīng)用能力。
（三）加強(qiáng)職業(yè)情感教育
加強(qiáng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)情感教育至關(guān)重要，它也是現(xiàn)代幼兒教師職業(yè)能力提升的重要環(huán)節(jié)。具體地講，高職學(xué)前教育院校不但要宣講學(xué)前教育的社會地位、聲望和薪酬情況，以便激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身教育事業(yè)的熱情，而且要大力宣講學(xué)前教育的專業(yè)性和科學(xué)性，幫助學(xué)生更加深刻地理解學(xué)前教育專業(yè)，從而形成科學(xué)合理的專業(yè)認(rèn)知。除此以外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織手工競賽、講故事大賽、書法比賽等評獎活動，激勵特長突出的學(xué)生，引領(lǐng)技能較弱的學(xué)生，讓所有學(xué)生都能在舞臺上歷練自己，以此加強(qiáng)職業(yè)情感，這樣可以從很大程度上營造良好的職業(yè)能力訓(xùn)練氛圍。
（四）優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)
不斷提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，還應(yīng)當(dāng)優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。首先，促使教師通過進(jìn)修、掛職鍛煉、頂崗培訓(xùn)等方式，提升實踐教學(xué)能力。其次，通過“從業(yè)聘任機(jī)制”，聘請經(jīng)驗豐富的園長、骨干教師擔(dān)任兼職教師，充實學(xué)前教育院校的教師隊伍。最后，選年輕教師外出深造，不斷強(qiáng)化中青年骨干力量，實行“優(yōu)勝劣汰”的用人機(jī)制，努力做到穩(wěn)定校內(nèi)的專業(yè)骨干，積極引進(jìn)高層次專門人才，這樣有助于構(gòu)建一支滿足現(xiàn)代幼兒教育事業(yè)發(fā)展的教師隊伍結(jié)構(gòu)。
三、結(jié)語
總之，本文通過分析學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)能力不足、基本能力薄弱、關(guān)鍵能力不強(qiáng)等的職業(yè)能力問題，進(jìn)一步研究了提升高職學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的途徑，一是構(gòu)建科學(xué)的課程體系；二是完善實踐教學(xué)體系；三是加強(qiáng)職業(yè)情感教育；四是優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。在新的教育形勢下，加強(qiáng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，有助于推動我國高職學(xué)前教育院校的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]賴竹婧.教師教育專業(yè)化背景下高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)探析[J].科教導(dǎo)刊，2013，（09）.
[2]馬雅玲.加強(qiáng)高職學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的思考[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，（06）.
第5篇：學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計案例范文
關(guān)鍵詞:專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng);學(xué)前教育;課程教學(xué)
1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的不足
1．1學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感低
有調(diào)查研究顯示，在學(xué)前教育專業(yè)的課堂上，一部分學(xué)生有著充分的學(xué)習(xí)熱情，但是也有一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性并不高，目標(biāo)并明確，這樣的情況不光是在學(xué)前教育，基本上大學(xué)課堂都會存在。但是學(xué)前教育的對于專業(yè)知識的要求比較高，有些學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，沒有科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，對待困難不是迎難而上，而是選擇繞過去，對學(xué)習(xí)困難感到畏懼;或者是注重幼兒教育中一部分，也就是藝術(shù)類型的專業(yè)課程感興趣，忽視理論和實踐課程。各種樣式的問題反映了學(xué)生對與幼師的職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知不同。學(xué)校對與專業(yè)教育沒有明確的目標(biāo)規(guī)定，導(dǎo)致老師和學(xué)生對自身專業(yè)職業(yè)發(fā)展前景沒有清晰的方向，而且學(xué)生對于自身專業(yè)的認(rèn)知受社會影響較大.
1．2專業(yè)課程設(shè)置不合理
學(xué)前教育專業(yè)課程體系的目的是為了全面培養(yǎng)學(xué)生的各項素質(zhì)和能力，但是在課程中并沒有結(jié)合學(xué)生實際的情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率不高;課程設(shè)置對于幼兒教育的理論知識和技能為主，對于學(xué)生的實踐機(jī)會較少，這對于未來走向幼師的崗位上會有著不小的影響;基礎(chǔ)問下課程和科學(xué)課程并沒無進(jìn)行深入的理解探討，可能說對于幼師以后要面對的是小孩子，所以基礎(chǔ)文化之并不重要，這種想法是完全錯誤的，這樣不利于學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的綜合提升。而在就業(yè)市場中，多數(shù)幼兒園只重視兒童文化知識的學(xué)習(xí)及智力開發(fā)，不注重培養(yǎng)幼兒專業(yè)特長，分析其原因就是學(xué)前專業(yè)教育人才短缺，已有教師隊伍專業(yè)素質(zhì)差，聲樂知識和技能嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)，從而無法滿足新時期學(xué)齡兒童全面發(fā)展的需求。這些問題的出現(xiàn)為各地教育院校學(xué)前教育課程教學(xué)提出新的要求，此時，加快學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革勢在必行。
1．3教學(xué)方式單一
學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方式單一，雖然教師的教學(xué)能力普遍受到學(xué)生的認(rèn)可，但是有些教師和科目的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法過于單一，無法緊跟時代的潮流，沒有先進(jìn)有限的教學(xué)方法，那么學(xué)生吸收知識的效率也就會大打折扣。學(xué)校的課程也和社會實踐脫節(jié)，學(xué)生沒有獲得更多的社會實踐機(jī)會也就會對學(xué)習(xí)的理論知識接不到位［2］。
2基于專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)分析學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)
2．1注重提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感
提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。職業(yè)認(rèn)同感是一個心理學(xué)概念，是指個體對于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識完全贊同或認(rèn)可。幼師在教育孩子們的時候需要傳授引導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)幼師教育專業(yè)時的學(xué)生，老師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己在今后是想要成為怎樣的教育工作者，并且為此要怎么去做。老師引導(dǎo)學(xué)生對今后教育工作道路的展望和規(guī)劃，從而加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。
2．2優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置
學(xué)校應(yīng)該增加更多的課程種類多種類型的音樂教育，幼兒園班級管理等課程，這些課程學(xué)到的技能在實踐工作過程中能夠起到非常重要的作用;學(xué)前教育專業(yè)的改革需要來是作為第一個改革創(chuàng)新的對象，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)該多多的組織活動來進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，激發(fā)老師的創(chuàng)新精神;完善課程評價體系對學(xué)生進(jìn)行綜合考察評估，將專業(yè)知識評估和幼師職業(yè)道德評估相結(jié)合，評價的主題多元化，不僅要有老師，還要有同學(xué)，以及學(xué)生自己各方面的評價。
2．3采用多樣化教學(xué)方式
學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革在教學(xué)質(zhì)量提升上要加大改革力度，在教學(xué)方式、考評方式等方面進(jìn)行深入改革，教學(xué)方式方法多樣化，情景教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)形式，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有很大幫助，學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)方式方法上不斷開放思想理念，拓展教學(xué)思維，讓學(xué)生主動融入教學(xué)之中，促進(jìn)師生之間互動交流，提高教學(xué)效率。在考評方式上，將理論應(yīng)用性考察方式融入職業(yè)教育中，在教學(xué)設(shè)計、模擬教學(xué)、說課等形式的考察形式上進(jìn)行嘗試探索，讓學(xué)生更好地運用理論知識進(jìn)行實踐活動，對學(xué)前教育專業(yè)不同技能進(jìn)行分項考核，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
3結(jié)語
學(xué)前教育是幼兒老師最主要的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，學(xué)前教育專業(yè)只有緊跟時代潮流，不斷的更新和完善課程教學(xué)改革，才能夠培養(yǎng)出具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德操守，豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的幼兒教師，才能夠促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展?？傊瑢W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)我國幼兒教師主要手段，提高學(xué)前教育的教學(xué)水平，增強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)是我國幼兒教育事業(yè)的需要，也是“科教興國”的需要。作為學(xué)前幼兒教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有深厚的專業(yè)知識儲備和教育實踐組織能力，積極向上的專業(yè)精神和良好的職業(yè)道德。通過專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，從而實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
［1］王文軍．高職學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升的教學(xué)策略［J］．讀寫算(教育教學(xué)研究)，2014(14):10～11．
第6篇：學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計案例范文
關(guān)鍵詞： 學(xué)前英語教師 專業(yè)素質(zhì) 培養(yǎng)策略
引言
學(xué)前英語教育教學(xué)活動能否得以成功實施取決于師資質(zhì)量的高低。打造專業(yè)的學(xué)前英語教育師資是我國學(xué)前英語教育得以順利而成功開展的基石。筆者根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，通過調(diào)查和訪談，對師資現(xiàn)狀及學(xué)前英語專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行總結(jié)分析。結(jié)合大專層次學(xué)前英語師資的教學(xué)實踐和產(chǎn)學(xué)研成果，借鑒國內(nèi)外教師教育經(jīng)驗，就學(xué)前英語教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分析，探索出適合?？妻k學(xué)層次學(xué)前英語教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和策略。
一、學(xué)前英語教師的培養(yǎng)目標(biāo)
基于幼兒身心發(fā)展特點和語言學(xué)習(xí)特點，學(xué)前英語教師應(yīng)能夠采用先進(jìn)的學(xué)前兒童英語教育教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。因此，一名稱職的學(xué)前英語教師首先應(yīng)當(dāng)是一名合格的幼兒教師，其次應(yīng)當(dāng)是一名優(yōu)秀的英語教師。學(xué)前英語教育師資的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)全面掌握學(xué)前教育教學(xué)理論和技能，具備扎實的英語語言基礎(chǔ)和綜合應(yīng)用能力，熟練掌握幼兒英語教育教學(xué)理論和技能，能獨立組織幼兒一日教育教學(xué)和保教活動，能獨立設(shè)計和組織學(xué)前英語教育教學(xué)活動，并有著崇高的幼兒雙語教育職業(yè)理想的復(fù)合型應(yīng)用人才。
二、學(xué)前英語教師專業(yè)化素質(zhì)的構(gòu)建
基于以上培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前英語教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)從以下四方面建構(gòu)：專業(yè)能力；專業(yè)知識；思想道德素質(zhì)、職業(yè)理念，以及職業(yè)態(tài)度；身心素質(zhì)。
（一）專業(yè)能力。
1.制定教育教學(xué)目標(biāo)的能力。根據(jù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展特點，從宏觀和微觀上把握，制定幼兒英語教育和五大領(lǐng)域教育教學(xué)目標(biāo)。
2.創(chuàng)設(shè)和利用教育教學(xué)環(huán)境的能力。包括制作教具，創(chuàng)設(shè)適合幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)健康、安全、愉快、輕松的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。
3.教學(xué)能力。即幼兒英語語言教學(xué)能力和幼兒園五大領(lǐng)域（社會、健康、藝術(shù)、語言、科學(xué)）的教學(xué)能力。
（1）選擇教材、分析和運用教材的能力。能夠根據(jù)手邊教材，分析語言知識點，選擇和確定教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)目標(biāo)。
（2）教學(xué)設(shè)計和實施能力。
（3）幼兒英語教學(xué)法的運用能力。
（4）課堂組織和管理能力。
4.評價能力。對幼兒學(xué)習(xí)效果及幼兒教育相關(guān)教育教學(xué)的評價。
5.反思能力。
6.觀察能力、分析能力和應(yīng)變能力。
7.科研能力。
8.與幼兒、家長及同事的溝通和合作能力，良好的表達(dá)能力。
9.一日生活的組織與保育能力。
10.游戲活動的設(shè)計和組織能力。
11.終身學(xué)習(xí)的能力。
12.對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力。
13.英語語言應(yīng)用能力，具有聽說讀寫譯的中級水平。能用英語流暢地組織幼兒英語教育教學(xué)。
14.具備幼兒教育五大領(lǐng)域相關(guān)技能，以及唱、跳、彈、畫、說等藝術(shù)技能。
（二）專業(yè)知識。
1.雙學(xué)科知識。首先是幼兒教育學(xué)科的相關(guān)知識，包括幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)知識、幼兒發(fā)展知識、幼兒保育知識。其次是英語學(xué)科的語言基礎(chǔ)知識，包括英語語言本身的特點和核心問題理論知識，語法和聽、說、讀、寫、譯等綜合知識基礎(chǔ)。
2.深厚的雙元文化基礎(chǔ)知識。
3.職業(yè)智能和職業(yè)修養(yǎng)；職業(yè)道德相關(guān)知識；教師法和教育法規(guī)知識。
4.通識知識。包括人文、社會、健康等方面的知識。
5.師范類教育相關(guān)知識。包括基礎(chǔ)教育相關(guān)的基本知識，如教育學(xué)、普通話、計算機(jī)。
6.教學(xué)法知識。幼兒教育五大領(lǐng)域的教學(xué)法知識，游戲教學(xué)法，以及幼兒英語教學(xué)法的相關(guān)知識。
7.藝術(shù)類理論知識。包括聲樂、樂理、繪畫、琴法、舞蹈創(chuàng)編等知識。
（三）思想道德素質(zhì)、職業(yè)理念和職業(yè)態(tài)度。
首先，要樹立正確的兒童觀、教育觀、教師觀，具有崇高的雙語教育職業(yè)理想。正確地認(rèn)識和理解幼兒教育工作，充分認(rèn)識到幼兒教育的啟蒙性、幼兒英語教育的特殊性，以及幼兒教育對兒童身心發(fā)展的重要性和意義。樹立先進(jìn)和開放的教育理念，保持教育工作的前沿性、時代性和前瞻性。其次，要有健全的人格；恪守職業(yè)道德；遵紀(jì)守法，無違法亂紀(jì)行為和犯罪記錄。此外，要做到敬業(yè)樂業(yè)，在幼兒保育和教育工作中，要富有飽滿的熱情、高度的責(zé)任心，對幼兒富有愛心、熱心、耐心和細(xì)心。熱愛幼兒，關(guān)愛幼兒，幫助幼兒，讓孩子感覺到安全、幸福、輕松。
（四）身心素質(zhì)。
學(xué)前英語教師要具有健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。在教育過程中，教師要有穩(wěn)定的情緒，樂觀開朗的性格，積極向上、豁達(dá)、平和的心態(tài)，有較強(qiáng)的自我管理能力和自律能力。同時，要具有同理心，能夠正面地理解社會、理解孩子；跟家長、同事、孩子建立良好的人際關(guān)系。教師良好的身心素質(zhì)能給孩子營造安全、健康、和諧、輕松，充滿愛的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。并且能夠影響和引導(dǎo)幼兒，有助于幼兒獨立能力和自信心的培養(yǎng)，幫助幼兒形成開朗、樂觀的性格、健全的人格和良好的身心素質(zhì)。
三、學(xué)前英語教師培養(yǎng)的策略
（一）優(yōu)化學(xué)前英語教師教育者師資。
學(xué)前英語教師教育者自身的專業(yè)素養(yǎng)直接影響師資培養(yǎng)質(zhì)量。教師教育者只有熟諳幼兒園教育教學(xué)的規(guī)律和特點，了解最前沿的教育教學(xué)動態(tài)，以及最新的教學(xué)方法，了解學(xué)前英語教師的專業(yè)發(fā)展需求，才能從宏觀上把握學(xué)前英語教師培養(yǎng)的方向和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的策略，引領(lǐng)學(xué)生有效地、有針對性地進(jìn)行規(guī)劃和學(xué)習(xí)，并提供技術(shù)支持和專業(yè)指導(dǎo)。由于學(xué)前英語教育還是一個新興的領(lǐng)域，大多數(shù)學(xué)前英語教師教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)者都沒有幼兒園一線的英語教育教學(xué)經(jīng)驗，處于“單專業(yè)”的教師模式。學(xué)前英語教育教學(xué)要求從業(yè)者必須具備“雙專業(yè)”，即既精通學(xué)前教育教學(xué)又熟練掌握英語語言能力，以及英語教育教學(xué)經(jīng)驗。因此，學(xué)前英語教師教育者應(yīng)是具備“雙專業(yè)”的雙師型教師。其應(yīng)深入幼兒園一線，進(jìn)行蹲點和調(diào)研，并大力提升產(chǎn)學(xué)研的力度。此外，有些教師教育者從業(yè)前未能接受師范教育，缺乏教育理論的指導(dǎo)，也應(yīng)加強(qiáng)自身教育教學(xué)知識的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，才能在教學(xué)和實踐中給予學(xué)生專業(yè)上的指導(dǎo)。
（二）建構(gòu)科學(xué)的課程體系，培養(yǎng)學(xué)前英語教師堅實的專業(yè)知識和專業(yè)能力。
1.建立雙學(xué)科知識課程模塊，實現(xiàn)學(xué)前英語教師職業(yè)崗位的個性化要求。
確立以學(xué)前教育學(xué)學(xué)科課程和英語語言學(xué)學(xué)科課程，雙學(xué)科課程為主打課程的課程體系，輔以藝術(shù)類課程，人文通識課程，幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)法和幼兒英語教學(xué)法相關(guān)課程。
2.重視學(xué)生英語語言基礎(chǔ)，突出學(xué)生英語語音和口語能力的培養(yǎng)。
重視培養(yǎng)學(xué)生深厚的英語語言基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯語言基本功的培養(yǎng)，尤其要突出學(xué)生英語語音和口語能力的培養(yǎng)。用英語流利地組織課堂的專業(yè)能力要求學(xué)生能用英語思維，順暢地進(jìn)行交流。此外，學(xué)前英語教師是幼兒的啟蒙外語教師，幼兒通過模仿教師的發(fā)音，學(xué)習(xí)拼讀英語。學(xué)前英語教師發(fā)音的正確與否與幼兒發(fā)音的正確與否是成正比的。由此，學(xué)生良好的英語語音是非常重要的。
3.增加選修課比例，選修課程成為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。
在突出雙學(xué)科課程教學(xué)的前提下，設(shè)置人文、藝術(shù)、教育管理、心理素質(zhì)修養(yǎng)、跨文化交際、雙語教學(xué)、幼兒語言學(xué)、教育法規(guī)等各種類型的選修課程，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，突出師范性，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的意識和能力，提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)溝通能力和自我管理能力，有助于學(xué)生在今后的從業(yè)過程中形成積極正面的職業(yè)態(tài)度，提高處理教育教學(xué)問題的能力。
4.突出實踐教學(xué)體系，注重實踐能力的培養(yǎng)。
以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。強(qiáng)調(diào)理論課程與實踐課程并重，理論服務(wù)于實踐。制訂完善的實習(xí)實訓(xùn)方案。根據(jù)每學(xué)期開設(shè)的課程，安排不同的見、實習(xí)內(nèi)容，并保證見、實習(xí)的充足課時量。
在實習(xí)、實訓(xùn)過程中重視學(xué)生實踐能力和反思能力的培養(yǎng)。在此過程中，不但要培養(yǎng)學(xué)生分析教材、制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教育教學(xué)的能力，更要強(qiáng)化學(xué)生的反思能力。反思能力是教師教育教學(xué)中一項重要的能力，教師通常通過反思發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，從而達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)的目的?？梢酝ㄟ^觀摩，對他人的教學(xué)進(jìn)行評課，兼并學(xué)生上課、自評和他評的方式，讓學(xué)生進(jìn)行反思，從評價和反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的核心問題，如教學(xué)目的的合理設(shè)定，教學(xué)目的是否達(dá)到，如何選擇教學(xué)方法，如何掌控課堂等。反思過程中發(fā)現(xiàn)的問題，讓學(xué)生通過討論的方式，想出解決方法，再實踐、反思，從而提高實踐能力和反思能力。
在見、實習(xí)過程中，加大跟學(xué)生交流、指導(dǎo)、合作的力度。關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，及時給予學(xué)生專業(yè)上的指導(dǎo)。幫助學(xué)生樹立正確的幼兒教育觀和兒童觀，堅定從業(yè)信念。不容忽視的是，實習(xí)對學(xué)生職業(yè)情感和態(tài)度、職業(yè)思想的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。學(xué)生在見、實習(xí)過程中的挫折感是導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后放棄幼教職業(yè)的重要因素。在見、實習(xí)過程中，學(xué)生會經(jīng)歷茫然、畏難、不知所措、害怕、興奮、富有成就感等情感體驗。在實習(xí)初期，由于沒有經(jīng)驗，而且進(jìn)入到一個陌生環(huán)境，學(xué)生很容易產(chǎn)生恐慌、挫敗的情感體驗。大學(xué)指導(dǎo)老師與幼兒園指導(dǎo)老師要建立雙向合作，實習(xí)前建立溝通，共同為實習(xí)指導(dǎo)學(xué)生制訂指導(dǎo)計劃和策略。雙方積極反饋，及時為實習(xí)學(xué)生解決專業(yè)上的困惑和問題，提高學(xué)生的實踐能力。
5.重視畢業(yè)論文設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)前英語教師的科研意識和科研能力。
學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計階段是培養(yǎng)學(xué)生科研意識，學(xué)習(xí)科研方法和提高科研能力的關(guān)鍵途徑。在這個過程中，教師教育者要突出科研的意義。引導(dǎo)學(xué)生重視科研，并認(rèn)真教導(dǎo)學(xué)生科研的方法，讓學(xué)生學(xué)會做科研、樂意做科研，在以后的從業(yè)過程中能以科研促教學(xué)。
（三）重視學(xué)前英語教師職業(yè)情感、敬業(yè)精神的培養(yǎng)。
崇高的雙語教育職業(yè)理想是學(xué)前英語教師實現(xiàn)專業(yè)化的一個重要的因素。職前培訓(xùn)對幼兒教師職業(yè)理想和職業(yè)情感的形成起著重要的作用，影響學(xué)生今后的職業(yè)選擇。師資現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)新手敬業(yè)精神的缺乏，以及學(xué)前英語教師的職業(yè)倦怠是目前較突出的問題?？赏ㄟ^邀請優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人士地講座，以及優(yōu)秀學(xué)員舉力經(jīng)驗交流會等，重視見、實習(xí)過程的情感因素，積極地引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生正面地了解幼兒教育職業(yè)和專業(yè)的特點。通過選修課，學(xué)習(xí)交際技能和心理調(diào)節(jié)技能。培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)樂業(yè)的精神、熱愛幼兒教育事業(yè)的情操。另外，可建立“導(dǎo)師制”，指定特定的教師在專業(yè)上定期對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，幫助其理解職業(yè)特點，更有效地提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。
（四）培養(yǎng)學(xué)前英語教師的專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)素質(zhì)。
專業(yè)發(fā)展意識是教師專業(yè)化的前提。首先，在新生剛?cè)雽W(xué)時，可通過專業(yè)介紹的方式，讓學(xué)生清晰地了解專業(yè)特點、所需培養(yǎng)的專業(yè)素質(zhì)，從而樹立職業(yè)理想，并做好專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展意識，為未來專業(yè)發(fā)展做好心理上的準(zhǔn)備。
其次，發(fā)揮校園隱性文化的作用，強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展意識，提高專業(yè)素質(zhì)。社團(tuán)的英語童話劇表演，英語文化節(jié)，幼兒英語教師全能比賽，游戲設(shè)計比賽，英語歌曲大獎賽等課外活動，都能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識和技能的提高。同時，充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，搜集專業(yè)相關(guān)的理論和實踐資源，了解國內(nèi)外學(xué)前英語教育改革和發(fā)展最新動向、理念及經(jīng)驗，提高自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)。
（五）建立教育教學(xué)資源庫，為學(xué)前英語教師將來從業(yè)儲備豐富的教學(xué)素材。
教師教育者可為學(xué)生建立一個學(xué)前英語教育教學(xué)資源庫。包括優(yōu)秀的教學(xué)案例，藝術(shù)作品集，優(yōu)秀教具整合，幼兒英語歌曲集，幼兒英語童謠集，幼兒英語故事集，西方文化習(xí)俗集等，為其將來的教育教學(xué)工作儲備豐富的教育教學(xué)資源。
（六）建立具有專業(yè)特色的考核體系，確保培養(yǎng)高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)素質(zhì)。
考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法對人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著重要的作用。在培養(yǎng)過程中，采取終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的評價方法。讓學(xué)生成為主體對象，他們既是評價的參與者，又是評價的合作者。評價可分為自評、他評、師評三部分。評價內(nèi)容從課堂表現(xiàn)、出勤、小組活動、平時測量、課后作業(yè)、期末考試等綜合因素進(jìn)行考核。技能課程，如語音、教學(xué)法等，采取考核證書制，在修滿語音課的所有學(xué)時后，進(jìn)行技能考核，考核合格者頒發(fā)合格證書，不合格者無證書，需要再培訓(xùn)、再考核?？己耸欠窈细窀厴I(yè)、就業(yè)掛鉤，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對能否調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性具有十分重要的意義。
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第7篇：學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計案例范文
（一）確定任務(wù)、目標(biāo)
在確定任務(wù)之前，教師應(yīng)先進(jìn)行理論知識的講解，幫助學(xué)生形成科學(xué)正確的教育觀、教學(xué)觀，同時還要具備一定的教育教學(xué)技能，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)課程的要求和特點，學(xué)生應(yīng)該掌握課堂觀察、教案設(shè)計、課堂教學(xué)技能和獨立處理課堂教學(xué)事件的基本能力。然后布置一定的任務(wù)并說明任務(wù)的要求，使學(xué)生明確任務(wù)的內(nèi)容（本次設(shè)計哪一領(lǐng)域的活動），并向?qū)W生講清楚本次教學(xué)活動的具體目標(biāo)、要求，以及該教學(xué)活動設(shè)計的原則、方法及注意事項（如設(shè)計的活動方案教學(xué)環(huán)節(jié)完整、教學(xué)方法、手段靈活多樣等）。有了明確的任務(wù)要求和目標(biāo)才能有力地“引導(dǎo)”學(xué)生“行動”。
（二）觀摩示范
在確定了實訓(xùn)任務(wù)之后，教師首先要給學(xué)生提供生動、形象和規(guī)范的教學(xué)錄像或教師現(xiàn)場示范。在觀摩教學(xué)錄像的過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況給予必要的提示與指導(dǎo)，如在本案例中教師設(shè)計了哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，運用了哪些教學(xué)方法和手段，教師和幼兒的互動情況等。教學(xué)示范可以是優(yōu)秀的典型，也可以利用反面教材，但以正面示范為主。在這一過程中主要是培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于觀察的能力，以及吸收、消化他人的教學(xué)經(jīng)驗的能力。
（三）分析討論
在觀摩教學(xué)錄像或教師的現(xiàn)場示范后，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，分析示范教學(xué)的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何組織”展開討論。通過相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一教學(xué)活動中設(shè)計組織的最佳方案，為下一步編寫教案做準(zhǔn)備。
（四）編寫活動方案
當(dāng)確定設(shè)計該領(lǐng)域的教學(xué)活動之后，學(xué)生要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，選擇合適的教學(xué)媒體，編寫詳細(xì)的活動方案。方案中應(yīng)說明該教學(xué)活動設(shè)計的構(gòu)想，還要注明教師的教學(xué)行為、時間分配及可能出現(xiàn)的幼兒學(xué)習(xí)行為及對策。學(xué)生在編寫完教學(xué)活動方案后，應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求制作教具，準(zhǔn)備實施教學(xué)。
（五）角色扮演與微格實踐
角色扮演是實訓(xùn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生組織幼兒園活動的具體教學(xué)實踐過程。即學(xué)生自己扮演教師，小組其他成員扮演幼兒，進(jìn)行幼兒園模擬課堂的教學(xué)活動。學(xué)生在組織活動之前，首先要對本次活動作簡短說明，明確教學(xué)目標(biāo)，闡明自己的教學(xué)設(shè)計意圖，作為全班學(xué)生和教師評價的依據(jù)。講課時間視教學(xué)內(nèi)容和不同年齡班而定，一般10~20分鐘，整個教學(xué)過程將由攝錄系統(tǒng)全部記錄下來。
（六）評價反饋
評價反饋是角色體驗教學(xué)中最重要的一步。教學(xué)活動結(jié)束后，必須及時重放教學(xué)實況錄像或進(jìn)行視頻點播，教師和學(xué)生共同觀看，對該學(xué)生的教學(xué)活動進(jìn)行評價。首先由試講人進(jìn)行自我分析，檢查實踐過程能否實現(xiàn)自己設(shè)定的目標(biāo)，是否掌握該教學(xué)活動的設(shè)計方法，指出有待改進(jìn)的地方，也就是“自我反饋”。然后指導(dǎo)教師和小組成員對其教學(xué)過程進(jìn)行集體評議，找出不足之處，教師還可以對其要改進(jìn)的問題進(jìn)行示范，或再次觀摩示范錄像帶（片），以便學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)、提高。
（七）修改方案，再次實踐
評價反饋結(jié)束后，學(xué)生要修改、完善教案，再次進(jìn)行教學(xué)實踐、評價。當(dāng)該教學(xué)活動基本完善后，可以到幼兒園進(jìn)行“真正”的教學(xué)實踐，然后對存在的問題再次進(jìn)行修改、完善。
二、結(jié)語
第8篇：學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計案例范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育活動設(shè)計與指導(dǎo)；行動導(dǎo)向；教學(xué)方法
當(dāng)前，課程建設(shè)正在成為高等職業(yè)院校課程改革的重要領(lǐng)域。不可否認(rèn)，高職院校課程建設(shè)，長期以來深受本科院校課程建設(shè)思路的影響。由于本科教育與高等職業(yè)教育發(fā)展之間存在著諸多的不同與差異，尤其是培養(yǎng)目標(biāo)的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，筆者認(rèn)為，有必要對高等職業(yè)教育中的課程建設(shè)進(jìn)行深入研究和探討，盡快走出實踐誤區(qū)的藩籬。在此，筆者不揣簡陋，結(jié)合高職學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的實際，對行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)中的應(yīng)用做一簡要分析。
一、如何科學(xué)、正確地認(rèn)識和理解行動導(dǎo)向教學(xué)法的基本內(nèi)涵
何謂行動導(dǎo)向教學(xué)法？實際上，單從稱謂來看，其名稱是一個舶來品。行動導(dǎo)向教學(xué)法是從德國引進(jìn)的職教新模式，它是以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向，以教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作”為內(nèi)核而開展教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供一個體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會。教學(xué)是學(xué)生積極參與的全面的教學(xué)，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生同時用腦、心、手來進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)活動通常是圍繞某一課題、問題或項目而開展的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過程。
行動導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、教師、學(xué)生等方面呈現(xiàn)如下特征：教學(xué)內(nèi)容可以是一個章節(jié)或者一個復(fù)習(xí)單元，多為結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的綜合性問題；與職業(yè)實踐或日常生活有關(guān)，具有工作過程系統(tǒng)性；有一定的實際應(yīng)用價值；可促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)過程，多以小組進(jìn)行，把更多的思考留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去嘗試新的行為方式和實踐空間；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以采用多種教學(xué)方式交替使用；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和專業(yè)知識的對話伙伴，應(yīng)促進(jìn)并習(xí)慣讓學(xué)生采用獨立學(xué)習(xí)的工作方式；照顧學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，通過知識遷移應(yīng)用使理論與實踐相聯(lián)系；積極調(diào)動學(xué)生之間的合作與交流等。
二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職課程建設(shè)應(yīng)用中的若干思考
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
德國教育家福爾克曼曾說：“在課堂上流汗的不應(yīng)是教師，而是學(xué)生?！毙袆訉?dǎo)向的教學(xué)模式要求教師必須改變傳統(tǒng)學(xué)科體系下的教學(xué)觀念的束縛，充分認(rèn)識到“行動導(dǎo)向”在高職教學(xué)中的重要作用及其積極意義，確立現(xiàn)代教育觀念，自覺地轉(zhuǎn)換角色，由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，使教學(xué)變成助學(xué)或幫學(xué)。在教學(xué)設(shè)計上，教師的主要職能應(yīng)從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，在整個教學(xué)過程中起引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)的作用，在角色定位上，教師應(yīng)從知識的傳授者成為問題的策劃者、方法上的引導(dǎo)者、活動中的組織者、形式上的主持人。在教學(xué)過程中，突出學(xué)生的自主探討，只控制過程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案。
（二）更新教學(xué)內(nèi)容
在課程建設(shè)原有基礎(chǔ)上和現(xiàn)有的制度條件下調(diào)整課程的內(nèi)容、形式，構(gòu)建合理、有效、針對性強(qiáng)的課程內(nèi)容體系——“一二三”教學(xué)內(nèi)容體系。即“一條主線”：以培養(yǎng)學(xué)前教育崗位的職業(yè)技能為主線；“兩大基礎(chǔ)”：使學(xué)生掌握兩大基礎(chǔ)，一是課程設(shè)計的基礎(chǔ)知識，二是先進(jìn)的課程理念；“三大關(guān)鍵能力”：按照學(xué)前教育崗位的職業(yè)需要，本課程重點培養(yǎng)學(xué)生的三大關(guān)鍵能力，即課程的設(shè)計能力、課程的組織指導(dǎo)能力、課程的評價能力。針對行業(yè)發(fā)展需要，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)了多元智能游戲、蒙特梭利教育、奧爾夫音樂教育、親子教育課程等教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)緊密結(jié)合實際，讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，能夠接觸到最先進(jìn)的教育教學(xué)理念，為將來更好地開展學(xué)前教育工作奠定扎實的理論基礎(chǔ)，并期待一些優(yōu)秀畢業(yè)生能在未來的幼兒園教育工作中起到帶頭人的作用。事實證明，通過師生的共同努力，我們的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。
(三） 優(yōu)化教學(xué)資源
1、教材建設(shè)與選用
在行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實施過程中，教材的編寫和選擇是很重要、很關(guān)鍵的一環(huán)。我們選用學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)秀教材（國家級），并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)指定專門的輔導(dǎo)材料及配套的實驗教材，以滿足教學(xué)需要。為學(xué)生推薦了《三歲決定一生》、《卡爾威特的教育》等優(yōu)秀課外讀物，以提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界；為學(xué)生準(zhǔn)備不同版本的幼兒園課程實驗教材、幼兒故事，要求學(xué)生認(rèn)真熟悉幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，練習(xí)設(shè)計教學(xué)活動、游戲活動，并大量組織試講，使每個學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行實際訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)從教能力，培養(yǎng)分析、解決問題的能力的目的。另外，我們還購置了系列光盤《北京著名幼兒園素質(zhì)教育》、自行攝錄《幼兒園優(yōu)質(zhì)教育活動》等音像資料來輔助教學(xué)。
2、實踐教學(xué)條件
課程的建設(shè)與發(fā)展必須具備相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和條件。實踐教學(xué)的場所要充分體現(xiàn)其職業(yè)性，讓學(xué)生在真實的職業(yè)情境中接受綜合職業(yè)行為能力的課程訓(xùn)練。我們注重以多媒體教學(xué)為主線，建立多媒體課件、立體化教材、網(wǎng)上資源、實訓(xùn)基地融為一體的教學(xué)條件體系。充分利用已建立的四十余個教學(xué)實訓(xùn)基地，定期組織學(xué)生見習(xí)、實習(xí)，架通學(xué)院與幼兒園對接的橋梁，使理論與實踐相融，為學(xué)生就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。利用已建的模擬實訓(xùn)室，加大實踐教學(xué)比例，為課程的建設(shè)、學(xué)生的崗位練兵提供條件。為適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)前教育及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的需要，更好地完善教學(xué)條件，力爭達(dá)到同行業(yè)先進(jìn)水平，我們還制定了實驗室和實訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃，加大經(jīng)費投入，改、擴(kuò)建了模擬實訓(xùn)室，為課程建設(shè)提供了更優(yōu)越的條件。
3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境
現(xiàn)代教育技術(shù)為我們提供了全新的教育觀念、教育環(huán)境和教育手段，行動導(dǎo)向教學(xué)法所倡導(dǎo)的各種教學(xué)方法在實施過程中，都不能缺少現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)資源共享。適時更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，把部分教案、自制課件、參考書目、習(xí)題、理論教學(xué)大綱及實踐教學(xué)大綱、課程教學(xué)進(jìn)程表、課程建設(shè)規(guī)劃等掛到網(wǎng)頁上，供學(xué)生上網(wǎng)點擊、查閱，建立課程互動平臺，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教 師的在線答疑等提供方便。
（四）改進(jìn)教學(xué)方法
在課程建設(shè)的過程中，注意教學(xué)理念與思路的探索，更注重扎扎實實地做好每一節(jié)課，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是實訓(xùn)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)時根據(jù)專業(yè)、課程、課型以及訓(xùn)練目標(biāo)的不同而選擇不同的教學(xué)方法，以切實提高課堂教學(xué)效率。在課程建設(shè)過程中，堅持合作式教學(xué)組織原則。學(xué)生和教師以團(tuán)隊形式共同解決遇到的問題。強(qiáng)調(diào)在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生共同參與、共同討論、共同承擔(dān)不同的角色。在相互交流學(xué)習(xí)的過程中，問題最終獲得了解決，而解決問題的過程就是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生獲得經(jīng)驗的過程。要求學(xué)生整個過程全部參與，使他們對每一具體環(huán)節(jié)有所了解，通過實踐或行動來培養(yǎng)和提高自己的職業(yè)能力。我們選擇合理的案例或項目作為載體，模擬學(xué)前教育實踐情景，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能，積累職業(yè)經(jīng)驗.
（五）實行以能力為中心的開放式、全程化考核
以行動導(dǎo)向教學(xué)理念為指導(dǎo)，以綜合管理技能考核為主線，建立開放式、全程化考核體系?？己耸庆柟虒W(xué)生所學(xué)知識、檢查課程教學(xué)效果的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。針對高職“學(xué)前教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”課程應(yīng)注重實踐性、創(chuàng)造性和技能培養(yǎng)的要求，本課程實行考試改革，建立與課程體系改革相適應(yīng)的一套科學(xué)而嚴(yán)格的考核制度，實行以能力為中心的開放式、全程化考核。具體包括三個方面：一是考核基礎(chǔ)理論知識；二是考核實際操作能力，即學(xué)生根據(jù)指定的幼兒園教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方案、模擬教學(xué)；三是實行全程化考核，對學(xué)生平時課堂參與狀況、作業(yè)完成情況、特別是實踐教學(xué)中的表現(xiàn)等進(jìn)行全面考核，作為成績構(gòu)成的一部分。使考試不但是檢驗學(xué)習(xí)效果的手段，而且成為學(xué)生再學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的組成部分，融知識傳授、能力培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高為一體。
在考試過程中，學(xué)生普遍表現(xiàn)出較高的積極性，提前做好各項準(zhǔn)備工作，綜合運用所學(xué)的課程設(shè)計的基礎(chǔ)知識來設(shè)計課程、編寫教案，教學(xué)方法運用恰當(dāng)靈活，教學(xué)基本功比較扎實。
三、需進(jìn)一步研究的主要問題
實踐證明，行動導(dǎo)向教學(xué)在精品課程建設(shè)中的應(yīng)用，推動了職教模式的變革和教師角色的轉(zhuǎn)變，對于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力等起到了積極作用。但在行動導(dǎo)向教學(xué)法實施過程中，還存在著諸多的困難，并且隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，還需要對行動導(dǎo)向教學(xué)法做進(jìn)一步的深入研究。
（一）教學(xué)組織協(xié)調(diào)難度加大
行動導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)工作過程的完整，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識體系的完整，教學(xué)過程打亂了傳統(tǒng)的教學(xué)秩序，如授課計劃、教學(xué)大綱、教材選擇、教學(xué)實踐分配等，都要求學(xué)校突破常規(guī)的管理才能真正地保證行動導(dǎo)向教學(xué)法的有效進(jìn)行。
（二）教學(xué)成本大大提高
行動導(dǎo)向教學(xué)法往往以小組的形式進(jìn)行教學(xué)，小組人數(shù)過多將難以保證教學(xué)效果，這就要求學(xué)校要加大教學(xué)配套軟硬件資源的投入，從而使教學(xué)成本大大提高。
（三）缺少保障機(jī)制和激勵機(jī)制
行動導(dǎo)向教學(xué)法對教師提出了很高的要求，教師不僅需對理論知識有較深入的了解，實際經(jīng)驗也要十分豐富；教師不僅要投入過多的備課時間，還要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果學(xué)校缺少相應(yīng)的保障機(jī)制和激勵機(jī)制，將不利于激勵教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，影響教師開展行動導(dǎo)向教學(xué)的積極性。
（四）教學(xué)質(zhì)量評價上缺乏統(tǒng)一的、認(rèn)可度高的標(biāo)準(zhǔn)
行動導(dǎo)向教學(xué)法在我國的應(yīng)用還處于起步和探索階段，尚缺乏完善的教學(xué)質(zhì)量評估體系，有待于今后相關(guān)教育主管部門和院校共同研究，制定專業(yè)和課程的評價標(biāo)準(zhǔn)。如果評估體系不完善、不統(tǒng)一，將無法檢測推行工作的質(zhì)量和效果。
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第9篇：學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計案例范文
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；區(qū)域協(xié)同；幼兒教師；城鄉(xiāng)均衡
【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【論文編號】1671-7384（2016）07-0094-03
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進(jìn)教育公平、實施教育精準(zhǔn)扶貧，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、支持和服務(wù)作用，是地方幼兒師專應(yīng)有的歷史擔(dān)當(dāng)和大學(xué)職責(zé)所在。在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上，地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢，有效利用地方高校的資源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢，充分整合縣域資源，建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域與校本研修活動良性運行。
川北幼專近年來在推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)項目綜合改革、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開展了系列探索活動，積累了較為豐富的經(jīng)驗。基于網(wǎng)絡(luò)的高校?幼兒園協(xié)同研修實踐共同體及其研修實踐活動，由川北幼專組織學(xué)校特色專業(yè)學(xué)前教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學(xué)論專業(yè)背景的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學(xué)實踐問題為目的的協(xié)作教學(xué)研究團(tuán)隊。這些協(xié)作團(tuán)隊圍繞解決某一個幼兒園教育教學(xué)實踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題而建立，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行資源開發(fā)、資源共享和在線協(xié)作教研等活動，以實現(xiàn)校、園協(xié)作，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的快速提升。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺運行機(jī)制
1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺運行規(guī)程
地方高等職業(yè)院校牽頭對地方幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊伍現(xiàn)狀，統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓(xùn)方案，對本地區(qū)幼兒教師隊伍建設(shè)的基本目標(biāo)、層次、管理職責(zé)、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動管理評價機(jī)制，做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上的全覆蓋，對教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容、形式和學(xué)時學(xué)分認(rèn)證制定管理辦法。
2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺師資團(tuán)隊建設(shè)
區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺師資團(tuán)隊是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學(xué)科研、教育技術(shù)、一線骨干教師等智力支持和技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)團(tuán)隊。其主要目的是，有效帶動城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作，指導(dǎo)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動形式主要有開展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓(xùn)活動等，同時不定期對各農(nóng)村幼兒園的校本培訓(xùn)、教研活動進(jìn)行實地指導(dǎo)。
3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺研修模式
（1）基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)
該模式主要針對區(qū)域內(nèi)邊遠(yuǎn)薄弱地區(qū)的幼兒教師，在具體應(yīng)用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓(xùn)活動相結(jié)合?；诰W(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)以提供在線的網(wǎng)絡(luò)課程支持，組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。
（2）基于網(wǎng)絡(luò)教師工作坊的團(tuán)隊研訓(xùn)
網(wǎng)絡(luò)教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺，以區(qū)域內(nèi)教學(xué)名師、高等院校學(xué)科專家學(xué)者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學(xué)校教師參與進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動模式。教師工作坊主要有組織課程學(xué)習(xí)、專題在線研討、案例分享、協(xié)作教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓(xùn)活動，以實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科教師的協(xié)同成長。教師工作坊研修活動主要以任務(wù)驅(qū)動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進(jìn)式、常態(tài)化研訓(xùn)，以培育一個團(tuán)隊、提升一個片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力為目標(biāo)。
（3）基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺的送教下鄉(xiāng)
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領(lǐng)為主，以通過院校協(xié)作的形式，以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過程有：首先，由院校專家團(tuán)隊入園，以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動為觀摩對象，進(jìn)行訪談和教學(xué)觀摩活動，通過訪談對鄉(xiāng)村幼兒教師的教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)準(zhǔn)備水平進(jìn)行了解；其次，由院校專家團(tuán)隊、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作觀摩和研討，對農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學(xué)活動提出改進(jìn)意見；再次，由院校專家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師，根據(jù)修改意見進(jìn)行教學(xué)活動的再次設(shè)計；最后，由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設(shè)計的教學(xué)活動方案進(jìn)行第二次教學(xué)活動實施，院校團(tuán)隊則進(jìn)行活動實施過程的觀摩，并進(jìn)行二次活動錄像，對第二次教學(xué)活動的改進(jìn)進(jìn)行團(tuán)隊分析和交流，使鄉(xiāng)村幼兒教師認(rèn)識到自己存在的問題、所采取方案的優(yōu)點和仍存在的問題等，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。
“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”網(wǎng)絡(luò)研修活動設(shè)計
1. 研修活動的組織與研究對象選擇
選擇以“信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”發(fā)起并組織本次研修活動。網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮(zhèn)幼兒園3人，鄉(xiāng)村幼兒園7人），高校教師中學(xué)前教育學(xué)科教師3人，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科教師1人。以信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的應(yīng)用為切入點，分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應(yīng)的班級進(jìn)行教學(xué)實踐研修。
2. 研修活動過程設(shè)計
（1）由研修主持人在進(jìn)行調(diào)研分析后，會同指導(dǎo)團(tuán)隊商定研究主題，設(shè)計研修活動方案并通過網(wǎng)絡(luò)研修工作坊研修計劃，組織研修指導(dǎo)團(tuán)隊設(shè)計研修活動指導(dǎo)方案。
（2）由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進(jìn)行參與式研討活動（線下集中培訓(xùn)），解讀研修主題、觀摩先進(jìn)案例，進(jìn)行理念、方法、技術(shù)以及評價反思等方面的參與式培訓(xùn)。
（3）主班教師返崗實踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識、新方法、新技能開展專業(yè)實踐。同時，研修指導(dǎo)團(tuán)隊協(xié)助主班教師將初次的教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)活動視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。
（4）主持人協(xié)調(diào)召集在線研討活動，由主班教師將自己的教學(xué)設(shè)計意圖、教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)實施過程視頻、教學(xué)實施中遇到的困惑和問題通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，研修共同體成員通過網(wǎng)絡(luò)會議的形式組織在線研討。
（5）主班教師參與教學(xué)設(shè)計的修訂，并在指導(dǎo)團(tuán)隊的協(xié)助下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)，然后進(jìn)行第二次現(xiàn)場教學(xué)實施。課后進(jìn)行說課與反思，其他教師現(xiàn)場觀課或在線觀摩教學(xué)錄像，進(jìn)行評課議課。
（6）主班教師上傳課程資源包和教學(xué)反思，教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論，解決實際問題并形成研修成果。
3. 研修活動的組織與實施
（1）主題培訓(xùn)與技術(shù)應(yīng)用輔導(dǎo)
在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定網(wǎng)絡(luò)研修主題為“信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用實踐”，完成研修活動方案設(shè)計并在教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺。在完成網(wǎng)絡(luò)研修活動支持資源、支持方案的設(shè)計與開發(fā)的基礎(chǔ)上，師資團(tuán)隊召集所有網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員進(jìn)行了專題培訓(xùn)活動，就本次網(wǎng)絡(luò)研修活動的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評價等進(jìn)行了參與式培訓(xùn)活動。
（2）同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)
研修共同體3位主班教師進(jìn)行崗位實踐，由主班教師獨立備課或小范圍協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并進(jìn)行驗證性教學(xué)活動組織與實施。指導(dǎo)團(tuán)隊協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)活動視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會議，對3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐視頻以及實踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了集中研討，提出了新的設(shè)計方案和教學(xué)實施建議，完成了教學(xué)活動方案的協(xié)作重構(gòu)活動。
（3）反思總結(jié)與協(xié)作提高
在協(xié)作重構(gòu)過程中，3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導(dǎo)團(tuán)隊緊密互動，協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學(xué)設(shè)計，這一過程通過虛擬社區(qū)的協(xié)作實現(xiàn)了隱性知識的顯性化過程。教學(xué)設(shè)計重構(gòu)完成后，3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進(jìn)行了教育活動的再實踐，通過實踐活動完成對在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識的固化。
“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺”研修活動促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析
1. 精確定位、深度互動，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變
“互動”是教師在網(wǎng)絡(luò)研修過程中所有活動的核心，網(wǎng)絡(luò)研修共同體中教師們的教學(xué)理念和專業(yè)實踐正是在與研修平臺上的同伴、專家和輔導(dǎo)團(tuán)隊的交流互動中，悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)知識和價值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。
2. 多輪迭代，以城帶鄉(xiāng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為
農(nóng)村幼兒園對教育活動的規(guī)范性、教學(xué)性不高，農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)性不強(qiáng)等都是現(xiàn)實存在的問題，在網(wǎng)絡(luò)研修活動中，除了系統(tǒng)的培訓(xùn)教育活動設(shè)計的理念、知識、方法和價值外，研修活動反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計的重要意義，通過多輪次的協(xié)作設(shè)計和研討，使教師們認(rèn)識到教學(xué)設(shè)計的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專家在線指導(dǎo)下，通過多輪次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)設(shè)計，通過案例研討、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等協(xié)作設(shè)計活動，以城帶鄉(xiāng)，使農(nóng)村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動設(shè)計的基本方法，并且開始能夠有效利用信息化教學(xué)資源，設(shè)計出適合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的園本主題活動，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為。
