幼兒園教育案例及反思精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教育案例及反思范文

幼師個(gè)人教研工作計(jì)劃【1】

一、指導(dǎo)思想：

以黨的"三個(gè)代表"重要思想為指針，以學(xué)習(xí)實(shí)踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為重點(diǎn)，進(jìn)一步更新教師的價(jià)值觀(guān)、教育觀(guān)。引導(dǎo)教師牢固樹(shù)立"為幼兒終身發(fā)展服務(wù)"的教育理念。正確處理師幼關(guān)系、保教關(guān)系等。開(kāi)展有實(shí)效的教研活動(dòng)，不斷提高幼兒園的保教質(zhì)量，推進(jìn)我市幼教事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

二、工作重點(diǎn)：

1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學(xué)工作：

加強(qiáng)片區(qū)調(diào)研，以安陽(yáng)學(xué)區(qū)為起點(diǎn)，繼續(xù)深入一線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)專(zhuān)題調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，采用整體調(diào)研與專(zhuān)題調(diào)研相結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式，突出對(duì)民辦幼兒園的調(diào)查研究，積極引導(dǎo)民辦幼兒園的教育教學(xué)工作。

2、以課題為載體加強(qiáng)學(xué)科中心組教師的培養(yǎng)：

以課題為載體，以學(xué)科中心組所在的18所幼兒園為實(shí)驗(yàn)體，成立實(shí)驗(yàn)園之間的協(xié)作互助組，通過(guò)同課異構(gòu)、活動(dòng)展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等途徑，加強(qiáng)骨干教師的專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)，并針對(duì)農(nóng)村、民辦幼兒園進(jìn)行展示活動(dòng)。

3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研：

借助博客網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，針對(duì)教師教研中存在問(wèn)題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)。

4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項(xiàng)教研工作：

開(kāi)展學(xué)術(shù)交流進(jìn)一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺(tái)州、麗水幼教開(kāi)展的手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)及送教下鄉(xiāng)、"新生代"課堂教學(xué)風(fēng)采展示及幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比及論文評(píng)比工作，為骨干教師搭建展示的平臺(tái)，進(jìn)一步提高幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)。

幼師個(gè)人教研工作計(jì)劃【2】

一、指導(dǎo)思想

圍繞幼兒園的工作目標(biāo)與要求，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，完善課程實(shí)施，不斷提高教師的課程執(zhí)行力；規(guī)范日常管理，優(yōu)化一日活動(dòng)，全面關(guān)注幼兒園保教工作的有效性，提高幼兒園的保教質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)與措施

1、提高一日活動(dòng)效益

（1）、提高課程實(shí)施水平

教師分年齡段制定科學(xué)合理的課程實(shí)施計(jì)劃，依據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平認(rèn)真制定每周活動(dòng)計(jì)劃，整體確立幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，有機(jī)滲透體、智、德、美多方面教育。以幼兒園課程文本為依托，教研小組每周定時(shí)開(kāi)展課程審議活動(dòng)，結(jié)合園本教育資源和科研成果，及時(shí)調(diào)整充實(shí)課程內(nèi)容。并充分挖掘本土本園資源，收集文本資料，再加以整理篩選，擴(kuò)大地方課程含量，創(chuàng)造性地實(shí)施富有園本特質(zhì)的課程，建構(gòu)園本課程，使我園的課程具有鮮活的幼兒園個(gè)性，提高我園課程的適宜度。在課程實(shí)施過(guò)程中，每一位教師都要關(guān)注幼兒園一日活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以"實(shí)、活、勤、精、細(xì)"來(lái)規(guī)范教學(xué)行為，在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)真正做到"心中有目標(biāo)、眼中有孩子"；重視環(huán)境的教育內(nèi)涵，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)，讓環(huán)境見(jiàn)證幼兒的學(xué)習(xí)歷程；促使主題課程與游戲活動(dòng)的有效融合，在制定游戲計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、投放游戲材料、游戲指導(dǎo)與游戲后的反思調(diào)整等各個(gè)環(huán)節(jié)，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有水平，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地利用各種材料、大膽友好的交往，促進(jìn)幼兒社會(huì)化和個(gè)性的和諧發(fā)展。同時(shí)教師要及時(shí)做好區(qū)角活動(dòng)、主題墻、創(chuàng)造性游戲的記錄、反思，從而及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。

（2）、完善幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)體系

教師要以科學(xué)的發(fā)展觀(guān)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，認(rèn)真研究幼兒，用心觀(guān)察每個(gè)幼兒，及時(shí)做好觀(guān)察筆記，真實(shí)地記錄和科學(xué)的評(píng)估幼兒各方面的發(fā)展。

（3）、構(gòu)建園本文化課程實(shí)施體系

本學(xué)期我們要在選擇相關(guān)教材實(shí)施課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合我園特色，確定各教研小組的研究專(zhuān)題，從生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)上下功夫，聯(lián)系日常教育教學(xué)具體事件和情景，采用多種教科研形式進(jìn)行專(zhuān)題研究，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

在重視內(nèi)涵發(fā)展的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)外溝通、交流與合作。認(rèn)真實(shí)施開(kāi)放活動(dòng)、跟班學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到活動(dòng)有計(jì)劃、針對(duì)性強(qiáng)，效果好，并積累好活動(dòng)過(guò)程資料。

2、細(xì)化教學(xué)活動(dòng)常規(guī)

（1）、認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)管理制度

采取每月定期檢查和不定時(shí)抽查相結(jié)合的方式，在全面了解教師教學(xué)工作情況的同時(shí)，本學(xué)期以認(rèn)真做好一日活動(dòng)之活動(dòng)準(zhǔn)備為切入點(diǎn)，認(rèn)真分析與總結(jié)，重點(diǎn)檢查指導(dǎo)每一位教師在一日活動(dòng)的戶(hù)外體育鍛煉、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)和集體教學(xué)幾個(gè)環(huán)節(jié)，限期整改存在問(wèn)題，從而規(guī)范每一位教師的教學(xué)行為，確保一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量。每一位教師要及時(shí)反思自己的教育教學(xué)，認(rèn)真寫(xiě)好教育教學(xué)反思，通過(guò)反思不斷提高自身的保教水平。

（2）、認(rèn)真執(zhí)行一日活動(dòng)管理制度

園領(lǐng)導(dǎo)以"推門(mén)聽(tīng)課"為主要督查形式，做到"四個(gè)堅(jiān)持"，即：堅(jiān)持每周看活動(dòng)不少于2個(gè)，堅(jiān)持每周匯總看活動(dòng)情況，堅(jiān)持每周進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)，堅(jiān)持深入班級(jí)分析保教質(zhì)量。

（3）、認(rèn)真執(zhí)行教研活動(dòng)管理制度，深化園本教研

結(jié)合園級(jí)教研課題的研究，認(rèn)真實(shí)施本組研究專(zhuān)題。本學(xué)期將以禮儀教育、游戲活動(dòng)為突破口，讓老師們?cè)诰唧w的案例和問(wèn)題中，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)研討，研究解決教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題。教研組組織的活動(dòng)要緊扣研究專(zhuān)題，每次活動(dòng)要有明確的的主題，有中心發(fā)言人，有詳細(xì)的記錄。還要組織好理論學(xué)習(xí)、外出參觀(guān)學(xué)習(xí)心得交流、案例分析等活動(dòng)，注重理論的提煉和經(jīng)驗(yàn)的積累，注重過(guò)程管理和全園參與，注重對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教育故事、教育隨筆、教育論文、教育素材等過(guò)程性研究成果的記錄與收集。

3、整合優(yōu)質(zhì)資源，推進(jìn)家園、社區(qū)合作共育

發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)委員的功能。以主持家長(zhǎng)活動(dòng)來(lái)園授課等形式挖掘家庭教育資源，調(diào)動(dòng)家委會(huì)委員參與幼兒園管理和參與幼兒園活動(dòng)的主動(dòng)性。開(kāi)展"家長(zhǎng)志愿者"活動(dòng)，由家長(zhǎng)自愿報(bào)名，在老師指導(dǎo)下根據(jù)職業(yè)、閱歷和專(zhuān)長(zhǎng)等不同特點(diǎn)參與班級(jí)課程活動(dòng)的組織。利用社區(qū)及周邊的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。以幼兒園社區(qū)教育資源基地為園外教育陣地，充分發(fā)揮教育基地的作用，爭(zhēng)取社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的重視與支持。

三、具體工作安排

2月：

1、制定、調(diào)整各類(lèi)工作計(jì)劃

2、韻律活動(dòng)的編排

3、組織好園本培訓(xùn)和教研活動(dòng)（貫穿全學(xué)期）

4、認(rèn)真創(chuàng)設(shè)環(huán)境，精心組織好游戲和區(qū)角活動(dòng)

3月：

1、檢查各項(xiàng)工作計(jì)劃

2、結(jié)合三八婦女節(jié)進(jìn)行愛(ài)媽媽?zhuān)瑦?ài)奶奶等主題教育活動(dòng)

3、游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)比

4、幼兒韻律活動(dòng)評(píng)比

4月：

1、開(kāi)展中大班家長(zhǎng)半日開(kāi)放活動(dòng)

2、教學(xué)工作檢查

3、幼兒常規(guī)活動(dòng)檢查

4、教研組教研活動(dòng)交流

5月：

1、教學(xué)工作檢查

2、骨干教師展示活動(dòng)，

3、各班迎"六一"活動(dòng)

4、教師公開(kāi)課評(píng)比

5、新教師亮相課

6、教師"我的成長(zhǎng)感悟"專(zhuān)題交流會(huì)

6月：

1、園慶十周年活動(dòng)

2、青年教師工作考核

3、做好本學(xué)期幼兒發(fā)展情況的測(cè)試和評(píng)價(jià)

4、教師做好學(xué)期結(jié)束工作總結(jié)

幼師個(gè)人教研工作計(jì)劃【3】

一、指導(dǎo)思想：

20xx年，望都縣幼教教研工作將按照市、縣教育局和教師研修中心的工作要求，發(fā)揮教研部門(mén)的"管理、研究、指導(dǎo)、服務(wù)"職能，緊緊圍繞提高保教質(zhì)量這一基本任務(wù)，進(jìn)一步規(guī)范各幼兒園教學(xué)與教研工作，提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平，優(yōu)化幼兒一日課程，促進(jìn)我縣學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1、繼續(xù)落實(shí)縣幼教各項(xiàng)常規(guī)制度，保障保教質(zhì)量的穩(wěn)步提升

2、立足幼兒園教學(xué)實(shí)際，有效推進(jìn)縣域內(nèi)教學(xué)研究活動(dòng)

3、發(fā)揮骨干教師帶動(dòng)作用，助推教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

4、配合縣教育局及上級(jí)教育部門(mén)工作

三、主要工作措施

1、規(guī)范幼兒園保教工作評(píng)價(jià)，探索幼兒評(píng)價(jià)的方法，促進(jìn)幼兒園保教常規(guī)管理精細(xì)化。

為了落實(shí)《望都縣幼兒園一日活動(dòng)雙常規(guī)》及《望都縣幼兒園教學(xué)工作要求》，通過(guò)研究調(diào)查，完善幼兒園保教工作督導(dǎo)細(xì)則內(nèi)容，落實(shí)雙主題教學(xué)，規(guī)范幼兒園保教工作評(píng)價(jià)，并探索幼兒評(píng)價(jià)的方法，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式能科學(xué)有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展。

首先，育教學(xué)計(jì)劃的填寫(xiě)格式

其次，規(guī)范區(qū)域教學(xué)活動(dòng)，保證區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。

再次，完善主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的問(wèn)題

最后，規(guī)范幼兒園日常督查工作

（依據(jù)《研修中心幼教教育教學(xué)常規(guī)評(píng)分細(xì)則》督促幼兒園日常保教常規(guī)工作，學(xué)期前布置，學(xué)期中指導(dǎo)，學(xué)期末檢查）

2、收集、整理、完善八德教育內(nèi)容。

通過(guò)新八德主題教育活動(dòng)，優(yōu)化一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)的行為，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，促使保教工作更加規(guī)范、科學(xué)。并收集整理新八德教育活動(dòng)的優(yōu)秀案例，集結(jié)成冊(cè)，便于教師學(xué)習(xí)交流分享。

3、抓好課例研修，促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展

學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《3---6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，通過(guò)課例研修活動(dòng)，加大對(duì)五大領(lǐng)域課程地研究，科學(xué)規(guī)范地實(shí)施新課程。

首先，學(xué)習(xí)課例研修

其次，學(xué)做課例研修

最后，整理研修成果，參加成果評(píng)選。

（整理各鄉(xiāng)上傳教育教學(xué)中的疑難問(wèn)題，抓典型案例，形成縣域內(nèi)課例研修內(nèi)容，將教學(xué)問(wèn)題與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，以研促教，把教研工作落到實(shí)處）

4、以評(píng)促教，引領(lǐng)教師發(fā)展

通過(guò)開(kāi)展幼兒教師教學(xué)案例評(píng)比、幼兒園教學(xué)論文評(píng)比等活動(dòng)，力求更好解決在主題活動(dòng)中滲透五大領(lǐng)域這一課題。

5、抓實(shí)課題研究，引領(lǐng)教研深入發(fā)展。

（1）收集整理資料，準(zhǔn)備市級(jí)課題《農(nóng)村幼兒園早期閱讀研究與實(shí)踐》的結(jié)題工作。

（2）我縣有6個(gè)立項(xiàng)課題已經(jīng)結(jié)題，我們將做好課題的管理和成果評(píng)審工作，并注重將課題研究經(jīng)驗(yàn)、成果（課件、教學(xué)案例、反思、論文等）以多種形式（講座、網(wǎng)絡(luò)、開(kāi)放等）在縣內(nèi)推廣，以求課題研究成效最大化。繼續(xù)后續(xù)課題的研究指導(dǎo)與結(jié)題工作。

第2篇：幼兒園教育案例及反思范文

幼兒園和家庭都應(yīng)該把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方要積極主動(dòng)地相互了解、配合、支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)，共同促進(jìn)孩子的身心發(fā)展?！队變簣@工作規(guī)程》要求：“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也突出強(qiáng)調(diào)要重視家庭教育對(duì)幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要影響，倡導(dǎo)建立良好的親子關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等、溫馨的家庭環(huán)境，注重家長(zhǎng)對(duì)孩子言傳身教和潛移默化的影響。只有家長(zhǎng)和幼兒園共同努力，才能有效地促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，否則就會(huì)事倍功半。本書(shū)就是通過(guò)幼兒園中常見(jiàn)的案例，結(jié)合理論，深入淺出，給予支招，實(shí)用性強(qiáng)。

亮點(diǎn)一：36篇文章提供了36個(gè)金點(diǎn)子、36個(gè)溫馨熟悉的畫(huà)面。每篇文章都有“閱讀指引”、“案例及分析”、“教育策略”、“延伸與討論”，內(nèi)容生動(dòng)，便于理解掌握?！伴喿x指引”是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，“案例及分析”描繪一幅幅溫馨而熟悉的畫(huà)面，讓人身臨其境、感同身受，深受啟發(fā)，并結(jié)合理論，從多個(gè)角度、多個(gè)層次進(jìn)行分析，縝密到位；而“教育策略”會(huì)告訴讀者如何讓家園工作形成合力，共創(chuàng)有助于幼兒身心發(fā)展的環(huán)境；“延伸與討論”能讓人閱讀后拓寬思路，深刻反思。

亮點(diǎn)二：不管是管理者還是教師，在本書(shū)中都會(huì)找到自己最需要的家園溝通技巧。

第一輯“締結(jié)紐帶”是從幼兒園層面討論如何通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等溝通形式，促使家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)，挖掘教育資源，增強(qiáng)家園合力，讓幼兒園成為科學(xué)家教的窗口。

第二輯“勤架橋梁”是從幼兒園班級(jí)管理層面，介紹如何通過(guò)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)、家園聯(lián)系欄、QQ群、班級(jí)網(wǎng)站等多通道提高家園聯(lián)系的有效性，讓家長(zhǎng)重視家園聯(lián)系，體會(huì)到參與的價(jià)值，真心與教師合作，配合班級(jí)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到事半功倍的效果。

第三輯“樂(lè)為朋友”是從教師層面多個(gè)角度介紹教師如何懷著愛(ài)心、真心和誠(chéng)心與家長(zhǎng)交流，其中提及的溝通細(xì)節(jié)包含用什么樣的語(yǔ)氣、主動(dòng)地態(tài)度、對(duì)話(huà)內(nèi)容、微笑的力量等，讓我們從細(xì)微處掌握家園聯(lián)系的溝通技巧，實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)之間心與心的溝通。

第3篇：幼兒園教育案例及反思范文

一、基于農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的園際合作目標(biāo)

為使園際合作更具目的性、成效性，經(jīng)雙方協(xié)商，試圖通過(guò)學(xué)校、團(tuán)隊(duì)、教師三個(gè)方面的合作，最終促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。具體包括以下合作目標(biāo)：在學(xué)校發(fā)展方面，兩園通過(guò)合作互動(dòng)，加深了解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，使地處農(nóng)村的南豐幼兒園形成鮮明的辦園特色，逐步樹(shù)立品牌意識(shí)，在張家港市成為具有一定知名度的幼兒園。在教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)方面，注重相互交流，通過(guò)教科組、教研組、年級(jí)組、學(xué)科組、備課組等多種形式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，使兩園的教師團(tuán)隊(duì)合作能力、教科研能力逐步提升，并利用團(tuán)隊(duì)力量促使教師個(gè)人發(fā)展，使團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的良好途徑。在教師個(gè)人發(fā)展方面，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)，開(kāi)展課例研討、案例分析、同課異構(gòu)、網(wǎng)上交流等活動(dòng)，拓寬教師視野，豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟練掌握專(zhuān)業(yè)技能。

二、基于農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的園際合作主要實(shí)踐

（一）園際合作，轉(zhuǎn)變觀(guān)念

幼兒園的辦園理念要靠教師去理解與落實(shí)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要辦園理念的支撐。農(nóng)村幼兒園由于受諸多條件的限制，在辦園理念的提煉與落實(shí)、校園文化的建設(shè)與傳承、教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化方面與城市幼兒園還存在著很大的差距。因此，借助園際合作的機(jī)會(huì)，借鑒城市幼兒園相對(duì)先進(jìn)的辦園思想及方法，轉(zhuǎn)變思路，調(diào)整策略，逐步形成適合農(nóng)村幼兒園發(fā)展的辦園特色，促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1.理念提升。

辦園理念是幼兒園辦園思想的集中體現(xiàn)，對(duì)幼兒園的辦學(xué)目標(biāo)與發(fā)展方向起著引導(dǎo)與規(guī)范的作用。[2]在與蘇州實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園的合作過(guò)程中，兩園確定了以理念提升為主要內(nèi)容、以現(xiàn)場(chǎng)討論為主要方式的每月一次活動(dòng)。在辦園理念方面，兩園園長(zhǎng)帶領(lǐng)骨干教師進(jìn)行了深入的探討，圍繞理念提煉、教職工行為的外顯以及物質(zhì)、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，開(kāi)展了參觀(guān)環(huán)境、觀(guān)摩教科研活動(dòng)、教師座談會(huì)等多種形式的活動(dòng)，從園長(zhǎng)到教師，都對(duì)辦園理念有了全新的認(rèn)識(shí)。在課程理念的把握上，兩園通過(guò)骨干集體討論，使現(xiàn)有的課程更適合農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，提升課程的可執(zhí)行度；通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家講座，更新教師教育思想，提高課程執(zhí)行力；通過(guò)定點(diǎn)坐診剖析，挖掘課程亮點(diǎn)與不足，以便繼承與反思。

2.特色提煉。

有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，幼兒園特色是指在幼兒園發(fā)展歷程中，在全體員工的努力下，幼兒園工作的某一方面特別優(yōu)于其他方面，也優(yōu)于其他幼兒園的獨(dú)特品質(zhì)。[3]由于發(fā)展歷程、所處地域的不同，每所幼兒園都有與眾不同的特點(diǎn)。因此，在辦園特色的提煉上，兩園首先對(duì)辦園特色的理解進(jìn)行了分享，隨后回顧了辦園歷程中的特色亮點(diǎn)，并根據(jù)南豐幼兒園地處農(nóng)村、鄉(xiāng)土材料十分豐富的優(yōu)勢(shì)，確定了以沙藝文化和農(nóng)耕文化為主導(dǎo)的特色項(xiàng)目，并將目標(biāo)進(jìn)行了分解，制定了具體的行動(dòng)計(jì)劃。在特色實(shí)施過(guò)程中，兩園區(qū)不斷交流與分享、反思與調(diào)整，形成了開(kāi)放互動(dòng)、相互探討、不斷提升的特色發(fā)展格局。

3.資源共享。

休斯在《協(xié)作走向合作》一書(shū)中具體闡述了教育資源共享的必要性和重要性，[4]讓大家了解到教育資源共享可以最大限度地降低教育成本，提高教育質(zhì)量。在城市與農(nóng)村幼兒園的園際合作之中，資源共享是合作的重要前提，其中包含了硬件資源與軟件資源的共享。硬件資源的共享包括幼兒園的圖書(shū)資源、設(shè)備資源等，軟件資源包括課程資源、人力資源、信息資源等。兩園采用園長(zhǎng)講座、教師短時(shí)流動(dòng)、開(kāi)放式備課管理、課件同步等方式，使教師有更多相互交流、學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)、提升自我素養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

（二）團(tuán)隊(duì)合作，夯實(shí)基礎(chǔ)

有研究指出，教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，可以有效地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，使教師養(yǎng)成主動(dòng)教研的習(xí)慣，拓展各類(lèi)教師的認(rèn)知廣度，提升工作能力。[5]經(jīng)協(xié)商，兩園將全體教師重組，形成了兩地一體的各類(lèi)教師團(tuán)隊(duì)，有年級(jí)組、教研組、教科組、備課組、學(xué)科組等，并通過(guò)小組共同學(xué)習(xí)的形式，不斷豐富農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能。原則上每?jī)芍荛_(kāi)展一次活動(dòng)。

1.各類(lèi)團(tuán)隊(duì)的自主活動(dòng)。

在各類(lèi)教師團(tuán)隊(duì)形成學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上，兩園鼓勵(lì)教師克服交通、地域、時(shí)間等困難，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)研討、視頻會(huì)議、網(wǎng)上論壇等形式，定期組織年級(jí)組、教研組、教科組、備課組、學(xué)科組等團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)?，F(xiàn)場(chǎng)研討每月一次，一般利用兩園團(tuán)隊(duì)碰面的機(jī)會(huì)進(jìn)行，視頻會(huì)議兩周一次，網(wǎng)上論壇每周一次。通過(guò)以上活動(dòng)形式，兩園的各團(tuán)隊(duì)圍繞教育教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展話(huà)題沙龍、案例分享、問(wèn)題剖析等活動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中分享與交流，學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)，又促進(jìn)了教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的發(fā)展。

2.農(nóng)村教師的跟崗學(xué)習(xí)。

農(nóng)村教師有教學(xué)研究的熱情，但卻缺乏科學(xué)的理念與方法。跟崗學(xué)習(xí)，能夠讓教師近距離地觀(guān)察骨干教師的日常教育教學(xué)行為、團(tuán)隊(duì)管理方法，深刻感受幼兒園的辦園理念，體驗(yàn)并領(lǐng)悟骨干教師的教育教學(xué)思想、實(shí)踐智慧。因此，在園際合作過(guò)程中，南豐幼兒園根據(jù)各個(gè)崗位的不同需要，定期派出教師到蘇州實(shí)小附幼跟崗學(xué)習(xí)。在跟崗前，做好自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高學(xué)習(xí)的目的性；在跟崗中，做好觀(guān)察筆記，發(fā)展教師自我學(xué)習(xí)的能力；在跟崗后，寫(xiě)好心得體會(huì)，并運(yùn)用模仿課、情境再現(xiàn)等方式，將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，提升實(shí)踐反思的能力。

3.城市教師的跟蹤指導(dǎo)。

相對(duì)于跟崗學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，另一提升農(nóng)村教師實(shí)踐能力的方法就是城市教師的跟蹤指導(dǎo)活動(dòng)。一對(duì)一的跟蹤指導(dǎo)，能夠讓城市教師站在另一角度審視農(nóng)村幼兒園在團(tuán)隊(duì)管理、教育理念、教學(xué)技能等方面的現(xiàn)狀，尋找與城市園的差距，以便有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。每月一到兩次的現(xiàn)場(chǎng)跟蹤指導(dǎo)，要求在跟蹤前，向被指導(dǎo)對(duì)象了解團(tuán)隊(duì)管理的理念以及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式；跟蹤期間作好觀(guān)察記錄，敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；跟蹤后及時(shí)與被指導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行深入的交流，提出問(wèn)題，共同探討解決。跟蹤指導(dǎo)的方式能夠最大程度地優(yōu)化團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的方式，提高效率。

（三）師徒合作，提升能力

教師專(zhuān)業(yè)化不僅要求有職業(yè)資格認(rèn)證等外在的條件和制度的保障，更是一個(gè)從業(yè)者群體和教師個(gè)體的自學(xué)的內(nèi)在追求，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。[6]對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，與城市幼兒園的骨干教師結(jié)對(duì)，能夠在很大程度上提高教育實(shí)踐能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能的提升。由于距離上的限制，兩園教師面對(duì)面跟蹤指導(dǎo)的機(jī)會(huì)并不多，師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)主要依靠論壇、QQ等方式進(jìn)行。首先，徒弟對(duì)自我發(fā)展會(huì)有一個(gè)明確的規(guī)劃，內(nèi)容涉及骨干稱(chēng)號(hào)、科研水平、課堂教學(xué)等多個(gè)方面，接著師徒根據(jù)發(fā)展方向，制定活動(dòng)方案，主要通過(guò)案例分析、科研指導(dǎo)、課堂觀(guān)摩等幾個(gè)方面促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

1.案例分析。

案例分析包含了課堂教學(xué)的案例、日常教育工作中的案例、幼兒發(fā)展個(gè)案等多方面的內(nèi)容。徒弟在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題形成案例，在網(wǎng)絡(luò)上與師傅一起針對(duì)案例中的情況，圍繞教育理論、幼兒發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)方法多個(gè)方面進(jìn)行分析和討論，在交流中反思自己的教學(xué)行為，在反思后更新教育理念。這樣的形式，使得教師在教育教學(xué)實(shí)踐能力上有了很大程度的提高，也學(xué)會(huì)了實(shí)踐與理論的相互結(jié)合，為自己從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.科研指導(dǎo)。

大多數(shù)農(nóng)村教師滿(mǎn)足于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力，而不善于將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析綜合、概括提煉，在很大程度上，他們的教育教學(xué)工作是憑著個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的，重模仿輕創(chuàng)新，重積累輕發(fā)展。而現(xiàn)代教育要求教師要從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變，重視科研能力的發(fā)展。因此，科研工作的指導(dǎo)成了師徒結(jié)對(duì)中最重要的一項(xiàng)工作。在課題研究上，師徒之間利用面談、網(wǎng)絡(luò)的形式，直面研究的困惑，開(kāi)展充分的討論，從中獲取有益的信息；在寫(xiě)作能力方面，師傅定期為徒弟修改論文、隨筆、案例等，提出寫(xiě)作的建議與要求。從兩方面進(jìn)行的科研指導(dǎo)，使農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變了科研的觀(guān)念，意識(shí)到科研的重要性，并形成了在日常教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)研究的意識(shí)，提高了科研能力。

3.課堂觀(guān)摩。

由于兩園相距較遠(yuǎn)，現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的時(shí)間較少，因此，除了一學(xué)期兩至三次的現(xiàn)場(chǎng)課堂觀(guān)摩之外，大多數(shù)時(shí)間采用的是錄像觀(guān)摩的方式。徒弟將自己的課堂教學(xué)拍成錄像，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給師傅，師傅利用空余時(shí)間觀(guān)看錄像，圍繞教學(xué)目標(biāo)的制定與把握、教學(xué)過(guò)程中的師幼互動(dòng)、如何利用幼兒發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)等方面提出意見(jiàn)和建議。當(dāng)然，師傅也會(huì)將自己的課堂教學(xué)拍成錄像，與徒弟分享，師徒共同尋找其中的成功與不足之處。這樣的課堂研討形式，增加了師徒間交流的機(jī)會(huì)，有利于拓寬農(nóng)村教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，學(xué)會(huì)從多方面審視自己的教學(xué)觀(guān)念和方法，提升課堂教學(xué)的有效性。

三、效果分析

經(jīng)過(guò)一年的園際合作實(shí)踐，兩園在合作策略上不斷地反思和調(diào)整，取得了一些成功的合作經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村園的辦園水平有了明顯提高，教師素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能也在不斷提升之中。

（一）目標(biāo)明確，特色鮮明

在雙方園長(zhǎng)帶領(lǐng)下，骨干教師們經(jīng)過(guò)多次研討，為南豐幼兒園理清了辦園思路，形成了“輸出優(yōu)質(zhì)教育，打造一流窗口”的辦園宗旨，并以“蒙以養(yǎng)正，啟以新知”為辦園思想，在特色提煉上下功夫，打造“沙藝術(shù)”教育特色，并以此為課題研究的重點(diǎn)及品牌發(fā)展方向，擴(kuò)大了知名度。在物質(zhì)環(huán)境上，以“沙藝術(shù)”為抓手，創(chuàng)設(shè)了“三館三廳”：沙雕展覽館、沙畫(huà)創(chuàng)作館、沙藝主題館、沙瓶展示廳、沙藝?yán)砟顝d、沙藝探索廳。在特色發(fā)展及環(huán)境之路上，南豐幼兒園將課題研究融入于幼兒生活、游戲、環(huán)境之中，開(kāi)展沙藝教學(xué)研究、沙藝區(qū)域探索、沙藝種植園地、沙藝韻律體操等活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行發(fā)散性想象、藝術(shù)化創(chuàng)作和拓展性實(shí)踐；開(kāi)展沙畫(huà)才藝秀，沙畫(huà)故事節(jié)、沙雕創(chuàng)意展等活動(dòng)，展現(xiàn)沙藝術(shù)教育魅力；開(kāi)展了“我說(shuō)，我的世界”沙藝術(shù)講述，“我想，我的世界”沙藝術(shù)感知，“我看，我的世界”沙藝術(shù)欣賞，“我建，我的世界”沙藝術(shù)創(chuàng)造四大課程行動(dòng)，使得“沙藝術(shù)”教育園本特色更加鮮亮。

（二）團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)，效果凸顯

教師團(tuán)隊(duì)在園際合作之下的成長(zhǎng)顯而易見(jiàn)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)的多通道合作，南豐幼兒園的年級(jí)組、備課組、學(xué)科組、教研組等團(tuán)隊(duì)的工作氛圍更加濃厚，創(chuàng)新了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，使得每位教師在團(tuán)隊(duì)中有了發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、提升自我的機(jī)會(huì)。例如教師們?cè)瓉?lái)認(rèn)為教研組活動(dòng)就是一群人嚴(yán)肅地坐在一起，板著臉討論各種各樣的話(huà)題，但在一年的園際合作中，教師們主動(dòng)創(chuàng)新，改變了這種沉悶的活動(dòng)形式，開(kāi)展了“教學(xué)游戲”、“開(kāi)心詞典”、“名師作坊”等活動(dòng)，教師們參與活動(dòng)的積極性日漸提高，理論聯(lián)系實(shí)際的水平也在逐步增長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也在一次次的活動(dòng)中不斷地積累與提升。

（三）個(gè)體發(fā)展，突飛猛進(jìn)

園際合作之下的師徒結(jié)對(duì)，給教師們提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間，猶如一對(duì)隱形的翅膀，帶領(lǐng)她們?cè)趯?zhuān)業(yè)的海洋里遨游。在班級(jí)管理方面，教師們改變了以往憑經(jīng)驗(yàn)管理的模式，懂得了理論聯(lián)系實(shí)際，從幼兒發(fā)展規(guī)律及內(nèi)在需要出發(fā)，讓孩子們生活愉快，學(xué)習(xí)輕松高效；在骨干教師成長(zhǎng)方面，南豐幼兒園新增加了市級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀等共七人；在各類(lèi)競(jìng)賽方面，有三名教師獲得了市評(píng)優(yōu)課一、二等獎(jiǎng)，一名老師獲得市電教評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)；在方面，一學(xué)年有二十多篇文章發(fā)表在各級(jí)各類(lèi)雜志上，另有二十多篇文章獲得了省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)。從取得的成績(jī)來(lái)看，教師們?cè)趯?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面有了更積極的需求，也在實(shí)際的園際合作過(guò)程中獲得了很大的收益。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：幼兒園教育案例及反思范文

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)；幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)課程；實(shí)踐能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095―3712（2012）09―0029―03

實(shí)踐是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)和途徑，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的源泉，更是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)實(shí)踐可以不斷地?cái)U(kuò)大人的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展人的認(rèn)識(shí)能力與水平。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒園一線(xiàn)教師的重任。要求其既要形成一定的辦學(xué)特色，又要適應(yīng)幼教市場(chǎng)的人才需求。因此，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平顯得尤為重要。而實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，是促進(jìn)學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的最佳途徑。

一、實(shí)踐及實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

（一）實(shí)踐的內(nèi)涵

實(shí)踐是指改造社會(huì)和自然的一切有意識(shí)的活動(dòng)。即人們能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會(huì)的客觀(guān)物質(zhì)活動(dòng)。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有認(rèn)識(shí)。實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。凡是符合客觀(guān)的真理性認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)踐必然會(huì)成功地轉(zhuǎn)化為客觀(guān)的現(xiàn)實(shí)。反之，凡是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中必然無(wú)法成功。

（二）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱(chēng)，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、管理、實(shí)際操作、社會(huì)調(diào)查等。主要指以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心與宗旨，在教學(xué)中突出學(xué)生主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生有效利用資源主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐操作，從而獲取一定的感性經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際操作能力，提高其綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)方式。

二、“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)的一般價(jià)值

（一）“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類(lèi)課程的具體內(nèi)涵

該類(lèi)課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課程，它是指學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的幼兒園五大領(lǐng)域課程，即學(xué)前兒童語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。其核心目標(biāo)是使學(xué)生掌握幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本理論及基本技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生作為幼兒園一線(xiàn)教師所應(yīng)具備的基本教學(xué)能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)在“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類(lèi)課程中的價(jià)值

實(shí)踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)的另一條主渠道，與理論教學(xué)共同發(fā)揮著不可替代的作用。其在“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類(lèi)課程中具體表現(xiàn)為：首先，有效地豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。教師為學(xué)生提供了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)材料，如幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例（教案與視頻），幫助學(xué)生拓寬信息來(lái)源渠道，為提高教學(xué)技能打下良好的基礎(chǔ)。其次，切實(shí)地突出了學(xué)生的主體地位。教師采用案例分析、討論、現(xiàn)場(chǎng)模擬等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生全方位把握幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。再次，極大地提高了學(xué)生的教學(xué)能力。通過(guò)模擬教學(xué)的開(kāi)展，提高學(xué)生備課、授課、說(shuō)課的綜合能力。最后，科學(xué)地整合了學(xué)生的綜合能力。

三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)及存在問(wèn)題

（一）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體要求，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力界定為：熟知學(xué)齡前兒童尤其是3-6歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，并結(jié)合幼兒教育相關(guān)理論要求科學(xué)制定幼兒園教育活動(dòng)方案，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)能夠做出初步評(píng)價(jià)的基本能力。具體為：選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、設(shè)計(jì)撰寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)方案的能力、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境及開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源的能力、組織實(shí)施教學(xué)的能力、教學(xué)評(píng)價(jià)反思的能力。

（二） 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)中教學(xué)能力存在的主要問(wèn)題

1.幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路的分析整理能力較弱

表現(xiàn)在：活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)意圖表述不明確，常將設(shè)計(jì)意圖表述為設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容；活動(dòng)流程的歸納提煉能力較欠缺，學(xué)生往往能夠設(shè)計(jì)出活動(dòng)的具體過(guò)程，但要將活動(dòng)過(guò)程總結(jié)歸納為簡(jiǎn)明扼要的流程，則會(huì)表現(xiàn)出不相符的特點(diǎn)。

2.幼兒園教學(xué)心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力較弱

表現(xiàn)在：模擬教學(xué)中試講教師更多地關(guān)注教案的完成情況，忽視了良好心理氛圍的營(yíng)造，使“幼兒”得不到充分的關(guān)愛(ài)、尊重和支持，不能較好地營(yíng)造互動(dòng)、交往、合作的氛圍，形成了雖基本完成了一節(jié)教學(xué)活動(dòng)，但課堂氛圍生硬、緊張不活躍的現(xiàn)象。

3.幼兒園教學(xué)組織能力較弱

表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織容易忽視幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)幼兒興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)較差；教學(xué)方法顯得單一刻板，游戲活動(dòng)利用率不高且效果不明顯。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)反思的能力較弱

表現(xiàn)在：對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案反思的能力較弱，學(xué)生設(shè)計(jì)完方案后不善于修訂方案；對(duì)活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)解決程度的意識(shí)不清晰；對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的反思能力較弱，評(píng)價(jià)容易表面化，不夠深刻，效果分析較為粗淺。

四、“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）課程性質(zhì)與課程定位的問(wèn)題

該類(lèi)課程一般在人才培養(yǎng)方案中被定位為理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。但在教學(xué)過(guò)程中，普遍比較重視理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）師資力量的問(wèn)題

在師資選擇上，應(yīng)考慮專(zhuān)業(yè)理論水平較高、實(shí)踐應(yīng)用能力較強(qiáng)的教師作為主講教師。同時(shí)，可以吸引幼兒園一線(xiàn)教師擴(kuò)充到該類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，發(fā)揮幼兒園一線(xiàn)教師教學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的特長(zhǎng)，為學(xué)生提供真實(shí)、可模仿的范例，更好地促進(jìn)其教學(xué)能力的提高。目前，該類(lèi)課程多以高職高專(zhuān)專(zhuān)任教師主講為主，缺乏有生動(dòng)案例、豐富幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的一線(xiàn)教師及“雙師型”教師。

（三）教學(xué)條件保障問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施需要良好的校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)軟硬件的保障。而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不夠完善、校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量少、利用率低，難以保障學(xué)生的校內(nèi)外實(shí)踐順利進(jìn)行成為切實(shí)問(wèn)題。

（四）實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題

在該類(lèi)課程實(shí)施中，或過(guò)分重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)；或雖原則上突出實(shí)踐教學(xué)，但具體操作中出現(xiàn)實(shí)效性差的現(xiàn)象。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建力度不夠，對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想、實(shí)踐教學(xué)方式方法及實(shí)踐教學(xué)的條件保障等方面的研究較為欠缺，教學(xué)中容易流于形式，無(wú)法真正突出實(shí)踐性。

五、合理構(gòu)建“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)體系

（一）完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)比例

該課程的總課時(shí)在人才培養(yǎng)方案中占很大比重，充分體現(xiàn)了其重要性及地位。但在教學(xué)中容易出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐能力的現(xiàn)象。為適應(yīng)職業(yè)教育要求及人才發(fā)展需求，應(yīng)合理調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，在保證基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例及教學(xué)力度，從源頭上重視實(shí)踐教學(xué)。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)管理

完善實(shí)踐教學(xué)管理制度；完善實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施環(huán)節(jié)管理及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）加大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度

目前，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限、教學(xué)設(shè)備不足；校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量較少且利用率低，難以保證學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的見(jiàn)習(xí)觀(guān)摩及模擬教學(xué)活動(dòng)。因此，“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要良好的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地提供保障。

（四）鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，建立“雙師型”師資隊(duì)伍

產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)理念適應(yīng)日益發(fā)展的職業(yè)教育現(xiàn)狀及需求，該類(lèi)課程的實(shí)施現(xiàn)狀決定了高職高專(zhuān)應(yīng)承擔(dān)其理論教學(xué)的主要任務(wù)，而實(shí)踐教學(xué)應(yīng)不斷吸納有經(jīng)驗(yàn)、能力強(qiáng)的幼兒園一線(xiàn)教師參與教學(xué)，共同開(kāi)發(fā)研究幼兒教育科研課題，并可讓部分學(xué)生參與科研活動(dòng)項(xiàng)目中來(lái)，鍛煉學(xué)生解決幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的綜合能力。這能有效解決高職高專(zhuān)教師專(zhuān)業(yè)理論水平較高、幼兒園實(shí)踐能力相對(duì)薄弱的困境。還應(yīng)鼓勵(lì)教師一專(zhuān)多能，通過(guò)在職培訓(xùn)、從幼兒園引進(jìn)等方式培養(yǎng)一批“雙師型”教師服務(wù)實(shí)踐教學(xué)。

（五）開(kāi)發(fā)靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)模式與方法

該類(lèi)課程較為常見(jiàn)的教學(xué)模式有：模擬幼兒園模式（仿真幼兒園教學(xué)模式）和幼兒園教育活動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向模式?；谝陨夏Ｊ秸祥_(kāi)發(fā)出了行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法，較有代表性的有案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頂崗實(shí)習(xí)法等。

（六）開(kāi)發(fā)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)系列教材，提高教學(xué)效果

在教材建設(shè)上，應(yīng)由以往的理論、實(shí)踐一本書(shū)的局面發(fā)展為實(shí)踐教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的體系。應(yīng)完善其實(shí)踐教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練方案或教材，開(kāi)發(fā)與理論教學(xué)配套的實(shí)訓(xùn)教材，并由零散向系列化發(fā)展，形成鮮明的高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)系列教材，從而更好地輔助實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（七）改革實(shí)踐教學(xué)考核方式，開(kāi)展多角度評(píng)價(jià)

該類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)考核方式應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，打破傳統(tǒng)的單一筆試的考核方式，開(kāi)展撰寫(xiě)教案與說(shuō)課方案及自評(píng)報(bào)告等文案形式考核、幼兒園模擬教學(xué)（試講）考核、幼兒園教育活動(dòng)見(jiàn)習(xí)心得總結(jié)考核、模擬幼兒心理與行為考核、創(chuàng)設(shè)幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境與制作教學(xué)具考核等多種形式的考核，綜合地衡量學(xué)生的基本能力。

（八）開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)與競(jìng)賽，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展

該類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)，可以以崗位技能培訓(xùn)、競(jìng)賽等形式促進(jìn)其發(fā)展，如開(kāi)展教師普通話(huà)培訓(xùn)、幼兒園課件制作培訓(xùn)（比賽）、幼兒園保教技能培訓(xùn)、幼兒園工作管理方法和技能培訓(xùn)、繪畫(huà)與手工技能大賽、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)大賽、幼兒舞蹈創(chuàng)編大賽、幼兒歌曲演唱大賽、幼兒故事表演大賽、心理劇表演大賽等具體活動(dòng)形式，帶動(dòng)“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)不斷發(fā)展，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：幼兒園教育案例及反思范文

論文摘 要 園本教研作為促進(jìn)幼教改革發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，可以為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展注入生機(jī)與活力，同時(shí)也為教師自我發(fā)展搭建平臺(tái)。本文闡述了園本教研對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用、分析當(dāng)前的園本教研存在哪些問(wèn)題，進(jìn)而提出了相應(yīng)的解決策略具有重要的意義。

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)就是在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種新信息，從而建構(gòu)整合自己的教育理念，形成教育能力的過(guò)程。①而園本教研是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際的橋梁，是提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有力途徑。所謂園本教研，是以幼兒園為本位的，以教師群體性教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)的，由研究者和骨干教師引領(lǐng)的教研活動(dòng)方式。②而教師個(gè)人的反思、教師集體的同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，構(gòu)成了園本教研的三位一體的關(guān)系，也是開(kāi)展園本教研和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的三種基本力量，三者缺一不可。園本教研作為促進(jìn)幼教改革發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展注入生機(jī)與活力，同時(shí)也為教師自我發(fā)展搭建平臺(tái)。

1 園本教研對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用

1.1 園本教研有利于幼兒教師個(gè)體教育觀(guān)念形成和改進(jìn)

教師個(gè)體教育觀(guān)念的形成是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要組成部分。所謂教師個(gè)體教育觀(guān)念是指在一定的歷史文化背景下，教師在日常生活、教育實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)中，基于對(duì)學(xué)生發(fā)展特征和教育活動(dòng)規(guī)律的主觀(guān)性認(rèn)識(shí)而形成的對(duì)教育的個(gè)體性看法，這些看法直接影響教師對(duì)某個(gè)教育問(wèn)題的判斷，并影響其教育行為。③教師個(gè)體教育觀(guān)念主要源于教師個(gè)人反思、教師間的互動(dòng)及教育理論引導(dǎo)，而在園本教研中，教師恰恰可是通過(guò)這三個(gè)方面的學(xué)習(xí)來(lái)改善和更新個(gè)體教育觀(guān)念。園本教研的過(guò)程實(shí)際上是教師不斷地建構(gòu)和完善屬于自己的理論、形成個(gè)體的教育觀(guān)念、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。④

1.2 園本教研是有利于提升幼兒教師實(shí)踐性智慧的

教師的實(shí)踐智慧是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于善的教育價(jià)值追求，對(duì)教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭、深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力。⑤園本教研能夠促使園長(zhǎng)和教師逐漸將教育實(shí)踐理念化，并將學(xué)到的理論實(shí)踐化。通過(guò)教育理論與教育實(shí)踐的雙向建構(gòu)，教師的教育智慧、教育實(shí)踐性知識(shí)得以形成和鞏固，教師的專(zhuān)業(yè)水平也隨之提高。通過(guò)園本教研，教師會(huì)不斷地反思自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并豐富自己的行動(dòng)策略，進(jìn)而改善自己教育教學(xué)行為，最終將感性的、表面的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為實(shí)踐能力。所以說(shuō)園本教研是提升教師實(shí)踐智慧的有效途徑。

1.3 園本教研有利于完善和更新幼兒教師的教育理論知識(shí)

園本教研作為一種以解決問(wèn)題為核心的教研活動(dòng)，在開(kāi)展園本教研過(guò)程中，幼兒教師必須為開(kāi)展研究作相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備。首先，幼兒教師需要經(jīng)常學(xué)習(xí)新的教育理論，如學(xué)前教育學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)和前沿研究信息，以及相應(yīng)的搜集和檢索資料的能力。其次，在教研專(zhuān)家引領(lǐng)下，教師學(xué)習(xí)適合自我的教育理論。再次，教師需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找出自己需要的有價(jià)值的理論，并主動(dòng)更新自己的教育掛念和教學(xué)方法。在這種園本教研的過(guò)程中，幼兒教師的教育理論知識(shí)得以更新，幼兒教師會(huì)不斷拓展個(gè)人的內(nèi)在理論，從而促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

1.4 園本教研有利于培養(yǎng)幼兒教師的教學(xué)反思能力

在園本教研中，幼兒教師進(jìn)行的教學(xué)反思體驗(yàn)包括：對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的教師的個(gè)人反思或集體反思，在專(zhuān)業(yè)人員幫助下的教師進(jìn)行的自我反省和教師對(duì)日常教學(xué)生活的反思。園本教研要求教師在行動(dòng)研究中對(duì)自己實(shí)踐的教育行為進(jìn)行多角度、批判性地考察，對(duì)自己解決問(wèn)題策略的有效性和自己日常教育教學(xué)行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行深刻反思。教學(xué)反思不僅能夠啟發(fā)了幼兒教師對(duì)原有問(wèn)題的新思考，還幫助他們認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤的信念和認(rèn)知，進(jìn)而樹(shù)立正確的教育信念。因此，教學(xué)反思是開(kāi)展園本教研的基礎(chǔ)和前提，幫助幼兒教師確立正確、有效的教育教學(xué)行為，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。⑥

2 當(dāng)前園本教研中存在的問(wèn)題

2.1 教師研究意識(shí)不夠

教師的研究意識(shí)不夠，對(duì)園本教研的意義和價(jià)值未引起高度重視，具體表現(xiàn)在教師在參與園本教研時(shí)存在觀(guān)望、等待的現(xiàn)象，參與園本教研的積極性不高；教師輕視實(shí)踐過(guò)程中的反思和剖析，忽視最基本的、最需要解決的問(wèn)題。⑦這主要是由于很多幼兒園管理者和教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致他們對(duì)園本教研的意義、教育理念和方式等都認(rèn)識(shí)不深刻，研究意識(shí)不夠。而幼兒教師研究意識(shí)不夠，又進(jìn)一步導(dǎo)致他們參與園本教研的主動(dòng)性和積極性不高，輕視教學(xué)反思體驗(yàn)等等。

2.2 園本教研活動(dòng)形式化

在當(dāng)前的園本教研活動(dòng)中，普遍存在著“形式主義”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：在園本教研過(guò)程中，教師并未親身參與到內(nèi)容的選擇、的的確定以及形式的設(shè)計(jì)等活動(dòng)當(dāng)中去，因此教師也難以開(kāi)展相應(yīng)的行動(dòng)研究。很多幼兒園的園本教研的形式只僅限于專(zhuān)家講座、對(duì)專(zhuān)業(yè)報(bào)刊雜志上的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)等等，而案例辯析、現(xiàn)場(chǎng)研討等研討方式較少見(jiàn)。而且園本教研的內(nèi)容往往也是管理者選擇的、自認(rèn)為有價(jià)值的。而園本教研的目的更多是傳達(dá)、講解一些先進(jìn)的教育理論或者教育方法進(jìn)行等。因此，形式化園本教研活動(dòng)是無(wú)法讓教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，最終也就不利于其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

2.3 目的功利化

由于一些幼兒園管理者本身對(duì)園本教研缺乏本質(zhì)和深刻的理解，導(dǎo)致他們?cè)陂_(kāi)展園本教研過(guò)程中過(guò)于追求功利化。不少幼兒園的管理者開(kāi)展園本教研活動(dòng)是為了幼兒園的聲譽(yù)、形象問(wèn)題，并沒(méi)有落在促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上。表現(xiàn)在：在一些幼兒園的園本教研中，求以解決問(wèn)題為中心的基于行動(dòng)的園本教研卻被課題研究所取代；還有一些幼兒園在開(kāi)展園本教研時(shí)，只關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀的幼兒園教師的能力，忽略了廣大幼兒教師的現(xiàn)有水平，最終使得園本教研活動(dòng)局限為優(yōu)秀教師的教研活動(dòng)，不能真正解決廣大教師迫切想要解決的實(shí)踐問(wèn)題。

2.4 制度性保障缺乏

當(dāng)前的園本教研普遍缺乏制度性保障，表現(xiàn)在園本教研普遍缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和一定的規(guī)范機(jī)制和管理機(jī)制。⑧由于園本教研缺乏制度性保障，教師的園本教研活動(dòng)的時(shí)間、場(chǎng)所和經(jīng)費(fèi)等也常常得不到相應(yīng)的支持，造成許多幼兒教師主動(dòng)參與園本教研的積極性不高：教師往往把園本教研看做一種例行的“公事”，并沒(méi)有真正以解決實(shí)踐問(wèn)題為中心而深入教研。因此，教研活動(dòng)更多時(shí)候成為了一種經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)或交流，一種形式和任務(wù)，而并非是幼兒教師的自覺(jué)行動(dòng)。

3 在幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)視野下的園本教研

在幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)視野下的園本教研，應(yīng)該是以幼兒園為研究基地，以幼兒教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象，包括日常的教學(xué)研究(說(shuō)、看、評(píng))、教學(xué)觀(guān)摩后研討、課例研究、教學(xué)后記、教育隨筆等多種活動(dòng)方式的研究。園本教研是推進(jìn)幼教改革的“活水源頭”，是促進(jìn)幼教改革和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。針對(duì)當(dāng)前園本教研存在的問(wèn)題，本文提出以下建議：

3.1 喚醒教師園本教研的自覺(jué)性，增強(qiáng)教師研究意識(shí)

倡導(dǎo)園本教研，關(guān)鍵是讓幼兒教師高度重視園本教研的意義和價(jià)值，喚醒他們園本教研的自覺(jué)性，增強(qiáng)其研究意識(shí)。幼兒園的管理者要幫助幼兒教師由“要我研”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙小钡盟枷耄岣呓處焾@本教研的自覺(jué)性；幼兒教師自身應(yīng)該養(yǎng)成教研的習(xí)慣，增強(qiáng)研究的意識(shí)，使園本教研成為自覺(jué)性的研究活動(dòng)。當(dāng)園本教研成為教師的一種自覺(jué)研究活動(dòng)時(shí)，它就是一種自然而然的行為。只有園本教研成為了教師的自覺(jué)性行動(dòng)時(shí)，它才能真正滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，不斷促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3.2 注重內(nèi)容全面性、實(shí)效性和針對(duì)性，開(kāi)展多元化的園本教研活動(dòng)

幼兒園在開(kāi)展園本教研活動(dòng)過(guò)程中，盡可能調(diào)動(dòng)教師積極參與到選擇園本教研的內(nèi)容、確定教研目的以及設(shè)計(jì)教研形式中，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展基于自身教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的行動(dòng)研究。一方面，確保園本教研活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該具有全面性、實(shí)效性和針對(duì)性，激發(fā)幼兒教師參與園本教研的積極性和主動(dòng)性。另一方面，采用靈活多樣的教研形式，積極開(kāi)展園本教研活動(dòng)：日常的教學(xué)研究(說(shuō)、看、評(píng))、教學(xué)觀(guān)摩后研討、專(zhuān)題教研分析、課例研究、教學(xué)后記、教育隨筆、教育敘事、案例分析等。以開(kāi)展多元化的園本教研活動(dòng)，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3.3 要建立和完善園本教研常規(guī)制度，落實(shí)園本教研

建立和完善園本教研常規(guī)制度，能夠保證園本教研的有效開(kāi)展。一方面，幼兒園要建立園本教研的常規(guī)管理制度，明確園本教研中各類(lèi)參與者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以及園本教研開(kāi)展所需遵循的一般模式和程序，使得園本教研逐漸成為一種幼兒園的常規(guī)活動(dòng)，同時(shí)幼兒園應(yīng)對(duì)園本教研的時(shí)間、地點(diǎn)、獎(jiǎng)勵(lì)與支持方式、以及教師與管理者應(yīng)承擔(dān)的角色和責(zé)任作出明確的規(guī)定；⑨另一方面，幼兒園要建立一定的園本教研評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師自我反思和批判，自覺(jué)地參與園本教研活動(dòng)。如 “常規(guī)備課和個(gè)性備課制度” “骨干專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)制度”“教研組長(zhǎng)任職制度”等。⑩幼兒園應(yīng)建立和完善一套開(kāi)放有效的園本教研常規(guī)制度作為保障，確保園本教研工作的制度化、日?；鸵?guī)范化，調(diào)動(dòng)起廣大教師參與到園本教研的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

注釋

① 周文華.園本教研與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.28(3).

② 朱家雄.紀(jì)錄讓教師的教學(xué)有意義[M].福州:福建人民出版社，2008:16.

③ 張艷蕾，涂陽(yáng)慧.園本教研:教師個(gè)體教育觀(guān)念生成的新平臺(tái)[J].幼兒教育·教育科學(xué)，2008(2).

④⑩張艷蕾，涂陽(yáng)慧.園本教研：教師個(gè)體教育跣念形成和發(fā)展的催化荊[J].教育導(dǎo)刊(幼兒教育)，2007(12)．

⑤ 趙瑞情，范國(guó)睿.實(shí)踐智慧與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].教育導(dǎo)刊，2008(7)．

⑥ 王曉戎.以園本教研提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007(22).

⑦ 張婕，朱家雄.研究共同體的構(gòu)建是園本教研的關(guān)鍵[J].幼兒教育，2005(9).

第6篇：幼兒園教育案例及反思范文

盜傳必究

考試說(shuō)明：考核包括五次形考作業(yè)，形成性考試（50分）和期末大作業(yè)（50分）相結(jié)合。

形考任務(wù)1（形考作業(yè)一）

一、單項(xiàng)選擇題

題目1

1.下面關(guān)于幼兒園管理的學(xué)科屬性，說(shuō)法不正確的是（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

幼兒園管理是一門(mén)邊緣和交叉學(xué)科

B.

既是教育科學(xué)的組成部分，又是管理科學(xué)的一個(gè)分支。

C.

幼兒園管理是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。

D.

與心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科體系沒(méi)有任何關(guān)系。

題目2

2.幼兒園管理應(yīng)該以（

）發(fā)展為本

選擇一項(xiàng)：

A.

幼兒

B.

幼兒園

C.

教育質(zhì)量

D.

保育質(zhì)量

題目3

3.關(guān)于幼兒園管理的原則，下面哪項(xiàng)是不正確的（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

堅(jiān)持正確辦園方向

B.

堅(jiān)持民主管理

C.

堅(jiān)持以營(yíng)利為目的

D.

堅(jiān)持保教為主

題目4

4.在幼兒園管理中，如何采用行政的方法進(jìn)行管理（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

幼兒園管理者按照無(wú)知禮儀的原則，通過(guò)工資、獎(jiǎng)金、津貼、罰款等形式調(diào)動(dòng)幼兒園教職工工作的積極性、主動(dòng)性和責(zé)任感。

B.

依靠幼兒園行政機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力，運(yùn)用指示、決定、計(jì)劃和指令性規(guī)章制度通過(guò)自上而下的層次加以貫徹執(zhí)行。

C.

通過(guò)心理學(xué)的研究成果和方法，分析集體與個(gè)人的心理特點(diǎn)及規(guī)律，并加以合理利用。

D.

憑借真理和科學(xué)的力量，運(yùn)用精神觀(guān)念的宣傳方式，對(duì)幼兒園成員的思想、情感、行動(dòng)產(chǎn)生影響。

題目5

5.

幼兒園機(jī)構(gòu)設(shè)置要堅(jiān)持以“事”為中心，因“事”設(shè)職，因“職”設(shè)崗，因“崗”擇人，體現(xiàn)的是幼兒園組織機(jī)構(gòu)設(shè)置中的（

）原則？

選擇一項(xiàng)：

A.

任務(wù)目標(biāo)原則

B.

分工寫(xiě)作原則

C.

責(zé)權(quán)一致原則

D.

有效跨度原則

題目6

6.幼兒園組織機(jī)構(gòu)設(shè)置中執(zhí)行管理層的人員主要是（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

園長(zhǎng)

B.

班級(jí)教師

C.

保教主任

D.

班級(jí)保育員

題目7

7.幼兒園規(guī)章制度的保障作用體現(xiàn)在（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

讓教職工能夠按照規(guī)章制度所規(guī)定的要求去行動(dòng)

B.

保證正常的教養(yǎng)工作秩序，提高管理成效

C.

為幼兒園教職工指明行動(dòng)的方向

D.

統(tǒng)一他們的認(rèn)識(shí)和行為

題目8

8.（

）是幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度的核心，是幼兒園各類(lèi)工作職責(zé)的具體化

選擇一項(xiàng)：

A.

考勤獎(jiǎng)勵(lì)制度

B.

全員性規(guī)章制度

C.

部門(mén)性規(guī)章制度

D.

崗位責(zé)任制度

題目9

9.在制定幼兒園規(guī)章制度的時(shí)候，要注意制定的規(guī)章不能朝令夕改，要使其能在一段時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮作用，保證制度的嚴(yán)肅性。這體現(xiàn)了制定幼兒園規(guī)章制度的（

）原則

選擇一項(xiàng)：

A.

相對(duì)穩(wěn)定

B.

全員參與

C.

具體明確

D.

切實(shí)可行

題目10

10.在美國(guó)學(xué)者U布朗芬布倫納提出了生態(tài)系統(tǒng)理論中，個(gè)體活動(dòng)與交往的直接環(huán)境屬于哪個(gè)層次：（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

中間系統(tǒng)

B.

微觀(guān)系統(tǒng)

C.

外層系統(tǒng)

D.

宏觀(guān)系統(tǒng)

形考任務(wù)2（形考作業(yè)二）

一、單項(xiàng)選擇題

題目1

1.下列哪項(xiàng)不屬于目標(biāo)管理的特征（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

重視人的因素

B.

要建立目標(biāo)體系

C.

重視工作成果

D.

重視領(lǐng)導(dǎo)的作用

題目2

2.下面哪項(xiàng)不是幼兒園保育與教育的主要目標(biāo)（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

幼兒早期智力開(kāi)發(fā)

B.

促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。

C.

發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。

D.

培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

題目3

3.把總目標(biāo)分解為各年度目標(biāo)，是從什么維度對(duì)總體目標(biāo)進(jìn)行劃分（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

從組織結(jié)構(gòu)的維度

B.

從工作內(nèi)容的維度

C.

從時(shí)間維度

D.

從實(shí)踐維度

題目4

4.戴明環(huán)學(xué)說(shuō)的四個(gè)階段是（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

執(zhí)行、計(jì)劃、檢查、處理

B.

計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理

C.

檢查、執(zhí)行、計(jì)劃、處理

D.

處理、計(jì)劃、執(zhí)行、檢查

題目5

5.幼兒園管理活動(dòng)的最終目的是（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

實(shí)現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)

B.

實(shí)現(xiàn)幼兒園營(yíng)利

C.

做好家長(zhǎng)工作

D.

激發(fā)教師工作積極性

題目6

6.人們常說(shuō)“一步實(shí)際行動(dòng)勝過(guò)一打空頭綱領(lǐng)”，這說(shuō)明管理過(guò)程中（

）的重要性。

選擇一項(xiàng)：

A.

計(jì)劃

B.

執(zhí)行

C.

檢查

D.

總結(jié)

題目7

7.（

）工作是幼兒園全部工作的中心

選擇一項(xiàng)：

A.

保教工作

B.

教育工作

C.

保育工作

D.

管理工作

題目8

8.中班幼兒的年齡特點(diǎn)是（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

動(dòng)作發(fā)展非常迅速，已掌握行走、跑、閃避、扔、停、拐彎、減速等動(dòng)作。喜歡先做再想，情緒作用很大，愛(ài)模仿。

B.

身體控制與平衡能力進(jìn)一步發(fā)展，喜歡做大量體力活動(dòng)的游戲。思維雖然仍然是具體的，但抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽，表現(xiàn)出好奇、好問(wèn)等特點(diǎn).

C.

動(dòng)作發(fā)展迅速，喜歡大量體力活動(dòng)的游戲，愛(ài)模仿。

D.

其速度、靈活性和把握性方面已經(jīng)有了一定的發(fā)展，精細(xì)動(dòng)作也進(jìn)入了發(fā)展最快的時(shí)期，常依靠頭腦中的具體形象進(jìn)行思維。

題目9

9.管理過(guò)程的四個(gè)環(huán)節(jié)，各有任務(wù)，相對(duì)獨(dú)立存在，但又彼此結(jié)合，相互滲透，環(huán)繞目標(biāo)按照一定順序向前行進(jìn)。這說(shuō)明在優(yōu)化管理過(guò)程時(shí)，應(yīng)該注意（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

管理過(guò)程的整體性

B.

管理過(guò)程的連續(xù)性

C.

管理過(guò)程的遞進(jìn)性

D.

管理過(guò)程的反饋性

題目10

10.在幼兒入園時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與教師和同伴打招呼，有禮貌地與家長(zhǎng)告別，并主動(dòng)接受晨間檢查，會(huì)告訴教師自己的身體內(nèi)外部有沒(méi)有不舒服的感覺(jué)。這是對(duì)哪個(gè)年齡段的幼兒的要求（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

大班幼兒

B.

中班幼兒

C.

小班幼兒

D.

混齡班幼兒

形考任務(wù)3（形考作業(yè)三）

一、單項(xiàng)選擇題

題目1

1.幼兒園課程實(shí)施的途徑除了教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)以外，還包括（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

游戲活動(dòng)

B.

學(xué)習(xí)活動(dòng)

C.

操作活動(dòng)

D.

交往活動(dòng)

題目2

2.（

）是教師成長(zhǎng)的根本性動(dòng)力因素

選擇一項(xiàng)：

A.

教師的職業(yè)道德

B.

教師的專(zhuān)業(yè)能力

C.

教師的自我反思

D.

教師的科研能力

題目3

3.幼兒園總務(wù)工作涉及幼兒園人、物、事等各個(gè)方面，面廣量大，這說(shuō)明幼兒園總務(wù)工作具有（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

服務(wù)性

B.

廣泛性

C.

先行性

D.

全局性

題目4

4.下面哪項(xiàng)不符合幼兒園選址的要求（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

清潔

B.

安全

C.

無(wú)污染

D.

熱鬧

題目5

5.幼兒園班級(jí)人數(shù)根據(jù)年齡以（

）為適宜？

選擇一項(xiàng)：

A.

15－20人

B.

20－35人

C.

35－50人

D.

15－30人

題目6

6.下面哪項(xiàng)不屬于幼兒園的物質(zhì)環(huán)境（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

幼兒園建筑

B.

幼兒園教育設(shè)施

C.

幼兒園人際關(guān)系

D.

幼兒園玩教具

題目7

7.如果幼兒在園時(shí)間不超過(guò)8個(gè)小時(shí)，應(yīng)該供應(yīng)（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

兩餐一點(diǎn)

B.

三餐一點(diǎn)

C.

三點(diǎn)一餐

D.

兩餐兩點(diǎn)

題目8

8.下面關(guān)于幼兒園安全教育，說(shuō)法不正確的是（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

安全教育要注意防范于未然

B.

為了培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)能力和安全意識(shí)，要禁止幼兒的自由活動(dòng)。

C.

建立幼兒園安全教育的常規(guī)性原則。

D.

安全教育中注意教育與信任并重的原則。

題目9

9.（

）是搞好幼兒園管理的基礎(chǔ)工程，是提高保教質(zhì)量的基本保證。

選擇一項(xiàng)：

A.

總務(wù)管理

B.

安全管理

C.

財(cái)物管理

D.

班級(jí)管理

題目10

10.幼兒園班級(jí)管理的主體是（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

教師

B.

家長(zhǎng)

C.

園長(zhǎng)

D.

保教主任

形考任務(wù)4（形考作業(yè)四）

一、單項(xiàng)選擇題

題目1

1.（

）是管理中最具有活力、最富有積極性的因素。

選擇一項(xiàng)：

A.

資金

B.

環(huán)境

C.

制度

D.

人

題目2

2.下面哪項(xiàng)不屬于幼兒園教師的職責(zé)（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

觀(guān)察了解幼兒，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制訂和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)

B.

負(fù)責(zé)本班房舍、設(shè)備、環(huán)境的清潔衛(wèi)生工作

C.

嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作

D.

參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)

題目3

3.調(diào)動(dòng)教師工作積極性的基礎(chǔ)和前提是（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

滿(mǎn)足教師的各種合理需要

B.

滿(mǎn)足教師休閑娛樂(lè)的需要

C.

滿(mǎn)足教師改善生活條件的需要

D.

滿(mǎn)足教師發(fā)揮才能的需要

題目4

4.幼兒園組織文化中的價(jià)值觀(guān)念以柔性的力量，對(duì)教職工進(jìn)行熏陶、感染和引導(dǎo)，這體現(xiàn)出幼兒園組織文化的（

）特點(diǎn)

選擇一項(xiàng)：

A.

無(wú)形性

B.

獨(dú)特性

C.

軟約束性

D.

相對(duì)穩(wěn)定性與發(fā)展性

題目5

5.幼兒園中的建筑設(shè)計(jì)、園徽?qǐng)@服、設(shè)施設(shè)備等，屬于（

）層面的幼兒園組織文化

選擇一項(xiàng)：

A.

物質(zhì)層

B.

行為層

C.

制度層

D.

精神層

題目6

6.

園長(zhǎng)以實(shí)際行動(dòng)和自身的人格魅力影響、帶動(dòng)身邊的每一位組織成員，激發(fā)他們以足夠的熱情和細(xì)致來(lái)共同搭建完善的組織文化。這使用（

）方法進(jìn)行組織文化建設(shè)

選擇一項(xiàng)：

A.

激勵(lì)法

B.

教育法

C.

引導(dǎo)法

D.

榜樣法

題目7

7.公共關(guān)系有三個(gè)核心要素：社會(huì)組織、社會(huì)公眾和（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

媒體

B.

傳播

C.

信息

D.

技術(shù)

題目8

8.幼兒園公共關(guān)系存在于幼兒園的任何活動(dòng)和過(guò)程中，需要幼兒園進(jìn)行長(zhǎng)期規(guī)劃，這體現(xiàn)了幼兒園公共關(guān)系的（

）特點(diǎn)？

選擇一項(xiàng)：

A.

雙向性

B.

情感性

C.

長(zhǎng)期廣泛性

D.

全局整體性

題目9

9.下面哪項(xiàng)不是幼兒園公共關(guān)系的外部公眾（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

幼兒園的教職工

B.

幼兒的家長(zhǎng)

C.

主管部門(mén)人員

D.

公眾媒體

題目10

10.關(guān)于幼兒園家長(zhǎng)工作的意義，說(shuō)法不正確的是（

）

選擇一項(xiàng)：

A.

能促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，提高教育的整體效率。

B.

能代替家長(zhǎng)承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任

C.

能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)關(guān)心、支持和參與幼兒園的教育與管理

D.

能促進(jìn)家長(zhǎng)成為幼兒園聲譽(yù)的宣傳者

形考任務(wù)5（形考作業(yè)五）

綜合練習(xí)請(qǐng)利用所學(xué)知識(shí)，對(duì)下面的案例材料進(jìn)行分析。

題目1

1.一位園長(zhǎng)在巡班時(shí)，看到某老師穿著高跟鞋帶操，便當(dāng)面對(duì)該老師說(shuō)明其行為已違反了幼兒園的規(guī)章制度，需要按規(guī)定受到處罰。不料這位老師嘴巴一撇，說(shuō)：“罰就罰唄，我懶得換鞋!”隨后，該老師在私下對(duì)其他老師說(shuō)：“我就是不想聽(tīng)他們領(lǐng)導(dǎo)的話(huà)，他們不就是找茬整我們職工嗎?”一時(shí)間，幼兒園里議論紛紛，給幼兒園制度管理帶來(lái)了諸多障礙。

請(qǐng)根據(jù)幼兒園管理中規(guī)章制度的相關(guān)內(nèi)容，分析上述材料。

答：首先從表面上看，這位老師明顯違反了幼兒園的規(guī)章制度，按規(guī)定予以懲罰是情理中的事。但透過(guò)現(xiàn)象看，這位老師的言行及此事在園內(nèi)職工中掀起的波瀾，都說(shuō)明了該幼兒園在制度管理方面還存在亟待解決的問(wèn)題。

首先，園職對(duì)幼兒園規(guī)章制度的性質(zhì)認(rèn)識(shí)尚不足。

規(guī)章制度是幼兒園的基本活動(dòng)準(zhǔn)則，它是依據(jù)國(guó)家立法機(jī)關(guān)和教育行政部

門(mén)的規(guī)定、

結(jié)合本園的實(shí)際制定的法”，

它是具有約束力的行為規(guī)范。因此，幼兒園規(guī)章制度不是園領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人意志的體現(xiàn)。把執(zhí)不執(zhí)行制度簡(jiǎn)單化為聽(tīng)不聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)的話(huà)，進(jìn)而認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)依照制度實(shí)行的懲罰是有意整人，就極易產(chǎn)生逆反情緒，或抵觸制度的執(zhí)行，繼續(xù)我行我素:

或工作失去熱情，得過(guò)且過(guò)，極大地影響制度的執(zhí)行。

其次是對(duì)制度的作用認(rèn)識(shí)不夠深刻。幼兒園規(guī)章制度是幼兒園各項(xiàng)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)、幼兒園良好工作秩序建立的保證，有利于培養(yǎng)良好的工作作風(fēng)，形成健康的園風(fēng)園紀(jì)。幼兒園工作任務(wù)的特殊性，即要求切工作從孩子出發(fā)切為孩子著想，決定廉其不同于其他行業(yè)部門(mén)]的規(guī)章制度;

同時(shí)也正是這些特殊的規(guī)章制度才能保證幼兒園保教好幼兒服務(wù)好家長(zhǎng)任務(wù)的完成。俗話(huà)說(shuō)，

愛(ài)美之心人皆有之”，穿高跟鞋對(duì)年輕老師來(lái)說(shuō)，是種美的追求、美的體現(xiàn):

但穿高跟鞋帶班卻會(huì)給孩子帶來(lái)很多意想不到的傷害，也不便于處理孩子在活動(dòng)中的突發(fā)事件，是對(duì)孩子不利的做法。幼兒園把不準(zhǔn)穿高跟鞋帶班定為園規(guī)是必要的。

教師兩方面的認(rèn)識(shí)不足，說(shuō)明該園在制度內(nèi)化方面做得還不夠，

即幼兒園的規(guī)章制度可能只是德框中物，并未深入人心，因而產(chǎn)生不了積極的威懾作用，更無(wú)法培養(yǎng)職工循章做事的自覺(jué)性。

題目2

2.

當(dāng)我在辦公室處理上級(jí)來(lái)文，并打算寫(xiě)一份簡(jiǎn)要的通知時(shí)，小二班響起了《我是解放軍》的音樂(lè)，這個(gè)音樂(lè)的聲音如果用震耳欲聾形容夸張的話(huà)，也足可以讓人產(chǎn)生一種很不安的心態(tài)。當(dāng)時(shí)，我想老師可能為準(zhǔn)備活動(dòng)在調(diào)試音樂(lè)，所以就沒(méi)太在意，誰(shuí)知音樂(lè)不僅沒(méi)有調(diào)小，還有增大的跡象。我實(shí)在忍不住了，就走到她們班級(jí)想看個(gè)究竟——我的發(fā)現(xiàn)和我的想象是截然相反的，小二班的音樂(lè)是有意放的，只看見(jiàn)孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)，我立刻對(duì)老師說(shuō)：“把音樂(lè)調(diào)小?！崩蠋煹慕忉屖牵骸奥曇籼℃?zhèn)不住孩子?！?/p>

根據(jù)小班兒童的年齡特點(diǎn)以及小班班級(jí)管理的相關(guān)知識(shí)，對(duì)該老師的班級(jí)管理做法進(jìn)行評(píng)述。

答:小班幼兒的注意轉(zhuǎn)移、

分配能力都很差，

表現(xiàn)在觀(guān)察圖片時(shí)，僅能注意其主要的、鮮明的部分而忽視其它部分。

可以用示范、模紡法。在運(yùn)用這一方法時(shí)改變以往單一說(shuō)教的形式以及“不準(zhǔn)這樣”“不準(zhǔn)那樣”的戒律，采用有趣的教育話(huà)法讓幼兒在“看看、做做”中主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。也可以用獎(jiǎng)勵(lì)法，比如為了提高幼兒的自信心和學(xué)習(xí)的興趣在班里開(kāi)辟專(zhuān)欄，把每個(gè)小朋友的照片貼在專(zhuān)欄里并根據(jù)一個(gè)階段的生活常規(guī)教育要求進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄。還有個(gè)別教育的方法在教育的過(guò)程中老師要研究影響遵守規(guī)則的原因和幼兒生理，心理上存在的差異，而情緒，經(jīng)驗(yàn)、疲勞或環(huán)境則是構(gòu)成破壞規(guī)則的因素。

教師根據(jù)不同幼兒的不同情況有針對(duì)性地進(jìn)行教育。

文中的老師用加大音量的法師引導(dǎo)幼兒不成功的情況下應(yīng)換其他的方式來(lái)提高幼兒的注意力。表?yè)P(yáng)注意力集中的幼兒，提高其它幼兒的積極性從而達(dá)到活動(dòng)的目的。

題目3

3.在一些幼兒園開(kāi)展的教研活動(dòng)中，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：先是授課教師簡(jiǎn)單地談?wù)剛湔n設(shè)計(jì)（說(shuō)課），然后由其他老師說(shuō)說(shuō)自己的聽(tīng)課感受，蜻蜓點(diǎn)水似的談?wù)勛约旱目捶ǎ詈笫Ｏ碌拇蟛糠謺r(shí)間都留給保教主任、園長(zhǎng)或外請(qǐng)的所謂專(zhuān)家。學(xué)者或?qū)＜?、園所領(lǐng)導(dǎo)侃侃而談，教師則只能做安靜的聽(tīng)眾，很少看到專(zhuān)家與園所領(lǐng)導(dǎo)和教師為一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)爭(zhēng)鳴和辯論。

根據(jù)幼兒園教研管理的相關(guān)內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)這種現(xiàn)象的看法。

答:首先我認(rèn)為教研活動(dòng)的本質(zhì)是以園為本，遵循幼兒園教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量提升教師專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的有效途徑。那么，幼兒園應(yīng)如何有效開(kāi)區(qū)園本教研活動(dòng)呢?首先，幼兒園需要明確“園本教研”的含義，它是指以幼兒園發(fā)展過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以幼兒園教師為研究主體，運(yùn)用一定的研究方法開(kāi)展的旨在促進(jìn)幼兒園發(fā)展的研究活動(dòng)。存在的問(wèn)題:

(一)教師主體性缺失在開(kāi)展園本教研活動(dòng)中，多數(shù)幼兒園一直遵循上傳下達(dá)的基本模式，由園長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)擬訂計(jì)劃方案，定期對(duì)教師群體開(kāi)展教研活動(dòng)。

活動(dòng)過(guò)程中，教師多以被動(dòng)參與為主，其主體性得不到體現(xiàn)。

(二)缺乏理論支撐

很多幼兒教師都“排斥”理論學(xué)習(xí)有些教師參加幼兒園舉辦的專(zhuān)家講座，也是出于園所統(tǒng)t.安排和組織，并非白己對(duì)講座內(nèi)容感興趣。有的教師認(rèn)為，線(xiàn)教師只要帶好班，道牌完成教學(xué)內(nèi)容，照顧好幼兒就足夠了。這正是理論知識(shí)學(xué)習(xí)未能引起教師足夠重視的表現(xiàn)，“重實(shí)踐、輕理論”的思維模式間接地導(dǎo)致了部分教師在參與園本教研活動(dòng)中存在困難。教師長(zhǎng)時(shí)間不加強(qiáng)幼兒教育理論學(xué)習(xí)在研究過(guò)程中無(wú)法理解教研內(nèi)容，認(rèn)識(shí)水平滯后，缺定理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，缺少對(duì)問(wèn)題的歸納能力，以及對(duì)理論知識(shí)的提升和概括能力，很難在實(shí)踐中施行有效的、正確的幼教理論

(三)成果難以施行

園本教研的主要特點(diǎn)是研究和解決教師的實(shí)際問(wèn)題。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教研活動(dòng)的結(jié)果常常是“教師都清楚怎么做，但就是做不好”，已經(jīng)通過(guò)教研活動(dòng)解決的問(wèn)題在工作中難以得到有效解決。究其原因，主要是幼兒園沒(méi)有關(guān)注到園本教研成果的管理和使用，這也是當(dāng)前多數(shù)幼兒園存在的問(wèn)題所以由于教師對(duì)教研活動(dòng)的形式和內(nèi)容有若不同的需求，因此在開(kāi)展園本教研過(guò)程中，幼兒園不僅要注重對(duì)教師的企面引導(dǎo)，還要關(guān)注教師的白我發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，

題目4

4.分析下面兩段材料，并按照要求完成后面的問(wèn)題。

材料一：年輕的劉園長(zhǎng)剛上任就深入保教一線(xiàn)“看班”，檢查指導(dǎo)工作。一天早上八點(diǎn)，劉園長(zhǎng)推門(mén)進(jìn)人中一班，祁老師顯得有些局促不安，劉園長(zhǎng)微笑著告訴她平時(shí)怎樣組織教育活動(dòng)現(xiàn)在就怎樣進(jìn)行。祁老師按照計(jì)劃，組織小朋友進(jìn)行主題活動(dòng)“清清的水”。劉園長(zhǎng)很高興地欣賞著小朋友之間、師生之間的互動(dòng)與交往，有時(shí)還參與其中?；顒?dòng)結(jié)束后，劉園長(zhǎng)約好午休時(shí)找祁老師交換看法。孩子們睡了，劉園長(zhǎng)悄悄來(lái)了。她先請(qǐng)祁老師談了教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程，實(shí)施的優(yōu)點(diǎn)與不足，后續(xù)活動(dòng)的構(gòu)想等。而后，劉園長(zhǎng)提出了幾點(diǎn)建議，供她參考改進(jìn)。兩人平等交談潛心研究問(wèn)題，祁老師忘卻了緊張，她發(fā)自?xún)?nèi)心地說(shuō)：“我今天收獲真大，希望你經(jīng)常來(lái)‘看班”’。

材料二：謝園長(zhǎng)也經(jīng)?！翱窗唷保偸且荒樀膰?yán)肅，在本子上記錄些什么，看過(guò)之后不發(fā)表任何意見(jiàn)就悄然離去。到了工作評(píng)估的時(shí)候，有教師在相關(guān)項(xiàng)目上被扣掉一些分?jǐn)?shù)，去找謝園長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)。此時(shí)她才說(shuō)：“某月某日，你做得怎么樣難道忘記了?我的本子上可記得清清楚楚，你當(dāng)時(shí)的差錯(cuò)現(xiàn)在是抹不掉的!”背地里，教師們稱(chēng)謝園長(zhǎng)的工作手冊(cè)是一部“黑帳本”，都對(duì)它存有戒心，個(gè)別教師因此產(chǎn)生很大的心理壓力，調(diào)離了幼兒園。

兩任園長(zhǎng)“看班”的出發(fā)點(diǎn)不同，做法不一樣，結(jié)果也形成了鮮明的反差。

根據(jù)所學(xué)知識(shí)，您覺(jué)得這兩位園長(zhǎng)的做法哪種更好，為什么？

答:(1)相比第二位園長(zhǎng)，材料中的第一那位園長(zhǎng)的做法更好，更值得學(xué)習(xí)。第一位園長(zhǎng)的做法讓教師覺(jué)得園長(zhǎng)的管理活動(dòng)、教研活動(dòng)對(duì)自己是尊重的，是能促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的。而第二位園長(zhǎng)的做法讓教師覺(jué)得園長(zhǎng)對(duì)自己不信任、不尊重，教研活動(dòng)、管理活動(dòng)只是作為園長(zhǎng)的“獎(jiǎng)懲工具”，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)沒(méi)有任何幫助，教師從內(nèi)心會(huì)對(duì)這種方式充滿(mǎn)抵制。

(2)從人力資源管理的角度看，管理者應(yīng)該盡量營(yíng)造“人文主義”的組織氣氛。管理者應(yīng)該讓教師在寬松、和諧的環(huán)境中體驗(yàn)管理者的人文關(guān)懷，要以寬闊的胸懷去包容和信任每位數(shù)職工，要和信他們的道德品質(zhì)、認(rèn)可他們的工作態(tài)度，肯定他們的工作能力、信賴(lài)他們的工作責(zé)任感、相信教師定能在自己的工作崗位上不斷成熟和成長(zhǎng)。第一位園長(zhǎng)“看班”的出發(fā)點(diǎn)是幫助教師找出問(wèn)題，并在與教師的共同探討中，解決問(wèn)題，提高教師的專(zhuān)業(yè)能力第二位園長(zhǎng)“看班”的出發(fā)點(diǎn)是記錄教師的失誤，并以此作為考評(píng)教師的依據(jù)。

(3)從教研管理的角度看，聽(tīng)課、評(píng)課教研活動(dòng)是傳統(tǒng)的教研活動(dòng)形式。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高教學(xué)水平的目的。評(píng)課是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸，是對(duì)上課教師課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的一個(gè)重要手段。聽(tīng)課和評(píng)課的最終目的是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高。而要真正實(shí)現(xiàn)這且的，就需要聽(tīng)課和評(píng)課的教師本著提高教師的能力出發(fā)，組成教研團(tuán)隊(duì)，共同探討、才能達(dá)到預(yù)定的日的，正如材料中第一位園長(zhǎng)那樣。

題目5

5.新的學(xué)期開(kāi)始了，以到了幼兒園一年一度分班的時(shí)候。每年，園領(lǐng)導(dǎo)總要為分班的事開(kāi)好幾次會(huì)，仔細(xì)研究調(diào)整，但分班后，還是有許多老師不滿(mǎn)意。不是因?yàn)殡p方合作不好，就是因?yàn)橛袀€(gè)別老師工作不盡力、不負(fù)責(zé)任、不服從班長(zhǎng)管理。

今年，園長(zhǎng)采取了一個(gè)新的分班辦法：就是由園領(lǐng)導(dǎo)考慮權(quán)衡后，選出各班的班長(zhǎng)，再由班長(zhǎng)自己挑選本班的老師。這樣一來(lái)，有幾位老師坐不住了。她們有的是原來(lái)工作不認(rèn)真、班長(zhǎng)不好管的，有的是與同事不好相處的，班長(zhǎng)們都不愿選她們。最后，出現(xiàn)了她們沒(méi)班可以去、班里也缺人手的情況。

于是，園長(zhǎng)開(kāi)始分別找這幾位老師談話(huà)。讓她們總結(jié)一下自己原來(lái)的工作，幫她們分析自己落選的原因，使幾位老師明向了自己的缺點(diǎn)。慢慢地，這幾位老師的思想工作做通了，她們向園長(zhǎng)保證：如果班長(zhǎng)選用她們，她們一定認(rèn)真工作，與其他老師好好配合。之后，園長(zhǎng)再次召開(kāi)班長(zhǎng)會(huì)，做班長(zhǎng)們的工作。希望班長(zhǎng)們從全園的教養(yǎng)工作出發(fā)，給這幾位老師一次機(jī)會(huì)，先試用半學(xué)期，如果再干不好，下學(xué)期就請(qǐng)她們離班下崗。

請(qǐng)根據(jù)幼兒園人力資源管理的相關(guān)內(nèi)容，分析這位園長(zhǎng)的做法。

答：要對(duì)幼兒園人力資源進(jìn)行有效管理。

必須對(duì)幼兒園教職工隊(duì)伍的基本情況非常了解，在了解全園教職工隊(duì)伍的整體狀況和個(gè)體狀祝的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分析，然后進(jìn)行人員的選聘與任用。該幼兒園園長(zhǎng)在充分了解自己幼兒園情況(個(gè)別教師工作不盡力、不負(fù)責(zé)任、不服從班長(zhǎng)管理、沒(méi)有團(tuán)隊(duì)意識(shí))基礎(chǔ)上，采取了新的聘用措施，體現(xiàn)了幼兒園人員選聘與任用的原則

(2)幼兒園人員的選聘與任用的原則如下:0按需設(shè)崗，因事用人。②知入昔用、人適其職。③用人所長(zhǎng)、避其所短:④任人唯賢，重視效能;⑤充分信在，委以重任。該幼兒園園長(zhǎng)根據(jù)崗位的要求，選出最適合的人擔(dān)任班長(zhǎng)，再由班長(zhǎng)挑選本班的老師。體現(xiàn)了園長(zhǎng)作為管理者知人善用、用人所長(zhǎng)、

任人唯賢，對(duì)有能力的人充分信任。委以重任。(3)

同時(shí)，該幼兒園園長(zhǎng)通過(guò)這種方式積極創(chuàng)條件合理用人，充分發(fā)揮了教職工的作用。首先優(yōu)化了人力組合，達(dá)到了效益最大化。幼兒園園長(zhǎng)讓班長(zhǎng)自已選擇配班教師，這樣搭建起來(lái)的班組教師之間相互信任，配合會(huì)更好。其次，建立了動(dòng)態(tài)的用人機(jī)制。使得原先工作不盡力、不負(fù)責(zé)任、不服從班長(zhǎng)管理的教師有了危機(jī)意識(shí)，提高了工作的積極性。最后，制定了相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。對(duì)以后工作仍然不認(rèn)真，不負(fù)責(zé)任的教師，將會(huì)采取離班下崗的懲罰措施。

(4)因此，園長(zhǎng)通過(guò)充分利用人力資源的相關(guān)知識(shí)，建立超了動(dòng)態(tài)的人員選聘與任用制度，改善了幼兒園的工作氛圍，激發(fā)了教職員工的工作積極性，提高了幼兒園工作的質(zhì)量。

題目6

6.

法國(guó)作家拉封丹有一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來(lái)一個(gè)北風(fēng)凜冽、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因?yàn)橛X(jué)得春暖上身，始而解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣，最終南風(fēng)獲得了勝利。這被稱(chēng)為是人力資源管理中的“南風(fēng)法則”。

根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)“南風(fēng)法則”的理解。

答:我認(rèn)為南風(fēng)法則的含義是:

1.方法得當(dāng)柔可克剛。

2.實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

3.具體問(wèn)題具體分析。

4.工欲善其事必先利其器。

期末大作業(yè)

期末大作業(yè)題目：

如果你是一名幼兒園園長(zhǎng)，請(qǐng)從幼兒園工作的各個(gè)方面談?wù)勅绾巫龊糜變簣@的管理。

寫(xiě)作要求：根據(jù)所學(xué)知識(shí)，談?wù)勛鳛橐幻芾碚?，?yīng)該如何進(jìn)行幼兒園的管理。要求包括幼兒園保教工作、總務(wù)后勤工作、安全衛(wèi)生、人力資源、組織文化等方面。字?jǐn)?shù)在800-1000字。

答：俗話(huà)說(shuō)的好“火車(chē)跑的快，全靠車(chē)頭帶”，一所幼兒園沒(méi)有一個(gè)好的管理者，那他們的工作是沒(méi)有創(chuàng)新的，同時(shí)也開(kāi)展不起來(lái)。因此說(shuō)，園長(zhǎng)是幼兒園的最高決策者、領(lǐng)路人。只要有一個(gè)自身素質(zhì)好，領(lǐng)導(dǎo)水平高的園長(zhǎng)，就會(huì)帶出一支好的教職工隊(duì)伍，就會(huì)把幼兒園管理的井井有條，并且在保教質(zhì)量上也有很大提高，這位園長(zhǎng)就能辦出一所品牌幼兒園，那么，如何做一名稱(chēng)職的管理者呢？

一、管理者必須具備的素質(zhì)

1．一名好的園長(zhǎng)應(yīng)該有較高的思想素質(zhì)，有專(zhuān)業(yè)的文化知識(shí)，對(duì)幼教事業(yè)有滿(mǎn)腔熱情，有愛(ài)心的人。她能把本職工作當(dāng)做自己生命的一部分，以園為家，精心呵護(hù)著大家庭里的每一個(gè)成員，默默的為這個(gè)家奉獻(xiàn)著全部精力。。

說(shuō)實(shí)話(huà)，要當(dāng)好一名好園長(zhǎng)可真不容易，別人的不理解，自己的酸甜苦辣這也算不了什么，但只要聽(tīng)到孩子的歡笑聲、家長(zhǎng)的贊美聲、領(lǐng)導(dǎo)的肯定聲、那這位園長(zhǎng)就感到非常欣慰了。

2．我作為一名園長(zhǎng)，感覺(jué)“園長(zhǎng)”一詞對(duì)我來(lái)說(shuō)責(zé)任重大，因?yàn)樗锩婧w了我不僅是一個(gè)實(shí)踐者；而且是幼兒園隊(duì)伍的鑄造者。

二、調(diào)動(dòng)教師的積極性

對(duì)教師現(xiàn)實(shí)需要的盡可能最大化滿(mǎn)足。

人本主義心里學(xué)家馬斯洛將人的需要按生理需要，安全需要，歸屬與愛(ài)的需要，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要幾個(gè)層級(jí)排列，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體系統(tǒng)，他認(rèn)為，低級(jí)需要得到起碼的滿(mǎn)足之后高級(jí)需要才成為支配性動(dòng)機(jī)。

教師作為“社會(huì)人”，也不可避免的存在這些需要，“衣食足而知榮辱”吃飽才能干好，當(dāng)工資水平不足以吸引專(zhuān)業(yè)化教師時(shí)，僅僅用專(zhuān)業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)作為職業(yè)準(zhǔn)入和優(yōu)化的條件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，自我擔(dān)任園長(zhǎng)以來(lái)，我盡可能最大限度的提高教師的待遇和水平，讓教師感到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他的關(guān)心和尊重，從而使他們找到了歸宿感和被尊重感。如，我園在每年的“六一”活動(dòng)中，本園先安排教師編排節(jié)目，然后進(jìn)行全園比賽，評(píng)出一、二、三、等獎(jiǎng)，評(píng)出的一等獎(jiǎng)參加鎮(zhèn)，縣，市級(jí)演出，然后按訂出的獎(jiǎng)勵(lì)制度給指導(dǎo)教師按時(shí)兌現(xiàn)，例如還有環(huán)境獎(jiǎng)、衛(wèi)生獎(jiǎng)、游戲質(zhì)量獎(jiǎng)、以及安全獎(jiǎng)、考勤獎(jiǎng)、優(yōu)秀班級(jí)獎(jiǎng)等。

三、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理，逐步促進(jìn)本園目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合

目標(biāo)管理是一種先進(jìn)的管理方法和管理理論，我園已實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)管理，“目標(biāo)管理”是管理工作的出發(fā)點(diǎn)有最終歸屬感，貫穿于幼兒園管理的全過(guò)程，也就是培養(yǎng)什么樣的人，建設(shè)怎樣的師資，以及各項(xiàng)工作的完成情況等。本園在制定全面的目標(biāo)管理計(jì)劃時(shí)，一般都采取發(fā)動(dòng)全園職工充分討論，在此基礎(chǔ)上找出那些是好的，那些是不夠合理的，那些是需要修改補(bǔ)充的，然后由骨干教師作進(jìn)一步討論，最后園領(lǐng)導(dǎo)研究決定，但在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，幼兒園目標(biāo)往往與個(gè)人奮斗目標(biāo)趨向出現(xiàn)不一致性，從而影響了幼兒園目標(biāo)的順利進(jìn)行，那么怎樣使幼兒園目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)有機(jī)結(jié)合呢？

在幼兒園管理中，幼兒園目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不意味著目標(biāo)管理的作用已經(jīng)充分的發(fā)揮了，如果幼兒園目標(biāo)對(duì)某些成員來(lái)說(shuō)只是工作目標(biāo)，而不是自身意愿為之奮斗的目標(biāo)，那么他們對(duì)目標(biāo)的態(tài)度就不會(huì)積極主動(dòng)，他們的潛能也不會(huì)最大限度的得到發(fā)揮，歸根結(jié)底，仍然不能最大限度的調(diào)動(dòng)人的積極性。

管理心理學(xué)的理論認(rèn)為，人在社會(huì)化的活動(dòng)中，看到了自己的工作價(jià)值，并找到了自己存在的價(jià)值，他的積極性就會(huì)大大提高，就能在工作中獲得極大滿(mǎn)足，也就能進(jìn)一步激發(fā)他的事業(yè)心和責(zé)任感。

因此，如果在幼兒園管理中把幼兒園目標(biāo)和廣大的教職工個(gè)人目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使開(kāi)展工作的過(guò)程能為廣大教師的自我發(fā)現(xiàn)，自我認(rèn)識(shí)，自我努力，自我成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件，這樣他們就會(huì)感到幼兒園確實(shí)是自己的“用武之地”。就會(huì)覺(jué)得自己的工作有奔頭，越干越能發(fā)揮自己的聰明才智，并在日常工作中產(chǎn)生相互支持，相互幫助，共同奮斗的凝聚力。

為了實(shí)現(xiàn)幼兒園目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，管理者應(yīng)從一下幾個(gè)方面去做；一是園長(zhǎng)要做到嚴(yán)而有方，一位專(zhuān)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“管理應(yīng)該是嚴(yán)格的，但要嚴(yán)而有方”這嚴(yán)是體現(xiàn)在制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，崗位責(zé)任和工作流程，把本園的管理納入到有章可循有法可依的軌道。二是嚴(yán)而有理，管理者應(yīng)該是嚴(yán)而有理的，不過(guò)有的園長(zhǎng)說(shuō)話(huà)隨便，不能以口服信心服的方法說(shuō)服他人，在新《綱要》第三部分組織實(shí)施中，談到“幼兒園的教育活動(dòng)是教師有目的，有計(jì)劃的引導(dǎo)生動(dòng)，活潑，主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程”作為管理者，要從兒童發(fā)展觀(guān)，教育整體觀(guān)的高度上積極認(rèn)可教師創(chuàng)新的做法，也要果斷的指出不良教育行為所反映的陳舊教育觀(guān)念的影響，并誠(chéng)懇的提出修改意見(jiàn)從而大膽的嘗試。三是嚴(yán)而有情，我們?cè)谥贫ü芾項(xiàng)l例時(shí)追求的理想化，合理化，但在執(zhí)行中會(huì)遇到種種情況，有時(shí)合理的東西就不那么和情了，甚至管與被管之間出現(xiàn)了矛盾，如處理不好就會(huì)產(chǎn)生消極情緒，尤其是我們幼兒教師我們面對(duì)的是一群活潑可愛(ài)的孩子，而不是一塊塊冷冰的石頭，所以當(dāng)教師的情緒處在消極被動(dòng)的狀態(tài)時(shí)，就會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生不利，因此園長(zhǎng)在處理問(wèn)題是還要講情感因素，把問(wèn)題分析好處理好，如我園有一年輕教師，工作時(shí)間不長(zhǎng)，但在各方面潛力很大，曾經(jīng)代表我園到縣講課，她編排的各種節(jié)目曾多次受到領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)的好評(píng)，制作的玩具曾獲縣三等獎(jiǎng)，真是一個(gè)好人才，但就是在班務(wù)工做中常常出錯(cuò)，工作不細(xì)致，主要原因是她在家里是獨(dú)苗，什么事都由家長(zhǎng)代替，我想現(xiàn)在的青年教師在成長(zhǎng)中需要周?chē)说恼疹櫤皖I(lǐng)導(dǎo)的寬容和幫助，如果有點(diǎn)小事就給她扣帽子，這樣她會(huì)在工作中產(chǎn)生消極態(tài)度，那么她的工作怎么能干好呢？因此，正想新〈綱要〉所說(shuō)，教師的態(tài)度和管理方式有助于形成安全，溫馨的心理環(huán)境。

四、采取“以人為本”的管理方法

每一個(gè)人都有被關(guān)愛(ài)，被認(rèn)可求發(fā)展的需要，被管理者也是如此，樹(shù)立以人為本的管理?xiàng)l例，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

一是要樹(shù)立正確的民主意識(shí)，依靠全體教職員工，發(fā)揮他們的主人翁的精神，大膽的嘗試，創(chuàng)造各項(xiàng)活動(dòng)的最佳成果。

二是慧眼識(shí)才，熱心愛(ài)才，合度用才，要做到用人所長(zhǎng)，避其所短，切忌用人不公是最大的不公，同時(shí)要善于化消極因素為積極因素，使全體職工經(jīng)常保持積極的工作狀態(tài)，使組織充滿(mǎn)生機(jī)與活力。

三是要營(yíng)造和諧的民主氛圍，尊重教師，辯證的去看待每一位教職工，積極幫助他們的困難，關(guān)心他們的生活。

四是園長(zhǎng)要多看、多想、多學(xué)、多做、即是理性的思考者又是開(kāi)拓的實(shí)踐者。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)，未來(lái)在召喚，管理方法的科學(xué)化，現(xiàn)代化，是當(dāng)今時(shí)代的要求，開(kāi)拓新視野，樹(shù)立新觀(guān)念，進(jìn)入新境界，開(kāi)拓新思路，才能在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中永遠(yuǎn)立于不敗之地。

案例題庫(kù)

案例1

在新學(xué)期第一次全園大會(huì)上，周園長(zhǎng)向全體教職工宣布了新學(xué)期的各項(xiàng)工作重點(diǎn)，特別是向各班的保教人員強(qiáng)調(diào)指出，幼兒入園一個(gè)月左右，園領(lǐng)導(dǎo)就將對(duì)各班幼兒的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成情況開(kāi)展一次全面大檢查，并將該常規(guī)工作檢查的結(jié)果作為期末評(píng)選先進(jìn)和發(fā)放獎(jiǎng)金的依據(jù)。接著周園長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了此次檢查工作的重要意義。

周園長(zhǎng)的宣傳和動(dòng)員確實(shí)達(dá)到了預(yù)期的效果，為了迎接一個(gè)月后的檢查，教師們只要一有時(shí)間就帶領(lǐng)幼兒練習(xí)一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的常規(guī)內(nèi)容，為了讓幼兒能熟練掌握“鞠躬問(wèn)好”、“雙手端水杯”、“輕收小椅子”、“按步驟洗手”等常規(guī)內(nèi)容，有的老師會(huì)騰出大段時(shí)間，讓幼兒專(zhuān)門(mén)練習(xí)這些常規(guī)要求。隨著一個(gè)月的檢查評(píng)比期限日益臨近，有些班級(jí)的保教人員干脆進(jìn)行“全天候”常規(guī)強(qiáng)化訓(xùn)練，無(wú)論是一日生活中的集體教育活動(dòng)時(shí)間，還是游戲活動(dòng)和戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，全部被老師們用來(lái)進(jìn)行常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成強(qiáng)化訓(xùn)練。

一個(gè)月后的一天，周園長(zhǎng)果然帶著副園長(zhǎng)和保教主任等人來(lái)到各班檢查幼兒常規(guī)習(xí)慣了。周園長(zhǎng)等人無(wú)論走到哪個(gè)班，幼兒們都非常安靜而聽(tīng)話(huà)，搬動(dòng)小椅子的時(shí)候也不會(huì)弄出一點(diǎn)兒聲音。對(duì)于各班的表現(xiàn)，周園長(zhǎng)等人非常滿(mǎn)意。領(lǐng)導(dǎo)們離開(kāi)后，老師和保育員都如釋重負(fù)，都感嘆一個(gè)月的緊張訓(xùn)練生活總算結(jié)束了。

此次常規(guī)工作檢查以后，周園長(zhǎng)和其他領(lǐng)導(dǎo)再也沒(méi)有提出過(guò)常規(guī)工作檢查的要求，老師們也不再向幼兒強(qiáng)調(diào)“雙手端水杯”和“輕收小椅子”這類(lèi)要求了。各個(gè)班級(jí)又回復(fù)了以往的樣子。

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問(wèn)題：

1.你如何評(píng)價(jià)周園長(zhǎng)的管理方式？

2.幼兒園常規(guī)檢查工作應(yīng)該怎么做？

答：

1.周園長(zhǎng)管理方式的評(píng)價(jià)

合理之處：

養(yǎng)成幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣不僅可以保證幼兒的安全和健康，而且也是幼兒園建立正常保教秩序的前提。同時(shí)，良好常規(guī)也是教師進(jìn)行保教工作管理、提高保教工作質(zhì)量的重要手段。因此，本案例中周園長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)伊始就強(qiáng)調(diào)各班常規(guī)工作的重要性，并貫徹執(zhí)行幼兒園《常規(guī)工作檢查制度》，對(duì)各班常規(guī)工作進(jìn)行檢查，其工作的重心與方向無(wú)疑是正確的。

不合理之處：

首先，沒(méi)有正確把握常規(guī)工作檢查的經(jīng)常性的特點(diǎn)。周園長(zhǎng)沒(méi)有把握常規(guī)工作僅僅依靠一次檢查，是不能保證幼兒常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)效果的。幼兒常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)工作具有日常性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，幼兒園的常規(guī)工作檢查必須經(jīng)?；?、制度化。

其次，沒(méi)有通過(guò)宣傳、教育使教職工真正理解常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)工作的日常性和長(zhǎng)期性特點(diǎn)。幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣要在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中逐漸去養(yǎng)成，不是通過(guò)臨時(shí)性的強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練來(lái)掌握。如果教師不加強(qiáng)日常的、長(zhǎng)期的培養(yǎng)工作，這種短期強(qiáng)化訓(xùn)練的效果很快就會(huì)消失。

最后，沒(méi)有引導(dǎo)保教人員掌握常規(guī)培養(yǎng)的正確方法。日常生活中的常規(guī)訓(xùn)練不是臨時(shí)性的強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練。在本案例中，周園長(zhǎng)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒進(jìn)行一日生活環(huán)節(jié)中的常規(guī)習(xí)慣養(yǎng)成教育，當(dāng)全園出現(xiàn)強(qiáng)化機(jī)械訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)時(shí)，周園長(zhǎng)也沒(méi)有加以制止，導(dǎo)致后來(lái)這種訓(xùn)練影響了幼兒園一日生活和幼兒游戲活動(dòng)的正常開(kāi)展。

2.幼兒園如何開(kāi)展常規(guī)工作

①通過(guò)培訓(xùn)、考核、讓保教人員熟記幼兒一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的常規(guī)要求。②引導(dǎo)保教人員在日常生活中嚴(yán)格要求自己，以較高的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的言行，為幼兒樹(shù)立起隨時(shí)可以模仿的榜樣。③可以組織保教人員尋找或者創(chuàng)編一些歌曲、兒歌或故事，借助文藝作品，幫助幼兒掌握常規(guī)要求。④可以引導(dǎo)保教人員創(chuàng)設(shè)一些游戲場(chǎng)景，讓幼兒通過(guò)童趣化的游戲情境來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固常規(guī)要求。⑤可以組織保教人員展開(kāi)討論，哪些常規(guī)需要幼兒共同參與制定。

案例2

這是中央電視臺(tái)曾播出的一則新聞。在西北某市，原有一所集體辦的幼兒園，現(xiàn)在被某中年男子承包，該男子為幼兒園的園長(zhǎng)兼校車(chē)司機(jī)。為了吸引更多偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒入園，這個(gè)幼兒園采取了用校車(chē)接送一些家住得較遠(yuǎn)的幼兒入園和離園的措施。每天接送幼兒時(shí)，除了這名兼任園長(zhǎng)的中年男子負(fù)責(zé)開(kāi)車(chē)之外，車(chē)上還有一名專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)接送幼兒的教師。

發(fā)生慘劇的這天早上，一名3歲的幼兒像往常一樣被幼兒園的校車(chē)接走了，這名幼兒就坐在校車(chē)的副駕駛的位置上，除了這名幼兒，車(chē)上還有其他多名幼兒。到幼兒園后，其他孩子都下了車(chē)，不知道什么原因，這名3歲幼兒沒(méi)有下車(chē)，司機(jī)和老師都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。

在此后的一天時(shí)間里，該幼兒園沒(méi)有人再去看看校車(chē)，當(dāng)班的老師也沒(méi)有向司機(jī)詢(xún)問(wèn)這名幼兒為什么沒(méi)有來(lái)園，也沒(méi)有任何人給該幼兒家長(zhǎng)打個(gè)電話(huà)溝通一下情況。直到下午離園用車(chē)時(shí)，這位園長(zhǎng)才打開(kāi)校車(chē)的門(mén)，發(fā)現(xiàn)這名幼兒已經(jīng)窒息身亡了。

面對(duì)這樣一個(gè)鮮活的小生命就這樣突然消逝的悲慘現(xiàn)實(shí)，痛苦萬(wàn)分的孩子母親質(zhì)疑道，在孩子被鎖在校車(chē)上的7個(gè)小時(shí)里，孩子把腦門(mén)都撞得青紫了，為什么沒(méi)有人聽(tīng)到？為什么沒(méi)有人問(wèn)一下家長(zhǎng)，孩子是否來(lái)幼兒園了？如果有某個(gè)人曾經(jīng)這樣做了的話(huà)，這樣的慘劇就不會(huì)發(fā)生。

實(shí)際上，這一案例絕不是個(gè)案。近年來(lái)，從各種新聞報(bào)道中，可以屢屢看到由于校車(chē)管理不善而導(dǎo)致的類(lèi)似意外事故，有的幼兒因?yàn)樾＼?chē)交通事故而喪生，有的幼兒因?yàn)樾＼?chē)接送教師的疏忽而失，有的校車(chē)因?yàn)槌d而失控掉入河里，造成十多個(gè)幼兒?jiǎn)噬@些慘痛的意外事故時(shí)刻警醒著有關(guān)部門(mén)和幼兒園的管理者，為了幼兒的生命安全和健康，必須加強(qiáng)對(duì)校車(chē)的管理。

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問(wèn)題：

1.這次事故的原因是什么？在這次事故中，幼兒園的管理漏洞在哪里？

2.幼兒園應(yīng)該如何做好校車(chē)管理工作？

答：

1.事故原因及幼兒園管理漏洞分析

從表面上看，這起慘劇是由于兩位教師的失察和失職造成的，但是深究教師失察和失職背后的原因，則是因?yàn)樵撚變簣@在校車(chē)管理上的混亂不堪，沒(méi)有建立健全一整套有關(guān)校車(chē)管理制度，或者沒(méi)有認(rèn)真遵照和執(zhí)行相關(guān)的規(guī)章制度造成的。這樣的事故出現(xiàn)盡管偶然，其實(shí)也是必然。

該幼兒園的管理漏洞有以下兩方面：

①該幼兒園負(fù)責(zé)接送的教師在幼兒下車(chē)時(shí)，既沒(méi)有清點(diǎn)幼兒上下車(chē)的人數(shù)是否相符，也沒(méi)有檢查一下車(chē)內(nèi)是否還有幼兒由于睡著了或其他原因沒(méi)有下車(chē)。這就導(dǎo)致了這名3歲的幼兒即使坐在副駕駛位置這個(gè)很顯眼的地方，也仍然沒(méi)有被老師發(fā)現(xiàn)，結(jié)果造成了該幼兒被鎖在車(chē)?yán)?，為幼兒最終遇難埋下了禍根。

②該幼兒所在班級(jí)的教師沒(méi)有切實(shí)履行注意和詢(xún)問(wèn)的義務(wù)，當(dāng)這名固定由校車(chē)接送的幼兒沒(méi)有來(lái)園時(shí)，當(dāng)班教師既沒(méi)有向負(fù)責(zé)接送的教師詢(xún)問(wèn)一下該幼兒為何沒(méi)有到班級(jí)的原因，也沒(méi)有與家長(zhǎng)溝通一下情況，結(jié)果導(dǎo)致幼兒被鎖在車(chē)?yán)?個(gè)小時(shí)而無(wú)人發(fā)現(xiàn)并最終死亡的慘劇發(fā)生。

2.如何做好校車(chē)管理工作

①建立起完善、周密而具有操作性的校車(chē)管理制度，將其作為一項(xiàng)全園性的制度加以落實(shí)。

在這項(xiàng)制度中，應(yīng)明確相關(guān)各方人員的權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)，相關(guān)人員包括園長(zhǎng)、后勤園長(zhǎng)、負(fù)責(zé)接送的教師，駕駛員，幼兒家長(zhǎng)和各班級(jí)的教師等。

②在建立健全制度的基礎(chǔ)上，幼兒園可把這一規(guī)章制度印刷成冊(cè)，發(fā)給幼兒家長(zhǎng)和幼兒園的相關(guān)人員，加大對(duì)該規(guī)章制度的宣傳和落實(shí)力度，避免其成為一紙空文。

③應(yīng)落實(shí)校車(chē)接送的細(xì)化操作環(huán)節(jié)，尤其要抓好幼兒上車(chē)、乘車(chē)中途和下車(chē)這三個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)化管理，督促各方人員嚴(yán)格按照規(guī)定程序進(jìn)行操作。

④在幼兒上車(chē)的環(huán)節(jié)，幼兒園應(yīng)仔細(xì)考慮等候時(shí)間、排隊(duì)方式等細(xì)節(jié)問(wèn)題的操作程序。如負(fù)責(zé)接送的教師是否需要提前來(lái)到站點(diǎn)，以接待那些陸續(xù)來(lái)到站點(diǎn)乘車(chē)的幼兒？如果乘車(chē)的幼兒較多，是否需要按照班級(jí)或小、中、大三個(gè)年齡班進(jìn)行排隊(duì)等候？

⑤在幼兒下車(chē)的環(huán)節(jié)，幼兒園同樣應(yīng)仔細(xì)考慮幼兒下車(chē)順序、教師如何與家長(zhǎng)交接等細(xì)節(jié)問(wèn)題的操作程序。比如當(dāng)早晨幼兒乘車(chē)到達(dá)幼兒園時(shí)，兩名負(fù)責(zé)接送的教師要分別站在車(chē)上和車(chē)下，引導(dǎo)幼兒按照上車(chē)的順序依次下車(chē)，清點(diǎn)、核對(duì)幼兒人數(shù)后，再將幼兒分別交給全園各班教師。在離園乘車(chē)回家的時(shí)候，用同樣的方式交給家長(zhǎng)。如果有的幼兒暫時(shí)沒(méi)有人接，教師要將幼兒帶在自己的身邊等候，直到站點(diǎn)上所有的幼兒離開(kāi)后，教師方可離開(kāi)。如果有的家長(zhǎng)需要與教師溝通一下情況，教師要先說(shuō)“麻煩您先等我一下”，等待其他幼兒都交給家長(zhǎng)后，再與這名家長(zhǎng)溝通。

⑥幼兒園還可以將校車(chē)管理制度與獎(jiǎng)懲制度結(jié)合起來(lái)，切實(shí)鼓勵(lì)那些富有愛(ài)心、細(xì)致周到、用心負(fù)責(zé)的接送教師和駕駛員，從而提高校車(chē)接送質(zhì)量和安全指數(shù)，堅(jiān)決杜絕像本案例那樣的慘劇發(fā)生。

案例3

某幼兒園是一所規(guī)模很小的民辦幼兒園，是由一處民宅改建而成的，幾間不大的屋子發(fā)揮著活動(dòng)室、寢室、盥洗室和廚房等功能。

這一天，幼兒園吃午餐，午餐中有道圓白菜炒肉。在老師的監(jiān)督下，所有的孩子幾乎都把自己碗里面的飯菜吃完了?？墒浅酝炅宋绮蜎](méi)多久，就有一名幼兒大聲喊起來(lái)：“老師，我肚子疼”，聽(tīng)到喊聲，老師忙走過(guò)去，還沒(méi)有等老師和這名兒童深入交流，又有幾名幼兒也喊起來(lái)：“老師，我肚子疼”。聽(tīng)到這么多喊聲，帶班老師還以為是幼兒調(diào)皮，在相互模仿?？墒?，看到幼兒蒼白而痛苦的表情，帶班老師意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性。

于是老師忙向園長(zhǎng)做了匯報(bào)，園長(zhǎng)連忙召集了其他工作人員，大家一起把幼兒們送到了醫(yī)院。醫(yī)生在問(wèn)明情況，做了檢查之后確診為誤食農(nóng)藥中毒，認(rèn)為導(dǎo)致幼兒中毒的可能就是那道圓白菜炒肉。因?yàn)閳A白菜在生長(zhǎng)過(guò)程中，特別容易發(fā)生病蟲(chóng)害，需要噴灑大量的農(nóng)藥。但是，在食用圓白菜時(shí)，有些人往往會(huì)因?yàn)閳A白菜看起來(lái)比較干凈，而忽視了對(duì)它的清洗和浸泡，常常只把圓白菜表面洗一洗就用它炒菜了，這樣很多農(nóng)藥就殘留在圓白菜的內(nèi)部。

為了進(jìn)一步確認(rèn)幼兒集體腹痛的原因，醫(yī)生要求園長(zhǎng)把幼兒當(dāng)天午餐所吃的食物全部留樣到醫(yī)院化驗(yàn)。聽(tīng)了醫(yī)生的要求，園長(zhǎng)一下子愣住了，因?yàn)樗€沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)什么“食物留樣”的規(guī)定，更別提監(jiān)督他人進(jìn)行“食物留樣”的工作了。

最終，幼兒園也沒(méi)有能把午餐的食物留樣送到醫(yī)院。不過(guò)在醫(yī)生的精心治療下，孩子們都安然無(wú)恙的出院了。但是，這件事卻給幼兒園帶來(lái)了極壞的影響，使幼兒園陷入了生存危機(jī)之中。

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問(wèn)題：

1.事故的表面原因是什么？事故的深層原因是什么？

2.幼兒園應(yīng)該怎么做？

答：

1.事故發(fā)生的原因分析

（1）事故的表面原因

幼兒園的炊事人員沒(méi)有認(rèn)真做好食物的清洗工作，烹飪的圓白菜中含有過(guò)量的農(nóng)藥殘留，導(dǎo)致了幼兒出現(xiàn)腹痛等中毒癥狀。

（2）事故的深層原因

該幼兒園沒(méi)有建立健全一套完整的幼兒膳食管理制度。比如在采購(gòu)過(guò)程中，未能?chē)?yán)格食品準(zhǔn)入管理，沒(méi)有確保食品的安全與衛(wèi)生，采用了農(nóng)藥殘留超標(biāo)的蔬菜。炊事員在餐飲操作方面缺乏明確的制度規(guī)范和監(jiān)督管理，導(dǎo)致炊事員在清洗食物的過(guò)程中，沒(méi)有按照操作規(guī)程進(jìn)行操作，未能對(duì)圓白菜進(jìn)行充分浸泡和清洗，沒(méi)有將殘留農(nóng)藥洗干凈。幼兒園從未建立食品留樣制度，既沒(méi)有專(zhuān)人負(fù)責(zé)幼兒每餐的食物留樣，也沒(méi)有專(zhuān)用的儲(chǔ)藏箱和容器存放食物留樣，更沒(méi)有制定對(duì)幼兒食物留樣記錄和處理的工作制度。

2.幼兒園如何改進(jìn)食品衛(wèi)生管理

（1）建立健全幼兒園食品采購(gòu)制度。

幼兒園應(yīng)定期和不定期地進(jìn)行食品市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)，了解幼兒園各種常用食品的價(jià)格和質(zhì)量情況。在此基礎(chǔ)上，確定幼兒園大宗食品定點(diǎn)采購(gòu)的供貨方，將供貨方的詳細(xì)信息，如單位名稱(chēng)、法人代表姓名、衛(wèi)生許可證、工商營(yíng)業(yè)執(zhí)照、聯(lián)系電話(huà)和詳細(xì)地址等在幼兒園公示，接受全體教職工的監(jiān)督，并將供貨方的上述資料保存歸檔，以備查詢(xún)。

針對(duì)在食品采購(gòu)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，幼兒園還應(yīng)與供貨商簽訂“食品供貨合同”，明確雙方責(zé)任，確保貨源質(zhì)量、衛(wèi)生和安全，嚴(yán)格把好食品的準(zhǔn)入關(guān)。

（2）建立健全幼兒園食品的驗(yàn)收和庫(kù)房管理制度。

①建立食品采購(gòu)的臺(tái)賬記錄簿，有專(zhuān)人負(fù)責(zé)詳細(xì)登記每天購(gòu)買(mǎi)食物的時(shí)間、來(lái)源、檢驗(yàn)情況、質(zhì)量證明、保質(zhì)期限等。②形成食品的驗(yàn)收制度，設(shè)專(zhuān)人對(duì)采購(gòu)進(jìn)園的食品進(jìn)行驗(yàn)收，除檢查相關(guān)記錄和證件是否齊全之外，還應(yīng)重點(diǎn)檢查食品的質(zhì)量、數(shù)量和重量是否與“食品供貨合同”中的有關(guān)規(guī)定相符合。重點(diǎn)檢查禽肉類(lèi)、畜肉類(lèi)等。③應(yīng)有專(zhuān)人對(duì)食品庫(kù)房進(jìn)行管理，建立食品出庫(kù)賬目。幼兒園采用的主食品在庫(kù)存方面不宜過(guò)多，糧、油和糖等食品按需領(lǐng)取。

（3）建立健全幼兒園飲食操作制度，將炊事員一日工作的具體操作規(guī)范化。

①“四隔離”制度：生食與熟食隔離；成品與半成品隔離；食品、雜物與藥物隔離；食品與天然冰隔離。②“四過(guò)關(guān)”制度：即一洗、二刷、三沖、四消毒制度。③炊事人員個(gè)人衛(wèi)生的“四勤”制度：勤洗手剪指甲，勤洗澡理發(fā)，勤洗衣服、被褥；勤換工作服。

在細(xì)化廚房工作人員的具體操作規(guī)范之后，幼兒園可將這些操作規(guī)范用圖文并茂的形式印刷出來(lái)，粘貼在廚房工作人員視線(xiàn)能經(jīng)常到達(dá)的地方。如果幼兒園規(guī)模較大且經(jīng)濟(jì)條件允許，還可以實(shí)行分灶負(fù)責(zé)的飲食操作規(guī)定。

（4）建立幼兒園食物留樣制度

設(shè)專(zhuān)人（如保健醫(yī)生）并配備專(zhuān)門(mén)的儲(chǔ)藏箱和容器，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)幼兒園每餐供應(yīng)的食物的留樣工作。一般來(lái)說(shuō)，食物取樣200~400克左右，一般留存24小時(shí)，而且所有的食物不能混放，必須分別留存，并做好所留樣食物樣品的記錄工作。

（5）建立健全幼兒園膳食管理委員會(huì)制度

由于幼兒園膳食管理委員會(huì)責(zé)任重大，應(yīng)該由各方面的人員代表組成，比如說(shuō)園領(lǐng)導(dǎo)、保健醫(yī)生、教師、保育員、財(cái)會(huì)人員、家長(zhǎng)等等。膳食管理委員會(huì)的職責(zé)包括：

①監(jiān)督采購(gòu)、驗(yàn)收環(huán)節(jié)及庫(kù)房管理人員是否認(rèn)真執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度，以及炊事人員是否嚴(yán)格執(zhí)行操作制度和衛(wèi)生制度，是否嚴(yán)格遵照操作規(guī)范來(lái)烹飪膳食。②深入各個(gè)班級(jí)了解幼兒進(jìn)餐情況，聽(tīng)取幼兒、家長(zhǎng)和保教人員等各方面對(duì)幼兒膳食的意見(jiàn)。③定期研究，不斷改進(jìn)幼兒膳食，制定科學(xué)營(yíng)養(yǎng)的幼兒食譜，并每周向家長(zhǎng)公布幼兒食譜，這樣既有利于家長(zhǎng)監(jiān)督，又便于家長(zhǎng)根據(jù)幼兒園的食譜調(diào)整家庭的食譜，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。④責(zé)成財(cái)會(huì)人員定期公布幼兒伙食費(fèi)收支的賬目，以便家長(zhǎng)監(jiān)督。

（6）嚴(yán)格遵守國(guó)家有關(guān)飲食衛(wèi)生管理的規(guī)章制度

我國(guó)衛(wèi)生部曾經(jīng)明確規(guī)定飲食衛(wèi)生規(guī)范的“五四制”要求。

除了前面提到的“四隔離”、“四過(guò)關(guān)”、“四勤”以外。還包括原料到成品實(shí)行“四不”制度，即采購(gòu)員不購(gòu)買(mǎi)腐爛變質(zhì)的原料，保管驗(yàn)收員不收腐爛變質(zhì)的原料，加工人員（廚師）不用腐爛變質(zhì)的原料，營(yíng)業(yè)員不賣(mài)腐爛變質(zhì)的食品。環(huán)節(jié)衛(wèi)生采取“四定”辦法：定人、定物、定時(shí)間、定質(zhì)量。

案例4

一天上午，某園園長(zhǎng)在例行的聽(tīng)課過(guò)程中，聽(tīng)了中（1）班楊老師的科學(xué)活動(dòng)“有趣的影子”。在這個(gè)活動(dòng)中教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)是：①初步了解影子的形成和變化情況。②知道有光的地方才能有影子，發(fā)現(xiàn)光與影子的關(guān)系。③嘗試用繪畫(huà)、符號(hào)等方式記錄影子的變化，培養(yǎng)幼兒的好奇心和探究欲望。教學(xué)過(guò)程是：謎語(yǔ)導(dǎo)入——探索發(fā)現(xiàn)——手影游戲——戶(hù)外游戲（找影子、畫(huà)影子、踩影子）——鞏固練習(xí)。

園長(zhǎng)首先肯定了楊老師尊重幼兒年齡特點(diǎn)，充分運(yùn)用游戲等手段調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性的思路，然后指出了楊老師教學(xué)中存在的問(wèn)題。但是，楊老師自己覺(jué)得，只要幼兒在教學(xué)中始終保持著較高的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)就算是取得了較好的教學(xué)效果了。于是，園長(zhǎng)請(qǐng)她自己對(duì)照自己的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)效果認(rèn)真進(jìn)行一下教學(xué)反思，然后下午備課時(shí)，再與楊老師進(jìn)一步探討。

下午，園長(zhǎng)和楊老師坐在一起，先由楊老師進(jìn)行課后反思。園長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，楊老師除了對(duì)自己教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)（鞏固練習(xí)）的學(xué)習(xí)效果不太滿(mǎn)意之外，認(rèn)為其他環(huán)節(jié)沒(méi)有什么不合適的，覺(jué)得自己的教學(xué)比較成功。

園長(zhǎng)聽(tīng)完以后，先肯定了楊老師對(duì)最后一個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題查找得非常準(zhǔn)確，然后與她一起分析了教學(xué)的目標(biāo)、流程設(shè)計(jì)等，共同尋找存在的問(wèn)題。

問(wèn)題一：教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)知內(nèi)容較多，教學(xué)重點(diǎn)不突出。

對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)，僅一次活動(dòng)就完成這些內(nèi)容，難度較大，而且認(rèn)知目標(biāo)較多，造成教學(xué)環(huán)節(jié)變化過(guò)于頻繁，為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都只能匆匆而過(guò)，幼兒的操作、發(fā)現(xiàn)及教師的總結(jié)、引領(lǐng)都不充分。特別是幼兒在戶(hù)外“畫(huà)影子、踩影子”的游戲中，雖然幼兒積極性很高，但幼兒還未能真正發(fā)現(xiàn)、理解“光和影子”的關(guān)系時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)就草草結(jié)束了。

問(wèn)題二：科學(xué)概念不夠準(zhǔn)確。

在“探索發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，楊老師引導(dǎo)幼兒比較陽(yáng)光下和陰暗處有無(wú)影子，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)影子的形成，然后，楊老師小結(jié)：“有光的地方就有影子”，園長(zhǎng)向楊老師指出，這種說(shuō)法是不科學(xué)的，影子產(chǎn)生的條件是有光源、有遮擋物的情況下。而楊老師僅強(qiáng)調(diào)有光，這不夠準(zhǔn)確。

建議：楊老師在教學(xué)前一定認(rèn)真鉆研相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)樵诳茖W(xué)活動(dòng)中，知識(shí)的準(zhǔn)確性非常重要，教師的概念不準(zhǔn)確，會(huì)導(dǎo)致幼兒形成錯(cuò)誤的科學(xué)概念。

問(wèn)題三：教學(xué)環(huán)節(jié)雖然注意到動(dòng)靜結(jié)合，但個(gè)別環(huán)節(jié)的安排過(guò)于匆忙。

當(dāng)楊老師把幼兒由室內(nèi)帶到室外，進(jìn)行找影子、踩影子活動(dòng)時(shí)，幼兒玩得非常開(kāi)心，而當(dāng)楊老師提出回活動(dòng)室進(jìn)行教材練習(xí)時(shí)，幼兒則遲遲不肯結(jié)束游戲，最后一再催促下，才極不情愿地回到活動(dòng)室。楊老師的這個(gè)環(huán)節(jié)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，因?yàn)橛變禾幱谟螒虻母叨扰d奮狀態(tài)時(shí)，要讓幼兒馬上轉(zhuǎn)變到安靜下來(lái)思考是比較困難的。

另外，楊老師沒(méi)有根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，比如教學(xué)目標(biāo)尚未實(shí)現(xiàn)，幼兒活動(dòng)興致正濃時(shí)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行臨時(shí)調(diào)整，使最后一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有取得預(yù)期效果，反而影響了目標(biāo)的完成及幼兒的好心情。

建議：如果將最后一個(gè)環(huán)節(jié)安排在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行，則能起到兩全其美的效果。

園長(zhǎng)的一席話(huà)有理有據(jù)，楊老師深受啟發(fā)，她心悅誠(chéng)服地接受了園長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，并根據(jù)園長(zhǎng)的指導(dǎo)，重新調(diào)整和設(shè)計(jì)了教學(xué)方案。調(diào)整后的第二學(xué)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果。

仔細(xì)閱讀案例資料，思考園長(zhǎng)在教學(xué)工作中如何做好“指導(dǎo)者”和“引領(lǐng)者”？

答：

指導(dǎo)幼兒園保教工作科學(xué)、有序地開(kāi)展，是園長(zhǎng)的主要工作內(nèi)容，也是促進(jìn)教師提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑。在本案例中，園長(zhǎng)對(duì)楊老師所做的教學(xué)指導(dǎo)工作，至少有兩點(diǎn)是值得幼兒園管理者借鑒的：

①教學(xué)指導(dǎo)中能做到講究方法、因人而異。

從案例中看，楊老師是一個(gè)非常自信、有主見(jiàn)、不肯輕易接受他人意見(jiàn)的人。教學(xué)結(jié)束后，她覺(jué)得幼兒積極性很好，教學(xué)效果很好，在開(kāi)始的時(shí)候并不接受園長(zhǎng)的意見(jiàn)。這時(shí)，園長(zhǎng)并沒(méi)有堅(jiān)持和楊老師深入分析和討論，采取了“緩兵之計(jì)”，先讓楊老師反思，給楊老師留出一個(gè)查找問(wèn)題和平靜心態(tài)的時(shí)間。為進(jìn)一步深入討論打下基礎(chǔ)。

②注重教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)效性。

園長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，并沒(méi)有直接指責(zé)楊老師，而是先了解清楚楊老師的設(shè)計(jì)思路，肯定了她的正確想法。然后和楊老師一起分析目標(biāo)和流程設(shè)計(jì)，查找問(wèn)題，分析原因。然后給楊老師提出了改進(jìn)教學(xué)的建議。園長(zhǎng)的這種做法，不僅打消了楊老師的對(duì)立情緒，激發(fā)楊老師產(chǎn)生積極的教育行為，而且她從教學(xué)方法上給予楊老師的提示，更能幫助楊老師提高教育教學(xué)能力。

案例5

某幼兒園的李園長(zhǎng)在批閱教師們的教學(xué)反思時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)反思一欄，都存在著內(nèi)容少、重復(fù)、空泛的現(xiàn)象，很多老師翻來(lái)覆去就是那幾句話(huà)，如：本次活動(dòng)基本完成了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果良好；本次活動(dòng)的某某環(huán)節(jié)幼兒很感興趣，玩得很開(kāi)心；幼兒對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容很感興趣，大部分幼兒都能較好掌握教學(xué)內(nèi)容等。

于是，在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，李園長(zhǎng)提出了這一問(wèn)題，要求大家認(rèn)真寫(xiě)好每次教學(xué)活動(dòng)的反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足。沒(méi)想到此話(huà)一出，卻引來(lái)了教師的一堆牢騷：

教師1：“我每次寫(xiě)反思時(shí)，總覺(jué)得每天反思的東西都一樣，不知道還能寫(xiě)點(diǎn)什么?。俊?/p>

教師2：“我們白天要帶班、照顧孩子，晚上回家還要備課、制作玩教具，每天累得筋疲力盡，還要為反思寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)而頭疼，真是覺(jué)得太累了。”

教師3：“我們寫(xiě)反思時(shí)也挺困惑的，不知道什么東西值得我們反思，不知道為什么要天天寫(xiě)反思，只是為了應(yīng)付檢查，我們才不得不寫(xiě)?！?/p>

教師4：“我們的責(zé)任是教育好幼兒，每天備好課，給幼兒上好課才是我們的本分，至于寫(xiě)教學(xué)反思，我認(rèn)為可有可無(wú)，不用那么認(rèn)真的?！?/p>

聽(tīng)著老師們的抱怨，李園長(zhǎng)迷惑了……

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問(wèn)題：

1.評(píng)價(jià)一下該園長(zhǎng)的管理行為。

2.為什么一定要進(jìn)行教學(xué)反思？

3.教學(xué)反思應(yīng)該“思”什么？

4.李園長(zhǎng)應(yīng)該如何引導(dǎo)教師的教學(xué)反思？

答：

1.園長(zhǎng)管理行為思考

①李園長(zhǎng)在批閱教師備課筆記時(shí)，沒(méi)有走過(guò)場(chǎng)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題。

②面對(duì)教師的抱怨，作為管理者應(yīng)當(dāng)有正確而清醒的認(rèn)識(shí)。一般管理者會(huì)使用下面兩種辦法：

置之不理，用“高壓政策”壓下或者給教職工“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，通過(guò)渠道讓教職工發(fā)泄抱怨，了解教師的心態(tài)和真實(shí)想法。

2.為什么要進(jìn)行教學(xué)反思

①教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)都離不開(kāi)教學(xué)反思。

波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思，葉瀾也認(rèn)為一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但是如果寫(xiě)三年教學(xué)反思則有可能成為名師。

②教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師幼互動(dòng)機(jī)制及幼兒學(xué)習(xí)新方式。它是教師成長(zhǎng)的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別“經(jīng)驗(yàn)型教師”與“學(xué)者型教師”的主要指標(biāo)之一。

3.教學(xué)反思“思”什么

簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教、如何學(xué)，別人如何教、如何學(xué)，如何在教中學(xué)、學(xué)中教的問(wèn)題。

①反思成功之處。包括教學(xué)中引起師幼共振效應(yīng)的做法；教學(xué)過(guò)程中精彩的師幼對(duì)答、爭(zhēng)論；運(yùn)用教學(xué)思想、方法和教學(xué)原則的體會(huì)；教法改革和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性的處理。

②反思失誤之處。如問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)為什么沒(méi)有給幼兒思考的空間；學(xué)習(xí)活動(dòng)組織為什么不利于幼兒的自主學(xué)習(xí)；小組合作探究為什么會(huì)流于形式；教學(xué)中為什么沒(méi)有關(guān)注到幼兒的情感、態(tài)度等社會(huì)性發(fā)展；為什么活動(dòng)沒(méi)有調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

③反思教學(xué)機(jī)智

隨著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，教師與幼兒的思維發(fā)展以及情感交流的融洽，教師常常會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而在某個(gè)瞬間產(chǎn)生“靈感”。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，教師如果不及時(shí)利用教學(xué)后的反思去捕捉，很可能會(huì)因?yàn)闀r(shí)過(guò)境遷而煙消云散。

④反思幼兒創(chuàng)新

在教學(xué)過(guò)程中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，總會(huì)產(chǎn)生出一些創(chuàng)新的火花，這些火花不僅能啟發(fā)同伴，也可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，因此，教師應(yīng)當(dāng)將幼兒的創(chuàng)新之處加以記錄和反思，為以后完善教學(xué)準(zhǔn)備更充足的資料。

4.李園長(zhǎng)如何引導(dǎo)教學(xué)反思

①組織教師學(xué)習(xí)別人的教學(xué)反思，在模仿的基礎(chǔ)上分析他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)；②組織教師分享教師學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)，在分享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中加深對(duì)教學(xué)反思的理解和認(rèn)識(shí)；③引導(dǎo)教師在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)遇到新的問(wèn)題進(jìn)行新一輪的研討。

案例6

戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間到了，某幼兒園大一班的幼兒在張老師的帶領(lǐng)下，正在操場(chǎng)上玩耍。孩子們一會(huì)兒玩沙子、一會(huì)兒捉小蟲(chóng)，所有幼兒都玩得不亦樂(lè)乎。可是，趁張老師不注意時(shí)，一名叫洋洋的幼兒悄悄地獨(dú)自跑到了偏僻的院墻拐角處去玩，那里放著一個(gè)破損的鋁合金窗框，洋洋好奇地走過(guò)去，心想：“咦！誰(shuí)把窗框放在這兒了？我要把它立起來(lái)，就可以玩‘鉆山洞’的游戲啦?！毕氲竭@里，洋洋便動(dòng)手去搬窗框，卻不慎被窗框上殘留的碎玻璃扎破了手。洋洋的右手頓時(shí)鮮血直流，他也嚇得大哭起來(lái)。

張老師聽(tīng)到哭聲，忙把洋洋抱到醫(yī)務(wù)室進(jìn)行了簡(jiǎn)單包扎，然后通知了家長(zhǎng)，并送到了最近的醫(yī)院進(jìn)行治療，洋洋的右手共縫合了8針。洋洋在家修養(yǎng)期間，幼兒園園長(zhǎng)和張老師多次去探望，兩周后，洋洋才回到幼兒園。

針對(duì)這起事故，幼兒園展開(kāi)了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這個(gè)鋁合金窗框是幼兒園負(fù)責(zé)后勤維修的孫師傅放的，他本想先將這個(gè)窗框放在拐角處，把另一個(gè)破損的窗框也拿下來(lái)后再把兩個(gè)窗框一起處理掉?？墒?，他沒(méi)有想到，就在他上樓的短短幾分鐘，就發(fā)生了這樣的事情，孫師傅后悔不已。

園長(zhǎng)認(rèn)為，這次事故給全園教職工敲響了警鐘，在對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行處理的同時(shí)，也組織了全體教職工全面分析了這起事故的原因，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。大家經(jīng)過(guò)分析后，認(rèn)為造成這次事故的原因主要有如下三個(gè)：一是后勤工作人員安全意識(shí)差，物品放置的位置不合理；二是帶班教師疏忽，沒(méi)有照顧到全體幼兒；三是幼兒自身缺乏自我保護(hù)意識(shí)。

針對(duì)上述問(wèn)題，幼兒園馬上出臺(tái)了如下管理措施：

第一，建立健全安全工作責(zé)任制，特別是將后勤人員納入到安全責(zé)任制度范疇內(nèi)，進(jìn)一步明確和細(xì)化了后勤人員的崗位工作職責(zé)，規(guī)范了其崗位工作流程，并強(qiáng)化了全體教職工的安全責(zé)任意識(shí)。

第二，開(kāi)展“防范安全事故大家談”活動(dòng)，請(qǐng)每位教職工結(jié)合各自的崗位特點(diǎn)，查找出本崗位工作中那些容易發(fā)生安全事故的管理“盲點(diǎn)”或“漏點(diǎn)”，并針對(duì)這些隱患，研究制定出具體的防范措施。

第三，建立設(shè)備器械檢查和維修制度，安排專(zhuān)門(mén)人員定期檢查，并及時(shí)做好檢查記錄和維修、更換工作。幼兒園要定期請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員檢修、保養(yǎng)各種器械設(shè)備，對(duì)于陳舊、老化的器械，幼兒園要舍得花錢(qián)維修或堅(jiān)決更換，以保障幼兒的生命安全。

第四，開(kāi)展全面排查幼兒園安全隱患的工作。對(duì)于可以排除的安全隱患，幼兒園要采取堅(jiān)決有力的防范措施；對(duì)于一些可能存在危險(xiǎn)的地方，如樓梯、平臺(tái)等，幼兒園要設(shè)置幼兒能看懂的警示標(biāo)志，以引起幼兒的重視，防止發(fā)生危險(xiǎn)。

第五，將安全教育列入幼兒園的課程體系。幼兒園要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)豐富多樣的游戲、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐等活動(dòng)，對(duì)幼兒開(kāi)展經(jīng)常性的安全教育，使幼兒對(duì)可能存在的危險(xiǎn)提高警覺(jué)，增強(qiáng)其自我保護(hù)的意識(shí)和能力，最大限度地保護(hù)幼兒的生命安全與健康。

仔細(xì)閱讀案例資料，想想應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)園長(zhǎng)的管理方式？

答：

在本案例中，由于幼兒園后勤職工的疏忽，將一個(gè)有碎玻璃的鋁合金窗框錯(cuò)放在幼兒能夠接觸到的地方，從而導(dǎo)致幼兒被扎傷的意外事故發(fā)生。由此可見(jiàn)，幼兒園還存在著管理不規(guī)范、不細(xì)致等問(wèn)題，后勤職工的安全意識(shí)薄弱，該幼兒園的后勤管理工作還需要加強(qiáng)。

但是，事故發(fā)生后，張老師、保健醫(yī)生和園長(zhǎng)對(duì)這起事故的處理還是非常及時(shí)妥當(dāng)?shù)摹６?，園長(zhǎng)能將這次事故在全園開(kāi)展一系列安全教育工作。在該園長(zhǎng)處理這次事故的過(guò)程中，有很多地方值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

首先，值得肯定的是，在事故發(fā)生后，園長(zhǎng)并沒(méi)有將管理工作僅僅停留在批評(píng)和處理相關(guān)責(zé)任人這一層面，而是讓全體教職工共同分析、查找事故原因，引導(dǎo)大家找到發(fā)生安全事故的問(wèn)題根源，以便能夠“對(duì)癥下藥”。

其次，園長(zhǎng)針對(duì)事故起因，一一制定出了相關(guān)的措施。比如說(shuō)針對(duì)教師和后勤職工的疏忽，園長(zhǎng)通過(guò)進(jìn)一步建立健全崗位責(zé)任制，不斷規(guī)范各個(gè)崗位的工作流程，強(qiáng)化了全園教職工的安全意識(shí)。另外，積極排查幼兒園安全隱患，制定具體措施?？梢哉f(shuō)，園長(zhǎng)的這些管理措施巧妙的解決了幼兒園管理工作中如何化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”的難題。

再次，園長(zhǎng)充分發(fā)揮教職工的積極性，開(kāi)展“安全工作大家談”活動(dòng)，讓教職工們提出一些來(lái)自實(shí)踐且能解決實(shí)踐問(wèn)題的安全防范措施，這些措施不但具有很強(qiáng)的可操作性，而且更容易被教職工們接受和主動(dòng)執(zhí)行。

最后，也加強(qiáng)了幼兒的安全教育工作。在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒了解什么是危險(xiǎn)的，什么是安全的，怎么做是正確的，怎么做是錯(cuò)誤的，并要幫助幼兒能夠?qū)踩R(shí)最終轉(zhuǎn)化為安全行為，切切實(shí)實(shí)地增強(qiáng)幼兒的安全防范意識(shí)和防范能力，這是安全教育的根本，也是安全教育的現(xiàn)實(shí)意義之所在。

案例7

開(kāi)學(xué)伊始，某公立幼兒園接接到了教育行政部門(mén)布置的任務(wù)，該園要承擔(dān)區(qū)里的公開(kāi)觀(guān)摩課。接到任務(wù)后，潘園長(zhǎng)立即召開(kāi)了全體教師大會(huì)，要求教師們能積極“領(lǐng)任務(wù)”，主動(dòng)承擔(dān)此次公開(kāi)觀(guān)摩教學(xué)任務(wù)。然而，動(dòng)員了一番之后，還是沒(méi)有人愿意上公開(kāi)課，并且都有看似很合理的理由。

首先說(shuō)話(huà)的是張老師，她的一番話(huà)很有代表性，她說(shuō)：“上公開(kāi)課太煩了，去年為了上一次區(qū)里的公開(kāi)課，足足花了我一個(gè)月的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，現(xiàn)在只要上公開(kāi)課，就要用多媒體，為了制作課件，我還得找人幫忙。當(dāng)教案、課件、教具等一切準(zhǔn)備好之后，我還得讓幼兒事先準(zhǔn)備充分，反復(fù)演練、彩排。然后還要反復(fù)修改和加工，以至于到后面都掐著秒表來(lái)計(jì)算上課的時(shí)間?！?/p>

聽(tīng)了張老師的話(huà)，幼兒園資深骨干教師李老師接著發(fā)言，她說(shuō)：“我還有幾年就退休了，現(xiàn)在是年輕人舞臺(tái)，讓年輕人多鍛煉吧”。

該幼兒園另一位骨干教師付老師不但婉言拒絕了上公開(kāi)課，而且給出了令人尋味的理由?！艾F(xiàn)在的公開(kāi)課已經(jīng)變味了，變成了一種耗時(shí)費(fèi)力、虛假失真的‘形象課’、‘表演課’，讓很多教師對(duì)公開(kāi)課失去了興趣。我既不想表演，也不想追求虛名，所以就不上了?！?/p>

聽(tīng)了這些發(fā)言之后，無(wú)奈的潘園長(zhǎng)只好把這次公開(kāi)課的任務(wù)分配給了三位年輕的教師。

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問(wèn)題：

1.為什么要上公開(kāi)課？

2.公開(kāi)課為什么變成了教師的一種負(fù)擔(dān)？

3.如何讓教師愿意上公開(kāi)課？

答：

1.為什么要上公開(kāi)課

進(jìn)行公開(kāi)課，是為了展示優(yōu)秀教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也是為了檢測(cè)青年教師的教學(xué)水平。公開(kāi)課也是不同幼兒園教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流的一種有效方式。公開(kāi)課的宗旨是促進(jìn)教師間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)幼兒園保教隊(duì)伍的發(fā)展。

2.公開(kāi)課為什么變成教師的負(fù)擔(dān)

公開(kāi)課變成教師的負(fù)擔(dān)，是因?yàn)楣_(kāi)課存在以下誤區(qū)：①公開(kāi)課變成了“花樣課”。教師使出渾身解數(shù)，搜集各種材料，制作大量教具，使用各種多媒體，眼花繚亂。②公開(kāi)課變成“表演課”。教師猶如一位導(dǎo)演，在公開(kāi)課之前讓幼兒反復(fù)演習(xí)與排練公開(kāi)課的程序和內(nèi)容?！吧贁?shù)幼兒做表演，多數(shù)幼兒當(dāng)陪襯”。③公開(kāi)課成了“有獎(jiǎng)問(wèn)答”。教師用各種獎(jiǎng)勵(lì)刺激幼兒參與教學(xué)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，故意使活動(dòng)氣氛顯得異?；钴S。

3.如何讓教師愿意上公開(kāi)課

要讓教師愿意上公開(kāi)課，就要對(duì)公開(kāi)課進(jìn)行一定的管理。

首先，要正確認(rèn)識(shí)公開(kāi)課。①教師應(yīng)該將精力放在鉆研教材，針對(duì)不同層次、不同個(gè)性和水平幼兒的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)程序和教學(xué)方法，不應(yīng)該把精力放在弄虛作假、反復(fù)排練上。②引導(dǎo)教師正確看待公開(kāi)課，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及班級(jí)實(shí)際情況來(lái)上公開(kāi)課，堅(jiān)決制止排演式、花樣式和形式主義的公開(kāi)課。③改進(jìn)評(píng)課方法，重視教學(xué)過(guò)程，崇尚自然、尊重個(gè)性，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出缺點(diǎn)和改進(jìn)方法，達(dá)到“互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短”的目的。

其次，要建立共同愿景。①為每個(gè)教師建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，引導(dǎo)教師選擇適合自己的發(fā)展目標(biāo)，并在不同的層次目標(biāo)中得到發(fā)展。②幼兒園建立起美好的共同愿景，使教師們?cè)诤献髦袑?shí)現(xiàn)真正意義上的共融、互助、共建、多贏，使公開(kāi)課變成團(tuán)體的教研活動(dòng)。

最后，要打造團(tuán)隊(duì)精神。①園長(zhǎng)應(yīng)組織教師展開(kāi)討論，共同幫助執(zhí)教的教師想辦法、出主意，讓執(zhí)教的教師感受到團(tuán)體的力量和智慧。②定期組織幼兒園教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，通過(guò)集體備課、教研交流、寫(xiě)讀書(shū)筆記、參與教學(xué)觀(guān)摩等方式，增強(qiáng)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

案例8

臨近學(xué)期末，某幼兒園的楊園長(zhǎng)在一次全園會(huì)議上準(zhǔn)備詳細(xì)介紹修訂后的工作考評(píng)方案：考評(píng)范圍由原來(lái)的單一對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量考評(píng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)幼兒運(yùn)動(dòng)、游戲、生活和學(xué)習(xí)等活動(dòng)的全面觀(guān)測(cè)和評(píng)價(jià)。誰(shuí)知，這個(gè)考評(píng)方案只說(shuō)了個(gè)“開(kāi)頭”，就在老師們中間引起了不小的“騷動(dòng)”。最后，老成持重的白老師發(fā)表了看法：“我能理解園長(zhǎng)重視幼兒園全面質(zhì)量提高的苦心，但這樣的考評(píng)很難操作，有沒(méi)有像集體教學(xué)活動(dòng)那樣的量化指標(biāo)……？”

見(jiàn)到這種情景，楊園長(zhǎng)立即調(diào)整了工作思路，請(qǐng)大家都談?wù)勛约旱目捶ā４蟛糠纸處熯€是很贊成新的考評(píng)方案，認(rèn)為確實(shí)還是應(yīng)該對(duì)“一日生活”的各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行考評(píng)。在傾聽(tīng)了大家的意見(jiàn)之后，楊園長(zhǎng)認(rèn)為，在幼兒園提出全面質(zhì)量評(píng)價(jià)觀(guān)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。

于是，楊園長(zhǎng)進(jìn)行了新的動(dòng)員和部署，并提出了本學(xué)期保教質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要任務(wù)：以幼兒園課程實(shí)施為基點(diǎn)，研究教師在組織幼兒一日活動(dòng)中為幼兒提供各類(lèi)“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的情況，組織幼兒在園各類(lèi)活動(dòng)的能力，以及幼兒在園學(xué)習(xí)的發(fā)展情況，為教師改進(jìn)保教工作提供有效信息。

自從幼兒園提出全面質(zhì)量評(píng)價(jià)觀(guān)以后，全園的保教工作出現(xiàn)了新的變化。例如為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，小班的鐘老師在幼兒午睡時(shí)運(yùn)用了“半幫忙”的培養(yǎng)方法，即讓小班幼兒在脫棉褲時(shí)自己握住褲腰用力往下脫，而她則拉著幼兒的褲腳往下拽，這樣既養(yǎng)成了幼兒自己動(dòng)手的好習(xí)慣，又避免了幼兒因遇到困難時(shí)退縮或依賴(lài)成人。

楊園長(zhǎng)還發(fā)現(xiàn)，幼兒園實(shí)施全面質(zhì)量評(píng)價(jià)一段時(shí)間后，很多教師的工作積極性有了明顯提升，對(duì)考評(píng)工作也不再有抵觸和畏難情緒了。年輕的安老師深有感觸的說(shuō)：“過(guò)去，我很害怕園長(zhǎng)看我的活動(dòng)，更害怕領(lǐng)導(dǎo)給我打分，現(xiàn)在雖然也有等第之分，但大家會(huì)肯定我的亮點(diǎn)，也能及時(shí)給我提出改進(jìn)的建議，我覺(jué)得現(xiàn)在大家更看重我如何改進(jìn)以后的工作……”

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問(wèn)題：

1.如何評(píng)價(jià)案例中幼兒園的質(zhì)量評(píng)價(jià)工作？

2.幼兒園如何開(kāi)展全面的質(zhì)量評(píng)價(jià)工作？

答：

1.幼兒園教師質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該是“鏡子”

有學(xué)者曾用“尺子”和“鏡子”來(lái)形象地比喻兩種不同的教育評(píng)價(jià)觀(guān)。由于尺子的功能是度量，因而，管理者用“尺子”進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的功能就是對(duì)事物進(jìn)行比較，分辨事物的高低。而鏡子的功能是照像，因而，管理者如果使用“鏡子”來(lái)評(píng)價(jià)，功能就是對(duì)評(píng)價(jià)者作出全方位的反映，使被評(píng)價(jià)者通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而不斷改進(jìn)和提高。

在本案例中，楊園長(zhǎng)并沒(méi)有僅僅把教育評(píng)價(jià)當(dāng)作“尺子”，沒(méi)有把評(píng)價(jià)過(guò)程等同于對(duì)照預(yù)訂的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，而是把評(píng)價(jià)當(dāng)作一面“鏡子”，既重視對(duì)具體教育情景的分析判斷，又注重引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)策略，完善教學(xué)技能，提高課程實(shí)施的有效性。

2.幼兒園如何實(shí)施全面評(píng)價(jià)工作

首先，注重運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該考慮幼兒發(fā)展的原有水平以及教師是如何促進(jìn)幼兒發(fā)展的，如教師如何滿(mǎn)足幼兒發(fā)展和生活的合理需要，如何為幼兒的全面發(fā)展提供材料支持和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，等等。

其次，綜合運(yùn)用量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法。只有將量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能全面描繪出教職工發(fā)展的曲線(xiàn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和檔案袋評(píng)價(jià)等都是質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法。此外，評(píng)價(jià)者還應(yīng)該收集一些量化的數(shù)據(jù)，尤其是游戲與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的數(shù)據(jù)，如教學(xué)活動(dòng)的成果，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃、成長(zhǎng)歷程與結(jié)果，教師與幼兒教師的交流活動(dòng)方式等。

最后，尊重多元的評(píng)價(jià)主體。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)的參與者。評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與作用的過(guò)程”。幼兒園的全面質(zhì)量評(píng)價(jià)必須由多種評(píng)價(jià)主體共同參與進(jìn)行。只有尊重多元評(píng)價(jià)主體，才能廣泛吸納不同評(píng)價(jià)主體的合理意見(jiàn)，不斷改進(jìn)幼兒園的工作，提高保教質(zhì)量和人員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平。

案例9

看到愈來(lái)愈多的幼兒園已經(jīng)通過(guò)網(wǎng)站等形式開(kāi)展家園溝通了，某幼兒園的朱園長(zhǎng)也建立自己的幼兒園網(wǎng)站，并要求每個(gè)班級(jí)都要不斷充實(shí)和更新自己班的網(wǎng)頁(yè)，及時(shí)將幼兒在園里的生活情況傳到網(wǎng)絡(luò)上，以便家長(zhǎng)了解。

為此，各班的教師都忙碌起來(lái)了，各班網(wǎng)頁(yè)上的內(nèi)容明顯充實(shí)起來(lái)，有幼兒過(guò)生日的歡樂(lè)場(chǎng)景、有幼兒戶(hù)外游戲的熱烈場(chǎng)面、有全班的“全家?！钡鹊?。

但是一天晚上，園長(zhǎng)在網(wǎng)站瀏覽時(shí)，卻看到了這樣的一些帖子，心里沉重了起來(lái)。

一個(gè)帖子寫(xiě)道：“我是中（1）班雯雯的家長(zhǎng)，我在網(wǎng)頁(yè)上的每張照片里都仔細(xì)尋找過(guò)，可是都沒(méi)有找到我家孩子的照片，今天雯雯興致勃勃的想看看自己的照片，但是卻一張都沒(méi)有找到，孩子變得非常傷心，對(duì)于此事，我們家長(zhǎng)也很難過(guò)，覺(jué)得老師的這種做法對(duì)孩子幼小心靈是一種傷害！”

一個(gè)帖子寫(xiě)道：“在幼兒園的網(wǎng)站上，經(jīng)?？梢钥吹胶⒆舆^(guò)生日，吃生日蛋糕的照片。可是不知道老師們知道不知道蛋糕奶油中含有大量反式脂肪酸，會(huì)對(duì)孩子的健康產(chǎn)生極大的危害。孩子偶爾吃一次倒是沒(méi)有關(guān)系，但是每個(gè)班級(jí)中那么多孩子過(guò)生日，如果每次都吃蛋糕，那么對(duì)孩子的危害就大了?！?/p>

這兩個(gè)帖子在網(wǎng)上引起了很多家長(zhǎng)的關(guān)注和熱議。家長(zhǎng)紛紛跟帖，對(duì)那個(gè)被教師遺忘的雯雯及其家長(zhǎng)表示同情，對(duì)孩子們總吃生日蛋糕，以及反式脂肪酸的危害表示擔(dān)憂(yōu)，甚至有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的膳食營(yíng)養(yǎng)是否合理也提出了質(zhì)疑……

看到網(wǎng)上這些五花八門(mén)的帖子，朱園長(zhǎng)感到有些吃驚，當(dāng)初建立網(wǎng)站時(shí)，她并沒(méi)有想到會(huì)出現(xiàn)這種情況，只是想讓家長(zhǎng)多了解幼兒園的情況。如今，網(wǎng)站上的這些聲音讓朱園長(zhǎng)感到了新的壓力，如何才能做好網(wǎng)絡(luò)上的家園聯(lián)系呢？

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問(wèn)題：

1.比較傳統(tǒng)家園聯(lián)系方式和網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)系方式分別有哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)？

2.如何做好網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)系？

答：

1.傳統(tǒng)家園聯(lián)系方式和網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)系方式的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

①傳統(tǒng)家園聯(lián)系方式的優(yōu)缺點(diǎn)：

優(yōu)點(diǎn)：多數(shù)情況下，教師、園長(zhǎng)與家長(zhǎng)的溝通多是“一對(duì)一”的或者小范圍的，其影響的范圍較小，不容易造成群體性反應(yīng)。

缺點(diǎn)：教師和幼兒園在家園聯(lián)系中處于主導(dǎo)地位；家園聯(lián)系容易受時(shí)空限制；家長(zhǎng)和幼兒園缺乏全方位的有效溝通。

②網(wǎng)絡(luò)家園聯(lián)系方式的優(yōu)缺點(diǎn)：

優(yōu)點(diǎn)：不受時(shí)空限制，聯(lián)系的范圍比較廣；幼兒園可以全面展示自己的辦園特色，擴(kuò)大社會(huì)影響；家長(zhǎng)可以全面、及時(shí)了解孩子在園情況；溝通更加快捷與方便，有利于增強(qiáng)家園的互動(dòng)和了解；.幼兒園可以全面聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和需求，形成家園合力。

缺點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)家園溝通時(shí)，很多信息都是公開(kāi)化的，溝通交流在比較大的范圍內(nèi)進(jìn)行，容易引起一些群體性的反應(yīng)。

2.如何做好網(wǎng)絡(luò)家園溝通

①家長(zhǎng)采用實(shí)名登錄的形式。為了確保QQ社群、網(wǎng)站論壇、博客、微薄等網(wǎng)絡(luò)溝通方式的文明有效運(yùn)轉(zhuǎn)，應(yīng)在網(wǎng)站上設(shè)置實(shí)名登錄。

②幼兒園要關(guān)注家長(zhǎng)的意見(jiàn)和需求，及時(shí)給予家長(zhǎng)必要的反饋。如果幼兒園只是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)擴(kuò)大自己的影響，而忽略了對(duì)家長(zhǎng)意見(jiàn)和需求作出及時(shí)必要的反饋，那么很可能會(huì)使幼兒園的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)變成一個(gè)家長(zhǎng)們抱怨、甚至發(fā)牢騷的場(chǎng)所，進(jìn)而損害幼兒園的形象與公共關(guān)系。所以，一定要積極反饋，及時(shí)化解家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園的信任危機(jī)，并促進(jìn)幼兒園管理工作邁上一個(gè)新臺(tái)階。

③幼兒園應(yīng)不斷更新網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，保持家長(zhǎng)的興趣和關(guān)注度。教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)將孩子的生活照片傳到網(wǎng)站，或者將自己的育兒經(jīng)驗(yàn)、閱讀過(guò)的好書(shū)和文章等傳到網(wǎng)絡(luò)上，與大家分享；還可以就家長(zhǎng)們都關(guān)心的某個(gè)問(wèn)題設(shè)置專(zhuān)門(mén)的討論主題，使家長(zhǎng)們能從幼兒園的網(wǎng)絡(luò)空間中獲得更多收益。

案例10

芳芳是某幼兒園中（1）班的一個(gè)女孩，她的家剛搬到這個(gè)幼兒園不久，父母之所以把她送進(jìn)這所幼兒園，主要是因?yàn)檫@個(gè)幼兒園不但從中班開(kāi)始就要求寫(xiě)書(shū)面家庭作業(yè)，而且還要學(xué)習(xí)奧數(shù)、珠心算、英語(yǔ)和其他興趣班。園長(zhǎng)向芳芳的父母鄭重承諾說(shuō)，經(jīng)過(guò)如此“幼小銜接”后，本園的孩子可以比其他幼兒園的孩子更順利地完成向小學(xué)的過(guò)渡，在小學(xué)階段能取得更優(yōu)異的成績(jī)。

這個(gè)幼兒園在家園聯(lián)系欄上一般也都寫(xiě)著當(dāng)天的家庭作業(yè)，包括書(shū)寫(xiě)當(dāng)天學(xué)到兩個(gè)漢字，寫(xiě)幾遍幾行都有明確的規(guī)定，以及1到10之間的各個(gè)數(shù)字。另外還要求孩子背誦小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課本上的一首古時(shí)，并預(yù)習(xí)新課。

然而，芳芳剛?cè)チ艘粋€(gè)星期，就跟媽媽說(shuō)不想去這個(gè)幼兒園了。剛開(kāi)始，媽媽只是以為芳芳不適應(yīng)新幼兒園的生活。然后，芳芳一連幾天都這樣說(shuō)，她覺(jué)得一定還有其他原因，便仔細(xì)詢(xún)問(wèn)了芳芳。

芳芳說(shuō)，在新幼兒園里，老師只讓小朋友整天坐在那里寫(xiě)字，根本不讓玩，太累了，自己的手都寫(xiě)疼了，而且如果寫(xiě)不好，還要受到老師的批評(píng)。

看著孩子疲倦的面容，芳芳的媽媽猶豫了，“究竟該不該上孩子學(xué)習(xí)小學(xué)的課程呢？如果不學(xué)習(xí)，孩子以后跟得上嗎？”

仔細(xì)閱讀案例資料，思考以下問(wèn)題：

1.通過(guò)案例反映出目前幼兒園幼小銜接存在什么問(wèn)題？

2.幼兒園的幼小銜接應(yīng)該怎樣銜接？

答：

1.目前幼兒園“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重

在幼兒園管理實(shí)踐中，為了招攬更多的生源，相當(dāng)數(shù)量的幼兒園園長(zhǎng)打著“為家長(zhǎng)服務(wù)”和“做好幼小銜接工作”的旗號(hào)，一味迎合像芳芳父母這樣的家長(zhǎng)，置幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)于不顧，從大班，更有甚者從小班開(kāi)始，完全按照小學(xué)的模式實(shí)行教育教學(xué)和幼兒的一日生活制度。

2.幼小銜接應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行？

正確認(rèn)識(shí)幼兒園教育的性質(zhì)和任務(wù)。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育的奠基階段。幼兒園教育的任務(wù)主要是根據(jù)保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒園實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

讓讓幼兒從情感、態(tài)度、習(xí)慣、知識(shí)和能力等方面為將來(lái)的入學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。首先，應(yīng)該注意激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愿望，調(diào)動(dòng)幼兒向往小學(xué)生活的積極情感，避免幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼等不良情緒。其次，應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀(guān)念、規(guī)則意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，以幫助幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

第7篇：幼兒園教育案例及反思范文

我是南京市浦口區(qū)一所幼兒園的一名普通的園長(zhǎng)，2013年8月參加了浦口區(qū)園長(zhǎng)工作會(huì)，會(huì)議上浦口區(qū)教育局局長(zhǎng)介紹全區(qū)的情況說(shuō)：我區(qū)2005年左右不到30所幼兒園，現(xiàn)在已有了65所幼兒園，而到了2015年全區(qū)將有100所幼兒園，園所發(fā)展之快導(dǎo)致優(yōu)秀的老師緊缺，優(yōu)秀的園長(zhǎng)管理人才更是緊缺……聽(tīng)到此，忽然想到，浦口區(qū)如此，其它地方應(yīng)該也是如此。作為一名在管理崗位上工作十多年的園長(zhǎng)，特別想與大家分享一些管理經(jīng)驗(yàn)，為新園長(zhǎng)們提供一點(diǎn)點(diǎn)管理思路。以下是我十多年園長(zhǎng)管理工作中的一些小案例，僅供參考。

案例一：幼兒園漲價(jià)之后

幼兒園投資改革之后的一天，一位家長(zhǎng)跑到幼兒園，大聲吵鬧：幼兒園為什么漲價(jià)，你們就是資本家……聲稱(chēng)要直接找園長(zhǎng)。

【成因分析】

在中國(guó)，有很多民辦機(jī)構(gòu)接手一些舊園、老園，改善環(huán)境、改變理念、改變辦學(xué)質(zhì)量，然后提高幼兒園保育教育費(fèi)，這是非常正常的一件事，但會(huì)有一些家長(zhǎng)不理解。園長(zhǎng)能否處理好則是幼兒園發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

【解決策略和方案】

園長(zhǎng)把家長(zhǎng)禮貌地接待到辦公室，家長(zhǎng)繼續(xù)口稱(chēng)：你們就是想賺錢(qián)，你們就是資本家……園長(zhǎng)接著家長(zhǎng)的話(huà)笑著說(shuō)：資本家真的談不上，教育家其實(shí)也算不上，但我一定是一名優(yōu)秀的教育工作者，一名優(yōu)秀的幼兒教育工作者。接著告訴家長(zhǎng)這所幼兒園從環(huán)境上做了哪些符合教育要求與幼兒需要的改進(jìn)，如在硬件上增添了空調(diào)、電腦、投影儀等；在師資配備上又做了哪些調(diào)整；在管理理念上的變革上以及幼兒培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整上所做的努力。慢慢的，家長(zhǎng)語(yǔ)氣也緩和下來(lái)，表示出愿意聽(tīng)的意向……過(guò)一陣子，這位家長(zhǎng)成為了幼兒園的宣傳者。從此事中，我們反思：作為園長(zhǎng)或者說(shuō)作為投資做教育的人，做教育首先必須為教育而生，這樣才能心安理得地面對(duì)家長(zhǎng)，理直氣壯地回應(yīng)家長(zhǎng)。這是基礎(chǔ)，當(dāng)然，園長(zhǎng)更需要有溝通與交流的技巧。

案例二：事故發(fā)生后

幼兒園事故后，保健老師安排當(dāng)班老師和了解情況的老師每人寫(xiě)一份事故經(jīng)過(guò)與分析，以便召開(kāi)事故分析會(huì)時(shí)大家交流。到了事故分析會(huì)時(shí)，保健老師邀請(qǐng)園長(zhǎng)及相關(guān)的老師一起到會(huì)，然而，事故相關(guān)的老師沒(méi)有一人有書(shū)面的經(jīng)過(guò)與分析報(bào)告……

【成因分析】

相關(guān)的老師害怕承擔(dān)責(zé)任，覺(jué)得自己寫(xiě)多了對(duì)自己不利，寫(xiě)少了也不好交代……

【解決策略和方案】

由于保健老師年輕沒(méi)有做好前期準(zhǔn)備工作就邀請(qǐng)園長(zhǎng)參加會(huì)議，這對(duì)于園長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是管理中突發(fā)的狀況，此時(shí)，園長(zhǎng)應(yīng)先讓正常的會(huì)議進(jìn)行下去，由事故相關(guān)人口頭敘述事故的經(jīng)過(guò)與教訓(xùn)。在會(huì)議結(jié)束總結(jié)時(shí)，園長(zhǎng)必須表明態(tài)度：不勇于承擔(dān)事故的責(zé)任比事故本身更可怕！深刻吸取事故中的教訓(xùn)是教師們自身成長(zhǎng)的需要，上下員工對(duì)工作的責(zé)任心更是幼兒園成長(zhǎng)的需要。因?yàn)閳@長(zhǎng)的態(tài)度決定著園長(zhǎng)對(duì)幼兒園的責(zé)任態(tài)度，更決定了老師對(duì)今后安全工作的態(tài)度。這點(diǎn)很重要。會(huì)后，繼續(xù)讓事故相關(guān)老師補(bǔ)交書(shū)面事故經(jīng)過(guò)與分析，讓老師深刻反思事故可以如何避免。后來(lái)，有的老師寫(xiě)了三四頁(yè)紙，還有的老師提出了幼兒園的不安全因素以及如何避免等等。

每一個(gè)教育工作者都必須深刻認(rèn)識(shí)到事故的危險(xiǎn)性，它是教師是否稱(chēng)職的表現(xiàn)，更是孩子健康發(fā)展的保證。當(dāng)事故發(fā)生，幼兒園更多的精力是放在善后工作上，希望把傷害和負(fù)面影響降到最低，但不可忽視對(duì)教職員工的教育，責(zé)任的處理是有制度的，然而讓老師深刻認(rèn)識(shí)的態(tài)度更為重要！讓老師由害怕到勇于承擔(dān)的過(guò)程，也是老師成長(zhǎng)的過(guò)程。

事后還悄悄地教保健老師如何在會(huì)前與當(dāng)事人溝通好，為會(huì)議做好充分準(zhǔn)備。

讓身邊的實(shí)例給老師們一個(gè)警示，讓反面教材起一些積極的影響作用，給每一個(gè)教師上一堂生動(dòng)的教育課，讓幼兒園安全零事故是園長(zhǎng)的責(zé)任呀！

案例二：面對(duì)一群黑衣黨

一天下午，幼兒園保安到園長(zhǎng)室報(bào)告說(shuō)，一部黑色轎車(chē)帶過(guò)來(lái)四個(gè)人，穿著黑衣服，戴著黑墨鏡。其中有一名是我們幼兒園小朋友的家長(zhǎng)，正要沖進(jìn)幼兒園。

【成因分析】

就現(xiàn)狀，園長(zhǎng)短時(shí)間判斷分析：（1）這位家長(zhǎng)肯定是認(rèn)為他的孩子在幼兒園被欺負(fù)了。（2）家長(zhǎng)一定有不健康解決問(wèn)題的習(xí)慣和思維，想震懾住園長(zhǎng)和老師。（3）園長(zhǎng)有責(zé)任保護(hù)好老師。

【解決策略和方案】

園長(zhǎng)先安排相關(guān)班級(jí)的老師回避待命，之后，讓保安禮貌地請(qǐng)這四位來(lái)客進(jìn)園長(zhǎng)辦公室，在倒茶的同時(shí)，園長(zhǎng)請(qǐng)一位副園長(zhǎng)進(jìn)辦公室，對(duì)家長(zhǎng)和他的三位朋友說(shuō)：“請(qǐng)這位家長(zhǎng)慢慢說(shuō)，由副園長(zhǎng)記錄，你們需要解決的問(wèn)題我們會(huì)一一解決，同時(shí)，我作為園長(zhǎng)會(huì)對(duì)我講的每一句話(huà)負(fù)責(zé)任，也希望您對(duì)自己講的每一句話(huà)負(fù)責(zé)任。”這一番話(huà)主要是在抑制這位家長(zhǎng)的不健康解決問(wèn)題的習(xí)慣和思維，要他少說(shuō)狠話(huà)，回歸理性。后來(lái)，聽(tīng)家長(zhǎng)慢慢說(shuō)，副園長(zhǎng)作記錄，園長(zhǎng)最后表示一定會(huì)為家長(zhǎng)的疑惑了解清楚情況，并勸說(shuō)家長(zhǎng)今天先接孩子回家（孩子先安排好接到副園長(zhǎng)辦公室，這樣避免家長(zhǎng)的沖突與節(jié)外生枝），給園長(zhǎng)時(shí)間了解情況。

事后與家長(zhǎng)多次溝通，經(jīng)過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，這原來(lái)是一場(chǎng)誤會(huì)。

這里想表達(dá)的是：第一，作為一名幼兒園園長(zhǎng)，本身是女性，在幼兒園絕大部分都是女老師的情況下，幼兒園園長(zhǎng)是需要有瞬間思維的敏捷性，要有膽識(shí)，不能害怕事情，要敢于擔(dān)當(dāng)。第二，在當(dāng)今，雖然報(bào)紙上有曝光存在沒(méi)有師德的老師，園長(zhǎng)需要堅(jiān)決管理之外，由于幼兒園現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女的獨(dú)生子女，家長(zhǎng)存在著不理性的思考與行為也較多，老師有被家長(zhǎng)錄音及被家長(zhǎng)冤打的現(xiàn)象，作為園長(zhǎng)也需預(yù)防這樣的事情發(fā)生，保護(hù)好老師。

后記：

第8篇：幼兒園教育案例及反思范文

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；區(qū)域協(xié)同；幼兒教師；城鄉(xiāng)均衡

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）07-0094-03

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開(kāi)放，為促進(jìn)教育公平、實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、支持和服務(wù)作用，是地方幼兒師專(zhuān)應(yīng)有的歷史擔(dān)當(dāng)和大學(xué)職責(zé)所在。在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展上，地方幼兒師專(zhuān)能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢(shì)，有效利用地方高校的資源優(yōu)勢(shì)、區(qū)位優(yōu)勢(shì)，充分整合縣域資源，建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域與校本研修活動(dòng)良性運(yùn)行。

川北幼專(zhuān)近年來(lái)在推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目綜合改革、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開(kāi)展了系列探索活動(dòng)，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)?；诰W(wǎng)絡(luò)的高校?幼兒園協(xié)同研修實(shí)踐共同體及其研修實(shí)踐活動(dòng)，由川北幼專(zhuān)組織學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)牽頭，以合作幼兒園一線(xiàn)骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體，幼兒園園長(zhǎng)參與管理，組建一些以解決各種教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為目的的協(xié)作教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。這些協(xié)作團(tuán)隊(duì)圍繞解決某一個(gè)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，或者高職層次幼教、小教專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題而建立，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)、資源共享和在線(xiàn)協(xié)作教研等活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)校、園協(xié)作，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的快速提升。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制

1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行規(guī)程

地方高等職業(yè)院校牽頭對(duì)地方幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓(xùn)方案，對(duì)本地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的基本目標(biāo)、層次、管理職責(zé)、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上的全覆蓋，對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容、形式和學(xué)時(shí)學(xué)分認(rèn)證制定管理辦法。

2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學(xué)科研、教育技術(shù)、一線(xiàn)骨干教師等智力支持和技術(shù)支持的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)團(tuán)隊(duì)。其主要目的是，有效帶動(dòng)城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作，指導(dǎo)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動(dòng)形式主要有開(kāi)展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓(xùn)活動(dòng)等，同時(shí)不定期對(duì)各農(nóng)村幼兒園的校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。

3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)研修模式

（1）基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)

該模式主要針對(duì)區(qū)域內(nèi)邊遠(yuǎn)薄弱地區(qū)的幼兒教師，在具體應(yīng)用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪(fǎng)名校等培訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合?；诰W(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)以提供在線(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)課程支持，組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)教師工作坊的團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以區(qū)域內(nèi)教學(xué)名師、高等院校學(xué)科專(zhuān)家學(xué)者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學(xué)校教師參與進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動(dòng)模式。教師工作坊主要有組織課程學(xué)習(xí)、專(zhuān)題在線(xiàn)研討、案例分享、協(xié)作教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、觀(guān)摩交流等多種形式的綜合研訓(xùn)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科教師的協(xié)同成長(zhǎng)。教師工作坊研修活動(dòng)主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線(xiàn)，通過(guò)診斷測(cè)評(píng)、行動(dòng)研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進(jìn)式、常態(tài)化研訓(xùn)，以培育一個(gè)團(tuán)隊(duì)、提升一個(gè)片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力為目標(biāo)。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的送教下鄉(xiāng)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領(lǐng)為主，以通過(guò)院校協(xié)作的形式，以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)水平。主要過(guò)程有：首先，由院校專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)入園，以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動(dòng)為觀(guān)摩對(duì)象，進(jìn)行訪(fǎng)談和教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，通過(guò)訪(fǎng)談對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)準(zhǔn)備水平進(jìn)行了解；其次，由院校專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、授課教師本人、幼兒園同行及院長(zhǎng)，通過(guò)在線(xiàn)視頻系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作觀(guān)摩和研討，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學(xué)活動(dòng)提出改進(jìn)意見(jiàn)；再次，由院校專(zhuān)家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師，根據(jù)修改意見(jiàn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的再次設(shè)計(jì)；最后，由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行第二次教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，院校團(tuán)隊(duì)則進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的觀(guān)摩，并進(jìn)行二次活動(dòng)錄像，對(duì)第二次教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分析和交流，使鄉(xiāng)村幼兒教師認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題、所采取方案的優(yōu)點(diǎn)和仍存在的問(wèn)題等，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力提升的主要目的。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)

1. 研修活動(dòng)的組織與研究對(duì)象選擇

選擇以“信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用”為研修主題，依托川北幼專(zhuān)與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”發(fā)起并組織本次研修活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員來(lái)自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮(zhèn)幼兒園3人，鄉(xiāng)村幼兒園7人），高校教師中學(xué)前教育學(xué)科教師3人，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科教師1人。以信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的應(yīng)用為切入點(diǎn)，分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研修。

2. 研修活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)

（1）由研修主持人在進(jìn)行調(diào)研分析后，會(huì)同指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)商定研究主題，設(shè)計(jì)研修活動(dòng)方案并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修工作坊研修計(jì)劃，組織研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)研修活動(dòng)指導(dǎo)方案。

（2）由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進(jìn)行參與式研討活動(dòng)（線(xiàn)下集中培訓(xùn)），解讀研修主題、觀(guān)摩先進(jìn)案例，進(jìn)行理念、方法、技術(shù)以及評(píng)價(jià)反思等方面的參與式培訓(xùn)。

（3）主班教師返崗實(shí)踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識(shí)、新方法、新技能開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助主班教師將初次的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀(guān)摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

（4）主持人協(xié)調(diào)召集在線(xiàn)研討活動(dòng)，由主班教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)施過(guò)程視頻、教學(xué)實(shí)施中遇到的困惑和問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，研修共同體成員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的形式組織在線(xiàn)研討。

（5）主班教師參與教學(xué)設(shè)計(jì)的修訂，并在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，然后進(jìn)行第二次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施。課后進(jìn)行說(shuō)課與反思，其他教師現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)課或在線(xiàn)觀(guān)摩教學(xué)錄像，進(jìn)行評(píng)課議課。

（6）主班教師上傳課程資源包和教學(xué)反思，教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話(huà)題討論，解決實(shí)際問(wèn)題并形成研修成果。

3. 研修活動(dòng)的組織與實(shí)施

（1）主題培訓(xùn)與技術(shù)應(yīng)用輔導(dǎo)

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定網(wǎng)絡(luò)研修主題為“信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐”，完成研修活動(dòng)方案設(shè)計(jì)并在教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在完成網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)支持資源、支持方案的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，師資團(tuán)隊(duì)召集所有網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員進(jìn)行了專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)，就本次網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評(píng)價(jià)等進(jìn)行了參與式培訓(xùn)活動(dòng)。

（2）同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)

研修共同體3位主班教師進(jìn)行崗位實(shí)踐，由主班教師獨(dú)立備課或小范圍協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行驗(yàn)證性教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀(guān)摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開(kāi)在線(xiàn)視頻研討會(huì)議，對(duì)3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐視頻以及實(shí)踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了集中研討，提出了新的設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施建議，完成了教學(xué)活動(dòng)方案的協(xié)作重構(gòu)活動(dòng)。

（3）反思總結(jié)與協(xié)作提高

在協(xié)作重構(gòu)過(guò)程中，3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)緊密互動(dòng)，協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一過(guò)程通過(guò)虛擬社區(qū)的協(xié)作實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的顯性化過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)完成后，3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進(jìn)行了教育活動(dòng)的再實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)完成對(duì)在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識(shí)的固化。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”研修活動(dòng)促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析

1. 精確定位、深度互動(dòng)，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變

“互動(dòng)”是教師在網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程中所有活動(dòng)的核心，網(wǎng)絡(luò)研修共同體中教師們的教學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐正是在與研修平臺(tái)上的同伴、專(zhuān)家和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的交流互動(dòng)中，悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)知識(shí)和價(jià)值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動(dòng)，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。

2. 多輪迭代，以城帶鄉(xiāng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為

農(nóng)村幼兒園對(duì)教育活動(dòng)的規(guī)范性、教學(xué)性不高，農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)等都是現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中，除了系統(tǒng)的培訓(xùn)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念、知識(shí)、方法和價(jià)值外，研修活動(dòng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義，通過(guò)多輪次的協(xié)作設(shè)計(jì)和研討，使教師們認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。在信息化資源的共享與支持、幼教專(zhuān)家在線(xiàn)指導(dǎo)下，通過(guò)多輪次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)案例研討、同課同構(gòu)、同課異構(gòu)等協(xié)作設(shè)計(jì)活動(dòng)，以城帶鄉(xiāng)，使農(nóng)村幼兒教師掌握了幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本方法，并且開(kāi)始能夠有效利用信息化教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出適合農(nóng)村幼兒身心發(fā)展的園本主題活動(dòng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為。

第9篇：幼兒園教育案例及反思范文

【關(guān)鍵詞】社區(qū)資源 責(zé)任心 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0020-02

一、研究的價(jià)值與意義

1.國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)

（1）國(guó)內(nèi)外研究概況

無(wú)論是歐美、臺(tái)灣還是日本等地區(qū)，都廣泛利用社區(qū)資源，力圖最大限度發(fā)揮其教育職能，開(kāi)展社區(qū)兒童早期教育。國(guó)內(nèi)近年也興起了新生事物――社區(qū)兒童教育，還有的社區(qū)積極開(kāi)拓非教育機(jī)構(gòu)的教育資源，建立了一批校外教育基地、社區(qū)教育培訓(xùn)中心等。責(zé)任心是個(gè)體重要心理品質(zhì)，近十多年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者就幼兒責(zé)任心發(fā)展已做了不少卓有成效的研究，豐富了人們關(guān)于幼兒責(zé)任心發(fā)展的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

（2）理論依據(jù)

a.幼兒園教育指導(dǎo)綱要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》總則第三條指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

b.陶行知“創(chuàng)造教育思想”。偉大的人民教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地?！?/p>

2.研究意義

（1）通過(guò)研究，有利于將社區(qū)教育資源和幼兒園的其他教育課程有機(jī)結(jié)合；

（2）通過(guò)研究，有利于培養(yǎng)幼兒責(zé)任心，促進(jìn)良好個(gè)性的形成；

（3）通過(guò)研究，可以使家長(zhǎng)更加積極地參與幼兒園教育，提高教養(yǎng)能力。

二、課題總體設(shè)計(jì)

（一）課題的核心概念及其界定

社區(qū)資源：“社區(qū)資源”包括人力、文化及物質(zhì)環(huán)境等教育資源，幼兒園是包含在社區(qū)中的小環(huán)境，社區(qū)環(huán)境天天為幼兒所接觸，我們理解為是人們生活周?chē)母鞣N機(jī)構(gòu)及自然資源、人文資源。

責(zé)任心：是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己和他人，對(duì)家庭和集體，對(duì)國(guó)家和社會(huì)所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)、情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺(jué)態(tài)度。

（二）研究思路

立足于本園、本地區(qū)的實(shí)際情況，借鑒國(guó)內(nèi)外幼兒園課程研究的有益經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用多種研究方法，堅(jiān)持理論構(gòu)建與實(shí)踐探索相結(jié)合，實(shí)證與個(gè)案相結(jié)合。

（三）研究目標(biāo)

1.通過(guò)課題研究，將社區(qū)資源與幼兒園現(xiàn)有的課程有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒責(zé)任心；

2.通過(guò)課題研究，提升教師課程的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用能力；

3.通過(guò)課題研究，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教養(yǎng)觀(guān)，，創(chuàng)新家園共育的形式。

（四）研究方法

1.行動(dòng)研究法：充分挖掘和利用社會(huì)資源，開(kāi)展各種形式的活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行責(zé)任心培養(yǎng)的研究；

2.調(diào)查研究法：通過(guò)談話(huà)、觀(guān)察、問(wèn)卷等方法，挖掘生活中的物質(zhì)資源、人文資源等有利資源，了解幼兒責(zé)任心的發(fā)展水平，為課題研究、決策提供第一手資料；

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)反思、分析、總結(jié)研究過(guò)程中的成敗得失，以課題研討、案例分析、撰寫(xiě)論文等形式，推動(dòng)課題研究不斷向縱深發(fā)展；

4.案例研究法：調(diào)查、觀(guān)察記錄幼兒責(zé)任心的發(fā)展?fàn)顩r，有針對(duì)地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)資料，在分析反思基礎(chǔ)上，調(diào)整研究策略。

（五）研究?jī)?nèi)容

1.幼兒責(zé)任心的現(xiàn)狀調(diào)查與分析；

2.利用社區(qū)資源培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的有效途徑；

3.利用社區(qū)資源培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的方法與內(nèi)容；

4.社區(qū)資源與幼兒園現(xiàn)有的課程有機(jī)結(jié)合的研究。

（六）研究時(shí)間

1.準(zhǔn)備階段（2011年3月―2011年8月）

2.研究階段（2011年9月―2014年6月）

3.總結(jié)階段（2014年7月―2014年9月）

三、課題中期研究成果

（一）課題開(kāi)題以來(lái)，我們走的是一段不平凡的教研之路，艱辛的探索產(chǎn)生了可喜的收獲。我們看到的是，教師們加深了對(duì)孩子們責(zé)任心的了解，并為培養(yǎng)他們的責(zé)任心出謀劃策，教學(xué)方法靈活了，教學(xué)手段豐富了，科研意識(shí)增強(qiáng)了。

（二）開(kāi)題階段我們根據(jù)課題研究的內(nèi)容，開(kāi)展了針對(duì)不同年齡階段，不同心理水平幼兒責(zé)任心調(diào)查研究活動(dòng)：

1.利用社區(qū)資源，進(jìn)行了“幼兒責(zé)任心的現(xiàn)狀調(diào)查與分析”；

2.利用家長(zhǎng)和我們共同探索。開(kāi)展“如何培養(yǎng)大班孩子的責(zé)任心”調(diào)查研究工作；

3.針對(duì)中班幼兒開(kāi)展了“在春游活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒責(zé)任心”的活動(dòng)；

4.六月底我們根據(jù)開(kāi)學(xué)時(shí)的調(diào)查表，交流對(duì)“大班幼兒責(zé)任心現(xiàn)狀”的調(diào)查結(jié)果。并以案例的形式開(kāi)展研討活動(dòng)。

（三）課題從2011年3月進(jìn)入研究階段，根據(jù)課題研究的內(nèi)容，確保研究順利有效的進(jìn)行，我們做了大量的工作，開(kāi)展了針對(duì)不同年齡階段、不同心理水平幼兒責(zé)任心調(diào)查研究活動(dòng)。如：1.利用社區(qū)資源，進(jìn)行了“與社區(qū)攜手利用傳統(tǒng)節(jié)日培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心”的活動(dòng)；2.將社區(qū)資源與幼兒園現(xiàn)有的課程有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行中班社會(huì)活動(dòng)《能干的我》和小班語(yǔ)言活動(dòng)《一二三爬起來(lái)》一課三研的研討活動(dòng)；3.利用家長(zhǎng)資源和我們共同探索，開(kāi)展“小班幼兒責(zé)任心現(xiàn)狀”調(diào)查研究工作，并尋找出家庭教育中的問(wèn)題和策略等等。

參考文獻(xiàn)：