前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的課程設(shè)計(jì)建議主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
關(guān)鍵詞:培養(yǎng)技師課程 設(shè)置 特點(diǎn) 建議
一、機(jī)電一體化專業(yè)技師課程設(shè)置
1.知識和能力要求
(1)能力要求。具備英語和計(jì)算機(jī)方面的通用能力;掌握操作機(jī)電一體化設(shè)備的技能,具有分析、制定機(jī)械加工工藝文件的能力;具有處理車間生產(chǎn)現(xiàn)場工藝技術(shù)問題的能力;具有維護(hù)常用機(jī)電一體化設(shè)備運(yùn)行的能力;具有維修機(jī)電一體化設(shè)備的能力,管理車間生產(chǎn)現(xiàn)場的初步能力。
(2)知識要求。具有高技能型人才必需的文化基礎(chǔ)知識;具有必需的機(jī)械技術(shù)知識;具有必需的檢測與傳感技術(shù)知識;具有必需的伺服驅(qū)動技術(shù)知識;具有必需的信息處理技術(shù)知識;具有必需的自動控制技術(shù)知識;具有車間生產(chǎn)和質(zhì)量管理及產(chǎn)品營銷知識。
2.機(jī)電一體化專業(yè)技師課程設(shè)置的依據(jù)
機(jī)電類技師課程設(shè)置的構(gòu)建,一是,根據(jù)江蘇省人社廳《技師學(xué)院專業(yè)目錄及教學(xué)計(jì)劃匯編》。二是,要以目前與將來生產(chǎn)一線的高技術(shù)、高技能的職業(yè)能力為導(dǎo)向,從職業(yè)能力分析入手,圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的要求,采取模塊的形式和綜合化的方法設(shè)計(jì)課程。三是,根據(jù)支撐機(jī)電一體化專業(yè)的理論知識、技能要求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和就業(yè)單位的要求,開設(shè)相關(guān)課程。
3.理論課程結(jié)構(gòu)
課程結(jié)構(gòu)是指課程或課程內(nèi)容的排列組合結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)可以分為專業(yè)縱深型結(jié)構(gòu)(I型)、專業(yè)分支型結(jié)構(gòu)(Y型)和縱條型結(jié)構(gòu)(II型)三類。
4.實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)
機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)堅(jiān)持以實(shí)訓(xùn)為主體,理論課程依附于實(shí)踐課程的理念。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際文化程度及就業(yè)的需要,調(diào)整文化基礎(chǔ)課程、核心課程、專門化特色課程和實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)。
二、機(jī)電一體化專業(yè)技師課程特點(diǎn)
1.突出核心技能的培養(yǎng)
機(jī)電一體化這一高新技術(shù)的發(fā)展、變化十分迅速,原有的技術(shù)崗位不斷分化復(fù)合,智力成分和創(chuàng)造性成分不斷增加,勞動者的核心技能發(fā)揮著越來越重要的作用。
強(qiáng)化核心技能的培養(yǎng),關(guān)鍵是開發(fā)核心技能訓(xùn)練課題。編制核心技能訓(xùn)練課題應(yīng)以核心技能內(nèi)涵為依據(jù),滲透行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)。為了便于教和學(xué),便于教學(xué)檢查,可以把核心技能教學(xué)內(nèi)容分解成思維、能力、方法、技巧、意識、品質(zhì)六大系列。
實(shí)施核心技能課題訓(xùn)練,很重要的一步就是編寫新型的教案。教案是核心技能教學(xué)活動的藍(lán)圖和方案,核心技能課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)既不同于學(xué)科課程的知識體系,也不同于常規(guī)技能實(shí)訓(xùn)。
核心技能融于行業(yè)通用技能,同樣,行業(yè)通用技能課題訓(xùn)練又可促進(jìn)核心技能的提高。
2.明確核心課程、特色課程、綜合課程
(1)核心課程是開設(shè)課程中指與專業(yè)密切相關(guān)的、能統(tǒng)攬專業(yè)全局的、基礎(chǔ)性的、關(guān)鍵而具有共性的課程。雖然目前人社部沒有統(tǒng)一的技師教學(xué)計(jì)劃,但從支撐機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)角度出發(fā),再結(jié)合現(xiàn)有學(xué)校資源,筆者建議專業(yè)核心課程為工程制圖及計(jì)算機(jī)繪圖、自動控制技術(shù)、機(jī)械工程傳動基礎(chǔ)、傳感器和測試技術(shù)、電工電子技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)。
(2)課程的綜合化。生產(chǎn)一線和工作現(xiàn)場的許多問題幾乎都具有綜合化的特征,用單一的學(xué)科知識往往解決不了問題,需要綜合運(yùn)用多方面的技術(shù)知識加以分析,然后找出各種技術(shù)辦法加以解決。
3.采用“整合能力觀”模式
根據(jù)機(jī)、電兩個專業(yè)的特點(diǎn),從職業(yè)能力目標(biāo)出發(fā),借鑒“整合能力觀”的課程觀思想,選擇不同的教學(xué)模式,最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢?;A(chǔ)課教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和邏輯性,專業(yè)課教學(xué)打破學(xué)科體系,采用課題式一體化教學(xué)模式。
根據(jù)技師能力標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)一系列研修專題。如高新技術(shù)專題,典型技術(shù)專題,綜合技能專題和技術(shù)攻關(guān)專題等。筆者學(xué)校在進(jìn)行課題、課程設(shè)計(jì)教學(xué)時,專門成立了學(xué)科專業(yè)評審組,制定課題、課程設(shè)計(jì)工作條例,明確規(guī)范。由學(xué)科專業(yè)評審組成員對學(xué)生所在單位進(jìn)行技術(shù)調(diào)研,了解學(xué)生所在崗位技術(shù)含量,針對學(xué)生情況確定課題標(biāo)準(zhǔn),采用研修互動模式,由每位學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際提出課題,經(jīng)學(xué)科專業(yè)評審組集體評審其課題的可行性,再下發(fā)課題通知書,進(jìn)入為期四個月的課程、課題設(shè)計(jì)教學(xué)階段。把各專題理論實(shí)踐結(jié)合在一起,課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合,學(xué)員以研修的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),并實(shí)行導(dǎo)師制和小班化學(xué)習(xí),著重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和獨(dú)立開展工作的能力,養(yǎng)成強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識。
三、關(guān)于院校培養(yǎng)技師的幾點(diǎn)建議
1.課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)
技師教學(xué)目標(biāo)的制定和考核的標(biāo)準(zhǔn),是近年來國內(nèi)職業(yè)技師院校在技師教學(xué)中遇到的首要問題。
2.中外課程合作研究
1 我國災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問題
1.1 大學(xué)教育起步晚
災(zāi)難醫(yī)學(xué)發(fā)展40年來,已受到世界各國醫(yī)學(xué)界的高度重視,英、美、法、澳大利亞等國家,早在10年之前就將有關(guān)災(zāi)難醫(yī)學(xué)知識的的教授和培訓(xùn)制定并納入了大學(xué)選修課程[3]。而我國正式將災(zāi)難醫(yī)學(xué)教育納入醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)課程,始于同濟(jì)大學(xué)2008年10月,起步相對較遲。
1.2 繼續(xù)教育缺少
我國目前災(zāi)難醫(yī)學(xué)教育尚未系統(tǒng)性開展,大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校尚未開設(shè)全面系統(tǒng)的災(zāi)難醫(yī)學(xué)課程。災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)對我們來講還是一個開端,還未建立災(zāi)難醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)體系,繼續(xù)教育體系中也未納入災(zāi)難醫(yī)學(xué)救援的培訓(xùn)項(xiàng)目。美國的災(zāi)難醫(yī)療系統(tǒng)最為發(fā)達(dá),尤其注重繼續(xù)教育項(xiàng)目的發(fā)展,其中美國聯(lián)邦應(yīng)急計(jì)劃(federal res-ponse plan,F(xiàn)RP)、美國國家災(zāi)難醫(yī)療系統(tǒng)(NDMS)、聯(lián)合國減少自然災(zāi)害問題世界會議、美國聯(lián)邦災(zāi)難心理衛(wèi)生服務(wù)系統(tǒng)及災(zāi)難救援中的國際間協(xié)作,都是其重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目和繼續(xù)教育核心內(nèi)容。
1.3 在崗培訓(xùn)空白
我國目前不僅未建立災(zāi)難醫(yī)學(xué)本科教育體系,而且沒有在職在崗培訓(xùn)項(xiàng)目,大多數(shù)在崗的醫(yī)護(hù)人員沒有接受過災(zāi)難醫(yī)學(xué)的規(guī)范培訓(xùn),特別是在崗護(hù)士,缺乏現(xiàn)場救護(hù)的基本知識技能。相關(guān)專家對護(hù)士災(zāi)難醫(yī)學(xué)認(rèn)知、需求和影響因素進(jìn)行了調(diào)查分析,顯示大部分護(hù)士對災(zāi)難醫(yī)學(xué)知識缺乏了解[4]。
1.4 師資隊(duì)伍薄弱
我國醫(yī)學(xué)教育有識之士,在2008年“5.12”地震之后,深刻反思并結(jié)合國家國情,于2008年10月在同濟(jì)大學(xué)醫(yī)學(xué)院正式成立了中國高等院校第一個急診與災(zāi)難醫(yī)學(xué)系,率先在同濟(jì)大學(xué)五年制本科醫(yī)學(xué)生中開設(shè)“急診與災(zāi)難醫(yī)學(xué)專業(yè)課程”,開始了急診與災(zāi)難醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系建設(shè)的實(shí)踐和探索。近兩年,廣東暨南大學(xué)和江蘇大學(xué)等高等院校相繼開設(shè)相關(guān)課程進(jìn)行災(zāi)難醫(yī)學(xué)本科教育。但這些災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)組織,是個別大學(xué)獨(dú)自建立的,從事教學(xué)講課的老師大都來自急診、急救科的臨床醫(yī)生,雖然是由正規(guī)醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后從事臨床醫(yī)療,但大部分未接受災(zāi)難醫(yī)學(xué)的專業(yè)培訓(xùn),所以災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)師資整體起步較晚,整體力量十分薄弱,教學(xué)水平亟須提高。
1.5 材尚無
國內(nèi)關(guān)于災(zāi)難醫(yī)學(xué)的相關(guān)教材最早出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代,1992年由人民軍醫(yī)出版社曾出版了Baoskett和Weller合著的《災(zāi)難醫(yī)學(xué)》(Medicine for Disaster,張建平譯) ,1994年上??萍冀逃霭嫔绯霭孢^華積德教授主編的《災(zāi)難醫(yī)學(xué)》。另外《中國急救復(fù)蘇與災(zāi)難醫(yī)學(xué)》雜志以及中華醫(yī)學(xué)會《臨床診療指南》災(zāi)難分冊,一直為相關(guān)參考資料指導(dǎo)一線救援人員和培訓(xùn)教育。
2 災(zāi)難醫(yī)學(xué)課程設(shè)計(jì)
2.1 課程設(shè)計(jì)目標(biāo)
建立災(zāi)難醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系,讓醫(yī)學(xué)生掌握災(zāi)難醫(yī)學(xué)基本急救技能和基本救援理論。
2.2 課程設(shè)計(jì)內(nèi)容
由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)組成。理論教學(xué)課程包括總論、災(zāi)難醫(yī)學(xué)救援基本技能(檢傷分類、CPR、包扎、止血、固定、搬運(yùn)、通氣等)、災(zāi)難醫(yī)學(xué)管理、災(zāi)難醫(yī)學(xué)(突發(fā)公共衛(wèi)生事件)救援預(yù)案制定、自然災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援各論(地震、洪水等)、人為災(zāi)害醫(yī)學(xué)救援各論(車禍、恐怖襲擊、礦難、中毒、核輻射、火災(zāi)等)、災(zāi)難心理醫(yī)學(xué)干預(yù)、災(zāi)難醫(yī)學(xué)防疫與疾病控制等。
2.3 課程設(shè)計(jì)學(xué)時
由于剛起步,目前設(shè)計(jì)的學(xué)時分配為:災(zāi)難醫(yī)學(xué)理論課程18學(xué)時,實(shí)驗(yàn)(技能操作)課程6學(xué)時,總學(xué)時數(shù)為24學(xué)時間。
2.4 課程設(shè)計(jì)考核
我們改革以往傳統(tǒng)的考核方式,具體做法:平時災(zāi)難醫(yī)學(xué)急救技能操作考核占50%;理論考試成績占50%。
3 災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐
通過上述設(shè)計(jì),我們列入臨床醫(yī)學(xué)院大三臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)選修課程,最后通過網(wǎng)上選課,共有305名醫(yī)學(xué)生選修本課程。具體做法是如下。
3.1 實(shí)施案例教學(xué)
由于是一門新課程,我們?yōu)碾y醫(yī)學(xué)系統(tǒng)一要求老師備課時,每節(jié)課均以一個典型的災(zāi)難事件為教學(xué)案例,從一開始就吸引學(xué)生們的注意力。
3.2 實(shí)施多媒體教學(xué)
利用現(xiàn)代多媒體技術(shù),制作部分動態(tài)視頻課件,立體展示教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生沒有視覺疲勞。
3.3 實(shí)施小組教學(xué)
由于選修學(xué)生多,我們分成3個班,每個班再分成10~12個小組,從課堂的理論教學(xué)到實(shí)驗(yàn)基地的操作教學(xué)均按小組教學(xué),確保教學(xué)效果。
3.4 實(shí)施綜合模擬演練教學(xué)
在教授預(yù)案制作課程后,向每個小組布置綜合模擬演練的作業(yè),給學(xué)生2周時間,由實(shí)驗(yàn)課老師專門指導(dǎo)修改每組預(yù)案,最后每班集中在室外分組進(jìn)行災(zāi)難場景的綜合模擬演練,學(xué)生們倍感學(xué)習(xí)災(zāi)難醫(yī)學(xué)的興趣。
3.5 實(shí)施操作與理論相結(jié)合的考核教學(xué)
改革傳統(tǒng)考試方法,采取平時操作和演練學(xué)習(xí)占50%學(xué)科成績,課程結(jié)束統(tǒng)一理論考試成績占50%,實(shí)現(xiàn)理論與操作考試相結(jié)合。
4 災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)建議
由于我國急救醫(yī)學(xué)教學(xué)主要存在急救醫(yī)學(xué)迅猛發(fā)展和急救醫(yī)學(xué)課程設(shè)置缺陷兩個方面的問題[5]。因此,根據(jù)教學(xué)實(shí)踐探索,提出以下建議:
4.1 統(tǒng)一災(zāi)難醫(yī)學(xué)教材
由于本課程剛開設(shè),我們期待早日用上由人民衛(wèi)生出版社和教育部牽頭的普通高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材《急診與災(zāi)難醫(yī)學(xué)》,這標(biāo)志災(zāi)難醫(yī)學(xué)正式列入五年制本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)規(guī)劃,標(biāo)志著我國災(zāi)難醫(yī)學(xué)本科教育的初步確立。有了統(tǒng)編教材,就可以學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
4.2 統(tǒng)一列入必修課程
我們江蘇大學(xué)開設(shè)的災(zāi)難醫(yī)學(xué)課程,目前為專業(yè)選修課程,建議教育部將此課程列入專業(yè)必修課程,這樣可以讓我國災(zāi)難醫(yī)學(xué)的本科教學(xué)工作大大推進(jìn)一步。
4.3 學(xué)實(shí)驗(yàn)室
由于災(zāi)難醫(yī)學(xué)急救技能操作,需要一定空間,建議大學(xué)能統(tǒng)一對急救技能實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化,這樣可以提高技能教學(xué)的質(zhì)量。
4.4 學(xué)工作量
制定災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)統(tǒng)一工作量,通過對305名醫(yī)學(xué)生進(jìn)行的課堂調(diào)查,有92%的同學(xué)反饋學(xué)時過少,建議將24學(xué)時增加為30學(xué)時,而且同學(xué)們希望增加技能操作學(xué)時。
4.5 學(xué)研究
由于災(zāi)難醫(yī)學(xué)的本科教學(xué)目前剛起步,建議在中華醫(yī)學(xué)會災(zāi)難醫(yī)學(xué)分會下成立災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)學(xué)組,專門研究、解決、指導(dǎo)和統(tǒng)一在災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題,參考MIMMS(大型災(zāi)難醫(yī)療管理與支援教育課程)和ETS(緊急事態(tài)訓(xùn)練體系)的災(zāi)難醫(yī)學(xué)教育方法[6],培養(yǎng)我國合格的標(biāo)準(zhǔn)化醫(yī)學(xué)救援人才,不斷推進(jìn)我國災(zāi)難醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
災(zāi)難醫(yī)學(xué)大學(xué)本科教學(xué),是一個嶄新的工作,正如我國災(zāi)難醫(yī)學(xué)學(xué)科創(chuàng)始人王一鏜教授提出“在綜合性大學(xué)或醫(yī)科大學(xué)中建立急診與災(zāi)難醫(yī)學(xué)系”和“大學(xué)本科的專業(yè)建設(shè)是一個學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)” [7] ,災(zāi)難醫(yī)學(xué)規(guī)范化專業(yè)教育當(dāng)然應(yīng)從醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生抓起。相信通過全國各位專家的努力,醫(yī)學(xué)院校增加開設(shè)災(zāi)難醫(yī)學(xué)本科課程,不斷推進(jìn)我國災(zāi)難醫(yī)學(xué)的本科教學(xué)工作水平。由于教學(xué)實(shí)踐和改革還有許多不足,請全國各地的老師指導(dǎo)、幫助。
志謝 王一鏜教授對開設(shè)本課程的悉心指導(dǎo);江蘇大學(xué)分管醫(yī)學(xué)教育的施衛(wèi)東副校長對開設(shè)本課程所給予的支持
參考文獻(xiàn)
[1]呂傳柱, 張海濤. 災(zāi)害醫(yī)學(xué)的現(xiàn)狀與展望[J]. 中華急診醫(yī)學(xué)雜志, 2012,21(9):933-936.
[2] 夏鵠. 災(zāi)難醫(yī)學(xué)急救的組織與實(shí)施[J]. 中華急診醫(yī)學(xué)雜志, 2004,13(8):575-576.
[3] Rasmus A,Czekalo MS.A national survey of the Polish popula-tion’s cardiopu11nonary resuscitation knowledge[J].Eur J Emerg Med,2002,7(1):39-43.
[4] 黃琦. 護(hù)士災(zāi)難醫(yī)學(xué)認(rèn)知、需求和影響因素調(diào)查分析[J].護(hù)理研究,2008(265):2653.
[5] 劉明華. 醫(yī)療系本科急救醫(yī)學(xué)教學(xué)思考[J].中國急救醫(yī)學(xué),2006,26(3):206-207.
[6] 張海濤, 郭建英, 吳紅梅,等. 借鑒災(zāi)害醫(yī)學(xué)教育國際化標(biāo)準(zhǔn) 培養(yǎng)我國實(shí)用性災(zāi)害醫(yī)學(xué)人才[J]. 中華急診醫(yī)學(xué)雜志, 2012,21(9):1061-1062.
[7] 王一鏜, 劉中民. 災(zāi)難醫(yī)學(xué)[M]. 江蘇省鎮(zhèn)江: 江蘇大學(xué)出版社, 2009:4-12.
(收稿日期:2013-01-17)
DOI:10.3760/cma.j.issn.1671-0282.2013.10.029
基金項(xiàng)目:2011年江蘇大學(xué)教學(xué)改革與研究項(xiàng)目(2011JGYB055)
【作者簡介】陳慶麗,江蘇省無錫市廣豐中學(xué)(江蘇無錫,214000)校長。
怎樣讓每位初中生在屬于他們成長的重要階段健康而有個性地發(fā)展,是我們教育工作者的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與艱巨任務(wù)。為回歸學(xué)生個性發(fā)展、教育機(jī)會均等和教育公平的教育本真意義,使每個學(xué)生都能接受到適合的高質(zhì)量的教育,獲得自我發(fā)展的動力和機(jī)會,使各類學(xué)生的潛力都能得到充分開發(fā),實(shí)現(xiàn)“不讓一個學(xué)生掉隊(duì),讓每一個學(xué)生都學(xué)有所成”的教育目標(biāo),就必須努力實(shí)施課程校本化的差異教學(xué)。
一、基于校本課程的差異教學(xué)內(nèi)涵
中國教科院研究員華國棟認(rèn)為:“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異,滿足學(xué)生個別的需要,以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”[1]華國棟在《“差異教學(xué)”實(shí)質(zhì)芻議》中更具體指出,差異教學(xué)是在班集體教學(xué)中,利用和照顧學(xué)生個體差異,建立在教育測查和診斷基礎(chǔ)上,以“保底不封頂”、促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo),多元化彈性組織管理的教學(xué)。[2]
學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐與國內(nèi)外的教育理論啟示我們:每個人的智能是多方面的,每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的。但是差異并不等同于“優(yōu)劣”。我們進(jìn)行差異教學(xué)的核心內(nèi)涵是“從差異出發(fā)、為了差異發(fā)展而開展有差異的教學(xué)”。我們著眼于“差異”,而著手于“課程”,全力開設(shè)適合學(xué)生差異發(fā)展的校本課程。我們的校本課程建設(shè),關(guān)注學(xué)生差異的不同起點(diǎn),更加強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心,為教師提供必須了解的學(xué)生需求這第一資源。關(guān)注學(xué)生差異的不同類別,學(xué)生的差異不僅從能力、成績上考察,更要從學(xué)生的性格、能力和認(rèn)知風(fēng)格等方面進(jìn)行調(diào)查和了解;關(guān)注學(xué)生差異的不同呈現(xiàn),教師提供更加復(fù)雜、更加精細(xì)、更加個性的教學(xué)樣式;關(guān)注學(xué)生差異的不同目標(biāo),更加關(guān)注每位學(xué)生的差異發(fā)展,設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果,促進(jìn)學(xué)生最大限度地得到自主發(fā)展。
二、差異教學(xué)課程實(shí)施的操作路徑
(一)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)型結(jié)構(gòu)課程
課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣。我們認(rèn)為要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化,提倡自主,探索與合作的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展,首先要從課程框架的整體調(diào)整開始。
學(xué)校要將以大一統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式為核心的課程框架調(diào)整為能尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平,注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情境、和諧氛圍創(chuàng)設(shè)的課程設(shè)計(jì);課程內(nèi)容與學(xué)生的基本需要及生活有密切關(guān)系,并十分關(guān)注學(xué)生情感的豐富和理智的發(fā)展。[3]學(xué)校創(chuàng)建以學(xué)生興趣、內(nèi)需、能力、情感、思維方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格等為本的豐富性課程;充分利用學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)資源,盡可能多開設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目,構(gòu)建以基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程為基本模塊的網(wǎng)絡(luò)型結(jié)構(gòu)課程,將三類課程引向模塊建構(gòu)、個性建構(gòu)、自主建構(gòu)。
我們開設(shè)的“拓展型課程”,采用“選課”、“走班”形式,強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣愛好和個性發(fā)展,著眼于學(xué)生與未來生活對接的素養(yǎng)培育。這類課程主要包括閱讀、行行攝攝、博物、小小地理家、電影欣賞、謎語世界等人文類課程;紙藝、動漫設(shè)計(jì)、百靈鳥合唱、木刻、陶藝等興趣類課程;航模、機(jī)器人、小發(fā)明、電腦制作、花的秘密等科技類課程;心理調(diào)適、規(guī)劃成長、義工服務(wù)和社會實(shí)踐等活動類課程。“拓展型課程”側(cè)重于興趣、動手與體驗(yàn),增加學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,提高他們科學(xué)、人文以及其他方面的素養(yǎng)。
我們開設(shè)了“研究型課程”,根據(jù)培育全人的目標(biāo),將課程應(yīng)該是學(xué)生全部的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的思想貫穿其中,設(shè)計(jì)了將“德育”與諸多學(xué)科融通的“專題尋訪課程”,以無錫和附近城市鄉(xiāng)村的特色專題為研究對象。這類“研究型課程”,旨在改變學(xué)校德育活動設(shè)計(jì)流于淺層認(rèn)識,容易置于課程體系之外的狀態(tài)。這類“研究型課程”,從促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識、探究意識和合作意識的養(yǎng)成入手,研究主題的自我選擇和走出校外的觸摸經(jīng)歷,不僅增加學(xué)生對社會的認(rèn)識寬度,而且鍛煉了他們的自主建構(gòu)能力和研究能力。
基于現(xiàn)實(shí)狀況,我們在基礎(chǔ)型課程上作課程模塊組合,即數(shù)學(xué)與英語學(xué)科作為組合模塊一,體育與健康作為組合模塊二。數(shù)學(xué)與英語設(shè)置自主發(fā)展、基礎(chǔ)綜合、基礎(chǔ)強(qiáng)化三類課程,體育與健康設(shè)置快樂乒羽、活力排球、魅力籃球、健美武術(shù)等課程。所有課程要求在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下,在學(xué)生掌握基本知識和基本技能后側(cè)重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要的滿足。教師根據(jù)學(xué)生多樣的差異,設(shè)計(jì)差異化教學(xué)模塊,促使學(xué)生在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、適合的教學(xué)策略和彈性的作業(yè)設(shè)置下達(dá)到學(xué)生個性成長的最大值。
(二)規(guī)劃差異性多元課程
課堂是實(shí)施差異教學(xué)課程的重點(diǎn)。學(xué)生的差異是多樣的,針對學(xué)生的多樣化差異,我們樹立“為多元智能而教”的差異教學(xué)思想,尋求積極的差異教學(xué)策略,通過發(fā)揮各種不同的智能活動在課堂教學(xué)中的不同作用,創(chuàng)造一種適合每一個學(xué)生的課堂教學(xué),使每一個學(xué)生都能得到最好的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中優(yōu)異與公平的雙重目標(biāo)。[4]我們主要從“課程設(shè)計(jì)”的五個方面進(jìn)行重點(diǎn)規(guī)劃研究,即掌握學(xué)生學(xué)情分類化的新起點(diǎn)設(shè)計(jì),呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分級化的助學(xué)案設(shè)計(jì),調(diào)動學(xué)生興趣多元化的多情境設(shè)計(jì),調(diào)整學(xué)生思維靈活化的精策略設(shè)計(jì),適合學(xué)生選擇自主化的彈性作業(yè)設(shè)計(jì),以期營造適合學(xué)生差異的課堂環(huán)境。
通過“掌握學(xué)生學(xué)情分類化的新起點(diǎn)設(shè)計(jì)”的研究,創(chuàng)設(shè)課程的適合性。奧蘇倍爾說,影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。設(shè)計(jì)學(xué)生的未來是由他們已經(jīng)掌握的知識能力決定的。因此,現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為,認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向,對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)潛在狀態(tài)有一個總體的了解,“為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”。只有對學(xué)習(xí)者有透徹的了解,對他們有精準(zhǔn)的定位,下一步的教學(xué)才有匹配的最佳效果。
通過“呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分級化的助學(xué)案設(shè)計(jì)”的研究,創(chuàng)設(shè)課程的遞進(jìn)性。我們認(rèn)為差異教學(xué)給予學(xué)生不同的成長路徑,就是需要對教學(xué)目標(biāo)有一個遞進(jìn)式設(shè)計(jì),分級化設(shè)置為:基礎(chǔ)性目標(biāo),拓展性目標(biāo),提高性目標(biāo),讓學(xué)生逐級達(dá)成,逐級跳躍,調(diào)整他們挑戰(zhàn)有難度學(xué)習(xí)的動機(jī)和能力。教學(xué)目標(biāo)對所有的學(xué)生不是一個終點(diǎn),而是可以分解出來的很多站臺,學(xué)生可以選擇時機(jī)下車,再上車,達(dá)到下一個站。
通過“調(diào)動學(xué)生興趣多元化的多情境設(shè)計(jì)”的研究,創(chuàng)設(shè)課程的情境性。生活情境、故事情境、問題情境、音樂情境、課堂情境等,來自師生的真實(shí)生活,讓每一個學(xué)生在其中找到自己熟悉的影子或聲音,喚醒了對知識的情感記憶,有利于師生從不同的認(rèn)知背景走向共同的情境空間,將各自不同的理解層次融在一個現(xiàn)場性強(qiáng)的環(huán)境里,相互認(rèn)同,相互補(bǔ)充,形成類似交響樂的和聲之美,實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)中異曲紛呈的精彩局面。
通過“調(diào)整學(xué)生思維靈活化的精策略設(shè)計(jì)”的研究,創(chuàng)設(shè)課程的靈活性。教師對學(xué)生多樣差異的精準(zhǔn)把握和適度推進(jìn),提供豐富多樣的可供學(xué)生選擇的內(nèi)容和樣式,并在課堂教學(xué)中因?qū)W生的變化而發(fā)生的靈活調(diào)整。什么樣的策略適合什么類型的學(xué)生表現(xiàn),文靜的學(xué)生適合什么,愛挑戰(zhàn)的男生適合什么,自信不足的孩子適合什么,思維不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮⒆舆m合什么,注意力易分散的孩子適合什么,這些都要取決于課堂生成過程中的教師對教學(xué)策略的熟練把握和適度運(yùn)用。
通過“適合學(xué)生選擇自主化的彈性作業(yè)設(shè)計(jì)”的研究,創(chuàng)設(shè)課程的自主性。學(xué)生在課堂里能夠有自我選擇學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式的權(quán)利,能夠有自我調(diào)控自我總結(jié)的能力,能夠在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)掌握知識和方法的遞進(jìn)節(jié)奏,我們歸納為學(xué)生對“自主性”等的理解和喜歡。彈性空間里的彈性作業(yè),讓學(xué)生自我表現(xiàn)充分得到張揚(yáng),學(xué)習(xí)主動性被喚醒,學(xué)習(xí)從被動接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)。
差異教學(xué)課堂的實(shí)踐探索,讓教師的教與學(xué)生的學(xué)有了具體可觀的方向,有了教師課程領(lǐng)導(dǎo)力施展的抓手,有了師生共長共融的合理空間。
(三)實(shí)施校本化匹配課程
課程實(shí)施需要經(jīng)歷一個嚴(yán)謹(jǐn)過程。從課程規(guī)劃設(shè)計(jì)、課程需求調(diào)查、課程項(xiàng)目選擇、課程過程實(shí)施、課程綜合評價到課程總結(jié)調(diào)查,這是一個環(huán)形的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),是一個需要嚴(yán)肅思考的完整的過程。在具體實(shí)施中,我們主要從需求調(diào)查、項(xiàng)目選擇、過程推進(jìn)等實(shí)施核心部分入手。
需求調(diào)查是校本課程實(shí)施的第一步。教師研究學(xué)生,要具有了解意識、理解意識、發(fā)展意識。了解意識就是教師具備對學(xué)生的基礎(chǔ)、認(rèn)知、興趣、思維邏輯、個性等的了解,通過前測和后測、觀察、調(diào)查、訪談等全面了解學(xué)生的優(yōu)劣長短。調(diào)查前后的數(shù)據(jù)與信息為課程實(shí)施提供了第一手精準(zhǔn)的依據(jù)。學(xué)會調(diào)查,與學(xué)生實(shí)際接軌,成為教師實(shí)施差異教學(xué)的必修科目。理解意識就是教師對學(xué)生的個性和優(yōu)勢等認(rèn)同并尊重,不以片面的眼光衡量學(xué)生的優(yōu)劣,不以成績的高低來認(rèn)定學(xué)生的高度。發(fā)展意識就是教師積極鼓勵學(xué)生在各方面發(fā)展自己的長處,通過增值發(fā)展評定自身增長幅度,在實(shí)施過程中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上愉快的發(fā)展。
項(xiàng)目選擇是校本課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為要讓學(xué)生在適合的教育中享受教育的愉悅,首先要做的是最大程度地放手,讓學(xué)生自主選擇。在課程推薦、課程選擇單發(fā)放、家長會交流協(xié)商、學(xué)生自主選擇、教師分別指導(dǎo)等系列活動推動后,學(xué)生完成了學(xué)會選擇的行為躍變,也逐步完成了從被動學(xué)習(xí)到獨(dú)立自主的心理躍變。其次,課堂目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成路徑、總結(jié)深化、作業(yè)鞏固等課堂環(huán)節(jié)也為學(xué)生提供了選擇的可能。
為了讓學(xué)生得到更多發(fā)展的自由空間,教師可以在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)策略、教學(xué)評價等多方面要提供選擇滿足學(xué)生的需要。師生關(guān)系從尊重知識轉(zhuǎn)為尊重人格,從尊重單一的教學(xué)為先轉(zhuǎn)為尊重人的需求呼應(yīng)和心靈契合。
過程推進(jìn)是校本課程實(shí)施的第三步。在差異化教學(xué)實(shí)踐中,針對不同學(xué)科的教學(xué)樣式,我們按照實(shí)踐教學(xué)樣式――改革教學(xué)變式――形成新型教學(xué)樣式的實(shí)施路徑,既體現(xiàn)差異教學(xué)的目標(biāo)性,又體現(xiàn)各學(xué)科各學(xué)段的特殊性,給予教師更多的自主空間。我們在課堂教學(xué)樣式的研究實(shí)施過程中,認(rèn)為課堂教學(xué)需要經(jīng)過“自主學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、鞏固提升”這“三步實(shí)施階段”;課堂逐漸從教學(xué)常態(tài)中彰顯出“自主探究、差異呈現(xiàn)、合作交流、師生共學(xué)、精講點(diǎn)撥、鞏固訓(xùn)練”等“六個重要環(huán)節(jié)”;我們逐步提煉概括了適合差異教學(xué)的“教學(xué)前測、情境體驗(yàn)、問題暴露、任務(wù)選擇、彈性分組、辨析探微、小步跳躍、設(shè)置沖突、反思診斷”等“九種課堂要素”。在差異教學(xué)校本化課程推進(jìn)中,逐步形成了我們的教學(xué)共識,即課堂教學(xué)“369”樣式(3步階段、6個環(huán)節(jié)、9種要素)。課堂教學(xué)樣式的匹配,取決于教師對課程內(nèi)容包括學(xué)生生命成長在內(nèi)的深度理解和精準(zhǔn)把握。實(shí)施校本化匹配學(xué)生發(fā)展的課程,才更加有利于學(xué)生的差異化成長。
(四)采取差別化綠色評價
教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo),運(yùn)用可行的科學(xué)手段,通過系統(tǒng)地收集信息資料和分析整理,對教育活動、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價值判斷,為提高教育質(zhì)量和教育決策提供依據(jù)的過程。它主要起著導(dǎo)向、診斷、鑒別、激勵的作用。[5]學(xué)生個體的成長應(yīng)該是全面而個性化的和諧發(fā)展,評價的核心是促進(jìn)學(xué)生的自主性發(fā)展。評價最重要的目的不是為了證明,而是為了改進(jìn)。
采取差別化、開放性的綠色評價體系,讓學(xué)生在評價過程中明確方向,在評價結(jié)果中自我診斷,讓教師更明白有效的評價策略和深刻的評價意義。
首先,對每個學(xué)生背景進(jìn)行立體評價。我們深信每一個人的成長都有其背景,在背景分析下的學(xué)生才能還原其本質(zhì)。因此,我們設(shè)計(jì)了“學(xué)生能力調(diào)查表”“家庭氛圍指數(shù)調(diào)查表”“多元智能調(diào)查表”“學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表”和“學(xué)生基本情況匯總表”等測量表,全面了解學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、多元智能等方面的差異,為差異教學(xué)提供學(xué)生基本情況方面的支持,為學(xué)生評價提供立體背景。
其次,對學(xué)生多個方面進(jìn)行診斷評價。增加教師對學(xué)生學(xué)業(yè)、心理、趨向等的診斷精度,并設(shè)立導(dǎo)師制,增加對學(xué)生的有效指導(dǎo)與及時反饋。為精細(xì)化學(xué)生差異發(fā)展指導(dǎo),通過雙向選擇為學(xué)生配備導(dǎo)師,每位任課教師擔(dān)任不少于5名學(xué)生的導(dǎo)師,開展學(xué)習(xí)方法和心理輔導(dǎo),為學(xué)生發(fā)展提供指導(dǎo)。除此以外,強(qiáng)化學(xué)科方面的診斷力度。要求任課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢、問題、潛力等方面進(jìn)行階段性診斷,并提出適切性建議。因此,“外語、數(shù)學(xué)”學(xué)科診斷書和學(xué)生體質(zhì)健康報(bào)告應(yīng)運(yùn)而生。定期召開任課教師和班主任聯(lián)席會、學(xué)生座談會和家長會,憑借數(shù)據(jù)和事實(shí),強(qiáng)化各界人士對學(xué)生學(xué)情診斷的精確性和學(xué)生成長生長性的理性認(rèn)同,保證校本課程實(shí)施的質(zhì)量和效果。
再次,對學(xué)生各個起點(diǎn)進(jìn)行增值評價。我們探索實(shí)施了增值系列評價。一方面通過“廣豐中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價表”的平臺,確立了道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動與健康、交流與合作、審美與表現(xiàn)、個性發(fā)展為評價的六級指標(biāo)。依據(jù)多元智能等理論彰顯學(xué)生個性時對學(xué)生進(jìn)行全方位評價。另一方面,我們設(shè)計(jì)了學(xué)生成長手冊《奔跑吧,青春》,既根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)取向、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力、家庭因素等情況構(gòu)建相應(yīng)的“學(xué)生檔案”,又將學(xué)生成長中靜態(tài)檔案信息和持續(xù)的動態(tài)成長中的“我的認(rèn)知,我的實(shí)踐,我的風(fēng)采,我的進(jìn)步”信息結(jié)合起來。通過學(xué)生同伴小組、班委會、教師及家長定期評價,引領(lǐng)學(xué)生自主管理、挖掘潛能進(jìn)行差異發(fā)展,獲取不同程度的增值進(jìn)步。
三、差異教學(xué)校本實(shí)踐的行動思考
多年的實(shí)踐探索使我們認(rèn)識到,差異教學(xué)引發(fā)的教學(xué)變革還有很多需要思考和變革的空間。主要有以下幾個方面:
1.實(shí)施差異教學(xué)需要改革學(xué)校管理模式的實(shí)踐途徑。要改變師生的心智模式,首先必須從實(shí)踐行為入手。改變管理行為,改變教學(xué)行為,改變學(xué)習(xí)行為,差異教學(xué)才真的落到地面,成為培育完整的人的有效途徑和教師的自覺選擇。
2.實(shí)施差異教學(xué)需要搭建適合學(xué)生全面發(fā)展的諸多平臺。我們要借助差異教學(xué),充分認(rèn)可學(xué)生在多方面表現(xiàn)出來的個性化才華,引領(lǐng)學(xué)生不斷成長,激發(fā)他們的成功動機(jī),讓每一個人都可以找到自己成長的合適位置。
3.實(shí)施差異教學(xué)呼喚與多樣課程相匹配的教學(xué)樣式。差異教學(xué)是集合作教學(xué)、個別化學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等多種教學(xué)的特點(diǎn),具有新型發(fā)展理念的教學(xué)。因此,我們學(xué)校還需要創(chuàng)建更為個性化的課程,在探索教學(xué)樣式定式的基礎(chǔ)上再推出多種學(xué)科的變式,使教師能夠掌握多樣的教學(xué)樣式和相應(yīng)的教學(xué)手段,以適應(yīng)學(xué)生多元的需求和長效發(fā)展。
4.實(shí)施差異教學(xué)要完善與教學(xué)行為相應(yīng)的保障系統(tǒng)。隨著選擇功能擴(kuò)大之后,教師作為幫助學(xué)生選課的課程導(dǎo)師地位也將逐步彰顯。教師對多樣課程的綜合性了解和差異學(xué)生的多樣化區(qū)分能力也將成為教師的又一項(xiàng)能力指標(biāo)。學(xué)生課程導(dǎo)師制也必將日漸成為必需。學(xué)生差別化、個性化、綠色化評價體系的完善也必將顯得更為重要。
關(guān)鍵詞:雙語教學(xué);以學(xué)生為中心的教學(xué)觀;國際貿(mào)實(shí)務(wù);教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
“雙語教學(xué)”有利于學(xué)生了解中西方文化差異,有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力。本文旨在從基于學(xué)生為中心的教學(xué)理念出發(fā),結(jié)合雙語教學(xué)的內(nèi)涵,通過分析國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題,來探討該課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的路徑。
一、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語教學(xué)的理據(jù)分析
1、雙語教學(xué)的內(nèi)涵
“雙語教學(xué)”主要是指用漢語與英語兩種語言進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué),其本質(zhì)是在提高漢語水平的前提下,提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫綜合水平,進(jìn)而提高學(xué)生跨文化進(jìn)行商務(wù)交流的能力;培養(yǎng)能夠熟練運(yùn)用兩種語言交際、學(xué)習(xí)與生活的雙元文化人才。
2、基于學(xué)生為中心的教學(xué)理念
國內(nèi)外有較多專家對“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念進(jìn)行了探索,如20世紀(jì)20年代,芝加哥大學(xué)的約翰•杜威提出要關(guān)注學(xué)生的需要;20世紀(jì)60年代至70年代,A•S•尼爾利用該理論進(jìn)行教學(xué)改革,充分重視學(xué)生天性的發(fā)展;20世紀(jì)80年代,西奧多•R•塞瑟提出了“要素學(xué)?!崩砟?認(rèn)為教師在教學(xué)方法上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性,這些“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的運(yùn)用極大提升了學(xué)生主動參與教學(xué)過程的意識。我國學(xué)術(shù)界對“以學(xué)生為中心”教學(xué)思想的研究始于20世紀(jì)90年代初,從研究方法上看,國內(nèi)專家大多認(rèn)為傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式限制學(xué)生的主觀能動性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力,并主張應(yīng)該下大力氣轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,走以學(xué)生為中心的教學(xué)路子,而且大多數(shù)實(shí)證研究成果被用于外語教學(xué)和雙語教學(xué)領(lǐng)域,對雙語教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。
二、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題分析
1、課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)
首先,就雙語教師而言,存在兩個突出問題:首先有些教師在厘清“教學(xué)語言”和“語言教學(xué)”的把握上存在一定的誤區(qū),認(rèn)為國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程英語的重要性勝過實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí),片面理解雙語教學(xué)是全過程的英語授課,把貿(mào)易實(shí)務(wù)課上成了英語的專業(yè)詞匯課。其次沒有分清英語和貿(mào)易實(shí)務(wù)的主次地位。在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語教學(xué)中,國際貿(mào)易實(shí)務(wù)流程中所涉及的專業(yè)知識的掌握才是主要目的。就學(xué)生而言,在分清雙語教學(xué)專業(yè)目標(biāo)和語言目標(biāo)的主次地位上也存在困惑,認(rèn)為上貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語課的主要目的是全方位提高英語水平,忽略了課程專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí),以致于把雙語課當(dāng)作提升英語水平的拓展課。
2、課程實(shí)施過程缺乏靈活性
在《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語教學(xué)實(shí)施過程中,大多數(shù)教師采用以下三種雙語教學(xué)授課方式:(1)維持型雙語教學(xué):教師本身國際貿(mào)易實(shí)務(wù)掌握較好,英語水平不高,僅僅用英語作為點(diǎn)綴實(shí)施教學(xué),學(xué)生還是使用熟悉的語言進(jìn)行課堂學(xué)習(xí),學(xué)生語言學(xué)習(xí)環(huán)境沒有創(chuàng)設(shè)。(2)過渡型雙語教學(xué):部分教師英語和母語掌握都很好,在授課過程中,先使用學(xué)生熟悉的語言進(jìn)行重點(diǎn)知識的講解,再過渡到使用英語進(jìn)行授課,逐步創(chuàng)設(shè)能夠適應(yīng)雙語進(jìn)行教學(xué)的全過程。(3)浸沒型雙語教學(xué):部分教師英語素養(yǎng)很高,課程教學(xué)中全過程都使用英語,讓學(xué)生浸沒在雙語的學(xué)習(xí)氛圍中,這種教學(xué)方式對教師和學(xué)生要求都很高。以上三種授課方式普遍被應(yīng)用在《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的雙語教學(xué)中,由于教師在貿(mào)易實(shí)務(wù)的掌握和英語水平有差異,學(xué)生的課程基礎(chǔ)和英語水平參差不齊,教師授課過程缺乏靈活性,課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。
3、課程教學(xué)難以滿足學(xué)生需求
就目前《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語教學(xué)的實(shí)際情況看,雖然大部分教師采用使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),由于學(xué)生既要掌握專業(yè)課程知識,又要將英語運(yùn)用和專業(yè)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合,故很難滿足學(xué)生對于課堂的要求;而且傳統(tǒng)《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語教學(xué)中,知識為單向傳授,學(xué)生的知識內(nèi)化是在課后作業(yè)完成的同時形成,教師對學(xué)生的反饋不夠及時、充分,對學(xué)生知識要點(diǎn)的掌握情況不能及時跟蹤,學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以保證。
4、課程評價方式不全面
對于國貿(mào)實(shí)務(wù)雙語課程的評價,主要還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式,缺乏一套系統(tǒng)且符合該課程特點(diǎn)的評價方式,不能客觀反映實(shí)際的教學(xué)情況。即對于教師而言:主要以學(xué)生的課堂教學(xué)滿意度來評估教師的教學(xué)質(zhì)量:對于學(xué)生而言,除課堂參與表現(xiàn)外,至少80%的成績來源于期末考試成績,缺乏形成性評估。
三、基于學(xué)生為中心的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語教學(xué)實(shí)踐
德國教育學(xué)家第斯多惠曾提出,優(yōu)秀的教師不是“奉送真理”,而是“教人發(fā)現(xiàn)真理”,倡導(dǎo)學(xué)生積極思考,主動學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)“知識論”向“主體教育論”的轉(zhuǎn)變。在雙語教學(xué)中,教師要最大限度地“以生為本”,課堂上運(yùn)用多種教學(xué)手段使學(xué)生能積極參與到課堂教學(xué)中來,根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識和語言水平進(jìn)行分類指導(dǎo),最大限度激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,在“外部刺激”與內(nèi)化“形成品質(zhì)”之間架起橋梁,使學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)體念,形成正反饋。換言之,要把教學(xué)的重點(diǎn)從過去“以教師為中心”轉(zhuǎn)到“以學(xué)生為中心”方面來落實(shí)教學(xué)過程,處理好激勵和考核的關(guān)系。
1、提高學(xué)生對雙語課程學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)課程雙語教學(xué)目標(biāo)
加強(qiáng)學(xué)生對雙語課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上,要有明確的教學(xué)目標(biāo),充分考慮如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要符合學(xué)生發(fā)展需求;在課程設(shè)計(jì)方面要注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。根據(jù)學(xué)生專業(yè)課程的掌握和英語水平的高低來因材施教,從專業(yè)術(shù)語的簡單滲透到中英文交叉講解再過渡到全英文授課,循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2、引入新型教學(xué)方式
教師除借助多媒體技術(shù)支持進(jìn)行教學(xué)外,還可以將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)改革。教師可以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、錄制教學(xué)視頻、跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)等,在更大程度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變.
3、課程內(nèi)容具有豐富性和“溝通性”
教師在教材選取上,注意使用先進(jìn)的原版教材為主,漢語版本教材為輔,并注意該課程與其他課程的前修后續(xù)關(guān)系,使知識成為系統(tǒng)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上,可以從涉外貿(mào)易開展較為豐富的公司取材,使學(xué)生身臨其境,掌握國際貿(mào)易流程。在教學(xué)手段上,盡量輔助于多媒體等先進(jìn)技術(shù),使教學(xué)內(nèi)容信息更充分,有利于不同英語水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂活動開展中,教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的雙語教學(xué)氛圍,在對專業(yè)詞匯、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講解之后,然后按訂單完成所需的步驟,采用目標(biāo)導(dǎo)向法,對學(xué)生按國際貿(mào)易流程所涉及的部門如:開證行、付款行、進(jìn)口商、出口商等分組完成任務(wù),全程引導(dǎo)學(xué)生用英語溝通完成訂單易交易。
4、課程評價具有多元性
關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;課程;教學(xué)一體化;設(shè)計(jì)
教學(xué)一體化設(shè)計(jì)就是結(jié)合課程的特點(diǎn),合理選擇多種教學(xué)媒體,高效安排各種教學(xué)環(huán)節(jié),以方便教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的設(shè)計(jì),它在開放教育教學(xué)中起著舉足輕重的作用。下面以《公務(wù)員制度》這門課程為例,談一下筆者在對本課程進(jìn)行教學(xué)一體化設(shè)計(jì)中的基本思路和想法。
一、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)――建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出來的。該理論提出了“學(xué)習(xí)是積極主動的建構(gòu)過程”的學(xué)習(xí)觀,“學(xué)習(xí)者從經(jīng)驗(yàn)中積極地建構(gòu)自己的知識和意義”的學(xué)生觀和“以學(xué)生發(fā)展為本,以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀。該理論既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,認(rèn)為教學(xué)的最終目的就是要幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí),同時也不忽視教師的作用,認(rèn)為在這個過程中,教師主要扮演三種角色,做好“三種導(dǎo)學(xué)服務(wù)”,即對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)、輔導(dǎo)和督導(dǎo)?!耙龑?dǎo)”是指根據(jù)學(xué)生的個性特征和差異,引導(dǎo)學(xué)生自主選擇合適的調(diào)查題目,制定科學(xué)的調(diào)查工作進(jìn)度,選擇有效的調(diào)查方法,撰寫規(guī)范的調(diào)查報(bào)告。“輔導(dǎo)”是指在學(xué)生實(shí)施具體的調(diào)查工作之前,有針對性地對實(shí)踐教學(xué)改革的基本要求、流程安排,社會調(diào)查方法的選擇、社會調(diào)查報(bào)告的撰寫等進(jìn)行具體的教學(xué)輔導(dǎo)?!岸綄?dǎo)”是指從約束與激勵并舉的角度,對學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的全過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督和調(diào)適,以保證學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi),按照要求完成實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù),同時保證學(xué)習(xí)質(zhì)量(根據(jù)湖南電大開放教育“123”教學(xué)模式整理)。
基于這一理論,開放教育課程教學(xué)不僅要發(fā)揮學(xué)生的自主性,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,也要求教師強(qiáng)化支持服務(wù),做好相應(yīng)的引導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)工作,因此,教學(xué)設(shè)計(jì)時一定要考慮充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和教師的指導(dǎo)性。
二、建構(gòu)主義視角下的課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)的基本思路
(一)根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特點(diǎn),確定本課程培養(yǎng)目標(biāo)
1.課程特點(diǎn)
一是理論知識性強(qiáng)。本課程涉及面廣,要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論知識,寬厚的專業(yè)素養(yǎng),包括政治學(xué)、法學(xué)、行政學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、人力資源管理等學(xué)科相關(guān)知識。二是現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性強(qiáng)。公務(wù)員的公務(wù)行為與社會現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān),涉及面廣,影響深刻,具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。三是實(shí)踐操作性強(qiáng)。這是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時,對我國當(dāng)前公務(wù)員領(lǐng)域的一些熱點(diǎn)問題和公務(wù)員考試相關(guān)問題有所調(diào)查、研究。
2.學(xué)習(xí)者分析
(1)學(xué)習(xí)者基本特征分析。為了解學(xué)習(xí)者的基本情況,開學(xué)初,我們對湖南電大直屬分校行政管理??频秸n的部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,共回收調(diào)查問卷30份。通過調(diào)查,可以看出這門課程的學(xué)習(xí)者具有以下特征:一是性別與年齡結(jié)構(gòu)。回收的30份問卷中,其中男生9人,女生21人;20歲以下2人,20-30歲27人,30-40歲1人。可見,行政專科的學(xué)員大部分是女生,而且大部分年齡都在20-30歲之間,是一支以成人為主體的學(xué)習(xí)隊(duì)伍,總體上看比較年輕。二是工作情況。從調(diào)查情況看,一般學(xué)員都具有一定的工作經(jīng)歷,但66.7%的學(xué)員認(rèn)為自己目前所從事的工作基本上與所學(xué)的行政管理專業(yè)之間不對口。
(2)學(xué)生動機(jī)與需求分析。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)非常明確:一是真正想學(xué)一點(diǎn)充實(shí)自己頭腦、對自己有用的知識;二是為了考試及格,獲得學(xué)分;三是通過本門課,想了解一下公務(wù)員考試的相關(guān)知識,將來自己準(zhǔn)備考公務(wù)員?;谝陨蠈W(xué)習(xí)動機(jī),我們在第一堂課講授學(xué)習(xí)方法和資源介紹之后,積極引導(dǎo)學(xué)員對每一章的主要內(nèi)容進(jìn)行快速學(xué)習(xí),然后以“可接受度”、“滿意度”為標(biāo)準(zhǔn),請學(xué)生指出希望教師對哪些內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)面授輔導(dǎo)。在征求了大多數(shù)學(xué)員的意見之后,我們得知,學(xué)生希望教師重點(diǎn)輔導(dǎo)的內(nèi)容大概可分為重點(diǎn)問題講解、難點(diǎn)問題分析、疑點(diǎn)問題解析、熱點(diǎn)問題介紹和考點(diǎn)問題提示等五大塊,在實(shí)際面授輔導(dǎo)設(shè)計(jì)中,我們將緊緊圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)與主題討論。
3.確定本課程教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上對課程基本情況和學(xué)習(xí)對象的分析,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們以“可接受度”、“滿意度”為標(biāo)準(zhǔn),把實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、快速學(xué)習(xí)的能力、認(rèn)知能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高作為培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想,公務(wù)員制度課程教學(xué)目標(biāo)可以表述為:通過本課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和與人協(xié)作的素質(zhì),掌握公務(wù)員制度的基本知識和基本原理,結(jié)合公務(wù)員制度相關(guān)實(shí)踐和實(shí)際案例,提高理解與分析問題的能力,并在此基礎(chǔ)上能夠深入政府部門實(shí)際,就公務(wù)員制度相關(guān)問題作出調(diào)查并撰寫調(diào)查報(bào)告,從而能對公務(wù)員制度改革提出一兩點(diǎn)創(chuàng)新建議。這一目標(biāo)的確定,體現(xiàn)了“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念,既保證了開放教育學(xué)生端正態(tài)度、掌握知識、提高能力、取得成果這一培養(yǎng)目標(biāo)的升華,又體現(xiàn)了素質(zhì)教育的重點(diǎn)由認(rèn)知領(lǐng)域到應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等非認(rèn)知領(lǐng)域的轉(zhuǎn)移,符合開放教育和素質(zhì)教育的特殊要求。
(二)根據(jù)課程目標(biāo)和模塊化教學(xué)原理,確定本課程教學(xué)內(nèi)容
基于以上課程培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)模塊化教學(xué)原理,從知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性和循序漸進(jìn)性出發(fā),我們將文字教材進(jìn)行了章節(jié)之間的調(diào)整、合并,將《公務(wù)員制度》19章教學(xué)內(nèi)容整合為七大模塊,分別為:模塊一公務(wù)員法概論篇(第1章)、模塊二公務(wù)員基礎(chǔ)知識篇(第2、5、3、4章)、模塊三公務(wù)員“進(jìn)入”機(jī)制篇(第6、8、18章)、模塊四公務(wù)員的考評激勵機(jī)制篇(第7、9、10、11、19章)、模塊五公務(wù)員的調(diào)適機(jī)制篇(第12、13章)、模塊六公務(wù)員的制度保障機(jī)制篇(第14、17章)、模塊七公務(wù)員的“退出”機(jī)制篇(第15、16章)。在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)問題,增加了一個教學(xué)模塊,即模塊八知識拓展篇――“公務(wù)員考試”的相關(guān)知識。
(三)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,確定“教”與“學(xué)”的基本策略
在確定課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上,我們從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā),根據(jù)“123”教學(xué)模式和“模塊化教學(xué)原理”,確定各章節(jié)教師的主要導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體,確定實(shí)踐教學(xué),包括小組學(xué)習(xí)的主題、實(shí)踐方式和具體要求;從“建構(gòu)主義”、“任務(wù)驅(qū)動型”學(xué)習(xí)理念,確定各章節(jié)學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要求和自學(xué)媒體等。
(四)本課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想
根據(jù)以上分析,可將本課程設(shè)計(jì)的基本指導(dǎo)思想概述如下:以“123”教學(xué)模式為指導(dǎo),從“以學(xué)生為中心”基本理念出發(fā),根據(jù)學(xué)生特征和需求,結(jié)合課程特點(diǎn),將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干模塊,確定課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路。即以學(xué)生“可接受度”、“滿意度”為標(biāo)準(zhǔn),制定課程教學(xué)目標(biāo),從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),依據(jù)“混合式教學(xué)”、“建構(gòu)主義”教學(xué)理念,按照模塊化教學(xué),確定課程教學(xué)內(nèi)容,并圍繞教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮多種媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢,選擇科學(xué)的教學(xué)策略、教學(xué)評價等,從而充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。
三、基于建構(gòu)主義的課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)的內(nèi)容和過程
(一)課程教學(xué)資源設(shè)計(jì)
本課程的教學(xué)資源包括文字教材、網(wǎng)上視頻資源和網(wǎng)上文本資源。文字教材采用張柏林主編的《〈中華人民共和國公務(wù)員法〉教程》,視頻資源主要課程重點(diǎn)輔導(dǎo)和期末復(fù)習(xí)的IP課件,網(wǎng)上文本資源包括湖南電大在線課程平臺上有關(guān)此門課的教學(xué)、考核等學(xué)習(xí)資源。
(二)教師教學(xué)過程設(shè)計(jì)
在對教師教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)的時候,我們以堅(jiān)持“四個原則”和體現(xiàn)“三個特點(diǎn)”為出發(fā)點(diǎn),以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用為重點(diǎn),以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。“四個原則”即優(yōu)化組合原則、因材施教原則、動態(tài)原則和整體性原則;“三個特點(diǎn)”即教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)一體化、多種教學(xué)資源的一體化和多種教學(xué)手段和方法的一體化。教師教學(xué)過程主要包括網(wǎng)上教學(xué)、面授輔導(dǎo)、實(shí)踐教學(xué)三方面。
網(wǎng)上教學(xué):本課程的網(wǎng)上教學(xué)與輔導(dǎo)內(nèi)容主要有文本資源和視頻資源,省校每學(xué)期會安排一次BBS和適當(dāng)錄播期末復(fù)習(xí)視頻。各分校也應(yīng)該有選擇性地建設(shè)部分資源,供學(xué)生更全面、更深層次地學(xué)習(xí)。
面授輔導(dǎo):根據(jù)教學(xué)目標(biāo),我們采取模塊化教學(xué),將《公務(wù)員制度》19章教學(xué)內(nèi)容整合為七大模塊,分別為:公務(wù)員法概論篇、公務(wù)員基礎(chǔ)知識篇、公務(wù)員“進(jìn)入”機(jī)制篇、公務(wù)員的考評激勵機(jī)制篇、公務(wù)員的調(diào)適機(jī)制篇、公務(wù)員的制度保障機(jī)制篇、公務(wù)員的“退出”機(jī)制篇和公務(wù)員制度知識拓展篇。各分??筛鶕?jù)教學(xué)目標(biāo),圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)和考點(diǎn)內(nèi)容,采取案例分析法、小組討論法、任務(wù)驅(qū)動法、情景模擬法、比較研究法等多種教學(xué)方法,選擇不同的教學(xué)媒體和方式,以確保教學(xué)質(zhì)量。
實(shí)踐教學(xué):本課程實(shí)踐性很強(qiáng),各分??梢跃汀肮珓?wù)員報(bào)考熱”現(xiàn)象、“公務(wù)員高薪能否養(yǎng)廉”等主題進(jìn)行分組討論、課堂辯論,就“公務(wù)員面試”等主題進(jìn)行角色模擬,也可以就“公務(wù)員年度考核”等主題進(jìn)行實(shí)地調(diào)研,并形成調(diào)查報(bào)告,還可以就公務(wù)員的有關(guān)情況,設(shè)計(jì)、組建一個案例,并討論、分析,寫出分析報(bào)告,等等,這些都可以作為本門課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。各分??赏ㄟ^建立常規(guī)聽課評課制度、學(xué)生參與評教、學(xué)校教學(xué)檢查等形式對教師教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)控。
(三)學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)
根據(jù)開放教育學(xué)生的特點(diǎn)和本門課程的性質(zhì),學(xué)好這門課程的關(guān)鍵在于學(xué)生的“學(xué)”,一般而言,開放教育學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、利用多種媒體教材進(jìn)行學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)等形式,通過認(rèn)真閱讀教材、做好讀書筆記、參加小組討論、瀏覽網(wǎng)上資源、參與網(wǎng)上討論、準(zhǔn)備角色模擬等具體方法,緊密結(jié)合教學(xué)大綱,就課程相關(guān)問題進(jìn)行自學(xué)。學(xué)校可以通過對面授到課、學(xué)習(xí)筆記、形成性作業(yè)、小組學(xué)習(xí)記錄、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、社會調(diào)查報(bào)告等進(jìn)行檢查,以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
(四)課程考核模式設(shè)計(jì)
課程考核的目的不僅是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和期末復(fù)習(xí)的效果,更是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的重要尺度,它能夠幫助我們準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要,找出教學(xué)的不足。本課程考核對象是電大開放教育行政管理??频膶W(xué)生,采用形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式,形成性考核成績合格者,方可參加該課程的期末考試。形成性考核可以采取主要是考核學(xué)生平時作業(yè)完成情況和上網(wǎng)學(xué)習(xí)情況。平時作業(yè)在省校課程平臺上,一共四次。占本課程總成績的20%。終結(jié)性考核方案依據(jù)課程教學(xué)大綱、文字主教材和考核說明編制。期末考試采取閉卷方式,采用百分制計(jì)分,占本課程總成績的80%。
四、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)啟示
(一)始終貫徹以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念
在本門課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,我們始終圍繞“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的這一理念,對選修這門課程的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行了分析。由于學(xué)生多為在職成年人,主要以自主學(xué)習(xí)為主,靠自學(xué)完成學(xué)業(yè),因此在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時,要充分考慮到這些特點(diǎn),要在努力傳授知識的同時,幫助學(xué)生盡快掌握現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段,強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。因此,在課前導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上,我們對學(xué)生進(jìn)行了“可接受度”、“滿意度”調(diào)查,初步了解了學(xué)生的知識基礎(chǔ)和他們認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)和感興趣的問題,在此基礎(chǔ)上,再確定這門課程的教學(xué)目標(biāo)、面授輔導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略以及實(shí)踐教學(xué)主題、方式等等。同時,圍繞教學(xué)目標(biāo),我們又根據(jù)“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的這一理念,確定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式、方法、要求等。
(二)始終以教學(xué)目標(biāo)為中心,以模塊化教學(xué)為指導(dǎo),確定教學(xué)內(nèi)容和策略
端正態(tài)度掌握知識提高能力取得成果,這一目標(biāo)的確定,體現(xiàn)了“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念,又體現(xiàn)了素質(zhì)教育的重點(diǎn)由認(rèn)知領(lǐng)域到應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等非認(rèn)知領(lǐng)域的轉(zhuǎn)移,符合開放教育素質(zhì)教育的特殊要求。圍繞這一教學(xué)目標(biāo),根據(jù)模塊化教學(xué)原理,我們從知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性和循序漸進(jìn)性出發(fā),將文字教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了章節(jié)之間的調(diào)整、合并,將《公務(wù)員制度》19章教學(xué)內(nèi)容整合為七大模塊。另外,根據(jù)學(xué)生需求,增設(shè)了模塊八:知識拓展篇――“公務(wù)員考試”的相關(guān)知識,教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”,其主要內(nèi)容都是圍繞這模塊展開的。
(三)課程一體化設(shè)計(jì)是多種教學(xué)環(huán)節(jié)一體化的綜合,相輔相成,不可分割
課程教學(xué)一體化是多種教學(xué)環(huán)節(jié)一體化的綜合,包括多種媒體資源一體化、教師教學(xué)過程一體化、學(xué)生學(xué)習(xí)過程一體化和課程考核一體化的統(tǒng)一。其中,教師教學(xué)過程一體化設(shè)計(jì)又包括網(wǎng)上教學(xué)一體化、面授輔導(dǎo)教學(xué)一體化、實(shí)踐教學(xué)一體化等主要環(huán)節(jié),課程考核一體化設(shè)計(jì)包括形成性考核和終結(jié)性考核設(shè)計(jì)。這些環(huán)節(jié)是相輔相成、緊密聯(lián)系在一起的。
(四)教學(xué)一體化是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一,以“教”促“學(xué)”
在對這門課程進(jìn)行教學(xué)一體化設(shè)計(jì)的時候,我們反對機(jī)械的教學(xué)觀、被動的學(xué)習(xí)觀和還原主義的教學(xué)方法,認(rèn)為教學(xué)包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩大部分,而科學(xué)有效的最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)該是師生形成學(xué)習(xí)共同體,共同參與創(chuàng)造性教學(xué)活動,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,以教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、快速學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí),以“教”促“學(xué)”。
參考文獻(xiàn):
[1] 蘇曉鳳.證券投資分析課程教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(1).
【關(guān)鍵詞】中華才藝;課程;漢語國際教育
中國傳統(tǒng)文化以其獨(dú)有的魅力吸引著愈來愈多的來自世界各地的漢語學(xué)習(xí)者。弘揚(yáng)和推廣中國傳統(tǒng)文化,特別是掌握一門中華才藝技能,對漢語國際推廣工作具有積極意義。中華才藝以直觀的形式承載著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵,不但深受國外漢語學(xué)習(xí)者的歡迎,更是吸引著越來越多的中國學(xué)子。對漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生而言,中華才藝是能夠映射出其軟實(shí)力的基本功之一。作為一名有可能走出國門推廣漢語的準(zhǔn)教師,中華才藝不但能夠幫助他們更快、更好的融入工作環(huán)境,更能輔助他們從事漢語國際推廣與對外交流。
在此有必要對“中華才藝”進(jìn)行注釋。中華才藝即為區(qū)別于其他國家的,具有中華民族獨(dú)有特色的,可體現(xiàn)中華民族文化內(nèi)涵、展現(xiàn)中華民族特有風(fēng)貌的才能、技藝與藝術(shù)。大致上可包含有中華民族傳統(tǒng)文化范疇中的舞蹈、曲藝、相聲、書畫、武術(shù)、太極拳、中國民間手工藝及中國傳統(tǒng)器樂等等――這是劉璇于2012年著作的《太極拳與中國文化傳播》一文中關(guān)于“中華才藝”的定義。
由于漢語國際教育專業(yè)涉及到語言學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等諸多學(xué)科,具有跨學(xué)科的特點(diǎn)。如何對各個學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行擇優(yōu)選擇并合理分配使其優(yōu)化組合是當(dāng)前專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)之一。特別是中華才藝課程,如何將其歸并至專業(yè)課程框架中,如何科學(xué)定位其課程性質(zhì)、地位都需要我們不斷探索、以實(shí)踐檢驗(yàn)理論。
截至2012年7月底,全球擁有387所孔子學(xué)院、509所中小學(xué)孔子課堂。亞洲已有30個國家和地區(qū)75所孔子學(xué)院,其中在中亞正式掛牌成立的孔子學(xué)院己達(dá)到8所,涵蓋烏茲別克斯坦、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦等國家。目前新疆高校中開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的有五所,其中先后開設(shè)中華才藝課程的高校有新疆師范大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)等。綜觀其開設(shè)的才藝課程項(xiàng)目包含剪紙、書法、武術(shù)、國畫、京劇等(每一年在安排順序和項(xiàng)目選擇上略有差異)。
在對國際教育專業(yè)已修讀或正在修讀中華才藝課程的學(xué)生及任課教師展開調(diào)查與訪談后,我們發(fā)現(xiàn):
1.對漢語國際教育專業(yè)開設(shè)中華才藝課程的必要性,大家的意見趨于一致
對“漢語國際教育專業(yè)開設(shè)中華才藝課程的必要性”進(jìn)行調(diào)查、訪談后,超半數(shù)的師生都認(rèn)為非常有必要,僅有極少數(shù)學(xué)生表示沒有思考過這個問題或不認(rèn)可中華才藝課程開設(shè)的必要性。
2.在對中華才藝課程項(xiàng)目的選擇與開設(shè)問題上,學(xué)生見仁見智,意見不同
調(diào)查發(fā)現(xiàn):包括剪紙、京劇、國畫、武術(shù)及太極拳、中國結(jié)、傳統(tǒng)器樂等在內(nèi)的近十個技能項(xiàng)目都是學(xué)生喜愛并關(guān)注的。其中,剪紙技能居榜首,其次為國畫、京劇、太極拳、武術(shù)等項(xiàng)目。從喜好數(shù)量多寡可見帶有濃郁中國特色風(fēng)格的技能,特別是能體現(xiàn)中國國粹與民俗文化的項(xiàng)目格外受青睞。
正因?yàn)榭紤]到已開設(shè)的課程項(xiàng)目并不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,我們還對學(xué)生的進(jìn)一步需要做了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。發(fā)現(xiàn):大部分學(xué)生希望在開設(shè)原有才藝技能課的基礎(chǔ)上,還希望校方提供更多的項(xiàng)目選擇。在對填報(bào)的課程項(xiàng)目歸納整理后,大致分為如下五類:傳統(tǒng)文化理論類(如:民俗介紹、中國古詩詞閱讀鑒賞)、棋類(象棋、圍棋)、歌舞類(昆曲、肚皮舞、新疆歌舞)、器樂類(鋼琴、二胡、小提琴、葫蘆絲)其他特殊技能類(針灸、中國結(jié)、中國菜系與烹飪、麻將、插花、茶道、變臉、快板、刺繡、瑜伽、跆拳道)等等。需要說明的是上述五大類中的個別技能不屬于(具體參照劉璇在2012年著作的《太極拳與中國文化傳播》一文中關(guān)于“中華才藝”的定義)中華傳統(tǒng)文化才藝。例如:肚皮舞、插花、茶道、瑜伽、跆拳道、鋼琴、小提琴等。這些技能雖然是當(dāng)今時代下較為熱門的技能學(xué)習(xí)項(xiàng)目,但并不屬于中華才藝的范疇,本研究不做論述。由此可見,雖然學(xué)生對才藝技能渴求的積極性令人欣慰,但什么是中華(傳統(tǒng))才藝?又如何與其他技藝做區(qū)分?對于此類問題,學(xué)生模糊不清、認(rèn)識仍顯不足。
值得注意的是,近年來中國的“國粹”麻將作為一項(xiàng)娛樂大眾的游戲日漸風(fēng)靡西方社會。特別是美國和歐洲,人們通過麻將了解中國、了解中國傳統(tǒng)文化、進(jìn)而了解漢語。學(xué)生對技能需求的與時俱進(jìn)性敦促了課程設(shè)計(jì)者應(yīng)緊跟時代步伐,根據(jù)市場需求調(diào)整課程方案。此外,作為毗鄰中亞地區(qū)的新疆高校學(xué)生,掌握具有新疆特色民族文化的才藝技能(如:民族舞蹈、民族樂器等)是絕大多數(shù)學(xué)生的意愿之一,這無疑對于中亞地區(qū)的漢語推廣及中國文化傳播具有積極影響。
3.中華才藝課程的教與學(xué)
首先,從教學(xué)內(nèi)容上看:絕大部分學(xué)生認(rèn)為中華才藝課程的內(nèi)容與實(shí)際需求相符,對提升漢語教學(xué)技能有促進(jìn)作用。其次,從課堂組織來看:過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為教師在組織課堂時講的多,練習(xí)少,導(dǎo)致實(shí)踐機(jī)會不足等問題。第三,課下活動是否能與才藝課教學(xué)相配合使二者相得益彰也是需要考慮的因素。就調(diào)查情況來看,包含講座、參觀、展覽、匯報(bào)演出等形式的課外活動豐富了學(xué)生的業(yè)余文化生活。諸多課外活動比例相當(dāng),種類豐富。第四,對課時量的安排:絕大多數(shù)學(xué)生則認(rèn)為課時量過少,以至學(xué)習(xí)技能不精。第五,對授課教師采取教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn):只有極少的學(xué)生認(rèn)同教師現(xiàn)有的教學(xué)方法,而而近一半的學(xué)生則認(rèn)為因?yàn)榻虒W(xué)方法過于單一,教學(xué)過程較枯燥。
面對理論大于實(shí)踐、略顯枯燥的課堂,學(xué)生又是否能發(fā)揮主觀能動性,利用課余、課下時間多加練習(xí)從而掌握中華才藝各項(xiàng)技能呢?調(diào)查顯示:對課后是否會主動練習(xí)鞏固才藝課技能操作,絕大多數(shù)學(xué)生選擇了偶爾練習(xí);極少數(shù)選擇了臨時抱佛腳,通過考前突擊應(yīng)付考試。當(dāng)然也有10%的學(xué)生選擇了從不練習(xí)。因此,不同學(xué)生對才藝課程的學(xué)習(xí)效果各不相同:過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)可以掌握所需的才藝技能,而三分之一的學(xué)生仍然認(rèn)為這些才藝技能有點(diǎn)難度,尚未完全掌握相關(guān)操作性技能。
本調(diào)查以實(shí)證研究的方法考察了漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中華才藝過程中的意見和建議, 并對課程設(shè)置的合理性及科學(xué)性進(jìn)行了相關(guān)分析, 得出如下結(jié)論。
4.結(jié) 論
4.1 對于漢語國際教育專業(yè)開設(shè)中華才藝課程的必要性,絕大多數(shù)學(xué)生日漸明確才藝技能的獲得與漢語推廣工作關(guān)系密切,特別是中華傳統(tǒng)文化的傳承與推廣是漢語教師不可推卸的責(zé)任之一。
4.2 對于中華才藝課程中才藝技能的種類與項(xiàng)目,校方應(yīng)在對市場進(jìn)行充分調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上緊跟時代步伐并考慮實(shí)際師資力量,盡可能地豐富技能種類,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與關(guān)注度。同時,新疆特殊的地理政治因素不容忽視,本著輻射中亞中國西部橋頭堡的角色,在中華才藝課程設(shè)置上具有民族特色的技能也應(yīng)納入才藝課程項(xiàng)目的建設(shè)體系。
4.3 教師的課堂組織方式及教學(xué)方法還需進(jìn)一步改進(jìn)。具體包括認(rèn)清學(xué)生的實(shí)際情況與水平,對于操作技能性強(qiáng)的課程需要積極尋找“講練結(jié)合”的平衡點(diǎn),盡可能多的練習(xí)才能夠保證技能熟能生巧。此外,多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,勿讓方法拖了內(nèi)容的“后腿”。
4.4 課下學(xué)練的環(huán)節(jié)不應(yīng)忽視。特別是校方應(yīng)盡可能多的提供能夠接觸才藝技能的輔助活動,積極搭建展示平臺。
中華才藝的學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn):這不僅僅是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的技能,更是一代代中國人需要傳承與掌握的精髓瑰寶,需要我們繼續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計(jì);專業(yè);課程建設(shè)
高等職業(yè)教育作為高等教育的一個類型,在其人才培養(yǎng)目標(biāo),課程建設(shè)等方面具有自身特點(diǎn),高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程最主要的特點(diǎn)是實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。在當(dāng)今社會,任何技術(shù)問題的解決,都是一種技術(shù)和社會過程相結(jié)合的過程,人們在工作中所需要的知識技能,必須與整體化的實(shí)際工作過程相聯(lián)系,必須針對“解決綜合性實(shí)際問題”進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,高等職業(yè)教育的課程必須打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛,將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來,開發(fā)工作過程系統(tǒng)化的課程。
一 課程開發(fā)理念
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》教高 [2006]16號文件中明確指出:“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容?!备叩嚷殬I(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)高端技能型專門人才,這就要求高職培養(yǎng)的人才不僅要有技術(shù)適應(yīng)能力,更重要的是要有能力參與設(shè)計(jì)和創(chuàng)造新技術(shù)。這意味著,職業(yè)教育的內(nèi)容不能簡單地適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展及職業(yè)工作任務(wù)一時的要求,必須關(guān)注工作、技術(shù)與教育之間的相互關(guān)系及相互作用。在課程開發(fā)時必須進(jìn)行校企合作,以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),以職業(yè)崗位需求確定課程內(nèi)容,以理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的課程模式確定課程方案,以行動為導(dǎo)向?qū)嵤┱n程。
二 專業(yè)核心課程開發(fā)環(huán)節(jié)及過程
課程離不開專業(yè),在進(jìn)行課程開發(fā)時首先要對人才需求情況進(jìn)行了全面調(diào)研,對專業(yè)職業(yè)崗位技能要求的進(jìn)行綜合分析,通過召開專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、實(shí)踐專家訪談會的研討、論證,結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位的調(diào)研反饋等途徑,并參考國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),對專業(yè)任職崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析,根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,開發(fā)出專業(yè)核心課程,進(jìn)而配置專業(yè)支撐課程,和國家規(guī)定的基礎(chǔ)素質(zhì)課程一起形成整個課程體系。
(1)專業(yè)市場調(diào)研
專業(yè)市場調(diào)研是課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn),各專業(yè)在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃時必須進(jìn)行深入的社會行業(yè)背景調(diào)研、人才需求調(diào)研,運(yùn)用科學(xué)的方法和手段,收集有關(guān)專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、課程的有關(guān)材料,進(jìn)行分析整理。專業(yè)市場調(diào)研主要包括四方面的內(nèi)容:專業(yè)的服務(wù)面向定位和培養(yǎng)規(guī)模、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)教學(xué)的分析研究、其他社會因素分析。
(2)進(jìn)行職業(yè)崗位分析,分析職業(yè)能力,確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上,確定專業(yè)服務(wù)面向及服務(wù)行業(yè),并對專業(yè)對應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)進(jìn)行職業(yè)崗位分析在進(jìn)行職業(yè)崗位分析及職業(yè)能力分析時,專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)組織召開專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、實(shí)踐專家訪談會,邀請企業(yè)行業(yè)專家共同參與討論,以保證分析的科學(xué)性。職業(yè)崗位分析要全面研究分析職業(yè)崗位(群)的工作全過程和工作活動的所有因素。整個分析過程按照從工作職責(zé)到工作任務(wù)再到職業(yè)能力的順序進(jìn)行。職業(yè)崗位分析一般分兩個階段進(jìn)行,第一階段進(jìn)行工作職責(zé)和任務(wù)分析,分析職業(yè)內(nèi)的工作職責(zé)和每一項(xiàng)職責(zé)內(nèi)的任務(wù);第二階段進(jìn)行任務(wù)和能力目標(biāo)分析,分析從業(yè)者在其工作職責(zé)的每項(xiàng)任務(wù)中應(yīng)達(dá)到的最終績效目標(biāo)和能力目標(biāo)(知識、技能、態(tài)度等任職要求)。
(3)分析課程結(jié)構(gòu),編制課程計(jì)劃
在進(jìn)行完職業(yè)崗位分析,職業(yè)能力分析,確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下,下一步的任務(wù)是根據(jù)國家教育法規(guī)要求、專業(yè)調(diào)研確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位分析得到的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),開發(fā)課程門類,分配課時和安排課程,構(gòu)建專業(yè)課程體系,編制課程計(jì)劃,最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。高職教育的課程體系包括基礎(chǔ)素質(zhì)課程和專業(yè)課程;基礎(chǔ)素質(zhì)課程與技術(shù)課程在高職課程中的地位是并列的,而不是依附的,是培養(yǎng)高端技能型專門人才的需要而設(shè)置的。基礎(chǔ)素質(zhì)課程是高等教育的國際人、社會人、職業(yè)人的素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵要素,包括社會知識、文化藝術(shù)、職業(yè)道德、環(huán)境保護(hù)等知識,應(yīng)遵循適度寬泛而淺顯的原則。專業(yè)課程包括專業(yè)核心課程、綜合專業(yè)實(shí)踐課程(如頂崗實(shí)習(xí))和專業(yè)支撐課程,其中,綜合專業(yè)實(shí)踐課程以技術(shù)實(shí)踐知識為主,專業(yè)支撐課程是形成專業(yè)核心力的基礎(chǔ),專業(yè)核心課程是按照工作內(nèi)容設(shè)置工學(xué)結(jié)合課程。
(4)進(jìn)行單元課程分析,編制課程標(biāo)準(zhǔn)
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;冷沖模;課程建設(shè)
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2011)02-0197-01
本門課程因于受教學(xué)和實(shí)驗(yàn)條件限制,過去側(cè)重課本內(nèi)容講授,實(shí)踐性環(huán)節(jié)和現(xiàn)場教學(xué)偏少,學(xué)生普遍反映沖壓成形工藝部分理論深奧、難懂;沖壓模具設(shè)計(jì)內(nèi)容抽象實(shí)踐性較強(qiáng)。導(dǎo)致學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)效率不高,理論知識和實(shí)踐技能掌握不足。從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),把課程設(shè)在職業(yè)崗位的“缺口”和崗位能力要求上,正確把握職業(yè)崗位所需要的知識、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)來開設(shè)《冷沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程,按照淡化專業(yè)、強(qiáng)化課程、棄舊圖新、緊跟時代的思路,在課程設(shè)置和課程內(nèi)容改革中及時反映新技術(shù)、新工藝、新材料、新成果。
一、課程建設(shè)實(shí)施環(huán)節(jié)
在課程建設(shè)中的主題思路是這樣的:
(一)課程開設(shè)背景與基礎(chǔ)條件?!独錄_壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程除了開設(shè)了適量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)外,實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是通過一些訓(xùn)練項(xiàng)目、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等完成。初時我們安排產(chǎn)品訓(xùn)練的項(xiàng)目,也就是說課程內(nèi)容來源于實(shí)際的工作任務(wù)和設(shè)計(jì)項(xiàng)目,以基于工作任務(wù)和工作過程的方式組織教學(xué)。
然后根據(jù)模具企業(yè)對人才崗位技能的相關(guān)需求制訂課程目標(biāo)?;谑谡n教師在模具行業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn),同時根據(jù)目前產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r以及先進(jìn)制造技術(shù)在企業(yè)內(nèi)的廣泛使用,將課程目標(biāo)分解為能力目標(biāo)和知識目標(biāo),同時全面提高學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì),編程加工能力及軟件應(yīng)用能力。
(二)崗位定位。專業(yè)的就業(yè)崗位主要定位于模具企業(yè)的四崗位:模具設(shè)計(jì)員;模具數(shù)控編程員;數(shù)控機(jī)床操作員;模具的安裝、調(diào)試與維護(hù)人員。(附表)
二、課程教學(xué)內(nèi)容的組織思路
本課程的教學(xué)內(nèi)容完全按照冷沖模設(shè)計(jì)崗位的工作流程設(shè)計(jì),針對學(xué)生下廠的實(shí)際問題,引入了模具企業(yè)人校園,建有產(chǎn)學(xué)合作教育的教學(xué)工廠。校方人員圍繞一些模具產(chǎn)品開發(fā)全套教學(xué)文件。該課程依托技術(shù)先進(jìn)、環(huán)境真實(shí)、產(chǎn)品定型的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺,按照教學(xué)文件的要求,在不同的工位上頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生在教學(xué)工廠里實(shí)習(xí),突出把技能教育擺在重要位置,使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握沖壓模具設(shè)計(jì)與制造的能力,數(shù)控技術(shù)操作技能,縮短了教育培訓(xùn)和就業(yè)的距離,使教學(xué)內(nèi)容與訓(xùn)練項(xiàng)目盡量地貼近生產(chǎn)。
本課程結(jié)束后再讓學(xué)生經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練,最后組織學(xué)生參加模具設(shè)計(jì)師(助理級)資格證書的考試。對學(xué)有余力的同學(xué)組織參加“精英班”進(jìn)行高級培訓(xùn),使其在各種大賽中屢屢獲獎。
關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),精品課程,教學(xué)改革
中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2009)33-9441-03
The Reflection of Yangtze University's Constructing the Excellent Courses of Computer Basic
FENG Cui-li, LIU Bo-tao
(Computer Science Department in Yangtze University, Jingzhou 434023, China)
Abstract: For the construction of the Excellent Courses of Computer Basic in Yangtze University, propose some thinking, point out the problem and give the corresponding solve direction.
Key words: computer basic; excellent courses; teaching reform
在當(dāng)前瞬息萬變的信息時代,計(jì)算機(jī)作為一種越來越重要的獲取、交流信息的工具[1],其應(yīng)用能力逐漸成為一種衡量人最基本的生存技能,也正在逐步被社會作為衡量一個人文化素質(zhì)高低的重要標(biāo)志之一[2]。因此,絕大部分高等學(xué)校已形成共識:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育既是學(xué)習(xí)后續(xù)計(jì)算機(jī)課程的必備基礎(chǔ)課程,又是強(qiáng)有力的技術(shù)基礎(chǔ)教育[3]。我校開設(shè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程已有十余年的歷史,從2006開始又成立了一年級教學(xué)工作部,將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與英語、數(shù)學(xué)一起作為大學(xué)公共課程的教學(xué)重點(diǎn)。經(jīng)過長期建設(shè)和發(fā)展,我校已形成一批穩(wěn)定的具有較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍、一套科學(xué)而系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱及其配套教材、較為先進(jìn)的基礎(chǔ)硬件設(shè)施,可以說將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為精品課程進(jìn)行建設(shè)已水到渠成;另一方面,在建設(shè)計(jì)算機(jī)精品課程的道路上也存在著一些實(shí)際問題有待解決。
1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)及存在的問題
當(dāng)前,在高等學(xué)校里,普遍存在一種認(rèn)識誤區(qū):計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育比較簡單,誰到能教,誰都能教好。然而,只要認(rèn)真帶過兩輪計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教師都有這樣的一個體會:帶好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不是那么簡單,其原因由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的固有特點(diǎn)決定了。
1.1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)
第一、新生入學(xué)水平參差不齊[2]。在近幾年的教學(xué)中,我們可以明顯地發(fā)現(xiàn)新生在入學(xué)時,計(jì)算機(jī)水平相差很大:部分學(xué)生已經(jīng)能夠熟練收發(fā)郵件,有的還會簡單地編程,當(dāng)然也有部分學(xué)生連郵箱及QQ號都沒有,有的甚至連計(jì)算機(jī)都沒有見過。
第二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程[2]。有的同學(xué)反應(yīng),我上課時很認(rèn)真,基本上也聽懂了,上機(jī)時也能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù),但是遇到一個很小的實(shí)際問題就是解決不了。而有的同學(xué)卻僅僅因?yàn)閻鄞蛴螒?卻很快地掌握了相關(guān)的操作。因此,過多的注重課堂教學(xué),會導(dǎo)致教學(xué)效果不好。
第三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程[2]。例如,學(xué)好Office三套件對學(xué)習(xí)其他很多專業(yè)工具,不管是界面、菜單還是操作都大有裨益,甚至于很多專業(yè)課都以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為先修課程,否則無法開課??梢哉f計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果直接影響其他專業(yè)課程的教學(xué)效果。也因此,很多教師都贊同將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育以應(yīng)用為主要目的。
第四、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容日新月異。在Vista系統(tǒng)還沒有普及教育時,微軟即將又要推出Windows 7系統(tǒng),各種新技術(shù)、新應(yīng)用層出不窮,不光對學(xué)生有沖擊,對教師一樣具有沖擊力,大部分IT業(yè)人士都有這樣的感嘆:三個月不學(xué)習(xí)就落后于時代了!
1.2 當(dāng)前存在的一些問題
由于以上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的固有特點(diǎn),雖然我校高度重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué),加上一些歷史地原因,但也無可避免存在這樣那樣的問題:
第一、部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不大、動機(jī)不強(qiáng):有些學(xué)生壓根對計(jì)算機(jī)不敢興趣,認(rèn)為計(jì)算機(jī)就那回事情,沒有必要學(xué);有些剛開始有點(diǎn)學(xué)習(xí)熱情,一旦某些環(huán)節(jié)沒有弄懂或碰到一些困難后,就放棄以后的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生上課不聽講,上機(jī)試驗(yàn)時看電影玩游戲,因此,一旦出現(xiàn)這樣的學(xué)生,對整個班的學(xué)風(fēng)將造成非常嚴(yán)重的消極作用。
第二、教學(xué)內(nèi)容相對滯后、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育涉及知識面太窄:由于計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展速度,實(shí)際教育一般落后于實(shí)際應(yīng)用,很多實(shí)用的技術(shù)無法從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中獲取,例如,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)筆試得滿分的同學(xué)碰到機(jī)器中毒后可能會一籌莫展,沒有能力對計(jì)算機(jī)進(jìn)行基礎(chǔ)的維護(hù)。
第三、學(xué)習(xí)環(huán)境不夠完善:主要是機(jī)房問題,由于歷史原因,我校一部分一年級學(xué)生的上機(jī)環(huán)境比較差――主要存在于西校區(qū),總是存在這樣那樣的問題:經(jīng)常死機(jī)、機(jī)器中毒運(yùn)行很慢、系統(tǒng)無法登陸或登陸很慢,鼠標(biāo)壞死等等,這些問題都無可避免地打擊了學(xué)生試驗(yàn)的積極性,學(xué)生意見很大,教師也無可奈何。
第四、實(shí)踐教學(xué)不夠重視:因?yàn)榭荚囍豢祭碚撝R,考試成績占平時成績的80%,而上機(jī)和考勤等是作為平時成績來進(jìn)行考核的,只占到總成績的20%,因此考核方式這個指揮幫使很多學(xué)生重理論,輕實(shí)踐。這樣一來,就偏離了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的應(yīng)用性和實(shí)用性的特點(diǎn),造成了高分低能現(xiàn)象,偏離了素質(zhì)教育的初衷。
2 關(guān)于這些問題的一點(diǎn)思考
針對上述存在的問題,筆者提出一些解決思路如下。
2.1 備課先備興趣
心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣是對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向,這種傾向是和一定的情感聯(lián)系的,它具有相對的穩(wěn)定性和較強(qiáng)的延續(xù)性,對某個事情的“好奇”心理或偶爾有興,不能稱為興趣。學(xué)生有興趣表現(xiàn)為他們有主動了解、積極探索的愿望,可以不惜時間,不怕困難,集中較長注意力[1]。因此,在教學(xué)的過程中,應(yīng)提倡發(fā)揚(yáng)教師這樣的教學(xué)方法――注意培養(yǎng)學(xué)生興趣,把握學(xué)生的興奮點(diǎn),有效調(diào)動學(xué)生的求知欲望。如在第一節(jié)講解任何內(nèi)容之前,可以告訴學(xué)生計(jì)算機(jī)的巨大用處:它是一個無所不知的、耐心的老師,通過它可以獲取海量信息;未來就業(yè)對人才的要求是三個基本“會”――“會走路”即會開車、“會說話”即會英語、“會寫字”即會計(jì)算機(jī);它是人作為立足社會的一個飯碗――“一體兩翼”,一體即專業(yè)知識,兩翼即計(jì)算機(jī)和英語,計(jì)算機(jī)是人事業(yè)騰飛的翅膀,等等通過這些講解,讓學(xué)生充分理解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的重要性,首先從思想上要高度重視,愿意學(xué)習(xí)它。又如,在講解計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識時,可以以講故事的形式將計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生、來源、歷史發(fā)展等知識點(diǎn)溶合進(jìn)去,這樣學(xué)生既掌握了知識點(diǎn)也不覺得老師講解的內(nèi)容枯燥,增加了趣味性,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
2.2 改革教學(xué)方式
2.2.1 引入分層次教學(xué)
可以嘗試著引入分層次教學(xué)的理念,針對新生入學(xué)時計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平因材施教[4-5]。分層次教學(xué)在我校教學(xué)中也不是什么新鮮事,一年級教學(xué)工作部就專門針對學(xué)生入學(xué)時的英語水平作了不同層次的培養(yǎng),教學(xué)效果良好并得到大家的肯定。我們也可以通過這種教育理念,對新生的計(jì)算機(jī)水平摸底,為學(xué)生量身制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的培養(yǎng)方案,來解決 “吃不飽”和“吃不好”的矛盾,使各種基礎(chǔ)層次的學(xué)生在都能在達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上有最大收獲。
2.2.2 引入分類教學(xué)
可以嘗試著引入面向?qū)I(yè)應(yīng)用的分類教學(xué)的理念[4-5]:針對計(jì)算機(jī)應(yīng)用要求的不同,精心組織教學(xué), 注重學(xué)科交叉, 根據(jù)不同專業(yè)的情況和要求,通過與專業(yè)課教師合作,確定各專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的具體要求和授課的側(cè)重點(diǎn)來講授不同的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)不同的計(jì)算機(jī)技術(shù),采用不同培養(yǎng)方案。如大體上可以把學(xué)生分成以下四類[6]:工程類(測繪工程、地質(zhì)學(xué)、勘查技術(shù)工程、土木程等專業(yè))、信息類(地理信息系統(tǒng)、電子信息工程、通信工程等專業(yè))、經(jīng)濟(jì)及管理類(國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會計(jì)學(xué)、市場營銷專業(yè)、工商管理及各種管理類專業(yè)等)、文科綜合類(外語、新聞專業(yè)等)。又如,針對工程等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生,可以擴(kuò)展常用專業(yè)相關(guān)的軟件(如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等)應(yīng)用及操作知識。
2.2.3 引入實(shí)例化教學(xué)
可以嘗試著引入實(shí)例化教學(xué)[7]的理念。這點(diǎn)需要教師積極配合。
1) 教師備課時需要將教學(xué)目標(biāo)、要求實(shí)例化,不再是了解、理解等等抽象的語句,而是說出,能做到等等看的見摸得到的具體內(nèi)容。讓學(xué)生知道學(xué)完本節(jié)課后,能達(dá)到的具體目標(biāo)及何種具體程度。
2) 將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)例化講解:盡量用生活中貼切的實(shí)例或案例來講解內(nèi)容,如,在講解PPT的課程中,可以將上屆新生參加大學(xué)生講壇的PPT放映給同學(xué)們看,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力---師兄師姐能做好,我也能做好。
3) 必要時可改變教學(xué)組織的模式,如構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動式教學(xué),改變傳統(tǒng)的重灌輸輕探索的教育模式。在講解Word之前不妨先布置任務(wù),將知識點(diǎn)溶合于任務(wù)之中,為防止抄襲,還可以以自我介紹為題目,上機(jī)時輔導(dǎo),上課時點(diǎn)評。這樣一來,則學(xué)生會為了完成任務(wù)而刻苦鉆研,自己摸索的東西比老師講解記憶更深刻,自己摸索不出來的東西經(jīng)過老師點(diǎn)評后會恍然大悟,這樣一來教學(xué)效果則可以達(dá)到事半功倍的效果。
4) 實(shí)例化考核方式:期末完了之后,可以組織一場上機(jī)測試,作為上機(jī)成績,并計(jì)入總成績。精心選擇上機(jī)測試的內(nèi)容,并以題庫的形式事先通知學(xué)生,讓學(xué)生充分練習(xí),并隨即抽取題庫內(nèi)容進(jìn)行測試。為防止拷貝、抄襲,還可以考慮用類似于計(jì)算機(jī)等級考試那樣的考試系統(tǒng)來真正測試學(xué)生的動手能力。
2.2.4 建立更加合理的評價機(jī)制
為了保證計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量,同時應(yīng)改革計(jì)算機(jī)教學(xué)的考核手段,畢竟大部分學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)考試指揮棒的作用,他們更看重的是看的見摸得到的分?jǐn)?shù),而不是計(jì)算機(jī)素質(zhì)這個抽象的東西。因此,可以改變目前學(xué)生成績評定的方式,將學(xué)生的最終成績轉(zhuǎn)換為筆試成績,上機(jī)成績和平時成績的有機(jī)結(jié)合,筆試成績側(cè)重于理論知識的掌握,上機(jī)成績是操作技能的表現(xiàn),平時成績是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的嚴(yán)格要求。這樣一來,可以避免學(xué)生盲目追求高分采取死記硬背的方法學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī),激勵學(xué)生重視操作技能,從而提高了學(xué)生的綜合能力。同時,可以考慮課程結(jié)束后精心設(shè)計(jì)一個綜合設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì),這樣學(xué)生自主創(chuàng)新能力可以得到增強(qiáng),同時讓學(xué)生會有很強(qiáng)的成就感。
同時應(yīng)增加一些激勵機(jī)制,畢竟激勵機(jī)制是學(xué)習(xí)一個非常重要的動力。如結(jié)合我校萬人創(chuàng)百星活動,舉行Office技能大賽、打字競賽、系統(tǒng)優(yōu)化等競賽活動,強(qiáng)化實(shí)踐技能,用大量的操作技巧來提高操作速度,同時也深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容。還可利用微軟等相關(guān)認(rèn)證,增加學(xué)生就業(yè)砝碼,激勵學(xué)生主動、努力學(xué)習(xí)。
2.2.5 加強(qiáng)師生交流
由于很多固有的原因[8],如大學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大,一個班100多人,造成了師生交往的困難,從而淡化了學(xué)生在學(xué)習(xí)上對教師的信賴關(guān)系,師生之間僅保持著一種平淡的人際關(guān)系,從而使大學(xué)師生關(guān)系出現(xiàn)某種程度的疏離。而這種疏離是不利于教育的有效展開。為此,應(yīng)該加強(qiáng)師生的交流,以提高教學(xué)效果。
首先應(yīng)提倡在培養(yǎng)學(xué)生“個性化”的同時,也彰顯教師的個性和風(fēng)格。不隱藏自己的愛與恨,上課時感情豐富的老師一般比較受學(xué)生歡迎,相反從頭到尾沒有添加老師個人情感的教學(xué)是枯燥的、不受學(xué)生歡迎的教學(xué),其教學(xué)效果可想而知。
其次應(yīng)提倡口語化教學(xué),書面語言正規(guī)但是沒有口語化語言生動,曾經(jīng)有個同學(xué)告訴筆者,他不喜歡某某老師的課,原因在于該教師從頭到尾都是書面語言,太呆板,讓學(xué)生想睡覺。
再者應(yīng)提倡互動式教學(xué),教師在教學(xué)過程中跟學(xué)生進(jìn)行情感交流,特別是眼神的運(yùn)用。一個鼓勵的眼神看著學(xué)生講,學(xué)生會得到很大的激勵;教師上課時不光站在講壇上講,也應(yīng)該走到學(xué)生中間去講解,空間距離拉近了和他們心理的距離,且有利于端正學(xué)生聽課的態(tài)度;互動式教學(xué)還體現(xiàn)在操作、語言的幽默化,操作幽默化可以體現(xiàn)在講解Word中圖片的放縮時,故意將一個人的相片拉寬,從而制造出一個哈哈鏡的效果,一般情況,學(xué)生會笑起來。語言的幽默性可以體現(xiàn)在:舉出一個學(xué)生在二級考試時鍵盤操作的實(shí)例:“一個學(xué)生問我怎么保存,我告訴他,按‘F2’,結(jié)果他先按‘F’再按‘2’,我恨不得當(dāng)場暈倒“。一般情況下,學(xué)生會大笑。適時制造出這樣的笑料,盡量營造一個輕松和諧的課堂氛圍。
加強(qiáng)交流還體現(xiàn)在:如果有條件,可以建立一個教師個人博客,在第一節(jié)課時告訴學(xué)生,畢竟網(wǎng)上交流比現(xiàn)實(shí)交流要容易得多。鑒于條件限制,筆者采用另外一種方法,就是為學(xué)生新建一個公共郵箱,作為一個交流資料的媒介。郵箱里除了包含課件、課外閱讀資料外,還包括一些有用的小軟件。另外,為了方便情感交流,筆者又同時公布了一個私人郵箱,并在第一節(jié)上機(jī)課時布置一份作業(yè)---給筆者寫一封自我介紹的信件。在閱讀每個學(xué)生的信件后,回復(fù)學(xué)生的信件。通過這些措施,拉近了與學(xué)生的關(guān)系。
總之,在談到師生關(guān)系時,我們常聽到的一種比喻是“一日為師,終身為父”。以往教師絕對權(quán)威的那種舊的僵化的師生關(guān)系正在改變,一種新型的平等的、互惠式的師生關(guān)系正在逐步形成---教師在教學(xué)活動中處于平等中的首席[9],從注重外部的職業(yè)權(quán)威轉(zhuǎn)向注重內(nèi)部的學(xué)術(shù)及修養(yǎng)權(quán)威。
2.3 加強(qiáng)建設(shè)配套的軟硬件環(huán)境
盡管,我校從多方面加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教育,但客觀上還是很難滿足學(xué)生的多元化教育需求。例如,很多同學(xué)在學(xué)完計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)后還不知道怎么架構(gòu)宿舍局域網(wǎng),機(jī)器中毒后不知如何是好等等實(shí)際問題。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育鑒于學(xué)時有限,不可能面面俱到,因此,應(yīng)提倡加大開設(shè)計(jì)算機(jī)公共選修課程,來滿足學(xué)生的這種教育需求。
另外一方面,建議加大計(jì)算機(jī)機(jī)房的建設(shè)的投入,特別是應(yīng)加強(qiáng)西校區(qū)的機(jī)房的硬軟件建設(shè)和管理規(guī)范化建設(shè)。
當(dāng)然,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)精品課程的建設(shè)更離不開建設(shè)一個高質(zhì)量的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)精品課程網(wǎng)站。精品課程網(wǎng)站的建立既能滿足網(wǎng)上評審的需要[10],又能推動課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)平臺的建立,更為重要的是網(wǎng)站還能夠推進(jìn)課程多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用,引導(dǎo)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí),同時還可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享。
最后一點(diǎn)建議:加強(qiáng)立體化教材的建設(shè)。盡管我校組織一批長期奮斗在一線的、高素質(zhì)的教師精心編制了一套立體化的教材,但I(xiàn)T業(yè)固有的特性就決定了我們不能有絲毫懈怠,例如,可以補(bǔ)充相應(yīng)的視頻教程,方便學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。
3 總結(jié)
該文在筆者總結(jié)自己近幾年的教學(xué)心得、充分觀摩其他老師教學(xué)過程的基礎(chǔ)上,針對長江大學(xué)建設(shè)計(jì)算機(jī)精品課程存在的相關(guān)問題,進(jìn)行了一些探索性、有益地思考,吸取了一些較為成功的經(jīng)驗(yàn),并提出了自己的一些看法、觀點(diǎn)。
參考文獻(xiàn):
[1] 高璐.芻議計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革[J].石家莊聯(lián)合技術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)術(shù)研究,2007,2(1):10-11.
[2] 趙鑫.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育之我見[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)(教育研究),2008,10(3):61-61.
[3] 魏丹.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)精品課程的建設(shè)[J].電腦知識與技術(shù),2008,1(3):583-585.
[4] 高敬陽,山嵐,朱群雄.北京市精品課程“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的建設(shè)與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育,2006(10):81-85.
[5] 何成林.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探討[J].科技信息(科教前沿),2008(31):21-21.
[6] 陳宇,李慶.獨(dú)立學(xué)院非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程設(shè)置探索[J].各界(科技與教育),2008,12(43):73-74.
[7] 高鷺,丁雨,余金玲.“實(shí)例教學(xué)法”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊,2008(2):149-149.
[8] 鄒寬生.大學(xué)師生關(guān)系疏遠(yuǎn)的原因分析及構(gòu)建[J].科技信息,2007(25):195-219.