培養(yǎng)孩子的情緒管理能力精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)孩子的情緒管理能力范文

讓暑期計劃幫你管理孩子

在假期里，家長應幫助孩子制訂一個計劃（文化課預習計劃、業(yè)余愛好學習計劃），管理孩子的任務交給這個計劃，父母要做的只是在執(zhí)行過程中進行檢查督促。制訂計劃時要和孩子商量，要讓孩子多涉獵一些活動：游泳、武術、旅游、電腦等，勞逸結(jié)合，為其創(chuàng)造最佳的學習和放松的環(huán)境。

讓平時的訓練幫助你保護孩子

要保證孩子的暑期安全，家長平時就要注意對孩子進行自我管理能力的訓練，爭取讓孩子從“他律”走向“自律”，自己管理自己的生活，才可能從容應對各種威脅自身安全的緊急情況。具體做法可以是：

隨時隨地教給孩子一些安全方面的知識；

提高孩子的判斷能力和分辨能力，結(jié)合生活中發(fā)生的事例，教孩子識別心存險惡的人、識破謊言和欺騙的知識與方法，以及遇到壞人和意外情況怎樣向外界求救等等；

培養(yǎng)孩子遇事沉著的態(tài)度，平時有意識地設計一些場景，訓練孩子遇事多動腦筋，不蠻干不逞能，根據(jù)自己的能力量力而行、化險為夷的能力。

注意孩子的健康

在假期里，家長既要關心孩子的學習進度，也要注意孩子的身心健康，以下幾項家長需注意――

過量喝飲料：會導致食欲不振，情緒不穩(wěn)，肥胖，腹瀉等。

用眼過度：長時間地近距離視物會造成用眼疲勞，以致近視。

吃睡無規(guī)律：睡眠時間過長，吃零食過量，容易造成孩子肥胖，引起胃腸功能紊亂、體質(zhì)下降。

心理問題：孩子獨自留在家中，長時間處于封閉環(huán)境中，不與外人接觸，好動的天性受到壓抑，對周圍其他事物的興趣減少，容易形成以自我為中心的不良思維方式，產(chǎn)生孤獨、焦慮、失落等不良情緒。

培養(yǎng)孩子的交際能力

暑期里，孩子有大量時間可以玩。要鼓勵孩子與其他小朋友在一起玩，甚至邀請小朋友們到家里玩，并告訴孩子，什么樣的舉動別人樂于接納，什么樣的舉動不受別人歡迎；要求孩子熱情主動積極參與游戲，并教導孩子與小伙伴們分享自己的物品，教育孩子在玩游戲時遵守規(guī)則。經(jīng)過一個長長的假期，孩子自然會掌握與人交往的尺度，提高交際能力。

第2篇：培養(yǎng)孩子的情緒管理能力范文

關鍵詞：自我管理；情緒控制；行為習慣；家校聯(lián)系

中圖分類號：G421；G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0013-01

教育的重要內(nèi)容是學生完整人格的養(yǎng)成和個性的充分顯現(xiàn)，而具備一定的自我管理能力，是必要的前提，也是素質(zhì)教育對學生的基本能力要求。要想真正將學生自我管理能力的培養(yǎng)落到實處，首先要從小學低年段著手，同時必須厘清目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀，在此基礎上制定切實可行的培養(yǎng)目標。

一、對自我管理的界定

自我管理在實際研究中可以分為兩個層面，一個層面是集體層面，指一個集體的自我管理，如班級的自我管理。另外一個層面是個體層面，指個體對自己的生活、學習等事宜的管理。本研究中所涉及的自我管理，僅指個體層面的自我管理。所謂的生活中自我管理習慣，是指學生在學校、家庭和社會生活中能主動對自己的思想、心理和行為表現(xiàn)進行管理，能夠主動控制和協(xié)調(diào)個人與他人、集體和周圍環(huán)境的關系，這樣的一種穩(wěn)定的行為和傾向。本研究主要針對學生在學校生活中的自我管理習慣的培養(yǎng)，即克服自己的不良行為，遵守學校紀律；承擔一些簡單的班級日常事務，并努力完成；能在成人的幫助下控制調(diào)整自己的情緒。

二、學生自我管理的現(xiàn)狀

一是自制力差。學生由于剛剛升入小學，還未養(yǎng)成一定的良好晨讀習慣，早上來到學校，個別同學只顧跟周圍人說話而不能自覺地朗讀課文，甚至有些同學專門打擾正在認真晨讀的學生。不少學生在上課預備鈴響后，不能自覺做課前準備，而是大聲喧嘩，桌面上一片狼藉，更有甚者隨便離開座位。亂丟用具，教室里隨處可以看到滿地的鉛筆、橡皮、尺子等學習用具。二是缺乏集體主義觀念，缺乏承擔班級日常事務的自覺性和主動性。三是情緒控制力差，易與同學產(chǎn)生矛盾。缺乏一定克制情緒的能力，不會從他人的立場思考問題，當跟同學發(fā)生爭執(zhí)和沖突時，不會克制和包容。

三、制約學生自我管理能力發(fā)展的因素及培養(yǎng)學生自我管理能力的現(xiàn)實意義

學生自我管理能力發(fā)展較低除了自身原因之外，還有來自家庭、學校、社會等客觀原因。

（1）制約學生自我管理能力發(fā)展的因素。瑞士心理學家皮亞杰認為，認知發(fā)展是一個建構(gòu)的過程，是在個體與環(huán)境的互相作用中實現(xiàn)的。小學低年段的學生大部分尚處于前運算階段，該階段的學生認為其他人跟自己有相同的感受，表現(xiàn)為不為他人著想，一切以自我為中心。該階段的學生在注意事物的某一方面時，往往忽略其他的方面。這個年紀的學生關注點在自身以外的客觀世界。對自我克制、自我反思、自我激勵的意識比較淡薄，自我管理能力相對低下。

（2）培養(yǎng)學生自我管理習慣的現(xiàn)實意義。一是有助于提高學校管理效率。當學生自我管理能力增強了，學生在學習方面就能自覺有效地進入良好的學習狀態(tài)，學習效果自然提高了；學生的自我管理能力增強了，具有一定的自制力，良好的行為習慣、良好的道德素養(yǎng)自然就養(yǎng)成和提高了，自然有助于學校的管理工作。二是社會發(fā)展的需要?，F(xiàn)代社會發(fā)展迅速，要想在未來的生活中不被淘汰，就應該具有自我管理能力。

四、培養(yǎng)學生自我管理能力的舉措

（1）改變傳統(tǒng)教育模式，樹立學生主體意識。一是培養(yǎng)學生做事能力。要鼓勵學生自覺主動地去做一些力所能及的事情。教育學生管理好自己的學習用具，做好課前準備。培養(yǎng)學生講衛(wèi)生、愛勞動的意識，對于力所能及的班級事務，如擺桌椅、擦黑板、擦桌子等，動員學生積極主動地去做。在課堂上和路隊中，自覺遵守紀律，不要隨便說話，為爭當文明班級做出貢獻。二是建立責任到人的崗位監(jiān)管制度。實行責任到人的崗位監(jiān)管制度，細化班級管理事務。設立晨讀監(jiān)督員、課前準備監(jiān)督員、桌椅擺放監(jiān)督員、衛(wèi)生監(jiān)督員、午餐監(jiān)督員、路隊監(jiān)督員、眼保健操監(jiān)督員等崗位。這樣不僅有助于學生管理班級的能力提高，還有助于學生自我約束，進而提高自我管理能力。

（2）加強家校溝通。一是保持家校教育方式一致。要做好家校的交流溝通工作，特別是對一些溺愛孩子的家長，教師要提出合理建議，提建議時要注意用語得體，語氣委婉。建議家長放手讓孩子做一些力所能及的事情、特別是在學習方面，建議家長給予孩子一定的發(fā)揮空間，保持家校教育方式的一致，這樣有助于學生自我管理能力的養(yǎng)成。二是針對持不同教育模式的家長，給予一定指導。有些家長工作繁忙，對孩子采取放任的教育方式，可以建議家長抽出時間多與孩子相處，對于孩子的不良行為應予以及時有效的教育指導；對于溺愛包辦型家長，建議家長放手給孩子一些自我發(fā)揮的空間；對于民主性家長，多聽聽他們的教育方式，必要時可以組織家長會，請家長代表發(fā)言，相互交流培養(yǎng)孩子自我管理能力的方式方法。

五、結(jié)束語

總之，學生自我管理意識的樹立、自我管理能力的培養(yǎng)，需要學生自身意識的覺醒、家長的積極配合、學校的有力引導，只有三方形成合力，才能取得顯著成效。學生自我管理能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，需要從細處著手，持之以恒，持續(xù)養(yǎng)成。

參考文獻：

第3篇：培養(yǎng)孩子的情緒管理能力范文

3～7歲的孩子亂發(fā)脾氣，通常是因為他不知道該如何正確表達自己的情緒，更不知道如何加以管理。當孩子學會和自己的情緒和平相處時，他會更加接納自己、包容別人，其情商和個性也會同時得到提升。

識別和理解――3～4歲孩子的情緒課程

很多爸爸媽媽反映，孩子年齡小的時候比較容易發(fā)脾氣，為一點小事情就可以大哭大鬧。

其實，發(fā)怒是人的情感表現(xiàn)形式之一。3～4歲的孩子，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑制過程還不夠平衡，興奮過程超過抑制過程，情緒表現(xiàn)便會極度強烈，這種毫無保留地暴露自己情感的現(xiàn)象，會隨著年齡的增長而逐漸減少。

如何協(xié)助這個年齡段的孩子更好地表達他們的情緒，順利度過情緒表達階段呢？

關鍵詞：學會用語言表達

第一步：識別我情緒

定義：爸爸媽媽從旁提示，引導孩子了解和區(qū)分各種情緒。

常用方法：提示法

孩子即便鬧情緒，也不太清楚自己鬧的是何種情緒，家長在講道理之前可加以提示。慢慢地，孩子對自己的情緒反應就會有初步的概念和區(qū)分。一旦孩子能正確地用語言或肢體動作表達自己的情緒，就為良好的宣泄邁出了第一步。

實例：嫉妒小弟弟

媽媽和佳佳在小區(qū)里散步，見到鄰居家的小弟弟，媽媽想要去抱小弟弟，佳佳氣鼓鼓地快步上前，用力推開那個小弟弟。

媽媽發(fā)現(xiàn)佳佳情緒不對頭，對他說：“看你眼淚汪汪的樣子，有點嫉妒了吧！”

“沒有！”佳佳立即否認，還把頭轉(zhuǎn)向一邊。

第二步：理解我情緒

定義：協(xié)助孩子把發(fā)脾氣和可能導致發(fā)脾氣的原因結(jié)合起來。

方法1：摟抱法

3～4歲的孩子仍然很喜歡身體接觸。初進幼兒園的孩子，十分希望老師牽他的手，摸摸他，親親他。有時只要大人拍拍他的肩膀，也會感到極大的滿足。這是一個重要的過渡階段，孩子需要得到鼓勵和支持，尤其是在孩子鬧情緒的時候，家長需要盡量利用各種機會摟抱孩子。

實例：鞭炮好可怕

小區(qū)里有人迎娶新娘，鞭炮聲震天響。孩子受到驚嚇，哭了起來，媽媽溫柔地抱起孩子，柔聲對她說：“鞭炮聲音突然響起來，嚇到你了，是嗎？”孩子邊哭邊點頭。

當家長以認可的態(tài)度對待孩子的情緒，他便會認為情緒的流露是自然的，每個人都有表達情緒的權利。

方法2：概括法

孩子在大發(fā)脾氣的時候，往往無法連貫表達，家長應努力從孩子的只言片語中獲得有效信息，然后加以歸納總結(jié)，重復一遍給孩子聽，讓孩子知道媽媽理解他，更理解他的情緒。

實例：誰搶了誰的玩具

祥祥和小朋友一起玩，玩著玩著，為一件玩具爭搶起來。

這時，爸爸回來了，祥祥向爸爸哭訴：“我……不要……小弟弟……搶……”爸爸結(jié)合當時的場景，概括之后對他說：“你的意思是，這個玩具是你的，不要讓小弟弟拿走，是嗎？”

祥祥知道爸爸理解他的意思，也就不哭了。

盡管此時家長并沒有在和孩子講道理，但有趣的是，孩子發(fā)現(xiàn)大人能理解他的情緒，逐漸平靜了下來。

表達和管理――5～7歲孩子的情緒課程

5～7歲的孩子處于情緒發(fā)展的重要階段，他們開始掩飾自己的情緒，知道表現(xiàn)出適當?shù)那榫w可以得到大人相應的反應；他們還會使用豐富的肢體語言，對情緒因果的理解能力也有進一步的提高。

孩子的情緒管理能力日漸成長的時候，家長的協(xié)助手段也需同步提升。

關鍵詞：學會選擇和管理

第一步：表達方式的選擇

通過“演故事”的辦法，運用簡單的角色扮演，表達孩子的情緒。

方法1：互換法

利用孩子日常比較愛聽的故事，通過故事中的角色互換，體驗不同的情緒色彩，使孩子對自己的情緒有所覺察。

實例：樂樂演故事

樂樂吃飯時總鬧別扭，媽媽讓樂樂扮演故事《不愛吃飯的東東》里的東東，樂樂媽媽扮演東東的媽媽；然后，兩人角色互換，由樂樂扮演媽媽，媽媽扮演東東。

演故事的過程中，媽媽清晰地告訴樂樂，“媽媽”、“我現(xiàn)在不餓，過十分鐘再吃?！薄ⅰ拔液灭I啊。”、“我真的飽了。”……出乎意料的是，等兩人將角色換回來，樂樂再度扮演東東的時候，她變得善于表達，而且也不胡亂摔勺子了。

方法2：對峙法

通過真實場景，培養(yǎng)孩子和同伴之間友好合作與相處的能力。爸爸媽媽觀察孩子的情緒變化，鼓勵孩子說出心里真正的想法，然后告訴他應對情緒的正確的方法，這樣，孩子的應對策略才會更有效。

實例：別碰我的玩具

西西抱住自己的玩具熊，不讓別人碰，媽媽沒有責備西西，而是扮演起他的小伙伴――亮亮，委屈地對西西說：“你什么都不肯給我玩，我只好去找某某了！”說完，轉(zhuǎn)身走開。

西西一個人抱著玩具，想了一會兒，追上來邀請“小朋友”一起玩。

真實場景的情緒比模擬故事時更激烈，家長可以適時提醒孩子，不懂得分享、耍小脾氣可能會導致什么后果！在模擬時，還可引入一些社交小技巧，如“換著玩”、“輪流玩”等，讓孩子知道，換種表達方式可能更容易達到目的。

第二步：學會管理情緒

孩子在5～6歲時，逐漸學會調(diào)節(jié)自己的情緒；7歲時，就有一定的情緒管理能力了。家長在協(xié)助孩子管理情緒時，需要注意以下3點：

1、把握消氣的火候

當孩子的表現(xiàn)有點不近情理的時候，家長可以在確保孩子人身安全的情形下，走開一會兒，并說，“你看上去心情不太好，等你心情好了我再來找你玩?！钡群⒆拥目摁[聲輕了，再走近孩子，假裝剛才什么都沒有發(fā)生，不經(jīng)意地遞給他一些好吃的東西或提議去哪里玩等。

2、家長的示范作用

家庭和睦，父母關系親密會給孩子以良好的情緒示范。家長不開心的時候，不妨清晰地告訴孩子，如“媽媽現(xiàn)在很不開心，你自己玩一會兒好嗎？”這時千萬不能將心中的怒氣轉(zhuǎn)到孩子頭上，否則，孩子可能學會遷怒他人的情緒發(fā)泄方法，不利于自我情緒的管理，更影響其日后良性的社會交往。

3、適度的宣泄策略

在孩子憋氣、窩火時，不妨教他幾招安全宣泄的方法，簡單的體育運動通常比較奏效。

策略1：發(fā)泄球

給孩子一個好看、好玩又摔不爛的“發(fā)泄球”，教他在生氣的時候，往地板或墻面上砸，沒砸?guī)紫?，他的注意力就被這種造型可愛、顏色鮮艷的乳膠制品吸引了，很可能越砸越開心。

策略2：拳擊沙發(fā)墊

從小教導孩子，不要把負面情緒郁積在心里。在家中，可以因地制宜地用沙發(fā)墊子作為情緒宣泄的工具，看著孩子煞有介事地攥著小拳頭擊打的樣子，真令人忍俊不禁。

第4篇：培養(yǎng)孩子的情緒管理能力范文

隨著社會的發(fā)展和生活水平的提高，人們的注意力也逐漸轉(zhuǎn)移到孩子的教育問題上來，尤其是幼兒教育，這個階段是幼兒自理能力和習慣養(yǎng)成的重要時期，需要幼兒教師在生活中對幼兒進行引導和幫助，促進幼兒自我管理能力的形成和發(fā)展。本文就幼兒自我管理能力的發(fā)展及影響展開論述，并提出了自己的看法。

關鍵詞：

幼兒教育；自我管理；影響

幼兒自我管理能力是指孩子在日常生活中照料自己的自我服務性勞動的能力，教師要尊重幼兒不斷增長的獨立需要，在保育幼兒的同時，幫助和指導他們學習自理能力。培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，能使學生形成責任心和自信心，提高學生處理問題的能力。對幼兒以后的學習和發(fā)展有非常重要的作用。但是現(xiàn)在的幼兒基本出生在優(yōu)厚的生活環(huán)境中，家長對幼兒呵護有佳，爺爺奶奶更是視為掌上明珠，對孩子更加溺愛，在生活中衣來伸手飯來張口，什么都要依賴家長，自理能力較差。對此，幼兒教師在日常生活中要對學生加以引導和幫助，使孩子嘗試著去自我安排活動，掌握基本的生活技能，使孩子在教師的影響下，逐漸產(chǎn)生獨自嘗試的欲望，從而主動去嘗試和探索，促進幼兒自我管理能力的形成和發(fā)展。筆者結(jié)合在幼兒教育中的經(jīng)驗，談談自己的看法。

一、幼兒自我管理能力的發(fā)展策略

1、利用生活活動培養(yǎng)幼兒自理能力

培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，需要教師在日常生活中對幼兒進行引導和幫助，利用生活中的現(xiàn)象和機會來使學生逐漸形成自我管理能力。因此，教師要抓住生活中常見的現(xiàn)象來對學生進行指導，根據(jù)幼兒的年齡特點鼓勵學生自主的去做一些力所能及的事，使學生在長期的影響下逐漸形成自己動手的習慣，另外，在教師幫助學生做一些事情時，教師要給學生講一些注意的事項，給學生進行示范，讓學生掌握做事情的技巧和原則。如教師在給學生穿衣服時，教師要在穿衣服過程中給學生講解穿衣服的技巧和順序，先從哪里穿，再穿哪里，按照什么順序來穿衣服等等，這樣在教師長期的指導和影響下，學生能逐漸的形成自我管理的能力。

2、利用榜樣作用，促進幼兒能力的發(fā)展

榜樣是指用別人良好的行為習慣來影響受教育者，它的特點是通過向?qū)W生進行具體化和現(xiàn)實化的事例，向?qū)W生樹立榜樣，從而激發(fā)學生形成正確的行為道德規(guī)范。在培養(yǎng)幼兒的自我管理能力中，榜樣對幼兒自我管理能力的形成和發(fā)展具有非常重要的促進作用。在實際帶班情況中我發(fā)現(xiàn)，在自己心情煩躁自律能力差時，也會將這種情緒傳染給幼兒，所以，幼兒教師要注意調(diào)節(jié)自身的情緒，用自身最好的狀態(tài)來呈現(xiàn)給幼兒，將自身良好的自律能力傳染給學生。因此，在培養(yǎng)幼兒自我管理能力過程中，教師首先要重視自身素質(zhì)的提高，將自身良好的自我管理能力體現(xiàn)在生活中，展現(xiàn)給幼兒，使自身良好的行為習慣成為幼兒效仿的對象，使幼兒在這種潛移默化的影響下逐漸形成良好的自我管理能力。

3、家園合作，共同促進幼兒自我管理能力的發(fā)展

培養(yǎng)幼兒的自我管理能力不僅僅是幼兒園的職責，更是廣大家長的義務。有些孩子在幼兒園會主動去做一些力所能及的事情，但是回到家之后就會變回的最原始的狀態(tài)。幼兒這種在家和在園的截然不同的表現(xiàn)，證明了家庭環(huán)境對幼兒自我管理能力的重要影響。因此，家長要重視在家庭環(huán)境中培養(yǎng)學生自我管理能力。另外教師要加強與家長的溝通，將幼兒日常的表現(xiàn)反應給家長，并了解孩子在家里的表現(xiàn)，從而促使家長對幼兒自我管理能力的培養(yǎng)，使家園合作，形成合理，共同促進幼兒自我管理能力的形成和發(fā)展。

二、幼兒自我管理能力的影響和作用

1、促進幼兒大腦的發(fā)育，智力的發(fā)展

在培養(yǎng)幼兒自我管理能力過程中，在教師的引導和幫助下，幼兒會獨立的去思考，并按照教師的指導來進行實踐，在這個過程中，促使幼兒開動腦筋去思考和總結(jié)，對促進幼兒智力的發(fā)展有非常重要的作用。因此，培養(yǎng)學生的自我管理能力是發(fā)展幼兒的思維能力，增強學生的自信心，促進學生智力發(fā)展的重要因素。

2、使幼兒更好的適應集體生活

在幼兒園這個小集體內(nèi)，由于幼兒較多，教師難以顧及到每個學生，使學生形成自我管理的能力能促使學生更好的適應集體生活。因此培養(yǎng)學生的自我管理能力是學生適應集體生活的要求。

3、培養(yǎng)學生的自我管理能力是未來社會發(fā)展的需要

幼兒是未來社會的建設者，不僅要使幼兒掌握豐富的知識和經(jīng)驗，更要使幼兒形成良好的自我管理能力。幼兒時期是思維和習慣形成和發(fā)展的重要時期，在這一時期內(nèi)對幼兒進行良好的教育，使其形成良好的自我管理能力，對幼兒以后的學習和發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。4、有助于培養(yǎng)孩子獨立自信的性格培養(yǎng)幼兒良好的自我管理能力，使幼兒在生活中能獨立的完成自己力所能及的事物，培養(yǎng)學生在生活中的自理能力，逐漸養(yǎng)成幼兒獨立自信的性格特點。綜上所述，培養(yǎng)幼兒的自我管理能力，使學生養(yǎng)成獨立自主的生活習慣對幼兒的健康成長和未來發(fā)展有非常重要的意義，幼兒教師要在日常生活中對幼兒進行引導和教育，促進幼兒自我管理能力的形成和發(fā)展，促進幼兒的健康成長。

參考文獻：

[1]陳華真.小班幼兒自理能力培養(yǎng)的實踐探索[J].教育探究.2013.

第5篇：培養(yǎng)孩子的情緒管理能力范文

你好學，孩子便認真

劇情回放：羋月很專注地給各個進諫分類，而羋姝卻在一邊馬虎打哈欠。其結(jié)果就是羋月的兒子認真地抄寫戶籍資料，而羋姝的兒子卻在竹簡上亂涂亂畫。

點評：孩子學習不認真，不要只批評孩子，先問問自己：我這個月看了幾本書？羋月之所以會成為大秦的太后執(zhí)政多年，就是因為她博覽群書通曉百家學說。每個母親想要成為家里的“太后”，讓孩子培養(yǎng)起好的學習習慣，那就先從一起閱讀開始吧。

你和善，孩子便友愛

劇情回放：羋月兒子的兄弟被欺負的時候，羋月讓孩子用自己心愛的小鳥去安慰他人。形成對比的是羋姝，把自己的兒子含在嘴里怕化了捧在手中怕壞了，不是動不動怒斥膳房做的膳食不合兒子胃口，就是嚴厲斥責珍珠帶兒子玩耍時間太長而使得他直喊頭疼胸悶不肯吃飯。其結(jié)果就是讓兒子公子蕩唯我獨尊，不僅不尊重自己的母親，還常常欺負自己的兄弟和蔑視臣子。

點評：羋月用自己對他人的和善，教會了兒子知書達理善解人意。你的孩子對家人和身邊的人友愛嗎？是不是一不小心成了熊孩子和小霸王、動不動就打外公外婆或是欺負小朋友？得人心者得天下，母親友善，孩子便友愛。想要讓自己的孩子受人歡迎，不妨先做一個和善的母親。

你鎮(zhèn)定，孩子便淡定

劇情回放：公子稷和母親一起經(jīng)歷天寒地凍、無米下鍋、冬天喝涼水，非小兒可以承受的艱難生活。但公子稷卻表現(xiàn)得異常淡定、懂事和努力解決問題，這些都是因為媽媽做足了榜樣。

點評：人生有喜有悲，有順途也有逆境。日常生活中我們不能僅僅關注孩子的學習成績，還要有意識地培養(yǎng)孩子有個健全的人格。相信現(xiàn)代人已經(jīng)不可能再經(jīng)歷電視劇中坎坎坷坷幾經(jīng)磨難的人生了，但羋月那種遇事鎮(zhèn)定而從不抱怨的情緒管理能力，是每個母親都要學習的。情緒是可以被傳染的，處事方式和態(tài)度是可以被模仿的。首先作為父母遇事鎮(zhèn)定，孩子才能擁有處事不驚、靈活應變的能力。

你放手，孩子便成長

第6篇：培養(yǎng)孩子的情緒管理能力范文

【關鍵詞】幼小銜接 家長 老師 幼兒

一、幼小銜接問題的主要表現(xiàn)方面

1. 幼小銜接的片面性

目前，幼小銜接工作往往出現(xiàn)片面性，重知識準備，輕能力培養(yǎng)，只關注孩子認識了多少字，會做多少算術題，不關心孩子的學習興趣、學習習慣及學習能力，不關注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關注孩子的生理健康，忽視了孩子的心理健康。

2. 幼小銜接的表面性

不少幼兒園的幼小銜接工作，只停留在表面上。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節(jié)時間延長，游戲時間、活動數(shù)量減少，有些最多組織幼兒到小學參觀一下或請小學生回園介紹一下小學生活。而幼兒的適應能力，有意注意的持久性，學習的主動性、積極性、自制力等常常被忽略了。

3. 幼小銜接盲目超前性

有的幼兒園將小學部分學習內(nèi)容提前教給幼兒，致使幼兒在入學后出現(xiàn)這樣一種情況：入學初感到學習很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認真等現(xiàn)象，形成了不良的學習態(tài)度和習慣；隨著學習內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現(xiàn)了適應困難，導致學習“沒后勁”等問題。

二、原因分析

1. 家長的教育觀念落后，他們只關注孩子學會了寫字、拼音和算術算法，他們認為入學前應該讓孩子學會讀和寫，學會做數(shù)學題。

2. 目前我國基礎教育資源的分配不均衡，出現(xiàn)了選擇性小學入學測試。許多家長為了享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓孩子提前學習小學知識以順利通過入學測試。

3. 目前我國很多幼兒園的主要經(jīng)濟來源是家長繳納的學費，因此家長的利益訴求在某種程度上會嚴重影響幼兒園的利益取向，家長對選擇性入學測試的支持態(tài)度導致幼兒園不得不更改自身的教學內(nèi)容和教學方法等，使幼兒教育小學化。

三、解決策略

1. 幼兒園在辦園過程中不能僅僅考慮社會影響和自身利益，而應樹立正確的教育觀念，堅持正確的教育立場，充分認識到幼兒教育的特殊性，尊重幼兒的認知特點，科學合理地開展幼兒教育活動；在給孩子知識準備的同時，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，激發(fā)幼兒的入學興趣。例如：我們平時要向幼兒介紹小學的情況，介紹哥哥姐姐認真學習的事，激發(fā)幼兒向往小學的迫切心情。為了培養(yǎng)孩子們的有意注意，我們還要制作豐富的、新穎有趣的教具，以生動的教學形式吸引孩子們，使幼兒能較長時間集中注意力參加學習活動，培養(yǎng)了幼兒的自控能力。為培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的書寫姿勢，握筆和坐勢正確，一開始我們就要提出要求，正確示范，讓孩子有正確的模仿。另外，還要常常安排豐富有趣的晨間活動吸引幼兒早起、不遲到，積極堅持參加幼兒園晨運活動，在生活處理方面，時時提醒幼兒抓緊課間休息時間解大小便，教他們學習自己削鉛筆，整理書包，學會管理自己的衣物和文具用品。持之以恒是常規(guī)培養(yǎng)的關鍵，因此，我們經(jīng)常對幼兒的常規(guī)進行檢查，并通過各種游戲鞏固幼兒已有常規(guī)。

2. 家長要轉(zhuǎn)變教育觀念，幫助孩子做好入學的心理準備和物質(zhì)準備，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，加強孩子的獨立生活能力、自我保護能力、自我管理能力的培養(yǎng)。孩子從幼兒園進入小學學習，是他們成長中的一件大事。

3. 幼兒園老師在工作中，要特別注意提高幼兒以下幾個方面的能力：一是提高學習能力。要在日常生活中循序漸進地培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣，運用語言誘導幼兒保持學習的持久性、專注性。要激發(fā)孩子愛閱讀、喜歡閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。要讓幼兒養(yǎng)成正確的書寫姿勢，提高書寫能力。要教給幼兒學習的方法，提高他們的觀察、歸納、概括、想象、表達、邏輯思維等能力。二是提高自理能力。小學生的課間和課余時間都是自由支配的，生活需要自理，因此我們需要培養(yǎng)幼兒的時間觀念，增強獨立意識，可以讓幼兒初步學會聽上下課鈴聲，讓幼兒努力地控制自己的行為。三是提高社會適應能力。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識與執(zhí)行規(guī)則的能力，培養(yǎng)幼兒任務意識與完成任務的能力，培養(yǎng)幼兒獨立性與生活自理能力。在大班后期，加強與幼兒言語交流，多向幼兒使用心理狀態(tài)的詞語，讓孩子們慢慢掌握人際交往的規(guī)則，老師利用榜樣、表揚的方法讓孩子知道怎樣做自己才受歡迎，讓孩子學會認識自己，學會交朋友，讓他們學會融入集體。四是注重趣味性、培養(yǎng)孩子的基本功。我們還要注重給孩子打好基礎，培養(yǎng)基本功，比如學拼音，不是教孩子從頭到尾學會每個拼音字母，而是教給他們一些學拼音的方法，如“p”和“b”，可以問孩子：“它的尾巴是在上面還是在下面？”“哪個像小狗豎起尾巴？”孩子經(jīng)過仔細觀察很快就記住了，他也會運用這種方法去學習其他的拼音字母。又如認字，可以讓孩子認識字形，把字當圖案玩偏旁部首的游戲，讓他來組合各種字形，在拼拼玩玩的游戲過程中，他就認識了一些漢字。

第7篇：培養(yǎng)孩子的情緒管理能力范文

關鍵詞：家園合作、中班幼兒、閱讀能力

【分類號】G613.4；G616

幼兒的閱讀活動能夠幫助幼兒閱讀興趣和習慣的養(yǎng)成，有助于向幼兒展示成熟的語言、豐富的詞匯量并培養(yǎng)幼兒藝術審美、想象、創(chuàng)造及語言管理能力。父母是孩子的第一任老師，家庭的教育應該是和幼兒園的教育相一致的。因此，也需要通過雙方的合作，才能共同促進幼兒閱讀能力的長遠發(fā)展。家園合作拓寬渠道閱讀即組織家長參與幼兒園的閱讀教育活動，指導家長進行家庭親子閱讀教育，從而使家園閱讀教育有機結(jié)合促進幼兒閱讀興趣的萌發(fā)、閱讀習慣的養(yǎng)成。

一、中班幼兒閱讀現(xiàn)狀分析。

經(jīng)過小班一個學年的發(fā)展，中班幼兒各方面能力不斷發(fā)展，閱讀能力也有所提高，結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中對于4―5歲幼兒閱讀發(fā)展的指引，分析幼兒的閱讀現(xiàn)狀如下：

第一， 中班幼兒已有初步的閱讀意識，會根據(jù)自己的喜好來選擇圖書，在閱讀的過程中，已經(jīng)能夠初步與同伴用簡單的言語進行交流，會邊看邊說書中的單獨內(nèi)容。

第二，閱讀的興趣比較單一，閱讀思維跳躍，對于畫面的閱讀往往只選擇自己喜歡的角色，而不重視故事情節(jié)的發(fā)展。

第三，幼兒對于畫面的觀察和理解還是建立在依賴成人引導的情況，不能很好地觀察畫面上的每一個角色的表現(xiàn)，因而無法理解關鍵性的故事情節(jié)。

第四，幼兒閱讀持續(xù)性不長，閱讀習慣較差，需要成人不斷地引導和指示下進行閱讀活動。

二、家園共育，促進幼兒閱讀能力的發(fā)展。

（一）教師制定合理的幼兒閱讀能力目標。

根據(jù)中班幼兒的年齡特點，結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中4―5歲幼兒閱讀發(fā)展的目標和要求，制定幼兒閱讀能力目標：

1、反復看自己喜歡的圖書。

2、喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽。

3、對生活中常見的標識、符號感興趣，知道它們表示一定的意義。

能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容。

4、能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)。

5、能隨著作品的展開產(chǎn)生喜悅、擔憂等相應的情緒反應，體會作品所表達的情緒情感。

（二）有效途徑，家園溝通提高家長意識。

1、通過調(diào)查問卷、對話等形式，了解家長現(xiàn)實需要。

為了更好地開展家園活動，針對中班家長進行調(diào)查問卷和個別談話的的形式了解家長對于幼兒閱讀活動的看法以及在實施過程中遇到的困難

2、充分利用家長會及網(wǎng)絡的作用，開展專題講座和探討活動。

（1）首先根據(jù)《指南》當中對于中班幼兒閱讀能力的發(fā)展和要求，完整地展現(xiàn)給家長，提高家長的意識。

（2）根據(jù)發(fā)放家長調(diào)查問卷結(jié)合家長對幼兒的了解和疑問，提供給家長好的方法和措施：

①親子共讀是培養(yǎng)孩子閱讀能力最好的途徑。

②營造良好的閱讀環(huán)境和氛圍。

③探討出符合幼兒興趣需要的適合提供給中班幼兒的書籍。

（3）通過班級QQ群這個平臺，對幼兒在家閱讀情況，對于孩子的閱讀培養(yǎng)方面的經(jīng)驗進行交流，鼓勵家長在網(wǎng)絡上多說多看，充分發(fā)揮這一平臺的優(yōu)勢，尤其是不太愛表達表現(xiàn)的家長在這里也能夠有將好的經(jīng)驗進行分享。

（三）安排活動，激發(fā)幼兒參與興趣，提高幼兒閱讀能力。

開展豐富的家園活動，引導幼兒參與閱讀活動，在閱讀能力上有所發(fā)展和提高。其中的活動，都是需要家長的配合才能夠更好地完成的，因此在與家長溝通好的情況下開展以下活動，便能夠讓閱讀活動的開展事半功倍。

1、幼兒園閱讀活動：

（1）閱享清晨：每周安排一天的晨間談話活動，以教師給孩子們介紹圖書為主，結(jié)合一本小書或者是一個故事。在教師介紹的基礎上，請個別能力較強的孩子，讓家長幫助一起準備在活動中給同伴介紹，并投放到閱讀角中，請幼兒自由進行取閱，激發(fā)幼兒參與閱讀活動的興趣，也為能力較弱的幼兒提供了簡單的示范，了解如何閱讀圖書。

（2）精讀好書：教師通過重視閱讀教材的合理選擇，結(jié)合各種媒體和手段吸引幼兒的興趣，在活動中提問的預設引導幼兒嘗試自主觀察圖片，了解圖片情節(jié)并用詳細完整的語言進行講述，發(fā)展和培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。在集體活動中，教師可以引導幼兒開展如何閱讀圖書，怎么保護圖書等的活動，讓幼兒知道閱讀活動的常規(guī)，養(yǎng)成良好的閱讀方式和習慣。

（3）溫馨角落：在教室的一個角落安排并邀請幼兒共同裝扮閱讀區(qū)，盡量保持閱讀區(qū)溫馨和安靜的氛圍，讓幼兒在參與裝飾的過程中對閱讀區(qū)環(huán)境的獨特性充滿好奇。

（4）父母課堂：充分發(fā)揮家長助教活動的優(yōu)勢，每個月邀請幾位家長參與助教活動。結(jié)合閱讀活動主題，一個家長帶領幾位孩子一起，通過各種手段，進行閱讀活動。鼓勵幼兒在小團體中大膽地表達自己對書中活動的看法，也讓家長們在參與中了解幼兒需要。

（5）好書交換：每位孩子帶來一本圖書，請幼兒自由交換書。發(fā)揮一本書的最大化價值，這樣每個孩子都能在一個學年里面看到30本以上的書，解決了家長不知道該如何選擇書的難題，還增進了幼兒間的情感交流以及幼兒的閱讀興趣。

（6）圖書分享：根據(jù)幼兒在家里看書的情況，每周邀請兩位小朋友給全班小朋友進行圖書分享的活動。介紹自己最喜歡的一本書，說說圖書名字，書本中的內(nèi)容邀請小朋友也來看。并將這本書放在班級里的好書位置，小朋友就可以隨意享用，在下一周新的小朋友推薦時更新。

（7）自主閱讀：在每天的過渡環(huán)節(jié)中設置一次幼兒自主閱讀環(huán)節(jié)，減少教師在過渡環(huán)節(jié)的隱性浪費，給幼兒提供一段自主閱讀活動的空間。這期間鼓勵小伙伴一起觀察閱讀，豐富幼兒閱讀的形式，增進幼兒間的交流，這個環(huán)節(jié)也是幼兒最愿意參與的活動之一。

2、家庭閱讀活動：

（1）營造環(huán)境激興趣

①環(huán)境的營造：請家長在家里給孩子營造一個閱讀的獨立空間，根據(jù)幼兒的喜好打扮閱讀角，這樣更能讓幼兒有愿意參與的愿望，為更好地開展閱讀活動打下基礎。

②我和爸爸媽媽一起看：活動以親子閱讀為主題，請家長在家和孩子一起閱讀圖書，并用照片的方式記錄下來。讓孩子帶來，與同伴說一說，我和爸爸媽媽在一起閱讀的情況，說說一起看了什么書，發(fā)生了什么有趣的事。

③閱讀經(jīng)驗交流：在活動開展的過程中，請家長們在班級的網(wǎng)上交流平臺上說說自己對這一段時間，與孩子閱讀活動中的感悟，分享和交流中活動新的經(jīng)驗，幫助家長相互提高。良好的閱讀氛圍也是幼兒在家庭閱讀活動中環(huán)境營造的主要部分，只有家長愿意看，愿意說了，孩子更有閱讀的愿望。

（2）親子閱讀講方法

家長在家庭進行活動時，也需要一定的方法來支持幼兒的學習，因此教師首先要為幼兒的家長提供良好的方法，幫助家長提升引導能力。

①用心朗讀：為孩子朗讀閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的傾聽能力。

②合理提問：引發(fā)幼兒思考，學習觀察畫面的能力。

③重復閱讀：多次講述，幫助幼兒加深認識。

第8篇：培養(yǎng)孩子的情緒管理能力范文

今天學習的是《綜合素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)》上篇“教師綜合素質(zhì)提升的途徑與方法”這一章節(jié)，李老師指導教師怎樣“讀好書、交高人”，以獲得自身綜合素質(zhì)的長足發(fā)展。

在現(xiàn)實生活中，和誰交朋友的確很重要，朋友甚至能改變你的成長軌跡，決定你的人生成敗。

和什么樣的人在一起，就會有什么樣的人生。和勤奮的人在一起，你不會懶惰；和積極的人在一起，你不會消沉；與智者同行，你會不同凡響；與高人為伍，你就能登上巔峰。

科學研究證明：“人是唯一能接受暗示的動物。”積極的暗示，會對人的情緒和生理狀態(tài)產(chǎn)生良好的影響，激發(fā)人的內(nèi)在潛能，發(fā)揮人的超常水平，使人進取，催人奮進。遠離消極的人生！反之，交友不慎，會在不知不覺中偷走你的夢想，使你漸漸頹廢，變得平庸。

有句話說得好，你是誰并不重要，重要的是你和誰在一起。古有“孟母三遷”，足以說明和誰在一起的確很重要。雄鷹在雞窩里長大，就會失去飛翔的本領，怎能搏擊長空，翱翔藍天？野狼在羊群里成長，也會“愛上羊”而喪失狼性，怎能叱咤風云，馳騁大地？

生命中擁有“高人”是如此重要！

與以往的讀書隨想不一樣，李老師的這些文字激起了我的跳躍性思維，我忽然想起了前一段時間一位朋友所談到的對于教育的困惑：她的學生和她自己的孩子都“不服管”，以至她難以達到培養(yǎng)他們良好的學習習慣的教育目標。李老師的“讀好書，交高人”的觀點，啟發(fā)了我的思維，使它產(chǎn)生出一個新的理念，一種新的方法，來解決這個很多教師和家長都面臨的困惑。那就是：

做孩子身邊的“高人”，不做孩子身邊的“高人”！

這第一個“高人”，指的是“讀好書，交高人”的“高人”；

這第二個“高人”，指的是“權力高人一等，地位高高在上”的“高人”。

也就是說，不管是教師對學生，還是家長對孩子，我們都要拋棄常規(guī)思維里的“高高在上的管理者”的身份，做一個與孩子一起學習的好伙伴，一個有著良好學習習慣的“優(yōu)秀學生”，以朋友和榜樣的身份來影響孩子。

我們很多班主任老師都抱怨現(xiàn)在的孩子不愿意做公益勞動，缺乏責任感。但是，如果我們不是一味地去指責和要求他們，而是自己先去做那一個“熱心公務的學生”，看到教室里的一片紙屑，彎腰將它撿起來，看到走廊上掉落在地的雨衣，小心將它放回原處。從自己做孩子身邊有著良好行為習慣的“高人”開始，培養(yǎng)一個又一個新的“高人”，營造一個“高人”環(huán)境，大家都來為集體負起責任。

一些孩子不喜歡朗讀和背誦，很多老師采用獎勵和懲罰并用的方法，仍然收效甚微。如果我們這時候能放開學生，像美國最佳教師獎獲得者羅恩.克拉克那樣，先自己去做那一個“熱愛朗讀的學生”，在給孩子們示范朗讀的時候，總是做到感情飽滿、精力充沛、全身心地投入，在必要時甚至可以做出各種各樣的動作，模擬各種各樣的嗓音，用盡力氣大叫……這種如癡如醉表現(xiàn)力極其豐富的朗讀，能深深地感染學生，他們也會帶著表情朗讀，根據(jù)角色變換嗓音。身邊的“朗讀高人”讓他們懂得，朗讀的過程充滿了樂趣，朗讀，是一件多么令人著迷的事情。

想讓孩子學會傾聽，首先自己得善于傾聽，即使學生的回答讓我們失望，即使他的觀點毫無價值，都要用心的耐心的聽他講完；

想讓孩子一聽到上課鈴就能很快安靜下來，首先得自己在鈴聲響之前，就做好課前準備，在鈴聲響起的那一秒鐘已經(jīng)穩(wěn)穩(wěn)地站在講臺上巡視所有同學……

總之，我們希望學生們擁有哪些良好的學習習慣與優(yōu)秀的品質(zhì)，首先自己就去做那一個“理想中的學生”，以孩子們身邊的能影響他的“高人”的身份去感染他們，讓他們因為崇拜你而學習你，因為敬你而服你。不要只是簡單粗暴的“高高在上”的行使你的管理權。

第9篇：培養(yǎng)孩子的情緒管理能力范文

“社會腦假設”(Social brainhypothesis)理論是由布拉舍(Brothers.L)于1990年提出的一種腦認知進化理論。布拉舍等人研究發(fā)現(xiàn)，包括人類在內(nèi)的靈長類動物存在一個認識和理解表情、揣摩意圖的神經(jīng)機制，即“社會腦”。在社會交往過程中，“社會腦”承擔著了解或推測他人的目的、意圖、信念等信息的處理任務，使人類得以與他人進行有效的溝通和交往，所以說，“社會腦”對人的社會認知發(fā)展具有至關重要的作用。

“社會腦”的生長與學習時間、大腦新皮層面積以及社會環(huán)境有直接關聯(lián)。正因為有“社會腦”，儲存和利用社會信息的能力才通過種系相傳保留了下來，因此，它對種系的生存和發(fā)展有著至關重要的生物學意義。同時，“社會腦”處理的信息常被用以應對或適應新環(huán)境，因此，“社會腦”大腦皮層的發(fā)展保障了人類的生存和環(huán)境適應。反過來，也正因為人類需要學習、掌握復雜的社會技能而使“社會腦”的生長發(fā)育成為了可能。

布拉舍等人的研究表明，“社會腦”由社會認知的神經(jīng)網(wǎng)絡構(gòu)成。其中包括眶額葉皮質(zhì)、前額葉皮質(zhì)、顳上回以及杏仁復合體。在社會認知的神經(jīng)網(wǎng)絡中，除了上述部位，承擔信息處理的還有右側(cè)頂葉、基底神經(jīng)節(jié)、側(cè)頂枕葉聯(lián)合區(qū)等部位。人的面部表情識別工作則由較為特定的梭狀回、杏仁復合體以及顳上回來執(zhí)行。猶如人在社會中所編制的網(wǎng)絡那樣，“社會腦”其實也是分布在大腦各個區(qū)域的一個處理人際關系的網(wǎng)絡。

根據(jù)這一腦科學研究成果，我們認識到，如能在幼兒園一日活動中讓幼兒有更多識別他人面部表情的機會，更多處理人際關系的機會，更多學習社會交往技能的機會，就能更好地促進他們“社會腦”的生長發(fā)育。這不僅可在行為層面和心理層面為他們將來獲得社會成功奠定基礎，更重要的是能為他們的社會性發(fā)展奠定堅實的生理基石出。

二、“一腦三育”的實踐研究

1.社會交往中的禮儀教育實踐

誠如西班牙小說家松蘇內(nèi)吉所言，“禮貌是人類共處的金鑰匙”。如何讓幼兒掌握這把人類共處的金鑰匙，是擺在我們面前的一個重要課題。我們可通過幼兒園的各種活動來實施禮儀教育，讓幼兒在潛移默化中繼承中國悠久的、優(yōu)良的禮儀傳統(tǒng)，同時學習世界各國的社會交往禮儀。

禮儀教育將有助于規(guī)范幼兒的日常行為，成為他們建立良好人際關系的劑。我們可從“禮”著手對幼兒進行禮儀教育，把與日常生活緊密相關的餐飲禮儀、著裝禮儀、乘車禮儀、問候禮儀、告辭禮儀等基本的社會交往禮儀作為幼兒每日的必修課。一日生活中，我們要盡可能為幼兒提供有利于形成禮儀行為的機會，幫助幼兒逐步積累社會經(jīng)驗，學習怎樣做人、怎樣生活。例如，在大班主題活動“重陽節(jié)”中有“走進敬老院”等社會實踐活動，在中班主題活動“出游記”中有“我們一起去秋游”等社會實踐活動，在小班主題活動“我愛幼兒園”中有“快樂的幼兒園”等活動，這些活動不僅讓幼兒有機會充分運用所學的禮儀知識，逐漸形成講禮儀的習慣，而且也鞭策著周圍的成人作好幼兒的表率。

2.社會生存中的安全教育實踐

在幼兒階段，社會生存教育應聚焦于安全教育，讓幼兒學會辨識來自物理環(huán)境和人際環(huán)境的各種外顯或潛在的可能危及生命安全的威脅，并能通過適宜的應對措施來消除這種威脅。幼兒只有身心都是安全的，才有可能在社會上生存。

本文所言的安全教育主要是指通過開展一系列與生命保護和社會生存有關的教育活動和社會實踐活動，向幼兒傳授生存的知識或經(jīng)驗，有目的、有計劃地培養(yǎng)幼兒的生存意識和能力。為此，我們在相關課程中設計了模擬自然災害的場景、進入有陌生人的實踐場景，并設計了有關識別家中危險、掌握可求助資源(識記119、110電話號碼等)等系列活動，引導幼兒通過生動形象的情景模擬和場景體驗，了解生活中哪些情形是不安全的，如果遇到危險情形應該如何有效應對。這些訓練看似平常卻包含很多學問，不僅可讓幼兒學習掌握安全生活的技巧，而且可培養(yǎng)幼兒獨立思考的能力。

當然，安全教育不僅可在集體活動中進行，還可在日常生活中進行，有機滲透在幼兒的一日活動中。教師可結(jié)合幼兒在活動中出現(xiàn)的問題，給予必要的、科學的引導。

3.社會情緒中的情緒管理能力教育實踐

“情緒管理”(Emotion Management)這個名詞是由丹尼爾?戈爾曼(Daniel Goleman)提出的，他認為情緒管理能力是一種善于掌握自我、善于調(diào)節(jié)情緒的能力，也是一種及時排解社會生活中由矛盾沖突或負面事件引起的不適反應的能力。善于管理情緒的人皆能以達觀的態(tài)度、樂觀的心情來及時緩解自身的心理壓力。

本文所言的情緒管理能力是指幼兒對自身情緒和他人情緒的認識、協(xié)調(diào)和控制的能力，即駕馭情緒的能力。具有這種能力的幼兒不僅可確保自己保持良好的情緒狀態(tài)，還能和家長、教師以及同伴保持良好的人際互動。如果說嬰兒的基本情緒大多受生理需求支配，那么幼兒的基本情緒則與社會情緒的關聯(lián)更為密切，因此情緒管理能力的社會意義也愈加突出。

在開展幼兒社會教育時，我們設計了“心情晴雨表”“忌妒”“自卑”等活動，以幫助幼兒了解什么是情緒管理，進而能以合適的方式準確了解自身的情緒狀態(tài)，促使幼兒保持積極的情緒狀態(tài)，并且樂意學習將消極情緒狀態(tài)調(diào)節(jié)到中性情緒甚至積極情緒狀態(tài)。

培養(yǎng)幼兒的情緒管理能力還需滲透在幼兒一日生活之中。例如，讓中、大班幼兒通過感知同伴的情緒來調(diào)節(jié)自身的情緒，懂得只有尊重他人，依靠教師、同伴和家長，才會產(chǎn)生并保持良好的社會情緒，或?qū)W習控制負面情緒的發(fā)生；讓幼兒學會情緒管理，也是讓他們學會及時排解生活中因與同伴、教師和家長的矛盾沖突而引起的不良情緒反應，學習以合適的方式緩解自己緊張的心理。

附：忌妒(大班)

實施目標：

1.理解什么是忌妒，學習辨識忌妒的情緒。

2.學習一些簡單的排解忌妒情緒的方法。

3.知道忌妒是一種不好的情緒。并能嘗試調(diào)節(jié)，形成健康的心理。

實施準備：

經(jīng)驗準備：有過忌妒他人的情感體驗。

材料準備：《億童親親社會》、“忌妒”操作單、家園互動卡“忌妒”。

實施過程：

開心晨談

教師提問，引發(fā)幼兒對話題的關注。

引導語：你最喜歡什么東西?如果你沒有，而其他小朋友有。你心里是什么樣的感覺?這種感覺好嗎?

體驗時光

一、故事導入

教師講述故事《白雪公主》，幫助幼兒加深對忌妒的理解。

二、感知理解

1.引導幼兒了解忌妒是一種不好的情緒。

①皇后為什么要除掉白雪公主?

②你們喜歡皇后嗎?為什么?

小結(jié)：忌妒就是看到別人擁有自己想要的東西或者覺得別人比自己能干時，心里產(chǎn)生的一種不舒服的感覺。忌妒是一種不健康的情緒。

2.鼓勵幼兒說出自己忌妒的經(jīng)歷。

引導語：你有沒有忌妒過別人?忌妒過誰?為什么忌妒他(她)?

3.引導幼兒翻閱《億童親親社會》，欣賞畫面，并誦讀兒歌“忌妒”，進一步加深對忌妒的理解。

引導語：兒歌里的小朋友忌妒什么?他覺得忌妒是種什么樣的感覺?和你的感覺一樣嗎?他是怎么調(diào)節(jié)自己的?

4.師幼共同總結(jié)排解忌妒情緒的方法。

小結(jié)：忌妒是一種不好的情緒，需要我們克服。如果忌妒他人擁有某種東西，我們可以向他說出來，并贊美他所擁有的東西；如果實在喜歡，可以告訴爸爸媽媽自己也想擁有，不要藏在心里?？吹絼e人獲得表揚時，我們應該替他感到高興，祝賀他并向他學習?？吹絼e人比自己能干時，應該當面說出自己對他的贊美。只要我們能愛別人、愛自己，能為別人的進步感到高興，就能戰(zhàn)勝忌妒心理了。

三、操作體驗

1.引導幼兒討論自己忌妒時會怎樣做，鼓勵幼兒大膽表述自己排解忌妒情緒的方法。

引導語：當你忌妒別人時，你開心嗎?忌妒是一種什么感覺?忌妒別人時你會怎么做?

2，引導幼兒拿出“忌妒”操作單，完成練習。

3.師幼共同整理物品，結(jié)束活動。

快樂區(qū)角

1.幼兒自由分享，說說還有哪些排解忌妒情緒的好方法。

2.教師指導幼兒在區(qū)角活動時與同伴或回家后與家長一起玩《游戲》冊中“我的情緒我做主”的游戲。幫助幼兒加深對相關知識的理解。

3.教師對幼兒活動中的表現(xiàn)給予評價，并完成《家園互動卡》中“教師觀察”部分的工作內(nèi)容。

離園活動

1.發(fā)放《家園互動卡》，提醒家長在家觀察孩子的行為表現(xiàn)，并完成“家長觀察”部分的工作內(nèi)容。

2.提醒家長注意疏導孩子的忌妒心理，以培養(yǎng)孩子形成健康的心理。

實施建議：

在日常教育中，教師應觀察班上所有幼兒的表現(xiàn)，對反應較慢的幼兒給予特別的關注；另外，盡量不要開展具有競賽性質(zhì)的活動，以減少幼兒之間的不良競爭，避免引發(fā)幼兒的忌妒心理?；蛘咴陂_展相關競賽活動時有意識地引導幼兒理解競爭要建立在友好的基礎上。在組織活動的過程中抓住機會告訴幼兒要相互合作、幫助，為彼此取得的進步而高興。對于那些忌妒心較強的幼兒，教師應加強引導，注意鼓勵，以培養(yǎng)幼兒的自信心，有效克服忌妒心理。教師還應經(jīng)常有針對性地表揚每個幼兒，讓每個幼兒都能獲得被關注、被欣賞的體驗，以有效防止幼兒產(chǎn)生忌妒心理。

資源鏈接：

故事《白雪公主》。