中學職業(yè)教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中學職業(yè)教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中學職業(yè)教育范文

目前,工廠企業(yè)單位對高職高專畢業(yè)生的要求越來越側重于他們對工作環(huán)境的適應能力,更加看重他們是否能直接勝任所要求的工作。為了滿足用人單位對畢業(yè)生的要求,我國職業(yè)教育正在進行課程改革,由典型工作任務或項目來決定課程教學內容與方法,使學生能夠在做中學、學中做,以提高學生的實際工作能力,但基于工作過程的課程改革,其教學還是基于學校環(huán)境的,對學生的職場環(huán)境適應能力的培養(yǎng)仍然是有所欠缺的。因此,要使學生畢業(yè)后能適應工廠、企業(yè)的工作環(huán)境,直接勝任相應的工作,就應該對學生的整個學習過程進行綜合考慮,對傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)進行改革,把基于工作過程的課程改革思想貫徹到學生培養(yǎng)的整個過程,使學生的學習內容與其職業(yè)目標緊密聯(lián)系起來,而制定一個基于工作目標的學生培養(yǎng)計劃,就是職業(yè)教育教學改革的關鍵。

2 職業(yè)教育的學生培養(yǎng)計劃內容

(1)與學生職業(yè)目標相關的學習目標;

(2)與學習目標相關的工作任務。學生在完成這些工作任務時,能獲得達到其職業(yè)目標所需的相關工作經驗和理論知識;

(3)對學習效果的評估方法。這里的學習效果是要看通過實習后,學生向其職業(yè)目標靠近的程度。

學生培養(yǎng)計劃應該說明全部基于學校的教學和基于工作現(xiàn)場的教學內容,并說明如何將這兩部分結合起來構成完整的教學過程,在計劃中要清楚地規(guī)定學生在學習中必須完成的工作任務以及完成這些工作的先后順序,以使學生通過現(xiàn)場實習后,能在所選擇的職業(yè)領域中熟練地工作。另外,培養(yǎng)計劃還應該包括對學生現(xiàn)場實習的指導、對向學生分配工作任務的現(xiàn)場指導教師的工作要求、現(xiàn)場指導教師對學生實習效果進行評估的指南等。

3 職業(yè)教育中學生培養(yǎng)計劃的制定

3.1 確定對知識、技能和能力的要求

基于工作目標的學生培養(yǎng)計劃的制定,首先就要對學生的職業(yè)目標有一個清楚的說明,決定在所選擇的職業(yè)領域中就業(yè)或發(fā)展所需要的知識、技能和能力。

為了使基于工作目標的教學能滿足工廠企業(yè)的要求,并向學生提供在勞務市場上最有價值的工作技能,職業(yè)知識、技能以及能力就必須被每一個職業(yè)群的企業(yè)所識別和承認。

要確定滿足工廠企業(yè)標準的知識、技能和能力的要求,可以采用工作分析的方法,即系統(tǒng)地收集、記錄和分析企業(yè)員工在完成其工作任務時所采取的行動的相關信息,分析整個企業(yè)的工作內容、工作要求和工作環(huán)境。在建立技能標準的時候,必須深入地考慮到各種知識、技能和能力,考慮到各個技術層次的經驗和工廠企業(yè)對被招聘學生的要求,特別是對工作技能方面的要求。在進行這一工作時,可以由一個專家小組對收集到的信息進行充分地討論和分析,列出在這個職業(yè)中的工作任務清單以及所要求的技能。在所有的技能標準確定以后,專業(yè)帶頭人就可以設計總課程和相關教學方法。

3.2 排出知識、技能和能力的教學順序

一個實用的學生培養(yǎng)計劃,應使從學生比較簡單的工作任務開始,通過訓練使學生獲得進步,最終完成學生職業(yè)目標內的所有工作。因此,工作任務的安排是相當重要的,對培養(yǎng)計劃制定者來說,是非常費心思的工作,并且要求豐富的知識和經驗。工作任務應該以符合邏輯的順序排列,保證上一個工作任務所要求的技能和知識是學習下一個工作任務所需的知識和技能的基礎。

3.3 設計學習情境

學習情境就是設計用來幫助學生獲得相關的知識、技能和能力的學習活動。這些活動包括教室內的活動、教師的講授以及在工作中的學習。一旦學習情境設計完成,課程就可以在學校教室和實驗室、基于工作的學習現(xiàn)場、或兩者相結合學習場地來完成。學習情境設計完成后,專業(yè)帶頭人和現(xiàn)場指導教師要在一起討論,決定課程中的哪一節(jié)采用哪些學習情境、在哪一種學習場所中進行教學最為合適?？梢哉f,基于工作過程的教學是以傳統(tǒng)教學和基于工作的學習現(xiàn)場互相補充的學習情境為特征的,而一個成功的學習情境取決于教學過程的合理安排以及適當?shù)貙⒏鱾€獨立的學習場所串聯(lián)起來。

3.4 設計工作現(xiàn)場培訓計劃

在前面的分析完成后,專業(yè)帶頭人和工作現(xiàn)場指導教師就可以從已確定的知識、技能和能力中導出工作現(xiàn)場學習的目標,并就這些目標與學生進行討論。在以后的計劃實施過程中,將由工作現(xiàn)場指導教師按照這些目標監(jiān)督和指導學生。

3.5 確定學生要完成的任務

在培養(yǎng)計劃中應該明確基于工作的學習過程中學生要完成的任務,并對這些任務進行分析,在工作現(xiàn)場指導教師和專業(yè)帶頭人的指導下組織學生結合培養(yǎng)計劃進行討論,找出在教室中完成的學習任務和在工作現(xiàn)場完成的學習任務之間的區(qū)別。

3.6 相關的理論――職業(yè)拓展

在基于工作目標的培養(yǎng)計劃中,除了注重的知識、技能和能力的培養(yǎng)外,還必須注意以下幾點:

(1)擴展學生的知識,向學生介紹將從事的行業(yè)的各個方面的知識。

(2)教授在職業(yè)環(huán)境中有效工作所需的人際關系處理技能,使學生具有在團隊中工作的能力、清楚的表達能力、正確地安排個人時間的能力等。

(3)培養(yǎng)學生批判性的思考能力和解決問題的能力。

上述能力都應該寫入學生培養(yǎng)計劃中,并落實到基于學校學習的教學模塊中。如果在整個學習過程中全面地將這些技能都包括了進去,那么這種基于工作目標的教學過程就能使學生獲得在任何職業(yè)生涯中都非常有用的綜合理論和職業(yè)技能。

3.7 制定針對學生的評估方法

對學生的學習效果評定是基于工作目標的教學過程的一個關鍵部分,在培養(yǎng)計劃中不但要說明學生將學習什么和在工作環(huán)境中要做什么,而且還必須提供一個記錄表,用以記錄學生完成了什么以及完成的效果如何。專業(yè)帶頭人和工作現(xiàn)場指導教師必須能夠考核和記錄學生的相關理論和職業(yè)表現(xiàn),以評定學生在工作現(xiàn)場取得的成績;而且學校為了證明學生獲得的知識、技能和能力并給予學生相應的學分,記錄學生的表現(xiàn)也是必需的。對學生的評估至少應該包括以下幾個方面:

(1)在掌握職業(yè)技能上取得的進步;

(2)工作態(tài)度和行為舉止;

(3)學生個人的特點。

在很多情況下,評估是安排在學習情境中的,并且工作現(xiàn)場指導教師和學生對評估過程都是很重要的。通常工作現(xiàn)場指導教師要完成對學生表現(xiàn)的書面評估報告,學生也要完成對自己學習成績的評估和對該學習情境的實用價值的評估。

教育培養(yǎng)計劃可以有許多不同的格式,但應該根據(jù)現(xiàn)場指導教師和學生的反饋意見不斷完善,所以,教育培養(yǎng)計劃的修訂是一個長期的工作。

制定的教育培養(yǎng)計劃經過專業(yè)帶頭人、現(xiàn)場指導教師和學生的仔細討論修改并獲得學校批準后,就是整個教學過程的關鍵性文件,是學校教學和工作現(xiàn)場學習的指導性文件,也是評估學生向著教育和培訓目標進步程度的指南。

第2篇：中學職業(yè)教育范文

關鍵詞：依賴心理；自主學習；自信心

中圖分類號：G630文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)24-5860-02

在幾年的職業(yè)教育教學中，學生的依賴心理一直給我很深的感受，這種依賴表現(xiàn)在以下幾方面：1)對老師的依賴：在課堂中遇到的任何一點問題，首先想到的不是自己分析和解決，而是問老師。2)對課本的依賴：課本里面的東西掌握的很好，翻開課本看著書什么都可以完成，一旦脫離課本馬上不知所措，不知如何下手。3)缺乏創(chuàng)新精神：只會照搬課本和課堂中的例題，缺乏舉一反三的能力。

1學習中的依賴心理

在日常的教學過程中我們經常會遇到這樣的情景：

1）學生在自習過程中，無所事事，當問到學生為什么不學習，學生的回答是老師沒有留作業(yè)或者是作業(yè)已經做完了。

2）課本上的知識學生完成的很好，但是只要稍一改變形式，學生馬上會覺得這是一個新內容，很難正常完成。

3）除了課本之外，學生可能沒有再看過任何和這門課程相關的書籍。

4）下課之后學生可能不做任何的預習和復習。

5）課堂上，當我們向學生布置了一個任務之后，發(fā)現(xiàn)學生在不停問老師，而問到的問題很顯然的發(fā)現(xiàn)，學生對這個問題的沒有進行過一點思考。

2依賴心理產生的根源

1）家庭教育的影響

現(xiàn)在的學生在家里多數(shù)是獨生子女，在從小到大生活中很多事情都是父母包辦的，缺乏自己鍛煉的機會，很少有自己獨立思考的時間。學生在家里更多的是聽從和問父母怎么辦，久而久之就會磨滅自己的思想，遇到問題，更多的不是自我思考，而是向別人求助，如果得不到別人的幫助就會茫然不知所措，久而久之就會產生一種依賴心理。這種心理在學習中的表現(xiàn)就是遇到問題首先想到的不是自我解決，而是向他人求助，這在一定程度上也影響了學生學習的自主性。

2）學習方式的轉變

依賴心理的產生還有一個根源就是學生在從小學到初中的學習中，都是學生都是在被動的接受知識，學生只學要聽懂課堂講授的，完成課后作業(yè)就可以。況且這些知識多是一些基礎學科，對學生的動手能力以及實踐能力要求較低。慢慢的就養(yǎng)成了學生對課堂和書本的依賴。而忽略了自己自主學習的能力。

3依賴心理在學習中的危害

其實我覺得在職業(yè)教育中更強調學生的自主學習能力和動手實踐能力。學生需要通過不斷自主學習來鞏固基本內容，豐富專業(yè)知識，不斷提高自己的技能水品。通過不斷的動手實踐，將課堂中所學的知識應用到操作中去，以達到實際應用的目的。較強的依賴心理在學習中不僅會影響學生不能自主的掌握知識，而且對知識的掌握也是很直觀的，只是跟著老師做了一個簡單的模仿，并沒有體會所學知識的實質。

4如何杜絕學生的依賴心理

1）引導學生轉變角色

要讓學生明白職業(yè)教育中學習的方法和以前學習中的不同。在以前的學習中，教學的主體是老師，老師在完成講授后，把相關的內容做成練習，布置給學生。學生要聽懂老師上課的內容，然后下課完成相應的家庭作業(yè)就可以。而現(xiàn)階段的學習中，教學的主題更強調的是學生，學生不僅要上課聽好課，并且還需要自主完成大量的練習，通過練習來歸納總結自己所學的知識，課后還需要多看一些相關的書籍老鞏固、補充自己所學的知識，要把被動學習轉換為主動學習。職業(yè)教育中的課程在表面上看起來要比初中是的課程輕松，但實質上要比初中的課程難度更大，它要求學生自主的完成大量的實踐練習來理解、。還要求學生通過大量的專業(yè)書籍來豐富自己的專業(yè)知識。但是學生過度的依賴心理造成了這兩方面的欠缺。任何一門課程都只是掌握了最淺顯的部分。

2）適度的拒絕學生

面對學生在課堂上遇到的一些問題可以適當?shù)娜ゾ芙^學生，讓學生自己去思考解決，或者只給學生一些適當?shù)囊龑АＭㄟ^讓學生自己思考，培養(yǎng)學生自我解決問題的能力，如果經過一段時間學生還是無法完成任務，則可以通過分析任務，講解原理，不要直接告訴學生結果。長此以往不僅可以杜絕學生的依賴心理，還可以培養(yǎng)學生的自主解決問題的能力。

3）多給予鼓勵，樹立學生的自信心。

對于課堂上任務完成情況較好的學生，教師可以通過點名表揚、增加平時成績或者利用教師機向其他學生展示其作品等手段對其進行表揚。并且我們可以鼓勵這部分先完成的同學去幫助其他未完成的學生，這樣不僅可以建立起學生學習的自信心，還可以在學生中間起到榜樣的作用，讓學生去影響學生。

4）培養(yǎng)學生的獨立學習、自己解決問題的能力

培養(yǎng)學生獨立學習的能力就要注重培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的能力。在課堂教學過程中，上課過程中可以給學生出幾個和本節(jié)課相關的練習，讓學生自己看書或者查閱相關資料來解答，完成練習的過程其實也就是學生獨立思考問題、獨立解決問題的一個過程。通過長期的練習，在一定程度上可以讓學生獨立學習的好習慣。課堂中的很多內容也是沒有唯一答案的，就像要完成一個實現(xiàn)特定功能的程序，不同的程序員有自己不同的風格，寫出的程序也是不一樣的，但實現(xiàn)的功能是一致的。授課過程中教師不需要把每一個練習都給一個固定的答案，可以讓學生針對問題讓學生自己去思考解決，這樣不僅有助于培養(yǎng)學生的自己解決問題的能力，還可以激發(fā)學生的發(fā)散思維。

5）鼓勵學生多看專業(yè)書籍

第3篇：中學職業(yè)教育范文

關鍵詞：德國；職業(yè)教育法；學業(yè)評價；比較；借鑒

中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）05-0082-04

德國職業(yè)教育之所以強大，離不開完善的職業(yè)教育法律體系的保障。德國曾頒布過三部聯(lián)邦職業(yè)教育法，即1969年《職業(yè)教育法》、1981年《職業(yè)教育促進法》和2005年《職業(yè)教育法》。1981年《職業(yè)教育促進法》中沒有涉及到學業(yè)評價問題，1969年《職業(yè)教育法》（下文簡稱為舊法）中第三十四條到第四十三條和2005年的《職業(yè)教育法》（下文簡稱為新法）第三十七條至第五十條對學業(yè)評價進行了規(guī)定。比較新舊《職業(yè)教育法》中學業(yè)評價的內容，異同之處作如下討論。

一、德國新舊《職業(yè)教育法》中職業(yè)教育學業(yè)評價內容的相同之處

新法在修訂過程中沿襲了舊法中職業(yè)教育學業(yè)評價的部分內容。

（一）在評價方式上，過程性評價與結果性評價并重

德國新舊《職業(yè)教育法》均規(guī)定，職業(yè)教育學業(yè)評價方式為考試，考試分為中期考試和結業(yè)考試。中期考試是檢驗學習者學習效果的階段性考試，考試通過后方可獲得繼續(xù)學習的機會。中期考試在學習一年半左右r進行，考試成績占總成績的40%；結業(yè)考試在學習結束時進行，考試成績占總成績的60%[1]。結業(yè)考試通過后頒發(fā)相應的職業(yè)資格證書。德國職業(yè)教育學業(yè)評價采用過程性評價與結果性評價相結合的方式，并對成績不合格的學生給予兩次補考機會，在很大程度上避免了學習者因各種因素影響而導致的學業(yè)失敗，滿足了學習者個性化的學習需要。

（二）在考試管理上，規(guī)范性與靈活性并重

一方面，為規(guī)范化管理職業(yè)教育考試，德國建立了相應的考試管理組織。職業(yè)教育考試由第三方――行業(yè)協(xié)會組織實施，并設立專門的考試委員會。新舊《職業(yè)教育法》都規(guī)定，考試委員會由雇主、雇員和職業(yè)學校教師三方代表組成。三方代表的數(shù)量嚴格按照比例分配，雇主和雇員代表的數(shù)量要占到委員總人數(shù)的三分之二。雇員由工會和關心職業(yè)教育的雇員獨立聯(lián)合團體推薦，職業(yè)學校教師由主管機關與學校管理當局聯(lián)合任命。主管機關以審核或聯(lián)合任命的方式參與到委員任命的過程中，起到監(jiān)督和幫助的作用?？荚囄瘑T會選舉一名主席和一名副主席，兩人不得來自同一委員團體。出于重大合理原因，主管機關可對委員會委員予以辭退。在考試委員會執(zhí)行考試表決方面，兩部法案都規(guī)定，遵循多數(shù)決議原則，委員總數(shù)達到三分之二且至少3人同意，則可通過決議。當兩方票數(shù)相同時，主席委員擁有決定權。通過《職業(yè)教育法》建立由行業(yè)協(xié)會主導，企業(yè)、工會、職業(yè)學校、獨立聯(lián)合團體輔助參與的職業(yè)教育學業(yè)評價主管機構和實施機構，對學業(yè)評價進行規(guī)范化管理。

另一方面，考試準入資格靈活化。為吸引更多人選擇職業(yè)教育，《職業(yè)教育法》對擁有考試資格人員的條件做了明確規(guī)定：應試者需要完成培訓或在考試結束后兩個月內完成教育培訓。要持有中期考試成績或規(guī)定的書面教育證書，并且培訓關系登記在冊。除此之外，擁有與應考專業(yè)相關的工作經歷或可證明其職業(yè)能力的人員，也可參與國家承認的職業(yè)教育考試。多樣化的考試準入資格在很大程度上擴大了允準參加考試人員的數(shù)量，可吸引更多的人參加職業(yè)教育學業(yè)評價，并獲得職業(yè)資格證書。

二、德國新舊《職業(yè)教育法》中學業(yè)評價內容的差異之處

新法針對本國職業(yè)教育發(fā)展情況和企業(yè)對產業(yè)人才能力需求的變化，對舊法中學業(yè)評價部分條款進行了修正，并增加了相關學業(yè)評價內容。

（一）強化職業(yè)教育學業(yè)評價的情境性

舊法規(guī)定，考試目的是“考查受試人是否具有必備的技能和必要的實用與理論知識，是否已學會職業(yè)學校內作為初級培訓主要部分的學科”[2]。新法對職業(yè)教育學業(yè)評價的目的做了修改，即“通過結業(yè)考試要確定應考者是否已獲得職業(yè)行動能力”[3]。新法所提出的“職業(yè)行動能力”反映了德國開始轉向以工作過程為導向的學業(yè)評價模式，凸顯了職業(yè)教育學業(yè)評價的情境性特點。職業(yè)行動能力是主體在完成典型工作任務的過程中形成的，是個動態(tài)過程。對主體所完成的典型工作任務進行評價，就需構建相應的工作任務情境，考查和評價受教育者完成工作任務的水平。可見，德國職業(yè)教育學業(yè)評價是基于職業(yè)行動能力的學業(yè)評價，旨在考察學習者的綜合職業(yè)能力。

（二）學業(yè)評價過程管理與依據(jù)的規(guī)范化

新法對學業(yè)評價的過程和評價依據(jù)作了更詳細的說明。在中期考試評價過程方面，新法第四十八條第二款指出：“結業(yè)考試按時間上分開的兩部分進行，則第一款不適用?！奔础奥殬I(yè)教育過程中按照職業(yè)教育條例應進行一次中期考試”不適用結業(yè)考試分為兩部分進行的情況[3]。當結業(yè)考試作為一個整體部分進行的情況下，需要強調中期考試過程性評價的重要作用；當結業(yè)考試分作兩部分進行時，則第一部分代替中期考試，起到檢驗教育效果的作用。那么，在這種情況下，中期考試的學業(yè)評價意義被減弱，甚至成為對結業(yè)考試第一部分的重復，理應取消。此項規(guī)定在保障職業(yè)教育質量的基礎上，簡化學業(yè)評價過程，取消冗余的學業(yè)評價考試，減少了不必要的人力、物力投入。在結業(yè)考試評價過程方面，為保證考試的完整性及考試結果的科學性，新法三十七條第一款規(guī)定：“如果結業(yè)考試在時間上分成兩部分實施，則考試的第一部分不能單獨補考。[3]”同時，新法強化了對學業(yè)評價過程的管理，第三十九條第三款規(guī)定：“要記錄學生執(zhí)行表現(xiàn)的本質部分，并詳細說明與評價相關的事實。[3]”第四十二條第三款同樣強調了這點：“委員要就學生表現(xiàn)的主要部分作出記錄，并記錄詳細的評價事實。[3]”在評價時，評價者對評價過程作出記錄，有利于對評價結果進行二次評價。針對記錄文本重新分析考試中受教育者的職業(yè)行動表現(xiàn)，是檢測一次評價的準確性、鑒定評價結果是否科學合理的重要基礎，從而增強了評價結果的權威性與可信性。

在評價標準方面，新法規(guī)定考試以職業(yè)教育考試條例為標準，依照考試條例進行。新法對考試條例內容進行了規(guī)定，即除考試許可、考試安排、評價標準等規(guī)定外，還規(guī)定由主管機構跨地區(qū)或通過委員數(shù)量充足、比例合理的命題委員會制定或選定的考題，必須予以接受。這一規(guī)定在一定程度上促進了不同地區(qū)職業(yè)教育的溝通，提高了考試內容的科學性。

（三）健全學業(yè)評價多方合作的運行保障機制

在舊法所規(guī)定的行業(yè)協(xié)會主導，多方合作參與學業(yè)評價的運行機制的基礎上，新法對委員的任命、各方權責等方面做出了進一步規(guī)定。新法第四十條第三款規(guī)定：“如果在主管機構規(guī)定的限期內沒有委員推薦或推薦的委員數(shù)量不夠，則主管機構根據(jù)最佳判斷原則任命必要的委員。[3]”以此確保考試委員會中各方委員數(shù)量充足，構成比例合理。此類規(guī)定立足現(xiàn)實問題、總結過往經驗，提出解決問題的具體辦法，推動了職業(yè)教育學業(yè)評價順利開展。此外，新法對第三方參與評價時機、權責等進行了規(guī)定。第三十九條第二款指出：“出于評判非口試考試表現(xiàn)的目的，考試委員會可以征求第三方專家的意見，特別是職業(yè)學校的意見。[3]”

（四）學業(yè)評價的國際化

舊法從某種意義上來說是封閉的“國內法” [4]。緊貼經濟全球化以及歐盟成員國之間貿易往來日益頻繁對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求變化，新法通過考試準入許可和證書頒發(fā)方面的規(guī)定，促進了教育國際化和職業(yè)資格互換。

新法第四十五條第二款規(guī)定：“應將國外教育以及國外其應考職業(yè)的從業(yè)時間算入職業(yè)教育與培訓時間和相關職業(yè)從業(yè)時間。同時對國外的培訓證書應予以承認。[3]”并在第四十三條第二款對國家認可的職業(yè)教育途徑做出了說明：第一，教學內容、標準和時長應與訓練條例等值。第二，確保教學大綱和時間安排的系統(tǒng)性。第三，確保實踐課程占有合理比例。這是德國對在其他國家和地區(qū)接受職業(yè)教育的首次認可。與此同時，德國還在職業(yè)教育人才輸出方面為受教育者保駕護航。新法第三十七條第三款規(guī)定：“如受教育者提出申請，應頒予受教育者職業(yè)資格證書，并連同其英譯本證書和法譯本證書一同頒發(fā)。[3]”此類規(guī)定為德國職業(yè)教育奠定了豐富的生源基礎并打造了廣闊的輸出渠道。從職業(yè)教育的國際性方面建立了一個立體開放的德國職業(yè)教育學業(yè)評價模式，打破了區(qū)域隔離的界限，是對歐盟職業(yè)資格一體化的積極應對，同時為推動德國及歐洲職業(yè)教育的發(fā)展以及歐洲職業(yè)資格框架的建立做出了重要貢獻。在提高勞動者自身水平的同時，增強了勞動力市場的穩(wěn)定。在此考試許可標準下，2011至2013年，成功完成資格考試的人數(shù)分別達到47.7萬人、44.5萬人、43.0萬人，期間分別有22 395名、21 750名、21 717名外籍人士也完成了德國資格考試。

三、借鑒德國經驗，完善我國《職業(yè)教育法》中的學業(yè)評價內容

當前，我國《職業(yè)教育法》正處于修訂階段，借鑒德國《職業(yè)教育法》中學業(yè)評價制度化的經驗，有助于完善我國《職業(yè)教育法修訂草案（送審稿）》中的學業(yè)評價內容。

（一）提高制度內容的針對性

所謂針對性，指職業(yè)教育學業(yè)評價制度應凸顯職業(yè)教育的特點。第一，通過學業(yè)評價促進職業(yè)資格認定與學歷教育的融合?！堵欼教育法修訂草案（送審稿）》第二章第十四條規(guī)定：“完成職業(yè)學校教育的受教育者，經學?？荚嚭细瘢凑諊矣嘘P規(guī)定，取得職業(yè)教育學歷證書或者職業(yè)教育等級證書。通過職業(yè)鑒定機構規(guī)定的操作技能的考核的，取得相應的職業(yè)資格證書。”我國《職業(yè)教育法修訂草案（送審稿）》僅對促進職業(yè)教育學業(yè)評價“雙證”融通進行了相關說明，但缺乏如何促進“雙證”融通的具體化規(guī)定，導致學校職業(yè)教育無法滿足學習者多樣化學習的需要。為解決這一問題，國家應在法律層面從職業(yè)教育學業(yè)考試許可角度明確“雙證”融通的具體準入規(guī)則。第二，健全促進多方參與職業(yè)教育學業(yè)評價的合作機制。目前我國《職業(yè)教育法》沒有對多方利益相關者如何參與職業(yè)教育學業(yè)評價做出具體規(guī)定。借鑒德國的經驗，我國在進一步完善職業(yè)教育法時，應確定學校、企業(yè)、第三方機構在職業(yè)教育學業(yè)評價中的地位，明確其責任和權利，明確學校外部參與評價人員的評價資質，以促進職業(yè)教育學業(yè)評價管理規(guī)范化。

（二）增強制度文本的可操作性

首先，增強職業(yè)教育法的指導性和約束性?！堵殬I(yè)教育法》應對學業(yè)評價流程、評價主體、評價客體、評價標準、評價結果的處理等方面進行規(guī)定。例如評價流程應包括考試部分以及每部分在時間跨度上、地點選擇上的具體要求；評價主導部門責任、評價主體人員的資質要求；評價客體部分，應從資格、學歷兩個方面入手關照主體多樣化學習需要；明確評價標準制定的責任主體、制定標準的依據(jù)；評價結果的處理辦法以及結果失敗之后的補救措施等。

其次，學業(yè)評價制度文本還要充分分析制度運行中可能會出現(xiàn)的問題，明確說明針對教育評價中常見問題所要采取的具體措施。例如，德國2005年《職業(yè)教育法》在考試決議方面規(guī)定遵循多數(shù)原則作出表決決定；在委員會委員數(shù)量不足的情況下，根據(jù)最佳判斷原則任命委員等。不僅規(guī)定了要達到的目標，同時還規(guī)定了達不到既定目標的情況下，應該采取什么樣的解決辦法。

再次，要增強制度文本的可操作性，避免學業(yè)評價管理流于形式。我國1996年《職業(yè)教育法》和《職業(yè)教育法修訂草案（送審稿）》在語言表述方面多采用“鼓勵”“應當”等詞匯。如第三章第二十六條條規(guī)定：“國家鼓勵和引導職業(yè)教育機構之間，以及與行業(yè)、企業(yè)之間采取多種形式聯(lián)合辦學?！?；第三十三條指出：“職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構應當……改進考試考核方法和手段。”這種引導性條款導致制度文本缺乏制約性規(guī)定，制度執(zhí)行約束性、規(guī)范性不強。在修訂《職業(yè)教育法》的過程中要避免此類表達，以增強制度文本的可操作性。

（三）從與國際教育接軌的角度完善制度內容

職業(yè)教育學業(yè)評價國際化是未來職業(yè)教育發(fā)展的必經之路。歐洲現(xiàn)行的職業(yè)資格互認框架正是今后世界范圍內通用職業(yè)資格的縮影。應通過共通的學業(yè)評價內容、標準和等級認定辦法，促進職業(yè)資格互認和職業(yè)教育國際化?！堵殬I(yè)教育法修訂草案（送審稿）》中對與國外教育合作方面而言，僅提出鼓勵境外的組織和個人對職業(yè)教育提供資助和捐贈，對我國如何通過職業(yè)教育學業(yè)評價促進職業(yè)教育國際化并沒有做出具體規(guī)定。我國《職業(yè)教育法》中的學業(yè)評價欲與國際接軌，應根據(jù)《國際教育標準分類法》，積極開展對國外職業(yè)教育頒發(fā)的學歷與資格證書的鑒別和認定，從制度角度承認其合法性。同時，發(fā)展跨區(qū)域、跨國職業(yè)教育合作項目，為通過項目考核的學習者頒發(fā)雙方共同認可的職業(yè)教育資格證書，使兩國職業(yè)教育資格證書持有者的職業(yè)能力在就業(yè)與職業(yè)發(fā)展過程中得到兩國的共同肯定，為學習者提供多元的職業(yè)教育與就業(yè)選擇。

參考文獻：

[1]徐涵.現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展與反思[M].北京：高等教育出版社，2014：305-312.

[2]楊金土，羅宏述.部分國家和地區(qū)職業(yè)技術教育法規(guī)選編[M].北京：法律出版社，1990：49.

第4篇：中學職業(yè)教育范文

論文關鍵詞：職業(yè)發(fā)展；職業(yè)能力素質；學習環(huán)境；職業(yè)指導；職業(yè)教育

一、序言

盡管在西方社會中，雇主希望現(xiàn)在的雇工比20年前的雇工具有更多的知識、技能并且具有更強的內在動機。但是，職業(yè)教育并沒有滿足他們的這些期望。在學生的內在動機、知識水平及所掌握的技能方面卻是存在許多令人懷疑的地方。這個令人失望的結果肯定有其造成的原因，其中一個重要的原因是大部分學生在讀書期間，沒有一個清晰的職業(yè)愿望，更不用說職業(yè)認識。缺乏內在動機導致學生做出相當隨意的職業(yè)選擇，也正是由于這個原因，導致較高的輟學率，最近幾年，歐盟對職業(yè)院校中職業(yè)指導的投入不斷上升。同時，很明顯，學校的管理者并不注重職業(yè)指導和職業(yè)輔導。他們幾乎不向這方面投入經費。

二、職業(yè)學習：理論觀點

在西方國家，職業(yè)教育中的職業(yè)指導主要是基于特質論的理論基礎之上。該理論對荷蘭職業(yè)教育中的職業(yè)指導及職業(yè)輔導的模式構建及內容都具有巨大的影響，其中主要的概念有“知情選擇”和“制定決策”。在該模式中，要做出較好的職業(yè)選擇，雇工的個性及才能必須要與工作中所需要的知識和技能相匹配。因此，咨詢顧問及教師應該為學生提供關于自身能力的可靠信息以及在實施特定工作中所需要知識和技能的信息。通過這些信息，學生就可以對自己的職業(yè)做出理性的選擇。

該模型的局限越來越明顯。一個人的職業(yè)生涯越來越不可預測，因此，基于某些信息做出理性的職業(yè)選擇，就變得非常的困難。存在一種觀點，即學生是否有做出理性的職業(yè)選擇的認知能力，這仍是一個挑戰(zhàn)。30年前，有專家觀察發(fā)現(xiàn)，人們之所以沒有做出理性的職業(yè)選擇，主要的原因有他們沒有掌握當時的實際情況，沒有一個堅持的價值體系，此外，還沒有掌握高效的推理技巧。人類的理性都是有限的，所以他們經常做出一些不理智的行為。尤其是年輕人，他們只能做出短期的預期，因此，在某一段時間內，他們會把注意力集中在一點上。神經學和神經心理學的研究解釋了年輕人“有限理性”的存在，因為他們的前額皮質（大腦的一部分，負責做出事物的選擇）要到20-30歲的時候才會發(fā)展完全。因此，當年輕人面臨復雜情況的時候，就會立即做出決定。

基于以上理論，還是不可能提供關于個體及勞動力市場的準確信息。因此，傳統(tǒng)的職業(yè)指導及咨詢變得越來越過時。這個結果對學生是毫無益處的，尤其是作為教育系統(tǒng)多重選擇及基于市場系統(tǒng)的選擇也變得越來越重要，作出決定的實際責任主要就是落在學生身上。所以，在學生有必要做出決定之前，沒有必要為他們提供大量信息，只要幫助他們學習如何收集信息，及怎樣把這些信息轉化為有意義的知識和行為即可。很明顯，發(fā)展職業(yè)素質能力是一種高階段的學習過程，傳統(tǒng)的學習環(huán)境是不能滿足這種需求的。

三、職業(yè)學習

職業(yè)發(fā)展的第一個理論的學習觀點是強調再生性學習。該理論是建立在班杜拉的社會認知理論基礎之上發(fā)展起來的，其主要觀點是職業(yè)選擇是職業(yè)定位自我效能感、預期結果及目標之間的相互作用的結果。關于行為結果的信心與期望被看作兩種學習過程的結果：由成功學習和失敗學習或者替代性學習所造成的正強化或負強化。自信與個人行動的期望的結合產生了職業(yè)愿望。在這些愿望基礎之上，做出職業(yè)的決定，選擇職業(yè)。然而，在一定程度上，學習的經驗與空間還受種族與性別的約束。

當今社會，發(fā)展飛速，很難使用社會認知的學習理論來準確的描述職業(yè)學習的過程。在當今全球化經濟的環(huán)境下，工作變化如此之快，以至于使不斷增長的學生去廣泛的學習變得越來越困難。另外，在社會認知學習理論中，社會經驗被看作是做出決定的外部因素，然而，經驗主義的研究建議，它們實際上是做出職業(yè)決定的完整部分。要在眾多理論當中去理解職業(yè)發(fā)展，了解理論也是很有必要的。

這種方法是由建構主義學習理論提供的，其觀點是學習過程就是學習者將信息轉換為有意義的知識的過程。在建構主義學習理論的觀點中，有意義的構建是通過個體與其他個體關于實際經驗進行的對話來實現(xiàn)的。

四、教育中的職業(yè)學校環(huán)境

在職業(yè)導向學習的環(huán)境中，學生可以獲得真正的工作經驗，并且在學習過程中也具有發(fā)言權，最后，可以積極參交流與并討論工作中的學習經驗。這種學習環(huán)境與傳統(tǒng)的學習環(huán)境在很多方面上都不同，具體如下：

1.不注重信息的轉移，而注重獲取真實的工作經驗；

2.不注重由教師到學生的知識講解，而注重教師與學生的意見交換；

3.在作出職業(yè)決定的時候，不注重制度的干涉，而注重持續(xù)的指導；

4.在教育過程中，不僅僅考慮學生的認知能力，而且還要注重學生的情感培養(yǎng)；

5.不注重單一的標準的學習路線，而是注重多元選擇的創(chuàng)新和相互分享。

五、研究問題及研究模型

然而，經驗主義并沒有像以上所定義的職業(yè)導向學習環(huán)境，這還有待于加強職業(yè)能力的發(fā)展。該研究旨在尋求以下問題的答案：

學習環(huán)境中哪些方面證明了與自然的關系以及學生所掌握職業(yè)能力的程度？

除了剛才以上所提到的學習環(huán)境的特點，個人在職業(yè)能力學習過程中也起著重要的作用。首先，個人發(fā)展職業(yè)能力在一定程度上受到性別的影響。在工作當中，男生和女生看上去都有很高的職業(yè)興趣以及較高的獨立性。但是，專家研究顯示，在作出職業(yè)選擇的能力方面，女生比男生的得分更高，而結果往往是男學生更確定自己的職業(yè)選擇。年齡也與職業(yè)選擇和能力有關：學生的年齡越大，他們?yōu)槁殬I(yè)選擇所做的準備就越充分，對他們的職業(yè)也就更加確定。研究表明，內部控制點有助于職業(yè)規(guī)劃，工作態(tài)度的知識以及做出更好的職業(yè)選擇。在研究當中，專家使用了“內部控制點”這一概念，來說明人們怎樣理解自己的行為與結果之間的關系。假如有人說，一個人的成功或失敗歸功于自己的行為，那么別人會說，應歸功于內部控制點。

六、樣本選取

該研究中的學生樣本是來自職業(yè)準備教育和中等職業(yè)教育第三年或第四年的學生。中等職業(yè)學校分成兩個子

類，要么注重實踐訓練，要么注重理論培訓。樣本的抽取都是經過多個階段的選拔過程的。在第一個階段，荷蘭所有的342所職業(yè)準備教育學校和18所中等職業(yè)教育學校被邀請參加一個關于職業(yè)指導和咨詢的會議，這個會議是由非官方的機構來組織的。該組織是由教育部來資助的。參加會議的代表首先被問及是否愿意參與目前的這項研究。其中，一些積極響應該研究的學校選出一定數(shù)量的老師和學生，并要求他們參與該項研究。在這項研究中，參與的學校遍布荷蘭全國，并且覆蓋中心城市的學校和農村學校。參與研究的學校和未參與的學校在學校的大小，學校人數(shù)及環(huán)境方面沒有什么大的不同。然而，參與學校可能比未參與的學校在職業(yè)指導和咨詢方面更積極而已。

七、方法的構建

用于從學生方面搜集信息的手段，即一個列有88條的基于自我評價的調查問卷，是經過五個階段制定出來的。首先，對教育中的職業(yè)發(fā)展，特別是職業(yè)能力素質領域中現(xiàn)有的調查問卷進行分析。因為沒有完全適用于改研究的方法，所以，調查問卷成為測量職業(yè)能力的方法基礎。其次，最初的定性的訪談是與職業(yè)準備教育學校和中等職業(yè)教育學校的老師、學生及職業(yè)咨詢者一起進行的，其目的是使相關變量可操作化。在這些訪談中，職業(yè)學校使用的具體的職業(yè)導向方法和與職業(yè)相關的方法被確定。在該研究的基礎之上，額外的一些條目也已確定。第三，基于前兩個階段，一個實驗性的調查問卷在訪談中已經發(fā)給18名同學。該實驗性問卷中的每一個條目都與各位學生進行討論。因此，再對調查問卷進行修改，并請語言專家和方法論專家進行評價。第四，把調查問卷分發(fā)給200名學生進行心理表現(xiàn)的考試，其目的是精選一定數(shù)量的條目作為最后的調查問卷內容。最后，經過以上幾個步驟制定出的調查問卷再送給一些職業(yè)發(fā)展領域的專家，讓他們給與評價，并對不當之處進行較小的修改，再最后定稿。

除了為學生開發(fā)的調查問卷之外，同時，也為老師開發(fā)了一套調查問卷，目的是想收集與職業(yè)學習環(huán)境相關的數(shù)據(jù)。這些調查問卷中的條目是在定性研究的過程中產生的，同時，把它送給一部分教師進行評價修改。選出來的條目再以手寫的形式分發(fā)給每一位學生。

調查問卷有以下幾部分組成：

1.職業(yè)能力：衡量職業(yè)能力的手段是基于手寫的、自我評價的調查問卷。曾有專家劃分為五種職業(yè)能力，但就目前情況而言，職業(yè)能力的三因素模型最具有代表性。能力和動機反射構成其中的一個因素――職業(yè)反射，工作探究和職業(yè)行為構成了第二個因素――職業(yè)形成，所以，現(xiàn)階段，三種職業(yè)能力為：職業(yè)反射，職業(yè)形成以及網絡(即以交互行為為特點的網絡)。

條目舉例如下：

職業(yè)反射：

（1）與自己的父母聊天，找出什么才是自己生活中最重要的東西。

（2）經常思考，在我的生活中，我最擅長的事情。

（3）與有經驗的人討論自己未來的計劃

2.職業(yè)方法與手段：在職業(yè)教育中，經常用到的職業(yè)定位方法有職業(yè)選擇測試、課程方法的使用，它是以手寫材料的形式來收集面向職業(yè)定位、生涯會談（一對一的與學生進行交談，但是僅限于那些準備輟學的學生）、聘請職業(yè)顧問。另外，現(xiàn)階段正在使用的比較具有創(chuàng)新性的方法有是個人發(fā)展計劃(PDP)的方法。通過調查問卷，可以從老師那里了解到，那些方法在職業(yè)定位和指導領域對參與該項研究的學生使用。

3.職業(yè)定位指導：學生也被詢問一些關于哪些生涯對話是發(fā)生在工廠，哪些是發(fā)生在學校。例如，“老師問我，我向學什么？”，“老師問我，為什么想學那些內容？”，“在討論當中，老師/指導者就會幫助我找到自己將來的目標?！?，“在實習期間，我與我的指導者探討我適合從事什么樣的工作”。

4.個人及環(huán)境約束因素：各種各樣的環(huán)境的及個人的變量也被包含在調查問卷中。環(huán)境的變量有學校類型和學生入學登記程序的形式。改程序分為以下幾部分：技術研究、經濟學、農業(yè)、衛(wèi)生保健、職業(yè)準備教育理論及其他內容。個人變量包括：性別、年齡、內部控制點以及學習成績。內部控制點由三個條目來衡量。成績是作為認知能力的一個指標。

為了調查研究哪種職業(yè)導向的學習環(huán)境在職業(yè)準備教育和中等職業(yè)教育中對發(fā)展學生的職業(yè)能力影響程度更大，我們對它做了回歸分析。三種職業(yè)能力的規(guī)模作為因變量，描述學習環(huán)境的變量作為自變量。個體的及環(huán)境的特點被包含在潛在的混亂變量中。

第5篇：中學職業(yè)教育范文

關鍵詞:計算機網絡專業(yè);職業(yè)教育;學科體系解構、行動體系重構

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

當前,很多企業(yè)招聘員工和大學生畢業(yè)都存在著一定的困惑,企業(yè)感覺招不到馬上能上手工作的員工,學校的教育和企業(yè)工作有所脫節(jié)。另一方面,畢業(yè)生又感覺找不到理想的工作,學習的知識和所做的工作聯(lián)系不起來,教育和企業(yè)之間亟需融通。

1計算機專業(yè)高職教育現(xiàn)狀

職業(yè)院校學生平均基礎素質較低,必備基礎知識和技能相對較差,隨著高校規(guī)模的擴大,學生的能力有下降的趨勢。職業(yè)院校的學生邏輯數(shù)理方面的能力較弱,空間視覺、身體動覺等形象思維能力較強。不同智能類型和不同智能結構的個體,對知識的掌握也具有不同的指向性,課程內容選擇也應以此為標準。傳統(tǒng)課程教學過程教給學生的是一個個課程技能映像,依靠學生自身的能力貫通這些技能的難度很大。

傳統(tǒng)的職業(yè)院校計算機網絡課程同樣始終未能跳出學科體系的框框,在教學的組織者、實施者以及研究者,基本上都是學科體系培養(yǎng)出來的。即使在凸現(xiàn)職業(yè)教育特色和本質的課程內容被確定以后,對內容的組織又會自覺不自覺地回到學科體系的老路上去,把本來已經明確選取的知識內容重新裝進“學科體系”的架構之中。以致課程又重新成為被簡化了的、被壓縮了的學科課程的翻版,因此課程改革勢在必行。

2以行動體系重構和學科體系解構進行課程設置

行動體系的重構是指針對某一崗位的工作進行分析、總結,得出有序的工作過程,即對工作過程進行序化,從而得到行動體系,通俗地講就是此崗位的工作步驟。為了完成工作步驟,進行能力分析,得出為達到此能力需要具備的知識,這些知識是對原有學科體系的分解和重組的過程即學科體系的結構。

2.1分析崗位需求構建行動體系

職業(yè)教育中,院校與行業(yè)企業(yè)互惠共贏是基石。教學與生產的緊密結合,就是要緊緊圍繞行業(yè)企業(yè)的用人要求、崗位的職業(yè)能力需要展開教育教學,以學生的順利就業(yè)為導向,否則工學結合在高等職業(yè)教育中就失去了其存在的意義。

確定了企業(yè)的崗位需求,就可以依據(jù)崗位需求構建崗位的行動體系,行動體系的建立是由工作過程系統(tǒng)得來的,工作過程是在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。通過對工作崗位的任務進行分析、歸納、總結出工作的過程,從而獲得行動體系。筆者以計算機網絡專業(yè)的崗位進行分析,我們簡單列出了一些單位計算機網絡專業(yè)人員所從事的崗位,如表1所示。我們以“網絡管理員”這個崗位為例來分析,此崗位是企業(yè)信息化不可缺少的一個崗位,也是計算機網絡專業(yè)中著重培養(yǎng)的一個方向,一個常見的企業(yè)網管工作崗位,基本要完成四類任務,每一個任務都有相應的工作過程,這也就是他的崗位的行動體系,確定此崗位的行動體系是尤為重要的一個環(huán)節(jié),這也讓我們得出“做什么”的問題,如表2所示。

2.2圍繞行動體系歸納職業(yè)能力

確定了行動體系后我們就可以圍繞此體系進行分析、總結出此崗位應具備的職業(yè)綜合能力。職業(yè)綜合能力主要由專業(yè)能力、方法能力和職業(yè)道德三項要素組成。對有關專業(yè)進行職業(yè)綜合能力的分析,是教學中最重要、最具特色的一項工作。我們以一項網絡管理員所需完成的任務來進行分析,他所需完成的任務是“維護和保障網絡與應用平臺的正常運行”,針對此任務的工作過程,我們總結出他所應具備的職業(yè)能力,這讓我們得出了“什么人能做”的問題,如表3所示。

2.3依據(jù)職業(yè)能力解構學科體系

了解了崗位所需具備的職業(yè)能力后,我們根據(jù)能力的需求情況進一步分析出想要達到此能力需要學習哪些相關知識,以此作為設置課程的依據(jù),這就解決了“怎樣成為這種人”的問題。要進行網絡維護所需具備的職業(yè)能力和想要具備此項能力必須學會的課程之間的關系如表4所示。這樣我們的課程設置完全符合了企業(yè)工作的需求,應該能學以致用。

3以學科體系解構和行動體系重構進行教學實施

當我們以行動體系重構和學科體系解構進行完課程設置后,接下來的一步就是教學實施,這涉及到每一門課程,同樣,我們也可以以行動體系重構和學科體系解構進行教學實施,使得原本抽象的學科體系實現(xiàn)知識過程化。

以“Linux系統(tǒng)管理”的課程教學實施為例,我們把Linux系統(tǒng)管理的工作過程化就可以得到在工作中的每一步驟,這樣直觀而清晰,如圖1所示。根據(jù)這一過程可以

得到個課程內容講解的體系結構,這樣每一個教學內容已經提煉成為一個任務或一個工作環(huán)節(jié),各個環(huán)節(jié)之間都是環(huán)環(huán)緊扣,如圖2所示。老師以完成這些任務為目標進行

課程組織和教學安排。當學生學完這些知識后,最終就可以具備了完成行動體系的能力,這就是我們采取此項改革方式的最終目標所在。所以以學科體系解構和行動體系重構這兩者之間是循環(huán)往復的。

4結束語

以上我們僅僅分析了在行動體系重構和學科體系解構這種課程改革方式中的一些做法,希望能夠起到拋磚引玉的作用,而整個專業(yè)的課程建設與改革過程仍會存在著很多問題,比如怎樣和企業(yè)共贏的問題、實際工作過程不統(tǒng)一的問題、教師的分析能力問題等,這有待于我們進一步探討、研究。

參考文獻:

[1] 姜大源. 職業(yè)教育學研究新論[M]. 北京:教育科學出版社,2007.

[2] 李興鵬. 高職院校計算機網絡專業(yè)教學改革初探[J]. 福建電腦,2008(2):188.

[3] 秦國防,王東霞. 高職院校計算機網絡技術專業(yè)工學結合“三位一體”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J]. 濟源職業(yè)技術學院學報,2007(6):7.

Reforming the System of Action and Deconstructing the System of Subject

in The Education of Computer Network

DU Zhao-hui

(Guangdong Vocational College of Posts and Telecom, Guangzhou 510630, China)

第6篇：中學職業(yè)教育范文

【關鍵詞】農村 職業(yè)中學 農業(yè)類專業(yè) 教育教學 改革

農業(yè)類專業(yè)是農村職業(yè)中學的主干專業(yè)之一，曾經為農村培養(yǎng)了大批專業(yè)技術人才、管理人才和較高素質的勞動者，為農村經濟發(fā)展作出了積極貢獻。但是，隨著農業(yè)科技不斷進步和農村產業(yè)結構的調整，目前農業(yè)類專業(yè)的教育教學，已不適應農業(yè)技術人才市場的需求，也難以滿足人們日益增長的多樣化職業(yè)教育的要求，教育教學現(xiàn)狀令人擔憂，存在許多問題。

一、農業(yè)類專業(yè)教學中存在的主要問題

主要反映在：教育觀念和教學模式比較陳舊；人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格定位不準確，專業(yè)設置欠合理；課程安排片面強調學科的傳統(tǒng)體系，忽視相關學科的滲透、綜合和創(chuàng)新；教學中重視知識灌輸、輕視實踐的狀況仍很普遍，對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)重視不夠；教師的教學水平和實踐能力普遍有待提高；實訓基地建設投入不足，現(xiàn)代教育技術和手段在教學中的應用還不夠廣泛等。這些問題影響著高素質勞動者的培養(yǎng)，制約著農業(yè)職業(yè)教育的進一步發(fā)展。因此，進行教學改革勢在必行。

二、農業(yè)類專業(yè)教育教學改革措施

根據(jù)以上存在的問題，改革措施如下：

1. 改革的培養(yǎng)目標

隨著農村工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的發(fā)展，從現(xiàn)實農業(yè)現(xiàn)代化和新農村建設的需求分析，農村職業(yè)中學應該成為培訓農村剩余勞動力和培養(yǎng)新型農民的主陣地。這就要求農村職業(yè)中學要對原有的培養(yǎng)目標進行調整，由原來主要培養(yǎng)當?shù)剞r業(yè)生產和家庭經營的“新農民”轉向既要培養(yǎng)脫離農村進城務工經商的“創(chuàng)業(yè)者”，還要培養(yǎng)“有文化、懂技術、會經營”的“新型農民”。這是當前農職業(yè)中學的基本任務和基本目標。

2. 改革辦學模式

農村職業(yè)中學的主要任務是向農民傳授新知識、新技術，幫助農民創(chuàng)業(yè)致富。因此，應積極創(chuàng)新辦學模式。把原來以學歷教育為主，轉變?yōu)閷W歷教育與短期職業(yè)培訓并重，且以短期培訓為主。通過學分制把專業(yè)知識與職業(yè)技能、學歷證書與職業(yè)資格證書有機地聯(lián)系起來。以滿足農民多樣化的學習需求，加快農村剩余勞動力轉移和新農村建設，培養(yǎng)造就新型農民。

3. 改革人才培養(yǎng)模式

要突出職業(yè)教育的特點，根據(jù)先進性、應用性、實踐性的原則，制訂好以就業(yè)為導向的技能人才培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式。使學生在取得學歷證書的同時，獲得用人單位認可、對學生就業(yè)有幫助的培訓證書和職業(yè)資格證書。具體來說，對于全日制學生，前兩年打好文化課基礎，到高三根據(jù)學生志愿及學習能力進行分流。對成績好的學生加強理論學習，面向對口升學；對成績差的學生重點學習專業(yè)技術、加強技能培訓，面向就業(yè)。而對于非全日制的學生，可采取校企合作、訂單培養(yǎng)，既促進了農村剩余勞動力轉移，也為新農村建設提供智力支持和人才保障。

4. 改革專業(yè)結構

農村職業(yè)教育與農業(yè)和農村經濟發(fā)展有著密切的聯(lián)系，只有伴隨農業(yè)和農村經濟結構的調整而不斷調整其專業(yè)結構，職業(yè)教育才會充滿生機和活力。因此，職業(yè)中學在專業(yè)結構改革中，應大膽地、毫無顧忌地廢棄那些教學內容陳舊過時、在農業(yè)和農村經濟發(fā)展中成效差、招生困難的傳統(tǒng)農業(yè)類專業(yè)，努力開發(fā)具有顯著時代特色和發(fā)展?jié)摿Φ男滦娃r業(yè)專業(yè)，開發(fā)適應就業(yè)市場需要和促進農村勞動力向二三產業(yè)轉移的非農專業(yè)。使傳統(tǒng)的以農科專業(yè)為主的專業(yè)結構逐步過渡為農科專業(yè)與非農專業(yè)結合，以非農專業(yè)為主的專業(yè)結構。

5. 改革課程體系

課程體系改革要立足于為農村經濟發(fā)展服務，必須與當?shù)剞r業(yè)產業(yè)發(fā)展、農村經濟結構、農民技術需求相適應。具體來說，在課程設計時，要體現(xiàn)以下幾個方面：要與農村經濟發(fā)展相適應；突出職業(yè)培訓，促進農村剩余勞動力轉移；課程要著眼于促進農村產業(yè)結構調整；課程內容凸顯為三農服務的特性；課程實施注重理論講授與實踐訓練相結合。應圍繞培養(yǎng)農村實用型技術人才、增強農民的職業(yè)技能、加快農村剩余勞動力轉移這一主題，建構服務于“三農”的課程體系。

6. 改革教學內容和教學方法

教學內容和教學方法的改革是提高教學質量、培養(yǎng)高素質創(chuàng)新應用人才的落腳點。要打破課程界限，將相近的學科內容加以重新組合，實現(xiàn)課程的綜合化；教學內容能貼近生產前沿和改革前沿，以便學生接觸到最新、最實用的知識和內容。同時，要根據(jù)專業(yè)特點積極推進教學方法的改革。由于農業(yè)類專業(yè)課實踐性強，在教學中要以學生為中心，綜合運用多媒體教學、生產考察、現(xiàn)場教學等多種方法教學方法，把技能傳遞給學生。

第7篇：中學職業(yè)教育范文

【關鍵詞】職業(yè)教育 課堂教學 創(chuàng)新教育 改革

The classroom teaching reform in vocational education and innovation education in teaching

Dong Degui Sun Haixia Dong Wei

【Abstract】In order to follow the demand of the modern medicine and think about students’ present situation, the sanitation vocational education should innovate teaching method and reform class teaching. Education is the main base for innovating, spreading and applying knowledge and also is the cradle for cultivating the innovation spirit and innovation talents. Because student’ quality comes lower and lower in the modern vocational education, which asks our teachers to have to innovate education so as to adopt the modern education, to make students learn more knowledge as possible as they can. In addition, teachers’ method of teaching should be suitable for students but students can not be made to fit teachers’ method of teaching.

【Keywords】Vocational education Classroom teaching Innovation education Reformation

為適應現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展要求，衛(wèi)生職業(yè)教育要創(chuàng)新教育手段和教學改革。教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。由于現(xiàn)代職業(yè)教育中學生素質越來越低，要求我們老師不得不創(chuàng)新教育，以適應現(xiàn)代教育，讓學生盡可能地多學點知識，教師的教法要適應學生，而不能讓學生適應教師的教法。我就物理教學方面淺談自己的看法。在物理教學中開展創(chuàng)新教育的實驗具有重要意義。本文將從物理教學的角度，淺談這個問題。

1．正確認識職業(yè)教育中的創(chuàng)新教育?！皠?chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從這個意義上理解，在物理教學中，通過對學生施以教育和影響，促使他們去認識物理領域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律，培養(yǎng)他們具有一定的物理能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定物理素質基礎。即在全面實施物理素質教育的過程中，著重研究和解決如何培養(yǎng)學生對物理的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能以及創(chuàng)新個性的問題。

2．營造職業(yè)教育中的創(chuàng)新教育氛圍。每個學生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新能力，應營造濃厚的適宜創(chuàng)新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：

首先，物理教師自身要具備創(chuàng)新精神，這是物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要因素。因為學生物理知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學生的創(chuàng)新熱情。因此，應該充分調動教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。

其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。教師和學生都處于高度緊張的、機械的知識傳授中，很難形成創(chuàng)新意識，這些嚴重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在物理教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現(xiàn)由“教”向“學”過渡，創(chuàng)造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境。

再次，創(chuàng)造一套適應創(chuàng)新教育的課余活動。擴展學生物理知識體系結構，擴大視野，真正提高學生素質，著眼于未來。

3．開展創(chuàng)新教育：物理創(chuàng)新教育的內容與培養(yǎng)。

3．1 重視學生學習物理的興趣教育，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。在教學物理知識時，通過有關的實際例子，說明物理在科學發(fā)展中的作用，在工作崗位中的應用，讓學生理解物理方面的醫(yī)學理念。使學生認識學習物理的意義，鼓勵學生學習成才，并積極參加物理實踐活動，激發(fā)學習物理的興趣和成就動機。提倡啟發(fā)式教學，引導學生了解所有的物理成就都是在舊知識基礎上的創(chuàng)新，這一切都源于對物理濃厚的興趣，源于強烈的創(chuàng)新意識。

在超聲診斷和氣體栓塞等方面的教學，知識面越廣，其創(chuàng)造性思維就越活躍，創(chuàng)新能力就越強。引導學生有意識地主動學習更多、更全面的物理知識，為將來的工作創(chuàng)新活動奠定扎實的物理功底。學生在接受教育和獲取知識的同時，形成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。

3．2 注重學生思維能力的培養(yǎng)，訓練創(chuàng)新思維。物理是思維的體操，因此，若能對物理教材巧安排，對問題妙引導，創(chuàng)設一個良好的思維情境，對學生的思維訓練是非常有益的。在教學中應打破“老師講，學生聽”的常規(guī)教學，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學生一開始就進入創(chuàng)新思維的狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題、總結規(guī)律。

在解決醫(yī)學診斷和治療方面，要引導學生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯(lián)想，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解決問題后讓學生進行反思和引申，鼓勵學生積極求異和富有創(chuàng)造性的想象，訓練學生的創(chuàng)新思維。

3．3 加強物理能力的培養(yǎng)，形成創(chuàng)新技能。物理能力是表現(xiàn)在掌握物理知識、技能、物理思想方法上的個性心理特征。其中物理技能在解決問題中體現(xiàn)為三個階段：探索階段――觀察，試驗，想象；實施階段――推理、運算、表述；總結階段――抽象、概括、推廣。這幾個過程包括了創(chuàng)新技能的全部內容。因此，在物理教學中應加強理解醫(yī)學實踐的教學，教給學生學習方法和解題方法的同時，進行有意識地強化訓練：自學醫(yī)學儀器的使用、圖解分析、推理方法、理解物理規(guī)律、溫故知新、歸類鑒別等等，學生在應用這些方法求知的過程中，掌握相應的物理能力，形成創(chuàng)新技能。

第8篇：中學職業(yè)教育范文

關鍵詞：中等職業(yè)教育;評價體系;就業(yè)

提到對教育教學的評價，首先我們聯(lián)想到的應該是成績，升學率很少能與就業(yè)扯上關系。作為一個人口大國，我們需要的并不僅僅是理論知識較硬的研究人員?，F(xiàn)如今，我們更缺乏高素質的實踐者。因此提高就業(yè)率應該是現(xiàn)在中等職業(yè)學校教育教學的重要考評因素，如何建立中等職業(yè)學校教育教學與學生就業(yè)評價體系，接下來一一為大家解析：

中等職業(yè)教育應該是以技術培訓為主的教育，因此在職業(yè)教育的培訓過程中應該加強與企業(yè)的直接配合，讓企業(yè)成為學校教育重要的評價窗口。

一、建立中等職業(yè)學校教育教學與學生就業(yè)評價制度

中等職業(yè)學校教育教學與學生就業(yè)評價制度的主題應該是相關教育部門，學生本身以及企業(yè)。相關教育部門要對中等職業(yè)學校的就業(yè)率進行考評，學生要對在學校學習的知識是否能在企業(yè)中學以致用進行考評，企業(yè)要對學校向企業(yè)輸送的學生是否能夠適應企業(yè)的發(fā)展進行考評。三者作為學生就業(yè)評價制度的主體，缺一不可。

二、中等職業(yè)學校針對學生就業(yè)的課程改革

有評價就有改革，有改革才有進步。建立中等職業(yè)學校教育教學與學生就業(yè)評價體系，學校要以學生的就業(yè)作為出發(fā)點，針對學生在課程方面進行有效的改革，課程改革的重點應該放在學生心理測評，職業(yè)道德素質，技術水平，理論教育測評，身體素質以及就業(yè)適應能力的培養(yǎng)上，并在學生就業(yè)之后進行至少三年的跟蹤式教學。

三、評價體系的提升以及完善

中等職業(yè)學校教育教學與學生就業(yè)評價體系并不是一成不變的，建立體系的目的不是為了對學校教育進行約束，而是要讓職業(yè)教育的教學結合現(xiàn)在企業(yè)的發(fā)展，讓現(xiàn)在中等職業(yè)的教育教學更加市場化，更加能夠滿足現(xiàn)在企業(yè)的發(fā)展需求，從而更好地為培養(yǎng)現(xiàn)代社會的全方面人才做服務。因此，在評價體系的運行中，要定期結合理論與實踐的認證加以提升和完善。

參考文獻：

第9篇：中學職業(yè)教育范文

近年來，隨著經濟的發(fā)展和社會的變革，中等職業(yè)教育形勢發(fā)生很大的變化。大學不斷擴招使得絕大多數(shù)初中學習成績較好的學生進入各級普通高中，而進入中等職業(yè)學校特別是非技工類中專學校的大多是學習成績偏差的學生。自中職學校擴大招生以來，中職學生的整體素質比并軌之前有所下降。隨之而來的免試入學政策，學生的整體水平更是不容樂觀。尤其是數(shù)學學科，不少學生入學分數(shù)低、數(shù)學理解能力差。從非智力因素上則表現(xiàn)為學習的興趣、動機、習慣、毅力、思維方式等方面的整體性差距。為了提高數(shù)學教學的效果，讓高職學生重視數(shù)學、學好數(shù)學，筆者根據(jù)多年一線教學實踐及對所在學校百余名學生的調查研究，在此提出當前高職學校數(shù)學教學存在的一些問題，并給出相應的解決辦法。

中等職業(yè)教育數(shù)學教學存在的問題

教師隊伍現(xiàn)狀在一定意義上，教師的水平代表了相應的教育水準。目前，職業(yè)學校數(shù)學教師基本上都是師范畢業(yè)，優(yōu)勢是有著較強的教學功底，劣勢是由于所學的是學科式課程，習慣于學科式教學。這種教學方式理論性較強，課堂上只注重數(shù)學知識的傳授，而面對的學生基礎較差，既不能解決生活中的實際數(shù)學問題，也不能與所學專業(yè)結合起來。學生的學習變得越來越吃力，心理壓力越來越大，厭學心理被進一步強化，從而進入又一個惡性循環(huán)。作為職業(yè)學校的數(shù)學教師，應具備2個基本條件，一是有相應的學歷，二是要有一定的專業(yè)職業(yè)技能。因此，引進和培養(yǎng)雙師型教師是非常重要的。教師與學生在教育活動中，從相識到相對穩(wěn)定地度過一段共同的學校生活，到最終將學生培養(yǎng)成為既能自立自強又對社會有用之人，師生之間不可避免地會存在各種情感交流。然而，由于沒有升學壓力，大多數(shù)中等職業(yè)學校教師課上只管知識的傳授，課下對學生的情感無暇顧及，使得師生之間的情感一度凍結，這種情況下的教學效果可想而知。因此，教師在教育教學活動中若能有意識地與學生建立起積極健康的良好情感，必將對教育教學活動的效果產生極大的促進作用，并能促進學生人格的發(fā)展與健康人生觀的建立和完善。

生源基礎偏差，學習能力較弱處于高等教育和高中教育“夾縫”的中等職業(yè)教育生源，絕大多數(shù)是無法升入高中不得已選擇上中等職業(yè)學校學習的，他們普遍存在文化基礎知識水平偏低的問題。筆者在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，有90%的學生習慣并且愿意做計算題，但對理論抽象概念有著天然的抵觸。由于這些基礎知識“先天不足”的學生普遍存在到中等職業(yè)學校學習是為“混張文憑”好找一個工作的想法，所以大多數(shù)學生對數(shù)學缺乏熱情，不能主動學習，數(shù)學課由聽不懂到聽不進再到很反感。

中等職業(yè)教育數(shù)學教學改革的思考

激發(fā)學習興趣、優(yōu)化課堂教學注重素質教育，挖掘教材內容，滲透愛國主義教育，注重學生能力的培養(yǎng)和提高，促進學生全面發(fā)展。中等職業(yè)教育數(shù)學教材中多處涉及數(shù)學史介紹與中國成就，教學時可結合這些素材不失時機地對學生進行愛國主義教育，激發(fā)學生強烈的民族自尊心、自信心和自豪感，幫助學生樹立正確的人塵觀、世界觀和道德觀。補充講解相關史實，既豐富學生的數(shù)學知識，又提高學生學習數(shù)學的興趣。

激發(fā)學生的學習主動性面對中等職業(yè)教學中存在的種種問題，激發(fā)學生的主動性成為解決以上問題的一個重要策略。筆者根據(jù)教學實踐，總結以下幾點做法。在教學方面，教師在上課時，不僅要和學生有數(shù)學知識、理論的交流，還要有思想、思路和情感上的共鳴，特別是聯(lián)系生活實際，從而感染吸引學生；教師在批改作業(yè)時，最好能擴大批改范圍，讓每個學生都有一種老師時刻在關注自己的感覺，激發(fā)其努力學下去；同時，一些客觀的具體措施也能在一定程度上調動學生的學習積極性。如增加考試檢驗次數(shù)，設立獎學金等一些學生在意的獎懲措施，還有學校用就業(yè)機會來鼓勵學生奮發(fā)向上，努力學好數(shù)學。在情感方面，前面已經提到，走進中等職業(yè)學校的學生在他們的數(shù)學學習上大多走得很艱辛，多數(shù)學生學習上自信心不足，學習基礎薄弱，學習習慣較差，自制力不強，不夠踏實；心理較脆弱，自尊心強，情緒易波動，偏激易沖動；缺乏責任感，生活學習沒有目標。針對這些問題，教師在教學上要有意識地培養(yǎng)他們的責任感、自信心和自尊心，注重學生間競爭精神的培養(yǎng)，幫他們確立生活的目標。同時還要滿足他們尋求教師督促、依賴教師的心理需求。從一段時間的調查與實踐來看，中等職業(yè)數(shù)學教學的特點和對策研究直接影響到數(shù)學教育的成功與否。

運用啟發(fā)式教學，增強學生的獨立操作能力要讓學生獨立地進行數(shù)學的應用題的解答，好多學生不會從具體題目中概括出有關的數(shù)量關系。又如，學生在解題過程中經常用到各種解題方法，如消元法、換元法等，但是有很多學生不能將這些解題方法進行歸納、推廣，進行創(chuàng)造性的應用。所以，教師在教學中要運用啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮教師為主導、學生為主體的雙邊教學活動。一般說來，應注意啟發(fā)學生領會和運用以下基本思想、方法：數(shù)形結合的思想方法；集合對應的思想方法；等價變換的思想方法；化難為易、以簡馭繁、化未知為已知的轉化思想方法；具體――抽象――具體的認識過程。讓學生產生對于數(shù)學學習的需要，產生強烈的求知欲望，在強烈的求知欲驅使下，學生才能更好地開動腦筋，積極、主動地去學習、追求新知識，探索解決問題的新途徑、新方法。教師要避免直接給出現(xiàn)成的答案，可以通過如下的活動：引導學生獨立解題和證明定理；讓學生回答比較靈活的問題；鼓勵學生每解一個問題時要尋求最簡單的或獨創(chuàng)的解法。在進行上述活動中，不要怕學生出錯，要善于利用正誤對比，培養(yǎng)他們的辨析能力。另外，布置的作業(yè)也要有助于啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生獨立探索并積極進行創(chuàng)造性思維。通過思維活動發(fā)現(xiàn)一些新現(xiàn)象、新特點或創(chuàng)造性地尋求解決問題的思路或方案，以發(fā)展他們的創(chuàng)造性精神，增強學生的獨立操作能力，使它們將來能更好地適應社會。

采用啟發(fā)討論式教學及現(xiàn)代化教學形式做好啟發(fā)式教學的關鍵，在于中職數(shù)學教師要深入研究教材，并結合中職學生的實際，采取各種有效的方式，充分調動學生學習的積極性、主動性、自覺性，啟發(fā)學生獨立思考、活躍思維，從而使學生既能有效地掌握基礎知識和基本技能，又能激發(fā)求知欲望，為他們能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。在教學過程中，教師可根據(jù)常規(guī)工藝、常規(guī)業(yè)務、常規(guī)管理中的實際問題所提供的條件，選擇和應用相應的數(shù)學模型，利用現(xiàn)代化教學手段提高高職大學生應用數(shù)學的意識。如電子教案、數(shù)學軟件、多媒體等，可以從數(shù)學對象的不同側面（如數(shù)值、圖形、公式），更完美、更有效地突出數(shù)學對象的本質，使得數(shù)學教學更為直觀、生動、清晰、表現(xiàn)力強，使得課堂效率高、信息量大，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習主動性，提高學習成績。