綜合管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：綜合管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：旅游管理專(zhuān)業(yè)；學(xué)生綜合素質(zhì)；提升策略

一、旅游管理專(zhuān)業(yè)總體情況

從學(xué)科性質(zhì)的角度分析，旅游管理在整個(gè)的高校課程體系是與工商管理處在并列地位上的一個(gè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)型，從其從屬關(guān)系的角度來(lái)說(shuō)，又屬于管理學(xué)科門(mén)類(lèi)中的一類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程。此專(zhuān)業(yè)的教育和人才培養(yǎng)方向，集中在為旅游業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)從事旅游服務(wù)及管理的專(zhuān)業(yè)人才，從人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求角度分析，這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)意在提高學(xué)生旅游專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平，并且具備相應(yīng)的旅游服務(wù)及管理專(zhuān)業(yè)的思想道德素質(zhì)[1]。

二、旅游管理專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容的廣泛性，給課程學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的難度

從旅游管理專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的角度觀(guān)察，高校中的這一專(zhuān)業(yè)課程所涉及到的細(xì)節(jié)課程門(mén)類(lèi)有近20門(mén)之多。其中不僅包括了與旅游服務(wù)相關(guān)的導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，還包括了旅游文化、心理學(xué)及旅游管理、酒店管理等多種類(lèi)型內(nèi)的課程，這種細(xì)節(jié)課程門(mén)類(lèi)的復(fù)雜性，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提出了較高的要求，但無(wú)論是高校內(nèi)這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，還是旅游職業(yè)院校學(xué)習(xí)這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，都存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的問(wèn)題，對(duì)高等院校的學(xué)生而言，旅游管理課程門(mén)類(lèi)的豐富，與其受到的系統(tǒng)教育的專(zhuān)業(yè)性和單一性有一定的沖突，學(xué)生在接觸到范圍很廣的不同類(lèi)別的旅游管理專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，由于對(duì)部分課程并不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程仍然存在一定的困難，而對(duì)職業(yè)院校這一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，面臨的主要困難來(lái)自于自身在文化基礎(chǔ)知識(shí)上的薄弱，再加上多門(mén)類(lèi)的復(fù)雜性學(xué)習(xí)要求，給職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困難[2]。

2.教師教學(xué)水平不足，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的不利影響

從旅游業(yè)的角度分析，這是一個(gè)具有一定靈活性和變化性的專(zhuān)業(yè)類(lèi)型。因此，專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的開(kāi)展，必然也會(huì)對(duì)教師提出相應(yīng)的要求。從人才培養(yǎng)的角度分析，旅游管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，需要其具備理論知識(shí)水平、職業(yè)道德水平和實(shí)踐應(yīng)用能力。相應(yīng)的，從教師的角度來(lái)講，從事這一專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的教師自身，也應(yīng)當(dāng)同時(shí)具備這幾方面的能力素質(zhì)。但現(xiàn)階段旅游管理專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍建設(shè)存在一定的問(wèn)題，一方面，教師隊(duì)伍的總體儲(chǔ)備量略顯不足，從事此專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教師數(shù)量有限[3]。另外，從教師自身素質(zhì)水平的角度觀(guān)察，由于個(gè)人文化背景和學(xué)習(xí)能力方面的限制，教師自身并不具備十分過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)教育能力，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不能做到在與現(xiàn)階段旅游管理專(zhuān)業(yè)人才需求相匹配的前提下，通過(guò)豐富課堂教學(xué)模式，加大實(shí)踐教學(xué)力度來(lái)提升專(zhuān)業(yè)教育和人才培養(yǎng)效果，這也是影響這一專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。

3.旅游管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)不清晰

旅游管理專(zhuān)業(yè)的課程具有豐富性和復(fù)雜性的雙重特征，因此，在這一專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置方面，雖然滿(mǎn)足了課程總量充足，課程內(nèi)容范圍涉及面廣的要求，但對(duì)于這一專(zhuān)業(yè)課程體系中，不同課程類(lèi)型的研究和規(guī)劃尚存在一定的不足，這無(wú)論從學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)角度分析，都給其學(xué)習(xí)和教育工作帶來(lái)了一定的阻力。另外，從學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，課程設(shè)置的過(guò)程中缺乏規(guī)劃是主要問(wèn)題。同時(shí)，由于旅游業(yè)具有顯著的地域性特征，因此，在課程設(shè)置過(guò)程中，不同區(qū)域?qū)Y(jié)合本地區(qū)實(shí)際的旅游管理專(zhuān)業(yè)特色課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置也存在缺失的問(wèn)題，這些問(wèn)題都影響了旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，造成人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。

4.旅游管理專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)模式和方法存在局限性

一方面，這種現(xiàn)象與教師的素質(zhì)水平和思想意識(shí)的先進(jìn)性有一定的關(guān)系。另一方面，也與專(zhuān)業(yè)教育資源和資金的投入有密切聯(lián)系。首先，由于教師隊(duì)伍素質(zhì)水平的局限性，其在具體的旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中仍然受到傳統(tǒng)觀(guān)念的深刻影響。在教育教學(xué)的開(kāi)展中，沿用以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式，并且在教學(xué)內(nèi)容和形式上也堅(jiān)持以理論知識(shí)的教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)原則。這與旅游業(yè)發(fā)展不斷變化和推進(jìn)的特點(diǎn)有一定的沖突。必然會(huì)影響教學(xué)效果的取得。另外，教師普遍存在對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程未引起足夠重視的問(wèn)題，并且從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)看，由于旅游業(yè)的區(qū)域性特征，在實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展中，不同地區(qū)的旅游管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的角度和模式必然會(huì)有所差別。而且，旅游管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展需要一定的資金和資源支持，但由于資金和資源存在分布不均或總量不足的問(wèn)題，使整體課程體系的豐富和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比例的增大受到了一定的限制。

三、提升旅游管理專(zhuān)業(yè)人才綜合素質(zhì)的有效路徑

我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展和建設(shè)及旅游管理人才的教育培養(yǎng)上存在一些具體的問(wèn)題。只有根據(jù)所存在的問(wèn)題提出有效的解決路徑，才能提升這一專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿(mǎn)足旅游業(yè)發(fā)展的需求。

1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法，規(guī)范課程體系設(shè)置

這主要是指在專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次，在課程教學(xué)開(kāi)展前，先從宏觀(guān)角度對(duì)整體的課程體系進(jìn)行一定的規(guī)劃整合，結(jié)合不同地區(qū)的旅游資源現(xiàn)狀和地理人文環(huán)境，在設(shè)置本專(zhuān)業(yè)常規(guī)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地納入與當(dāng)?shù)氐穆糜螛I(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)相匹配的課程內(nèi)容，提高旅游管理人才培養(yǎng)的針對(duì)性。另外，在教學(xué)方法上，也應(yīng)當(dāng)注意及時(shí)更新教育教學(xué)觀(guān)念，認(rèn)清并利用好現(xiàn)階段的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源，通過(guò)設(shè)立微課專(zhuān)題教學(xué)或應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，提高旅游管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的吸引力，促使更多學(xué)生主動(dòng)參與到課程的學(xué)習(xí)中。

2.開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量

這主要是針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀中教師隊(duì)伍水平局限性的問(wèn)題而提出的。教學(xué)質(zhì)量在很大程度上與教師自身的素質(zhì)水平有密切關(guān)系?；诂F(xiàn)階段旅游管理專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)水平存在的問(wèn)題，校方和相關(guān)的旅游管理單位應(yīng)聯(lián)合起來(lái)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展，為教師更加真實(shí)全面地了解當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)提供必要的支持[4]。

3.利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)資源，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

無(wú)論是從管理專(zhuān)業(yè)還是旅游業(yè)的特點(diǎn)上說(shuō)，變化性和更新性都是其顯著特征。因此，在學(xué)生教育的角度上講，學(xué)校所擁有的教育教學(xué)資源必然存在一定的局限性，因此，教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重充分利用社會(huì)資源，為學(xué)生的實(shí)踐教育教學(xué)和職業(yè)道德培養(yǎng)提供有力的條件。首先，在實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展中，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)面向?qū)W生開(kāi)展實(shí)踐拓展訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地觀(guān)察，了解當(dāng)?shù)芈糜尉包c(diǎn)運(yùn)行和管理的狀態(tài)。其次，從學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)和教育的角度來(lái)分析，校方可以通過(guò)將一些具有社會(huì)效應(yīng)的旅游職業(yè)道德問(wèn)題的熱點(diǎn)事件納入到課堂教學(xué)中作為案例分析，向?qū)W生講解旅游管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性，讓學(xué)生對(duì)旅游職業(yè)道德不佳的負(fù)面現(xiàn)象有一個(gè)深刻清晰的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和提升其職業(yè)道德水平，激發(fā)其職業(yè)責(zé)任感和使命感，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)水平。

4.結(jié)合當(dāng)?shù)芈糜翁厣?，加?qiáng)資源開(kāi)發(fā)和保護(hù)的教育

不同地區(qū)的旅游資源分布情況和旅游資源特色都有顯著的差異，作為學(xué)習(xí)旅游管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育的過(guò)程中，不僅要注重課程教育的專(zhuān)業(yè)性，同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐穆糜螛I(yè)發(fā)展特色和趨勢(shì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。另外，基于旅游業(yè)發(fā)展中對(duì)有限資源過(guò)度開(kāi)發(fā)問(wèn)題，在學(xué)校教育階段，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)思想教育的方式，向?qū)W生講解和宣傳開(kāi)發(fā)旅游資源的同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行保護(hù)的重要性，并且從學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的角度出發(fā)，切實(shí)提出其在管理和從業(yè)過(guò)程中能身體力行的旅游資源保護(hù)途徑。形成和樹(shù)立起學(xué)生對(duì)旅游資源主動(dòng)進(jìn)行保護(hù)的意識(shí)。從實(shí)際的角度講，有利于學(xué)生形成一個(gè)正確的職業(yè)觀(guān)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，現(xiàn)階段旅游管理專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)工作開(kāi)展仍然存在一定的問(wèn)題和不足，且從我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀角度分析，也能觀(guān)察到我國(guó)旅游管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展和建設(shè)中存在的一些問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，實(shí)際上為旅游管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)指明了方向，提供了參考。在明確存在的具體問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出有針對(duì)性的學(xué)生綜合素質(zhì)提升策略，是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)和我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展的重要方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆聰聰,張平,陳煜.淺析我國(guó)旅游業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策[J].度假旅游,2018(5).

[2]昌晶亮.應(yīng)用型本科院校旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策探析[J].才智,2016(26).

第2篇：綜合管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

1 高職院校綜合實(shí)訓(xùn)課程重要性分析

高職院校是集專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性與職業(yè)性為一體的綜合教育類(lèi)型，其對(duì)人才的培養(yǎng)更加重視對(duì)基本工作流程、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、綜合技術(shù)運(yùn)用與操作等能力的培養(yǎng)[1]，因此高職院校需要開(kāi)設(shè)一些相關(guān)的綜合實(shí)訓(xùn)課程，來(lái)輔助學(xué)生更好的掌握并運(yùn)用相關(guān)能力，推動(dòng)學(xué)生綜合技術(shù)能力與知識(shí)運(yùn)用能力的發(fā)展。

高職院校開(kāi)設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)課程訓(xùn)練具有重要的作用，首先，綜合實(shí)訓(xùn)課程訓(xùn)練通常都是以崗位需求與能力鍛煉為主，在實(shí)際工作過(guò)程中滲透實(shí)訓(xùn)技巧，突出學(xué)生的自主思維能力與實(shí)踐操作能力，強(qiáng)調(diào)將只有技能中所涉及到的多種理論知識(shí)與技術(shù)操作訓(xùn)練技巧技能進(jìn)行有效的結(jié)合，并將二者作為一個(gè)統(tǒng)一的整體在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行有步驟的演練，這種綜合性的實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練能夠深入推動(dòng)高職院校課程建設(shè)與理論完善，同時(shí)還能夠有效研究出適應(yīng)自身實(shí)際發(fā)展需求的課程訓(xùn)練模式與方法。其次，高職院校專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)相對(duì)一些普通高等教育來(lái)講，具備自身特殊的需求與特點(diǎn)，不管是其理論研究還是實(shí)踐演練都尚處于一種探索階段，并沒(méi)有固定的模式與標(biāo)準(zhǔn)，因此要求不同專(zhuān)業(yè)應(yīng)與本行業(yè)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r及需求進(jìn)行聯(lián)系，并要求學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性來(lái)進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)，以推動(dòng)教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)的雙發(fā)展。

物流管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程是現(xiàn)階段高職院校發(fā)展及社會(huì)生產(chǎn)需求中一項(xiàng)十分重要的課程，因此需要給予充分重視，要求高職院校結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際社會(huì)需求，有效利用綜合實(shí)訓(xùn)資源，并結(jié)合行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)，探索出適合物流管理專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展的綜合實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)步驟與方式。

2 高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)步驟

高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)主要包括如下步驟：

首先，通過(guò)對(duì)企業(yè)的規(guī)范性及典型性進(jìn)行分析，明確課程所對(duì)應(yīng)的職業(yè)需求與崗位要求。從現(xiàn)階段物流企業(yè)的發(fā)展角度分析可以發(fā)現(xiàn)，本文由收集整理企業(yè)的規(guī)范化崗位訓(xùn)練是物流管理專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，也是極容易被忽視的內(nèi)容，作為物流管理專(zhuān)業(yè)來(lái)講，首先應(yīng)該充分了解并重視專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，重視所在行業(yè)的行業(yè)需求與特點(diǎn)。高職院校要推動(dòng)物流管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)，首先需要準(zhǔn)確定位企業(yè)基本需求狀況，并對(duì)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)狀況、企業(yè)的關(guān)鍵崗位與崗位需求、企業(yè)崗位的安全性與質(zhì)量要求、企業(yè)的基本設(shè)備與效益等進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，以提高人才培養(yǎng)的知識(shí)系統(tǒng)性與整體性，推動(dòng)綜合實(shí)訓(xùn)課程的有效開(kāi)發(fā)。

其次，要對(duì)企業(yè)所開(kāi)發(fā)的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新服務(wù)進(jìn)行分析，同時(shí)確定崗位能力的基本要求[2]。高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，需要針對(duì)市場(chǎng)中的相關(guān)行業(yè)企業(yè)對(duì)新技術(shù)與新服務(wù)的實(shí)際要求進(jìn)行有針對(duì)性的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，從企業(yè)崗位能力要求入手，強(qiáng)化技術(shù)改造，重視設(shè)備的升級(jí)與多元化經(jīng)營(yíng)管理的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而推動(dòng)生產(chǎn)效率的提高。高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)要求教師指導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)地，積極主動(dòng)的了解并掌握相關(guān)企業(yè)需求信息，有針對(duì)性的解決現(xiàn)階段企業(yè)所需要解決的難題，以確定實(shí)際崗位能力需求與崗位發(fā)展需求。

再次，要認(rèn)真分析崗位職業(yè)需求，綜合提升學(xué)生知識(shí)技能與綜合素質(zhì)，進(jìn)而設(shè)計(jì)合適的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與基本內(nèi)容。高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)需要根據(jù)企業(yè)對(duì)崗位基本技能與素質(zhì)的要求為中心，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際知識(shí)與技能現(xiàn)狀，遵循產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的技能與知識(shí)培訓(xùn)。高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)需要重視崗材結(jié)合，強(qiáng)調(diào)因材施教，即將企業(yè)的職業(yè)崗位需求與學(xué)生的基本知識(shí)與技能結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)訓(xùn)的基本教學(xué)體系。高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)需要不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)內(nèi)部的有效融合，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)模塊之間的溝通，促進(jìn)課程的充分開(kāi)發(fā)，以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的職業(yè)愛(ài)好，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足物流企業(yè)的多種崗位需求。

最后，強(qiáng)調(diào)企業(yè)產(chǎn)品發(fā)展及技術(shù)發(fā)展方向，不斷更新實(shí)訓(xùn)課程的基本內(nèi)容?，F(xiàn)階段，企業(yè)在發(fā)展路線(xiàn)上均具備的前瞻性的發(fā)展意識(shí)，一方面要強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)的現(xiàn)階段需求，同時(shí)還關(guān)注未來(lái)市場(chǎng)的潛在變化，因此企業(yè)重視動(dòng)態(tài)的發(fā)展，這要求高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程也要具備一定的前瞻性，及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)知識(shí)與內(nèi)容，突出新技術(shù)的應(yīng)用[3]。

高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)需要強(qiáng)調(diào)持續(xù)發(fā)展性的基本原則，及時(shí)跟蹤整個(gè)行業(yè)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)發(fā)新技術(shù)與新設(shè)備，重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)與技能的提升。

3 高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)方法分析

通過(guò)對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)基本經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出物流管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的幾種方法：

第一，選擇性移植法，即不斷吸收現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外相關(guān)高職院校物流管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)內(nèi)較為成功的綜合實(shí)訓(xùn)課程的基本教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，有選擇的借鑒已開(kāi)發(fā)成適合自身院校與自身專(zhuān)業(yè)實(shí)際發(fā)展需求的綜合實(shí)訓(xùn)課程，并根據(jù)自身的實(shí)際需求及教學(xué)范圍與教學(xué)程度進(jìn)行必要的補(bǔ)充，以完善綜合實(shí)訓(xùn)課程的基本內(nèi)容。

第二，能力中心的方法，即根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)具有相關(guān)行業(yè)與企業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，突出課程的綜合性與實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)繼續(xù)教育的重要性。這種方法的運(yùn)用要求重視對(duì)學(xué)生自身工作技能的訓(xùn)練，圍繞技能培養(yǎng)確定相關(guān)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，比如相關(guān)專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)、基本能力、基本操作技能與步驟、基本方法與訓(xùn)練技巧以及職業(yè)基本道德等。另外，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，還需要針對(duì)現(xiàn)階段市場(chǎng)中所需要的新產(chǎn)品與新技術(shù)進(jìn)行相關(guān)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容開(kāi)發(fā)。

第三，任務(wù)分析的方法。任務(wù)分析的方法即充分確定物流管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)的基本內(nèi)容，按照內(nèi)容要求進(jìn)行步驟分解，確定崗位職責(zé)與工作任務(wù)，按照標(biāo)準(zhǔn)的操作流程對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行具體操作，在操作過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)與技能的訓(xùn)練，之后對(duì)步驟進(jìn)行分解，突出分步驟的重要性與準(zhǔn)確性，這種以基本技能為中心確定實(shí)訓(xùn)課程基本內(nèi)容的方法在物流管理專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)中發(fā)揮著重要的作用。

第3篇：綜合管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

在區(qū)人事編制部門(mén)核定人員編制和各類(lèi)職務(wù)結(jié)構(gòu)比例限額內(nèi)，結(jié)合我局實(shí)際，科學(xué)合理的設(shè)置崗位。實(shí)行按需設(shè)崗，競(jìng)爭(zhēng)上崗，按崗聘用，打破身份界限，實(shí)現(xiàn)由身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)變。

根據(jù)我局實(shí)際，農(nóng)機(jī)管理監(jiān)理站、水產(chǎn)站、水利站此次暫不設(shè)崗，由局選任已依照過(guò)渡為公務(wù)員的人員履行其職能職責(zé)，農(nóng)經(jīng)站、蔬菜辦公室事業(yè)人員歸入局相關(guān)事業(yè)單位設(shè)崗參加競(jìng)聘。

二、崗位設(shè)置分類(lèi)

根據(jù)崗位職能職責(zé)，工作難易程度，業(yè)務(wù)技能要求，將崗位設(shè)置分為A類(lèi)、B類(lèi)和C類(lèi)。

A類(lèi)為領(lǐng)導(dǎo)崗位，在單位承擔(dān)主要工作任務(wù)，工作難度較大，業(yè)務(wù)技能要求高的崗位。

B類(lèi)崗位，為單位職能職責(zé)要求的業(yè)務(wù)骨干崗位。

C類(lèi)崗位，為單位職能職責(zé)要求的一般崗位。

三、崗位設(shè)置數(shù)量

局屬事業(yè)單位崗位設(shè)置總數(shù)36個(gè)（見(jiàn)附表）

四、事業(yè)單位職能職責(zé)、設(shè)崗情況及任職條件（見(jiàn)附表）

二三年十一月十九日

事業(yè)單位職能職責(zé)、設(shè)崗情況及任職條件

事業(yè)單位名稱(chēng)

職能職責(zé)

崗位設(shè)置數(shù)量

崗位類(lèi)別

崗位設(shè)置

任職條件

備注

留用

借用

下派

農(nóng)技站

負(fù)責(zé)全區(qū)糧油等農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)和優(yōu)良品種的引進(jìn)、試驗(yàn)、示范、推廣、技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)；負(fù)責(zé)全區(qū)植物檢疫、病蟲(chóng)害測(cè)報(bào)及防治工作；負(fù)責(zé)全區(qū)農(nóng)藥、化肥等農(nóng)用物資生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用的監(jiān)督管理、行政執(zhí)法工作；負(fù)責(zé)全區(qū)培肥改土工作；負(fù)責(zé)全區(qū)糧油生產(chǎn)近期和遠(yuǎn)期規(guī)劃

8

A

A1站長(zhǎng)

具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較高業(yè)務(wù)技能，且具有一定的綜合協(xié)調(diào)能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力

2

2

B

B1旱糧作物推廣

B2水田作物推廣

B3植物檢疫

B4病蟲(chóng)害測(cè)報(bào)和防治

熟悉并能掌握運(yùn)用農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣，農(nóng)作物檢疫，病蟲(chóng)害測(cè)報(bào)和防治等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和具備相應(yīng)的業(yè)務(wù)技能

2

C

C1培土

C2農(nóng)資市場(chǎng)監(jiān)督管理

C3農(nóng)產(chǎn)品監(jiān)測(cè)

熟悉農(nóng)業(yè)行政法規(guī)，具備農(nóng)技推廣專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能

1

種子站

負(fù)責(zé)全區(qū)作物種子的試驗(yàn)、示范、推廣、技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)；負(fù)責(zé)宣傳貫徹《種子法》及對(duì)全區(qū)種子經(jīng)營(yíng)戶(hù)的行政監(jiān)督執(zhí)法工作

10

A

A1站長(zhǎng)

具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較高業(yè)務(wù)技能，且具有一定的綜合協(xié)調(diào)能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力

3

2

A2副站長(zhǎng)

B

B1種子質(zhì)量監(jiān)督管理

B2種子生產(chǎn)許可證審核及管理

熟悉種子行政法規(guī)，能掌握運(yùn)用種子技術(shù)推廣專(zhuān)業(yè)知識(shí)

1

C

C1水稻新品種試驗(yàn)示范

C2玉米新品種試驗(yàn)示范

C3小麥新品種試驗(yàn)示范

C4油菜新品種試驗(yàn)示范

C5種子經(jīng)營(yíng)管理

C6種子技術(shù)培訓(xùn)

熟悉種子技術(shù)推廣工作，具備種子技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能

3

農(nóng)村能源辦公室

負(fù)責(zé)組織制定全區(qū)農(nóng)村能源建設(shè)發(fā)展的年度工作計(jì)劃、近期和中、長(zhǎng)期規(guī)劃；負(fù)責(zé)全區(qū)農(nóng)村能源建設(shè)的技術(shù)指導(dǎo)及安全生產(chǎn)管理工作

4

A

A1主任

具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較高業(yè)務(wù)技能，且具有一定的綜合協(xié)調(diào)能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力

2

1

B

B1農(nóng)村能源技術(shù)推廣

B2農(nóng)村能源設(shè)施管理

熟悉農(nóng)村能源發(fā)展規(guī)劃，能掌握農(nóng)村能源技術(shù)推廣和農(nóng)村能源設(shè)施安全管理工作

C

C1農(nóng)村能源技術(shù)推廣

具備農(nóng)村能源技術(shù)推廣專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能

1

事業(yè)單位名稱(chēng)

職能職責(zé)

崗位設(shè)置數(shù)量

崗位類(lèi)別

崗位設(shè)置

任職條件

備注

留用

借用

下派

林果站

負(fù)責(zé)全區(qū)國(guó)家林業(yè)法律、法規(guī)的宣傳、貫徹和行政執(zhí)法工作；負(fù)責(zé)全區(qū)森林資源、野生動(dòng)物植物資源的保護(hù)；森林病蟲(chóng)害監(jiān)測(cè)、預(yù)防和防治；護(hù)林防火；規(guī)劃、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)造林、綠化、義務(wù)植樹(shù)工作；負(fù)責(zé)全區(qū)水果新品種的引進(jìn)、試驗(yàn)、示范、推廣、技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)；負(fù)責(zé)全區(qū)公益林建設(shè)和退耕還林工程的具體技術(shù)工作

8

A

A1站長(zhǎng)

具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較高業(yè)務(wù)技能，且具有一定的綜合協(xié)調(diào)能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力

3

A2副站長(zhǎng)

B

B1林業(yè)資源管理

熟悉林業(yè)法規(guī)，具備林業(yè)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能

C

C1林業(yè)病蟲(chóng)害防治

C2林業(yè)種苗管理

C3林業(yè)造林

C4水果栽培管理

C5花卉、蠶桑技術(shù)推廣

具備林業(yè)、水果、蠶桑、技術(shù)推廣專(zhuān)業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能

4

畜牧站

負(fù)責(zé)宣傳、貫徹、執(zhí)行畜牧獸醫(yī)法律、法規(guī)和規(guī)章；負(fù)責(zé)全區(qū)畜牧獸醫(yī)行業(yè)行政管理；負(fù)責(zé)全區(qū)動(dòng)物防疫、檢疫監(jiān)督管理和行政執(zhí)法；負(fù)責(zé)全區(qū)動(dòng)物重大疫病的控制和撲滅；負(fù)責(zé)全區(qū)飼料、獸藥生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理和行政執(zhí)法；負(fù)責(zé)全區(qū)畜牧業(yè)生產(chǎn)發(fā)展規(guī)劃及組織實(shí)施；負(fù)責(zé)全區(qū)畜牧品種資源保護(hù)及種畜管理。負(fù)責(zé)全區(qū)養(yǎng)殖業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和優(yōu)良品種的引進(jìn)、試驗(yàn)、示范、推廣、技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)；負(fù)責(zé)全區(qū)獸醫(yī)診療技術(shù)的培訓(xùn)、指導(dǎo)、新技術(shù)的推廣；負(fù)責(zé)診斷、治療疑難動(dòng)物疾病

6

A

A1站長(zhǎng)

具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較高業(yè)務(wù)技能，且具有一定的綜合協(xié)調(diào)能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力

4

2

B

B1獸醫(yī)防疫

B2動(dòng)物疫情監(jiān)測(cè)

B3飼料、獸藥管理

熟悉畜牧獸醫(yī)行政法規(guī)，能掌握運(yùn)用畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)

C

C1畜牧業(yè)發(fā)展

第4篇：綜合管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才；培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0278（2013）03-173-01

一、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，大學(xué)生畢業(yè)的出走無(wú)非是在就業(yè)、考研、出國(guó)之間的選擇，故而，大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)也只是研究型、應(yīng)用型，缺乏對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神與意識(shí)的教育培養(yǎng)。隨著就業(yè)壓力的增加，我國(guó)高校開(kāi)始注重于創(chuàng)業(yè)型人才的綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)教育。一般的高校都設(shè)置就業(yè)創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金會(huì)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供咨詢(xún)服務(wù)和創(chuàng)業(yè)資金，側(cè)重于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能的教育，注重于創(chuàng)業(yè)型人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但在具體的實(shí)踐過(guò)程中，往往會(huì)把創(chuàng)業(yè)教育功利化，達(dá)不到自主創(chuàng)業(yè)方面的目標(biāo)要求，創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性、普及性相對(duì)較差。

與國(guó)外開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育相比，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育主要存在起步比較晚、普及程度比較低、社會(huì)支持力度弱，教育效果上還沒(méi)有可以廣為效仿的成功案例。目前，阻礙我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理型人才培養(yǎng)的主要阻礙因素有：1.“創(chuàng)業(yè)教育”的開(kāi)設(shè)基本上停留在專(zhuān)題講座的層面上，沒(méi)有形成一門(mén)體系化的課程；2.創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)體系與教材體系的草創(chuàng)性，無(wú)嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性與完備性；3.有待商確的學(xué)科歸屬；4.匱乏的教育資源，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)受過(guò)培訓(xùn)的師資隊(duì)伍，沒(méi)有足夠的創(chuàng)業(yè)基金，難以尋求的創(chuàng)業(yè)基地等等因素，無(wú)一不制約著我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)。

必須提升認(rèn)識(shí)和思想，才能克服創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中的障礙，迅速地改變這種滯后的局面。創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性技能的實(shí)踐活動(dòng)。而創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的技能不只是一種技能訓(xùn)練，而是必須通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和人文精神的雙重熏陶和激發(fā)才能生成。故而，我國(guó)高職院校中的創(chuàng)業(yè)教育不只是在創(chuàng)業(yè)技能層面上的培訓(xùn)，更是迫切需要對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理念與價(jià)值觀(guān)進(jìn)行研究、梳理與推廣。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則與內(nèi)容

（一）高職院校創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建原則

第一，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)備，整合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)型的復(fù)合型高級(jí)人才。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科是傳統(tǒng)意義上的文科和理科，它是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容與文、理科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容的綜合交叉學(xué)科。根據(jù)社會(huì)發(fā)展與市場(chǎng)需求，進(jìn)行優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置，整合教學(xué)內(nèi)容，合理地開(kāi)設(shè)或合并某些專(zhuān)業(yè)，適當(dāng)?shù)卦黾酉嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為企業(yè)需要的具有復(fù)合性、適應(yīng)性的優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)管理人才。

第二，改革教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。經(jīng)濟(jì)管理是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。高校的經(jīng)濟(jì)管理教育應(yīng)在理論夠用的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。故而，應(yīng)改革傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，在知識(shí)的傳授過(guò)程中，構(gòu)建以學(xué)生為主、老師為輔的多元化的實(shí)踐課程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

第三，生產(chǎn)與教學(xué)匹配，工作與課程同步，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力和創(chuàng)新能力。企業(yè)管理需要經(jīng)濟(jì)管理者內(nèi)在潛力與創(chuàng)新能力，故而，教育應(yīng)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。蘇格拉底曾說(shuō)：“真正的知識(shí)存在于人的內(nèi)部，需要的僅是喚起知識(shí)，使之達(dá)到意識(shí)的境界?！彼袁F(xiàn)代教育不但是傳授各類(lèi)知識(shí)，更是開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力與創(chuàng)新能力。經(jīng)濟(jì)管理的課程應(yīng)更多采取雙流溝通的教學(xué)，給學(xué)生更大的自由空間，發(fā)揮其想象力、創(chuàng)新力、創(chuàng)造力，從而改善其心智模式。

最后，建設(shè)師資隊(duì)伍，注重其素質(zhì)完善與技能的綜合。師資隊(duì)伍是經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)的關(guān)鍵。工欲善其事，必先利其器。國(guó)外的話(huà)多經(jīng)濟(jì)管理院校的教師都花費(fèi)較多的時(shí)間與精力去參加政府或企業(yè)的各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。一方面豐富其專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面也提高其教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合實(shí)際情況，高職院?？梢员M量創(chuàng)造條件，讓教師參加社會(huì)的各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，提升專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)踐技能。另外，高職院校也可以聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的專(zhuān)家或高級(jí)管理者到學(xué)校擔(dān)任兼職教授。

（二）高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

1 細(xì)化與展開(kāi)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育、創(chuàng)造教育是有機(jī)統(tǒng)一的，是高職綜合素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化和具體化。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是以創(chuàng)新和創(chuàng)造等活動(dòng)為基礎(chǔ)，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化具體實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)造財(cái)富，是一種綜合性、社會(huì)性的復(fù)雜活動(dòng)。高職院校的創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)務(wù)必同樣注重基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授與掌握，決不能厚此薄彼、顧此失彼。創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展主要是使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)精神，具備創(chuàng)業(yè)的方法與技能，進(jìn)一步提升學(xué)生的逆商與實(shí)干精神，使學(xué)生能夠迅速適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，自我創(chuàng)業(yè)，進(jìn)而創(chuàng)富。所以，新型的創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)方案務(wù)必以夯實(shí)素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，注重提升學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)業(yè)技能，既要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)智慧，拓寬其視野，又要傳授其綜合理念知識(shí)；既要有果斷的決策能力，又要有堅(jiān)定的執(zhí)行力與領(lǐng)導(dǎo)力。所以，創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)造教育的深化與實(shí)踐。

2 基礎(chǔ)教育、專(zhuān)業(yè)教育和人文素養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才的基礎(chǔ)。有“事業(yè)心”、“開(kāi)創(chuàng)性”、“個(gè)人特質(zhì)”的人才是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人，是未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)建者。他們將人文素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)融會(huì)貫通，具有較強(qiáng)的時(shí)代感與責(zé)任感。所以，高等教育在專(zhuān)業(yè)教育、科學(xué)教育的過(guò)程中，要同時(shí)進(jìn)行養(yǎng)成教育，加強(qiáng)人文教育與人文關(guān)懷，重視學(xué)生的智商、情商與逆商的三商融合，使每個(gè)學(xué)生能夠樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，構(gòu)筑強(qiáng)大的精神支柱，正確地面對(duì)人生所遇到的各種挫折。

3 高職院校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)與提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。目前的創(chuàng)業(yè)多是利用知識(shí)含量提升產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力的知識(shí)產(chǎn)業(yè)化的過(guò)程，傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育已不能與之相符。高職院校創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)能夠?qū)⒅R(shí)與經(jīng)濟(jì)資源優(yōu)化的人才。所以，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育務(wù)必堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的三位一體的全面培養(yǎng)與提升，使傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)融為一體。使學(xué)生不僅有著創(chuàng)業(yè)所必須的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，更有著知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

4 高職院校創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)要改革現(xiàn)在培養(yǎng)與管理模式，要學(xué)分制與彈性學(xué)習(xí)制度并行實(shí)施。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要更多自由時(shí)間和空間。高職教育傳統(tǒng)模式限制了學(xué)生的自我設(shè)計(jì)與充分發(fā)展。所以，創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)首先要進(jìn)行學(xué)制改革，實(shí)行完全學(xué)分制，進(jìn)行彈性學(xué)習(xí)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革考核方式。高職教育要允許學(xué)生跨系統(tǒng)跨專(zhuān)業(yè)流動(dòng)學(xué)習(xí)，形成多學(xué)科多技能的知識(shí)架構(gòu)，并靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，考核方式豐富化，多方面多角度地反映學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)的提升情況。

三、財(cái)經(jīng)高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

借鑒國(guó)外的先進(jìn)人才培養(yǎng)模式，基于市場(chǎng)需求，結(jié)合我國(guó)高職院校的自身特點(diǎn)，高職院校應(yīng)構(gòu)建“寬、厚、強(qiáng)、高”的創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)模式?！皩挕笔菍捒趶?，即專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，適應(yīng)能力強(qiáng)；“厚”是厚基礎(chǔ)，即專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)厚實(shí)，自學(xué)能力強(qiáng)；“強(qiáng)”是強(qiáng)實(shí)踐，即創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力與動(dòng)手能力強(qiáng)；“高”是高素質(zhì)，即創(chuàng)業(yè)的綜合素養(yǎng)高。而這些需要通過(guò)人才培養(yǎng)的各要素來(lái)實(shí)現(xiàn)，即優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)，靈活進(jìn)行教學(xué)組織與培養(yǎng)機(jī)制的靈活化，多元化構(gòu)建實(shí)踐環(huán)節(jié)等。

（一）制訂適合于創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃

人才培養(yǎng)模式的主要依據(jù)是教學(xué)計(jì)劃。高職院校將創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)首先要制訂能夠體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)出培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型管理人才的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力等內(nèi)涵。制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要注重理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容的優(yōu)化，校內(nèi)課程與校外課時(shí)的合理化，給學(xué)生足夠的自由支配的時(shí)間與實(shí)踐空間，注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的綜合性與整體性。

（二）優(yōu)化適合于創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置

人才培養(yǎng)模式的重要標(biāo)志是專(zhuān)業(yè)設(shè)置。高職院校創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)模式應(yīng)基于市場(chǎng)需求，結(jié)合學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展需要，進(jìn)行加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專(zhuān)業(yè)，調(diào)整、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。

首先，科學(xué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，適應(yīng)市場(chǎng)需求。以市場(chǎng)需求調(diào)研為基礎(chǔ)，依托現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)建立新專(zhuān)業(yè)，與經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)。

其次，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。使創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才具備較寬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面與厚重的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的相互交融。

第三，整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)?；趧?chuàng)業(yè)素質(zhì)的綜合化，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以學(xué)科與專(zhuān)業(yè)為紐帶，整合文理科，開(kāi)設(shè)一些綜合性、交叉性、邊緣性、復(fù)合性等綜合學(xué)科。

最后，打破專(zhuān)業(yè)障礙，放寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇權(quán)。

（三）構(gòu)建適合于創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的課程體系

人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容是課程體系。基于創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合化、整體化、科學(xué)化與人文化，高職院校應(yīng)靈活系統(tǒng)地構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。

1 生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的同步化，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。創(chuàng)新適合于創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)過(guò)程合理化、最優(yōu)化。

2 生產(chǎn)技能與教學(xué)內(nèi)容的相融合，更新教學(xué)內(nèi)容?；谏a(chǎn)實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā)，完善學(xué)生的人格與素養(yǎng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。

3 改革教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法與手段。改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主，老師為輔的教學(xué)模式，注重學(xué)生的主體性與能動(dòng)性的發(fā)揮；教學(xué)方法多樣化，注重“授人以漁”，采取多種教學(xué)方法，注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，注重終身學(xué)習(xí)；運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲與想象力，著重于學(xué)生創(chuàng)新技能與創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。

4 加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系。提升大學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)技能的重點(diǎn)是實(shí)踐訓(xùn)練，注重其創(chuàng)業(yè)意識(shí)的樹(shù)立與創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。所以，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注意實(shí)踐訓(xùn)練第一，構(gòu)造實(shí)踐教學(xué)體系，處理校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，整合專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，構(gòu)建一個(gè)教學(xué)內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，層次分明的實(shí)踐教學(xué)體系，系統(tǒng)地提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能。第二，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)設(shè)案例教學(xué)、仿真教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多樣化的實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能。第三，加強(qiáng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)，大力開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研全作教育。使學(xué)生在直接深入到企業(yè)的運(yùn)營(yíng)中，培養(yǎng)生產(chǎn)、開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理等全面技能的訓(xùn)練，提升創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所必須的綜合技能與綜合素養(yǎng)。

四、探索適合于創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的非教學(xué)途徑

第5篇：綜合管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

論文關(guān)鍵詞：

 

一、調(diào)查設(shè)計(jì)的背景和思路

從近幾年經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況看，社會(huì)對(duì)管理類(lèi)應(yīng)用型人才需求量日益增加，該類(lèi)人才的短缺問(wèn)題逐年顯現(xiàn)，我國(guó)大多數(shù)綜合性大學(xué)相繼開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，包括國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、信息管理與信息系統(tǒng)等專(zhuān)業(yè)。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)對(duì)我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，并已在我國(guó)的高等教育中占有重要的地位。根據(jù)經(jīng)管類(lèi)應(yīng)用型人才所從事的職業(yè)以及經(jīng)濟(jì)管理工作在當(dāng)代社會(huì)中的地位和作用，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備的就業(yè)能力主要有：

1．較為扎實(shí)的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系。主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能以及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)。

2．較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)分析能力和創(chuàng)新能力。包括具有經(jīng)濟(jì)管理的業(yè)務(wù)能力、適應(yīng)環(huán)境能力、運(yùn)用信息能力、溝通協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新能力。

3．較為全面的企業(yè)管理素質(zhì)。包括具有較好的內(nèi)在修養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)性和良好的情緒控制能力、談吐和禮儀。

基于以上三個(gè)方面，本文以甘肅省某大學(xué)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)2006級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收有效問(wèn)卷340份，有效率為97%。了解大學(xué)生對(duì)自身就業(yè)能力的評(píng)價(jià)，進(jìn)而為提升大學(xué)生就業(yè)能力提出相應(yīng)的對(duì)策。

二、大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析

1．專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能方面

從我國(guó)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求來(lái)看，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能仍然是影響大學(xué)生就業(yè)的重要因素。正如西方學(xué)者恩德?tīng)査梗‥nders）所言“專(zhuān)業(yè)人員和專(zhuān)家在社會(huì)中正在變成更為重要和有影響的群體”。[1]從表1看出，40.4%大學(xué)生認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)意識(shí)較強(qiáng)；而接近50%的認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能均一般；甚至有70%的認(rèn)為解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題能力一般，62.8%的認(rèn)為掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)一般。

表1 大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能自評(píng)表（%）

 

專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能項(xiàng)目

很強(qiáng)

較強(qiáng)

一般

較差

很差

解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題能力

4.0

19.3

70.0

6.3

.4

專(zhuān)業(yè)意識(shí)

7.6

40.4

46.2

5.4

.4

掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)

4.0

22.4

62.8

10.3

.4

專(zhuān)業(yè)技能

9.9

31.8

48.0

第6篇：綜合管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)信息的存儲(chǔ)、 類(lèi)、查詢(xún)等各方面提出了越來(lái)越高的要求。高校的檔案管理工作更好的朝著規(guī)范化、現(xiàn)代化的趨勢(shì)發(fā)展，以及使檔案信息開(kāi)發(fā)、收集、傳播和資源共享的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的更加完善，對(duì)檔案的管理者的素質(zhì)也提出了新的、更高的要求。檔案工作者積極提高自身素質(zhì)，拓寬知識(shí)層次，努力增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，才能提高高校檔案管理水平和檔案服務(wù)質(zhì)量。

1.當(dāng)前高校檔案人員的素質(zhì)狀況

檔案人員的素質(zhì)是指檔案工作者在崗位上所必須具備的知識(shí)、技能及各種基本素養(yǎng)等的總和。概括地說(shuō)就是從事檔案工作必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、管理能力及分析處理問(wèn)題的基本能力等。檔案人員綜合素質(zhì)的高低直接影響著檔案業(yè)務(wù)工作的效率、水平和質(zhì)量，因而對(duì)檔案工作整體效能的發(fā)揮有著無(wú)可替代的作用。然而，如今很多高校的檔案人員素質(zhì)達(dá)不到要求。

1.1 業(yè)務(wù)水平不高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)貧乏

檔案工作是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，檔案人員應(yīng)接受專(zhuān)業(yè)的教育培訓(xùn)，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，才能勝任此項(xiàng)工作。但目前大部分高校檔案人員實(shí)際情況是業(yè)務(wù)水平不高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)貧乏。高校專(zhuān)職檔案人員中，很多都未接受過(guò)任何檔案專(zhuān)業(yè)教育或培訓(xùn)。另外，很大一部分更是非專(zhuān)業(yè)學(xué)歷人員較多，他們多半路出家，來(lái)自其它專(zhuān)業(yè)，這就使得他們的檔案專(zhuān)業(yè)知識(shí)貧乏，業(yè)務(wù)水平不高，其中不少人還停留在傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和觀(guān)念上，不能運(yùn)用現(xiàn)代高新技術(shù)工具，缺乏信息開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力和敏銳的信息意識(shí)，這一現(xiàn)狀極大地制約了檔案工作的創(chuàng)新與發(fā)展，嚴(yán)重制約著高校檔案各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。

1.2職業(yè)情感淡薄，主觀(guān)能動(dòng)性不強(qiáng)

當(dāng)前，在高校中有些檔案工作者事業(yè)心不強(qiáng)，職業(yè)情感淡薄，奉獻(xiàn)意識(shí)與敬業(yè)精神欠缺，不注重職業(yè)道德修養(yǎng)，業(yè)務(wù)上不精益求精，缺乏知識(shí)更新的主動(dòng)性與自覺(jué)性。加之檔案工作的性質(zhì)要求是細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)節(jié)多、程序多、耗時(shí)多，所以在完成工作的過(guò)程中時(shí)間的彈性非常大，使原本工作的思想會(huì)在很大程度上造成是“干良心活”的陰影，檔案管理工作者特有的工作性質(zhì)和工作環(huán)境給從業(yè)人員的“惰性”提供了生存的溫床。原因是高校專(zhuān)職檔案工作人員不多，而且工作環(huán)境相對(duì)封閉，在完成檔案收集工作這一環(huán)節(jié)后，和外面人員接觸的時(shí)間大大減少，“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”這是檔案工作者真實(shí)工作狀況。

1.3 制度的不統(tǒng)一，檔案人員素質(zhì)低

某些高校沒(méi)有制定統(tǒng)一的立卷歸檔制度，對(duì)納入檔案管理的內(nèi)容也沒(méi)有明確的要求和統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)和模式，僅僅是根據(jù)自己的理解和實(shí)踐在進(jìn)行管理，使許多應(yīng)該納入管理的檔案沒(méi)有納入管理，同時(shí)，還有些高校在目標(biāo)管理考核方案中，尚未將檔案管理納入目標(biāo)考核，致使檔案收集效率不高，檔案不齊全。另外， 檔案管理人員學(xué)歷偏低、知識(shí)面較窄、不具備專(zhuān)業(yè)技能等因素也是影響檔案管理工作效率低、缺乏創(chuàng)新與活力的重要因素

2.高校檔案人員的素質(zhì)要求

2.1 要有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

檔案工作人員應(yīng)該安心奉職工作，熱愛(ài)檔案事業(yè)，有較強(qiáng)的事業(yè)心，懂得文書(shū)學(xué)、檔案管理學(xué)、檔案文獻(xiàn)編纂學(xué)、檔案保護(hù)技術(shù)學(xué)、中外檔案史等檔案專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)，熟悉黨和國(guó)家有關(guān)檔案工作的各項(xiàng)法規(guī)和方針政策，熟悉上級(jí)檔案行政管理部門(mén)的各種業(yè)務(wù)規(guī)定，熟悉高校內(nèi)部自己所從事的業(yè)務(wù)工作；能把檔案專(zhuān)業(yè)法規(guī)、政策和檔案專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)以及其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)靈活運(yùn)用于自己的工作實(shí)際，熟練完成自己的業(yè)務(wù)工作。

2.2 要有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)

檔案人員的職業(yè)道德在檔案領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)，主要包括以下幾個(gè)方面。不為名利，甘為人梯、熱心服務(wù)。檔案工作的職業(yè)活動(dòng)，社會(huì)職責(zé)，工作對(duì)象和工作手段決定了它本身是一項(xiàng)服務(wù)性，條件性的工作。其出發(fā)點(diǎn)和最終目的在于為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)，為社會(huì)廣義物質(zhì)文明和精神文明服務(wù)，此外，檔案工作是為各項(xiàng)工作提供條件的。 因此，要求檔案專(zhuān)業(yè)人員必須具有為“人梯”，熱心服務(wù)的思想，想利用者之所想，急利用者所急，千方百計(jì)為利用者提供報(bào)務(wù)。

2.3 計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和操作技能

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在行政工作、業(yè)務(wù)工作中的普遍應(yīng)用，電子文件與電子檔案在各單位形成和使用的文件中所占比例越來(lái)越大，使電子檔案在檔案管理工作中的地位與重要性日益顯現(xiàn)。檔案工作者如果知識(shí)貧乏、老化、單一，面對(duì)新情況、新問(wèn)題就很能難有所突破。為了提高檔案信息工作的工作效率和工作質(zhì)量，提高檔案信息工作的現(xiàn)代化水平，高校的檔案信息部門(mén)基本上都已應(yīng)用了計(jì)算機(jī)管理，并且正在向著更深層次的應(yīng)用方向發(fā)展，如光盤(pán)技術(shù)、多媒體技術(shù)等等。這些都要求高校檔案信息管理人員必須掌握必要的計(jì)算機(jī)知識(shí)和熟練的操作技能。

2.4 具備高度的法治觀(guān)念

檔案管理工作，要求工作人員必須嚴(yán)格遵紀(jì)守法。而嚴(yán)格執(zhí)行法律的規(guī)定，必須嚴(yán)格遵守國(guó)家法律和檔案法規(guī)，嚴(yán)明黨的紀(jì)律，嚴(yán)格規(guī)范自己的行為。必須牢固樹(shù)立法律意識(shí)，全面提高法律知識(shí)水平，并把法律的規(guī)定運(yùn)用到日常業(yè)務(wù)中去，時(shí)刻依照法律規(guī)范自身的行為，自覺(jué)接受社會(huì)監(jiān)督和法律的約束。許多檔案記載著學(xué)校、老師或?qū)W生的機(jī)密。因此，檔案專(zhuān)業(yè)人員必須具有嚴(yán)格的保密觀(guān)念和良好的習(xí)慣。正確處理好保密與利用的關(guān)系。以確保學(xué)校檔案的安全。

2.5 要努力培養(yǎng)自己的綜合性知識(shí)

目前，隨著高校的發(fā)展，具有綜合性水平的檔案人員十分緊缺。對(duì)高校檔案管理人員來(lái)說(shuō)，其綜合性已超越了以往任何時(shí)期，除具有熟悉檔案信息管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力外，還必須具有對(duì)檔案信息資源進(jìn)行掃描加工、數(shù)量控制、質(zhì)量監(jiān)控、數(shù)據(jù)錄入以及擁有檔案信息化所需人、財(cái)、物的統(tǒng)籌兼顧管理等能力。因此，檔案人員要努力培養(yǎng)自己的綜合性知識(shí)與業(yè)務(wù)技能，才能適應(yīng)和滿(mǎn)足當(dāng)今學(xué)校發(fā)展的需求。

第7篇：綜合管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】課證融合 人才培養(yǎng) 學(xué)歷教育 職業(yè)資格證書(shū)

2004年4月教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》提出,要大力推行“雙證書(shū)”制度,促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。近幾年,高職院校和大專(zhuān)院校在實(shí)施“雙證制度”方面做了一些嘗試和努力,積累了許多經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也遇到了很多問(wèn)題。本文主要分析獨(dú)立學(xué)院國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)“課融融合”人才培養(yǎng)模式。

一、“課證融合”的含義

“課證融合”,又稱(chēng)為雙證教學(xué),是指課程的設(shè)置與職業(yè)考證相對(duì)應(yīng),課程教材和教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容相一致,通過(guò)課程學(xué)習(xí),學(xué)生就能直接參加相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的考試。使學(xué)生在畢業(yè)時(shí),既能取得學(xué)歷證書(shū),又能取得職業(yè)資格證書(shū),在實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)的同時(shí),做到學(xué)以致用。

二、國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)及職業(yè)能力素養(yǎng)要求

1、外貿(mào)業(yè)務(wù)員

外貿(mào)業(yè)務(wù)員是指在進(jìn)出口業(yè)務(wù)中,從事尋找客戶(hù)、貿(mào)易磋商、簽訂合同、組織履約、核銷(xiāo)退稅、處理爭(zhēng)議等進(jìn)出口業(yè)務(wù)全過(guò)程操作和管理的綜合性外貿(mào)從業(yè)人員。

外貿(mào)業(yè)務(wù)員的職業(yè)素質(zhì)要求:愛(ài)國(guó)精神、守法意識(shí)、忠誠(chéng)品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、開(kāi)拓精神等;外貿(mào)業(yè)務(wù)員的職業(yè)能力要求:應(yīng)具備市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)能力、商務(wù)談判能力、函電處理能力、業(yè)務(wù)操作能力、綜合管理能力、信息處理能力、人際溝通能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力等;外貿(mào)業(yè)務(wù)員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求:除掌握好英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)基本知識(shí)外,還就熟悉和掌握商品基礎(chǔ)知識(shí)、外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)、生產(chǎn)管理知識(shí)、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)、國(guó)際金融知識(shí)、外貿(mào)法規(guī)政策、國(guó)際貿(mào)易慣例、國(guó)際經(jīng)貿(mào)地理、外貿(mào)業(yè)務(wù)禮儀等。

2、外貿(mào)跟單員

外貿(mào)跟單員是指在進(jìn)出口貿(mào)易中,在貿(mào)易合同簽訂后,依據(jù)合同和相關(guān)單證,對(duì)貨物加工、裝運(yùn)、保險(xiǎn)、報(bào)檢、報(bào)關(guān)、結(jié)匯等部分或全部環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤和監(jiān)控,協(xié)助履行貿(mào)易合同的外貿(mào)從業(yè)人員。

外貿(mào)跟單員的職業(yè)素質(zhì)要求:熱愛(ài)祖國(guó)、遵紀(jì)守法、嚴(yán)守商業(yè)秘密、忠于職守、積極開(kāi)拓等;外貿(mào)跟單員的職業(yè)能力要求:綜合業(yè)務(wù)能力、市場(chǎng)調(diào)研和預(yù)測(cè)能力、推銷(xiāo)能力、語(yǔ)言文字能力和口頭表達(dá)能力、社交協(xié)調(diào)能力;外貿(mào)跟單員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求:包括基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括:熟悉所跟單產(chǎn)品的性能、品質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)工藝和原材料等知識(shí);了解管轄商品在國(guó)際市場(chǎng)上的市場(chǎng)行情及國(guó)別、地區(qū)差異;掌握國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際金融、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)及國(guó)際商務(wù)法律法規(guī)等知識(shí)。

3、國(guó)際商務(wù)單證員

國(guó)際商務(wù)單證員主要是在國(guó)際貿(mào)易結(jié)算業(yè)務(wù)中,根據(jù)銷(xiāo)售合約和信用證條款從事繕制、出具各種對(duì)外貿(mào)易結(jié)算單據(jù)和證書(shū),交銀行辦理議付手續(xù)、海關(guān)報(bào)關(guān)、貨運(yùn)或委托銀行進(jìn)行收款等工作的人員。

國(guó)際商務(wù)單證員職業(yè)素質(zhì)要求:認(rèn)真負(fù)責(zé)、忠于職守、服務(wù)細(xì)致、團(tuán)隊(duì)精神等;國(guó)際商務(wù)單證員職業(yè)能力要求:綜合業(yè)務(wù)能力、業(yè)務(wù)管理能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力等;國(guó)際商務(wù)單證員專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求:掌握國(guó)際貨物貿(mào)易所涉及的所有單證,包括運(yùn)輸、報(bào)關(guān)、報(bào)檢等業(yè)務(wù);掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)的法律法規(guī)等。

三、國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)“課證融合”的實(shí)施

1、制定“課證融合”的人才培養(yǎng)方案

在確立了外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)跟單員及國(guó)際商務(wù)單證員3個(gè)主要的職業(yè)資格證書(shū)的基礎(chǔ)上,制定國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)“課證融合”的人才培養(yǎng)方案。對(duì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)性規(guī)定,對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì);把學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行融合,改革教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置;理論課程設(shè)置以“夠用”為原則,力求做到“學(xué)以致用”,選擇國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中應(yīng)用廣泛的內(nèi)容,配合實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),用崗位職業(yè)能力來(lái)描述人才規(guī)格,形成一個(gè)培養(yǎng)綜合能力的教學(xué)體系。

2、制定“課證融合”的培養(yǎng)計(jì)劃

“課證融合”式教學(xué)計(jì)劃的制定,要能夠真正做到學(xué)歷教育與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)完全融合,既符合教育部門(mén)對(duì)畢業(yè)生的學(xué)歷培養(yǎng)要求,又符合勞動(dòng)和社會(huì)保障部門(mén)對(duì)行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)技能鑒定的要求,既能確保學(xué)生當(dāng)前的就業(yè)能力,又能為學(xué)生以后的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。即形成一個(gè)由“基礎(chǔ)課―專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課―專(zhuān)業(yè)方向課―實(shí)踐課” 的遞進(jìn)式教學(xué)體系。其中,專(zhuān)業(yè)方向課程主要有:《出口業(yè)務(wù)操作》、《進(jìn)口業(yè)務(wù)操作》、《外貿(mào)業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)》、《國(guó)際結(jié)算操作》、《外貿(mào)單證操作》、《外貿(mào)單證綜合實(shí)訓(xùn)》、《出口跟單操作》、《進(jìn)口跟單操作》、《外貿(mào)跟單綜合實(shí)訓(xùn)》等。

3、實(shí)施“課證融合”的促進(jìn)措施

(1)學(xué)校層面

明確專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位,全面實(shí)施教學(xué)改革創(chuàng)新。首先,學(xué)校應(yīng)組織國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生進(jìn)行行業(yè)市場(chǎng)調(diào)研,結(jié)合學(xué)生的就業(yè)實(shí)際情況,明確人才培養(yǎng)定位,即應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。其次,加強(qiáng)推進(jìn)“課證融合”的進(jìn)程,把相關(guān)的主要職業(yè)資格證書(shū)的考試內(nèi)容融入到學(xué)歷教育之中,通過(guò)設(shè)立職業(yè)資格證書(shū)考證的獎(jiǎng)學(xué)金,獎(jiǎng)勵(lì)在各項(xiàng)職業(yè)資格證書(shū)考證中成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生,從而促進(jìn)大家考證的積極性。第三,加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè),定期定量把專(zhuān)業(yè)教師派遣到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí),在完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí),也能及時(shí)地與實(shí)踐相結(jié)合,更有利于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。第四,加強(qiáng)與企業(yè)的合作,提高校企合作的效率。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是“課證融合”人才培養(yǎng)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié),而到相關(guān)企業(yè)參觀(guān)、實(shí)習(xí)是學(xué)生加強(qiáng)自身綜合能力培養(yǎng)的必不可少的環(huán)節(jié)。

(2)學(xué)生層面

明確就業(yè)方向,加強(qiáng)自身綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。首先,積極參加相關(guān)主要專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)的考試。參加相關(guān)資格證書(shū)的考試,不僅加強(qiáng)了自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的練習(xí),而且得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。其次,積極參加學(xué)校舉辦的各種有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及各種資格證書(shū)知識(shí)的競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)競(jìng)賽,在了解自身知識(shí)缺陷的同時(shí),也將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了應(yīng)用,積累了經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn):

第8篇：綜合管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞] 虛擬仿真；跨專(zhuān)業(yè)；綜合實(shí)習(xí)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 13. 132

[中圖分類(lèi)號(hào)] F273；G642.44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2016）13- 0235- 01

1 跨專(zhuān)業(yè)虛擬仿真綜合實(shí)習(xí)的背景和目的

“工科要有實(shí)驗(yàn)，經(jīng)管要有實(shí)訓(xùn)”，實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)對(duì)于經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用?？鐚?zhuān)業(yè)虛擬仿真綜合實(shí)習(xí)是經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的必修實(shí)踐課程，是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)理論教學(xué)起到重要的輔助作用，是教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分。

為了綜合檢驗(yàn)學(xué)生的商科知識(shí)、管理技能和綜合素質(zhì)，華南理工大學(xué)廣州學(xué)院經(jīng)管類(lèi)跨專(zhuān)業(yè)虛擬仿真綜合實(shí)習(xí)從2011級(jí)開(kāi)始，將原先大四學(xué)生第七學(xué)期的10周校外實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)?周校內(nèi)跨專(zhuān)業(yè)綜合仿真實(shí)習(xí)加8周校外企業(yè)實(shí)習(xí)。我校跨專(zhuān)業(yè)綜合仿真實(shí)習(xí)已連續(xù)兩年開(kāi)展。

跨專(zhuān)業(yè)虛擬仿真實(shí)習(xí)通過(guò)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)軟件模擬仿真的商業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境，把來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)生按專(zhuān)業(yè)背景配置組成仿真生產(chǎn)企業(yè)、貿(mào)易企業(yè)、原材料供應(yīng)企業(yè)、物流企業(yè)、工商管理局、稅務(wù)局、金融機(jī)構(gòu)、人才交流中心、會(huì)計(jì)師事務(wù)所機(jī)構(gòu)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)進(jìn)行模擬運(yùn)營(yíng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能和所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用。

通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)虛擬仿真綜合實(shí)習(xí)，旨在加深學(xué)生對(duì)基本的管理知識(shí)以及自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)（方向）的理論知識(shí)的綜合理解，在實(shí)踐中豐富和擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，培養(yǎng)實(shí)際工作能力，掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為今后參加工作打下一定的基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力，使其以積極的態(tài)度投入今后的工作之中。

2 跨專(zhuān)業(yè)虛擬仿真綜合實(shí)習(xí)的實(shí)踐過(guò)程

①虛擬仿真綜合實(shí)習(xí)時(shí)間。此次跨專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)每批次進(jìn)行2周，10天，80學(xué)時(shí)。②虛擬仿真綜合實(shí)習(xí)地點(diǎn)。華南理工大學(xué)廣州學(xué)院經(jīng)管實(shí)驗(yàn)中心。③虛擬仿真綜合實(shí)習(xí)詳細(xì)流程。第一天：上午，跨專(zhuān)業(yè)虛擬仿真綜合實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，競(jìng)選CEO，學(xué)生競(jìng)聘崗位需要準(zhǔn)備競(jìng)選演講。下午，各公司CEO張貼公司海報(bào)。海報(bào)張貼完畢后開(kāi)始招聘員工，招聘完成后在媒體中心登記員工信息，并張貼錄用員工名單。第二天：上午，公司注冊(cè)流程講解，講解完畢后公司職員需領(lǐng)取注冊(cè)用表單、收據(jù)。下午，進(jìn)行公司注冊(cè)，在公司注冊(cè)期間，CEO安排好公司組建的工作，公司成員主動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)營(yíng)規(guī)則，確保運(yùn)營(yíng)正常開(kāi)展。第三天至第四天：進(jìn)行企業(yè)運(yùn)營(yíng)規(guī)則講解，各單位CEO督促自己的員工嚴(yán)格遵守上課時(shí)間，并負(fù)責(zé)登記好自己公司員工的考勤。各職員需熟悉公司運(yùn)營(yíng)規(guī)則并進(jìn)行軟件使用。學(xué)生熟悉公司運(yùn)營(yíng)規(guī)則并進(jìn)行一個(gè)季度的試運(yùn)營(yíng)。第五天至第九天：完成第一季度至第七季度的運(yùn)營(yíng)，并且舉辦海報(bào)評(píng)比大賽、點(diǎn)鈔大賽、主題沙龍素質(zhì)拓展等特色活動(dòng)。第十天：上午，完成最后第八季度實(shí)訓(xùn)，檢查并上交辦公用品。下午，準(zhǔn)備經(jīng)營(yíng)總結(jié)PPT總結(jié)大會(huì)。各公司CEO對(duì)全體員工做年度述職報(bào)告。

3 校內(nèi)虛擬仿真綜合實(shí)習(xí)的特色

①組織主題沙龍、主題分享會(huì)。為了更好地與企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐結(jié)合，特加入多個(gè)與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)家及成功校友交流環(huán)節(jié)，為大四學(xué)生就業(yè)進(jìn)行面試前準(zhǔn)備、面試應(yīng)注意事項(xiàng)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在未來(lái)?yè)駱I(yè)的道路上目標(biāo)更清晰。舉辦“遇見(jiàn)美好的時(shí)代――移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代行業(yè)發(fā)展與人才需求”“新經(jīng)濟(jì)下如何合伙創(chuàng)業(yè)”“如何適應(yīng)電商企業(yè)的企業(yè)文化”主題分享會(huì)，為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供方向指引。②完善考核方式。根據(jù)不同的公司進(jìn)行考核，制造企業(yè)、貿(mào)易企業(yè)、供應(yīng)商企業(yè)考核方式為：運(yùn)營(yíng)總成績(jī)=經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)×50%+中期匯報(bào)×20%+考勤×20%+員工工作參與度×10%。公司（工商局、稅務(wù)局、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、銀行、物流公司）考核方式為：運(yùn)營(yíng)總成績(jī)=經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)×40%+服務(wù)滿(mǎn)意度×40%+考勤×20%。

4 結(jié) 語(yǔ)

跨專(zhuān)業(yè)虛擬仿真綜合實(shí)習(xí)是經(jīng)管類(lèi)學(xué)生實(shí)訓(xùn)化教學(xué)繼單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)之后的第四階段的訓(xùn)練，是整個(gè)實(shí)訓(xùn)體系的提高階段。經(jīng)管類(lèi)學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的復(fù)雜性和多變性、決策的科學(xué)性與靈活性、經(jīng)營(yíng)管理的整體性、協(xié)同性和有效性。認(rèn)識(shí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)過(guò)程和主要業(yè)務(wù)流程及其相互之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。促進(jìn)了知識(shí)的整合與融會(huì)貫通，也深化了高校與企業(yè)的合作，開(kāi)拓了一條培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、開(kāi)放型、創(chuàng)新型經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的道路。

主要參考文獻(xiàn)

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第9篇：綜合管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】層次分析法 高職 廣告專(zhuān)業(yè) 課程設(shè)置

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09C-0071-04

廣告業(yè)是我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著重要的作用。高職廣告專(zhuān)業(yè)是為適應(yīng)我國(guó)廣告市場(chǎng)高速發(fā)展需要，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代廣告基本理論和較強(qiáng)的廣告設(shè)計(jì)與制作技能，具有較強(qiáng)的廣告業(yè)務(wù)、策劃、設(shè)計(jì)與制作能力，能在廣告公司、企業(yè)和媒介廣告部門(mén)等廣告行業(yè)基層技術(shù)崗位工作的高級(jí)技能型專(zhuān)門(mén)人才而開(kāi)設(shè)的應(yīng)用技術(shù)型專(zhuān)業(yè)。根據(jù)自身辦學(xué)傳統(tǒng)與專(zhuān)業(yè)特色優(yōu)勢(shì)，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院廣告專(zhuān)業(yè)側(cè)重培養(yǎng)平面設(shè)計(jì)類(lèi)廣告應(yīng)用技術(shù)型人才。為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，該校對(duì)該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案這一綱領(lǐng)性文件進(jìn)行了專(zhuān)題研究，并運(yùn)用層次分析法就專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力類(lèi)課程的設(shè)置進(jìn)行了探索，本文擬對(duì)此進(jìn)行探討。

一、高職廣告專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與核心能力

培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與核心能力是高職廣告專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中明確指出，“以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案”是高職人才培養(yǎng)模式的一個(gè)基本特征。經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)研與專(zhuān)家討論，可以認(rèn)為高職廣告專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下基本素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能：一是良好的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德以及較強(qiáng)的藝術(shù)修養(yǎng)；二是良好的市場(chǎng)感覺(jué)和領(lǐng)悟力，良好的協(xié)作精神和服務(wù)意識(shí)；三是較強(qiáng)的廣告創(chuàng)意能力，熟練運(yùn)用圖形圖像傳達(dá)商業(yè)信息的方法手段；四是較強(qiáng)的動(dòng)手能力，熟練操作電腦進(jìn)行平面廣告設(shè)計(jì)與制作的技能；五是較強(qiáng)的廣告作品創(chuàng)意說(shuō)明推介能力。

二、高職廣告專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)能力與相應(yīng)的知識(shí)要求

經(jīng)過(guò)對(duì)廣告市場(chǎng)的調(diào)研、廣告公司的用人調(diào)研、已畢業(yè)學(xué)生的回訪(fǎng)和專(zhuān)家討論，按照專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與核心能力的要求，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院將廣告專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)能力分解為電腦運(yùn)用知識(shí)能力、廣告專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、視覺(jué)藝術(shù)表現(xiàn)知識(shí)能力、經(jīng)營(yíng)與管理知識(shí)能力、社會(huì)文化與溝通知識(shí)能力以及專(zhuān)業(yè)綜合知識(shí)能力，并分別提出相應(yīng)的知識(shí)要求。

三、基于層次分析法的廣告專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力類(lèi)課程設(shè)置

由于高職廣告專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力類(lèi)課程是由相互聯(lián)系、相互制約的較多元素構(gòu)成的，較為復(fù)雜且定量數(shù)據(jù)較少，因而采用定性分析法和定量分析法相結(jié)合且以定性為主的方法來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置分析更為簡(jiǎn)便，并能使課程設(shè)置更趨科學(xué)和合理。著名運(yùn)籌學(xué)家、美國(guó)學(xué)者T.L.Saaty教授提出的層次分析法被公認(rèn)為“能緊密地將決策者的主觀(guān)判斷和推理相聯(lián)系，并將決策者的經(jīng)驗(yàn)及其推理過(guò)程給予量化描述，可以大大提高決策的有效性、可靠性及可行性”，“適用于解決結(jié)構(gòu)較復(fù)雜、決策準(zhǔn)則多且不易量化的決策問(wèn)題”。因此，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院嘗試運(yùn)用該方法來(lái)確定廣告專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力類(lèi)課程的設(shè)置，即通過(guò)建構(gòu)遞階層次結(jié)構(gòu)模型、建立判斷矩陣、計(jì)算元素權(quán)重等幾個(gè)實(shí)施步驟來(lái)計(jì)算并確定課程及其課時(shí)的權(quán)重。

（一）建構(gòu)遞階層次結(jié)構(gòu)模型

將廣告專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力類(lèi)課程之間的相互關(guān)系分成兩個(gè)不同的層次，即各知識(shí)能力為第一層次，各知識(shí)能力分別對(duì)應(yīng)的課程為第二層次。這些不同層次的元素從上到下形成一個(gè)遞階層次結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1）。

（二）建立判斷矩陣與權(quán)重計(jì)算

層次分析法采用兩兩比較的方法來(lái)建立判斷矩陣。作為約束條件的上層元素與其對(duì)應(yīng)的下層元素進(jìn)行兩兩比較，結(jié)果即構(gòu)成判斷矩陣。在進(jìn)行兩兩比較時(shí)，通過(guò)確定相對(duì)重要性的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)保證構(gòu)成判斷矩陣元素的一致性。運(yùn)用T.L.Saaty教授的1-9比較尺度和成對(duì)比較法，邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)各知識(shí)能力及其相關(guān)課程的重要性進(jìn)行判斷，建立成對(duì)判斷矩陣，然后計(jì)算權(quán)向量并做一致性檢驗(yàn)，最后得到各課程的權(quán)重。由于專(zhuān)家對(duì)一些同一層級(jí)下的幾門(mén)課程的重要性做出了完全相同的判斷，這些課程的權(quán)重自然是相同的，因此下面只列出專(zhuān)家認(rèn)為同一層級(jí)下課程的重要性不相同的其他課程的權(quán)重計(jì)算與一致性檢驗(yàn)結(jié)果（見(jiàn)表2、表3、表4、表5）。表中CR值小于0.10時(shí)，說(shuō)明該矩陣滿(mǎn)足一致性檢驗(yàn)，權(quán)重分配合理。

（三）廣告專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力與相關(guān)課程的權(quán)重及課時(shí)分配

經(jīng)過(guò)對(duì)以上一級(jí)及二級(jí)各指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算匯總，得到廣告專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力類(lèi)課程設(shè)置各指標(biāo)的權(quán)重。根據(jù)教育部相關(guān)文件和本校人才培養(yǎng)方案編制要求，除全校性公共課和學(xué)校統(tǒng)一安排的實(shí)踐類(lèi)課程以外，廣告專(zhuān)業(yè)的總課時(shí)（包括專(zhuān)業(yè)必修課和選修課的課時(shí)）共計(jì)1320課時(shí)，而且專(zhuān)業(yè)選修課程的課時(shí)按專(zhuān)業(yè)必修課程的50%折算來(lái)計(jì)算。按照學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定的專(zhuān)業(yè)必修和選修課程的課時(shí)比例，以及每16課時(shí)計(jì)1學(xué)分的要求，經(jīng)與專(zhuān)家討論，將電腦運(yùn)用知識(shí)能力、廣告專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力和視覺(jué)藝術(shù)表現(xiàn)知識(shí)能力等類(lèi)別的相關(guān)課程認(rèn)定為專(zhuān)業(yè)必修課程，經(jīng)營(yíng)與管理知識(shí)能力、社會(huì)文化與溝通知識(shí)能力以及專(zhuān)業(yè)綜合知識(shí)能力等類(lèi)別的相關(guān)課程認(rèn)定為專(zhuān)業(yè)選修課程。同時(shí)，為方便計(jì)算學(xué)分，將一級(jí)指標(biāo)的課時(shí)數(shù)根據(jù)權(quán)重計(jì)算得出的課時(shí)數(shù)稍做調(diào)整。最終的課程設(shè)置與各課程課時(shí)數(shù)見(jiàn)表6。

四、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用層次分析法確定高職廣告專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力類(lèi)課程的設(shè)置，可以大大提高課程設(shè)置的科學(xué)性與合理性，能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，以使學(xué)生達(dá)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求，具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與核心能力。實(shí)踐中，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院基于層次分析法對(duì)廣告專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力類(lèi)課程進(jìn)行設(shè)置后，在實(shí)施中取得了較大的成效，促進(jìn)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與核心能力的形成，滿(mǎn)足了對(duì)學(xué)生的知識(shí)要求，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，其基于層次分析法的課程設(shè)置值得借鑒。

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[1]王偉軍，蔡國(guó)沛.信息分析方法與應(yīng)用[M].北京：北京交通大學(xué)出版社，2010

【基金項(xiàng)目】廣西高等學(xué)校優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)工程（第一期）項(xiàng)目（桂教人〔2013〕16號(hào)）