科學(xué)探究實(shí)踐精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)探究實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞:探究式 化學(xué) 學(xué)習(xí)

現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為,科學(xué)教學(xué)應(yīng)挖掘出學(xué)生蘊(yùn)藏的巨大的智力潛能,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而探究式教學(xué)就是教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì),并將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。因此,利用探究式教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)成為能為學(xué)生解決實(shí)際問題的一種特殊教學(xué)形式。

1、探究法教學(xué)優(yōu)點(diǎn)分析

(1)探究法教學(xué)將有利于充分挖掘?qū)W生的潛力,培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力。創(chuàng)造性思維是會(huì)聚性思維與發(fā)散性思維的有機(jī)組合。因此,探究法教學(xué)就是要對(duì)化學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)探索,也就要利用發(fā)散性思維進(jìn)行思考和挖掘?qū)W生潛力的過程。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式,死記硬背致使學(xué)生失去創(chuàng)造性思維,也缺乏單調(diào)乏味的理性活動(dòng)。因此,為了達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化,使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果,我們要積極采用探究教學(xué)的模式,充分的展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)散性思維能力,讓學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮,并且使學(xué)生的思維更加活躍,完全讓學(xué)生在未知領(lǐng)域里自由去探索,積極地去思考,真正做到認(rèn)識(shí)目標(biāo),情感目標(biāo),并且從中挖掘更多的靈感和智慧,不斷充分挖掘?qū)W生的潛力。

(2)探究法教學(xué)將有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的科學(xué)精神。如今,我們所處的時(shí)代是創(chuàng)新的時(shí)代,時(shí)代也呼喚培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的科學(xué)精神。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中,能夠啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,從中領(lǐng)悟科學(xué)探究的思想根基。通過探究式的創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,有利于激發(fā)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),并在交流中探索和獲取知識(shí)。同時(shí),我國化學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革也將變革了學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)探究性化學(xué)學(xué)習(xí)放在了突出地位。因此,變革學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造性地選擇更多的內(nèi)容,增加許多交流研討和活動(dòng)探究,更多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)將在探究和討論中變得爍爍如聲,這也在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上有著十分重要的作用。

(3)探究法教學(xué)是改變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方式的模式之一。我國教育學(xué)家葉圣陶先生說過:“教是為了不教?！蔽覀儾粌H要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”。由于傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方式一味地是老師在講臺(tái)上講,學(xué)生在下面聽,這種教學(xué)方式制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極創(chuàng)造性和主動(dòng)性。因此,我們利用探究法來改變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方法,在化學(xué)教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究并思考問題的能力,也使學(xué)生在充滿新奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中充分發(fā)揮自己的想象力,注重學(xué)生潛能的開發(fā)和智能的發(fā)展,逐步提高學(xué)生在分析問題、解決問題的能力及動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐能力。因此,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變是化學(xué)教育者的實(shí)際需要,也是順利推進(jìn)探究式化學(xué)教學(xué)方式的根本保證。

2、堅(jiān)持以科學(xué)探究為中心環(huán)節(jié)的探究式教學(xué)方式

(1)要選擇合適的內(nèi)容。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展,教學(xué)現(xiàn)代化的不斷提高,化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的載體也變得更加多樣化了,化學(xué)老師就應(yīng)該改變?nèi)云毡榇嬖诘膶W(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式。因此,在實(shí)施化學(xué)探究式教學(xué)是教師有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地去影響學(xué)生的過程,老師要有計(jì)劃地為學(xué)生開展探究學(xué)習(xí),提出要求、創(chuàng)造條件。同時(shí),多樣化、多渠道化使學(xué)生能更有效地掌握好教學(xué)內(nèi)容,教師也要根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)生自身的水平等因素來選擇探究的內(nèi)容。確實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力的經(jīng)歷過程、掌握方法、體驗(yàn)樂趣、獲得知識(shí)與技能。

(2)擯棄機(jī)械化和表面化的探究?；瘜W(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分,積極主動(dòng)地開展化學(xué)課堂探究活動(dòng),并在化學(xué)教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為化學(xué)課程改革的根本目標(biāo)。因此,我們就要擯棄模式化的探究、刻意安排的探究等機(jī)械化和表面化的教學(xué)探究方式,堅(jiān)持以以問題為中心,學(xué)生自主參與,激發(fā)學(xué)生思維,發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式教學(xué)的開端。

(3)堅(jiān)持以問題為中心創(chuàng)造良好、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。教育是要學(xué)生獲得基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。因此,必須把生活中的鮮活題材引入課堂,引發(fā)學(xué)生積極思考,從而獨(dú)立地解決問題,發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。由于探究是從問題開始的,發(fā)現(xiàn)和提出問題是探究式教學(xué)的開端。所以,我們必須加強(qiáng)化學(xué)與生活、技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系,可以更好地體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,堅(jiān)持以問題為中心創(chuàng)造良好、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境成為化學(xué)課堂教學(xué)的重中之重。同時(shí),我們必須努力創(chuàng)設(shè)問題情境,“問題情景”對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性是非常重要的,還要教會(huì)學(xué)生提出有價(jià)值問題,并嘗試解決問題的能力,使學(xué)生在民主、和諧、開放、靈活的氛圍中通過各種途徑來解決化學(xué)課程遇到的各種問題,有利于激發(fā)學(xué)生積極思維,開發(fā)學(xué)生的智力,挖掘?qū)W生的潛能,使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認(rèn)知,從而達(dá)到更高層次的探究能力。持之以恒,使學(xué)生不但學(xué)會(huì)知識(shí),而且會(huì)學(xué)知識(shí),做學(xué)習(xí)的主人。

(4)要以情景引路。作為探究式教學(xué),不論在探究活動(dòng)開始,還是在探究活動(dòng)之中,教師都要善于創(chuàng)設(shè)符合探究內(nèi)容的教學(xué)情景,不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足,而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí),還會(huì)使無形的“情”與有形的“境”有機(jī)融合,不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足,而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。從而開啟學(xué)習(xí)者心靈的窗戶,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生尋求正確答案的積極性,點(diǎn)燃其思維的火花,使學(xué)生以積極的心態(tài),投入到探究式教學(xué)活動(dòng)之中。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

第2篇：科學(xué)探究實(shí)踐范文

我們在科學(xué)課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)進(jìn)行探究活動(dòng)的同時(shí)，也要重視40分鐘課堂以外的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，注重教材中問題的探究的同時(shí)，也不能忽視對(duì)于學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)注與研究。不然的話就很難達(dá)到“讓學(xué)生知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣，……”的總目標(biāo)。以下就是在課外進(jìn)行的一次學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)。

通過科學(xué)三年級(jí)上學(xué)期關(guān)于種子知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生了解到種子的萌發(fā)需要空氣，水，適宜的溫度。在此學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有的學(xué)生就提出了疑問，種子萌發(fā)后植物開始慢慢長大是不是還需要這些條件。于是我建議這些有疑問的學(xué)生可以在課外對(duì)于這個(gè)問題進(jìn)行探究來找尋答案。

一、探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的過程

首先在活動(dòng)的開始，我和學(xué)生一起到花卉市場選擇我們所要研究的植物，最后確定了玉竹這種大小合適，價(jià)格適中，比較普遍的盆栽作為我們研究的對(duì)象。然后對(duì)怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究又進(jìn)行了談?wù)摚?/p>

1、研究的問題

我們想研究玉竹這種植物要能正常生長是否需要陽光，水，養(yǎng)料，空氣這些條件。

2、假設(shè)

我看到爸爸養(yǎng)盆栽時(shí)都要澆水，搬到有光的地方，泥土里有營養(yǎng)，周圍充滿空氣，所以我假設(shè)玉竹生長需要陽光，水，空氣，養(yǎng)料這些條件的。

3、研究計(jì)劃

準(zhǔn)備玉竹，設(shè)計(jì)四種環(huán)境，第一種環(huán)境缺少光照，第二種環(huán)境缺少水分，第三種環(huán)境缺少營養(yǎng)物質(zhì)，第四種環(huán)境缺少空氣，然后把每株植物放到這些特定的環(huán)境中，最后留有一盆植物在正常的環(huán)境中生長做對(duì)比，每天觀察記錄，分析觀察記錄，實(shí)驗(yàn)總結(jié)。

4、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備

玉竹盆栽（2），燒杯（2），錐形瓶（1），保鮮膜，沙

把一株玉竹移栽到裝有沙的錐形瓶中（缺營養(yǎng)），一株玉竹移栽到晾干的土壤中（缺水），一株玉竹葉子用保鮮膜蓋起來（缺空氣），另一盆玉竹移到暗環(huán)境中(缺陽光)，剩下一盆玉竹各種條件都不缺作比較。

二、探究活動(dòng)的觀察和數(shù)據(jù)記錄過程

準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料后，就要學(xué)生每天堅(jiān)持觀察玉竹植株的變化，做好記錄，在這段時(shí)間，除了做缺少陽光實(shí)驗(yàn)的玉竹，其它玉竹都要放到窗臺(tái)上，除了做缺少水實(shí)驗(yàn)的玉竹，其它玉竹隔兩天就要澆次水。

觀察記錄表:

三、探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析

第3篇：科學(xué)探究實(shí)踐范文

一、“引”博覽群書――科學(xué)興趣的培養(yǎng)途徑

科學(xué)教材雖然給了兒童一個(gè)很廣闊的思維空間，但由于課本內(nèi)容的框架設(shè)置，使得學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和知識(shí)面的拓展受到很大束縛。在這種情況下，博覽群書就是培養(yǎng)學(xué)生興趣的最好途徑。如《百科全書》《小學(xué)科學(xué)》《小愛迪生》《發(fā)明與創(chuàng)造》等，這些書籍和雜志，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好幫手，教師可以在教學(xué)相應(yīng)板塊內(nèi)容時(shí)做些不定期的推薦。如教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)”章節(jié)時(shí)，課本內(nèi)容簡明扼要，通過幾個(gè)實(shí)驗(yàn)難以解決學(xué)生的需求，教師可建議學(xué)生閱讀《百科全書》中“地球運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容，這樣既能很好地拓展教材的知識(shí)，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)地球奧秘探究的興趣，一舉多得。另外，網(wǎng)絡(luò)的合理利用也可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建良好的平臺(tái)。如學(xué)習(xí)《證明地球在自轉(zhuǎn)》一課中的“傅科擺”時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問：傅科是物理學(xué)家，怎么會(huì)與天文學(xué)搭上邊呢？教師可以推薦一些科普網(wǎng)站，要求學(xué)生查閱物理學(xué)家傅科的相關(guān)資料，這樣既引導(dǎo)學(xué)生綠色健康上網(wǎng)，又增長了學(xué)生的科學(xué)課外知識(shí)，收效甚豐。

通過書籍雜志的閱讀，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搜索閱讀，不僅可以開拓學(xué)生的知識(shí)面，還可以激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)探索的精神。

二、“激”好奇質(zhì)疑――科學(xué)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力

科學(xué)研究從疑問開始，打開科學(xué)奧秘之門的鑰匙也只能是一個(gè)個(gè)“？”。我們在科學(xué)教學(xué)中也應(yīng)該重視問題的產(chǎn)生與提出，激發(fā)學(xué)生去“激”疑“誘”惑，讓學(xué)生對(duì)大自然充滿各種好奇和驚訝。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，開發(fā)學(xué)生的智力，教師應(yīng)有目的的開放問題情境，讓學(xué)生在沒有壓力和束縛的輕松環(huán)境中自由想象，得到更多的思維啟迪。如帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，在藍(lán)天白云、青草紅花的交相輝映中，讓學(xué)生與植物親密接觸?！爸参锏母惺裁醋饔?？”“根一定在地下嗎？”“向日葵的莖這么高這么粗，我家牽?；ǖ那o怎么那么細(xì)，還爬來爬去的？”……在不斷的質(zhì)疑中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了植物的莖和根，對(duì)植物有了深刻的了解。

課堂教學(xué)中，如《磁鐵的磁性》一文的探索，可利用磁鐵的性質(zhì)，演示磁鐵“跳舞”的實(shí)驗(yàn)?！按盆F具有吸引力”，這是大多數(shù)學(xué)生的共識(shí)，而今磁鐵竟然還會(huì)“跳舞”，這一現(xiàn)象強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激起了學(xué)生的認(rèn)知矛盾。但就是這一“沖擊波”，使得學(xué)生腦海中疑問環(huán)生：“磁鐵難道還會(huì)互相排斥？”“磁鐵的吸引力會(huì)不會(huì)跟它的大小有關(guān)？”……這些學(xué)生感到有趣但卻無法一時(shí)解釋或解決的疑問，大大地激起了他們進(jìn)一步研究探索磁鐵性質(zhì)的欲望。

在科學(xué)教學(xué)中，如果我們能主動(dòng)、經(jīng)常地啟發(fā)學(xué)生利用并發(fā)揮自己好奇的天性去猜想、假設(shè)、自行設(shè)計(jì)、自行探究，啟發(fā)學(xué)生通過引申、對(duì)比來生疑、釋疑，對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行自圓其說，那么對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展，無疑是大有益處的。

三、“教”求真求實(shí)――失敗中滲透科學(xué)精神

每個(gè)人都渴望成功，渴望通過成功獲得他人的尊重和賞識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在科學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓每個(gè)學(xué)生獲得必要和足夠的成功，更要予以他們必要的激勵(lì)，同樣，也要給學(xué)生嘗試必要的失敗與挫折，要教會(huì)學(xué)生用情感、用智慧和理性去體味、評(píng)品失敗、挫折的滋味和價(jià)值。在教學(xué)中，教師還要竭力保護(hù)學(xué)生有意無意地過錯(cuò)或失誤，有時(shí)也可以失敗為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判學(xué)生。

如“固體發(fā)聲”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生為了讓試管發(fā)出更大的聲音，把試管給打破了，此時(shí)教師如果指責(zé)學(xué)生會(huì)適得其反，不僅會(huì)分散學(xué)生實(shí)驗(yàn)的注意力，更會(huì)使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)束手束腳，影響學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)。這時(shí)，教師如果只是會(huì)意一笑，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究絕對(duì)是有力的激勵(lì)。有時(shí)學(xué)生固執(zhí)的看法或意見貌似是跟教師故意唱反調(diào)，其實(shí)這是學(xué)生一種研究學(xué)習(xí)的科學(xué)精神，教師理應(yīng)鼓勵(lì)。如觀察貓的習(xí)性，有學(xué)生觀察到貓不但吃魚，還會(huì)吃草。在相互交流時(shí)遭到全班同學(xué)的反對(duì)，但這位學(xué)生硬說是親眼看到的，不會(huì)錯(cuò)。面對(duì)這位學(xué)生的堅(jiān)定，教師一方面要肯定他的執(zhí)著，另一方面則建議大家查找資料，因?yàn)榭茖W(xué)結(jié)論的證實(shí)是要有依據(jù)的。經(jīng)查實(shí)，貓?jiān)诔贼~太多時(shí)或因經(jīng)常舔舐自己的毛發(fā)在胃里形成毛球時(shí)，會(huì)引起嘔吐，食欲不振，吃草有助于貓胃腸的蠕動(dòng)，所以貓有時(shí)也會(huì)吃草。激勵(lì)不僅僅在學(xué)生成功之后，還可以在學(xué)生失誤之時(shí)，這對(duì)學(xué)生求真求實(shí)的良好科學(xué)精神的培養(yǎng)有著極大作用。

四、“促”探索研究――實(shí)證中增長科學(xué)才干

實(shí)踐是學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能的重要渠道，在學(xué)校、商場、工廠、自然界……凡是可以提供給學(xué)生實(shí)踐的都可以作為學(xué)習(xí)的場所。在寧靜的自然環(huán)境中，在廣闊的社會(huì)環(huán)境中，在真實(shí)的人際交往中，學(xué)生不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界的體驗(yàn)，這樣的切身體驗(yàn)既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的技能。如學(xué)習(xí)《萌發(fā)的種子》一文時(shí)，如果單憑教師講授，學(xué)生很難認(rèn)識(shí)種子的胚根和胚芽，更難以理解種子的胚根和胚芽的作用。但如果放手讓學(xué)生做“種子發(fā)芽”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自浸泡種子，觀察種子發(fā)芽、生長的情況，那么，他們所獲得的便不單單是“胚根會(huì)長成植物的根，胚芽會(huì)長成植物的莖和葉”等知識(shí)，而是在實(shí)驗(yàn)的過程中，親自體驗(yàn)到了種子的種皮和子葉對(duì)種子發(fā)芽所起的作用，認(rèn)識(shí)到了氣候?qū)ΨN子萌發(fā)的影響，明確了怎樣才能使種子更快更好地發(fā)芽生長，同時(shí)，不知不覺地增強(qiáng)了進(jìn)一步探究植物奧秘的興趣。

空氣有重量嗎？為什么植物花的顏色是不同的？怎樣才能使雞蛋在水中浮起來？生活中什么地方應(yīng)用了杠桿原理？學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)疑問親自體驗(yàn)、實(shí)踐，在探索中提高了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，增長了實(shí)踐才干。

五、“護(hù)”獨(dú)立實(shí)踐――尊重中張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)是通過師生的教學(xué)合作，不斷開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，充分培育和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。在科學(xué)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立傾向性，營造寬松和諧的師生關(guān)系，適時(shí)為學(xué)生提供能直接參與探索活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究，張揚(yáng)個(gè)性。

如在教學(xué)《橡皮泥在水中的沉浮》一課，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知道橡皮泥在水中是沉的。如何讓橡皮泥浮在水面上呢？場面一下子熱鬧起來，學(xué)生們紛紛動(dòng)手操作。從形狀來說，學(xué)生捏的橡皮泥有的是圓的，有的是方形的，也有的是船形的，形狀各異，但都能浮在水面上。接著教師提出：用同樣多的橡皮泥，看誰的承載物（一元硬幣）多？這就增加了實(shí)驗(yàn)難度，同樣也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性。學(xué)生們通過討論，有的從精致上下手，有的從壁的厚度上做文章，爭先恐后地紛紛展示自己的作品。最后，當(dāng)教師要求學(xué)生總結(jié)自己的作品為什么能承載更多硬幣時(shí)，他們非?？茖W(xué)地提出了“船”的“排水量”這一科學(xué)概念，為下一課的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

又如，在觀察黃豆種子發(fā)芽生長時(shí)，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)黃豆芽受種皮的束縛，長得很慢，于是就把黃豆的種皮給剝掉了。再觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)不受種皮束縛的黃豆芽，長得很快，馬上長出了真葉。實(shí)踐使學(xué)生得出結(jié)論：種皮對(duì)種子的發(fā)芽并不起大作用，沒有種皮的保護(hù)，種子照樣能發(fā)芽生長。但是，在以后的幾天里，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)，剝掉種皮的黃豆，新葉開始漸漸枯黃，最后夭折了，而沒有剝掉種皮的黃豆都長得很好。于是，他們重新得出了結(jié)論：種皮對(duì)種子起著保護(hù)作用，雖然沒有種皮，種子也能長出胚根、長出新葉，但是它最終還是不能生長。

第4篇：科學(xué)探究實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞:高中地理；實(shí)踐活動(dòng)；實(shí)踐探究

地理學(xué)包含的范圍及其廣泛，就其在高中階段就在自然方面考察地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、巖層學(xué)、礦物學(xué)、氣象學(xué)、氣候?qū)W、水文地理學(xué)、土壤地理學(xué)、冰川學(xué)、火山學(xué)、地震學(xué)等方面。高中考擦人文方面是必修二中的所有，比較簡單，考察農(nóng)業(yè)、工業(yè)、社會(huì)為主。學(xué)生在獲取這些知識(shí)，教師都可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行一些實(shí)踐探索。學(xué)生在生活中就可以掌握、了解宇宙、大氣、海洋、陸地的一些自然現(xiàn)象，還可以在農(nóng)村中去了解農(nóng)業(yè)，城市中去感受工業(yè)。俗話說：實(shí)踐出真知。通過實(shí)踐，學(xué)生掌握知識(shí)更加準(zhǔn)確、深刻。

一、教師帶領(lǐng)深入實(shí)踐

高中地理課程研究的對(duì)象主要是我們所處地球或所屬區(qū)域的地理環(huán)境，例如天氣，水循環(huán)，氣候等，還有我們的人文環(huán)境，包括農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)，要求；工業(yè)的地理位置選擇等，地理跨越自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的這一特點(diǎn)要求老師必須帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂和書本，融入自然，融入社會(huì)。在高中階段教學(xué)，任何時(shí)候都不能與課本脫離，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合教材，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方案。例如：剛開始學(xué)習(xí)地理時(shí)，主要是學(xué)習(xí)簡單的比例縮放，圖標(biāo)，方位等。這時(shí)候老師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園，讓學(xué)生繪制出學(xué)校的平面圖。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)方位空間的理解。再有學(xué)習(xí)水循環(huán)章節(jié)時(shí)，分別在晴天和雨天帶學(xué)生外出，讓學(xué)生觀察地面上的水是怎樣蒸發(fā)變成水蒸氣，水蒸氣最終如何形成水滴下落，流入地下的水會(huì)最終匯集在哪里，還可以帶學(xué)生分別觀察鄉(xiāng)村和城市中水的匯集速度，和匯聚地。這樣學(xué)生很快就會(huì)學(xué)會(huì)這一章節(jié)內(nèi)容。比如，城市的水下滲難，鄉(xiāng)村的水下滲容易，城市的水經(jīng)常積聚在一起，形成水災(zāi)，而鄉(xiāng)村則的雨水很快就流入地下。讓學(xué)生進(jìn)行一下對(duì)比和分析原因，學(xué)生很容易就得出城市硬化面積大，水不容易下滲，常引發(fā)洪澇災(zāi)害。而鄉(xiāng)村綠化面積比較大，雨水容易下滲。學(xué)生在實(shí)踐中提出自己的問題和看法，然后設(shè)計(jì)解決方案。

二、小組自由組織實(shí)踐學(xué)習(xí)

高中相比較初中和小學(xué)而言，自主學(xué)習(xí)更加重要。早晚自習(xí)的設(shè)定就是為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在地理學(xué)習(xí)中，有些實(shí)踐活動(dòng)的開展，老師沒有辦法帶領(lǐng)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行。這時(shí)候要求學(xué)生自主組隊(duì)去生活中實(shí)踐探索。學(xué)生之間可以根據(jù)需要分成若干小組，在課外約定時(shí)間一起去從事地理實(shí)踐活動(dòng)，比如在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)這一章節(jié)時(shí)，農(nóng)村的孩子可以分別帶領(lǐng)一些城市的孩子去農(nóng)村觀察，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的時(shí)間、條件。城市的學(xué)生可以帶領(lǐng)學(xué)生去一些商場觀察，掌握商業(yè)的地理位置條件、人群密集度等。如若家住黃土高原，學(xué)生分組去看黃土高原的水土流失現(xiàn)狀，并提出各自小組的解決方案，老師可以進(jìn)行評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生向這方面前進(jìn)。秦嶺、淮河一帶的學(xué)生，可以在不同季節(jié)考察這條線的地理位置，冬天觀察是否真的是在它南方的區(qū)域不結(jié)冰，而北方結(jié)冰。觀察它一月的溫度是否接近于0度，觀察它南北的植被是否是熱帶亞熱帶常綠闊葉林與溫帶落葉闊葉、針葉林。觀察它是否是旱地與水田地區(qū)分布分界線等等。每一個(gè)小組可以選擇一項(xiàng)進(jìn)行觀察、研究。

三、實(shí)踐評(píng)估

對(duì)學(xué)生實(shí)踐評(píng)估對(duì)高中地理科學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)的考察與指導(dǎo)，教師在評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐探究活動(dòng)時(shí)，可以了解學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握情況，有些學(xué)生掌握的速度更快及深度更廣，可以讓這些學(xué)生幫助一下那些掌握速度較慢，理解力較差的學(xué)生，讓學(xué)生共同進(jìn)步。其次，評(píng)估活動(dòng)也有一定的準(zhǔn)則，地理綜合實(shí)踐活動(dòng)方案必須符合新課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)科學(xué)具體細(xì)致且可操作性、實(shí)踐性強(qiáng)，老師們在開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要掌握這一條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)估中要關(guān)注活動(dòng)的選擇與設(shè)計(jì)價(jià)值；活動(dòng)過程中學(xué)生的體驗(yàn)與收獲；活動(dòng)的成功及社會(huì)效益；活動(dòng)過程中的創(chuàng)新性和實(shí)踐性的體現(xiàn)情況；小組成員之間的配合。通過對(duì)地理科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)估，讓每個(gè)學(xué)生都了解自己不長處和不足，下一階段的實(shí)踐活動(dòng)的改進(jìn)。例如：在學(xué)生考察城市商業(yè)中心的地理位置選擇的實(shí)踐活動(dòng)中，城市的孩子對(duì)這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)比較有感覺，農(nóng)村的孩子對(duì)這方面的理解少一點(diǎn)，這時(shí)候在評(píng)估時(shí)就不能一下定結(jié)論，而應(yīng)該在下一次實(shí)踐活動(dòng)時(shí)城市學(xué)生帶領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)生共同參與實(shí)踐活動(dòng)后再做評(píng)估。

四、結(jié)論

高中地理科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是適應(yīng)教學(xué)改革的內(nèi)容新注入的生氣，以往的地理只注重傳授學(xué)生課本上的內(nèi)容，讓學(xué)生死記硬背，而實(shí)踐活動(dòng)則是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握地理書本上的內(nèi)容?，F(xiàn)階段，老師在實(shí)踐活動(dòng)上要加強(qiáng)改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇，主動(dòng)探究，學(xué)以致用的能力。老師對(duì)實(shí)踐設(shè)計(jì)得目標(biāo)要明確。

作者:劉瑋 單位:信豐縣信豐中學(xué)

參考文獻(xiàn):

第5篇：科學(xué)探究實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：探究式； 自主學(xué)習(xí)； 合作討論

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）06-042-001

探究式教學(xué)是以探究為主的教學(xué)，即指在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，并從中感悟到科學(xué)研究的基本策略和方法，得到科學(xué)思想的熏陶，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維打好基礎(chǔ)，最終達(dá)到提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的。

一、抓住學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的教師。”學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才會(huì)產(chǎn)生去探究“是什么”或“為什么”的動(dòng)力。教師只有在激發(fā)學(xué)生探究興趣的基礎(chǔ)上，才能有效地實(shí)施探究式教學(xué)?？茖W(xué)教育是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科，教師可以在實(shí)施探究之前，精選一些能充分引起學(xué)生興趣的實(shí)驗(yàn)，來培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。

二、鼓勵(lì)科學(xué)調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)

探究總是圍繞著問題而展開的，在許多探究活動(dòng)中，要對(duì)所要解決的問題進(jìn)行資料的收集，這就要求學(xué)生能進(jìn)行科學(xué)調(diào)查，在探究過程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生去科學(xué)進(jìn)行調(diào)查，因?yàn)樵谌婕?xì)致地了解調(diào)查對(duì)象的過程中，會(huì)涉及到信息的搜集、整理、處理等問題，這樣能提高學(xué)生處理信息的能力。當(dāng)然在調(diào)查中還會(huì)訪問群眾、實(shí)地考察和研究分析，能提高學(xué)生的人際交往能力及不怕困難的意志品質(zhì)。

三、體驗(yàn)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

讓學(xué)生去體驗(yàn)科學(xué)的探究過程，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變將給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣經(jīng)歷探究過程，教師把探究的問題、思維的空間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性?！弊寣W(xué)生圍繞探究目標(biāo)進(jìn)行觀察、試探、驗(yàn)證等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在思維和操作中產(chǎn)生靈感，體驗(yàn)“探究”的樂趣，從中培養(yǎng)科學(xué)研究的精神。

例如在探究“熱在固體中是怎樣傳遞的”時(shí)，我先向?qū)W生介紹實(shí)驗(yàn)材料（不同形狀的鐵絲、鐵片、酒精燈），然后引導(dǎo)學(xué)生提出自己想研究的問題，有的學(xué)生提出想研究熱在圓形鐵片中是怎樣傳遞的？有的學(xué)生想研究熱在“S”形鐵絲中是怎樣傳遞的？有的學(xué)生想研究熱在“U”形鐵絲中是怎樣傳遞的？……學(xué)生提出問題后利用自己已有的知識(shí)大膽猜測，然后小組自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后得出熱在固體中是沿著物體從溫度高的地方傳到溫度低的地方，學(xué)生通過“提問――猜測――實(shí)驗(yàn)――得出結(jié)論”的方法，不僅得出了科學(xué)結(jié)論，更重要的是學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的探究過程，嘗到了探究的艱辛與歡樂。在整個(gè)探究過程中，學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)研究的過程，領(lǐng)會(huì)到了科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度以及在科學(xué)中提出質(zhì)疑的重要性，從中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)的精神。

四、滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在科學(xué)教育教材中，自始至終貫穿著科學(xué)方法內(nèi)容的滲透。這些科學(xué)方法的掌握，能使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，走便捷之路，也是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新必備的基本功。教師在教學(xué)時(shí)不僅要教給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，還要教給學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的方法。在某種意義上說，后者比前者更重要?？鬃釉f過：“授之以魚，供一餐之用；授之以漁，則享用不盡?！币虼?，我們在教學(xué)中重視了這些內(nèi)容的教學(xué)，通過分散、集中等把科學(xué)方法的教學(xué)與科學(xué)知識(shí)的傳授有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去創(chuàng)新的能力。

五、貫徹課程理念，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

合作作為人際關(guān)系的一種形式，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。培養(yǎng)21世紀(jì)所需的人才，必須使其具有整體意識(shí)和合作能力。聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出，學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前我們的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們在家庭中缺少同等地位的合作伙伴，缺乏合作性的活動(dòng)，學(xué)生理解別人、關(guān)心別人的態(tài)度很難在家庭中形成。因此，在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力就顯得尤為重要。

六、引導(dǎo)課外探索，培養(yǎng)探究習(xí)摜

有位教育家說過，“教是為了不教”。通過課堂內(nèi)容的探究后，十分有必要將學(xué)生的探究活動(dòng)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣，探索更多的未知的問題，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的需要，真正達(dá)到“教是為了不教”的境界。

第6篇：科學(xué)探究實(shí)踐范文

所謂自主探究式教學(xué)事實(shí)上就是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出、優(yōu)化，產(chǎn)生可探究問題，并進(jìn)而主動(dòng)設(shè)計(jì)方案，開展研究活動(dòng)，最終獲取正確科學(xué)概念的過程。本課題組經(jīng)過了大量實(shí)踐與研究，初步構(gòu)建了小學(xué)科學(xué)“探究教學(xué)”常模。

一、“自主探究式”常模構(gòu)建

1.模式流程

2.模式特點(diǎn)

自主性 學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)制訂與實(shí)施計(jì)劃，主動(dòng)交流分析、運(yùn)用拓展。

問題性 從質(zhì)疑到最終釋疑，自始至終圍繞問題展開，從某種意義上說，“自主探究式”教學(xué)模式的核心就是產(chǎn)生問題與解決問題。

開放性 探究問題的產(chǎn)生、探究活動(dòng)的開展以及探究成果的運(yùn)用，每一個(gè)環(huán)節(jié)都追求非封閉，唯有如此，學(xué)生才能真切感受探究活動(dòng)的真實(shí)，才能落實(shí)探究全過程的鮮活。

3.適用范圍

本模式主要適用于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課、活動(dòng)課等。

二、“自主探究式”常模分析

1.設(shè)置情境，引導(dǎo)質(zhì)疑，生成可探究問題

問題貫穿于“自主探究式”教學(xué)的始終，設(shè)置形式多樣、生活活潑情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，優(yōu)化問題，最終產(chǎn)生可探究的問題，明確自主活動(dòng)方向，具有十分重要的意義。成功創(chuàng)設(shè)問題情境，可使學(xué)生認(rèn)知失調(diào)，產(chǎn)生知識(shí)的“缺陷感”與“饑餓感”，進(jìn)而產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望，生成探究問題。我們可以設(shè)置趣味式情境，引發(fā)學(xué)生趣中質(zhì)疑；設(shè)置懸念式情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑；設(shè)置沖突式情境，使學(xué)生或“憤”或“悱”……同時(shí)，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題價(jià)值進(jìn)行正確評(píng)估，最終確定有探究價(jià)值的問題。

2.猜想假設(shè)，制訂計(jì)劃，完善科學(xué)探究方案

猜想假設(shè)是科學(xué)探究的先導(dǎo)和價(jià)值所在，是探究方案的前提。猜想與假設(shè)一般分為猜想環(huán)節(jié)與假設(shè)環(huán)節(jié)。猜想是建立在各種事實(shí)及對(duì)事實(shí)的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的一種直覺，假設(shè)則是對(duì)猜想進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上得到的較為科學(xué)的一種假定?？茖W(xué)合理的猜想與假設(shè)一般建立在對(duì)學(xué)生長期訓(xùn)練的基礎(chǔ)上?；诓孪肱c假設(shè)在探究活動(dòng)中的重要位置，我們需要十分注重引導(dǎo)，要讓學(xué)生形成在表述自己猜想假設(shè)的同時(shí)說明自己的依據(jù)，久而久之，學(xué)生猜想假設(shè)能力自會(huì)有長足進(jìn)步。

計(jì)劃是為了證實(shí)假設(shè)的具體的探究方案，是后續(xù)探究活動(dòng)的具體化與程序化，一般而言，首先要引導(dǎo)學(xué)生圍繞假設(shè)分析可采用的研究方法，然后根據(jù)自身興趣、知識(shí)儲(chǔ)備及相應(yīng)的器材條件確定一種或幾種研究方法，并在此基礎(chǔ)上，制定實(shí)驗(yàn)操作步驟。為了有效提高學(xué)生制訂計(jì)劃的能力，實(shí)驗(yàn)前我們應(yīng)組織匯報(bào)計(jì)劃，讓學(xué)生在交流、質(zhì)疑中不斷完善計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)中應(yīng)隨時(shí)關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中出現(xiàn)的問題不斷修正計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后鼓勵(lì)學(xué)生反思計(jì)劃制訂的得失。

3.觀察實(shí)驗(yàn)，搜集數(shù)據(jù)，獲取完整探究信息

首先應(yīng)注意合理分工。實(shí)驗(yàn)小組學(xué)生要明確各自的分工，主持人、操作員、觀察員、記錄員等職責(zé)明確，這樣方可保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有序高效。同時(shí)每個(gè)角色盡可能實(shí)現(xiàn)流轉(zhuǎn)制使每個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。

其次應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。無論是觀察還是實(shí)驗(yàn)都有科學(xué)的方法，如觀察時(shí)應(yīng)注意觀察的有序性，實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)注意規(guī)范性等。

再次應(yīng)高度重視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、描述與記錄。后續(xù)的解釋與說明前提是實(shí)驗(yàn)信息準(zhǔn)確與采集的完整，實(shí)驗(yàn)過程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，準(zhǔn)確描述，詳細(xì)記錄。

4.展示交流，解釋說明，形成科學(xué)探究結(jié)論

展示交流環(huán)節(jié)是教師組織學(xué)生向全班學(xué)生匯報(bào)、展示本組采集的實(shí)驗(yàn)信息，并引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充、甄別、解釋與說明，最終形成科學(xué)概念的過程，這一環(huán)節(jié)既可以有效培養(yǎng)學(xué)生描述與表述能力，又可以引發(fā)學(xué)生的相互質(zhì)疑，從而不斷提高學(xué)生理解認(rèn)識(shí)的層次。

為有效提升這一環(huán)節(jié)的教育教學(xué)效益，我們要努力營建和諧奮進(jìn)的氛圍，鼓勵(lì)想說敢說、實(shí)話實(shí)說；要豐富學(xué)生展示模式，采用參觀展覽、編講小故事、角色扮演、辯論會(huì)、信息會(huì)、自主板貼等多種形式，提高學(xué)生展示興趣與展示實(shí)效。

5.運(yùn)用拓展，自主評(píng)價(jià)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

運(yùn)用探究獲取的科學(xué)概念解決實(shí)際問題，可以加深學(xué)生對(duì)科學(xué)概念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，拓展科學(xué)概念的外延，有效鞏固、強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)正確的自主評(píng)價(jià)，明確自己探究過程的得失。

三、“自主探究式”常模變式

在實(shí)際操作過程中，“自主探究式”教學(xué)常模有時(shí)僅包括其中的一些部分，進(jìn)而產(chǎn)生許多變式。例如：

1.引導(dǎo)質(zhì)疑式。整節(jié)課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，一般的環(huán)節(jié)為創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)提問，分析問題價(jià)值生成可探究性問題。這一模式的關(guān)鍵是和諧氛圍的創(chuàng)設(shè)和有效情境的設(shè)置，和諧氛圍創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生想問也敢問，有效情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生產(chǎn)生好奇、疑惑或沖突，使學(xué)生能問。

2.猜想假設(shè)式。猜想假設(shè)很容易與學(xué)生的“胡亂猜想”混同，因此，這種課型的主要流程是根據(jù)老師提供的問題猜想與假設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生表述時(shí)的“事實(shí)性依據(jù)”與假設(shè)生成的邏輯性特點(diǎn)，重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方法。

3.循環(huán)遞進(jìn)式。根據(jù)小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)與教材的具體情況，將一些大的問題分解成若干個(gè)小問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，形成階段性結(jié)論，再探究第二個(gè)問題……最后完成所有的探究活動(dòng)。

第7篇：科學(xué)探究實(shí)踐范文

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“合作互動(dòng)、自主探究”的教學(xué)模式的實(shí)踐探索，對(duì)建立起以教師為主導(dǎo)的“導(dǎo)”和學(xué)生自主、合作、探究為主的“學(xué)”的多向活動(dòng)，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新意識(shí)。在近幾年的科學(xué)教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)科學(xué)課的特點(diǎn)，積極進(jìn)行這方面的實(shí)踐探索，取得了一定的成效。

一、從領(lǐng)悟自主學(xué)習(xí)開始探究

1.觀察質(zhì)疑，激發(fā)探究欲望

要使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生探究的意愿，必須引起他們的興趣。把他們的欲望提起來，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性才能被充分地調(diào)動(dòng)起來。如在學(xué)習(xí)《有趣的浮沉現(xiàn)象》一課時(shí)，我先讓學(xué)生觀察一大一小的木塊在水中的沉浮現(xiàn)象，之后又讓學(xué)生觀察相同的木塊在另一中液體中的結(jié)果，通過觀察，學(xué)生在腦海中就自然產(chǎn)生了疑問，為什么同樣的木塊在不同的液體中會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果？這樣，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生帶著疑問上課，從而能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探究。

2.運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)欲望

每當(dāng)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容課時(shí)，我除了引導(dǎo)學(xué)生明確本課的目標(biāo)外，然后指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的認(rèn)知能力自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一顆探究的心，樹立起學(xué)生對(duì)自己的標(biāo)準(zhǔn)――“我要弄懂”“我想知道”“我須明白”，他們的學(xué)習(xí)欲望被激發(fā)了起來，就能自覺參與到學(xué)習(xí)過程中，收到意想不到的教學(xué)效果。

二、營造探究中的團(tuán)隊(duì)氛圍

1.組建更適合學(xué)習(xí)的探究團(tuán)隊(duì)

以前的探究學(xué)習(xí)小組都是前后位的學(xué)生組成，雖方便，但學(xué)習(xí)效果不佳。因此，我重新劃分學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點(diǎn)等進(jìn)行組合，使之學(xué)習(xí)小組更加合理、公平，也更好地實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和互幫互助，更好地實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作。

2.營造良好的合作氛圍

在探究過程中我經(jīng)常采用不同的方法鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們動(dòng)手操作，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表不同的意見，形成或溫馨、或激烈、或競爭、或團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)討論氣氛，這樣讓每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的合作中受到鼓舞，思維會(huì)更加發(fā)散、活躍、開闊。

3.培養(yǎng)競爭的團(tuán)隊(duì)精神

小組中的合作互動(dòng)，既體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的智慧又培養(yǎng)學(xué)生的合作互助的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生合作互動(dòng)能力的提升，同時(shí)還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了相互信任，團(tuán)結(jié)互助，自我競爭，共同進(jìn)步。

三、自主探究過程的體驗(yàn)

1.探究從問題開始

“科學(xué)始于問題”。在教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣從問題開始經(jīng)歷過程。如在學(xué)習(xí)《四季星空》時(shí)，讓學(xué)生提出了各種各樣的問題，甚至讓我們感到有些古怪的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生梳理這些問題，選定幾個(gè)有針對(duì)性的問題進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。

2.帶著疑問，大膽猜測

牛頓曾說過：“沒有大膽的假設(shè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。提出假設(shè)就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。這時(shí)他們的大腦中就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)個(gè)猜測性的答案。為此，針對(duì)學(xué)生的一個(gè)個(gè)為什么，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假想，積極探究。特別是要求學(xué)生在小組這個(gè)集體中，敢于提問，虛心聽取，大膽發(fā)言，明確答案。

3.大膽設(shè)計(jì)、自主探究，體驗(yàn)成功的喜悅

鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)計(jì)，指導(dǎo)他們不斷嘗試，允許他們失敗，從失敗中尋找動(dòng)力，從失敗中尋找方法，從失敗中得到經(jīng)驗(yàn)。這樣，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由“我知道”走向“我體驗(yàn)”“我創(chuàng)造”，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)從書本走向生活。從而，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力就得到了極大的提升。

第8篇：科學(xué)探究實(shí)踐范文

1.1學(xué)校的經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)驗(yàn)條件不足

學(xué)校擴(kuò)招使本來就不充裕的實(shí)驗(yàn)室面積、實(shí)驗(yàn)設(shè)備量嚴(yán)重不足，且儀器設(shè)備陳舊落后，資源配置緊張；實(shí)踐教學(xué)課時(shí)被削減，被多媒體演示或課堂講授形式所代替，效果可想而知。而且多數(shù)高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)偏少，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)更少。

1.2實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏嚴(yán)格合理的考核制度，流于形式

學(xué)生的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式，實(shí)習(xí)報(bào)告或者畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）也僅僅是在生產(chǎn)單位原始資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的修改，并沒有達(dá)到最終的實(shí)踐目的。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)是體現(xiàn)大學(xué)生完成四年學(xué)習(xí)后專業(yè)綜合能力的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于處于大學(xué)最后的階段，往往得不到重視，又受到學(xué)生找工作、考研等的影響，使得時(shí)間比較倉促，學(xué)生并沒有獨(dú)立認(rèn)真地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），也沒有達(dá)到預(yù)期效果。

1.3教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，不能很好的起到引導(dǎo)作用

大多數(shù)青年教師都是剛畢業(yè)就上講臺(tái)，雖然專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)比較深厚扎實(shí)，但普遍缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行者，這恰恰是不可忽視的問題，會(huì)直接影響到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果。一個(gè)沒做過設(shè)計(jì)的教師去指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)果可想而知。專業(yè)課的講授也面臨同樣的問題，理論不能聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生聽起課來也覺得乏味，對(duì)專業(yè)課內(nèi)容沒有感性直觀認(rèn)識(shí)，沒能達(dá)到“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的效果。

2提高工科學(xué)生實(shí)踐能力的措施

2.1構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造更好的實(shí)踐教學(xué)條件

根據(jù)專業(yè)定位目標(biāo)，完善現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)安排，增強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?duì)現(xiàn)有課程中的實(shí)驗(yàn)安排要保質(zhì)保量地完成，確保學(xué)生能真正學(xué)到東西，做到理論聯(lián)系實(shí)際；對(duì)于大型實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏而又暫時(shí)不能解決的情況，可積極與相關(guān)兄弟單位加強(qiáng)合作，達(dá)到實(shí)驗(yàn)安排的最終教學(xué)目的；同時(shí)對(duì)有些專業(yè)課程可針對(duì)性地安排課程設(shè)計(jì)或課程論文，以提高學(xué)生的科技寫作能力和工程設(shè)計(jì)能力。比如對(duì)勘查技術(shù)與工程專業(yè)來說，地基基礎(chǔ)、巖土工程勘察等課程均可設(shè)置課程設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓組員通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作，把書本上學(xué)到的知識(shí)有效地融入到項(xiàng)目的完成過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用，最終從頭到尾完成一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，熟悉設(shè)計(jì)的流程。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，必須給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)場所，創(chuàng)造更好的實(shí)踐教學(xué)條件，而校外實(shí)習(xí)基地的建立就是解決這一問題的重要途徑之一。我校積極克服各種困難，建立了臨城、張河灣等校外實(shí)習(xí)基地，作為一二年級(jí)學(xué)生的地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、工程地質(zhì)實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)習(xí)基地。校外實(shí)習(xí)基地的建立，不但為青年教師隊(duì)伍提供了一個(gè)良好有效的工程實(shí)踐鍛煉場地和條件，而且也避免了學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)走馬觀花的情況，解決了學(xué)生校外實(shí)習(xí)住宿、交通等因素的制約，為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間。除上述傳統(tǒng)的校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式外，我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)也采取了與生產(chǎn)單位聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到工程實(shí)踐、科學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)中?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)的學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下集體完成一二年級(jí)的地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和工程地質(zhì)實(shí)習(xí)后，基本掌握了對(duì)野外地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與描述、野外地質(zhì)工作的基本工作方法以及工程地質(zhì)測量與測繪方法與技能。因此，三年級(jí)與四年級(jí)的實(shí)習(xí)安排在工程單位進(jìn)行，參與到實(shí)際的工程勘查實(shí)踐，既把一二年級(jí)實(shí)習(xí)所學(xué)的技能得到了應(yīng)用，又在實(shí)踐技能和工程實(shí)踐能力方面得到了很好的鍛煉，學(xué)到了在學(xué)校中沒接觸到的東西，為日后就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.2加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

畢業(yè)實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)，是實(shí)踐環(huán)節(jié)中亟待加強(qiáng)的地方。畢業(yè)實(shí)習(xí)是繼認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)之后的一個(gè)時(shí)間較長、綜合性較強(qiáng)的特殊教學(xué)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。但往往由于各種因素的影響，比如考研、找工作等，學(xué)生并沒有引起足夠的重視，因此也很難達(dá)到預(yù)期目的。針對(duì)近年來我校勘查技術(shù)與工程專業(yè)出現(xiàn)的一些問題，筆者提出以下幾點(diǎn)改進(jìn)措施：（1）端正學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度，糾正他們的錯(cuò)誤思想，使其認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)大學(xué)階段所學(xué)知識(shí)的總結(jié)與提高；（2）考慮學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生畢業(yè)后不同的發(fā)展對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題進(jìn)行分類，提高學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；（3）完善畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)督和管理，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中教師的監(jiān)督和指導(dǎo)作用。

2.3建立合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與考核體系

為確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，我專業(yè)在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，分別制訂各項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的考核大綱，細(xì)化考核方式、考核內(nèi)容、操作規(guī)范、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，并制訂相應(yīng)的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，使實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)學(xué)生起到督促作用，并提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。考核方式基本可歸納為：口試、筆試、提交報(bào)告、第三方證明(證明文件)等?？谠囀且钥谡Z演說、答辯等形式測試學(xué)生口頭表達(dá)類等技能程度，如畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯等。筆試是以書面答卷形式考核學(xué)生掌握的基本知識(shí)、技能要領(lǐng)、步驟規(guī)范等，是常規(guī)考核方法?，F(xiàn)場操作是讓學(xué)生現(xiàn)場動(dòng)手操作，觀測其操作規(guī)程與技能掌握程度，比如對(duì)儀器操作的考核可以采取這種方式。提交報(bào)告(論文或設(shè)計(jì))是通過提交一定格式要求的書面文字材料來考核學(xué)生觀察、分析、策劃、寫作等綜合技能，我?？辈榧夹g(shù)與工程專業(yè)一二三年級(jí)實(shí)習(xí)要求提交實(shí)習(xí)報(bào)告，四年級(jí)實(shí)習(xí)要求提交畢業(yè)論文（或設(shè)計(jì)），每個(gè)年級(jí)根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容再選擇口試、筆試等相結(jié)合來考察學(xué)生。

2.4增強(qiáng)教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍

第9篇：科學(xué)探究實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1000－8136(2010)15－0159－02

《科學(xué)(3～6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。根據(jù)這一理念，并通過小學(xué)科學(xué)教學(xué)整整一輪的實(shí)踐與探究，筆者明確地認(rèn)識(shí)到。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

談到科學(xué)素養(yǎng)，就不能不說其重要性。美國是舉世公認(rèn)的世界頭號(hào)強(qiáng)國，之所以如此，有多種原因，最主要的原因應(yīng)歸結(jié)為美國高度發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)事業(yè)。然而發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)又來源于什么呢?我國科學(xué)家、教育家、英國諾丁漢大學(xué)校長楊福家教授認(rèn)為：就教育與科技而言，當(dāng)然教育更重要。由此可以看出，一流的教育才是美國成為超級(jí)大國的基石，而教育的中心是人的科學(xué)素養(yǎng)的教育。

據(jù)中國科協(xié)最新的我國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示：2001年我國公眾具有基本科學(xué)素養(yǎng)的比例為1.4％，而美國早在1990年的數(shù)據(jù)為6.9％，差距是顯而易見的。提高我國公眾的科學(xué)素養(yǎng)是擺在我們面前非常重要的任務(wù)，教師更是責(zé)無旁貸。

那么科學(xué)素養(yǎng)都由哪些因素構(gòu)成呢?主要包括三方面：對(duì)科學(xué)知識(shí)的基本了解；對(duì)科學(xué)方法的了解；對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)和個(gè)人影響的了解。概括起來講，即科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法(思想)、科學(xué)精神(態(tài)度)。

1　科學(xué)知識(shí)

通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐步養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，這是科學(xué)課程的目標(biāo)之一。實(shí)驗(yàn)有利于這一目標(biāo)的達(dá)成。雖然許多科學(xué)知識(shí)化靠教師講學(xué)生記也能達(dá)到目標(biāo)，但靠死記硬背獲得的知識(shí)是枯燥的、抽象的，也是不牢固的，遇到實(shí)際問題就會(huì)發(fā)生困難。實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生更清楚地了解自然界中發(fā)生的現(xiàn)象，使他們看清這些自然現(xiàn)象之間韻聯(lián)系和因果關(guān)系，獲得一些生動(dòng)的知識(shí)。這樣的知識(shí)是學(xué)生自己獲得的，所以記得牢固，用起來靈活。如《空氣在哪里》一課，假如不做實(shí)驗(yàn)，教師告訴學(xué)生：空氣要占據(jù)空間，空氣就在我們身邊。學(xué)生雖然記住了，但對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說還是不明白空氣會(huì)占據(jù)空間，也不知道磚里、番茄里是否有空氣。只有通過實(shí)驗(yàn)，才能在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2　科學(xué)方法

科學(xué)方法很多，有觀察的方法、思維的方法(演繹、歸納、類比)、科學(xué)探究的方法、獲取和整理資料的方法等，實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握科學(xué)方法的重要途徑。

2.1　觀察的方法

觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的基本方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中離不開觀察，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象必須依靠觀察才能獲得。實(shí)驗(yàn)過程中所發(fā)生的現(xiàn)象，有的比較明顯，時(shí)間也較長；有的現(xiàn)象不明顯，而且一出現(xiàn)就馬上消失，只有經(jīng)過有順序的、細(xì)致的、不失時(shí)機(jī)的觀察才能發(fā)現(xiàn)微妙的地方。例如，學(xué)生做水的沸騰實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從試管底部開始觀察最初出現(xiàn)的微小的氣泡越集越多，接著觀察氣泡從底部開始慢慢上升，由小變大，越升越高，越變越大，直到氣泡升到水面的現(xiàn)象，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，試管口與試管上端所出現(xiàn)的現(xiàn)象有何不同。通過有順序的觀察，使學(xué)生了解到氣泡從形成到散失的全過程。如果不仔細(xì)觀察，許多微妙的現(xiàn)象就容易被忽略。

2.2　思維的方法

少年兒童有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們天生喜歡大自然，面對(duì)大自然的種種現(xiàn)象，他們總想知道為什么。而實(shí)驗(yàn)可在人為控制下使大自然的現(xiàn)象重現(xiàn)，從而引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，風(fēng)是怎樣形成的?這是學(xué)生很感興趣的問題。通過模擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生看到空氣從爐灶內(nèi)流動(dòng)形成風(fēng)的情景，接著提問：爐灶內(nèi)外的環(huán)境有什么不同?(求異思維)為什么會(huì)有冷熱不同的環(huán)境?(索因)然后把這一實(shí)驗(yàn)推廣到整個(gè)大自然，讓學(xué)生思考自然界是否有冷熱不同的環(huán)境?為什么有冷熱不同的環(huán)境?(類比思維)

學(xué)生思維非?；钴S。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，自始至終都有思維的參與，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程其實(shí)就是思維發(fā)展的過程。

2.3　科學(xué)探究的方法

實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了科學(xué)探究的機(jī)會(huì)。在探究中，不斷地運(yùn)用科學(xué)研究的基本程序，即：提出問題――進(jìn)行假設(shè)――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證――得出結(jié)論。使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力。

例如《怎樣溶得快》，這個(gè)題目本身就是一個(gè)問題，學(xué)生提出三種假設(shè)：攪拌、捻細(xì)、加熱，然后教師啟發(fā)提問：要研究攪拌比不攪拌溶得快應(yīng)怎樣沒計(jì)實(shí)驗(yàn)?學(xué)生討論得出：把肥皂塊放入兩只燒杯中、要求肥皂塊的大小一樣，水的多少、溫度一樣，一只攪拌，另一只不攪拌。你看沒計(jì)得多好，這不是科學(xué)研究中常用到的對(duì)比實(shí)驗(yàn)嗎?經(jīng)常進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?huì)大大提高，科學(xué)研究的方法也會(huì)在一次次的設(shè)計(jì)中得到鞏固。

3 科學(xué)精神

3.1　探索精神

實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的探索精神，這一點(diǎn)是很明顯的。因?yàn)楝F(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)絕太多數(shù)是探究實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行探究，自己獲取知識(shí)，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生。

例如，《電磁鐵》一課的教學(xué)。教師為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的器材：鐵釘、導(dǎo)線、電池、指南針等，讓學(xué)生處自行研究電磁鐵的性質(zhì)，教師只在其中起點(diǎn)撥指導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生知道電磁鐵通電產(chǎn)生磁性后教師提問：電磁鐵磁性是否有南北極?讓學(xué)生繼續(xù)研究。當(dāng)學(xué)生遇到有的釘子帽是南極。有的釘子尖是南極時(shí)，教師都給予肯定并請學(xué)生再研究電磁鐵的南北極為什么會(huì)變?與什么有關(guān)?……在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，把實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)權(quán)完全交給學(xué)生，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性也得到最充分的發(fā)揮，探究精神得到培養(yǎng)。

3.2　事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)是來不得半點(diǎn)虛假的，科學(xué)實(shí)驗(yàn)就是反映客觀事物本質(zhì)和規(guī)律，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可培養(yǎng)學(xué)生事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度。在演示實(shí)驗(yàn)中，如果實(shí)驗(yàn)失敗，教師不能輕易地用幾句話把整個(gè)實(shí)驗(yàn)否掉并得出自己需要的、但當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)中并沒有體現(xiàn)出來的概念，這不是事實(shí)求是的態(tài)度。即使實(shí)驗(yàn)失敗而出現(xiàn)錯(cuò)誤現(xiàn)象時(shí)，也必須向?qū)W生講清失敗的原因，并用正確的實(shí)驗(yàn)來加以糾正。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生如實(shí)反映自己在實(shí)驗(yàn)中所發(fā)生的現(xiàn)象和結(jié)果。如果自己的現(xiàn)象和結(jié)果與大多數(shù)學(xué)生所做的不一樣時(shí)，可檢查一下自己的實(shí)驗(yàn)器材、裝置、步驟、方法有無差錯(cuò)。如有問題應(yīng)調(diào)整后重做，如沒有問題，教師就應(yīng)允許學(xué)生堅(jiān)持自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.3　創(chuàng)新精神

實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)新之本。科學(xué)家的發(fā)明成果大多數(shù)出自實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證、探索、發(fā)現(xiàn)新東西最重要最可靠的手段。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先就必須使學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>