職業(yè)教育重要意義精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育重要意義范文

論文摘 要：自我發(fā)展管理能力是通用管理能力基礎(chǔ)級的一個方面，是每個從業(yè)者綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。在職業(yè)教育中增加自我發(fā)展管理能力的培養(yǎng)，有利于加強職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)競爭力和升職可能性，適應(yīng)現(xiàn)代新型人才的社會需求，具有重要意義。

自我發(fā)展管理能力作為通用管理能力的一個基礎(chǔ)方面在全球范圍內(nèi)提出的時間并不長，卻對職業(yè)群體職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與構(gòu)建起到了基石性作用。所謂通用管理能力即不同職業(yè)群體中體現(xiàn)出來的，具有共性的管理技能和管理知識要求，是超越于某個具體職業(yè)與行業(yè)特定知識和技能的，一切管理者應(yīng)當(dāng)共同具備的、最重要的、最基本的能力和才干。而管理自我的能力是管理者乃至每個從業(yè)人員綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是其必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。自我發(fā)展管理能力最基礎(chǔ)的一項就是自我規(guī)劃，包括個人的自我認知、對人生目標的思考、以及對職業(yè)生涯的規(guī)劃。在職業(yè)活動中，具備自我發(fā)展管理能力的人才能夠有效地設(shè)計達到目標的步驟，規(guī)劃自我活動和團隊活動，控制自我行為與調(diào)控團隊行為，組織和協(xié)調(diào)各類可控制資源。

職業(yè)教育是在理性指導(dǎo)下地實踐，其教育量大面廣，是發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟和文化的主力軍。面對國家越來越現(xiàn)代化的發(fā)展，職業(yè)教育成為一個必然走向。職業(yè)教育要現(xiàn)代化，就要為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)大批合格的、高素質(zhì)的專門人才和勞動技術(shù)大軍。我國職業(yè)教育培訓(xùn)活動和職業(yè)資格認證制度長期把工作重心集中于職業(yè)特定技能，為數(shù)以百計的職業(yè)（或工種）制訂了國家標準，在近千個職業(yè)（或工種）開展了職業(yè)技能鑒定工作，這些工作對于推進我國職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)資格認證制度建設(shè)有重大的影響意義。

但是，一直以來，整個社會對通用管理能力尤其是自我發(fā)展管理能力的培養(yǎng)卻有所忽視。事實上，新時代除了技術(shù)現(xiàn)代化，人的現(xiàn)代化更是職業(yè)教育現(xiàn)代化的歸宿。社會現(xiàn)代化，首先是人的現(xiàn)代化。職業(yè)教育對加速人的現(xiàn)代化的作用主要在于為個人得到職業(yè)滿足和獲得成就創(chuàng)造條件，而高質(zhì)量的職業(yè)教育不僅要有效提高人的職業(yè)能力，也要提高人的社會化能力和應(yīng)變能力。目前，我國的職業(yè)教育往往以“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”為主要模式，高就業(yè)率是其穩(wěn)固立足、不斷發(fā)展的重要秘訣。也正是由于其直接面向就業(yè)崗位，更加需要有效合理地進行自我發(fā)展管理能力培養(yǎng)，以更好適應(yīng)社會發(fā)展需要。

職業(yè)教育對象的現(xiàn)實特點呼喚學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展管理能力

目前，我國的職業(yè)教育所面向的對象往往是16——20歲的青少年，這一時期的學(xué)生正處于青春期自我意識形成階段。從心理成熟性來說，這一年齡層渴望獨立又缺乏閱歷、往往情緒動蕩且草率，為增加自身的歸屬感和安全感拉幫結(jié)派，從而形成一種團團伙伙的形式。從價值觀成型性來說，青少年尤其是進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往價值觀模糊、道德觀淡漠，這些學(xué)生不是比誰成績好，而是比誰消費高，以滿足自身的虛榮心和表現(xiàn)欲。從文化素質(zhì)水平來說，職業(yè)教育學(xué)生文化課水平相對較低，往往會造成自身信心不足、目標不明確，缺乏良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。從人生觀來說，職業(yè)學(xué)校所面向的對象往往自我控制能力差、缺乏自我管理能力，更由于文化素質(zhì)參差不齊，不能認真地進行自我規(guī)劃和人生設(shè)計。

因此，在職業(yè)教育的特定環(huán)境下，自我發(fā)展管理能力的培養(yǎng)能正確引導(dǎo)學(xué)生思考自身的人生、職業(yè)規(guī)劃，提高學(xué)生的時間規(guī)劃能力和學(xué)習(xí)效率，加強學(xué)生和團隊、組織的溝通技巧。面對青春期階段和人生觀、價值觀養(yǎng)成階段的學(xué)生，職業(yè)教育學(xué)校要給予其行之有效的引導(dǎo)，糾正其偏離正軌的社會心態(tài)。使學(xué)生在步入職業(yè)軌道之前，已經(jīng)形成良好的自我發(fā)展管理能力，贏在起跑點。

社會對職業(yè)教育理解的誤區(qū)迫使學(xué)校培養(yǎng)自我發(fā)展管理能力

職業(yè)教育，顧名思義是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識、技能的訓(xùn)練。它帶有濃烈的專業(yè)性特點。只有職業(yè)教育培養(yǎng)一線的技術(shù)人員、管理人員、技術(shù)工人等對口性很強的一線從業(yè)者，這類教育偏重理論的應(yīng)用、實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。由于職業(yè)教育生產(chǎn)性和實用性強的特點，學(xué)生乃至家長往往只重視知識技能的社會需求性，認為職業(yè)教育只關(guān)注就業(yè)，學(xué)生所具有的技能、技術(shù)應(yīng)該是其畢業(yè)之后社會上急需的技能、技術(shù)。同時職業(yè)教育教師也往往強調(diào)實際訓(xùn)練，突出技能、技術(shù)教育，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才。職業(yè)教育的目的就是就業(yè)，就業(yè)代表一切的社會誤區(qū)一直存在。

但職業(yè)教育作為我國教育體制中的一個重要類型，同時也承擔(dān)著學(xué)生人格養(yǎng)成和素質(zhì)提升的重要作用。職業(yè)教育院校的學(xué)生素質(zhì)本身就相對較低，就更需要大力培養(yǎng)其自我發(fā)展管理能力。我們可以反思，每一個進入職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)生，其首要目的都是能獲得一份一線技術(shù)工人的工作，而往往絕大多數(shù)學(xué)生都能夠達到這一目的。但是有了一份一線技術(shù)工人的工作之后的發(fā)展呢？能否快速適應(yīng)一線生產(chǎn)工人的角色轉(zhuǎn)變？難道一輩子都在某一個崗位作一線工人？難道不管到任何一個企業(yè)都作一線工人？這些問題往往學(xué)生、家長乃至學(xué)校和社會在學(xué)生職業(yè)教育階段并未深入思考。同是職業(yè)教育學(xué)校培養(yǎng)的一線工人，如果在教育階段就能培養(yǎng)其良好的自我發(fā)展管理能力，使其能在教育階段就形成良好的管理能力，必然大大加強了其就業(yè)之后的工作適應(yīng)性和升職空間。面對社會對職業(yè)教育理解的誤區(qū)，必須大力加強自身規(guī)劃、認識和管理能力才能使職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生完全勝任一線的生產(chǎn)工作，也有足夠的心理建設(shè)勝任管理工作。

新型人才的社會需求要求學(xué)校培養(yǎng)自我發(fā)展管理能力

1、個人需要

21世紀是知識經(jīng)濟時代，現(xiàn)代社會對人才質(zhì)量、規(guī)格的要求出現(xiàn)了許多新的變化，現(xiàn)代企業(yè)的競爭歸根到底成為了人才的競爭。大多數(shù)從業(yè)者的工作不再是重復(fù)的機械勞動，也不再是單打獨斗式的發(fā)明與創(chuàng)造。管理者開始需要更多的獨立思考、自主決策，從業(yè)人群也需要更加緊密地與他人溝通合作。深入分析面向21世紀的七種人才特質(zhì)——融會貫通者、創(chuàng)新實踐者、跨領(lǐng)域融合者、三高（IQ+EQ+SQ）兼高者、溝通合作者、熱愛工作者、積極樂觀者，更多的是要求從業(yè)者的通用管理能力和綜合素質(zhì)。21世紀對人才的要求同樣會以最為基本的個體素質(zhì)和行為規(guī)范為基礎(chǔ)，只不過對人才的要求更全面也更豐富，審視人才的視角也從單一的個體層面轉(zhuǎn)向了融合個體、團隊、組織、社會乃至環(huán)境等多個維度，涵蓋學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、合作、實踐等多種因素的立體視角?，F(xiàn)代社會中，每個人的綜合能力素質(zhì)決定了其職業(yè)生涯的發(fā)展水平和發(fā)展可能性。隨著社會效率化和多樣化水平的不斷提高，從業(yè)者的職業(yè)生涯發(fā)展已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃C合性能力素質(zhì)為基礎(chǔ)。這需要通過系統(tǒng)的專業(yè)化能力培養(yǎng)才能養(yǎng)成，且適用于絕大多數(shù)的職業(yè)領(lǐng)域。

2、企業(yè)需要

現(xiàn)代社會尤其是中國加入WTO以來，企業(yè)之間的競爭日漸激烈，淘汰也更加殘酷。如何使一個企業(yè)能夠在激烈的競爭環(huán)境中生存和發(fā)展是企業(yè)管理層必須具備的管理和領(lǐng)導(dǎo)能力，卻也關(guān)系著每一個從業(yè)者的切身利益。如今的企業(yè)管理往往不僅僅依靠管理層的直接領(lǐng)導(dǎo)，同時也強調(diào)每一個員工自身和團隊的管理能力。國內(nèi)眾多企事業(yè)單位和其他組織機構(gòu)大大加強了對高素質(zhì)人才的需求，也更加重視對員工的培訓(xùn)。擁有通用管理能力尤其是個人和團隊管理能力的職工，更有終身從業(yè)和終身發(fā)展的能力基礎(chǔ)，可以幫助企業(yè)更有效地進行人、財、物、信息等資源的管理，提高企業(yè)的運營效率。對于直接面向就業(yè)一線的職業(yè)教育，在技能培養(yǎng)的同時附帶通用管理能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)贏在就業(yè)的起跑點。通用管理能力的培養(yǎng)模式也更適應(yīng)于現(xiàn)代社會企業(yè)的發(fā)展需求。

3、政府需要

1998年國家勞動和社會保障部（2008年與人事部整合為人力資源和社會保障部）部級課題“國家技能振興戰(zhàn)略”把人的能力分成了三個層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力以及核心能力。目前通用管理能力成為國內(nèi)第一個以管理能力水平為導(dǎo)向的國家級認證體系，強調(diào)了我國企事業(yè)管理人才培養(yǎng)的規(guī)范化、系統(tǒng)化、實用化。政府對通用管理能力要求的提高更加要求每一個從業(yè)人員自身管理能力的加強。

因此，職業(yè)教育中引入和加強自我發(fā)展管理能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的必然要求，是青少年正確、積極社會心態(tài)培養(yǎng)的必要條件，是扭轉(zhuǎn)社會對職業(yè)教育只面向就業(yè)、只重視技術(shù)的思維定式的重要因素，是適應(yīng)國家和現(xiàn)實發(fā)展的必經(jīng)之路。

參考文獻：

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第2篇：職業(yè)教育重要意義范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)模塊；藥學(xué)英語；有效教學(xué)

現(xiàn)行的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》（2009）規(guī)定：中職英語應(yīng)在九年制義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力。要求采用模塊化的課程結(jié)構(gòu)，將中等職業(yè)學(xué)校英語課程分為基礎(chǔ)模塊、拓展模塊和職業(yè)模塊三個模塊。其中，職業(yè)模塊為限選模塊，要求有條件的學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校專業(yè)課的設(shè)置為學(xué)生開設(shè)一定量的選修課，以滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求，為學(xué)生就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)。筆者作為中等醫(yī)藥學(xué)校的英語教師，對如何進行藥學(xué)專業(yè)英語的有效教學(xué)進行了一系列的探索和實踐，現(xiàn)簡要概括如下:

一、課程目標

結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育方針和“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位，以提高技能水平為核心”的教學(xué)思想，藥學(xué)專業(yè)的英語職業(yè)模塊的課程目標的設(shè)定遵循“能力本位、學(xué)生主體和實踐導(dǎo)向”的原則。

當(dāng)前中職生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，有調(diào)查顯示（蔣乃平，2008），38.63%的入學(xué)學(xué)生沒有達到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，72.24%的學(xué)生沒有達到初中二年級應(yīng)有的水平，入學(xué)時有10%的學(xué)生不能認讀26個英文字母。我校學(xué)生第一年進行文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，第二年學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，主要有藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥理學(xué)等課程，第三年頂崗實習(xí)。通過對就業(yè)崗位的調(diào)查，了解到畢業(yè)生主要分布在藥物生產(chǎn)、檢驗、銷售、服務(wù)第一線的崗位，其中在藥店從事銷售工作的占60%。并且用人單位看重的不是知識的廣度和深度，而是知識的應(yīng)用。

據(jù)此，擬定了職業(yè)模塊教學(xué)的課程目標：能聽懂藥店、藥房日常工作場景中的簡單指令，運用英語進行有效的溝通,處理藥品銷售中的實際問題；能借助普通詞典讀懂英文藥品說明書中的適應(yīng)癥、用法用量等用藥必需項的內(nèi)容。進一步培養(yǎng)學(xué)生的聽、說的語言技能，增強其就業(yè)競爭能力，提高綜合素質(zhì)。課程性質(zhì)為選修課，時間安排在第四學(xué)期，課時為36～72學(xué)時。

二、教材選編

現(xiàn)有出版的大中?！端帉W(xué)英語》教材注重醫(yī)藥科技文章的閱讀與翻譯，不利于聽說能力的訓(xùn)練。以對話為主的藥師交際英語學(xué)習(xí)書籍，又沒有相關(guān)的詞匯語法講解，不利于中職生課堂學(xué)習(xí)，故需自編校本教材。按照“英語學(xué)習(xí)情境要能夠以自然的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問題”的原則，而《大綱》中也規(guī)定：終結(jié)性評價可采用“真實性任務(wù)”評價學(xué)生的語言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，筆者編寫了《藥店英語》。教材內(nèi)容編排按照CBI(Content-Based Instruction,內(nèi)容依托教學(xué)法)的教學(xué)理念，以“對話形式的藥店英語”為主線，學(xué)習(xí)各類藥品銷售的英語對話。在教材中，設(shè)置虛擬對話角色-藥劑專業(yè)的實習(xí)生李婉儀、健民藥店的經(jīng)理王先生、健民藥店的職業(yè)藥師蔡女士、買藥顧客若干。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生“跟隨”李婉儀到健民藥店面試，接受王經(jīng)理的工作培訓(xùn)，為買藥顧客提供售藥服務(wù)和咨詢，讓學(xué)生置身于實際工作環(huán)境中。

整個教材共分十一個單元：第一單元為藥店面試；第二單元為藥店店員培訓(xùn)；第三單元至第九單元中，每個單元的主題為各類OTC常見藥品的銷售；第十單元為保健品的銷售，第十一單元為護膚品的銷售。在每一單元中，按照“聽說先行，讀寫跟后”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，分為課前預(yù)習(xí)、情景英語、閱讀英語三部分。以“實用為主，夠用為度，應(yīng)用為本”的原則，所用詞匯語法相當(dāng)于全國公共英語等級考試一級水平。為了方便學(xué)生以后的工作需要，還設(shè)置附錄部分，內(nèi)容包括：幾種常用藥的中英文說明書、常見病名稱、藥品英文名稱歸納等。

下列表格是藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的宏觀設(shè)計：

三、教學(xué)模式與教學(xué)策略

為了達到“能力本位、學(xué)生主體和實踐導(dǎo)向”的教學(xué)目標，藥學(xué)專業(yè)英語職業(yè)模塊的教學(xué)模式以CBI為教學(xué)理念，采用主題教學(xué)模式，運用交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)策略。利用模擬藥店實驗場所，將學(xué)生分成小組，每組設(shè)一個“店長”，其他為“店員”，每個單元的學(xué)習(xí)相當(dāng)于完成一項藥品銷售工作。每個單元教學(xué)采用多個教學(xué)策略，力爭每節(jié)課都應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，讓學(xué)生從成功中得到滿足。

下面以各類OTC常見藥品的銷售教學(xué)過程設(shè)計舉例：

1.明確工作任務(wù)，準備相關(guān)藥品知識的資料

每次課前安排一項藥品銷售工作任務(wù)，結(jié)合“課前預(yù)習(xí)”部分所問的問題，由“店長”帶領(lǐng)“店員” 參考藥理學(xué)、醫(yī)藥商品學(xué)等專業(yè)課內(nèi)容，復(fù)習(xí)即將銷售的藥品的專業(yè)知識，準備相關(guān)的資料，以PPT的形式呈現(xiàn)：（1）該類藥品的常用藥；（2）情景對話中的藥品的名稱、適應(yīng)癥、用法用量、注意事項（包括不良反應(yīng)，禁忌癥，貯存等）。

2．學(xué)習(xí)相關(guān)的英語表達方式

各組由“店長”在講臺前展示所準備的PPT，同學(xué)評價，評最佳準備獎兩組。然后，在任課教師的指導(dǎo)下，結(jié)合校本教材，學(xué)習(xí)該類藥品名稱、適應(yīng)癥、不良反應(yīng)等的英文表達方式。該部分活動內(nèi)容主要是知識掌握，采用以教師活動為主的教學(xué)模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓(xùn)練

3.完成工作任務(wù)

該部分活動側(cè)重培養(yǎng)實際能力或方法，采用以學(xué)生活動為主的教學(xué)模式，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探索。組內(nèi)同學(xué)練習(xí)，一位扮演顧客，一位扮演藥店店員，練習(xí)英文銷售對話，其他人在旁參照學(xué)習(xí)評價量規(guī)表，進行評價。

4.班內(nèi)舉行模擬藥店銷售

該部分活動除了鍛煉學(xué)生的聽說能力，還要讓學(xué)生形成良好的工作態(tài)度或價值觀，采用突出社會活動、情感體驗的教學(xué)模式。教師將小組以抽簽形式分為三大組，每組包含兩個小組，組成甲方和乙方陣容。模擬藥店銷售，由甲方扮演藥店店員，乙方扮演顧客，在校內(nèi)模擬藥店的實驗室完成藥品銷售任務(wù)。學(xué)生通過自評、互評、教師評議，修正自身的不足，促進英語銷售技巧的提高。

5.學(xué)生作品成果展示，教師進行評價反饋

評價方式采用表現(xiàn)性評價，評價學(xué)生“知道什么”和“能做什么”；評價學(xué)生行為表現(xiàn)的“結(jié)果”和學(xué)生行為表現(xiàn)的“過程”；評價學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和其在模擬真實或完全真實的情境下的表現(xiàn)。

教師對模擬藥店銷售現(xiàn)場進行錄像，在任務(wù)完成后在班上評講。學(xué)生填寫主題學(xué)習(xí)評價量規(guī)表，由學(xué)生自評、組評及教師進行點評。

四、教學(xué)反思

在課堂學(xué)習(xí)中，主題教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)目標明確，結(jié)合藥理學(xué)、醫(yī)藥商品學(xué)等專業(yè)課程的內(nèi)容，感覺言之有物，降低了語言學(xué)習(xí)的焦慮，有利于英語的習(xí)得；同時又復(fù)習(xí)、應(yīng)用了專業(yè)課程的知識，提高了學(xué)習(xí)自主性，增強了學(xué)習(xí)的趣味性。不過，在教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生習(xí)慣于死記硬背教材中的對話，以至于模擬銷售時像是在演戲背臺詞，不能靈活運用相關(guān)的詞匯和句型。而且學(xué)了幾個單元后，興趣性有所降低。這需要教材內(nèi)容的編排、教學(xué)方式的不斷改進。

綜上所述，筆者認為中等醫(yī)藥學(xué)校的藥學(xué)英語教學(xué)應(yīng)堅持針對性、適用性和實踐性的原則，采用主題模式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)滿足感。從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)實踐性和自覺性，提高學(xué)習(xí)積極性，進而提高他們的綜合素質(zhì)，增強職業(yè)競爭力。

附錄：藥品銷售英語主題學(xué)習(xí)評價量規(guī)表

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第3篇：職業(yè)教育重要意義范文

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥；職業(yè)教育；臨床醫(yī)學(xué)；學(xué)生素質(zhì)；培養(yǎng)

作為承擔(dān)著傳承振興中醫(yī)藥事業(yè)重任的中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)專業(yè)學(xué)生，應(yīng)該具備扎實的理論知識和嫻熟的實踐技能，尤其重要的是培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文重在探析當(dāng)下新的醫(yī)學(xué)模式下臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的內(nèi)涵與外延，方能為提升臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供目標和指向，有的放矢地突破當(dāng)下中醫(yī)藥高職院校素質(zhì)教育的悖論與困局，方能探析素質(zhì)養(yǎng)成的模式、路徑與方法。

一、素質(zhì)教育的宏觀概念

素質(zhì)教育指的是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成諸如人生態(tài)度、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等人的健全個性為根本特征的教育。

二、中醫(yī)藥高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)涵與外延探析

中醫(yī)藥高職院校加強素質(zhì)培養(yǎng)核心要義是落實到醫(yī)學(xué)人文學(xué)教育層面，教師用心播下人文的種子，傾盡全力解決當(dāng)下醫(yī)學(xué)發(fā)展中存在的過于理性、過于重視科學(xué)技術(shù)發(fā)展、以及醫(yī)學(xué)倫理與道德、法律問題、醫(yī)患關(guān)系等尖銳的社會問題等；對中醫(yī)學(xué)和針灸推拿專業(yè)學(xué)生來講，重在解決中醫(yī)教育西醫(yī)化模式傾向，培養(yǎng)中醫(yī)思維和邏輯，以中醫(yī)的視野和職業(yè)倫理學(xué)習(xí)中醫(yī)、踐行中醫(yī)、發(fā)展中醫(yī)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生體認并養(yǎng)成中醫(yī)的思維和邏輯推理

傳統(tǒng)文化、人文科學(xué)是中醫(yī)學(xué)的根基，缺乏人文素質(zhì)的修養(yǎng)，很難領(lǐng)略到中醫(yī)理論和實踐的真諦。只有重視人文教育，用中醫(yī)思維學(xué)習(xí)中醫(yī)、發(fā)展中醫(yī)，才能培養(yǎng)出真正具有中醫(yī)特色的中醫(yī)從業(yè)者。

因此，通過設(shè)立中醫(yī)文化課程群，希望借助中國文化的研讀和學(xué)習(xí)，閱讀和理解中醫(yī)的經(jīng)典著作，培養(yǎng)傳統(tǒng)的文化素養(yǎng)，領(lǐng)會中醫(yī)的人文屬性，明確中醫(yī)的文化哲學(xué)基礎(chǔ)，明晰中醫(yī)的整體觀念、辯證論治等主要特點，掌握中醫(yī)理論的精髓和真諦。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)倫理和職業(yè)道德

醫(yī)學(xué)是一門神圣的職業(yè)，醫(yī)務(wù)人員擔(dān)負著救死扶傷莊嚴職責(zé)。醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)道德水準的高低與其醫(yī)術(shù)同等重要，直接關(guān)系到醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的好壞。因此加強中醫(yī)藥從業(yè)人員醫(yī)學(xué)倫理和職業(yè)道德教育十分重要，而通過傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和熏染，可以有效加強學(xué)生的職業(yè)道德教育。在中國傳統(tǒng)文化中，蘊含著太多的人文關(guān)懷和人性溫暖的要素，已經(jīng)成為中醫(yī)文化醫(yī)學(xué)倫理建設(shè)中的重要養(yǎng)分和組成部分。諸如儒家的仁德思想是構(gòu)成中醫(yī)倫理學(xué)思想的核心，“仁”是儒家思想的最高道德標準，是儒家思想的核心。“醫(yī)乃仁術(shù)”是強調(diào)中醫(yī)從業(yè)人員務(wù)必做到“大醫(yī)精誠”，中醫(yī)應(yīng)該是“仁”與“術(shù)”的結(jié)合，把科學(xué)精神和人文精神二者有機融合在一起，方能成為蒼生大醫(yī)。此外，佛教和道教的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)對中醫(yī)文化中的醫(yī)學(xué)倫理思想的形成也起到了關(guān)鍵性的作用，如佛教的平等慈悲思想和道教的尊道貴德、行善積德等各家思想也對中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)倫理思想發(fā)展形成了外在文化動因。

（三）加強醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育

今天的醫(yī)學(xué)生面臨著諸多醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展、醫(yī)學(xué)倫理尤其是醫(yī)患糾紛之間的挑戰(zhàn)，而要解決諸多問題，急需要培養(yǎng)幾個方面的素養(yǎng)，如語言文字素養(yǎng)、人際溝通素養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、法律法規(guī)素養(yǎng)。而要培養(yǎng)這些知識和素養(yǎng)，僅靠專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課程較難完成相關(guān)工作，因此，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)群的中醫(yī)文化課程應(yīng)在加強學(xué)生的人文素質(zhì)教育方面做較大的工作和努力。一是加強學(xué)生語言文字素養(yǎng)，以此強化學(xué)生醫(yī)用寫作和語言表達技巧。二是加強學(xué)生人際溝通素養(yǎng)，要通過拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文化水平，特別注意提升學(xué)生的人文科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，加強其在人際溝通方面的適應(yīng)能力和應(yīng)對能力，以便與各種各樣的患者和家屬進行有效的溝通和協(xié)調(diào)，使各項治療順利進行，同時也為減少醫(yī)患糾紛奠定堅實的情感基礎(chǔ)。三是加強學(xué)生文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，文學(xué)藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生飽滿而健康的情感及恰當(dāng)?shù)谋磉_，使醫(yī)學(xué)生內(nèi)心中喚起對病患者同情憐憫的美好情感，且通過培養(yǎng)健康高雅的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，提升醫(yī)學(xué)從業(yè)人員的心理調(diào)適能力，增強其自身的身心健康程度。四是加強學(xué)生的道德法律素養(yǎng)，剛剛走出校門的醫(yī)學(xué)生面對復(fù)雜的醫(yī)患關(guān)系，如果不具備相應(yīng)的衛(wèi)生法律、法規(guī)知識，拿起法律武器保護自己，很容易在醫(yī)療服務(wù)工作中付出慘痛的教訓(xùn)。為此，在醫(yī)學(xué)教育中，應(yīng)該切實加強衛(wèi)生法學(xué)教育和引導(dǎo)，以提升法律意識和維權(quán)意識。

第4篇：職業(yè)教育重要意義范文

關(guān)鍵詞：德國；雙元制職業(yè)教育；能力本位；特征

中圖分類號：G719.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-9255（2012）01-0069-04

德國的雙元制職業(yè)教育因其最突出地反映了德國職業(yè)教育的思想、觀念、體系和運行特點，以至“雙元制”幾乎成了德國職業(yè)教育的代名詞。[1]以能力為本位的理念在德國雙元制職業(yè)教育的培訓(xùn)職業(yè)界定、專業(yè)劃分、培養(yǎng)目標、課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)活動和考試考核等方面得到充分體現(xiàn)。

一、專業(yè)劃分以培訓(xùn)職業(yè)為依據(jù)，

體現(xiàn)以能力為本位

所謂以培訓(xùn)職業(yè)為依據(jù)，指的是在德國，劃分雙元制職業(yè)教育的專業(yè)必須以德國國家認可的培訓(xùn)職業(yè)為根據(jù)，以確保德國的雙元制職業(yè)教育能夠培養(yǎng)出德國社會各部門所需要的合格的職業(yè)技術(shù)人才。以培訓(xùn)職業(yè)為依據(jù)來劃分德國雙元制職業(yè)教育的專業(yè)是由德國社會職業(yè)的數(shù)量繁多與德國職業(yè)教育專業(yè)的數(shù)量有限之間的矛盾所決定的。據(jù)德國有關(guān)方面的統(tǒng)計，德國全國共有職業(yè)近2萬種，而德國各種職業(yè)教育辦學(xué)機構(gòu)能夠開設(shè)的專業(yè)卻極為有限。職業(yè)教育以為社會各部門培養(yǎng)合格的職業(yè)技術(shù)人才為己任，數(shù)量有限的職業(yè)教育專業(yè)如何為職業(yè)數(shù)量繁多的社會各行各業(yè)輸送合格的職業(yè)技術(shù)人才，則成為職業(yè)教育界必須認真加以解決的問題。

在德國，職業(yè)教育工作者劃分專業(yè)時所依據(jù)的

培訓(xùn)職業(yè)，必須是經(jīng)過“國家認可的培訓(xùn)職業(yè)”，即相當(dāng)于我國的專業(yè)目錄。“國家認可的培訓(xùn)職業(yè)”的制定者通常是德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所，德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所制定的培訓(xùn)職業(yè)必須經(jīng)由聯(lián)邦經(jīng)濟部與聯(lián)邦教育部會簽后予以頒布，培訓(xùn)職業(yè)所包含的培訓(xùn)內(nèi)容則采取全國統(tǒng)一的《職業(yè)培訓(xùn)條例》的方式來予以規(guī)范，從而具有法律效力。德國職業(yè)教育的辦學(xué)機構(gòu)再依據(jù)這一“國家認可的培訓(xùn)職業(yè)”和自身所具備的主客觀條件，來選擇和決定辦學(xué)機構(gòu)所能夠開設(shè)的專業(yè)。因此在德國，職業(yè)教育的專業(yè)劃分屬于聯(lián)邦政府行為，而辦學(xué)機構(gòu)的專業(yè)設(shè)置則屬于職業(yè)教育辦學(xué)機構(gòu)的自身行為。辦學(xué)機構(gòu)是企業(yè)，專業(yè)設(shè)置則屬于企業(yè)根據(jù)自身教育條件的辦學(xué)行為；辦學(xué)機構(gòu)是學(xué)校，專業(yè)設(shè)置則屬于學(xué)校行為或地方政府行為，但通常主要是由州教育部根據(jù)各州區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展結(jié)構(gòu)所決定的專業(yè)布局來設(shè)置職業(yè)學(xué)校的專業(yè)。

在德國，職業(yè)教育辦學(xué)機構(gòu)設(shè)置的專業(yè)大致可以分為兩大類別，一是單一專業(yè)，二是綜合專業(yè)。單一專業(yè)類別又由重點型單一專業(yè)、方向型單一專業(yè)和一貫型單一專業(yè)三種類型組成，其中重點型單一專業(yè)的特點是在單一專業(yè)類別中設(shè)有若干個專業(yè)重點，受培青年一旦選擇接受雙元制職業(yè)教育，必須根據(jù)職業(yè)培訓(xùn)場所的特點對若干個專業(yè)重點進

行選擇，擇定一個專業(yè)重點以接受規(guī)定期限的職業(yè)培訓(xùn)；方向型單一專業(yè)的特點是在單一專業(yè)類別中設(shè)有數(shù)量不等的專業(yè)方向，受培青年一旦選擇接受雙元制職業(yè)教育，必須根據(jù)自己的興趣愛好在職業(yè)培訓(xùn)的某段時間內(nèi)接受某專業(yè)方向的側(cè)重培訓(xùn)；一貫型單一專業(yè)的特點是這一單一專業(yè)類別無進一步的分岔或側(cè)重，該專業(yè)的所有受培青年一旦選擇接受雙元制職業(yè)教育，必須在規(guī)定的職業(yè)培訓(xùn)期限內(nèi)接受統(tǒng)一的職業(yè)培訓(xùn)。綜合專業(yè)類別又由一貫型綜合專業(yè)和層級型綜合專業(yè)兩種類型組成，其中一貫型綜合專業(yè)是由數(shù)個傳統(tǒng)的單一專業(yè)根據(jù)各自之間的內(nèi)在聯(lián)系，把各自的內(nèi)核提取出來加以合并而成的，其特點是專業(yè)無進一步的分岔或側(cè)重，但專業(yè)面較寬，職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容更為豐富，受培青年接受一貫型綜合專業(yè)的培訓(xùn)后，職業(yè)應(yīng)變能力可以得到較大增強；而分階段設(shè)置專業(yè)則是層級型綜合專業(yè)的顯著特點。[2]

二、培養(yǎng)目標以職業(yè)能力為中心，

體現(xiàn)以能力為本位

培養(yǎng)目標是對人才規(guī)格及其智能結(jié)構(gòu)的具體規(guī)定，要說明應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成為具有什么樣的職業(yè)能力（知識、技能和態(tài)度）和個人素質(zhì)的勞動者。對社會而言，培養(yǎng)目標體現(xiàn)了職業(yè)教育對某一職業(yè)領(lǐng)域中生產(chǎn)技術(shù)水平、勞動組織結(jié)構(gòu)、就業(yè)環(huán)境的理解與適應(yīng)程度。德國雙元制職業(yè)教育的總體培養(yǎng)目標，是生產(chǎn)和社會活動第一線從事操作、服務(wù)或管理的技術(shù)工人以及相應(yīng)層次的職業(yè)人才。從20世紀70年代初開始，德國為確定適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的雙元制職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，首先由職業(yè)教育的研究者提出了關(guān)鍵能力的概念，隨即被德國職業(yè)教育工作者、雇主和雇員普遍接受，成為當(dāng)前雙元制職業(yè)教育培養(yǎng)目標的精粹。所謂關(guān)鍵能力，實際上是將個人素質(zhì)與職業(yè)能力（知識、技能、態(tài)度）緊密結(jié)合，使其成為職業(yè)人才在智能結(jié)構(gòu)上并行不悖的兩個重要方面。在此基礎(chǔ)上確定的雙元制職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，是一個完整的目標體系。這一目標體系在法律和法規(guī)兩個層次上分別予以確認。第一層次是德國聯(lián)邦《職業(yè)教育法》的規(guī)定：進行廣泛的職業(yè)基礎(chǔ)教育，在有組織的培訓(xùn)過程中傳授從事需要專門技術(shù)的職業(yè)所必備的專業(yè)技能和知識，并使受教育者獲得必要的職業(yè)經(jīng)驗。第二層次是由德國聯(lián)邦經(jīng)濟部或主管專業(yè)部會同聯(lián)邦教育部制定的、適用于企業(yè)培訓(xùn)的《職業(yè)培訓(xùn)條例》以及由各州文教部長聯(lián)席會議制定的、適用于職業(yè)學(xué)校的《框架教學(xué)計劃》，它們詳細規(guī)定了某一專業(yè)的職業(yè)教育應(yīng)達到的職業(yè)人才的規(guī)格和質(zhì)量標準。

德國雙元制職業(yè)教育的培養(yǎng)目標以職業(yè)能力為中心，其能力范疇包括三個方面：專業(yè)能力，即從事職業(yè)活動所需要的技能及與其相應(yīng)的知識；方法能力，即從事職業(yè)活動所需要的工作和學(xué)習(xí)方法，包括制定計劃的能力、解決問題的能力、學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力和評估工作結(jié)果的能力；社會能力，即從事職業(yè)活動所需要的與他人交流、合作、集體工作和生活的能力，包括職業(yè)道德、行為意識和社會責(zé)任心等。在專業(yè)能力方面，德國雙元制職業(yè)教育的培養(yǎng)目標更加突出掌握新技術(shù)的能力和多工種適應(yīng)能力；在社會能力方面，德國雙元制職業(yè)教育的培養(yǎng)目標突出了合作交流和小組工作能力以及環(huán)境保護意識與技術(shù)；在方法能力方面，德國雙元制職業(yè)教育的培養(yǎng)目標強調(diào)了獨立制訂、實施和檢查評估計劃的能力。

三、課程設(shè)計以職業(yè)活動為核心，

體現(xiàn)以能力為本位

課程是職業(yè)教育辦學(xué)機構(gòu)實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本載體。培養(yǎng)目標以職業(yè)能力為中心，就要求職業(yè)教育課程的設(shè)計必須以職業(yè)活動為核心，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，促使學(xué)生掌握職業(yè)知識。以職業(yè)活動為核心的設(shè)計思想在德國雙元制職業(yè)教育的課程中得到充分的體現(xiàn)。

以職業(yè)活動為核心的設(shè)計思想首先體現(xiàn)在德國雙元制職業(yè)教育理論課程的設(shè)計中，以職業(yè)活動為中心來選擇課程內(nèi)容是德國雙元制職業(yè)教育理論課程設(shè)計的突出特點，并據(jù)此確立了德國雙元制職業(yè)教育以職業(yè)活動為核心的課程結(jié)構(gòu)。這一課程結(jié)構(gòu)是一種階梯式的、以職業(yè)活動為核心的、綜合性的、建立在寬厚的專業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)之上的課程結(jié)構(gòu)。在這里，所有理論課程都綜合成為專業(yè)理論、專業(yè)計算和專業(yè)制圖三門課，它們涵蓋了所學(xué)專業(yè)所需要的專業(yè)理論，具有深淺適度、綜合性強、知識面廣的特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析專業(yè)問題和解決專業(yè)問題的能力。而且所有課程又根據(jù)雙元制職業(yè)教育分階段培訓(xùn)的要求，分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長培訓(xùn)三個層次，并且教學(xué)呈階梯式循序漸進、逐漸上升。無論學(xué)生接受哪一個層次的職業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)理論、專業(yè)制圖和專業(yè)計算這三門專業(yè)課的教學(xué)始終都是圍繞學(xué)生參加的職業(yè)實踐活動由淺入深、從泛到精開展的。

以職業(yè)活動為核心的設(shè)計思想更加體現(xiàn)在德國雙元制職業(yè)教育實踐課程的設(shè)計中。實踐是職業(yè)技能、職業(yè)能力的訓(xùn)練與生產(chǎn)實習(xí)的典型特點，具有明顯的過程屬性。學(xué)生參與培訓(xùn)企業(yè)的職業(yè)實踐活動是通過完成一系列的工件制作來進行的，并通過職業(yè)實踐來實現(xiàn)職業(yè)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而每一工件的實際制作都是該職業(yè)中的具體職業(yè)活動。這樣通過以職業(yè)活動為核心來設(shè)計雙元制職業(yè)教育的實踐課程，進而開展職業(yè)技能的培訓(xùn)過程，就能達到培養(yǎng)學(xué)生掌握熟練的職業(yè)技能和形成社會用人單位所需要的職業(yè)能力的目的。[3]因此，圍繞職業(yè)活動，讓接受雙元制職業(yè)教育的學(xué)生積極參與職業(yè)實踐活動過程，獲取直接性的職業(yè)經(jīng)驗，是德國雙元制職業(yè)教育實踐課程的選擇、設(shè)計與編排的核心。

四、教學(xué)內(nèi)容的選擇以實用性為原則，

體現(xiàn)以能力為本位

德國雙元制職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的選擇以實用性為原則，體現(xiàn)以能力為本位。其教學(xué)內(nèi)容的特征是：知識面寬且淺而不陋，實用性強并學(xué)以致用。例如，德國巴伐利亞職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)的課程內(nèi)容中就包括電工、電子線路、模擬電子技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、無線電信息技術(shù)、脈沖技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)、控制和調(diào)節(jié)技術(shù)、化學(xué)與材料、測量技術(shù)、保護技術(shù)、鉗工以及與專業(yè)有關(guān)的電子線路制圖、工程制圖、數(shù)學(xué)計算等知識。每部分的課程內(nèi)容做到少而精，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且專業(yè)理論課程的教學(xué)并不是簡單地將那些零碎分散的專業(yè)知識捏合在一起，而是依據(jù)學(xué)生的專業(yè)實踐活動來組織教學(xué)內(nèi)容，以便培養(yǎng)出“寬基礎(chǔ)、復(fù)合型”的技術(shù)人才。另一方面，德國雙元制職業(yè)教育的課程內(nèi)容尤其注重淺顯易懂，許多課程內(nèi)容的教學(xué)只是點到為止，不做深入展開。例如，在電子專業(yè)交流電的教學(xué)內(nèi)容中，不講復(fù)數(shù)運算，而是采用直觀形象的向量圖來講解概念。所配的相關(guān)習(xí)題，只要求學(xué)生運用很低的數(shù)學(xué)技巧。大多借助實例來解釋和推導(dǎo)一些基本的概念、公式和定理。

對新技術(shù)、新工藝和新知識的介紹和引用，是德國雙元制職業(yè)教育的重要教學(xué)內(nèi)容。圍繞培養(yǎng)目標，強調(diào)專業(yè)理論為專業(yè)實踐服務(wù)，是德國選擇雙元制職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。據(jù)此，教材中安排了豐富的實用性知識。例如在電子專業(yè)的理論教材中，德國介紹了多種實用的特殊變壓器，而我國過多地講述、理論分析理想變壓器；對于純理論知識的介紹，德國雙元制職業(yè)教育的專業(yè)理論教材顯得相當(dāng)吝嗇；對于所涉及的定理和復(fù)雜公式，德國雙元制職業(yè)教育的教學(xué)中也只講結(jié)論和應(yīng)用，重點分析定理和復(fù)雜公式的特點和在實際中的應(yīng)用。這樣就使得德國雙元制職業(yè)教育的學(xué)生不會感到定理、公式是枯燥的死教條，而是活生生的有用知識，體現(xiàn)以能力為本位。[4]

五、教學(xué)活動以技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)

為重點，體現(xiàn)以能力為本位

德國雙元制職業(yè)教育的教學(xué)活動以技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)為重點，體現(xiàn)以能力為本位。教學(xué)活動以技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)為重點，不僅表現(xiàn)在教學(xué)目的、課時分配和實施過程上，而且體現(xiàn)在培訓(xùn)要求、考試要求和理論與實踐的關(guān)系中。以鐘表制造（修理）專業(yè)為例，在教學(xué)目的上，要求學(xué)生掌握時鐘設(shè)計的基礎(chǔ)工藝，具有分析鐘表構(gòu)件功能性內(nèi)在聯(lián)系的能力，能夠準確地發(fā)現(xiàn)并排除功能性故障。在課時分配上，在3年的培訓(xùn)中，實習(xí)教學(xué)課占總課時的70%，理論教學(xué)課占總課時的30%；在理論教學(xué)中，專業(yè)理論課占60%，普通文化課占40%。這就從根本上保證了培訓(xùn)以技能為主的實行。在實施過程上，有成熟的教材，有服從于教學(xué)目的的規(guī)范的操作過程，每一個培訓(xùn)者均擁有一個由足夠工具、儀器、材料裝備起來的工位；有細致、科學(xué)的評分標準；有嚴密的考試、考核手段；還有一套適合于這一課程教學(xué)的方法――四級教育法，這就從客觀上保證了培訓(xùn)以技能訓(xùn)練為主。在培訓(xùn)要求上，學(xué)生結(jié)業(yè)時應(yīng)掌握的技能有：加工、連接、拆裝和調(diào)節(jié)技能；機器設(shè)備的維修保養(yǎng)和使用操作技能；零部件的測試技能；制圖和設(shè)計技術(shù)等。此外，對學(xué)生實踐技能的培訓(xùn)是通過制作一項一項實訓(xùn)工作來達到的，而這一項一項實訓(xùn)工作都是經(jīng)過職教科研人員精心設(shè)計而成的。在3年的培訓(xùn)過程中，學(xué)生要完成46項由簡到繁、由淺入深的工作，這就使培訓(xùn)以技能為主從可能變?yōu)楝F(xiàn)實。在考試要求上，中間考試和結(jié)業(yè)考試都須考核學(xué)生的實際動手能力。從理論與實踐的關(guān)系看，德國雙元制職業(yè)教育強調(diào)理論為實踐服務(wù)，理論教學(xué)服從于實踐教學(xué)，理論教學(xué)與實踐教學(xué)并進，整個理論教學(xué)強調(diào)理論的應(yīng)用性，不是把精力放在原理的分析和推導(dǎo)上，而是落腳在應(yīng)用上。由于德國雙元制職業(yè)教育的教學(xué)活動以技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)為重點，體現(xiàn)以能力為本位，保證了德國技術(shù)工人的良好素質(zhì)，保證了德國的產(chǎn)品在世界上的聲譽。

六、考核考試以客觀要求為標準，

體現(xiàn)以能力為本位

職業(yè)教育的質(zhì)量可以通過考核考試來檢驗，考核考試結(jié)果要令人信服必須做到客觀、公正和規(guī)范。在德國，由與培訓(xùn)無直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會承擔(dān)雙元制職業(yè)教育的考試任務(wù)，做到了考核考試的客觀、公正，體現(xiàn)以能力為本位。行業(yè)協(xié)會代表著德國社會各用人單位的根本利益，雙元制職業(yè)教育的結(jié)業(yè)考試由行業(yè)協(xié)會主持進行，是對德國職業(yè)教育質(zhì)量的一種嚴格把關(guān)。并且結(jié)業(yè)考試通過后，所頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書實際上是職業(yè)資格憑證，在德國全國通用。德國社會各用人單位正是根據(jù)結(jié)業(yè)證書所記載的成績來決定是否雇傭證書持有者為工人的。德國對雙元制職業(yè)教育結(jié)業(yè)考試的管理規(guī)范有序。聯(lián)邦《職業(yè)教育法》對雙元制職業(yè)教育的結(jié)業(yè)考試及其管理作了具體明確的規(guī)定。規(guī)定承擔(dān)雙元制職業(yè)教育考試任務(wù)的行業(yè)協(xié)會必須設(shè)立由考試所涉及的知識、技能方面的專家所組成的考試委員會，專門負責(zé)職業(yè)教育的結(jié)業(yè)考試事宜；行業(yè)協(xié)會必須依據(jù)州最高主管部門（通常是勞動部或經(jīng)濟部）審批的考試規(guī)則，制定考試規(guī)則并予以公布；考試規(guī)則必須明確規(guī)定準考條件、考試安排、評分標準、考試證書的頒發(fā)、違反考規(guī)的制裁和補考等事項。[5]正是由于德國雙元制職業(yè)教育的結(jié)業(yè)考試是依據(jù)聯(lián)邦《職業(yè)教育法》的有關(guān)規(guī)定、按照《職業(yè)培訓(xùn)條例》的考試要求，而不是根據(jù)某個培訓(xùn)機構(gòu)（企業(yè)或職業(yè)學(xué)校）中所傳授的具體內(nèi)容；是由行業(yè)協(xié)會，而不是由某個培訓(xùn)機構(gòu)（企業(yè)或職業(yè)學(xué)校）來組織實施的，避免了某個培訓(xùn)機構(gòu)（企業(yè)或職業(yè)學(xué)校）獨立性的影響，確保了職業(yè)教育結(jié)業(yè)考試的客觀性，從而保證了職業(yè)教育質(zhì)量評價的客觀公正性。并且德國雙元制職業(yè)教育的結(jié)業(yè)考試必須全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括培訓(xùn)大綱所規(guī)定的技能、知識以及在職業(yè)學(xué)校所開設(shè)的與培訓(xùn)大綱有關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，體現(xiàn)以能力為本位。

參考文獻：

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An Important Feature of German Dual-system Vocational Education―Ability-orientation

HUANG Ri-qiang

(Academic Council, East China Institute of Technology, Fuzhou 344000, China)

第5篇：職業(yè)教育重要意義范文

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)理念中往往是以教師的教書育人為本，但是在本科生的教學(xué)中，這種理念會讓當(dāng)代大學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。在制藥專業(yè)本科生課堂設(shè)計中體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念能夠滿足學(xué)生自我發(fā)展的心理需求，并能顯著提高教學(xué)效率，將有助于提升學(xué)生的主動思考能力和實際動手能力。通過教育思想大討論，踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；教學(xué)理念；教學(xué)思想

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0141-02

制藥工程專業(yè)的各項專業(yè)課都包含了自然科學(xué)及數(shù)學(xué)的內(nèi)容，是學(xué)生在具備了高等數(shù)學(xué)、物理化學(xué)、化工原理、藥物化學(xué)等基礎(chǔ)知識后，利用有關(guān)相平衡熱力學(xué)、動力學(xué)、傳熱傳質(zhì)和動量傳遞理論來研究制藥生產(chǎn)中實際處理藥物生產(chǎn)技術(shù)的課程。本文結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外對制藥相關(guān)人才培養(yǎng)的要求和改革，在課程的教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)中改變傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)模式，開展制藥工程教學(xué)改革與實踐研究，重點圍繞“以學(xué)生為中心”的理念，進行制藥工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為國家輸送創(chuàng)新型工程科技人才奠定基礎(chǔ)。

一、教學(xué)思想與教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)的教學(xué)思想和設(shè)計存在很多缺點。（1）傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計往往以教師為中心，教師處于教學(xué)的絕對權(quán)威地位，學(xué)生不能充分表達自己獨特的想法，也不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。（2）傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計往往以書本理論知識為中心，師生之間缺乏必要的交流和互動，忽視了發(fā)展師生關(guān)系，不利于學(xué)生心靈的成長和進步。（3）傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計只重視學(xué)生理論知識的獲取，忽視了學(xué)生想象力和探索精神的培養(yǎng)，學(xué)生的個性受到了壓抑，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也不利于學(xué)生畢業(yè)后面對就業(yè)的市場競爭力。

“以學(xué)生為中心”的先進的教學(xué)理念具備以下幾個突出的優(yōu)點：（1）這種教學(xué)理念在肯定教師在教學(xué)中優(yōu)勢地位的前提下，提高學(xué)生的地位，教學(xué)活動圍繞學(xué)生為中心進行，學(xué)生的需求將得到最大的滿足。（2）這種先進的教學(xué)方法不僅僅要向?qū)W生傳授書本知識，更重要的是重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的想象力、學(xué)生的質(zhì)疑精神以及學(xué)生的口頭表達能力。（3）這種教學(xué)方法不再是死板的，而是一種動態(tài)的過程，甚至涉及學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動，師生之間積極地互動可以促進師生關(guān)系的發(fā)展，這種教學(xué)方法更重視學(xué)生知識體系的全面掌握，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中快樂學(xué)習(xí)，從此學(xué)習(xí)不再是一種痛苦的煎熬，而是一個充滿有趣挑戰(zhàn)的快樂旅途。這種先進的教育理念可以促進制藥工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為國家培養(yǎng)更多的相關(guān)創(chuàng)新型工程科技人才，更好地為社會服務(wù)。

“以教為中心”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較刻板，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接受的地位，教師灌輸學(xué)生他們認為重要的課程知識，教學(xué)效果比較差，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。而“以學(xué)生為中心”的先進的教學(xué)方法，得到了廣大高校師生的廣泛認可，因為這種教學(xué)方法比較靈活，讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位，教師只是在必要的環(huán)節(jié)引導(dǎo)他們，讓他們更好地發(fā)揮自己的想象力，充分表達自己獨特的觀點，這樣學(xué)生可以更好地建立學(xué)習(xí)興趣，也有利于師生關(guān)系的融洽。

二、教學(xué)轉(zhuǎn)變

高校教育工作者必須具備“以學(xué)生為中心”的教育理念，放棄傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教育理念，把握好學(xué)生的心理規(guī)律，努力創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，營造寬松和快樂的教學(xué)氛圍。筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面入手。

（一）努力理解學(xué)生，不誤解學(xué)生

每個人都需要被理解，尤其是還處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，他們的人格還不是很完善，身心還處于不斷成長的過程中，更需要我們教育工作者用一個博大和包容的心去理解他們。人本主義心理學(xué)家認為每個人都需要被理解和認可，都需要被無條件地積極關(guān)注。學(xué)生正處于成長的敏感期，所以這種被理解和欣賞的需要是更加強烈的。作為高校教育工作者必須具備一定的心理學(xué)知識，在教學(xué)的過程中積極運用這些心理學(xué)原理，更好地幫助學(xué)生成長和進步。

（二）積極啟迪學(xué)生，不蒙蔽學(xué)生

每一個學(xué)生都是獨一無二的，每一個學(xué)生都具備自己獨特的優(yōu)點，每一個學(xué)生都具備自己的喜怒哀樂，所以教師要以身作則，用自己的人格魅力和學(xué)術(shù)能力去啟迪和影響學(xué)生，而不是一味地說教，因為制藥專業(yè)大學(xué)生都已經(jīng)處于成年階段，他們開始具備自己的獨特判斷，如果一味灌輸他們理論知識，他們可能會產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，甚至產(chǎn)生逆反心理，不利于制藥專業(yè)教學(xué)活動的順利進行。

（三）充分激勵學(xué)生，不壓制學(xué)生

學(xué)生是需要被鼓勵的，一味地批評和打壓學(xué)生，只會讓他們越來越自卑，失去學(xué)習(xí)的動力。由于受中國傳統(tǒng)社會思維的影響，中國的教師普遍不愿意積極地鼓勵學(xué)生，讓他們獲得寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，再加上學(xué)生在中學(xué)階段長期接受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生的個性是受到壓抑的，很多學(xué)生的氣質(zhì)幾乎都是很相似的，幾乎是一個模子里刻出來的。所以在進入大學(xué)階段，尤其是在制藥專業(yè)教學(xué)過程中，教師要改變學(xué)生過分受壓抑的個性，以學(xué)生為中心，讓他們積極表達自己的觀點，教師鼓勵他們不要怕犯錯誤，從而讓他們獲得新生，重新獲得自信，積極探索專業(yè)難題。

總之，“以學(xué)生為中心教學(xué)”，應(yīng)把學(xué)生作為主體，時刻創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自我思考決策，自己提出并解決問題，自由地創(chuàng)造設(shè)計情境，表現(xiàn)自己。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡力做到如下幾點：第一，讓學(xué)生自讀教材；第二，讓學(xué)生提出問題；第三，讓學(xué)生創(chuàng)造設(shè)計情境；第四，讓學(xué)生組織課堂活動；第五，讓學(xué)生選擇設(shè)計作業(yè)；第六，讓學(xué)生督促檢查。而在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深刻領(lǐng)會“以學(xué)生為中心教學(xué)”理念，適時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，把思維空間留給學(xué)生，把活動的權(quán)利交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主體意識，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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收稿日期：2016-11-23

課題項目：中國高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《制藥工程專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究――基于卓越工程計劃的視角》，課題項目號：16YB023

第6篇：職業(yè)教育重要意義范文

1.中醫(yī)高等教育需確立科學(xué)的、多元人才質(zhì)量觀

我國高等教育的連續(xù)擴招，加快了高等教育大眾化的步伐，至今已跨入國際公認的高等教育大眾化的門檻，高等教育已進入了大眾化的過渡階段。隨之我國高等教育在量和質(zhì)上都出現(xiàn)了新的變化，辦學(xué)模式也呈現(xiàn)出多樣化特征。在這樣的前提下，高等教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案及其課程體系、教學(xué)方法、質(zhì)量標準與監(jiān)控體系管理體制等要素與精英教育階段形成了較大差異，與之相應(yīng)的質(zhì)量標準也形成了多元共存的格局。因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量也不能以精英教育的質(zhì)量標準來衡量，而要以分類指導(dǎo)為原則，建立不同類型、不同層次高校的質(zhì)量標準。建立大眾化語境下不同類型和層次的高校人才質(zhì)量體系，制定與之相匹配的人才培養(yǎng)模式，使高校人才培養(yǎng)走上多樣化、靈活化、可持續(xù)化的道路。

2.多元人才質(zhì)量觀語境下中醫(yī)專業(yè)如何確立適合自身發(fā)展的人才質(zhì)量標準

1998 年世界高等教育大會通過的 《21 世紀高等教育：展望和行動世界宣言》 明確指出：“高等教育的質(zhì)量是一個多層面的概念”，要“考慮多樣性和避免用一個統(tǒng)一的尺度來衡量”。1999 年以來，我國高等教育進行了大規(guī)模擴招， 按照美國馬丁?特羅教授的 “高等教育階段學(xué)說” 理論的標準來衡量，我國總體上已經(jīng)進入大眾化高等教育階段， 高等中醫(yī)教育也不例外。特別是隨著社會的發(fā)展，人們對醫(yī)療衛(wèi)生的需求也發(fā)生了改變，使傳統(tǒng)的統(tǒng)一人才質(zhì)量評價標準不再適應(yīng)社會的需要，必須樹立多樣化、特色化的中醫(yī)人才質(zhì)量標準。

3.多樣化、特色化中醫(yī)專業(yè)人才質(zhì)量標準是醫(yī)療衛(wèi)生現(xiàn)狀和發(fā)展的必然要求

我國幅員遼闊，有發(fā)達的大中小城市。更多的還有少數(shù)民族地區(qū)、農(nóng)村、邊遠山區(qū)，它們的醫(yī)療衛(wèi)生狀況很不平衡。發(fā)達的城市，由于人民生活水平的不斷改善，群眾對健康水平和醫(yī)療質(zhì)量的要求日益提高， 需要能引領(lǐng)中醫(yī)發(fā)展方向的、有創(chuàng)新能力的中醫(yī)人才和中醫(yī)保健人才，分科要求較細；而少數(shù)民族地區(qū)、 農(nóng)村、邊遠山區(qū)缺醫(yī)少藥狀況嚴重，大多需要中醫(yī)全科人才和 “簡、 便、 廉、驗” 等具有民族特色的中醫(yī)人才。因此社會對中醫(yī)人才的需求是多樣化的，只有樹立多樣化、 特色化的中醫(yī)人才質(zhì)量觀，才能培養(yǎng)適應(yīng)社會對中醫(yī)人才的多樣化需求。

4.中醫(yī)多樣化、特色化人才質(zhì)量標準是中醫(yī)教育自身發(fā)展不平衡的必然結(jié)果

中醫(yī)高等教育自身有特殊的規(guī)律，也存在不平衡的現(xiàn)象。一方面，高等學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)條件上是有差異的，如北京中醫(yī)藥大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、 成都中醫(yī)藥大學(xué)等老牌中醫(yī)院校，辦學(xué)條件比較好；少數(shù)民族地區(qū)、 西部地區(qū)等中醫(yī)院校辦學(xué)基礎(chǔ)比較差，兩者承擔(dān)著人才培養(yǎng)任務(wù)也有所不同。 另一方面，大學(xué)生作為一個群體，不同個體的個性品質(zhì)存在差異。 因此， 高等中醫(yī)教育必然要走多樣性的道路。樣化的中醫(yī)人才培養(yǎng)模式，必然要樹立多樣化、 特色化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準。

5.中醫(yī)高等教育大眾化是中醫(yī)人才多樣化、特色化的動因

中醫(yī)高等教育與其他高等教育一樣，也步入了大眾化階段，中醫(yī)院校的中醫(yī)專業(yè) （ 指二級學(xué)科的中醫(yī)大類） 的人數(shù)由過去幾十人小班變?yōu)閹装偃说拇蟀?，?2006 年中醫(yī)大類招生人數(shù)，陜西中醫(yī)學(xué)院860人，廣西中醫(yī)學(xué)院 756人，江西中醫(yī)學(xué)院652人，湖南中醫(yī)藥大學(xué)680人。量的增長必然要引起質(zhì)的變化。過去傳統(tǒng)的單一的培養(yǎng)模式，單一的培養(yǎng)質(zhì)量標準，顯然已不能適應(yīng)現(xiàn)有的形勢。高等教育的大眾化必然伴隨著高等教育結(jié)構(gòu)的多元化、多層次化。因此，在大眾化背景下，促使中醫(yī)人才要呈現(xiàn)多樣性、特色化的發(fā)展。

第7篇：職業(yè)教育重要意義范文

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校 德育課堂教學(xué) “三貼近”原則

當(dāng)前中等職業(yè)教育依舊存在學(xué)生不想學(xué)、不愛學(xué)的狀況，學(xué)生缺少主動性和積極性，課堂沉悶，教學(xué)效果不佳?？偨Y(jié)起來，主要有以下因素：

一、影響中等職業(yè)學(xué)校德育課堂教學(xué)效果的主要因素

（一）學(xué)校重視程度不夠。

德育教學(xué)處于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的境地。不少中等職業(yè)學(xué)校過于重視專業(yè)技能教學(xué)，而忽視德育教育的重要性，導(dǎo)致德育教師配備不齊，課程開設(shè)不正常，不僅影響德育課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，更嚴重影響德育課在學(xué)校德育工作中主渠道作用的發(fā)揮。

（二）教師受傳統(tǒng)教育觀念影響。

某些老師仍在死死地堅持傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，甚至教師的角色行為、知識的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生的交往方式等未有改變。不少教師對教育教學(xué)功能的理解狹隘，只知道教育是教人讀書，不懂得教育是在開啟人的潛能、發(fā)展人的個性，仍留戀老一套課堂教學(xué)模式。

（三）課堂教學(xué)教學(xué)脫離學(xué)生實際。

在實際教學(xué)中，某些教師并未真正以中職學(xué)生思想、心理特征為出發(fā)點開展教學(xué)活動，并未真正關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求和情感，并未真正關(guān)注他們的生命成長和發(fā)展。大多仍舊采用照本宣科式的教學(xué)方式，缺乏對教材內(nèi)容的拓展和延伸，沒有將學(xué)生的思想實際作為該課程教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，導(dǎo)致學(xué)生不能用所學(xué)的知識來分析和解決所遇到的社會熱點問題。這樣學(xué)生就會懷疑所學(xué)知識，就會感到德育課的無趣、無利和無用，極大地削弱德育課的教育實效。

（四）教學(xué)方法和手段陳舊。

在實際教學(xué)中，教師往往只重視理論知識的講解，而沒有利用有效的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生對社會現(xiàn)象進行正確的分析和討論。少數(shù)教師教學(xué)手段落后，僅停留在一本書、一支粉筆、一塊黑板上、一張嘴上?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段運用不多，難以吸引學(xué)生的注意力。

（五）考核評價體系不完善。

中職德育課程考核方式仍然沿襲傳統(tǒng)的閉卷考試方式，利用成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平，體現(xiàn)考試分數(shù)高就意味著學(xué)生思想道德水平高的錯誤觀念。所以現(xiàn)階段的課程考核評價體系顯然有失偏頗，不僅難以切實發(fā)揮德育考評的引導(dǎo)作用，還會對學(xué)生學(xué)習(xí)德育課程的目的形成誤導(dǎo)。

二、中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)貫徹“三貼近”原則的建議

（一）堅持貼近學(xué)生，以人為本，打造生命課堂。

在課堂教學(xué)中以人為本要注意：第一，德育就是“育德”，學(xué)生是學(xué)會做人的主體，培養(yǎng)學(xué)生成為具有良好道德品質(zhì)的人是德育的出發(fā)點和歸宿，不能把學(xué)生看作是被動的受教工具。第二，把學(xué)生看成具體的人、有個性的人，而不是抽象的人。正確對待學(xué)生個性，是教育成功的前提。如果在教學(xué)中壓抑學(xué)生的個性發(fā)展，忽視學(xué)生對知識的不同需求和對同一問題不同角度的思考，其結(jié)果必然是制約人才的培養(yǎng)。第三，把學(xué)生看作是課堂教學(xué)的主體?？朔噍敹?、引導(dǎo)少，講解多、思考少，抽象道理多、行為指導(dǎo)少的弊病，而代之以引導(dǎo)和激勵為主，并耐心培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與自我教育的能力。

（二）堅持貼近社會實際，打造時代課堂。

堅持貼近社會實際，就是要緊密結(jié)合社會現(xiàn)狀和社會熱點，緊跟時代步伐，把握時代脈搏，幫助學(xué)生正確認識社會，正確看待各種社會現(xiàn)象，對出現(xiàn)的社會問題做出正確的判斷，做出正確的行為。在課堂上，要努力縮小社會實際與課堂內(nèi)容的差距?，F(xiàn)在的中職學(xué)生興趣廣泛、精力旺盛，有著強烈的好奇心、求知欲，喜歡關(guān)注國內(nèi)外大事。德育課教學(xué)要把最新的時政材料融于課堂教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對課堂理論的理解，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（三）堅持貼近生活，打造生活化課堂。

美國教育家杜威曾說：“教育即生活?！边@就是說，教育存在于人的整個生活之中，不應(yīng)該有脫離生活的教育。教育要從純粹的理性世界和理想世界中走出來，回歸到豐富多彩的日常生活世界，構(gòu)建貼近學(xué)生生活的教育。原教育部長周濟說：“德育工作要做到孩子心里去?！币虼?，我們要讓生活課堂化，讓課堂生活化；“讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學(xué)生成為演員，讓教師成為導(dǎo)演”，將課堂與生活、學(xué)習(xí)、活動有機結(jié)合起來，使學(xué)生感受到知識源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望?？傊?，中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)只有貫徹好“三貼近”原則，緊密聯(lián)系實際，更貼近學(xué)生和生活，才能提高德育教學(xué)的針對性、主動性和實效性，增強課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

第8篇：職業(yè)教育重要意義范文

關(guān)鍵詞：教師 職業(yè)教育 素質(zhì)教育

教育事業(yè)是關(guān)乎民族國家生存發(fā)展的大計，教育工作水平將在很大程度上決定國家民族未來的發(fā)展方向。我國歷來就有重視教育的悠久歷史傳統(tǒng)，教師是教育工作的直接執(zhí)行者，其“教書育人、為人師表”的作用更是受到全社會的廣泛推崇。當(dāng)前，中華民族正處于偉大復(fù)興進程的關(guān)鍵階段，教育事業(yè)承擔(dān)著為社會各行業(yè)各領(lǐng)域培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要職責(zé)，教師的社會地位更加突出，教師隊伍建設(shè)已經(jīng)成為全社會關(guān)注的熱點問題。

雖然教師以傳授知識和培養(yǎng)人才為天職，但是長期以來，教師隊伍自身的教育工作卻沒有得到應(yīng)有的重視，教師隊伍的職業(yè)倦怠現(xiàn)象時有發(fā)生，整體素質(zhì)參差不齊，教師職業(yè)教育工作應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視。

一、教師職業(yè)教育工作的重要意義

1.教師職業(yè)教育的主要內(nèi)容。教師職業(yè)教育是教師隊伍自我完善和自我充實的重要形式，是一個包含項目多、內(nèi)容豐富的系統(tǒng)性工程。一般來說，教師的職業(yè)教育包含教師思想政治教育、教師業(yè)務(wù)能力教育、教師職業(yè)心理教育、教師職業(yè)拓展教育等等內(nèi)容。從現(xiàn)階段我國各級各類各階段教育工作發(fā)展實踐來看，教師職業(yè)教育還沒有成為教育行政主管部門和學(xué)校的常態(tài)化工作內(nèi)容之一。

2.教師職業(yè)教育的重要意義。根據(jù)教育部的統(tǒng)計，目前我國各類教師總?cè)藬?shù)已達到1300余萬人，是一個十分龐大的社會群體。開展教師職業(yè)教育工作，具有非常重要的現(xiàn)實意義。一是開展教師職業(yè)教育有助于提高教師的職業(yè)幸福感。職業(yè)幸福感是從業(yè)者對于職業(yè)工作的直觀化感知，也是保持從業(yè)者工作積極性、主動性和創(chuàng)造性的外部刺激和動力。從現(xiàn)階段調(diào)查統(tǒng)計的情況來看，教師行業(yè)整體面臨的工作壓力較大、工作強度較高、待遇水平和保障制度建設(shè)不能完全適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要，教師行業(yè)的職業(yè)幸福感偏低。通過開展教師職業(yè)教育，教師能夠獲得重新認知行業(yè)的動力，提高自我認同感和職業(yè)認同能力，從而提高職業(yè)幸福感水平。

二是開展教師職業(yè)教育有助于教師個人自我完善和自我價值的實現(xiàn)。社會學(xué)研究證明，個人都有自我完善和自我價值實現(xiàn)的需要，如果這種需要長時間不能得到有效地滿足，就會產(chǎn)生厭倦、懈怠等不良情緒，進而對職業(yè)認同感產(chǎn)生不良的影響。教師的自我價值主要體現(xiàn)在對學(xué)生的培養(yǎng)以及社會對教師行業(yè)的尊重程度上，由于應(yīng)試教育帶來的種種壓力，師生之間應(yīng)有的相互交流、相互學(xué)習(xí)的關(guān)系在一定程度上被扭曲，并且社會對于教師行業(yè)的整體認可程度并不高，這就導(dǎo)致了教師的自我價值實現(xiàn)形式相對單一，自我價值展示不夠充分。

求知欲是人類自我完善的一種重要表現(xiàn)形式?，F(xiàn)階段，在我國教育體制中，教師扮演的是知識傳授者的角色，這種知識傳授的過程是單向度的，教師很難從周圍獲取新的知識和信息，久而久之，求知欲也會受到一定程度的影響，進而損害其自我完善的途徑。通過實施教師職業(yè)培訓(xùn)，教師的個人素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、思想狀況等都能夠得到持續(xù)的充實、豐富和提升，教師也能夠從接受培訓(xùn)的過程中獲取感知的快樂，這對于教師來說是十分重要的。

三是開展教師職業(yè)教育有助于豐富和完善師資培養(yǎng)層次。師資培養(yǎng)是各級各類學(xué)校面臨的一項重要工作。對于各級各類學(xué)校來說，教師師資培養(yǎng)和師資隊伍建設(shè)包含著多方面的工作內(nèi)容，而教師隊伍知識結(jié)構(gòu)的豐富和優(yōu)化則是最為重要的。通過開展教師職業(yè)教育，能夠有效地提升教師個人的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，更加容易實現(xiàn)學(xué)校制定的師資隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)目標。通過開展職業(yè)教育和培訓(xùn)，大批的師資精英能夠迅速地成長起來，在各個學(xué)科和領(lǐng)域起到帶頭人的作用，這樣就更加促進了師資隊伍整體的人才布局結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的進程。

二、現(xiàn)階段我國教師職業(yè)教育的幾種主要形式

通過對現(xiàn)階段國內(nèi)各級各類學(xué)校的基本情況進行歸納，筆者總結(jié)出現(xiàn)階段我國教師職業(yè)教育有以下幾種主要形式：

1.思想政治教育。思想政治教育是保持教師隊伍凝聚力、戰(zhàn)斗力和敬業(yè)精神的根本保證，也是我國各類各級學(xué)校的光榮傳統(tǒng)。從現(xiàn)階段基本情況來看，大部分學(xué)校都沒有將教師思想政治教育工作視為一項單獨的工作任務(wù)，而是通過日常教育、集體學(xué)習(xí)、例會等方式得以體現(xiàn)。大部分學(xué)校都相應(yīng)地建立起了教師思想政治教育制度，實踐效果也比較明顯。

2.業(yè)務(wù)素質(zhì)教育。教師的教學(xué)管理能力是其業(yè)務(wù)素質(zhì)的外在表現(xiàn)，業(yè)務(wù)素質(zhì)教育是現(xiàn)階段國內(nèi)學(xué)校開展教師職業(yè)教育工作的核心環(huán)節(jié)，也是相對薄弱的環(huán)節(jié)。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)教育與其教學(xué)管理水平的提升息息相關(guān)，包括學(xué)科教學(xué)能力提升培訓(xùn)、專業(yè)知識拓展培訓(xùn)、教育理論培訓(xùn)、教育心理學(xué)培訓(xùn)、管理能力培訓(xùn)等等內(nèi)容。一些學(xué)校比較重視教師業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)工作，能夠做到定期組織相關(guān)的專家或采取委托培養(yǎng)等方式，讓教師參加業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)和教育。但是從整體情況來看，大部分學(xué)校還是沒有建立教師業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)和教育的常態(tài)化機制，教師不能夠得到長期化、制度化和系統(tǒng)化的職業(yè)再教育。

3.職業(yè)心理教育。職業(yè)心理教育是教師職業(yè)教育的一項新的內(nèi)容。根據(jù)研究表明，教師是社會公認的工作壓力較高的社會群體，容易因工作導(dǎo)致各類比較嚴重的心理問題，也是容易引發(fā)職業(yè)倦怠現(xiàn)象的高危人群。教師每天的工作任務(wù)量比較繁重，存在重復(fù)性和機械勞動的情況，而且還要經(jīng)受升學(xué)、就業(yè)等壓力，因此非常容易產(chǎn)生職業(yè)性疲勞、健康狀況不佳等情況，心理健康水平也會隨之相應(yīng)地降低，在這種情況下，開展教師職業(yè)心理教育也就十分必要了。

通過開展職業(yè)心理教育，教師群體在長期工作之中積存的不良情緒及各類心理問題有望得到疏導(dǎo)和釋放，特別是在教師掌握了科學(xué)的情緒調(diào)節(jié)方法以后，就能夠在日常的工作和生活中隨時調(diào)整心理狀態(tài)，有助于教學(xué)工作的順利開展。

4.職業(yè)拓展教育。職業(yè)拓展教育是當(dāng)前非常流行的一種職業(yè)教育形式，即在從事相關(guān)行業(yè)和工作的基礎(chǔ)上，接受行業(yè)相關(guān)的知識培養(yǎng)和技能培養(yǎng)。職業(yè)拓展教育在國內(nèi)許多行業(yè)之中已經(jīng)逐步開展起來，并且對于優(yōu)化員工知識結(jié)構(gòu)和提高職業(yè)適應(yīng)能力具有積極的促進作用，但是對于我國教師行業(yè)來說，職業(yè)拓展教育仍然處于空白。筆者認為，由于教師職業(yè)的特殊性，職業(yè)拓展教育的重點應(yīng)當(dāng)在于心理學(xué)、社會學(xué)等知識學(xué)科，并且增加身心機能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容，提高身體素質(zhì)，適應(yīng)較為繁重的工作壓力。

三、現(xiàn)階段我國教師職業(yè)教育工作中存在的突出性問題

筆者認為，現(xiàn)階段我國教師行業(yè)職業(yè)教育工作中主要存在如下幾方面比較突出性的問題，直接影響到了教育工作的水平。

1.教師職業(yè)教育沒有得到應(yīng)有的重視。應(yīng)當(dāng)說，現(xiàn)階段國內(nèi)的各級教育主管部門和學(xué)校都沒有對教師職業(yè)教育工作給予應(yīng)有的重視，這主要體現(xiàn)在沒有建立教師職業(yè)教育長效機制，經(jīng)費投入嚴重不足，教師參與職業(yè)教育的積極性不高。許多學(xué)校將教師的職業(yè)教育視為正常教學(xué)管理工作以外的事物，抱著可有可無的態(tài)度對待教師職業(yè)教育。還有一些學(xué)校地處偏遠地區(qū)，師資力量和經(jīng)費十分有限，很難組織有針對性的教師職業(yè)教育。這些現(xiàn)象背后的根本原因在于各級教育主管部門和學(xué)校對于教師職業(yè)教育的重要意義認識不足，還沒有將教師的職業(yè)教育視為自身重要的職責(zé)，因此普遍存在工作積極性不足等問題。

2.職業(yè)教育的有效性和針對性普遍不足。從現(xiàn)階段國內(nèi)整體情況來看，大部分學(xué)校組織的教師職業(yè)教育普遍存在針對性和有效性不足的問題。一些學(xué)校在組織針對教師的職業(yè)教育過程中，過分強調(diào)思想政治教育和專業(yè)知識培訓(xùn)，而對于教師的心理健康、身體素質(zhì)等方面的關(guān)注程度嚴重不足。還有一些學(xué)校沒有根據(jù)本單位的實際情況制定有針對性的職業(yè)教育工作機制，組織教師參加的各類培訓(xùn)沒有從根本上起到提高教師職業(yè)幸福感和職業(yè)技能水平的作用，從而流于形式。筆者認為，造成這些現(xiàn)象的主要原因在于這部分學(xué)校沒有能夠認真研究和分析教師職業(yè)教育工作的本質(zhì)規(guī)律，進而就不能夠制定有針對性的完善的職業(yè)教育工作機制。

3.教師職業(yè)教育游離于學(xué)校教學(xué)管理整體工作之外。很多學(xué)校將教師的職業(yè)教育工作列在年度教學(xué)管理工作計劃之外，沒有結(jié)合教學(xué)管理工作實際，將職業(yè)教育與學(xué)校日常工作緊密結(jié)合。此外，許多學(xué)校也沒有制定相應(yīng)的制約機制和考核機制，將教師參與職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)的成果與工作績效考核結(jié)合起來，教師對于職業(yè)教育工作很難給予應(yīng)有的重視。應(yīng)該說，現(xiàn)階段教師職業(yè)教育游離于學(xué)校教學(xué)管理體制以外，是困擾教師職業(yè)教育健康發(fā)展的最突出問題。

四、提高教師職業(yè)教育水平的建議和思考

筆者認為，為了有效地提高教師職業(yè)教育工作水平，我們應(yīng)當(dāng)采取以下幾方面措施：

1.深刻認識教師職業(yè)教育工作的重要意義。對于各級教育行政主管部門來說，要將教師職業(yè)教育視為提高教師福利待遇的重要體現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)校制定科學(xué)合理地教師職業(yè)教育教學(xué)規(guī)劃。對于各級各類學(xué)校來說，要切實提高對教師職業(yè)教育工作的重視程度，更多地對教師給予高度的人文關(guān)懷，關(guān)心他們的身體狀況、精神狀態(tài)和利益訴求。同時根據(jù)學(xué)校的實際情況，提高教師職業(yè)教育的科學(xué)性、針對性和有效性，因地制宜地對教師進行培訓(xùn)，以此來帶動師資隊伍的穩(wěn)定和綜合素質(zhì)的全面提升。

2.建立完善的教師職業(yè)教育保障機制。建立完善的教師職業(yè)教育保障機制是保證教師職業(yè)教育工作健康發(fā)展的根本。筆者認為，教師教育保障機制應(yīng)當(dāng)包括經(jīng)費投入機制、教育考核機制、監(jiān)督檢查機制，等等。各級教育主管部門要逐步加大對教師職業(yè)教育工作的經(jīng)費投入，動員各類社會化職業(yè)教育和培訓(xùn)機構(gòu)參與到教師職業(yè)教育工作之中，提高職業(yè)教育水平。各類學(xué)校也應(yīng)當(dāng)將根據(jù)實際情況制定教師職業(yè)教育工作計劃，并制定相應(yīng)的教育培訓(xùn)效果考評機制，將教師參加職業(yè)教育的效果與教師的工作績效、職稱職務(wù)晉升等緊密結(jié)合起來，提高教師參與職業(yè)教育的積極性，督促教師保質(zhì)保量地完成職業(yè)教育目標。

3.不斷豐富和完善教師職業(yè)教育的途徑。筆者認為，今后一個階段，學(xué)校應(yīng)當(dāng)進一步豐富教師職業(yè)教育的途徑，特別是要重視對教師實施職業(yè)心理教育和職業(yè)拓展教育，通過豐富職業(yè)教育途徑，切實地達到既定的工作目標。各級教育主管部門和學(xué)校可以借鑒其他行業(yè)和領(lǐng)域內(nèi)的成功經(jīng)驗，在保證教學(xué)管理工作正常開展的基礎(chǔ)上，全面創(chuàng)新教師職業(yè)教育的工作模式，注重教師身心健康水平的同步提升。

參考文獻：

第9篇：職業(yè)教育重要意義范文

劉曉、梁晨在《河北師范大學(xué)學(xué)報》2016年第2期中撰文，基于歐洲職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)分轉(zhuǎn)換體系實踐區(qū)的戰(zhàn)略，分析了該實踐區(qū)在促進勞動力流動和終身學(xué)習(xí)體制發(fā)展方面的特征與優(yōu)勢，提出了他對我國高等職業(yè)教育學(xué)分轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)移、促進地域勞動力和發(fā)展終身教育事業(yè)方面的啟示意義。

首先，作者從發(fā)展背景和實踐區(qū)締約政策兩個方面闡述了歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)分轉(zhuǎn)換體系實踐區(qū)的建立過程。在發(fā)展背景上，作者分析了各國建立該體系的需求、作用和目標；在實踐區(qū)締約政策上，作者從建立宗旨、會議的目標、資料搜集運用、地域性、語言以及對各自角色界定的角度加以描述。

隨后，作者分析了歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)分轉(zhuǎn)換體系實踐區(qū)的特征與優(yōu)勢：1.促進實踐區(qū)地域性勞動力流動：學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)移模型實驗是學(xué)分得以在兩國間轉(zhuǎn)換、認證、積累的學(xué)習(xí)途徑；實踐區(qū)流動學(xué)習(xí)的質(zhì)量監(jiān)督體系極大地促進了地域性勞動者的流動性；以學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)的資格認證方式，有利于規(guī)范地容納不同的學(xué)習(xí)成果的驗證和認定程序，為學(xué)習(xí)途徑注入流動的血液，從而實現(xiàn)地域性流動學(xué)習(xí)的現(xiàn)實價值。2.在實踐區(qū)促進終身學(xué)習(xí)體制發(fā)展：歐洲職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)分轉(zhuǎn)換體系實踐區(qū)的建立有利于促進學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的能力，建立歐洲職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)分轉(zhuǎn)換體系實踐區(qū)為終身學(xué)習(xí)提供保障，實施ECVET的實踐區(qū)可對非正式和非正規(guī)學(xué)習(xí)成果進行驗證，在實踐區(qū)內(nèi)部實施ELVET便于勞動者的職業(yè)資格等級的更新。

最后，作者基于上述分析，提出了歐洲職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)分轉(zhuǎn)換體系實踐區(qū)建立的意義及啟示：1.歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)分轉(zhuǎn)換體系實踐區(qū)的建立保證了政策的透明性，使各國形成合作的統(tǒng)一意識，在推行職業(yè)教育與培訓(xùn)的學(xué)分制和增加彈性學(xué)習(xí)路徑方面具有重要意義。2.歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)分轉(zhuǎn)換體系實踐區(qū)的建立在加強職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的合作，實現(xiàn)資格互認和跨國流動以及不斷更新勞動力職業(yè)資格等級，設(shè)立專家小組專門研制升級課程包等方面對我國有重要啟示。但是基于我國高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，我國高等職業(yè)教育與培訓(xùn)的發(fā)展需根據(jù)教育發(fā)展自身的現(xiàn)狀來設(shè)計符合自身需求的方案，同時對歐洲職業(yè)教育培訓(xùn)發(fā)展面臨的困難，在我國也要給予重視和警惕。