學(xué)前兒童繪畫教育精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前兒童繪畫教育范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；學(xué)前兒童；內(nèi)心成長；欣賞

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0523-01

賞識是對學(xué)前兒童創(chuàng)造力的肯定，更是開發(fā)學(xué)前兒童創(chuàng)造力的催化劑。學(xué)前兒童的作品哪怕是微不足道的，只要有益于發(fā)展創(chuàng)造力就應(yīng)當(dāng)受到認(rèn)可、肯定和賞識。教師欣賞的目光，滿意的點(diǎn)頭，一句話，一個(gè)動作都能給學(xué)前兒童帶來莫大的快樂，能較好地激發(fā)學(xué)前兒童創(chuàng)造的興趣。教師用尊重接納、贊許的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童作品中的精華所在，使學(xué)前兒童在滿足中產(chǎn)生，受到激勵，在無聲的交流中促進(jìn)學(xué)前兒童創(chuàng)造性的發(fā)展，提升學(xué)前兒童面對困難的信心。

1.用稚氣的眼光看待

學(xué)前兒童各自獨(dú)特的生活經(jīng)歷在他們的心目中留下了獨(dú)特的印記，形成了他們特別的體驗(yàn)和感受。學(xué)前兒童的繪畫總是強(qiáng)烈地透著一股浪漫天真的稚氣，他們獲得的是成人所不能體驗(yàn)的生活情趣。在一幅作品總，學(xué)前兒童用獨(dú)特的視角表現(xiàn)桌子的四條腿，并沒有受過專業(yè)的透視教育，卻在桌面上是一個(gè)俯視角度的茶杯。從畫面上我們可以穿透冰柜看到里面的雪糕，并且配有文字"哥哥你的個(gè)子真大"，大冰琪淋回答到："你是個(gè)小弟弟"。這都是學(xué)前兒童生活經(jīng)驗(yàn)的反映，充滿了學(xué)前兒童對生活無限的W想。

很多教師看到兒童畫里一朵綠色的花、紅色的葉子，就會馬上告訴學(xué)前兒童："花是紅色的，葉子才是綠色的。"這真的是教師讀懂學(xué)前兒童的畫后做出的指點(diǎn)嗎？也許學(xué)前兒童畫的是一朵綠牡丹，只是沒有達(dá)到形似罷了；也許學(xué)前兒童只是想畫幾片秋天的楓葉，只是他不知道綠牡丹和秋天的楓葉不會同時(shí)出現(xiàn)罷了。教師可以把每一幅兒童畫表現(xiàn)的內(nèi)容看作是學(xué)前兒童心靈的一次旅行，不僅穿越了季節(jié)的變換，而且穿越了空間的距離。學(xué)前兒童的繪畫是不講"畫理"的。教師不經(jīng)意的一次指點(diǎn)，也許從此就扼殺了學(xué)前兒童的想象力，以至于學(xué)前兒童以后不愿意畫，到長大后的不敢畫。所以對兒童畫的評述不能以成人的固t有觀念和要求去看待，只有理解學(xué)前兒童心理，懷著一顆童心草能兒童畫做出恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)。

2.用想象的思維傾聽

繪畫對許多學(xué)前兒童都有強(qiáng)烈的吸引力，這種吸引力令很多教師感到驚嘆。當(dāng)學(xué)前兒童拿起筆繪出第一幅圖畫的時(shí)候，在成人眼里看來無論多么的不合常理，不合邏輯，都是學(xué)前兒童心靈的真實(shí)寫照。兒童畫以單純、稚拙的方式認(rèn)知世界，這種天性通過飽含感情，大膽無顧忌的手法表現(xiàn)出濃厚的生活氣息。

教師通過認(rèn)真地傾聽學(xué)前兒童的繪畫，就會發(fā)現(xiàn)不管是一條平直的線，還是一方簡單的圖案，那里都有學(xué)前兒童最真實(shí)的內(nèi)心世界，有對生活的最獨(dú)特的感悟，也有對未來最獨(dú)特的向往。每一幅學(xué)前兒童的繪畫都表現(xiàn)出一定的主題和情節(jié)。雖然繪畫語言還不夠成熟，畫面構(gòu)圖與構(gòu)成上還不夠完善，但畫面背后的內(nèi)容中充滿著很強(qiáng)的想象力，凝聚著對具有生活感受的形象思維表達(dá)方式，這是較高創(chuàng)作水平的一種體現(xiàn)。使學(xué)前兒童的心理、情感、智力等多方面都得到了鍛煉，想象是兒童畫恒久不變的主題，教師不僅僅停留在指導(dǎo)學(xué)前兒童畫的層面上，而是能夠和學(xué)前兒童一起展開想象的翅膀，飛進(jìn)那夢幻般的世界。

3.用賞識的目光觀賞

學(xué)前兒童以"無師自通"的方式，在繪畫過程中表現(xiàn)出"畫無定法，貴在得法"的原則。對于學(xué)前兒童來說只是通過繪畫進(jìn)行情感表達(dá)，學(xué)前兒童畫不具有任何"功利"的目的，沒有好與壞之分，只是學(xué)前兒童想象力表達(dá)的一種有效的手段。學(xué)前兒童在繪畫過程中每一處細(xì)小的表達(dá)，都傳達(dá)著內(nèi)心世界對現(xiàn)實(shí)生活不同凡響的理解。要鼓勵學(xué)前兒童大膽地進(jìn)行各種形象繪畫的嘗試，對學(xué)前兒童繪畫中表現(xiàn)出來的種種意識及時(shí)肯定，鼓勵學(xué)前兒童進(jìn)行自由地創(chuàng)作。

這些看似微不足道的藝術(shù)表現(xiàn)語言，教師大加贊賞的評價(jià)，會喚起其他學(xué)前兒童的表現(xiàn)欲，也希望用自己的藝術(shù)語言獲得副教授的肯定，養(yǎng)成學(xué)前兒童"一物多寫"的發(fā)散思維模式，為成為創(chuàng)造型人才打下堅(jiān)實(shí)的根基。教師欣賞的目光、用積極的態(tài)度使學(xué)前兒童確信每個(gè)人都是自己生命的創(chuàng)造者。學(xué)前兒童的情感在自由繪畫中抒發(fā)，尋求獨(dú)立及自我探索的內(nèi)在動力，是自主學(xué)習(xí)的開端，自信與形成的起點(diǎn)。在每一次激勵與肯定的過程中樹立學(xué)前兒童以創(chuàng)造性的解決問題、面對生活的態(tài)度。

4.用疑惑的意味指導(dǎo)

教師是學(xué)前兒童的第一任副教授，是學(xué)前兒童最親密的"伙伴"，是學(xué)前兒童模仿和學(xué)習(xí)的對象。而家人對學(xué)前兒童的影響力會在潛移默化中影響學(xué)前兒童一生的發(fā)展，教師的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過學(xué)校的教育。當(dāng)學(xué)前兒童提出"給我畫……"的時(shí)候，教師開始"示范教學(xué)"，會使學(xué)前兒童養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，不愿意獨(dú)立思考，自信心在教師的"規(guī)范教學(xué)"逐漸中喪失。過早的介入與干預(yù)，就是剝奪學(xué)前兒童體驗(yàn)天馬行空想象的自由，使學(xué)前兒童繪畫可貴的原創(chuàng)性逐漸喪失。成長是一個(gè)奇特的過程，當(dāng)學(xué)前兒童的認(rèn)知達(dá)到一定水平之后自然會開始逐漸畫得像。

要培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造力，使思維擴(kuò)散開來就要少干預(yù)，重視創(chuàng)造的過程，尊重學(xué)前兒童的情感體驗(yàn)，輕視創(chuàng)造的結(jié)果。在交流中了解學(xué)前兒童，善于觀察、分析學(xué)前兒童對各種情況準(zhǔn)確把握，為學(xué)前兒童"設(shè)置繪畫障礙"，讓學(xué)前兒童在探索中獨(dú)立思考，嘗試探索。教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)中是不能被否否定的，教師的指導(dǎo)可以建立在兒童的興趣之上，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候以適當(dāng)?shù)姆绞浇探o學(xué)前兒童技能技巧，教師適當(dāng)?shù)?引導(dǎo)"，雖然學(xué)前兒童對周邊表現(xiàn)的漫不經(jīng)心，但已經(jīng)有內(nèi)在的吸收心智。

對美的欣賞和理解不是教出來的，美的修養(yǎng)是在充滿智慧的引導(dǎo)和啟發(fā)中培育出來的。發(fā)散性的思考、創(chuàng)造性的解決問題是一種無中生有，不能教也無法學(xué)。學(xué)前兒童的美術(shù)教育需要的是認(rèn)真地傾聽、合理地引導(dǎo)、睿智的啟發(fā)和衷心的賞識。并讓學(xué)生在樂學(xué)與好學(xué)中自主地體驗(yàn)。學(xué)前兒童的繪畫在于滿足學(xué)前兒童創(chuàng)作的欲望，這是一種本能。尊重學(xué)前兒童、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童作品中傳達(dá)的思想與感情，幫助學(xué)前兒童樹立自信心，在輕松的氛圍中打開思維的束縛。用接納與贊許的態(tài)度去對待兒童的每一次創(chuàng)作，鼓勵他們?nèi)ケ憩F(xiàn)自我、表達(dá)自我，在交流中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)前兒童創(chuàng)造性解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李釗，作.幸福孩子從畫畫開始[M].廣西科學(xué)技術(shù)出版社，2011

[2] 林菁菁[著].和孩子一起享受藝術(shù)[M].時(shí)代文藝出版社，2003

第2篇：學(xué)前兒童繪畫教育范文

關(guān)鍵詞 興趣 想像力 創(chuàng)造力 作品評價(jià)

新的藝術(shù)教育理念強(qiáng)調(diào)：“給幼兒一個(gè)發(fā)展創(chuàng)新能力的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)造中感悟創(chuàng)新，從而使藝術(shù)活動轉(zhuǎn)變成幼兒內(nèi)在精神的創(chuàng)造性顯現(xiàn)?！被赝麑W(xué)前兒童的美術(shù)教育，不能不承認(rèn)，我們在一定程度上是沿著反兒童繪畫發(fā)展規(guī)律之道而行的，從一入園就把孩子們置入“依樣畫葫蘆”的寫實(shí)牢籠里。貫穿在《綱要》中的幼兒教育改革精神，被顛倒、被曲解。我們怎樣在教育方法上打破原來的禁錮，打破“依樣畫葫蘆”式的美術(shù)教學(xué)呢？

一、目前學(xué)前兒童美術(shù)教育中存在的問題

1.評價(jià)觀念比較落后。常常聽到家長在看到了自己孩子的畫之后就大聲地斥責(zé)孩子：“你畫的是什么呀？”“你看看人家畫得多好！”許多教師也仍然以“像不像”“顏色合理不合理”“構(gòu)圖飽滿不飽滿”來給孩子的畫定位，這是學(xué)前兒童美術(shù)中面臨的最主要的問題。

2.孩子對美術(shù)活動沒有興趣。在繪畫活動中，常有一些孩子找老師說：“老師，我不想畫?！币恍┊嫯嬤€不錯的小朋友卻說：“老師，我不會畫?！笔鞘裁醋屵@些孩子對繪畫有這么大的抵觸情緒呢？

3.注重繪畫技能教學(xué)。在大多數(shù)幼兒園的美術(shù)教學(xué)里，幼兒教師們教給孩子一些經(jīng)過成人簡化了的形象，一筆一畫地按順序讓孩子來記住這些形象的畫法。在教學(xué)過程中先示范畫，將較長的時(shí)間用在講解范畫上，幼兒開始繪畫，教師的教學(xué)任務(wù)就算完成了。孩子們無言的模仿牢牢地禁錮了孩子們的想像力和創(chuàng)造力發(fā)展。

二、原因分析

1.對學(xué)前兒童美術(shù)教育的目標(biāo)定位把握不準(zhǔn)。學(xué)前兒童美術(shù)教育的目標(biāo)重點(diǎn)仍然在知識與技能上, 讓幼兒進(jìn)行模仿繪畫，忽視幼兒的“心靈感悟”，將學(xué)前兒童美術(shù)置入了“依樣畫葫蘆”中，束縛了幼兒的自主性和創(chuàng)造性，沒有將美術(shù)作為兒童自我表達(dá)的工具。

在一次中班美術(shù)活動《大樹》中，看到此景：“政政，你怎么把樹涂了這么多種顏色？一點(diǎn)不好看?！闭畔率种械墓P茫然地看著老師……這則典型的案例說明，我們在幼兒美術(shù)特別是繪畫教學(xué)中，仍舊存在著明顯的知與行的分歧，致使幼兒認(rèn)為繪畫就是按著教師的想法進(jìn)行模仿，很枯燥。

2.成人的態(tài)度影響孩子的繪畫興趣。每個(gè)孩子的發(fā)展是不平衡的，有的孩子語言發(fā)展得好，有的孩子動作協(xié)調(diào)，有的孩子喜愛唱歌……因此，不能要求孩子方方面面都優(yōu)秀。有些家長和老師不理解孩子的畫面，常常無視孩子精心繪制的作品，錯誤的評價(jià)會讓孩子變得沮喪，并且對繪畫失去信心和興趣，慢慢產(chǎn)生厭煩和逆反的心理。

3.提高想像力的誤區(qū)。繪畫是以觀察為基礎(chǔ)的造型藝術(shù)活動。幼兒由于年齡限制，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，腦中積累的表象極其有限，這制約著他們想象、創(chuàng)造力的發(fā)展。孩子自信心的不足，成人的激發(fā)沒有引起孩子的共鳴，新奇的觀念得不到認(rèn)同，造成孩子的從眾心理。教師和家長發(fā)現(xiàn)孩子不敢大膽想象創(chuàng)作時(shí)，不要一味地指責(zé)孩子，否則會打擊孩子的自信，更不敢下筆了。

三、對策研究

幼兒個(gè)性化的創(chuàng)造表現(xiàn)鮮明地反映了他們的內(nèi)心世界。幼兒的創(chuàng)造能力一旦被挖掘出來后，會像火山爆發(fā)一樣一發(fā)不可收拾。我們的教育任務(wù)就是激發(fā)幼兒的這種創(chuàng)造潛能，真正開發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。那么目前學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)從何處入手，該如何把握呢？

1.幼兒美術(shù)興趣的激發(fā)。選擇孩子感興趣的美術(shù)題材。⑴教師在組織美術(shù)活動時(shí)，要選擇孩子感興趣的題材。那么如何選擇孩子感興趣的美術(shù)題材呢？孩子受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們往往只對日常生活中經(jīng)常接觸、熟悉和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。所以題材要生活化，選擇孩子身邊最熟悉、剛接觸的事物，往往能抓住孩子的興趣。⑵使用擬人化的語言激發(fā)繪畫興趣。喜歡游戲是孩子的天性，肢體語言的參與能讓美術(shù)活動更加生動起來。通過探究美術(shù)教學(xué)策略與游戲的關(guān)系，以“玩”為樞紐，啟迪并開發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)新潛能。將美術(shù)教學(xué)活動游戲化，有機(jī)融合各種游戲因素，讓幼兒帶著游戲精神充分地體驗(yàn)、表達(dá)和創(chuàng)造，讓幼兒畫得快樂、畫得有意義，能很好地發(fā)揮孩子的表現(xiàn)能力。

第3篇：學(xué)前兒童繪畫教育范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前；美術(shù)教學(xué)；色彩教學(xué)；策略

在美術(shù)學(xué)習(xí)中，色彩的正確運(yùn)用是提高繪畫水平的基礎(chǔ)。學(xué)前教育對兒童來說，是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，也是身心發(fā)展的關(guān)鍵階段。學(xué)前兒童在這一時(shí)期，對世界充滿好奇，尤其是對于五顏六色的現(xiàn)實(shí)世界，興趣頗大。因此，學(xué)前兒童對于色彩的認(rèn)識、辨別都存在較為濃厚的興趣。教師在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中，要重視色彩教學(xué)，不僅讓兒童懂得辨識各種色彩，還要懂得如何運(yùn)用色彩作畫，用色彩來體現(xiàn)自己眼中的美。

1.學(xué)前美術(shù)教學(xué)中的色彩教學(xué)分析

美術(shù)是藝術(shù)表現(xiàn)的一個(gè)重要部分，從我國目前教育改革來看，學(xué)前教育對于兒童藝術(shù)方面的培養(yǎng)更加重視[1]。色彩是生活中隨處可見的美，也是美術(shù)構(gòu)成的一部分。不同的色彩所代表的事物、情感等都有所不同，給人們視覺上的感受也有很大的差異。學(xué)前兒童對各種色彩存在者好奇心和濃厚的興趣，他們希望通過五顏六色的色彩來了解世界。學(xué)前美術(shù)教學(xué)的教師承擔(dān)著帶領(lǐng)兒童認(rèn)識色彩、運(yùn)用色彩的重任，不僅要讓兒童認(rèn)識到各種色彩，識別各種色彩，并能夠培養(yǎng)兒童對色彩的美感認(rèn)識，使兒童能夠正確運(yùn)用色彩來表達(dá)個(gè)人對美的認(rèn)識，從而能做繪畫中進(jìn)行再創(chuàng)作。

2.學(xué)前美術(shù)教學(xué)的色彩教學(xué)策略分析

2.1以情境來展示色彩

不同的色彩將會體現(xiàn)不同的情境，并給兒童帶來不同的感受[2]。教師在教學(xué)中，要設(shè)置一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓兒童進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中認(rèn)識色彩，感受到色彩的美感。例如對于“綠色”，教師可以利用草原、深林等圖片，來展示綠色的美，讓兒童在綠色的景物中感受到綠色的特點(diǎn)。還可以帶領(lǐng)兒童觀看周邊的綠色景物，如花草、樹木，讓兒童在教師設(shè)置的情境中感受到綠色的特點(diǎn)和美感。在播放圖片時(shí)，還可以添加一些有趣的兒歌做背景音樂，來吸引他們的注意力，增加學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣。

2.2以視覺來感受色彩

人們對于色彩的認(rèn)識主要以來于視覺。教師可以利用視覺上色彩的沖擊和變化來體現(xiàn)色彩的美感，讓兒童感受到色彩的美。學(xué)前兒童對于復(fù)雜的色彩理解有一定的困難，教師選圖時(shí)要采用大面積單顏色的圖片和顏色層次分明的圖片。例如教師可以展現(xiàn)不同色彩的圖像，以單一色彩圖像為主，如藍(lán)色的大海、白色的沙灘、黃色的沙漠等，以單一色彩的圖片給予兒童視覺上的沖擊，讓兒童去感受某種色彩的美。之后，教師再使用包含多種色彩的圖像來展示多種色彩組合的特點(diǎn)，多個(gè)色彩要層次分明，對比明顯，例如黃、紅、黑相間的圖片。由于兒童的辨別能力有限，可以選用有多種顏色但不復(fù)雜的圖片。在不同圖像的觀察中，給予兒童視覺方面不同的感受，讓他們感受到單一顏色、多種顏色體現(xiàn)的美感。

2.3以文字描繪展示色彩

在各種兒歌、詩歌中不乏對色彩的描述。在學(xué)前兒童教育中，教師可以利用各種文字描繪來展示色彩。例如“小白兔白又白”是很多兒童都唱過的兒歌。教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索關(guān)于白兔、胡蘿卜等的圖片，網(wǎng)絡(luò)上也不乏關(guān)于這首兒歌的圖片。教師下載這些圖片讓兒童觀看，并引導(dǎo)兒童將文字與圖片結(jié)合，理解文字中所描繪的色彩，感受到色彩的特點(diǎn)和色彩的美感。

2.4在表演中感悟色彩

學(xué)前兒童好玩、好動，喜歡和其他小朋友一起玩游戲。教師可以利用這一特點(diǎn)，讓兒童進(jìn)行玩表演。而且兒童在表演過程中可以單獨(dú)表演，還有與其他小朋友一起表演，有助于增進(jìn)小朋友之間的交流和溝通，增進(jìn)他們的感情和友誼。表演對于學(xué)前兒童來說，是玩游戲也是在學(xué)習(xí)。因此，利用表演來讓兒童感悟色彩的美，是完全可行的。例如教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)表演，讓一名兒童表演蜜蜂，其他兒童表演花朵。表演花朵的兒童帶著紅色的花、黃色的花、紫色的花等，每人戴一種顏色的花兒。教師在一旁進(jìn)行導(dǎo)演，例如教師說密封停留在紅色花兒上采蜂蜜，然后表演蜜蜂的兒童就和表演紅色花兒的兒童擁抱，表演。在游戲中兒童們不僅覺得有趣，而且能認(rèn)識到各種顏色，并有利于促進(jìn)兒童之間的感情和友誼。

2.5在繪畫中感受色彩

學(xué)前美術(shù)教學(xué)繪畫可以說是簡單的涂鴉。教師在指導(dǎo)兒童繪畫時(shí)，對于兒童的模仿不可有過高的要求，而應(yīng)側(cè)重于兒童對于色彩的理解和運(yùn)用。在繪畫時(shí)，主要是將畫好的畫來讓兒童用喜歡的顏色進(jìn)行填充。例如在填充景色的圖畫中，對于樹葉可以填充綠色（春天和夏天）、白色（下雪）、黃色（秋天），草地填充綠色、水填充藍(lán)色等。讓兒童在填充顏色中理解各種色彩的特點(diǎn)和運(yùn)用。在色彩的填充之中，教師可以利用色彩和景色、季節(jié)等聯(lián)系起來，并用圖片來展示補(bǔ)充說明，讓兒童加深對顏色的感悟。

3.結(jié)束語

學(xué)前兒童年紀(jì)小，交流能力、理解能力、智力開發(fā)等有待加強(qiáng)。教師可以利用學(xué)前兒童愛玩、好動的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有趣味的教學(xué)策略。教師可以利用多媒體展示營造學(xué)習(xí)情境、視覺感受、文字描繪、表演等策略，來引導(dǎo)兒童認(rèn)識色彩，利用色彩，提高美術(shù)中色彩的感悟和利用能力?？偟膩碚f，學(xué)前美術(shù)色彩的教學(xué)重在教師對教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，主要依靠教師采用趣味的教學(xué)方法，來吸引兒童的關(guān)注和參與，讓他們喜歡上色彩，積極去感悟和運(yùn)用色彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛新.學(xué)前教育專業(yè)幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)踐能力實(shí)施策略[J].亞太教育,2015(19):176.

第4篇：學(xué)前兒童繪畫教育范文

關(guān)鍵詞：兒童 美術(shù)作品 評價(jià) 方法

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0098-011 學(xué)前兒童美術(shù)評價(jià)的含義

學(xué)前兒童美術(shù)教育評價(jià)即有目的地對學(xué)前兒童美術(shù)能力的發(fā)展和活動過程進(jìn)行客觀的了解和判斷，為進(jìn)一步進(jìn)行美術(shù)教育活動和指導(dǎo)提供依據(jù)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教育評價(jià)是幼兒園教育的重要組成部分。教師應(yīng)自覺地運(yùn)用評價(jià)手段，了解教育活動對學(xué)前兒童發(fā)展的適宜性和有效性，以力調(diào)整、改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量。”

2 學(xué)前兒童美術(shù)作品評價(jià)的現(xiàn)狀

2.1 結(jié)果第一，過程第二

對于美術(shù)作品的評價(jià)，教師往往就事論事，就作品評作品，而對于作品的來龍去脈置若罔聞，忽略了對于作品創(chuàng)作過程中兒童的發(fā)展和進(jìn)步，片面的以結(jié)果來評價(jià)兒童。并且在幼兒園中并非所有兒童都可以達(dá)到每個(gè)年齡階段應(yīng)有的水平，在橫向比較之下，一定有一部分兒童達(dá)不到老師心里的水平，那么這部分孩子得到的評價(jià)也是不盡人意的?；蛘咴趧?chuàng)作過程中一些突發(fā)事件的影響會干擾幼兒的創(chuàng)作，那么單純以作品結(jié)果判定優(yōu)良的話就更不合理了。

2.2 評價(jià)主體的單一化

評價(jià)主體的單一化是評價(jià)主體單一化換句話說就是權(quán)威化，就是指在評價(jià)兒童美術(shù)作品的過程中往往是聽教師的一家之言，而忽視了兒童才是美術(shù)創(chuàng)作的主體也應(yīng)是評價(jià)的主體的必要性。美術(shù)作為一種藝術(shù)形式并不同于科學(xué)領(lǐng)域上量化的要求和不容撼動的真理，所以創(chuàng)新性和想象力是兒童美術(shù)創(chuàng)作最應(yīng)該達(dá)到的理想狀態(tài)，而每個(gè)人的審美有別，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)和哈姆雷特”僅以教師個(gè)人喜好和審美來評價(jià)兒童的美術(shù)作品對兒童來說并不公平，教師儼然一副“我說了算”的態(tài)度并沒有做到充分尊重幼兒，使兒童被排斥在評價(jià)活動之外。

2.3 評價(jià)內(nèi)容實(shí)證化

實(shí)證化也是在評價(jià)兒童繪畫作品中常見的現(xiàn)象，就是從作品元素中找現(xiàn)實(shí)依據(jù)，且有 統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)，《小王子》中“我”的“繪畫作品一號”、“繪畫作品二號”就是鮮活的案例?！拔摇碑嫷拿髅魇且粭l吞了大象的蟒蛇，而大人們非要說它是一頂帽子。從此之后“我”便不再愛畫畫了。教師的這種做法這對兒童的影響就是忽視了兒童創(chuàng)作的個(gè)性化和想象力。繪畫創(chuàng)作活動是個(gè)性化的，多元化的，不一定非要實(shí)證化。雖然藝術(shù)來源于生活但是也要高于生活才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展和再創(chuàng)造。教師的這種誤區(qū)會使兒童的作品缺乏繪畫情節(jié)中的趣味性，致使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化，造成兒童繪畫畫風(fēng)單調(diào)、臨摹照抄現(xiàn)象普遍，壓抑兒童的創(chuàng)造性和個(gè)性。

3 學(xué)前兒童美術(shù)作品的有效評價(jià)方法

3.1 “三味”評畫，調(diào)動五感

筆者認(rèn)為的“三味”評畫屬于一種采用“聽、說、寫”三種評價(jià)方法，力求達(dá)到透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過結(jié)果反推過程的目的的評價(jià)方法?！奥牣嫛奔闯浞终驹趦和牧?，傾聽幼兒在創(chuàng)作過程中的想法和感悟，通過幼兒的訴說結(jié)合作品體會兒童的思想感情和童真童趣，聽聽作品的來龍去脈，事情原委，多給兒童用語言表達(dá)自己創(chuàng)作的想法；“說畫”就是在傳統(tǒng)教師評價(jià)兒童作品的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，不再是簡單的“貼標(biāo)簽”式的優(yōu)良中差的評價(jià)方式了，而是以兒童發(fā)展作為評價(jià)的主線，采用鼓勵式的言語對兒童的作品進(jìn)行全面立體的分析，可以體現(xiàn)在畫面的構(gòu)圖，色彩的搭配，主題的創(chuàng)新性等多元化角度，不追求“畫的像不像”、“捏的好不好”等方面，充分激勵幼兒發(fā)揮美術(shù)天分和創(chuàng)造力；“寫畫”是指在兒童的作品上粘貼我們寫下評價(jià)的相關(guān)話語，在作品展覽之后采取的是檔案袋整理的手段，這樣我們就對兒童更多的是階段性的評價(jià)，縱向的評價(jià)，家長和兒童從兒童的每幅作品上都能看到教師的一番苦心，更能看到的是兒童的進(jìn)步和發(fā)展。那在教師沖破了原有只是“看畫”的束縛，以“聽畫”“說畫”“寫畫”三味評畫法可以充分調(diào)動孩子們的創(chuàng)作熱情，有效的支持兒童熱愛美術(shù)。

3.2 讓孩子們之間用欣賞的態(tài)度評價(jià)彼此

教師和創(chuàng)作主體兒童之間不僅雙向溝通評價(jià)，教師還可以促進(jìn)創(chuàng)作主題之間的評價(jià)，要注意的原則就是，用欣賞的眼光看對方的美術(shù)作品，學(xué)會尊重評價(jià)對象的感受。學(xué)生間的互評是讓學(xué)生學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)別人作品中的優(yōu)點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，學(xué)會互相尊重和信任，同時(shí)也能夠?qū)W會與同學(xué)之間的交流合作，正確對待他人的評價(jià)。當(dāng)然這也需要教師的合理引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)美，善于從同伴身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和長處，并且學(xué)會不吝惜自己的對別人的贊美，用欣賞的態(tài)度評價(jià)同伴之間的美術(shù)作品。

3.3 “我”的畫里有“話”

除了教師評價(jià)，同伴互評之外，發(fā)展兒童自我的評價(jià)，也是實(shí)現(xiàn)兒童的感知力、創(chuàng)造力、想象力的一種重要手段。會使兒童形象思維形成和個(gè)性得到進(jìn)一步的發(fā)展。教師的教學(xué)評價(jià)建立在對具體兒童具體分析的基礎(chǔ)之上，教師選擇不同的評價(jià)作為尺度解密兒童的心靈、融入兒童的生活空間， 感受兒童的需要和情感傳達(dá)方式。在繪畫活動中， 兒童的行為都在教師的視界之內(nèi)， 評價(jià)是使成人的期望與設(shè)計(jì)目標(biāo)變成兒童吸收并內(nèi)化的主要原因。促使兒童成為評價(jià)主體， 需要建立兒童自己的評判標(biāo)準(zhǔn)。在作品完成之后，讓兒童先對自己的作品進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的維度和標(biāo)準(zhǔn)則要求兒童自己建立，不斷培養(yǎng)兒童自我認(rèn)識的能力，以及在讓兒童養(yǎng)成在每項(xiàng)作品完成后能夠反思的可貴態(tài)度。

4 結(jié)語

安東尼?德?圣愛克蘇佩里說：“本質(zhì)的東西眼睛看不到，只有用心才能看的清?！睂τ趦和髌返脑u價(jià)，既要符合他們的年齡特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，又要充分用心給予他們足夠的空間，體現(xiàn)他們的創(chuàng)造力，讓兒童著眼于對事物特征的觀察，適時(shí)給予學(xué)生充分的肯定與及時(shí)的評價(jià)。讓年幼的兒童保持著自己對于世界敏銳的感受能力和天賦的視覺本能，讓兒童時(shí)期的繪畫中表現(xiàn)出的天真與童趣，成為能作用她們一生的創(chuàng)意源泉，讓他們用純真的眼睛去描繪屬于自己的世界。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龔孝華.走向具體個(gè)人――教育評價(jià)中的生存論建構(gòu)[M].華中科技大學(xué)， 2005.

第5篇：學(xué)前兒童繪畫教育范文

【關(guān)鍵詞】心理學(xué)教育學(xué)學(xué)前兒童繪本閱讀推廣應(yīng)用

【中圖分類號】G252.17【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2020）30-0097-02

1.前言

先從我們自身發(fā)展身心過程研究的話，6歲之前發(fā)展過程非常迅速以及打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，不要小看就這么短短幾年的發(fā)展，其影響是很大的，說是影響人的一生都不為過，我們國家有個(gè)諺語是這么說的，“三歲看大，七歲看老”。意思是學(xué)前教育對幼兒的身心發(fā)展十分關(guān)鍵[1]。聯(lián)合國教科文組織明確指出：公共圖書館應(yīng)該讓青少年幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵開發(fā)想象力與創(chuàng)造力，推動其了解我國偉大的文化遺產(chǎn)藝術(shù)以及科學(xué)成就發(fā)明。我們可以看出少年兒童教育絕對是公共圖書館應(yīng)該擔(dān)負(fù)起的重任。閱讀推廣學(xué)前兒童繪本必須作為公共圖書館少兒讀者服務(wù)工作的重心內(nèi)容。

2.公共圖書館學(xué)前兒童繪本閱讀推廣工作中的缺陷

教育學(xué)家普遍認(rèn)為，幾乎一切的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都要以閱讀起步，我們也可以看出閱讀對于學(xué)前教育的重要性。教育專家研究表明：零到六歲的幼兒時(shí)期，非常適合培養(yǎng)他們的閱讀興趣與習(xí)慣，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)期，幼兒記憶力強(qiáng)，對知識或行為非常敏銳，記性好，感知強(qiáng)，接受新鮮事物很快，具有很強(qiáng)的可塑性。閱讀一定要重視娃娃時(shí)期，越早進(jìn)行，就越有利于幼兒的身心健康發(fā)展。繪本的主導(dǎo)就是圖畫，語言精煉活潑、繪畫好看、故事幽默，幼兒就會喜歡上閱讀。繪本如果是優(yōu)秀經(jīng)典的，光看圖就能明白故事在說些什么，就算是不識字的兒童，也可以根據(jù)圖畫內(nèi)容明白故事含義，自己發(fā)掘樂趣。

2.1圖書館工作人員繪本閱讀理念不足

大部分圖書館工作人員并不充分了解兒童有多么需要繪本閱讀，一些圖書館工作人員反而會覺得繪本很薄，整本也沒有幾幅圖，內(nèi)容所表現(xiàn)出的信息量太少，比不上有些文字比較多的少兒圖書，它們在書中介紹了許多知識，圖書的售賣價(jià)格也比較貴，性價(jià)比不高。另外，圖書館閱讀推廣學(xué)前兒童繪本大部分是對于三歲到六歲的幼兒，不太重視零歲到三歲的幼兒。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，三歲發(fā)展好了，未來也才能發(fā)展好。我們必須有效實(shí)現(xiàn)教育兒童，培養(yǎng)有才之人，在初生時(shí)期就提供適當(dāng)?shù)慕逃c影響，促進(jìn)幼兒更好的身心發(fā)展，因?yàn)槿绻热龤q之后再開始教育的話，時(shí)間上就太晚了。零歲到三歲之間的嬰幼兒真的需要好好培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，因此，圖書館推廣繪本閱讀的時(shí)候，應(yīng)該格外重視零歲到三歲幼兒和三歲到六歲幼兒的書籍材料[2]。

2.2圖書館閱讀推廣學(xué)前兒童繪本的專業(yè)人才不夠

閱讀推廣學(xué)前兒童繪本工作其實(shí)是很難的，要求圖書館工作人員達(dá)到一定的水準(zhǔn)，比如熟悉學(xué)前兒童心理學(xué)、教育學(xué)，尤其是針對幼兒的閱讀心理。還要非常了解繪本內(nèi)容。推廣繪本閱讀對于我國公共圖書館來說還是一個(gè)比較新的工作方向，所以就整個(gè)行業(yè)而言，專業(yè)人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

3.繪本閱讀對學(xué)前兒童的意義分析

繪本屬于一種由圖畫作為主導(dǎo)的書籍，其語言非常精致化，圖畫比較有趣以及生動，有趣的故事內(nèi)容可以在很大程度上使得孩子的閱讀興趣得到大大的提高。在閱讀優(yōu)秀以及經(jīng)典繪本的過程中，可以在觀看圖片的基礎(chǔ)上，更好地完成故事主要情節(jié)的閱讀以及理解，就算是一些比較小的孩子也可以在圖片的基礎(chǔ)上完成故事的閱讀，并從中找到樂趣。

3.1繪本培養(yǎng)審美能力

繪本是一種藝術(shù)形式，擅長通過繪畫講故事，專門給兒童設(shè)計(jì)的。如果是很優(yōu)秀的繪本，需要插畫家精心手繪，繪畫的技法與風(fēng)格要格外重視，還有圖要精美，注重細(xì)節(jié)。優(yōu)秀的繪本中每一頁都能彰顯出藝術(shù)。圖畫精美、故事精彩可以讓幼兒不僅能享受文學(xué)，還能感知美的能力，幫助他們培養(yǎng)欣賞美的能力，然后才能表現(xiàn)美。

3.2繪本豐富幼兒知識，推動多方向發(fā)展

大量的繪本融進(jìn)人格教育與智力開發(fā)，圖像生動形象、情節(jié)生動，將許許多多豐富多彩的領(lǐng)域知識給兒童展現(xiàn)出來，讓幼兒利用讀畫，開心地把握故事含義，感受讀書是有意思的，同時(shí)讀書時(shí)，利用不太直接的體驗(yàn)，讓情感與知識更加濃厚。而且，幼兒語言表達(dá)與觀察記憶能力可以在閱讀中得到加強(qiáng)。

3.3繪本便于親子關(guān)系更親密

兒童喜歡依賴父母，與父母交往，父母讓幼兒感到安全。數(shù)據(jù)顯示，在很小的年紀(jì)就能有安全感的兒童，將來能非常迅速地適應(yīng)新環(huán)境，專心學(xué)習(xí)，探索環(huán)境。親子閱讀有助于親子之間增進(jìn)感情，兩者之間溝通交流便于親子間關(guān)系更好。

4.為學(xué)前兒童選擇適合的繪本

圖書館工作人員一定要認(rèn)識到繪本讀物對于兒童身心發(fā)育的重要程度，在這個(gè)過程中要熟悉繪本的一些基本理論知識，掌握關(guān)于繪本的具體閱讀技巧，充分地掌握關(guān)于兒童的一些心理學(xué)以及教育學(xué)等學(xué)科知識。在學(xué)齡前兒童繪本的推廣過程中，圖書館工作人員一定要重視學(xué)齡前兒童的具體發(fā)展心理學(xué)以及學(xué)前教育學(xué)，并且需要從兒童的心理發(fā)展以及兒童的閱讀心理學(xué)方面完成工作的開展，這樣就可以對繪本有更多的了解，和孩子的身心健康發(fā)展需要相適應(yīng)。沒有人天生就會閱讀，兒童閱讀需要父母的陪伴以及相應(yīng)的指導(dǎo)。與兒童一起進(jìn)行閱讀屬于一種比較簡單、有效以及經(jīng)濟(jì)的教育方式。圖書館的重要任務(wù)就是幫助父母更好地學(xué)會與孩子共同的閱讀繪本。

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)可以把學(xué)前兒童分為以下幾類：新生兒階段（0至28天），嬰兒階段（28天至1歲），幼兒階段（1至3歲）以及學(xué)齡前階段（3至6歲）。閱讀繪本的年齡限制不是特別清晰，0歲的孩子同樣可以閱讀3歲孩子閱讀的繪本，3歲孩子同樣也可以閱讀0歲孩子閱讀的繪本，但是關(guān)于每個(gè)年齡段孩子的具體閱讀要求具備不同性，會按照兒童的具體年齡特點(diǎn)進(jìn)行要求，比如年齡越小那么要求就會越低。

4.1學(xué)前兒童0至3歲閱讀繪本特點(diǎn)

0至6個(gè)月的嬰兒具備較弱的視力，他們非常喜歡鮮明色彩的一些圖片。這些圖片非常利于嬰兒視力的訓(xùn)練，這種繪本主要包含：《顏色》以及《臉，臉，各種各樣的臉》等，操縱實(shí)際物體屬于幼兒探索世界的一種主要方式，因此，大約1歲的孩子在拿到繪本之后就會出現(xiàn)撕咬的狀態(tài)，因此家長應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，大致在2歲以后，孩子們就會了解繪本的具體作用，因此為6個(gè)月至2歲孩子進(jìn)行繪本的閱讀，主要是為了完成孩子視力的訓(xùn)練，提高閱讀興趣，培養(yǎng)相應(yīng)的感知，為后續(xù)想象力以及言語等能力的開發(fā)打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2至3歲的兒童可以在思維以及語言的基礎(chǔ)上認(rèn)知周圍的事物，在這個(gè)過程中，父母一定要重視給予孩子比較多使用語言的機(jī)會，他們可以詢問一些關(guān)于繪本內(nèi)容的具體問題，讓孩子學(xué)會觀察以及思考，并鼓勵孩子利用比較簡單的語言總結(jié)答案。

4.2學(xué)前兒童3至6歲閱讀繪本特點(diǎn)

3至6歲的兒童在發(fā)展的過程中逐漸地培養(yǎng)了相應(yīng)的思維，并且可以在具體的形象或者事物方面來表示自身的聯(lián)想，這個(gè)年齡段的嬰兒大致都進(jìn)入了幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)。在老師的具體指導(dǎo)下以及與同伴進(jìn)行互動的過程中，他們的智力以及語言技能得到了非常迅速的發(fā)展，這時(shí)候父母可以為他們選擇具備連貫性的繪本，這個(gè)階段的孩子開始會對喜歡以及不喜歡進(jìn)行區(qū)分，他們會尋求他們喜歡以及認(rèn)可的角色，并對某種類型的書產(chǎn)生非常濃厚的興趣。有非常多適合3至6歲兒童閱讀的繪本，比如，如《方格子老虎》以及《宮西達(dá)也恐龍系列》。兒童大致在3歲左右就具備性別意識，因此在這個(gè)階段實(shí)施性別教育是非常重要的，這些繪本主要包含：《乳房的故事》以及《我可愛的身體》等。要對3至6歲的兒童實(shí)施生殖方面的教育，保障兒童可以更好地保護(hù)自己。這時(shí)候，他們可以閱讀《我從哪里來》以及《我出生的那一天》等系列繪本。

5.指導(dǎo)孩子閱讀繪本的步驟

指導(dǎo)孩子閱讀繪本的步驟具體分析如下：第一步，讓孩子自己認(rèn)真看一遍繪本，不講解，讓他們自己領(lǐng)會繪本故事。兒童先看封面，最后看封底，由于不是正文的地方內(nèi)容和正文關(guān)系密切。要讓孩子看圖畫色彩與人物表情。之后，家長關(guān)注兒童自身的體驗(yàn)感受。第二步，家長聲情并茂地朗讀繪本文字過程中，兒童仔細(xì)觀察圖畫[3]。一邊聽有聲言語，一邊看精美圖畫，腦海中自行結(jié)合有聲言語與圖畫信息，形成活動性強(qiáng)的連貫故事。此時(shí)，孩子心理在發(fā)展，他們的觀察力與想象力都將有很大的提高。親子共讀時(shí)，家長需要引導(dǎo)兒童與自己一同走進(jìn)故事，用游戲演繹故事，不僅拉近親子關(guān)系，還可以推動兒童發(fā)展自身。第三步，和兒童溝通。孩子閱讀時(shí)一定會產(chǎn)生不少感受與想法，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行交流溝通，家長注意觀察，抓住兒童感興趣的地方，與兒童互動溝通。對學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的過程描述如下：幼兒在三歲到四歲時(shí)，通?？梢灾鲃又v述生活，不過如果圍觀人數(shù)較多，表現(xiàn)會有點(diǎn)怯場。到了四歲到五歲時(shí)，孩子大概可以獨(dú)立講簡單的事。通常來說，到了五歲到六歲的年紀(jì)，大部分兒童可以準(zhǔn)確表述，同時(shí)表現(xiàn)較多，一般可以大膽自然地生動表述。所以，閱讀親子繪本時(shí)，需要對不同年齡段的兒童提出不一樣的閱讀要求。比如三歲到四歲的幼兒，引導(dǎo)孩童看圖說話；等到了四歲到五歲的年齡，引導(dǎo)兒童按照圖畫信息，簡單講述；而五歲到六歲的呢，孩子應(yīng)該可以完整描述故事，并且有了自己的看法。

6.指導(dǎo)孩子閱讀繪本時(shí)的注意事項(xiàng)

學(xué)前教育學(xué)表示，兒童在活動中發(fā)展，操作事物時(shí)促進(jìn)情感、認(rèn)知與個(gè)性發(fā)展，不可以讓他們一直坐著，必須通過聽書或看書等方式提升自我；教育內(nèi)容與方法應(yīng)該根據(jù)孩子自己的身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)推動孩子身心健康發(fā)展，注重學(xué)前孩子不同的發(fā)展特點(diǎn)，不要太幼稚，也不要太成人。家長可以通過親子共讀繪本對孩子進(jìn)行教育。共讀過程中，孩子是教育的主體，他們自己需要充分調(diào)動感官積極參與閱讀，才能讀懂故事，繪本絕對不能僅僅是一本故事書的存在。孩子閱讀時(shí)，家長不要經(jīng)常參與。由于成人和學(xué)前幼兒思維特點(diǎn)不同，成人闡述與準(zhǔn)備問題，很容易與孩子感覺不匹配，很容易影響孩子進(jìn)行純正閱讀。兒童感興趣的地方與成人也不同，閱讀過程中建議引導(dǎo)孩子自由想象，畢竟每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)一無二的。學(xué)前期想象非?；钴S，基本貫穿所有的活動，有利于兒童發(fā)展認(rèn)知、情緒等。因?yàn)檎J(rèn)知水平約束，學(xué)前兒童十分擅長想象，擁有豐富的想象力[4]。天馬行空是孩子的天性，作為家長必須給予一定的支持和尊重，不要用成人的眼光評判干涉，也不要急于灌輸大人的思想。只有氛圍寬松，才能營造出積極情緒，激發(fā)兒童更豐富的想象，消極情緒只會阻礙兒童的想象。家長應(yīng)該支持兒童大膽觀察、大膽想象，欣賞孩子的個(gè)性想法。

第6篇：學(xué)前兒童繪畫教育范文

農(nóng)村留守兒童是社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題，農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村留守兒童中更為脆弱的特殊群體，他們占了相當(dāng)大的比例，由于他們的年齡較小，均在6周歲左右，有相當(dāng)多的兒童在嬰兒期父母就外出打工，把他們留在農(nóng)村交于祖父母、親戚朋友代為撫養(yǎng)教育。在家庭教育中父母角色長期的缺失、祖父母親戚朋友教育的缺陷以及農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展滯后等不利因素，使得農(nóng)村留守兒童的處境和生存狀態(tài)更加艱難，對他們身心的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響，留守兒童的利益迫切需要得到關(guān)注和重視。本文主要對農(nóng)村留守兒童的教育問題進(jìn)行分析，并針對問題提出相應(yīng)的建議，以此促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞

留守兒童

農(nóng)村兒童

教育

改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，大量農(nóng)村勞動力進(jìn)入城市，吃苦耐勞的農(nóng)民工為我國的現(xiàn)代化建設(shè)、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。他們遍及全國各地，任勞任怨做著最苦、最累、最危險(xiǎn)，收入?yún)s最低的工作。他們面臨著一系列的問題，然而最讓他們揪心的是離家打工后留在農(nóng)村的子女教育發(fā)展問題。大多數(shù)農(nóng)民工很難將子女帶在身邊，只能交于祖父母、親戚朋友代為管教。一個(gè)新的特殊弱勢群體就這樣誕生了——留守兒童。

目前，已有大量的社會力量和教育工作者將注意力投向了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，但主要集中在義務(wù)教育階段的留守兒童，而對農(nóng)村留守兒童的研究和關(guān)注較少。

一、農(nóng)村留守兒童的概念解讀

農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，不能和父母一起生活而需要其他親屬或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。農(nóng)村留守學(xué)前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，由父母以外的監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)一切生活起居的兒童。

二、農(nóng)村留守兒童的教育問題及成因

現(xiàn)代教育是一個(gè)大系統(tǒng)，家庭教育、學(xué)校教育、社會教育作為教育的三種基本形態(tài)在各自的領(lǐng)域擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的使命。家庭教育是人生教育的起點(diǎn)，是兒童社會化的關(guān)鍵。學(xué)校教育是兒童學(xué)習(xí)的主要場所，在整個(gè)教育體系中居于主導(dǎo)地位。社會教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，時(shí)時(shí)刻刻影響著兒童的生活和學(xué)習(xí)。通過調(diào)查分析，農(nóng)村留守兒童存在的諸多問題正是由于家庭教育缺位、學(xué)校教育主導(dǎo)性不強(qiáng)、社會教育的環(huán)境不利造成的。

（一）家庭教育嚴(yán)重缺位

一是親子教育陷入困境。親子教育是啟蒙教育、是家庭教育的深化、是影響人一生的至關(guān)重要的教育。良好的親子教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。然而，在留守家庭中，父母長期在外，平時(shí)與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導(dǎo)致父母與子女的關(guān)系相對疏遠(yuǎn)，親子教育基本從孩子的成長中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關(guān)愛，很容易對留守兒童心理的健康成長產(chǎn)生諸多不利影響。二是單親教育力不從心。單親監(jiān)護(hù)人因家務(wù)負(fù)擔(dān)較重而無暇顧及孩子的情緒與情感變化，對孩子的照料和教育也缺乏耐心。部分單親監(jiān)護(hù)人幾乎不與孩子溝通，很少顧及孩子的內(nèi)心感受，稍有不如意，便實(shí)行“呵斥教育”。殘缺的家庭教育給留守學(xué)前兒童帶來的消極影響不可低估。三是隔代教育難以勝任。部分祖輩對留守學(xué)前兒童過分溺愛，僅僅注重物質(zhì)生活的滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導(dǎo)。也有部分隔代監(jiān)護(hù)人教育觀念保守落后，對孩子要求甚嚴(yán)，一旦犯錯非打即罵，容易導(dǎo)致留守學(xué)前兒童敵視或報(bào)復(fù)心理產(chǎn)生。

（二）農(nóng)村學(xué)前教育問題

留守學(xué)前兒童家庭教育缺失、家庭監(jiān)護(hù)堪憂導(dǎo)致留守學(xué)前兒童身心發(fā)展不利，本應(yīng)通過學(xué)前教育得到一定的彌補(bǔ)，但目前農(nóng)村學(xué)前教育資源的嚴(yán)重缺乏、師資力量嚴(yán)重不足、教育缺乏規(guī)范等問題造成了留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展得不到有效的引導(dǎo)，教育得不到良好發(fā)展。李向東在《農(nóng)村幼教現(xiàn)狀堪憂》一文中指出，當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育主要存在以下五大問題：一是居住分散，生源不集中且逐漸減少，開園辦班受到嚴(yán)重影響；二是師資力量薄弱，從業(yè)人員素質(zhì)低下；三是不懂幼兒教學(xué)規(guī)律，教學(xué)管理小學(xué)化；四是幼兒教師待遇低，工作積極性不高；五是無人重視，管理混亂，隨意性大，幼教事業(yè)發(fā)展舉步維艱，停滯不前。農(nóng)村學(xué)前教育師資力量薄弱，幼兒教師素質(zhì)不高，幼兒的課程主要以音樂、繪畫、游戲和文化知識為主，而對兒童智力開發(fā)、心理輔導(dǎo)等有助于留守學(xué)前兒童心理健康發(fā)展的知識存在著欠缺。這就需要對農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，但目前農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)狀況，他們很難獲得相關(guān)培訓(xùn)。

三、改善農(nóng)村留守學(xué)前兒童教育的建議

家庭、學(xué)校和社會對于孩子的教育來說是三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)作的環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)必須承擔(dān)起自己的責(zé)任，共同給予留守學(xué)前兒童關(guān)心和幫助才能解決好孩子的教育問題。

（一）以家庭教育為基礎(chǔ)，多種方式促進(jìn)留守學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展

留守學(xué)前兒童的心理發(fā)展、教育問題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。一是向留守學(xué)前兒童父母宣傳父母關(guān)愛對留守學(xué)前兒童身心健康發(fā)展的重要作用，鼓勵留守學(xué)前兒童的父母通過電話、寫信等方式，經(jīng)常與孩子聯(lián)系，以保持對孩子的關(guān)心和溝通。二是建立父母與孩子、幼兒園的聯(lián)系紐帶。幫助留守學(xué)前兒童父母建立孩子成長檔案，隨時(shí)了解孩子的具體情況。

（二）學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對留守學(xué)前兒童的教育和管理工作

對于留守學(xué)前兒童，農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)給予更多地關(guān)注和關(guān)愛。一是建立農(nóng)村學(xué)前教育規(guī)范制度。二是提高農(nóng)村學(xué)前教育師資力量，鼓勵優(yōu)秀的幼兒教育工作者到農(nóng)村幼兒園任教，定期為農(nóng)村幼兒園教師組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教授幼兒心理溝通等方面的知識。

孩子是祖國的未來，因?yàn)楦改笧榱松?jì)在外打工而成為留守兒童的孩子們更需要獲得關(guān)愛和良好的教育，雖然留守兒童是城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物，留守兒童的問題目前還不能得到完全解決，但我們應(yīng)當(dāng)正視這一問題，為促進(jìn)留守學(xué)前兒童身心健康發(fā)展和改善教育環(huán)境做出努力。

參考文獻(xiàn)?。?/p>

[1]張珍輝，彭尚平.農(nóng)村留守孩子問題的現(xiàn)狀分析及對策[j].教育導(dǎo)刊，2004（8）：67

第7篇：學(xué)前兒童繪畫教育范文

關(guān)鍵詞：《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》；學(xué)前兒童；藝術(shù)教育；理念；實(shí)施

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）02-0023-03

2012年9月，教育部頒布實(shí)施了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）。仔細(xì)對比《指南》和2001年9月頒布實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容之后不難發(fā)現(xiàn)，與《綱要》相比，《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容有很多值得關(guān)注的變化。“感受與表現(xiàn)并重”就是其中一個(gè)最為突出的變化，它為我們明確樹立起一種并不陌生，但卻常常被忽視的兒童藝術(shù)教育理念。

一、《指南》中“感受與表現(xiàn)并重”的兒童藝術(shù)教育理念

在《綱要》中，藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)表述為：1.能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；2.喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；3.能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。仔細(xì)分析上述目標(biāo)就會發(fā)現(xiàn)，盡管其中也包含了感受、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等藝術(shù)方面的要求，但是，這些詞匯卻并沒有被單獨(dú)提出來。

而《指南》中的藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)表述則不同。在《指南》中，藝術(shù)領(lǐng)域被明確地分為兩個(gè)子領(lǐng)域：（一）感受與欣賞；（二）表現(xiàn)與創(chuàng)造。在“感受與欣賞”這個(gè)子領(lǐng)域中有兩個(gè)目標(biāo)：1.喜歡自然界與生活中美的事物；2.喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品。在“表現(xiàn)與創(chuàng)造”這個(gè)子領(lǐng)域中也有兩個(gè)目標(biāo)：1.喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)；2.具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。

可以說，《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)表述上的變化，突出體現(xiàn)了“感受與表現(xiàn)并重”的兒童藝術(shù)教育理念。筆者認(rèn)為，這一兒童藝術(shù)教育理念的確立對于當(dāng)前我國學(xué)前兒童藝術(shù)教育實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

從理論上講，學(xué)前兒童藝術(shù)教育的內(nèi)容應(yīng)包括欣賞和創(chuàng)作兩大部分，二者猶如鳥之雙翼、車之兩輪一樣互為支撐、互相補(bǔ)充，從而使兒童在藝術(shù)方面得到全面發(fā)展。然而，在實(shí)踐中，學(xué)前兒童藝術(shù)教育卻呈現(xiàn)出創(chuàng)作一枝獨(dú)秀的局面。以幼兒園美術(shù)教育為例，我國城鄉(xiāng)的絕大多數(shù)幼兒園只開展繪畫、手工等創(chuàng)作活動，而很少開展甚至從不開展美術(shù)欣賞活動。即使有些幼兒園實(shí)施了美術(shù)欣賞活動，其狀況也是不容樂觀的，存在著諸多背離美術(shù)欣賞教育規(guī)律的做法，如將美術(shù)欣賞等同于科學(xué)認(rèn)識活動，或者講些與作品有關(guān)的趣聞軼事，或者把欣賞等同于讀歷史、講故事，而忽視了色彩、線條、造型和構(gòu)圖等美術(shù)自身的獨(dú)特意味。

實(shí)際上，與創(chuàng)作活動相比，感受與欣賞活動更具有普遍性的意義。因?yàn)椴徽撌菍τ谌祟惪傮w來說，還是對于每一個(gè)學(xué)前兒童個(gè)體而言，從事藝術(shù)欣賞活動的機(jī)會和能力都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作活動的機(jī)會和能力。無論是在歷史上，還是在現(xiàn)實(shí)中，專門從事藝術(shù)創(chuàng)作一直都是少數(shù)人的“專利”，而絕大多數(shù)人參與藝術(shù)活動的主要方式和途徑就是進(jìn)行欣賞活動?？梢钥隙ǖ卣f，大多數(shù)兒童未來都不會成為藝術(shù)家和表演者，但他們必然都要接觸到藝術(shù)，而且藝術(shù)與生活的聯(lián)系越來越緊密，接觸和談?wù)撍囆g(shù)是不可避免的事情。正如當(dāng)代美國著名的音樂教育家貝內(nèi)特?雷默所說，不管一個(gè)人的藝術(shù)能力有多大，他欣賞藝術(shù)的能力總是高于其從事藝術(shù)創(chuàng)作的能力。所有沒有生理缺陷的健康兒童都可以用自己的方式與藝術(shù)品對話，參與到藝術(shù)欣賞活動中來。

總之，《指南》將藝術(shù)領(lǐng)域明確地分為兩個(gè)子領(lǐng)域?qū)嶋H上就是要讓學(xué)前兒童的藝術(shù)教育同歸其本義，確立“感受與表現(xiàn)并重”的兒童藝術(shù)教育理念，提醒教育者在提升兒童藝術(shù)表現(xiàn)力的同時(shí)，還要注意加強(qiáng)對兒童藝術(shù)感受力的培養(yǎng)。形象地說，就是要讓兒童藝術(shù)教育真正擁有鳥之雙翼、車之雙輪，從而促進(jìn)兒童藝術(shù)教育的健康發(fā)展。

二、落實(shí)《指南》藝術(shù)教育理念的一個(gè)有效路徑――欣賞與創(chuàng)作結(jié)合

在兒童藝術(shù)教育實(shí)踐中，若想將“感受與表現(xiàn)并重”的兒童藝術(shù)教育理念落到實(shí)處，一個(gè)有效的路徑就是將藝術(shù)欣賞活動與藝術(shù)創(chuàng)作活動相結(jié)合。欣賞與創(chuàng)作的有機(jī)結(jié)合既可以兼顧對兒童藝術(shù)感受力和藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)，同時(shí)，也有助于破解廣大幼兒園一線教師在藝術(shù)教育中面臨的兩難境地。

臺灣學(xué)者陳武鎮(zhèn)對美術(shù)教育的兩難境地曾有過形象的比喻，他說：“美術(shù)教育是一把雙面的刀刃，教得多了，學(xué)生極易成為教學(xué)內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦已身受傷害；教得少了，期待自然開花結(jié)果，卻常見學(xué)生為技巧不足的挫折感所苦，學(xué)習(xí)的過程空有刺激而沒有收獲?！逼鋵?shí)，這種兩難的境地不僅表現(xiàn)在美術(shù)教育，也存在于各個(gè)門類的兒童藝術(shù)教育實(shí)踐之中。當(dāng)我們深入幼兒園時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)不少幼兒教師都認(rèn)為自己面臨一種兩難的選擇：既不敢教授兒童藝術(shù)技能，害怕影響了兒童想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，又害怕兒童處于放任自流的狀態(tài)，缺少自我表現(xiàn)時(shí)所必需的技能技巧。對此，一些幼兒教師覺得無所適從，不知應(yīng)如何在兩難的境地中加以抉擇?？梢哉f，這既是幼兒園一線教師的難題，同時(shí)也是其理解和落實(shí)《指南》精神時(shí)普遍關(guān)心的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

與其他領(lǐng)域相比，藝術(shù)領(lǐng)域有其自身的諸多特殊之處。其中一個(gè)獨(dú)特之處就是藝術(shù)表現(xiàn)需要必要的技能技巧，這是一個(gè)確確實(shí)實(shí)必須面對的現(xiàn)實(shí)。以美術(shù)活動為例，兒童需要學(xué)會使用筆、紙、顏料、墨汁等工具材料，換言之，兒童需要學(xué)習(xí)掌握如何將這些工具材料轉(zhuǎn)變?yōu)楸憩F(xiàn)“媒介”的技能技巧，這就是美術(shù)活動的一個(gè)獨(dú)特之處。對此，“本質(zhì)論”美術(shù)教育理論的代表人物，當(dāng)代美國著名的美術(shù)教育家艾斯納曾明確表達(dá)過自己的看法。他認(rèn)為，美術(shù)的表現(xiàn)不是堆積顏料或粘土，而是要使用它、控制它，并且要知道何時(shí)以及如何利用制作過程里所發(fā)生的偶然效果；表現(xiàn)乃是把材料轉(zhuǎn)變?yōu)槊浇?，假如轉(zhuǎn)變的過程受到阻遏，那么這種轉(zhuǎn)變就不可能發(fā)生；至于如何把顏料、粘土等材料變?yōu)楸憩F(xiàn)的媒介，這就需要通過學(xué)習(xí)來掌握必要的技能技巧。

在藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，人們常常通過模仿這種方式進(jìn)行藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)。那么，兒童是否可以不通過模仿學(xué)習(xí)而自然地形成某種技能技巧呢？對此，我國著名的美術(shù)教育家尹少淳在其著作《美術(shù)及其教育》中指出：這是一種顯得過于理想化的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，任何發(fā)展都必須在借鑒和吸取的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，在這一過程中，模仿是不可避免的。因此，即使教師不干預(yù)或不指導(dǎo)，兒童也會自覺或不自覺地選擇模仿對象，在這種情況下，兒童的模仿和學(xué)習(xí)就帶有極大的隨機(jī)性和偶然性。也就是說，兒童的藝術(shù)學(xué)離不開模仿，不是有意識、有選擇地模仿，就是盲目、隨機(jī)地模仿。因此，尹少淳提出，教師應(yīng)盡可能多地提供模仿的對象，以擴(kuò)大兒童的選擇范圍和機(jī)會。

正是從這個(gè)意義上說，欣賞活動應(yīng)與創(chuàng)作活動結(jié)合進(jìn)行。這樣既可以兼顧對兒童藝術(shù)感受力與藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)，同時(shí)又有利于擴(kuò)大兒童的選擇范圍和機(jī)會，讓兒童進(jìn)行個(gè)性化的、內(nèi)容和形式更加多樣化的模仿學(xué)習(xí)。必須明確的是，這樣的模仿學(xué)習(xí)絕非那種嚴(yán)重模式化的、千人一面的模仿學(xué)習(xí)，而是建立在豐富表象和自由選擇基礎(chǔ)之上的模仿學(xué)習(xí)，它既有助于兒童學(xué)習(xí)掌握藝術(shù)知識與表現(xiàn)技能，又有助于促進(jìn)兒童想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，可以說，欣賞與創(chuàng)作結(jié)合也是幫助廣大幼兒園一線教師破解兩難境地的一個(gè)有效路徑。

如果教師在組織繪畫、手工等創(chuàng)作活動時(shí)，能夠結(jié)合欣賞一些優(yōu)秀的中外美術(shù)作品，或者在開展美術(shù)欣賞活動時(shí)，能夠引導(dǎo)兒童嘗試使用作品中的一些形式要素進(jìn)行繪畫或手手工創(chuàng)作，那么，欣賞與創(chuàng)作的有機(jī)結(jié)合必然會使兒童獲得更加豐富多樣的表象，并在自己的創(chuàng)作中自覺或不自覺地模仿學(xué)習(xí)藝術(shù)作品中的某些藝術(shù)表現(xiàn)手法。長此以往，必將促進(jìn)兒童感受力、表現(xiàn)力、藝術(shù)技能與創(chuàng)造力等諸多方面的協(xié)同發(fā)展。

第8篇：學(xué)前兒童繪畫教育范文

關(guān)鍵詞： 家庭 學(xué)前兒童 閱讀能力

家庭是社會的細(xì)胞，家庭為學(xué)前兒童的社會生活提供了良好的環(huán)境，為學(xué)前兒童社會化提供了基本條件；同時(shí)，家庭對學(xué)前兒童思想觀念的形成、智力開發(fā)和性格養(yǎng)成等具有至關(guān)重要的意義和作用。作為兒童最初也是終身的學(xué)校，家庭在促進(jìn)學(xué)前兒童閱讀能力發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要而獨(dú)特的作用[1]。那么，家庭如何影響學(xué)前兒童的閱讀能力呢？本文將從以下幾方面進(jìn)行探討。

一、影響學(xué)前兒童閱讀能力的家庭因素

1.家庭閱讀觀念

家庭閱讀觀念是家庭成員，尤其是父母對什么是閱讀、為什么要進(jìn)行閱讀及怎樣開展閱讀等基本問題的認(rèn)識。父母的閱讀觀念是一切閱讀行動的前提和基礎(chǔ)，家庭閱讀觀念從根本上制約和影響學(xué)前兒童的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力的發(fā)展[2]。父母在激發(fā)孩子的閱讀動機(jī)、培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣、為孩子選擇合適的閱讀資源等方面，要以科學(xué)的閱讀觀念為指導(dǎo)。

2.家庭閱讀環(huán)境

家庭閱讀環(huán)境在培養(yǎng)學(xué)前兒童閱讀能力的過程中有著不容忽視的作用，包括家庭閱讀空間、親子閱讀、家庭閱讀氛圍等。良好的家庭閱讀氛圍對激發(fā)學(xué)前兒童的閱讀動機(jī)具有重要意義，當(dāng)閱讀處于一種積極的氛圍中時(shí)，學(xué)前兒童對閱讀就更感興趣。所以父母要創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境，幫助孩子獲得更好的發(fā)展。

3.家庭閱讀活動

家庭閱讀活動是培養(yǎng)學(xué)前兒童閱讀能力的重要途徑，尤其是親子閱讀對學(xué)前兒童的發(fā)展具有極其重要的作用。親子閱讀是指在家庭中父母和孩子共同閱讀故事書的一種活動，是父母影響孩子閱讀行為的重要方式之一。父母要根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，在日常生活中積極開展閱讀活動，讓孩子在快樂舒心的閱讀活動中提高閱讀能力。

二、家庭促進(jìn)學(xué)前兒童閱讀能力的相關(guān)策略

1.樹立科學(xué)的家庭閱讀觀念

為了引導(dǎo)學(xué)前兒童閱讀向健康、科學(xué)的方向發(fā)展，父母要及時(shí)更新觀念，把家庭閱讀視為學(xué)前兒童終身發(fā)展的基本前提，視為智慧分享、經(jīng)驗(yàn)傳遞和情感融合的重要紐帶和方式。父母要樹立科學(xué)的家庭閱讀觀念，激發(fā)學(xué)前兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

（1）愛上閱讀是學(xué)前兒童實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的基本前提

培養(yǎng)學(xué)前兒童的閱讀興趣，使他們愛上閱讀，需要父母正確看待閱讀，避免急功近利的做法，父母應(yīng)該尊重、保護(hù)孩子的閱讀興趣，并注意讓他們以自己的方式理解和表達(dá)閱讀內(nèi)容。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出，如果孩子從兒童時(shí)代就沒有養(yǎng)成對書籍的喜愛，那么到了少年時(shí)期，他的心靈就會空虛，就容易染上不良風(fēng)氣[3]。因此，父母要因勢利導(dǎo)，以不違背學(xué)前兒童發(fā)展規(guī)律的科學(xué)方法培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

（2）把閱讀融入家庭日常生活是培養(yǎng)學(xué)前兒童閱讀能力的重要途徑

多項(xiàng)研究表明，把閱讀融入家庭日常生活是培養(yǎng)學(xué)前兒童閱讀能力的重要途徑。對學(xué)前兒童來說，家庭閱讀本身就是他們喜愛的活動，更能對他們產(chǎn)生潛移默化的影響。芬蘭兒童的閱讀能力遙遙領(lǐng)先于世界其他國家的兒童，原因在于他們的家庭閱讀早已融入生活中[4]。因此，父母應(yīng)該把家庭閱讀視為自然、健康的日常生活的一部分，堅(jiān)信家庭生活的習(xí)慣和力量是培養(yǎng)兒童閱讀能力最好的也是最有效和最方便的途徑。

（3）父母的榜樣力量是創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境的關(guān)鍵

父母的榜樣力量在創(chuàng)造家庭閱讀環(huán)境中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。許多實(shí)踐表明，在一個(gè)父母喜歡閱讀的家庭中，孩子每天被閱讀的氛圍熏染，被樂于閱讀的父母影響，就會更容易愛上閱讀。父母的榜樣作用對兒童閱讀能力發(fā)展的影響是長久而深遠(yuǎn)的。父母要樂于安排時(shí)間與孩子進(jìn)行共讀，并善于與孩子進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)分享，尊重孩子的閱讀興趣、拓寬孩子的閱讀視野，讓孩子在輕松愉快的家庭閱讀中健康成長。

2.創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境

家庭閱讀環(huán)境對學(xué)前兒童閱讀能力發(fā)展的影響途徑是多元的，且不同的家庭閱讀環(huán)境要素對不同年齡階段兒童的影響程度是不同的。對于學(xué)前兒童來說，家庭的閱讀環(huán)境、父母對待學(xué)前兒童閱讀的態(tài)度及父母與孩子之間的親子分享活動等交互活動極為重要。

（1）創(chuàng)設(shè)獨(dú)立適宜的閱讀空間

學(xué)前兒童進(jìn)行閱讀時(shí)所需要的物理空間和成人不同，比較講究童趣、溫馨、舒適。父母最好給孩子設(shè)置一個(gè)閱讀角，放上小沙發(fā)和小桌子，準(zhǔn)備一個(gè)低矮的開放型小書架，不僅易于保管圖書，而且便于孩子養(yǎng)成愛護(hù)圖書、物歸原位的好習(xí)慣。書架上可以配以家庭成員的照片，讓孩子感覺到在這個(gè)環(huán)境中很放松。父母要為幼兒提供適宜的閱讀材料，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)選擇圖文并茂、生動有趣的圖畫書，激發(fā)孩子閱讀的興趣。

（2）營造良好的家庭閱讀氛圍

根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，他們非常容易受到成人的暗示，父母必須以積極的態(tài)度對學(xué)前兒童的閱讀行為表示關(guān)注、興趣和贊賞，也要注重營造良好的家庭閱讀氛圍。父母一定要以身作則，多讀書、多與孩子交流，讓孩子在潛移默化的影響下喜歡閱讀，最關(guān)鍵的是陪伴孩子閱讀并與孩子有效互動，把閱讀與日常生活進(jìn)行整合，安排固定的家庭閱讀時(shí)間，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和興趣，讓閱讀成為孩子的一種生活方式。

3.積極開展家庭閱讀活動

學(xué)前兒童閱讀能力是一個(gè)逐步發(fā)展的過程，父母要結(jié)合孩子個(gè)體發(fā)展的具體情況來安排適宜的家庭閱讀活動，尤其是親子閱讀活動。親子閱讀對學(xué)前兒童的生命成長具有重要意義[5]。因此，父母必須用科學(xué)適宜的方法開展親子閱讀活動，促進(jìn)學(xué)前兒童健康發(fā)展。

（1）父母讀書給孩子聽

父母讀書給孩子聽，可以將靜止的畫面、無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，有助于集中孩子的注意力，增加其對外界的想象和認(rèn)知，還可以幫助孩子發(fā)展語言表達(dá)和聆聽的技巧。但是有的父母用CD替代自己為孩子讀書，事實(shí)上，那種語言環(huán)境效率很低。所以，父母應(yīng)養(yǎng)成為孩子讀書的好習(xí)慣。

（2）父母與孩子一起讀書

父母和孩子一起讀書，對年齡小的孩子是一種較好的親子閱讀方法?？梢宰尯⒆舆吙磮D畫邊聽故事，初步感受故事的內(nèi)容和圖案的美麗，向孩子提一些問題或引導(dǎo)孩子提出簡單的問題，以發(fā)展孩子的語言組織能力和拓展孩子想象的空間。在講故事的過程中，父母還要適當(dāng)對孩子的一些行為進(jìn)行表揚(yáng)，增強(qiáng)孩子的閱讀信心。

（3）在游戲中閱讀

游戲是孩子最喜歡的活動，父母要善于在表演、繪畫、自制圖書等的游戲活動中再現(xiàn)作品內(nèi)容，親子閱讀后，父母可以和孩子進(jìn)行角色表演，從而使孩子的動手能力、表達(dá)能力和空間想象力得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，父母與孩子表演的過程也能在潛移默化中鞏固和強(qiáng)化孩子閱讀習(xí)得的語言，提高他們的語言水平。

總之，家庭在學(xué)前兒童閱讀能力的發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。父母必須樹立科學(xué)的家庭閱讀觀念，創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境，積極開展家庭閱讀活動，以身作則并陪伴孩子共讀，促進(jìn)學(xué)前兒童閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蘇霍姆林斯基.育人三部曲[M].畢涉芝等譯.北京：人民教育出版社，1998.

第9篇：學(xué)前兒童繪畫教育范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；藝術(shù)教育；研究

一、前言

兒童是祖國的花朵，對祖國未來的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，是一個(gè)社會的開拓者。因此，我們必須重視兒童的教育，而且還要關(guān)注教育的內(nèi)容，一定要將兒童培養(yǎng)為有助于社會發(fā)展的新型的有創(chuàng)新能力的綜合人才。如我們在“八五”期間針對兒童藝術(shù)教育的理論和實(shí)踐進(jìn)行了全面的研究與分析。其目的在于研究審美藝術(shù)教育該如何更好的入手，促進(jìn)兒童在素質(zhì)方面全面的發(fā)展，為兒童以后審美方面的發(fā)展奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)。隨著社會的快速發(fā)展，人們對兒童的教育問題的關(guān)注度也在快速的提升，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等文件的頒布也證實(shí)了國家對兒童教育問題的重視?！兑庖姟分刑岢觯簩W(xué)前教育是兒童學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系中的一個(gè)非常重要的組成部分，是一個(gè)非常重要的社會公益事業(yè)，兒童學(xué)前教育是能有效的開發(fā)兒童的潛能、塑造兒童提供的心理、培養(yǎng)兒童健全人格的一個(gè)非常重要的階段，良好的學(xué)前教育對孩子的一生都是非常有益處的。藝術(shù)教育是其中的重中之重，它旨在提高兒童藝術(shù)的修養(yǎng)，同時(shí)提高孩子對事物的觀察能力、自我的表現(xiàn)能力、看問題的創(chuàng)新能力。使孩子獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、學(xué)前兒童藝術(shù)教育的總體構(gòu)思

如何才能實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的多元化價(jià)值？如何才能促進(jìn)學(xué)前兒童審美心理的發(fā)展？這是一個(gè)亟待解決的問題，其中最關(guān)鍵的地方是提高兒童對外界事物的整體認(rèn)識。我們可以用兒童喜歡玩耍和廣泛化這一顯著的特點(diǎn)就行實(shí)驗(yàn)，在理性與感性、直覺與意識中培養(yǎng)兒童的藝術(shù)審美能力，達(dá)到兒童學(xué)前藝術(shù)教育的最終目標(biāo)。

1、理論假設(shè)

1）如果達(dá)到兒童學(xué)前教育的目標(biāo)，必須重視兒童審美觀的培養(yǎng)、智力的開發(fā)以及道德水平的提高。同時(shí)兒童藝術(shù)教育也要重視其整體素質(zhì)的培養(yǎng)，全面的發(fā)展了，當(dāng)然要先從兒童的審美心理結(jié)構(gòu)開始，逐漸的與自己內(nèi)在、外界相協(xié)調(diào)，同步的發(fā)展。

2）如果達(dá)到兒童學(xué)前教育的目標(biāo)，必須重視綜合性藝術(shù)智慧的培養(yǎng)，如音樂、美術(shù)、文學(xué)三種不同的學(xué)科但又有相似的地方，它們通過某種聯(lián)系相互的影響。

3）如果達(dá)到兒童學(xué)前教育的目標(biāo)，必須不間斷的進(jìn)行教學(xué)，原因在于兒童的藝術(shù)心理就是在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展起來的。綜合而長期的藝術(shù)教育能很好的強(qiáng)化藝術(shù)心理與藝術(shù)情感。整體性的調(diào)高兒童藝術(shù)的創(chuàng)作水平。

2、藝術(shù)綜合教育課程的編

兒童藝術(shù)教育其根本目的是讓兒童的藝術(shù)審美與情感是相關(guān)聯(lián)的，并且是一種心靈的活動。我們都知道人的心靈是沒有任何限制的、不受任何的約束，它能夠自由馳騁，把時(shí)間和空間、現(xiàn)在和未來、有限和無限、正面和反面、理想和現(xiàn)實(shí)、物質(zhì)和精神很好的協(xié)調(diào)，更能夠很好的交流溝通。外界有任何的變化，人能夠及時(shí)、準(zhǔn)確的、全面的做出相應(yīng)的反應(yīng)，這對于審美藝術(shù)來說是完善人的人格的基礎(chǔ)訓(xùn)練。同時(shí)如果我們能夠很好的在兒童學(xué)前教育中運(yùn)用藝術(shù)與人的德、智、體有機(jī)的結(jié)合起來，在將社會性、實(shí)用性、審美性很好的結(jié)合起來，那么兒童的學(xué)習(xí)不但很有實(shí)用性，還能很好的提高審美能力。為兒童未來的成長打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。藝術(shù)教育的教學(xué)方式有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，它是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力、思想自由馳騁能力，是以人內(nèi)在為主導(dǎo)的、還融知識于其中的教育方式。在教育目標(biāo)方面，藝術(shù)教育則是要運(yùn)用最具人性的一面，充分發(fā)揮兒童感性的一面，達(dá)到全面?zhèn)€性的自我實(shí)現(xiàn)；在教學(xué)方法方面，藝術(shù)教育主張?jiān)谟鋹?、高興的氣氛中實(shí)現(xiàn)教學(xué)，在活動中兒童得到全面的發(fā)展；在教材結(jié)構(gòu)方面，主張學(xué)科的綜合性以及整體性。

三、學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育課程的實(shí)施

1、分析提取同構(gòu)的要素

首先，每一件藝術(shù)品在情感的表現(xiàn)方面都是有一定相似性的。不管是什么作品，基本的情感基調(diào)如果是一樣的，那么人在觀賞的時(shí)候，其情感體會能產(chǎn)生相類似的效果。雖然在音樂、文學(xué)及美術(shù)上，是不同的三種學(xué)科，其在藝術(shù)作品中用于表現(xiàn)情感的地方時(shí)各不相同的，但情感基調(diào)是相似的。在音樂上，主要是靠節(jié)奏而表現(xiàn)；在文學(xué)上，主要靠文字而表現(xiàn)；在美術(shù)上，主要靠線條與顏色而表現(xiàn)。其次，藝術(shù)的結(jié)構(gòu)能使與人進(jìn)行精神的交流。在美術(shù)方面，色彩的表現(xiàn)能給人以不同的感覺，如綠色給人以生機(jī)、希望的感覺，黑色給人以神秘、壓抑的感覺；而線條的表現(xiàn)同樣如此，如豎直線給人以積極、挺拔的感覺，曲線給人以委婉、柔和的感覺。在音樂方面，節(jié)奏的快慢高低不同會給人不同的情感，如快給人以緊張、焦急的感覺；慢則給人以舒緩的感覺；高給人以興奮的感覺；低則給人以壓抑的感覺。在文學(xué)方面，文字的選用，給人的情感更加的豐富，能在人腦中形成畫面，給人以更加豐富的情感體會。形式美法的使用更加的廣泛，如重復(fù)和變化。

2、制訂分層次的同構(gòu)活動的目標(biāo)

我們將課程中的同構(gòu)能力分成三個(gè)不同的層次，上下相互聯(lián)系著，高一層次的發(fā)展是以低一層次為基礎(chǔ)的，而高一層次的能力又整合了低一層次的能力。而這課程中部分大小班，也不用完全從最低的開始學(xué)習(xí)，每個(gè)兒童的情況都是不同的，在藝術(shù)的能力方面也會存在一定的差異，并且在學(xué)習(xí)的速度上也會存在一定的差異，而課程則以每個(gè)兒童的實(shí)際情況劃分，適合低層次的則在低層次學(xué)習(xí)，適合高層次的則在高層次學(xué)習(xí)。

3、確定同構(gòu)活動的內(nèi)容

1）同形同構(gòu)。

藝術(shù)品的欣賞主要以直覺為基礎(chǔ)的是同形同構(gòu)，這其中有線條、色彩、結(jié)構(gòu)節(jié)奏等基本要素，夸張、形象等組成的情景，這些在任何藝術(shù)作品中都是有的，但表現(xiàn)出來的情感是各不相同的，如文學(xué)的表現(xiàn)則是隱晦而吸引人的，美術(shù)與音樂則以畫面和音律表現(xiàn)的很明顯，給人以非常鮮明的感覺。

2）異質(zhì)同構(gòu)。

指各種情景使得欣賞著得到的不同的情感體驗(yàn)之間的交流性。情感是用來表達(dá)的，任何的作品都需要有情感的注入，這才能稱之為藝術(shù)品。同形同構(gòu)與同形同構(gòu)是不同而又相互聯(lián)系的，是密不可分的，這兩個(gè)方面我們應(yīng)該一起進(jìn)行。

4、建構(gòu)同構(gòu)活動的過程

首先，依據(jù)同構(gòu)的目標(biāo)而進(jìn)行教材的選用，教材是教學(xué)中非常重要的部分，教材的好壞直接影響著教學(xué)效果的高低，而不同的教材在教學(xué)的側(cè)重上也會有一定的差別，形式同構(gòu)基本上都是選用美術(shù)及音樂作為主要的教材進(jìn)行教學(xué)，而內(nèi)容情感則基本上都是選用文學(xué)及美術(shù)作為主要的教材進(jìn)行教學(xué)。第二，梳理核心教材中的同構(gòu)要素。將教材中的相同相似的地方加以詮釋，并進(jìn)行相應(yīng)的搭配講解，從不同的方面進(jìn)行情感的梳理。第三，根據(jù)同構(gòu)目標(biāo)選擇不同切入口。如可以從美術(shù)上進(jìn)行欣賞，發(fā)現(xiàn)文學(xué)和音樂中相類似的情感及特征。從而進(jìn)行遷移的能力的提升，使之創(chuàng)造出新的形象，訓(xùn)練藝術(shù)的創(chuàng)作能力。然后，同構(gòu)目標(biāo)和切入口都確定好了以后，那么就要顯現(xiàn)出藝術(shù)品的同構(gòu)點(diǎn)了，其過程是這樣的：首先，感受層次，不同的層次有著不同的含義，給之以不同的情感和體驗(yàn)，同時(shí)要全面的去感受同構(gòu)點(diǎn)，如講述、活動、引導(dǎo)、繪畫、音樂等表現(xiàn)出來的審美的一些要素，進(jìn)而使得兒童獲得體驗(yàn)，引起兒童相應(yīng)的感受。其次，就是選擇、匹配、理解層次。有選擇的進(jìn)行藝術(shù)的審美欣賞，對已知的和未知的進(jìn)行相應(yīng)的匹配，達(dá)到藝術(shù)的升華，將層次逐漸分解開來被之理解達(dá)到體驗(yàn)，獲得相應(yīng)的體會，已達(dá)到通過活動的目標(biāo)。

5、同構(gòu)活動的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和時(shí)機(jī)

在同構(gòu)活動的過程中，對于這三種不同的藝術(shù)形式的審美，要先從已知的地方或材料開始，給兒童學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，用已有的知識來學(xué)習(xí)更高的知識，去同化和提高審美信息及知識。因此，這寫準(zhǔn)備工作是非常重要的。

四、總結(jié)

綜述所述，藝術(shù)教育是學(xué)前藝術(shù)教學(xué)中的重中之重，它旨在提高兒童藝術(shù)的修養(yǎng)，同時(shí)提高孩子對事物的觀察能力、自我的表現(xiàn)能力、看問題的創(chuàng)新能力。使孩子獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。本課程的設(shè)立，是非常符合兒童身心健康發(fā)展的。在運(yùn)用的過程中，兒童的興趣明顯提高了。對于各領(lǐng)域的學(xué)科的興趣提高了，對事物的審美觀提高了，情感也豐富了，提高了藝術(shù)的創(chuàng)作水平。兒童有很高的積極性，兒童得到了全面的發(fā)展。這個(gè)課題有了很大的發(fā)展，但同樣存在一些不容忽視的問題，我們在學(xué)前兒童的藝術(shù)教育還應(yīng)該重視起來，為了我們的孩子，也為了我們的國家。

作者：魏玥玥 單位：信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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