科學(xué)研究實踐精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)研究實踐范文

《心理學(xué)研究方法》由北京師范大學(xué)出版社出版，全書共13章，涵蓋了研究選題、設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、研究結(jié)果分析與解釋、論文寫作等研究過程中的基本環(huán)節(jié)。除緒論之外，全書內(nèi)容可以概括為四個部分：研究選題與文獻(xiàn)綜述；研究設(shè)計與各種具體研究方法的實施；科學(xué)描述、推理與理論建構(gòu)；研究報告的寫作。

對于該書的頗具匠心之處，作為一名讀者，我認(rèn)為以下三點值得特別一提。

首先，這是一部重視理論思考的方法類教材。

在一些心理學(xué)學(xué)習(xí)者看來，方法類課程的重點始終在于“如何做”而非“如何想”，他們最感興趣的是關(guān)于如何操作的程序性知識。然而，對于一名研究者來說，雖然熟練掌握一些從事心理學(xué)研究所必需的操作技能非常必要，如實驗編程、統(tǒng)計方法和統(tǒng)計程序的使用等，但科學(xué)研究是一種高度復(fù)雜的勞動，對于研究者來說，最重要的科研工具始終是人的頭腦，而非一些模式化的統(tǒng)計方法、編程和統(tǒng)計軟件?？梢哉f，如何培養(yǎng)研究者的理論思維能力，既是研究方法類課程的難點所在，也是目前這類課程的薄弱環(huán)節(jié)。

辛自強教授十分強調(diào)這種理論思維能力的培養(yǎng)，并在《心理學(xué)研究方法》一書中作了有益的嘗試。他曾有言：“關(guān)于如何在統(tǒng)計模型和理論模型之間進(jìn)行合理推理的問題，非常缺乏規(guī)范的指導(dǎo)，甚至缺乏指導(dǎo)性的規(guī)范。然而，這個問題才是心理學(xué)真正的專業(yè)問題，它涉及到如何將心理學(xué)的理論建立在堅實的經(jīng)驗資料基礎(chǔ)上?！币虼耍谘芯拷Y(jié)果的分析和解釋部分，該書并沒有花費篇幅介紹一般的統(tǒng)計分析方法，而是分別專章介紹了研究者應(yīng)該如何基于實證數(shù)據(jù)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行科學(xué)描述、推理以及理論建構(gòu)等科學(xué)研究的理論思維方法。

其次，這是一部滲透了實踐智慧的方法類教材。

一般的研究方法類教材中，往往都是一些關(guān)于如何研究的一般原則和標(biāo)準(zhǔn)化操作流程。對于這些條條框框，只要有一定閱讀能力的人都能看明白，但是，只按照這些條條框框來做研究，并不一定能把研究做好。事實上，大多數(shù)研究過程并非標(biāo)準(zhǔn)化的“理想”過程，而往往是一個有矛盾和缺憾，需要研究者不斷在各種利弊中作出權(quán)衡取舍，最大限度地保證研究效度及研究可行性的過程。因而一個優(yōu)秀的研究者并不僅僅是教材上那些“研究規(guī)范”的執(zhí)行者，還是一個善于取舍的決策者；同樣，心理學(xué)研究方法，也并不僅僅是一種程序性的知識，還是一種將書本上的“研究規(guī)范”運用得恰到好處的實踐智慧。在心理學(xué)研究中，這種智慧常常體現(xiàn)為研究者懂得如何在各種兩難條件下作出適度妥協(xié)，以及解決一些實際困難的研究技巧，而這些知識在一般的研究方法類教材中卻難得一見。

令人欣喜的是，對于研究方法在實施過程中所涉及的各種實用技巧和兩難權(quán)衡，辛自強教授在這本教材中都作了細(xì)致入微的說明。在如何選題方面，作者不但講到選題的一般原則和來源，而且結(jié)合自己和他人的實際研究經(jīng)歷，具體講解了一些實用的選題策略，例如與自身的職業(yè)生涯發(fā)展階段和特點相結(jié)合來選題，以及如何從現(xiàn)有研究文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)被忽略或者彼此不一致的地方，從而找到有價值的研究問題；在文獻(xiàn)查閱部分，作者花費大量篇幅介紹了許多文獻(xiàn)查閱的實用技巧。例如在查找文獻(xiàn)時如何做到“點”“面”結(jié)合，保證文獻(xiàn)查找的集中性和全面性，在閱讀文獻(xiàn)時如何將精讀與泛讀相結(jié)合，如何做好文獻(xiàn)記錄等；在文獻(xiàn)綜述的寫作方面，作者充分講解了如何組織以往研究文獻(xiàn)，如何將“述”“評”有機結(jié)合等寫作技巧。

最后，這是一部能讓人看懂并學(xué)會的方法類教材。

第2篇：科學(xué)研究實踐范文

關(guān)鍵詞：高職院校 教育科學(xué)研究 目標(biāo)管理

課 題：本文是“黑龍江省教育廳高職高專院校人文社會科學(xué)研究項目”“MBO（目標(biāo)管理）理論在高職院校管理中的應(yīng)用研究”的研究成果（項目編號：12525053）。

一、立項開題階段

高職院校每年度向上級申報的教科研課題，在獲得批準(zhǔn)立項后的第一項任務(wù)就是開題。開題階段按目標(biāo)管理中“制定目標(biāo)”和“目標(biāo)分解”的理論來施行?？蒲刑幾鳛楦呗氃盒５慕炭蒲泄芾聿块T，就是要責(zé)成各教學(xué)分院采取分三個層級分步實施的辦法進(jìn)行開題。一是分院根據(jù)本部門年度課題的總體情況撰寫總的開題報告，二是各課題組根據(jù)這個總報告的要求撰寫本項目的開題報告，三是各課題組的成員再依據(jù)課題分工和目標(biāo)分解撰寫本人的研究工作計劃。這樣層層分解、責(zé)任清晰、目標(biāo)明確，相互配合形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)體系。分院的開題工作完成后，要以工作報告的形式報送科研處備案。

二、實驗實踐階段

教科研項目的實驗實踐階段，就是過程管理階段。過程管理就是目標(biāo)管理中的“目標(biāo)進(jìn)度”和“實施目標(biāo)”階段。本著“抓好了過程就抓住了質(zhì)量”的理念，科研處和各教學(xué)分院聯(lián)合組成專家組，并按計劃和目標(biāo)進(jìn)度對在研項目進(jìn)行四項工作的管理。一是進(jìn)程跟蹤，具體做法是檢查督促教科研項目的實踐實驗記錄，檢查研討會議記錄，檢查課堂教學(xué)，檢查實踐教學(xué)；二是疑難問題研討，就是專家組人員，直接參與重大項目研究中的疑點、難點問題的研究和討論，以座談會、研討會或推進(jìn)會的形式，剖析問題、探求思路、破解難點、尋求答案、糾錯糾偏、明確思路、找準(zhǔn)方向；三是文宗歸檔，課題檔案管理是過程管理的重要一環(huán)，它包括文件類檔案、過程性檔案、報告類檔案和成果類檔案的建檔歸檔等查驗；四是成果發(fā)表，要公開發(fā)表與教科研項目相關(guān)的論著、論文、專利發(fā)明等研究成果，并標(biāo)注該成果的名稱和編號。只有把上述“任務(wù)目標(biāo)協(xié)調(diào)好、溝通好、控制好”，才能確保教科研項目的研究質(zhì)量和研究水平。

三、結(jié)題驗收階段

教科研項目的結(jié)題驗收階段，是目標(biāo)管理中的“績效考核”，可以解讀為“成效和效益的實現(xiàn)”階段。要把好這一關(guān)，就必須做好三項工作。首先是成果論證，申報結(jié)題的項目，要復(fù)檢復(fù)查實驗結(jié)果和數(shù)據(jù)的科學(xué)性、規(guī)范性、可行性、可靠性，并且在復(fù)檢復(fù)查中邊修訂邊整改，邊修訂邊完善，并以研究總報告的形式送達(dá)科研處審閱；其次是結(jié)題的項目組要進(jìn)行成果展示，形式可以是匯報課、展示課，也可以是研討會、座談會、匯報會和展示會；再次是學(xué)院內(nèi)組織學(xué)術(shù)委員或?qū)＜医M，把課題分解為五個子目標(biāo)，即科學(xué)性、創(chuàng)新性、規(guī)范性、難易程度、成果價值等五個方面量化打分，經(jīng)過全面的審核鑒定，達(dá)到良好或優(yōu)秀后上報上級業(yè)務(wù)主管部門申請結(jié)題。

四、應(yīng)用推廣階段

一項教科研項目，在通過上級業(yè)務(wù)主管部門的結(jié)題驗收后，并不意味著這項研究的結(jié)束。結(jié)題只是一項科研項目暫時告一段落，后續(xù)的工作才剛剛開始。有句科研術(shù)語說得好，“科研的價值和生命力所在是應(yīng)用和推廣”。把結(jié)了題的項目，再應(yīng)用于教學(xué)，即把科研理論轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的現(xiàn)實生產(chǎn)力，從而推進(jìn)教學(xué)改革，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，這才是科學(xué)的研究態(tài)度，也是目標(biāo)管理學(xué)中“確定新目標(biāo)，邁入目標(biāo)新境界”的要求。

應(yīng)用工作應(yīng)著眼于能用、有用、可用、實用；教育科學(xué)研究源于教育教學(xué)實踐中的“問題”，針對“問題”而展開研究，研究結(jié)論是把“問題解決”了，專家和業(yè)務(wù)主管部門認(rèn)同后予以驗收結(jié)題。而結(jié)題后，把研究出來的理論或數(shù)據(jù)再運用于教學(xué)實踐中，反哺教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)實踐，并轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)成果，這就是應(yīng)用；推廣工作應(yīng)力求可借鑒、可借用、可借助。簡單地說就是推而廣之，研究成果不僅在本專業(yè)本學(xué)校能借鑒使用，走出校門，其他院校的相關(guān)專業(yè)同樣可以借力，同樣可以受啟發(fā)而受益，從而推進(jìn)整個地區(qū)教改事業(yè)的進(jìn)程與發(fā)展。

五、幾點思考

1.目標(biāo)的制定與修訂

管理過程是動態(tài)的，教育科研管理工作同樣不是靜止和一成不變的。課題組成人員、起止時間、研究內(nèi)容、課題名稱、經(jīng)費預(yù)算和成果形式都是變化的、變動的，所以原來制定的目標(biāo)就應(yīng)隨上述內(nèi)容的變化而及時修訂，以確保目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.獎優(yōu)與懲劣

獎優(yōu)懲劣是實施目標(biāo)管理并使目標(biāo)順利進(jìn)行的重要手段。同樣搞研究，同期立項、同期研究、同期結(jié)題，但完成質(zhì)量和實現(xiàn)效益卻不可能一樣。所以要打破平均主義、大鍋飯思想，建立健全校內(nèi)分配制度。將目標(biāo)管理與工資獎金掛鉤，獎勤罰懶，獎優(yōu)懲劣，多勞多得，少勞少得，不勞不得，充分調(diào)動廣大教師的積極性。

3.宏觀調(diào)控與自主管理

年初學(xué)校給各教學(xué)分院下達(dá)的科研指標(biāo)，只要在計劃的時間段內(nèi)完成了目標(biāo)，就應(yīng)視為目標(biāo)的達(dá)成和實現(xiàn)。至于分院在教科研目標(biāo)管理過程中，采取何種手段或措施，學(xué)校不應(yīng)過多干預(yù)，而應(yīng)鼓勵其發(fā)揮個性和特色，使之具有靈活性和彈性，給他們自主發(fā)揮的空間。

4.工作科研與功利科研

工作科研就是教師因教育教學(xué)工作的實際需要而搞的教科研課題；功利科研則是教師因個人晉職、晉級、考核等需要而搞的教科研課題。前者我們積極倡導(dǎo)，后者則盡量規(guī)避。但在實際的目標(biāo)管理工作中，高職院校的管理者應(yīng)本著“以人為本”的理念和科學(xué)發(fā)展觀，不要硬性地要求老師們要怎么樣不要怎么樣，而是要把責(zé)權(quán)利有機地結(jié)合起來，把事業(yè)需要與個人需要有機地結(jié)合起來。只有了解教師的心理特點和職業(yè)特性，尊重教師獨立的人格和個性，為教師營造寬松和諧的教育教學(xué)和科研氛圍，才能最大限度地激發(fā)廣大教師的工作熱情和積極性，目標(biāo)管理工作才能順利開展，高職院校教育科學(xué)研究事業(yè)才能壯大

第3篇：科學(xué)研究實踐范文

關(guān)鍵詞：開放式實驗；實踐教學(xué)；產(chǎn)學(xué)研

新的高等教育理論認(rèn)為，培養(yǎng)、訓(xùn)練具有解決科學(xué)問題能力和綜合實踐能力的人才要比培養(yǎng)單純接受知識的學(xué)生重要得多。把學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，以適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，是當(dāng)代高等教育的目標(biāo)。

高校實驗室作為高等教育的一個重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神、提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有特殊作用。隨著實踐教學(xué)改革的深化，開放式實驗教學(xué)模式近幾年越來越受到人們的重視。開放式實驗教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)實驗教學(xué)局限于驗證原理、單純掌握操作技術(shù)以及依附于理論課的情況，充實和改革了實驗教學(xué)的內(nèi)容。開放式實驗教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新意識和提高學(xué)生的綜合能力方面是傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式所無法替代的。實驗教學(xué)的改革的主要目的就是要拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、聯(lián)想和創(chuàng)新的能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2004年我們承擔(dān)了河北理工大學(xué)教改重點資助項目:“開放式實驗教學(xué)的方法和管理對策研究”，對無機非金屬材料實驗室的開放式實驗教學(xué)進(jìn)行了研究和探索。摸索出“基礎(chǔ)實驗與綜合型實驗、綜合設(shè)計型實驗相結(jié)合，規(guī)定實驗與自選實驗相結(jié)合，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計實驗，在實驗室實驗與在實驗基地實驗相結(jié)合；學(xué)院教師當(dāng)導(dǎo)師與吸納社會高級工程技術(shù)人員當(dāng)副導(dǎo)師相結(jié)合”的實踐教學(xué)模式?；拘纬闪恕翱茖W(xué)構(gòu)建與理論教學(xué)體系既密切相關(guān)又相互獨立、內(nèi)容循序漸進(jìn)、層次分明、特點突出、開放式”的實驗、實踐教學(xué)體系。以實驗室為主，實驗基地為輔，“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，共同進(jìn)行了開放式實驗、實踐教學(xué)活動。

一 緊密結(jié)合理論教學(xué)體系，獨立設(shè)置實驗、實踐課程

根據(jù)無機非金屬材料學(xué)科課程設(shè)置，按水泥、陶瓷、耐火材料三個方向獨立設(shè)置了《無機材料物化性能實驗》、《水泥專業(yè)實驗》、《陶瓷專業(yè)實驗》、《耐火材料專業(yè)實驗》實驗課程以及《無機非金屬材料專業(yè)認(rèn)識實習(xí)》、《無機非金屬材料專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)》、《無機非金屬材料專業(yè)畢業(yè)實習(xí)》實踐教學(xué)課程。

二 內(nèi)容循序漸進(jìn)、層次分明

根據(jù)學(xué)生各個學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)的要求，按如圖1所示的順序進(jìn)行實驗、實踐教學(xué)活動。

三 實驗、實踐教學(xué)特點

“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合共同開展實驗、實踐教學(xué)活動，使實驗項目、課題來源廣泛，結(jié)合實際且充分利用學(xué)校和社會資源。如圖2所示。

四 進(jìn)行實驗室的開放

實驗室實行全方位、全天候的對內(nèi)、對外開放。

從2004年5月份開始，實驗室的各個測試室和儀器設(shè)備等實驗條件對學(xué)院內(nèi)研究生、教師實行了全天候的開放。給研究生導(dǎo)師、研究生配備了工作室和計算機以及相關(guān)實驗室的房間鑰匙，研究生導(dǎo)師、研究生在任何時間都可以在實驗室進(jìn)行課題研究。在本科生各個實驗教學(xué)階段的周期內(nèi)，對他們實行全天候開放。社會相關(guān)院校、科研單位、企業(yè)的科研人員隨時可以利用實驗室的資源，開展科學(xué)研究、性能測試。隨時為社會開展技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)、項目合作、成果推廣等服務(wù)。

五 進(jìn)行實驗教學(xué)軟件建設(shè)

首先組織編寫了《無機非金屬材料實驗教程》，并由冶金工業(yè)出版社出版。教程包含了從基礎(chǔ)實驗到現(xiàn)代測試實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗的內(nèi)容，為本科生選做實驗課題提供了內(nèi)容，為實驗教師編制實驗指導(dǎo)書和實驗講義提供了參考，為研究生開展課題研究提供了幫助。

制定和修訂了20余項實驗室的管理制度，保證了開放式實驗教學(xué)的進(jìn)行。 重新修訂了實驗教學(xué)大綱?！稛o機材料物化性能實驗》、《陶瓷專業(yè)實驗》、《耐火材料專業(yè)實驗》、《水泥專業(yè)實驗》四門實驗課程的21項實驗項目，從原來的驗證式實驗，修訂為綜合性實驗。使綜合實驗占實驗課程和實驗項目的100%。促進(jìn)了實驗教學(xué)水平的提高。

六 進(jìn)行實驗、實踐教學(xué)基地建設(shè)

唐山市無機非金屬材料重點實驗室由河北理工大學(xué)、唐山陶瓷股份有限公司、河北省冀東水泥集團(tuán)有限責(zé)任公司共同組建，構(gòu)建了一個適合于唐山市無機非金屬材料行業(yè)發(fā)展的科技平臺、建立一個能夠充分發(fā)揮院校與企業(yè)優(yōu)勢，調(diào)動各方面科研積極性的機制；對促進(jìn)唐山市無機非金屬材料行業(yè)脫困和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加快唐山市無機非金屬材料高新技術(shù)研究與應(yīng)用，將起到重要的作用。同時在唐山市重點實驗室的建設(shè)中，教師爭取到唐山市科研項目10余項，獲得20余萬元的經(jīng)費資助。教師科研項目的增加，提高了本科生、研究生畢業(yè)課題研究的質(zhì)量。 在唐山時創(chuàng)耐火材料有限公司、唐山隆達(dá)骨質(zhì)瓷公司等8個單位建立了實驗教學(xué)基地。

重點實驗室的建設(shè)和實驗教學(xué)基地建設(shè)，實現(xiàn)了實驗儀器設(shè)備、實驗場所等基礎(chǔ)條件的共享，創(chuàng)造了系列的實驗基礎(chǔ)條件，滿足了本科生研究生的實驗、實踐教學(xué)的需要。

七 進(jìn)行實驗、實踐教學(xué)所需基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備建設(shè)

重點實驗室的建設(shè)和實驗教學(xué)基地建設(shè)，實現(xiàn)了實驗儀器設(shè)備、實驗場所等基礎(chǔ)條件的共享。同時04-06年增加了近百萬元的高溫電爐等儀器設(shè)備和實驗經(jīng)費投入，為實驗教學(xué)創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。

目前，包括重點實驗室在內(nèi)的4000平方米實驗面積，500多臺套的儀器設(shè)備，包括449C綜合熱分析儀、9510壓汞法孔結(jié)構(gòu)測定儀、C80微量熱儀、L230激光粒度分析儀、熱膨脹儀等大型、精密儀器，實現(xiàn)了從物料破碎、粉磨、混合、成型、高溫煅燒、物相分析、顯微結(jié)構(gòu)分析、化學(xué)分析、孔結(jié)構(gòu)分析、熱分析、粒度測定、制品的各種物理性能檢驗等實驗，創(chuàng)造了系列的實驗基礎(chǔ)條件，滿足了本科生研究生的實驗、實踐教學(xué)的需要。

八 開放式實驗、實踐教學(xué)結(jié)碩果

由于軟硬件的建設(shè)，使科研課題來源廣泛、更接近科學(xué)研究前沿，更適合于應(yīng)用科學(xué)研究，更接近于生產(chǎn)實際，提高了科研立項的數(shù)量和質(zhì)量。學(xué)生的實驗課題直接來源于導(dǎo)師的科研項目和企業(yè)生產(chǎn)實際課題。這樣，使研究工作進(jìn)展順利，研究成果可直接在工業(yè)企業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

不完全統(tǒng)計，在2004年至2006年5月期間，學(xué)生參與的科研工作取得了顯著的效果。共獲獎4項、鑒定14項、60余篇，其中被SCI、EI收錄22篇、出版著作2部、獲國家實用新型專利1項，受理1項。

多數(shù)科研課題來源于企業(yè)，科研成果轉(zhuǎn)化順利。兩年來，共有10余項科研成果直接在唐山陶瓷股份公司、冀東水泥集團(tuán)有限責(zé)任公司、惠達(dá)陶瓷集團(tuán)、隆達(dá)骨質(zhì)瓷公司等單位進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，為企業(yè)取得社會經(jīng)濟(jì)效益上億元。

學(xué)生廣泛參與研究工作，為科研立項奠定了前期研究基礎(chǔ)，使科研立項取得了自主爭取國家自然科學(xué)基金項目的歷史性突破。其中，“高抗熱震氧化鋯-鈦酸鋁復(fù)相材料的結(jié)構(gòu)性能設(shè)計”、“具堿性催化功能的Al-Si-O-N介孔材料制備和表征”2項獲國家自然科學(xué)基金項目資助。“金屬-氮化物結(jié)合滑板抗損失機理研究”、“長余輝玻璃的制備和長余輝機理的研究” 2項獲省自然科學(xué)基金項目資助?！凹{米材料的制備及應(yīng)用關(guān)鍵技術(shù)研究”等10余項獲省市級科研項目資助。反過來，科研項目數(shù)量和質(zhì)量的提高，為開放式實驗教學(xué)奠定了堅實基礎(chǔ)。

進(jìn)行開放式實驗、實踐教學(xué)提高了學(xué)生的素質(zhì)。提高了學(xué)生參與科研、創(chuàng)新活動的主動性積極性，使學(xué)生學(xué)到專業(yè)的前沿知識。通過參與科研項目，學(xué)生查閱大量的科技資料，通過學(xué)習(xí)、歸納整理，可系統(tǒng)地掌握相關(guān)科技前沿知識，為今后工作奠定比較豐富的科技知識基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)一步掌握了科研方法，掌握所需儀器設(shè)備的操作，提高了學(xué)生動手能力。

通過近幾年的開放式實驗教學(xué)實踐，我們覺得提高的是教學(xué)質(zhì)量，受益的是廣大學(xué)生。實驗教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，我們將不斷探討新的實驗內(nèi)容、實驗方法和實驗手段，不斷地完善和改進(jìn)實驗教學(xué)模式和體系。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 張婕淺談實驗室開放的保障機制［J］中國現(xiàn)代教育裝備，2007（5）：75～76

［3］ 李雙，施幫利，陳古波有效推進(jìn)開放式實驗教學(xué)淺析［J］重慶工學(xué)院學(xué)報，2006，20(8):182～184

第4篇：科學(xué)研究實踐范文

關(guān)鍵詞： 科研； 教學(xué)； 研究； 實踐

中圖分類號： G644 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）03-0059-02

“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”作為大學(xué)的一種思想和理念，最先由法國“百科全書派”提出，其實質(zhì)是歐洲對大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。但真正在辦學(xué)實踐中貫徹并使之聞名于世的是19世紀(jì)初洪堡所領(lǐng)導(dǎo)的柏林大學(xué)。柏林大學(xué)從創(chuàng)立之初就堅持科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，一切教學(xué)均應(yīng)基于科研，科研包容在教學(xué)之中[1]。千百年來，我國對教師的定義是：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。進(jìn)入現(xiàn)代社會，應(yīng)該對這一定義進(jìn)行拓展，變更為：師者，所以以傳道、授業(yè)、解惑、創(chuàng)新也。二十世紀(jì)初，以德國大學(xué)的Seminar為藍(lán)本，在北京大學(xué)首創(chuàng)文、理、法三科研究所，主張教學(xué)與科研相結(jié)合，提倡思想自由，兼容并包，從而在較短的時間內(nèi)使北京大學(xué)面貌煥然一新，成為一所中國第一流的高等學(xué)府[2]。認(rèn)為：“大學(xué)無研究院，則教員易陷入抄發(fā)講義不求進(jìn)步之陋習(xí)?！币虼耍O(shè)立研究所，使大學(xué)高年級學(xué)生得以在導(dǎo)師指導(dǎo)下，有從事科學(xué)研究的機會，也為大學(xué)畢業(yè)生深造創(chuàng)造條件。隨著社會的發(fā)展，到20世紀(jì)80、90年代，美國當(dāng)代著名高等教育學(xué)者伯頓·克拉克發(fā)現(xiàn)，高等教育領(lǐng)域的研究者們對長期流行于學(xué)界的教學(xué)與科研相融相長的觀點提出了質(zhì)疑。伯頓·克拉克基于自己對美國大學(xué)多年的實地調(diào)查和研究，于1987年描述了當(dāng)時美國大學(xué)中教學(xué)和科研日益分離的現(xiàn)狀：“知識的生產(chǎn)和創(chuàng)造者們儼然是大學(xué)中聲望卓著的優(yōu)等公民，而那些整日奔波于本科教學(xué)的知識傳授者則明顯地處于劣勢地位……因此，大學(xué)的學(xué)術(shù)生活必須進(jìn)行重構(gòu)”[3]。一些實證研究也表明教師的科研能力與教學(xué)效果不一定成正相關(guān)，一些研究認(rèn)為成微弱正相關(guān)，一些研究認(rèn)為成不相關(guān)，甚至有的認(rèn)為成負(fù)相關(guān)。根據(jù)對西南科技大學(xué)部分學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生反而喜歡科研能力居中的老師。他們認(rèn)為科研能力居中的教師，不僅具有相當(dāng)?shù)目蒲兴仞B(yǎng)和水平，對課程內(nèi)容理解充分，而且對學(xué)生也能細(xì)致體貼，講解認(rèn)真負(fù)責(zé)，幫助學(xué)生更好地把握課程內(nèi)容。科研能力強的人可能過多地將時間用于科研而忽視教學(xué)，同時，科研能力強的教師智商高，能輕松理解課程的基本原理，理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生也能輕松理解，而不注重認(rèn)真細(xì)致地講解給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對這些原理不能很好地掌握?？蒲心芰Σ畹慕處熆赡艽嬖谧陨韺φn程基本原理的理解還不夠透徹，因而難以給學(xué)生深入細(xì)致地講解，導(dǎo)致學(xué)生對這些原理不能很好地掌握。這就說明科研和教學(xué)相融相長并不是必然關(guān)系。因此我們就需要尋找到一些途徑，以促進(jìn)科研和教學(xué)的融合，切實達(dá)到科研反哺教學(xué)的效果。

一、轉(zhuǎn)變教師對大學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的看法，重視課堂教學(xué)與科研的結(jié)合

教學(xué)要建立在科研的基礎(chǔ)上，科研也要圍繞教學(xué)展開，實現(xiàn)教學(xué)科研齊頭并進(jìn)的發(fā)展。“教而不研則淺，研而不教則空”，教師不僅要進(jìn)行教學(xué)，而且還要進(jìn)行科研工作。教師如果能夠堅持開展科學(xué)研究，就會對所研究領(lǐng)域的動態(tài)和前沿比較熟悉，就能把所講授的專業(yè)基礎(chǔ)知識與本人所研究的方向結(jié)合起來，通過自己切身的創(chuàng)造經(jīng)驗，把知識講活，使教學(xué)充滿活力，使學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，也對本專業(yè)的最新科技進(jìn)展有所了解，從而在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的同時也極大地提高專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。

我校材料科學(xué)與工程學(xué)院對《材料物理》專業(yè)課程的講授，提倡學(xué)生以“研究”方式學(xué)習(xí)，強調(diào)理論教學(xué)、文獻(xiàn)查閱與實驗教學(xué)三者的結(jié)合，活躍在科研第一線的教學(xué)團(tuán)隊經(jīng)過長期努力，建成課程相關(guān)的文獻(xiàn)資源，在教學(xué)過程中按照課堂布置、課外查閱、課外小組討論、課堂學(xué)生PPT講解與討論四個環(huán)節(jié)，成功實現(xiàn)課堂教學(xué)與科研的融合[4]。比如說，《材料物理》教材中有“高溫超導(dǎo)材料”專題，2011年是超導(dǎo)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)100周年，Nature Materials與Science等權(quán)威期刊都發(fā)表了重要評論，教學(xué)團(tuán)隊相應(yīng)地建立了文獻(xiàn)資源“超導(dǎo)百年回顧與展望”，讓學(xué)生更為清楚地了解了超導(dǎo)的歷史與發(fā)展方向。《材料物理》課程共建立了約20個專題、約80篇國外權(quán)威期刊論文為主的文獻(xiàn)資源，并逐年隨著相關(guān)學(xué)科發(fā)展而完善。通過對《材料物理》各個專題的研究式學(xué)習(xí)，參與科研創(chuàng)新活動，學(xué)生聽、說、讀與寫以及文獻(xiàn)查閱總結(jié)能力都有一定程度的提高，而且通過學(xué)術(shù)討論，許多專業(yè)問題越辯越真，對課程的認(rèn)識和理解也更深入。

二、以科研促進(jìn)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力

實驗教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新精神的重要途徑，對鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識具有重要意義。但傳統(tǒng)的實驗教學(xué)通常是一些基礎(chǔ)實驗和驗證性實驗，雖然有利于學(xué)生鞏固基本的理論知識、掌握簡單的實驗方法和操作技能，卻在運用綜合實驗方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識、分析和解決實際問題的能力方面有所欠缺。如果將現(xiàn)有科研中與本科實驗教學(xué)相關(guān)的研究工作納入到實驗教學(xué)中，通過科研工作和實驗教學(xué)有機結(jié)合的模式，可有以有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

西南科技大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是具有創(chuàng)新精神的高級復(fù)合應(yīng)用型專門人才，十分重視實驗教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)。學(xué)?；ね苛蠈嵱?xùn)基地為此做出了有益的探索，它是依靠生態(tài)建筑涂料課題組長期的科研和開發(fā)的技術(shù)建成的，應(yīng)用“產(chǎn)、學(xué)、研”緊密結(jié)合的辦學(xué)模式，對應(yīng)用化學(xué)、材料學(xué)等專業(yè)十分對口，在基地的設(shè)計時就明確了教學(xué)、科研中試和生產(chǎn)三個功能，現(xiàn)在已完成應(yīng)用化學(xué)生產(chǎn)實習(xí)、“化學(xué)建材”和“涂料加工工藝”等課程實驗教學(xué)任務(wù)[5]。化工涂料實訓(xùn)基地通過編寫生產(chǎn)實習(xí)指南，明確實習(xí)要求、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)方法，并布置個人作業(yè)題目，在老師的指導(dǎo)下完成實習(xí)作業(yè)。個人作業(yè)主要包括：學(xué)習(xí)和了解建筑涂料的基礎(chǔ)知識，涂料車間布置和設(shè)備概況，涂料的配方設(shè)計和配料計算，涂料生產(chǎn)的分散、砂磨、調(diào)漆、調(diào)色等訓(xùn)練，記錄各工藝環(huán)節(jié)的速度、時間等工藝參數(shù)，學(xué)習(xí)涂料各工藝環(huán)節(jié)的質(zhì)量判斷方法和生產(chǎn)經(jīng)驗，涂料基本性能檢測，涂料有毒有害指標(biāo)分析，等等。化工涂料實訓(xùn)基地使科研有效服務(wù)于實驗教學(xué)，學(xué)生們表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了同學(xué)們開拓進(jìn)取精神，增強了同學(xué)們從事產(chǎn)業(yè)開發(fā)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生的工程和實踐能力，通過將科研成果上升到中試和生產(chǎn)級別，大大提高了相關(guān)的科研研發(fā)能力，研究成果更接近于生產(chǎn)和應(yīng)用水平，具有很好的示范和推廣作用。

三、教師以科研項目為依托，凝煉為適合學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）題目，提升畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量，以開拓學(xué)生的視野和提升實踐能力

畢業(yè)論文（設(shè)計）選題是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高自身能力、保質(zhì)保量完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的重要基礎(chǔ)，是提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個優(yōu)秀的畢業(yè)論文（設(shè)計）選題必須符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求原則，應(yīng)該遵循與生產(chǎn)、科研相結(jié)合的原則，有利于學(xué)生在課題完成過程中培養(yǎng)和提高綜合能力。西南科技大學(xué)特種功能材料實驗室借助承擔(dān)的科研課題，較好地實現(xiàn)了科研反哺教學(xué)，支持了學(xué)生高質(zhì)量完成本科畢業(yè)論文（設(shè)計）。該實驗室完全是在導(dǎo)師所爭取的各類科研項目經(jīng)費的支持下建成的，該實驗室從大一新生中開始吸納成員，培養(yǎng)其科研興趣，但核心成員是6名大三、大四學(xué)生和研究生，他們在導(dǎo)師指導(dǎo)下開始從事實驗工作，導(dǎo)師在黑板上畫圖講解，幫助學(xué)生理解實驗原理，從根本上把握實驗。特別是學(xué)生參與各種標(biāo)液配制和材料制備，不僅加深了學(xué)生對于課本知識的理解，同時也使得學(xué)生對于所研究的材料有了更加直觀的印象，而不僅僅是局限于課堂所學(xué)的各種材料的名稱。學(xué)生還學(xué)會了一些測試分析軟件，如X-pert，origin，Search match等。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計階段，導(dǎo)師將一個較大的科研任務(wù)，分解成幾個小的畢業(yè)設(shè)計題目，從文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計、實驗過程，到問題解決、成果總結(jié)、論文撰寫等環(huán)節(jié)全程參與指導(dǎo)，學(xué)生在完成課題任務(wù)過程中會涉及到幾乎所有的專業(yè)基礎(chǔ)課程中的知識點，通過課題任務(wù)的完成對專業(yè)基礎(chǔ)知識理解更透，把握更牢。學(xué)生通過無機材料的合成和表征的實驗，學(xué)會了如何分析物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)《現(xiàn)代材料分析測試方法》，并在樣品的分析測試中，熟練掌握了X射線衍射、拉曼散射、掃面電子顯微鏡和透射電鏡原理，增強了感性認(rèn)識，使對基本理論的掌握更加直觀、真實、具體。畢業(yè)設(shè)計與科研項目相結(jié)合，將科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)環(huán)節(jié)，使畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容緊跟學(xué)科的發(fā)展，讓學(xué)生感受做科研的過程，并充分利用投入的科研設(shè)備和器材，加深了學(xué)生對科研的系統(tǒng)認(rèn)識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作意識。

四、積極組織各種創(chuàng)新實踐班、大學(xué)生科技活動社團(tuán)，作為科研促進(jìn)教學(xué)的補充

李政道先生曾說，科研就是為了滿足我們的好奇。為了更廣泛地讓科研反哺教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)專業(yè)的興趣，滿足學(xué)生的好奇心，讓更多學(xué)生受益，我校積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，組織開展智能機器人創(chuàng)新實踐班、先進(jìn)機電技術(shù)創(chuàng)新實踐小班、材料與工程學(xué)院創(chuàng)新人才班、大學(xué)生科技活動社團(tuán)等。

“智能機器人”創(chuàng)新實踐班，在全校每屆選拔30名以工科為主、不同專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，配合完善的淘汰和退出機制。其培養(yǎng)過程采用基礎(chǔ)訓(xùn)練、專題研究、系統(tǒng)設(shè)計等研究性教學(xué)方式，以實際工程問題的深入研究為載體，以學(xué)生為主體，以專業(yè)導(dǎo)師為主導(dǎo)，注重學(xué)生個性發(fā)展，通過系統(tǒng)性、綜合性的科研實踐使學(xué)生掌握從事科學(xué)研究的思維方法與實踐技能，在理論與實踐的緊密結(jié)合中，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力和興趣。首屆“智能機器人”創(chuàng)新實踐班33名畢業(yè)生經(jīng)過兩到三年的創(chuàng)新班課程學(xué)習(xí)，修完規(guī)定學(xué)分，并順利通過了由美國伊利諾理工大學(xué)H.Stark、T.Wong、Dr.Y.Yang等三位教授參加并由中央電視臺和學(xué)校宣傳部進(jìn)行現(xiàn)場錄像的畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯會，獲得了結(jié)業(yè)證書，畢業(yè)論文良好率達(dá)100%，優(yōu)秀率達(dá)到50%，得到了答辯專家的一致好評。其中，李海南同學(xué)獲第五屆中國青少年科技創(chuàng)新獎，王卓然同學(xué)主編的教材《深入淺出AVR單版機：從ATmega48/88/168開始》2008年6月由中國電力出版社出版發(fā)行。通過開展緊密結(jié)合工程實踐的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和工程素質(zhì)得到顯著提升。

我校計算機學(xué)院大學(xué)生科技活動社團(tuán)，是為了解決實踐課程受益面廣但不夠深入、個別學(xué)生科技活動較深入但受益面較窄的矛盾而采取的大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)模式，實行“教師指導(dǎo)技術(shù)方案、研究生指導(dǎo)技術(shù)細(xì)節(jié)、本科生負(fù)責(zé)技術(shù)方案實施”的三級技術(shù)指導(dǎo)和文化交流體制，采用“一個學(xué)生科技活動社團(tuán)、多個科研方向、若干個課題小組”的三級“集中-分散”模式進(jìn)行管理。大學(xué)生科技活動社團(tuán)開展活動兩年多來，在參與科技活動的數(shù)量和質(zhì)量方面都表現(xiàn)突出，共獲得四川省苗子工程項目13項，學(xué)生獲得各級項目經(jīng)費共計228，800元[6]。

五、實現(xiàn)科研反哺教學(xué)還需注意的問題

（一）重視科研與教學(xué)的平衡關(guān)系。同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話指出，全面提高高等教育質(zhì)量，必須大力增強科學(xué)研究能力，已經(jīng)對高校教學(xué)和科研的因果關(guān)系和本末秩序進(jìn)行了明確定位。但批判了多年的“重科研，輕教學(xué)”現(xiàn)象，即使在非常注重高等教育教學(xué)質(zhì)量的今天，也沒有明顯改觀，甚至有越演越烈之勢。高校教師職稱評聘重在科研；高校實行聘期考核，3年左右一個聘期，科研“硬指標(biāo)”層層落實，易于考核，教學(xué)“軟任務(wù)”軟軟綿綿，得過且過；高校要上臺階，申報碩士點、博士點、重點學(xué)科、特色學(xué)科、特色專業(yè)，甚至大學(xué)排名等，都極其看重科研。宏觀和微觀環(huán)境都給科研以較高要求，教學(xué)型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)想擠進(jìn)研究型大學(xué)，向985高校、211高?？拷緹o可厚非，只是有些本末倒置。在高校，科研終究是為教學(xué)服務(wù)的，這是我們一定要注意掌握的關(guān)鍵。

（二）建立高校教師進(jìn)入企業(yè)的長期合作機制。尤其是為培養(yǎng)提高青年教師的教學(xué)能力，須推動青年教師下企業(yè)鍛煉。目前我校引進(jìn)的部分青年教師學(xué)歷雖然都高，基本上都是博士畢業(yè)，可是卻缺乏工程實踐能力，在教學(xué)中僅有理論是不夠的，沒有見過生產(chǎn)線、如何講解工藝流程？因此，可考慮輪流派遣青年教師到企業(yè)進(jìn)修，每次至少一個學(xué)期，在這段時間里對教師教學(xué)任務(wù)不再進(jìn)行考核。我校已經(jīng)選派科技人員組成項目技術(shù)工作組到中核集團(tuán)821廠掛職，以“玻璃固化”項目為接入點，進(jìn)行項目合作工作對接，在幫助廠方消化吸收進(jìn)口技術(shù)和設(shè)備，解決實際工程技術(shù)問題的同時，參與集團(tuán)公司一些國家級重大項目的編寫、申報等工作，又提高了教師的工程實踐能力，可有效改善相關(guān)課程的教學(xué)效果，實現(xiàn)校企雙贏。國防科技學(xué)院為改變輻射防護(hù)與核安全和核工程與核技術(shù)兩個涉核專業(yè)核心課程缺乏具有工程背景專業(yè)教師的現(xiàn)狀，也擬派遣青年教師到中核集團(tuán)蘭州鈾濃縮有限公司（原五〇四廠）鍛煉，這種作法值得繼續(xù)推廣并深入。

（三）繼續(xù)加大力度建設(shè)教學(xué)科研一體化團(tuán)隊。積極組織科研水平高、工程實踐能力強的專業(yè)教師和行業(yè)合作編寫教材。課程的許多內(nèi)容涉及不同研究領(lǐng)域，因而教學(xué)應(yīng)該和科研一樣，強調(diào)團(tuán)隊合作，通過團(tuán)隊逐步挖掘和積累可在教學(xué)過程中利用的科研資料和素材，將團(tuán)隊科研成果應(yīng)用于該團(tuán)隊對應(yīng)的課程教學(xué)中，更新教學(xué)內(nèi)容。通過教學(xué)科研團(tuán)隊加強與大型企事業(yè)單位的合作，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容多帶學(xué)生深入一些和專業(yè)相關(guān)的實踐單位，讓學(xué)生接觸行業(yè)一線，了解行業(yè)一線的實際工作并逐漸培養(yǎng)實際操作能力。加強專業(yè)教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件給教師參加實踐教學(xué)培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：科學(xué)研究實踐范文

【英文摘要】Cultural studies of scientific knowledge is a new researchmode which is different from its social studies.There are sixcommon themes in various ap proaches of cultural studies ofscientific knowledge establishing their dis tinctivespecificity:scientific antiessentialism，non-explanatory stance，emp hasis upon the materiality of science，cultural opennessof scientific pract ices，subversion of scientific realism，andcommitment to epistemic and polit ical criticism，etc.this newperspective challenges the rationality of tradi tionalproposition，enriches the subjects of science studies andopens a new research field of science.

【關(guān)鍵詞】科學(xué)知識/文化/社會

scientific knowledge/culture/society

【正文】

一、何謂科學(xué)知識的文化研究

在過去的二十多年間，科學(xué)知識的社會研究使得科學(xué)的多學(xué)科研究發(fā)生了引人矚目的變化，傳統(tǒng)的科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)對科學(xué)的表述從根本上受到了來自科學(xué)的社會視角的全面挑戰(zhàn)，其中居于核心地位的是社會建構(gòu)論，比如愛丁堡學(xué)派的強綱領(lǐng)，巴斯學(xué)派的建構(gòu)主義－相對主義方法，科學(xué)對話語分析的應(yīng)用，以及人種學(xué)的實驗室研究等等。社會建構(gòu)論主張科學(xué)與技術(shù)的與境基本上是社會的（外在的），并且因此把其看作是一種建構(gòu)，而不是對內(nèi)在屬性的反映。

盡管社會建構(gòu)論一度有取代標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)觀之勢，與傳統(tǒng)的科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)的爭論也非常激烈，但關(guān)于科學(xué)與技術(shù)的研究還是走向了新的領(lǐng)域，那就是科學(xué)知識的文化研究。其代表人物是Wesleyan 大學(xué)的羅斯(Joseph Rouse)教授。他用“科學(xué)的文化研究”指“對實踐的各種各樣的研究，科學(xué)知識藉此得以在特殊的文化與境中被表達(dá)和堅持，并且被轉(zhuǎn)化和擴(kuò)展成新的與境。”[1]這里的“文化”既指異質(zhì)的文化，如物質(zhì)文化、社會實踐、語言傳統(tǒng)、社團(tuán)等，也包括文化自身的結(jié)構(gòu)與意義?？茖W(xué)知識的文化研究主張知識是處于歷史的和文化的情境之中的，并且被政治地使用，但并不因此拒絕提供關(guān)于世界的知識，它指的是在歷史、哲學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、女權(quán)主義理論以及文化批評中不同種類的知識類型。這種對科學(xué)知識的理解與評價試圖避免關(guān)于理性與實在論的爭論。

科學(xué)知識的文化研究在反對將科學(xué)知識視為研究禁區(qū)這一點上，可以說與SSK的強綱領(lǐng)及社會學(xué)的繼承者并無二致。眾所周知，曼海姆早期的知識社會學(xué)將自然科學(xué)與數(shù)學(xué)排除在它的考察范圍之外。同樣地，美國科學(xué)社會學(xué)的默頓傳統(tǒng)，雖然的確關(guān)注自然科學(xué)，但卻想當(dāng)然地把對科學(xué)機構(gòu)與科學(xué)規(guī)范的研究作為成功的科學(xué)工作的內(nèi)容。默頓學(xué)派已經(jīng)注意到科學(xué)工作是怎樣從體制與文化上得以表達(dá)的，并且可以恰如其分地解釋與既定的規(guī)范與方法的偏差何以發(fā)生，但也把科學(xué)知識視為禁區(qū)，未做進(jìn)一步的研究。大多數(shù)科學(xué)哲學(xué)或科學(xué)史工作則忙于區(qū)分想象、推理與科學(xué)知識得以確立的證據(jù)等內(nèi)在因素，而心理學(xué)與社會因素被理想化地排除在認(rèn)知反思之外。

與之相對照，科學(xué)知識的文化研究把科學(xué)知識的確認(rèn)與文化實踐之間的信息交流作為研究對象（這些文化實踐與文化形態(tài)經(jīng)常被科學(xué)哲學(xué)家視為知識的外部因素而忽略）。科學(xué)知識被看作是一種文化構(gòu)成要素，這樣就不得不通過對科學(xué)知識的來龍去脈、所面對的境遇以及在這種境遇中的轉(zhuǎn)化方式等等問題進(jìn)行詳細(xì)的研究才能理解。從根本上說，科學(xué)知識的文化研究既不想通過二者擇一的認(rèn)識框架用社會因素代替知識的內(nèi)在論解釋，也不能保證人們當(dāng)前所接受的科學(xué)知識在認(rèn)識上的自主性。與以往的社會建構(gòu)論等科學(xué)研究理論和方法不同，科學(xué)知識的文化研究具有自己的主題，并形成獨立的研究范圍。

二、科學(xué)知識的文化研究的研究主題

盡管科學(xué)知識的文化研究本身多種多樣、充滿爭辯，但總是有一些重大的共同的主題使科學(xué)的文化研究與科學(xué)的其它理解方式區(qū)別開來。羅斯列舉了科學(xué)的文化研究的六個主題來說明這一學(xué)說的特征。

1.科學(xué)的反本質(zhì)主義?？茖W(xué)的文化研究反對科學(xué)本質(zhì)說，它認(rèn)為科學(xué)研究的實踐、成果與形式都是歷史地變化的，無論在科學(xué)外部還是科學(xué)自身都是如此，但這并不意味著不同的科學(xué)文化是自我封閉、不能互相交流的。僅就科學(xué)實踐內(nèi)部的可變性來說，就包括許多異質(zhì)的因素。比如研究手段的規(guī)模、精確性；技術(shù)的復(fù)雜性、靈敏性；理論的清晰度以及理論獨立性；研究客體的尺度、地點、機動性；社會秩序；理論的復(fù)雜性以及理論與試驗和觀察實踐的關(guān)系；描述與解釋的相對重要性；研究與交流的制度機構(gòu)等。忽視科學(xué)的異質(zhì)性是造成對科學(xué)文化研究產(chǎn)生誤解的重要因素：要么被誤認(rèn)為是科學(xué)合理性的普遍合法化，要么被錯誤地等同于那些將科學(xué)共同體跟其它群體混為一談的認(rèn)識論的相對主義。無論人們主張科學(xué)知識優(yōu)于其它認(rèn)識實踐，或者認(rèn)為并不比其它認(rèn)識實踐好多少，都有一個共同的錯誤預(yù)設(shè)，即認(rèn)為科學(xué)知識是與其它任何文化實踐不同的或相似的類型?！跋嗨频膯栴}在試圖區(qū)分自然科學(xué)與社會科學(xué)或人文科學(xué)時也顯而易見。”[2](P6)這些假定的基礎(chǔ)在于他們都認(rèn)為知識是表象的，科學(xué)知識處于科學(xué)合法化的中心，對知識的解釋是利害攸關(guān)的。羅斯認(rèn)為合法化問題只是一個理論上有效的概念，理解科學(xué)要通過實踐，而科學(xué)的文化研究才是理解科學(xué)實踐的最好的方法。

2.對科學(xué)實踐的非解釋性?？茖W(xué)知識的文化研究與社會建構(gòu)論都把科學(xué)知識當(dāng)作科學(xué)事業(yè)的組成部分進(jìn)行研究，但科學(xué)知識的文化研究的最大不同是它們反對對科學(xué)知識進(jìn)行解釋。社會建構(gòu)論是典型的解釋性的社會科學(xué)，它可以完全（或潛在地）解釋科學(xué)實踐的認(rèn)識成果，一些社會交流的詞匯（如利益、協(xié)商等）被視為足以理解科學(xué)工作。但是正如卡特賴特在物理學(xué)解釋中注意到的，“科學(xué)解釋的目標(biāo)就是用少數(shù)原則去覆蓋各種各樣不同的現(xiàn)象。某個理論的解釋力來自它用少量通俗易懂的表達(dá)概括各種各樣案例的能力。但是這種解釋力卻付出了相應(yīng)的代價，就是束縛了我們真實地反映境遇的能力。”[3]根據(jù)理論的解釋來說明現(xiàn)象會限制被解釋的現(xiàn)象之間的區(qū)別，無論那些區(qū)別是否受二者擇一的解釋框架的影響，都是如此。例如，對科學(xué)實踐內(nèi)容的社會解釋就沒有很好地考慮到這種實踐適合并運用的各種各樣的方式，科學(xué)的文化研究則很好地涉及到建構(gòu)論研究認(rèn)為毫無問題的解釋的可塑性。

3.強調(diào)科學(xué)實踐的局部的、物質(zhì)的特征。以往的科學(xué)知識通常被認(rèn)為是一種與物質(zhì)實踐相脫離的自由流動的觀念體系，相反，文化研究強調(diào)在形成知識的過程中，特殊的復(fù)雜的工具與專門的材料的重要性、利用這些工具的技能和技巧，以及科學(xué)交流與交換網(wǎng)絡(luò)的特性，等等。一些科學(xué)家和哲學(xué)家也許會回避這種對科學(xué)知識的局部性的強調(diào)，但是他們必須看到以下事實，那就是倘若如此，他們就會從科學(xué)知識中排除掉絕大多數(shù)實驗主義者、工具主義者甚至現(xiàn)象學(xué)家，而這些人通常是最了解科學(xué)的人。然而，文化研究對知識的局部性與物質(zhì)性的強調(diào)必須與這些觀點區(qū)分開，即主張局部知識是“默會的”（象波蘭尼那樣），或是“不可表達(dá)的”（例如最近一些實驗研究以科學(xué)知識的唯物主義解釋來反對文化解釋），在這兩種情況中，物質(zhì)實踐都被描繪成不可言傳的，因此都無法達(dá)到對文化研究的解釋。

4.更加強調(diào)科學(xué)的文化開放性。以往，普遍把科學(xué)共同體認(rèn)為是相對自我封閉，不與其它社會團(tuán)體進(jìn)行往來。即便對科學(xué)的文化研究富有影響與啟發(fā)的先驅(qū)庫恩，在他的《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中也強調(diào)學(xué)術(shù)獨立、規(guī)范自主以及科學(xué)共同體的統(tǒng)一。社會建構(gòu)論傳統(tǒng)經(jīng)常在這一點上追隨庫恩，強調(diào)社會利益或社會因素的相互作用構(gòu)成了科學(xué)共同體共同享有的信念、價值以及所關(guān)注的問題。但是，科學(xué)知識的文化研究超越科學(xué)共同體與其它文化的界限，在它們之間不斷進(jìn)行交流。拉圖爾曾表達(dá)過對科學(xué)工作的開放性的看法，他認(rèn)為“科學(xué)工作自身有效地打破了科學(xué)內(nèi)部因素與外部因素、科學(xué)因素與社會因素的區(qū)別?！盵4]羅斯繼承了拉圖爾的某些觀點，但他認(rèn)為，科學(xué)的文化建構(gòu)是實踐過程的集合，對實踐過程的描述就是“敘事”，并且敘事不可能一次性地完成。從這個意義上說，科學(xué)的文化建構(gòu)也就是科學(xué)的敘事重構(gòu)。

5.對“實在論”與“價值中立”的顛覆?？茖W(xué)的文化研究對科學(xué)上長期存在的哲學(xué)問題，例如實在論與價值中立說，采取了顛覆性的立場。它不是在傳統(tǒng)的答案之間進(jìn)行非此即彼的選擇，而是對這一問題的表述提出挑戰(zhàn)。

轉(zhuǎn)貼于 一般而言，社會建構(gòu)論多被認(rèn)為是拒斥實在論的，因為它認(rèn)為科學(xué)描述的世界自身是社會地構(gòu)成的，并且描述世界的目標(biāo)也是可以社會地列舉的。這在一定程度上突破了傳統(tǒng)的科學(xué)觀。而科學(xué)的文化研究則被理解為“既反對實在論，又反對各種反實在論，包括社會建構(gòu)論?！盵2](P6)因為實在論者和反實在論者都主張對科學(xué)知識的內(nèi)容進(jìn)行解釋，這里面有一個共同的假設(shè)，就是有可以解釋的固定的“內(nèi)容”，對于我們的理論或表述世界的方式，都有事先確定的物質(zhì)事實。社會建構(gòu)論也不例外。與之相反，科學(xué)的文化研究反對與境與內(nèi)容的二元論，認(rèn)為沒有確定的與境來固定表述的內(nèi)容。理論或?qū)嵺`對世界的解釋也不可避免地要向進(jìn)一步的解釋開放。在解釋的實踐中，科學(xué)的內(nèi)外之分，其中心與邊緣的界限等，一直處于爭論之中，而不是早已固定的問題。問題是不要把所有的解釋都看作等同的，因為有些解釋是至關(guān)重要的，而有些不是。

文化研究也顛覆了真理的“價值中立說”這一命題。傳統(tǒng)的對價值中立問題的討論使價值的概念具體化，就像實在論的爭論試圖使真理具體化一樣。真理問題不可避免地要涉及到很多關(guān)于意義、相關(guān)性、可理解性或證據(jù)負(fù)載之類的問題。因此，價值中立的問題不是一個問題，而是很多問題?？茖W(xué)的文化研究可以說開辟了一個重大的研究課題，就是歷史地和文化地界定作為價值中立的科學(xué)研究以及科學(xué)知識的概念。

6.對認(rèn)識批評與政治批評的承諾。社會建構(gòu)論者經(jīng)常堅持這種觀點，就是他們僅僅描述科學(xué)知識被社會地生產(chǎn)出來的方式，而不涉及任何科學(xué)知識的認(rèn)識價值與政治價值。在這方面，他們的工作屬于舊的傳統(tǒng)，就是僅僅把價值中立設(shè)定為一種科學(xué)理想。與之對照，科學(xué)知識的文化研究對文化與政治有更強的自反意義，并且非常有特色地是沒有逃避認(rèn)識與政治的批判。他們找到了在科學(xué)與科學(xué)的文化研究中有必然的利害關(guān)系的問題，并且把它們看作既是邏輯地又是自反地引起的?？茖W(xué)的文化研究的代表人物之一多納·哈維也認(rèn)為：“我們的問題是怎樣同時對所有知識主張與認(rèn)識主體進(jìn)行徹底的歷史偶然性的解釋，怎樣對我們構(gòu)成意義的‘符號技術(shù)’的認(rèn)識進(jìn)行批判地實踐，怎樣對真實世界的可靠解釋有一個有效的承諾?！盵5]科學(xué)知識的文化研究說到底是一項實踐的任務(wù)，它的目的主要不是為了解決理論上的分歧，而是在于，通過對制造意義的科學(xué)實踐進(jìn)行文化參與，為科學(xué)活動構(gòu)建起一個有利于創(chuàng)新的文化環(huán)境，來對世界的權(quán)威性知識進(jìn)行建構(gòu)。當(dāng)代科學(xué)活動幾乎把所有文化群體都卷入到這項公共事業(yè)中來了，作為參與者，我們有責(zé)任對其中出現(xiàn)的問題作出反思與批判。

三、科學(xué)知識的文化研究的方法論意義

1.對傳統(tǒng)命題的合理性提出挑戰(zhàn)

科學(xué)知識的文化研究反對用任何既成的觀念與邏輯進(jìn)行思考與設(shè)問，這樣就可以使其跳出舊有問題的窠臼與可能陷入的誤區(qū)，而采取全新的思考方式。比如，對科學(xué)的本質(zhì)主義預(yù)設(shè)的否定，對實在論與反實在論的一視同仁，對價值中立說的顛覆等等，都給人一種耳目一新的感覺。以往的科學(xué)研究幾乎都試圖找出科學(xué)的本質(zhì)主義的東西，或在實在論與反實在論、價值中立與價值負(fù)載、自然解釋與社會解釋之間找到一個點。在科學(xué)知識的文化研究之前，幾乎沒有人質(zhì)疑這種二元對立的思維方式的合理性。而科學(xué)知識的文化研究期待著第三種選擇，那就是既拒斥為科學(xué)尋求統(tǒng)一的根據(jù)和整體的合法化，又不對任何反科學(xué)主義的傾向任任何讓步。正確的做法莫過于用重構(gòu)的方式來對待合法化問題，即把問題限定在科學(xué)研究自身的情境之中，而不是在這一情境之外去尋找解釋的根據(jù)。如同羅斯所說：“要是我們不去介入理性主義者與相對主義者的兩難選擇，也不以社會學(xué)來取代認(rèn)識論；要是我們用‘所參與的世界’概念來取代‘所觀察的世界’概念，問題或許能得到更好的解決。……拒斥科學(xué)的整體合法化應(yīng)該是一種實質(zhì)的進(jìn)步?！盵2](P295)因此，科學(xué)知識的文化研究力求在英美的語言分析傳統(tǒng)與歐洲大陸的解釋學(xué)方法之間尋找到連結(jié)點，在科學(xué)文化的批判研究與建構(gòu)研究之間保持必要的張力，它想終結(jié)實在論與反實在論之間冗長的紛爭，并超越現(xiàn)代性與后現(xiàn)代性之間人為的劃界，等等。我們不能說它的觀點完全正確，但至少這種思考與處理“前見”的方式，這種創(chuàng)新性思維是非常值得我們學(xué)習(xí)的。

2.豐富了科學(xué)知識的研究主題

自從20世紀(jì)70年代，對科學(xué)知識的社會研究漸成主流以來，大量的社會建構(gòu)論著作應(yīng)運而生。盡管SSK內(nèi)部也存在各種各樣的爭論，但基本上沒有擺脫社會建構(gòu)論的模式。而科學(xué)知識的文化研究為我們提供了一個新視角，就是將目光投向更為廣闊的實踐與境。在社會因素或者是科學(xué)知識的自主因素之間，它采取了更為客觀的公正全面的立場。它拒絕各種定論，但并不拒絕為世界提供知識。其開放態(tài)度與客觀立場，加上其特有的文化關(guān)懷使得科學(xué)知識的文化研究呈現(xiàn)出必要的張力。在羅斯那里，他更關(guān)注科學(xué)實踐中的物質(zhì)力量是如何轉(zhuǎn)化為權(quán)力支配的；其次，通過對科學(xué)敘事的重構(gòu)，他更關(guān)注“解放”問題，即怎樣才能擺脫主流文化對邊緣與弱勢文化的支配。在此需要強調(diào)的是，不能把“科學(xué)的文化研究”直接等同于對“科學(xué)文化”的研究?？茖W(xué)的文化研究當(dāng)然也考察科學(xué)文化的活動與現(xiàn)象，但是這種考察屬于“后庫恩時代”的科學(xué)論，是“后殖民”思潮的一個有機的組成部分。人們往往有這樣一種印象，即認(rèn)為科學(xué)的文化研究只不過是文化研究的一個子集。這是一種誤解?？茖W(xué)的文化研究絕非是對文化研究的簡單延伸，它的形成有其自身的思想源頭與研究進(jìn)路，并且也有與眾不同的主題，這正是其價值所在。

3.開辟了科學(xué)研究的新領(lǐng)域

如果說前面談的是科學(xué)知識的文化研究對科學(xué)研究的內(nèi)容本身的貢獻(xiàn)，那么在此我們還要強調(diào)一點，就是該研究思潮對科學(xué)研究的方式與結(jié)構(gòu)也是一種大的沖擊與完善。它既有研究主題，但又沒有固定疆域，因為整個人類的實踐與文化背景都在它的視野之中。它為我們的科學(xué)研究方向提出一種有益的啟示，那就是以動態(tài)、開放、發(fā)展的眼光去理解科學(xué)實踐過程本身，科學(xué)知識不只是概念的，而是流動的體系，它不只是獨立自主的，也不只是社會建構(gòu)的，而是處在無限的張力之中。羅斯認(rèn)為對科學(xué)知識的解釋是動態(tài)的，科學(xué)知識不是具體化的，知識只是一種唯名論的表示，而不具有實際意義，并且他對知識的動態(tài)解釋是沒有邊界劃分的，知識只能通過實踐才能發(fā)現(xiàn)。因此，羅斯不僅反對合法化的概念，還反對福勒所說的統(tǒng)一的科學(xué)學(xué)，即科學(xué)的科學(xué)。他認(rèn)為科學(xué)哲學(xué)和SSK都預(yù)設(shè)了一種形而上學(xué)本體，這并非最好的解釋。只有在開放的實踐與境中，才能完成這種動態(tài)解釋。當(dāng)然，這種開放是有限度的，那就是盡可能遵循科學(xué)事實本身，注重局部知識，更加關(guān)注科學(xué)實踐的動態(tài)過程和開放性，對科學(xué)知識完成敘事重構(gòu)，這才是對科學(xué)研究的一種實事求是的態(tài)度，也是科學(xué)精神的體現(xiàn)。

總之，科學(xué)知識的文化研究為我們進(jìn)行科學(xué)知識的研究提供了新的視角和方法，它富含的理論與實踐價值值得我們繼續(xù)探討和挖掘。但是，不可否認(rèn)，同任何理論一樣，這一理論也有自己的局限性，比如它仍然具有濃厚的相對主義成分，在研究內(nèi)容上比較含混和折衷，這種泛泛而談和無所不包勢必影響對具體問題研究的深刻程度；又比如它雖然對傳統(tǒng)命題的設(shè)問方式等提出疑問，甚至起到了顛覆性的作用，但并沒有提出自己獨立或替代性的觀點，對我們理解科學(xué)的形象這一理論期待沒有更多的建設(shè)性意義；等等。當(dāng)然，或許它的意義就在這種批判和超越之中吧，而至于進(jìn)一步的“立”則是仁者見仁，智者見智的問題，有待于大家去共同探討。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]　Bruno Latour，"Give Me a Laboratory and I Will Raisethe World"，in Science Observed，ed.Karin Knorr-Cetina andMichael Mulkay，Beverly Hills，Calif.:Sage，1983，pp.141～170.

[5]　Donna Haraway，Simians，Cyborgs，and Women，New York:Routledge，1991，p187.

第6篇：科學(xué)研究實踐范文

化學(xué)課題研究是以實踐為基礎(chǔ)，深入分析和總結(jié)化學(xué)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)象，從而深刻揭示其本質(zhì)規(guī)律的過程。通過對化學(xué)教育教學(xué)中的實際問題不斷思考、積極探索，使化學(xué)教師對所研究的問題有較深刻的認(rèn)識和獨到的見解。化學(xué)課題的研究涉及化學(xué)教育教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，主要可以從以下幾個方面進(jìn)行探索。

1　化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的研究。教學(xué)改革的深化呼喚多樣化的新型課堂結(jié)構(gòu)的建立，有關(guān)這方面的問題亟待深入地探究。例如，化學(xué)教學(xué)目的與教學(xué)重點的確定原則與體現(xiàn)途徑的研究，教學(xué)環(huán)節(jié)與課型的研究，并進(jìn)式實驗的選定原則與實施方式的研究，課堂練習(xí)的設(shè)置目的與組織形式的研究，課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等。

2　學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及施教策略的研究。在化學(xué)教育教學(xué)中怎樣承擔(dān)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)由什么組成和怎樣實施的問題已迫切地擺在我們面前，需要我們作出明確的回答。

科學(xué)方法論與科學(xué)世界觀教育的研究，形成良好嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的研究，都是素質(zhì)教育研究的組成部分，都是建立素質(zhì)教育運行機制需要解決的問題。如中學(xué)化學(xué)的考前總復(fù)習(xí)幾乎成了一些學(xué)校約定俗成的教學(xué)計劃，這就需要研究其形成的原因及復(fù)習(xí)課的地位與作用；無窮無盡的“題海戰(zhàn)術(shù)”對學(xué)生學(xué)習(xí)心理與素質(zhì)形成帶來的危害，也需要給出恰如其分的分析與研究；令人生厭的“順口溜”在化學(xué)教學(xué)中的濫用所起到的不良作用，同樣需要作客觀的評析等。

3　化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的研究。怎樣在化學(xué)教學(xué)中完整地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對知識和能力的規(guī)定，課程標(biāo)準(zhǔn)中知識結(jié)構(gòu)怎樣在教學(xué)進(jìn)程中形成網(wǎng)絡(luò)等，都需要一批高水平的研究成果。根據(jù)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)出版了多套化學(xué)教材，因為教材的多樣化，使教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化有了更多可以參照的依據(jù)。要把“優(yōu)化”變成可能，就得圍繞課標(biāo)要求，融合不同版本教材的內(nèi)容，進(jìn)行多維對比研究。

4　化學(xué)實驗教學(xué)的研究?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中開展對化學(xué)實驗教學(xué)的研究是一個重要的課題，有必要對怎樣組織實驗作深入的研究。怎樣使實驗課有序地進(jìn)行，怎樣使實驗課形成理想的科學(xué)氣氛，這種課題有很大的現(xiàn)實意義。對化學(xué)實驗教學(xué)的研究還包括對實驗內(nèi)容的研究等。有些實驗被很多人引用，但它卻未必十分正確。學(xué)貴有疑，這是化學(xué)教師應(yīng)有的素質(zhì)。目前強調(diào)探究性實驗對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是有利的，因此如何進(jìn)行科學(xué)探究是一個頗有實際價值的研究課題。

5　三維目標(biāo)與思維能力培養(yǎng)的研究。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定中學(xué)化學(xué)教學(xué)主要應(yīng)構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”相融合的中學(xué)化學(xué)課程目標(biāo)體系。因此，對這三個目標(biāo)內(nèi)容的研究，三個目標(biāo)之間關(guān)系的研究，三個目標(biāo)結(jié)構(gòu)的研究，三個目標(biāo)形成過程的研究，以及它們在教學(xué)過程中發(fā)展?fàn)顩r的研究等，都是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)研究中有現(xiàn)實意義的課題。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)研究中一個重要的組成部分，它往往對人的素質(zhì)形成起著舉足輕重的制約作用。這個課題較大，涉及多學(xué)科的協(xié)同，但可以從具體的化學(xué)問題入手來逐步解決。

6　成熟理論再創(chuàng)造的研究。隨著改革開放，國外一些已成熟的現(xiàn)代教育理論紛紛傳入我國。例如，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)、奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)、瓦根舍因的范例方式教學(xué)等，近年來國內(nèi)也有一些新的教學(xué)模式發(fā)表。對這些已成熟和基本成熟的理論，教師可結(jié)合自己的教學(xué)實際引進(jìn)到教學(xué)改革中來，開展教學(xué)研究。

在做這類研究時，不能機械地引用，要使實驗與研究的過程成為一個再創(chuàng)造的過程。以一種理論為中心，可以考慮兼收并蓄，吸收其他理論的優(yōu)點，建構(gòu)屬于自己的教學(xué)工作體系。還應(yīng)注意，對國外的理論不能無批判地接受。

7　指導(dǎo)備考研究。有考試就有備考，用有限的時間指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備中、高考，這與應(yīng)試教育是兩回事。教育改革在深化，中、高考改革也在深化。指導(dǎo)備考的研究可以包括：考試說明的研究，題型的研究，各種題型所承擔(dān)的功能的研究，能力結(jié)構(gòu)與考查的研究，實驗考查的研究，試卷結(jié)構(gòu)的研究等。尤其是中、高考對中學(xué)化學(xué)教學(xué)的正向?qū)蜃饔檬且粋€很重要的研究課題。至于那些猜題、押題、不負(fù)責(zé)地傳播“中考信息”、“高考信息”，并不屬于對中、高考的研究之列，只是備考工作中的不正之風(fēng)。

二、化學(xué)課題研究的一般步驟

1　確定研究課題。進(jìn)行課題研究，首先必須選好題，它在一定程度上反映了整個研究的價值，引導(dǎo)著研究的方向，制約著整個研究過程。選題主要突出一個“新”字。要選擇有別于他人又符合教育發(fā)展方向的觀點，還可以從一個新的視角來分析化學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)實中的問題或是在教育領(lǐng)域新出現(xiàn)的有典型意義的問題等。

2　制訂研究計劃。包括：課題名稱、課題組成員及基本狀況和在課題中的分工、課題提出的背景和對教學(xué)工作的實際意義、本課題當(dāng)前在國內(nèi)外的基本狀況、課題研究進(jìn)度安排、課題研究的基本手段、課題研究的經(jīng)費支持狀況及使用計劃等。

3　查閱文獻(xiàn)。從文獻(xiàn)中了解其他人在有關(guān)本課題各方面所做的工作及成就，為研究工作提供重要的線索，也可吸取前人工作的經(jīng)驗以避免工作的重復(fù)和少走彎路。

4　確定控制因素。一個客觀事實是由若干因素構(gòu)成的，在這些因素中有一個或幾個對其他因素起著制約的作用，這樣的因素稱為控制因素。確定了研究課題的控制因素，可保證課題研究的順利展開。例如，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中思維能力的形成時，思維層次是它的基本因素，而思維層次與思維屬性密切相關(guān)，在思維屬性中思維的創(chuàng)造性又是其最集中的表現(xiàn)，因此，在這個課題研究中，可以把思維創(chuàng)造性的形成作為控制因素。

5　運用因素，開展研究。在確定了有關(guān)因素和控制因素之后，就要運用它們開展研究工作。一般的常規(guī)手段有：進(jìn)行有目的的研究性的教學(xué)實踐，編制調(diào)查問卷并實施調(diào)查，用對比組的辦法進(jìn)行一個階段的測試，對所得數(shù)據(jù)作統(tǒng)計等。用初步研究得到的結(jié)果提出一個有關(guān)本課題結(jié)論的假說，將這種假說應(yīng)用于實踐，對假說加以修正，得出課題結(jié)論。

6　寫出課題報告(論文)。教學(xué)研究多數(shù)是以課題報告(論文)的形式來表達(dá)其成果的。論文的一般結(jié)構(gòu)，包括問題的提出、問題的研究、結(jié)論與反思等。研究論文的撰寫是課題研究的最后階段，直接關(guān)系到科研成果的呈現(xiàn)。

三、化學(xué)課題研究中應(yīng)注意的問題

1　要重視過程。教師的科研意識是在教育科研的過程中展現(xiàn)的，教師參與教育科研的特點是“教中研”。包括接受既成的科研理論成果，將其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)規(guī)范，在教學(xué)過程中應(yīng)用、實踐；在教學(xué)中自覺地發(fā)現(xiàn)問題，然后進(jìn)行自我探索、監(jiān)控、評價，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

2　要注重應(yīng)用?？茖W(xué)研究一般分為基礎(chǔ)研究、理論研究和應(yīng)用研究。首先，教師研究的問題直接來自教育教學(xué)

實踐，是為解決具體問題服務(wù)的，它有極強的針對性和目的性。只有使科研與教學(xué)相結(jié)合，教師的科研活動才有價值。其次，教師的科研應(yīng)體現(xiàn)在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學(xué)實踐中去，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。再次，教師在教育科研中應(yīng)是一名學(xué)習(xí)者。一方面，教師參與教育科研的學(xué)習(xí)者角色是一種自主式的學(xué)習(xí)主體。教育科研是一個不斷發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的過程，這正是“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)所在。另一方面，教師作為自主式的學(xué)習(xí)者是貫穿教育教學(xué)過程始終的，只有學(xué)習(xí)行為日?；?，教師的科研水平才能不斷提高。

3　要遵循原則。課題研究要有科學(xué)性，不要為研究而編造數(shù)據(jù)、湊材料。有一些教師將課題研究庸俗化，自己在教學(xué)中的一點心得、一種見解寫出來就當(dāng)作科研成果，不想搞調(diào)查、做研究，這種做法本身就是不科學(xué)的。有些學(xué)校提倡教師人人有課題，卻忽視了教師專業(yè)素質(zhì)的參差不齊，一些教師教學(xué)的基本功還很差，硬要他搞課題研究，又沒有進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，結(jié)果造成課題研究的形式主義泛濫。

作為化學(xué)教師，應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)、研究、反思來更新知識、確立理念、提升境界。向書本學(xué)習(xí)，確立合理的知識結(jié)構(gòu)；向?qū)W生學(xué)習(xí)，做到教學(xué)相長；向同行學(xué)習(xí)，取長補短?，F(xiàn)代學(xué)校鼓勵教師進(jìn)行研究，現(xiàn)代教師要學(xué)會研究，在教中研、在研中教。可以寫教學(xué)日記，進(jìn)行資料信息的研究；可以寫教學(xué)札記，進(jìn)行現(xiàn)狀的研究；可以寫案例分析，進(jìn)行個案的研究；也可以將三者結(jié)合起來，進(jìn)行持續(xù)的歸納、提煉、總結(jié)，直至形成研究成果。實踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命。教師專業(yè)水平的提高是在教學(xué)實踐中逐步實現(xiàn)的。我們可以從學(xué)生作業(yè)上、考卷上、課堂中了解教學(xué)的問題，進(jìn)而分析問題，改進(jìn)教學(xué)。

做好化學(xué)教育科研不僅有利于化學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，更有利于化學(xué)教師專業(yè)的成長。雖然在日?；瘜W(xué)教學(xué)實踐中開展課題研究需要花費較多時間和精力，但這是一項很有意義的工作。

參考文獻(xiàn)

[1]高劍南，王祖浩，化學(xué)教育展望，上海：華東師范大學(xué)出版社，2001

[2]范蔚，基礎(chǔ)教育課程改革，重慶：重慶出版社，2006

[3]趙明仁，教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展，北京：北京師范大學(xué)出版社，2009

第7篇：科學(xué)研究實踐范文

關(guān)鍵詞：材料研究方法與測試技術(shù)；課程建設(shè)；教學(xué)研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-002-01

進(jìn)入二十一世紀(jì)，高技術(shù)憑借其既能促進(jìn)社會發(fā)展，又是國家安全的保證而主宰世界已經(jīng)成為不爭的事實。先進(jìn)材料在高技術(shù)領(lǐng)域又處于先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性和帶動性的地位。近年來，新材料技術(shù)日新月異的發(fā)展， 既為基礎(chǔ)教育和前沿研究的高等院校提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也為如何能夠培養(yǎng)能適應(yīng)材料科學(xué)與工程領(lǐng)域高速發(fā)展需求，又具有新的知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才提供了教學(xué)研究的動力。

《材料研究方法與測試技術(shù)》是吉林建筑大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院無機非金屬材料、高分子材料及材料化學(xué)專業(yè)本科生必修的公共技術(shù)基礎(chǔ)課，主要涉及材料研究方法的基礎(chǔ)理論知識和材料分析、測試的技術(shù)手段，是綜合性和實踐性緊密相結(jié)合的課程，是每位學(xué)習(xí)材料的學(xué)生必須掌握的知識，在材料學(xué)科中有著無可比擬的地位。隨著新材料科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種測試手段日新月異，為了使學(xué)生在將來的科研及工業(yè)生產(chǎn)中能正確選擇和使用有關(guān)的近代測試分析技術(shù)，《材料研究方法與測試技術(shù)》課程無論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上，都需要進(jìn)行系統(tǒng)改革以適宜時代的發(fā)展。

一、課程內(nèi)容改革

1、根據(jù)材料科學(xué)與工程學(xué)院各專業(yè)不同教學(xué)對象、不同培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，材料研究方法與測試技術(shù)課程組制定了不同的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，形成了內(nèi)在聯(lián)系密切、統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法各具特色的多層次的材料研究方法與測試技術(shù)課程。

2、提出了實踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的教學(xué)理念，解決了學(xué)生理論基礎(chǔ)較強而對測試儀器操作和分析測試數(shù)據(jù)能力弱的現(xiàn)象，提高了學(xué)生分析問題，解決實際問題的能力。

3、將科學(xué)方法論和科學(xué)史融入授課過程，讓學(xué)生追尋科學(xué)發(fā)展足跡，體會每一材料研究方法的形成、演化之思維過程，進(jìn)而了解科學(xué)研究的一般規(guī)律，了解科學(xué)思維的邏輯方法和非邏輯方法。

4、豐富完善教學(xué)內(nèi)容，既涵蓋了原子力顯微鏡，掃描隧道顯微鏡等最新發(fā)展的分析測試技術(shù)，又包含建筑材料性能分析測試等特色內(nèi)容，實現(xiàn)了內(nèi)容分層次、分模塊，使教學(xué)內(nèi)容層次清楚，重點突出，特色分明。

二、理論教學(xué)方法和手段改革

1、積極建立新教學(xué)的理念和實踐教學(xué)模式。理論教學(xué)講授基本原理并注重知識體系的整合；教學(xué)實踐加強分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)工作中，課程組建立了“課程實驗-綜合測試-課外實踐”三段式實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用各種分析測試技術(shù)解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。

2、改革了教學(xué)手段，課程主講教師自制多媒體教學(xué)課件并采用多媒體教學(xué)，充分利用課程網(wǎng)站等現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)。在教學(xué)工作中，將教師的科研案例引入教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。已初步完成《材料研究方法與測試技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)軟件的開發(fā)，同學(xué)可隨時上網(wǎng)學(xué)習(xí)和查閱有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。編寫《材料研究方法與測試技術(shù)》思考題，建立網(wǎng)上交流平臺，便于學(xué)生與教師、學(xué)生之間的自測以及交流。

3、教師隊伍建設(shè)取得成效。采取了引進(jìn)和自身培養(yǎng)相結(jié)合的措施，充實了教師隊伍。課程組四位主講教師由一位德高望重的教授、兩位博士畢業(yè)的副教授和一位正在攻讀博士學(xué)位的講師組成，形成了一支知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，整體素質(zhì)高，有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)隊伍。

三、實踐教學(xué)改革

1、材料科學(xué)與工程學(xué)院實驗中心擁有建筑材料實驗、高分子材料實驗室和材料化學(xué)實驗室。裝備有電子顯微鏡、綜合熱分析、色譜分析儀、偏光顯微鏡、紅外光譜分析、顯微硬度儀、激光粒徑測定儀等大型儀器，滿足進(jìn)行本課程不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

2、本著提高學(xué)生實踐能力、動手能力和創(chuàng)新能力的目的，鼓勵學(xué)生參與老師的科研實驗活動。學(xué)生通過大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽和畢業(yè)設(shè)計等方式參與老師的科研課題，在學(xué)習(xí)材料研究方法和測試技術(shù)課程同時，依據(jù)自我專業(yè)興趣，自行選擇指導(dǎo)教師，通過自主查閱資料、與指導(dǎo)教師交流、自主思考、設(shè)計實驗、制備樣品，并評價材料的綜合性能及分析材料的結(jié)構(gòu)。科技創(chuàng)新大賽的成績一定比例計入本課程期末考試，激發(fā)學(xué)生參與科技活動的積極性，同時培養(yǎng)其自覺學(xué)習(xí)，獨立思考及獨立科研的能力。

四、課程目前的不足

盡管我們對《材料研究方法和測試技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段精心設(shè)計，但仍然還存在明顯的不足：

1、實驗教學(xué)與課堂教學(xué)時常脫節(jié)。本課程涉及的儀器精密且貴重，數(shù)量有限，種類也不齊全，學(xué)生真正動手操作儀器的機會非常有限，動手能力很難得到實質(zhì)性提高。

2、本科程涉及到結(jié)晶學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，學(xué)生在理論教學(xué)中表現(xiàn)出基礎(chǔ)學(xué)科知識不足的特點。

3、在教學(xué)中遇到的材料微觀現(xiàn)象難以用語言表述、儀器結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生無法在短時間內(nèi)掌握，并熟練操作，難以達(dá)到預(yù)期效果。

盡管我們對《材料研究方法和測試技術(shù)》課程進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革，并取得了一定的經(jīng)驗，但要想趕上日新月異發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出高素質(zhì)、具有創(chuàng)新性的人才仍需不斷的努力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：科學(xué)研究實踐范文

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué) 光學(xué) 思考 創(chuàng)新能力

光學(xué)課程是應(yīng)用物理、光電工程、光信息科學(xué)等專業(yè)本科學(xué)員必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它包含幾何光學(xué)、波動光學(xué)、量子光學(xué)、傅里葉光學(xué)、非線性光學(xué)等內(nèi)容。光學(xué)與當(dāng)代科技發(fā)展聯(lián)系緊密，知識更新快，并與教師的科研工作結(jié)合緊密，多年來，許多院校的光學(xué)教學(xué)還是運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段，教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)教材，不能依據(jù)科技領(lǐng)域的發(fā)展而更新，與科技發(fā)展聯(lián)系不足，學(xué)生只能學(xué)到課本上的基本理論知識，難以培養(yǎng)進(jìn)一步深入研究的能力，難以把握相關(guān)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。因此，我們嘗試著將研究型教學(xué)模式引入本課程的教學(xué)中，以此為例對理工科專業(yè)本科學(xué)生的研究型教學(xué)進(jìn)行探索和研究。

1 研究型教學(xué)的概念與特點

1998年美國卡耐基教育研究基金會發(fā)表的《重建本科教育，美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》報告[1]，明確指出要把研究型教學(xué)作為本科教學(xué)的基本要求。所謂研究型教學(xué)就是以培養(yǎng)研究型人才、科學(xué)人才以及人才的科學(xué)素養(yǎng)為目的的一種新型教學(xué)方式。

研究型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，有許多不同的特點，具體體現(xiàn)在“四個變化”上：（1）教師與學(xué)生的角色發(fā)生變化。在研究型教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的“導(dǎo)演”，而學(xué)生是“主角”，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題、分析問題、提出假設(shè)并最終解決問題。（2）教學(xué)根本目的發(fā)生變化。研究型教學(xué)的根本目的是為學(xué)生創(chuàng)造一個展現(xiàn)自我的平臺，并在實踐過程中不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。它強調(diào)的是在教學(xué)過程中學(xué)生能力的提高，而不是課本知識的傳授和學(xué)生的理論筆試成績。（3）教學(xué)內(nèi)容的組織發(fā)生變化。研究型教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是針對課程的特點，結(jié)合教學(xué)中學(xué)生的反饋意見，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同層次，如基礎(chǔ)知識、提高知識和擴(kuò)展知識。其中提高知識和擴(kuò)展知識是提高學(xué)生研究能力和素質(zhì)的重點部分。（4）教學(xué)模式發(fā)生變化。研究型教學(xué)主要是增強學(xué)生的參與性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探索，采用問題引入式，模擬科學(xué)研究的過程的教學(xué)方式[3]。教學(xué)過程中以學(xué)生為主，采用多種教學(xué)手段，加強互動，活躍課堂氣氛。

相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究型教學(xué)可以大幅提高課程的教學(xué)質(zhì)量。因為在教學(xué)過程中，學(xué)生通過研究和探索不僅能加深對光學(xué)基本原理和本質(zhì)的理解，增強發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和探索知識的熱情，拓寬知識面，同時處理問題的技巧和能力也可以得到鍛煉和提高。

2 研究型教學(xué)的具體實施

為了調(diào)動學(xué)生對專業(yè)課程的興趣，有效拓展學(xué)生的知識面并引發(fā)學(xué)生深入思考，我們將研究型教學(xué)引入光學(xué)教學(xué)中。在教學(xué)中，我們強調(diào)注重兩點：（1）充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（2）在教學(xué)過程中注重學(xué)生的能力素質(zhì)培養(yǎng)。具體有以下措施：

2.1 將物理學(xué)史引入教學(xué)中

在教學(xué)過程中為了避免理論知識的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們有意識地將光學(xué)發(fā)展中的許多名人軼事與典故有機融入相應(yīng)的知識點中，例如在幾何光學(xué)部分，可以引入我國古代關(guān)于小孔成像的記載、高錕與光纖的故事等；在波動光學(xué)部分可以引入泊松亮點由來的典故、惠更斯與雙折射、馬呂斯與偏振的故事等；在量子光學(xué)部分可以引入普朗克與量子假說、吳有訓(xùn)與康普頓散射、倫琴發(fā)現(xiàn)X射線的故事等。

2.2 結(jié)合學(xué)科前沿，突出實際應(yīng)用

根據(jù)理工科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與特點以及學(xué)生將來的就業(yè)與發(fā)展，我們將整個課程的設(shè)置與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，并且突出最新科技前沿。在實際教學(xué)過程中，注意介紹光學(xué)領(lǐng)域的熱點與重大發(fā)現(xiàn)，各章節(jié)設(shè)置的問題與實際應(yīng)用相結(jié)合。這樣教學(xué)內(nèi)容不但更具有針對性，而且可以激發(fā)學(xué)生對光學(xué)研究的熱愛，提高學(xué)習(xí)的主動性。例如光纖通訊技術(shù)、激光陀螺導(dǎo)航技術(shù)、偏振與立體電影、激光的應(yīng)用等。

2.3 采用多媒體、實物演示與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

多媒體中的3D和Flash等軟件能夠制作生動活潑、逼真的動畫，可以直觀形象地展示許多光學(xué)現(xiàn)象，例如干涉衍射現(xiàn)象、多普勒效應(yīng)等。還有許多光學(xué)原理與現(xiàn)象可以在課堂上通過儀器當(dāng)場演示，能帶給學(xué)生更強的真實感。例如用偏振片演示偏振現(xiàn)象，演示光電效應(yīng)現(xiàn)象等。我們將新的教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強了學(xué)生對知識的記憶，因此大幅提高了教學(xué)效果。

2.4 多方式、多手段引導(dǎo)學(xué)生思考，活躍課堂氣氛

為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考，我們在教學(xué)模式上主要采用問題引入式教學(xué)法。即針對每個章節(jié)教師事先精心設(shè)計幾個問題，要求學(xué)生以解決問題為牽引，提前查詢相關(guān)資料、收集信息并進(jìn)行研究，在課堂上分組進(jìn)行交流討論。教師則加以指導(dǎo)，最后對討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)和點評。例如：如何將幾何光學(xué)三定律合三為一？幾何光學(xué)三定律適用的條件是什么？干涉和衍射的區(qū)別與聯(lián)系？如何快速找到復(fù)雜光學(xué)系統(tǒng)的物方和像方焦平面等。

對于一些相對復(fù)雜而又重要的知識點可以以案例教學(xué)的方式進(jìn)行，也可以組織學(xué)生以撰寫小論文分組研討的形式深入探究。例如全息照相技術(shù)、彩虹的形成機制和主要特征等。在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生將自己的一些新想法新思路設(shè)計成作品，并推薦參加各類創(chuàng)新實踐競賽。這些活動不但增強了師生互動，活躍了課堂氣氛，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力。

第9篇：科學(xué)研究實踐范文

【關(guān)鍵詞】新課程　自主　探究性學(xué)習(xí)

1.背景

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)做為主要的學(xué)習(xí)方式之一。探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動參與過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動中獲取知識、了解科學(xué)家的工作方法和思維方法、學(xué)會科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。這種學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改革，學(xué)生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動的學(xué)習(xí)者，變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)者。教學(xué)模式也將發(fā)生根本的改變，生物課將更多的是學(xué)生的實驗、討論、合作、交流等活動。這種學(xué)習(xí)方式的改革不僅會影響學(xué)生，也將會影響到科學(xué)教育的諸多方面，如教材的選材和呈現(xiàn)方式、課堂組織形式、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)評價、教學(xué)資源、教學(xué)時間、師生關(guān)系等都將會隨之而發(fā)生改變。在此背景下，我們積極致力于新課程下的生物課堂教學(xué)的改革和實踐，提出了“高中新課程下的生物課堂自主探究性學(xué)習(xí)模式研究”的課題，旨在探索新課程下的生物課堂學(xué)習(xí)模式，著力研究在新課程下的生物課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生積極主動地參與思維，并努力提高他們的課堂參與能力，實踐能力和科學(xué)素養(yǎng)。

2.目標(biāo)和措施

2．1目標(biāo)：通過實施研究，深化對以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育的認(rèn)識，探索其規(guī)律，進(jìn)一步促進(jìn)生物課堂教學(xué)改革，并構(gòu)建適合新課程下的生物課堂自主探究性學(xué)習(xí)模式，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、合作精神和科學(xué)素養(yǎng)，使我們的學(xué)生成為能適應(yīng)時展需要的一代新人。

2．2措施：“高中新課程下的生物課堂自主探究性學(xué)習(xí)模式研究”，其主要措施是在生物課堂教學(xué)中，通過改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生積極主動地參與到生物課堂教學(xué)中來，并在參與中讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在自主合作中提高綜合素質(zhì)和能力，進(jìn)而提高生物課堂教學(xué)效果。并通過學(xué)生的自學(xué)、合作和積極參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的能力，使我們的生物課堂教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動和主動探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和新的教學(xué)體系，并且進(jìn)一步構(gòu)建適合新課程下的生物課堂自主探究性學(xué)習(xí)模式。

2．3案例：“探究溫度對酶活性的影響”的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動中，教師事先沒有告訴學(xué)生具體的設(shè)計和操作方法，教學(xué)過程中主要是幫助學(xué)生自己去探究，從問題的提出、探究方案的設(shè)計、探究過程的開展、探究結(jié)論的得出在很大程度上都是學(xué)生自主完成的，過程中教師隨時提供了一些協(xié)調(diào)、引導(dǎo)、點撥和答疑，最后，在學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，教師幫助他們進(jìn)一步提高。因而教學(xué)活動不只停留在探究活動的形式和外殼，而是從探究活動的特性———學(xué)生的自主構(gòu)建出發(fā)進(jìn)行設(shè)計。結(jié)果課堂上學(xué)生的探究興趣和熱情都很高，思維活躍，提出了多種不同的方案，也出現(xiàn)了不同的實驗現(xiàn)象和效果。通過教師及時組織討論，學(xué)生在知識和方法上都得到了有效的提高。 轉(zhuǎn)貼于 　3.體會

3．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，樹立以“學(xué)生為主體”的自主意識。要確立學(xué)生的主體地位，教師首先要樹立正確的教育觀，明確教師在教育教學(xué)中應(yīng)起主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而不是“包辦代替”。俗話說：“施教之功，貴在引路，妙在開竅?！苯處熞Ω淖儌鹘y(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的以“教”為中心的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在充分尊重、信任、理解、幫助學(xué)生的同時，把關(guān)愛貫穿于教育教學(xué)過程中，并想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，積極探索，注重培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識，使學(xué)生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍中得到自主發(fā)展。

3．2創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍，使學(xué)生愉快地合作、輕松地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地。創(chuàng)新教育讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，珍惜學(xué)生解決問題的自主權(quán)，鼓勵學(xué)生主動探索，成為學(xué)習(xí)的主人、自我發(fā)展的主人。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

3．3引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展。在課堂教學(xué)中，不僅要使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還要使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的過程，并使他們愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)、巧學(xué)。這樣學(xué)生就能將學(xué)習(xí)當(dāng)作主動探索的過程，在自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中敢想、敢說、敢于積極探索，并樂于標(biāo)新立異，才能另辟蹊徑地發(fā)現(xiàn)新問題，提出自己的新思路和新見解，才能逐步樹立和培養(yǎng)一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4.成果