學(xué)前教育的課程精選(九篇)
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第1篇：學(xué)前教育的課程范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 課程模式 設(shè)計
【中圖分類號】G423 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0082-01
學(xué)前教育作為我國教育體系中的重要構(gòu)成部分，促使其加快發(fā)展對于兒童健康成長以及推動各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要作用。從當(dāng)前形勢來看，幼兒園課程出現(xiàn)了“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢，每個幼兒園所設(shè)計的課程方案都不盡相同。學(xué)前教育課程個性化、多樣化是我國幼兒園課程園本化以及本土化發(fā)展的結(jié)果，但是由于受到多種因素的影響，我國目前的課程建設(shè)卻存在著一些不合理情況。筆者結(jié)合自身多年工作實踐，對學(xué)前教育課程設(shè)計進行集中闡述。
一 課程實施以創(chuàng)生取向為原則
通常課程實施可分為三種取向，即忠實取向、相互適應(yīng)取向以及創(chuàng)生取向。從我國傳統(tǒng)課程實施來看，由于受到經(jīng)濟體制以及課程管理方式的影響，課程實施一般都是忠實執(zhí)行預(yù)定的課程計劃，傳輸規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。例如，20世紀(jì)80年代我國幼兒園普遍使用蘇聯(lián)分科教材，學(xué)前教師的主要工作任務(wù)就是將教材中的內(nèi)容如實傳遞給兒童。我國目前幼兒教育沒有規(guī)定必須執(zhí)行的教材，并且課程內(nèi)容回歸生活已成為社會發(fā)展的呼聲。在這種形勢下，課程實施就應(yīng)該是師生在教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗。但實際上，目前我國幼兒園由于種種原因，課程內(nèi)容依然主要來源于各種版本的教材，并且在課程進行中，絕大多數(shù)教師也仍舊堅持教材的忠實取向。這一取向使得課程實施成了程序化、技術(shù)化的過程，課堂上教師是知識的傳授者，幼兒是知識的接受者，這就使兒童在課堂中的主體地位被抹殺，是完全不符合當(dāng)前學(xué)前教育理念的。
當(dāng)前形勢下所倡導(dǎo)的兒童主體地位，強調(diào)兒童不但是課程實施的對象，而且更應(yīng)該是課程的創(chuàng)造者。在這一課程理念的要求下，學(xué)前教育課程應(yīng)當(dāng)堅持課程實施的創(chuàng)生取向。課程是師生親身體會、領(lǐng)悟到的經(jīng)驗，而事先計劃的課程方案僅是師生共同創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，因而教師應(yīng)更加注重創(chuàng)造性、反思性教學(xué)實踐。實施創(chuàng)生性課程對教師的要求變得更高，要求教師在課程實施過程中，始終關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)狀況，包括“學(xué)什么”“怎么學(xué)”等一系列問題。這樣教師就要更加尊重兒童活動的創(chuàng)造性和主體性。
二 將兒童活動視為課程設(shè)計的通道
活動作為兒童的天性與本能，同時也是他們最基本的生活方式。兒童在生活中通過感知、體驗、交往等多種活動來獲得直接經(jīng)驗，進而獲得多方面的發(fā)展。唯有通過不斷的實踐活動，他們才能夠把內(nèi)在的東西逐漸外露，并通過長時間地和外界接觸，改造他們的生命，豐富他們的心靈。所以，學(xué)前課程實施的重點絕非是教師的“講”，更多的應(yīng)該是學(xué)生的“做”。教師通過引導(dǎo)兒童在現(xiàn)實世界或現(xiàn)實情境中不斷感受、體驗、嘗試，使兒童在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上，體會所學(xué)知識的意義。游戲是最符合兒童天性的活動。在游戲中，幼兒是積極主動、自主自發(fā)、自由自在、不受束縛的，他可以自由地探索、自由地創(chuàng)造。
兒童在幼兒園一日的生活中主要有生活、游戲以及學(xué)習(xí)三種活動，這三個活動應(yīng)充分發(fā)揮合力，共同保證兒童的身心發(fā)展。在這三者當(dāng)中，游戲始終是兒童的基本活動。這主要是因為游戲是最符合兒童本性的活動。在游戲過程中，幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)積極主動、自由自在、自主自發(fā)、不受約束，并且能夠自由探索、自由創(chuàng)造。然而一直以來，我國學(xué)前教育都只重視幼兒的學(xué)習(xí)，卻嚴(yán)重忽視甚至忽略了兒童的游戲以及生活。從當(dāng)前形勢來看，伴隨“游戲作為兒童的基本生活”逐漸被納入到法律法規(guī)，且開始深入人心，幼兒園方面也開始對幼兒游戲活動高度關(guān)注起來。雖從表面來看都是游戲，但實際上多數(shù)為假游戲，游戲成了包裹知識的工具。所以，學(xué)前教育改革應(yīng)以兒童游戲活動為出發(fā)點，同時關(guān)注兒童生活，并對兒童學(xué)習(xí)進行合理設(shè)計，在活動中綜合運用觀察、交往、操作等活動方式，從而促進學(xué)前兒童的全面發(fā)展。
三 結(jié)束語
第2篇：學(xué)前教育的課程范文
在課改前，鋼琴課的教學(xué)內(nèi)容以傳統(tǒng)的鋼琴專業(yè)基礎(chǔ)教程為主，學(xué)生考試前要完成一定數(shù)量的鋼琴練習(xí)曲和樂曲的彈奏。具體內(nèi)容如：（1）一年級：完成拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程第82課之前的練習(xí)曲；（2）二年級：完成拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程第88課至車爾尼鋼琴基礎(chǔ)教程（作品599）第45課之前的練習(xí)曲；（3）三年級：完成車爾尼鋼琴基礎(chǔ)教程（作品599）第46課至第80課的練習(xí)曲；（4）四年級：完成車爾尼鋼琴基礎(chǔ)教程（作品599）第81課至車爾尼鋼琴流暢練習(xí)曲（作品849）第14課的練習(xí)曲；（5）五年級：完成鋼琴曲的彈奏。
二、鋼琴課程改革的初步設(shè)想
在以往的鋼琴課程學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生對枯燥的鋼琴練習(xí)曲不感興趣，平時不練琴，臨考前突擊練習(xí)一首練習(xí)曲，考試時賭運氣，僥幸通過考試。由于學(xué)生平時不按教學(xué)計劃完成鋼琴課作業(yè)，隨著課程的加深，識譜越來越困難，學(xué)生無法形成繼續(xù)學(xué)習(xí)鋼琴所必須的前期積累和學(xué)習(xí)自信心，完成作業(yè)越來越力不從心，造成了學(xué)生“不識譜—不愛練琴—不愛上課”的不良后果。為了加強學(xué)生的實際彈唱能力，督促學(xué)生練琴，及時完成鋼琴課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好地適應(yīng)未來工作的需要，逐步對鋼琴課程內(nèi)容進行如下調(diào)整：（1）一年級：完成拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程第82課之前的練習(xí)曲；（2）二年級：完成拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程第88課至車爾尼鋼琴基礎(chǔ)教程（作品599）第45課之前的練習(xí)曲；（3）三年級：完成車爾尼鋼琴基礎(chǔ)教程（作品599）第46課至第80課的練習(xí)曲；（4）四年級：兒歌彈唱20～30首。
三、在鋼琴考試的過程中跟蹤鋼琴課程改革的效果
1.調(diào)整考試內(nèi)容。
為了順利實施鋼琴課程改革的方案，保證良好的鋼琴課堂教學(xué)效果，對學(xué)生鋼琴考試內(nèi)容進行如下調(diào)整：（1）將以往的考試“三抽一”調(diào)整為“九抽一”。（2）將以往的考試前兩周公布考試內(nèi)容調(diào)整為開學(xué)初公布考試內(nèi)容———九首必彈的練習(xí)曲。考試時從九首練習(xí)曲中抽簽確定考試曲目。
2.具體實施步驟。
（1）初步形成考試方案。（2）征求鋼琴組任課教師建議。（3）完善鋼琴考試方案。（4）再次將考試方案下發(fā)每一位鋼琴課任課教師，征求建議。（5）綜合每一位鋼琴課任課教師的合理建議，向?qū)W生公布“鋼琴課期末考試內(nèi)容及要求”。（6）再次向?qū)W生確認并公布“鋼琴課期末考試內(nèi)容及要求”。附：鋼琴課期末考試內(nèi)容及要求。（1）考試內(nèi)容：一至三年級學(xué)生彈奏練習(xí)曲九課抽一課考試；四年級學(xué)生彈奏兒歌邊彈邊唱，其中必彈兒歌一首，另外四首現(xiàn)場抽條彈唱一首。一年級上學(xué)期：拜爾：14、16、18、19、21、24、25、29、30一年級下學(xué)期：拜爾：46、48、55、57、60、78、80、81、82二年級上學(xué)期：拜爾：88、89、90、94、96、97、98、100、102二年級下學(xué)期：599：20、21、26、28、30、36、38、40、45三年級上學(xué)期：599：46、49、51、54、55、56、57、60、61三年級下學(xué)期：599：64、66、68、69、70、71、73、77、80四年級上學(xué)期：必彈兒歌：《數(shù)鴨子》；四抽一兒歌：《學(xué)做》、《找朋友》、《丟手絹》、《粉刷匠》。四年級下學(xué)期：必彈兒歌：《蘇珊娜》；四抽一兒歌：《布娃娃彈琴》、《好媽媽》、《賽船》、《愉快的夢》。（2）超進度的學(xué)生按照849程度四抽一；299程度二抽一；740以上程度自選一首的要求參加鋼琴考試。
3.嚴(yán)格考試要求
（1）學(xué)生進入考場考試需攜帶學(xué)生卡或身份證。嚴(yán)禁替別人考試和找別人替考，違犯者按校規(guī)處理。（2）學(xué)生抽條確定考試內(nèi)容，嚴(yán)禁私自換條。（3）鋼琴考試不及格，需要參加補考的學(xué)生，仍然按照期末考試的辦法，九課抽一課確定補考的具體內(nèi)容。
四、考試成績分析
1.全校36個班級參加考試，及格率由上一個學(xué)期的68%上升到69%；及格率最高的年級是四年級：及格率80%，及格率最低的年級是三年級：及格率58%。
2.不及格的學(xué)生90%為0分；能彈奏考試曲目的學(xué)生多數(shù)都能達到及格標(biāo)準(zhǔn)。
3.不及格的學(xué)生主要集中在二年級和三年級。
4.缺考的學(xué)生主要集中在四年級，這些缺考學(xué)生多數(shù)為平時不上課的學(xué)生。
5.全校鋼琴課成績不及格的學(xué)生主要集中在一~三年級的舞蹈班，其中一年三班27人，11人及格，及格率41%；二年三班29人，6人及格，及格率23%；三年六班27人，16人及格，及格率41%；估計與鋼琴學(xué)習(xí)經(jīng)驗匱乏、練琴少、心理素質(zhì)差、學(xué)習(xí)主動性差等因素有關(guān)。
6.替考現(xiàn)象基本杜絕，大部分學(xué)生主動出示身份證、學(xué)生卡。
7.鋼琴課程改革方案實施后，學(xué)習(xí)和考試的課量增加了，難度加大了，學(xué)生不及格的人數(shù)沒有增加。
8.鋼琴考試各考場遵照學(xué)校的要求，考前檢查學(xué)生的學(xué)生卡或身份證，防止學(xué)生替考，嚴(yán)明考試紀(jì)律，使學(xué)生感受到了學(xué)校嚴(yán)抓鋼琴學(xué)風(fēng)、嚴(yán)把考試關(guān)的決心和態(tài)度，有利于嚴(yán)謹學(xué)生今后的鋼琴學(xué)習(xí)。
五、鋼琴課程改革方案顯示的積極效果
1.四年級學(xué)生的鋼琴課內(nèi)容由練習(xí)曲改為兒歌彈唱，使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與小學(xué)及幼兒園的業(yè)務(wù)要求緊密結(jié)合，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的動力和學(xué)習(xí)興趣。
2.經(jīng)過4個學(xué)期的堅持和努力，鋼琴課嚴(yán)格按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，鋼琴考試各考場遵照學(xué)校的要求，考前檢查學(xué)生的學(xué)生卡或身份證，防止學(xué)生替考，嚴(yán)明考試紀(jì)律，基本杜絕了替考現(xiàn)象。
3.堅持鋼琴教學(xué)和考試的量的積累，使學(xué)生感受到了學(xué)校嚴(yán)抓鋼琴學(xué)風(fēng)、嚴(yán)把考試關(guān)的決心和態(tài)度，大部分學(xué)生開始調(diào)整學(xué)習(xí)鋼琴的狀態(tài)，逐步加強鋼琴學(xué)習(xí)。
4.嚴(yán)格把好鋼琴補考關(guān)，使學(xué)生放棄補考蒙混過關(guān)的想法。
六、今后需要思考的問題
1.有一部分學(xué)生上課態(tài)度好，學(xué)習(xí)認真，但接受鋼琴課知識較慢，考場心理素質(zhì)較差。考試成績不理想，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。
2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性，要從加強鋼琴課學(xué)習(xí)指導(dǎo)入手，具體方法將逐步完善。
3.學(xué)前舞蹈專業(yè)的學(xué)生平時以舞蹈訓(xùn)練為主，鋼琴學(xué)習(xí)的內(nèi)容比照學(xué)前普通專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容降低要求，建議鋼琴教學(xué)的授課形式采用集體授課的形式。
七、結(jié)語
第3篇：學(xué)前教育的課程范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)教育；問題；對策
隨著教育體系的改革，學(xué)前美術(shù)教育受到重視，幼兒天真質(zhì)樸，可以無拘束地將他們的情感生活畫出來，所以，學(xué)前美術(shù)教育對于學(xué)生的創(chuàng)造性、想象力的影響是十分深遠的。兒童的情緒也可以在美術(shù)作品中得以體現(xiàn)，這加深了對學(xué)前美術(shù)教育的研究。
一、學(xué)前教育中美術(shù)課程的現(xiàn)狀分析
學(xué)前教育已經(jīng)基本形成一個整體的教育體系，美術(shù)課程在學(xué)前教育中的地位也日益受重視?，F(xiàn)代美術(shù)教育課程的內(nèi)容呈現(xiàn)多形式、多態(tài)勢。美術(shù)課程作為學(xué)前教育的一門基礎(chǔ)課程，具有不可替代的地位。學(xué)前教育是整個教育體系的重點內(nèi)容之一，而美術(shù)課程更是學(xué)前教育的重中之重。除了學(xué)時有所增加，課程內(nèi)容也更趨向于多元化、多樣化。
二、學(xué)前教育中美術(shù)課程存在的問題
1.對幼兒創(chuàng)造性思想的禁錮目前，我國現(xiàn)代學(xué)前教育對美術(shù)教育的安排還存在以模仿為主的教學(xué)管理問題。表現(xiàn)為教師先畫一幅美術(shù)作品，然后讓幼兒照著模仿，以模仿的相似度進行考核評價。為了得到好的評價，幼兒往往摒棄自身的想象空間，配合教師安排，長此以往，幼兒的創(chuàng)造性和想象能力都被禁錮了。2.忽視幼兒美術(shù)觀念的形成很多人認為美術(shù)只是單純地涂涂畫畫，其實美術(shù)觀念滲透在我們?nèi)粘Ｉ畹拿恳粋€細節(jié)，這種片面思想導(dǎo)致個別學(xué)前教育機構(gòu)忽視對幼兒美術(shù)觀念的建立。當(dāng)然，幼兒師資培訓(xùn)不足也會影響到幼兒美術(shù)觀念的形成。3.學(xué)前教育中美術(shù)專業(yè)教師師資不足學(xué)前教育中美術(shù)課程的教授一般由幼師擔(dān)任，不會設(shè)置美術(shù)相關(guān)專業(yè)的人來講授，幼師教育雖然包含美術(shù)專業(yè)相關(guān)知識，但與真正的專業(yè)技能有差距。這樣的師資隊伍使幼兒美術(shù)教育效果不顯著。幼兒美術(shù)教育區(qū)別于成人美術(shù)教育，目前美術(shù)教育還存在以大眾的眼光來判斷，無法對幼兒進行啟蒙式思想教育與引導(dǎo)。
三、如何提升美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量
1.轉(zhuǎn)變學(xué)前教育中的美術(shù)教育觀念教師在美術(shù)教育中的引導(dǎo)作用應(yīng)有正確定位，轉(zhuǎn)變美術(shù)教育觀念，用可持續(xù)的、科學(xué)的眼光看待學(xué)前美術(shù)教育。政府應(yīng)在學(xué)前教育中多加引導(dǎo)，學(xué)前美術(shù)教育不是為了學(xué)習(xí)繪畫之類的技術(shù)，而是以激發(fā)幼兒的想象力為目標(biāo)，用科學(xué)的手段引導(dǎo)教育，建立系統(tǒng)性教育教學(xué)體系。2.改進學(xué)前美術(shù)教育的教學(xué)方式方法學(xué)前教育應(yīng)該分析教育對象的特點，幼兒普遍存在好動、難以集中注意力、難以管教、語言溝通較難等特點，在安排學(xué)前美術(shù)教育課程時，教師要選擇合理的教學(xué)方式，采用多角度的教學(xué)方法，避免單一、死板；利用多種教學(xué)工具，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣；利用影音資料幫助闡釋教學(xué)內(nèi)容；利用多種組合模式活躍課堂氣氛，及時肯定幼兒完成的成果，幫助幼兒建立自信心。3.加強教師的能力及素質(zhì)幼兒園應(yīng)組織現(xiàn)有幼兒教師定期進行美術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)，穩(wěn)固教師的專業(yè)知識，加強行業(yè)交流，建立長效合作的互評機制，完善學(xué)前教育的美術(shù)師資培養(yǎng)計劃，設(shè)定多種培養(yǎng)方案，全面培養(yǎng)教師美術(shù)素質(zhì)，為學(xué)前教育美術(shù)教育的發(fā)展培育合適的領(lǐng)路人。4.完善課程內(nèi)容，增加有趣且符合幼兒需求的課程美術(shù)不單只有繪畫，還包括各類動手制作的內(nèi)容，如折紙、剪紙等。用多種材料制作美術(shù)作品，如蛋殼、花生殼、沙子、毛線、彩色玻璃、碎布條等。使用新材料進行創(chuàng)作，更能激發(fā)幼兒對美術(shù)的熱愛及興趣，在日常生活中可以隨時發(fā)揮自己的想像力。5.改進對幼兒美術(shù)作品的評價環(huán)節(jié)教師對幼兒的美術(shù)作品評價，不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去判定，而是應(yīng)該站在幼兒的角度去思考，讓幼兒之間進行多種交流及溝通，以幼兒的標(biāo)準(zhǔn)去評價，多給幼兒鼓勵及信任。這種做法不僅能提高幼兒的欣賞能力，還能培養(yǎng)他們的審美觀。6.注重幼兒藝術(shù)情感的創(chuàng)作方式一些國外心理學(xué)家和教育工作者對兒童藝術(shù)很感興趣，將其作為理解兒童心靈和情感的一扇窗戶，特別是那些情感上可能受到傷害或經(jīng)歷了某種精神創(chuàng)作的兒童。這類兒童創(chuàng)作的素描、油畫和雕塑主題以及他們在作品中描繪自己和他人的方法，甚至他們用藝術(shù)材料進行創(chuàng)作的方式等，能為教師提供有關(guān)他們情感生活的線索，這些方面也是藝術(shù)治療師關(guān)注的方面。
參考文獻：
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[2]陳柏蘭.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程實施問題探討[J].教育觀察，2014（7）：61-62.
第4篇：學(xué)前教育的課程范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 課程改革 教師 學(xué)生
隨著課程改革的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)在課程改革當(dāng)中也存在著諸多問題，而教師作為課程改革的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者與參與者在這個過程當(dāng)中起著不可替代的決定性作用。學(xué)前教育專業(yè)作為我校重點專業(yè)之一，從1982年開設(shè)以來，該專業(yè)已經(jīng)連續(xù)招生30年，學(xué)前教育專業(yè)不斷的經(jīng)歷了很多次的課程改革，在這個過程中我們積累了大量的實踐經(jīng)驗同時也開展了很多的理論研究。一直在找尋適合我校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)社會和市場需求的合適的路徑。
2008年12月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》。全面啟動了新一輪中等職業(yè)教育教學(xué)改革，根據(jù)這個文件的精神和要求，教育部相繼也印發(fā)了《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》。為此我校也在學(xué)前教育專業(yè)啟動了新一輪的課程改革。中等職業(yè)學(xué)前教育，長期以來沿襲著舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法、教學(xué)模式，但是新的社會發(fā)展要求我們對于課程改革必須要建立起深刻的認識，培養(yǎng)出適應(yīng)社會不斷發(fā)展變化的人才需求。針對我校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)階段進行的課程改革，我們對教師對于課程改革的態(tài)度一直不夠明晰，為了更好的進行課程改革，對于本校學(xué)前教育專業(yè)課程改革起到真正的作用，我們?yōu)榇诉M行了本次調(diào)查。
本次調(diào)查采取問卷調(diào)查形式，問卷共設(shè)客觀封閉式問題13個，開放式問題2個。本次調(diào)查發(fā)放問卷118份，回收82份，回收率68.6%，有效問卷75份，有效率63.6%。問卷內(nèi)容如下：
1.你是否愿意將你對于課改的真實想法表現(xiàn)出來嗎？
A.愿意 B.無所謂，看看下面的問題吧 C.沒興趣，不愿意回答下面的任何問題
2.你認為課改有什么意義？
A.沒有實質(zhì)性意義 B.我認為僅僅是個教學(xué)活動 C.我認為能讓學(xué)生學(xué)到有用的東西D.讓課堂能留住學(xué)生 E.其它（請說明）_____________________________________
3.你認為課改是否會有實質(zhì)進展嗎？
A.會有很大進展B.總會有一些改進的C.流于形式?jīng)]作用
D.教學(xué)的問題不是僅僅通過課改能夠解決的
4.你認為課改的最大阻力是來源于哪里？
A.教師不配合B.方法不得當(dāng)
C.不知道怎么改D.現(xiàn)實的約束太多
5.你對于課改的態(tài)度是怎樣的？
A.積極配合 B.積極配合談不上，做我能做的吧
C.我支持課改，但我所教的科目沒什么好改的 D.沒必要進行課改
6.你認為其他老師對待課改的態(tài)度是怎樣的？
A.積極配合 B.很多人不重視 C.大多數(shù)都存在從眾心理
7.你認為課改給教師帶來最大的挑戰(zhàn)是什么？
A.沒有現(xiàn)成的教材可以遵循 B.原來習(xí)慣的課程得重新規(guī)劃
C.需要學(xué)習(xí)更多東西
8.你認為如果要推進課改還需要做哪些具體工作？
A.讓更多的教師了解課改的意義 B.教研組開會討論具體方案
C.拿個改完的課程大家看看
9.對于所教授的課程進行改革，你需要哪些支持？
A.無從下手B.工作太多，沒有精力進行課改
C.我正在進行一些嘗試，不知道算不算課改 D.獎勵有突出成績的
10.你認為進行課改的最大收益者會是誰？
A.學(xué)生 B.教師 C.學(xué)校D.家長
11.你是如何看待本次調(diào)查問卷調(diào)查的？
A.希望能對學(xué)校有所幫助 B.能有用嗎？懷疑 C.至少說明學(xué)校重視教師的想法
下面的問題，請您閱讀后認真作答：
1.你認為所有的課程都適合課程改革嗎？為什么？
2.你對我專業(yè)現(xiàn)階段進行的課改項目教學(xué)法有什么看法？
通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：72%的教師是愿意將自己對于課程改革的真實想法表達出來的。這說明大部分教師對于課程改革的態(tài)度普遍都是很重視的，少部分教師對于課程改革的態(tài)度仍不明確。32%的教師都認為課程改革可以讓學(xué)生學(xué)到有用的東西。48%的教師認為我專業(yè)的課改有一些改進。41%的教師對課程改革的態(tài)度，都是積極配合的。56%的教師認為其他老師對待課程改革的態(tài)度是存在著從眾心理。通過調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，60%的教師都認為課程改革的最大阻力來源于現(xiàn)實的約束太多，42.67%老師都認為課改會給教師帶來最大的挑戰(zhàn)是需要學(xué)習(xí)更多東西，45%的老師認為如果要推進課改教師的工作量會增多。綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)教師對于課程改革大部分都是認可并支持的，這有利于課程改革的進一步展開。
針對上述存在問題，學(xué)前教育專業(yè)進行了深入的探討和分析，應(yīng)對現(xiàn)實存在問題，主要有如下幾方面的探索與思考：
一、課程改革要改變的根源是教師觀念的轉(zhuǎn)變
1.教師心態(tài)與觀念的轉(zhuǎn)變
由于中等職業(yè)教育本身特點決定，學(xué)前教育專業(yè)教師普遍存在一種心態(tài)，就是上課準(zhǔn)備與講授不夠認真，造成這種狀態(tài)的原因一方面是由于現(xiàn)在的學(xué)生普遍的基礎(chǔ)差造成，另外一方面是社會這種長時間的“官本位”思想影響，職業(yè)教育本身沒有普通教育受到社會的認可與重視相關(guān)。在這種現(xiàn)實狀態(tài)的影響下，教師普遍處于一種矛盾心理，一方面恨鐵不成鋼，另外一方面就是對于自己的放任。這就造成了現(xiàn)有的學(xué)前教育教師普遍存在一種混日子的心理狀態(tài)。在這種情況下，課改面對的最大的問題，其實就是教師心態(tài)與觀念的轉(zhuǎn)變，只有教師從根本上認識到課改的重要性，才能使課程改革落到實處，只有教師真正認識到職業(yè)教育的重要性，才能認真的上好準(zhǔn)備好每一堂課。
2.教師對于學(xué)生認識的轉(zhuǎn)變
教師應(yīng)該建立與時俱進的人才觀。新時代對于人才的定義已經(jīng)不是狹隘的官本位思想，也不是一紙文憑就能代表什么的年代。社會的多元化給每個社會中的人都創(chuàng)造了前所未有的機遇。中國社會當(dāng)今最為缺少的就是職業(yè)學(xué)校所培養(yǎng)的未來社會中的技能應(yīng)用型人才。我們應(yīng)該認識到，我們的學(xué)生在將來的社會中一定是大有作為的人。另外教師作為教育者本身，不能停滯不前，應(yīng)該培養(yǎng)自己主動探究學(xué)習(xí)的精神。現(xiàn)實社會對于教師的要求也在不斷地提高，教師本身在平時的生活中，應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)提高自己的學(xué)科知識與教學(xué)方法。使自己真正的可以做到“授人以漁”。
二、課程改革的重點應(yīng)該是多方面的
1.教師應(yīng)該關(guān)注到教材本身，建立靈活嚴(yán)謹?shù)慕滩挠^
教師對于課程改革應(yīng)該是課程改革的主導(dǎo)者，教師除了在課程改革中關(guān)注到教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，對于教材本身也應(yīng)該關(guān)注到，對于教材教師應(yīng)當(dāng)建立靈活嚴(yán)謹?shù)慕滩挠^。一方面尊重教材本身的知識體系的嚴(yán)謹性，另外一方面應(yīng)該結(jié)合實際對于教材應(yīng)該創(chuàng)造性的使用。編著經(jīng)濟實用的校本教材：《兒童歌曲彈唱》《兒童歌曲演唱》《視唱練耳》《手工制作》《禮儀教程》等校本教材，根據(jù)教學(xué)需要對原有內(nèi)容進行了增、刪，補、減，突出了新知識、新工藝、新技術(shù)和新方法的內(nèi)容。為全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者奠定了扎實的基礎(chǔ)。
2.教師應(yīng)該建立一種融洽的師生關(guān)系，這樣更有利于教學(xué)活動的展開
傳統(tǒng)的教育觀以教師為主導(dǎo)，課改對于教師的要求不僅僅應(yīng)該是停留在教學(xué)教材，還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，不僅要師生平等民主，還應(yīng)該真正的建立起一種融洽的師生關(guān)系。這就要求教師在平時的教學(xué)和日常生活中，注重與學(xué)生交流和溝通。在日常生活中關(guān)注到學(xué)生的方方面面注重細節(jié)。以真誠的心態(tài)面對學(xué)生，理解學(xué)生，建立起一種真正的融洽的師生關(guān)系。
三、課程改革中專業(yè)課與文化課要相互滲透
1.文化課走進專業(yè)課
文化課課程設(shè)置本著以學(xué)生為本，以專業(yè)為本的前提，移植并應(yīng)用基礎(chǔ)教育課改的新理念，以需要為準(zhǔn)，夠用為度，以“實用為先”來刪繁就簡。將普通話內(nèi)容引進語文課教學(xué)之中，并降低古代文學(xué)部分課時，變?nèi)闹v解為重點段落講解；數(shù)學(xué)課中引用蒙特梭利教學(xué)法，將快樂英語引用到英語教學(xué)之中，為幼兒園雙語教學(xué)打基礎(chǔ)。
2.將教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)技能鑒定并軌
根據(jù)學(xué)前教育的發(fā)展和未來職業(yè)的需求，與嘉佑圍棋學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，將圍棋課引入課堂；為了提高學(xué)生技能水平，舞蹈課與幼兒舞蹈考級融為一體；我們與沈陽師范大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，增設(shè)了“育嬰師”“全腦開發(fā)”“奧爾夫音樂教學(xué)法”等技能培訓(xùn)，將教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)技能鑒定并軌。使“雙證書”工作落到實處，拓展學(xué)生的就業(yè)空間。
四、課程改革需要學(xué)校給教師進行階段性評價與培訓(xùn)
1.推行新型的“強化實踐能力，明確職業(yè)目標(biāo)”的評價體系
在原有的基礎(chǔ)上，新增一定比例的實訓(xùn)考核評價內(nèi)容。新評價體系包括專業(yè)基礎(chǔ)能力、組織協(xié)調(diào)溝通能力、應(yīng)急處理能力等，充分體現(xiàn)了專業(yè)適應(yīng)社會需求的程度。
2.通過各種培訓(xùn)形式，提高師生的專業(yè)水平
通過觀看精品課、標(biāo)兵課視頻，開展優(yōu)質(zhì)課競賽等活動對教師進行培訓(xùn)，教師對于教學(xué)方法等方面都有所提高。采取走出去、請進來的方法，到兄弟學(xué)校去參觀、請外國幼教專家來講學(xué)，接受國際先進理念，迅速提高師生的專業(yè)水平，在2010年遼寧省中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，首屆學(xué)前教育專業(yè)師生技能大賽中，我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生張雪獲得聲樂組第一名。
五、校企合作辦學(xué)
1.充分利用我校現(xiàn)有資源開展聯(lián)合辦學(xué)，建立長期穩(wěn)定的實習(xí)基地
本著積極慎重的原則與“臺灣大地幼教聯(lián)盟”簽定了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，確定其聯(lián)盟內(nèi)150多所幼兒園為學(xué)前教育專業(yè)實習(xí)基地，在圓滿完成教育實習(xí)任務(wù)的同時，積極為幼兒園實習(xí)基地服務(wù)，加強與實習(xí)基地的聯(lián)系與交流，從而在較為真實、穩(wěn)定的教育、教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的教育能力。
2.提供教育技術(shù)服務(wù)，實現(xiàn)校企深度合作
學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)幼兒園的實際，開展在職幼兒教師“蒙氏教育”“奧爾夫音樂教育”“全腦開發(fā)教育”等專項技能培訓(xùn)，每學(xué)期為學(xué)前教育機構(gòu)提供玩具、教具制作及鋼琴調(diào)律等方面的技術(shù)服務(wù)。定期與幼兒園聯(lián)合組織開展專業(yè)大比武，提高幼教人員的專業(yè)技能。實現(xiàn)校企深度合作
六、結(jié)論
我校學(xué)前教育專業(yè)課程改革勢在必行。課程改革顯而易見可以給學(xué)生帶來最大的收益；通過課程改革教師在教學(xué)理念、教學(xué)方式與方法方面普遍有所提高。通過課程改革教師對于課改有了深入的了解和認識，對于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展起到了一定作用；通過課程改革，對于教材進行了改良與重新編寫，編寫出適合我校學(xué)生特色的學(xué)前教育專業(yè)的校本教材。
參考文獻：
[1]由顯斌.淺析幼兒園教改背景下的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報，2010，（01）.
第5篇：學(xué)前教育的課程范文
【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；學(xué)前教育；課程設(shè)置；解決措施
【中圖分類號】G640【文獻標(biāo)識碼】
職業(yè)院校學(xué)前教育的最終目的，是培養(yǎng)與社會相適應(yīng)的實戰(zhàn)型人才，但是目前的狀態(tài)表明，很多的用人單位并不愿意錄用剛剛畢業(yè)的學(xué)生，認為他們沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗，不能夠勝任所擔(dān)任的職位，單位還要花時間和心力去培養(yǎng)，但是剛畢業(yè)的學(xué)生卻需要這份工作的磨練，才能更加熟練地掌握技能和補充自己的不足之處，雙方之間存在著這樣一個矛盾，這其實在于學(xué)校與社會沒有很好的接軌和很多教育上的漏洞。
一、職業(yè)院校學(xué)校學(xué)前教育的現(xiàn)狀
1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確
由于中國教育正在改革的期間，職業(yè)院校學(xué)前教育的改革也在進行著，還有就是社會也在不斷地變化著，它們對于人才的要求有著質(zhì)的飛躍，不單單是知識型人才，更需要實踐性和綜合性的人才，社會上想要的是多面發(fā)展并有所擅長的人才，這樣即使不是自己擅長的領(lǐng)域，也可以在很短的時間里上手分擔(dān)任務(wù)。
職業(yè)院校學(xué)前教育應(yīng)該重在培育技能型人才，這一個目標(biāo)很多職業(yè)院校不能夠很好地完成，有些學(xué)校既想要學(xué)生在知識領(lǐng)域上有所擅長，也想讓學(xué)生在技能和實操上有所成就，這就導(dǎo)致了顧此失彼，畢竟職業(yè)院校和大學(xué)的目標(biāo)并不相同，職業(yè)院校應(yīng)該有它的側(cè)重點，將學(xué)生技能放在第一位。但是一定要強調(diào)的是：職業(yè)院校雖然側(cè)重于技能的培養(yǎng)，但是也不能完全忽視相關(guān)知識的傳授，不應(yīng)該忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，否則培養(yǎng)出的則是一個個沒有思想的機器，就沒有任何意義。
2.課程的設(shè)置缺乏科學(xué)性
很多的職業(yè)院校對于課程的設(shè)置并不合理，對于職業(yè)院校三年的教育而言，相較于大學(xué)的教育更應(yīng)該注重課程的設(shè)置和對于時間的合理分配，這一點對于職業(yè)院校做得并不好，它并沒有因為時間的減少而有所緊張甚至于更加的放松，這是學(xué)校沒有給學(xué)生灌輸正確、科學(xué)的觀念。所有的學(xué)校也沒有對于課程的設(shè)置和課時的研究進行更為科學(xué)的調(diào)整。更有甚者三個學(xué)年的課程竟然出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，使之完全沒有聯(lián)系，這純屬浪費學(xué)生的時間也是浪費老師的資源。學(xué)生在第一學(xué)年里沒有一個很好的基礎(chǔ)，很難在以后的實操學(xué)習(xí)當(dāng)中有所進步。
3.課程內(nèi)容與實踐脫軌現(xiàn)象
學(xué)前教育的內(nèi)容應(yīng)該與當(dāng)今幼兒園的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，很多學(xué)校的專業(yè)特長課程不足，很難適應(yīng)現(xiàn)今個性化的幼兒教育體系?，F(xiàn)今的幼兒園越來越重視多方面的培育，對于職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)培育人才時也應(yīng)該注重全方位的培育和自身業(yè)余愛好的發(fā)展，培育成多才多藝的人才，才能夠更好地適應(yīng)時代的變化，更好的開發(fā)孩子的興趣愛好和潛能，培育出德智美多方面發(fā)展的學(xué)生。
4.專業(yè)課程的設(shè)置滯后
大學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)人人才的地方，人人都說“隔行如隔山”，每一個領(lǐng)域都有著自身獨特的魅力，它需要人們?nèi)ネ诰颍窃诖髮W(xué)里很多專業(yè)大部分課程都是共通的，在這里似乎專業(yè)之間的界限并不是很明顯，培養(yǎng)了很多每個領(lǐng)域都涉及，但是每一個領(lǐng)域都不精、深的人才，這種人才進入社會往往都會覺得在學(xué)校里學(xué)的知識根本用不上，什么都要重新學(xué)習(xí)。學(xué)校課程在文化課程和專業(yè)技能課程的比例不能夠體現(xiàn)專業(yè)的特色。專業(yè)課程含量不足，對于人才的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)意識不強烈，使得學(xué)生在該領(lǐng)域上很難再進一步，對于職業(yè)素養(yǎng)與敬業(yè)精神也較為薄弱和對學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域上的潛力發(fā)展挖掘不徹底甚至毫無助益。
二、學(xué)前教育課程設(shè)置的基本原則
任何事情都需要有一個基本的原則，所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，學(xué)前教育課程的設(shè)置亦是如此。
在課程設(shè)置方面應(yīng)該遵循穩(wěn)定性和靈活性相統(tǒng)一的原則。每一門專業(yè)都需要必備的基礎(chǔ)課，這也是教育內(nèi)容的基礎(chǔ)?；A(chǔ)課程的設(shè)置保證了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力，為專業(yè)課程的開設(shè)提供了基本條件。課程的設(shè)置也不是絕對不變的，它需要根據(jù)學(xué)校的師資力量、招生情況、社會需要等因素來靈活調(diào)整，盡可能的制定出最適合學(xué)生的教學(xué)課程，培養(yǎng)出適合社會的現(xiàn)代化人才。
在課程制定上也應(yīng)遵循可持續(xù)發(fā)展的原則。教學(xué)的目的是要讓學(xué)生受益一生，需要一個長遠的發(fā)展眼光，注重挖掘?qū)W生在專業(yè)領(lǐng)域中的潛力，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，使其厚積薄發(fā)，有一個好的前程。課程的安排要有系統(tǒng)化，盡可能的避免課程上的重復(fù)，浪費學(xué)生多余的時間和教師資源，留給學(xué)生足夠的的實訓(xùn)時間和積極組織學(xué)生參加社會實訓(xùn)，在實踐當(dāng)中挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生更加融入社會，了解社會上的幼兒教育的現(xiàn)實狀況，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實際情況來選擇以后的發(fā)展道路。課程的設(shè)置要有一個明確的培養(yǎng)目標(biāo)，所有的目標(biāo)都要為這個目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生提供一個繼續(xù)深造的機會和為學(xué)生以后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
三、針對職業(yè)院校學(xué)前教育的現(xiàn)狀采取具體措施
1.形成科學(xué)的課程體系
學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況、教學(xué)目標(biāo)、當(dāng)今幼兒教育的現(xiàn)狀對課程安排進行科學(xué)的調(diào)整。課程的安排對于學(xué)生知識技能的掌握上有一個大的把握，從整體上調(diào)整學(xué)生知識技能方面的掌握程度。第一學(xué)年更加注重理論知識的掌握，打下堅實的理論基礎(chǔ)，為第二、三學(xué)年掌握實操，結(jié)合實際降低難度和使學(xué)生更加深刻、靈活的掌握這些技能，并對于必修課與選修課的相結(jié)合，達到一加一大于二的效果。學(xué)校應(yīng)該對于課程的設(shè)置進行多方面的考慮和研究，設(shè)置出最科學(xué)、最合理的課程安排，更加有利于培養(yǎng)出適應(yīng)社會變化的優(yōu)質(zhì)學(xué)生，達到職業(yè)院校教學(xué)的目的。
2.注重實踐教學(xué)
實踐教學(xué)在任何教學(xué)過程中都是出于重要地位的，任何教學(xué)都需要學(xué)生自己去實踐，去體會，一個教學(xué)的成功與否也是由實踐來檢測的，教學(xué)的內(nèi)容與實踐結(jié)合的越緊密，學(xué)生越快的適應(yīng)職位上的功能，越好的完成任務(wù)，則證明教學(xué)越成功；實踐教學(xué)也是另一種教學(xué)方式，是一種提升學(xué)生思想、能力和專業(yè)技能的有效方案。
每一學(xué)年學(xué)校都應(yīng)該組織和鼓勵學(xué)生在幼兒園中去切身體會所學(xué)的知識技能，以至于學(xué)以致用，能夠更深刻的體會、掌握學(xué)校所傳授的技能，為學(xué)生就業(yè)提供很好的實踐經(jīng)驗，能夠更好地上手，直接擔(dān)任相應(yīng)的職位，培養(yǎng)有用的人才。
3.建立專業(yè)知識和教育技能相結(jié)合的課程模式
在課程的設(shè)置中應(yīng)該著重考慮與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識和技能，順應(yīng)當(dāng)前形勢，家長越來越注重孩子的學(xué)前特長的培育，例如學(xué)前教育藝術(shù)方向，學(xué)前教育英語方向，學(xué)前教育育嬰方向和學(xué)前教育繼續(xù)升學(xué)的知識儲配課程，為學(xué)生建立一個更多選擇和發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校課程應(yīng)該將專業(yè)進行細化、深化，力求學(xué)生學(xué)到足夠多的專業(yè)知識和技能，達到知識與技能高度統(tǒng)一，增強學(xué)生進入社會時的就業(yè)競爭力。
結(jié)束語：
對于職業(yè)院校學(xué)前教育課程的設(shè)置，我們應(yīng)該借鑒國內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合國內(nèi)的實際情況，設(shè)計出最適合中國現(xiàn)狀的課程，以培養(yǎng)出實用型的人才，構(gòu)建出學(xué)前教育專業(yè)方面、藝術(shù)方面全方面發(fā)展的人才。在教育改革的特殊時期更加適應(yīng)外界的變化，從思想、觀念、措施等根本上跟上教育改革的步伐，改進國家教育的現(xiàn)狀。使教學(xué)內(nèi)容更加的充實，完成國家交給我們的教學(xué)任務(wù)，培育出優(yōu)秀的下一代，也使學(xué)生在激烈的競爭中獲得勝利，爭取到適合自己的崗位。
參考文獻：
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第6篇：學(xué)前教育的課程范文
關(guān)鍵詞：新課程理念 幼兒園人才培養(yǎng)方案 教學(xué)創(chuàng)新
中圖分類號：G61 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）05-0151-01
學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，他們是新課程理念的實施者，而目前這一專業(yè)的教學(xué)還沒有貫徹和實施新課程理念。高專學(xué)前教育專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》（以下簡稱《方案》）指出“學(xué)前教育中存在著‘教育目的的外在性’‘教育中學(xué)生的被動性’‘教育的重復(fù)性和封閉性’以及‘教育中情景體驗的虛假性’”等問題，這就必然影響對優(yōu)秀幼兒園教師的培養(yǎng)，更不能適應(yīng)幼兒園教學(xué)改革的需要，因此我們必須轉(zhuǎn)變思想，在新課程理念指導(dǎo)下，對學(xué)前教育學(xué)教學(xué)進行改革與創(chuàng)新。
一、更新教育觀念，強化主體意識
現(xiàn)代教學(xué)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動的構(gòu)建過程，他們是學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)過程中，一定要在新課程理念指導(dǎo)下，改變幼師學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動性，把他們放到教學(xué)活動的主置，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)習(xí)效果，開發(fā)幼師學(xué)生的潛能，讓他們會學(xué)、會實踐、會教，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒教師。
二、改革教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生發(fā)展
《方案》指出學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是：“培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的具有實踐能力和創(chuàng)新精神的幼兒園教師”。我們必須要理解“德、智、體”等的內(nèi)在關(guān)系，否則在學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)中就會出現(xiàn)以知識教學(xué)代“德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育”的情況，就會把“教育目的的外在性”過分強化，并貫穿到整個教學(xué)過程中。這樣就會影響到學(xué)前教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的革新；影響教學(xué)工作體系、學(xué)生訓(xùn)練實踐體系；影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)；更影響學(xué)生工作能力的發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)的形成。只有堅定不移地實施學(xué)前專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將過去知識本位的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)揮潛能的教學(xué)方式，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、創(chuàng)新性，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境
《方案》指出：“改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立真實的、開放的情境教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)?！币虼?，學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革必須放在一個開放的體系上，建立幼兒園――學(xué)院的合作機制，幫助幼師學(xué)生獲得真實的幼兒園教學(xué)環(huán)境。按照幼兒園的生態(tài)環(huán)境建設(shè)實訓(xùn)室、實驗?zāi)M室以及學(xué)生實習(xí)基地，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供舞臺，學(xué)生在這種開放的生態(tài)環(huán)境里，模擬幼兒園教學(xué)，開展實踐活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中獲得教育理論知識、發(fā)展教學(xué)能力、養(yǎng)成敬業(yè)精神。
四、改革課程內(nèi)容，生成職業(yè)目標(biāo)
《方案》指出學(xué)前專業(yè)課程改革的目的就是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)成果，即讓他們掌握學(xué)科知識，全面完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，確實感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，產(chǎn)生成功和喜悅等積極的心理體驗。但是學(xué)前專業(yè)各學(xué)科課程之間內(nèi)容復(fù)雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動設(shè)計》《幼兒社會化及教育活動設(shè)計》與學(xué)前教育學(xué)重復(fù)、交叉，不能更好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，影響學(xué)生生成目標(biāo)的完成。因而，我對高專學(xué)前專業(yè)學(xué)前教育學(xué)的體系進行改革，將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位地相互聯(lián)系、相互滲透，進行整體改革。
五、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
教學(xué)設(shè)計（instructional design），亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計活動。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計是圍繞人的知識本位設(shè)計的，不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展?！斗桨浮芬笪覀儽仨殗@學(xué)生的學(xué)習(xí)來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。我在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)設(shè)計時，把教學(xué)內(nèi)容生成學(xué)生的具有驅(qū)動作用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)把其與學(xué)生學(xué)習(xí)方式整合起來，系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)活動，來引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
六、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)習(xí)模式
《方案》指出，學(xué)前專業(yè)的教學(xué)存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現(xiàn)出理論脫離實踐、缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向等弊端，阻礙著學(xué)科目標(biāo)的全面實現(xiàn)和學(xué)科教學(xué)改革。本人認為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式?jīng)Q定著教學(xué)的程序、步驟，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的方式及組合形式?，F(xiàn)行學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科課程主要包含教育概要、教育實踐和評估三部分，對這三部分內(nèi)容實施既要考慮它的針對性，還要考慮它的長期性，更要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和特點，才能實現(xiàn)學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，我們既要建構(gòu)適合學(xué)生主動學(xué)習(xí)的模式，還要滿足不同課程的目標(biāo)、特點、難度、內(nèi)容等不同的多種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。
“多級”理論教學(xué)模式針對的是幼兒園教育教學(xué)活動基本理論知識，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)這些理論知識的經(jīng)驗，難以理解。因此我們按照其認知規(guī)律和知識的層次，采取不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程不斷地評價，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
“模塊”式實踐教學(xué)模式的目的是培養(yǎng)幼師學(xué)生具有從事幼兒園教育教學(xué)能力，形成教育教學(xué)的技能，掌握幼兒園教育教學(xué)改革的理念，最終使學(xué)生生成職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生能力和技能的形成分四步走：第一個環(huán)節(jié)是“校內(nèi)實訓(xùn)”，貫穿課程教學(xué)的始終；第二個環(huán)節(jié)是“教育理論應(yīng)用于訓(xùn)練”，是專項訓(xùn)練過程，是學(xué)生的教育理論與教育能力同時內(nèi)化的過程；第三個環(huán)節(jié)是“教育見習(xí)、實習(xí)”，是學(xué)生在幼兒園的實際教育教學(xué)活動，這一活動是在教育理論指導(dǎo)下的幼兒與幼師學(xué)生雙邊活動的過程，是教育教學(xué)技能技巧提升的過程；第四個環(huán)節(jié)是“學(xué)生教育理論知識”，是教學(xué)技能和教學(xué)理念整合的過程，終極目標(biāo)是學(xué)生獲得綜合能力和素養(yǎng)并勝任幼兒園教育教學(xué)工作。
參考文獻：
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第7篇：學(xué)前教育的課程范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育兒童文學(xué)課程融合
一、促進兒童文學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)科融合
將現(xiàn)代教育技術(shù)融入學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程教學(xué)中，能夠使專業(yè)學(xué)生更加適應(yīng)當(dāng)前的崗位需求，利用多元形式展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握利用動畫等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)代化課堂的方法，彌補文字在視聽效果上的不足。如我們在對經(jīng)典名著、民間故事以及志怪小說進行改編應(yīng)用的過程中，如《西游記》片段就可用多媒體作為切入點，使動畫效果輔助兒童文學(xué)閱讀，這些都是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在未來的實踐工作中可以參考的教學(xué)方法。
二、實現(xiàn)兒童文學(xué)與文學(xué)從部分到整體的結(jié)合
兒童文學(xué)屬于文學(xué)教學(xué)課程[1]，整體立足整個兒童文學(xué)發(fā)展歷史，部分則主要針對知識常識。在整合課程的過程中，我們要兼顧整體和部分之間的關(guān)系，在組織兒童文學(xué)課程教育活動的過程中，要強化語文類知識教學(xué)，讓學(xué)生在深入了解兒童文學(xué)作品的同時，可以不斷夯實語文知識基礎(chǔ)，為后續(xù)的進入教學(xué)崗位奠定基礎(chǔ)[2]。如我們在指導(dǎo)兒童文學(xué)課程的過程中，需要有效介紹有關(guān)的文學(xué)背景，并將兒童文學(xué)和其它文學(xué)類型做出比較分析，促進知識結(jié)構(gòu)完善發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生了解不同文學(xué)樣式和文學(xué)發(fā)展史，使學(xué)生逐步建立學(xué)科意識，形成文學(xué)類學(xué)科的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法，這將會對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生指導(dǎo)性作用。
三、兒童文學(xué)與幼兒心理、幼兒教育等專業(yè)理論課程交叉滲透
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從業(yè)后面臨的主要教育對象就是幼兒，因此在兒童文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置和融合式改革過程中，我們要綜合考慮學(xué)前教育崗位需求，將幼兒心理和幼兒教育課程與兒童文學(xué)課程交叉起來，考慮到幼兒作為接收對象的主觀感受和學(xué)習(xí)收獲[3]?！半p重審美”，是兒童文學(xué)課堂應(yīng)有的教學(xué)理念，也即是說，我們在學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程設(shè)置過程中既需要借鑒角，也需要符合幼兒的審美心理需求，因此在指導(dǎo)學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)和創(chuàng)編兒童文學(xué)作品的時候，要引導(dǎo)他們有意識地融入兒童心理學(xué)、教育學(xué)等大教育背景理論，并結(jié)合實際教育需求，回憶童年、發(fā)現(xiàn)童年、重現(xiàn)童年，體現(xiàn)兒童文學(xué)精神。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的原創(chuàng)幼兒詩《不同的世界》為例，該學(xué)生在本詩歌中對爸爸和媽媽帶領(lǐng)孩子到動物園以及商場等場景進行了分別描寫，爸爸和媽媽在不同的場景中都可以獲得樂趣，但是孩子在這個過程中更多的看到的是來回走動的大人的腿以及高高的柵欄，詩歌中，該學(xué)生站在成人和孩子的不同視角看待這個世界，從兒童視角還原童真世界，用大人的現(xiàn)實世界和孩子的理想世界實現(xiàn)碰撞，這正體現(xiàn)了我們所說的“雙重審美”，正是兒童文學(xué)以成人心智向幼兒視角轉(zhuǎn)移，從而回歸“幼兒”文學(xué)的本質(zhì)所在。
第8篇：學(xué)前教育的課程范文
現(xiàn)階段中職學(xué)前教育專業(yè)普遍將技能培養(yǎng)和專業(yè)理論作為課程設(shè)置的主體，而對于與幼兒生活息息相關(guān)的化學(xué)知識并不予以重視，使實踐中早期教育存在缺陷。基于此，學(xué)前教育專業(yè)是否應(yīng)該開設(shè)化學(xué)課程成為討論的熱點。本文將結(jié)合現(xiàn)階段中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)化學(xué)課程的消極因素展開分析，總結(jié)出開設(shè)化學(xué)課程的重要性，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗提出開設(shè)化學(xué)課程的建議。
關(guān)鍵詞：
中職學(xué)校；學(xué)前教育專業(yè)；化學(xué)課程；理論意義；
一、中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)化學(xué)課程的消極因素
現(xiàn)階段消極因素主要有兩個方面，一方面中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差，通過調(diào)查顯示中職學(xué)校學(xué)生中考化學(xué)成績普遍不高，其對化學(xué)理論、化學(xué)原理的理解和掌握不靈活，而且初中化學(xué)課程對理論的重視程度遠高于化學(xué)實驗，而理論學(xué)習(xí)復(fù)雜分散未形成體系，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)課程的認知存在偏差。[1]另一方面，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)有抵觸的情緒，由于化學(xué)課程本身相對于音樂、舞蹈等內(nèi)容而顯得枯燥。而且學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過程中并沒有對其產(chǎn)生強烈的興趣，片面的認為在以后的職業(yè)生涯中化學(xué)知識并沒有實際作用等，致使學(xué)生對化學(xué)專業(yè)課程失去興趣。[2]
二、中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)化學(xué)課程的重要性分析
第一，開設(shè)化學(xué)課程對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要性。化學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的自然基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生充分掌握化學(xué)知識，并在生活中積極應(yīng)用，可以養(yǎng)成對生活樂于觀察的習(xí)慣，使其思維、想象、動手能力在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，由于各學(xué)科之間是相輔相成的，必然對學(xué)生專業(yè)課知識學(xué)習(xí)起到正遷移作用，使其在自我突破中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。另外，隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，現(xiàn)階段化學(xué)已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的重要組成部分，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生靈活應(yīng)用化學(xué)知識可以有效解決其在生活中遇到的化學(xué)問題，提升其生活質(zhì)量，例如鑒別化學(xué)纖維制品、選擇家居裝飾等。[3]
第二，開設(shè)化學(xué)課程對學(xué)前教育領(lǐng)域深化的重要性。隨著社會的發(fā)展，學(xué)前兒童教育不僅要滿足為學(xué)生提供健康成長的環(huán)境，而且要有目的開發(fā)學(xué)生潛能，使其能夠滿足社會未來發(fā)展的需求，而中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是現(xiàn)階段學(xué)前教育的重要力量，承擔(dān)著幼兒教育和保育的雙重社會職責(zé)，所以其應(yīng)對自身不斷完善。在教育方面，掌握充足的化學(xué)知識，可以使其在早期教育實踐中尊重并滿足兒童的好奇心和求知欲，使其產(chǎn)生探索自然、生活的興趣，這是促使兒童對世界全面認識的重要途徑，例如，作為能源的石油為什么既可以提煉成衣服又可以提煉成馬路表面的瀝青？衣服上的污漬為什么遇到洗衣粉后就不見了？魚兒為什么無法在蒸餾水中生活等；在保育方面，掌握充足的化學(xué)知識，可以使兒童在成長的過程中減少或避免受到化學(xué)侵害，例如，引導(dǎo)學(xué)生少食用膨化食品（油條、薯片等），減少兒童日常對鋁的攝取、告誡兒童不要在新裝修的環(huán)境中逗留，避免兒童受到甲醛等對人體有害的化學(xué)物質(zhì)傷害等，由此可見學(xué)習(xí)化學(xué)知識，有利于學(xué)前教育領(lǐng)域的不斷深化。
三、中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)化學(xué)課程的建議
第一，實施分層教學(xué)。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來源于高中學(xué)習(xí)階段的文、理班，其對化學(xué)知識的接觸和掌握情況存在明顯的差異，如果學(xué)將無法全面滿足學(xué)生對化學(xué)課程授課過程的要求，所以在學(xué)生入學(xué)時對全體學(xué)生進行化學(xué)測試，按照考試成績分為內(nèi)容、授課進度存在明顯差異的兩種班級，既滿足化學(xué)基礎(chǔ)相對較高的學(xué)生對知識深化的欲望，又考慮基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)更加人性化，從而培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣，打消其抵觸情緒。
第二，對教學(xué)內(nèi)容、方法進行改革。傳統(tǒng)化學(xué)課程相對枯燥，不易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對化學(xué)理論知識的掌握能力相對薄弱，所以化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容要以驗證性、探究性的實驗為主，使枯燥的化學(xué)理論以生動、直觀的實驗得以展示，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然并不是所有的化學(xué)理論都適合在班級中完成實驗，部分危險性較大或成本較高的實驗，可以利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)，而在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的改革進行調(diào)整，積極應(yīng)用與實驗內(nèi)容相符合的情景教學(xué)法、案例項目式教學(xué)法等，使學(xué)生在觀察、推斷、否定、總結(jié)的過程中掌握化學(xué)知識。
第三，扭轉(zhuǎn)對化學(xué)課程的態(tài)度，加強中職學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)?；瘜W(xué)學(xué)科作為學(xué)前教育專業(yè)的非專業(yè)學(xué)科，其在中職院校的發(fā)展情況很大程度上取決于學(xué)校對其認識程度，所以扭轉(zhuǎn)中職院校對化學(xué)課程的態(tài)度是推動其發(fā)展的直接動力，通過中職院校在政策上的積極引導(dǎo)，建立明確、合理的激勵機制，加大資金投入，使相關(guān)的教師隊伍和圖書館圖書儲備滿足需求。學(xué)前教育專業(yè)化學(xué)課程師資隊伍直接關(guān)系到化學(xué)課程的授課情況和學(xué)生對化學(xué)知識的反饋，所以加強師資隊伍建設(shè)是化學(xué)課程設(shè)置的關(guān)鍵，應(yīng)加大化學(xué)教師的培養(yǎng)力度，使其業(yè)務(wù)能力、管理能力等符合社會發(fā)展。
四、結(jié)束語
通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，在中職學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)化學(xué)課程，不僅有利于專業(yè)學(xué)生的自身發(fā)展，而且對其后期的早期教育實踐具有重要意義，是推進早期教育領(lǐng)域發(fā)展的重要途徑，所以開設(shè)化學(xué)課程是現(xiàn)階段社會發(fā)展對中職學(xué)前教育專業(yè)的必然要求，未來隨著社會的發(fā)展，中職學(xué)前教育專業(yè)課程仍會以不同的形式調(diào)整，這是專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，應(yīng)該積極推行。
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第9篇：學(xué)前教育的課程范文
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；“3+2”教學(xué)模式；學(xué)前教育；專業(yè)課設(shè)置
學(xué)前教育專業(yè)“3+2”學(xué)制模式是指對自愿參加這種學(xué)制的應(yīng)往屆初中畢業(yè)生實行五年制的教育，使學(xué)生達到大專學(xué)歷水平。通常情況下，這種學(xué)制的前三年，學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，后兩年學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)之后所享受的待遇與普通三年制高職畢業(yè)生是一樣的。就目前的情況來看，學(xué)前教育專業(yè)“3+2”教學(xué)模式在具體實施過程中還存在一定問題，為順應(yīng)時展，滿足社會需求，本文針對這些問題對學(xué)前教育專業(yè)“3+2”教學(xué)模式做出相應(yīng)的設(shè)計與實施計劃。
一、當(dāng)前中職學(xué)?！?+2”學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中的問題
1.課程設(shè)置銜接不當(dāng)，“3+2”學(xué)年制連貫性較差
中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)雖然不屬于學(xué)科教育范疇，但其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教育職業(yè)有許多相同之處?！?+2”學(xué)制模式只是將中職教學(xué)和高職教學(xué)銜接起來，同時縮短了一年學(xué)時，然而這種模式只是單純地把學(xué)生的學(xué)歷進行鏈接，其中涉及的課程內(nèi)容連貫性不大。由于對“3+2”學(xué)制模式中課程銜接問題的研究與探討做的不到位，使兩者之間缺少連續(xù)性與整體性，導(dǎo)致學(xué)生在接受中職教育之后，在進行高職課程學(xué)習(xí)時沒有一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，從而降低學(xué)習(xí)效率。
2.課程設(shè)置的內(nèi)容重復(fù)率較大
根據(jù)目前的形式來看，無論是國家還是地方的教育系統(tǒng)，對于學(xué)前教育“3+2”課程設(shè)置都沒有一個健全、完善、系統(tǒng)的要求，正因如此，中職教育與高職教育都依據(jù)自己的教學(xué)實際情況設(shè)置課程目標(biāo)與具體的課程內(nèi)容，從而使兩者之間有很多重復(fù)之處。據(jù)統(tǒng)計顯示，在中職學(xué)?！?+2”學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置中，中職教學(xué)內(nèi)容與高職教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)率接近30%。
3.課程內(nèi)容不夠深刻，體現(xiàn)不出文化涵養(yǎng)
對于學(xué)前教育的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)各項基礎(chǔ)知識的同時，還需要廣泛了解與本專業(yè)相關(guān)的知識及各種涉及到的科學(xué)領(lǐng)域，做到既有過硬的專業(yè)知識，又有極為寬廣的知識面，緊緊跟隨時代的發(fā)展腳步，積極適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需求。現(xiàn)如今的職業(yè)學(xué)?！?+2”學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中對學(xué)生文化知識的熏陶還不夠深刻，體現(xiàn)不出學(xué)生的思想文化內(nèi)涵，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)也存在教學(xué)內(nèi)容相對籠統(tǒng)，沒用側(cè)重點的問題。
二、中職學(xué)?！?+2”學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置計劃方案
1.設(shè)置準(zhǔn)確的課程目標(biāo)
通常情況下，從中職學(xué)?！?+2”學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都會選擇成為一名幼兒園的教師。因此要合理安排中職教育與高職教育的課程目標(biāo)。中職教育的目標(biāo)設(shè)定需要結(jié)合學(xué)生的實際知識儲備進行設(shè)定，基于這些學(xué)生都是剛剛從初中畢業(yè)，目標(biāo)的設(shè)定既要有一定的挑戰(zhàn)性又要有一定的科學(xué)性，形成以傳授基礎(chǔ)知識為主，專業(yè)知識為輔的教學(xué)模式。然而在最后兩年的高職教育中要將課程目標(biāo)的重點放在職業(yè)技能培訓(xùn)上，為以后走向工作崗位打下堅實地職業(yè)技能基礎(chǔ)。
2.設(shè)置全面的課程原則
課程設(shè)置的原則主要有三點：第一，課程設(shè)置要順應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展腳步，與此同時，還要滿足學(xué)生的個性發(fā)展。在課程設(shè)置上，既要使學(xué)生具備一定的文學(xué)基礎(chǔ)，又要強化學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。第二，使文化課程與職業(yè)技術(shù)課程共同展開，在中職教育中構(gòu)建“技能訓(xùn)練+文化基礎(chǔ)”的課程體系。第三，課程設(shè)置要考慮學(xué)生以后的發(fā)展需求，即雖然大部分學(xué)生畢業(yè)之后都會選擇從事幼兒教師這一行業(yè)，但也有一部分學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。課程設(shè)置要根據(jù)這些學(xué)生的不同情況進行有針對性的指導(dǎo)。
3.設(shè)置明確的課程指導(dǎo)思想
課程的設(shè)置要有清晰的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，要根據(jù)學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)，全面貫徹培育學(xué)生德、智、體、美共同發(fā)展的教育理念。課程的設(shè)置要緊密貼合學(xué)前教育的就業(yè)方向，全面分析當(dāng)前社會的就業(yè)形勢，根據(jù)有效的信息資料，在傳授知識的同時強化主體專業(yè)培訓(xùn)。課程設(shè)置要考慮到學(xué)前教育的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)不外乎是一些幼兒教師資格證等，想要考取這些證件需要進行嚴(yán)格的考試。
三、中職學(xué)校“3+2”學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置具體實施
1.以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為重要任務(wù)設(shè)置專業(yè)課程
在設(shè)置課程的具體實施過程中，要以就業(yè)為目標(biāo)，使學(xué)生自身的素質(zhì)滿足用人單位的需求，可以設(shè)置以職業(yè)理論基礎(chǔ)為主的必修課，設(shè)置以職業(yè)技能為主導(dǎo)的相關(guān)專業(yè)必修課，設(shè)置以考證為目標(biāo)的選修課。這樣一來，課程設(shè)置既有層次性，又可以使學(xué)生更好更快地接受不同的技能知識。
2.認真構(gòu)建兩年的高職教育教材
科學(xué)有效地編排高職教材對于學(xué)生來說不僅可以簡單直觀地了解知識要點，而且還對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)作用。教材的構(gòu)建應(yīng)以課程目標(biāo)與培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)為主，編寫內(nèi)容應(yīng)與課程體系相呼應(yīng)。認真聽取相關(guān)行業(yè)專家、講師的意見與建議。在編寫教材時可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍W(xué)前教育領(lǐng)域中較為新穎的題材與內(nèi)容，從而達到豐富教材的目的。
3.對整體課程進行探討，提高教學(xué)課程質(zhì)量
對于課程設(shè)置來說，如何科學(xué)合理的設(shè)置是現(xiàn)階段面臨的主要問題。高職課程是在中職課程教學(xué)的基礎(chǔ)上進行深入研究的課程，正因如此，課程的設(shè)置要具有五年制教學(xué)的宏觀統(tǒng)籌性，以學(xué)生的長遠發(fā)展為基礎(chǔ)，需要做到循序漸進、由淺入深。中職教育學(xué)校和高職教育學(xué)校需要針對課程整體性與連貫性做出深刻的探討與研究，前三年的中職教育要以文化知識教育為教學(xué)中心，后兩年的高職教學(xué)課程要以專業(yè)技能為主。前者培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，后者強化學(xué)生的專業(yè)技能，做到有主次之分的教學(xué)課程設(shè)置，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)束語
綜上所述，“3+2”學(xué)制作為銜接中職教育與高職教育的一種合理而高效的教育模式，與普通的學(xué)制模式相比，不僅在教育資源、教學(xué)周期等方面有很大的優(yōu)勢，而且還可以在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時強化學(xué)生的職業(yè)技能與素養(yǎng)。但在實際情況中還存在一些問題，相關(guān)單位需針對這些問題作出相應(yīng)的改革計劃與措施，從而促進“3+2”教學(xué)模式的發(fā)展。
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