培養(yǎng)學生高階思維的策略精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)學生高階思維的策略范文

確定單元目標

多媒體作品的制作屬于高中信息技術課程標準中多媒體信息表達這一部分，課程內(nèi)容標準、涉及的行為動詞和對應的高階思維能力比較如下頁表1。

通過對行為動詞的對比可知，數(shù)字故事作品創(chuàng)作的內(nèi)容標準要求與培養(yǎng)高階思維能力是一致的，因此，數(shù)字故事作品創(chuàng)作教學主題適合培養(yǎng)學生的高階思維能力。此外，學生還可以通過賞析、評價優(yōu)秀的數(shù)字故事作品，領會作品的創(chuàng)作技巧、表現(xiàn)手法和情感表達方式來培養(yǎng)高階思維的“評價”能力;通過數(shù)字故事作品的腳本或劇本創(chuàng)作、改編，培養(yǎng)“創(chuàng)造”思維能力。

設計學習問題

問題是思維的起點，好的問題能充分激活學生的思維。設計問題的原則有：①應與單元目標一致，具有吸引力和挑戰(zhàn)性;②具有真實的生活情境，能提供學生一個真實的、有價值的問題供學生解決;③具有復雜性，可提供學生開展合作、協(xié)作學習，共同解決問題;④具有開放性，沒有唯一答案，需要學生作出評價，做出決策。

多媒體作品創(chuàng)作教學流程，通常的教學過程是學生先制作作品，再交流展示就結束，學生沒有圍繞核心問題進行思考后再創(chuàng)作，學生的操作技能得到了一定的提升，但高階思維沒有得到同步發(fā)展。因此，在數(shù)字故事作品制作教學中，在教學活動設計的不同階段設計層次遞進的問題，讓學生在思考問題、作出決策解決問題的過程中完成作品，高階思維得到很好的培養(yǎng)。設計的問題如下頁表2所示。

創(chuàng)建評價量規(guī)

量規(guī)是一種定性與定量結合得較好的評價方式，評價量規(guī)制定的好壞、是否有可操作性將直接影響學生的學習效果和評價質量。制定科學合理的量規(guī)既要考慮學習目標，也要考慮學習成果的形式和學生的現(xiàn)有水平，這樣制定出的量規(guī)既能為學生在教學活動中指明學習方向起到導向的作用，又能在交流評價作品時為學生提供統(tǒng)一的評價標準，有效預防學生評價的主觀盲目性和隨意性，指導學生客觀決策，作出評價，培養(yǎng)學生的高階思維。

根據(jù)數(shù)字故事制作主題的教學目標和學習成果形式，在賞析課環(huán)節(jié)，通過欣賞不同類型數(shù)字故事作品，教師與學生一起總結制定出數(shù)字故事作品的評價量規(guī)。量規(guī)包括四個部分：故事感、藝術感、技術性、創(chuàng)新性。為了規(guī)范作品的表現(xiàn)形式，教師又規(guī)定了作品的基本要求，形成五項評價項目內(nèi)容。為了在評價階段易于學生進行評價，量規(guī)的內(nèi)容和權重都化繁為簡，一目了然，最終學生對作品的評價結果與教師的評價基本吻合。具體量規(guī)見下頁圖2。

設計教學活動

高階思維能力的培養(yǎng)需要在真實的活動中進行，為了確保教學過程順利進行，需將主題活動根據(jù)目標要求再細分成相應的教學環(huán)節(jié)，并設計每個教學環(huán)節(jié)的教學目標、需要解決的問題和學習流程，以便學生能明確目標、合理地規(guī)劃時間，在制作過程中思考、分析、評價、創(chuàng)造，培養(yǎng)高階思維能力。數(shù)字故事作品制作主題設計了五個教學環(huán)節(jié)，分別是數(shù)字故事作品賞析、確定主題編寫腳本、搜集設計作品素材、創(chuàng)作數(shù)字故事作品、故事作品交流評價。在作品賞析環(huán)節(jié)教師設計了欣賞作品制定評價量規(guī)的活動;在編寫腳本環(huán)節(jié)教師提供腳本案例設計了借鑒案例確定主題編寫劇本（或腳本）的活動;在設計素材環(huán)節(jié)教師設計了用Photoshop簡單處理圖片和文字的活動;在創(chuàng)作故事環(huán)節(jié)教師利用往屆學生的素材和故事作品案例設計了“我能用軟件制作故事作品”的活動，幫助全體學生掌握使用恰當?shù)能浖谱鞒鼍赖墓适伦髌贰?/p>

提供學習支持

為拓展學生的學習經(jīng)驗，需提供與學習任務有內(nèi)在聯(lián)系的案例。案例要有益于喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，案例還可以是即將要完成的作品，可激發(fā)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。為了促進學生的個性化學習，教師建立了網(wǎng)站學習平臺，學習平臺提供了電影改編、校園生活、親情友情等不同類型的故事范例和歷屆學生優(yōu)秀作品短片供學生借鑒，學生在鑒賞過程中理解了數(shù)字故事的構成要素，包括故事情節(jié)、文字、圖片、音樂和故事的表現(xiàn)手法，豐富了對數(shù)字故事的了解。編寫故事腳本是十分考驗學生的創(chuàng)造性思維和決策能力的活動，也是培養(yǎng)學生高階思維的著力點，為此平臺提供了部分優(yōu)秀作品腳本案例供學生借鑒模仿;用PowerPoint、Moviemaker、會聲會影、Camtasia Studio、Premiere等軟件工具制作數(shù)字故事的技術也直接關系著作品效果的好壞，用這些軟件制作的過程視頻也需提供給學生學習。此外，平臺還提供了一些圖片、背景音樂、評價量規(guī)、作業(yè)要求等素材或學習資源，供學生依個人分工和需要自主學習。

評價反思

第2篇：培養(yǎng)學生高階思維的策略范文

關鍵詞：實驗探究；高階思維能力；假說建構

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）3-0015-4

按照心智活動或認知能力，思維有高階思維和低階思維。高階思維（High Order Thinking ）是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。布魯姆對學習者的思維發(fā)展從認知角度細化為具體可操作的6個層次（2001版），如表1所示。其中，分析、評價和創(chuàng)造稱之為高階思維。國內(nèi)學者也認同高階思維是較高認知水平上的心智活動或認知能力，是一種跨學科、跨知識領域，能對思維予以評價的思維。它是生成性思維和批判性思維的互補運用，是一種創(chuàng)造性的、跨學科知識的思維。高階思維是高階能力的核心，直接表現(xiàn)為創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力，是適應知識時展的關鍵能力。物理學科在培養(yǎng)學生高階思維能力方面，既有義不容辭的責任，又有得天獨厚的條件。本文探討基于物理實驗探究教學，培育學生的高階思維能力。

表1 BLOOM教育目標分類表――認知維度

1 基于假說構建的教學

恩格斯說：“只要自然科學在思維著，它的發(fā)展形式就是假說”。假說在探究式教學中被表述為“猜想和假設”，是指在觀察和實驗的基礎上，根據(jù)科學原理和科W事實進行思維加工，對未知現(xiàn)象及其規(guī)律所作的假定性解釋和說明。表現(xiàn)為：（1）對問題或現(xiàn)象的成因進行猜想；（2）對探究的方向或現(xiàn)象的結果進行推測與假設。假說構建教學中，需要引導學生廣泛聯(lián)想，充分發(fā)揮科學思維的創(chuàng)新功能，在實現(xiàn)假說構建的同時，有效地培養(yǎng)學生的高階思維能力。

（1）演繹。一是從一些具有全稱范圍的高度概括性理論陳述出發(fā)，結合特殊情景提出假說。如小磁針受到電流產(chǎn)生的磁場的作用力，根據(jù)牛頓第三定律提出“通電導線也將受到小磁針產(chǎn)生的磁場的作用力”。二是指對物理理論加以數(shù)學分析和邏輯推導，提出預言性假說。如研究變壓器原副線圈兩端的電壓與匝數(shù)比關系時，應用法拉第電磁感應定律，通過推導提出U1/U2=n1/n2。

（2）歸納。從有限的物理事實或實驗信息出發(fā)，概括出可能的物理特性和規(guī)律。如學習玻意耳定律時，根據(jù)得到的幾組氣體壓強和體積的數(shù)據(jù)，提出“體積和壓強成反比”的假說。

（3）類比。根據(jù)事物間某方面的相似性，推出其他方面的相似性。如根據(jù)研究靜電場強弱時利用點電荷作為試探工具，提出研究磁場強弱時利用“磁荷”來試探。

（4）直覺。直覺指借助于邏輯推理和已有知識、表象和經(jīng)驗知覺的綜合運用，以高度省略、簡化、濃縮的方式洞察事物本質，迅速提出假說。如關于小幅振動單擺周期的影響因素，學生憑借直覺提出：與擺球質量m、擺動幅度A、擺長L、當?shù)氐闹亓铀俣萭有關……

經(jīng)常用到的還有理想化、內(nèi)插、外推、臻美等等創(chuàng)造性思維方法。實驗探究教學中引導學生靈活運用各種思維方法創(chuàng)建假說的過程也是培育高階思維能力的過程。

2 基于實驗方案形成與評價的教學

明確實驗目的，或驗證、或探索什么物理關系，這是實驗設計的出發(fā)點。廣泛聯(lián)想、靈活運用所學知識和經(jīng)驗，確定實驗原理和情景（匝配性），為實驗方案的設計提供大體框架。然后是實驗器材的選擇和實驗步驟的安排。實驗方案的形成不是一蹴而就的，教學中要充分發(fā)揮學生評價的調(diào)節(jié)功能，對方案進行修改和調(diào)整，使之從半成品走向成品。存在這樣的情況：對于同樣的實驗原理采用不同的實驗情景，或對于同樣的實驗情景采用不同的實驗原理，從而形成不同的實驗方案。教學中同樣要充分發(fā)揮學生評價的調(diào)節(jié)功能，從實驗的可行性、安全性、操作性、精度等角度展開分析和比較。實驗方案的設計和評價是一個分析、反思和創(chuàng)造的過程，因此，有利于培育學生的高階思維能力。

如“導體的電阻”教學中，設計探究導體電阻與橫截面積S、長度L定量關系的實驗方案時，給出圖1電路方案“毛胚”，然后引導學生展開評價，并予以調(diào)整和修正。

從測量方便的角度進行質疑并修正：圖1電路只能測一次，多次測量需改變電源電壓，操作極不方便，解決辦法是將滑動變阻器連入電路；從測量精度看，因電阻絲的電阻較小，應采用電流表外接，如圖2所示；從可行性角度看，從0開始一段范圍內(nèi)的電壓無法獲得，不能獲取大范圍內(nèi)的多組數(shù)據(jù)。為此，變阻器應采用分壓式接法，如圖3所示。

又如設計驗證自由落體運動為勻加速運動及求加速度大小的實驗方案中，教師鼓勵學生發(fā)散思維，采用不同的原理設計方案。學生采用相同的實驗情景（圖4），設計出如下三個方案。

方案1：測出不同時刻的速度v，作v-t圖像，觀察其是否為一條傾斜的直線，若是，則圖像斜率為加速度。

方案2：測出不同時刻的位移x，作x-t2圖像，觀察其是否為一條傾斜的直線，若是，則圖像斜率為a/2。

方案3：測出相鄰相同時間T內(nèi)的位移xn，檢驗x2-x1、x3-x2、x4-x3……是否相等，若相等，則由x=aT2可求得加速度a。

教師引導學生對方案作出評價，學生思考后認為：上述三個方案中，方案1和方案2都是通過圖像法來處理實驗數(shù)據(jù)，相對來說更加精確，而用v-t圖像不必對時間作變換，因此，采用方案1進行探究最好。

3 基于“假證偽”實驗的教學

實驗探究教學中，探究的結果有“證實”和“證偽”之分?！白C實”指實驗結果對假說作出肯定性支持，“證偽”指作出否定性判斷。“證偽”又可分“真證偽”和“假證偽”?！罢孀C偽”指由于假說本身的問題，真的被了；“假證偽”指由于實驗設計方面的原因，導致未出現(xiàn)預期的結果，造成假說被否定?！凹僮C偽”實驗有著豐富的教育內(nèi)涵和非常巨大的教育價值，教學時要引導學生考察實驗原理、實驗方案的每個環(huán)節(jié)，考慮實驗的系統(tǒng)誤差和實驗精度等情況，從而對實驗方案作出修正和調(diào)整，直至觀點被證實?！凹僮C偽”實驗的優(yōu)化教學有利于學生正確理解科學的本質和現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學生的分析性、反思性和創(chuàng)新性思維。

如“互感和自感”課題教學中，根據(jù)互感現(xiàn)象和電磁感應原理提出觀點：當通過線圈的電流變化時，線圈本身會產(chǎn)生一個感應電動勢，這個電動勢會阻礙電流的變化，對線圈中的電流變化起推遲、延緩的作用。

實驗“證偽”：學生設計如圖5所示的電路方案進行驗證，結果開關閉合時，燈光幾乎立即發(fā)光，沒發(fā)覺延遲。

實驗反思和改進：

實驗沒有出現(xiàn)預期的現(xiàn)象，可能有兩種原因：一是電磁感應規(guī)律在這里失效了；二是電路中電流變化延緩時間極短，無法被我們感知到。在我們尚未窮盡努力改進方案時，我們不能輕易地否定科學規(guī)律。

實驗方案的改進：（1）如圖6所示，運用對比方法，使R與RL相等，使燈泡相同。當接通電路時，由于線圈中感應電動勢的延遲作用，A1燈會比A2燈遲發(fā)光。

（2）用DIS電流傳感器，分別呈現(xiàn)當電路接通瞬間，電阻電路和線圈電路中電流的變化，如圖7所示。

4 基于實驗現(xiàn)象的理論解釋教學

尋求實驗現(xiàn)象的理論解釋是科學進步的推動力。如α粒子散射實驗，使湯姆孫的棗糕模型成為歷史，盧瑟福提出了“核心結構模型”；光電效應實驗，使愛因斯坦提出“光子f”；紫外災難使普朗克提出“能量子概念”。物理探究性教學中，一些通過類比、外推、直覺等非邏輯方式獲得的“假說”具有較大的或然性，在實驗探究得到支持性證據(jù)或得出物理關系后，教學中應盡可能組織學生應用已學的知識、理論展開分析論證，這既是科學探究的方法論，也是理論自洽性的要求。從學習心理角度看“理論分析”教學環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)能使學生領略知識的價值，對新觀點、新理論確信無疑，能有效地將新知納入已有認知結構，同時也能有效地培養(yǎng)科學思維與創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)高階思維。

如“動量守恒定律”教學中，教師創(chuàng)設兩小球在水平面上碰撞的情景，引導學生提出“兩小球的動量變化量相等”的猜想。然后，設計氣墊導軌上兩滑塊碰撞實驗予以驗證（滑塊質量由天平稱出、碰撞前后速度由滑塊上遮光片的寬度及通過光電門的時間求得，數(shù)據(jù)由Excel處理），如圖8所示。實驗證實了同學們的猜想，即“兩滑塊的動量變化量相等”或“兩滑塊碰撞前動量之和等于碰撞后動量之和”。我們能否用學過的知識從理論上推導出上述結論呢？學生從動量、動量變化概念聯(lián)想到動量定理。對兩滑塊分別列動量定理：

5 基于實驗信息分析處理的教學

物理規(guī)律支配著實驗現(xiàn)象的特征，通過對實驗信息的分析處理能找到隱蔽的物理規(guī)律。但有時很像盲人摸象，往往要在付出巨大努力、艱難求索后，才能撩開那層薄薄的面紗，看到金碧輝煌的宮殿。歷史上，面對浩瀚的測量數(shù)據(jù)，科學家去偽存真，不斷摸索、嘗試，窮盡畢生精力探尋規(guī)律，“得之或不得”的事例不勝枚舉。如天文學家第谷雖畢生努力，但未求得行星運動軌道的準確描述。開普勒在70余次嘗試后，終于突破“天空做完美的勻速圓周運動”觀念，又經(jīng)多年的嘗試性計算，終于發(fā)現(xiàn)行星運動三定律。為此，開普勒曾欣喜若狂地說：“16年了……我終于走向光明，認識到的真理遠超出我的熱切期望”。實驗探究教學中，在學生對實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的分析考察沒有頭緒時，不妨引導學生對信息、數(shù)據(jù)作某種相關性變換，將物理量間直接關系的尋找轉化為間接關系的確定，通過不斷嘗試、修正，直至最后得出結論?？梢?，基于實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的優(yōu)化教學，能有效地培養(yǎng)學生的分析、評價和創(chuàng)新思維。

如“楞次定律”教學中，學生小組在利用線圈、電流表、磁鐵等器材進行實驗探究，得到表2信息（暫缺最后一行）后，嘗試利用表中信息概括感應電流方向與哪些因素有關時，遇到了困難。教師啟發(fā)學生，從實驗得到的信息看感應電流方向與磁場方向、磁通量變化的關系非常復雜，但我們有一個信念，在紛繁復雜的現(xiàn)象背后一定存在著某種簡單的規(guī)律。那能否進行某種變換，將不易尋找的直接關系轉化為容易確定的間接關系呢？學生嘗試將感應電流的方向變換為感應電流的磁場（B ），看看當原磁場的磁通量變化時，原磁場的方向與感應電流磁場的方向是否存在簡單的關系。如果找到了這個關系，利用感應電流的磁場方向，就可方便地確定感應電流的方向了。學生完成表格最后一行，并在圖上作出感應電流的磁場方向，最后找到了感應電流磁場方向和磁通量變化及原磁場方向之間的關系。

參考文獻：

[1]曾志旺.探究教學中的假說及其教學策略[J].中學物理教學參考，2006，35（6）：5-8.

第3篇：培養(yǎng)學生高階思維的策略范文

［關鍵詞］ 信息化教學模式； 會計信息系統(tǒng)； 探究式學習

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 081

［中圖分類號］ G642；F232 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）08- 0122- 02

教育不僅是社會發(fā)展的需要，同時也是人類自身發(fā)展的需要，人受教育的最終目的是為了適應和推動社會的發(fā)展，教育正是通過培養(yǎng)社會所需要的人來推動人類社會不斷延續(xù)和發(fā)展，因此，培養(yǎng)社會所需要的人是一切教育活動的中心，教育的最本質要求是使學習者得到盡可能完善的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式使得學習者被動地接受學習，其主動性和創(chuàng)造性潛能被壓制下來，培養(yǎng)出來的人才無法適應信息時代／知識時代社會發(fā)展的需要。為此，國內(nèi)外的教育界都在努力進行教學模式的變革――由灌輸式教學模式向信息化教學模式轉變。

信息化教學模式是教學模式在信息化時代條件下的新發(fā)展，是基于技術的教學模式或數(shù)字化／信息化的學習模式。所謂信息化教學模式，是指技術支持的教學活動結構和教學方式。它是技術豐富的教學環(huán)境，是直接建立在學習環(huán)境設計理論與實踐框架基礎上，包含相關教學策略和方法的教學模型。其旨趣在于：發(fā)展學習者適應信息／知識時代所強調(diào)的素質；變革學習方式；關注高階能力和建構主義的信息技術應用。在信息化教學模式的宗旨下對現(xiàn)行課程的教學進行變革是歷史的需要。

1 信息化教學模式下會計信息系統(tǒng)的教學目標

信息化教學模式的一個主要宗旨則是要通過支持學習者的高階學習，以促進學習者高階能力的發(fā)展。所謂高階能力，是以高階思維為核心，解決劣結構問題或復雜任務的心理特征。它主要包括創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱形知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展十大能力。而所謂高階學習，是指運用高階能力，特別是高階思維進行有意義的學習。因此，信息化教學模式下會計信息系統(tǒng)的教學目標應當以培養(yǎng)促進學習者的發(fā)展為導向，幫助學習者去主動地、有意圖地、合作性地學習。

會計信息系統(tǒng)本身是一門綜合性的學科，就學習該學科本身而言，要求學習者必須通過學習掌握計算機基礎知識、數(shù)據(jù)庫原理、程序開發(fā)、會計學和管理學的綜合應用，還要能熟練操作流行的商品化會計軟件。目前越來越多的企業(yè)已經(jīng)上馬會計信息系統(tǒng)，實現(xiàn)了會計工作的電算化，這也使得學習者為了勝任未來的工作崗位，必須具備實際操作技能和數(shù)據(jù)庫開發(fā)維護的知識，要求很高。但是，目前各學校會計信息系統(tǒng)的課程目標就被大致分為兩類：一類為理論型，重點講解系統(tǒng)的理論，這種情況下，學生往往脫離了實踐能力的培養(yǎng)，走出校門后難以適應；另一類為實務型，重點講解會計軟件的操作流程和規(guī)范，這類學生與前者相反，他們的實踐動手操作能力較強，但一旦具體運用中，軟件出了問題，就會束手無策。這樣培養(yǎng)出來的人才都是不能夠較好地適應社會需要的，違背了教育的初衷。

因此，結合信息化教學的指導，確定課程教學目標時，必須理論聯(lián)系實際，以培養(yǎng)學生的專業(yè)素質和分析解決問題的能力以及創(chuàng)新思維為指導。具體到本課程，教學目標應該是培養(yǎng)學生獨立完成系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)操作的能力，能夠熟練操作會計軟件并能掌握其業(yè)務流程和開發(fā)設計理念，能夠進行系統(tǒng)維護，既懂會計又懂計算機，既懂網(wǎng)絡技術又懂管理思想的復合型人才。

2 信息化教學模式下會計信息系統(tǒng)的教學內(nèi)容

2．1 教學內(nèi)容應當體現(xiàn)綜合性／跨學科特征。

（1） 凡是接觸過會計信息系統(tǒng)的人都知道，它是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的一個重要組成部分，是現(xiàn)代企業(yè)實現(xiàn)信息化管理的重要支柱，這也意味著它與企業(yè)管理的其他方面具有密不可分的聯(lián)系。尤其是近年來基于ERP的財務軟件得到廣泛應用之后，這方面的體現(xiàn)尤為明顯。然而在目前的會計信息系統(tǒng)教學中，對于這種思想的傳導并不明顯，從而造成學生容易養(yǎng)成割裂地看待事物的思考習慣，缺乏系統(tǒng)的觀念和全局思考的能力。因此，在教學內(nèi)容的安排中一定要體現(xiàn)出學科知識的綜合性特征，使學生能夠真實體會現(xiàn)實生活中會計知識與企業(yè)管理、數(shù)據(jù)庫技術、計算機技術、財務管理、財務分析等方面知識的綜合。

（2） 目前在各大高校中這門課程的講授一般采用的是課堂理論講授與實驗室實踐應用相結合的教學方式，但往往是課堂講授理論框架結構及操作流程，對于操作性很強的會計信息系統(tǒng)課程，學生只是被動接受，無法積極主動地掌握。實驗室實踐應用過程中，學生只能跟隨教師按照具體的操作步驟機械、呆板地處理實驗數(shù)據(jù)，只求實驗結果準確，而不能真正領悟會計信息系統(tǒng)的設計理念。這就使得學生走向工作崗位后的綜合應用能力和適應不同會計信息系統(tǒng)環(huán)境的能力較弱。因此，在進行實驗室教學中，教師應注重學生積極、主動探索解決問題能力的培養(yǎng)，在開設常見財務軟件操作實驗的基礎上，適當增加會計信息系統(tǒng)開發(fā)與設計實驗和系統(tǒng)維護的實驗。

（3） 由于社會需要的是既懂計算機技術、網(wǎng)絡技術、數(shù)據(jù)庫技術，又懂得企業(yè)管理和財務知識的復合型人才，因此，在會計信息系統(tǒng)的教學內(nèi)容中，應該涵蓋這幾方面的知識。但是會計專業(yè)的學生往往過于專注財會知識的學習，而忽略了第一類知識的學習和掌握，即便是由于教育部的要求進行了相關知識的學習，但也僅僅滿足于應付考試而已。這就需要教師充分利用信息化的教學模式，培養(yǎng)學生探究式學習模式，積極、主動地學習這方面的知識，并盡可能提高該方面的實驗動手能力。

2．2 教學內(nèi)容要不斷更新

（1） 理論教學方面，首先要注意的就是教材的選擇方面，一本好的教材能夠使學習者得到很大的幫助，選了一本好教材就是教師為學生構建一個信息化教學模式做出了第一份努力。綜觀國內(nèi)會計信息系統(tǒng)或會計電算化教材大體上分為兩種類型：一種是以會計信息系統(tǒng)的開發(fā)設計為主線，其理論性較強，實踐操作性較弱；另一種是以會計軟件的上機實踐操作為主，理論性較弱，實踐操作性較強。但是，不管是那一種類型的教材，甚至是在教學中實際上采取了理論教學和上機實踐相結合的方法，也未能收到所期望的效果。問題在于ERP的基本知識、電子商務、網(wǎng)絡財會、網(wǎng)絡審計等人們急切需要了解和掌握的知識和技能，在會計信息系統(tǒng)教材中介紹得非常膚淺，遠遠滿足不了人們想詳細了解和掌握的求知欲望。所以，就要求教師在實施教學改革的同時，自己首先要成為“發(fā)展中的專家”、“課程的開發(fā)者”和“研究者”，不斷補充相關的前沿知識，并給予學生將新信息與先前的知識聯(lián)系起來的幫助，從而發(fā)展學習者學會學習的能力。

（2） 實驗教學方面，一方面要注意商品化財務軟件的更新，近年來伴隨信息化進程的步伐以及管理理論的發(fā)展，我國的商品化財務軟件不斷更新。從單一功能軟件，升級到綜合性軟件；從單機版，升級到網(wǎng)絡版；從單純的財務軟件，升級為基于ERP管理理論的企業(yè)管理軟件。因此，在實驗教學方面，會計信息系統(tǒng)的實驗必須緊跟時代步伐，就目前高校普遍使用的用友或金蝶ERP財務軟件而言，不僅應使學生體驗到ERP財務軟件的賬務處理功能，還應該體驗到人力資源管理、固定資產(chǎn)管理、供應鏈管理等方面的功能，從而對整個企業(yè)管理的業(yè)務流程有深刻的理解，這將有助于學習者通過綜合性實驗有效提升學習的興趣，并對適應社會需要有較大幫助。

（3） 要注意實驗形式的更新。在ERP環(huán)境下實驗體系突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；贓RP環(huán)境的會計信息系統(tǒng)實驗能夠培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，以利于學生個性發(fā)展，為學生的秉賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，實踐動手能力以及團結協(xié)作和社會活動能力。現(xiàn)行的ERP系統(tǒng)注重學生實踐能力的培養(yǎng)，充分考慮了學生在學習過程中的復雜性，對學生實踐能力的提高大有裨益。有條件的學校可以建立ERP實驗中心，它可為學生的會計信息系統(tǒng)的實驗教學提供軟件、教材、實驗資料、企業(yè)案例等解決方案。

2．3 教學內(nèi)容應充滿挑戰(zhàn)性與趣味性

在信息化教學模式下，教師為學習者布置的學習任務應當具有一定的復雜度，且需要持續(xù)的學習時間。這樣學習者要想成功完成這種學習任務，就需要不斷延伸他們的思維技能和社會技能。因此，可以考慮引入ERP沙盤模擬對抗實驗，在該實驗中，學生的感性認識得到增強，同學們扮演企業(yè)實際中各種角色，體驗相互配合共同努力的過程，可以充分調(diào)動學生對知識學習的積極性，培養(yǎng)學生的綜合能力。

3 信息化教學模式下會計信息系統(tǒng)教學效果評價

由于信息化教學模式注重的是學生探究式學習能力的培養(yǎng)，因此，本科會計信息系統(tǒng)課程的考核應該根據(jù)本課程的特點，在考核方式方面，采用過程性考核結合期末考核，期末考核又分為筆試考核和上機考核兩部分。在平時的學生上機實踐過程中，每做一個實驗，需要提交一份實驗報告，對實驗過程中的流程、問題、對策做出說明，以評定平時實踐考核的成績，這一部分成績可占總成績的15％；而在平時的理論課教學中，對有關知識的學習探究情況，可占總成績的15％；在期末考核時，編制一套較簡易的賬套，進行上機考試，并按上機完成的情況給出考試分數(shù)，這部分成績也可占總成績的30％，期末考核的筆試考核部分可占40％，重點考核學生的理論水平，加強學生理論聯(lián)系實際的能力。

主要參考文獻

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［3］ 張媛媛，梁東． 會計信息系統(tǒng)教學的現(xiàn)狀和改革構想［J］． 中國管理信息化，2010（4）：123－125．

［4］ 徐瑋． 論會計信息系統(tǒng)教學模式的優(yōu)化［J］． 財會月刊，2011（15）．

第4篇：培養(yǎng)學生高階思維的策略范文

1、過渡階段。學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養(yǎng)學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學，以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養(yǎng)了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業(yè)，讓學生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學生的獨立思考和速算能力。

2、正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態(tài)。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。

3、提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應放在精選習題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4、完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化――抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡，找出各網(wǎng)絡間物理量的相互關系。基礎知識系統(tǒng)化――打破原教材的排序結構，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎知識。難點知識問題化――以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。習題結構梯形化――基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯(lián)系，加深理解。復習方法多樣化――在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養(yǎng)措施，既可達到培養(yǎng)目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養(yǎng)措施。

如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發(fā)、講解、指導、討論等措施，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣；恰當?shù)匕才帕曨}，培養(yǎng)學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現(xiàn)象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養(yǎng)其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識應用的探討，培養(yǎng)學生的

分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

第5篇：培養(yǎng)學生高階思維的策略范文

一、過渡階段

學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養(yǎng)學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學，自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學，以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養(yǎng)了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業(yè)，讓學生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學生的獨立思考和速算能力。

二、正常階段

通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態(tài)。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。

三、提高階段

會考是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應放在精選習題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

四、完善階段

根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結構化―――抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡，找出各網(wǎng)絡間物理量的相互關系。

基礎知識系統(tǒng)化―――打破原教材的排序結構，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎知識。難點

知識問題化―――以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結構梯形化――基、中、難一起練，讓學生做適量的習題，提高思路，強化聯(lián)系，加深理解。

復習方法多樣化―――在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

好的培養(yǎng)措施，既可達到培養(yǎng)目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發(fā)、講解、指導、討論等措施，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣；恰當?shù)匕才帕曨}，培養(yǎng)學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現(xiàn)象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養(yǎng)其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應用的探討，培養(yǎng)學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節(jié)課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標。因此，教師在教學中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時中能力培養(yǎng)目標，結合學生情況，認真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當?shù)慕虒W方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

第6篇：培養(yǎng)學生高階思維的策略范文

【關鍵詞】高等職業(yè)教育 認知學徒制 實踐教學模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0241-02

1.問題的提出

高等職業(yè)教育是我國人才培養(yǎng)的重要組成部分，其以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)得到社會的廣泛認可和接受。然而客觀地講，目前一些高職院校畢業(yè)生無論是就業(yè)率還是就業(yè)水平包括薪資待遇都不是十分理想，加強高職院校學生在校期間職業(yè)技術能力培養(yǎng)特別是實踐和動手能力培養(yǎng)已成為當務之急。

當前要解決這個當務之急，其根本就是要找到一個合適的、科學的理論支撐和制度設計，在這個當口下，源自西方的認知學徒制理論，給我們提供了一種具有現(xiàn)實可能性的理論視域和具有實踐可操作性的現(xiàn)實抓手。

2.認知學徒制的內(nèi)涵和特征

上世紀80、90年代，美國認知科學家科林斯、布朗和紐曼基于情境學習與情境認知，將傳統(tǒng)學徒制方法中的核心技術與學校教育相結合，提出了認知學徒制的教學模式。

根據(jù)國內(nèi)學者的總結和歸納，認知學徒制主要呈現(xiàn)出以下幾個特征：

一是認知學徒制將重點由過去對知識的簡單獲得，轉向關注專家獲取知識的過程以及將知識運用于解決復雜現(xiàn)實任務時所需的思維過程以及認知策略。

二是將專家完成問題求解和現(xiàn)實任務的思維過程和操作演示可視化，使學生能夠通過觀察、實踐以及與專家的互動，了解解決問題的思維過程。

三是將學校課程中復雜的知識和內(nèi)容置于多樣化、社會化的情境中，學生在這種情境下能夠不斷變化觀察角度，進行反復學習，獨立的將所學知識和技能應用到實際的問題情境中，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

四是注重培養(yǎng)學生的高技能以及終身學習的能力。通過對技能內(nèi)涵以及技能運用的深入學習，學生對學習過程產(chǎn)生濃厚興趣并養(yǎng)成終身學習的能力。

3.認知學徒制在高職教育實踐教學中的比較優(yōu)勢

3.1認知學徒制改善了高職教學中知識與能力脫節(jié)的困境。高職教育的宗旨是培養(yǎng)高技術高技能應用型人才，然而在我國受傳統(tǒng)普通高等教育的影響，很多高職院校忽視了對學生元認知能力和策略性知識的培養(yǎng)。單一的課堂學習無法實現(xiàn)知識的遷移，更無法滿足實際工作崗位的需要，認知學徒制的出現(xiàn)正是解決這一弊端的有效方法。通過專家創(chuàng)設的現(xiàn)實工作情景，將個人的知識與社會實踐互動起來，學生能夠將所學的理論知識運用到真實的工作情境中，從而更好地適應社會發(fā)展需要。

3.2認知學徒制能夠充分調(diào)動起學生的積極性，激發(fā)學生的學習動機。在我國，高職院校學生的普遍特征是入學前起點較低，入學后學習積極性不高，學習態(tài)度不明確，加上傳統(tǒng)職業(yè)院校采取的大眾化教育，忽略了學生的個體發(fā)展。認知學徒制中，專家針對學生的不同情況進行情境設計，在學習過程中給與指導、示范、修正等，使學生發(fā)現(xiàn)學習的意義所在，建立專家和自我評價方式，樹立自信，激發(fā)內(nèi)部學習動機，明確學習的重要性，有利于提高學生的綜合素質。

3.3認知學徒制能夠有效促進學生高階思維能力的提升和發(fā)展。認知學徒制中，由專家創(chuàng)設一定的現(xiàn)實工作情境，將知識體系與社會需要對應起來，在實踐過程中通過對學生具體情況的指導和觀察，鼓勵學生反復思考，深入研究。在這樣一個認知過程中，學生有機會接觸到專家的高階思維過程，經(jīng)過最初的教師和專家支持階段后，逐漸的學會運用高階思維能力去深入研究探索新問題。通過這一過程，學生的思維能力以及技術能力掌握水平都將有很大的提高。

4.認知學徒制在高職教育實踐教學模式中的“四維”建構

作為一種全新的教育理念和教學方式，要將認知學徒制全面地應用到高等職業(yè)教育的實踐教學當中，從當前看必須從學校、企業(yè)、專家（教師）和學生四個維度去著手建構。

4.1高職院校的教育理念改革是將認知學徒制從理論變?yōu)楝F(xiàn)實的制度前提。我國高職院校經(jīng)過20多年的不斷發(fā)展，已經(jīng)形成了特有的以職業(yè)教育為中心的高職教育模式。但是隨著社會發(fā)展，我們卻發(fā)現(xiàn)高職教育在某些方面慢慢了駛向了與高校教育同質化的軌道，失去了自己本來的特色。高職院校要在未來的改革競爭中嶄露頭角，擴大競爭優(yōu)勢，拓展競爭層面，必須要以更加清晰思路和更大的工作魄力來加大改革創(chuàng)新的力度，加快建立一種適合高職院校發(fā)展的創(chuàng)新型的有效機制。認知學徒制在某種程度上與高職教育的人才培養(yǎng)機制不謀而合，而且存在著進一步融合上升的空間。為此高職院校必須在課程設置、教學內(nèi)容、學生評價等方面，進行系統(tǒng)性的改革和創(chuàng)新，以此來推動認知學徒制與高等職業(yè)教育中的有機整合。

4.2企業(yè)的有效參與是將認知學徒制從理論變?yōu)楝F(xiàn)實的物質保障。與其他人才培養(yǎng)模式不同，認知學徒制人才培養(yǎng)模式尤其注重企業(yè)這一重要維度的參與，并在觀念上，將其作為主導。特別是當前，在很多高職院校實訓設施建設水平不高的情況下，開展有效的“校企合作”，充分利用企業(yè)的場地、人員和技術優(yōu)勢，來推進認知學徒制是最為現(xiàn)實的選擇。然而“校企合作”不僅僅只是一張簡單的合作意向書，其更體現(xiàn)了企業(yè)參與職業(yè)教育、學校配合職業(yè)培訓、雙方共贏、惠及學生的教育思想。學校和企業(yè)雙方應結合相關專業(yè)人才需求的市場狀況，由企業(yè)向學校提出人才素質和技能的要求，學校結合教育方針政策和自身資源情況與企業(yè)共同編制教學培養(yǎng)方案，由企業(yè)提供實訓場地、資深技術工人（即專家）、培訓設備及實訓內(nèi)容和考核等資源。校企雙方共同參與完成整個職業(yè)教育的過程，從培養(yǎng)計劃制定到教學再到評價和考核，全程通力合作才能打造出雙方都滿意的優(yōu)秀職業(yè)技能人才。

4.3專家（教師）的指導、傳授和引領是將認知學徒制從理論變?yōu)楝F(xiàn)實的關鍵要素。在認知學徒制中，關鍵是要有一支德才兼?zhèn)涞膶＜遥ń處煟╆犖?，其亮點就在于對傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的改革。比如可以采用校內(nèi)教學與企業(yè)實習相結合的教學形式，學校與相關企業(yè)簽訂協(xié)議，由企業(yè)負責提供和挑選資深技術工人作為專家，學校授子專家們一定的教育教學權利和義務，也對他們進行考核和監(jiān)管。每個專家需要帶限定數(shù)額的學生，師徒比例不能過大，以免影響培訓質量，使師徒培訓流于形式。學校在學生接受培訓期間，可派指導教師跟隨，以隨時了解學生的學習動態(tài)和安全情況。學生們在單位中要跟隨師父學習計劃內(nèi)容，并達到一定的學時數(shù)，對特定的技術領域，專家可以自由安排學習時限和形式，以達到學生的技能掌握標準為最終目的。

4.4學生將所學內(nèi)化為自身的素質和能力并將其應用于工作實踐是將認知學徒制從理論變?yōu)楝F(xiàn)實的核心環(huán)節(jié)。在實踐過程中中，學生一方面要置身于工作現(xiàn)場或模擬真實場景中進行實踐演練，由專家（教師）提供必要的支撐和幫助，讓學生承擔盡可能多的任務，從而達到知識的遷移；另一方面每一個學生都應該有一種主動學習的態(tài)度，按照自己的認知方法積極思考和模仿。在這個過程中，學生要努力將完成任務過程中所運用的知識、推理或問題求解的過程和策略清晰地表達或闡述出來，同時學生要積極進行觀察、反思和發(fā)現(xiàn)，從而提升自己的思維能力、問題求解和處理復雜任務的能力。

5.結束語

如今，認知學徒制已經(jīng)在高等職業(yè)院校中得到了廣泛的應用，并取得了一定的效果，對提升高等職業(yè)院校學生的高階思維能力以及培養(yǎng)高技能應用型人才都具有重要的意義，對職業(yè)教育而言，這無疑是一種切實有效的教學策略。認知學徒制作為一種教學模式，強調(diào)情境學習和實踐認知；同時，認知學徒制作為一種教學環(huán)境設計思想，強調(diào)從學校、企業(yè)、專家（教師）和學生四個維度去著手建構，從而更好的應用到高等職業(yè)教育的實踐教學中?？傊?，認知學徒制作為當今社會產(chǎn)業(yè)和教育并軌發(fā)展的一個產(chǎn)物，已經(jīng)為社會經(jīng)濟發(fā)展、職業(yè)教育質量的提升作出了巨大貢獻，在今后的教育改革進程中，我們依然要遵循認知學徒制的核心教育理念，不斷完善和更新現(xiàn)行職業(yè)教育制度，以更好的發(fā)揮職業(yè)教育在人才培養(yǎng)和經(jīng)濟發(fā)展中的作用。

參考文獻：

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第7篇：培養(yǎng)學生高階思維的策略范文

【關鍵詞】淺層學習；深度學習；策略

【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）35-0022-04

【作者簡介】夏季云，南京市第一中學（南京，210001）教師，全國模范教師，正高級教師，江蘇省特級教師，南京市高中物理名師工作室負責人，江蘇省名教師。

一、探尋淺層學習普遍存在的原因

現(xiàn)實教學中，有一類教師比較傾向關注自己“怎么教”，在信息傳遞或呈現(xiàn)方式上，想方設法，絞盡腦汁，費盡心力，豐富了“教”的內(nèi)涵，教師占據(jù)主導；另一類教師傾向關注“教或學什么”即內(nèi)容，竭盡自己之能事，只關注了學習信息轟炸式的輸入，至于讓學生學習真正發(fā)生的狀況幾乎無法顧及，內(nèi)容占據(jù)主導。前者體現(xiàn)了教師立場，后者體現(xiàn)了內(nèi)容立場，兩者忽視了學生立場的主體地位。正因如此，當下教育普遍存在重知識輕能力、重技能輕素養(yǎng)的現(xiàn)象。

在高三復習中我們聽得最多的是，幫助學生建立知識網(wǎng)絡，把書由厚讀薄，再由薄讀厚，提高學生理解能力、推理能力等，但事實上看到的更多的是知識點簡單羅列、方法的生硬灌輸，而教學能真正地從科學的角度切入、引領學生建構知識網(wǎng)絡、創(chuàng)設情境讓學生自主總結歸納方法并形成學生自己的理解等等行為卻少有發(fā)生。

在課堂教學中，教師更多關注的是自己所要教的內(nèi)容，沒有把學生作為學習的主體，學生經(jīng)常被動地回答教師的提問，學生的主體性沒有得到很好的發(fā)揮，不能實現(xiàn)深度學習，教師沒有真正地引導和幫助學生將知識內(nèi)化成自己的理解并形成能力。正因如此，教育飽受專家、學生及社會的詬病。問題的根源是教育思維主導了教師的教學，它是知識本位和應試為上的理念導致的必然產(chǎn)物。

學生都本能地渴望得到他人的尊重和賞識，現(xiàn)實的課堂中仍有許多教師不去考慮學生的反應和需求，以自我固有經(jīng)驗的認識一成不變地去實施教學，對學生的認識和需求想當然，以自己的興趣代替學生的興趣，不充分尊重學生實際預設教育目標。借用2015春晚的一句經(jīng)典語錄：你以為你以為的就是你以為的？教師立場的實質就是太把“我們以為的”強加給“學生以為的”，導致學生立場得不到尊重，學生的創(chuàng)新思維和獨特見解缺失和枯竭。

學生立場得不到尊重的主要根源是：錯誤理解了學習的價值，片面地認為學習只為了應對當下的紙筆考試。

從宏觀層面來看，首先，由于高考在人們心目中的特殊地位。幾乎所有人都明白高考無法繞越，加上高考選拔由于時間緊、人數(shù)龐大的客觀原因，本來設計的一些制度在執(zhí)行過程中都出現(xiàn)了不同程度的折扣，先進的理念無法落地，追求的價值無法得以充分體現(xiàn)。其次，現(xiàn)在的選拔仍只能是紙筆考試，教育的評價還更多地體現(xiàn)在分數(shù)的評判上，這也是教育“兩張皮”現(xiàn)象及素質教育理念不能落地的根本原因。最后，專家對教育的設計超越現(xiàn)實太多，很多理想的措施總是無法在現(xiàn)實中落實，這也是導致基礎教育受到社會大眾詬病的重要原因。

上述種種帶來的結果是學校教育為了應試教學，碎片化傾向越來越嚴重，具體來說就是：學校教育無法與現(xiàn)實抗爭，對教師來說只能是考什么、教什么，對學生來說只能是考什么、學什么。

以高中物理為例，因為高考不考實驗操作，有的學校實驗教學幾乎空白，盛行“做實驗不如看實驗，看實驗不如講實驗”；有的學校生源質量層次略低，學生對高考等級要求不高，這樣的學校就采取選擇性教學，舍棄物理中一些難度大的主干知識，如“動能”定理不教不學，選擇一些考試要求低的知識點進行教學，如對要求低的選修模塊花大力氣，甚至把需要“理解”的內(nèi)容上成了“記憶”的要求，根本談不上素養(yǎng)的發(fā)展，這種情況在相當一部分學校存在。這一現(xiàn)狀的實質是教學沒有體現(xiàn)學生立場，導致淺層學習普遍存在。

二、理解深度學習的概念、特征和價值

1.“深度學習”的概念。

美國學者Ference Marton和Roger Saljo基于學生閱讀的實驗，針對孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學習，于1976年首次提出關于“學習層次”的概念。淺層學習處于較低的認知水平，是一種低級認知技能的獲得，涉及低階思維活動；而深度學習則處于高級的認知水平，面向高級認知技能的獲得，涉及高階思維活動。

在我國，黎加厚教授等（何玲、黎加厚，2005）學者認為，深度學習是在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結構中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。在基礎教育領域，深度學習是指以學生學習為中心，在教師的指導下學生自主進行知識建構，基于真實情境主動學習和解決問題。

深度學習要求從教師立場、內(nèi)容立場向學生立場轉變，教師要從滿堂灌向少講轉變，更多地為學生搭建腳手架讓學生自主攀登而不是背著學生攀爬。從學生全面發(fā)展的視域來看，實現(xiàn)深度學習是l展核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。

2.深度學習的主要特征。

第一，理解學習。深度學習強調(diào)的是對知識、概念的理解而不是記憶，通過學習能夠深刻理解知識的本質而非表象，從而加深對深層知識和復雜概念的理解。

第二，內(nèi)容統(tǒng)整。學生學習的文本要具有科學性、層次性、開放性、系統(tǒng)性，文本應當是學生學習的認知地圖，基于文本學生能夠自主學習并能檢測自己的學習狀況，知道自己到了哪里。通過學習文本，學生在同化、順應中將新信息與已知概念和原理聯(lián)系起來，整合到原有的認知結構中，從而引起對新的知識信息的理解、長期保持及遷移應用。文本的層次性、開放性為解決學習的差和異奠定了基礎，文本的系統(tǒng)性為學習的完整性提供了保障。

第三，自主建構。學生只有通過自主建構才會真正掌握知識，因而在學習過程中教師要想盡辦法激發(fā)學生學習的潛能，讓學生主動去學習，為學生學習搭好腳手架，教師在合適的機會對學生提供最適切的幫助，而不是拖著學生按照自己的意愿去學習。只有這樣學生才能對知識進行內(nèi)化，主動建構形成穩(wěn)固的知識體系。

第四，遷移運用。深度學習要求學習者對學習情境深入理解，對關鍵要素的判斷和把握可以在相似情境“舉一反三”，也能在新情境中分析判斷差異并將原則思路遷移運用。

3.深度學習的價值。

浙江省長郡雙語實驗中學教科室從“記憶方式”“知識體系”“關注焦點”等八個方面對淺層學習和深度學習作了對比（見下頁表1）。

從對比中不難發(fā)現(xiàn)，深度學習不僅要思考“教什么”“怎么教”，更要考慮“為什么教這些”“為什么這樣教”，這是在思考教學背后更深層的意義，從而逐漸培養(yǎng)高階思維能力；深度學習不僅需要恒心、毅力，也需要適宜的方法與措施。學生只有通過深度學習方能將碎片化、片段化、淺表化的知識轉化、整合，形成知識體系和結構化知識。

“十三五”期間，我國基礎教育課程改革進入深化與攻堅階段，學生核心素養(yǎng)（即學生應具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力）的培養(yǎng)成為基礎教育改革的著力點，深度學習是一種有效的提升核心素養(yǎng)的學習方式。

4.深度學習的流程。

深度學習要真正發(fā)生，教師首先要引導學生進行自我剖析，為自己畫像，正確認識自己；其次是找準定位，明確自己的目標；再次是掌握學習的方法，熟悉學習路徑，選擇合理的學習素材并利用各種資源；最后是運用各種方法檢測自己，學會總結和反思。具體流程如圖1。

三、實施深度學習的教學策略

只有立足“學”，才能弄清楚“教”。所有關于教的問題的思考和設計，都應基于學生立場，從課程的視角，以對學的理解和把握為基礎，否則，教就可能成為背離學的規(guī)律、脫離學的目的的無實際效果和意義的活動。為更好地實現(xiàn)深度學習，還要把握好以下五種策略。

1.預評估。預評估是教師對學生的綜合評估，涉及學生已有基礎、學生身心規(guī)律、教育規(guī)律、學生興趣及志向等，預評估要突出“精”和“準”。以高三“法拉第電磁感應定律”復習為例，通過以前的學習，一方面大多數(shù)學生已經(jīng)熟悉法拉第電磁感應定律，能夠熟練解決常見情境下的動生電動勢及感生電動勢的計算及方向判斷。以下三種情況可能對學生還是有難度：導體棒切割長度變化、磁場區(qū)域為非勻強磁場、切割速度為變速運動。學生對影響感生電動勢的兩個要素存在以下情況的學習還是有難度：磁感應強度非線性變化、在變化磁場中部分導體電動勢大小。當電路的面積和所處區(qū)域磁場同時發(fā)生變化相關電動勢的計算有困難。

2.確立高階學習目標。高階思維能力的發(fā)展程度是深度學習與淺層學習的最大區(qū)別。從布魯姆分類目標教育理論來看，當下應試背景下的學多數(shù)停留在“記憶、理解和簡單應用”的層面，教師應該將高階思維的發(fā)展作為學習目標貫穿課堂教學的始終，要始終將“分析、評價和創(chuàng)造”作為學習目標的重點關注。當然，關注“分析、評價和創(chuàng)造”高階思維能力的發(fā)展一定是基于“記憶、理解、應用”基礎上的。

3.整合學習內(nèi)容。學生以碎片化的形式將知識存儲于記憶中，學的越多負擔越重，而且遇到新問題時，往往無從下手。在高三的復習教學過程中經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象，教師常掛在嘴邊的一句話“要將知識串成線，織成網(wǎng)”，但在教學實施中無論是學生的文本材料學習還是課堂實施仍以片狀化的知識為主要特征，最終的結果是學習過程沒有在新舊知識之間建立連接，新知識沒有進入學生原有的認知結構，慢慢就會出現(xiàn)問題解決效率低、效果差的現(xiàn)象。只有指導學生在學習中真正從知識發(fā)生的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，將孤立的知識要素連接起來，將知識以整合的、情境化的方式存儲于記憶中，才能進行有意義的知識建構，從而達到對知識的提取、遷移和應用。

4.創(chuàng)設真的情境。情境認知理論認為，學習的終極目標是要將自己置于知識產(chǎn)生的特定情境中，通過積極參與具體情境中的社會實踐來獲取知識、建構意義并解決問題。能力的發(fā)展是一個漸進的過程，是一種潛移默化影響的結果，它是一種隱性特征，因而學生能力的培養(yǎng)和發(fā)展必須建立在一定情境之下，真實的情境具有綜合性、全面性，問題的解決可以是個體也可以是小組，涉及的知識面廣，問題具有開放性，知識的應用具有系統(tǒng)性、開創(chuàng)性，是一種建構性學習，利于打開學生的思路，培養(yǎng)學生的合作意識、遷移應用能力、創(chuàng)新能力。

5.與目標匹配的評價方式。從動機心理學角度來看，對學生學習的評價應樹立評價不是為了證實而是為了改進的評價理念，為實現(xiàn)教學評價的升值，只有在明確教育目標的前提下，設計圍繞目標可能實現(xiàn)的評價任務，再針對評價任務設計教學任務、教學活動、教學手段、教學流程，從系統(tǒng)的立場實現(xiàn)“教―學―評”一致性。過程評價、發(fā)展評價是教學教程中的重要評價方式，及時反饋是引導學生深度反思自己的學習行為，積極評價是激發(fā)學習動力的重要手段。因而當反饋關注學生的學習過程而非最終成果時，反饋就會極大地促進學生學習，當然對高三學習而言，終結性評價也是學習過程不可缺少的重要環(huán)節(jié)。■

【參考文獻】

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[2]楊文榮.基于學生立場構建綠色課堂的實踐研究[J].基礎教育研究，2015（20）.

第8篇：培養(yǎng)學生高階思維的策略范文

一、劃分能力培養(yǎng)階段及目標

根據(jù)目前高中物理課程的設置情況和物理課的教學特點。遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學原則，整個高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。

1　過渡階段。學生由初中進入高中。由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學等問題，學生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學期的教學中。教師除按要求培養(yǎng)學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。剛上高一的同學。自學能力較差，課前預習和課后復習的任務難以落實，可根據(jù)課文。每節(jié)課給學生適量的閱讀時間，教師指導學生閱讀課文，以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學，以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學生記錄，既控制了學生的注意力，又培養(yǎng)了學生的手腦并用和速記能力；可設置一些課堂作業(yè)，讓學生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學生的獨立思考和速算能力。

2　正常階段。通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態(tài)。這時，教師的重點要放在按教學大綱的要求實施教學方面來。教師要吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成教學大綱中要求的能力培養(yǎng)基本任務，使學生達到學業(yè)水平測試的能力要求。

3　提高階段。學業(yè)水平測試是水平考試，高考是能力考試。進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應放在精選習題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。

4　完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強等特點，在總復習教學中，教師要確定好復習目標，制定出教學策略，處理好教師與教材、教師和學生、學生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：

基礎知識系統(tǒng)化——打破原教材的排序結構，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎知識。

重點知識結構化一抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡，找出各網(wǎng)絡間物理量的相互關系。

難點知識問題化——以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習題，讓學生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。

習題結構梯形化一基、中、難一起練，讓學生做適量的習題。提高思路，強化聯(lián)系，加深理解。

復習方法多樣化——在研究知識、研究學生、精選習題及教學方法等方面多下功夫。

二、確定各能力的培養(yǎng)措施

好的培養(yǎng)措施，既可達到培養(yǎng)目標，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應該因人、因材科學地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學生為主體，教師為主導，采用啟發(fā)、講解、指導、討論等措施，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣；恰當?shù)匕才帕曨}，培養(yǎng)學生的解題能力；讓學生自己動手動腦做實驗，觀察自然現(xiàn)象，用所學知識進行分析研究，得出正確的結論，培養(yǎng)其觀察、實驗能力；組織學生進行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應用的探討。培養(yǎng)學生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。

三、能力培養(yǎng)在教學中的具體落實

各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個高中物理教學中自始至終的任務，大到三年的教學，小到每節(jié)課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中。又有具體的能力培養(yǎng)目標。因此，教師在教學中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求。明確每課時中能力培養(yǎng)目標，結合學生情況，認真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當?shù)慕虒W方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。

四、檢驗能力培養(yǎng)結果，完善能力培養(yǎng)措施

通過一個階段的教學，用考試或考查的方法及時檢驗本階段的能力培養(yǎng)結果。著重有針對性和有目的地命好考查試題。盡可能多地覆蓋各知識點中的能力要求內(nèi)容?？刹捎脗€別或部分抽查和全體考查的方法進行檢驗。這樣既可以促進學生的學習，又可反映學生的能力水平，對學習和教學能夠起到積極的促進作用。

第9篇：培養(yǎng)學生高階思維的策略范文

汕尾職業(yè)技術學院附屬中學 陳衛(wèi)華

【論文摘要】：本文從學生的認知規(guī)律出發(fā)，認為培養(yǎng)學生對物理問題的探究能力應分階段進行，并把它分成初級階段、形成階段和提高階段三個階段進行了一些探討。

【關鍵詞】：分階段 探究教學 探究能力 探究活動

隨著我國中小學教育改革的深入，探究教學受到了前所未有的重視。傳統(tǒng)的教學方法根深蒂固，而探究教學又是一種全新的教學理念，這就為廣大教師和學生提出了更高的要求。筆者對如何開展探究教學進行了一些初步探討，認為中學階段可采取分階段培養(yǎng)學生探究物理問題的能力的策略，讓學生逐步形成探究問題的思維習慣。根據(jù)認知規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究能力大致可分為下面三個階段進行。

一、初級階段

在此階段，考慮到低年級的學生知識能力有限，主要安排一些觀察、測量、繪制圖表、簡單小制作、通過報刊、網(wǎng)絡收集和處理數(shù)據(jù)等簡單的探究活動，以及介紹一些科學史上的探究范例，以訓練學生進行探究活動所需的基本技能，并了解探究的基本過程，同時培養(yǎng)其學習物理的興趣。例如，對于初二年級的學生，讓其學會使用長度、時間等測量工具，學會畫全班的身高、體溫等直方圖。另外，教師在演示實驗時所選的實驗器材要盡可能取自于生活實踐中比較常見、相對容易得到的器件，有的可能是玩具、廢舊物品等等，要盡量符合低成本實驗的思想。例如在演示聲音不能在真空中傳播實驗時，不用課本上實驗器材，我只用一只注射器，一個電子發(fā)音器來演示。課外預習時，讓學生通過自己尋找一些實驗器材，對課本的實驗進行改裝，如在驗證單擺的周期時，提問學生能否用生活中的小器材來做此實驗，有個學生拿出一個跌打藥丸空殼、一根細長線、一支鋼筆、水和細沙來做此實驗。這樣讓學生感到“瓶瓶罐罐當器材，拼拼湊湊做實驗”的樂趣，感受到實驗貼近于生活，來源于生活，使學生了解到并不是只有實驗室中的高精儀器才能做實驗，并不是科學家才能做實驗，從而激發(fā)學生的學習興趣。與此同時，教師適時介紹一些科學史上的探究范例，如介紹伽俐略觀察教堂的吊燈而發(fā)現(xiàn)單擺的等時性原理等，讓學生了解到物理知識其實就在我們周圍，只要細心觀察和思考，生活中隨時會有物理問題，并且有些是我們能夠解釋的。

只有當學生的學習興趣提高了，掌握了這些基本技能，了解了科學探究的思想方法，才能為以后的探究打下深厚的基礎。在此階段，學生的知識、能力、方法都是有限的，提出的問題可能與本節(jié)課的內(nèi)容無關、設計的實驗甚至荒唐可笑，教師決不可嗤之以鼻，而要積極鼓勵學生的“異想天開”，至少要保護學生的這種積極性。其實，科學發(fā)展本來就是如此，充滿曲折和荊棘，要讓學生體驗人類認識自然的艱辛過程。

二、 形成階段

當學生掌握了探究所需的一些基本技能，并了解了探究的基本過程以后，可以給學生安排探究課題的某一部分，或者是完整的單因素探究課題，教師給予一些指導，以重點訓練學生提出問題、通過簡單的實驗等收集數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、提出假設、結論等綜合性的探究技能，使學生認識探究的內(nèi)涵。

（一）、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力

當然，此前學生還沒有達到能夠完全由自己來探究問題的水平，而發(fā)現(xiàn)問題和找到癥結所在是探究賴以進行的前提，因此，在此階段的教學過程中，首先應培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，發(fā)現(xiàn)問題可以從如下幾個方面入手：

1、借助生活實例創(chuàng)設問題情景，并從中引出問題，如“揭開色彩的奧秘”一節(jié)內(nèi)容，問：雨過天晴的彩虹為何是彩色的？

2、借助演示實驗創(chuàng)設問題情景；這樣例子比較多，不必贅述。

3、通過陳述故事的方式引出問題。在講述“浮力產(chǎn)生的原因”時，教師可講述俄羅斯“庫爾斯克”潛艇或中山艦沉沒和打撈的過程。

4、通過類比等方法合理地將學生當前無法解決的、需用將要學習的知識來解決的問題引出，提供給學生思考，以激發(fā)學生的認知需要。如教“大氣壓強”時，教師可以這樣引導：大家知道液體對浸在其中的物體會產(chǎn)生壓強，而氣體和液體相似，可以流動，且沒有一定的形狀，那么，氣體對處于其中的物體會產(chǎn)生壓強的作用嗎？如果氣體也可以產(chǎn)生壓強，這種壓強又有什么特點呢？是否和液體一樣遵循相同的規(guī)律呢？

5、以常見的思維定勢引出問題。如“牛頓第一定律”的教學中，“有力物體就運動，沒有力物體就停止運動”這種思維定勢在學生的大腦中根深蒂固，教師可以反問：難道這種說法真的是正確的嗎？讓我們用實驗來驗證。

（二）培養(yǎng)學生大膽地猜想和假設能力

提出猜想和假設是探究的核心，以后的實驗探索都要圍繞著猜想進行，因此，在此階段還應培養(yǎng)學生大膽地猜想能力。猜想的作用表現(xiàn)在以下幾方面：使問題進一步明確化；使實驗有了明確的目標；產(chǎn)生懸念，維持了動機的強度；啟發(fā)直覺思維。當問題不夠具體、不足以激發(fā)和維持實驗動機的時候，或者指向性并非唯一時，應更多地運用猜想。教師可以適當穿插“假說和猜想”和許多重大發(fā)現(xiàn)之間的關系。如當盧瑟福和他的學生用α粒子轟擊原子的時候，發(fā)現(xiàn)大部分粒子被散射，而極少部分呈大角度散射甚至180°散射，由此盧瑟福大膽提出猜想，原子的內(nèi)部可能不像湯姆生說的那樣，原子的大部分質量可能集中在很小的核上，有了這樣的假設和猜想之后，盧瑟福提出了原子的核式結構模型，為原子核的發(fā)現(xiàn)奠定了基礎。猜想決不是胡思亂想，其根本點應該建立在實驗現(xiàn)象上，通過實驗條件的變化來判斷探究的問題可能與哪些因素有關。所以教師在教學過程中，應時刻提醒學生關注實驗現(xiàn)象，注意實驗條件的變化等，讓其能從復雜的實驗現(xiàn)象中去偽存真，幫助學生獲取有用的信息，以便進行大膽地猜想。當學生的猜想五花八門，師生“沉浸”在許多問題的氛圍中時，教師應綜合各式各樣的問題，略加篩選歸納，然后正式提出和本課有關的若干問題。

（三）培養(yǎng)學生實驗動手的能力

實驗是探究能否真正完成的關鍵，因此，還需要再次培養(yǎng)學生的實驗動手能力。物理學是以實驗為基礎的學科，從探究的角度來看，實驗的作用是幫助學生接獲得事實證據(jù)。教師在演示實驗時應該注意以下幾個方面：科學性；簡易方便，可見度大，效果明顯；演示過程中要講解指導，如實驗目的、原理和實驗步驟，與此同時滲透物理思想方法。讓學生在觀察體會物理實驗應該如何進行。在具體的探究過程中，有了假設和猜想作為鋪墊，有了前面篩選出來的問題，學生便躍躍欲試，他們極想知道自己的猜想是否正確。這時，學生自然就想到了必須通過實驗途徑來解決問題。此時教師如果立即讓學生去設計驗證的話，學生往往會面對眼前的器材感到茫然，可能出現(xiàn)思維的斷層，有的學生草率地應付過去，到時人云亦云，事倍功半，課堂效率低下。設計什么樣的實驗呢？這時教師又要發(fā)揮“導”的作用了。點撥一下，并把實驗設計的思想潛移默化的滲透給學生。切記，是“導”，不是“灌”。教師絕不可把實驗過程徹頭徹尾地講述一遍，然后讓學生按部就班地操作，這樣就“剝奪”了學生自行設計的權利，泯滅了學生的創(chuàng)造性思維。

（四）培養(yǎng)學生收集數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、作出結論的能力

科學家在探究中要花大量的精力收集證據(jù)，并以以此為基礎解釋自然界的運行機制。在課堂教學的探究中，證據(jù)有著同等重要的作用。所以可說，證據(jù)是學生通過探究獲得新知識的關鍵所在。在實驗操作過程中，學生往往只重現(xiàn)象，忽略數(shù)據(jù)的處理和規(guī)律的得出。教師應及時引導學生設計表格做好實驗記錄，當實驗無法得到相應的數(shù)據(jù)或現(xiàn)象時，應提醒學生檢查實驗有無錯誤，或者實驗本身無法獲取的，應讓學生通過網(wǎng)絡等其它途徑獲取。同時引導學生根據(jù)現(xiàn)象找出本質，尋找規(guī)律性的東西，并將實驗結論與自己的假設猜想進行比較，以檢驗假設是否正確。在此過程中讓學生體味認知過程的甘苦，深知每一個物理規(guī)律來之不易，從而培養(yǎng)學生收集數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)、作出結論的能力。

（五）培養(yǎng)學生交流評價的能力

交流評價是當今科學探究的一個重要環(huán)節(jié)，科學家就是通過交流評價把自己的研究情況告訴別人的，以獲取反饋信息并加以不斷修正。因此在交流中可培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，評價中培養(yǎng)學生之間的互信精神。當學生通過自己的努力獲得一定成果之后，很想把自己設計的“產(chǎn)品”推廣給其他同學，得到其他師生的評價。有的小組動手實驗能力較弱，思維相對滯后，他們也想知道別人是怎么完成的，是不是還有比自己更先進的方法?？傊?，學生都有被評價的需要。此時，教師應抓住這一課堂心理特點，適時地讓學生把他們在實驗過程中的體會以及實驗后得到的結論相互交流、討論。通過讓學生自評、互評、小組互評、教師評價、有時甚至請校外專家來評，培養(yǎng)其交流評價的能力。

課堂上由于受接受時間、空間的限制，問題不一定能徹底解決，同時對課堂問題的引伸拓展、深入探討還會引發(fā)更多新的問題，需要留在課后讓學生反復思考、甚至實驗驗證才能達到滿意的結果。因此，教師應有意識地“遺留”一些富有思考性、開放性、探索性的問題給學生，使教學延伸到課外，把探究問題的創(chuàng)造性活動引向深入，形成“余音繞梁”之勢，要讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。

形成階段是形成學生自行探究能力的關鍵階段，教師在教學過程中，應該根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整教學計劃，采取因材施教的原則，放手優(yōu)等生，指導中等生，幫助差生，使探究教學能全面開展。

三、 提高階段

在學生對探究有了一定的認識之后，教師就可安排有關控制變量、建立模型、設計實驗等難度較大的活動，包括完全的和開放型的探究，以發(fā)展學生的探究能力。例如在“變壓器”一節(jié)的教學中，教師將學生帶進實驗室且沒有讓學生帶課本，只是說本節(jié)課的學習內(nèi)容，至于電壓、電流與原副線圈的匝數(shù)關系教師只字不提，完全由學生自行設計實驗進行探索。這是個要求較高的探究課例，在一個等式中存在四個變量，要求采用控制變量的方法進行探索。學生當然想到牛頓第二定律的探究方法，選用交流電壓電流表、可讀線圈匝數(shù)的變壓器和電阻箱及學生交流電電源等器材來進行探索，自行設計表格，整理數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中得出規(guī)律，與同組同學進行比較交流，與自己的猜想進行比較，此時教師介紹課本上的結論，讓學生進行比較。在整個探究活動中，教師僅進行宏觀調(diào)控，處理好探究活動所花時間與教學進度的關系。教師只有在學生的提出的問題發(fā)生較大偏差、猜想完全離軌時，才給予適度的點撥、啟發(fā)和評價，拓展學生思維空間，調(diào)控學生思維程序，促使學生進一步探索，升華學生的思維方式，提高學生的自我調(diào)控和自我評價能力。在此階段的教學過程中，教師精心設計一些開放型探究課題顯得尤其重要，更應完全放手學生，只有這樣，學生的創(chuàng)新思維能力才能得以培養(yǎng)，探究能力才能得以提高，后繼學習能力才能得以真正形成。

三個階段教學中，初級階段是基礎，形成階段是關鍵，關系到學生能否真正形成科學探究的思維方式，提高階段是提高和創(chuàng)新階段。教師在教學的過程中，應充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，切實培養(yǎng)學生形成科學探究的學習習慣。