職業(yè)教育教學(xué)課題研究精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育教學(xué)課題研究范文

【關(guān)鍵詞】雙語 雙語教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)質(zhì)量

雙語教學(xué)有助于提高教師的專業(yè)英語水平和運(yùn)用英語教學(xué)的能力，有助于提高學(xué)生對本專業(yè)外語的應(yīng)用能力，是我國高校教學(xué)的發(fā)展趨勢，同時(shí)也是教學(xué)中的新鮮點(diǎn)和困難點(diǎn)。筆者所在專業(yè)為軟件開發(fā)與項(xiàng)目管理專業(yè)，為了吸取國際優(yōu)秀計(jì)算機(jī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)雙證專業(yè)技術(shù)人才，本學(xué)校通過引進(jìn)印度NIIT教育集團(tuán)開展國際聯(lián)合辦法，所有教材與教學(xué)資源由印度NIIT集團(tuán)提供，專業(yè)教師由印度NIIT集團(tuán)培訓(xùn)，每年一次，教學(xué)均采用雙語教學(xué)，筆者教學(xué)團(tuán)隊(duì)在幾年來的雙語教學(xué)中碰到很多問題，通過不斷的分析總結(jié)，很多問題得到了解決，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出了很多高素質(zhì)的專業(yè)人才，值得推廣和引用。

1.正確理解”雙語教學(xué)”是實(shí)施雙語教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的前提

雖然國家教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號，以下簡稱教高[2001]4號文件）的通知中，明確要求各高校在三年內(nèi)力爭開設(shè)5%-10%的雙語課程，全國各高校也都先后開展了雙語教學(xué)工作，并不斷向更深的層面推進(jìn)，但是雙語教學(xué)的模式和理念在職業(yè)院校中還有待加強(qiáng)。

1.1如何正確理解”雙語教學(xué)”。

通常所講的”雙語”是指漢語和英語這兩種語言，雙語教學(xué)包含著更深層面的內(nèi)涵?！半p語教學(xué)”不能簡單地理解成“用外語上課”，其強(qiáng)調(diào)的是在非語言類學(xué)科中用外語進(jìn)行教學(xué)，通過對非語言類學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來習(xí)得外語；雙語教學(xué)決不僅僅是指學(xué)生聽老師用外語上課，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間用外語進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之間的交流和互動(dòng)。如果像在外語課上，老師在課堂上完全用外語講課，學(xué)生只是被動(dòng)消極地聽課，則無法逐漸達(dá)到和教師用外語相互溝通的目的。

所以，概括起來，”雙語教學(xué)”是指教師在教學(xué)過程中使用兩種語言（目前主要是指漢語和英語）作為媒介的教學(xué)，尤其是第二語言或外語作為教和學(xué)得媒介的教學(xué)。其主要特征是，第二語言或外語是教學(xué)的語言和手段，而不是教學(xué)的內(nèi)容和科目，一般同時(shí)用母語和第二語言或外語兩種語言進(jìn)行教學(xué)，甚至完全用第二語言或外語教學(xué)；其最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用母語和英語進(jìn)行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換[1]。

1.2雙語教學(xué)的層次

對暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對部分課程先實(shí)行外語教材、中文授課，分步到位，以加強(qiáng)大學(xué)專業(yè)教育。

一般來說，考慮到國內(nèi)師資和學(xué)生的外語水平，雙語教學(xué)可以分成如下三個(gè)由淺到深的層次：一是采用英文原版教材，中文板書，中文講授；二是采用英文原版教材，英文板書，中文講授；三是采用英文原版教材，全部用英文講授，學(xué)生用英語回答問題，并且用英文完成作業(yè)。

2充分發(fā)揮教師在雙語教學(xué)中的作用是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

教師是雙語教學(xué)最直接的實(shí)施者，教師的語言水平和教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到雙語教學(xué)的成功與否[2]。從雙語教學(xué)實(shí)踐來看，能否進(jìn)行雙語教學(xué)、能否通過雙語教學(xué)的開展達(dá)到雙語教學(xué)的目的，師資是關(guān)鍵。

2.1雙語教學(xué)對師資的基本要求

雙語教師至少要有外語和學(xué)科兩門專業(yè)知識(shí)，但是現(xiàn)實(shí)存在，專業(yè)好的教師外語水平較差，懂外語的而專業(yè)水平欠佳[4]，這勢必影響雙語教學(xué)的開展。因此，加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。

2.2雙語課師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑

可以說，雙語課教師的匱乏是困擾國內(nèi)高校（尤其是普通高校）的最大問題。為順利開展雙語教學(xué)，需要鼓勵(lì)教師參與外語水平培訓(xùn)，為教師提供出國培訓(xùn)機(jī)會(huì)，科學(xué)規(guī)劃，逐步建設(shè)一支高水平的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍。筆者所在單位先后和臺(tái)灣、美國和英國等大學(xué)建立了密切關(guān)系，每年都有30人左右進(jìn)入這些大學(xué)學(xué)習(xí)，并且軟件開發(fā)與項(xiàng)目管理專業(yè)老師每年都會(huì)參加印度NIIT組織的專業(yè)培訓(xùn)，大大提高了本單位教師專業(yè)與外語教學(xué)能力，這也是筆者學(xué)校雙語教學(xué)取得成功的最大原因。

2.2.1加強(qiáng)雙語教學(xué)師資的引進(jìn)

包括國內(nèi)的或國外的符合教學(xué)要求的教師。這樣，可以快速滿足對雙語課教師的需求，但是目前這種情形對普通高校還有一定的難度。

2.2.3加強(qiáng)校際間的交流實(shí)現(xiàn)人才共享

在實(shí)行雙語教學(xué)的初期，不同學(xué)校的師資力量各有偏重，為充分利用教師資源，實(shí)行教師跨校授課、學(xué)生跨校選課，實(shí)現(xiàn)資源更有效的整合[5]。筆者學(xué)校經(jīng)常會(huì)有英國交流生來校學(xué)習(xí)交流，并且每年都會(huì)請臺(tái)灣、美國和英國合作大學(xué)的教師來校教學(xué)和交流。

3合理可行的雙語課堂教學(xué)模式是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的橋梁

應(yīng)該說，目前國內(nèi)絕大多數(shù)高校雙語教學(xué)的開展正處在雙語教學(xué)的前兩個(gè)層次，離第三層次的雙語教學(xué)還有一定的距離。在這樣的情況下，恰當(dāng)?shù)碾p語課堂教學(xué)模式就顯得尤為重要，它會(huì)在某種程度上彌補(bǔ)雙語授課條件的不足，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

第2篇：職業(yè)教育教學(xué)課題研究范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課程教學(xué)體系 構(gòu)建

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0072-02

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)處于轉(zhuǎn)型的特殊階段，人才的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力成為重要的考核指標(biāo)，提高這兩方面水平成為高職院校的重要發(fā)展方向。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)具有很大的共生性，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新則是創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動(dòng)力，它們在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的成果集中在人才載體上。而同時(shí)，高職院校是社會(huì)人才的重要來源機(jī)構(gòu)，相對于普通高等院校，人才定位更精準(zhǔn)，針對某一生產(chǎn)領(lǐng)域的實(shí)際操作水平較高。但在專業(yè)知識(shí)技能和綜合實(shí)踐能力上相對較差，加上近年來我國高等院校盲目發(fā)展，缺乏對市場人才需求的調(diào)查，產(chǎn)生了“人才結(jié)構(gòu)性過剩”，創(chuàng)新人才相對不足，創(chuàng)業(yè)能力相對匱乏?；谶@一現(xiàn)狀，加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程教學(xué)體系創(chuàng)建具有重要的意義。

一、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

高職院校所培養(yǎng)的大量人才都是面向一線生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)領(lǐng)域，具有較強(qiáng)的崗位定向和實(shí)用功能，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中彌補(bǔ)了大量空缺崗位。然而，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的整體提高，現(xiàn)代化工業(yè)體系不斷成熟，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)日漸發(fā)展，社會(huì)人才的要求也相應(yīng)提高，以單一技能或知識(shí)很難適應(yīng)社會(huì)的需求，高職院校教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

黨的十以來，中央政府確立了創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的驅(qū)動(dòng)作用，“十三五”期間，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展將圍繞著“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”兩個(gè)核心展開。本質(zhì)上說，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)都需要較高的人力資本，通過對高職院校教育體系的改革，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

從新時(shí)期人才培養(yǎng)策略上說，高職院校展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性十分明顯。一方面，當(dāng)前我國已經(jīng)出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”，經(jīng)濟(jì)改革將從需求側(cè)轉(zhuǎn)向供給側(cè)，為了滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的需求，高新技術(shù)、復(fù)雜科技將大量作用于社會(huì)生產(chǎn)中，因此在人才需求上也體現(xiàn)出高科技、綜合性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。另一方面，資源型經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷放緩，第三產(chǎn)業(yè)比例逐漸升高，就業(yè)形勢呈現(xiàn)多樣化。在國家政策、財(cái)政等扶持下，促進(jìn)高等人才自主就業(yè)創(chuàng)業(yè)，才能豐富我國市場經(jīng)濟(jì)主體，發(fā)揮“市場試錯(cuò)”功能，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)?；诖?，人才培養(yǎng)周期要進(jìn)一步縮短，人才質(zhì)量要進(jìn)一步提升，高職院校教育理念改革也勢在必行。

二、我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建原則

高職院校人才培養(yǎng)側(cè)重實(shí)用性的特點(diǎn)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不矛盾，理論上說，實(shí)踐是驗(yàn)證理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，人才要具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，也不是單純依靠理論教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)的，將實(shí)踐融入教育本身，能夠更好地激發(fā)創(chuàng)造性思維，并通過進(jìn)一步的實(shí)踐展開創(chuàng)業(yè)行為。當(dāng)前，我國高職院校教育體制趨于完善，這為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐奠定了教學(xué)基礎(chǔ)，在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建方面，可以依據(jù)以下原則展開：

（一）學(xué)校教育與崗位教育統(tǒng)一的原則。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)務(wù)實(shí)的過程，而高職院校中所能夠提供的是理論知識(shí)、技能，以及有效的實(shí)際操作部分，與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生產(chǎn)最大的區(qū)別是環(huán)境。將“創(chuàng)業(yè)”的觀念融入學(xué)校教育體制中，并根據(jù)崗位的實(shí)際需求，構(gòu)建全新的實(shí)踐課程教學(xué)體系，人才一邊獲取知識(shí)、一邊驗(yàn)證知識(shí)，同時(shí)對掌握的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、擴(kuò)展和發(fā)揮。有效的創(chuàng)新是來源于實(shí)踐活動(dòng)的，因此也可以將創(chuàng)業(yè)視為創(chuàng)新的充分條件，同時(shí)，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略背景下，創(chuàng)新也是展開創(chuàng)業(yè)的前提；“崗位教育”的實(shí)踐性更加突出，獨(dú)立出來的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)中，還要考慮適應(yīng)崗位所具備的能力，崗位教育與學(xué)校教育之間的關(guān)系越密切，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的理念就越突出。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一的原則。由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國高職院校教學(xué)活動(dòng)的開展形式，與普通高等院校之間有很大的相似度，特別是在人才考核層面，主要通過卷面考試的方法展開。誠然，這一方式可以節(jié)約大量的成本，但并不符合職業(yè)教育“知難行易”的特點(diǎn)。在高職院校中，教材內(nèi)容并不完全是顯性特征，還有較大一部分是通過課堂教學(xué)或示范教學(xué)無法獲得的，可稱之為“隱性內(nèi)容”―― 忽略隱性內(nèi)容就會(huì)造成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)。兩者的統(tǒng)一可以通過不同階段、不同環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，將傳統(tǒng)的長周期實(shí)踐轉(zhuǎn)化為短周期實(shí)踐，實(shí)踐項(xiàng)目穿插到理論教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)各課程之間的有效銜接。

（三）區(qū)域經(jīng)濟(jì)與宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)一的原則。人才的價(jià)值高低需要經(jīng)過市場驗(yàn)證才具有意義，在人才供應(yīng)層面，也要遵守市場規(guī)律。以經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為參考標(biāo)準(zhǔn)，我國人才呈現(xiàn)出分布不平衡的現(xiàn)狀，宏觀經(jīng)濟(jì)層面人才的綜合素質(zhì)在整體升高，但在區(qū)域經(jīng)濟(jì)層面，不同地區(qū)對人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平等要求差異很大。因此，高職院校在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中，應(yīng)該符合自身所在的區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀。這是因?yàn)椋?jīng)濟(jì)水平是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新價(jià)值的影響因素。同一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)更容易實(shí)現(xiàn)，同一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)更容易得到認(rèn)同。相應(yīng)地，由于高職院校所培養(yǎng)的人才更多地是為了實(shí)現(xiàn)本區(qū)域需求（如省轄區(qū)內(nèi)），因此要遵循宏觀與區(qū)域經(jīng)濟(jì)相統(tǒng)一的原則。

（四）硬件資源與軟件資源統(tǒng)一的原則。在高職院校中展開創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)體系建設(shè)包括兩類資源劃分，分別是軟件和硬件。其一，軟件資源包括了校園組織、職能、管理、體制等要素，這些要素共同作用下，形成一種良好的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新氛圍，促進(jìn)高職院校學(xué)生主動(dòng)地嘗試。其二，硬件資源方面，包括內(nèi)容很多，包括高職院校提供的空間、場地、設(shè)備、設(shè)施等。軟件和硬件缺一不可，偏重任何一方都會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育遭遇瓶頸。例如，高職院校可以聘請創(chuàng)業(yè)典范來傳授相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，也可以不斷通過創(chuàng)新氛圍、提倡創(chuàng)新思維來實(shí)現(xiàn)，但如果沒有相應(yīng)的硬件設(shè)施，學(xué)生最終也不能實(shí)現(xiàn)自己的想法。反之亦然，缺乏創(chuàng)新培養(yǎng)和創(chuàng)新氛圍，再先進(jìn)的硬件設(shè)備設(shè)施也是擺設(shè)。

（五）教育主體和教學(xué)主體統(tǒng)一的原則。所謂“教育主體”指的是高職院校學(xué)生，而“教學(xué)主體”則是指高職院校中的師資力量。從教育本質(zhì)分析，必須肯定教育主體的差異性，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的家庭背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、愛好憎惡、性格特點(diǎn)，而這些在教育主體的教學(xué)作用下會(huì)變成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異性。因此，要實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程教學(xué)體系的構(gòu)建，學(xué)生和老師必須保持邏輯思維的一致性，不能僅一方具有創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)想法，而另一方不積極、不主動(dòng)、不認(rèn)同。實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一之后，教師可以針對性地、個(gè)性化地展開教學(xué)工作，提高學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化率，啟發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和能力。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程教學(xué)體系構(gòu)建措施

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目標(biāo)。改革開放初期，我國教育部門推動(dòng)高職院校發(fā)展的目的，是為了快速彌補(bǔ)我國工業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的不足，人才培養(yǎng)目標(biāo)較為單一，缺乏長遠(yuǎn)人力資源規(guī)劃?，F(xiàn)階段而言，我國資源類型經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入衰退期，市場經(jīng)濟(jì)成分越來越復(fù)雜，高新技術(shù)、創(chuàng)意創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)等在經(jīng)濟(jì)體系中發(fā)揮的作用越來越大，單一知識(shí)技能型人才很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求?；诖?，高職院校作為實(shí)用型人才的重要來源體系，也必須改變自身的人才培養(yǎng)觀念，一方面，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的專業(yè)性與綜合性，以適應(yīng)更大的市場挑戰(zhàn)；另一方面，提高自我創(chuàng)新水平，增強(qiáng)人才創(chuàng)業(yè)能力，讓人才價(jià)值得到更多體現(xiàn)。

（二）循序漸進(jìn)的教學(xué)模式。具體如下：

1.培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐認(rèn)知。高職院校教育理念改革以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐開展都不是一蹴而就的，第一階段中要讓學(xué)生感受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在教學(xué)課程中合理設(shè)計(jì)、穿插，設(shè)置符合自身特點(diǎn)的課程模式。例如，結(jié)合不同專業(yè)的師資力量構(gòu)建“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導(dǎo)課程”，將其列入必修課程行列，并結(jié)合考試模式來增強(qiáng)效果。此外，在日常教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)未來職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新項(xiàng)目政績、創(chuàng)業(yè)模擬等活動(dòng)開展，讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個(gè)基本的認(rèn)知，充分了解對自己的價(jià)值和意義。

2.產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)。改革高職院?，F(xiàn)有的人才考核制度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目納入考核領(lǐng)域，學(xué)生可以自主選題，或在導(dǎo)師的幫助下開展項(xiàng)目實(shí)施，從而跳出課本的理論層面，在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或創(chuàng)新開發(fā)中體驗(yàn)。實(shí)踐體驗(yàn)并不可以追求成功，但強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)、組織、團(tuán)結(jié)等內(nèi)容。此外，為了增強(qiáng)體驗(yàn)，還可以邀請一些知名創(chuàng)業(yè)家舉辦講座，舉辦“創(chuàng)新沙龍”等活動(dòng)。

3.展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)。通過校辦企業(yè)、校企聯(lián)合等形式，為學(xué)生提供創(chuàng)新項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)基地，在實(shí)踐中展開人才的培養(yǎng)。

（三）完善創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制。市場是衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，在我國市場經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀發(fā)生巨大變化的現(xiàn)狀下，高職院校對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。就目前來說，在大部分高職院校中，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”還是一個(gè)全新命題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、管理層應(yīng)該聯(lián)合教育部門，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)在軟件、硬件方面的投入。最重要的是，結(jié)合人才培養(yǎng)的市場目的重構(gòu)評價(jià)體系。一方面，人才評價(jià)要實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)勢；另一方面，評價(jià)機(jī)制要不斷地豐富評價(jià)要素，堅(jiān)持人才要素中專業(yè)性與綜合性的統(tǒng)一。

總體而言，高職院校作為我國實(shí)用型人才的重要培養(yǎng)場所，其教育理念要與市場需求相一致，既要突出自身的特色和優(yōu)勢，又要滿足人才的自主能動(dòng)性，使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后，不僅在職業(yè)崗位上游刃有余，同時(shí)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，更好地體現(xiàn)出自身的價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：職業(yè)教育教學(xué)課題研究范文

摘 要 高職教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，已形成了高職教育的獨(dú)特的實(shí)用性教學(xué)特點(diǎn)，高職院校體育教學(xué)也有其特殊性。教學(xué)改革的核心是實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的所學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系。著重于應(yīng)用和實(shí)踐，提倡學(xué)以致用，有較強(qiáng)的職業(yè)針對性。

關(guān)鍵詞 高職院校 教學(xué)改革 實(shí)用性體育課程

一、研究目的

通過對高職院校的職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析和研究，總結(jié)實(shí)施教學(xué)的原則及方法，并針對學(xué)生未來要從事專業(yè)的特點(diǎn)，對具體的教學(xué)內(nèi)容提出切實(shí)可行的設(shè)想。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)法

查閱了體育教育理論、高校體育教學(xué)改革、職業(yè)教育、課外體育、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，同時(shí)閱讀了與高職院校體育教學(xué)改革有關(guān)的多篇文獻(xiàn)。

（二）訪談法

走訪省內(nèi)部分高職院校，了解了各校專業(yè)設(shè)置和專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，體育教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，并觀摩了體育課，且與師生進(jìn)行了座談。走訪市內(nèi)部分校企合作企業(yè)，了解企業(yè)工作崗位特點(diǎn)和用人條件，掌握信息與材料供研究所用。

三、高職體育實(shí)用性教育重要性

高等職業(yè)教育主要任務(wù)是為企業(yè)和用人單位培養(yǎng)大批管理型、技術(shù)型和實(shí)用型專門人才。在高職院校強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以社會(huì)需求設(shè)專業(yè)、以崗位核心能力設(shè)課程”的課程教學(xué)改革目標(biāo)的主導(dǎo)下，高職院校體育課程設(shè)置需要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的高職特色，有針對性地根據(jù)學(xué)生未來所從事職業(yè)的特點(diǎn)與需要實(shí)施職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)所需的實(shí)用體育知識(shí)、一般身體素質(zhì)、職業(yè)特殊素質(zhì)和終身體育鍛煉能力。高職體育教育必須把握高職課程設(shè)置特點(diǎn)，密切與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，開設(shè)更能夠適應(yīng)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)崗位職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)新模式

四、根據(jù)專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)合理進(jìn)行課程設(shè)置

從高職學(xué)生未來職業(yè)需要出發(fā)，根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職體育課程的建設(shè)與改革是高職體育發(fā)展的重要之路。目前，高職體育教學(xué)更加重視與職業(yè)相關(guān)的體育能力的培養(yǎng)，重視引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)規(guī)劃的角度完善自己的體育能力，引發(fā)學(xué)生對體育與職業(yè)的思考。因此，從培養(yǎng)高技能型人才出發(fā)探討高職體育課程的構(gòu)建就是從實(shí)際出發(fā)，發(fā)展學(xué)生與職業(yè)相關(guān)的體育能力。選擇與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，依據(jù)國家和學(xué)校培養(yǎng)高技能人才的具體要求，參照專業(yè)方向，從專業(yè)需要的角度出發(fā)，開發(fā)職業(yè)需要的體育能力，增加職業(yè)技能相關(guān)的課程，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)體育能力的發(fā)展，

（一）根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置不同的體育實(shí)用性教學(xué)模塊。

（二）體育實(shí)用性教學(xué)模塊按功能分為：

1.專項(xiàng)技能類包括：球類模塊（籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球）；防身健體類（武術(shù)、散打、跆拳道、防身術(shù)）；形體健美類（健身、形體、健美操、體育舞蹈、廣場舞）

2.身體素質(zhì)模塊包括：生產(chǎn)制造類（力量性練習(xí)、俯臥撐、啞鈴操、跳繩、多級蛙跳）；管理類（腰部肌肉力量耐力練習(xí)、頸部肌肉力量耐力練習(xí)、瑜伽、健美操、形體練習(xí)）；計(jì)算機(jī)信息類（腕部力量練習(xí)、頸部肌肉練習(xí)、肩部肌肉練習(xí)、腰部肌肉練習(xí)）

3.體育實(shí)用性包括：健康自我評定；熟悉各專業(yè)崗位特點(diǎn)和身體素質(zhì)要求；常見運(yùn)動(dòng)損傷與慢性職業(yè)職業(yè)病的防治、心肺復(fù)蘇操作、各類安全防護(hù)與逃生法。

4.大學(xué)生課外體育素質(zhì)拓展課包括：參加各類體育講座3次以上；參加大學(xué)生體質(zhì)測試成績合格、組織參加測試工作；體育社團(tuán)參加社會(huì)比賽、表演等；參加院級以上的體育比賽獲前六名、參加裁判和組織工作等。

5.短期崗位職業(yè)訓(xùn)練班包括：人際關(guān)系與溝通技巧；職業(yè)崗位心理人格訓(xùn)練；職業(yè)崗位管理與創(chuàng)新訓(xùn)練；團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練。

（三）專業(yè)實(shí)用性體育課程設(shè)置模式。

1.體育選項(xiàng)課A+身體素質(zhì)課B+體育實(shí)用性選修課C（學(xué)期制）。向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，第一、二學(xué)期以學(xué)生所選專項(xiàng)課加身體素質(zhì)為重點(diǎn)，加大身體素質(zhì)的練習(xí)比重。從而有效地發(fā)展職業(yè)實(shí)用性體育課程的職業(yè)功能和健身、健心功能。提高學(xué)生體力和運(yùn)動(dòng)技能。第三學(xué)期按所學(xué)專業(yè)選修體育實(shí)用性理論與實(shí)踐模塊內(nèi)容，完成所需學(xué)分。

2.體育選項(xiàng)課A+大學(xué)生課外體育素質(zhì)拓展課D（學(xué)期制）。第一、二、三學(xué)期為體育選項(xiàng)課，每學(xué)期面向全體學(xué)生開設(shè)大學(xué)生體育素質(zhì)拓展項(xiàng)目，學(xué)生可按興趣選擇大學(xué)生體育素質(zhì)拓展項(xiàng)目，完成所需學(xué)分。

3.體育基礎(chǔ)課+體育選項(xiàng)課A+體育實(shí)用性培訓(xùn)班E（學(xué)期制）。第一學(xué)期以大類體育基礎(chǔ)為主學(xué)習(xí)體育技能。第二、三學(xué)期為體育選項(xiàng)課為主，學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇體育專項(xiàng)課。每學(xué)期面向全體學(xué)生開設(shè)短期培訓(xùn)班，以崗位職業(yè)訓(xùn)練模塊為主。

五、確定實(shí)用性體育教學(xué)內(nèi)容的原則

高職院校學(xué)生學(xué)制三年，體育教學(xué)各院校根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃各有不同，一般是采用“2+1”或“3+1”的教學(xué)模式。以基礎(chǔ)課-選項(xiàng)課-職業(yè)實(shí)用性體育理論和實(shí)踐課為主。在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和對體能需要選用不同的體育教學(xué)內(nèi)容。不僅具有體育的合理健身性、娛樂放松性.更具有較強(qiáng)的職業(yè)針對性.發(fā)展和提高職業(yè)技能的身體素質(zhì)。在基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容上以增強(qiáng)學(xué)生體育知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生體育欣賞，掌握保健、矯正和預(yù)防能力為主。確立“健康第一”的指導(dǎo)思想。選項(xiàng)課以原有的院系、班級建制，重新組合上課，以滿足不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)、不同興趣愛好的學(xué)生的要求。自主地有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，針對不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需要，有利于高職學(xué)生體力和運(yùn)動(dòng)技能身體素質(zhì)的發(fā)展。職業(yè)實(shí)用性體育理論和實(shí)踐課，根據(jù)各院系專業(yè)的特點(diǎn)，緊扣職業(yè)勞動(dòng)的需要，進(jìn)行各種實(shí)用身體訓(xùn)練，可以使學(xué)生獲得適應(yīng)職業(yè)的身體素質(zhì)，畢業(yè)以后可以很快地適應(yīng)職業(yè)勞動(dòng)要求，并為將來在各個(gè)勞動(dòng)崗位上干出成績打下良好的身體基礎(chǔ)。

選擇實(shí)用性體育教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練方法和手段。職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練方法。應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行針對性練習(xí)，如生產(chǎn)制造、工程建筑裝潢等專業(yè)的學(xué)生，可以進(jìn)行設(shè)定拓展訓(xùn)練、球類、攀登、爬桿、爬繩、走平衡木等上肢力量練習(xí)和身體平衡練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的平衡能力、控制能力、協(xié)調(diào)能力和自我保護(hù)能力；對管理、營銷等專業(yè)的學(xué)生，可進(jìn)行拓展訓(xùn)練、氣排球、太極拳、乒乓球、體育舞蹈等項(xiàng)目的練習(xí)，增強(qiáng)下肢的靜力性力量，加強(qiáng)上肢小肌肉群的靈活性，另外預(yù)防下肢瘀血和靜脈曲張；對計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)、文秘等長期伏案的辦公人員，可進(jìn)行防身術(shù)、辦公室瑜伽、太極拳、健美操的練習(xí)。

六、更新教學(xué)理念，研究新理念新方法

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校設(shè)置的專業(yè)越來越多，不同專業(yè)有不同的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，不同人才規(guī)格對身體素質(zhì)也有不同的要求，因此，對體育教師也提出了更高的要求，在教學(xué)理念上要不斷更新，適應(yīng)高職專業(yè)職業(yè)特點(diǎn)的要求，要能夠根據(jù)學(xué)生專業(yè)崗位的職業(yè)特點(diǎn)選擇實(shí)用性強(qiáng)的體育教學(xué)內(nèi)容；要能根據(jù)職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)勞動(dòng)對身體產(chǎn)生的不良影響選擇具有康復(fù)、醫(yī)療保健作用的體育教學(xué)內(nèi)容；要能夠激發(fā)學(xué)生樹立牢固的終身體育的思想，這就要求體育教師必須與時(shí)俱進(jìn)，到企業(yè)和用人單位進(jìn)行細(xì)致全面的調(diào)研。加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的研究，掌握新技術(shù)、新理論、新方法，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高對新型體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及發(fā)展趨勢的敏感性，改進(jìn)教法，提高教學(xué)效果，加強(qiáng)理論修養(yǎng)提高教學(xué)水平，注重自身素質(zhì)的提高，以適應(yīng)體育課不斷向前發(fā)展的需要。

了解企業(yè)工作流程與工作特點(diǎn)，開發(fā)與選擇實(shí)用性教材。2006年教育部頒發(fā)了“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”中“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，“以社會(huì)需求設(shè)專業(yè)、以崗位核心能力設(shè)課程”的課程教學(xué)改革目標(biāo)的主導(dǎo)下，明確了高職課程教學(xué)改革的方向是融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，在制定課程選用教材過程中要到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行全面調(diào)研，了解企業(yè)工作流程與工作特點(diǎn)，找出學(xué)生職業(yè)技術(shù)必需的職業(yè)體能及職業(yè)對人體的影響，通過校企合作，選擇適合學(xué)生職業(yè)實(shí)用性高職體育教材和開發(fā)校本體育教材。

基金項(xiàng)目：課題名稱：衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題，課題編號：JG201104。

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第4篇：職業(yè)教育教學(xué)課題研究范文

（一）同伴教育為青少年性健康與艾滋病預(yù)防教育提供有效途徑。

同伴教育的形式有利于接近隱秘人群，能提供符合某一人群文化特征的信息。由于傳統(tǒng)觀念影響，青春期性健康教育歷來都是學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)，但是這方面的教育恰恰又是不可忽視的，教育和疏導(dǎo)的好壞，直接影響學(xué)生的身心健康。雖然有識(shí)之士想方設(shè)法在高中階段開展適合青春期的性健康與艾滋病預(yù)防教育，但是收效甚微。同伴教育的形式非常適合在青少年中開展性健康教育、艾滋病預(yù)防教育、禁毒教育等，同伴教育也適合對心理障礙學(xué)生進(jìn)行教育和疏導(dǎo)。因此同伴教育形式是對青少年開展性健康教育和艾滋病預(yù)防教育的有效途徑。

（二）同伴教育形式是實(shí)現(xiàn)自我教育的一種有效形式。

同伴教育形式能夠?qū)⒄浇逃ㄈ缟险n）與非正式教育（如在日常生活中議論）有機(jī)結(jié)合。同伴教育形式能夠利用感召力強(qiáng)、影響大、積極進(jìn)取的個(gè)體做同伴教育主持人，針對某一主題進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，從而帶動(dòng)其他同伴們做出正確行為與信念的轉(zhuǎn)變。同伴教育形式有機(jī)地利用同伴間交流自然、輕松、平等的特點(diǎn)，針對共同感興趣的話題、熱點(diǎn)問題、敏感性問題進(jìn)行討論，在討論中探究和學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成。因此，同伴教育是一種能夠?qū)崿F(xiàn)助人自助，以自我教育、自我成長為目的的一種有效教育形式。

（三）同伴教育形式是實(shí)現(xiàn)終身教育和學(xué)習(xí)的有效途徑之一。

同伴教育形式不僅僅適合青少年，事實(shí)上同伴教育形式早已存在社會(huì)發(fā)展中，只不過在很早以前沒有人以“同伴教育”來解讀一些互動(dòng)教育和自我教育的實(shí)踐現(xiàn)象。教育本身就是一個(gè)復(fù)雜開放的社會(huì)系統(tǒng)，我們認(rèn)為同伴教育也不例外。因此，同伴教育是打開人成長過程中遇到心靈問題的金鑰匙，是打造終身教育和學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方式，是實(shí)現(xiàn)終身教育和終身學(xué)習(xí)的有效途徑之一。

二、研究目標(biāo)

（一）向青少年受眾群體有效地傳播性與生殖健康、艾滋病防治的知識(shí)和信息，促使青少年轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤行為。

（二）拓寬教育內(nèi)容，以同伴教育的形式在校內(nèi)開展愛國主義教育、公民道德教育、法制教育、禁毒教育等各類主題活動(dòng)，幫助青年學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，提高了新時(shí)期德育工作的實(shí)效性。

（三）組建一支同伴教育優(yōu)秀骨干隊(duì)伍、一批優(yōu)秀志愿者為全校學(xué)生乃至社區(qū)青少年開展各類形式的主題活動(dòng)，促進(jìn)同伴之間的共同成長，借助同伴教育的優(yōu)勢和影響，在人才培養(yǎng)方面顯現(xiàn)成果。

（四）以同伴教育的形式，進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐性研究。發(fā)揮同伴教育中骨干力量的積極作用，促進(jìn)群體的討論式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)新授課形式，提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（五）拓寬同伴教育的受眾群體，在社區(qū)居民中開展多種形式的主題教育活動(dòng)，促進(jìn)同伴之間的互助互學(xué)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。

（六）通過同伴教育，改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式，尋求一條利于人全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的有效途徑。

三、研究內(nèi)容

（一）研究目前國內(nèi)外同伴教育開展的主要活動(dòng)形式及其實(shí)效。

（二）在校內(nèi)外開展青春健康同伴教育，在活動(dòng)的過程中創(chuàng)新形式，加大對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透，研究其與西方的性健康教育的不同，幫助青少年形成積極的世界觀、人生觀和婚戀觀。

（三）在同伴教育中滲透德育的可行性研究，采用同伴教育形式開展各類主題的班會(huì)活動(dòng)，如禁毒教育、法律法規(guī)教育、禮儀教育和公民道德教育等。

（四）運(yùn)用同伴教育開展各類活動(dòng)的途徑及策略研究。運(yùn)用同伴教育優(yōu)勢，在學(xué)生社團(tuán)中開展豐富多彩的活動(dòng)，改變以往由教師為學(xué)生組織、策劃各類活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)參加的局面。引領(lǐng)是教師的主要角色，培訓(xùn)學(xué)生骨干是教師的主要任務(wù)，由骨干學(xué)生組織、設(shè)計(jì)活動(dòng)的形式和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自我控制、交流溝通、組織策劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等綜合能力是活動(dòng)的主要目的。通過活動(dòng)的途徑和策略研究，利用同伴從眾的心理、榜樣力量及同伴之間的相互影響，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，在校園形成先進(jìn)的文化氛圍，為學(xué)生全面發(fā)展?fàn)I造良好的人文環(huán)境。

（五）同伴教育與課堂教學(xué)結(jié)合的有效性研究。教學(xué)中針對學(xué)生不感興趣的內(nèi)容，嘗試采用同伴教育的方式，由教師引領(lǐng)，培養(yǎng)班級中成績比較好、表達(dá)能力突出、責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生主持，帶動(dòng)其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，達(dá)到共同進(jìn)步的目的；教師可以針對某一教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提出若干問題，把學(xué)生分組，指定組長，分組進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，然后再由組長代表小組匯報(bào)學(xué)習(xí)和討論結(jié)果，最后由教師對每組的結(jié)果進(jìn)行評估，利用同伴教育的行為和文化影響，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

（六）擴(kuò)大同伴教育的受眾群體，滿足各級各類人群對增長知識(shí)、提升自我素質(zhì)等方面的需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。采用同伴教育獲得信息的方式，嘗試改變一提起繼續(xù)教育就是進(jìn)行學(xué)歷教育或聘請專家為接受教育人員開講座的模式，階段性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以在團(tuán)隊(duì)內(nèi)分工，每人重點(diǎn)學(xué)習(xí)一個(gè)主題，然后集中，相互學(xué)習(xí)，交流體會(huì)，磋商討論，互助互學(xué)，達(dá)到個(gè)人成長和構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織并進(jìn)的目的。

四、課題研究分析與成果

（一）同伴教育調(diào)查及分析。

針對在青春期性健康、主題班會(huì)、課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、培訓(xùn)主持人等活動(dòng)和學(xué)習(xí)中采用的同伴教育形式，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷300份，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。數(shù)據(jù)顯示86.4%的人認(rèn)可同伴教育的形式和效果，可見研究效果顯著，同伴教育形式值得借鑒和推廣。但是調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)在同伴教育的內(nèi)容上涉及不多，還應(yīng)在接下來的實(shí)踐中深入研究。

（二）同伴教育物化成果。

課題組通過查閱資料，組織理論學(xué)習(xí)，在校內(nèi)外開展實(shí)踐性活動(dòng)、調(diào)查研究、訪談受眾、匯總等研究程序，歷時(shí)兩年，把研究的背景、研究的意義、研究的過程、研究的結(jié)果、研究的創(chuàng)新、研究的反思從教育學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的高度進(jìn)行梳理，撰寫成實(shí)踐性研究論文。研究課題期間撰寫的論文提出了課題研究的獨(dú)到觀點(diǎn)，特別是對同伴教育中相關(guān)概念的界定有所創(chuàng)新，對同伴教育針對的人群和同伴教育活動(dòng)實(shí)施的范圍有新的界定，值得同仁借鑒和參考。

（三）同伴教育德育成果。

中等職業(yè)學(xué)校同伴教育實(shí)踐性研究以政策和理論為支撐，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，在探索學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)等方面有所突破、有所創(chuàng)新。

通過開展青春期健康同伴教育，滿足了學(xué)生青春期對性知識(shí)和艾滋病預(yù)防知識(shí)的需求，排除了青春期憂郁甚至心理障礙，促進(jìn)了學(xué)生身心兩方面健康成長；拓寬同伴教育的活動(dòng)范圍，學(xué)生經(jīng)常參加針對某一主題開展的同伴教育活動(dòng)，拓寬知識(shí)視野，提升綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和社會(huì)責(zé)任感，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生成為合格公民的目的；在課堂教學(xué)中，采用同伴教育形式授課，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)，挖掘了學(xué)生的潛能，教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和練就技能的本領(lǐng)，為今后的終身學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)；在學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)中合理運(yùn)用同伴教育的形式，不僅豐富了學(xué)生課余生活，營造良好的校園文化，而且從中培養(yǎng)了學(xué)生的組織計(jì)劃、協(xié)調(diào)統(tǒng)籌能力。通過同伴教育形式培育同伴教育主持人，使同伴教育順利實(shí)施。主持人與同伴教育共同成長，主持同伴教育活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，提升學(xué)生綜合能力，激發(fā)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的熱情，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

同伴教育形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造了良好的心理氛圍，架構(gòu)了社會(huì)實(shí)踐的橋梁，提升了學(xué)生的綜合能力，是為學(xué)生鋪設(shè)的一條成功之路。

五、研究中存在的問題及后續(xù)設(shè)想

課題組雖然完成了預(yù)訂的目標(biāo)，取得了研究成果，但由于用于研究課題的時(shí)間不充分，因此在理論和實(shí)踐上都不盡完善，在細(xì)節(jié)上還存在一些問題。如：論證方面欠缺、原始資料的收集不夠規(guī)范、數(shù)理統(tǒng)計(jì)相對簡單等。

第5篇：職業(yè)教育教學(xué)課題研究范文

摘 要： 當(dāng)下，各高校紛紛開設(shè)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，但在教學(xué)內(nèi)容、師資配備等方面存在一些不足，就實(shí)際效果而言并不十分理想，只有構(gòu)建高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)體系原則，重視職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課，打造高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課效果。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 職業(yè)發(fā)展 就業(yè)指導(dǎo)

隨著全國高校招生大規(guī)模擴(kuò)招，在校大學(xué)生人數(shù)劇增，畢業(yè)生就業(yè)面臨競爭與挑戰(zhàn)。高校通過開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課》，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)與求職擇業(yè)指導(dǎo)，提高他們的核心就業(yè)競爭力，幫助他們順利解決就業(yè)，走好職場之路，逐漸成為各高校就業(yè)工作的核心內(nèi)容。

一、高校開設(shè)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的作用

《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確規(guī)定，開展就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)是“旨在通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，以提高就業(yè)能力和生涯管理能力”。一是有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生挖掘自我潛能，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自主性和計(jì)劃性，“幫助大學(xué)生認(rèn)清自身情況和社會(huì)環(huán)境，早日為自己確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)早做規(guī)劃”[1]。提高學(xué)生的綜合能力，幫助大學(xué)生順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想；二是有助于高校的發(fā)展，開展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力與就業(yè)能力，提高畢業(yè)生就業(yè)率，提高學(xué)校的社會(huì)影響力和競爭力。

二、高校大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課建設(shè)現(xiàn)狀

2007年教育部在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定要將大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課納入教學(xué)計(jì)劃。從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程。黨和國家高度重視和大力投入，使大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課有很大的改善。然而，在某些高校，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)方面的效果并不理想，“投入”和“產(chǎn)出”不成正比，主要存在以下四方面問題：

（一）課程沒有得到足夠重視

當(dāng)前部分高校對課程仍未足夠重視，在經(jīng)費(fèi)、師資和設(shè)備等方面缺少支持，就業(yè)工作的人員配置不足，尤其是經(jīng)費(fèi)方面，用于就業(yè)課的經(jīng)費(fèi)較少，使得配套的基礎(chǔ)教學(xué)條件不足，制約就業(yè)指導(dǎo)課程的順利有效開展。

（二）師資力量較為薄弱

師資問題是職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)所面臨的“瓶頸”問題。當(dāng)前高校的師資力量較為薄弱主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教師數(shù)量不足，明顯低于其他公共課的師生比例；二是課程師資結(jié)構(gòu)不太合理，高校的就業(yè)指導(dǎo)課師資以o導(dǎo)員、行政人員兼職授課為主，無專職的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教師，兼職教師忙于日常事務(wù)性管理工作，難以深入幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)；三是高校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課兼職教師流動(dòng)性較大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，加上各高校不重視職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課的師資培訓(xùn)，缺少專業(yè)交流，影響就業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）課程缺乏實(shí)效性和針對性

一是課程的教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)效性。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)課時(shí)安排的隨意性較強(qiáng)，學(xué)校的課程未能在職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)體驗(yàn)與實(shí)踐、求職技巧等自身實(shí)際能力等方面給予更多的指導(dǎo)，課程的理論性較強(qiáng)，缺乏實(shí)踐性，不能滿足學(xué)生的需求，因此實(shí)際教學(xué)效果不佳。二是缺少各專業(yè)特色的教材。某些院校不具有各專業(yè)特色的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教材，授課時(shí)缺少各專業(yè)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，如專業(yè)的行業(yè)背景、各專業(yè)的就業(yè)案例分析等，缺乏專業(yè)的針對性。

（四）教學(xué)模式及教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

當(dāng)前高校的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程普遍以傳統(tǒng)的大班課堂教學(xué)為主，缺少個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，無法全面開展模擬教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練，使得課程指導(dǎo)效果受到限制。在教學(xué)方法方面，某些授課教師不夠?qū)I(yè)，教學(xué)方法欠佳，學(xué)生對課程的熱情度降低。此外，缺乏就業(yè)指導(dǎo)輔助技術(shù)及手段，影響教學(xué)效果?！按蠖鄶?shù)高校給大學(xué)生提供的就業(yè)指導(dǎo)方法也僅僅局限在網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)的招聘會(huì)等，這樣的教育方式針對性不強(qiáng)，不能從根本上對大學(xué)生的就業(yè)起到指導(dǎo)作用”[2]。

三、提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的實(shí)效

（一）構(gòu)建高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)體系的原則

1.教師講授和學(xué)生展示相結(jié)合的原則。傳統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)以教師的講授為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)或記憶相關(guān)的理論和方法。教師要在課堂上結(jié)合講授的內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞所學(xué)的相關(guān)命題，設(shè)計(jì)、規(guī)劃和完成某項(xiàng)指定任務(wù)的方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際思考能力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，等等。學(xué)生完成作業(yè)或任務(wù)后在老師和同學(xué)面前展示自己的成果和作品，老師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、實(shí)際動(dòng)手能力和自信心。

2.集中教育和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的原則。教師在進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的過程中除了要集中教育輔導(dǎo)外，還要重視學(xué)生的個(gè)體差異性。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在知識(shí)儲(chǔ)備、能力鍛煉、素養(yǎng)積淀等方面存在一定的差異。大學(xué)生受到多種因素的影響，在求職就業(yè)方面的能力千差萬別。這就要求教師在開展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的過程中，既要全盤考慮，顧及大多數(shù)學(xué)生的需求，又要注重個(gè)體差別，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，從而真正做到有的放矢、因材施教。

3.學(xué)生期望與社會(huì)需求相結(jié)合的原則。大學(xué)被人們稱為象牙塔，喻為充滿夢想與希望之意。曾經(jīng)大學(xué)生被稱為天之驕子，只要進(jìn)入大學(xué)校門就等于捧到鐵飯碗，不用為將來就業(yè)發(fā)愁?，F(xiàn)在隨著大眾化教育的來臨和教育制度的改革，將學(xué)生就業(yè)問題推向市場，實(shí)行大學(xué)生和招聘單位進(jìn)行雙向選擇，這既給大學(xué)生就業(yè)帶來選擇的靈活性，又給招聘單位更廣闊的選擇空間。高校在對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)候，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境、認(rèn)識(shí)自我，將期望值的設(shè)定與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求結(jié)合起來。

4.能力培養(yǎng)與技巧提升相結(jié)合的原則。高等教育的主要目的是培養(yǎng)符合社會(huì)需要的、有能力的人才。在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中既要注重學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，比如簡歷制作、自薦信的設(shè)計(jì)等，又要注重求職面試技巧的教育和引導(dǎo)。二十一世紀(jì)，隨著我國計(jì)劃生育政策的落實(shí)，出生率不斷下降，使得獨(dú)生子女?dāng)?shù)量不斷增多。許多獨(dú)生子女被家里人慣著、寵著，致使某些學(xué)生缺乏做人、做事的基本常識(shí)，尤其是社交禮儀方面的常識(shí)。教師在開展大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生基本的禮儀常識(shí)，比如著裝禮儀、握手禮儀、電話禮儀、座次禮儀等，將這些在求職面試過程中有可能需要用到的技巧傳授給學(xué)生，提高學(xué)生在求職面試中的成功率。

5.傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的原則。隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代的高科技產(chǎn)品已經(jīng)走入課堂，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了平臺(tái)和渠道。傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是黑板、粉筆和教鞭，教師講，學(xué)生聽，這在特定的歷史條件下是適應(yīng)的，而在當(dāng)代僅靠這些傳統(tǒng)的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的需要。尤其是實(shí)踐性很強(qiáng)的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)需要在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上運(yùn)用現(xiàn)代的技術(shù)，比如運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、電視等高科技手段，提高學(xué)生的積極性和教師教學(xué)的時(shí)效性。

（二）加強(qiáng)高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)建設(shè)的措施

1.重視職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課。高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)課的重要作用，對畢業(yè)生就I指導(dǎo)給予足夠的重視，加大對就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)工作在人、財(cái)、物等方面的投入力度，為課程發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障，全面推動(dòng)課程順利開展。如加大購置學(xué)生心理測試平臺(tái)、購買網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程、師資培訓(xùn)、教學(xué)調(diào)研等方面的支出，還有加大教學(xué)的硬件配置等資金的投入力度等，同時(shí)要增加課程教師的獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)，提高教師的積極性。只有保障充足的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課課程教學(xué)的經(jīng)費(fèi)，才能全面推動(dòng)課程順利開展。

2.打造高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。課程教學(xué)過程，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)因素。只有打造高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，才能真正強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果。一要加強(qiáng)引進(jìn)專業(yè)人才。引進(jìn)有大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)背景的教師，充實(shí)課程師資隊(duì)伍。二要設(shè)立專職教師崗位。改變就業(yè)指導(dǎo)課僅由輔導(dǎo)員、行政人員兼職授課的現(xiàn)狀，設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)課教師專業(yè)技術(shù)崗位，聘用專職就業(yè)指導(dǎo)教師，對取得職業(yè)指導(dǎo)師資格證的教師給予相應(yīng)的職稱待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。除了專職教師外，還應(yīng)施行兼職外聘制度，兼職教師包含校內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的就業(yè)工作人員、輔導(dǎo)員，也包含企業(yè)老總、成功人士、校友等。三要加強(qiáng)教師培訓(xùn)。支持職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教師積極參加國家職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格認(rèn)證考試，舉辦校內(nèi)外教學(xué)培訓(xùn)，組織教師參加就業(yè)指導(dǎo)師交流研討會(huì)，有效地促進(jìn)師資隊(duì)伍的職業(yè)化和專業(yè)化。同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，“那些從未體驗(yàn)過企業(yè)生活的老師，也應(yīng)該到企業(yè)中實(shí)習(xí)，把自己鍛煉成‘雙師型’教師”[3]。注重結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，開展教育教學(xué)的相關(guān)研究，不斷提高教師的實(shí)踐教學(xué)和科研水平。

3.采取有效的教學(xué)模式和方法。為了增強(qiáng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果，需要改變單一的教學(xué)模式。一要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇不同的教學(xué)模式。例如，對職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容，采取課堂教學(xué)和個(gè)性化規(guī)劃輔導(dǎo)相結(jié)合的模式，理論教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合的模式等。二要根據(jù)課程教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的年級、不同專業(yè)的教學(xué)實(shí)際需求，合理分配教學(xué)時(shí)間，保證就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的順利實(shí)施。三要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，加強(qiáng)對大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，“從事大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，重點(diǎn)應(yīng)是對大學(xué)期間的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)兼職和社團(tuán)活動(dòng)等方面進(jìn)行合理規(guī)劃”[4]，也可以輔以校友講座和求職模擬等實(shí)踐技巧有關(guān)的活動(dòng)。為了保證職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的科學(xué)性，“不同的教師應(yīng)該使用不同的教學(xué)方法”[5]，如課堂提問互動(dòng)法、小組討論法、案例教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法等。同時(shí)，高校要善于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)新媒體技術(shù)運(yùn)用，讓學(xué)生在課余時(shí)間得到很好的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊振海.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探討[J].當(dāng)代青年研究，2009（7）：59-62.

[2]徐曉影，冷巖松.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中存在的問題與對策[J].教育與職業(yè)，2015（6）.

[3]廖任文.以人才市場需求為導(dǎo)向推動(dòng)高校教學(xué)改革[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2008（10）.

第6篇：職業(yè)教育教學(xué)課題研究范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；高職教學(xué)改革；公共課程

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1008-4738（2013）02-0094-03

我國正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要?dú)v史時(shí)期，社會(huì)與企業(yè)對高端技能型專門人才的需求加大，高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)核心能力及可持續(xù)發(fā)展備受社會(huì)關(guān)注。近兩年來，在國家教育部下發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中提出了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新思路。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中高職公共課程教學(xué)面對的難題

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和服務(wù)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，對高職教育提出了新要求，高職院校也面臨系列新問題。

1.為適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)對高端技能型人才要求，應(yīng)樹立怎樣的公共課程教育教學(xué)理念

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，高職教育體系中的公共基礎(chǔ)課程對于學(xué)生個(gè)體的職業(yè)能力發(fā)展、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活，專業(yè)學(xué)習(xí)以及與普通教育溝通銜接等方面起著不可替代的作用。

現(xiàn)有的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)難以突破傳統(tǒng)學(xué)科教育的束縛，教育教學(xué)模式還不適應(yīng)職業(yè)教育規(guī)律的客觀要求，尚未形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，尚未形成體現(xiàn)終身教育，系統(tǒng)培養(yǎng)人才的理念。

2.如何構(gòu)建遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律、人才成長規(guī)律的公共基礎(chǔ)課程體系

傳統(tǒng)高職公共課程教學(xué)片面追求學(xué)科體系的完整，重理論輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)工作脫節(jié)，難以適應(yīng)企業(yè)對高端技能型人才的要求。

3. 怎樣促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力均衡發(fā)展

隨著高職教育的發(fā)展，高職畢業(yè)生在就業(yè)過程中因職業(yè)核心能力欠佳出現(xiàn)系列問題，這對高職公共課程如何通過實(shí)際教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)提出了明確的要求。

4. 如何將公共課程的素質(zhì)教育功能落到實(shí)處

當(dāng)前存在將素質(zhì)教育等同于思政教育；將素質(zhì)教育理解為零散的文科知識(shí)的補(bǔ)充；將素質(zhì)教育理解為應(yīng)試教育的新增內(nèi)容；將素質(zhì)教育詮釋為專業(yè)教育的附屬等諸多誤區(qū)[1]。

許多高職學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)較差，具體表現(xiàn)為知識(shí)面狹窄，難以運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題，在職業(yè)道德、敬業(yè)精神、工作態(tài)度表現(xiàn)欠佳等。高職畢業(yè)生的素質(zhì)問題受到社會(huì)、行業(yè)及企業(yè)的關(guān)注，2012年麥可思調(diào)查報(bào)告顯示近幾年此問題較為突出。

5.怎樣提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用程度

高職院校的教學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施體系雖已初步形成，但是在公共課程的信息化建設(shè)方面，如：信息平臺(tái)建設(shè)、數(shù)字化資源開發(fā)、信息資源應(yīng)用等相對滯后，影響了高等職業(yè)教育的教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、對策研究

通過構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)前高職“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的現(xiàn)代高職公共課課程體系，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，提升學(xué)生職業(yè)核心能力，助推學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課程在培養(yǎng)高端技能型人才中的重要作用。

1.更新職業(yè)教育觀念，樹立科學(xué)的教育理念

明確以人為本的科學(xué)教育理念，堅(jiān)持德育為先，堅(jiān)持能力為重，促進(jìn)全面發(fā)展，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。重視素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心，滿足學(xué)生成長和發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生逐步成才。

應(yīng)以職業(yè)勞動(dòng)和職業(yè)教育法律法規(guī)為依據(jù)，把職業(yè)核心能力的提升融入到公共課程的教學(xué)中，注重學(xué)生的親身經(jīng)歷和動(dòng)手實(shí)踐，確保課程設(shè)計(jì)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動(dòng)方式等方面都具有開放性和生成性。

2.以提升能力和素質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的公共課程體系

在結(jié)合專業(yè)、企業(yè)和行業(yè)實(shí)需求的基礎(chǔ)上，應(yīng)開展面向不同專業(yè)群的課程標(biāo)準(zhǔn)研討、修訂與完善工作；進(jìn)行服務(wù)專業(yè)（群），強(qiáng)化教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，兼顧銜接，遵循學(xué)生認(rèn)知和成長規(guī)律的公共課程整體設(shè)計(jì)。形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，具有豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性的高職公共課程體系。

高職院校開設(shè)的公共課程不僅僅是學(xué)科的疊加，而應(yīng)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系。高職公共課程應(yīng)構(gòu)建涵蓋基礎(chǔ)教育+工具教育+職業(yè)核心能力教育+素質(zhì)教育四項(xiàng)功能的“四位一體”課程體系，運(yùn)用模塊化課程內(nèi)容和先進(jìn)的教學(xué)法，有效提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)。

3.加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，組建跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

為適應(yīng)高職教育“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的新形勢，切實(shí)落實(shí)服務(wù)職業(yè)、服務(wù)專業(yè)和服務(wù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)打破學(xué)科及專業(yè)界限，組建具有實(shí)踐共同體特點(diǎn)的跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.以服務(wù)專業(yè)為宗旨，進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新

基于工作過程系統(tǒng)化課程改革的需要，改變公共課與專業(yè)課教學(xué)割裂、脫節(jié)的現(xiàn)狀，打破學(xué)科界限，進(jìn)行教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。通過人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)評價(jià)、實(shí)訓(xùn)基地的資源整合與共享，將公共課程與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

5.行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法改革

結(jié)合不同專業(yè)群的特點(diǎn)和實(shí)際需要開展教學(xué)，采用行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)法，做到教學(xué)做合一。通過引導(dǎo)學(xué)生完成與專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程典型工作任務(wù)緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

6.運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)手段改革

推進(jìn)教學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。為教師創(chuàng)造更優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量；為學(xué)生創(chuàng)建便捷靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)習(xí)空間，幫助他們有效、健康地使用信息技術(shù)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用公共課知識(shí)解決問題的能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。

高職公共課程教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)包括幾個(gè)方面：第一，國家教育部、相關(guān)行業(yè)、企業(yè)及教學(xué)主管部門的管理文件、課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)管理資源庫；第二，與課程相關(guān)的學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)會(huì)議資料，相關(guān)的圖書、期刊、報(bào)紙資料，專利文獻(xiàn)資料的課程文獻(xiàn)庫；第三，教材、電子教案、教學(xué)案例、視頻等教學(xué)素材庫；第四，課程試題庫；第五，自主學(xué)習(xí)資源庫[2]。

7.采用動(dòng)態(tài)全方位素質(zhì)考評機(jī)制

對課程考核機(jī)制進(jìn)行改革，將片面的試卷測試擴(kuò)展到對學(xué)生的品質(zhì)、態(tài)度、素養(yǎng)等全面考核，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。在考核評價(jià)方式上，應(yīng)注重過程考核、能力考核和多元化評價(jià)機(jī)制的運(yùn)用。

8.關(guān)注與中、高層次教育的有機(jī)銜接

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建需要形成完善的各種教育層次間的溝通銜接機(jī)制。高職院校作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的中堅(jiān)力量，公共課程教學(xué)必需重視與中職、專升本考試及本科其他教育層次的有機(jī)銜接，以提升學(xué)生的發(fā)展空間。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建對于高職院校公共課程教育工作者來說，既是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，又是一個(gè)難得的機(jī)遇，這將是一次徹底而系統(tǒng)的教學(xué)改革，從而發(fā)揮公共課程在職業(yè)教育中的重要作用。

[參考文獻(xiàn)]

第7篇：職業(yè)教育教學(xué)課題研究范文

關(guān)鍵詞：微課；商務(wù)英語；信息化教學(xué)能力

一、研究背景

信息化社會(huì)向教師提出了巨大的挑戰(zhàn)。教師隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展教育信息化的基本保障。如何提高信息化教學(xué)能力，適應(yīng)教育信息化的飛速發(fā)展，是每個(gè)教師都亟須認(rèn)真思考的問題。隨著微課在教育領(lǐng)域的出現(xiàn)，越來越多的教師開始關(guān)注這個(gè)新興的教學(xué)方式。微課對教師的信息化教學(xué)能力的提高有所益處。因?yàn)?，微課設(shè)計(jì)開發(fā)的過程本身就是信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。微課的學(xué)習(xí)制作讓教師熟練地掌握現(xiàn)代信息設(shè)備的操作，其課堂應(yīng)用也能提高教師的信息化能力，提高自身專業(yè)發(fā)展。

二、相關(guān)概念界定

1.信息化教學(xué)能力。信息化教學(xué)能力指以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一系列技能。

2.微課。微課指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。它是為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。

三、高等職業(yè)院校商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)理念是：（1）堅(jiān)持高職教育辦學(xué)方向，全面貫徹學(xué)院“提升內(nèi)涵，努力提高人才培養(yǎng)工作的水平和質(zhì)量，為把我院建成示范性高職院?！钡膴^斗目標(biāo)。（2）商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)和英語聽、說、讀、寫、譯的能力，熟悉國際商務(wù)的基本理論，熟練掌握國際商務(wù)的基本流程和操作程序，適應(yīng)國際商務(wù)第一線需要的高等應(yīng)用型專門人才。（3）不斷完善專業(yè)人才培B體系，建立“以英語為主線，以商貿(mào)為環(huán)境，以能力為中心”的商務(wù)人才培養(yǎng)模式。

四、國際商務(wù)禮儀課程特色

國際商務(wù)禮儀課程主要是講授國際商務(wù)活動(dòng)中涉及的禮儀活動(dòng)的方方面面。課程的特色是實(shí)踐性很強(qiáng)，應(yīng)用性很強(qiáng)。禮儀的學(xué)習(xí)關(guān)鍵要在日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中體現(xiàn)出來。

五、高職商務(wù)英語專業(yè)課程微課開發(fā)的一般流程

1.高職商英專業(yè)微課的選題。高職商英專業(yè)的課程分為語言課程與商務(wù)課程，相應(yīng)的課程中又分為基礎(chǔ)課程與實(shí)踐課程。哪些語言點(diǎn)適合做微課，這是教師需要弄清的第一步。與重難點(diǎn)相比，簡單基礎(chǔ)的語言點(diǎn)更適合用微課呈現(xiàn)。

2.高職商英專業(yè)微課的類型。高職商英教師在制作微課時(shí)，要注重微課形式的多樣性。單純教師講座錄像式、PPT白板模式、學(xué)生參與式都可以運(yùn)用，但要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.高職商英課程微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課雖然僅有四五分鐘的時(shí)間，但是教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫是必不可少的。商英課程教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是明確課程的對象、課程內(nèi)容要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方法。第二步開始進(jìn)入真正的教學(xué)設(shè)計(jì)階段。設(shè)計(jì)微課片頭，編寫微課腳本。

4.高職商英微課的課件制作。微課課件與教學(xué)用的ppt是有區(qū)別的。微課用的課件是知識(shí)呈現(xiàn)的主要要素，是學(xué)習(xí)者視覺通道的途徑，是吸引學(xué)習(xí)者的主要要素之一。

5.高職商英微課的實(shí)施與應(yīng)用。課堂講授開始真正進(jìn)入微課實(shí)施階段，教師要在課堂當(dāng)面講授與微課教學(xué)中來回轉(zhuǎn)換，應(yīng)用信息化教學(xué)手段，獲得教學(xué)效果。

6.高職商英微課的反饋與評價(jià)。課程結(jié)束后，教師應(yīng)對本節(jié)課微課使用的情況、特點(diǎn)與學(xué)生參與度等方面進(jìn)行記錄，以便更好地在以后的教學(xué)中使用微課。

六、教學(xué)反思――優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)

教師在課前給學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)網(wǎng)站，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂，變學(xué)生為課堂主導(dǎo)者；課堂導(dǎo)入成功：教師運(yùn)用先進(jìn)的自制flas，生動(dòng)地引入章節(jié)內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果，補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)；課程制作了專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生在課后可以自主學(xué)習(xí)；ppt制作精美，寓教于樂，學(xué)生比較喜愛；整個(gè)課堂以學(xué)生實(shí)踐為主，采取小組合作學(xué)習(xí)討論等形式；整個(gè)課堂教師全英文授課，語言做到基本流暢準(zhǔn)確，學(xué)生也用英語去討論，去實(shí)踐，使他們的語言表達(dá)能力也得到提高。這是微課帶來的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：職業(yè)教育教學(xué)課題研究范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造；三位一體；教學(xué)模式；課程體系

課程建設(shè)是當(dāng)下專業(yè)建設(shè)的重中之重。課程的分化與整合，是專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的需要。課程內(nèi)容體系與模式的研究，是課程解構(gòu)與重構(gòu)的基礎(chǔ)。經(jīng)過分化與整合的課程，不是對已有課程的簡單否定，而是對傳統(tǒng)課程的一種繼承和發(fā)展。

一、教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

（一）以科學(xué)的理論指導(dǎo)課程改革的研究與實(shí)踐。

高職課程改革必須重視兩個(gè)態(tài)勢:一是技術(shù)發(fā)展對社會(huì)職業(yè)崗位內(nèi)涵及外延正產(chǎn)生著愈來愈大的影響，技術(shù)的更新不斷促使低技術(shù)崗位消亡和高新技術(shù)崗位產(chǎn)生。二是經(jīng)濟(jì)全球化背景下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)變化在使得原有職業(yè)崗位轉(zhuǎn)型、消失的同時(shí)，也催生了大批新崗位、新職業(yè)。為了適應(yīng)這種態(tài)勢，高職教育專業(yè)設(shè)置要以市場需求為導(dǎo)向，課程體系構(gòu)建要以崗位(群)為依據(jù)，課程改革要以能力為本位，專業(yè)教學(xué)改革、課程內(nèi)容改革必須體現(xiàn)適應(yīng)性、實(shí)踐性、開放性及職業(yè)性原則，鑒于此，世界各國紛紛改革其職業(yè)教育課程的目標(biāo)，由原來的崗位技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)向注重綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，澳大利亞的關(guān)鍵能力培訓(xùn)、英國的核心能力培訓(xùn)、德國的基礎(chǔ)職業(yè)能力培訓(xùn)等就是這種改革思想的體現(xiàn)，打破狹隘的職業(yè)訓(xùn)練的壁壘，向?qū)W生傳授具有通用性的、可遷移的、工具性的技能，而不是傳授傳統(tǒng)意義上的、高度專門化的、狹義的技能。另一方面，為培養(yǎng)這種綜合職業(yè)能力，在進(jìn)行職業(yè)教育課程改革時(shí)，必須考慮到課程目標(biāo)的整合性，把掌握知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和個(gè)性心理品質(zhì)等各類目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，著眼于提高勞動(dòng)者的綜合職業(yè)素質(zhì)。而要實(shí)現(xiàn)以上的目標(biāo)，必須走校企合作教育之路，形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合課程。

（二）充分調(diào)查研究，構(gòu)建專業(yè)核心課程基本框架。

1. 構(gòu)建專業(yè)核心課程基本框架。

通過調(diào)查和分析，我們發(fā)現(xiàn)家電企業(yè)對本專業(yè)學(xué)生需求最大，學(xué)生就業(yè)崗位與專業(yè)核心課程結(jié)合最緊密。佛山是全國最大的家電生產(chǎn)基地，家電產(chǎn)業(yè)是佛山傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)，是廣東省、佛山市未來若干年國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，因此，選擇典型家電企業(yè)作為依托，建設(shè)校企合作教育平臺(tái)，進(jìn)行深入的課程改革，不僅具有廣泛的市場基礎(chǔ)，而且具有普遍意義。

2. 構(gòu)建三位一體校企合作教育平臺(tái)，營造合作教育環(huán)境。

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，擬以周邊多家企業(yè)為依托，有步驟、分階段推進(jìn)與企業(yè)產(chǎn)學(xué)、研、培的全面合作，形成專業(yè)產(chǎn)業(yè)群，逐步搭建了以產(chǎn)學(xué)、研、培為特征的校企合作平臺(tái)。

3. 基于合作教育平臺(tái)的專業(yè)核心課程改革。

基于工作過程為導(dǎo)向的高職課程體系構(gòu)建理論，高職課程分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、校企共建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、學(xué)生自主型學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等三類課程，后兩者如何構(gòu)建，目前還在探索階段，以“實(shí)訓(xùn)基地”“培訓(xùn)基地”“研發(fā)基地”三位一體的校企合作為平臺(tái)的專業(yè)核心課程改革新模式，有利于構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，以一類典型產(chǎn)品的生產(chǎn)過程和職業(yè)崗位的工作過程為線索組織課程內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)和技能的訓(xùn)練，通過以點(diǎn)帶面，分析職群的共同基礎(chǔ)理論和基本技能以及各職業(yè)的入門技術(shù)，加以系統(tǒng)組合，優(yōu)化校企共建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的同時(shí)，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程構(gòu)建。

二、基于“三位一體”校企合作的課程體系的構(gòu)建

（一）開發(fā)基于工作過程的課程體系及教學(xué)內(nèi)容。

依據(jù)就業(yè)崗位群任職要求,參照相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),我們構(gòu)建了基于校企合作教育平臺(tái)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造（CAD/CAM）專業(yè)課程體系，做了如下工作。

第一，圍繞佛山市世界級產(chǎn)業(yè)-白色家電產(chǎn)品的生產(chǎn)過程和崗位群工作過程，以小家電企業(yè)典型產(chǎn)品為對象，分析提煉計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的核心課程設(shè)置、內(nèi)容和環(huán)境訓(xùn)練要求。

第二，全面修定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將校企共建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程作為目標(biāo)，改革課程設(shè)置。 “機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”增加了“Matlab應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”，“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用（PRO/E）”課程增加了以小家電產(chǎn)品開發(fā)為目標(biāo)的“CADCAM技術(shù)應(yīng)用（PRO/E）實(shí)訓(xùn)”， “塑料模具設(shè)計(jì)”增加了以企業(yè)贈(zèng)送的生產(chǎn)模具為對象進(jìn)行“模具拆裝實(shí)訓(xùn)”以及家電產(chǎn)品為對象進(jìn)行“塑料模具設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)”，“數(shù)控編程加工”增加了以家電產(chǎn)品模具零件為對象的“CADCAM技術(shù)應(yīng)用（UG）實(shí)訓(xùn)”。

第三，以工作過程為導(dǎo)向，改革教學(xué)內(nèi)容。將工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)、數(shù)控加工整個(gè)生產(chǎn)過程的知識(shí)、技能需求作為計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造專業(yè)核心課程教學(xué)內(nèi)容改革依據(jù)，以小家電產(chǎn)品為具體對象，將小家電每個(gè)生產(chǎn)工作過程的崗位知識(shí)、技能作為教學(xué)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”將小家電傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)作為案例進(jìn)行剖析，并用“Matlab仿真分析實(shí)訓(xùn)”課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，“CADCAM技術(shù)應(yīng)用（PRO/E）”課程引進(jìn)榨汁機(jī)、攪拌機(jī)、打蛋機(jī)等產(chǎn)品進(jìn)行產(chǎn)品造型技術(shù)訓(xùn)練，并在“CADCAM技術(shù)應(yīng)用（PRO/E）實(shí)訓(xùn)”課程中，進(jìn)行產(chǎn)品結(jié)構(gòu)裝配與分析訓(xùn)練，而模具設(shè)計(jì)課程針對“CADCAM技術(shù)應(yīng)用（PRO/E）”課程訓(xùn)練的對象進(jìn)行模具結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，并輔助以相關(guān)的模具實(shí)物拆裝實(shí)訓(xùn)，“數(shù)控編程加工”則根據(jù)模具設(shè)計(jì)得到的零件進(jìn)行自動(dòng)編程和加工訓(xùn)練，整個(gè)核心課程的教學(xué)是一個(gè)完整產(chǎn)品工作生產(chǎn)流程，課程間知識(shí)、技能以產(chǎn)品為主線相互滲透，課程的關(guān)聯(lián)、綜合度大大增加，學(xué)生解決問題的能力會(huì)得到加強(qiáng)。

第9篇：職業(yè)教育教學(xué)課題研究范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 教學(xué)策略 課堂教學(xué)

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號：1672-1578（2013）05-0250-02

魏書生先生曾在《教學(xué)工作漫談》一書中以一個(gè)“學(xué)騎自行車”的生動(dòng)例子詮釋“人的能力是怎樣形成的”這一問題?！皩W(xué)生們騎自行車能力的形成主要靠自己實(shí)踐”，但若“邊讓孩子實(shí)踐，邊加一點(diǎn)必要的指導(dǎo)，學(xué)得就更快，能力提高的也更快?！边@一經(jīng)驗(yàn)在我們職業(yè)教育的教學(xué)過程中是非常值得借鑒的。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，全國各大職業(yè)院校秉承提高學(xué)生職業(yè)能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在課程體系改革中都取得一定的成效。

1 任務(wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)策略

教育學(xué)家布魯納曾指出：“所謂知識(shí)，是過程，不是結(jié)果?！比蝿?wù)引領(lǐng)型課堂教學(xué)策略是指圍繞職業(yè)崗位能力的形成，教師根據(jù)教學(xué)要求，科學(xué)設(shè)計(jì)和選擇任務(wù)，將一堂課的教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)定成一系列任務(wù)。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以引導(dǎo)為方式，比如先以案例教學(xué)法引出任務(wù)，再以問題教學(xué)法轉(zhuǎn)化任務(wù)，最后以仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)法深入任務(wù)。在教學(xué)過程中，使學(xué)生將注意力集中在如何利用已掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能來完成一系列由容易到困難、由簡單到復(fù)雜的任務(wù)，并循序漸進(jìn)中清晰思路、掌握方法、鍛煉技能、掌握技術(shù)上，充分體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2 崗位情境式課堂教學(xué)策略

崗位情境式課堂教學(xué)策略是指當(dāng)學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)和技術(shù)技能，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的職業(yè)崗位情境相結(jié)合，在模擬的仿真崗位環(huán)境中，按照崗位要求，組織學(xué)生扮演不同的從業(yè)人員角色，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)和實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)及技能，并通過一定的考核使學(xué)生達(dá)到從事該崗位的標(biāo)準(zhǔn)或資格。體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)用性、操作性。

2.1以模擬工作環(huán)境呈現(xiàn)崗位情境

在開展崗位情境式教學(xué)前，我們應(yīng)當(dāng)考慮的是怎樣先將最直觀、最生動(dòng)、最形象的情境展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在一踏入課堂時(shí)就有種身臨其境的感覺，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，還原一個(gè)相對真實(shí)的工作環(huán)境是崗位情境式教學(xué)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。首先，布局上需要合理化和真實(shí)化。本專業(yè)崗位實(shí)際操作時(shí)采用的都是相對獨(dú)立的作業(yè)空間，所以“秧田式”的教學(xué)布局不適合在崗位情境式教學(xué)中運(yùn)用。我們將班級拆分成四個(gè)小組，以小組為單位設(shè)置場景，提高教學(xué)的操作性。在企業(yè)中有這樣一句俗話叫做“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”， 就是讓每位學(xué)生都有自己的工作可以做。第二，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置。在實(shí)訓(xùn)儀器、設(shè)備的選擇和應(yīng)用上，要與行業(yè)或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)保持一致。第三，融入企業(yè)文化元素。濃郁的企業(yè)文化氛圍，可以使學(xué)生置身于企業(yè)文化內(nèi)涵的熏陶中，讓學(xué)生在感受崗位情境過程中提高對職業(yè)的認(rèn)知，提升職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及安全意識(shí)等。

2.2以角色扮演體驗(yàn)崗位情境

開展崗位情境教學(xué)時(shí)，學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，通過角色演繹――崗位輪換――交流總結(jié)，從崗位情境中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)能力。首先，角色演繹。教育學(xué)家杜威主張“從做中學(xué)”，他認(rèn)為“在做事里面求學(xué)問”比“?？柯爜淼膶W(xué)問好得多”。我們通過角色扮演這一教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生個(gè)人的直接主觀經(jīng)驗(yàn)，提倡學(xué)生個(gè)人的探索，拓展課本內(nèi)容，將專業(yè)的各門學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用，不僅能讓學(xué)生的言語職業(yè)化、操作規(guī)范化，而且還能使學(xué)生在與他人的互動(dòng)中提高溝通能力、人際交往能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等。其次，崗位輪換。在角色扮演后，進(jìn)行角色互換，使每位同學(xué)都能輪換上崗，都有機(jī)會(huì)實(shí)際操作。有助于學(xué)生換位思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累及發(fā)展。最后，開展交流總結(jié)。此時(shí)，教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)的共同體，一起分享和交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。對于問題，教師加以引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生在反思與總結(jié)中掌握知識(shí)點(diǎn)。這一教學(xué)活動(dòng)，不僅有助于整合知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固操作技能，使學(xué)生對專業(yè)知識(shí)和操作技能的認(rèn)知具有統(tǒng)一性和完整性；而且對于發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力也有重要的作用。

2.3以多元化考核展現(xiàn)崗位情境

在崗位情境式教學(xué)中，學(xué)生的職業(yè)能力評定通過自評、互評及教師評定外，還可以由企業(yè)中具備豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及深厚企業(yè)文化底蘊(yùn)的能工巧匠或技術(shù)精英組成的專家組進(jìn)行考核評定。他們在對學(xué)生職業(yè)能力的考核中，會(huì)以企業(yè)考核員工的角度來指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能接受系統(tǒng)的、規(guī)范的企業(yè)崗位職業(yè)能力審核，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向。此外，職業(yè)資格考證也是對學(xué)生職業(yè)能力最好的評定，通過崗位情境式教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，有助于學(xué)生通過國家職業(yè)資格考證，真正取得“上崗證”，開啟學(xué)生就業(yè)之門。

3 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助課堂教學(xué)的策略

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助課堂教學(xué)策略是指運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，以解決常規(guī)教學(xué)手段不能解決的問題，比如常規(guī)課堂上無法模擬或者難以設(shè)立情境、枯燥復(fù)雜的原理圖等?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)可以在教學(xué)過程中沖破時(shí)間和空間的限制，具體、形象地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化創(chuàng)造條件。課堂教學(xué)中采取有效的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行輔助，有助于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的提高?，F(xiàn)代教育技術(shù)的多樣式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式加深學(xué)生對知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和記憶，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、交互性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。

3.1視頻轉(zhuǎn)播教學(xué)輔助

通過視頻轉(zhuǎn)播系統(tǒng)將活動(dòng)過程放大、放遠(yuǎn)，使所有人都能清晰地觀察到操作者的整個(gè)操作過程。教師運(yùn)用視頻轉(zhuǎn)播進(jìn)行教學(xué)可以提高課堂教學(xué)的時(shí)效，比如一些顯微鏡的操作，如果不采用視頻轉(zhuǎn)播教學(xué)的話，教師的示教將非常困難，不利于課堂時(shí)間

和教學(xué)資源的充分利用，也不利于課堂的管理。如果采用視頻轉(zhuǎn)播方式，就能在同一時(shí)間讓所有學(xué)生清晰看到老師所示教的內(nèi)容，為學(xué)生的自主練習(xí)提供了充裕的時(shí)間。

3.2影像資料教學(xué)輔助

通過影片、動(dòng)畫、圖像等影像資料，將教學(xué)內(nèi)容簡單化、生動(dòng)化、直觀化，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用到實(shí)際生活中。比如，在講授《如何根據(jù)臉型選擇合適的眼鏡》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握臉型的基本類型和特點(diǎn)以及不同臉型適合的眼鏡款式這些知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)一個(gè)flash的小動(dòng)畫，動(dòng)畫中會(huì)出現(xiàn)各種臉型的頭像，學(xué)生可以自行點(diǎn)擊位于頭像旁邊的眼鏡框架，給頭像配戴不同類型的眼鏡。按照所學(xué)習(xí)的知識(shí)原理，通過給頭像戴不同類型的眼鏡，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)加以分析和討論，從而深化知識(shí)的理解和運(yùn)用。組合多媒體技術(shù)可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流，有助于提高學(xué)生的專業(yè)能力。

3.3虛擬技術(shù)教學(xué)輔助

綜合驗(yàn)光虛擬技術(shù)是我們引進(jìn)的國外最新技術(shù)，只要一臺(tái)電腦，一個(gè)軟件就可以進(jìn)行教學(xué)、示教、操作及考評。具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、規(guī)模效應(yīng)，生動(dòng)直觀、人機(jī)對話，節(jié)約成本、提高效率的特點(diǎn)。比如，在綜合驗(yàn)光儀操作實(shí)訓(xùn)中，就采用了“虛擬技術(shù)教學(xué)法”，學(xué)生在機(jī)房的電腦上進(jìn)行綜合驗(yàn)光儀虛擬實(shí)訓(xùn)，即可達(dá)到綜合驗(yàn)光儀操作的真實(shí)效果。虛擬技術(shù)的畫面非常生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，提高興趣，學(xué)生可獨(dú)立操作。該技術(shù)不僅是操作工具，還是指導(dǎo)工具，并能自我考評。學(xué)生按照提示一步步進(jìn)行操作，一旦操作有誤就會(huì)有語音提示錯(cuò)誤，如果做對了就會(huì)提示贊揚(yáng)，學(xué)生若想在完成后對自己操作的情況有所評定，系統(tǒng)就會(huì)對整個(gè)操作過程產(chǎn)生評價(jià)打分。學(xué)生在虛擬技術(shù)的演習(xí)中，不斷提高操作技能。

4 初步結(jié)論及進(jìn)一步的思考

職業(yè)教育改革和發(fā)展任重而到道遠(yuǎn)，對有助于提高學(xué)生職業(yè)能力的課堂教學(xué)策略研究，我們應(yīng)當(dāng)不斷的去嘗試和探索。本文所提及的三種策略打破了“以理論教學(xué)為主”的課程特點(diǎn)，提倡理論知識(shí)“必需、夠用、管用”，在實(shí)施上更加偏重于對學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等能力的培養(yǎng)，在運(yùn)用中也具有一定的有效性。但同樣存在其局限性，比如在“崗位情境式”課堂教學(xué)策略中談及仿真工作環(huán)境中學(xué)生操作的設(shè)備設(shè)置，學(xué)校也會(huì)面臨瓶頸問題：在高科技的帶動(dòng)下儀器設(shè)備更新?lián)Q代快，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是否能做到與企業(yè)的步伐保持一致，學(xué)生不與企業(yè)需求脫節(jié)。因此，課堂教學(xué)的延伸是我們進(jìn)一步需要思考的問題。課堂教學(xué)不僅僅局限在校內(nèi)設(shè)置，我們要走出校園，走進(jìn)企業(yè)和工廠，實(shí)現(xiàn)在企業(yè)和工廠內(nèi)設(shè)置課堂的理想。

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