對化學專業(yè)的認知精選(九篇)

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第1篇：對化學專業(yè)的認知范文

關鍵詞 分培養(yǎng) 高職學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 專家隊伍

Abstract In order to adapt to the trend of higher education popularization， to cultivate more excellent professional talents， some higher vocational colleges have been explored to carry out the teaching reform of "classified training". The classification is in accordance with the cultivation of student's occupation career tendency， personal interests， and professional oriented job occupation and other factors， from the horizontal dimension training program for the implementation of students， so as to meet the students' position to adapt to the different occupation development and lifelong learning needs. In the classified training mode of higher vocational colleges， we need to be more specialized in the guidance of career planning and education.

Keywords classified cultivation； vocational college students； career planning； expert team

1高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃教師缺乏專業(yè)化且力量單薄

在高職院校內大多數(shù)有輔導員和就業(yè)輔導老師擔任職業(yè)生涯規(guī)劃課程的任務，而這兩類輔導老師平時做著行政工作，很少有時間好好研究生涯規(guī)劃的理論，并且實踐教學經(jīng)驗也較淺，因此對于教授本門課程不夠專業(yè)化，導致了該門課程教師很緊缺，也影響了本門課程的教學質量。現(xiàn)在有很多高職院校進行人才分類培養(yǎng)，因校內無專業(yè)化的專家隊伍，那么，對教學內容與教學目標的理解不夠透徹，不能根據(jù)學生的類型開展個性的指導工作。專業(yè)化、類別化教師隊伍的缺乏，較大程度上影響了分類培養(yǎng)下高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。①

1.2 職業(yè)生涯規(guī)劃教師過程化指導缺乏完整性

我國對于大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導普遍較晚，簡單的指導生涯規(guī)劃內容，一般在大三臨近畢業(yè)前，集中性進行最后的就業(yè)輔導為主，在三年期間并未有過程化、模塊化的全面指導。目前，在大多數(shù)高職院校內進行的分類培養(yǎng)模式下，我們需要對學生從大一入學到大三畢業(yè)，進行分階段、分不同的培養(yǎng)類型進行過程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導。由于兼職的教師專業(yè)背景復雜，并且人員的流動性也較大，而學院職業(yè)生涯規(guī)劃教育對高職學生的指導不夠完整，學生的收獲也會很少。

2建立職業(yè)生涯規(guī)劃專家、教師隊伍的意義

建立一支強大的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育專家、教師隊伍，要依賴于學校相關部門的重視，對隊伍的建設提供有利的條件。組織機構建設采用的模式為，學院與相關的就業(yè)指導部門統(tǒng)一管理機構；專家、教師隊伍建設采用校內招聘有生涯規(guī)劃經(jīng)驗、有資質的兼職教師，培養(yǎng)一批專職的生涯指導教師，聘請校外各行各業(yè)有相關經(jīng)驗的專家組成；必須制定各種類型專家隊伍的職責制度，以及明確的分工，后期的培訓、考核制度，以保障高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃專家隊伍的整體有效運作。生涯規(guī)劃專家隊伍的建設，是完善大學生生涯規(guī)劃教育體系中組織體系的重要一部分，但是專家隊伍中的高質量水平，對大學生生涯規(guī)劃教育、指導起著重要的作用。②

3職業(yè)生涯規(guī)劃專家、教師隊伍應多元化的原因

學院根據(jù)分類培養(yǎng)人才模式，按照學生職業(yè)生涯發(fā)展的特點，不同的學習方式、學習目標，將對他們進行不同類別、不同目標培養(yǎng)，以充分發(fā)揮學生的個性類別，滿足用人單位對于多樣化人才的需求，學生也能得到更好的發(fā)展。學院的職業(yè)生涯規(guī)劃專家、教師隊伍可以按照學生的分類培養(yǎng)類型，建立一支相對應的隊伍，可以全身心的專注生涯教育研究。在開展生涯測評的時候，也可以根據(jù)未來目標職業(yè)的不同，進行相對應的專業(yè)測評。對于有生涯困惑的同學，可以進行專業(yè)的輔導加咨詢。

以寧波城市學院信息學院分類培養(yǎng)學生類型為例，五類同學在校期間需要達到的目標是：

（1）專升本型同學，以升入高一級學校為標志。大三時期主要學習“高等數(shù)學”、“英語”這兩門課程。英語方面，要努力通過應用英語A級、大學英語三級、四級等來提高自己的英語水平，對自己在大三時期考取專升本有很大的幫助。高等數(shù)學的學習，要選修校內的數(shù)學課程，打好數(shù)學學習的基礎。

（2）創(chuàng)業(yè)型的同學，以大賽獲獎或注冊創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)就業(yè)或橫向科研項目為標志。在校時要多加強有關創(chuàng)業(yè)的相關政策學習；我校成立創(chuàng)業(yè)學院，為全校的師生提供創(chuàng)業(yè)服務，定期邀請企業(yè)創(chuàng)業(yè)大師開展創(chuàng)業(yè)講座。每年有各種類型的創(chuàng)業(yè)大賽，有創(chuàng)業(yè)項目的同學，可以在這樣的環(huán)境下，好好準備參加創(chuàng)業(yè)大賽，在比賽的過程中，可以學到別人優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)精神，對提高自己的創(chuàng)業(yè)項目有一定的幫助。

（3）技師型的同學，以技師等高級別證書為標志。大二時期要加強專業(yè)課程的學習，信息學院技師型的同學可以考取的證書有：程序員；信息系統(tǒng)運行管理員；網(wǎng)絡工程師；汽車服務與營銷員；汽車維修技術員；智能樓宇管理師。這些所有證書的獲得，在以后的就業(yè)崗位競爭中有一定的優(yōu)勢。

（4）國際化型的同學，以中外合作培養(yǎng)為標志。該類型的同學，必須加強英語的學習，達到出國學校要求的英語水平；其次自身的專業(yè)課，也要加強學習。

（5）復合型的同學，以輔修專業(yè)或輔修雙專業(yè)為標志。在學好本專業(yè)的課程同時，利用課余時間，選取自己感興趣的專業(yè)課程學習。

不同類型的職業(yè)生涯規(guī)劃專家、教師隊伍匯總表（以信息學院為例）（見表1）。

4建立一支高素質職業(yè)生涯規(guī)劃專家、教師隊伍的策略

4.1 建立一支專業(yè)素質高的職業(yè)生涯規(guī)劃專家隊伍

（1）根據(jù)學生不同分類培養(yǎng)類型（專升本型、創(chuàng)業(yè)型、技師型、國際化型、復合型）的特點，組織校內招聘五個類型的專業(yè)教師，在專業(yè)上要求相關的人力資源學、生涯規(guī)劃指導等，并且有相關企業(yè)經(jīng)驗的教師。這些老師不但具備職業(yè)指導的理論水平，而且綜合素質高，最好在以上五個類型中有豐富的社會實踐經(jīng)驗和工作經(jīng)歷。③

（2）對學?，F(xiàn)有的兼職生涯指導老師進行全面專業(yè)的培訓，才能有效的發(fā)揮大學教育職能。根據(jù)學生的五個培養(yǎng)類型，對老師們也進行分類，建立了經(jīng)驗豐富、文化素養(yǎng)高、知識專業(yè)的教師隊伍進行有針對性的、系統(tǒng)的培訓和進修，平時也可以開展相關的咨詢輔導工作，加強生涯規(guī)劃課程的教學水平，有針對性的開展的教學實踐指導，將學院的生涯規(guī)劃專家、教師隊伍更加完善。

（3）充分利用校外豐富資源。選擇知名度好的企業(yè)相關HR、職業(yè)生涯理論高的專家，加入到“職業(yè)生涯規(guī)劃專家隊伍”中來。校外的專家隊伍成員，對不同類型的學生開展定期的、不同主題的生涯規(guī)劃講座。選擇企業(yè)最需要的人員素質要求，指導學生掌握最前沿的知識，職業(yè)生涯規(guī)劃專家隊伍的素質會不斷提高。

4.2 建立多類別化的職業(yè)生涯規(guī)劃專家隊伍

基于當前社會嚴重存在的結構性就業(yè)難問題，高職院校在分類培養(yǎng)下，積極引入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，是從根本上解決這一困境的重要途徑。而多類別化的職業(yè)生涯規(guī)劃專家隊伍，能根據(jù)五類培養(yǎng)類型的學生，開展不同層次的生涯規(guī)劃教育，可以幫助廣大高職生正確地認識自己，明確自己專業(yè)的未來發(fā)展方向，就業(yè)目標，好好規(guī)劃在校期間三年的學習目標。④

4.3 建立多階層化的職業(yè)生涯規(guī)劃專家隊伍

通過學院的人才分類培養(yǎng)，努力讓每個學生的個性特長都能得到充分發(fā)揮，讓每個學生都能成長成才，讓每個人都有人生出彩的機會。學院的生涯規(guī)劃專家、教師隊伍必須進行分類，可以根據(jù)教師的職稱進行劃分，也可以按照生涯規(guī)劃資格證書的等級來分類別。學生的五個不同類型，不同階段的生涯規(guī)劃指導，采用不同類別的專家進行相應的教學與指導，對學生的職業(yè)生涯發(fā)展非常有利。⑤

5結束語

我國高職院校生涯規(guī)劃教育發(fā)展較晚，國外生涯規(guī)劃教育已有幾十年歷史，也有很完善的教育w系，在社會中不斷的積累實踐經(jīng)驗，為我國生涯規(guī)劃教育提供了有利的依據(jù)。在分類培養(yǎng)中開展學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在國內的研究較少。我們建立一支各方面素質高、專業(yè)強的生涯規(guī)劃專家、教師隊伍，對我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育將非常切實有效。

在高職院校分類培養(yǎng)下，讓學生選專業(yè)、選提升類型、工作崗位方向、分類銜接模塊課程或選修課程、選課程、選教師等方面尊重學生的自，這樣才能建立素質專業(yè)高、層次梯級分明的專家、教師隊伍人員，為學生的學習創(chuàng)造良好的條件。

[基金項目]：本文為浙江省教育廳大學生思想政治教育課題：分類培養(yǎng)下的高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系研究（項目編號：Y201534424 階段性研究成果）

注釋

① 隆意.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及對策[J].社會心理科學，2007.

② 崔穎.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系研究[D].首都經(jīng)濟貿易大學碩士論文，2012.3.

第2篇：對化學專業(yè)的認知范文

【關鍵詞】教學反思 生物化學 高職藥學

教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段?，F(xiàn)在很多教師會從自己的生物化學教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量[1]。

1. 反思內容

1.1 教學對象的反思。隨著近幾年高職院校擴招，藥學專業(yè)學生有：文、理科學生、普通高中、三校生等，他們的基礎理論知識都有個自不同的特點。面對多層次的學生情況，這給生物化學這門課的教學帶來了棘手的問題?，F(xiàn)如今藥學專業(yè)是崗位針對性很強的專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)崗位是在藥品生產(chǎn)、調配處方、等業(yè)務工作。這就要求在生物化學的教學過程中找到課程在專業(yè)設定上的作用及意義。

1.2 教材的反思。目前，高職藥學專業(yè)的生物化學課程的教材用的是潘文干主編人民衛(wèi)生出版社的《生物化學》十二五規(guī)劃教材，在用這本教材對高職藥學專業(yè)學生教學的過程中，和藥學相關的章節(jié)知識點聯(lián)系的比較少，或者是沒有，這就對教師的個人素質和備課質量提出了很高的要求，編撰一套高職藥學專業(yè)的特色生物化學教材已是一件迫在眉睫的問題。

1.3 教學目標的反思。生物化學的主要任務是了解生物的化學組成、結構及生命過程中各種化學變化，如對生物大分子的功能及結構進行分析，以及它們特定的結構關系生物化學的一門基礎課程。而對于高職類藥學專的學生而言，基礎知識及教育背景的限制，給他們對這門課程的學習的很大困難。對于一位生物化學老師來說，積極的課后教學反思將對提高學生對生物化學的學習有著重要的作用。

1.4 教學內容的反思。生物化學作為一門基礎課，課程設定的章節(jié)共有13章，但是作為高職藥學專業(yè)的學生來說，需要掌握和熟悉的章節(jié)統(tǒng)計共為9個章節(jié)，故而在上這門課的過程中，章節(jié)知識的篩選、重難點的選擇、章節(jié)課時設定都要考慮到學生在日后藥學專業(yè)課程的作用。

1.5 教學方式方法的反思。多生物化學這門課程的教學方式多采用的是多媒體和板書綜合的方法，但是大多數(shù)情況下，更多的老師在上這門課的時候大部分的時間都是在用多媒體，板書和多媒體有其各自的優(yōu)勢和不足，這就要求教師在上課的過程中恰當?shù)膮f(xié)調兩種教學方式之間的轉換，讓學生在熟悉更多知識的同時，掌握更多的基礎知識。

2.生物化學教學反思的意義

多層次的教學反思能讓生物化學這門課程的教學活動循序漸進、螺旋上升， 符合學生的認知規(guī)律。突破了學生的認知障礙，突破了難點，優(yōu)化了課堂。充分調動了學生學習的積極性。這樣才能真正體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學思想，使學生從情感上樂于學習、愛學、主動去學的愿望。使枯燥單調的生物化學教學內容變得豐富生動。

第3篇：對化學專業(yè)的認知范文

邱寧（南京財經(jīng)大學招生辦老師）：金融學專業(yè)與金融工程專業(yè)的區(qū)別較小，這兩個專業(yè)師出同門，都屬于同根生的經(jīng)濟學學科門類，專業(yè)基礎課大體相同，都要求掌握現(xiàn)代金融理論和方法。但是，金融學專業(yè)歷史久遠，主要是研究資金融通方式、金融市場和金融機構的職能與運作的專業(yè)。國內傳統(tǒng)的金融學包括貨幣銀行和國際金融兩部分，研究理論問題、質的問題較多，知識多屬文科范疇。金融工程專業(yè)是金融學中的新貴。我國對金融工程的理論研究起步較晚，與西方發(fā)達國家存在一定的差距，所以對此類人才的培養(yǎng)和需求顯得較為迫切。2002年，西南財經(jīng)大學和中央財經(jīng)大學等四所大學在國內高校中首先招收金融工程專業(yè)本科生。學生主要學習現(xiàn)代金融理論、現(xiàn)代數(shù)理工具和計算機信息技術，較注重數(shù)學和計算機在金融產(chǎn)品及衍生品技術開發(fā)、資產(chǎn)定價等方面的應用，研究數(shù)理技術、量的問題較多。因而，金融工程專業(yè)一般只招理科生，對數(shù)學的要求比較高。

金融學專業(yè)的畢業(yè)生主要面向銀行、證券、投資、保險及其他經(jīng)濟管理部門，從事相關的業(yè)務和管理工作；金融工程專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是商業(yè)銀行、證券公司、保險公司、基金管理公司等金融機構和其他相關單位，從事資產(chǎn)定價、金融風險管理、金融產(chǎn)品設計等工作。

前者屬工商類，后者屬經(jīng)濟類

邱寧（南京財經(jīng)大學招生辦老師）：財會專業(yè)與財政學專業(yè)都是財經(jīng)類中帶“財”字且引人注目、較為看好的專業(yè)，但兩者的學科門類、培養(yǎng)目標等并不相同。財會專業(yè)一般指會計學、財務管理等，學科大類屬于工商管理類，而財政學專業(yè)屬于經(jīng)濟學學科大類。財會專業(yè)主要側重于培養(yǎng)會計、審計、財務、投資、金融等方面管理的專門人才，就業(yè)涉及面廣，有政府機關、企事業(yè)單位，也可具體到某個會計事務所，單位不論性質與大小，都有用武之地，是“吃百家飯的”。而財政學專業(yè)主要側重于培養(yǎng)財政資金分配、政府預算、資產(chǎn)管理、資本運作、稅收規(guī)劃與咨詢等方面的專門人才，特別是利用財政稅收來合理配置各種資源、調節(jié)收入分配，對宏觀經(jīng)濟進行調控和監(jiān)督，就業(yè)面向國家及地方政府的層面需求要多一些。從這點上來說，該專業(yè)培養(yǎng)的是國家稅務部門的“會計”，是“吃公務飯的”。就職業(yè)特點來說，財會專業(yè)人士的特點以按部就班、忠于職守，以邏輯的頭腦、對數(shù)字的敏感性而著稱，性格內向些、思想保守些也無妨。而財政學專業(yè)人士的特點則在于精通稅收理論與實務，在強調“核算”能力的同時，擅長靈活把握與策劃財力保證、關注橫向協(xié)調等方面。

前者研究基因，后者學制藥

褚惠萍（南京師范大學生命科學學院副書記）：南京師范大學的生物工程專業(yè)從生物技術專業(yè)延伸出來，其前身是生物技術的生物制藥方向，2008年升格為生物工程專業(yè)并開始招生。這兩個專業(yè)的最大區(qū)別是，生物技術專業(yè)的學生學習與生物相關的技術知識，課程相對來說偏理論，畢業(yè)生拿理學學士學位，成為生物技術領域相關的科技人才。近一半優(yōu)秀學生通過保送或考研進入國內著名大學和研究機構繼續(xù)研究生學習，也會在高等學校、科研機構及醫(yī)藥、化工、食品、農林、牧漁、環(huán)保、園林等行業(yè)的企事業(yè)單位和管理部門，從事與生物技術相關的應用研究、技術開發(fā)和推廣、生產(chǎn)管理、行政管理等工作。

生物工程專業(yè)偏重于生物醫(yī)藥方向，主要培養(yǎng)與生物制藥領域相關的生物工程科技人才。前兩年的基礎課程和生物技術類似，但后兩年的專業(yè)課主要與藥學相關，比如藥事管理、生物制藥等課程，所學知識應用性更強，畢業(yè)生拿工學學士學位。畢業(yè)生能夠在生物醫(yī)藥、生物化工等行業(yè)的高新技術企業(yè)從事相關產(chǎn)品、工藝及裝備的研究、開發(fā)、設計、管理及市場營銷等工作，也可在商檢、藥檢、藥事、海關、工商、稅務和政府管理部門從事相關的監(jiān)督管理工作。

前者是傳統(tǒng)的中文系，后者高等數(shù)學、計算機等課程都要學

駱冬青（南京師范大學文學院副院長）、李葆嘉（南京師范大學語言科技研究所所長）：漢語言文學專業(yè)與漢語言專業(yè)的區(qū)別很大。漢語言文學專業(yè)就是傳統(tǒng)的中文系，在我國起步較早，目前國內的很多高校都開設有漢語言文學專業(yè)。該專業(yè)的學生主要學習漢語和中國文學方面的基本知識，受到有關理論、發(fā)展歷史、研究現(xiàn)狀等方面的系統(tǒng)教育和業(yè)務能力的基本訓練。漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)具備一定的文藝理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學知識，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機構和機關企事業(yè)單位，從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學高級專門人才。

漢語言專業(yè)則是南京師范大學文學院在2001年6月成立的，國內目前只有南京師范大學開設有該專業(yè)。這門專業(yè)本應叫“語言科學與技術系”，是在當時的普高本科專業(yè)目錄框架內設置的，旨在培養(yǎng)語言科技跨學科的復合型人才的漢語言專業(yè)（語言信息處理方向），但由于國家規(guī)定的專業(yè)名稱中沒有“語言科學與技術專業(yè)”，因此就采用了“漢語言”這個名稱。該專業(yè)招收文、理科學生，一般每年招收20人左右，以理科為主。目的是用科學的手段來研究語言，以語言學為本，溝通計算機科技、應用數(shù)學和認知科學等相關學科。學生要修讀語言學、計算機、認知科學、數(shù)學等專業(yè)。目前南京師范大學設有該專業(yè)的本科生、碩士生、博士后培養(yǎng)點，畢業(yè)生就業(yè)范圍較廣，可以從事軟件開發(fā)、網(wǎng)站研發(fā)方面的工作。

前者強調應用，后者注重研發(fā)

周華（南京工業(yè)大學藥學院黨總支書記）：生物醫(yī)藥是我國七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一。制藥工程專業(yè)與藥學類專業(yè)的相同點在于同屬于生物醫(yī)藥領域，就業(yè)前景好。不同點在于所屬的學科門類不同，培養(yǎng)方向也有側重。制藥工程專業(yè)屬于工科專業(yè)，學生畢業(yè)后被授予工學學士學位；藥學類專業(yè)屬于醫(yī)學專業(yè)，學生畢業(yè)后被授予醫(yī)學學士學位，目前開設藥物化學、藥理學、藥物分析及藥物制劑四個專業(yè)方向，其中藥物制劑方向的畢業(yè)生也可被授予工學學士學位。

以南京工業(yè)大學為例，制藥工程專業(yè)以工程應用研究為主，專業(yè)學習主要圍繞藥物制造過程中的工藝技術、生產(chǎn)設備和藥品質量控制等方面進行。依托學校教育部首批“卓越工程師”試點高校的平臺，注重培養(yǎng)學生的工程實踐能力，打造“卓越制藥工程師”。大四時，學生將進入大中型醫(yī)藥企業(yè)接受工程實踐方面的訓練。學生就業(yè)后大多進入知名藥企，從事醫(yī)藥企業(yè)的工程技術、生產(chǎn)管理和質量控制等領域的工作。藥學類專業(yè)偏重學生科研能力的培養(yǎng)，主要以新藥開發(fā)為主。專業(yè)學習圍繞新型藥物設計制造、藥物安全性評價、藥物新劑型開發(fā)和藥品質量控制方法等方面進行。依托江蘇省藥物研究所、江蘇省中美轉化醫(yī)學研究院等學科平臺，學生畢業(yè)后可勝任新藥研發(fā)、藥品質量檢驗及藥品臨床應用等領域的工作。

前者偏化學，后者偏物理

徐蔡余（南京理工大學招生辦主任）：在研究領域方面，高分子材料與工程專業(yè)顧名思義，是研究材料中種類非常豐富的一個大類――有機高分子材料（橡膠、塑料等）；材料科學與工程專業(yè)主要研究金屬材料、無機非金屬材料（陶瓷、水泥、混凝土材料）以及各種新型材料的研制方法，另外本專業(yè)也著眼于一些功能材料和復合材料的研制以及材料改性方面的研究，例如如何提高金屬材料的強度、韌性、使用壽命等。

在課程設置上，高分子材料與工程專業(yè)主要學習四大化學（無機化學、分析化學、有機化學、物理化學）、高分子化學和物理、高分子材料成型加工原理和設備等基本理論課程，相比較而言更偏向于化學方向，尤其是有機化學和高分子材料合成與制備；材料科學與工程專業(yè)則有很多物理理論的課程，如固體物理、量子力學、材料物理等，比較強調對原子物理結構的認知，要求學生有良好的物理基礎和求知欲。

在就業(yè)方向上，高分子材料與工程專業(yè)的學生的就業(yè)領域主要包括科研院所等事業(yè)單位和在化工、汽車、電子、醫(yī)藥、航空等國有及外向型企業(yè)從事研發(fā)和管理工作，如陶氏化學、京東方等；材料科學與工程專業(yè)的學生的就業(yè)領域主要包括與金屬材料相關的大型傳統(tǒng)機械制造類企業(yè)（汽車、航天、船舶、重工業(yè)）、電子類制造業(yè)、建筑類行業(yè)、特種材料制造加工單位、環(huán)保檢測行業(yè)、科研院所、高校和一些特殊的認證類機構等。

前者強調金屬的提煉，后者注重金屬的使用

馬立群（南京工業(yè)大學材料科學與工程學院教授）：冶金工程專業(yè)關注的是金屬產(chǎn)業(yè)的前期過程，主要是從礦石中冶煉提取金屬與合金，包括黑色冶金的煉鐵、煉鋼、軋鋼和有色冶金的煉銅、煉鋁、煉鋅等，偏重于化學知識的運用。就業(yè)一般面向黑色冶金行業(yè)的煉鋼廠、煉鐵廠、設計院等，有色冶金行業(yè)的鋁業(yè)公司、銅業(yè)公司等。目前冶金行業(yè)的人才需求量大，就業(yè)形勢很好。

金屬材料工程專業(yè)關注的是金屬產(chǎn)業(yè)的后期過程，主要是將已經(jīng)提煉出的金屬與合金進一步進行鑄造、鍛造、焊接、熱處理、形變處理和腐蝕防護，使其廣泛應用于工業(yè)生產(chǎn)和人民生活。注重金屬材料的結構、性能和應用的結合，物理知識和化學知識均有所涉及。就業(yè)一般面向金屬、機械、汽車、化工等與金屬材料相關的行業(yè)。

前者偏應用，后者重理論

張鵬（南京航空航天大學招生辦主任）：這兩個專業(yè)相當于信息家族中絕代雙驕的“兩兄弟”，名稱相近，卻大不相同。信息工程專業(yè)主要培養(yǎng)具有信息處理系統(tǒng)分析、設計、開發(fā)、集成及應用等方面基礎知識的人才，具備通信系統(tǒng)、移動通信、衛(wèi)星通信、廣播電視、信息處理以及航空、航天、民航等領域的專業(yè)應用技術，能夠獨立設計、開發(fā)專門化信息處理系統(tǒng)。

第4篇：對化學專業(yè)的認知范文

一般來說，各個學校的考古系主要分為四個方向：考古、文物保護、博物館和古代建筑。普通大眾所認知的考古專業(yè)其實指的僅僅是考古學一個方向。現(xiàn)在無論是科教節(jié)目還是報紙書籍，都有意無意地忽視了其他幾個學科方向，卻不知其實那里也包含著無限的樂趣和挑戰(zhàn)。我就是因為特別喜歡考古而選擇了文物保護專業(yè)。

很多人以為文物保護專業(yè)是文科專業(yè)，實際上本專業(yè)高考時只錄取理科生。這是因為本專業(yè)對物理化學要求較高，大一大二的時候需要學量的物理化學知識。但是這門專業(yè)又不是純理科專業(yè)，需要深厚的文科知識，所以，作為一個文物保護學專業(yè)的學生，在本科期間所需要做的，是學習更廣博的知識，因此這個專業(yè)比其他專業(yè)更需要研究生和博士階段的深造。

文物保護專業(yè)在入學的前兩年，基本為學科基礎課程，其中包括文科理科兩部分。文科內容包括所有考古系學生都要學習的考古學導論、古代建筑導論、文物保護學概論、博物館學概論、中國古代物質文化史、中國古代史等幾門基礎課程：理科內容包括高等數(shù)學、普通物理及實驗、無機化學及實驗、無機化學實驗、有機化學及實驗、分析化學及實驗。接下來進行的就是更為專業(yè)的課程。比如無機質文物保護和實驗課、有機質文物保護和實驗課，以及不可移動文物保護、文化遺產(chǎn)概論等等，與此同時，還需要選修諸如中國古代青銅器、古代陶瓷、佛教石窟、動物骨骼學、人體骨骼學、農業(yè)考古、科技考古等課程。如果有精力的話，還可以選擇旁聽考古專業(yè)的新舊石器、三代、秦漢、隋唐考古課程來充實自己。

文保專業(yè)最有意思的課程，應該是保護修復類的專業(yè)課，這門課包括無機質文物保護和實驗課、有機質文物保護和實驗課。以及不可移動文物保護。這些課程包括課堂部分和實踐兩部分：課堂部分包括文物保護理念、法規(guī)、各種保護方法，保護材料以及實際案例：而實踐部分，主要包括對各種材質文物的修復操作，比如修復陶器。從對出土陶片的清理開始，到拼接粘貼成整器，再到撰寫修復報告，也就是在課堂上完成一個完整的考古修復過程。在完成陶器修復訓練之后，會有專門修復瓷器的老師進行講座和親自示范，并有親身實踐環(huán)節(jié)。陶瓷部分的實驗課完成后。會有鐵器和青銅器的修復保護練習，對于鐵器和青銅器，修復實踐僅僅是整個保護過程的一部分，更多的，是對青銅器和鐵器的緩蝕和封護處理。因為文物保護專業(yè)所培養(yǎng)的，并不僅僅是文物修復技師，而是文物保護的全才。同樣的，有機質文物保護的實踐課主要包括對絲織品的清洗、修補以及對古代紙張的清洗和裝裱等最基本的保護修復操作。而由于條件限制，不可移動文物保護的實踐課程。更多的傾向于參觀已有的遺址的現(xiàn)狀和保護措施。

第5篇：對化學專業(yè)的認知范文

轉化學習理論關注學習者真實的人生經(jīng)驗、自主意識的能動作用、成人意識的覺醒、批判性反思以及有機的完整的人等。本文從轉化學習理論的視角探討教師的專業(yè)發(fā)展問題，提出教師應科學管理自身的教育經(jīng)驗，建立完整的主體學習者身份，促進自身成人意識的覺醒，保護自己完整的“機體”，合理運用批判性反思。

關鍵詞

轉化學習 理論分歧與融合 教師專業(yè)發(fā)展

隨著知識生產(chǎn)與創(chuàng)新時代的到來，終身學習的理念深入人心，學習與發(fā)展成為教師專業(yè)發(fā)展的主題，教師更多的是在扮演學習者的角色。教師作為主體性、專業(yè)性和實踐性統(tǒng)一體的成人學習者應更加關注通過真實教育經(jīng)驗基礎上的主體意識的能動作用促進自身專業(yè)發(fā)展。然而，我國教師的專業(yè)發(fā)展還存在諸多問題，如教師對自身的教育經(jīng)驗、主體學習者身份、責任意識、專業(yè)自主意識、批判意識等缺乏足夠的重視?；诔扇苏鎸嵣畹膯⑹九c理論相結合發(fā)展而來的轉化學習，尤為關注個體的人生經(jīng)驗和深層意識。本文擬從轉化學習理論的視角探討當今教師的專業(yè)發(fā)展問題。

一、轉化學習理論概述

20世紀70年代初，美國哥倫比亞大學的教授杰克?梅茲羅（Mezirow，J）進行了一項專門針對“重返學校的女性”的質性研究，詳細地了解了這些遭遇過重大挫折和磨難的女性如何擺脫現(xiàn)實的困境走向新生活的全過程，并開始轉化學習的研究和理論創(chuàng)建工作[1]。隨著克蘭頓（Patrieia Cranton）、泰勒（Edward w.Taylor）、德克斯（Dirkx John M.）等著名學者的研究擴展和哥倫比亞大學等的大力支持，轉化學習理論開始走向成熟，并逐漸進入實踐應用，成為西方成人教育領域關注的焦點之一。轉化學習理論誕生于心理和教育等領域重大變革的時代，被打上深刻的“時代烙印”，有著深厚的理論基礎。受建構主義和經(jīng)驗主義的影響，注重個體對現(xiàn)有知識的質疑和反思，關注個體的生活經(jīng)驗;受哈貝馬斯（Jurgen Habermas）社會學理論的影響，獲得解放性學習和轉化學習的觀點;受弗萊雷（Paulo Freire）的覺醒理論和波譜爾（Karl Popper）的批判理性主義的啟發(fā)，完善轉化學習的歷程和機制以及更加關注批判性反思等[1]。同時，轉化學習研究的緣起是對成人生活的關注，受到成人真實生活尤其是消極境遇中成人表現(xiàn)的啟示。因此，轉化學習可以理解為成人面臨目前的困境、挫折、失敗等，經(jīng)過總結經(jīng)驗、吸取教訓以及認知、情感等多方面的努力，改變現(xiàn)狀，重新定位。隨著轉化學習理論研究的深入以及在實踐中的逐步調整，其研究的受益對象、內容、視角等有所改變和拓展。轉化學習的實質就是成人調整或修正原有問題或不適應當前社會變化的參照框架，包括認知、社會交往、心理等，以更好地引導自己的工作、學習和生活，促進自身的發(fā)展和社會地位的提高。

二、理論分歧與融合

從教育理論的發(fā)展史來看，每一個教育理論都有其特定背景下的局限性，也都有其追隨者、質疑者甚至批判者，即使是該理論的認同者、宣傳者也會存在諸多觀點的分歧，這也是其發(fā)展和趨于完善的動力。轉化學習理論同樣如此。首先，從轉化學習研究的層面來看，存在關注意識層面和潛意識層面的分歧。轉化學習的本質是指成人認識世界和自身的參照框架的轉變，是對原有不適應時代變化的世界觀、人生觀、價值觀的修正。然而，人們對世界、人生的根本看法和價值取向既存在于意識水平，也存在于潛意識水平。杰克?梅茲羅（Mezirow，J）等強調比較容易控制和操作的意識水平的轉化學習，而德克斯（Dirkx John M.）等更加關注潛意識給轉化學習帶來的心理動力[2]。其次，從轉化學習的轉化取向來看，存在個人轉化取向和社會轉化取向的分歧。個人轉化取向主張通過個人理性的轉化學習或者個人的改造來推動社會的變化，強調個體對社會的作用。但受弗萊雷（Paulo Freire）覺醒理論影響較深的研究者，強調社會的轉化和質變，主張整個教育的轉化學習和對社會改造的作用。再次，從轉化學習發(fā)生的條件來看，主要有以下分歧：梅茲羅等主張以認知理性為核心作用的轉化學習;德克斯等強調精神層面的想象力以及感覺、表象和悟性等非理性和超理性的作用[3];達羅斯（Daloz）等主張利用教育與發(fā)展之間的關系，通過一定情境基礎上的分享性活動，再現(xiàn)人生經(jīng)歷來實現(xiàn)轉化[3];鮑爾（Gordon D.S. Ball）認為來自親友、輔導教師、書籍和真實生活經(jīng)驗的支持對維持個人改變非常重要，認為個人改變不是認知理性的[4]。

隨著轉化學習研究的深入和實踐應用的逐步開展，其理論的分歧逐漸弱化，尤其是轉化學習理論內部正趨于融合，各方觀點不是相互矛盾，而是必要的補充和擴展，并且其關注的核心內容一直以來都受到廣泛的認可[5]?？偨Y起來主要有：1.成為自主的思考者，發(fā)揮意識的能動作用既是轉化學習的條件又是目標;2.通過轉化學習促進成人意識的覺醒，使成人從自我中走出來，更加關注社會，維護合法權益，增強社會責任感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀;3.學習者是生物屬性、社會屬性和精神屬性的完整統(tǒng)一體，不僅要關注人的理性，還要關注感性和悟性;4.關注成人真實的人生經(jīng)驗是實現(xiàn)轉化學習的前提條件;5.成人教師與學習者扮演的角色不同，但在人格上是相互尊重、信任和平等的關系;6.主張對當前不適當?shù)恼J識、社會交往和心理等進行批判性的反思，以適應時展的要求，跟上社會發(fā)展的步伐。

三、從轉化學習理論管窺教師的專業(yè)發(fā)展

轉化學習理論所關注的視角符合當今教師多重的身份特征和專業(yè)學習與發(fā)展的現(xiàn)實需要。教師擁有教育理論實踐者、專業(yè)人員和成人學習者三重身份，每一個身份都有其最典型的特征和品質，在專業(yè)學習與發(fā)展的廣闊“舞臺”中，教師所扮演的某個角色或多重角色都有其最關注的內容、事件或核心目標。轉化學習理論關注學習者真實的人生經(jīng)驗、成人意識的覺醒、自主意識的能動作用、批判性反思以及有機的完整的人等。從轉化學習理論的視角探討教師的專業(yè)發(fā)展問題，為當今教師的專業(yè)發(fā)展賦予了時代的意義，增加了其身份的完整性。

1.科學管理自身的教育經(jīng)驗

轉化學習理論認為，關注成人真實的人生經(jīng)驗是實現(xiàn)轉化學習的前提，經(jīng)驗是轉化學習理論的一個主題，轉化學習就是要對已有經(jīng)驗進行情景再現(xiàn)與反思。以此為視角探討教師的專業(yè)發(fā)展，是教師專業(yè)發(fā)展的題中之義。吳剛平認為，教育經(jīng)驗是教師專業(yè)發(fā)展乃至整個教育事業(yè)發(fā)展的動力源泉，對于教師、教育管理人員和教育研究人員而言，教育經(jīng)驗不斷積累和澄清的過程是其專業(yè)發(fā)展水平不斷提高的過程[6]。教師作為教育實踐者，專業(yè)發(fā)展的過程就是其專業(yè)理論知識應用于實踐，專業(yè)理念指導實踐，師德引領實踐，進而又在實踐中提升專業(yè)能力、豐富專業(yè)知識、塑造教師德行的過程。這與教育經(jīng)驗的積淀與管理的過程“相伴而行”、“異曲同工”。教育經(jīng)驗的科學管理要經(jīng)歷經(jīng)驗總結與反思、澄清與改造、理論提升、表達與分享等復雜的過程，這一過程可以由個人或者團體進行。首先，經(jīng)驗的總結與反思不是發(fā)感慨、寫感悟，而是需要在確定主題的基礎上制定詳細的計劃（目標、要求、基本內容等），根據(jù)計劃搜集日常積累的資料進行分析認證，由感性認識上升到理性認識，進而得出規(guī)律性的結論[7]。其次，澄清與改造就是實踐問題的明晰與解決，將上升到理性認識的總結與實踐中出現(xiàn)過的問題進行比較分析，并查閱相關的文獻資料，梳理出真問題及其解決路徑。再次，理論提升的過程是進行教育科學研究的過程，就是要挖掘隱蔽于這些生活、事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、價值與意義等[8]，但這一步的進行需要一定的理論基礎和科研素養(yǎng)，并非所有教師都能完成。最后，表達與分享是將研究成果的價值最大化的過程，有多種途徑，如通過學習型組織、學習共同體等進行共享學習，通過發(fā)表科研成果進行知識共享等。

2.建立完整的主體學習者身份

“主體學習者身份”即學習者不是被動的知識接收者，而是擁有個性化人生經(jīng)驗、學習多樣性和適應性的主體，是與教育者處于“教”與“學”的平等地位基礎上的帶有目的性的知識建構者，是自主的、主動的、反思的、情境性的學習者。轉化學習主張，作為成人的“教師應成為學習的參加者和學習者的學習同伴，充分信任學習者，并善于引導學習者對自身的思考，而不是向其灌輸某種思想，更不能將自己的價值或信念標準強加給學習者，要讓學習者感受到被尊重”[2]。首先，從教師教育者來看，大到“國培計劃”和省市級教師培訓，小到校本培訓、“連片”教研、專家講座，都應將教師看成學習的主體、完整的個體和有強烈的發(fā)展愿景的人。其次，從教師個體來看，應真正將自身置于廣大教師群體之中，以終身學習、不斷發(fā)展的理念，本著積極、主動、批判、反思的學習者本分，養(yǎng)成現(xiàn)代學習者的學習品質，進行專業(yè)的學習。再次，信息與網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展催生了知識的高效生產(chǎn)與創(chuàng)新，伴隨而來的是個性化、多樣化的學習方式，在此背景下教師占據(jù)和主導知識的狀況被迅速改變。這就更加迫切要求教師建立完整的、個性化的“主體學習者身份”，變被動參加的“工具人”為主動參與的“生態(tài)人”，在實現(xiàn)身份轉變的同時促進自身專業(yè)的高效學習與發(fā)展。

3.促進自身成人意識的覺醒

轉化學習理論在論及教育對社會的改造作用方面雖存在個人轉化和社會轉化取向的分歧，但二者在本質上都是要促使成人意識的覺醒，實現(xiàn)個體（及社會）的解放[2]。成人意識是“成年人在認識自我與外界的關系時，自覺審視自己行動，理性思考自我與社會和他人關系的思想活動，它不僅是一種自我感覺，而且要求從行為表現(xiàn)上達到社會承認的水準”[9]。成人意識最突出的兩個方面――獨立自主意識和責任意識，正是轉化學習理論在探討“成人意識的覺醒”中所關注的核心內容。以此為視角，教師需促進自身成人意識的覺醒，則要在增強專業(yè)自主意識、社會責任意識和個體發(fā)展的責任意識等方面作出努力。首先，隨著知識生產(chǎn)與創(chuàng)新時代的到來，終身學習的理念深入人心。教師專業(yè)發(fā)展的根本動力潛在于教師的自我專業(yè)成長意識中，包含于教師完整的生命發(fā)展歷程之中，須把“自主”視為教師發(fā)展的根本途徑和落腳點，增強專業(yè)自主意識是當今時代實現(xiàn)教師專業(yè)化的必然訴求。其次，從教師的社會性角色來講，教師要增強社會責任意識。社會責任意識是潛在深層次的力量，是自我專業(yè)發(fā)展的基石，也是成為一名合格教師的前提條件和根本保證[10]。再次，從教師的個體性來講，要增強個體發(fā)展的責任意識。教師專業(yè)的發(fā)展是整個教育成功的強大動力和不可或缺的條件。專業(yè)發(fā)展質量的高低關系到教師的整個職業(yè)生涯的成敗，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個體事業(yè)的發(fā)展，對個體的發(fā)展負責意味著要增強對自身專業(yè)的責任感。

4.保護自己完整的“機體”

教師作為完整的人，應保護自己的“機體”，即教師是以社會屬性為主體，由生物屬性、社會屬性和精神屬性統(tǒng)一構成的有機整體，決定了教師的專業(yè)發(fā)展須以理性為核心，感性、理性和悟性共同予以支持，防止過分的工具理性主義傾向。感性以個人情感為基礎，表現(xiàn)出過于情緒化的狀態(tài);理性是意識內的以概念和邏輯認知為基礎，是心理成熟的表現(xiàn);悟性一方面指理解力和領悟能力，另一方面反應出精神上的超高境界。作為人們應對事物常見的三種方式――感性、理性和悟性，通常共同對成人的行為起作用。教師作為專業(yè)人員和教育實踐者，不能單憑感覺或悟性進行教育實踐活動，其專業(yè)的發(fā)展也不是靠一時的“興起”和單純的領悟。教師專業(yè)知識的增長、更新，專業(yè)能力的提高，先進的專業(yè)理念、教育理論、教學方法、課程改革的新思想等的有效應用，通常需要在有目的、有計劃，按一定的邏輯方法和教育原則進行的理論與實踐相結合的活動中積累、鍛煉和檢驗，需要以理性的認知為支撐。但過分強調理性認知，忽視教師的情感和精神體驗，無疑是將教師變成知識存儲和輸出的中介。教師的專業(yè)發(fā)展同樣需要內在的情感陶冶、精神領悟，外在的情感激勵、文化熏陶以及以實踐智慧為核心的理解力、領悟力。情感聯(lián)系少、低水平互惠、集權以及缺乏信任、支持和尊重的教師合作學習環(huán)境，不利于專業(yè)能力的提高，更容易導致整體發(fā)展的失敗，反之則更容易成功。同時，新的教育理念和改革思想能否內化為教師的專業(yè)理念和實踐準則，能否突破舊的框架，有效地引領教師的專業(yè)成長，關鍵靠教師的悟性。

5.合理運用批判性反思

轉化學習理論認為反思是轉化學習的動力，并將反思分為三種：內容反思、過程反思和前提反思（也稱批判性反思），其中批判性反思是促進轉化學習的根本動力[11]。因為當處于重大挫折或生活變故中的人致力于對自身的思想、行為等進行批判性反思時，秉承著調整或徹底轉變舊的行為準則、思維方式乃至人生觀、價值觀等的目的。批判性反思即通過向自己提出“我為什么會以這樣的方式進行感覺、思考或行動，以及它們是從哪里來的”的質疑，來對問題本質進行檢驗與評估[12]。以此為視角，教師要學會適當?shù)膶ψ约旱慕逃龑嵺`、專業(yè)學習與發(fā)展的過程進行批判性反思。斯蒂芬?D?布魯克菲爾德（Stephen D.Brookfield）認為，批判性反思在一定程度上也可以說是對自己的教學實踐的持續(xù)學習，批判反思型教師就是要不斷質疑自己帶到教學中的前提假設，不斷學習、探究自己教學的方式，在這個過程中對自己作為成人學習者有更清晰的意識[13]?？傊?，教師要合理運用批判性反思，對那些影響成人思維方法、思想觀念、行為模式等的因素進行質疑和反思，對那些自以為或他人認為理所當然的信念、知識、實踐、制度、文化等保持獨立的思考和個性化的理解，防止將自己禁錮在思想的牢籠里和行為的模式中，無所作為、無所創(chuàng)新、無所超越。因此，批判性反思可以幫助教師更好地理解自己的教育實踐，理解自己的專業(yè)，獨立把握自己的生活，保持自己心理健康、積極向上。當然，做任何事情都要把握適度原則，批判性反思是要幫助教師對自己的教育實踐、專業(yè)的學習保持清晰的認識，并在此過程中實現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展，亂用或毫無根據(jù)地批判不僅扭曲了批判性反思的核心價值，還會使自身陷入被孤立的境地。

參考文獻

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[11] [加]克蘭頓.了解與促進轉化學習：成人教育者指南[M].李素卿，譯.臺北：五南圖書出版社，2006.

[12] 賈凡.轉化學習的基本理論探究及啟示[J].河北師范大學學報（教育科學版），2010（3）.

第6篇：對化學專業(yè)的認知范文

一、思政教育融入化學基礎理論，使教學內容更加全面

作為一門理工類的學科，化學教學不僅為學生帶來了專業(yè)的數(shù)學、化學理論知識，還幫助學生在潛移默化中培養(yǎng)了科學的思維方法和嚴謹?shù)目茖W作風，使學生能夠從化學物質和化學反應的個別現(xiàn)象中，總結提煉并鞏固掌握其科學原理以及測定方法，從而逐漸構建出完善的化學思維體系。而將思政教育融入化學課程教學，特別是在基礎理論教學過程中引入思政知識內容，可以幫助學生更加深刻地理解和領悟化學中的思政精神，并通過思政思維和思政角度來重新看待和審視化學基礎理論，從而對化學教學形成更加全面而深刻的認知。在本書中，作者在介紹和梳理化學課程的改革歷程和發(fā)展變化的同時，深入探討化學教學的理論基礎，對國際上相對新穎的教學理論和教學策略進行介紹，幫助讀者更好地認識化學、了解化學。在此基礎上，作者結合中國特色社會主義的現(xiàn)狀，從思政教育的角度對化學課程教學進行探討，提出化學教學既要有科學精神，也要有愛國精神?；瘜W基礎理論教學必須要遵循科學發(fā)展的客觀規(guī)律，不能唯國外論，更要著力培養(yǎng)我國優(yōu)秀的人才，為祖國的化學事業(yè)發(fā)展作出貢獻。

二、思政教育融入化學教學設計，使教學策略更有深度

在傳統(tǒng)的觀念中，思政教育往往是一門思想層面的教學指導，高屋建瓴但不接地氣，因而在專業(yè)學科的教學過程中往往會虛化或者邊緣化。思政教育融入化學教學設計環(huán)節(jié)，是本書的一大改進舉措，通過深入探討化學教學設計的基本原理，充分展現(xiàn)出遵循學生自主能力、學習興趣等方面，將“以學生為中心”的教學理念貫徹于化學教學設計的全流程，使教學策略更加符合學生的客觀實際，從而保障教師的教學指導達到事半功倍之成效。思政教育在化學教學設計中的融入，還體現(xiàn)在設計的人性化方面。本書在化學課程教學方法探討時，提出了真實情境問題解決教學策略，建議將化學理論教學與生產(chǎn)、生活中的真實情境結合起來，使抽象的理論問題轉變成為具體的真實情境，從而更加有利于理論知識的理解和融會貫通。當然，本書在闡述化學教學設計時，強調任何設計都不能夠只關注科學而忽視人性，教學設計絕不能采用不夠人性甚至非人道的化學方法，否則就可能對學生的三觀造成誤導，從而培養(yǎng)出有才無德的不良人才。

三、思政教育融入化學實踐操作，使教學指導更有意義

第7篇：對化學專業(yè)的認知范文

關鍵詞：分析化學實驗；實驗教學；工科院校

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0223-02

分析化學及其實驗課程是重要的基礎化學課程，旨在培養(yǎng)學生定量分析的基本思維和進行定量分析的基本操作和動手能力，在以化學專業(yè)為基礎的非化學專業(yè)中，普遍開設了分析實驗課程，擔負著培養(yǎng)和訓練學生掌握分析技能和操作規(guī)程的責任，還對分析化學理論知識的深化起到極其重要的作用[1]。分析化學實驗教學中，要求操作規(guī)范、計算準確、結果可靠合理，并且能夠對分析結果進行評價，其目的是培養(yǎng)學生“量”的概念，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的綜合能力[2，3]。在工科院校的分析化學實驗教學中，往往也存在一個教學大綱，不同專業(yè)一刀切的現(xiàn)象，由于不同專業(yè)的學生基礎情況不一樣、且對教學目標的要求也不一樣[4-6]，這樣就給教學帶來各種弊端。

一、工科院校開設分析化學實驗的專業(yè)特點

以昆明理工大學為例，分析化學實驗教學的專業(yè)包括化學、化工、冶金、材料、環(huán)境、食品、生物、制藥、醫(yī)學、建材等專業(yè)，這些專業(yè)對分析化學實驗的要求各不一樣，冶金和材料專業(yè)偏向于金屬離子的分析和應用，環(huán)境和化工偏向于水體分析和應用，醫(yī)學和建材專業(yè)要求相對較低，化學專業(yè)要求相對全面。從學時分布來看，化學專業(yè)一般64學時，環(huán)境專業(yè)48學時，冶金、材料專業(yè)32學時，化工、生物、制藥24學時，而建材、航空等專業(yè)一般16學時，從學時的分布大體也能看出各自專業(yè)對該實驗課程的要求和目標。從學生的基礎情況來看，冶金、材料、環(huán)境、建材等專業(yè)的學生基礎相對較好，但由于各自專業(yè)和化學實驗學科相差較大，學生表現(xiàn)出的主觀能動性相差也較大。因此，工科院校不同專業(yè)開設分析化學實驗課程還需要考慮學生的基礎以及實驗課程與專業(yè)的銜接。

二、工科院校非化學專業(yè)分析化學實驗教學中存在的問題

1.實驗內容單一、枯燥、陳舊。分析化學實驗的教學內容簡單、單一，除了常規(guī)的操作練習外，基本是驗證性實驗，如酸堿滴定、水中總硬度的測定、食醋中總酸度的測定等，教學內容陳舊，不利于調動學生的積極性和主動性，學生基本只需要預習、聽課、按流程操作，就可以得到考評分。而對于一些分組性的實驗，如分光光度法測鐵、選擇性電極測定水中微量氟、電位滴定法測定溶液中的氯離子等實驗，通常多人分成一個小組，少數(shù)同學甚至沒有參與到實驗操作中。這樣的情況使得部分學生難以主觀積極參與，有時甚至連目標都不清晰，這些都不利于完成基本的教學目標，更難達到培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新能力。

2.學生操作能力差、照方抓藥。分析化學實驗的操作是有嚴格的規(guī)范，學生需要提前預習各項注意事項，在實驗課中鍛煉。但很多學生學習時重理論、輕實驗，操作能力差，甚至連基本的儀器都不認識、沒見過，在實驗過程中只能照方抓藥，變成了完成任務、演練一遍，難以達到預期的實驗教學目標[7]。這也表明了學生提前的預習工作不到位，思考問題也不全面，只好按照老師的演示實驗進行操作，或者模仿身邊同學的操作進行，實驗中難免出現(xiàn)各種錯誤。

3.教師的教學模式程式化。對于工科院校的學生，開設分析化學實驗課程，量大面廣，實驗教師的工作量巨大，教學過程難免程式化，包括既定的教學方法、教學過程、考評制度，實驗教師也難以個性化的提出新的教學方案。學生也會以現(xiàn)有的考評制度為導向，盡量爭取更高的分數(shù)：認真寫好預習、做好記錄、按部就班的完成實驗、進行分析和總結，但這樣完成任務式的過程，失去了實驗課堂的真正意義。

三、提高工科院校非化學專業(yè)分析化學實驗教學效果的有效手段

1.結合專業(yè)特點施教。工科院校非化學專業(yè)分析化學實驗教學不同于化學專業(yè)的教學情況，不僅基礎不一樣，而且對實驗內容的要求和側重點也不一樣，任課教師需要對教學大綱吃透的基礎上，了解各教學班級的特點和專業(yè)要求，從而在課程講解中抓住學生的興趣點和專業(yè)的結合點。例如：冶金專業(yè)的學生對金屬離子的準確滴定法十分感興趣，可以引導他們進行方法學的對比，包括原子吸收光譜法、原子發(fā)射光譜法、離子色譜法、重量法等，這樣可以引導他們課下做大量的文獻調研和比對，課上可以和教師進行交流；食品專業(yè)的學生對食醋中總酸度的測定十分感興趣，教師可以引導學生深入分析測定的酸的種類，以及如何對各種酸進行定性和定量。這樣的深入引導，不僅加強了學生的學習興趣，還讓學生進一步明白實驗科學解決實際問題的重要性。

2.理論與實驗相結合。分析化學實驗的很多實驗內容需要理論課內容的支撐，然而部分學生在理論課中學得并不扎實，對實驗的理解就變得困難，如果老師不正確地加以引導，教學的效果會適得其反，如果合理加以溫習鞏固，則會事半功倍。例如，鋅鋁混合離子的分步滴定實驗中，很多學生難以明白分步滴定的條件，也就是為什么可以分步滴定，實驗老師應該簡要而系統(tǒng)地介紹金屬離子分步滴定的條件、鋅鋁混合離子的分步滴定條件的控制，以及實驗中如何考慮細節(jié)問題，這樣的引導，不僅讓學生明白了實驗的內容和操作細節(jié)，還反過來鞏固了配位滴定的理論內容，并且兩者互為促進，強化學生對知識的理解和掌握，也做到了理論聯(lián)系實際和學以致用。

3.更新實驗教學內容。目前，分析化學實驗教材的版本眾多，很多學校甚至還有自己的實驗講義，但對于工科院校而言，應該適時更新實驗教材，不能只采用一種教材用到底?？茖W研究的發(fā)展速度很快，且各種新穎的成果很容易從圖書館下載獲得，因此，我們應該結合實際情況，將一些最新的科研成果編入到實驗教材中，讓學生可以自己動手進行實驗，同時也接觸到較為新穎的知識。例如：最近幾年出現(xiàn)的牛奶中三聚氰胺事件，是否可以考慮采用分析化學的實驗方法進行測定呢？基于這樣的社會背景，一定能夠調動學生投入實驗的興趣。再比如，采用絡合滴定法測定鈣離子，是否可以考慮測定雞蛋殼中的鈣離子呢？雖然只是更換了測定樣品的種類，但學生的興趣大增，實驗也會收到意想不到的教學效果。還有食品的有害色譜添加劑測定問題、地溝油的分析測定問題，這些都是很好的實驗題材，應該適時地進行整理，并寫入到實驗教材當中。此外，采用多種不同的分析方法對同一測定內容進行比對分析，例如：鋅鋁混合溶液的測定方法，可以采用選擇滴定法，也可以采用重量分析法，也可以采用離子色譜法進行分析，然而，在實驗過程中，難以突破現(xiàn)有教學內容和模式，新的教學內容和方法也難以得到應用。

4.實驗教學中加強交流。工科院校非化學專業(yè)的學生，對分析化學實驗課程的理解和要求與化學專業(yè)的學生是不一樣的，且學生的化學基礎薄弱。實驗過程中，學生會存在操作緊張、擔心失誤等情況，教師應給予鼓勵和正確引導，提出問題盡量不要針對個人，個性化的問題盡量單獨輔導，直接示范操作；鼓勵學生膽大心細，遇到困難或問題先獨立思考，學會討論、交流，確實不懂再請教老師。此外，實驗課程開始前，老師對學生進行調查、了解預習情況，詢問存在的困難，然后集中進行解答；實驗過程中，注意觀察班級的整體情況，對于共性的問題應該及時強調；實驗結束后，應該關心學生取得的收獲與得失，而不僅僅是給出一個分數(shù)或評價。這樣的指導過程更容易讓學生接受，同時消除了學生的各種擔心和顧慮，也使得師生的溝通交流更加順暢和諧。

5.開設公選課，強化自然科學通識課程的重要性。工科院校非化學專業(yè)的學生對化學課程的興趣不濃是一個共性問題，如何提高學生的認知、強化學生的興趣是教師應該努力的方向之一，開設公選課，以自然科學通識課程的形式讓學生多方位、深層次的了解化學學科知識，是十分有效的方式。例如：在化學通識課程中介紹有關諾貝爾化學獎、廣受關注的食品安全問題和常識、體育競技中的禁用興奮劑、艾滋病病毒與藥物、海洋環(huán)境與海洋資源化學、化學武器、化學在刑事偵查中的應用、煙草化學、中藥化學等。這些與化學相關的課題，學生不僅充滿了興趣，有些還與自己的專業(yè)知識具有相關性，學生接觸了這些有趣的化學知識后，自然而然的對化學學科充滿了好奇和興趣，為今后再深入學習化學課程打下良好的奠基，這樣的強化方式遠比老師的說教有效得多。

參考文獻：

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第8篇：對化學專業(yè)的認知范文

關鍵詞 合成材料助劑 教學方法 考核方式 課程教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Exploration and Practice of Synthetic Material Aids Teaching

LI Cuiqin， WANG Jun， LI Jie， ZHANG Zhiqiu

Abstract A synthetic material aid is a professional application of chemical important courses， its mechanism and performance directly affects the application of polymer materials. I combine years of teaching practice and experience， the teaching curriculum content， teaching methods and assessment methods are explored and analyzed， train students' ability to integrate theory with practice， improve teaching quality.

Key words synthetic materials aids； teaching methods； assessment methods； course teaching

合成材料助劑課程是應用化學本科專業(yè)的一門專業(yè)限選課，它是建立在高分子材料和精細化學品的基礎上，并與其他多門高分子專業(yè)課程和應用化學專業(yè)課程交叉的一門課程。本課程主要講述高分子材料在合成、加工和使用等過程中，為了提高材料的性能而添加的化學助劑。本課程的應用性比較強，不僅包含合成材料用助劑的合成方法、還包括合成材料用助劑的使用方法和選擇原則。它直接與應用化學專業(yè)的學生畢業(yè)后從事的工作密切相關。因此，本課程不僅要求學生了解合成材料用助劑的種類、合成方法，而且還要求學生深入了解合成材料用助劑的使用方法和助劑在材料中的作用機理。然而由于合成材料的種類繁多、應用廣泛，導致所需的化學助劑種類更為復雜，知識量很大，但由于該課程是應用化學專業(yè)的一門專業(yè)限選課，學時較少，導致授課的難度較大。針對這些問題，結合我校應用化學專業(yè)的實際情況和筆者多年的教學經(jīng)驗，對該課程的教學進行了一些探索。

1 教學內容的整合與優(yōu)化

我校自2000年將精細化工專業(yè)改為應用化學專業(yè)以來，對專業(yè)課程的組建以及課程內容也進行了合理的調整。如將油田化學課程分拆為鉆進化學、采油化學和集輸化學，將高分子化學和高分子物理合并為高分子化學與物理。其中對合成材料助劑課程內容也進行了相應的整合，對原有的教學體系和教材進行了優(yōu)化。原有的教學體系如下：合成材料助劑概論、塑料用助劑、橡膠用助劑、纖維用助劑，該教學體系內容繁雜、重復性較多，如塑料用的很多助劑在纖維和橡膠中也用，導致學生學習起來難度較大，容易混淆，且沒有統(tǒng)一的教材，學生只能依賴課堂，課后也無從下手復習。

為了適應本科教學需要，給學生一個清晰的學習提綱，且在規(guī)定的學時內完成講授任務，我校合成材料助劑課程內容通過應用化學教研室教師的多次討論，按照肖衛(wèi)東主編的教材《聚合物材料用化學助劑》的內容對課程體系進行了修改，修改的教學體系為：合成材料助劑概論、合成用助劑、加工用助劑、熱力學性能助劑、交聯(lián)用助劑、防護用助劑、助劑的分離與檢測。其中合成用助劑主要講述合成材料所用的合成樹脂在聚合反應過程中所添加的化學助劑，如引發(fā)劑、溶劑、乳化劑等助劑的種類、性能以及使用原則；加工用助劑主要講述合成材料在加工過程中為改善合成材料的加工

性能而添加的化學助劑，如劑、脫模劑、增塑劑等助劑作用機理、合成及應用等；熱力學性能助劑主要是講述為改善合成材料的熱力學性能而添加的化學助劑，如增強劑、增韌劑、成核劑等；防護用助劑主要講述為改善合成材料的使用性能、延長材料的使用壽命而添加的化學助劑，如光穩(wěn)定劑、熱穩(wěn)定劑、抗氧劑、抗靜電劑等；通過對教學內容的整合與優(yōu)化，對高分子材料和精細化學品化學中所涉及的基礎知識通過緒論的形式簡單講授，目的是引出本課程的所講述的重點內容。在對課程內容和教材整合的同時，為了使學生能很好地了解合成材料助劑發(fā)展的前沿知識，我校應用化專業(yè)的所有教師，針對這一問題進行了詳細的討論，通過將國內外前沿理論、最新研究成果、應用前景以及最新發(fā)展動態(tài)穿插入課堂內容中，讓學生在掌握基礎理論知識的同時，了解該學科的發(fā)展前沿，為今后的工作奠定基礎。

2 教學方法的改革與實踐

合成材料助劑是一門理論聯(lián)系實際較強的課程，尤其是隨著合成材料在我們日常生產(chǎn)和生活中的應用，很多的合成材料沒有助劑的存在，很難廣泛應用。如我們日常生活中常用的塑料薄膜，主要成分為PE，但由于其耐熱氧性能差，很難適用室外使用，尤其是用做種植大棚用的薄膜，適用壽命很短，直到光熱穩(wěn)定劑和抗氧化劑的出現(xiàn)，PE才得以廣泛應用。然而，由于合成材料助劑的種類繁多，如交聯(lián)用的硫化劑有：硫磺、秋蘭姆、金屬氧化物、醌類化合物、胺類化合物、有機過氧化物等，每一種硫化劑的作用過程和應用對象又不同。在講授過程中，為了避免過多的理論講解導致講述內容枯燥無趣。這門課程的教學方法也進行了多次討論，如何讓學生在較短的學時內，能主動積極地學好這門課，并能很好地掌握這門課程的重點知識呢？

經(jīng)過多次討論，教師們一致認為，最好的教學方法就是將每一種合成材料用的化學助劑通過學生熟悉的生活實例引出，通過學生提問、老師回答的方式進行講述，讓學生先了解這種化學助劑的重要性，然后老師再從基本的作用原理、作用方式以及應用對象進行解釋。如我們在講硫化劑時，先問學生自行車的車胎和汽車車胎有什么區(qū)別？為什么會有這么大的區(qū)別？學生也可以問老師兩種車胎的組成是什么？除了主成分橡膠外，還有什么成分？具體是什么？等等這些問題，然后引出常見的硫化劑――硫磺，硫磺是什么結構的物質？它為什么可以作為硫化劑？除此之外，還有哪些硫化劑呢？先通過討論的方式，使學生先了解這種合成材料助劑的基本性能，然后再進行理論講授。

另外，單一的教學方式會使學生缺乏對知識的感性認識，如單憑書本、板書很難將所用的知識講述清楚，很難使學生掌握重點知識。近年來，通過多次教學會議討論，一致認為可利用計算機及信息技術，將大量的圖片、圖像和動畫穿插到課程教學內容中，讓學生在對知識理論認知的基礎上，通過感性認知，把抽象的知識通過直觀的畫面展示，調動學生的學習積極性和主動性。

教學方法的改革后，學生學習的熱情提高了，理論知識掌握得也扎實了。從課后學生反映的情況也可以看出，學生會主動提出一些問題，相互之間進行討論、交流，并且會將所學過的理論知識與生活中實際例子相結合，并能設想新型化學助劑的性能。

3 考核方式的調整和試行

合成材料助劑這門應用化學專業(yè)限選課，課程內容的信息量很大，且很多助劑之間的作用和性能比較接近，如光穩(wěn)定劑和抗氧化劑，均可以通過捕獲材料因老化而產(chǎn)生的自由基，且部分的光穩(wěn)定劑也可以作為抗氧化劑使用。學生僅靠單純的死記硬背，很難將所用的重點知識理解掌握。因此，結合這門課程的特點，筆者所在的教研室對這門課程的考核方式進行了多次討論，大部分教師認為，學生對這門課程的掌握程度不能單靠期末考試的成績來衡量，平時學生的課堂討論和課堂提問成績也應納入考核之中；另外，期末考試的試卷盡量少出大段記憶性的知識，對于重點的理論知識，應以開放性的問答題或討論題的形式展現(xiàn)，強調學生對知識的理解程度。同時對試卷的評分標準進行調整，對于理解性的試題，評分標準靈活，不應嚴格按照書本或課堂講述的語言進行批卷，應根據(jù)學生對問題的理解程度進行靈活給分。通過試行這種新的考核方式以來，學生學習這門課程不在是為了考試而學習，考試之前，學生也不再天天吵著讓老師劃重點，而是收集大量的復習資料，包括參考書、文獻等，結合生活中的實際例子，進行討論、交流。試卷很少出現(xiàn)類似或類同，成績也能很好地反映學生對這門課程的理解和掌握程度。

總之，通過對合成材料助劑這門應用化學專業(yè)課程的教學體系、教學方法等方面的探索與實踐，我們摸索出了一條適合應用化學專業(yè)學生的教學方法，理論結合實際的教學方式和考核方式，使學生更好地將所學知識靈活運用于日常生活和生產(chǎn)中，提高了學生分析實際問題和解決實際問題的能力，滿足社會對綜合性人才的需求。

基金項目：黑龍江省“十二五”規(guī)劃重點課題，項目編號為GBB1211013；黑龍江省“十二五”規(guī)劃課題，項目編號為HGJXHB2110153；東北石油大學重點課程

參考文獻

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第9篇：對化學專業(yè)的認知范文

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，職業(yè)教育在發(fā)展的過程中也獲得了前所未有的進步，而對于職業(yè)教育的研究也在不斷的推進中，各種新的教育方法和模式也在技工院校中被廣泛應用。在最近幾年，一體化教學考核方法也作為全新的教學模式在技工院校中得到廣泛的發(fā)展和應用，而一體化教學的主要目標是通過對教學模式進行創(chuàng)新和改革，以此加強技工院校的教學質量和教學效果，并更好的順應社會的發(fā)展。本文通過對一體化教學模式進行了研究和分析，以此來使一體化教學得到更好的發(fā)展。

一、《分析化學》一體化教學的意義

1.傳統(tǒng)教學模式中存在的不足

在傳統(tǒng)教學的模式中，《分析化學》被分為理論和實驗兩部分，但是在教學的過程中往往是分開進行的，與此同時還可以采取并行教學的模式來保證課堂教學內容的同步?！斗治龌瘜W》的理論主要包含了實驗的原理、方法及與之相關的一些內容，如果想要更好的來完成理論知識的學習，技工院校的學生必須要具備以下兩點：第一，需要有強大的對理性認知的能力；第二，必須有良好的化學基礎知識。但是技工學校的學生由于他們自身存在的一些因素，因此很難完全的具備以上的要求。除此之外，由于他們還未成年，所以他們在各個方面都不是很成熟，對認知的能力也很差，并且感性認知遠遠大于理性認知。

2.一體化教學的長處

為了很好的解決以上所遇到的問題，所以就有了《分析化學》學習中的一體化教學。一體化教學的本質是集教、學、做為一體的，也就是在對理論進行教學的過程中把實驗操作有效的穿插在其中。實驗操作作為比較直觀的學習方式，正好符合技工學校學生的認知能力，并可以通過實驗來加強學生對《分析化學》進行學習的興趣。除此之外，還可以通過進行實驗操作來對理性認知能力進行彌補，換一種方式來說就是通過進行直觀的實驗操作來使學生更加有效的來接受理論知識，并不斷的隨著實驗的階梯前進，從而實現(xiàn)從實踐提升到理論的跨越，以此來順利的完成初學者――熟練者――專家的過程。

在《分析化學》的教學過程中，如果采取一體化教學的方式，就可以對傳統(tǒng)教學模式中存在的不足進行有效的彌補。也就是說可以通過實驗操作來增強學生對化學學習的興趣，以此來彌補在理性認知方面存在的不足，使學生可以更加順利的接受和掌握理論知識，從而使理論教學的效果得到改善，這樣還可以使學生的綜合素質得到提升。由此可以得出一體化教學方式對技工院校的《分析化學》教學具有著尤為重要的作用，一體化教學也可以被稱之為是其在發(fā)展過程中的指向標。

二、《分析化學》一體化教學的開展

一體化教學作為全新的教學模式，它與傳統(tǒng)的教學模式有著很大的區(qū)別。在技工院校中如何順利的進行一體化教學是值得思考的一個問題，所以需要從以下幾個方面進行研究和分析。

1.教材的編寫

在現(xiàn)階段，一體化教學的模式還停留在研究的階段，并沒有比較專業(yè)的教材。如果想要順利的進行一體化教學，技工院校的首要目的就是要及時的對適合學生學習的教材進行編寫。在對一體化教材進行編寫的過程中，需要特別注意以下幾點：

第一，教材的編寫方式。在對一體化教材進行編寫時，必須要把傳統(tǒng)的分成章節(jié)的模式摒棄，并對一些專業(yè)的學科模塊進行參考，并把分析化學劃分成不同的很多的模塊，例如氧化還原滴定、配位滴定等，也可以按照需要把每個模塊劃分成多個小模塊。這種編寫模式對一體化教學的順利開展有著重要的影響。

第二，教材的內容要有側重點。在進行一體化教學的過程中，對于理論與實驗操作要有側重，這樣的話才可以更好的體現(xiàn)出這種教學模式的特點，還可以培養(yǎng)學生的動手能力，從而使教學內容與學生的學習特點更加的吻合。所以在教學的過程中，應該對實驗操作更加的重視，還要相應的削弱理論內容。

第三，教材內容具有的容量。傳統(tǒng)模式中的分析化學的教材，在理論部分以及實驗操作方面都有非常大的容量，如果想要讓技工院校的學生把所有的內容在一年之內來完成，這是非常難以實現(xiàn)的，所以在教材編寫的過程中，需要對其內容進行精簡，使教材的內容更加的適合技工院校的學生學習。

2.教師的培訓

一體化教學的本質是集教、學、做為一體的，而傳統(tǒng)模式下的教室以及實驗室都不能符合進行一體化教學的工作的需求，所以就需要準備一個與一體化教學的特征相匹配的場所，以此來更好的開展一體化教學。例如，給實驗室配備投影儀等進行理論教學的設備，以此來讓實驗室符合一體化教學的標準。

3.教學場地的準備

教師一體化也是非常重要的，在傳統(tǒng)的教學模式下，對《分析化學》進行教學過程中，所有的理論以及實驗操作都需要在教師的指導下來進行的，所有沒有必要對教師進行一體化的培訓，這也是在進行分析化學教學中不同于別的專業(yè)課的地方。