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第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年(2)班 陳映暄
指導(dǎo)老師 林明卿
今天,我在樓下騎自行車,隔壁王老奶奶家的孫子小偉在踢球。小偉今年3歲,長得虎頭虎腦,很可愛。胖嘟嘟的小偉追著圓溜溜的球。突然,小偉被球絆了一跤,他趴在地上嚎啕大哭。王奶奶三步并作兩步跑過去扶起小偉,心疼的安慰著她的寶貝孫子,并用腳用力踩地板,說:“地板不乖,地板不乖,害的小偉摔了一跤”。這一切看得我目瞪口呆,我不明白小偉摔跤跟地板有什么關(guān)系,這是他自己不小心造成的呀。
看著小偉發(fā)生的一切,我想起我小時(shí)候摔跤的情景。好幾次我摔倒,也是趴在地上等待媽媽來扶我,有時(shí)也經(jīng)常擠出了晶瑩的淚花??蓩寢尣幌裢跄棠棠菢?,她總是在我企盼中慢吞吞的來到我身旁,然后說:她相信她的寶貝也就是我是個(gè)勇敢的孩子,勇敢的孩子摔倒了能夠自己站起來。我象被施了魔法一樣,真的自己站起來,然后媽媽擁抱了我親了親,問我事情的經(jīng)過,其實(shí)都是我自己不小心造成的,媽媽總說讓我吸取教訓(xùn),下次小心點(diǎn)。有次我的頭碰到了桌角腫了一個(gè)包,我大哭不止,媽媽親吻著我的包包問我是不是很疼,我點(diǎn)了點(diǎn)頭,媽媽說桌角把我碰疼了,我也把桌角碰疼了,我們?nèi)グ参堪参孔澜呛貌缓?,我一想到桌角也像我這么疼就覺得很可憐,跟著媽媽撫摸了桌角安慰它不哭,我也覺得自己受到了安慰也就不感覺到疼了,當(dāng)然也就不哭了。從此,摔倒的我都是自己站起來的,甚至還安慰安慰地板不哭,然后才告訴媽媽,媽媽表揚(yáng)了我,還告訴我一個(gè)道理:對自己的行為負(fù)責(zé)。
班級文化是一個(gè)班級的靈魂,是每個(gè)班級所特有的,它是班集體內(nèi)教師和學(xué)生共同承認(rèn)并遵守的一種價(jià)值觀念和審美趨向,是班級全體師生共同創(chuàng)造、共同勞動(dòng)的財(cái)富。班級文化作為一種文化,它與飲食文化、戲曲文化一樣有著自己的外延和內(nèi)涵,班級文化是一種隱性的課程,具有一種無形的教育力量,它是形成良好班風(fēng)的載體和平臺(tái)。良好健康的班級文化,對班集體形成優(yōu)良的班風(fēng)起著至關(guān)重要的作用,或者說,一個(gè)健康的班級文化的形成是良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)形成的前提,因此,在現(xiàn)代教育中,教師必須有意識地去建立良好的班級文化。
一、班級文化的含義
班級文化是指在班級管理中,把一個(gè)班級的全體同學(xué)團(tuán)結(jié)在一起的行為方式、價(jià)值觀念和道德規(guī)范的總和。這種文化是在班級的共同生活和學(xué)習(xí)中逐漸形成,班級文化有好的班級文化和不好的班級文化之分,也可以說有積極的班級文化和消極的班級文化之分。積極良好的班級文化可以讓一個(gè)班級的同學(xué)感到心情愉快,積極向上,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力;而消極落后的班級文化卻可能讓人感到悲觀,而失去信心,長期下去,一個(gè)班級的狀況也就可想而知。良好的班級文化的形成是一個(gè)長期的過程,需要在班主任以及全體同學(xué)的共同努力下,經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)而最終形成。
二、良好班級文化的建設(shè)
一個(gè)班級是否具有正氣,是否具有良好的班風(fēng),首當(dāng)其沖的是要看這個(gè)班的班級文化的建設(shè)。在一個(gè)具有濃厚文化氛圍的班級中,全體學(xué)生會(huì)自發(fā)地形成一股濃郁的和諧風(fēng)氣,在這樣的集體中,學(xué)生能融洽地與同學(xué)相處,與老師交流,友好地進(jìn)行合作,彼此互幫互助,共同進(jìn)步。在這樣積極向上,溫馨和睦的環(huán)境中,學(xué)生會(huì)把班級當(dāng)成自己的“家”,有著強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和歸屬感。那么如何才能建立良好的班級文化呢?我主要?dú)w納如下幾點(diǎn):
1.掌握建設(shè)良好班級文化的時(shí)機(jī)
班級文化的建設(shè)對一個(gè)班級的班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成起著舉足輕重的作用,所以建立班級文化要注意時(shí)機(jī)的把握,而最好的時(shí)機(jī),則是在班級建立初期,比如學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)之時(shí)。在班主任的班級管理中,班集體初創(chuàng)時(shí)是開始進(jìn)行各種工作的最佳時(shí)機(jī)。以大學(xué)學(xué)生為例,學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí),充滿了對新的學(xué)習(xí)生活的好奇和向往,同時(shí),新的環(huán)境新的集體和新的老師也給了學(xué)生一個(gè)暗示:自己也可以成為一個(gè)新的自己,具有一定的積極向上的人生態(tài)度,在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻,如果班主任引導(dǎo)得法,就能夠在最短的時(shí)間內(nèi),以最快的速度建立起具有自己特色的班級文化,并在以后不斷加以改進(jìn)和強(qiáng)化,使之成為促進(jìn)班集體良好風(fēng)氣形成的一個(gè)可靠保障。因此,集體形成初期是建立班級文化的最好時(shí)機(jī)。
2.重視班主任在班級文化建設(shè)中的的組織引導(dǎo)作用。
我們知道班主任是班級工作的直接管理者,是班級文化建設(shè)的主導(dǎo)者,班主任對班級的領(lǐng)導(dǎo)方式,與班級文化的建立有著密切的關(guān)系。一種好的班級領(lǐng)導(dǎo)方式,對于學(xué)生的身心發(fā)展有著極大的鼓勵(lì)作用。所以,要形成一種積極健康的班級文化,班主任在這里是一個(gè)關(guān)鍵的因素。在班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式方面,我建議采用一種民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式,或是一種參與式的領(lǐng)導(dǎo)方式。班主任參與到班集體當(dāng)中,與學(xué)生一起,共同制訂班級的各項(xiàng)規(guī)章制度、班級計(jì)劃,或是對某事進(jìn)行集體的裁決;班主任在不損害班級整體利益的情況下,非常樂意給予某個(gè)學(xué)生幫助,或是指導(dǎo),同時(shí),接受他們的監(jiān)督;班主任要給班級活動(dòng)以最大的支持,并盡可能的參與到其中;在學(xué)生做出選擇時(shí),班主任要給予客觀公正的表揚(yáng)和批評,尤其在批評時(shí),班主任要注意對語言的使用,不可挫傷學(xué)生的積極性;在建立民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的過程中,作為班主任,應(yīng)該是班級發(fā)展方向的設(shè)計(jì)師。
3.注重班級教室環(huán)境的布置
一個(gè)班級是否具有教育氣息,是衡量這個(gè)班級優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。在一個(gè)窗明幾凈,富有極厚文化氛圍的班級中,全體學(xué)生會(huì)自發(fā)地形成一股濃郁的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,在一種積極向上、溫馨和睦的環(huán)境里也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感,觸動(dòng)學(xué)生自發(fā)地加入建設(shè)班級文化的行列,使班級文化的建設(shè)與學(xué)生的發(fā)展構(gòu)成積極的互動(dòng),取得教育的成功。從古時(shí)的“孟母三遷”到“近朱者赤近墨者黑”,再到今天的“環(huán)境出人才”,無不證明了環(huán)境文化的重要性。 對于教育而言,一切都可以成為它有利的素材,有效的運(yùn)用空間資源,創(chuàng)設(shè)具有教育性、開放性、生動(dòng)性且安全性的教室”環(huán)境,對于陶冶學(xué)生的情操,激活學(xué)生的思維,融合師生的情感有著巨大的積極作用。
對教室環(huán)境的布置首先要注重教室的衛(wèi)生。干凈的教室不是打掃出來的,而是保持出來的。平時(shí)的工作中,我經(jīng)常教育學(xué)生看到地上有紙屑就主動(dòng)撿起來,課桌椅擺放整齊,墩布、掃帚、水桶放整齊等,讓每個(gè)學(xué)生都感受到 “教室就是我的家”。教室的衛(wèi)生是班級文化環(huán)境的基礎(chǔ),有了這個(gè)“地基”我們就可以添磚加瓦了。其次,重視教室的布置。在教室的布置上,既要重視教室各區(qū)域、各工作板塊的外觀設(shè)計(jì)、色彩搭配、空間布置,更要注意其主題確定、內(nèi)容選擇、信息傳遞,使教室環(huán)境能夠體現(xiàn)班級理念、學(xué)習(xí)目標(biāo),反映精神風(fēng)貌、文化氣息,讓人走進(jìn)教室,頓覺舒暢、備感溫馨、催人奮進(jìn)。兩側(cè)的墻壁可以貼一些字畫、人物等,這些由學(xué)生自己選擇; 后面的黑板報(bào)應(yīng)隨著時(shí)間、國家或?qū)W校事件、季節(jié)等經(jīng)常更換,由學(xué)生自己排版、策劃;教室前面黑板的上方可以挑選一句整個(gè)班級的座右銘。教室后墻一角可以布置一個(gè)班級的光榮榜或班級記事本,教室的布置不能亂,應(yīng)使各個(gè)部分都和諧統(tǒng)一。實(shí)踐證明,優(yōu)美的班級物質(zhì)環(huán)境,具有“桃李不言,下自成蹊”的特點(diǎn),能使學(xué)生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染,給他們增添了無窮的學(xué)習(xí)和生活樂趣,同時(shí)也帶來希望和活力,把教室建設(shè)成一個(gè)“愉悅的場所”,給學(xué)生一種高尚的文化享受。
4.加強(qiáng)班級精神文化建設(shè)
班級精神文化是班級文化建設(shè)的核心,是最能體現(xiàn)出班級個(gè)性和特色的。首先,班旗、班歌、班徽是班級精神文化建設(shè)的一個(gè)體現(xiàn)。班旗、班歌、班徽作為班級和班級特色的標(biāo)志有助于學(xué)生對班級產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感,更為重要的是他們的設(shè)計(jì)活動(dòng)有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、合作力,加強(qiáng)班級的凝聚力,增進(jìn)學(xué)生間的了解和信任。其次,班風(fēng)的建設(shè)是班級精神文化建設(shè)的重頭戲,也是整個(gè)文化環(huán)境建設(shè)的核心部分。它包括了班級風(fēng)格和班級風(fēng)氣,是班級對外的社會(huì)形象。
5.不可忽視制度對班級文化建設(shè)的作用
“沒有規(guī)矩,不成方圓?!卑嗉壩幕菬o形的、抽象的,而班級制度卻是有形的、具體的。要建設(shè)班級文化,就需要有制度的保障;如果沒有規(guī)章制度,班級中的學(xué)生就沒有約束,從而變成一盤散沙。班級制度是將每個(gè)學(xué)生凝聚在共同的規(guī)范之下,用規(guī)范約束學(xué)生的行為。班級文化要融入行為,得靠制度落實(shí)。否則班級文化就會(huì)成為口號。班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班級的實(shí)際情況制訂一系列的班級規(guī)章制度,在經(jīng)過全體成員集體表決的基礎(chǔ)上,認(rèn)真組織實(shí)施,堅(jiān)持“依法治班”,在班級制度的各項(xiàng)條文中,突出精神風(fēng)貌、價(jià)值觀念、作風(fēng)態(tài)度等具有文化氣息的條款,給制度以靈魂,共同發(fā)揮規(guī)章制度的強(qiáng)制作用和激勵(lì)作用,使班級形成“事事有人做,人人有事做,時(shí)時(shí)有事做,事事有時(shí)做”的良好局面。班級制度文化的建設(shè),不僅為學(xué)生提供了一個(gè)制度化的法制環(huán)境,還為學(xué)生提供了評定品格和行為的尺度,從而使每一個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)都在一定的準(zhǔn)則規(guī)范下自覺地約束自己的言行,使之朝著符合班級的群體利益、符合教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展。學(xué)生在良好的文化氛圍中正確面對學(xué)習(xí)和生活,建立法制觀念、按照法規(guī)辦事、履行自己的職責(zé)和義務(wù),維護(hù)自己的權(quán)利,不斷提高自身的社會(huì)化程度。
1.班主任是班級文化建設(shè)的主要設(shè)計(jì)者和組織者。
班主任是班級的主要領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者,也是班級文化建設(shè)的主要設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和實(shí)施者。班主任要充分認(rèn)識建設(shè)班級文化對建設(shè)良好的班級集體、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性。在班級文化建設(shè)的過程中,班主任要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育科學(xué)理論和班級管理的成功經(jīng)驗(yàn),從當(dāng)?shù)氐臍v史文化傳統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā),從班級學(xué)生的家庭背景、思想學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好特長出發(fā),把校園文化理念具體化、典型化,逐步形成和發(fā)展獨(dú)具特色的班級文化傳統(tǒng)。不管是班級教室的布置、活動(dòng)的開展,還是班級目標(biāo)的提出、制度的制定,班主任一定要把握好正確的方向,要目的明確、針對性強(qiáng),要在取得實(shí)效上下功夫。
2.學(xué)生是班級文化建設(shè)的主體。
班級文化是一種群體文化。建設(shè)班級文化要以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為目標(biāo),以豐富多彩的班級文化設(shè)施和文化活動(dòng)為載體,以班級制度、班級關(guān)系為保證,喚起學(xué)生的主體意識、參與意識,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。班級文化建設(shè)的過程是學(xué)生反思、創(chuàng)造、實(shí)踐、建構(gòu)人生意義的過程。因此,在班級文化建設(shè)的過程中,班主任一定要尊重學(xué)生的主體地位和首創(chuàng)精神,著重學(xué)生的自我教育、自我完善,做學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者和合作者,讓學(xué)生積極主動(dòng)廣泛大膽參與。如制定班訓(xùn),因?yàn)榘嘤?xùn)是班級的總目標(biāo),是班級學(xué)生共同的思想道德觀念和行為準(zhǔn)則,是形成良好班級集體的關(guān)鍵,必須充分發(fā)動(dòng)學(xué)生,把每個(gè)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來,把每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性、熱情和創(chuàng)造力發(fā)揮出來,群策群力,幾上幾下,經(jīng)過充分的討論、爭論、辯論,最終達(dá)成共識。
3.班級文化價(jià)值觀是班級文化的靈魂。
價(jià)值觀是如何判斷客觀事物有無價(jià)值以及價(jià)值大小的根本觀點(diǎn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對人們認(rèn)識世界和改造世界具有重要的導(dǎo)向作用,對人生選擇、人生道路具有重要的導(dǎo)向作用。在班級文化建設(shè)中,班級文化價(jià)值觀起著重要的導(dǎo)向作用,它指導(dǎo)著建設(shè)什么樣的班級文化、怎樣建設(shè)班級文化。對此,全班師生必須統(tǒng)一思想,形成共識,用科學(xué)的班級文化價(jià)值觀指導(dǎo)班級文化建設(shè),促進(jìn)班級各項(xiàng)工作的發(fā)展。在我國現(xiàn)階段,應(yīng)試教育、智育第一、分?jǐn)?shù)至上、個(gè)人主義、小團(tuán)體主義等班級文化價(jià)值觀是完全錯(cuò)誤的,素質(zhì)教育、全員發(fā)展、全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、知能行統(tǒng)一、發(fā)展個(gè)性特長、創(chuàng)新圖強(qiáng)、團(tuán)結(jié)互助、合作共贏等都是科學(xué)的班級文化價(jià)值觀。
4.用班級文化建設(shè)統(tǒng)領(lǐng)班級管理各項(xiàng)工作。
班級文化建設(shè)是一個(gè)嶄新的課題,需要在實(shí)踐中不斷探索,不管總結(jié),不斷完善。有人說,不能用班級文化建設(shè)代替班級各項(xiàng)日常管理,此話不假,我們在長期班級管理實(shí)踐中形成的成功經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)良傳統(tǒng)堅(jiān)決不能丟。但是,學(xué)校,班級,是教育單位,是文化單位,我們以班級文化建設(shè)為綱,用班級文化建設(shè)統(tǒng)領(lǐng)班級各項(xiàng)日常管理,豈不是更好嗎?我們在班級管理中一直強(qiáng)調(diào)的班主任的表率作用、班干部的帶頭作用、班風(fēng)建設(shè)、班級量化管理、班級凝聚力等問題,不正是班級文化建設(shè)的題中應(yīng)有之意嗎?
一、班級文化的形成與特征
作為亞文化的班級文化,要使它在學(xué)生人格的形成過程中發(fā)揮積極的和正面的作用,必須進(jìn)行培育,而不是任其自由濫觴。班級應(yīng)該具備如下機(jī)能:首先,班級適于學(xué)生的生存,保障學(xué)生的身心安全;其次,由認(rèn)同和歸屬到維護(hù)集體的存在;再次,學(xué)習(xí)資源的合理分配;第四,具有生存與發(fā)展的動(dòng)機(jī)和活力;第五,班級內(nèi)部和班級之間秩序的維持。班級文化就是在這五種機(jī)能的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。
有了生成班級文化的基礎(chǔ),并不意味著就有了班級文化。我們看到班級文化產(chǎn)生所需要的文化資源,主要來源于整體文化、校園文化和同輩群體的文化。班級文化因課程提供的整體文化和校園文化,而從內(nèi)容上顯現(xiàn)了較高的層次和約束力,使得班級文化不同于一般的同輩群體的文化或?qū)W生文化。班級文化在班級范圍內(nèi),通過聚合、沖突、整合、提升這樣一個(gè)過程,最后才能成為真正的班級文化,才真正具備涵養(yǎng)人格的文化特征。由不同的家庭、社會(huì)、文化和知識背景的學(xué)生,組成為一個(gè)相對穩(wěn)定的集體。各種行為規(guī)范、價(jià)值取向、認(rèn)知方式,社會(huì)、學(xué)校、班級所提出的制度規(guī)定,班級所擁有的物質(zhì)設(shè)施等,共同組成了一種內(nèi)容龐雜的文化情境。兒童在這樣的情境中形成與他人、與自己、與自然的關(guān)系。這一階段,屬于兒童的文化表達(dá)階段。
經(jīng)過互動(dòng)和創(chuàng)造而形成的班級文化有如下特征:第一,以接受整體文化為主旨的互喻文化。班級的存在以傳承人類文化為己任。這種文化的傳承又是通過同輩群體的合作、借鑒、互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。第二,以創(chuàng)造為志趣的審美文化。班級的存在以啟迪學(xué)生的心智為己任,學(xué)生的心智是在健康高尚的審美創(chuàng)造中被重塑的。第三,以學(xué)生的社會(huì)化為目標(biāo)的行為文化。班級的存在是以學(xué)生的社會(huì)化為己任。學(xué)生的社會(huì)化是通過學(xué)生的文化實(shí)踐而實(shí)現(xiàn)的。第四,以尊重個(gè)性為本位的學(xué)習(xí)共同體文化。班級文化是刻意組織的文化,這種文化以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為己任,不僅要異中求同,更要同中求異。第五,以學(xué)生身心特點(diǎn)為基點(diǎn)的學(xué)生文化。
二、班級文化與學(xué)生人格發(fā)展的關(guān)系
一個(gè)集體為什么能夠吸引她的成員,一個(gè)集體為什么會(huì)產(chǎn)生凝聚力?那是因?yàn)檫@個(gè)集體共享著一種取之不盡的資源-文化,同時(shí),班級成員的積極創(chuàng)造又生成和發(fā)展著文化-班級文化。
著名的美國人類學(xué)家ME斯皮羅從人性和文化關(guān)系的角度出發(fā),認(rèn)為"‘文化'是指一種認(rèn)知系統(tǒng),即一系列被納入相互連接的有較高秩序的網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)中的關(guān)于自然、人和社會(huì)的‘命題'。這些命題既是描述性的又是規(guī)范性的。"這一定義的內(nèi)涵是:①文化被確立為一個(gè)認(rèn)知系統(tǒng),文化具有認(rèn)知的功能,通過這個(gè)認(rèn)知系統(tǒng),人可以獲得關(guān)于自然、人和社會(huì)的知識;②文化是一個(gè)具有較高秩序的網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu),文化是一個(gè)有機(jī)整體;③文化是由一系列命題組成的,文化具有可接受性;④文化規(guī)范人的行為。斯皮羅把文化與人的認(rèn)知和行為緊密結(jié)合起來,為我們分析文化促進(jìn)人格形成提供了一種視角。
文化發(fā)生影響,是從整體文化過渡到集團(tuán)文化,然后從集團(tuán)文化過渡到小群體,再從小群體過渡到個(gè)人。斯皮羅認(rèn)為:"社會(huì)的存在取決于它的社會(huì)系統(tǒng)的運(yùn)行;社會(huì)系統(tǒng)是由子系統(tǒng)組成的,而子系統(tǒng)是由制度組成的;只有組成這些制度的角色得到執(zhí)行時(shí),這些制度的功能才能實(shí)現(xiàn)。"每個(gè)人對于文化的汲取,都是基于自身所處的環(huán)境和自身的需要,基于所在群體的標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)人的行為只有放在與他息息相依的文化群體中才能得到解釋。班級文化是整體文化的變體,是小群體文化,是亞文化。
教育是文化的一個(gè)部分,是文化產(chǎn)生和發(fā)展不可或缺的因素。哲學(xué)人類學(xué)家蘭德曼認(rèn)為,教育和文化盡管不能劃等號,但在人的發(fā)展上是同一的。所以,教育中的許多問題又可歸因于文化問題。
總之,文化影響人格,人格左右行為。文化作用于人的行為,必先作用于人的人格。班級文化就為學(xué)生人格的形成提供了得天獨(dú)厚的不可替代的文化資源。重視班級文化的建設(shè),充分利用班級文化資源,是發(fā)展學(xué)生人格的當(dāng)然要求。
三、班級文化對學(xué)生人格的作用方式
班級文化是整體文化與個(gè)體文化相互作用的結(jié)果,不是整體文化的照搬。整體文化要產(chǎn)生影響,就必須經(jīng)過特定群體的過濾和篩選,與群體自身的文化相融。
我們不僅要重視班級文化對學(xué)生的影響,還要盡可能地減少文化分層對學(xué)生的不利影響。所以,教師應(yīng)從文化分配的角度分析學(xué)生學(xué)業(yè)和操行不良的原因,盡量彌合學(xué)生之間的文化差距。只有群體的所有成員從根本上分享某種文化時(shí),一個(gè)有著強(qiáng)大的社會(huì)團(tuán)結(jié)的社會(huì)群體才可能存在。齊美爾認(rèn)為:"一個(gè)群體只能在共享文化的基礎(chǔ)上才能得以興盛。"
一、高校班級文化的內(nèi)涵
所謂班級文化,就是被班級成員所共同認(rèn)可并遵守和建立起來的準(zhǔn)則、態(tài)度和價(jià)值觀念,并直接指導(dǎo)班集體成員達(dá)成班級目標(biāo)的行為活動(dòng)形式和物質(zhì)形態(tài)。高校班級文化的內(nèi)涵有三個(gè)層面:表層的物質(zhì)行為文化,中層的制度文化,深層的精神文化。班集體物質(zhì)行為文化是特色班級文化的基礎(chǔ),精神文化是特色班級文化的核心和靈魂,而班集體制度文化則是班級物質(zhì)文化和精神文化的保障。
班級制度文化,是指圍繞班級建設(shè)目標(biāo),要求全體班級成員共同認(rèn)同并自覺遵守的行為方式及與之相適應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度組合而成的文化形態(tài)。它是支撐班集體發(fā)展的相對穩(wěn)定的行為準(zhǔn)則、制度安排和道德規(guī)范。班集體制度文化集中體現(xiàn)為班級的例會(huì)制度、班干部競爭上崗制度等?!皼]有規(guī)矩,不成方圓?!庇惺裁礃拥闹贫染蜁?huì)塑造出什么樣的人。班級規(guī)章制度直接影響到班級成員道德觀、價(jià)值觀、人生觀和世界觀的塑造。
班級物質(zhì)文化體現(xiàn)為:班級教室內(nèi)部合理的布局、各具特色的張貼布置;班級成員自發(fā)組織的班級演講比賽、創(chuàng)業(yè)競賽等各類文化活動(dòng);人性化的警示語、內(nèi)涵豐富的宣傳欄;班級博客、班級 QQ群、班刊班報(bào)等各類班級成員交流平臺(tái)。它們是班級文化的體現(xiàn)與展示,是班級成員自我的個(gè)人才能和創(chuàng)造力的反映,應(yīng)當(dāng)有利于創(chuàng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)習(xí)氛圍、文化氛圍、創(chuàng)業(yè)氛圍、競賽氛圍。班集體行為文化體現(xiàn)為班級成員在生活、學(xué)習(xí)、競賽等方面的良好行為習(xí)慣、方式的養(yǎng)成和呈現(xiàn)。班級成員行為文化是班級文化特色的反映。
班集體的精神文化集中體現(xiàn)在被班級成員所共同認(rèn)可的班級目標(biāo)、班級氛圍、班風(fēng)等意識形態(tài)上,它是班集體成員追求的價(jià)值觀念、作風(fēng)和精神面貌的濃縮和反映。
二、高校班級文化的特征分析
高校班級文化體現(xiàn)了對班級成員的規(guī)范和引導(dǎo)作用,具有約束規(guī)范性、主體性、生成性、引導(dǎo)和激勵(lì)性等特征。
1為束規(guī)范性。班級文化是大多數(shù)班 級成員價(jià)值取向和行為目標(biāo)的共 同反 映,因而對班級成員具有一定的調(diào)節(jié)和約束作用,并且能夠成為評價(jià)班級成員 自己及他人言行的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)在尺度,從而使得班級成員在班級文化準(zhǔn)則下自覺 規(guī)范和約束自己的言行,朝著符合班級 集體目標(biāo)的方向發(fā)展。
2.主體性。高校班級文化的構(gòu)建主 體,是指在高校班級文化構(gòu)建中占據(jù)主導(dǎo)地位、發(fā)揮重要作用的參與者。既包括每一個(gè)班級成員的個(gè)體,又包括由班級 成員個(gè)體所構(gòu)成的群體、組織等。班級成 員的主體性決定了其在高校班級文化構(gòu) 建中的重要主置。每一位班級成員都是特色班級文化的建設(shè)“主體”,都有 利于形成特色班級文化建設(shè)的新思路、新模式。
3.生成性。高校班級文化是動(dòng)態(tài)生成 的。班級文化在不同的階段具有不同的表現(xiàn)特征 ,在一定的輿論環(huán)境下會(huì)形成 特定的班級文化。如在抗震救災(zāi)時(shí)期,則容易形成獻(xiàn)愛心、講奉獻(xiàn)的班級文化,在北京奧運(yùn)會(huì)期間,容易生成弘揚(yáng)奧運(yùn)精神、樹立文明新風(fēng)的班級奮斗目標(biāo)和班級文化。外部環(huán)境是特色班級文化生成的驅(qū)動(dòng)力。
4引導(dǎo)和激勵(lì)。良好的班級文化有利于激勵(lì)班級成員充分展示個(gè)性風(fēng)采,全面提高綜合素質(zhì),鼓勵(lì)班級成員爭做勤奮好學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、全面發(fā)展、成才成長的典范。
三、高校特色班級文化對大學(xué)生思想道德行為的影響
和諧的高校特色班級文化是大學(xué)生思想政治教育的有力后盾,可以為學(xué)生提供 良好的文化氛圍、積極的心理暗示 ,并幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀與人生觀 ,為班級思想政治教育提供教育的沃土 。
營造和諧、富有特色的高校特色班級文化,將班級建設(shè)成為高校的思想政治教育的基層組織 ,將有利于構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育的基層保障機(jī)制。高校特色班級文化是增強(qiáng)高校德育實(shí)效性的有力探索,是落實(shí)大學(xué)生思想道德建設(shè)的有效突破口。
締造積極的特色班級文化,培育健康的班風(fēng),是大學(xué)生思想道德建設(shè)的重要手段和途徑。要搞好班級文化建設(shè),按照教育育人、管理育人、實(shí)踐育人的要求,以體驗(yàn)教育為基本途徑,根據(jù)高校學(xué)生的特點(diǎn),有計(jì)劃地利用各種法定節(jié)日、重要人物和重大事件等重要時(shí)機(jī) ,精心設(shè)計(jì)并組織開展內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)的大學(xué)生思想道德實(shí)踐活動(dòng)。高校思想政治教育工作隊(duì)伍一定要重視班級文化建設(shè),努力形成具有學(xué)校特色和區(qū)域特色、內(nèi)涵豐富的班級特色文化。
四、高校特色班級文化的功能及構(gòu)建措施
高校特色班級文化是班級的“窗口”和“名片”,能充分展示一個(gè)班級的價(jià)值取向、班風(fēng)班貌,能給班級帶來良好聲譽(yù),具有較強(qiáng)的教育功能和廣泛的宣傳效果。特色班級文化對于創(chuàng)建優(yōu)良班風(fēng)、營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍、形成融洽師生關(guān)系具有巨大的推動(dòng)力。
1.特色班級文化的功能
(1)培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生骨干隊(duì)伍。通過值日班長制度、班干部競爭上崗制度,既使更多的班級成員能夠參與班級管理,也使學(xué)生干部有了更大的鍛煉舞臺(tái)。一方面有利于增強(qiáng)班級成員對自已班級的認(rèn)同感、自豪感 ,另一方面也有利于班級形成自己的競爭優(yōu)勢、組織優(yōu)勢。
(2)搭建各種素質(zhì)拓展的平臺(tái)。通過舉辦英語學(xué)習(xí)討論會(huì)、四六級復(fù)習(xí)互幫互督、班級社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)、班級演講競賽,開展各種豐富多彩的“主題班會(huì)”等活動(dòng),有效搭建班級成員全方位鍛煉和培養(yǎng)的素質(zhì)拓展平臺(tái)。
(3)提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。通過各種興趣小組、文體活動(dòng)、板報(bào)等形式寓德育于各項(xiàng)活動(dòng)之中,形成班級物質(zhì)行為文化、班級精神文化和班級奮斗口號。
(4)展現(xiàn)班級優(yōu)勢,營造氛圍,激勵(lì)引導(dǎo)。通過創(chuàng)建和諧班級文化,能逐步改善班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)和教風(fēng),加強(qiáng)班級成員的團(tuán)隊(duì)意識、集體觀念 、責(zé)任意識 ,提高班級成員參與班級建設(shè)的熱情,讓高校特色班級文化在無形當(dāng)中營造積極向上的氛圍,成為催人奮進(jìn)的激勵(lì)力量。
2特 色班級文化的構(gòu)建措施
(1)抓內(nèi)涵,創(chuàng)特色,確立特色班級文化創(chuàng)建目標(biāo)。目標(biāo)是行動(dòng)的指南,要結(jié)合班級實(shí)際,打造不同類型、特色鮮明的班級文化。要依據(jù)班級成員的個(gè)性特征、班級凝聚力等方面的不同特征,形成班級文化鮮明的個(gè)性化特色。如學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)結(jié)合專業(yè)特色,創(chuàng)建 “行走的新聞”特色班級文化。每年暑假,新 聞專業(yè)的學(xué)生分赴寧波市村莊和社區(qū),進(jìn)行新聞?wù){(diào)研寫作活動(dòng),創(chuàng)建深人社會(huì) 、了解民情的班級文化。
(2)增強(qiáng)班級成員班級歸屬感,建立值日班長和輪流“執(zhí)政”的班干部制度。值 El班長制,就是按學(xué)號人人輪流當(dāng)班長,每天由值 日班長寫班級 日記。完成記載班史的班級日記,有利于班級集體意識的養(yǎng)成和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。輪流“執(zhí)政”的班干部制度,就是由班委干部采取 自愿報(bào)名形式 ,通過競選產(chǎn)生,班長 、班委每學(xué)期更換一次,不能連任。此外,要形成班級例會(huì)制度。每月認(rèn)真組織兩次班級常規(guī)例會(huì),每次例會(huì)一個(gè)相應(yīng)的主題,讓班級例會(huì)成為對學(xué)生進(jìn)行思想和行為養(yǎng)成教育的重要陣地。班級也是師生員工成長的家園,要重視發(fā)揮師生的主體作用,讓師生共同自主參與到特色班級文化的構(gòu)建中來。
(3)實(shí)施班級成果公示分享制度,激勵(lì)班級成員。制定班級成員獲獎(jiǎng)情況通報(bào)制度,每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)將班級的各種獲獎(jiǎng)情況通報(bào)給班級成員及家長,每學(xué)年召開年度表彰大會(huì),積極開展各種評優(yōu)工作,以此提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果 。既表彰先進(jìn)、樹立典型,也激勵(lì)全體班級成員。以評優(yōu)促 良為主旨,營造 良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍。
(4)建特色班級物質(zhì)行為文化,創(chuàng)班級溫馨家園。例如學(xué)院的求是實(shí)驗(yàn)文科班、求是實(shí)驗(yàn)理科班對班級墻飾進(jìn)行了精心的布置,張貼名人畫像、名言警句、班級獲得的榮譽(yù)、學(xué)生作品,創(chuàng)辦班報(bào)班刊,組建班級新聞中心,明確班級工作宣傳隊(duì)伍和班報(bào)班刊的撰寫人員職責(zé),形成了團(tuán)結(jié)進(jìn)步、求是進(jìn)取的班級氛圍。
(5)扎實(shí)推進(jìn)班風(fēng)建設(shè)。要切實(shí)推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè),將優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)與班級文化建設(shè)以及大學(xué)生思想政治教育,一道確立為班級工作三大目標(biāo)之一。我學(xué)院從2006—2007學(xué)年起推出了“優(yōu)良學(xué)風(fēng)班”和 “優(yōu) 良學(xué)風(fēng)創(chuàng)建班”的建設(shè)與評比活動(dòng)?;顒?dòng)分為宣傳發(fā)動(dòng) 、檢查落實(shí)、評比審核、總結(jié)表彰等四個(gè)階段。越來越多的班集體參與創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)班的活動(dòng),從而使得全院的學(xué)風(fēng)狀況得以逐步改善,積極向上的班級文化得以逐步形成。
(6)以專業(yè)社團(tuán)和專業(yè)學(xué)科競賽建設(shè)為載體,構(gòu)建學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。鼓勵(lì)以班級所在專業(yè)為依托,創(chuàng)建專業(yè)社團(tuán),定期開展專業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)。以學(xué)科競賽和科研立項(xiàng)為引導(dǎo),強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí),創(chuàng)建學(xué)術(shù)氛圍濃厚的班級文化。
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【關(guān)鍵詞】知識管理 人力資源管理 大學(xué)班級文化
眾所周知,提高組織持續(xù)競爭力的根本是知識管理,所以可將其思想應(yīng)用于建設(shè)大學(xué)班級文化。對于以知識為主要競爭優(yōu)勢來源的大學(xué)而言,重點(diǎn)是研究如何促進(jìn)知識的吸收、創(chuàng)造、蓄積和維持。知識管理需要建立與之相適應(yīng)的班級文化。但知識是無形的,大學(xué)班級文化是開發(fā)學(xué)生潛能的“軟環(huán)境”,直接影響到學(xué)生對學(xué)校生活的感受、參與程度、學(xué)生社會(huì)化、個(gè)性發(fā)展水平、學(xué)校教育的成果和質(zhì)量。它不僅能為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)建良好的氛圍,還能為形成一個(gè)勤奮向上充滿活力的班集體起到橋梁紐帶作用。它的建立和重塑,是人力資源開發(fā)、管理的核心任務(wù),是關(guān)系到整個(gè)組織系統(tǒng)的運(yùn)行和發(fā)展的系統(tǒng)工程。因此,用人力資源管理的思想指導(dǎo)班級文化建設(shè),對于建成共享型的適合于知識管理的班級文化具有尤為重要的意義。
一、班級凝聚力文化建設(shè)
班級凝聚力指班級成員之間為實(shí)現(xiàn)班級活動(dòng)目標(biāo)而實(shí)施團(tuán)結(jié)協(xié)作的程度,其實(shí)質(zhì)是各成員對班級的責(zé)任感、使命感和歸屬感的總和。它是班級文化建設(shè)的重要內(nèi)容,對于班級有較強(qiáng)的維持作用,可以保持班級的整體性、協(xié)調(diào)性,控制班級成員,提升成員的自信心和安全感。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說過:“集體是教育的工具”。確實(shí),一個(gè)優(yōu)良的班集體積極進(jìn)取,全面發(fā)展,必將對每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展起著巨大的潛移默化的教育作用和激勵(lì)作用。班級凝聚力的建設(shè)首先需要關(guān)注班級價(jià)值觀氛圍,價(jià)值觀的形成往往是以一種潛移默化的方式完成的,任何班級都會(huì)有自己的核心價(jià)值觀。班級文化中的價(jià)值認(rèn)同,其實(shí)就是班級成員對其認(rèn)為最能滿足自己需要的文化進(jìn)行選擇,從而獲得歸屬感。因此,班級文化形成的過程,可以說就是班級成員的價(jià)值觀念不斷完善的過程,是班級中良好的人際關(guān)系形成的過程,是班級良好心理氣氛形成的過程,也就是班級凝聚力形成的過程。
組織各種團(tuán)隊(duì)活動(dòng),創(chuàng)造全班同學(xué)接觸與彼此了解的機(jī)會(huì),增進(jìn)相互間的友誼,為提高同學(xué)關(guān)心班級、熱愛班級、培養(yǎng)集體意識奠定基礎(chǔ)。通過上述活動(dòng)的開展,同學(xué)之間開始逐步了解并體驗(yàn)到班級團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的快樂,從開始的強(qiáng)制參加逐步過渡到自愿參加,集體意識在同學(xué)中開始得到強(qiáng)化。
二、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)文化建設(shè)
班風(fēng)是在一定時(shí)期形成的一種群體意識和行為傾向,一旦形成又具有相對穩(wěn)定性,所以是班級文化建設(shè)的核心內(nèi)容。班風(fēng)建設(shè)的一個(gè)突出中心就是要在班級里面建立學(xué)習(xí)氛圍,大學(xué)階段的學(xué)習(xí)決定了學(xué)生將來以什么樣的狀態(tài)走向社會(huì),故需要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),堅(jiān)持以學(xué)風(fēng)建設(shè)為核心,首先要加強(qiáng)思想教育,激勵(lì)學(xué)生健康成才、主動(dòng)成才。幫助同學(xué)樹立正確的學(xué)習(xí)目的,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,確立目標(biāo)??傊?,通過各種努力,形成良好的班風(fēng),潛移默化地影響每一個(gè)班級成員,形成不斷向上的精神動(dòng)力。
三、班級管理制度文化建設(shè)
學(xué)生是構(gòu)成班集體最主要的因素,故高校班集體工作的根本目的是促進(jìn)大學(xué)生的主體性發(fā)展,輔導(dǎo)員的職責(zé)在于構(gòu)建有利于學(xué)生主體性發(fā)展的班級管理機(jī)制。
班級管理中競爭激勵(lì)的實(shí)施過程中應(yīng)注意幾個(gè)原則。一是公平性原則,應(yīng)防止任何不合理因素包括輔導(dǎo)員的偏袒等因素的干擾。二是全員性原則,班級中學(xué)生的競爭不應(yīng)只是少數(shù)拔尖“選手”的競爭,而應(yīng)該是全員參與,讓不同程度的學(xué)生在不同層次上都來競爭。三是發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展原則,就是使每個(gè)學(xué)生身心都得到發(fā)展。
首先要加強(qiáng)班干部的培養(yǎng),充分發(fā)揮班干部的榜樣和紐帶作用。另外,班級文化建設(shè)更是班級每一個(gè)成員的事情,要挖掘每一個(gè)成員的優(yōu)勢,這樣,在不同的時(shí)期不同的活動(dòng)中,積極鼓勵(lì)引導(dǎo)這些有特長的學(xué)生參與其中,為班級爭得榮譽(yù)。另一方面,對于存在孤僻內(nèi)向、性格暴躁、家庭困難、心理障礙等情況的同學(xué),班級要給予及時(shí)的幫助、疏導(dǎo)、照顧,使他們能夠感受到集體的溫暖,能夠克服困難,防止走上極端的道路。不拋棄,不放棄,使班級每一位成員都能健康快樂地成長成。
四、學(xué)習(xí)型班級建設(shè)
托夫勒說:“未來的文盲將不再是不識字的人,而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人?!睂W(xué)習(xí)型班級是一個(gè)可以熟練獲取、創(chuàng)造和傳遞知識的組織,同時(shí)善于修正自身行為,以獲取新的知識和培養(yǎng)獲取知識的能力。對于處在大學(xué)教育階段的同學(xué)們來說,建立學(xué)習(xí)型班級并非易事,但是只要班級通過努力,肯定能做到的,可采取的措施有:組成各種興趣活動(dòng)小組;促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與研究能力的提升; 建立多種信息交流渠道。
五、結(jié)語
教育是教育者和被教育者心靈碰撞的火花。在班級文化建設(shè)中注重學(xué)生文化的融合,不僅能幫助協(xié)調(diào)班級成員個(gè)體與群體、個(gè)性與共性之間的關(guān)系,更能創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生有歸屬感、愉快的班級人文環(huán)境。輔導(dǎo)員要轉(zhuǎn)變理念,促使學(xué)生成為班級文化建設(shè)中的“強(qiáng)勢群體”;科學(xué)民主管理,促使學(xué)生成為班級文化建設(shè)中的“協(xié)商者”;拓寬渠道,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在班級文化建設(shè)中的主體地位。班級文化的建設(shè)過程就是學(xué)生超越他們已有的文化,創(chuàng)造新文化的過程。
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班級文化建設(shè)價(jià)值取向:促進(jìn)學(xué)生生命成長與個(gè)性發(fā)展
班級作為學(xué)?;镜慕逃虒W(xué)實(shí)踐組織,是學(xué)生日常生活和人際交往的最初社會(huì)組織,為學(xué)生提供社會(huì)交往的初體驗(yàn),是學(xué)校中對學(xué)生成長影響最為持久的關(guān)鍵場域,具有重要的育人價(jià)值。
班級文化是班級成員在長期的生活和交往中,共同磨合、彼此適應(yīng),積極建構(gòu)形成的集體認(rèn)同并遵循的班級價(jià)值觀與行為標(biāo)準(zhǔn)體系。班級價(jià)值觀和行為標(biāo)準(zhǔn)根植于學(xué)生內(nèi)心,能對班級成員起到自我調(diào)節(jié)、自我約束、引導(dǎo)凝聚的作用。班級文化一方面?zhèn)鞒袑W(xué)校文化,使其內(nèi)含于心,另一方面也呈現(xiàn)出班級群體個(gè)性化的價(jià)值選擇與判斷標(biāo)準(zhǔn),直接影響著學(xué)生在班級的生活質(zhì)量和個(gè)性發(fā)展。健康的班級文化可以為學(xué)生成長提供安全的歸屬感、集體生活的自我存在感,樹立社會(huì)交往、個(gè)性形成的自我認(rèn)同感。可以說,為學(xué)生創(chuàng)建一種促進(jìn)學(xué)生成長的班級文化,實(shí)質(zhì)就是幫助學(xué)生建構(gòu)一種班級生活方式,其過程就是探索建構(gòu)學(xué)生生命成長的支持系統(tǒng)的過程。
構(gòu)建支持學(xué)生生命成長的班級文化
1.厘順學(xué)校文化與班級文化的關(guān)系
班級文化建設(shè)是對學(xué)校育人價(jià)值和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行凝聚和融合的過程,是學(xué)校育人目標(biāo)班本化的落實(shí)過程,是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化生命成長的過程。班級文化置于學(xué)校文化價(jià)值立場,積極主動(dòng)適應(yīng)學(xué)校文化發(fā)展。我們應(yīng)認(rèn)同學(xué)校文化并把其內(nèi)化為班級文化建構(gòu)的動(dòng)力之源,進(jìn)行學(xué)校文化育人價(jià)值融合與統(tǒng)一,促進(jìn)班級文化與學(xué)校文化融合創(chuàng)生發(fā)展。班級文化建構(gòu)還要整合學(xué)校、社會(huì)、家長、教師、學(xué)生等多群體價(jià)值訴求,形成同一性的班級核心價(jià)值觀和生活方式。無疑,學(xué)校育人目標(biāo)是學(xué)校文化和班級文化建構(gòu)的共同價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與共同遵循的價(jià)值邏輯,從育人目標(biāo)出發(fā),建構(gòu)班級文化是班級文化建設(shè)的邏輯基礎(chǔ)。
2.樹立促進(jìn)學(xué)生生命成長的班級文化觀
在班級文化發(fā)展中,班主任要樹立促進(jìn)學(xué)生生命成長的班級文化發(fā)展觀,這是班主任開展班級文化實(shí)踐的重要價(jià)值依據(jù)。
當(dāng)前班級文化建設(shè)實(shí)踐中,班主任一般是將學(xué)生事務(wù)管理、班級事務(wù)管理的工作作為班級文化的主要內(nèi)容。事務(wù)性導(dǎo)向的班級管理觀無法凸顯班級文化對學(xué)校育人價(jià)值規(guī)范與行為體系的落實(shí),難以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念。在建構(gòu)班級文化時(shí),由于對學(xué)校文化體系的關(guān)注不夠,班主任認(rèn)為學(xué)校文化發(fā)展頂層設(shè)計(jì)是校長與行政管理的事情,與自己管理班級、開展教育實(shí)踐關(guān)系不大,一定程度上制約了班級育人質(zhì)量的提升。因此,學(xué)校要重視加強(qiáng)班主任群體對學(xué)校文化的價(jià)值認(rèn)同,提高班主任對學(xué)校文化的理解度與內(nèi)化創(chuàng)新發(fā)展的能力,引導(dǎo)班主任關(guān)注學(xué)生生命成長的需求,尊重學(xué)生班級日常生活的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),重建班級文化發(fā)展框架,堅(jiān)持學(xué)生生命成長的立場,建構(gòu)學(xué)生成長支持系統(tǒng)。
3.在實(shí)踐活動(dòng)中培育學(xué)生良好品行
班級是學(xué)生生命成長的體驗(yàn)場,是學(xué)生習(xí)得社會(huì)化交往行為、促進(jìn)品格養(yǎng)成、建構(gòu)社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成良好行為品質(zhì)的重要場域。育人目標(biāo)作為學(xué)校育人價(jià)值規(guī)范,是班級文化中培育學(xué)生核心品格與行為品質(zhì)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。在班級文化建設(shè)過程中,要首先細(xì)化學(xué)校育人目標(biāo),可遵循學(xué)生年級段、認(rèn)知水平和行為發(fā)展特征,分年級將學(xué)校育人目標(biāo)細(xì)化為可操作、符合學(xué)生成長規(guī)律的班級學(xué)生品格和行為標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則,制定班級學(xué)生成長的行為公約。
學(xué)生的道德品格養(yǎng)成與行為品質(zhì)培育都是在實(shí)踐中積累生成的。因此,在班級文化建設(shè)中,要盡可能為學(xué)生生命成長提供豐富的情境體驗(yàn)、主題實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如,弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是培育學(xué)生道德和行為品質(zhì)的育人資源和有效策略,也是班級文化建設(shè)中的重要內(nèi)容。我們要立足學(xué)生立場和兒童視角,探索主題教育活動(dòng)的育人實(shí)效性;重視資源整合,利用社會(huì)開放資源,重視家長參與,協(xié)同育人,讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中深刻理解并養(yǎng)成品格和行為。班級活動(dòng)設(shè)計(jì)要講究系列化,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,例如,發(fā)展學(xué)生興趣社團(tuán),為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。另外,還需建立支持學(xué)生生命成長的科學(xué)評價(jià)與指導(dǎo)體系。
4.系統(tǒng)建構(gòu)班級文化行動(dòng)框架,實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命成長
系統(tǒng)建構(gòu)支持學(xué)生生命成長的班級文化,需要理解構(gòu)成班級文化的主要要素以及各要素之間的邏輯關(guān)系。從學(xué)生生命成長立場出發(fā),班級理念文化主要包含班級發(fā)展價(jià)值觀、班級發(fā)展愿景或班級發(fā)展目標(biāo)、班級行為公約。班級實(shí)踐文化體系主要包含班級環(huán)境文化、班級組織生活、班級主題教育活動(dòng)等。班級發(fā)展價(jià)值觀是班級成員共同遵循的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),凝練成班級發(fā)展目標(biāo)或者班級愿景,塑造著班級學(xué)生群體的精神氣質(zhì)。
當(dāng)前,北京市中小學(xué)班級文化活動(dòng)豐富多彩,班級文化育人實(shí)踐成果豐碩,但也應(yīng)看到,班級文化發(fā)展缺乏頂層設(shè)計(jì)與系統(tǒng)架構(gòu),即班級文化發(fā)展還沒有形成系統(tǒng)性,未呈現(xiàn)發(fā)展階段性、互動(dòng)性、動(dòng)態(tài)生成性等特質(zhì)。班級文化發(fā)展中始終要關(guān)注“學(xué)生在場”,尊重學(xué)生生命成長的規(guī)律,關(guān)注學(xué)生情感需求與成長愿望,尊重班級學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),以學(xué)生成長的價(jià)值定位與發(fā)展目標(biāo),系統(tǒng)進(jìn)行班級場域日常生活的重建,形成班級文化整體育人實(shí)踐體系。班級文化育人效能的發(fā)揮取決于班級文化頂層設(shè)計(jì)中育人目標(biāo)是否明確、班級發(fā)展愿景是否清晰、班級實(shí)踐框架是否完善。
學(xué)校文化理念引領(lǐng)下通州區(qū)班級文化建設(shè)的探索與特色
在北京市中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)示范校創(chuàng)建過程中,班級文化是學(xué)校文化評價(jià)體系中的重要指標(biāo)。通州區(qū)教委深入推進(jìn)學(xué)校文化系統(tǒng)建設(shè),以行政力量主導(dǎo),啟動(dòng)“學(xué)校文化理念引領(lǐng)下的班級文化建設(shè)”專項(xiàng)文化行動(dòng)研究。通州區(qū)小學(xué)在班級文化建設(shè)中,圍繞著學(xué)校育人目標(biāo),建構(gòu)適宜學(xué)生生命成長的班級支持系統(tǒng)。
在班級文化建設(shè)中,涌現(xiàn)出一批班級文化建設(shè)優(yōu)質(zhì)特色校。通州區(qū)貢院小學(xué)將班級文化視為學(xué)校育人課程資源,開展了“班本品質(zhì)特色課程”建設(shè),形成了“一班一品一課程”的育人實(shí)踐特色。通州區(qū)宋莊鎮(zhèn)中心小學(xué)將班級文化作為弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德的主陣地,以班級文化培育孝親、勵(lì)志的進(jìn)步少年。北京教科院通州第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)在“發(fā)現(xiàn)”教育理念引領(lǐng)下,以年級為團(tuán)隊(duì),將班本課程與學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)相整合,進(jìn)行“學(xué)思維”班本課程建設(shè)。北京小學(xué)通州分校建構(gòu)個(gè)性化促進(jìn)學(xué)生成長的班級評價(jià)體系,開展豐富的主題實(shí)踐活動(dòng)。通州區(qū)梨園鎮(zhèn)中心小學(xué)家校共建班級文化,發(fā)揮家長協(xié)會(huì)和教師團(tuán)隊(duì)力量,探索家校協(xié)同育人。通州區(qū)永順鎮(zhèn)中心小學(xué)以“品位書香,優(yōu)雅成長”為主題,充分尊重學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生作為班級文化建設(shè)的主體角色,以“情、理、法”管理班級?!扒椤蹦松屏贾模袄怼笔菍W(xué)生心中的價(jià)值判斷,“法”為班規(guī),充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主人翁意識,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自立、自理、自律發(fā)展。
經(jīng)過幾年來的積極探索和實(shí)踐,通州區(qū)的班級文化行動(dòng)研究形成了具有區(qū)域特質(zhì)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。
1.區(qū)域統(tǒng)籌,系統(tǒng)建構(gòu)
通州區(qū)教委面向校長、班主任群體開展文化建設(shè)專題分層培訓(xùn),樹立學(xué)校文化理念引領(lǐng)下開展班級文化建設(shè)的意識。立足學(xué)校發(fā)展特色,開展全員參與的班級文化行動(dòng)研究。區(qū)教委面向全區(qū)班主任開展班級文化建設(shè)案例征集評選活動(dòng),組織召開現(xiàn)場觀摩培訓(xùn)活動(dòng)、優(yōu)秀案例交流研討會(huì),形成了區(qū)縣教委、學(xué)校、班級三個(gè)層面共同推進(jìn)班級文化建設(shè)的局面。
2.資源整合,文化育人
通州區(qū)整合地域特有資源,將運(yùn)河文化、經(jīng)典閱讀、傳統(tǒng)美德、傳統(tǒng)文化項(xiàng)目作為班級文化建設(shè)的素材與資源,以課程開發(fā)、實(shí)踐活動(dòng)、主題教育等豐富多彩的形式創(chuàng)新發(fā)展,實(shí)現(xiàn)資源整合、文化育人。
3.社區(qū)、家長、學(xué)生共建班級文化
學(xué)校成立家長學(xué)校,重視家校溝通,為家長提供專業(yè)化的學(xué)生成長指導(dǎo)培訓(xùn),重視發(fā)揮家長委員會(huì)作用,為家長志愿者參與學(xué)校發(fā)展、班級管理、學(xué)生成長提供機(jī)會(huì)。一切以生為本,關(guān)注學(xué)生成長的需求,使班級成為學(xué)生喜愛的家園、成長的樂園。
4.班級文化建設(shè)為學(xué)校育人品質(zhì)提升提供有力支撐
通州區(qū)將班級文化視為直接服務(wù)學(xué)生健康成長、提升學(xué)校育人品質(zhì)的重要策略,密切學(xué)校文化與班級文化的邏輯連接,使班級文化成為學(xué)校文化的有機(jī)組成部分。重視班級文化建設(shè)校本層面整體推進(jìn),形成了“一校一特色,一班一品質(zhì)”的個(gè)性特色發(fā)展。重視班級文化育人的實(shí)效性,以文化自覺、文化自信建設(shè)班級文化,特別關(guān)注實(shí)踐生成的班級文化,重視班級文化自主發(fā)展。
班級文化是指班級成員在班主任引導(dǎo)下,朝著班級目標(biāo)邁進(jìn)過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和,它具有無形的教育功能,一旦形成就會(huì)產(chǎn)生巨大的力量。充滿朝氣的班級文化氛圍,能使學(xué)生的心靈得到凈化,心態(tài)得到改善,情操得到陶冶,視野得到拓寬,品位得到提升,各種消極、頹廢的文化得到有效抑制。因此加強(qiáng)班級文化建設(shè),努力營造積極、健康向上的班級文化,已成為班主任提高班級管理水平和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要舉措。
一、班級文化建設(shè)的途徑與方法
1.確定班級文化特色與制定班級文化建設(shè)目標(biāo)
新生入學(xué)后,要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的特長、興趣、愛好、經(jīng)歷,班主任的優(yōu)勢等,師生討論,確定本班文化特色。如有的班級以農(nóng)村學(xué)生為主,班級的文化特色就要體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的特征,突出“樸實(shí)、勤勞、立志成才”這一品質(zhì);有的班級以城鎮(zhèn)學(xué)生為主,以“多動(dòng)、活躍、任性”為特色,要著重培養(yǎng)學(xué)生尊重人、關(guān)心人的品質(zhì),提升學(xué)生的全面素質(zhì);有的班級以體育運(yùn)動(dòng)的愛好者為主體,就要以培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力、堅(jiān)定的意志和團(tuán)結(jié)奮斗為班文化建設(shè)的主要內(nèi)涵。同時(shí),以文化特色活動(dòng)為班級文化建設(shè)的切入點(diǎn),選擇的活動(dòng)要便于操作。班級文化不在于形式和花哨,而在于實(shí)用性和教育性, 班級文化應(yīng)以實(shí)用為主,不應(yīng)只追求表面漂亮。如:黑板報(bào)。好多班級的黑板報(bào)(包括學(xué)校黑板報(bào))只是為了應(yīng)付學(xué)校的要求。并沒有多少同學(xué)在看,也就失去了它應(yīng)有的作用。
在此基礎(chǔ)上,圍繞班級文化特色,師生共同制定一個(gè)目標(biāo)作為指導(dǎo)日后開展各項(xiàng)活動(dòng)的依據(jù),使班級文化建設(shè)能按照一定的方式循序漸進(jìn)地進(jìn)行。由于我們的學(xué)生是農(nóng)村學(xué)生,于是,我把“提升和完善小學(xué)生的全面素質(zhì)”作為班級文化建設(shè)的特色。近三年的工作實(shí)踐中,我始終把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人”作為班級活動(dòng)的主線,著重培養(yǎng)了學(xué)生尊重人、關(guān)心人、與人為伴、勤儉節(jié)約的優(yōu)秀品質(zhì),收到了很好的教育效果。
2.從精神、制度與物質(zhì)三層面全方位的推進(jìn)班級文化建設(shè)。
精神層建設(shè)主要是形成正確的輿論導(dǎo)向。在班級內(nèi)形成正確的輿論是非常重要的。因?yàn)樵谝粋€(gè)環(huán)境中,當(dāng)一個(gè)錯(cuò)誤被大家所認(rèn)同的時(shí)候,那么在他們看來這個(gè)錯(cuò)誤就不能算錯(cuò)誤了。但實(shí)際上這仍然是一個(gè)錯(cuò)誤,所以只有形成正確的輿論才能形成良好的氛圍。譬如,剛開學(xué)時(shí)因?yàn)槲覜]有特別強(qiáng)調(diào)在課余時(shí)間也要講普通話,導(dǎo)致我們班在正規(guī)場合講土話的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。這也是因?yàn)樵诎嗬餂]有形成正確的輿論,學(xué)生覺得無所謂,他講我也講,也不去督促別人。發(fā)現(xiàn)問題后我及時(shí)進(jìn)行處理。在班會(huì)與課間進(jìn)行教育,并時(shí)刻提醒。要求學(xué)生之間監(jiān)督,并對屢犯者給予一定處罰。這樣一段時(shí)間之后我們班在正規(guī)場合講土話現(xiàn)象明顯好轉(zhuǎn)。
制度是一個(gè)行為的準(zhǔn)繩。一個(gè)班級要有良好的班級文化,跟一套完整的制度是分不開。在班級集體中,我們把那些以規(guī)章制度、公約、紀(jì)律等為內(nèi)容的,班級全體成員共同認(rèn)可并自覺遵守的行為準(zhǔn)則以及監(jiān)督機(jī)制所表現(xiàn)出來的文化形態(tài)稱為班級制度文化。班級制度文化的建設(shè),不僅為學(xué)生提供了評定品格行為的內(nèi)在尺度,從而,使每個(gè)學(xué)生時(shí)時(shí)都在一定的準(zhǔn)則規(guī)范下自覺地約束自己的言行,使之朝著符合班級群體利益,符合教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展?!皼]有規(guī)矩,不成方圓”,因此,我班的制度文化建設(shè)根據(jù)校紀(jì)校規(guī),根據(jù)我班的實(shí)際情況,經(jīng)過大家的討論之后主要是制定和實(shí)施了愛書公約、課間禮儀常規(guī)等標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然制度不僅要有,而且關(guān)鍵還要落實(shí)到位。
二、從以下幾方面淺談班級文化的主要內(nèi)容
關(guān)鍵詞:文化構(gòu)建 行為 班風(fēng) 小學(xué)
班級文化建設(shè)是學(xué)生受教育最直接、最重要的影響源之一,它對班級成員的心理成長具有非常深刻的影響。尤其對于小學(xué)生,他們將在班集體中生活六年,這是一個(gè)從幼兒到少兒成長的過程,從不懂事到明理的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中孩子們最容易迷失方向也最容易受外界環(huán)境的影響。小學(xué)階段的班級文化建設(shè)尤為重要。只有建構(gòu)小學(xué)班級文化,從而使班級文化更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。因而,探討小學(xué)班級文化建設(shè)對學(xué)生心理成長的影響,重視班級文化的建設(shè)顯得尤為重要。
一、班風(fēng)文化構(gòu)建
班級文化它是指班級所有成員在班主任的引導(dǎo)下,在朝著班級共同目標(biāo)不斷邁進(jìn)的過程,這個(gè)過程體現(xiàn)出的是,智慧和實(shí)踐所創(chuàng)造出的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和,積極良好的班級文化具有無形的教育功能,凝聚功能等,其形成就會(huì)產(chǎn)生巨大的力量,可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣,促進(jìn)一個(gè)班級快速健康地發(fā)展,創(chuàng)建一個(gè)良好的班級氛圍是每一個(gè)班主任所要思索的問題,班級文化時(shí)刻影響著學(xué)生的認(rèn)識及對教育價(jià)值的追求,作為思想意識的班級文化不僅直接影響并反映教師的教育觀念體系,而且影響教師處理教育事件或教育問題,采取教育行為的普遍思維方式,最終體現(xiàn)為班級中人的普遍的生活方式和生活態(tài)度。班級精神文化包括班級目標(biāo)班、人際關(guān)系和班級風(fēng)氣等方面,一個(gè)班級沒有正確的班級輿論導(dǎo)向,就不會(huì)形成良好的班風(fēng),也無法營造班級和諧的師生和生生之間和諧的人際關(guān)系,所以,一個(gè)班集體首要任務(wù)必須樹立班級目標(biāo)和核心價(jià)值追求實(shí)踐中,充分利用每個(gè)新班級的第一節(jié)班會(huì)課,開展一次全班討論共同商議,我們要變成一個(gè)什么樣的班級,要集思廣益歸納出班級的目標(biāo)、追求,通過課堂教學(xué)和班級的各項(xiàng)制度,各項(xiàng)活動(dòng)的參與有效地誘導(dǎo)班級形成文明有禮,善學(xué)樂思的班級目標(biāo),在此基礎(chǔ)上,通過引導(dǎo)和強(qiáng)化就能逐步形成積極、健康的班級輿論和良好的班風(fēng),利用大型集體活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的行為規(guī)范,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感,增強(qiáng)班集體成員的自豪感,凝聚班集體的向心力。
二、行為文化構(gòu)建
班級的行為文化直接體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)?;顒?dòng)中表現(xiàn)出來的各種行為,如良好的行為習(xí)慣,文明禮儀等,班級的學(xué)生是否具有良好的行為規(guī)范,直接影響到班級的形象和班主任教育的關(guān)鍵,所以一個(gè)優(yōu)秀的班集體,要抓好班級的行為文化,認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)班級規(guī)章制度的要求,樹立榜樣,充分利用榜樣的引領(lǐng)帶動(dòng)作用,扎實(shí)有效地進(jìn)行行為規(guī)范的教育活動(dòng),班級文化它可以為小學(xué)生的行為提供導(dǎo)向毋庸置疑,小學(xué)生心理的健康發(fā)展離不開必要的規(guī)章制度 制度文化的建設(shè)對小學(xué)生的言行起著規(guī)范制約的作用對于學(xué)生來說,小學(xué)階段是他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期,而班級制度文化以其特有的方式,直接或間接地告訴小學(xué)生,什么是對的,什么是錯(cuò)的,該做什么或不該做什么使學(xué)生明確良好行為習(xí)慣的重要性,明確良好的規(guī)范對自己的重要性,通過班會(huì)課上創(chuàng)設(shè)情景和進(jìn)行體驗(yàn)式的教育,促進(jìn)學(xué)生行為規(guī)范的提升。也可以利用家長會(huì)的契機(jī),提出對學(xué)生行為規(guī)范的要求,使家長能和學(xué)校的行為規(guī)范教育形成合力,大力表揚(yáng)孩子的進(jìn)步。
三、美的文化構(gòu)建
培養(yǎng)小學(xué)生對美的心理感知能力和認(rèn)知能力,培養(yǎng)他們正確的審美觀點(diǎn),使其初步具備發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力,對于小學(xué)生來講,往往認(rèn)知比較單一和膚淺,他們會(huì)簡單地認(rèn)為,只要是可愛的或者是好玩的就是美的,由于小學(xué)生的心智尚未成熟,對于社會(huì)上的不良風(fēng)氣缺乏抵抗力而易受到不良影響,在追求美的過程里存在明顯的缺陷:他們追求美,卻不善于識別美,常把新奇特視為美,甚至美丑顛倒,以為這是前衛(wèi)和另類;只追求外在美,而不善于發(fā)現(xiàn)內(nèi)在美,往往認(rèn)為儀表的漂亮?xí)r尚就是美,而不懂得美有廣泛而深刻的內(nèi)涵,對于班級美的構(gòu)建,我讀了江蘇虞荷的文章,讓我深受啟發(fā),她在文章闡述了自然環(huán)境對人的影響主要是通過客觀現(xiàn)實(shí)對人的心理產(chǎn)生影響。充滿文化氛圍的教室環(huán)境能給學(xué)生增添書香趣味, 增添生活和學(xué)習(xí)的樂趣。更重要的是, 它有助于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的審美觀、價(jià)值觀, 陶冶學(xué)生的情操, 促進(jìn)學(xué)生和偉人、名人交朋友。同時(shí), 濃郁的書香環(huán)境可以增強(qiáng)班級的向心力、凝聚力。針對我們藏區(qū)的自身特點(diǎn),我們可以把我們藏族的發(fā)展展示張貼在班級的黑板報(bào)上,還可以把學(xué)生的進(jìn)步展示在墻上, 以此來提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情??梢园褜W(xué)生在每周的點(diǎn)滴進(jìn)步,以座右銘片的方式,貼在學(xué)生的桌角上,讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻的看到自己的優(yōu)點(diǎn)及不足,這樣也時(shí)時(shí)刻刻的提醒了學(xué)生,引導(dǎo)其克服自身的隨意性。教師能將學(xué)生引導(dǎo)到積極建設(shè)班級文化建設(shè)的行列中來,就能讓學(xué)生們在這個(gè)過程中提高對美的感悟以及創(chuàng)造的能力,并帶給他們美的感受。此外,班級文化中的人格美、語言美、行為美等的熏陶也可以促進(jìn)小學(xué)生美育的培養(yǎng),使他們自己也形成美的思想與美的言行。
四、民主性文化構(gòu)建