科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的原理精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的原理范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)體系；保障體系；考評(píng)機(jī)制；激勵(lì)制度

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0147-02

一、前言

實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、工程認(rèn)知能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，目前高校教學(xué)的重點(diǎn)已不單單是理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)作為本科生培養(yǎng)的重要教學(xué)模塊之一已越來越被高等學(xué)校重視，實(shí)踐教學(xué)包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)課、工程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及其他諸如科技競(jìng)賽等等。作為理論教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，與理論教學(xué)有著同等重要的位置，其教學(xué)質(zhì)量的高低影響著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文對(duì)如何進(jìn)一步加強(qiáng)理工科院校實(shí)踐教學(xué)的管理與提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行探討研究。

二、構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)要體現(xiàn)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系要明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)需求。科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系要以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、實(shí)踐操作能力、知識(shí)獲取能力、合作能力，辦公軟件（計(jì)算機(jī)）應(yīng)用能力以及人際交往能力等等，因此在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建過程中要合理設(shè)置，充分考慮學(xué)生的能力導(dǎo)向[1]。其次，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要多樣化，要追求實(shí)效，根據(jù)社會(huì)需求不斷調(diào)整課程體系，科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是人才培養(yǎng)的核心，比如生產(chǎn)實(shí)習(xí)，絕大部分理工科院校均有此實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，該教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)校要選好實(shí)習(xí)單位、建立實(shí)習(xí)基地、設(shè)計(jì)好實(shí)習(xí)內(nèi)容，不能簡(jiǎn)單的當(dāng)做一個(gè)任務(wù)去完成，要讓學(xué)生通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)使自己真正從校園走向社會(huì)，從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐認(rèn)知，更重要的是讓學(xué)生通過實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)到自己將來更適合從事什么樣的工作，為學(xué)生就業(yè)提供導(dǎo)向。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)保障體系建設(shè)

良好的實(shí)踐教學(xué)管理制度是最有效的保障體系，它影響著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果，實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)如大學(xué)教務(wù)處要與執(zhí)行機(jī)構(gòu)如下屬各院系實(shí)踐教學(xué)室聯(lián)合做好實(shí)踐教學(xué)管理工作，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的意義并加以重視。

其次在師資隊(duì)伍建設(shè)方面要有所保障，目前很多高校實(shí)踐教學(xué)尤其是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)教師數(shù)量短缺、學(xué)歷結(jié)構(gòu)相對(duì)低，這也間接體現(xiàn)管理部門不夠重視，實(shí)踐教學(xué)過程中不僅有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，周濟(jì)曾說過“實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地”，這就要求實(shí)驗(yàn)教師本身更應(yīng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要性使得理論教學(xué)老師同時(shí)擔(dān)當(dāng)實(shí)驗(yàn)課教師尤為重要，因此高?？煽紤]讓部分理論課教師同時(shí)承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，目前很多高校對(duì)理論教師與實(shí)驗(yàn)教師之間的平等地位尚待確定[2]，這就不僅要求校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，更要呼吁各實(shí)驗(yàn)教師拿出良好的精神風(fēng)貌，展示優(yōu)異的實(shí)踐教學(xué)成果，改變這種傳統(tǒng)觀念。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)室人才引進(jìn)方面要給予重視，目前很多高校強(qiáng)調(diào)引進(jìn)人才質(zhì)量，引進(jìn)博士比例越來越多，而引進(jìn)的人才大部分從事科學(xué)研究，與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)不掛鉤，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室教師隨著攻讀學(xué)位的增高也漸漸離開實(shí)驗(yàn)室，這主要取決于人們對(duì)實(shí)驗(yàn)室教師地位的誤解，因此要對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理模式、資金投入以及人才分配上加以改革。對(duì)于生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等應(yīng)配備具有一定校外實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教師或聘請(qǐng)企業(yè)專家兼職，能更好的讓學(xué)生通過校外實(shí)習(xí)增長(zhǎng)知識(shí)、開拓視野。再次，對(duì)于本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)這一重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)了大學(xué)四年理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，最能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，而隨著高校的擴(kuò)招，目前對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視度越來越低，這要求高校各管理部門要對(duì)師資隊(duì)伍加強(qiáng)教育和管理。

再次，資源保障是實(shí)現(xiàn)良好實(shí)踐教學(xué)的前提，包括實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室條件建設(shè)，各實(shí)驗(yàn)教學(xué)室應(yīng)以國(guó)家級(jí)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，國(guó)家、省重點(diǎn)專業(yè)等為依托，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的投入，同時(shí)大學(xué)各不同專業(yè)實(shí)驗(yàn)室資源可部分共享或?qū)ν忾_放，給學(xué)生提供更多自主實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)；教學(xué)實(shí)驗(yàn)室與科研實(shí)驗(yàn)室不能完全獨(dú)立，要讓本科生同樣接觸、了解一些科研工作，增加實(shí)驗(yàn)興趣。對(duì)于校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，各學(xué)校教務(wù)部門及院系各專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)加強(qiáng)與企事業(yè)單位溝通，與有畢業(yè)生就業(yè)多的單位建立合作關(guān)系，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的“校企合作”基地，充分利用企事業(yè)單位的設(shè)備和人力資源，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生通過實(shí)習(xí)提前接觸社會(huì)，在企業(yè)中更好的掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)[3]。

四、建立良好的考評(píng)及激勵(lì)機(jī)制

目前很多高校對(duì)理論教學(xué)的考評(píng)機(jī)制已很健全，但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，由于學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等無法立竿見影的體現(xiàn)，所以往往僅從實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、學(xué)習(xí)態(tài)度等角度考核學(xué)生，或以理論課成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)判斷學(xué)生實(shí)踐課成績(jī)，這種做法是不夠科學(xué)的。要充分建立一套能體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的考核機(jī)制，如實(shí)踐教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，客觀地了解學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，使課堂實(shí)際操作過程在考核中占有一部分權(quán)重，也可結(jié)合筆試、口試、操作考試等綜合評(píng)定成績(jī)，不單單僅看實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量或筆試決定成績(jī)；再者在實(shí)踐課結(jié)課后讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、提出一個(gè)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案或?qū)?shí)習(xí)單位某些裝置等提出不足或改進(jìn)措施等，在這些方面做出表率的學(xué)生可考慮給予加分。建立良好的激勵(lì)機(jī)制是推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果的助推劑，尤其是對(duì)教師的激勵(lì)，目前很多高校重視理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師不夠重視，一些教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)、教學(xué)能手等只針對(duì)理論課教師；在職稱評(píng)聘上部分高校也是重視科研成果的考核，使得很多教師把大部分精力投入到項(xiàng)目申報(bào)和科學(xué)研究[4]。因此高校要對(duì)實(shí)踐教學(xué)的教師的評(píng)先評(píng)優(yōu)等給予激勵(lì)機(jī)制，使實(shí)踐教師更能潛心從事實(shí)踐教學(xué)工作。

此外，也可對(duì)學(xué)生采取激勵(lì)制度，如鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，參加課外實(shí)踐競(jìng)賽等等，取得的成果適當(dāng)在成績(jī)中給予加分。

五、結(jié)論

實(shí)踐教學(xué)作為高等教育人才培養(yǎng)的要素之一，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力有著重要的作用，是高校培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需求的高層次人才的重要保障。各高校管理部門應(yīng)在國(guó)家教育部高度重視實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，加大資金投入、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改革思想理念、完善實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)實(shí)踐教學(xué)給予大力支持，同時(shí)也呼吁從事實(shí)踐教學(xué)的老師共同努力，為使教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)地位向更高水平提升做出自己最大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧海燕.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的思考[J].中國(guó)電力教育，2013，（10）：183-184.

[2]左鐵鏞.高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的作用與思考[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（4）：1-5.

第2篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的原理范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校；大學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用課程；數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

一、開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的必要性

長(zhǎng)期以來，獨(dú)立院校大學(xué)數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)：時(shí)間短、課程多、任務(wù)重，造成了只重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略多種能力的培養(yǎng)，特別是忽視數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的局面．其結(jié)果是：一方面，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的深度和廣度不夠，知識(shí)面相對(duì)狹窄；另一方面，由于缺乏在數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面的系統(tǒng)培養(yǎng)和鍛煉，使得他們只懂得“學(xué)數(shù)學(xué)”，而不懂得“用數(shù)學(xué)”。從而不能適應(yīng)更高層次學(xué)習(xí)，這對(duì)提高學(xué)生的應(yīng)用能力是不利的。對(duì)于這些問題的解決,我們認(rèn)為有一個(gè)比較重要的也是比較有效的辦法,就是開設(shè)合理的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。

根據(jù)上面提出的以及在數(shù)學(xué)教育中存在的問題,我們開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),首先要有三個(gè)方面的目的：第一是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象理論的理解,將抽象理論形象化,更深入地理解理論的本質(zhì)精髓；第二是提高學(xué)生的實(shí)際計(jì)算速度及能力,將繁難的計(jì)算通過計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)單地求解；第三是通過上述兩個(gè)方面的訓(xùn)練,綜合運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)于實(shí)際問題的解決能力,將數(shù)學(xué)真正與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來。簡(jiǎn)單地說，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的就是：理解、計(jì)算和應(yīng)用。我們可以設(shè)置不同的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生各方面的知識(shí)和能力進(jìn)行訓(xùn)練，最終使得學(xué)生能夠做到理論清楚,應(yīng)用靈活,真正地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的可行性

在過去的年代里，如果想要了解數(shù)學(xué)理論的本質(zhì)內(nèi)涵，那么，我們就必須沿著當(dāng)初數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家、天文學(xué)家等自然科學(xué)的前輩們走過的路,仔細(xì)地分析他們所研究的具體事物的本質(zhì)，通過追隨他們的腳步，來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的理論本質(zhì)。但是這樣的過程是作為普通學(xué)習(xí)者無法做到的,我們只能將現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，然后從簡(jiǎn)化的形式中，找到理論的脈絡(luò)。然而這樣的一個(gè)簡(jiǎn)化過程也不是容易的事情,只有出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)之后，有了計(jì)算機(jī)對(duì)現(xiàn)實(shí)的模擬，我們對(duì)理論的分析過程才有了簡(jiǎn)化形象的可能。而過去我們教授的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最原始的目的，就是進(jìn)行計(jì)算，但是十分遺憾的是，現(xiàn)在的學(xué)生計(jì)算能力都很差，計(jì)算能力差的原因，很大程度上是因?yàn)槲覀兘滩闹械牧?xí)題技巧性比較強(qiáng)，讓學(xué)生覺得內(nèi)容繁難，又沒有實(shí)際意義。那么,這樣的教學(xué)內(nèi)容是不是真的沒有意義呢? 客觀的說,是有意義的,但是由于強(qiáng)調(diào)過分從而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論的興趣。那么，這樣的計(jì)算內(nèi)容怎么解決，目前已經(jīng)有了MAT2LAB、MATHEMATICA、MAPLE、LINDO、LINGO、SAS、MATHECAD等多種數(shù)學(xué)計(jì)算軟件，它們或者對(duì)于大多數(shù)數(shù)學(xué)問題都有所解決,或者對(duì)某個(gè)方面的數(shù)學(xué)問題有方便準(zhǔn)確的求解。那么，對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，很大程度上取決于如何提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)軟件的使用能力。而MATLAB、MATHEMATICA等已經(jīng)有大量的教學(xué)書籍可以參考，學(xué)習(xí)容易，對(duì)于計(jì)算機(jī)硬件要求也不高,很適合高等院校用于教學(xué)。

三、目前國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的狀況

從上個(gè)世紀(jì)80年代中下期開始,數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想和內(nèi)容引入我國(guó)高等院校,在上個(gè)世紀(jì)90年代，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在一些院校中開始大規(guī)模開設(shè)，近幾年，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)大有燎原之勢(shì)。尤其是我國(guó)舉辦數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽以后，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模課程被各各高校列為必修課或者選修課。而獨(dú)立院校的宗旨就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此獨(dú)立院校更應(yīng)該與各大院校保持一致，堅(jiān)定不移的開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等應(yīng)用性課程。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)及相應(yīng)數(shù)學(xué)軟件、結(jié)合專業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力；提高學(xué)生的想象力和洞察力；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的激情。

四、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的點(diǎn)滴體會(huì)

從2009年開始開設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程至今，我校已有三屆大一、大二的本科生（包括工科、理科、管理學(xué)科）開設(shè)了大學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過幾年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，取得了較好成果。

1、該實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

大學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)了解和初步掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法結(jié)局實(shí)驗(yàn)問題的全過程，通過計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不僅僅是公式定理的推導(dǎo)，套用和手工計(jì)算的結(jié)論，它還反映了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)原理，數(shù)學(xué)方法，建模方法，計(jì)算機(jī)操作和軟件使用等多方面內(nèi)容的掌握程度和應(yīng)用的能力，有助于促進(jìn)在實(shí)際工作中非常需要的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2、為數(shù)學(xué)建模奠定了基礎(chǔ)

學(xué)生通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課對(duì)數(shù)學(xué)的方法的理解，使抽象的數(shù)學(xué)形象化、具體化，使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)應(yīng)用的實(shí)際中來，初步具備通過“數(shù)學(xué)計(jì)算”解決實(shí)際問題的本領(lǐng)，為數(shù)學(xué)建模課程和競(jìng)賽打好基礎(chǔ)。

五．教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)思維量大, 思維性強(qiáng), 很可能出現(xiàn)一些教師意想不到的情況, 因此教師要根據(jù)問題方向, 廣泛閱讀相關(guān)書籍, 進(jìn)行深入的思考, 把握實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)在聯(lián)系、邏輯依據(jù)和知識(shí)體系, 同時(shí)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

2.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中計(jì)算機(jī)使用只是手段, 學(xué)生應(yīng)精力集中地進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的探索, 不提倡學(xué)生提前預(yù)習(xí), 因?yàn)轭A(yù)習(xí)往往使學(xué)生先入為主, 失去重新探索過程的意義, 但實(shí)驗(yàn)完成后要全面系統(tǒng)地總結(jié)復(fù)習(xí)。

3.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是有控制的開放教學(xué), 是激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)積極性的有效方法。 但開放不是任其自然, 教師仍起主導(dǎo)作用,是組織者、指導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者，也是學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的觀察者和共同實(shí)驗(yàn)者。教師備課重點(diǎn)不是講什么內(nèi)容和怎樣講解, 而是如何設(shè)計(jì)問題情景, 如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。另外數(shù)學(xué)軟件包也是開放的，可以用Matlab, lingo軟件作為實(shí)驗(yàn)平臺(tái), 也可用其它軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

六．結(jié)束語

通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模等課程的教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且可以使得他們?cè)谝院蟮墓ぷ鲗W(xué)習(xí)中，自覺主動(dòng)地利用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問題，因此，對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用性課程的研究和實(shí)踐意義重大，這樣才能夠更好的促進(jìn)獨(dú)立院校培養(yǎng)應(yīng)用性人才的獨(dú)特作用和素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

第3篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的原理范文

摘要：高校教學(xué)與科研的關(guān)系及其人力資源管理對(duì)于高校辦學(xué)質(zhì)量與發(fā)展有著重要影響。本文結(jié)合實(shí)際分別從當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)與科研人力資源管理現(xiàn)狀的分析、基于多元智能理論對(duì)于高校教學(xué)與科研人力資源配置作了思考，以期有助于高校辦學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞 ：高校教學(xué)與科研 多元智能理論 人力資源評(píng)價(jià)

一、我國(guó)高校教學(xué)與科研人力資源管理現(xiàn)狀分析

人力資源是第一資源，也是高等學(xué)校發(fā)展的核心。研究高校人力資源管理，就是要將各類人力資源整合開發(fā)，充分調(diào)動(dòng)人的積極性、創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)化為核心競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)高校內(nèi)部的深層改革，全面提高辦學(xué)效益，從而實(shí)現(xiàn)高校發(fā)展目標(biāo)。高等教育承擔(dān)包括文化的傳授、專業(yè)的教學(xué)及科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)等職能。因此，高校在教學(xué)與科研人力資源管理很大程度地影響著高校的辦學(xué)質(zhì)量與發(fā)展。

1.高校教學(xué)人力資源現(xiàn)狀及分析

當(dāng)前，在高校教師的評(píng)價(jià)體系中，將教學(xué)、科研、輔導(dǎo)學(xué)生和獲得獎(jiǎng)勵(lì)等統(tǒng)統(tǒng)納入進(jìn)來，且擴(kuò)大科研指標(biāo)所占的權(quán)重，甚至使之凌駕于教學(xué)之上的做法，致使相當(dāng)一部分教師被迫或甘愿圍著科研的指揮棒轉(zhuǎn)，教學(xué)的中心地位越來越邊緣化。許多高校在評(píng)價(jià)教師時(shí)，將教學(xué)、課題、論文、社會(huì)兼職等許多內(nèi)容統(tǒng)合起來，實(shí)行一元化的綜合評(píng)價(jià)，加上教學(xué)的權(quán)重較低，定性模糊，且分值存在上限，促使教師日益偏離教學(xué)中心，教師離學(xué)生越來越遠(yuǎn)，使得教學(xué)人力資源定位更加模糊與疲軟。

2.高?？蒲腥肆Y源現(xiàn)狀及分析

19世紀(jì)初，柏林大學(xué)的建立，標(biāo)志著高校“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”原則的開始。隨著時(shí)代的變遷，科研在高校中的地位和作用越來越凸現(xiàn)出來。當(dāng)前，高校人力資源激勵(lì)政策明顯向科研傾斜，無論是職稱評(píng)定、學(xué)術(shù)帶頭人的選拔，還是經(jīng)費(fèi)的投入，科研都占有極其重要的地位。由于科研在學(xué)校發(fā)展中的特殊地位與作用，教師把更多的精力和時(shí)間用于科學(xué)研究上，這直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

3.高校教學(xué)與科研人力資源現(xiàn)狀的矛盾

分析高校教學(xué)與科研人力資源的現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)與科研存在不同點(diǎn)：一是從指向性來看，科研側(cè)重于指向面向規(guī)律創(chuàng)造知識(shí)，教學(xué)則側(cè)重于面向?qū)W生傳承知識(shí)；二是從工作方式來看，科研以探尋知識(shí)為己任，重復(fù)性勞動(dòng)相對(duì)較少，而教學(xué)以傳承知識(shí)為己任，重復(fù)性勞動(dòng)較多；三是從技能和素質(zhì)要求來看，教學(xué)不僅要知道“教什么”，還要知道“如何教”，有著與科研不同的技能和素質(zhì)要求；四是從時(shí)空安排來看，科研往往需要自由與獨(dú)立的時(shí)空安排，而教學(xué)則需要程序化、開放性的時(shí)空安排。

總的來說，教學(xué)與科研是兩種不同性質(zhì)的活動(dòng)，可以分軌評(píng)價(jià)。正如紐曼所言，“發(fā)現(xiàn)和教學(xué)是兩種迥異的職能，也是迥異的才能，并且同一個(gè)人兼?zhèn)溥@兩種才能的情形并不多見……探尋真理需要離群索居，心無二用，這是人類的常識(shí)?！笔聦?shí)上，對(duì)于教師與學(xué)生來說，在傳承知識(shí)的過程中，要求教師對(duì)大量材料進(jìn)行收集、加工和處理，其實(shí)也是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，只不過不一定要體現(xiàn)在顯性的論文上，只要體現(xiàn)在教學(xué)過程中。

二、基于多元智能理論的評(píng)價(jià)與反思

1.多元智能理論

多元智能理論（The theory of Multiple Intelligences）是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出的。他認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的治理行為。多元智能理論認(rèn)為智力內(nèi)涵是多元的，由7種相對(duì)獨(dú)立的智力構(gòu)成，多種智力都是一個(gè)單獨(dú)功能系統(tǒng)并且可以相互作用產(chǎn)生外顯的智力行為。這7種智力代表了每個(gè)人不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞职l(fā)揮出來。教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多聰明，而在于怎樣使學(xué)生變得聰明，在哪些方面變得聰明。

2.對(duì)于高校教學(xué)與科研人力資源管理的評(píng)價(jià)與反思

高校教學(xué)與科研人力資源現(xiàn)狀的矛盾，如果透過多元智力理論來重新審視，我們也會(huì)得到很多評(píng)價(jià)及管理上的反思與啟示。洪堡在柏林大學(xué)的改革中，鮮明地提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的重要原則。從多元智能理論的視角來看，每個(gè)教師的智能都是多元而不同的，也就是說每個(gè)老師的天賦、能力和特長(zhǎng)是有差異的。因此，在高校教學(xué)與科研人力資源評(píng)價(jià)及管理中，我們不能簡(jiǎn)單地以科研成果（數(shù)量）等硬性指標(biāo)去衡量和評(píng)價(jià)教師，死板、僵硬、一概量化的管理方式是不科學(xué)的。

三、多元智能理論對(duì)于高校教學(xué)與科研人力資源配置的啟示

基于多元智能理論，筆者認(rèn)為，高校教學(xué)與科研人力資源應(yīng)該采取分軌、分類的靈活化的配置和評(píng)價(jià)管理方式。

1.高校教學(xué)評(píng)價(jià)軌

高校管理者充分重視教師教學(xué)活動(dòng)的再創(chuàng)造性，將其列入學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，設(shè)立教學(xué)評(píng)價(jià)軌，教師教學(xué)評(píng)價(jià)以課堂評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)為主體，充分課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，是教師工作的主戰(zhàn)場(chǎng)，著重考核教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平與教學(xué)效果，相較于領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同事或?qū)＜以u(píng)價(jià)、教師自評(píng)等評(píng)價(jià)方式來說，學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)能夠達(dá)到較好的信度、效度和區(qū)分度。設(shè)立教學(xué)評(píng)價(jià)軌，并不意味著高校教師可以不進(jìn)行任何形式的研究活動(dòng)。事實(shí)上，高校教學(xué)，需要教師跟蹤學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，需要教師梳理學(xué)科研究現(xiàn)狀，這是另一種形式的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造與再研究，本身就屬于學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。

2.高校科研評(píng)價(jià)軌

研究，是教師成長(zhǎng)的重要源泉，是高等院校服務(wù)地方的重要渠道，是教學(xué)工作直接或者間接的養(yǎng)料。高校管理者根據(jù)教職工職責(zé)任務(wù)設(shè)立科研軌，不僅適用于科研人員，亦適用于以科研為主的教學(xué)人員。科研評(píng)價(jià)周期區(qū)別于教學(xué)評(píng)價(jià)周期，一般應(yīng)以一至三年為一個(gè)周期，著重側(cè)重于教職工的科研成果，采取量化標(biāo)準(zhǔn)。

總之，基于多元智能理論所構(gòu)建的高校教學(xué)與科研人力資源雙軌制管理評(píng)價(jià)模式，同時(shí)也是基于高校教學(xué)與科研兩個(gè)中心的沖突與共存，基于教師個(gè)體智能的差異與分工，基于學(xué)科專業(yè)與教學(xué)專業(yè)各自的特殊性。按照雙軌制管理評(píng)價(jià)模式，可以在高校設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)與學(xué)術(shù)獎(jiǎng)，引導(dǎo)教師在履行基本職責(zé)的基礎(chǔ)上，發(fā)掘潛能，發(fā)揮專長(zhǎng)、突出特色和打造品牌，有利于為高校培養(yǎng)和塑造一批教學(xué)名師、科研人才或兩者雙馨的真正大師。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的原理范文

關(guān)鍵詞：有效利用；錯(cuò)誤資源；數(shù)學(xué)課堂

一、問題的提出

反思平常的教學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，教師常常缺乏一種主動(dòng)應(yīng)對(duì)的策略。有些錯(cuò)誤學(xué)生一犯再犯，一道題目需要好幾次才能訂正好，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量。

葉瀾教授說過，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課堂上鮮活的錯(cuò)誤資源，恰恰就是這段旅途中帶給師生們的最富有魅力的禮物，它是學(xué)生學(xué)習(xí)中思想最真實(shí)的暴露。如果教師能深入分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，并能透過錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)有關(guān)問題，在錯(cuò)誤上面多做些文章，即可利用錯(cuò)誤這一資源為教學(xué)服務(wù)，點(diǎn)“錯(cuò)”成“金。

二、有效利用錯(cuò)誤資源的策略

1.寬容對(duì)待錯(cuò)誤，展現(xiàn)人文的課堂

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！睂?duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)差錯(cuò)的學(xué)生，作為教師首先要有寬容、諒解、和藹的態(tài)度。要重視課堂上的每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教育面向全體學(xué)生的指導(dǎo)原則下，許多教師有時(shí)往往忽略了學(xué)生個(gè)體，尤其是犯錯(cuò)誤的學(xué)生。

2.合理捕捉錯(cuò)誤，生成精彩的課堂

鄭毓信教授曾經(jīng)說過，課堂生活本身就是豐富多彩的，“偏差”“失誤”也必然是其中的一部分，當(dāng)教師追求課堂的真實(shí)自然，敢于暴露學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，“節(jié)外生枝”的不順反而會(huì)給課堂注入新的生命力，茅塞頓開、豁然開朗一定是學(xué)生的共同體驗(yàn)。

3.及時(shí)采集錯(cuò)誤，預(yù)設(shè)多姿的課堂

教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)誤是層出不窮的，由于課堂時(shí)間、空間上的限制，有時(shí)候教師可能對(duì)各種各樣錯(cuò)誤的成因不能及時(shí)地做出判斷，從而延誤了資源的利用。結(jié)合一些成功的教學(xué)實(shí)踐，建議教師收集一下錯(cuò)題。

學(xué)生方面：可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本較厚的筆記本，把平時(shí)在學(xué)習(xí)中典型性錯(cuò)誤找出來，把錯(cuò)誤的習(xí)題從作業(yè)本或練習(xí)紙上“剪切”下來，“粘貼”并“編輯”在筆記本上。同時(shí)認(rèn)真分析，尋找問題的癥結(jié)。錯(cuò)題整理可分為四個(gè)組成部分：（1）錯(cuò)誤原型；（2）分析原因；（3）正確解法；（4）改進(jìn)措施。

教師方面：設(shè)立一個(gè)“錯(cuò)誤資源庫”，在每堂課結(jié)束后，把學(xué)生容易錯(cuò)的題摘記下來，同時(shí)認(rèn)真分析，尋找問題的癥結(jié)。一般可以有以下幾個(gè)部分組成：（1）典型錯(cuò)誤；（2）分析錯(cuò)因；（3）改進(jìn)方法；（4）反思教學(xué)。教師在采集學(xué)生的原始性錯(cuò)誤資源時(shí)需注意，要有錯(cuò)誤資源意識(shí)，要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，要有樣本的意識(shí)。

4.延時(shí)評(píng)價(jià)錯(cuò)誤，顯露真實(shí)的課堂

延時(shí)評(píng)價(jià)是指在學(xué)生做一件事情或說出一種想法之后，不急于進(jìn)行評(píng)價(jià)，做出結(jié)論，而要讓他們處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)。受傳統(tǒng)教育的影響，當(dāng)課堂中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師還是習(xí)慣于及時(shí)給學(xué)生作評(píng)價(jià)，給學(xué)生指點(diǎn)迷津。孰不知學(xué)生的錯(cuò)誤常有合理的一面，通過對(duì)這些合理性因素的挖掘，可以產(chǎn)生非常有價(jià)值的教學(xué)效果。延時(shí)評(píng)價(jià)正是給學(xué)生留下了一個(gè)自由思考的空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，讓學(xué)生完成思考過程，獲得頓悟之后才給以恰如其分的評(píng)價(jià)或小結(jié)。

三、課堂“錯(cuò)誤資源”的挖掘與實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)困惑

1.呈現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤資源的課型問題

并非所有的課型都適合呈現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生還沒有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成正確的認(rèn)識(shí)，當(dāng)學(xué)生潛在的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)還不足以甄別錯(cuò)誤時(shí)，是否應(yīng)該呈現(xiàn)錯(cuò)誤值得考慮。

2.呈現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤資源中導(dǎo)致的時(shí)間流失問題

課堂上，教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的空間，允許學(xué)生與教師爭(zhēng)論不休，允許學(xué)生隨時(shí)提問，允許學(xué)生保留自己的意見，讓學(xué)生敢想敢說，敢爭(zhēng)敢辯，敢于出錯(cuò)……給學(xué)生一個(gè)寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂內(nèi)真正屬于教師預(yù)設(shè)的教學(xué)時(shí)間卻越來越少，教學(xué)能真正有效地完成嗎？

3.捕捉錯(cuò)誤資源的細(xì)節(jié)問題

第5篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的原理范文

關(guān)鍵詞：食品學(xué)科；研究生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式；多元導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

食品工業(yè)是關(guān)系國(guó)家穩(wěn)定、社會(huì)發(fā)展和人類健康的重要行業(yè)，因此食品科學(xué)就是人們孜孜不倦、不斷探索的一門朝陽學(xué)科。近年來，隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，食品工業(yè)有了顯著的發(fā)展，但要實(shí)現(xiàn)與世界經(jīng)濟(jì)的接軌，實(shí)現(xiàn)食品工業(yè)的發(fā)展，就要以科學(xué)為支撐，將科學(xué)技術(shù)融入到食品工業(yè)中，同時(shí)這也給高校提出了要求，將專業(yè)性、高素質(zhì)、創(chuàng)新能力強(qiáng)等作為人才能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。研究生是高校培養(yǎng)的重點(diǎn)群體，肩負(fù)著國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)順利進(jìn)入高層次化的重任，影響著國(guó)家未來的整體創(chuàng)新能力，因此高校應(yīng)重視對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并將此作為教育培養(yǎng)的核心工作。食品學(xué)科不同于其他專業(yè)，更具應(yīng)用性和實(shí)踐性，因此，在對(duì)研究生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)，創(chuàng)建起符合學(xué)科發(fā)展、真正培養(yǎng)提升研究生創(chuàng)新能力的教育模式。

一、當(dāng)前高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)況

近年來，隨著食品工業(yè)的發(fā)展，各大學(xué)院研究生招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，人數(shù)迅速增長(zhǎng)，但高校卻面臨著同樣的問題：研究生整體質(zhì)量下降，普遍呈現(xiàn)出創(chuàng)新能力的欠缺。很多科研性的實(shí)踐活動(dòng)，研究生參與的積極性及參與度不高，國(guó)際學(xué)術(shù)期刊數(shù)量少，高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果缺乏，原創(chuàng)性的成果更少[1]。究其原因，可分為以下的幾個(gè)方面：

第一，培養(yǎng)環(huán)境欠缺。高校機(jī)制在一定程度上影響著研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但培養(yǎng)環(huán)境也是一個(gè)重要條件。食品學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，必須經(jīng)過實(shí)踐、探索過程才能研發(fā)新的技術(shù)，食品也才更具健康性和安全性，但當(dāng)前往往很多高校無法提供這樣的條件，這就在很大程度上影響了研究生創(chuàng)造力的提升。

第二，創(chuàng)造力欠缺。很多研究生缺乏學(xué)習(xí)能動(dòng)性，對(duì)其他學(xué)科知識(shí)也了解甚少。食品學(xué)科專業(yè)很多高校理論課程的安排時(shí)間有限，很多知識(shí)需要學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充，自學(xué)能力及主動(dòng)性就成為課題中解決問題的關(guān)鍵；而目前主要實(shí)施的單一導(dǎo)師制會(huì)受到自身創(chuàng)新水平、教育理念和知識(shí)面等各方面因素的限制，也很難對(duì)研究生的創(chuàng)新能力進(jìn)行引導(dǎo)和拓展。

第三，在高校中，多由教學(xué)第一線的教師擔(dān)任研究生導(dǎo)師，教學(xué)任務(wù)繁重，有些導(dǎo)師還擔(dān)負(fù)著學(xué)?；?qū)W院的重要行政職務(wù)，用于培養(yǎng)研究生的精力有限，研究生不斷擴(kuò)招，更使部分導(dǎo)師顯得力不從心。

為此，高校必須針對(duì)研究生存在的問題，建立起創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育模式，采用多元導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化對(duì)研究生的管理，從多方面創(chuàng)新高校教學(xué)模式，才能為研究生科研開展創(chuàng)造良好的環(huán)境，全面提升研究生的創(chuàng)造力。

二、多元導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

（一）創(chuàng)建多元導(dǎo)師制

1.基本含義

食品學(xué)科的學(xué)了要重視理論學(xué)習(xí)外，實(shí)踐是重點(diǎn)內(nèi)容。針對(duì)此，我們嘗試實(shí)行“多元導(dǎo)師制”，通過不同年級(jí)、不同層次、不同類型學(xué)生群體，將導(dǎo)師細(xì)分為不同類型導(dǎo)師，并采用不同組合方式開展導(dǎo)師制，讓眾多導(dǎo)師智慧與一體“導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”來協(xié)助研究生，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生“多元智能”的發(fā)展需求，全面提升研究生的創(chuàng)造力。

2.設(shè)計(jì)模式

根據(jù)研究生年級(jí)的不同對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行分類，對(duì)研究生進(jìn)行分專業(yè)、分年級(jí)的指導(dǎo)，既能滿足學(xué)生跨部門、跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨行業(yè)的培養(yǎng)需求，又能解決現(xiàn)階段專業(yè)教師緊缺的矛盾。多名導(dǎo)師組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中資源是共享的，導(dǎo)師要定期組織會(huì)議，對(duì)研究生輔導(dǎo)情況、活動(dòng)開展情況及科研進(jìn)展等做深入的交流和分析。隨著研究生學(xué)習(xí)程度的深化，導(dǎo)師指導(dǎo)的重點(diǎn)也隨之轉(zhuǎn)移，配備不同的導(dǎo)師、給與不同的指導(dǎo)，以促進(jìn)研究生實(shí)現(xiàn)階梯式的個(gè)人成長(zhǎng)。

（二） 多元導(dǎo)師制創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

1.嚴(yán)格選聘導(dǎo)師

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中一般由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師組成，這就要求學(xué)院要根據(jù)學(xué)科要求，制定導(dǎo)師選聘標(biāo)準(zhǔn)。①校內(nèi)選聘導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師除了具備良好的個(gè)人修為、專業(yè)知識(shí)、道德品質(zhì)外，還應(yīng)具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的科研能力，具備教書育人的能力，在經(jīng)過學(xué)院審核通過后，可入選為導(dǎo)師。②校外導(dǎo)師選聘。校外導(dǎo)師要經(jīng)過學(xué)院的審核，除了具備豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)道德外，還要具有較強(qiáng)的溝通能力、表達(dá)能力及總結(jié)能力，樂于助人。

2.明確導(dǎo)師職責(zé)

多元導(dǎo)師制中，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)是不同的，但總結(jié)概括一般都包含了以下的幾項(xiàng)主要職能：第一，給與研究生專業(yè)性指導(dǎo)；第二，科研指導(dǎo)；第三，職業(yè)道德指導(dǎo)；第四，就業(yè)指導(dǎo)。

（三）基于多元導(dǎo)師制研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)新課程設(shè)置，改革教授方式

在研究生培養(yǎng)方式上要開設(shè)創(chuàng)新課程，以培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維及掌握創(chuàng)新的方法。在研究生培養(yǎng)過程中，要開設(shè)研究生教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)減少課堂教學(xué)時(shí)間， 因?yàn)橄啾缺究粕?，研究生有一定的知識(shí)積累和更高的學(xué)習(xí)能力，老師的授課內(nèi)容可以不必面面俱到。實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)讓研究生更加深刻地理解所學(xué)到的理論知識(shí)。同時(shí)也為后期研究生的課題研究做好鋪墊。

第6篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的原理范文

【關(guān)鍵詞】C語言 三本 小組模式 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）27-0061-02

一 引言

《C語言程序設(shè)計(jì)》是我院計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中占有重要地位。該課程主要以程序設(shè)計(jì)方法為主線、以語法和結(jié)構(gòu)為核心，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)程序的思想來分析問題和解決問題的能力。通過本課程的具體學(xué)習(xí)能讓學(xué)生熟練地使用C語言來編寫高效的應(yīng)用程序，并且養(yǎng)成良好的編程風(fēng)格，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和以后從事軟件開發(fā)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和溝通協(xié)調(diào)能力，變應(yīng)試為應(yīng)用，在教學(xué)過程中我們結(jié)合我院三本學(xué)生的實(shí)際情況，不斷探索和實(shí)踐各種科學(xué)適用的教學(xué)組織形式和方法。我們摒棄了C語言課程只以講述語法為主的落后面貌，本著面向未來的精神，把C語言從應(yīng)試課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N實(shí)踐工具，不再局限于使學(xué)生單純地了解和掌握C語言的基本語法規(guī)范，而是要致力于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用C語言解決實(shí)際問題的編程能力，以C語言為工具，以實(shí)際的軟件項(xiàng)目為導(dǎo)向，以程序案例為載體，介紹程序設(shè)計(jì)的基本思想和方法，重視在新形勢(shì)下的新方法、新規(guī)則和新思想的傳授，把程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域最新、最有價(jià)值的思想和方法滲透到古老的C語言中，給C語言一個(gè)煥然一新的面貌，并讓學(xué)生從多角度、以多方式去了解和掌握C語言以及程序設(shè)計(jì)的精髓，著重培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用這些思想和方法的能力。在教學(xué)過程中，我們主要采用了“小組教學(xué)”的組織形式。

二 小組合作型課堂教學(xué)模式

“小組教學(xué)模式”是以小組為基礎(chǔ)的教學(xué)形式，不同于中國(guó)大多數(shù)現(xiàn)行的教育形式。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

小組教學(xué)要強(qiáng)調(diào)合作性原則，合作不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和教學(xué)效益，而且還有利于培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、理性思考，提升他們的境界，拓寬他們的胸懷。尺有所短，寸有所長(zhǎng)，要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生各自的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，就必須強(qiáng)化師生、生生全員合作互助模式，讓學(xué)困生通過教師和優(yōu)生的幫助得到提高；讓學(xué)優(yōu)生在幫助學(xué)困生的同時(shí)，自己的理解水平得到提升。同時(shí)在組員間實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這樣更能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三 在C語言程序設(shè)計(jì)課堂上使用“小組模式”教學(xué)的意義

使用“小組模式”教學(xué)的意義在于：（1）有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。（2）學(xué)生的主體地位更為突出，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過程自我設(shè)計(jì)、自我控制，而教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制降低到最低限度，僅僅在必要時(shí)給予學(xué)生以研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持。（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)合作精神與人際交往能力，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。因此，以“小組”的形式來開展學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使其不再感到學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，而是其樂融融，把學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)變成一件很快樂的事情。

四 小組教學(xué)模式的具體實(shí)施

《C語言程序設(shè)計(jì)》使用小組模式改變了傳統(tǒng)的以老師在講臺(tái)上講為主的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主的課堂。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，始終圍繞學(xué)生開展一系列教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，教師只起一個(gè)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用。教師主要負(fù)責(zé)組織和管理整個(gè)教學(xué)過程，以案例的方式講授必需的課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生遇到的問題和難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，做好質(zhì)量控制和管理，對(duì)項(xiàng)目組進(jìn)行監(jiān)督和考核。

在課程的學(xué)習(xí)中，教師以一個(gè)個(gè)具體的工程項(xiàng)目來進(jìn)行講解，通過這門課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在學(xué)期末以小組為單位完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)，該項(xiàng)目的成績(jī)會(huì)占到期末成績(jī)的50%。

1.組隊(duì)方法

在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)過程中，通過自由組隊(duì)的方式分為3組，每組6人，推選出1名組長(zhǎng)擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理。

2.項(xiàng)目選擇

由每組學(xué)生通過調(diào)研和討論自由選擇項(xiàng)目，要求所選項(xiàng)目具有一定的實(shí)用性和先進(jìn)性，整個(gè)項(xiàng)目的程序代碼全部由C語言來實(shí)現(xiàn)。整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)度和管理由項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)，小組每個(gè)成員的分工要明確。

3.具體時(shí)間安排

時(shí)間安排：（1）第3周：分組組隊(duì)；（2）第4周：提交項(xiàng)目題目和分工情況；（3）第5周：完成項(xiàng)目可行性和需求分析；（4）第6周～第12周：完成程序設(shè)計(jì)與代碼編寫；（5）第13周：完成程序調(diào)試修改；（6）第14周：完成項(xiàng)目測(cè)試；（7）第15周：提交項(xiàng)目并演示作品；（8）第16周：考核。

4.考核方式

課程總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×20%+項(xiàng)目成績(jī)×50%+期末試卷成績(jī)×30%。小組項(xiàng)目成績(jī)占課程總評(píng)成績(jī)的50%，由以下幾項(xiàng)綜合得出：（1）每周都要求每個(gè)學(xué)生提交進(jìn)度報(bào)告，根據(jù)進(jìn)度報(bào)告以及組長(zhǎng)的匯報(bào)情況每周給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)占項(xiàng)目成績(jī)的10%。（2）由各組組長(zhǎng)根據(jù)各組員在項(xiàng)目完成期間的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，組長(zhǎng)的分?jǐn)?shù)由組員進(jìn)行打分取平均分，該分?jǐn)?shù)占項(xiàng)目成績(jī)的5%。（3）在項(xiàng)目最終演示時(shí)，由項(xiàng)目小組進(jìn)行交叉打分，得到的平均分占項(xiàng)目成績(jī)的10%。（4）由指導(dǎo)老師根據(jù)項(xiàng)目完成情況打分，該分?jǐn)?shù)占項(xiàng)目成績(jī)的25%。

五 結(jié)束語

C語言具有諸多的優(yōu)點(diǎn)，是使用性很強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)語言之一，受到了人們的高度重視。但是，C語言又是一門較難掌握的程序設(shè)計(jì)語言，小組教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把合作的思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，通過實(shí)踐提高學(xué)生利用C語言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的能力。本學(xué)期通過小組合作，3組學(xué)生分別自選的題目是：簡(jiǎn)易計(jì)算器、學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)和電腦菜單選擇設(shè)計(jì)。在期末提交的項(xiàng)目中，都完成了預(yù)期的功能，并提交了需求分析報(bào)告、項(xiàng)目測(cè)試報(bào)告和項(xiàng)目總體報(bào)告，完成質(zhì)量較高。因此，小組教學(xué)模式的應(yīng)用在計(jì)算機(jī)專業(yè)的C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中是比較成功的。

參考文獻(xiàn)

[1]譚浩強(qiáng).C語言程序設(shè)計(jì)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005

第7篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的原理范文

關(guān)鍵詞：化工原理；課程設(shè)計(jì)； 教學(xué)實(shí)踐；研究

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.04.225

0 引言

將先進(jìn)科學(xué)技術(shù)理論轉(zhuǎn)化到生產(chǎn)實(shí)踐中以實(shí)踐為核心，強(qiáng)化學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力正是化工原理課程基本目標(biāo)，也是培養(yǎng)科技成果轉(zhuǎn)化后備人員的具體要求。農(nóng)業(yè)院校中的化工原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)一直是教學(xué)中的弱項(xiàng)，我們依據(jù)化工原理的課程的具體內(nèi)容結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展的特色進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐。

1 教師的指導(dǎo)思想

在普通高等農(nóng)業(yè)院校，農(nóng)業(yè)工廠化要求學(xué)生必須具備有工程學(xué)方面的思想，而化工原理課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐過程。必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展與創(chuàng)新思想為主，以教師引導(dǎo)為主體的指導(dǎo)思想，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的獨(dú)立性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)。就目前已經(jīng)實(shí)行的教師的指導(dǎo)方式來說，大致有以下幾種形式：

（1）課堂直接講解。將課程設(shè)計(jì)的步驟采用課堂講解教學(xué)的方式，利用適當(dāng)時(shí)間，集中給學(xué)生講解課程設(shè)計(jì)的機(jī)理和原理，同時(shí)講解機(jī)理與原理在相關(guān)實(shí)例的具體應(yīng)用。采用這種方法學(xué)生容易接受，參照實(shí)例完成設(shè)計(jì)比較順利、比較容易地進(jìn)入設(shè)計(jì)、出現(xiàn)問題較少，學(xué)生比較適應(yīng)該方法。不足之處是學(xué)生依賴性強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)差。

（2）開放式。這種方法基本放棄課堂講授，學(xué)生通過提供的參考資料的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的思路來解決設(shè)計(jì)中涉及的每一個(gè)問題。它能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)積極性與主動(dòng)性，能很好地培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。當(dāng)然，這種做法對(duì)于大部分同學(xué)來說，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變使他們難以接受，表現(xiàn)比較茫然，手足無措，通常在設(shè)計(jì)的第一天，同學(xué)們進(jìn)入實(shí)質(zhì)性設(shè)計(jì)的較少。直接請(qǐng)求教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，或者設(shè)計(jì)方案比較粗糙，不合理。這個(gè)過程花費(fèi)時(shí)間較多。教師需要耐心的將學(xué)生的被動(dòng)性學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到主動(dòng)性學(xué)習(xí)的過程中。

2 建設(shè)高水平的指導(dǎo)教師隊(duì)伍

提高化工原理課程設(shè)計(jì)水平的首要問題就是教學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)問題，建立一支高素質(zhì)精通化工設(shè)計(jì)的高水平教師隊(duì)伍是保證課程效果的前提條件。因此，指導(dǎo)教師成員水平的提高和教學(xué)組的建設(shè)是十分必要的。我們引進(jìn)了從事一線設(shè)計(jì)工作多年，設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在學(xué)生課程實(shí)踐過程中，對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)課程中常見問題給以解答，及時(shí)更正，良好的規(guī)范了學(xué)生在設(shè)計(jì)課程中操作。指導(dǎo)教師在學(xué)生設(shè)計(jì)過程中也不斷查漏補(bǔ)缺，對(duì)化工原理課程出現(xiàn)的新問題及時(shí)整理，并且在教學(xué)組中進(jìn)行相關(guān)討論進(jìn)行解決，不斷提高教師的指導(dǎo)能力和水平。

3 結(jié)合專業(yè)特色設(shè)計(jì)題目的設(shè)置

化工原理課程設(shè)計(jì)本身具有特殊性，學(xué)生要完成設(shè)計(jì)任務(wù)，必須對(duì)化工單元操作、生產(chǎn)工藝等有深刻了解，除了所應(yīng)具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本的設(shè)計(jì)技能，與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)不可能完全通過課堂教學(xué)獲得，而必須通過生產(chǎn)與教學(xué)實(shí)習(xí)和學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐才能積累。因此，通過工廠現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)化工單元操作、生產(chǎn)工藝和設(shè)備銜接等有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程中應(yīng)不強(qiáng)化向?qū)W生灌輸工程學(xué)觀點(diǎn)，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)單元操作和工藝過程特點(diǎn)，善于全面面考察問題和分析解決設(shè)計(jì)中的問題。為今后畢業(yè)與走進(jìn)實(shí)際生產(chǎn)工作開展實(shí)際工程設(shè)計(jì)提供一次真實(shí)訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到各種問題，應(yīng)盡可能讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過查閱相關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行剖析、較深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

4 課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定

通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累和使用以及對(duì)工程觀點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)是化工原理課程設(shè)計(jì)的主要目的。合理的對(duì)學(xué)生在化工原理課程設(shè)計(jì)采用綜合評(píng)價(jià)比較合適，為此我們采用評(píng)定課程設(shè)計(jì)有幾個(gè)部分：

（1）考查學(xué)生的課程設(shè)計(jì)過程：檢查學(xué)生對(duì)相關(guān)參考資料掌握情況，在設(shè)計(jì)室進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)，教師隨時(shí)隨地掌握不同學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)展和碰到的問題，彼此交流討論。通過學(xué)生的設(shè)計(jì)，了解每個(gè)學(xué)生的情況，對(duì)能按規(guī)定對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤，對(duì)能夠按照要求基本能獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)的計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

（2）對(duì)學(xué)生撰寫課程報(bào)告的評(píng)定：學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)后，必須撰寫課程報(bào)告，對(duì)設(shè)計(jì)及工過程進(jìn)行計(jì)算，并畫出單元設(shè)備裝備圖和工藝流程圖，得出設(shè)計(jì)結(jié)論并對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行小結(jié)討論，提出設(shè)計(jì)過程不足之處和提出改進(jìn)途怪。該部分是考察學(xué)生綜合能力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度與具體表現(xiàn)。

（3）考核學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中的細(xì)節(jié)把握：在具體的課程設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生是初次進(jìn)行工程類課程設(shè)計(jì)，所以我們通常都是要求學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的過程中嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)規(guī)范進(jìn)行。強(qiáng)化學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中的規(guī)范性，減少隨意性。

5 結(jié)束語

根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求與專業(yè)課程的需要，選擇符合專業(yè)特色恰當(dāng)?shù)幕ぴ显O(shè)計(jì)課題，加強(qiáng)專業(yè)特色、工程特點(diǎn)、知識(shí)的積累、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性指導(dǎo)。提高了課程設(shè)計(jì)的效果，使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到提高，提高了學(xué)生分析和解決工實(shí)際問題的能力，加強(qiáng)化工原理課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。達(dá)到培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有生產(chǎn)實(shí)踐與管理能力的工程技術(shù)人才的需求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑞江，張業(yè)旺，李紅霞等.化工原理課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究[J]. 實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2015，13（02）：92-94.

[2]王任芳.化工原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，6（04）：325-326.

[3]裴秀中.化工原理課程設(shè)計(jì)改革實(shí)踐[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，20（02）：112.

第8篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的原理范文

關(guān)鍵詞：高職院校 教育科學(xué)研究 目標(biāo)管理

課 題：本文是“黑龍江省教育廳高職高專院校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目”“MBO（目標(biāo)管理）理論在高職院校管理中的應(yīng)用研究”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：12525053）。

一、立項(xiàng)開題階段

高職院校每年度向上級(jí)申報(bào)的教科研課題，在獲得批準(zhǔn)立項(xiàng)后的第一項(xiàng)任務(wù)就是開題。開題階段按目標(biāo)管理中“制定目標(biāo)”和“目標(biāo)分解”的理論來施行。科研處作為高職院校的教科研管理部門，就是要責(zé)成各教學(xué)分院采取分三個(gè)層級(jí)分步實(shí)施的辦法進(jìn)行開題。一是分院根據(jù)本部門年度課題的總體情況撰寫總的開題報(bào)告，二是各課題組根據(jù)這個(gè)總報(bào)告的要求撰寫本項(xiàng)目的開題報(bào)告，三是各課題組的成員再依據(jù)課題分工和目標(biāo)分解撰寫本人的研究工作計(jì)劃。這樣層層分解、責(zé)任清晰、目標(biāo)明確，相互配合形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)體系。分院的開題工作完成后，要以工作報(bào)告的形式報(bào)送科研處備案。

二、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐階段

教科研項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐階段，就是過程管理階段。過程管理就是目標(biāo)管理中的“目標(biāo)進(jìn)度”和“實(shí)施目標(biāo)”階段。本著“抓好了過程就抓住了質(zhì)量”的理念，科研處和各教學(xué)分院聯(lián)合組成專家組，并按計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)度對(duì)在研項(xiàng)目進(jìn)行四項(xiàng)工作的管理。一是進(jìn)程跟蹤，具體做法是檢查督促教科研項(xiàng)目的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)記錄，檢查研討會(huì)議記錄，檢查課堂教學(xué)，檢查實(shí)踐教學(xué)；二是疑難問題研討，就是專家組人員，直接參與重大項(xiàng)目研究中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題的研究和討論，以座談會(huì)、研討會(huì)或推進(jìn)會(huì)的形式，剖析問題、探求思路、破解難點(diǎn)、尋求答案、糾錯(cuò)糾偏、明確思路、找準(zhǔn)方向；三是文宗歸檔，課題檔案管理是過程管理的重要一環(huán)，它包括文件類檔案、過程性檔案、報(bào)告類檔案和成果類檔案的建檔歸檔等查驗(yàn)；四是成果發(fā)表，要公開發(fā)表與教科研項(xiàng)目相關(guān)的論著、論文、專利發(fā)明等研究成果，并標(biāo)注該成果的名稱和編號(hào)。只有把上述“任務(wù)目標(biāo)協(xié)調(diào)好、溝通好、控制好”，才能確保教科研項(xiàng)目的研究質(zhì)量和研究水平。

三、結(jié)題驗(yàn)收階段

教科研項(xiàng)目的結(jié)題驗(yàn)收階段，是目標(biāo)管理中的“績(jī)效考核”，可以解讀為“成效和效益的實(shí)現(xiàn)”階段。要把好這一關(guān)，就必須做好三項(xiàng)工作。首先是成果論證，申報(bào)結(jié)題的項(xiàng)目，要復(fù)檢復(fù)查實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)的科學(xué)性、規(guī)范性、可行性、可靠性，并且在復(fù)檢復(fù)查中邊修訂邊整改，邊修訂邊完善，并以研究總報(bào)告的形式送達(dá)科研處審閱；其次是結(jié)題的項(xiàng)目組要進(jìn)行成果展示，形式可以是匯報(bào)課、展示課，也可以是研討會(huì)、座談會(huì)、匯報(bào)會(huì)和展示會(huì)；再次是學(xué)院內(nèi)組織學(xué)術(shù)委員或?qū)＜医M，把課題分解為五個(gè)子目標(biāo)，即科學(xué)性、創(chuàng)新性、規(guī)范性、難易程度、成果價(jià)值等五個(gè)方面量化打分，經(jīng)過全面的審核鑒定，達(dá)到良好或優(yōu)秀后上報(bào)上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門申請(qǐng)結(jié)題。

四、應(yīng)用推廣階段

一項(xiàng)教科研項(xiàng)目，在通過上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門的結(jié)題驗(yàn)收后，并不意味著這項(xiàng)研究的結(jié)束。結(jié)題只是一項(xiàng)科研項(xiàng)目暫時(shí)告一段落，后續(xù)的工作才剛剛開始。有句科研術(shù)語說得好，“科研的價(jià)值和生命力所在是應(yīng)用和推廣”。把結(jié)了題的項(xiàng)目，再應(yīng)用于教學(xué)，即把科研理論轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，從而推進(jìn)教學(xué)改革，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，這才是科學(xué)的研究態(tài)度，也是目標(biāo)管理學(xué)中“確定新目標(biāo)，邁入目標(biāo)新境界”的要求。

應(yīng)用工作應(yīng)著眼于能用、有用、可用、實(shí)用；教育科學(xué)研究源于教育教學(xué)實(shí)踐中的“問題”，針對(duì)“問題”而展開研究，研究結(jié)論是把“問題解決”了，專家和業(yè)務(wù)主管部門認(rèn)同后予以驗(yàn)收結(jié)題。而結(jié)題后，把研究出來的理論或數(shù)據(jù)再運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，反哺教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)成果，這就是應(yīng)用；推廣工作應(yīng)力求可借鑒、可借用、可借助。簡(jiǎn)單地說就是推而廣之，研究成果不僅在本專業(yè)本學(xué)校能借鑒使用，走出校門，其他院校的相關(guān)專業(yè)同樣可以借力，同樣可以受啟發(fā)而受益，從而推進(jìn)整個(gè)地區(qū)教改事業(yè)的進(jìn)程與發(fā)展。

五、幾點(diǎn)思考

1.目標(biāo)的制定與修訂

管理過程是動(dòng)態(tài)的，教育科研管理工作同樣不是靜止和一成不變的。課題組成人員、起止時(shí)間、研究?jī)?nèi)容、課題名稱、經(jīng)費(fèi)預(yù)算和成果形式都是變化的、變動(dòng)的，所以原來制定的目標(biāo)就應(yīng)隨上述內(nèi)容的變化而及時(shí)修訂，以確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.獎(jiǎng)優(yōu)與懲劣

獎(jiǎng)優(yōu)懲劣是實(shí)施目標(biāo)管理并使目標(biāo)順利進(jìn)行的重要手段。同樣搞研究，同期立項(xiàng)、同期研究、同期結(jié)題，但完成質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)效益卻不可能一樣。所以要打破平均主義、大鍋飯思想，建立健全校內(nèi)分配制度。將目標(biāo)管理與工資獎(jiǎng)金掛鉤，獎(jiǎng)勤罰懶，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，多勞多得，少勞少得，不勞不得，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。

3.宏觀調(diào)控與自主管理

年初學(xué)校給各教學(xué)分院下達(dá)的科研指標(biāo)，只要在計(jì)劃的時(shí)間段內(nèi)完成了目標(biāo)，就應(yīng)視為目標(biāo)的達(dá)成和實(shí)現(xiàn)。至于分院在教科研目標(biāo)管理過程中，采取何種手段或措施，學(xué)校不應(yīng)過多干預(yù)，而應(yīng)鼓勵(lì)其發(fā)揮個(gè)性和特色，使之具有靈活性和彈性，給他們自主發(fā)揮的空間。

4.工作科研與功利科研

工作科研就是教師因教育教學(xué)工作的實(shí)際需要而搞的教科研課題；功利科研則是教師因個(gè)人晉職、晉級(jí)、考核等需要而搞的教科研課題。前者我們積極倡導(dǎo)，后者則盡量規(guī)避。但在實(shí)際的目標(biāo)管理工作中，高職院校的管理者應(yīng)本著“以人為本”的理念和科學(xué)發(fā)展觀，不要硬性地要求老師們要怎么樣不要怎么樣，而是要把責(zé)權(quán)利有機(jī)地結(jié)合起來，把事業(yè)需要與個(gè)人需要有機(jī)地結(jié)合起來。只有了解教師的心理特點(diǎn)和職業(yè)特性，尊重教師獨(dú)立的人格和個(gè)性，為教師營(yíng)造寬松和諧的教育教學(xué)和科研氛圍，才能最大限度地激發(fā)廣大教師的工作熱情和積極性，目標(biāo)管理工作才能順利開展，高職院校教育科學(xué)研究事業(yè)才能壯大

第9篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的原理范文

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；情景模擬；高職院校

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）18-0238-02

高職教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有開放視野的、善于獨(dú)立思維的、有創(chuàng)新能力的、會(huì)組織懂溝通的、有一定專業(yè)技術(shù)或經(jīng)營(yíng)管理能力的復(fù)合型人才，為應(yīng)對(duì)全球競(jìng)爭(zhēng)的地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持。因此，不應(yīng)該將過多的精力放在知識(shí)體系的完整上，應(yīng)注重拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的技能素養(yǎng)，提升學(xué)生的語言能力、獨(dú)立思維的能力、不斷創(chuàng)新的意識(shí)，敢于創(chuàng)業(yè)的勇氣與能力，合作溝通的技能技巧等。

管理類課程具有高實(shí)踐性、高融合性、高應(yīng)用性、信息量大和理論與實(shí)踐存在一定的距離等特點(diǎn)，如何做好管理類課程的教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的管理理論水平和實(shí)踐能力一直是相關(guān)工作者致力研究的課題。雖然近年來取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛之下，學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)長(zhǎng)期存在的問題并沒有得到根本性的解決，如：重書本知識(shí)、輕能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果、輕學(xué)習(xí)過程；重考試成績(jī)、輕綜合素質(zhì)等等。這不僅挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也在很大的程度上妨礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，對(duì)畢業(yè)學(xué)生特別是管理類專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。開展互動(dòng)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本途徑，九十年代以來，教育改革向縱深拓展、主體性教育呼聲愈益高漲,互動(dòng)式教學(xué)在我國(guó)蓬勃開展，漸成中興之勢(shì)，傳統(tǒng)的教學(xué)概念和結(jié)構(gòu)遭遇到巨大沖擊，互動(dòng)式教學(xué)日益引起普遍關(guān)注。那么，正確理解互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵與形式，有效分析實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的基本形式對(duì)于提升互動(dòng)式教學(xué)的效果，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)都有十分重要的意義。

一、互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵

戴維新等認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)有廣義和狹義兩個(gè)層面的理解。從廣義上講，互動(dòng)式教學(xué)是指各種學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教學(xué)中一切有關(guān)事物的相互作用與影響，如備課互動(dòng)、講評(píng)課互動(dòng)、課堂討論互動(dòng)、學(xué)生作業(yè)互動(dòng)、測(cè)驗(yàn)互動(dòng)、案例分析互動(dòng)、情景模擬互動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練互動(dòng)等。從狹義上講，互動(dòng)式教學(xué)是指作為一種特殊的課內(nèi)人際互動(dòng)，是指師生之間在課內(nèi)發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響[1]。

互動(dòng)式教學(xué)是相對(duì)于單純的知識(shí)傳授式教學(xué)而言的，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大的區(qū)別在于“互動(dòng)”?；?dòng)式教學(xué)相對(duì)于單純的接受式教學(xué)來說，是指在課堂教學(xué)過程中，采用專題討論、辯論、演講、小組學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等師生共同參與的方式，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。也就是說，在教學(xué)過程中要以具有創(chuàng)造性和實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造等主動(dòng)性為主要特征，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、精神和能力等全面素質(zhì)綜合提升為目的的一種新穎的教學(xué)形式。

管理類課程的互動(dòng)式教學(xué)則是要求學(xué)生變被動(dòng)聽講、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練為主動(dòng)參與、積極思考、探索創(chuàng)新。必須綜合運(yùn)用案例教學(xué)、故事講解、游戲訓(xùn)練、情景模擬、企業(yè)管理模擬教學(xué)和企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等模式，實(shí)行雙向交流，真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”互長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

二、互動(dòng)式教學(xué)的主要形式

互動(dòng)式教學(xué)有多種具體的實(shí)現(xiàn)形式，就管理類課程而言，一般有以下幾種可供借鑒。

1.案例教學(xué)

案例教學(xué)是活動(dòng)教學(xué)過程中最普遍、最常用的方法。它一般是教師通過各種視聽媒體就實(shí)際中的某一典型的管理或政策問題，為學(xué)生提供背景情況，并指出面臨的困境或幾種選擇，但沒有唯一的正確答案，通過學(xué)生對(duì)案例的思考、分析、討論、判斷，從而提高學(xué)生的分析解決問題的能力而展開的教學(xué)活動(dòng)。案例教學(xué)具有實(shí)用性強(qiáng)、有針對(duì)性、綜合性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。

哈佛商學(xué)院是管理學(xué)方面推行案例教學(xué)法的先驅(qū)。哈佛已積累了數(shù)十萬的案例，并不斷對(duì)其進(jìn)行內(nèi)容更新。哈佛商學(xué)院案例教學(xué)法的關(guān)鍵不是讓學(xué)生死記硬背課本內(nèi)容，而是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，它和我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的明顯區(qū)別在于沒有一個(gè)固定答案。哈佛商學(xué)院認(rèn)為，一個(gè)案例的正確答案絕對(duì)不是唯一的，這樣可以讓學(xué)生尋找出更好的更有效的管理手段。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)進(jìn)入我國(guó)后，不僅得到認(rèn)可和推廣，并在各高校特別是其中的管理類專業(yè)中的教學(xué)中得到廣泛推廣，也成為教師進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)之首選。

采用案例教學(xué)方法，最重要的就是準(zhǔn)備具有典型性的、能充分與相應(yīng)理論知識(shí)匹配的、能反映當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題的教學(xué)案例。一般來說，管理類的課程都比較重視建立豐富的案例庫，并且對(duì)案例庫在題材、內(nèi)容、時(shí)效性等方面不斷更新，以保證與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。教師可以根據(jù)課程教學(xué)的需要，隨時(shí)運(yùn)用。

2.故事講解

故事講解是指教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生講解（可以是教師講，也可以學(xué)生介紹）那些具一定有趣味性、情節(jié)性和哲理性的故事，通過故事的趣味性和情節(jié)性吸引學(xué)生的注意，調(diào)節(jié)課堂氣氛，通過對(duì)故事的分析講解，讓學(xué)生在輕松活潑中體會(huì)故事的哲理內(nèi)涵，同時(shí)也掌握了一定的知識(shí)，獲得了更為感性的認(rèn)識(shí)。如在《人力資源管理》的人員招聘這一章中，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是影響招聘的因素分析，如果空洞地講社會(huì)大環(huán)境、企業(yè)內(nèi)環(huán)境、個(gè)體自身特征等，學(xué)生可能會(huì)感覺乏味甚至?xí)犓谑强梢詫?duì)學(xué)生講解著名的‘招聘故事’，同樣是由于企業(yè)工作出錯(cuò)，導(dǎo)致優(yōu)秀的求職者落選，不同國(guó)家、不同文化環(huán)境背景的中國(guó)、日本、美國(guó)和德國(guó)人在認(rèn)識(shí)問題、采取對(duì)策以及各自取得的成果等方面是完全不一樣的，說明了文化背景的不同、思維習(xí)慣的不同，人們對(duì)招聘的認(rèn)識(shí)也是不一樣的。故事很生動(dòng)有趣，于是學(xué)生興趣有了，知識(shí)也掌握了。

在進(jìn)行故事解析教學(xué)時(shí)，教師不僅自己要注意選擇恰當(dāng)?shù)墓适拢惨膭?lì)學(xué)生積極尋找故事、講解故事。短小、生動(dòng)、有趣、積極向上、同時(shí)又能與教學(xué)內(nèi)容有效匹配的故事是進(jìn)行故事教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)然，主講人對(duì)故事的演繹也會(huì)在很大程度上影響故事教學(xué)的有效性。

3.游戲訓(xùn)練

游戲訓(xùn)練是指教師在課堂教學(xué)中通過做游戲讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生在活潑有趣的游戲訓(xùn)練中掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。如在《組織行為學(xué)》有效溝通的教學(xué)中，可以做故事傳遞的游戲。第一步，老師請(qǐng)四名同學(xué)到教室外面等候，第二步，教師在教室內(nèi)給學(xué)生講一個(gè)故事（一般選擇短小、有趣的甚至可以是搞笑的故事），第三步，請(qǐng)教室外的一名同學(xué)進(jìn)來，任選教室內(nèi)的一名同學(xué)講自己聽到的故事給這位同學(xué)聽，第四步，這位同學(xué)從教室外的三名同學(xué)中，選一位請(qǐng)進(jìn)來，將自己聽到的故事講給新進(jìn)入者聽，然后依次這樣做下去，直到最后一位同學(xué)進(jìn)入教室將他聽到的故事講給全班同學(xué)聽，第五步，老師請(qǐng)同學(xué)講，故事傳遞中發(fā)生了什么？為什么故事越傳越變質(zhì)？最后，老師進(jìn)行總結(jié)，于是同學(xué)們就明白了什么是信息傳遞？有哪些環(huán)節(jié)？如何提高信息傳遞的質(zhì)量，確保信息在傳遞中的真實(shí)性。這種游戲訓(xùn)練與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，學(xué)生在課堂中動(dòng)了起來，讓學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)的主體，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果也得到了有效的提升。

在運(yùn)用游戲訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，教師首先要對(duì)游戲進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，其次要在游戲進(jìn)行中對(duì)游戲的節(jié)奏、氣氛等進(jìn)行有效把握，然后要注意對(duì)學(xué)生情緒的控制，最后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4.情景模擬

由于情景模擬在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能和對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)性等方面成效明顯，一直是現(xiàn)代管理類課程教學(xué)中常用的一種方法。情景模擬是通過設(shè)定一定的工作場(chǎng)景，由學(xué)生扮演不同的角色，通過開展相應(yīng)的活動(dòng)，使其體驗(yàn)到工作的情景和自己扮演角色的感覺，為他們將來從事相應(yīng)的工作，培訓(xùn)技能和積累經(jīng)驗(yàn)。情景模擬教學(xué)法改變了填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以生動(dòng)形象的情景設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生思考，不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生的感性認(rèn)知能力，而且可培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、綜合性和創(chuàng)造性，進(jìn)而可提高其綜合素質(zhì)。

在進(jìn)行模擬教學(xué)時(shí)，了解企業(yè)管理工作實(shí)踐或具有相關(guān)工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師，是比較關(guān)鍵的。這也是許多知名院校吸收有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師或聘請(qǐng)?jiān)谡嘘P(guān)部門工作或企業(yè)的技術(shù)人員、管理人員做兼職教師的原因之一。

5.現(xiàn)場(chǎng)觀摩

現(xiàn)場(chǎng)觀摩，讓學(xué)生直接接觸現(xiàn)場(chǎng)、了解工作情況，是管理專業(yè)，特別是高職院校的管理類專業(yè)教學(xué)所必需的?，F(xiàn)場(chǎng)觀摩就是為學(xué)生提供這種機(jī)會(huì)的教學(xué)方法。課堂教學(xué)不論如何努力貼近現(xiàn)實(shí)，總還是與實(shí)際情況有一定的差異的，通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩，讓學(xué)生進(jìn)工廠、社區(qū)、商場(chǎng)等經(jīng)濟(jì)生活一線，讓學(xué)生真實(shí)地去感受事物的實(shí)際運(yùn)行狀態(tài)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的空洞感，提高學(xué)習(xí)效率等都有十分重要的促進(jìn)作用。

運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)法，必須加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，或聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員作指導(dǎo)教師。因?yàn)橐宫F(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)法取得預(yù)期效果，若沒有政府部門和企業(yè)的大力協(xié)作與參與是不可能的。國(guó)內(nèi)外不少高職院校，就十分注重企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的建立，這些企業(yè)不僅可以成為學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的基地，更是學(xué)生就業(yè)的重要去向。

三、加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)，提高教學(xué)效果

隨著高職教育課程改革的深入實(shí)施，“活動(dòng)”成為了課堂教學(xué)中一個(gè)“看點(diǎn)”。理論上，互動(dòng)式教學(xué)具有超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)的意義，并且在適應(yīng)高職院校學(xué)生的年齡特征、促進(jìn)學(xué)生的能力和思維發(fā)展方面會(huì)起到良好作用。但由于人們認(rèn)識(shí)觀念上的種種誤區(qū)，互動(dòng)式教學(xué)也存在一些不良現(xiàn)象：教學(xué)一味地迎合學(xué)生的興趣、需要，忽視課程的適宜性；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重心偏離學(xué)生學(xué)習(xí)效果；教學(xué)中過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，教師懈怠自己的責(zé)任；忽視互動(dòng)式教學(xué)過程的文化引導(dǎo)。這些做法大大降低了互動(dòng)式教學(xué)效率和效果，阻礙了學(xué)生應(yīng)有的發(fā)展。為了更好地開展互動(dòng)式教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面注意。

1.專業(yè)計(jì)劃和課程教學(xué)計(jì)劃的動(dòng)態(tài)調(diào)整。一般地，專業(yè)計(jì)劃是對(duì)一個(gè)專業(yè)基本的概括，既有該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，也包括每一課程主要教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。課程教學(xué)計(jì)劃是教師開展教學(xué)工作之前對(duì)一學(xué)期的教學(xué)工作所做的事先安排。專業(yè)計(jì)劃和課程教學(xué)計(jì)劃都是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，為了學(xué)生有效就業(yè)服務(wù)的，因此專業(yè)計(jì)劃必須緊跟經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化和就業(yè)行情的波動(dòng)而進(jìn)行動(dòng)態(tài)地調(diào)整。這是高職院校與社會(huì)和企業(yè)的互動(dòng)，是教學(xué)互動(dòng)的前提和保證。

2.課堂師生的適當(dāng)互動(dòng)

互動(dòng)式教學(xué)的核心是“互動(dòng)”。課前要互動(dòng)，要了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、性別結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，更要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至可以讓學(xué)生主動(dòng)提要求，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。課中要互動(dòng)，講概念，要體現(xiàn)互動(dòng)，講案例，要體現(xiàn)互動(dòng)，教學(xué)游戲、故事演繹、心理訓(xùn)練等都需要互動(dòng)?？梢越處熖釂柌l(fā)學(xué)生去思考和討論，可以在課堂上充分交流甚至是辯論，促進(jìn)學(xué)生思想火花的迸發(fā)。課后還是要互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見和建議，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，鼓勵(lì)學(xué)生課后與老師多交流。

需要特別注意的是，互動(dòng)是教學(xué)的手段，不是目的?；?dòng)教學(xué)注重研究、應(yīng)用、不灌輸，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需要，強(qiáng)調(diào)有用性。互動(dòng)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果和提升學(xué)生綜合能力而進(jìn)行的。但，不能簡(jiǎn)單地為了互動(dòng)而互動(dòng)，為了課程好看而互動(dòng)，為了學(xué)生哈哈笑而互動(dòng)，如果是這樣，那就本末倒置了，違背了互動(dòng)教學(xué)的初衷。

3.互動(dòng)形式的科學(xué)組合

互動(dòng)式教學(xué)的方式方法是非常多的，除了前面所述的幾種主要方法之外，心理訓(xùn)練法、文件簍法、管理軟件應(yīng)用等也是可以廣泛應(yīng)用的。但，高職院校的管理類課程教學(xué)實(shí)踐表明，目前絕大多數(shù)管理課堂采用的互動(dòng)教學(xué)法還是以案例教學(xué)為主，其他方法的應(yīng)用是相當(dāng)少的，游戲教學(xué)、情景模擬、心理訓(xùn)練、企業(yè)仿真等方法甚至在某些高職院校幾乎沒有得到應(yīng)用。這些都極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力的發(fā)展。每一種互動(dòng)式教學(xué)方法都有其相應(yīng)的特點(diǎn)和適用范圍，根據(jù)課程、學(xué)生、知識(shí)點(diǎn)等的不同，根據(jù)課程進(jìn)程的需要，靈活地選擇恰當(dāng)?shù)幕?dòng)教學(xué)方法，并進(jìn)行科學(xué)的組合，既可以充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，又可以避免單一方法所帶來思維定式和“審美疲勞”。

參考文獻(xiàn)：