高等學(xué)前教育專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：高等學(xué)前教育專業(yè)范文

一、雙語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及突出問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績良莠不齊，且每周課時(shí)量局限在2節(jié)，學(xué)生數(shù)量過多，老師很難駕御課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，缺乏實(shí)踐性，課堂形式單一，由于現(xiàn)在大班額的授課，學(xué)生有很少的展示機(jī)會(huì)，也就造成學(xué)生 的英語聽說能力提高緩慢。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣填鴨式的高考學(xué)習(xí)模式，對于進(jìn)入高職院校的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)方式及教學(xué)方式的改變還沒有及時(shí)適應(yīng)，沒有較強(qiáng)的自學(xué)能力和自律能力，課前沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課后更不會(huì)復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)沒有形成良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力

在高考期間，學(xué)生的努力目標(biāo)是自己理想的大學(xué)，但是由于考試失利，來到高職院校，所在的環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍和自己所期待的大學(xué)大相徑庭，因而造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)專業(yè)沒有目標(biāo)，對未來感到迷茫的狀態(tài)。

（四）師資缺乏雙語教學(xué)培訓(xùn)

雙語教學(xué)指使用雙語或多語種進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，傳授專業(yè)知識(shí)和技能，完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。它既不同于外語專業(yè)的教學(xué)，又不同于以母語為教學(xué)語言的專業(yè)教學(xué)。雙語教學(xué)有其特殊的教學(xué)理論和教學(xué)技能，雙語師資應(yīng)具備專門的素養(yǎng)。

（五）教師教學(xué)評價(jià)不及時(shí)

在教學(xué)評價(jià)上，由于大班額授課、課時(shí)局限性等客觀原因的存在，會(huì)有延時(shí)評價(jià)的狀態(tài)，教師不能及時(shí)給予所有學(xué)生肯定，學(xué)生不能及時(shí)的改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、雙語課堂教學(xué)改革的內(nèi)容：構(gòu)建“對分課堂”的教學(xué)新策略

（一）落實(shí)對分課堂的觀念：隔堂討論

第一節(jié)課老師講授書本上的重、難點(diǎn)知識(shí)；課后學(xué)生自己獨(dú)立思考、完成作業(yè)，期間發(fā)現(xiàn)的問題不問老師或同學(xué)，要把這些問題做出標(biāo)注，在第二節(jié)課時(shí)和組內(nèi)的成員一起討論并解決。

（二）強(qiáng)調(diào)對分課堂的理念：平時(shí)學(xué)習(xí)

對分課堂鼓勵(lì)平時(shí)學(xué)習(xí)，把有效學(xué)習(xí)付出的努力分散到整個(gè)學(xué)期，每一周學(xué)生在老師講完后都需要內(nèi)化吸收，并以作業(yè)的形式體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，這樣在整個(gè)學(xué)期，學(xué)生的深層學(xué)習(xí)和理解學(xué)習(xí)就會(huì)一直在進(jìn)行。

（三）小組合作

“小組合作”學(xué)習(xí)方式使課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性達(dá)到了非常令人滿意的程度，教師采用對小組課堂表現(xiàn)給與及時(shí)加分的評價(jià)方式使一種潛在的競爭貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)，形成了一個(gè)良性的競爭學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生自主性非常強(qiáng)，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，參與意識(shí)強(qiáng)，而且不怕出錯(cuò)，勇于表達(dá)，上課非常認(rèn)真，這些都是通過小組活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。學(xué)生之間的互助非常及時(shí)，如果有學(xué)生不知道答案，那么其他學(xué)生會(huì)積極給與幫助，并獲得加分。這種方式真正調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。

（四）合理利用電教化教學(xué)資源

利用學(xué)生人手一機(jī)、隨時(shí)上網(wǎng)的便利條件，班級(jí)開設(shè)了微信交流平臺(tái)，教師的通知推送、作業(yè)檢查、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、師生交流等活動(dòng)都可以在這個(gè)平臺(tái)上完成，教師既可以及時(shí)監(jiān)督學(xué)生的進(jìn)度，又能使學(xué)習(xí)英語從死記硬背變得活靈活現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率明顯提高。

三、雙語課堂教學(xué)改革的具體實(shí)施方法

（一）講授

以教學(xué)周為16周為例， 每周兩節(jié)課，第一周的第一節(jié)老師講授課程概論，第二節(jié)老師講授第一章節(jié)的知識(shí)，其中老師要對教材整體了解，合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)。認(rèn)真?zhèn)湔n熟練掌握教材內(nèi)容，對講授的知識(shí)要點(diǎn)、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系等做到熟能生巧，同時(shí)要注意調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

（二）吸收

學(xué)生下課后認(rèn)真閱讀書本上的資料，吸收并發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的認(rèn)真與否能在她們所上交的作業(yè)中表現(xiàn)出來。如果作業(yè)完成的認(rèn)真，充實(shí)說明學(xué)生在查找資料等方面做足了功課，能夠結(jié)合書上的內(nèi)容來擴(kuò)展本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。

（三）討論

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行交流合作，達(dá)到知識(shí)生成的目的，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能講、敢問、善思的能力，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。討論可以分4個(gè)環(huán)節(jié)：小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結(jié)。

小組討論的具體長短根據(jù)情況確定。講授與討論間隔時(shí)間越長，作業(yè)越多，內(nèi)容越多，同學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)的越深入。隨后，教師讓課代表隨機(jī)抽簽，抽到的小組讓組長再進(jìn)行組內(nèi)抽簽，讓抽到的學(xué)生表述剛才小組討論的精華，或提出小組都感到疑惑的問題。這樣督促學(xué)生小組討論時(shí)認(rèn)真參與。不要預(yù)先讓小組代表發(fā)言。抽查就是強(qiáng)調(diào)隨機(jī)性，讓每個(gè)同學(xué)都不能懈怠。

衡量討論環(huán)節(jié)是否成功的兩個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)：充實(shí)、緊湊。從多數(shù)學(xué)生的角度去看，覺得這個(gè)階段，無論是其它學(xué)生講、還是教師講，講的內(nèi)容都很有價(jià)值，不松散、拖沓，感覺時(shí)間利用率高，沒有浪費(fèi)，就算成功了。

（四）作業(yè)

作業(yè)的目的是督促課后復(fù)習(xí)，保證理解基本內(nèi)容，為深入、有意義的小組交流做鋪墊和準(zhǔn)備。預(yù)先告訴同學(xué)，作業(yè)成績分為：優(yōu)秀，認(rèn)真，完成。可以通過網(wǎng)絡(luò)來簡化作業(yè)提交，讓學(xué)生把電子版的作業(yè)或錄制好的視頻直接從網(wǎng)絡(luò)提交，而手寫作業(yè)通過手機(jī)拍照后從網(wǎng)絡(luò)提交。

第2篇：高等學(xué)前教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；物業(yè)管理專業(yè)；教學(xué)

一、物業(yè)管理行業(yè)人才需求分析

隨著我國入世以及物業(yè)管理?xiàng)l例的頒布實(shí)施，物業(yè)管理行業(yè)的發(fā)展將更加規(guī)范化、市場化，國外物業(yè)服務(wù)企業(yè)將大舉進(jìn)入，市場的競爭將日趨激烈，這對我國物業(yè)服務(wù)企業(yè)無疑是一種挑戰(zhàn)。而物業(yè)管理的優(yōu)劣關(guān)鍵在于物業(yè)管理服務(wù)的品質(zhì)，服務(wù)品質(zhì)的提升在于企業(yè)是否擁有先進(jìn)的管理體制和優(yōu)秀的人才。誰擁有了人才，誰就將在市場競爭中占有優(yōu)勢。當(dāng)今房地產(chǎn)開發(fā)成為一個(gè)巨大的產(chǎn)業(yè)，與此同時(shí)，物業(yè)管理服務(wù)業(yè)也正逐步走向千家萬戶，逐步成為一個(gè)新的行業(yè)。

二、物業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)

培養(yǎng)專業(yè)人才是物業(yè)管理發(fā)展的關(guān)鍵。在物業(yè)管理行業(yè)日益激烈的競爭發(fā)展中，職業(yè)教育迫切需要培養(yǎng)一支具備專業(yè)性的管理與服務(wù)人才，才能滿足物業(yè)管理的需要，才能促使物業(yè)管理得到長足的發(fā)展。其培養(yǎng)目標(biāo)是掌握物業(yè)管理專業(yè)必備的理論知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，具備較強(qiáng)的實(shí)際工作技能和一定的經(jīng)營管理能力，配合市場前景巨大的房地產(chǎn)市場，面向住宅小區(qū)、商業(yè)大廈、寫字樓等物業(yè)服務(wù)部門，輸送主要從事社區(qū)管理與服務(wù)、現(xiàn)代物業(yè)管理等方面，有較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力，有相當(dāng)?shù)慕M織管理能力、協(xié)調(diào)能力，具有承擔(dān)物業(yè)管理崗位工作的高素質(zhì)技能型專門人才。

三、物業(yè)管理專業(yè)教學(xué)介紹

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的、達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。在教學(xué)情境中，教師的教就意味著學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)也蘊(yùn)涵著教師的教，教為學(xué)而存在，學(xué)又要靠教來引導(dǎo)。與此同時(shí)，我國高職院校物業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還相對薄弱，存在著教育理論課程與實(shí)踐課程的安排不利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)掌握技能、理論與實(shí)踐教學(xué)分割交替安排不科學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)方案粗糙、內(nèi)容陳舊、考核的針對性不強(qiáng)等問題，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐課程教育質(zhì)量不高，學(xué)生畢業(yè)時(shí)難以零距離上崗。

四、高等職業(yè)教育物業(yè)管理專業(yè)教學(xué)新思路

1.完善理論課程教學(xué)體系

加強(qiáng)物業(yè)管理專業(yè)主干課程的地位，把專業(yè)主干課程體系貫穿于第二至第五學(xué)期全過程，使學(xué)生一入校就感知物業(yè)管理專業(yè)基本知識(shí)，熟悉物業(yè)管理專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，了解物業(yè)管理專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者還認(rèn)為物業(yè)管理專業(yè)應(yīng)增設(shè)一兩門必修專業(yè)核心課：物業(yè)客戶關(guān)系管理或房地產(chǎn)客戶關(guān)系管理類的課程和物業(yè)客戶投訴處理或人際關(guān)系學(xué)之類的專業(yè)客戶溝通和投訴處理技巧。

2.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的建設(shè)

在物業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式上分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文等幾項(xiàng)，占總學(xué)時(shí)的40%以上。

不僅要走出校門，走校企聯(lián)合的道路，而且還要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)。所以，物業(yè)管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課還可以融入校內(nèi)的后勤管理工作中去，在校內(nèi)也可以實(shí)習(xí)。高職院校本身就是一個(gè)物業(yè)，屬于文化類的特種物業(yè)，在當(dāng)今很多高校都引進(jìn)了物業(yè)管理。讓學(xué)生參與學(xué)校的后勤管理工作，熟悉學(xué)校的物業(yè)管理工作。

3.建立“雙師型”教師隊(duì)伍

社會(huì)化高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特殊性，決定了高職教師必須具有高水準(zhǔn)的素質(zhì)和“雙師型”的特征：既擁有足夠的專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)業(yè)務(wù)技能，又擁有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。建立“雙師型”教師隊(duì)伍，不僅解決教師隊(duì)伍自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，也是提高學(xué)生技能培養(yǎng)的根本途徑，教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能使得教學(xué)內(nèi)容具有針對性和適用性，教學(xué)方式方法才能與實(shí)踐更緊密地結(jié)合。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師考取專業(yè)資格證書：房地產(chǎn)估價(jià)師、物業(yè)管理職業(yè)資格證書、注冊物業(yè)管理師等。高職院校還可以向物業(yè)服務(wù)企業(yè)招聘兼職教師或者有從事物業(yè)管理工作經(jīng)驗(yàn)的專職教師。

4.做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作

就業(yè)指導(dǎo)就是幫助學(xué)生真正了解自己，指導(dǎo)學(xué)生利用SWOT分析方法詳細(xì)了解自己，設(shè)計(jì)出合理可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。筆者認(rèn)為，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)大學(xué)生心理健康教育、行業(yè)認(rèn)知教育、就業(yè)指導(dǎo)等課程和專題，從大一至大三分階段、分重點(diǎn)地為學(xué)生提供包括職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)、就業(yè)指導(dǎo)、求職技巧訓(xùn)練等各個(gè)方面的指導(dǎo)。

第3篇：高等學(xué)前教育專業(yè)范文

論文摘 要：為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展需求的英語人才，高等學(xué)校英語專業(yè)的教學(xué)改革勢在必行。文章在分析了綜合英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，討論新形勢下的綜合英語課程教學(xué)改革實(shí)踐之路，以促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。  

 

一、綜合英語教學(xué)的任務(wù)及其重要性 

伴隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，英語作為國際交往和交流的主要工具，其重要地位日益顯著。高校英語專業(yè)教育是培養(yǎng)英語專業(yè)人才的主要渠道之一。《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》指出：21世紀(jì)的外語人才需要具備“扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)”。為了達(dá)到大綱所規(guī)定的目標(biāo)和要求，我們必須對英語專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革。 

綜合英語是高校英語專業(yè)學(xué)生必修的一門系統(tǒng)傳授知識(shí)，綜合訓(xùn)練技能的課程，也是英語專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程之一，在一、二年級(jí)階段每周占6——8個(gè)學(xué)時(shí)?！洞缶V》明確指出綜合英語課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高英語閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。這就表明綜合英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的重任，因而對知識(shí)儲(chǔ)備的全面性、教授方式的多樣性，以及內(nèi)容銜接的靈活性都有很高的要求。 

二、綜合英語教學(xué)的現(xiàn)狀及其缺陷 

綜合英語課程廣泛涉及語音、詞匯、語法、聽力、閱讀、文化等，其目的是讓學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯各個(gè)方面具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的應(yīng)用能力。在教學(xué)中，綜合英語課應(yīng)以開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)理解世界的能力，吸收英語文化的精髓，提高文化修養(yǎng)為目的。 

然而，傳統(tǒng)的綜合英語課堂多以教師講授知識(shí)為主，學(xué)生忙于記筆記。在教學(xué)中，多強(qiáng)調(diào)模仿、重現(xiàn)、機(jī)械記憶等。這種“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)法違背了英語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。作為技能型的科目，語言教學(xué)不同于知識(shí)型科目。語言能力的提高必須通過反復(fù)的實(shí)踐才能獲得，僅憑死記硬背是行不通的。同時(shí)，這樣的教學(xué)法也抹殺了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就更談不上了。 

三、如何提升綜合英語課堂教學(xué)效果 

近些年來，教育界發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法都已產(chǎn)生了巨大的變化，對傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的反思和教學(xué)實(shí)踐的改革也勢在必行。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需要、情感需要和語言交流的需要來開展教學(xué)。在綜合英語的教學(xué)中要處理好基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，能力培養(yǎng)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)語言、交際和綜合能力的良好結(jié)合，使學(xué)生的綜合應(yīng)用英語水平有顯著提高。筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，從以下幾方面入手，努力探求提升綜合英語課堂教學(xué)效果的實(shí)踐之路。 

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)活動(dòng)中以所教內(nèi)容為主題，圍繞學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)來組織教學(xué)。課堂上的教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作活動(dòng)和會(huì)話環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。在這里，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者，教師要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、鼓勵(lì)者、建議者和評估者的角色，這就從理論上改變了教師直接向?qū)W生傳輸和灌輸知識(shí)這一傳統(tǒng)角色。 

2.明確教學(xué)目標(biāo)。通過綜合英語的教學(xué)，學(xué)生擁有正確的發(fā)音、自然的語調(diào)和良好的語感；能熟練掌握和靈活運(yùn)用基本語法知識(shí)進(jìn)行語言交際活動(dòng)；擴(kuò)大詞匯量；豐富英語國家文化背景知識(shí)，增強(qiáng)對中西文化差異的敏感性，并準(zhǔn)確傳遞中國文化。教學(xué)工作的重點(diǎn)就是要幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言功底；獲得牢固的英語專業(yè)知識(shí)；提高文化涵養(yǎng)；增強(qiáng)獲取知識(shí)、獨(dú)立思考的能力和勇于創(chuàng)新的意識(shí)；以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神等。 

3.改進(jìn)教學(xué)方法。綜合英語的教學(xué)圍繞學(xué)生展開，努力營造有利于學(xué)生交際的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的融合、輸入與輸出并重等方式，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，以真正提高學(xué)生的英語綜合能力。筆者把教學(xué)過程大體分為三個(gè)階段：課前熱身、課上講解和課后鞏固。 

（1）課前導(dǎo)入。教師在開始某一單元的教學(xué)前，充分利用各種媒體資源，采取多種形式激發(fā)學(xué)生對有關(guān)話題的興趣，從而激活學(xué)生有關(guān)內(nèi)容的背景知識(shí)，同時(shí)從宏觀上提出問題，要求學(xué)生搜集和整理有關(guān)資料，以小組討論的方式得出結(jié)論之后，各組選派一名代表陳述討論結(jié)果，鼓勵(lì)持不同意見的小組展開辯論，然后教師針對學(xué)生的發(fā)言給予必要的補(bǔ)充或總結(jié)，要以鼓勵(lì)為主，委婉地提出更深入、更具體的問題促使學(xué)生進(jìn)一步思考和討論。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅增加了知識(shí)，而且提高了語言表達(dá)能力。

（2）課文講解。從篇章及主題思想入手，注意對意義和表達(dá)過程的研究，重點(diǎn)要求掌握文章的結(jié)構(gòu)，其寫作特點(diǎn)和修辭手法等。對重點(diǎn)詞匯、語法進(jìn)行精講，并向?qū)W生提供多練的機(jī)會(huì)。教師注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，使之掌握一定的閱讀技巧。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生就課文所涉及的話題結(jié)合實(shí)際進(jìn)行擴(kuò)展討論，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的重建和內(nèi)化。 

（3）課后鞏固。課文講解之后，學(xué)生從語言和知識(shí)兩方面都做好了輸出的準(zhǔn)備，因此可通過輸出強(qiáng)化輸入。要求學(xué)生結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞，用自己的話語復(fù)述課文；或設(shè)計(jì)與單元主題相關(guān)的作文題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。首先學(xué)生寫初稿，重點(diǎn)是內(nèi)容的表達(dá)；之后進(jìn)行小組互評，主要是針對文章的中心思想、作者的觀點(diǎn)、各段的大意；接下來學(xué)生進(jìn)行自評，如修改語法錯(cuò)誤、查看有無與主題無關(guān)的詞句或段落等；繼而教師給予書面反饋，重點(diǎn)就篇章、結(jié)構(gòu)內(nèi)容等進(jìn)行評改；在此基礎(chǔ)上學(xué)生對自己的文章再次修改，再次反饋，直至最后定稿。這一過程中，通過師生、生生之間反復(fù)的交流，學(xué)生加深了印象，使語言處于一種活化狀態(tài)。這樣的寫作練習(xí)，有利于將語言輸入產(chǎn)生的語言能力潛勢有效的通過語言輸出轉(zhuǎn)化成外在的語言交際能力，強(qiáng)化通過閱讀和討論所獲得的詞匯、語法和語篇等知識(shí)，最終促進(jìn)能力的提高。 

4.優(yōu)化評價(jià)體系。為了使考試和評分真實(shí)的反映學(xué)生水平，檢查教學(xué)效果，評估教學(xué)質(zhì)量，在對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)的同時(shí)，以形成性評價(jià)為輔助。綜合英語課程的考試不僅包括期中、期末考試，還應(yīng)含有對學(xué)生在課堂上的發(fā)言、小組討論中的表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、以及整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性等方面的考核，以此增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，尤其是調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)較差學(xué)生的積極性，使評價(jià)更為客觀、科學(xué)。 

5.加強(qiáng)文化教育。語言是文化的載體，文化又是語言的土壤。文化學(xué)習(xí)可以使人開拓視野，避免采用母語文化的框架去闡釋異邦文化，從而加深文化間的隔閡。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)的同時(shí)，必修高度重視英語國家的社會(huì)文化知識(shí)。在教學(xué)中，可以由易到難組織學(xué)生模擬情景活動(dòng)，以各國的一些風(fēng)俗習(xí)慣，或文學(xué)作品為劇本，讓學(xué)生通過互動(dòng)去體會(huì)外國文化，感受英語所帶來的知識(shí)和快樂。 

四、結(jié)束語 

當(dāng)前，我國高等學(xué)校正處于全面改革時(shí)期，英語專業(yè)的綜合英語課堂教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)形勢，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。 

在這種模式下，學(xué)生的教學(xué)主體地位得到重視。在平等的師生關(guān)系中，教師更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提出具有啟發(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考或與同伴協(xié)商解決。教師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，更有效的利用各種資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；建立在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的各種活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在友好、和諧的氛圍中增長了知識(shí)，提高了能力。當(dāng)然，這并不意味著對教師素質(zhì)要求的降低和教師責(zé)任的減少。相反，是新形勢對教師提出了新的更高的挑戰(zhàn)，要求教師要具備寬廣的知識(shí)面、良好的表達(dá)能力，準(zhǔn)備全面和深刻的教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)的向?qū)W生傳授和示范學(xué)習(xí)策略和方法。教師還需提高自身素質(zhì)和能力，靈活應(yīng)對課堂上遇到的各種問題。同時(shí)要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方法。 

在整個(gè)過程中，學(xué)生也要努力提高參與意識(shí)，自學(xué)意識(shí)，合作學(xué)習(xí)等意識(shí)。做好課前的準(zhǔn)備工作，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探索，主動(dòng)獲取，真正成為課堂的主人，才能最終在自我發(fā)展、自我完善的過程中不斷提高英語五項(xiàng)技能。 

新時(shí)期新要求，對高等學(xué)校英語專業(yè)的綜合英語教學(xué)重新定位是必然的，探索其教學(xué)模式的改革也是每一個(gè)擔(dān)任本課程教師的職責(zé)。我們致力于全面提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，促使高校英語專業(yè)教學(xué)提升到一個(gè)新的臺(tái)階。 

 

參考文獻(xiàn)： 

1.高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[m].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2000 

第4篇：高等學(xué)前教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞:“泛讀”課教學(xué)；地位與作用；現(xiàn)狀與改革

一、高等院校英語專業(yè)“泛讀”課的作用不可低估

教育部在2000年頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》中對“泛讀”課的地位、課程設(shè)置以及應(yīng)達(dá)到的閱讀水平，都作了詳細(xì)的說明?！胺鹤x”課的主要目的，簡單地說，就是通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的不同題材、體裁、風(fēng)格的英語讀物和原著，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀速度和理解能力；讓學(xué)生通過閱讀增進(jìn)對英語國家的了解，擴(kuò)大知識(shí)面。英語專業(yè)“泛讀”課的教學(xué)有其不可低估的作用，原因有三：其一，英語專業(yè)一、二年級(jí)的學(xué)生雖具有基本的詞匯和語法知識(shí) ，也有相應(yīng)的閱讀能力，但閱讀技巧相對欠缺，而英語閱讀技巧和方法的掌握與否直接影響著閱讀速度和理解能力。這些都是在“泛讀”課上需要加以訓(xùn)練和指導(dǎo)的。其二，閱讀和理解是相輔相成的，沒有理解的閱讀是無效的閱讀，而理解是閱讀的目的。但事實(shí)上，學(xué)生個(gè)體在課外進(jìn)行的閱讀，由于自身知識(shí)面窄，理解力也相對較弱，很難理解書中的真正含義，大多數(shù)是屬于無效閱讀。因此，只有在“泛讀”課中，經(jīng)過教師的精心講解，才能透徹地理解，從而取得事半功倍的效果。其三，“泛讀”課的特征體現(xiàn)在“泛”與“讀”兩個(gè)方面。就“泛”而言，英語閱讀的范圍很廣，可以說，任何有英語文字的文章都在可讀之列。但一個(gè)人的精力畢竟有限，不可能細(xì)讀每篇文章、每本書籍，特別是低年紀(jì)的學(xué)生，對于眾多的閱讀材料更是無從下手。就“讀”而言，學(xué)生要掌握細(xì)讀、略讀、尋讀等方法，學(xué)會(huì)快速、準(zhǔn)確地獲取并處理信息，并通過各種練習(xí)培養(yǎng)假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力。這些都需要在泛讀教師的指導(dǎo)下有的放矢地，按照《教學(xué)大綱》的要求去循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練或培養(yǎng)。

二、 我國高校英語專業(yè)“泛讀”課教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者從事高校英語專業(yè)“泛讀”課教學(xué)近二十年，在工作中了解到一些教學(xué)部門和教師對這門課在英語專業(yè)課程中的地位和作用還缺乏正確的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為基礎(chǔ)階段的“精讀”（或“綜合英語”）課是“正課”，而“泛讀”課則為“副課”或“輔導(dǎo)課”，因而只要選一套教材，給一定的教學(xué)課時(shí)隨便上上就可以了。而另外一些教師則將“泛讀”課當(dāng)作第二“精讀”對待，干脆把“泛讀”課上成了“精讀”課，凡是見到閱讀材料中有復(fù)雜句式或特殊用法，就逐條講解分析、舉例說明，把對文章內(nèi)容的理解置之不顧。筆者認(rèn)為，這些觀念和做法均沒有真正反映“泛讀”課在專業(yè)課中的實(shí)際地位和特殊作用，使學(xué)生在校期間無法得到應(yīng)有的閱讀訓(xùn)練，失去了寶貴的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

當(dāng)前，“泛讀”課教學(xué)中存在的主要問題是：

1． 教材方面

許多閱讀專家認(rèn)為，以語義和信息為中心的閱讀活動(dòng)應(yīng)該在學(xué)生的語言理解能力和其他認(rèn)知能力的范圍內(nèi)進(jìn)行，要讀的文章必須是學(xué)生感興趣的或值得一讀的材料。目前，我國英語專業(yè)基礎(chǔ)階段沒有統(tǒng)一的泛讀教材，現(xiàn)有的教材中的一些文章在語言難度、語篇結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、趣味性、知識(shí)性、可讀性等許多方面又不太適應(yīng)廣大的學(xué)生，這樣，就給他們的閱讀理解帶來了許多困難。另外，“泛讀”教材的內(nèi)容涉及面廣，文章難易不一，又無與之相配套的教學(xué)參考書或參考資料，這就給“泛讀”教師提出了更高的要求。在備課時(shí)，教師必須查閱大量的資料，因?yàn)橛袝r(shí)文中出現(xiàn)一些成語或典故，如果不查明出處就會(huì)影響對全文的理解。

2、理解能力方面

什么是閱讀理解能力？所謂閱讀理解能力實(shí)際上是一種對語言文字所載信息（即“語義”）的一種綜合的、系統(tǒng)的把握。理解，即一種迅速、直接的從語言文字中獲得信息的過程。在這一過程中，大腦要將文字所載有的客觀信息經(jīng)過重新組織，加工處理，變?yōu)殚喿x者自己所掌握的信息，我們可稱之為主觀信息、或“思想”。但事實(shí)上，閱讀者所獲信息，也不一定是客觀信息的全部，這種情況通常被我們稱為“理解不全面”?？梢娒總€(gè)不同的閱讀者對客觀信息都會(huì)有不同程度的理解，誰對文字所載的信息處理的越迅速、把握的越準(zhǔn)確、越全面，誰的閱讀理解能力就越強(qiáng)。

筆者認(rèn)為，目前我們的學(xué)生缺乏的正是這種迅速、準(zhǔn)確、全面地從語言材料中獲取各種信息的能力，缺乏語篇方面的知識(shí)和綜合性的知識(shí)，或者說是一種在實(shí)際語境中綜合運(yùn)用所有知識(shí)來提取各種信息的能力。而這種能力決不是靠“學(xué)知識(shí)”可以獲得的，它是靠閱讀者在對語言大量信息進(jìn)行處理的過程中自然習(xí)得的。

3、教學(xué)方法及教學(xué)模式方面

課堂教學(xué)方面，一些教師上“泛讀”課時(shí)像上傳統(tǒng)的“精讀”課那樣，逐字逐句解釋課文，有的教師甚至逐句翻譯。這種課堂的教學(xué)模式，實(shí)際上主要是在解決語言方面的問題（語法、詞匯等）。他們認(rèn)為只要將課文中的語言問題解決了，課文就理解了，或者只要能完成課文后所設(shè)計(jì)的練習(xí)，課文也就掌握了。事實(shí)上，一些教材里所設(shè)計(jì)的總結(jié)段落或全文大意以及推理性的練習(xí)，都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，即文章的意思是確定的（fixed meaning）。在這種模式下，學(xué)生實(shí)際只是在充當(dāng)被動(dòng)的猜測者（guesser），而非創(chuàng)造者（creator），閱讀過程變成了對文字的解碼（decoding）過程，學(xué)生主要是在練習(xí)語言而非施展他們的閱讀技巧和策略。

另外，這種呆板沉悶的課堂教學(xué)模式不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成 ，同時(shí)也大大地限制了學(xué)生的閱讀量。現(xiàn)時(shí)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段“泛讀”課每周一般為2個(gè)學(xué)時(shí)，一學(xué)期完成一冊書。一些教師不給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，即使布置，也只是讓學(xué)生看一些簡易讀物，而且缺乏有效的檢查措施，這對大部分學(xué)生來說等于沒有布置。由于閱讀是我國學(xué)生吸取英語語言乃至英語文化知識(shí)、增強(qiáng)語感、提高語言水平的主要手段，缺少有效的閱讀訓(xùn)練而閱讀量又如此之少，這怎能使他們達(dá)到應(yīng)有的水平呢？

據(jù)筆者所知，英語專業(yè)畢業(yè)生中有很大一部分人詞匯量遠(yuǎn)未達(dá)到大綱要求，閱讀能力低下，閱讀原版報(bào)刊或著作感到很吃力，且閱讀速度慢得驚人，更談不上對原著進(jìn)行推理、欣賞并加以評論了。他們離開詞典就無法閱讀，并深深地被語言理解所困擾。這正是傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的嚴(yán)重后果。

4、技能方面

美國密蘇里大學(xué)閱讀教育系John Sherk教授曾經(jīng)指出：“現(xiàn)在的問題不是你會(huì)不會(huì)讀，而是如何讀的問題?！贝_實(shí)，英語閱讀因人而異，但離不開技巧和方法的使用，只有學(xué)習(xí)一套相對復(fù)雜的技能，并使之完善，才能做到運(yùn)用自如。多年的教學(xué)實(shí)踐也已證明，學(xué)生們只要掌握了相應(yīng)的閱讀技巧和方法，往往能取得事倍功半的效果。而現(xiàn)實(shí)的情況是，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)生由于缺乏閱讀技巧，文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，所以，他們很難能把“泛讀”教材中的文章較為準(zhǔn)確的理解和掌握。

三、 英語專業(yè)“泛讀”課教學(xué)應(yīng)進(jìn)行必要的改革

1． 轉(zhuǎn)變觀念，正確定位

長期以來，“泛讀”課教學(xué)的任務(wù)被認(rèn)為是為了配合“精讀”，加深并鞏固“精讀”課所學(xué)知識(shí)。這種認(rèn)識(shí)顯然是片面的。為“泛讀”課定位應(yīng)該基于以下兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

首先，閱讀是讀者與作者之間通過書面語言媒介進(jìn)行的交際，它不同于傳統(tǒng)的語言基本技能“聽、說、讀、寫”中的“讀”。語言學(xué)家魏多遜（Widdowson 1978）用“語言技能”和“交際能力”兩個(gè)概念，把作為語言技能的閱讀稱為“comprehending”，用“reading”來表示作為交際能力的閱讀，以表示兩者之間的區(qū)別。顯然，前者的要求是弄清句子的語法結(jié)構(gòu)，讀懂句子的字面意思；而后者的要求則是既懂句子的字面意思，又理解其交際意義。我們的“泛讀”應(yīng)屬于后者。我們要把培養(yǎng)閱讀能力看作是培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語言能力即交際能力的重要內(nèi)容。

其次，閱讀是一種積極的思維活動(dòng)，而不是一種單純消極被動(dòng)地接受信息。格雷利特（Grellet,1981）曾指出，在閱讀過程中，讀者不斷在對所讀材料的內(nèi)容、功能進(jìn)行假設(shè)，并不斷地證實(shí)或修正自己的假設(shè)，做出進(jìn)一步的預(yù)測，發(fā)現(xiàn)和注意有關(guān)細(xì)節(jié)，對新攝取的信息進(jìn)行分析、推理、判斷、評價(jià)。要達(dá)到這一目的，讀者與作者必須是在進(jìn)行相互交流，讀者不只是一個(gè)被動(dòng)的接受者，而是通過運(yùn)用其過去的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)過的詞匯、語法、語音等語言知識(shí)，再經(jīng)過對作者所表達(dá)的思想感情的思考和反應(yīng)來創(chuàng)造意義。因此，閱讀在真正的意義上是一種創(chuàng)造，是一種高級(jí)的積極思維活動(dòng)。

2、改變模式，加強(qiáng)互動(dòng)

為了使“泛讀”課堂充滿樂趣，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，“泛讀”課教師可在以下幾個(gè)方面做出嘗試：

(1)加強(qiáng)技能訓(xùn)練

英國語言學(xué)家Brumfit認(rèn)為，只有掌握了三種閱讀技能，才能實(shí)現(xiàn)理想的閱讀。這三種技能是：機(jī)械技能(the mechanical skills)，如根據(jù)閱讀目的和需要變換速度的能力等；智力技能(the intellectual skills)，如梗概閱讀，隱含信息閱讀等；非技能學(xué)習(xí)(non-skills study)，實(shí)際上這也是一種技能，是指對一般陳述以外的語言的反應(yīng)能力，例如幽默、反語、作者的目的和傾向等。

(2)運(yùn)用多種閱讀手段

在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該抓住閱讀數(shù)量與質(zhì)量這一對主要矛盾，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，在培養(yǎng)理解能力的同時(shí)，提高閱讀速度和擴(kuò)大閱讀量。這就是說，“泛讀”課應(yīng)該打破單一的做法，把課內(nèi)正常速度的閱讀、快速閱讀和課外的自由閱讀都納入“泛讀”課的范圍，使三者成為這門課的有機(jī)組成部分。正常速度閱讀主要是用于學(xué)生尚缺乏正確的閱讀習(xí)慣和方法的時(shí)候，它可以使學(xué)生避免“閱”而不“讀”的偏向，同時(shí)又可以讓學(xué)生有時(shí)間在閱讀過程中利用上下文和背景知識(shí)進(jìn)行思考判斷，從而培養(yǎng)從全文出發(fā)來解決局部問題的能力?？焖匍喿x的著眼點(diǎn)在于速度和要點(diǎn)，它對訓(xùn)練集中精力、提高閱讀效率是一種有效手段，也是把外語作為使用工具的一個(gè)重要方面。但在運(yùn)用這種方法時(shí)要注意設(shè)課時(shí)機(jī)、課時(shí)比例、速度要求、教材配置等問題。自由閱讀是因材施教、發(fā)掘?qū)W生潛力、提高閱讀興趣以及大量吸收知識(shí)的重要手段。它對閱讀材料、閱讀數(shù)量、閱讀檢查與指導(dǎo)提出了相應(yīng)的要求。

（3）課前閱讀，課上討論

要徹底改變類似傳統(tǒng)“精讀”課的教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)的猜測者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、創(chuàng)造性的閱讀者?？刹捎没蚪梃b國外十分流行的一種閱讀教學(xué)法――“閱讀反應(yīng)法”(reader response approach)。課前學(xué)生先自己閱讀，完成規(guī)定的章節(jié)，記下自己不理解的地方以及有感而發(fā)的議論，對自己的觀點(diǎn)準(zhǔn)備好足夠的證據(jù)。課堂上，學(xué)生帶著自己的疑問和評述參加討論。討論時(shí)分成對子或小組，同學(xué)之間互相交流、討論，老師負(fù)責(zé)幫助學(xué)生解決一些他們不理解的問題，并有意識(shí)地使他們提高創(chuàng)造性閱讀的自覺性。“閱讀反應(yīng)法”(reader response approach)可大大增加學(xué)生的閱讀量，有利于他們不斷積累文化背景知識(shí)，不斷增強(qiáng)語感，從而提高語言的整體水平。

（4）培養(yǎng)學(xué)生帶有目的地進(jìn)行閱讀

在現(xiàn)實(shí)生活中，人們因生活或工作的需要經(jīng)常閱讀各種書報(bào)。如為了學(xué)習(xí)，閱讀各種課本書籍等；為了了解國內(nèi)外形勢，閱讀各種報(bào)紙；為了消遣，閱讀小說、劇本等。閱讀的目的不同，讀者需要采用的閱讀技巧也不相同。所以，在“泛讀”課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生帶有目的的進(jìn)行閱讀的活動(dòng)對于提高“泛讀”課的教學(xué)效果有著重要的意義。W.E. Blanton等人在《有的放矢在閱讀中的作用》一文中指出：“明確判定的閱讀目的在提高閱讀理解，增強(qiáng)記憶以及促進(jìn)學(xué)生閱讀規(guī)定的學(xué)習(xí)資料方面發(fā)揮著重要作用”。有效的閱讀應(yīng)該是帶著目的而進(jìn)行的閱讀。在教學(xué)中，教師幫著學(xué)生確定閱讀目的能激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)他們的先存知識(shí)和以往的經(jīng)驗(yàn)，以利于提高閱讀效果和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3、選好教材，緊扣《大綱》

2000年教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》，隨后就出現(xiàn)了多種版本的“泛讀”教材，這是一件大好事。既然閱讀的目的是培養(yǎng)交際能力，“泛讀”課就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)使用真實(shí)材料。但在教學(xué)實(shí)踐中我們常常感到并不是所有的材料都具有交際價(jià)值。只有當(dāng)材料真實(shí)，即真正來自日常生活并且是被按照其原有的交際目的去使用的時(shí)候，這種材料才有利于交際能力的培養(yǎng)。相反，不是來自于真實(shí)生活的材料，例如作為語法載體的教科書文章，或語言十分淺顯，僅憑字面意思就能讀懂全文意思的簡寫讀物，用來進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練就達(dá)不到預(yù)期的效果，也不符合《教學(xué)大綱》的要求。

四、 結(jié)束語

自《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》2000年頒發(fā)以來，我國的英語教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高，英語教學(xué)方法的研究出現(xiàn)了一個(gè)嶄新的局面。但大家對教學(xué)改革的要求仍很迫切，這正是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及我國與國外交往日趨頻繁的迫切需要。同時(shí)，閱讀是一個(gè)比較復(fù)雜的過程。在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段“泛讀”課教學(xué)中我們必須注意教學(xué)法的研究，了解“泛讀”課教學(xué)的最新模式，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，博采眾長，因材施教。當(dāng)然，以上這些嘗試將給老師提出更高的要求。老師不僅要有扎實(shí)的英語語言功底，還必須熟諳外語教學(xué)原理和原則，并能自如地將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中去。只有具備了這些條件，才能使“泛讀”這門重要的英語專業(yè)課發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從而真正提高英語專業(yè)學(xué)生的水平。

［參考文獻(xiàn)］

［1］Francoise Greller. Developing Reading Skills, CUP 1981.

［2］Nuttall,C: Teaching Reading Skills in Foreign Language, London 1982.

［3］Widdowson,H.G. Teaching English as Communication, Oxford: Oxford University Press, 1978

第5篇：高等學(xué)前教育專業(yè)范文

視唱練耳是一門有關(guān)音樂的啟蒙，以及進(jìn)入專業(yè)層次學(xué)習(xí)的必備訓(xùn)練手段和技術(shù)性理論課程，歷來受到從事音樂專業(yè)教育的人們的重視。它是培養(yǎng)一個(gè)人的視奏、視唱、音高的聽辨、節(jié)奏的把握，以及樂曲表達(dá)等多方面綜合能力的音樂基礎(chǔ)學(xué)科。每一個(gè)學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的同學(xué)，只有在此方面接受嚴(yán)格而規(guī)范的訓(xùn)練，才能更好地進(jìn)行其他相關(guān)音樂課程的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)和提高學(xué)生基本的音樂能力，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)對音樂教育產(chǎn)生了巨大的影響，將視唱練耳課程更好的適應(yīng)當(dāng)前多媒體的音樂環(huán)境，確保學(xué)生的音樂基礎(chǔ)能力能夠真正滿足實(shí)踐的需要，已成為當(dāng)前視唱練耳教學(xué)中急需突破的一個(gè)問題。

關(guān)鍵詞多媒體；視唱練耳；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】J613.1

傳統(tǒng)授課形式的單調(diào)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。目前我們絕大部分的視唱練耳教學(xué)基本上還是延用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。上課的教具往往只是鋼琴、黑板、粉筆等，教師只是給學(xué)生進(jìn)行樂曲范唱、視唱伴奏、聽寫彈奏，教學(xué)形式單調(diào)枯燥，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易使學(xué)生對視唱練耳課程產(chǎn)生厭倦的情緒。隨著數(shù)碼多媒體技術(shù)在音樂教學(xué)上的廣泛應(yīng)用，視唱練耳教學(xué)也呈現(xiàn)出多元化的教學(xué)模式，如采用數(shù)碼MIDI系統(tǒng)可以用不同的速度反復(fù)播放各種不同音樂風(fēng)格、不同聲部、不同音色的視唱樂曲。讓學(xué)生耳朵聽著音響，眼睛看著樂譜。手上打著拍子，愉快地跟唱樂曲。

一、在視唱方面的訓(xùn)練

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師范唱并且以鋼琴伴奏帶動(dòng)學(xué)生一起練習(xí)，一堂視唱課下來，教師往往很辛苦，但是又達(dá)不到好的教學(xué)效果。那么運(yùn)用電腦多媒體系統(tǒng)后，我們可以利用一些音樂制作軟件為視唱曲目制作視聽音響，。在學(xué)生視唱之前可以先讓學(xué)生聽聽視唱曲目，了解一下曲目的調(diào)性、音準(zhǔn)、節(jié)奏。在課堂上合理運(yùn)用音樂軟件的編輯功能，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，播放曲目的速度、音調(diào)和示范音色。視唱練耳教學(xué)中既省時(shí)又省力，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，這樣可以取得較高的教學(xué)效率和質(zhì)量。

課前我們還可以制作好視唱曲目的伴奏，其中既可靈活運(yùn)用除鋼琴之外的數(shù)百種音色，還可以運(yùn)用不同風(fēng)格的打擊樂器，穿插不同類型節(jié)奏，讓學(xué)生體會(huì)到不同的音色和伴奏風(fēng)格，為學(xué)生以后參加各類型演唱、演奏、合奏、協(xié)奏打下良好的聽覺基礎(chǔ)。在制作的音樂伴奏下，一方面學(xué)生的視唱練耳訓(xùn)練融入到了實(shí)際的音樂作品中來，同時(shí)將不同聲部從整體音樂結(jié)構(gòu)中剝離出來，讓學(xué)生對每個(gè)聲部都能清晰聽辨，這樣的聽覺訓(xùn)練既可以從整體到局部，又可以從局部到整體。另一方面學(xué)生所獲得的是從音色、節(jié)奏到音樂情緒的立體的多方位的音樂感知。這樣的教學(xué)模式不但可以更好地幫助學(xué)生及早適應(yīng)多元化的音樂發(fā)展，并且將拓寬他們的知識(shí)面和增強(qiáng)社會(huì)競爭力。這種訓(xùn)練手段同時(shí)滿足了學(xué)生對音色、音高、和聲、現(xiàn)代節(jié)奏、樂隊(duì)合奏、協(xié)奏、交響作品等音樂要素乃至整體音樂作品的吸取。

二、在節(jié)奏方面的訓(xùn)練

節(jié)奏通常有“音樂靈魂”之稱，在視唱練耳教學(xué)的訓(xùn)練過程中占有相當(dāng)?shù)谋戎?，也是最具有?xùn)練難度的。因?yàn)楣?jié)奏訓(xùn)練要求精確性的掌握和對不同風(fēng)格的把握。電腦音樂系統(tǒng)內(nèi)具備全人類發(fā)明的幾乎所有代表性的打擊樂器效果，。它不僅音真，而且表現(xiàn)力度具有手感，從全套爵士鼓到木魚，從拉丁鼓到梆子等百余種打擊樂器都能從合成器的鍵盤上找到相應(yīng)的位置。每一種打擊樂器又可以任意編成節(jié)奏型，可以即時(shí)播放，又可以根據(jù)教學(xué)要求即時(shí)改變速度、力度，與傳統(tǒng)日常節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)相比不可同日而語，其效果和效率有天壤之別。

三、練耳方面

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以鋼琴訓(xùn)練為主，無論是音程、和弦，還是節(jié)奏旋律，都是以鋼琴彈奏的形式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這種長期的形式單一、音色單一的訓(xùn)練方法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到厭煩，逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情。面對這個(gè)難題教師可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)，特別是運(yùn)用一些視唱練耳方面的軟件進(jìn)行練耳的訓(xùn)練，可以達(dá)到比較好的效果。在教學(xué)中，我們可以采用《練耳大師》教學(xué)軟件進(jìn)行練耳教學(xué)?！毒毝髱煛肥且豢罱换ナ蕉嗝襟w聽覺訓(xùn)練教學(xué)軟件，它包括旋律音程與和聲音程的性質(zhì)及音高聽辨；原位與轉(zhuǎn)位和弦的音高聽辨；長短不一、風(fēng)格各異的四聲部和聲聽辨；數(shù)十種調(diào)式音階的類型及音高聽辨；十多種拍子類型，1—6小節(jié)長度的節(jié)奏視奏、節(jié)奏模仿、節(jié)奏對比練習(xí)；。每一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容又根據(jù)不同的練習(xí)難度分別設(shè)定不同的課時(shí)?！毒毝髱煛酚兄鴺O強(qiáng)的互動(dòng)性和開放性。在音程性質(zhì)聽辨中，教師可以按照教學(xué)進(jìn)度的要求根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對性地在同度至兩個(gè)八度之間設(shè)定聽辨材料的范圍、聽辨的音域、旋律音程或是和聲音程、旋律音程的進(jìn)行方向。在音程的音高聽辨中，可以設(shè)定是否指定調(diào)性、顯示調(diào)號(hào)、顯示旋律音程的第一個(gè)音域和聲音程的低音、參考音等。在和弦聽辨中，可以設(shè)定聽辨材料的范圍、聽辨的音域、柱式和弦或是分解和弦、分解和弦的進(jìn)行方向等。不但可以聽辨?zhèn)鹘y(tǒng)和聲范圍內(nèi)的各種和弦材料，也可自己設(shè)計(jì)一些現(xiàn)代和聲的和弦材料進(jìn)行聽辨。教師可以根據(jù)教學(xué)要求，教學(xué)進(jìn)度自行設(shè)計(jì)每一課的訓(xùn)練內(nèi)容。

第6篇：高等學(xué)前教育專業(yè)范文

（一）教學(xué)內(nèi)容長期得不到更新

我國大部分高等師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)都與專業(yè)美術(shù)院校使用同樣的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和方法。這是由于大部分的學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師都沒有經(jīng)過專門的師范教育，具有幼兒園實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的數(shù)量更少。大部分教師只能照搬自己在美術(shù)院校學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和內(nèi)容，要求學(xué)生能夠達(dá)到美術(shù)專業(yè)的美術(shù)水平。例如美術(shù)教育中很少涉及到制作玩具的方法，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)之后遇到很多困難。

（二）師資力量薄弱

高等師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師基本出身于專業(yè)美術(shù)院校，對于學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童教學(xué)法等理論知識(shí)比較生疏。一些美術(shù)教師過于重視傳授美術(shù)技能技法，沒有穿插運(yùn)用幼兒美術(shù)教學(xué)的理論和方法，沒有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)意識(shí)?？傮w而言，我國高等師范大學(xué)的學(xué)前美術(shù)教育但師資力量比較薄弱，教學(xué)水平得不到提高。

（三）缺少完善的教學(xué)設(shè)備

作為一種職業(yè)技能教育，學(xué)前美術(shù)專業(yè)的美術(shù)教育僅僅在普通教室里完成是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要投入一些專業(yè)的設(shè)備和設(shè)施，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。然而由于各種原因，我國大部分的高等師范大學(xué)都沒有為學(xué)前教育專業(yè)配備完善的美術(shù)教學(xué)設(shè)備和設(shè)施，師生只能在普通教室中進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果受到了影響。

二、提高高等師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育水平的對策

（一）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革

為了對高等師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，應(yīng)該積極組織學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師深入幼兒園一線進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，全面了解幼兒園的美術(shù)教學(xué)需要，將幼兒美術(shù)教學(xué)中的一些實(shí)用內(nèi)容加入到學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教育內(nèi)容中去。學(xué)校要積極組織學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師進(jìn)行廣泛的交流、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。以繪畫課程為例，可以刪去三大構(gòu)成、素描等內(nèi)容，加入紙版畫、吹畫、刮畫、線描畫、油畫棒畫、簡筆畫等等。這是為了使高等師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠掌握更多的實(shí)用美術(shù)教學(xué)技能，在就業(yè)后能夠更好的進(jìn)行學(xué)前美術(shù)教學(xué)。同時(shí)對水墨畫、水粉畫的教育學(xué)進(jìn)行改革，突出兒童化、趣味化的特點(diǎn)。特別是要對玩具設(shè)計(jì)與制作課程進(jìn)行改革，降低手工制作的難度，加入更多的適合幼兒的手工制作內(nèi)容。改革教學(xué)內(nèi)容能夠使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更加順利的就業(yè)，能夠順利的承擔(dān)幼兒園的美術(shù)教學(xué)任務(wù)。

（二）培養(yǎng)優(yōu)秀的美術(shù)教師

高等師范院校要注意對學(xué)前教育的美術(shù)教師進(jìn)行職后和職前的一體化培訓(xùn)，使美術(shù)教師有更多的機(jī)會(huì)外出交流和學(xué)習(xí)，使其接受先進(jìn)的美術(shù)教學(xué)思想。特別是要培養(yǎng)教師的為幼兒園服務(wù)的意識(shí)和教學(xué)理念。要求學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師要具備美術(shù)專業(yè)的教學(xué)水平，而且要通曉學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)方面的知識(shí)，能夠掌握適合學(xué)前教學(xué)的教學(xué)方法，并在課堂中進(jìn)行運(yùn)用。優(yōu)秀的美術(shù)教師要能夠編制和實(shí)施美術(shù)教育方案，掌握學(xué)前美術(shù)教育的相關(guān)技能和理論，能夠?qū)Ξ?dāng)前的教學(xué)方式內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和完善。高等師范大學(xué)還應(yīng)該在美術(shù)教育其他課程領(lǐng)域聯(lián)系起來，這也是為了使學(xué)生能夠形成課程綜合、主題教育的意識(shí)，例如與音樂、舞蹈等藝術(shù)類課程進(jìn)行聯(lián)系。這也是為了使學(xué)生畢業(yè)之后能夠更好的設(shè)計(jì)主題教育內(nèi)容，開展綜合主題教育活動(dòng)。

（三）對美術(shù)類課程的教學(xué)條件進(jìn)行改善

高等師范大學(xué)要為學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)配備環(huán)境創(chuàng)設(shè)教室、玩教具制作教室和美術(shù)教室。環(huán)境創(chuàng)設(shè)教室要配備幼兒園使用的小櫥柜、小凳子小桌子等教具，全面模擬幼兒園的實(shí)際環(huán)境，使學(xué)生能夠進(jìn)行模擬練習(xí)。玩教具制作教室要配備手工制作桌椅、投影儀、幻燈機(jī)、作品展示櫥窗、作品展示柜等等，使學(xué)生能夠進(jìn)行玩教具制作，并對優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示。美術(shù)教室要配備兒童水墨畫教學(xué)使用的大桌子、音響、投影儀等等。只有這樣才能不斷提高高等師范大學(xué)才能不斷提高學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育的教學(xué)水平和教學(xué)效率。

三、結(jié)語

第7篇：高等學(xué)前教育專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型期社會(huì)；社會(huì)需求；學(xué)前教育；目標(biāo)定位

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)著學(xué)校培養(yǎng)什么樣素質(zhì)的學(xué)生，指導(dǎo)著學(xué)校培養(yǎng)什么規(guī)格的畢業(yè)生，是人才培養(yǎng)的指揮棒。在我國學(xué)前教育日益發(fā)展的今天，各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)如同雨后春筍般興起，這無形中給高等學(xué)校帶來了壓力，所以高校需要進(jìn)行科學(xué)的專業(yè)目標(biāo)定位。無論是在培養(yǎng)方向方面，還是從培養(yǎng)規(guī)格方面來看，科學(xué)合理的符合時(shí)展、社會(huì)需求的目標(biāo)定位是學(xué)前教育發(fā)展的必要前提。

一、 轉(zhuǎn)型期社會(huì)我國教育目標(biāo)定位主要存在的問題

學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)有不同層次的上的區(qū)別，但從當(dāng)前我國各級(jí)各類學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，卻存在著嚴(yán)重雷同的現(xiàn)象。從各個(gè)不同層次不同類型的高校網(wǎng)站上我們可以看到大致相同的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，類似于：“培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育的知識(shí)和技能，具有可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力，能夠在幼兒園、托兒所等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事教育教學(xué)及管理、在社區(qū)從事學(xué)前教育及社會(huì)服務(wù)的應(yīng)用型高級(jí)專門人才?！钡鹊取?/p>

由此可以看出，目前我國學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位主要存在的問題就是，培養(yǎng)目標(biāo)定位了雷同目標(biāo)定位不清晰目標(biāo)規(guī)格層次混亂。無論是什么級(jí)別的學(xué)?；蛘呤鞘裁搭悇e的學(xué)校，其培養(yǎng)目標(biāo)大致相同，其中大多數(shù)都包含著“德、智、體、美”，“專業(yè)技能”，“創(chuàng)新能力”等等，從目前各個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)來看，不同類別、不同級(jí)別學(xué)校不能滿足培養(yǎng)不同社會(huì)需求的人才。相反，如此泛泛而又空洞的培養(yǎng)目標(biāo)怎能適應(yīng)轉(zhuǎn)型期社會(huì)背景下專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、 立足社會(huì)轉(zhuǎn)型需要學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展趨勢

（一）幼師事業(yè)發(fā)展迅速

隨著改革開放后尤其是近些年經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們越來越重視孩子們的學(xué)前教育，幼兒教師的社會(huì)需求量和需求類型也由此急劇增加。相應(yīng)的，包括高等職業(yè)學(xué)校在內(nèi)的高校紛紛創(chuàng)辦學(xué)前教育專業(yè)、擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)的規(guī)模，出現(xiàn)了全國各地幼兒教育師資培養(yǎng)辦學(xué)熱。隨之而來的，培養(yǎng)目標(biāo)定位偏差問題也變得非常突出。

（二）師資要求不斷提高

由于市場需求在不斷地發(fā)生變化，對幼兒園教師的學(xué)歷水平也提出了新的要求，越來越多的的幼兒園及幼教機(jī)構(gòu)逐步的從只需要中職的畢業(yè)生，發(fā)展到需要高職、本科，甚至研究生學(xué)歷的畢業(yè)生。對于這樣的發(fā)展趨勢來看，高校有必要適時(shí)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)、合理的進(jìn)行目標(biāo)定位，才能適應(yīng)新時(shí)代對幼兒教師的需求。

（三）轉(zhuǎn)型期社會(huì)需求的多元化

隨著社會(huì)的不斷變化發(fā)展，現(xiàn)在除了幼兒園以外，逐步興起的親子園、早教機(jī)構(gòu)、生活館、孕婦學(xué)校等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)越來越多，對學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更加多元化的要求。同時(shí)學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，要求幼兒教師不僅僅要會(huì)唱歌跳舞彈琴繪畫，更要求幼兒教師具有創(chuàng)新的能力，溝通的能力，具有上早教課、親子課的能力。以及掌握現(xiàn)代信息科技，會(huì)熟練運(yùn)用多媒體，計(jì)算機(jī)等科技。同時(shí)要求教師全面發(fā)展，保護(hù)教育相結(jié)合。

三、 根據(jù)轉(zhuǎn)型期社會(huì)特點(diǎn)對學(xué)前教育進(jìn)行目標(biāo)定位

市場需求是專業(yè)設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)市場需求是確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本點(diǎn)和依據(jù)，緊跟市場的變化和發(fā)展是專業(yè)生存和發(fā)展的生命線。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們積極調(diào)整思路，找準(zhǔn)方向，合理定位學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。轉(zhuǎn)型期社會(huì)更是對我們提出了更高、更全面的要求。

（一）特色型、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

“特色”、“創(chuàng)新”毫無疑問是新時(shí)期提高競爭力的有效手段，不但幼兒園之間的競爭要靠“特色”、“創(chuàng)新”，在競爭激烈，人才市場需求日趨飽和的今天，高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)更要靠“特色”、“創(chuàng)新”。因此，特色型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位更是必要的。這就要求高校在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位時(shí)要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)、做好市場調(diào)研，及時(shí)根據(jù)市場需求不斷的調(diào)整目標(biāo)定位?；诂F(xiàn)代市場需求，高校應(yīng)該以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的，動(dòng)手能力強(qiáng)的，想象力豐富的，具有某項(xiàng)特長的人才為目標(biāo)定位。

（二）復(fù)合型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要以幼兒園的人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)強(qiáng)技能會(huì)創(chuàng)新的應(yīng)用型人才。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，要能掌握現(xiàn)代的學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，能與人溝通和合作能掌握基本的幼兒園工作理論和規(guī)范具有一定的自主探索和創(chuàng)新能力能勝任一定的幼兒園教學(xué)科研和管理工作。在熟悉本專業(yè)的技能之外，更要細(xì)化專業(yè)方向，精通其他相關(guān)方面的技能。因此，復(fù)合型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)的首要培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）高素質(zhì)、分層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

第8篇：高等學(xué)前教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞 ：能力本位；學(xué)前教育；專業(yè)課程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）03-0148-03

目前，以服務(wù)地方社會(huì)發(fā)展需要為己任的一些高職院校，在國家宏觀政策引導(dǎo)下，紛紛設(shè)立學(xué)前教育專業(yè)，在設(shè)立了高中起點(diǎn)的學(xué)前教育三年制大專的同時(shí)，也在中職學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)立了初中起點(diǎn)的五年制學(xué)前教育大專。五年制學(xué)前教育專業(yè)是中、高職銜接連貫的?？平逃?，學(xué)生在前三年中職學(xué)段完成具有學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育，后兩年接受學(xué)前教育專業(yè)的?？平逃２扇∥迥曛迫?、二模式培養(yǎng)初中起點(diǎn)的大專層次幼兒教師，應(yīng)是學(xué)前教育人才培養(yǎng)的良好選擇，一方面可以整合中職幼師專業(yè)資源，有利于擴(kuò)大幼師培養(yǎng)規(guī)模，另一方面也有利于吸納有培養(yǎng)前途的優(yōu)質(zhì)生源，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。五年制學(xué)前教育專業(yè)課程的特點(diǎn)，在于將中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育貫通，整體設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌安排中、高等教育的課程體系，形成了區(qū)別于普通高中課程和一般高職課程的獨(dú)特優(yōu)勢。作為高職院校新辦專業(yè)和新的辦學(xué)形式，積極開展五年制學(xué)前教育專業(yè)課程體系的研究與實(shí)踐，探索中、高職專業(yè)課程的有效銜接機(jī)制，以便更好地認(rèn)識(shí)五年制學(xué)前教育專業(yè)課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢，是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育人才的關(guān)鍵所在，也是地方院校貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》精神的具體行動(dòng)，對于服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。

五年制中職學(xué)段課程與普通高中課程比較

（一）課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)定位

我國的高中教育指初中以后高中階段的教育，包括普通高中和職業(yè)高中、中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校等，屬于中等教育的范疇，后三者一般統(tǒng)稱為中等職業(yè)學(xué)校。

普通高中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的全面教育、人格健全教育、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，畢業(yè)生可參加高考升入大學(xué)深造。由于傳統(tǒng)教育理念的影響和各界對高考升學(xué)率的盲目追求，導(dǎo)致普通高中教育存在單一強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育或知識(shí)準(zhǔn)確度的弊端。鑒于此，我國普通高中的課程體系不斷改革、完善，2003年，改革之后的新課程不以學(xué)期而以模塊區(qū)分學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取必修課程＋選修課程、活動(dòng)課程＋學(xué)科課程、職業(yè)教育課程＋學(xué)術(shù)性課程的形式在各地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和推廣。

職業(yè)高中等中等職業(yè)學(xué)校教育，重點(diǎn)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，不但要學(xué)習(xí)高中的基本課程（包括數(shù)學(xué)、語文、英語等），還要學(xué)習(xí)一些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，專業(yè)課程與普通高中課程的設(shè)置存在較大差異。課程設(shè)置的不同取向主要取決于不同的培養(yǎng)目標(biāo)。

國家教育部2002年頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》對普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)作了明確界定：普通高中教育是與九年義務(wù)教育相銜接的高一層次基礎(chǔ)教育。普通高中教育要進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、審美情趣和身體心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，為高等學(xué)校和社會(huì)各行各業(yè)輸送素質(zhì)良好的普通高中畢業(yè)生。

教育部2003年制定下發(fā)的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》要求中職教育樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀念，培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專業(yè)人才。

通過比較，普通高中與中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)存在以下不同：

一是基礎(chǔ)性與專業(yè)性的不同。普通高中教育以培養(yǎng)公民的基本文化素質(zhì)為目標(biāo)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供一定的文化知識(shí)基礎(chǔ)；中職教育則具有基本文化素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和技能的雙重培養(yǎng)目標(biāo)。

二是理論性與實(shí)踐性的不同。普通高中教育以培養(yǎng)具備一定理論知識(shí)的學(xué)術(shù)型、研究型人才為目標(biāo)；中職教育則要求在一定理論知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)受教育者動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化運(yùn)用知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力，實(shí)施專業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)是其主要任務(wù)。

三是通用性與實(shí)用性的區(qū)別。普通高中教育培養(yǎng)的是具有一定科學(xué)文化知識(shí)的通用型人才，與地方社會(huì)需要的聯(lián)系是間接的；中職教育則體現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的實(shí)用性功能，目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才。

培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置是“源”與“流”的關(guān)系，同屬中等教育階段，中職學(xué)前教育專業(yè)課程與普通高中課程因培養(yǎng)目標(biāo)不同而具有不同的設(shè)置取向。

（二）課程設(shè)置比較分析

普通高中課程主要包括文化課程和綜合性課程，注重文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)科相對分散，課程設(shè)置注重全面性而較少實(shí)踐和應(yīng)用。近年來，伴隨全國各地高中課程改革的普遍深化，一些普通高中縮減了必修課學(xué)分，增加了選修課學(xué)分，選修課通常擴(kuò)展為知識(shí)拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會(huì)實(shí)踐等種類。其中，職業(yè)技能類課程的開設(shè)主要立足于滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，讓學(xué)生學(xué)到部分專業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能，促進(jìn)對文化課的學(xué)習(xí)并產(chǎn)生積極影響，同時(shí)也有利于學(xué)生參加高考。

中職課程保留了必要的文化基礎(chǔ)學(xué)科，且無高考升學(xué)壓力。中職文化基礎(chǔ)課教育不同于普通高中，從目前的教學(xué)科目及學(xué)時(shí)安排上看，中職文化基礎(chǔ)課的科目要少于普通高中，科目所占用的總學(xué)時(shí)比普通高中少30%。中職教育之不同于普通高中教育，還在于注重應(yīng)用能力和專業(yè)能力培養(yǎng)，職業(yè)目標(biāo)明確，注重技能課程和實(shí)操課程，強(qiáng)化專業(yè)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育特點(diǎn)。歸根結(jié)底，職業(yè)教育就是為了培養(yǎng)職業(yè)人的，以傳授某種特定職業(yè)所需的知識(shí)、技能和職業(yè)意識(shí)為主，為學(xué)生將來從事某種特定職業(yè)做準(zhǔn)備的教育。

因此，五年制學(xué)前教育專業(yè)中職學(xué)段課程設(shè)置，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，實(shí)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能培養(yǎng)相結(jié)合，現(xiàn)實(shí)性與前瞻性相結(jié)合的原則，體現(xiàn)寬基礎(chǔ)、重能力、求發(fā)展的課程設(shè)置理念。一方面，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)中職學(xué)段教育的基礎(chǔ)性、理論性、全面性和發(fā)展性，沒有綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求，中職教育就會(huì)等同于崗位培訓(xùn)；另一方面，專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)中職學(xué)段教育的專業(yè)性、操作性、實(shí)踐性和實(shí)用性，沒有專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)要求，中職教育就會(huì)混同于普通高中教育。

此外，五年制學(xué)前教育的中職學(xué)段課程也有別于三年制的中職課程，在基本素質(zhì)教育和專項(xiàng)技能訓(xùn)練兩個(gè)模塊課程設(shè)置上，前者注重與高職學(xué)段課程的連續(xù)性和系統(tǒng)性銜接，體現(xiàn)繼續(xù)教育思想，其課程體系須具有基礎(chǔ)性和全面性，為高職學(xué)段的進(jìn)一步深造打好文化知識(shí)和能力基礎(chǔ)；后者則需在一定時(shí)段的專業(yè)知識(shí)技能課程的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過程，使中職畢業(yè)生具備一定的崗位職業(yè)素質(zhì)和能力，為上崗就業(yè)做好準(zhǔn)備。

五年制高職學(xué)段課程與三年制高職課程比較

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程設(shè)置

目前，我國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)制主要有以下幾種：四年制本科學(xué)前教育專業(yè)，三年制高中起點(diǎn)大專學(xué)前教育專業(yè)，五年制初中起點(diǎn)大專學(xué)前教育專業(yè)，三年制初中起點(diǎn)中專學(xué)前教育專業(yè)。五年制與三年制高職教育都屬大專層次，從其生源質(zhì)量和課程設(shè)置來看，可以在專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能掌握方面提出更高的要求。雖然學(xué)制不同，但二者的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。以南京幼兒高等師范學(xué)校為例，其培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的，能勝任幼兒園工作的五年制大專層次的學(xué)前教育師資”。再以浙江金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具有正確的政治觀念和道德觀念，先進(jìn)的幼兒教育理念與較扎實(shí)的科學(xué)、人文知識(shí)，較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和初步的科研能力，掌握彈唱跳說畫做六項(xiàng)基本技能，善于溝通，勇于創(chuàng)新，身心健康的幼兒教師和其他學(xué)前教育工作者”。2010年4月，山東省制定了三年制中專、三年制大專、五年制大專的課程方案，對各級(jí)院校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了準(zhǔn)確定位。如對三年制大專和五年制大專在培養(yǎng)規(guī)格和素質(zhì)方面提出了同樣的要求，都是“在促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較高情智結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)實(shí)踐能力、一定科研能力和初步管理能力的?？茖哟蔚膶W(xué)前教育師資”。這一培養(yǎng)規(guī)格和基本素質(zhì)要求，為我們研究和制定具體培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程方案提供了參考。

基于同樣的培養(yǎng)目標(biāo)，五年制和三年制學(xué)前教育大專的課程科目基本一致，相對中職學(xué)段的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能兩個(gè)模塊課程，都增加了綜合能力和職業(yè)能力培養(yǎng)兩個(gè)模塊，體現(xiàn)了分階段、分步驟達(dá)到專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)要求的一體化培養(yǎng)策略。

（二）課程設(shè)置比較分析

五年制高職學(xué)段與三年制高職的學(xué)前教育專業(yè)課程科目雖基本一致，但因生源不同、學(xué)時(shí)不同及由此帶來的不同培養(yǎng)效果卻很明顯。比較起來，五年制高職課程在專業(yè)技能培養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是跨中、高職學(xué)段的五年制技能課程學(xué)時(shí)更多。兒童教育和心理等方面的專業(yè)基礎(chǔ)課及美術(shù)、音樂、舞蹈等技能課是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，而具備一定程度的學(xué)前教育專業(yè)核心能力不是短時(shí)間內(nèi)就能達(dá)到的。三年制高職學(xué)前教育專業(yè)技能課開設(shè)的時(shí)間普遍較短，在大多數(shù)學(xué)生沒有任何技能基礎(chǔ)的情況下，僅僅依靠短時(shí)期的訓(xùn)練無法滿足實(shí)際的技能需求，大部分學(xué)生畢業(yè)后對自己所掌握的技能缺乏自信。相比之下，五年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在中職學(xué)段入學(xué)伊始就接受彈唱、舞蹈、繪畫等技能方面的課程訓(xùn)練，掌握彈、唱、跳、畫等一些基本技能，專業(yè)技能培養(yǎng)跨越了中、高職學(xué)段，學(xué)程更長，更具有長期性和接續(xù)性，教學(xué)效果會(huì)更好。

二是以初中為起點(diǎn)的五年制高職技能課程學(xué)習(xí)相對容易接受。初中起點(diǎn)的五年制高職學(xué)生雖然普通高中文化基礎(chǔ)功底較為薄弱，理論知識(shí)較為欠缺，但他們的專業(yè)可塑性和適應(yīng)性較強(qiáng)，可謂“起點(diǎn)低、落點(diǎn)高，定向強(qiáng)”。高中起點(diǎn)的三年制高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，文化基礎(chǔ)知識(shí)相對扎實(shí)，但專業(yè)技能低于五年制大專生。由于高中畢業(yè)的學(xué)生大多數(shù)身體各方面已經(jīng)發(fā)育成熟，身體的柔韌性明顯比不過五年制學(xué)生，可塑性相對較差。入學(xué)前對舞蹈、琴法、樂理又沒有接觸過，再加上專業(yè)技能課時(shí)少，學(xué)習(xí)時(shí)間短，專業(yè)技能學(xué)習(xí)困難較大，很難取得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。在技能學(xué)習(xí)方面，對于可塑性較強(qiáng)的初中畢業(yè)生而言相對容易，專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)效果相比三年制大專畢業(yè)生具有明顯的優(yōu)勢。

總之，注重專業(yè)技能培養(yǎng)的五年制學(xué)前教育專業(yè)課程體系能夠更好地保證幼兒教師培養(yǎng)的質(zhì)量。初中畢業(yè)生人生價(jià)值觀在形成之中，身體發(fā)育可塑性強(qiáng)，專業(yè)技能技巧容易提高，從初中畢業(yè)開始就對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育理論和技能的培養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)專業(yè)基本功扎實(shí)的優(yōu)質(zhì)幼師人才，也能更加充分地體現(xiàn)五年制學(xué)前教育專業(yè)課程的獨(dú)特優(yōu)勢。

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第9篇：高等學(xué)前教育專業(yè)范文

目前，“我國現(xiàn)行教育制度按性質(zhì)區(qū)別，分為普通學(xué)校教育體系、職業(yè)技術(shù)教育體系、師范教育體系、成人職業(yè)教育體系、在職教育系統(tǒng)、黨政干部教育體系”。在我國的現(xiàn)行教育制度體系中，師范教育是與普通學(xué)校教育、職業(yè)技術(shù)教育并存，擁有不同的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來從事幼兒教師工作的專門人才，不可避免的具有師范教育的特征。高職學(xué)前教育專業(yè)的師范教育性決定了在對學(xué)生進(jìn)行幼教學(xué)科訓(xùn)練的過程中，必須融入師范教育的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛幼兒教育、獻(xiàn)身幼兒教育的思想，體現(xiàn)師范性特點(diǎn)。師范教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，要求學(xué)生不僅要具備從事幼兒教育工作的專業(yè)知識(shí)，還要接受幼兒教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。幼兒教師職業(yè)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有特殊的要求，幼兒教師除了具有廣泛的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，良好的藝術(shù)素養(yǎng)之外，還應(yīng)具有豐富的幼兒教育專業(yè)知識(shí)和教育技能。

高等教育?？菩?/p>

目前我國幼兒教育師資的培養(yǎng)有大學(xué)本科、大學(xué)?？埔约爸袑５榷喾N學(xué)歷層次，各層次的人才培養(yǎng)規(guī)格存在著顯著區(qū)別?！吨腥A人民共和國高等教育法》規(guī)定，“專科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力;本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”。

顯然，不同的學(xué)歷層次對人才培養(yǎng)的規(guī)格存在不同的要求，高師院校的學(xué)前教育本科層次以理論學(xué)習(xí)為主，學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)愿景大多是到中等師范學(xué)校從事教育理論課的教學(xué)工作或到幼教機(jī)構(gòu)從事研究工作。中專層次的學(xué)前教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教學(xué)主要側(cè)重于基礎(chǔ)文化課和幼教技能課，培養(yǎng)德、智、體等諸方面全面發(fā)展、能適應(yīng)當(dāng)代幼兒教育發(fā)展和改革需要的一線幼兒教師。?？平逃歉叩冉逃仨毞从掣叩冉逃谌瞬排囵B(yǎng)方面的要求，必須根據(jù)高職專科層次的實(shí)際情況，在教育理念、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式方法等方面進(jìn)行全面的調(diào)整和科學(xué)的設(shè)計(jì)。因此，對高職專科學(xué)生在知識(shí)的深度、廣度和能力的要求應(yīng)有準(zhǔn)確的把握，應(yīng)低于高師本科層次，高于幼兒師范中專教育，這種要求不僅體現(xiàn)在科學(xué)文化知識(shí)掌握的深度和廣度方面，更體現(xiàn)在學(xué)生參加實(shí)際工作應(yīng)具備的技能和職業(yè)能力方面。

高職?？茖W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

所謂人才培養(yǎng)模式，是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。它回答教育“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個(gè)根本性的問題。

1、高職?？茖W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是指學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生所特有的種類、層次、規(guī)格和要求，即“培養(yǎng)什么樣的人”。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是高職?？茖W(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的方向性選擇，它對學(xué)前專業(yè)課程體系的構(gòu)建、實(shí)施和評價(jià)以及學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生將來的社會(huì)適應(yīng)性都會(huì)產(chǎn)生重要影響。高職?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和要求既不能照搬學(xué)前中專教育，也不能與高師本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格等同。人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的定位要體現(xiàn)其職業(yè)性、示范性和?？菩缘奶攸c(diǎn)，從社會(huì)對幼教師資素質(zhì)與能力的要求出發(fā)，彌補(bǔ)中專和本科在幼教師資培養(yǎng)方面的缺口，反映高等?？平逃乃?，適應(yīng)地方幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要。高職專科層次學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該既掌握基本的教育理論知識(shí)基礎(chǔ)，又具有從事幼兒教育工作所需的基本技能。高職學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)面向幼兒教育工作及相關(guān)教育領(lǐng)域第一線，具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，德、智、體、美全面發(fā)展，熟悉幼兒教育領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，掌握幼兒教師應(yīng)具備的彈、唱、跳、畫、說五項(xiàng)技能，能較好地從事幼兒教育教學(xué)及管理等工作的高素質(zhì)、應(yīng)用型專門人才。

2、高職專科學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)模式

對高職?？茖W(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)模式的探索以陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，學(xué)前教育專業(yè)是陜西青年職業(yè)學(xué)院的特色專業(yè)，于2007年正式開始招生，目前發(fā)展迅速，現(xiàn)有在校生800余人。學(xué)前教育專業(yè)自開辦以來，本著以市場需求為導(dǎo)向和高起點(diǎn)的原則，遴選了一批高層次的學(xué)前教育專業(yè)的教師充實(shí)師資力量，構(gòu)建了一支具備理論知識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。從職業(yè)性、示范性和?？菩缘膶I(yè)特點(diǎn)出發(fā)，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持教育實(shí)踐與理論、教育技能與素質(zhì)并重的培養(yǎng)理念，制定了以服務(wù)社會(huì)為宗旨、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。

2．1構(gòu)建學(xué)前知識(shí)技能與藝術(shù)修養(yǎng)并重的“2+1”培養(yǎng)機(jī)制

基于社會(huì)發(fā)展對幼兒教師的職業(yè)要求，從高職專科教育的學(xué)制特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置實(shí)施“2+1”的人才培養(yǎng)機(jī)制，突出實(shí)踐取向，學(xué)生前兩年在學(xué)校完成包括公共課、基礎(chǔ)課與學(xué)前理論課程的學(xué)習(xí)，藝術(shù)技能課程以及教育技能課程的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn);第三年進(jìn)入相關(guān)幼教機(jī)構(gòu)頂崗實(shí)習(xí)，完成理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，并通過畢業(yè)生綜合能力考核。把學(xué)前教育的專業(yè)主干課程分為學(xué)前知識(shí)理論和藝術(shù)素養(yǎng)技能兩大塊，這兩大類課程既相對獨(dú)立又密切聯(lián)系，各有特點(diǎn)和側(cè)重，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而高度融合。學(xué)前教育類的課程采用“必修課+選修課+講座+教育實(shí)踐”的課程結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生掌握學(xué)前教育基本的理論知識(shí)和幼兒教育實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn);藝術(shù)類課程要求學(xué)生掌握彈、唱、跳、說、畫等幼兒教師必備的五項(xiàng)教育技能，在畢業(yè)前通過基本功考核。

2．2建立健全結(jié)構(gòu)合理、具有實(shí)用性和針對性的課程體系

在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，建立包括職業(yè)素質(zhì)模塊、職業(yè)能力模塊、職業(yè)拓展模塊、實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)的契合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的，基礎(chǔ)理論課程實(shí)用，專業(yè)技能課程針對性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)合理的課程體系。建設(shè)校內(nèi)鋼琴、舞蹈、歌唱等藝術(shù)技能實(shí)訓(xùn)室，與幼兒園建立校外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，健全實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)施工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)課內(nèi)外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，制定畢業(yè)生綜合技能考核方案，逐步完善人才培養(yǎng)方案。使學(xué)生掌握學(xué)前教育的基本理論，具有一定的藝術(shù)素養(yǎng)，具備從事學(xué)前教育工作所必需的多種職業(yè)技能和素質(zhì)，形成以學(xué)前理論與藝術(shù)修養(yǎng)為基礎(chǔ)，以幼兒教育技能為專長，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的高職學(xué)前教育課程體系，做到既體現(xiàn)高等?？坡殬I(yè)教育的特色，又要彰顯幼兒師范教育的特點(diǎn)。

2．3教、學(xué)、做合一，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐能力

以學(xué)生為主體，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，體現(xiàn)“教學(xué)做”合一的教育理念，采用“以學(xué)生為主體”的探究式、任務(wù)式、討論式和案例教學(xué)等教學(xué)方式和方法，充分運(yùn)用實(shí)物展示、現(xiàn)場指導(dǎo)、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)連線等有效教學(xué)手段，將理論知識(shí)與聲音、影像、圖形、動(dòng)畫等信息相融合;引導(dǎo)學(xué)生開展“模擬課堂”，帶學(xué)生到幼兒園觀摩、見習(xí)、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，教、學(xué)、做合一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對幼兒教師工作崗位的認(rèn)識(shí)和職業(yè)實(shí)踐能力。

結(jié)語