地質(zhì)學(xué)的概念精選(九篇)

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第1篇：地質(zhì)學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：CDIO；文獻檢索；教學(xué)模式

作者簡介：汪英姿（1971-），女，河南平頂山人，常州大學(xué)圖書館館員，碩士，研究方向為信息檢索。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）05-0025-02

一、CDIO的含義

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），從工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力這四個層面培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。迄今為止，已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織，其機械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱，取得了良好效果，按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會與企業(yè)歡迎。我國高等工科教育的迫切任務(wù)是盡快培養(yǎng)與國際接軌的中國工程師，然而我國工科的教育實踐中還存在不少問題，如重理論輕實踐、強調(diào)個人學(xué)術(shù)能力而忽視團隊協(xié)作精神、重視知識學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問題。如今社會對工程技術(shù)人才的要求,除了要牢牢掌握既有的知識,還必須具備終生學(xué)習(xí)的能力,不斷地更新自己；必須具有良好的交流能力和團隊精神；必須具備對本專業(yè)、本行業(yè)乃至社會、歷史、文化、環(huán)境等方面的大系統(tǒng)的理解、掌控能力。而這些能力的培養(yǎng)是沒有包含在傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)理念中的。因此,我們應(yīng)該探索新的培養(yǎng)理念,在培養(yǎng)計劃中對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)同他們的終生學(xué)習(xí)能力、交流合作能力以及大系統(tǒng)掌控能力一同考慮,使整個培養(yǎng)計劃成為一個有機的集成體。

二、工科院校文獻檢索課程現(xiàn)狀

（一）課程性質(zhì)

當前,全國高校，尤其是高職院校在高職生中普遍開設(shè)了文獻檢索課，文獻檢索課是一門理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用性課程,主要講授文獻檢索的基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代信息檢索理論、搜索引擎、各數(shù)據(jù)庫原理和檢索方法等。[1]通過對本課程的學(xué)生，可以使學(xué)生掌握如何利用文獻信息資源，檢索利用文獻信息,提高學(xué)生的信息素質(zhì),加強學(xué)生情報意識,使學(xué)生懂得如何獲得與利用情報,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、研究能力和創(chuàng)新能力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的文檢教學(xué)存在三點不足，首先，大部分文檢課教師在授課時,重點是放在了講解理論和方法上[2],教師逐個講解文獻數(shù)據(jù)庫的檢索方法及檢索技巧，再結(jié)合學(xué)生專業(yè)給出一些檢索題讓學(xué)生實踐，學(xué)生純粹為了完成教師的作業(yè)而查資料，對各個數(shù)據(jù)庫不能融會貫通，對文獻的消化、吸收方法不得要領(lǐng)，到畢業(yè)設(shè)計查資料時仍然不會利用信息資源，也不知道怎樣獲得原始文獻。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握情況都不理想，預(yù)期目的沒有達到。其次是實踐環(huán)節(jié)的不足。目前,很多高校沒有專門的文檢實習(xí)室[3],手工實習(xí)一般安排在圖書館的閱覽室進行,用于實習(xí)的手工檢索工具書數(shù)量非常有限,補充更新緩慢，電子資源的實習(xí)一般安排在圖書館的電子閱覽室，圖書館的電子閱覽室平時是作為自由上機的場所，座位不足，機器損壞嚴重，網(wǎng)絡(luò)速度較慢，可供檢索的數(shù)據(jù)庫、電子資源登錄時間較長，影響檢索質(zhì)量，往往一節(jié)課下來，學(xué)生一道實習(xí)題還沒完成。第三，該類課程任課教師的學(xué)科背景有很大差異,在指導(dǎo)學(xué)生實踐上水平不一。一個普通高職院校所開設(shè)的專業(yè)至少也有數(shù)十個，而擔任文獻檢索教學(xué)的教師大都是在圖書館中工作的，學(xué)科背景不同，有圖書情報專業(yè)的，也有其他學(xué)科的。圖書情報專業(yè)的教師對于文獻檢索的基本原理、方法、檢索技巧非常熟悉，但是對于專業(yè)方面的知識卻存在一定的欠缺，其他學(xué)科出身的教師，對于專業(yè)知識非常熟悉，文獻檢索的檢索理論、檢索方法一般是通過課外自學(xué)和研究獲得的，沒有受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，不能將專業(yè)和文獻檢索兩者很好地結(jié)合起來。

美國目錄學(xué)教育課的總目標被規(guī)定為:“學(xué)生在完成大學(xué)的學(xué)習(xí)課程之后,應(yīng)能有效地利用可得到的圖書館的文獻資源和人員,以便為滿足情報需求找到所需的資料”,借鑒這種成功的經(jīng)驗,就要對文檢課傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革。

三、基于CDIO教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的認識

首先要解決領(lǐng)導(dǎo)和教師的認識問題使他們充分認識到文獻檢索課程與其他基礎(chǔ)理論教學(xué)同等重要，將文獻檢索課程定為專業(yè)必修課。在信息高度發(fā)達的今天，掌握文獻信息的獲取方法是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，尤其是對于工科的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)文獻檢索，獲取文獻資料信息是作為工程技術(shù)人員必備的一項技能，要讓學(xué)生真正明白，課堂教學(xué)是進行課程理論教學(xué)的主要形式，是教學(xué)過程的基礎(chǔ)，實踐教學(xué)是完成教學(xué)計劃的需要，是理論聯(lián)系實際的需要，兩者缺一不可，在理論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)實踐，在實踐的基礎(chǔ)上加強理論知識的理解和掌握[4]。

（二）對教師進行培訓(xùn)，重視教師繼續(xù)教育

一般高職院校的專業(yè)多達上百個，少則數(shù)十個，每個教師要講授幾個不同專業(yè)的文檢課，而從事文檢教學(xué)的教師一般是由圖書館的專業(yè)技術(shù)人員兼任,他們的學(xué)科背景不同，要設(shè)立專門的文獻檢索教研室，結(jié)合教師的學(xué)科背景給一個或幾個相對固定的專業(yè)的學(xué)生授課，并對所有兼職和專職教師進行圖書情報專業(yè)和相關(guān)專業(yè)知識的培訓(xùn)，重視教師的繼續(xù)教育，有計劃地安排教師進修，提高他們文獻檢索的基本技能和專業(yè)技能。文獻檢索課還應(yīng)該補充新生力量，提高教師待遇，穩(wěn)定教師隊伍，建立起一支知識結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師隊伍，這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對高校文獻檢索教師的要求，也是今后高等院校文獻檢索課程建設(shè)和發(fā)展的重要任務(wù)[5]。

（三）改進教學(xué)方法，改變教學(xué)模式

根據(jù)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)的具體情況，選用有利于增強教學(xué)效果的教學(xué)方式和方法。教師要理論聯(lián)系實際，在對理論知識的講解時要結(jié)合檢索實例，尤其是與本專業(yè)相關(guān)的課題檢索實例， 注意把檢索過程中遇到的問題及解決方法教給學(xué)生，教學(xué)過程中要采用啟發(fā)式教學(xué)，改變學(xué)生被動接受知識的局面，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題和開展課堂討論，尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，以激勵學(xué)生的積極性和主動性。通過課堂討論鞏固加深學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造精神[5],提高自學(xué)和綜合運用知識的能力。

（四）抓好實踐環(huán)節(jié)，寫好檢索報告

實踐環(huán)節(jié)是文檢教學(xué)的一個重要的環(huán)節(jié)，首先要有固定的實踐場所，手工檢索要有專門的實習(xí)室，保證有一個自然班學(xué)生所用實習(xí)工具書的種類和數(shù)量，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的檢索要有專門的電子實習(xí)室，要有足夠的實習(xí)用機，保證機器設(shè)備完好，數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)連接的暢通；其次要保證學(xué)生完成檢索報告的質(zhì)量，為了加強學(xué)生對文獻檢索理論知識和專業(yè)知識的掌握，我們采取讓學(xué)生自行設(shè)計并完成一個完整的課題檢索，然后根據(jù)檢索結(jié)果編制完整的檢索報告。具體操作步驟如下：

1.教師在上課伊始就讓學(xué)生設(shè)計檢索課題，學(xué)生可根據(jù)學(xué)號從教師給定的檢索課題中選擇，教師給定的檢索課題一般與專業(yè)相關(guān)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好自己制定檢索課題，如果學(xué)生是自己制定的檢索課題，教師在此過程中要給予指導(dǎo)，以防學(xué)生制定的課題范圍過寬或過窄。

2.利用檢索工具進行檢索并記錄檢索途徑和檢索結(jié)果。學(xué)生根據(jù)自己選定或設(shè)計的檢索課題，查找資料，主動學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在檢索過程中學(xué)生之間可以相互交流討論各自學(xué)習(xí)的收獲，也可以和教師進行探討，然后利用檢索工具進行實際檢索，在檢索過程中反復(fù)調(diào)整檢索策略，記錄下檢索途徑和檢索結(jié)果，并結(jié)合教師提出的相關(guān)問題達到對知識的深入掌握與理解。

3.整理檢索結(jié)果，編制檢索報告。在一個數(shù)據(jù)庫檢索任務(wù)完成后，學(xué)生根據(jù)檢索的途徑、方法和結(jié)果，整理文獻并編制一份完整的檢索報告。

4.互動研討，教師總結(jié)。在課堂上學(xué)生講解他們的檢索方法、途徑和檢索結(jié)果，討論分析其他同學(xué)檢索報告的優(yōu)缺點，自己根據(jù)別人提出的修改意見，重新制定檢索策略，設(shè)計檢索報告。然后教師進行總結(jié)評價，對結(jié)果中的特殊問題進行點評，提出修改意見，并在最后給出總結(jié)性講解：如何將自己的情報需求轉(zhuǎn)化為檢索文獻的需求，如何選擇檢索詞，檢索結(jié)果太多時如何使用位置算符、利用邏輯運算符ANDNOT增加檢索詞、利用下位詞、使用精確檢索等技巧縮小檢索范圍，提高查準率，檢索結(jié)果過少時如何利用增加同義詞、利用上位詞、使用截詞符等技巧來擴大檢索范圍，提高查全率等。

四、結(jié)語

CDIO教育理念注重基礎(chǔ)知識的教育的同時，更注重實踐能力的培養(yǎng)，由于當前的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)非常薄弱，嚴重制約了教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須高度重視這個環(huán)節(jié)。文獻檢索是一門實踐性比較強的課程，引入CDIO的教育理念是切實可行的，學(xué)生在實踐的過程中，理解并把握了課程要求的知識與技能，提高了分析問題和解決問題的思想和能力，因此學(xué)校要建立和完善教學(xué)實踐體系，整合教學(xué)實踐資源，加大教學(xué)實踐的經(jīng)費投入，保證固定的實習(xí)場所和設(shè)備,教師在授課的同時要因材施教,結(jié)合學(xué)生專業(yè)整合傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容,注意教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革,探索以學(xué)生為主體,知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型教學(xué)模式[7]。

參考文獻：

[1][5]王若冰.高校文獻檢索課教學(xué)質(zhì)量評價體系探討[J].現(xiàn)代情報,2008(9):210-212.

[2]周安.對文獻檢索課教學(xué)的思考[J].圖書館論壇,2006(8):238-239.

[3]景然.關(guān)于高校文獻檢索課程改革的幾點思考[J].科技資訊,2009(30):222.

[4]楊.基于CDIO理念的《社會調(diào)查方法》教學(xué)改革探討[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技,2009,20(9):98-99.

第2篇：地質(zhì)學(xué)的概念范文

為基礎(chǔ)。堅持“活著出生規(guī)則”為前提，采取概括保護與個別保護相結(jié)合的立法策略，應(yīng)該作為我國民法保護胎兒利益的明智

選擇。

【關(guān)鍵詞】胎兒；權(quán)利；活著出生規(guī)則

【中圖分類號】d90

【文獻標識碼】a

【文章編號】1007—9297(20__)03—0170—05

fetal status in jurisprudence— —based on conceptual analysis of right．yu>:請記住我站域名/< qing-sheng．law school of he’ncm normal uni—

versity,xinxiang,he’n饑453007

【abstract]the question of the fetal status has been one of the important topics attracting legal science attention since the roman

law came out．to discuss this question，we must base it on conceptual analysis of rights．it is wise for our civil law to hold the

premise of“born alive rule”．a(chǎn)nd adopt legislation strategy which the summary protection and the individual protection unifies．

【key words]fetus，rights，born alive rule

自羅馬法以降．胎兒的法律地位及其保護問題即

成為法學(xué)理論與司法實踐所關(guān)注的重要課題之一。特

別是在過去的二三十年里．隨著生物科學(xué)和醫(yī)學(xué)技術(shù)

的飛速發(fā)展。人們已經(jīng)了解到越來越多的關(guān)于胎兒損

害源的知識。父母的基因缺陷、孕婦的不良嗜好(如煙

酒、等)及其所服藥物的副作用、環(huán)境污染與輻

射、醫(yī)療手術(shù)傷害等等。民間曾將妊娠期的胎兒比喻

為“草上露水”．孰料這滴“露水”競?cè)绱巳崛醵菀资?/p>

到侵害!面對這一現(xiàn)實，一些法學(xué)家、道德哲學(xué)家、醫(yī)

生紛紛呼吁：應(yīng)該將一種新的胎兒權(quán)利概念引入到我

們的法律體系之中。甚至有的學(xué)者明確提出，胎兒就

是民法中的自然人。①

另一些學(xué)者則站在傳統(tǒng)法律邏輯和我國計劃生

育基本國策的立場上．堅持認為不應(yīng)當賦予胎兒權(quán)利

能力。具體理由在于：第一．賦予胎兒民事權(quán)利能力有

悖于自然人權(quán)利能力始于出生的傳統(tǒng)法律邏輯；第

二，權(quán)利能力包括權(quán)利資格和義務(wù)能力的雙重含義，

賦予胎兒權(quán)利能力，使為胎兒設(shè)定義務(wù)成為可能；第

三，賦予胎兒權(quán)利能力，與我國計劃生育的基本國策

和優(yōu)生優(yōu)育的基本導(dǎo)向不相兼容。②

對這一問題的爭論仍在繼續(xù)．并且在可以預(yù)見到

的將來也不太可能消失。筆者認為，所謂胎兒的法律

地位問題，其實也就是胎兒是否能夠享有權(quán)利．或是

否擁有權(quán)利能力，或是不是民法上的自然人的問題。

在這一胎兒地位與權(quán)利概念的結(jié)合過程中．必然要遇

到的問題是，如何判斷某一法律地位是否可以構(gòu)成一

項權(quán)利。這就涉及法哲學(xué)上的一個根本問題．即什么

是權(quán)利?

一

、權(quán)利概念辨析

龐德(roscoe pound)曾客觀地評述道，作為一個

名詞的權(quán)利，比別的任何一個名詞的含義都豐富。③對

于“什么是權(quán)利”這樣一個富有魅力又難于回答的問

題，很多著名的哲學(xué)家和法學(xué)家都曾先后做過深刻的

分析，其中觀點可說是見仁見智。

(一)康德和黑格爾的經(jīng)典理論

在哲學(xué)領(lǐng)域，具有代表性的是康德(immanuel

kant)的權(quán)利自由論和黑格爾(georg wilhelm friedrich

hege1)的權(quán)利可能性論?？档抡J為權(quán)利的概念并不表

【作者簡介】于慶生(1976一)，男，漢族，河北保定人，河南師范大學(xué)法學(xué)院講師，主要研究民商法基礎(chǔ)理論；e—mail：yuqsh20__@yahoo

com．cn；blog：http：／／gan gou．fyfz．cn／

① 蘭仁迅：胎兒在民法中的地位[j]；華僑大學(xué)學(xué)報(哲社版)2ooo年第3期，第45頁。

② 劉秀梅：論胎兒權(quán)利的法律保護——兼論我國《民法典》應(yīng)有的立法例[j]；北方大業(yè)大學(xué)學(xué)報20__年第4期，第8頁。

③[美]羅斯科·龐德：通過法律的社會控制[m]，沈宗靈、董世忠譯，北京：商務(wù)印書館，1984年，第44頁。

法律與醫(yī)學(xué)雜志20__年第13卷(第3期)

示一個人的行為對另一個人的愿望或純粹要求的關(guān)

系，不問它是仁慈的行為或者不友好的行為．他只表

達的自由行為與別人行為的自由的關(guān)系。①黑格爾則

認為權(quán)利只是一種可能性．個人要取得權(quán)利．就必須

具備以下3個條件：(1)意愿的表達．即作為外在的我

的生命和身體只有在我愿意要的時候才存在。(2)對

物的占有，包括對內(nèi)(自身)的占有和對外(他物)的占

有。(3)他人的承認。②

可以說，康德和黑格爾的權(quán)利概念是相當抽象

的，但是兩者對于意愿與行為自由的共同訴求，為法

學(xué)家探討權(quán)利概念指明了方向。

在法學(xué)領(lǐng)域，對于權(quán)利的界說更是多種多樣．舉

不勝舉。但是在2o世紀西方法哲學(xué)中．選擇論和利益

論是兩種比較新穎、且有較大影響的理論。

(二)哈特的權(quán)利選擇說

選擇論是由英國法學(xué)家哈特(h．l．a(chǎn)．hart)所主

張的。他認為．法律權(quán)利的本質(zhì)功能在于尊重權(quán)利享

有者的選擇。③例如，所有者將其房子涂成綠色的權(quán)利

賦予他根據(jù)自己的選擇．或者將房子涂成綠色．或者

不涂成綠色的自由．并排除他人對于其選擇的干涉。

換言之，選擇論者斷言：某人之所以有某種權(quán)利．取決

于法律承認該人關(guān)于某種標的物或某一特定關(guān)系的

選擇優(yōu)于他人的選擇。并認為，在主要的權(quán)利形態(tài)中，

均體現(xiàn) 出權(quán)利是一種以權(quán)利所有者的意志為中心的

選擇的特質(zhì)。根據(jù)這一說法的邏輯．只有具備選擇能

力的人才有可能享有權(quán)利．即選擇能力是享有權(quán)利的

前提。為此．他曾經(jīng)做出結(jié)論：我們“不應(yīng)該將權(quán)利的

概念延伸到動物和嬰兒身上”。④

(三)權(quán)利利益論

利益論為德國法儒耶林(rudolph von jhefing)首

倡，主要的代表人物包括拉茲(juseph raz)和麥考密

克(neil maccormick)等。利益論者主張，權(quán)利的不可

或缺的要素是，法律保護或促進一個人的利益．使之

免受他人或社會的侵犯．辦法是為后者設(shè)定對權(quán)利主

體的義務(wù)和責(zé)任。⑤例如尼爾·麥考密克在反駁哈特的

· l7l ·

選擇理論的時候提出．權(quán)利的本質(zhì)功能在于保護權(quán)利

享有者的利益。⑥因此．初生嬰兒享有的由其父母加以

照顧的權(quán)利保護了嬰兒在健康和幸福方面的利益。如

果我們接受了權(quán)利的利益理論，那么只要是有自身利

益的實體就有可能成為權(quán)利享有者。近年來為人矚目

的“動物權(quán)”倡議．就是以這一理論作為基礎(chǔ)的。

選擇論者批評利益論者．說他們“除了制造義務(wù)

公式外，并沒有理解權(quán)利”．“并沒有獲得任何有意義

的清晰的東西”。⑦反過來，利益論者批評選擇論者“有

一個關(guān)鍵的錯誤，即它把某些十分重要的法定權(quán)利

(如自由權(quán))排除在權(quán)力范圍之外”。⑧有鑒于此．澳大

利亞法學(xué)家佩頓試圖調(diào)和兩者認識上的沖突。他指

出，一個適當?shù)姆蓹?quán)利應(yīng)包括3個要素．即保護、意

志和利益：(1)權(quán)利是法定的，因為它受到法律制度的

保護，至少是獲得法律制度承認的；(2)權(quán)利的占有者

以一定的方式行使它的意志：(3)而其意志是為了實

現(xiàn)某種利益。⑨

綜上，我們可以總結(jié)出權(quán)利的構(gòu)成要素：主體的

意志、獲得利益的行為、所體現(xiàn)的利益以及法律的承

認與保護。并且其邏輯順序為，要有取得權(quán)利的愿望，

但僅有愿望不夠．尚需付諸實踐的行為．并且這種行

為能夠獲得一定的利益，具有法律保護的價值．從而

得到法律的認可和保障。

二、胎兒“權(quán)利”的法哲學(xué)反思

根據(jù)以上分析所建立的權(quán)利構(gòu)成模式．胎兒能否

作為自然人，擁有權(quán)利能力．端看其是否滿足權(quán)利的

構(gòu)成要素。

(一)胎兒有意志嗎?

所謂意志，是實現(xiàn)某種利益的主觀希望。日常生

活中我們所說的畢業(yè)生就業(yè)的希望、農(nóng)民對果實收成

的希望、商人對商業(yè)經(jīng)營獲利的希望．其目的都在于

實現(xiàn)某種利益，都屬于意志的范疇。要想作為法律上

的人，并不在于他是否具有組成人的各種器官，而在

于人有“人格”，即意識、自我意識、意志和理智。“人”

因成為“人”而享有民事權(quán)利能力．從而享有權(quán)利．沒

① [德]康德：法的形而上學(xué)原理——權(quán)利的科學(xué)[m]，沈叔平譯，北京：商務(wù)印書館，1991年．第40頁。

② 林酷：權(quán)利的法哲學(xué)——黑格爾法權(quán)哲學(xué)研究[m]，濟南：山東人民出版社，1999年，第1版．第248 52頁。

essays on bentham(oxford：clarendon press。1982)．pp．162—193．

“are there any natural rights?”philosophical review 64 f1955)．p．181．

⑤ 張文顯：二十世紀西方法哲學(xué)思潮研究[m]，北京：法律出版社．1996年，第497頁。

“rights in legislation”in p m．s．hacker and j．raz,(eds．)，law，morality and society(oxford：clarendon press，1977)．pp．189—209

⑦ 張文顯：二十世紀西方法哲學(xué)思潮研究[m]，北京：法律出版社．1996年，第498頁。

( 張文顯：二十世紀西方法哲學(xué)思潮研究[m]，北京：法律出版社，1996年，第499頁。

⑨ 張文顯：當代西方法哲學(xué)[m]，長春：吉林大學(xué)出版社．1987年．第129頁。

· 172 ·

有權(quán)利能力不能成為民法上的主體，不能享有權(quán)利。

這就是評價法學(xué)所稱的法律規(guī)范背后的“價值傾向性

評價”。

在遵循這一根本性的價值評價的前提下，理論界

卻得出了兩種截然不同的結(jié)論：第一，胎兒有意志能

力。根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)驗證，人類胚胎在母體內(nèi)發(fā)育14天

后開始出現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)，在醫(yī)學(xué)上這被認為是人有自我

意識的標志。因而部分法學(xué)家認為此時胎兒已經(jīng)具備

了“人”的本質(zhì)特征，進而享有權(quán)利能力。第二，另一部

分法學(xué)家認為，人的胚胎作為形成中的人。需要保護

是毫無疑問的。但是法律規(guī)則需要盡可能清楚地確定

權(quán)利主體存在的時刻。人的“人格”即意識。自我意識、

意志和理智的開端只有在其出生的時刻才能予以確

定。正如法律不對“未婚妻”的權(quán)利進行定位是因為這

個概念的含義模糊不清難以操作一樣，確定胎兒從什

么時候開始具有自我意識、意志和理智的人格也是存

在“時間性難題”，模糊不清難以確定。無疑。第二種觀

點是可取的。因為法律規(guī)范必須具有可操作性，即使

認可胎兒有意志能力，進而賦予其權(quán)利主體的地位，

也必會因其模糊含混、無法操作而淪為“空頭支票”。

(二)胎兒能做出獲得利益的行為嗎?

作為權(quán)利構(gòu)成要素的行為。并不是一般意義上的

“刺激一反應(yīng)”，而是人們所實施的、能夠發(fā)生法律上效

力、產(chǎn)生一定法律效果的行為。①

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認為，胎兒具有感覺、視覺、味覺、反應(yīng)、

學(xué)習(xí)和記憶等能力。但是。胎兒的反應(yīng)純粹是一種自

我指向的行為。根本不具有社會意義。因而也不具有

法律的意義。特別是法律行為是能夠為人們的意志所

控制的行為。反映了人們對一定的社會價值的認同、

一定的利益和行為結(jié)果的追求以及一定的行為方式

的選擇。作為子宮中的胎兒是不具備這一能力的。

(三)胎兒有受到法律承認與保護的利益嗎?

胎兒作為發(fā)展中的人。自然有一定的利益存在。

并且得到了法律的承認與保護。對此。大多數(shù)學(xué)者殆

無異議。但是，如果我們繼續(xù)追問：胎兒得到法律保護

的利益是權(quán)利嗎?

權(quán)利必須是受到法律承認和保護的利益。但是這

只是權(quán)利構(gòu)成的必要條件。而不是充分條件。這并不

意味著，法律所保護的利益就一定可以成為權(quán)利。換

句話說，即當法律為保護特定的利益而設(shè)置行為規(guī)范

時，不一定總是產(chǎn)生一項權(quán)利。對此。奧地利維也納大

法律與醫(yī)學(xué)雜志20__年第13卷(第3期)

學(xué)著名民法學(xué)者科齊奧爾教授(helmut kozio1)曾舉例

說。關(guān)于道路交通的規(guī)定是為了保護交通參與人的利

益。關(guān)于人行道清潔的規(guī)定是為了保護行人的利益，

而禁止夜間喧鬧是 為了保護全體居民的利益。但這些

“保護一定利益的法規(guī)”，并未賦予被保護人強迫他人

遵守這些法規(guī)的任何權(quán)利，這些法規(guī)要由公共機關(guān)來

執(zhí)行。并不依賴于被保護人的意志。如果一個房屋所

有權(quán)人不清掃人行道上的積雪，并非任意一個行人都

可以要求房主清掃；他只能向主管機關(guān)報告，而不能

強迫房主去清雪。②同時，我們還應(yīng)注意到，雖然我們

說“法律所保護的利益不一定就可以成為權(quán)利”，但不

體現(xiàn)一定的利益的法律地位一定不會受到法律保護。

因而也不能成為權(quán)利。

我們必須注意到。對胎兒的損害實質(zhì)上最終還是

對出生后的人的損害。換句話說，胎兒所受之損害實

質(zhì)上是人在胎兒時期所遭受的損害。我們保護胎兒的

利益目的是為了使出生后的人更好的生存下去。表面

上是對胎兒利益的保護，實質(zhì)上保護的是未來民事主

體的利益。

綜上所述，一概賦予胎兒以權(quán)利主體的地位，不

僅在理論上存在難以解釋的困境，在實踐上也難以操

作。

三、胎兒法律地位的觀點檢視

在我國法學(xué)界，特別是民法學(xué)界。對胎兒地位問

題進行的爭論，主要體現(xiàn)為一概承認胎兒為權(quán)利主體

和對此持保留態(tài)度兩種觀點。我們可以分別稱之為

“激進派”和“保留派”。

保留派主張，在不承認胎兒的權(quán)利主體地位的前

提下，為符合社會發(fā)展的潮流和人文觀念的進步?？?/p>

以例外地對胎兒利益進行必要的保護。但是。在胎兒

利益的保護模式選擇上。又有概括保護主義和個別保

護主義的區(qū)分。

概括保護主義由《瑞士民法典》首創(chuàng)，包括《匈牙

利民法典》、我國臺灣地區(qū)民法典等。如《瑞士民法典》

第31條規(guī)定：“權(quán)利能力自出生開始。死亡終止。胎兒

只需出生時尚生存，出生前即具有權(quán)利能力的條件”。

我國臺灣地區(qū)民法典第7條規(guī)定：“胎兒以將來非死

產(chǎn)者為限。關(guān)于其個人利益的保護。視為即已出生。”

個別保護主義由德國、法國、et本和意大利等國的民

法典所主張，我國民法原則上也屬于這一類型。只不

過各國所規(guī)定的例外情況寬窄不一。如《德國民法典》

① 張文顯：法理學(xué)[m]，北京：高等教育出版社、北京大學(xué)出版社，1999年，第101頁。

② helmut koziol，grundriss des btirgerlichen rechts，band i，auf1．1 1，wien，2 000，s．42-43、

法律與醫(yī)學(xué)雜志20__年第13卷(第3期)

第884條第2款規(guī)定的“損害賠償請求權(quán)”、第1923

條第2款規(guī)定的“繼承權(quán)”；《法國民法典》第906條規(guī)

定的“受遺贈的能力”等。相較之下，我國現(xiàn)行民法制

度中只有《繼承法》第28條的“保留胎兒的繼承份額”

規(guī)定．失之過窄。所以我國學(xué)者大多主張，“立法界應(yīng)

重視胎兒的權(quán)益，? ? 以強化對胎兒的保護，順乎人

情及民法進步之潮流!”①

在我國．主張個別保護主義的主要是王利明、楊

立新等撰寫的《(中國民法典·人格權(quán)法編)(草案)建

議稿》第59條“胎兒人身利益的保護”。該條規(guī)定，“胎

兒的身體健康受到損害的．在其出生后，享有損害賠

償請求權(quán)”。不過．在民法學(xué)界，學(xué)者大多主張采取概

括(總括)保護主義的模式。如梁慧星、孫憲忠、尹田等

起草的《中國民法典·總則編條文建議稿》第14條“胎

兒利益保護”．規(guī)定“凡涉及胎兒利益保護的．視胎兒

具有民事權(quán)利能力；涉及胎兒利益保護的事項．準用

本法有關(guān)監(jiān)護的規(guī)定；胎兒出生時為死體的．其民事

權(quán)利能力視為自始不存在”。但是．從立法技術(shù)的角度

來說．單純的概括與列舉均有缺陷：概括保護主義過

于原則．應(yīng)用時難度頗大；個別保護主義則掛一漏萬，

容易陷入“大數(shù)法則”的泥沼。特別是在我國民事主體

制度尚不健全的情況下．法律規(guī)定的對于胎兒利益保

護的形態(tài)過少．不能真正體現(xiàn)對未來可能的民事主體

的保護。因此．我們在立法上不妨采取概括加列舉的

立法模式．抽象出法律應(yīng)保護的胎兒利益的一般特

征．并概括成一般構(gòu)成要件．以彌補列舉立法模式的

不足．同時賦予法官相應(yīng)的自由裁量權(quán)．以有效地保

護胎兒的利益

激進派主張．胎兒具備自然人的一切屬性．應(yīng)作

為權(quán)利主體。他們指出，可以將《瑞士民法典》第31條

理解為： 自然人具有權(quán)利能力．且該自然人在出生

前—— 胎兒期間也具有權(quán)利能力．即自然人的權(quán)利能

力始于受孕之時。②查《瑞士民法典》，其表述方式為

“胎兒只需出生時尚生存．出生前即具有權(quán)利能力的

條件”，顯然，胎兒之權(quán)利能力是以“出生時尚生存”為

前提的。而此種解釋直接稱“胎兒期間也具有權(quán)利能

力”，實屬斷章取義。但是．激進派的觀點也并非空穴

來風(fēng)，德國法學(xué)家恩斯特·沃爾夫(ernst wof)就是力

倡“人的權(quán)利能力始于受胎”的代表。他認為，《德國民

法典》第1條“人的權(quán)利能力始于出生的完成”的規(guī)定

· 173 ·

是不能適用的，因為第一，它違反自然法，第二，通過

法律允許的例外．這條規(guī)則將會走向其反面。這個所

謂胎兒的權(quán)利能力并不取決于其以后能否活著出生，

因為人的胎體就意味著人即將形成，這個形成中的人

體就如同哺乳嬰兒一樣成為一個發(fā)展中的人，因為哺

乳嬰兒也并非是一個完全的人?！兜聡穹ǖ洹返?條

的規(guī)則不反映從受胎到從母體出世這一真實的過程。

雖說人的出生在人的形成和發(fā)展中有著重大的意義．

但這不足以說明．只有活著出世的人才具有權(quán)利能

力。對此．卡爾·拉倫茨(karl larenz)評價說，“這樣的

解釋是不能令人接受的”。③當事人的胚胎作為形成中

的人．本身需要法律的保護，而且也需要保護他將來

的權(quán)利．但是人們不需要在其出生之前，不管他能否

活著出世．就將其看作為有權(quán)利能力。法律規(guī)則需要

盡可能清楚地確定權(quán)利主體存在的時刻。人的器官也

許是從受胎之后開始發(fā)育，然而人的“人格”的發(fā)展開

端，即意識，自我意識、意志和理智的開端只在其出生

的時刻才能予以確定。如果把受胎的時刻作為權(quán)利能

力的開始．顯然就難以精確地確定和證明這個時刻。

這種說法的可行之處僅在于．人們也許可以把權(quán)利能

力的開始確定為一個更早些的時刻。但是，只要立法

者在立法中有自由裁量權(quán)，《德國民法典》第1條就將

繼續(xù)存在下去。

由此可見．一概斷言胎兒具有權(quán)利能力、是權(quán)利

主體的觀點是站不住腳 的。確定胎兒的法律地位，保

護胎兒的利益．必須以“活著出生規(guī)則”(“born alive

rule”)為前提。

四、為什么要以“活著出生規(guī)則”為前提?

自羅馬法開始．法學(xué)家就已提出了對胎兒利益進

行保護的主張。按照羅馬法的觀念．胎兒從現(xiàn)實角度

上講不是人，因而．由于它仍然是一個潛在的人．人們

為它保存并維護自出生之時起即歸其所有的那些權(quán)

利．而且為對其有利．權(quán)利能力自受孕之時而不是從

出生之時起計算。④可見．人之權(quán)利是出生后才取得

的，所謂“權(quán)利能力自受孕之時而不是從出生之時起

計算”．只是為了保護胎兒的利益．對活著出生的“人”

的權(quán)利能力向前進行了必要的延伸。

大陸法系各國民法繼承了羅馬法的思想．不論是

概括保護主義還是個別保護主義．在法律理念上是一

貫的。因為即便承認胎兒的權(quán)利能力．實際上也只是

① 梁慧星：民法總論in]，北京：法律出版社，1996年版，第90頁。

② 蘭仁迅：胎兒在民法中的地位[j]，華僑大學(xué)學(xué)報(哲社版)20__年第3期，第46頁。

③ [德]卡爾·拉倫茨：德國民法通論(上冊)[m]，王曉嘩等譯，北京：法律出版社，20__年，第124頁。

④ [意]彼德羅·彭梵得：羅馬法教科書[m]，黃風(fēng)譯，北京：中國政法大學(xué)出版社，1992年，第30頁。

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承認胎兒于出生前享有權(quán)利能力，倘將來死產(chǎn)時，則

喪失了權(quán)利能力。①也就是說，如果出生時是死產(chǎn)，即

便賦予胎兒權(quán)利能力，也是沒有任何意義的?？梢?，所

謂胎兒利益的保護，實際上是對活體出生后的自然人

利益的保護。英美法系亦是如此。傳統(tǒng)普通法學(xué)說認

為，胎兒繼承遺產(chǎn)的“權(quán)利”要以其出生為條件。如果

胎兒夭折于子宮之中，則其他繼承人將恢復(fù)繼承。長

期以來，胎兒的這一附條件的“權(quán)利”在英美等國法律

中一直得到認可。②

為什么要以“活著出生規(guī)則”為胎兒利益保護的

前提呢?美國學(xué)者卡爾·威爾曼(carl wellman)總結(jié)了

4項理由：第一，以“活著出生規(guī)則”為前提，尊重了已

故父親供養(yǎng)其所有孩子的意愿，符合其履行撫養(yǎng)義務(wù)

的需要。但是，一項繼承的無條件權(quán)利卻無法更為充

分地達到這個目的，因為如果胎兒從未出生，那么父

親對于孩子的撫養(yǎng)義務(wù)便不會發(fā)生。因此，擯棄“活著

出生規(guī)則”不會對胎兒繼承的法律權(quán)利的目的有任何

推動作用。實際上，在某些情況下，這樣做甚至?xí)璧K

這一目的的實現(xiàn)。第二，假定這一權(quán)利的主要目的在

于保障因其胎兒受到不法侵害而補償給父母醫(yī)療保

健，或者在胎兒出生后補償其所付出的醫(yī)療費用并要

求獨立于其母體所受到的醫(yī)療保健。這一目的恰恰與

“活著出生規(guī)則”相符合。如果這個規(guī)則被擯棄，這個

權(quán)利仍然能服務(wù)于因胎兒非法致死(wrongful death)而

補償其父母的目的；但是，這是沒有必要的，因為父母

已經(jīng)因非法致死擁有一項獨立的訴權(quán)。確實，如果“活

著出生規(guī)則”被排除，在某些案件中，父母可能會以胎

兒的名義和他們自己的名義獲得雙重救濟。這一雙重

救濟是父母不應(yīng)得到的，這會強加給被告過度的負

擔。第三，摒棄“活著出生規(guī)則”會使得父母或其他監(jiān)

護人在胎兒出生前，甚至在胎兒出生前已消亡的情況

下進行法律訴訟。任何這樣的訴訟都要求法院判定，

原告所提出的證據(jù)是否能夠證明被告的行為是對胎

兒所受損害的直接原因．對于這一損害進行多大額度

法律與醫(yī)學(xué)雜志20__年第13卷(第3期)

的賠償才為適當。所有這些在胎兒出生前都是極為投

機的．但是在胎兒出生以后卻會變得更加易于處理。

第四，胎兒不能被賦予任何不受非法侵害的無條件

的、獨立的權(quán)利，因為他還不是一個獨立的人(an in．

dependent person)。在他出生之前，從生物學(xué)上講他被

束縛于并依賴于其母體。因此，胎兒不能成為醫(yī)療事

故訴訟中孕婦和醫(yī)生之間的第三方，除非他因出生而

成為一個獨立的個體。④

在“活著出生規(guī)則”的約束下，因其并不泛泛地承

認胎兒具有民事權(quán)利能力，從而避免了胎兒成為義務(wù)

主體的可能，也避免了一系列立法政策(如計劃生育

的基本國策)上的潛在沖突。在涉及胎兒利益時，“視

為”已經(jīng)出生，則表明這只是一種法律的擬制，從而維

護了傳統(tǒng)的民事權(quán)利能力始于出生、終于死亡的原

則，保持了法律體系內(nèi)部的融貫性。

五、結(jié)語

法律上的權(quán)利是處于法律關(guān)系之中的主體的權(quán)

利。權(quán)利主體必須有自己獨立的意志，追求意志實現(xiàn)

的行為，并以此行為獲得受到法律承認與保護的利

益。在此意義上，胎兒并非權(quán)利主體，只是母體的一部

分。

但是，鑒于胎兒地位的特殊性— — 發(fā)展中的人，

加強對胎兒利益的保護無疑是大勢所趨。特別是伴隨

著使得對于產(chǎn)前侵害或缺陷進行預(yù)測、診斷、預(yù)防和

治療能力日益增強的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展．這一需求

會變得越來越迫切。但是，一概賦予胎兒以權(quán)利主體

地位的觀點，也帶來了司法實務(wù)和法學(xué)理論的一系列

難題。在這種情況下，堅持以“活著出生規(guī)則”為前提，

采取概括保護與個別保護相結(jié)合的立法策略，應(yīng)該作

為民法處理胎兒利益保護問題的明智選擇。當然，如

何從理論上概括規(guī)定胎兒的法律地位，如何在司法實

務(wù)中加強對胎兒利益的個別保護，這仍然需要所有法

第3篇：地質(zhì)學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：CDIO；計算機文化基礎(chǔ)；教學(xué)改革；高職

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0025-02

一、前言

“計算機文化基礎(chǔ)”在高等教育中的每一個專業(yè)都將開設(shè)，是一門必修的公共課。該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講完基礎(chǔ)知識點之后，大學(xué)生結(jié)合上機進行實訓(xùn)鞏固。這種教學(xué)模式?jīng)]有針對性，大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，教師也無法有效地掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，導(dǎo)致課堂教學(xué)滿堂灌，上機實踐課也只是依葫蘆畫瓢，大學(xué)生沒有自己的主見，也不知道自己操作的目的，缺乏創(chuàng)新性，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

二、傳統(tǒng)“計算機文化基礎(chǔ)”的教學(xué)現(xiàn)狀

當前，絕大多數(shù)的高職院校都將“計算機文化基礎(chǔ)”作為一門必修的專業(yè)公共課寫入到學(xué)院教學(xué)培養(yǎng)方案中。據(jù)了解，大部分高職教師在此課程的教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師先講知識點，然后學(xué)生上機實訓(xùn)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只注重計算機基礎(chǔ)理論知識的講授，所舉的例子往往也只是為了驗證理論知識而設(shè)計，沒有目的性和針對性。章節(jié)內(nèi)容各知識點之間一盤散沙，缺乏有效的前后聯(lián)系。在這樣的課堂上，教師通常會以講授和簡單的練習(xí)作為和學(xué)生互動的教學(xué)手段，缺乏和實際應(yīng)用的密切結(jié)合，導(dǎo)致的后果是學(xué)生只能被動地接受書本中的知識，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生在上課時往往會感到內(nèi)容枯燥無味，而碰到具體實際問題時卻又無從下手。目前，對于高職院校的學(xué)生來說，他們在入校之前大部分已經(jīng)接觸過計算機基礎(chǔ)知識，對其中的部分內(nèi)容已經(jīng)了解卻不甚精通。因此，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成學(xué)生上課注意力不集中，對知識點的掌握似是而非。為了解決這種困境，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有必要對此課程進行教學(xué)改革。

三、CDIO項目理念

在“計算機文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，可以借鑒CDIO理念，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力及創(chuàng)新能力，提升課堂教學(xué)效率。CDIO工程教育模式是國際工程教育改革的最新成果，其創(chuàng)始人愛德華?克勞利因創(chuàng)立CDIO這一深度影響全球的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式而獲得美國國家工程院（NAE）“戈登獎”。CDIO中的C代表構(gòu)思（Conceive）、D代表設(shè)計（Design）、I代表實現(xiàn)（Implement）、O代表運行（Operate），它的工作周期是從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品的運行，以其生命周期為載體，讓學(xué)生以積極主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式進行專業(yè)學(xué)習(xí)。按照CDIO的培養(yǎng)大綱要求，在實施過程中將學(xué)生的知識能力分為四個方面，分別為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力以及工程系統(tǒng)能力。這樣，就以綜合的培養(yǎng)方式促使學(xué)生在這四個層面達到預(yù)定目的。

四、CDIO項目化教學(xué)模式在“計算機文化基礎(chǔ)”課程中的實施

現(xiàn)在大多數(shù)的高職院校多媒體設(shè)備齊全，教學(xué)設(shè)施相當先進，上課基本也是采用多媒體教學(xué)環(huán)境，為實施CDIO項目化教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。在“計算機文化基礎(chǔ)”課程教學(xué)中借鑒CDIO理念，按照“構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行”的步驟，對整本教材進行工程項目的改革，將一個大的項目分解成多個包含各章的知識點的小項目。這樣，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握各個項目的知識，提高自身能力，然后用這種能力來解決實際問題，從而提高學(xué)生對知識點的延伸和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

以石油大學(xué)出版社出版的“計算機文化基礎(chǔ)”為例，首先對整本書進行模塊化設(shè)計。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，設(shè)置九個模塊，并設(shè)置漸進性與融合性的知識點，同時注意項目內(nèi)容和實際應(yīng)用相融合，這樣有利于項目化教學(xué)的開展。其次，課堂教學(xué)依項目進行。按照CDIO的理念重構(gòu)教材內(nèi)容，以學(xué)生應(yīng)用項目為主體，把教學(xué)內(nèi)容融入到一個個項目中，每一個項目都按照“構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行”的步驟組織實施。在課堂教學(xué)中，不是直接把項目的實施方案教給學(xué)生，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生按照“構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行”的思路主動思考，提出解決問題的方案，自主學(xué)習(xí)課本上沒有的相關(guān)知識，以項目組的形式集體完成整個項目。再次，實踐教學(xué)拓展項目采用小組合作的方式承擔實訓(xùn)項目，按照“構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行”步驟組織項目實施。項目完成之后，不僅要求學(xué)生寫出書面總結(jié)，還要進行口頭匯報與答辯。最后，課程考核多樣化。將課程考核貫穿于整個教學(xué)過程，最終的考試成績將包含學(xué)生的卷面成績、實訓(xùn)成績以及平時各項任務(wù)的表現(xiàn)。

具體教學(xué)過程設(shè)計中教師工作流程如下：確定項目內(nèi)容確定項目目標整合教學(xué)知識點項目實施過程。

具體教學(xué)過程實施流程如下：提出項目具體要求和目標小組分工老師講述項目所需知識點具體實施分組完成小組匯報老師點評知識點拓展總體展示成果評價。

通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生可以邊實踐、邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊總結(jié)，增強自己處理同類問題的能力，同時積累實際操作的經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從項目描述至項目實現(xiàn)部分，均對各單元的知識點進行了清晰的講解，對于項目中沒有涉及的知識點均以拓展知識的形式出現(xiàn)，方便學(xué)生以后學(xué)習(xí)與使用，使學(xué)有余力者可以進一步掌握軟件的應(yīng)用技巧，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識。通過總體展示教學(xué)成果，使學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識與技能，對自己的學(xué)習(xí)成果予以評價，并為后續(xù)學(xué)習(xí)做好必要的準備。以山東凱文科技職業(yè)學(xué)院公共基礎(chǔ)課程“計算機文化基礎(chǔ)”作為突破口進行教學(xué)模式改革之后，我院高職課程教學(xué)現(xiàn)有模式得到大大的改進，同時，它也促進了高端技能人才的培養(yǎng)。該模式在我院得到推廣之后效果明顯，以今年我院學(xué)生在期末測評中的表現(xiàn)來看，該課程在整個教學(xué)過程中的積極性得到明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比以往更加濃厚。通過上機實踐測評發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實踐教學(xué)過程中的分析問題、解決問題的能力得到大幅度提升。通過對教材模塊化進行改革，學(xué)生課程考核的通過率達到90%以上，學(xué)生的實際應(yīng)用能力得到明顯增強。

五、結(jié)束語

通過“計算機文化基礎(chǔ)”課程的改革，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中引入CDIO之后，教學(xué)目標由過去的“學(xué)科導(dǎo)向”變?yōu)椤绊椖繉?dǎo)向”，把“學(xué)以致考”變?yōu)椤皩W(xué)以致用”，在教學(xué)內(nèi)容上由“強調(diào)學(xué)科知識的完備性與系統(tǒng)性”向“注重項目訓(xùn)練的系統(tǒng)性與完整性”轉(zhuǎn)移，在教學(xué)方法上由“注重知識的傳授”向“注重學(xué)生能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)移，較好地實現(xiàn)了在高職公共課培養(yǎng)方案中把培養(yǎng)高技能型專門人才作為教學(xué)目標的要求。

參考文獻：

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第4篇：地質(zhì)學(xué)的概念范文

書本知識與實際應(yīng)用脫節(jié)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)不同于英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是理論性、實踐性都很強的課程。它是由理論課、實驗課及野外實踐三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，描述性的內(nèi)容較多，而計算公式和復(fù)雜的推理較少。我校在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)安排中沒有合理的分配這三個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，使得理論課與野外考查課間隔時間太長，不能將學(xué)習(xí)的理論知識及時有效地在實際的實踐中得到應(yīng)用，從而使得學(xué)生不能很好的理解所學(xué)的知識，影響學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校選擇的教材較單一教材建設(shè)是實現(xiàn)教學(xué)目標的基礎(chǔ)，選擇一本好的教材是實現(xiàn)教學(xué)大綱、教學(xué)目標與內(nèi)容的根本，也是學(xué)內(nèi)容與保證教學(xué)質(zhì)量的前提。由戴俊生老師主編的《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)及大地構(gòu)造》是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，主要是針對地質(zhì)學(xué)專業(yè)和資源勘查工程專業(yè)的本科教學(xué)而編寫的。該書本著加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、追蹤學(xué)科前沿和突出石油特色的原則，系統(tǒng)地介紹了巖層產(chǎn)狀、應(yīng)力、褶皺、節(jié)理、斷層等的基本概念、基本理論和基本研究方法。將基本地質(zhì)理論與實踐作為重點，有輕有重、層次分明、突出重點、強調(diào)特點，較好地保證了地質(zhì)類專業(yè)的教學(xué)效果。我校的資源勘查工程專業(yè)及資源勘查技術(shù)等其他地質(zhì)相關(guān)專業(yè)均采用該教材，但該教材在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)分析與研究方法教學(xué)方面不能滿足教學(xué)需求，因而對于提高學(xué)生實際工作能力有一定的局限。

目前，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)在學(xué)生、老師和學(xué)校各個環(huán)節(jié)都存在很多問題，致使構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量沒有得到顯著提高。針對存在的這些問題，結(jié)合多年來科研和教學(xué)經(jīng)驗，本人提出一些看法和改革建議：

介紹專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域和前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為了避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這就要求我們在新生入學(xué)時或?qū)I(yè)課開課前，盡量抽出一部分時間大致介紹一下專業(yè)的概況和本課程的應(yīng)用領(lǐng)域和前景。可以邀請一些油田工作人員和專業(yè)課老師為學(xué)生舉辦一些介紹相關(guān)的專業(yè)背景知識的講座，也可以從國際和國內(nèi)能源發(fā)展狀況來說明石油工業(yè)的重要性。石油作為一種戰(zhàn)略物資，越來越受到各國的重視，其實質(zhì)就是對石油能源的爭奪。我國現(xiàn)在也高度重視石油工業(yè)的發(fā)展，把石油作為重要戰(zhàn)略物資，放在優(yōu)先發(fā)展地位。介紹我們所從事的地質(zhì)勘探專業(yè)是石油工業(yè)的龍頭專業(yè)，事關(guān)石油工業(yè)的突破和發(fā)展，這就更依靠年輕一代的大學(xué)生努力和拼搏。通過講解，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理想，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，增強學(xué)生對所從事專業(yè)的自豪感和榮譽感。同時介紹一些學(xué)習(xí)專業(yè)課的方法，特別是對于構(gòu)造地質(zhì)學(xué)這種專業(yè)基礎(chǔ)課，它不同于公共基礎(chǔ)課，需要學(xué)生改變學(xué)習(xí)思維和方法。

建設(shè)優(yōu)秀的教師隊伍教學(xué)過程，即指教學(xué)活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學(xué)條件，指導(dǎo)學(xué)生主要通過認識教學(xué)內(nèi)容從而認識客觀世界，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自身的過程。對于年輕教師而言，通過組織培訓(xùn)交流來積累經(jīng)驗，還可以通過專家組的聽課評審來不斷提高實際的工作能力。教學(xué)過程作為一種特殊的認識過程，是促進學(xué)生全面發(fā)展的過程。年輕教師在教學(xué)過程中要明確有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行認識的過程，要明確教什么、怎么教，并避免灌輸式的教學(xué)，提倡參與式的教學(xué)，引起學(xué)生的求知欲；要避免結(jié)論型的過多而問題型的甚少；要避免教學(xué)設(shè)計過細，教學(xué)“彈性區(qū)間”較少。只有做到這些才能讓學(xué)生過多的參與進來，變學(xué)生的適應(yīng)性發(fā)展為創(chuàng)造性發(fā)展，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而免去了填鴨式的教學(xué)模式，能更多的開發(fā)學(xué)生的應(yīng)用能力和智力?？傊處熓钦n程實施的主體，教師的教學(xué)能力也關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。因此，提高教師的整體素質(zhì)、強化教師的競爭意識和責(zé)任意識，有助于教學(xué)水平和科研水平的顯著提高。

注重能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)是理論性和實踐性都很強的課程，除了良好的理論教學(xué)之外，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)野外實習(xí)教學(xué)也是重要且必須得教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過老師的課堂講授掌握教學(xué)大綱所要求的基本知識、基本理論。但學(xué)生在對于構(gòu)造地質(zhì)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)時，普遍覺得枯燥、難懂、難記，對于一些抽象的概念、術(shù)語更是束手無策?；谶@種情況，我校在進行構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)安排時，加大實驗教學(xué)和野外考察的課時。為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維，實驗課要以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生盡量獨立完成實驗，教師僅就基本原理和要點進行講解和輔導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的地質(zhì)思維和文字表達能力。在做好實驗課的同時還要強化野外實習(xí)，雖然通過理論課程和實驗課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象有一定的概念，但對相應(yīng)的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)內(nèi)容了解還是比較少，不全面且抽象，加上實際地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性，使得學(xué)生不能將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實際構(gòu)造現(xiàn)象完全融會貫通。所以野外實習(xí)對于構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)來說是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時應(yīng)合理安排理論課、實驗課和野外實習(xí)的的教學(xué)日程。只有這樣才能使學(xué)生做到理論與實際融會貫通，使抽象的概念描述轉(zhuǎn)變成具體的地質(zhì)現(xiàn)象。

第5篇：地質(zhì)學(xué)的概念范文

[關(guān)鍵詞]地質(zhì)學(xué)專業(yè) 水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)探索

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0146-03

一、引言

“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”是水文與水資源工程、地下水科學(xué)與工程本科專業(yè)的一門重要主干基礎(chǔ)專業(yè)課程，同時也是地質(zhì)工程、勘查技術(shù)與工程等工科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，但國內(nèi)理科地質(zhì)學(xué)專業(yè)開設(shè)該課程的高校較少。

安徽大學(xué)立足安徽，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，在環(huán)境科學(xué)與工程、生態(tài)學(xué)、地理信息科學(xué)等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)上，于2011年開設(shè)地質(zhì)學(xué)專業(yè)。在我校地質(zhì)學(xué)本科人才培養(yǎng)方案中，“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”作為專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生具有地下水方面的知識和意識。本文就兩年來我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)過程中的探索和實踐進行歸納和總結(jié)，以便更好的指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。

二、教學(xué)探索與實踐

（一）使用教材優(yōu)中選優(yōu)

在教學(xué)活動和教學(xué)改革中，教材占有重要的地位，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。一本好的教材不僅要內(nèi)容豐富、知識點全面，更要通俗易懂、深入淺出，使學(xué)生容易接受，而且要反映學(xué)科最近進展。[2]因此，需精心挑選教材。

目前，國內(nèi)水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)方面的教材主要有以下幾本。①張人權(quán)等編著，地質(zhì)出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（第六版，2011年），該書是在我國水文地質(zhì)學(xué)重要奠基人王大純先生主編的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（前5版）基礎(chǔ)上修訂出版，是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。[1]②崔可銳主編，合肥工業(yè)大學(xué)出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》（2010年），該書是安徽省高等教育巖土工程和工程地質(zhì)專業(yè)系列規(guī)劃教材。[3]③陳南祥主編，中國水利水電出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)》（2008年），該書是普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材。[4]④肖長來等編著，清華大學(xué)出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)》（2010年）。[5]⑤高宗軍等編著，中國礦業(yè)大學(xué)出版社出版的《水文地質(zhì)學(xué)》（2011年），該書是普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材。[6]③④⑤三本教材針對非水文地質(zhì)專業(yè)方向，不僅包含“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的相關(guān)內(nèi)容，還包括地下水運動、水文地質(zhì)參數(shù)計算、水文地質(zhì)勘察、地下水資源評價等內(nèi)容。

考慮到：①我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)有地下水動力學(xué)、專門水文地質(zhì)學(xué)等后續(xù)選修課程，因此在基礎(chǔ)課程教學(xué)中宜使用《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教材。②調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)多數(shù)高校在水文地質(zhì)學(xué)入門課程使用張人權(quán)等編著的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》教材。該書著重闡明水文地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本原理及基本分析方法，廣泛吸收國內(nèi)外最新研究成果，深入探討地下水資源及地下含水系統(tǒng)概念，引入地下水流系統(tǒng)理論，強調(diào)與地下水有關(guān)的生態(tài)環(huán)境問題。[1]因此，我們選用該書作為我校地質(zhì)學(xué)專業(yè)本科教材。實踐表明，選用該教材是合適的，學(xué)生普遍反映該教材通俗易懂，概念清晰，內(nèi)容豐富且新穎。

（二）教學(xué)手段四位一體

心理學(xué)研究表明，人通過不同器官獲取知識的能力不一樣。通過聽覺獲得的知識一般能記住15%，通過視覺獲得的知識能記住25%，同時使用這兩種器官能記住獲得知識的65%，在交流過程中對自己所說的內(nèi)容能記住70%。而且，人通過不同媒介認識事物所需的時間也不同，通過實物、圖形圖像認識事物所需時間最短，通過語言描述認識事物的時間約是上述的2倍。[7]基于這一認識，本門課程采用課堂講授、隨堂討論與練習(xí)、實驗實習(xí)、上機操作等四位一體式教學(xué)手段，以增加知識的保持度，同時縮短學(xué)生對新事物認識所需時間。

1.課堂講授

隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地運用到該課程的教學(xué)中。[8]因此，課堂講授主要采用現(xiàn)代化的多媒體數(shù)字課件，輔以板書。本門課程的多媒體課件圖文并茂，文字簡潔精煉，圖片（照片）經(jīng)典豐富，不但配有水文循環(huán)、潛水承壓水示意圖等經(jīng)典圖片（彩色），而且還有黏性土的微觀掃描電鏡照片、淮南地區(qū)猴家山組灰?guī)r（含裂隙）、巢湖地區(qū)南陵湖組板狀灰?guī)r照片（含裂隙）等任課教師科研中積累的照片及我校學(xué)生實習(xí)照片，全部課件有照片近200張。給文字、圖片配以教師講解，使講授內(nèi)容既豐富多樣，又提高了學(xué)生的興趣，吸引了學(xué)生的注意力。

2.隨堂討論與練習(xí)

隨堂討論與練習(xí)主要是為了給予學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪，以及調(diào)動學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛。在詳細了解學(xué)生以往所學(xué)過的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，教師以實際問題為例，以啟發(fā)式的方法引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識來理解新的概念和專業(yè)術(shù)語。通過教師和學(xué)生互提問題，大家共同討論的方式，使同學(xué)們試圖為解決該問題提供思路以加深對概念的理解，而不只是對書本上的知識死記硬背。

比如在地下水運動的基本規(guī)律這一部分內(nèi)容講授完之后，把學(xué)生分成10個小組，隨堂討論達西公式的應(yīng)用條件、巖土介質(zhì)滲透系數(shù)的測試方法等問題;并進行8個題目的練習(xí)，涉及實際流速與滲透流速的關(guān)系、地下水流向的判斷、水力梯度與單寬流量的計算、地下水水位線的繪制等達西定律的理解與應(yīng)用問題。通過討論和練習(xí)，增加了學(xué)生對達西定律的認識和理解，并提出一些巖土介質(zhì)滲透系數(shù)測試有意義的想法，更重要的是創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

3.實驗實習(xí)

由于初學(xué)者缺乏對地下水的感性認識，同時，地下水科學(xué)具有綜合性，只有結(jié)合具體問題進行分析才能掌握理解。因此，實驗和實習(xí)顯得尤為重要，通過該環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。[9]

我校根據(jù)中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）等知名高校教學(xué)實驗情況，從上海江科實驗設(shè)備有限公司定制水文地質(zhì)實驗儀器28臺，開設(shè)了雷諾實驗、孔隙與水、達西滲流實驗、砂土中水的毛細運動、潛水模擬演示、承壓水模擬演示共6個實驗，進行編制潛水等水位線圖、達西定律的物理實質(zhì)及其應(yīng)用、地下水化學(xué)成分形成作用實例分析、讀水文地質(zhì)圖等4個實習(xí)。

通過開設(shè)的實驗實習(xí)項目，促進了學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，強化了學(xué)生對基本知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，提高了我校復(fù)合型和應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

4.上機操作

數(shù)值模擬可視化是新興發(fā)展的計算機技術(shù)，以實時動態(tài)模擬可視化教學(xué)手段將抽象的公式和概念表達具體化和形象化，以加強學(xué)生對計算模擬結(jié)果的感官認識，加深對知識的理解，從而提高學(xué)生的動手實踐能力，提高教學(xué)效果。[10] [11]

使用GMS軟件，對學(xué)生進行了4個學(xué)時的上機操作訓(xùn)練，采用直接建模法演練了有降雨入滲、河流排泄、人工取水等條件下的地下水流問題。多數(shù)學(xué)生在練習(xí)之后的報告中直接談到“通過上機模擬，直觀地觀察到地下水的運動狀態(tài)，同時，也將該課程的基礎(chǔ)理論與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，把研究問題可視化的呈現(xiàn)在我們面前”。

（三）任課教師團隊化

在教學(xué)過程中，組建教學(xué)科研團隊，將“一課一人上”變?yōu)椤耙徽n多人上”的教學(xué)模式，每個教師發(fā)揮自己科研領(lǐng)域的獨特優(yōu)勢，將精力集中于自己擅長的一個或幾個部分，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可領(lǐng)略不同教師的不同教學(xué)風(fēng)格，豐富模塊的知識結(jié)構(gòu)。

同時，任課教師把各自近幾年相關(guān)科研成果實施到教學(xué)工作中來，提前讓學(xué)生接觸科研，打破他們對于科研的“敬畏”，并組建創(chuàng)新團隊，對他們的新想法進行創(chuàng)新實驗。比如，2013級地質(zhì)學(xué)5位學(xué)生在進行砂土中水的毛細運動實驗之后，積極思考，主動查找文獻，設(shè)計并進行了粉煤灰及其改良砂質(zhì)土壤的毛細上升試驗，獲取了粉煤灰中毛細水上升規(guī)律和過程。

（四）考核方式多樣化

在課程教學(xué)中，考核方式具備檢驗和激勵雙重功能。一方面要全面、客觀、公平的檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，另一方面要充分利用它的激勵功能，特別是在課外拓展學(xué)習(xí)中的激勵性。在該課程的考核方式中，細化考核因子，采用三級指標體系（圖1）進行考核。

圖1 考核指標體系及權(quán)重

1.增加平時考核的適用性

平時成績是考核學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要方面，要客觀公平、全面，且要有實際可操作性。具體做法是把平時成績分成三個部分，包括出勤率（30%）、課堂知識回顧與提問以及小組討論情況（30%）、課后作業(yè)練習(xí)及文獻閱讀等（40%）。這種平時成績考核方式，不僅僅是要學(xué)生來到課堂，更重要的是激發(fā)學(xué)生自主思考，使學(xué)生由原來的被動“接受性”學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥摹鞍l(fā)現(xiàn)性”學(xué)習(xí)或“探究性”學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.提高試卷考核的開放性

“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”這門課程注重基本概念、基本原理的教學(xué)，但試卷考核題型應(yīng)避免讓學(xué)生“死記硬背”，避免出現(xiàn)試卷分數(shù)很高，但只記住概念，不理解概念的現(xiàn)象，要提高試卷考核的開放性，把基本概念的考核融入圖件的繪制、實際問題的分析中。

比如，在考查含水層、隔水層、潛水、承壓水等基本概念時，比較簡單的做法是以名詞解釋或簡答題來考查學(xué)生。筆者考查的題型則是繪圖分析題，具體題目是“繪制一水文地質(zhì)剖面圖，使之反映并表示出含水層、隔水層、潛水、承壓水、上層滯水，潛水含水層厚度、潛水埋深、承壓高度、承壓含水層厚度，以及潛水位、測壓水位?！痹擃}型具有以下幾個特點：①既考查基本概念，又靈活開放，重點是考查學(xué)生對基本概念的理解，而不是簡單的背記概念;②綜合程度較高，該題目把地下水賦存的基本知識點包括在內(nèi)，而且構(gòu)成一個有機的整體，增加學(xué)生對地下含水系統(tǒng)概念的理解，而不是基本概念簡單機械的疊加;③該題目外延要求較高，而不但要求學(xué)生掌握地下水賦存的基本概念，而且要求學(xué)生對水文地質(zhì)剖面圖的繪制有一定掌握，從另一個方面加強了學(xué)生的基本能力鍛煉，這在平時練習(xí)中也是重點鍛煉的。

三、結(jié)束語

通過優(yōu)秀教材的比選，課堂講授、隨堂討論與練習(xí)、實驗實習(xí)、上機操作四位一體教學(xué)手段的構(gòu)建，一課多人上的教學(xué)團隊化建設(shè)，三級考核指標的細化等措施的探索與實踐，有效提高了地質(zhì)學(xué)專業(yè)“水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)質(zhì)量，為今后教學(xué)質(zhì)量的進一步提高打下基礎(chǔ)，也為其他課程教學(xué)模式的探索提供了參考借鑒。

[ 注 釋 ]

[1] 張人權(quán)，梁杏，靳孟貴，等.水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)（第六版）[M].北京：地質(zhì)出版社，2011.

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第6篇：地質(zhì)學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞： 構(gòu)造地質(zhì)學(xué)；科研元素；能力培養(yǎng)

0 引言

重慶科技學(xué)院是中石油、中石化、中海油及相關(guān)的冶金部門與重慶市人民政府共建的普通高等院校，學(xué)校學(xué)科專業(yè)特色與優(yōu)勢鮮明。現(xiàn)有5個與油氣勘探開發(fā)相關(guān)的本科專業(yè)和41個非石油主干專業(yè)，是我國新建本科院校中專業(yè)齊全、本科生培養(yǎng)規(guī)模較大、人才培養(yǎng)層次較完整的高校之一?！皹?gòu)造地質(zhì)學(xué)”課程是資源勘查工程和地質(zhì)學(xué)專業(yè)的平臺核心課程，該課程具有很強的實踐性，是一門比較抽象的基礎(chǔ)理論課程，很多的教學(xué)工作者都對這種課程有著濃厚的興趣，對該課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法及規(guī)律進行了很多的研究，同時也取得了不錯的成果，通過使用這些教學(xué)方法和手段，有利于提高這門課程的教學(xué)水平。

然而，根據(jù)筆者近年來對該課程的教學(xué)經(jīng)驗和特點，認為該課程的教學(xué)過程中除了要進一步落實常規(guī)的教學(xué)措施之外，還應(yīng)針對該專業(yè)的核特色，并結(jié)合科研和生產(chǎn)實際，加強野外實踐教學(xué)，適當?shù)丶尤胍恍┡c本課程相關(guān)的科研元素及科研實例，即加強對該課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究。一方面有助于學(xué)生正確地理解構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的有關(guān)原理和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的興趣；另一方面也有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中充分地運用該課程的教學(xué)內(nèi)容去解決實際工作中遇到的地質(zhì)構(gòu)造學(xué)問題，從而達到提高教學(xué)效果，深化構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)改革的目的。

1 現(xiàn)狀

目前重慶科技學(xué)院“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”的課時設(shè)置偏低，地質(zhì)學(xué)專業(yè)72學(xué)時（含實驗18學(xué)時），資源勘查工程專業(yè)64學(xué)時（含實驗16學(xué)時）?？傮w而言，理論課程學(xué)時相當緊張，只能針對一些基本概念、基本原理進行講述，完成教指委擬定的基本實驗實訓(xùn)內(nèi)容。

實踐教學(xué)體系由兩個部分構(gòu)成：①室內(nèi)實驗、校內(nèi)實訓(xùn)；②野外構(gòu)造填圖實習(xí)。室內(nèi)實驗及校內(nèi)實訓(xùn)是構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程的課程實驗，包括認知實驗、驗證性實驗及部分創(chuàng)新實驗，能夠滿足對課本基礎(chǔ)知識的驗證，加深學(xué)生對課本知識的理解。實驗中心建有構(gòu)造模擬實驗室、構(gòu)造制圖實驗室。學(xué)生可利用各構(gòu)造模型，人機互動，分析各種構(gòu)造現(xiàn)象的形成機制，特別是對各種巖石受力變形過程及力學(xué)性質(zhì)的分析。野外構(gòu)造填圖區(qū)域為構(gòu)造現(xiàn)象豐富、典型剖面較多的重慶北碚天府地區(qū)。重點讓學(xué)生通過野外踏勘，了解實習(xí)區(qū)地層接觸關(guān)系及地層空間展布情況。最后利用野外的踏勘、測量、填圖最終形成實習(xí)區(qū)的綜合特征圖。

當前的這種構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)體系，基本符合構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)要求，但也存在一些問題，特別是對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標有一定的局限性。主要有幾個比較突出的問題：①學(xué)生總覺得該課程枯燥，興趣不大、授課效果不好；②野外實踐過程包括認識現(xiàn)象、地質(zhì)描述、繪圖等過程，缺乏科研元素；③基地建設(shè)緩慢，教學(xué)改革研究成果不多；④工程應(yīng)用能力不強，構(gòu)造地質(zhì)學(xué)理論及實踐知識與現(xiàn)場生產(chǎn)聯(lián)系程度需要進一步提高。

2 改革構(gòu)想

2.1 介紹專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域和前景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)該在新生入學(xué)教育時或?qū)I(yè)課開課前，給學(xué)生大致介紹一下專業(yè)的概況和該課程的應(yīng)用領(lǐng)域及前景。同時，可以邀請一些油田工作人員（或地質(zhì)礦產(chǎn)部門的專家）和專業(yè)課老師為學(xué)生舉辦一些介紹與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用背景知識或講座，也可以從國際和國內(nèi)能源發(fā)展狀況來說明構(gòu)造地質(zhì)學(xué)在國家資源（包括固體資源和石油與天然氣）勘探開發(fā)中的重要性，特別是油氣資源在國家發(fā)展中的重要性。介紹該專業(yè)及其相關(guān)課程在地質(zhì)勘探中的作用和地位，激發(fā)大學(xué)生對該專業(yè)的熱情和激情，從而激發(fā)對地質(zhì)專業(yè)、對構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的喜愛，并為地質(zhì)學(xué)事業(yè)努力和拼搏。通過講解不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生對所從事專業(yè)的自豪感和榮譽感不斷增強。同時介紹一些學(xué)習(xí)專業(yè)課的方法，尤其是構(gòu)造地質(zhì)學(xué)這種專業(yè)基礎(chǔ)課，需要學(xué)生改變固有的學(xué)習(xí)思維和方法。

2.2 教學(xué)階段融入科研元素

科研元素融入是指獲取解決某一個地質(zhì)問題的科學(xué)研究實踐[1]，其目標是激發(fā)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從事科技創(chuàng)新活動，或申請學(xué)校不同級別業(yè)余科研小項目的活動或參與教師的科研項目，開展科研研究，做科研報告或在專業(yè)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，而不是地質(zhì)現(xiàn)象的常規(guī)性文字描述或?qū)Φ刭|(zhì)現(xiàn)象書本知識的再理解。在校內(nèi)理論學(xué)習(xí)過程中就應(yīng)該結(jié)合野外地質(zhì)現(xiàn)象，結(jié)合生產(chǎn)單位的生產(chǎn)實際，利用地質(zhì)現(xiàn)象解決生產(chǎn)實際問題。比如，學(xué)完地層產(chǎn)狀一章，就可以結(jié)合地質(zhì)礦產(chǎn)部門資料預(yù)測礦產(chǎn)出露及探礦研究；可以結(jié)合油田部門分析油藏性質(zhì)及構(gòu)造對油水分布分布的控制因素；學(xué)習(xí)斷層一章，可以結(jié)合生產(chǎn)資料研究注水開發(fā)對斷層封閉性的影響，可以分析斷層對固體礦產(chǎn)的空間分布的控制作用。

2.3 注重能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)

構(gòu)造地質(zhì)學(xué)不僅是理論性很強的課程，也是實踐性很強的課程，因此應(yīng)該把實踐教學(xué)放入到和理論教學(xué)同樣重要的位置。在課堂上學(xué)生接受老師講授的理論知識時，很多學(xué)生都覺得比較抽象，造成教學(xué)效果不佳，面對這種情況，重慶科技學(xué)院在安排構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)時，應(yīng)該注重能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)。

為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維，實驗課要以學(xué)生為主，教師輔導(dǎo)為輔，放手讓學(xué)生盡量獨立完成實驗，獨立分析各類地質(zhì)現(xiàn)象的成因及其對資源分布的控制因素，并結(jié)合區(qū)域的地質(zhì)構(gòu)造作用，預(yù)測資源的空間分布。教師僅就基本原理和要點進行講解和輔導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的地質(zhì)思維和文字表達能力。在做好實驗課的同時還要強化野外實習(xí)，雖然通過理論課程和實驗課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象有一定的概念，但還是處于一知半解的階段，再加上實際地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象具有很強的復(fù)雜性和多樣性，導(dǎo)致學(xué)生很難真正將在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實際構(gòu)造現(xiàn)象融會貫通。因此要想真正提高構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，野外實習(xí)是必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。同時應(yīng)合理安排理論課、實驗課和野外實習(xí)的教學(xué)日程。只有這樣才能使學(xué)生做到理論與實際融會貫通，使抽象的概念描述轉(zhuǎn)變成具體的地質(zhì)現(xiàn)象。

3 結(jié)語

構(gòu)造學(xué)是資源勘查工程及地質(zhì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的平臺基礎(chǔ)課程。課程的性質(zhì)決定了實踐教學(xué)內(nèi)容的重要性。為了突出重慶科技學(xué)院應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)宗旨，必須加快對構(gòu)造地質(zhì)學(xué)教學(xué)體系的改革探討，激發(fā)學(xué)生對構(gòu)造地質(zhì)學(xué)的熱情及學(xué)習(xí)興趣、加大科研元素，加強實踐訓(xùn)練、注重現(xiàn)場應(yīng)用以及建立一支具有高實踐水平的師資隊伍。另外，為了更好推動構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實踐教學(xué)改革，還應(yīng)該不斷加強模擬訓(xùn)練，突出動手能力；加強學(xué)生與生產(chǎn)單位的結(jié)合，突出應(yīng)用能力；教師和學(xué)生不斷互動交流，才能真正實現(xiàn)改進構(gòu)造地質(zhì)學(xué)實學(xué)效果的目的。

參考文獻：

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第7篇：地質(zhì)學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】專門水文地質(zhì)學(xué) 課程安排 問題導(dǎo)向型 積極性

【基金項目】貴州省科技廳聯(lián)合基金（黔科合LH字[2014]7617）;貴州大學(xué)引進人才科研基金項目（2014-61）。

【中圖分類號】P64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0215-02

0 引言

高校專業(yè)課的教學(xué)過程中，要結(jié)合課程特色及學(xué)校的實際情況采取適宜的教學(xué)模式（趙建軍，2010;高文，1998）。“專門水文地質(zhì)學(xué)”作為水文水資源專業(yè)的應(yīng)用型專業(yè)核心課程，是研究地下水勘查及其應(yīng)用的技術(shù)理論和方法的課程，具有很強的綜合性和應(yīng)用性。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的水文地質(zhì)學(xué)理論與技術(shù)開展地下水科學(xué)研究及分析解決與地下水有關(guān)的資源、環(huán)境、地下水危害等實際問題的能力，從而為以后從事專業(yè)技術(shù)工作打下基礎(chǔ)。鑒于該課程理論教學(xué)部分較為枯燥，在學(xué)習(xí)中，如何帶動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握該課程的主要內(nèi)容，是該課程教學(xué)中的難點（張發(fā)明，2006;畢孔彰，2004）。筆者結(jié)合在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的主要問題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，探索該課程的教學(xué)模式。

1.課程教授過程中出現(xiàn)的主要問題

在課程學(xué)習(xí)后的課程設(shè)計是對 “專門水文地質(zhì)學(xué)”課程知識的具體運用。根據(jù)以往實習(xí)反饋的信息發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實習(xí)過程中往往不知如何開展水文地質(zhì)調(diào)查工作，現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有3 個方面：（1）對課程的基礎(chǔ)概念、基本技術(shù)方法和課程的基本結(jié)構(gòu)體系沒有掌握;（2）無法將學(xué)習(xí)到的知識在具體的水文地質(zhì)工程中進行應(yīng)用，課程的教學(xué)過程中，工程實例的講解不足;（3）對水文地質(zhì)問題認識不夠全面和深入，致使方案設(shè)計難以滿足要求。主要原因是對水文地質(zhì)調(diào)查方法的適用性沒有掌握。

要解決以上問題，可以依靠優(yōu)化“專門水文地質(zhì)學(xué)”課程設(shè)置及探討新的教學(xué)模式來解決。

2.“專門水文地質(zhì)學(xué)”教學(xué)課程設(shè)置

“專門水文地質(zhì)學(xué)”課程總體上可以分為3 個部分（曹劍峰，2014）：第一部分為水文地質(zhì)調(diào)查方法，是從事水文地質(zhì)工作的基礎(chǔ)和基本技術(shù)，該篇主要介紹了水文地質(zhì)勘查方法種類、手段、工作階段和工作程序，水文地質(zhì)測繪，水文地質(zhì)鉆探，水文地質(zhì)物探水文地質(zhì)試驗，地下水動態(tài)與均衡，水文地質(zhì)調(diào)查成果等;第二部分為供水水文地質(zhì)，是該書的核心和重點內(nèi)容，主要內(nèi)容為供水水文地質(zhì)概論，供水水質(zhì)評價，地下水水量計算與評價，地下水資源的合理開發(fā)利用、保護與管理等;第三部分為礦床水文地質(zhì)，是應(yīng)用性和針對性很強的內(nèi)容，主要介紹了礦床水文地質(zhì)基礎(chǔ)知識（礦床及礦床開采的某些基本知識，礦床充水條件，礦床水文地質(zhì)類型等）礦坑涌水量預(yù)測，礦床水文地質(zhì)調(diào)查及礦坑水防治方法等。

根據(jù)大綱安排，教學(xué)課時為48 學(xué)時。如何在有限的時間內(nèi)，使學(xué)生掌握本門課程的重點內(nèi)容，成為教學(xué)內(nèi)容安排的難點。筆者依據(jù)學(xué)生在實習(xí)中表現(xiàn)出的種種問題，在“專門水文地質(zhì)學(xué)”課程設(shè)置上，考慮以下3個原則：（1）詳細講解水文地質(zhì)調(diào)查方法及其適用性;（2）突出講解供水水源、勘查階段和使用的各種勘查方法的特點和要求;（3）適當壓縮礦山水文地質(zhì)勘查內(nèi)容;（4）根據(jù)各行業(yè)最新工程地質(zhì)勘察規(guī)范更新教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)上述原則，第一部分安排16個學(xué)時，占總學(xué)時數(shù)的33%，第二部分安排20學(xué)時，占總學(xué)時數(shù)的41%，第三部分安排12學(xué)時，占總課時的25%。

3.課程教學(xué)模式探討

對于“專門水文地質(zhì)學(xué)”這種應(yīng)用型課程，使學(xué)生能夠在生產(chǎn)實踐中將學(xué)習(xí)到的知識進行應(yīng)用是學(xué)習(xí)的最終目標。根據(jù)該課程特點，筆者制訂了“以工程案例引導(dǎo)講授課程基本理論和方法”的教學(xué)模式（圖1）

圖1.專門水文地質(zhì)教學(xué)模式圖

在教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的指導(dǎo)下，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實踐中所表現(xiàn)出來的問題，將“專門水文地質(zhì)學(xué)”課程內(nèi)容分為專門水文地質(zhì)學(xué)理論和工程應(yīng)用兩個部分，兩部分采用不同的教學(xué)方式。

（1）理論和方法部分突出強調(diào)各種水文地質(zhì)調(diào)查方法的適用范圍;供水水文地質(zhì)的基本概念及計算評價方法;礦山水文地質(zhì)的基本概念和技術(shù)方法。讓學(xué)生認識到各種方法之間不是獨立的，是相輔相成，互為補充的一項系統(tǒng)工程。

（2）工程應(yīng)用方法的授課目的是使學(xué)生在掌握水文地質(zhì)調(diào)查、評價和計算的基礎(chǔ)上，對各種方法進行綜合應(yīng)用，針對不同的水文地質(zhì)問題，選用合適的工程案例，首先提出問題，讓學(xué)生回答這些問題應(yīng)該應(yīng)用何種方法和理論進行解決，然后教師依據(jù)學(xué)生回答情況，分析講解解決問題的方法及過程中注意的問題。

4.課程教學(xué)過程

為了讓學(xué)生在問題導(dǎo)向下掌握課程的關(guān)鍵內(nèi)容，課程教學(xué)過程中應(yīng)堅持以下內(nèi)容：

（1）以不同類型的水文地質(zhì)工程實例為主線，串聯(lián)每堂課的關(guān)鍵知識點，建立知識結(jié)構(gòu)體系。應(yīng)以多媒體列舉工程實例，提出問題，調(diào)動學(xué)生參與課題討論的積極性，在討論中掌握知識點，如水文地質(zhì)調(diào)查中，可以結(jié)合貴州某地區(qū)水文地質(zhì)調(diào)查中需要調(diào)查的項目，分析調(diào)查這些項目所需要的手段，再緊密圍繞這些手段提出具體的調(diào)查方案，最后對水文地質(zhì)調(diào)查的方法和要點進行總結(jié)。

（2）在“專門水文地質(zhì)學(xué)”的教學(xué)中，仔細備課，認真準備工程案例，利用多媒體軟件展示工程現(xiàn)場的細節(jié)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。同時利用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生回答問題，自己主動的去尋找答案，活躍課堂氛圍，使課堂教學(xué)不乏味，形成針對課程本身的良性互動。

5.結(jié)束語

（1）“專門水文地質(zhì)學(xué)”是一門應(yīng)用型地質(zhì)課程，該課程的內(nèi)容繁雜，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生們掌握該課程的重點內(nèi)容就需要對課程內(nèi)容進行合理設(shè)置，教學(xué)過程中突出重點內(nèi)容。 （2）“專門水文地質(zhì)學(xué)”的教授過程中，易結(jié)合具體工程實例，采用問題引導(dǎo)式教學(xué)，帶動學(xué)生參與課程的積極性，同時在解答問題的過程中讓學(xué)生掌握該課程的知識點。

（3）做好試卷分析，對學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容對學(xué)生進行再次講解，同時也可為未來的教學(xué)過程提供借鑒和參考。

參考文獻：

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[4]畢孔彰， 胡軒魁. 中國含地質(zhì)類專業(yè)高等院校（系）簡介[M].北京： 地質(zhì)出版社， 2004.

[5]曹劍峰，遲寶明，王文科，等.專門水文地質(zhì)學(xué)[M]. 北京：科學(xué)出版社，2014.

第8篇：地質(zhì)學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì) 巖土工程

1.工程地質(zhì)學(xué)科的爭議

教科書對工程地質(zhì)學(xué)的三種定義：①工程地質(zhì)學(xué)是研究與工程有關(guān)的地質(zhì)問題的科學(xué)；②工程地質(zhì)學(xué)是研究人類工程活動與地質(zhì)環(huán)境相互作用的科學(xué)；③工程地質(zhì)學(xué)是研究人類工程建設(shè)活動與自然地質(zhì)環(huán)境相互作用和相互影響的一門地質(zhì)科學(xué)。

從以上三種定義的實質(zhì)中均不難看出，工程地質(zhì)學(xué)強調(diào)的工程和地質(zhì)的關(guān)系，研究的是人類工程活動與自然地質(zhì)環(huán)境的相互作用。但是，近年來工程地質(zhì)學(xué)科卻正在經(jīng)歷著前所未有的挑戰(zhàn)，工程地質(zhì)學(xué)被異名為巖土工程學(xué)，工程地質(zhì)勘察被稱之為巖土工程勘察。工程界有此呼聲，學(xué)術(shù)界有此呼應(yīng)，一些大專院校也紛紛效仿，甚至工程地質(zhì)這個專業(yè)在高校也被取消了。一時間，似乎工程地質(zhì)已經(jīng)成了守舊傳統(tǒng)，巖土工程才是先進時髦的，才是可以適應(yīng)市場經(jīng)濟并與國際接軌的。這是近年來分歧最大的爭議。

這些年來工程地質(zhì)勘察的不景氣以及市場競爭的不規(guī)范化，工程地質(zhì)勘察隊伍增加了巖土工程的業(yè)務(wù)是完全必要的，但將巖土工程作為工程地質(zhì)的救世主，則值得商榷了。

根據(jù)筆者的理解，巖土工程是一項工程應(yīng)用技術(shù)，是針對地質(zhì)體的工程缺陷實施的工程措施而進行的一系列設(shè)計和施工過程的總稱。巖土工程的任務(wù)是“處理”地質(zhì)體的工程缺陷,使之滿足工程建筑物對地基的工程要求，因此又有“巖土工程處理技術(shù)”的別名，說明巖土工程的確是一項實實在在的工程技術(shù)。確立工程地質(zhì)學(xué)是一門獨立的學(xué)科，盡管也僅僅是本世紀初的事，并不象數(shù)學(xué)、物理學(xué)、天文學(xué)等等著名學(xué)科那樣歷史悠久，然而，之所以將工程地質(zhì)定義在“學(xué)科”這樣的高度上，是因為她具備學(xué)科的一些基本特性和基本理論，這就是地質(zhì)學(xué)的基本特性和基本理論，換句話說，工程地質(zhì)學(xué)的基本理論就是地質(zhì)學(xué)(當然更包括數(shù)學(xué)、力學(xué)、化學(xué)等等)，因此，又將工程地質(zhì)學(xué)界定為地質(zhì)學(xué)的一個分支學(xué)科或應(yīng)用學(xué)科，這是符合實際的。工程地質(zhì)學(xué)的最新定義也是較為全面的：研究人類工程活動與地質(zhì)環(huán)境相互作用的科學(xué)。顯然，工程地質(zhì)與巖土工程盡管有相似之處，但也有天地之別。如果將巖土工程界定為工程地質(zhì)學(xué)科的一個分支，好象還說得過去；而反過來用巖土工程來代替工程地質(zhì)，則實在有些牽強附會。

1997年6月20-27日，國際工程地質(zhì)學(xué)會在希臘召開了一次學(xué)術(shù)討論會，會上決定將本學(xué)會名稱改為：國際工程地質(zhì)學(xué)與環(huán)境學(xué)會。我國組團15人參加，王思敬任團長。隨后國內(nèi)也有人提出工程地質(zhì)學(xué)會改名，以便與國際接軌，但一直未獲通過。在近幾年的

③規(guī)程規(guī)范存在的問題；

④工程地質(zhì)勘察技術(shù)的局限性；

⑤相關(guān)專業(yè)對工程地質(zhì)專業(yè)的輕視；

⑥長官意志，某些決策者對工程地質(zhì)專業(yè)的無知或輕視；

⑦世人對工程地質(zhì)專業(yè)的不了解與不理解。

4. 在工程建設(shè)中的地質(zhì)教訓(xùn)

由于地質(zhì)問題而嚴重影響工程建設(shè)的實例太多，教訓(xùn)太深刻，順手拈來幾個實例：

①云南漫灣水電站左壩肩順層滑坡和建材問題；

②貴州天生橋二級水電站廠址、隧洞等問題；

③貴州東風(fēng)水電站右壩肩和帷幕線上的巖溶問題；

④烏江彭水水利樞紐前期工作重復(fù)問題；

⑤雅礱江錦屏二級水電站巖溶地下水問題；

⑥軟弱夾層的遺漏對工程建設(shè)的重大影響，葛州壩、西津溢洪道等。

5. 工程地質(zhì)在工程建設(shè)中的決定性作用

任何地質(zhì)條件下都可以建工程，對嗎？這個問題也是這些年來工程界的一個熱門話題，筆者認為答案是否定的。

①陜西東莊水庫灰?guī)r壩址滲漏嚴重不能建壩；

②小浪底滑坡性質(zhì)界定對設(shè)計的影響；

③天生橋二級水電站移民區(qū)是否滑坡對移民安置的影響；

④堤防工程中的堤基垂直防滲引起的環(huán)境地質(zhì)問題，有時可能是決定性的；

⑤地質(zhì)邊界條件和地質(zhì)參數(shù)對工程設(shè)計的影響。

6.相關(guān)學(xué)科在工程地質(zhì)中的應(yīng)用

①系統(tǒng)工程在工程地質(zhì)中的應(yīng)用；

②計算機技術(shù)在工程地質(zhì)中的應(yīng)用；

③遙感、物探、gps等；

④水工設(shè)計施工與工程地質(zhì)的關(guān)系。

清晰的工程概念是地質(zhì)師所必需的。潘家錚院士對地質(zhì)師的要求：應(yīng)該有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)水工建筑物的基本設(shè)計理論，計算方法，以及地基缺陷的影響，各種處理的措施，各種成功和失敗的經(jīng)驗；最好補一些數(shù)學(xué)、力學(xué)、水力學(xué)、巖土力學(xué)、巖石試驗、有限元分析和計算機應(yīng)用等方面的基礎(chǔ)課。五十年代初，由于我國水利水電工程地質(zhì)專業(yè)人才奇缺，一批設(shè)計師改行從事工程地質(zhì)專業(yè)的學(xué)習(xí)和工作，后來大都成為工程地質(zhì)專業(yè)的優(yōu)秀專家。實踐證明，地質(zhì)師的工程概念清晰，地質(zhì)工作會得心應(yīng)手；反之則可能事倍功半。

7.工程地質(zhì)要面對現(xiàn)實著眼未來

汪恕誠部長最近講話強調(diào)：不能老修改設(shè)計，因為搞招投標尤其是國際合同，修改設(shè)計就意味著被索賠。修改一個設(shè)計，似乎節(jié)省了某一個工程量，而索賠量比這個還大，大量修改設(shè)計怎么得了？汪部長的這段講話似乎在批評設(shè)計，實則是水利水電工程地質(zhì)的一個千載難逢的新的契機。

如何理解汪部長的這段話？我們認為首先要搞清楚為什么修改設(shè)計，水利工程因為地質(zhì)問題而修改設(shè)計的可以舉出若干例子來。

修改設(shè)計往往賴地質(zhì)，我們當然可以理直氣壯地說：前期地質(zhì)工作投入不夠，工程地質(zhì)條件不清楚，地質(zhì)基礎(chǔ)資料不準確，工程地質(zhì)分析出力不夠或分析工作的深度不到家，工程地質(zhì)問題的界定不明確或界定有錯誤，學(xué)術(shù)技術(shù)問題得不到廣泛的討論和爭論，工程地質(zhì)問題的真理有時往往掌握在少數(shù)人手里。

很明顯，要想不修改設(shè)計，地質(zhì)工作必須做到家，基本的地質(zhì)工作量必須保證。作為地質(zhì)師，既要尊重事實，堅持真理，實事求是，還要努力學(xué)習(xí)，開拓進取，勇于創(chuàng)新，更要勤于實踐，不迷信權(quán)威，不違心唯上。工程地質(zhì)專業(yè)的形象靠地質(zhì)師們?nèi)淞?，去維護；工程地質(zhì)專業(yè)在工程建設(shè)中的地位也只有靠地質(zhì)師們自己去爭取

第9篇：地質(zhì)學(xué)的概念范文

塵土中的線索

刑事偵查過程中的土壤檢驗是一個神奇而復(fù)雜的過程。說其神奇是因為小小的一粒沙子，通過合理的檢驗方法，就可以像電影回放一樣，將作案人從哪里來，做了什么，又到哪里去，一一向我們娓娓道來；而說其復(fù)雜是因為，所謂合理的方法并沒有一個固定的研究模式，每個土壤樣本因為溫度、地域、濕度的不同，其研究方法也會有所不同，而同樣是來自同一個地方的不同時期樣本，即使用同一種方法檢測，所得的檢驗結(jié)果也有可能差距十分巨大。而研究方法也為數(shù)眾多，從最簡單的物理肉眼觀察，到借助高科技的掃描電子顯微鏡—X射線能譜儀，每一種方法都能從不同角度，為我們揭開這小小的一粒沙的奧妙！

1908年，在德國巴伐利亞州的羅肯豪森附近，一個名叫瑪爾加伊特·費爾伯特的婦女被人謀殺了。當時負責(zé)此案的喬治·波普開始搜集案件的證據(jù)，通過對當?shù)孛癖姷淖咴L，案件的調(diào)心很快集中到一個偷獵者身上。但是經(jīng)過詢問，嫌疑犯并不承認自己當天去過案發(fā)地，反而說自己當天在自己的農(nóng)場干活。值得注意的是，該嫌疑犯的妻子在案件發(fā)生的前一天剛好把她丈夫的衣服和鞋子都清洗過了。細心的喬治·波普發(fā)現(xiàn)，嫌疑犯家周圍地面上留有許多綠色的鵝糞；嫌疑犯的農(nóng)田里可以發(fā)現(xiàn)斑巖、乳石英和云母的碎片；而在犯罪現(xiàn)場的泥土中，波普找到了紅水晶、含鐵量豐富的紅色黏土。波普對犯罪嫌疑人的鞋底進行了觀察并發(fā)現(xiàn)上面含有3種泥土。最上面那一層，也就是最早沾上去的那層泥土含有綠色的鵝糞以及其他地質(zhì)材料，與嫌疑犯家門口路上的泥土相匹配。中間那一層的泥土含有紅水晶和紅色黏土的顆粒，與犯罪現(xiàn)場（發(fā)現(xiàn)尸體的地方）的泥土相匹配。最后沾上去的那層泥土含有煤灰、磚塊碎片、水泥以及其他塵土物質(zhì)。通過當?shù)鼐用竦膸椭?，波普發(fā)現(xiàn)這最后的一層泥土與城外的一處地方土質(zhì)相匹配，于是他帶領(lǐng)警察趕到此處，發(fā)現(xiàn)了嫌疑人的槍支與衣物。而嫌疑人聲稱自己在農(nóng)場干活，但是并沒有在其鞋底發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的泥土痕跡，因此可以確定嫌疑人在撒謊，他便是真兇。通過對嫌疑人鞋底的泥土分析，不僅確定了他是作案人，同時對整個案件的過程也做出了準確的推測，并最終借助法庭地質(zhì)學(xué)知識找到了作案工具。這就是古老而著名的“費爾伯特案”，也是法庭地質(zhì)學(xué)在案件偵破中的應(yīng)用典范。

最新發(fā)展與建設(shè)

“法庭地質(zhì)學(xué)”顧名思義就是研究地質(zhì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容的法庭科學(xué)，是以土壤物證為主要研究內(nèi)容的一種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。地球上的土壤系統(tǒng)十分龐大也十分復(fù)雜，既能指一個宏觀的大概念，同時也可以指某個局部地域的特定土壤。土壤系統(tǒng)包羅萬象，受到不同的地形、氣候、初期地質(zhì)等非生物因子及微生物環(huán)境、人類活動等生物因子的影響，所包含的的微生物群體、動植物殘體和各種金屬都有差異。因此，法庭地質(zhì)學(xué)不僅僅是作為一門學(xué)科而建立，更是在地質(zhì)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的方法對各種土壤進行分析總結(jié)，從而在認定犯罪嫌疑人與犯罪現(xiàn)場的關(guān)系上提供極為重要的證據(jù)，為案件的偵破提供線索。

隨著技術(shù)手段不斷提升，法庭地質(zhì)學(xué)在辦案中的作用日益突出，越來越多的人開始關(guān)注并走進這門科學(xué)?！胺ㄍサ刭|(zhì)學(xué)”原屬音譯，現(xiàn)在國際學(xué)界一些業(yè)內(nèi)人士更傾向于使用“法庭地質(zhì)科學(xué)”來代替“法庭地質(zhì)學(xué)”。近年來，隨著信息化技術(shù)的不斷完善以及計算機網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展，法庭地質(zhì)國際網(wǎng)絡(luò)（Geoforensic International Network ，GIN）也隨之建立起來。在英國，“法庭土壤指紋綜合識別技術(shù)應(yīng)用程序（Integration of Soil Fingerprinting Techniques for Forensic Applications，SoilFit）”、“法庭土壤高校網(wǎng)（Soil Forensic University Network ，SoilFUN）”等項目也在建設(shè)當中，它們通過實際案例及統(tǒng)計學(xué)的方法，為法庭提供更加可靠的科學(xué)依據(jù)。目前，相關(guān)領(lǐng)域的書籍也很多，如魯菲爾和麥金利出版了一本名為《地質(zhì)法庭學(xué)》的書，介紹在真實的司法案件調(diào)查中法庭地質(zhì)學(xué)的重要作用與研究意義。蒂貝特和卡特爾編輯了一本名為《法庭埋葬學(xué)中的土壤分析：被埋人體殘骸的化學(xué)和生物作用》，這是第一本介紹人體殘骸腐敗之后與周圍土壤的化學(xué)和生物作用的書籍。在美國、英國、澳大利亞等國的大學(xué)里，作為新興熱門領(lǐng)域之一的法庭地質(zhì)學(xué)也逐漸成為法庭科學(xué)專業(yè)學(xué)生研究的熱門之一。

奇妙的研究方法

在“二戰(zhàn)”時期，美國聯(lián)邦調(diào)查局就曾經(jīng)運用法庭地質(zhì)學(xué)原理，對日本的一項軍事行動進行了偵破。當時日本曾經(jīng)密謀用氫氣球裝載易燃物質(zhì)，飛越太平洋到美國本土，引發(fā)美國本土的森林火災(zāi)，最終被美國聯(lián)邦調(diào)查局通過對裝載物土壤成分的分析，判斷出這些裝載物來自日本，并成功破壞了這一行動。因為此事件，法庭地質(zhì)學(xué)被美國聯(lián)邦調(diào)查局永久設(shè)立。如今，美國、英國、澳大利亞等國家非常重視法庭地質(zhì)學(xué)的研究，有的已經(jīng)建立了相關(guān)數(shù)據(jù)庫，如：澳大利亞的法庭科學(xué)鑒定所已經(jīng)對澳大利亞的土壤進行了入庫，由于澳大利亞的特殊地理及人口分布情況，50%的容納量已經(jīng)可以對應(yīng)解決絕大部分案件。

今天，科技的力量日新月異，研究方法也變得多種多樣。如利用掃描電鏡-X射線能譜儀對土壤物證進行檢測，就可以繪制出有關(guān)土壤的礦物三角圖，更加精確地確定土壤物質(zhì)的特定屬性，如若能取得相關(guān)嫌疑人的衣褲、鞋襪等物就可以提取粘附在上面的泥土或污點，同時利用礦物三角圖知識，對兩種物質(zhì)進行對比檢測，最終可以確定嫌疑人是否到過案發(fā)現(xiàn)場，為案件提供依據(jù)。再如可以通過對樣本中微量重礦物質(zhì)進行檢測，通過結(jié)晶情況將內(nèi)部組成和化學(xué)性質(zhì)反應(yīng)出來。有些礦物質(zhì)具有很強的地域性，如黑云母及其風(fēng)化后的物質(zhì)在花崗巖區(qū)域的粗糙沙石表面上非常常見。這些信息對于確定相似土壤樣本具有很好的作用。