對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解精選(九篇)

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第1篇：對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解范文

一、化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

林崇德教授曾對學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做出過這樣的解釋，即學(xué)科核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生通過學(xué)科教學(xué)或在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中所逐漸形成和所必須具備的適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格與滿足個人終生發(fā)展、持續(xù)成長需要的關(guān)鍵能力。學(xué)科核心素養(yǎng)并不是抽象的教學(xué)概念與學(xué)習(xí)理念，而是與我國教育事業(yè)的發(fā)展與變革緊密聯(lián)系的。隨著近年來我國教育教學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展與進步，衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準也逐漸從以往的關(guān)注知識逐漸轉(zhuǎn)向到關(guān)注能力上，這就使在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是新時代對學(xué)科教學(xué)所提出的教學(xué)改革要求，也是促使學(xué)科教育能實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展、確保學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長的關(guān)鍵教學(xué)途徑。而化學(xué)核心素養(yǎng)便是學(xué)科核心素養(yǎng)中的一種，學(xué)生通過化學(xué)學(xué)科教學(xué)所形成的必備品格與關(guān)鍵能力均是帶有較強化學(xué)學(xué)科特點的。主要是由宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神與社會責(zé)任五個維度所構(gòu)成的。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有意識地強化對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但能有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生批判、推理、質(zhì)疑以及創(chuàng)新等化學(xué)綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展同樣也具有積極的教學(xué)促進作用。因此，作為新時期的高中化學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中就必須重視核心素養(yǎng)教育對促進學(xué)生成長，推動學(xué)生發(fā)展所起到的重要作用與影響。并要充分結(jié)合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，合理運用多種現(xiàn)代化教學(xué)方法與教學(xué)手段，對高中化學(xué)課堂教學(xué)模式進行有效創(chuàng)新與改革，從而在滿足學(xué)生發(fā)展需求與學(xué)習(xí)需求的同時，全面提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)效率，促使學(xué)生更為深入地感知與體會化學(xué)學(xué)科的魅力與價值，最終實現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長。

二、高中化學(xué)課堂教學(xué)問題分析

（一）教學(xué)觀念陳舊

雖然在素質(zhì)教育與新課改全面貫徹我國學(xué)校教育體系中的今天，教學(xué)工作者的教學(xué)思想與教學(xué)認識有了明顯的變化與革新，但不可否認的是，在當(dāng)前的高中教育階段中，仍存在部分高中化學(xué)教師會受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響。這就使這部分高中化學(xué)教師在實際的課堂教學(xué)過程中往往過于強調(diào)知識的傳授而忽視能力培養(yǎng)，在教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇與應(yīng)用上，也會過于關(guān)注教師教學(xué)主導(dǎo)作用的發(fā)揮。這就使學(xué)生難以在高中化學(xué)課堂中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用，致使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情與化學(xué)學(xué)習(xí)積極性日益衰減，課堂參與度與配合度降低。這不僅會嚴重影響高中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣也會造成一定程度的限制與制約。

（二）教學(xué)方法單一

隨著學(xué)生的成長與發(fā)育，在學(xué)生步入高中學(xué)校開展新一輪的化學(xué)學(xué)習(xí)活動后，高考的學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)負擔(dān)便會接踵而至。這就使許多秉承應(yīng)試化教學(xué)思想的高中化學(xué)教師為了能在短期內(nèi)提高學(xué)生的化學(xué)書面成績，會以“填鴨式”教學(xué)為主要的化學(xué)教學(xué)方法對學(xué)生進行知識灌輸，致使學(xué)生在高中化學(xué)課堂中長期處于被動的學(xué)習(xí)地位，對化學(xué)知識的理解與掌握也僅能通過機械記憶的學(xué)習(xí)方式進行死記硬背，而不是主動理解化學(xué)知識的本質(zhì)，感知化學(xué)知識的內(nèi)涵。長此以往，高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣便會在夜以繼日的枯燥學(xué)習(xí)中消磨殆盡，其學(xué)習(xí)效果也難以得到本質(zhì)上的提高與增強。除此之外，由于高中化學(xué)是一門綜合性的教學(xué)學(xué)科，其中所涉及的知識內(nèi)容極具廣度與深度，這在很大程度上便嚴重加劇了學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的困難與復(fù)雜程度，這便直接影響了高中生的化學(xué)書面成績。而針對這一問題，許多高中化學(xué)教師在學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)中，便會提倡題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生通過海量的題型練習(xí)而實現(xiàn)在考場中對相應(yīng)題型的快速解答，以此達到提高學(xué)生化學(xué)成績的目的。題海戰(zhàn)術(shù)在一定程度上能在短期內(nèi)提升學(xué)生的化學(xué)成績，但這并不表示學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量就得到了相應(yīng)的提高。主要原因在于，高中化學(xué)是一門綜合性的教學(xué)學(xué)科，其試題也得益于高中化學(xué)的綜合性學(xué)科特點而表現(xiàn)出靈活多變的特點，其主要考查的是學(xué)生思維能力、信息處理能力以及問題分析能力等化學(xué)綜合素質(zhì)與能力。而通過題海戰(zhàn)術(shù)取得高分的學(xué)生，在重復(fù)機械的習(xí)題練習(xí)中其思維能力便會受到局限，在應(yīng)對綜合性與思維性較強的化學(xué)習(xí)題時，這部分學(xué)生便會因思維不活躍、不發(fā)散而出現(xiàn)無從下手、不知所措等學(xué)習(xí)問題，其學(xué)習(xí)成績也會出現(xiàn)較大的下滑，進而嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也是極為不利的。

（三）輕視實驗教學(xué)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，這就使學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展是需要建立在學(xué)生具備較強實驗操作能力與動手能力的基礎(chǔ)上的。但就現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂教學(xué)活動開展與組織情況來看，大多數(shù)的高中化學(xué)教師往往會以教學(xué)時間有限、教學(xué)進度慢為由而忽視化學(xué)實驗教學(xué)活動的組織與開展，這就使學(xué)生的化學(xué)實驗操作能力與動手能力往往難以得到有效的鍛煉與提高，這不僅嚴重阻礙了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，在很大程度上對學(xué)生化學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)與高效學(xué)習(xí)也會造成相應(yīng)的阻礙與限制。

三、在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的策略與方法

（一）夯實化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造可能

由于高中化學(xué)知識相對較為復(fù)雜與綜合，這就使大多數(shù)的高中生在實際的化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中常會因基礎(chǔ)不扎實而出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下滑、學(xué)習(xí)問題頻出等學(xué)習(xí)問題。這不僅嚴重影響了高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提高與增強，對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展也會造成相應(yīng)的阻礙。因此，為了有效改善與優(yōu)化高中化學(xué)課堂教學(xué)中所存在的這一教學(xué)問題，高中化學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中就必須重視夯實學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，可通過化學(xué)基本概念的講解教學(xué)幫助學(xué)生整合化學(xué)學(xué)科知識之間的邏輯性，從而在有效提高學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)能力，奠定學(xué)生化學(xué)知識基礎(chǔ)的同時，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升創(chuàng)造可能。例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”一課時，高中化學(xué)教師就可圍繞氧化還原反應(yīng)的概念，即氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是在一個反應(yīng)中同時發(fā)生的，這樣的反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng)展開一系列的教學(xué)活動。首先，可結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，向?qū)W生指出“鐵絲生銹，蘋果發(fā)黑”等常見的氧化現(xiàn)象，并以此為依據(jù)向?qū)W生提出“如何還原氧化現(xiàn)象”的教學(xué)問題，從而在有效激發(fā)學(xué)生求知欲的同時，促使學(xué)生聯(lián)系已知的氧化與還原知識初步認識氧化還原反應(yīng)的內(nèi)涵；其次，在正式授課中，高中化學(xué)教師則可在課堂中為學(xué)生演示“鐵絲燃燒”的實驗，便鼓勵學(xué)生寫出本實驗的化學(xué)反應(yīng)式，促使學(xué)生在實踐操作中能站在化合價的變化與電子轉(zhuǎn)移的化學(xué)觀點判斷氧化還原反應(yīng)，理解氧化還原的實質(zhì)，全面掌握氧化還原反應(yīng)概念的內(nèi)涵；最后，則要鼓勵學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的特點與本質(zhì)進行總結(jié)與分析，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置一定的化學(xué)練習(xí)題目，以此更好地夯實學(xué)生的化學(xué)知識基礎(chǔ)，為學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造可能。

（二）創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的學(xué)科，其中所涉及的知識內(nèi)容多源于學(xué)生的實際生活，這也決定了高中化學(xué)必將服務(wù)學(xué)生生活的學(xué)科教學(xué)本質(zhì)。但由于高中化學(xué)的思維性相對較強，這就使絕大多數(shù)的高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中常會受到自身年齡特點與認知特點的影響而難以全面、深入體會與感知高中化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)本質(zhì)，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性也相對較低。對此，高中化學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)科教學(xué)情境，從而在有效深化學(xué)生對化學(xué)知識理解的同時，更好地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與激情，促使學(xué)生以更加積極與主動的學(xué)習(xí)態(tài)度與情緒投入化學(xué)教學(xué)課堂，進而實現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學(xué)“鈉及其化合物”一課時，高中化學(xué)教師就可在為學(xué)生講解碳酸鈉的化學(xué)性質(zhì)時，引入純堿在現(xiàn)實生活中的有效應(yīng)用，從而在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的同時，有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵學(xué)生對其進行思考、討論以及分析，從而促使學(xué)生理解強堿弱酸鹽水解呈堿性的化學(xué)本質(zhì)的同時，更好地提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。如此一來，學(xué)生便能在具體的教學(xué)情境中，更好地理解與感知化學(xué)學(xué)科的生活化教學(xué)本質(zhì)，并能在實際的生活中熟練的應(yīng)用化學(xué)知識解決問題，這不僅有利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，對學(xué)生化學(xué)實踐能力與創(chuàng)新能力的提升也具有極為深遠的教學(xué)作用與影響。

（三）強化實驗教學(xué)活動組織，鍛煉學(xué)生實踐探究能力

化學(xué)是一門以實驗為核心基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，因而高中化學(xué)實驗教學(xué)也成了促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，在以往的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)的高中化學(xué)教師往往會受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響與限制，而對化學(xué)實驗教學(xué)存在錯誤的教學(xué)認知。這就使高中生在實際的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中很少有參與化學(xué)實驗學(xué)習(xí)活動的機會。久而久之，學(xué)生便會因?qū)嵺`能力與操作能力長期得不到提高與鍛煉而出現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)效率下滑等學(xué)習(xí)問題。這不僅不利于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與綜合提升，在很大程度上還會對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與熱情造成打擊，進而嚴重限制與阻礙高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。因此，為了能在實際的高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)與提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與學(xué)生發(fā)展促進者，高中化學(xué)教師就必須充分重視多種化學(xué)實驗教學(xué)活動在日常教學(xué)中的組織與開展，從而在有效豐富高中化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，促使學(xué)生通過參與化學(xué)實驗學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)實踐探究能力與操作能力的有效鍛煉，進而實現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。例如，在教學(xué)“認識有機化合物”一課時，高中化學(xué)教師就可采用演示實驗的方式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生演示利用球棍模型搭建有機化合物分子結(jié)構(gòu)的過程，從而在吸引學(xué)生注意力的同時，促使學(xué)生通過演示實驗教學(xué)更為直觀、形象地掌握有機化合物的分子結(jié)構(gòu)特點。在此過程中，教師還可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示更多的有機化合物分子結(jié)構(gòu)模型，從而在有效開闊學(xué)生化學(xué)知識視野的基礎(chǔ)上，進一步深化學(xué)生對化學(xué)知識理解與認識。這不僅有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高，對深化學(xué)生理解能力、鍛煉學(xué)生想象能力也具有積極的促進作用；在引導(dǎo)學(xué)生進行“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”化學(xué)實驗學(xué)習(xí)活動時，教師便可根據(jù)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，認知發(fā)展情況以及動手操作能力將學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位對實驗學(xué)習(xí)活動展開自主、合作的探究性學(xué)習(xí)，以此促使學(xué)生能在實際的實驗學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體性對實驗過程進行探究、思考，對實驗方案進行改進、優(yōu)化，對實驗結(jié)論進行總結(jié)、分析。在此過程中，高中化學(xué)教師則要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，針對學(xué)生實驗學(xué)習(xí)方法、實驗操作步驟、實驗設(shè)計環(huán)節(jié)中所存在的不足進行合理指導(dǎo)，從而在促使學(xué)生更好地完善化學(xué)實驗學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的同時，促進學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力、獨立思考探究能力以及問題解決與分析能力的發(fā)展。這不僅有利于高中化學(xué)實驗課程教學(xué)有效性的提高，對學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力以及化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展也起到了積極的促進作用。

四、結(jié)語

第2篇：對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；科學(xué)素養(yǎng)；高中化學(xué)核心素養(yǎng)

文章編號：1005C6629（2017）2C0003C05 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

根據(jù)教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》而的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面，明確了中國學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)科教育的共性貢獻與個性貢獻，認識和發(fā)揮高中化學(xué)課程教育對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻，就必須研究和分析高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)視角。

1 從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)涉及文化學(xué)習(xí)領(lǐng)域、個體自我發(fā)展領(lǐng)域和社會參與互動領(lǐng)域，反映了個體與自我、社會和文化的關(guān)系。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是每個個體都必須獲得的不可或缺的素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成，能使學(xué)生成為更為健全的個體，能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展變化，為終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，并為社會健全和良好發(fā)展做出貢獻。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指向?qū)Α芭囵B(yǎng)什么樣的人”問題的回答，與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》提出的“促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要”的教育質(zhì)量根本標(biāo)準相一致[1]。

化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)不僅與經(jīng)濟發(fā)展、社會文明關(guān)系密切，也是材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)和信息科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)，化學(xué)在促進人類文明可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著日益重要的作用。普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育《化學(xué)》或《科學(xué)》相銜接的基礎(chǔ)教育課程，不僅對科學(xué)文化的傳承和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)具有不可替代的作用，更重要的是高中化學(xué)課程是落實立德樹人根本任務(wù)、促進學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體。

表1中分析了高中化學(xué)課程對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻，從中可以清晰地看出：高中化學(xué)課程對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展具有不可替代的作用，其中既有與其他學(xué)科教育對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的相同貢獻，也有其自身的特殊貢獻。

在化學(xué)科學(xué)發(fā)展的歷史進程中，化學(xué)領(lǐng)域的每一個重大的理論進展、每一個重要的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，都是基于實驗研究或經(jīng)過實驗事實檢驗的，尊重事實和證據(jù)、基于證據(jù)推理形成結(jié)論，從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相系的視角表征物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，從變化與平衡相統(tǒng)一的視角揭示物質(zhì)變化的規(guī)律，是化學(xué)科學(xué)重要的科學(xué)研究視角和思維方式；創(chuàng)造和識別物質(zhì)是化學(xué)科學(xué)的重要特征，化學(xué)發(fā)展的歷史從本質(zhì)上說就是一部不斷創(chuàng)新的歷史，創(chuàng)新是化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要動力源泉之一，也是化學(xué)學(xué)術(shù)共同體的思維品質(zhì)；化學(xué)科學(xué)發(fā)展的成果是人類智慧的結(jié)晶，是人類在創(chuàng)造之路上不畏艱險、百折不回、勇于實踐創(chuàng)新的結(jié)果，化學(xué)科學(xué)帶給我們的不僅是一種知識的進化和思維的啟發(fā)，還有一種力量的支撐、精神的鞭策和創(chuàng)造的信念。讓高中生像化學(xué)家那樣學(xué)習(xí)和探究化學(xué)科學(xué)的原理和方法，像化學(xué)家那樣用辯證的、歷史的和發(fā)展的觀點分析和解決問題，一定能發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

化學(xué)科學(xué)的任務(wù)之一是致力于探明物質(zhì)世界的規(guī)律，這不僅是化學(xué)學(xué)術(shù)共同體堅持實事求是的科學(xué)精神、獨立思考和勤于探索、敢于質(zhì)疑和批判的結(jié)果，也是化學(xué)學(xué)術(shù)共同體在國際視域下對話與交流、爭論與合作的過程中不斷創(chuàng)新發(fā)展的結(jié)果，同樣是化學(xué)學(xué)術(shù)共同體中的不同研究方法、不同觀念和不同學(xué)術(shù)理論包容發(fā)展的結(jié)果。讓學(xué)生像化學(xué)家那樣探究和學(xué)習(xí)化學(xué)，能幫助學(xué)生發(fā)展批判質(zhì)疑的思想品質(zhì)，拓展國際視野，尊重世界多元文化的多樣性，具有團隊意識和互助精神。

源于人類生活、服務(wù)于人類生活的化學(xué)，與人類的生活息息相關(guān)、密不可分，化學(xué)科學(xué)的發(fā)展促進著人類物質(zhì)和精神文明的進步。運用化學(xué)原理和化學(xué)技術(shù)，解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決生活中的化學(xué)問題，提高人類生存質(zhì)量和生活質(zhì)量，是化學(xué)科學(xué)對人類的重要貢獻之一。學(xué)生從生活和生產(chǎn)實際中探究和學(xué)習(xí)化學(xué)，既是運用化學(xué)原理、觀念和方法解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象和解決生活中與化學(xué)相關(guān)的問題的過程，也是形成解決未來生活中可能面臨的陌生、復(fù)雜甚至不可預(yù)測的問題的能力的過程。

恩格斯曾經(jīng)說過，“化學(xué)既是關(guān)于自然的科學(xué)，又是關(guān)于人的科學(xué)。在當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展趨勢中，它們正在走向統(tǒng)一。因此，化學(xué)不僅僅是認識生命與進化的手段，也是人類生存和獲得解放的手段”?；瘜W(xué)學(xué)科發(fā)展過程中處處充滿的人文情懷和審美情趣，同樣發(fā)展著學(xué)生的“人文底蘊”。當(dāng)今，人類的生活已經(jīng)被合成材料、合成藥物、農(nóng)化產(chǎn)品等20世紀最重要的發(fā)明所包圍，今天及未來都要靠化學(xué)來支撐，沒有化學(xué)的世界是難以想象的，正如美國有機化學(xué)家、有機合成之父伍德沃德所說，“在上帝創(chuàng)造的自然界旁邊，化學(xué)家又創(chuàng)造了另一個世界”。即使在人類社會面臨人口增長、能源資源匱乏、環(huán)境污染等挑戰(zhàn)的今天，這些問題的解決方法和手段絕對離不開化學(xué)?；瘜W(xué)已經(jīng)并正在作出不可替代的重要貢獻，在應(yīng)對21世紀人類共同面臨的挑戰(zhàn)中依然肩負重任。讓學(xué)生像化學(xué)家那樣探究和學(xué)習(xí)化學(xué)，不僅能夠促進學(xué)生成為自然界的創(chuàng)造者、合理利用者和改造者，而且能夠使學(xué)生成為自然界的友好保護者和綠色化學(xué)理念的踐行者，實現(xiàn)人類與自然和諧相處和人與自然、社會的可持續(xù)發(fā)展。

由上述分析可知，提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程。一是化學(xué)課程能服務(wù)于發(fā)展學(xué)生的“文化基礎(chǔ)”方面的核心素養(yǎng)：讓學(xué)生了解化學(xué)知識、原理和觀念，并運用所習(xí)得的化學(xué)觀念和思想解決生活中與化學(xué)相關(guān)的問題；能讓學(xué)生形成“尊重事實和證據(jù)并基于證據(jù)推理形成結(jié)論、從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系的視角表征物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、從變化與平衡相統(tǒng)一的視角揭示物質(zhì)變化的規(guī)律”等化學(xué)特征思維方式；能讓學(xué)生從化學(xué)科學(xué)的發(fā)展進程中，形成并發(fā)展批判質(zhì)疑的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識。二是化學(xué)課程能服務(wù)于發(fā)展學(xué)生的“自主發(fā)展”方面的核心素養(yǎng)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)源于人類生活服務(wù)于人類的化學(xué)，認識化學(xué)科學(xué)發(fā)展對人類生活的貢獻和作用，以提高學(xué)生的生存和生活質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的崇尚科學(xué)的志向；讓學(xué)生像化學(xué)家們那樣學(xué)習(xí)和探究化學(xué)，不僅學(xué)習(xí)化學(xué)知識，還體驗探究過程和方法，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，初步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。三是化學(xué)課程能服務(wù)于發(fā)展學(xué)生的“社會參與”方面的核心素養(yǎng)：讓學(xué)生像化學(xué)家們那樣學(xué)習(xí)和探究化學(xué)，學(xué)會對話與交流、合作與分享，發(fā)展團隊精神和合作意識；讓學(xué)生通過綠色化學(xué)理念、STSE相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，形成低碳節(jié)能的生活習(xí)慣，發(fā)展應(yīng)用化學(xué)技術(shù)解決實際問題的操作技能和能力；讓學(xué)生通過化學(xué)成果對當(dāng)下和未來社會所作貢獻和產(chǎn)生的風(fēng)險的認識，形成社會責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展的觀念；讓學(xué)生通過食品安全、危險化學(xué)品的使用和環(huán)境保護等法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，形成遵紀守法的行為規(guī)范。

2 從科學(xué)素養(yǎng)建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)是自然科學(xué)領(lǐng)域的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)核心素養(yǎng)必然是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。根據(jù)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵確定化學(xué)核心素養(yǎng)，是化學(xué)核心素養(yǎng)建構(gòu)的重要視角之一。

通常認為，科學(xué)是一種知識體系、研究過程和社會建制?？茖W(xué)是人運用實證、理性等方法，就自然以及社會乃至人本身進行研究所獲取的知識的體系化結(jié)果[2]。雖然人們對科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的認識還沒有完全統(tǒng)一（見表2），但分析比較不同國際組織和學(xué)者對科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的共同要素，不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)核心素養(yǎng)包含化學(xué)知識與觀念、化學(xué)思維與方法、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)精神與責(zé)任。

化學(xué)知識與觀念是人類在科學(xué)實踐中認識物質(zhì)世界及其變化過程所形成的知識體系和經(jīng)驗總結(jié)，是化學(xué)學(xué)術(shù)共同體通過科學(xué)探究，運用科學(xué)思維與方法，從分子層次對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性能和轉(zhuǎn)化規(guī)律等進行研究所形成的化學(xué)核心概念和學(xué)科觀念。通過高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能建立構(gòu)成物質(zhì)是客觀存在的、物質(zhì)是由元素組成和微粒構(gòu)成，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的轉(zhuǎn)化是有條件的、轉(zhuǎn)化過程中遵循質(zhì)量和能量守恒等化學(xué)學(xué)科核心觀念。

化學(xué)思維與方法是人類化學(xué)探索活動中對感性認識材料進行加工處理并形成科學(xué)結(jié)論的思維方式與途徑，是學(xué)生順利學(xué)習(xí)化學(xué)知識和解決化學(xué)問題過程中所應(yīng)用的具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的思維視角和方式。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)和化學(xué)問題解決中，學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗，通過觀察和實驗獲取物質(zhì)及其變化的感性認識，運用分析與綜合、歸納與演繹、抽象與概括、假設(shè)與建模等方法形成理性認識；能夠通過實驗等方法獲取檢驗科學(xué)結(jié)論的證據(jù)，并基于證據(jù)進行推理；能根據(jù)物質(zhì)的組成元素、構(gòu)成微粒及微粒間作用力的差異對物質(zhì)進行分類，能從宏觀、微觀相結(jié)合的視角對物質(zhì)及其變化進行化學(xué)符號等形式的表征。

科學(xué)探究與實踐是人類在認識自然界的過程中，獲取證據(jù)、建構(gòu)解釋的各種活動和方式，所有科學(xué)研究成果都是科學(xué)探究與實踐活動的結(jié)晶，科學(xué)探究與實踐也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要活動方式。通過高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能認識科學(xué)探究與實驗在化學(xué)研究和學(xué)習(xí)中的作用，能在化學(xué)實驗與探究中有效地與同伴合作和交流；掌握物質(zhì)合成、分離和提純、組成檢驗和測定、性質(zhì)和應(yīng)用等化學(xué)實驗的方法和技能，能設(shè)計和實施簡單的實驗方案，能對觀測的實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)做出合理的解釋；具有將化學(xué)研究成果應(yīng)用于生產(chǎn)和生活實際的意識，能運用科學(xué)探究的方法解決或解釋生活中與化學(xué)相關(guān)的簡單實際問題。

科學(xué)態(tài)度與價值觀是人類在科學(xué)發(fā)展過程中形成的對自然、科學(xué)實踐、科學(xué)技術(shù)與社會關(guān)系的整體認識，是人類活動的道德精神和價值取向在科學(xué)研究和實踐中的體現(xiàn)。通過高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能保持對物質(zhì)及其變化的好奇和探究欲望，具有積極地探索科學(xué)問題的熱情；理解化學(xué)科學(xué)的人文內(nèi)涵，贊賞化學(xué)科學(xué)對提高人類生活質(zhì)量和促進人類社會發(fā)展的作用，能用變化和發(fā)展的觀念看待化學(xué)科學(xué)；能初步形成對科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境與社會的相互關(guān)系的正確認識，尊重生命、關(guān)愛自然、崇尚科學(xué)，具有用科學(xué)倫理道德權(quán)衡化學(xué)技術(shù)成果運用于實踐的利弊的意識。

3 從化學(xué)科學(xué)建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

建構(gòu)化學(xué)核心素養(yǎng)必須明白什么是化學(xué)。我國著名化學(xué)家徐光憲先生是這樣定義化學(xué)的：化學(xué)是用Z方法研究X對象的Y內(nèi)容以達到W目的的科學(xué)。具體地說，化學(xué)是用實驗、理論和計算機模擬的方法研究原子、分子片、結(jié)構(gòu)單元、分子、高分子、原子分子團簇、原子分子的激發(fā)態(tài)、過渡態(tài)、吸附態(tài)、超分子、生物大分子、分子和原子的各種不同維數(shù)、不同尺度、不同復(fù)雜程度的聚集態(tài)和組裝態(tài)，直到分子材料、分子器件和分子機器的合成和反應(yīng)，制備、剪裁和組裝，分離和分析，結(jié)構(gòu)和構(gòu)象，粒度和形貌，物理和化學(xué)性能，生理和生物活性及其輸運和調(diào)控的作用機制，以及上述各方面的規(guī)律、相互關(guān)系和應(yīng)用的自然科學(xué)[3]，化學(xué)的目的和其他科學(xué)技術(shù)一樣是認識世界和改造世界，但現(xiàn)在應(yīng)該增加一個“保護世界”。

首先，從本體論的視角看化學(xué)可回答化學(xué)是什么的問題?；瘜W(xué)是探索物質(zhì)的科學(xué)，致力于揭示客觀存在的物質(zhì)的本來面貌，包括物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、微粒的相互作用、聚集狀態(tài)等；致力于揭示物質(zhì)通過化學(xué)變化轉(zhuǎn)化為新物質(zhì)的規(guī)律，包括物質(zhì)轉(zhuǎn)化條件，轉(zhuǎn)化過程中的質(zhì)量和能量的守恒，轉(zhuǎn)化過程的方向、速度和限度等。

其次，從認識論的視角看化學(xué)可回答化學(xué)是如何研究和認識物質(zhì)的問題?；瘜W(xué)科學(xué)發(fā)展的歷程說明，化學(xué)通過觀察和實驗獲得對物質(zhì)及其變化的感性經(jīng)驗，再從宏觀與微觀相聯(lián)系、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系的視角，通過分類比較、分析綜合、歸納概括、抽象推理、假設(shè)、建模等科學(xué)思維方法，形成對物質(zhì)本質(zhì)及其變化規(guī)律的認識，并將新的認識通過實驗進行檢驗。化學(xué)對物質(zhì)的認識和研究，需要化學(xué)相關(guān)學(xué)科和技術(shù)的交叉、融合和滲透，需要團體和國際間的合作和共同發(fā)展。

再其次，從價值論的視角看化學(xué)可回答化學(xué)科學(xué)發(fā)展理想目標(biāo)的問題。從化學(xué)科學(xué)發(fā)展的目標(biāo)看，化學(xué)科學(xué)是為了認識、改造和保護世界?；瘜W(xué)科學(xué)在生命科學(xué)、能源科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、航天航空和信息技術(shù)等領(lǐng)域的滲透和融合，促進了化學(xué)等相關(guān)科學(xué)的發(fā)展，化學(xué)與社會、技術(shù)、環(huán)境等和諧相處過程中促進了人類生活質(zhì)量的提高和社會進步。

基于化學(xué)學(xué)科視角建構(gòu)化學(xué)核心素養(yǎng)，可從化學(xué)研究方法、研究對象、研究內(nèi)容和研究目標(biāo)等方面分析?；瘜W(xué)是以實驗、理論（數(shù)理）和計算機模擬等方法研究物質(zhì)的，而實驗方法是最基礎(chǔ)和最重要的研究方法，高中化學(xué)教育要發(fā)展學(xué)生通過實驗獲取物質(zhì)及其變化的證據(jù)、基于證據(jù)推理形成結(jié)論的思維能力，發(fā)展學(xué)生通過實驗探究解決與化學(xué)相關(guān)實際問題的能力；化學(xué)研究對象是分子層次的物質(zhì)，而中學(xué)化學(xué)課程中所探究的大多數(shù)是分子、原子、離子等微粒層次構(gòu)成的物質(zhì)，高中化學(xué)教育要讓學(xué)生形成物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性|相聯(lián)系的科學(xué)觀念，具有宏-微-符相結(jié)合表征物質(zhì)及其變化的能力；化學(xué)研究內(nèi)容是物質(zhì)的組成、性能、變化規(guī)律及其應(yīng)用，高中化學(xué)教育要讓學(xué)生形成化學(xué)變化是有條件的、化學(xué)變化與平衡相統(tǒng)一的學(xué)科觀念，具有運用觀察、實驗、理性分析、模型建構(gòu)等方法探究物質(zhì)及其變化的能力；化學(xué)研究的目的是認識世界、改造世界和保護世界，高中化學(xué)教育要讓學(xué)生形成化學(xué)、技術(shù)、環(huán)境與社會和諧、可持續(xù)發(fā)展的價值觀，發(fā)展科學(xué)精神和社會責(zé)任感。

綜合從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)課程的學(xué)科價值與育人價值等方面分析和建構(gòu)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)，我們可以發(fā)現(xiàn)：（1）高中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包含化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)學(xué)科思維、科學(xué)探究實踐和化學(xué)學(xué)科價值追求等方面。其中，化學(xué)學(xué)科觀念是化學(xué)學(xué)科知識和原理的高度抽象和概括，處于化學(xué)知識的核心位置；化學(xué)學(xué)科思維是除了一般科學(xué)思維外具有化學(xué)特征的思維方式，如從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、變化與平衡相統(tǒng)一的視角分析和解決問題的思維方式等；科學(xué)探究實踐是以化學(xué)實驗為主的探究，強調(diào)用實驗方法探究分子層次物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)和變化規(guī)律，用實驗方法學(xué)習(xí)和研究化學(xué)；化學(xué)學(xué)科價值追求是基于實證對物質(zhì)世界的探索和創(chuàng)造，并追求人與自然的和諧、可持續(xù)發(fā)展。（2）高中化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展的，離開了科學(xué)、正確的化學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式無法形成化學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)生只有通過自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，才能在學(xué)習(xí)過程中自主獲取化學(xué)學(xué)科知識、形成化學(xué)學(xué)科觀念、體驗化學(xué)實驗探究的過程、運用化學(xué)特征的思維方式分析和解決實際問題、認同和踐行化學(xué)學(xué)習(xí)價值追求。

參考文獻：

[1]趙婀娜.今天，為何要提“核心素養(yǎng)”[T].人民日報，2016：20.

第3篇：對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解范文

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.016

20世紀90年代以來，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為世界范圍內(nèi)教育領(lǐng)域的重要議題。關(guān)于 “核心素養(yǎng)”的熱潮實質(zhì)上是國際教育競爭的集中反映，是教育質(zhì)量的升級運動。然而當(dāng)前高中化學(xué)教師受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的影響，育人意識淡薄，育人能力缺失。加上教師進入職場以后，其思維模式、品格性情慢慢固定下來，當(dāng)時展對老師提出更高要求時，許多教師消極應(yīng)對或無能為力。因此，提升化學(xué)教師的教學(xué)勝任力，促使教師更新教育觀念，促進教師專業(yè)發(fā)展，使其從“知識教學(xué)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)教學(xué)”，是擺在我們面前的重要而艱巨的任務(wù)。沒有教師對核心素養(yǎng)的深入理解并在課堂教學(xué)中落實，教育改革只能是空談。

一、化學(xué)教師的教學(xué)勝任力

目前，學(xué)界認為勝任力是指在某一崗位中，可以把表現(xiàn)優(yōu)異和表現(xiàn)普通者區(qū)分開的個體潛在的較為持久的行為特征。教師勝任力包括教師知識、能力、人格特點以及動機等， 在學(xué)校教育教學(xué)中它能將績效優(yōu)秀的教師與一般教師區(qū)分開來。對于勝任力理論的系統(tǒng)研究最早始于20世紀70年代。1968年，美國教育辦公室出錢資助了8個教育改革項目，用來研究探索教師的勝任力因素。2000 年，Hay Mc Ber 向美國教育與就業(yè)部提交了一份“高績效教師模型”報告，報告中提出了高效教師的5種勝任特征。1996年，在澳大利亞，國家教學(xué)委員會根據(jù)教師勝任力標(biāo)準（1996）實施的全國教學(xué)質(zhì)量項目中，為新教師開發(fā)設(shè)計了一個勝任力框架[1]。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對中學(xué)化學(xué)教師最大的挑戰(zhàn)就是――從“教書”轉(zhuǎn)向“育人”，這要求化學(xué)教師要具備相應(yīng)的教學(xué)勝任力，在教學(xué)實踐中才能實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者認為，化學(xué)教師的教學(xué)勝任力主要包括“轉(zhuǎn)化的智慧”、“實驗教學(xué)能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”、“教學(xué)創(chuàng)新能力”、“教育理想”五個方面的主要內(nèi)容。

1. 轉(zhuǎn)化的智慧

教學(xué)勝任力的提出，讓我們思考什么才是一個好的化學(xué)教師。優(yōu)秀的化學(xué)學(xué)者并不一定就是好的化學(xué)教師，知識的淵博并不意味著就有能力把知識傳遞給學(xué)生[2]。教師是教學(xué)的具體實施者，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中起著轉(zhuǎn)化的重要作用。教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，運用合適的化學(xué)教學(xué)方法和策略，將教師知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。這要求教師全面理解化學(xué)學(xué)科知識，包括化學(xué)內(nèi)容知識、化學(xué)認識論知識等；充分了解學(xué)生理解化學(xué)知識的情況，包括原有水平、認知困難等；以教學(xué)法知識，包括教育學(xué)及心理學(xué)知識等作支撐。

2. 實驗教學(xué)能力

實驗教學(xué)能力是化學(xué)教師專業(yè)水平的重要組成部分?；瘜W(xué)實驗對發(fā)展學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要作用是其他任何教學(xué)手段所無法代替的?？茖W(xué)探究實踐是以化學(xué)實驗為主的探究，強調(diào)用實驗方法學(xué)習(xí)和研究化學(xué)[3]。教師要明確實驗的重要性，深刻認識實驗的功能和價值。具備熟練的實驗?zāi)芰?，包括實驗操作技能、實驗教學(xué)能力、實驗研究能力等，并能夠開發(fā)高質(zhì)量的實驗探究課題。

3. 培養(yǎng)學(xué)生思維的能力

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，提升學(xué)生的思維能力成為化學(xué)教育教學(xué)重點，思維教學(xué)的重要性遠大于知識教學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生的思維，教師自身必須具有相應(yīng)的教育藝術(shù)，有思想、有智慧，以良好的思維品質(zhì)去影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考。教給學(xué)生化學(xué)思維方法，幫助學(xué)生學(xué)會分析解決化學(xué)問題，訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察力、靈活變通、遷移運用的能力，培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)的化學(xué)思維能力。

4. 教學(xué)創(chuàng)新能力

教師要能夠開發(fā)化學(xué)課程和化學(xué)教學(xué)資源，挖掘教材中的育人潛能，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，對已有的教學(xué)模式、策略方法進行改進。在實驗教學(xué)中也要樹立創(chuàng)新意識，改進實驗。設(shè)計能夠促進學(xué)生認識發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計中有自己的創(chuàng)意和特色。教學(xué)創(chuàng)新能力是化學(xué)教師較高層次的勝任力。

5. 教育理想

現(xiàn)實教育工作中地位待遇問題、準備化學(xué)實驗要額外投入很多時間精力以及對工作的倦怠感等嚴重影響化學(xué)教師的教學(xué)熱情，他們只能做低層次的知識傳遞工作，這與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是格格不入的。化學(xué)教師要有對化學(xué)科學(xué)的熱愛、強烈的教育信念以及價值感，根據(jù)自身的情況確定教育事業(yè)目標(biāo)，才能有激情構(gòu)建高效教學(xué)。教師專業(yè)素質(zhì)的提高可以使教師體會到成就感和信心，獲得教書育人的滿足感，在教學(xué)工作中實現(xiàn)人生目標(biāo)和人生價值。化學(xué)教師要確立堅定的職業(yè)信念，不斷追求新的更高的職業(yè)境界。

二、高中化學(xué)教師教學(xué)勝任力提升的途徑

對高中化學(xué)教師的教學(xué)勝任力進行培育，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，改變教學(xué)行為，實現(xiàn)教師專業(yè)水平的提高，從而促使“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)真正落地，推動基礎(chǔ)教育課程改革。

1. 深入研究化學(xué)課程知識

教師對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握程度取決于化學(xué)課程知識。課程標(biāo)準和教科書是化學(xué)課程知識的重要來源。教師必須認真研讀即將頒布的新修訂的新課程標(biāo)準，研究化學(xué)核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程基本理念與性質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實施建議和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準等，把握體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的特征的知識技能、基本觀念、化學(xué)學(xué)科思維能力和價值觀等。教材是教師開展教學(xué)活動的最主要的資源。教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前，必須對教材內(nèi)容進行詳細的分析與解讀。如知道特定課題教材的編排情況及編排意圖，知識的產(chǎn)生方式以及內(nèi)容特點，可利用來發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有哪些等等。要根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，充分挖掘教材內(nèi)容，必要時還要將教材內(nèi)容進行整合和組織。

2. 提升實驗素養(yǎng)

現(xiàn)實化學(xué)教學(xué)實踐中教師的實驗教學(xué)弱化的程度相當(dāng)嚴重，存在對實驗認識理解不透、不理解實驗操作的原理、操作不熟練等問題。提升化學(xué)教師的教學(xué)勝任力，必須加強培育其實驗素養(yǎng)。加深對教材實驗的理解，分析該實驗對突破知識點的作用，透徹理解教材設(shè)計和選擇該實驗的意圖，挖掘課本實驗的內(nèi)涵和價值[4]。還要從對課本實驗的理解轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)實驗探究能力、提升創(chuàng)新意識這個方向上。

3. 善于反思交流

積累每次教學(xué)過程中的感受，認真撰寫教學(xué)反思或教學(xué)后記；觀摩教學(xué)、跟同行或?qū)＜医涣饔懻?，反思不足。如在每次教學(xué)之后進行教學(xué)反思：學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的有效性如何？學(xué)生對于化學(xué)知識的理解是否達到了教學(xué)目標(biāo)要求？是否真正有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？在積累的同時重視思考，達到對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的重新認識。教師只有在教學(xué)活動中不斷地進行調(diào)整，才能提高教學(xué)勝任力。一開始，化學(xué)教師的教學(xué)反思主要是一些教學(xué)問題、教學(xué)困惑點或興趣點，這樣的反思是較低層次的、零散的。通過與教學(xué)理論或有經(jīng)驗的教師教學(xué)操作的驗證磨合，調(diào)節(jié)自身的教學(xué)行為，再總結(jié)，使教學(xué)反思達到系統(tǒng)思維的高度，進而形成自己獨特的化學(xué)教學(xué)實踐操作體系，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

4. 提升教學(xué)研究水平

相當(dāng)一部分化學(xué)教師認為“教學(xué)與教學(xué)研究有沖突”、“沒有時間進行教學(xué)研究”、“找不到合適的研究題材”。教學(xué)理論水平停留在較低的層次，無法從“碎片化”的經(jīng)驗層面上升為具有前瞻性的、成體系的教學(xué)實踐理論?；瘜W(xué)教師一定要看到教育教學(xué)理論對教學(xué)行為的指導(dǎo)作用。隨著教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，教學(xué)與教學(xué)研究應(yīng)該是相輔相成、互相促進的。當(dāng)外在的化學(xué)教學(xué)理論被教師理解和內(nèi)化，并結(jié)合教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化為自己的觀點，便逐漸形成了化學(xué)教師的個人化學(xué)教學(xué)實踐理論，經(jīng)過升華和重建，最終形成自己的教學(xué)理念。研究力對其他勝任力起催化作用，如果其水平不高，其他勝任力的作用將會大打折扣[5]。

5. 加強拓展性內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)

第4篇：對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解范文

一、初中化學(xué)教學(xué)的問題及現(xiàn)狀

從教學(xué)安排的短期目標(biāo)來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握足夠多的科學(xué)文化知識，進而提高他們的知識水平。從長期目標(biāo)來講，教育的主要目標(biāo)是通過學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才并服務(wù)于國家，為祖國的建設(shè)發(fā)展貢獻自己的一份力量?；谝陨蟽牲c，縱觀我國的中學(xué)化學(xué)教育還存在很多問題，第一，老師在課堂教學(xué)中處于絕對的主體地位，支配學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長期的純理論記憶背誦使他們無法在腦海中形成一個知識結(jié)構(gòu)，課堂學(xué)習(xí)效率大大降低，逐漸感受到掌握吃力并對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。還有，學(xué)生通過長時間學(xué)習(xí)掌握的大多為基礎(chǔ)理論知識，他們不會將這些理論知識運用到實際生活中，容易在實際運用中出現(xiàn)迷茫、手足無措的情況。長此以往，這些情況越來越嚴重，學(xué)生對化學(xué)科目的厭學(xué)心理逐漸增強，在缺少學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力的狀態(tài)下，教師同樣感受到授課過程困難，課堂氛圍低沉，學(xué)生的掌握情況不好。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

⒈營造融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生好感

任何一門課程，融洽和諧的師生關(guān)系對于改善課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)無疑是至關(guān)重要的，老師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生搭建橋梁，為他們指明方向，提供方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從各個方面關(guān)心幫助學(xué)生，讓學(xué)生感受到來自老師的愛，讓他們認可老師，認可這門科目，并對這門科目樹立正確的態(tài)度，認真學(xué)習(xí)。因此，老師在日常教學(xué)過程中，要規(guī)范自己和學(xué)生的言行舉止，創(chuàng)建自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式，讓學(xué)生逐漸了解老師的課堂教學(xué)步驟，同時知道自己下一步的任務(wù)，形成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.強調(diào)實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)作為一門實驗性非常強的科目，正確有效的實驗方法和實驗結(jié)果能夠幫助學(xué)生更好地理解一些相關(guān)概念和結(jié)論，并且能夠有效提高學(xué)生的動手操作能力和實驗水平。在初三化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，課本上出現(xiàn)的很多實驗都要求學(xué)生自己動手，參與實驗研究討論，探究實驗原理及在日常生活中的應(yīng)用方法。此外，教師還可以在條件允許的情況下，積極帶領(lǐng)學(xué)生去附近的工廠、村莊等地參觀學(xué)習(xí)調(diào)查，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法影響，老師在教學(xué)過程中長期處于主導(dǎo)地位，“填鴨式”的教學(xué)方法一直作為主流，學(xué)生的自學(xué)能力退化，學(xué)習(xí)效率低下。近年來，受新課改的影響，各地積極構(gòu)建高效課堂，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，共同探討學(xué)習(xí)，建立互幫互助學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和團隊競爭意識，進而提高小組整體的成績。在實際教學(xué)過程中，老師可以向?qū)W生展示自己的教學(xué)計劃，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，強調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且在學(xué)生出現(xiàn)問題困惑時，運用探究式教學(xué)方法，逐個解決疑難問題，加深學(xué)生對知識的理解，促使學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、積極鉆研進取。

4.改善教學(xué)環(huán)境，提升教師水平。

第5篇：對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解范文

關(guān)鍵詞：知識整合；單元設(shè)計；口袋作業(yè)；教學(xué)策略

文章編號：1005C6629（2017）3C0089C04 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

1 從高考到等級考試的變化

2017年5月的上?；瘜W(xué)等級考試將實行70分總分、考時為1小時的改革方案，相比以往“3+1”模式下的150分、考時2小時有了很大的變化。學(xué)生在選擇加試學(xué)科上由一門增加到三門，較以前相比學(xué)生將多維持兩門或三門的學(xué)科學(xué)習(xí)直至高三?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)要求和考查難度在《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準（試行稿）》調(diào)整意見中有一些改變，并且明確考試難度介于高考和學(xué)業(yè)考試之間。鑒于高校招生專業(yè)對考生選考科目的要求，學(xué)生三門的選考科目基本是文理兼顧，這也符合高考改革方案的初衷，即要培養(yǎng)全面發(fā)展、文理兼通的人才。大多學(xué)校的選考化學(xué)等級考的學(xué)生人數(shù)較“3+1”模式下有了大幅的提高，以上海一所市重點中學(xué)為例，以往高三年級段選化學(xué)作高考科目的占年級人數(shù)30%左右，而2017年將參加等級考的有72%左右，學(xué)生群體偏大，學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的接受水平也普遍有所下降。大多學(xué)校在高三的周課時安排上也由七、八課時減到三、四課時，再按照“3+1”模式的要求、教法及訓(xùn)練是不符合客觀現(xiàn)實的。一線教師抱怨課堂內(nèi)容來不及講，因為《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準（試行稿）》調(diào)整意見明確刪除的只有“弱電解質(zhì)電離平衡常數(shù)Ki”、“硝酸工業(yè)及其原理”、“氯堿工業(yè)和電解池的改進”、“鍍鋅鐵皮鋅厚度測定”、“氨基與羧基”等。在沒有看到等級考試樣卷、真題之前，誰都不敢刪減知識點，內(nèi)容刪得不多而課時卻大幅減少，負責(zé)高三教學(xué)的教師在教研活動的時候除了抱怨，再沒有拿出更多的策略性意見和做法。而學(xué)生是要選考三門的，這三門的學(xué)科教師若不做教學(xué)策略上的調(diào)整，勢必讓學(xué)生覺得“負擔(dān)反而加重”。筆者認為對化學(xué)學(xué)科知識的要求應(yīng)該從高階要求轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)的普及為主，考查學(xué)生對這門自然學(xué)科核心知識的理解和貫通，這就要求化學(xué)教師在教學(xué)過程中要注重知識的整合，避免零碎化的授課，給化學(xué)學(xué)科的重要知識找到一些核心點，起到提綱挈領(lǐng)、事半功倍的作用。

2 例談如何整合碎片化知識

杜威說：“靠學(xué)科知識來填補學(xué)生大腦，無疑是垃圾場堆滿垃圾。”以往的“課時主義”把教學(xué)內(nèi)容碎片化，導(dǎo)致知識點的處理缺乏全局性的掌控。學(xué)校課程的一個關(guān)鍵課題，“不在于習(xí)得孤寡的、碎片的、僵化的、壟斷的知識，而在于建構(gòu)通用的、綜合的、無界的、分享的知識”[1]。高中化學(xué)核心素養(yǎng)目的是為了促進教育模式的轉(zhuǎn)型，由重視教學(xué)中“化學(xué)知識體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性”，轉(zhuǎn)向重視“學(xué)生化學(xué)核心能力和化學(xué)素養(yǎng)的生成”；由重視學(xué)生“化學(xué)知識結(jié)構(gòu)”、輕視“學(xué)生能力”培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向促進“學(xué)生化學(xué)能力提升和全面發(fā)展”[2]。教學(xué)的“三維目標(biāo)”往往是跨課時乃至跨學(xué)期、學(xué)年的，不可能在一節(jié)課時里得到實現(xiàn)。教師總是抱怨學(xué)生前講后忘，實際上這種抱怨也是間接地批評自己。有些知識看上去是孤立的，但教師若用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生平時發(fā)生的錯誤理解或錯誤操作，有心地將孤立的知識整合起來，摸索其中規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，融會貫通，這樣的教學(xué)不僅持續(xù)有效，而且還能啟發(fā)學(xué)生去尋找更多規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（1）例如在化學(xué)實驗中經(jīng)常要用到膠頭滴管，教師在初三時就教學(xué)生如何正確地使用膠頭滴管。但很多學(xué)生到高中時仍會將滴管插到溶液里后再擠壓橡膠頭，試劑瓶里會產(chǎn)生一連串氣泡；有時插入液面過淺，吸上來的液體時斷時續(xù)還有氣泡；因為擔(dān)心試劑沾到手上，捏橡膠頭的手十分緊張，手勢不一，吸上來的液體量也多少不一。發(fā)現(xiàn)這種情況，教師可以問學(xué)生：“膠頭滴管的容量和玻璃管的長短有關(guān)嗎？如果將玻璃管做得長一點（見圖1），會不會容量會大一些呢？”實踐一下，發(fā)現(xiàn)吸上來的液體主要取決于擠壓膠頭時排出的空氣量，橡膠頭體積大小一樣，由于負壓吸上來液體的量應(yīng)該是相同的；如果要大容量地吸取液體，那么可以用洗耳球和長玻管（吸量管）組裝起來（見圖2）。這些儀器工作的原理如果學(xué)生通過體驗感受理解了，就不難理解以后講到的噴泉實驗，甚至防倒吸裝置（見圖3）設(shè)計的原理了；學(xué)生使用膠頭滴管時常會吸空，原因是只將滴管尖端插入液面下一點點，待液面下降，滴管和液面脫離，自然吸空，實際上就為“防倒吸”的實驗設(shè)計墊定了理解基礎(chǔ)。圖3中左圖裝置不可防倒吸，而右圖裝置可以，因為一旦倒吸，下端玻管脫離了液面，干燥管中的液體便會回落。如果教師把不同儀器中的共性點“負壓”抽提出來，整合起來，就可以引導(dǎo)學(xué)生感受規(guī)律性的知識。

上面所舉例子是將初三的膠頭滴管和高一的防倒吸、高二的中和滴定時取用液體的移液管操作等知識結(jié)合起來，找出它們的共性點，以啟發(fā)學(xué)生對操作規(guī)范性的理解，更嚴謹?shù)剡M行科學(xué)實驗。在此基礎(chǔ)上才可能指導(dǎo)學(xué)生去“再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造”，這樣的教學(xué)整合就留下了余味?；A(chǔ)教育不能僅滿足于“低階認知能力”，需要在“低階認知能力”的基礎(chǔ)上發(fā)展“高階認知能力”，亦即強調(diào)未來取向的“能動的學(xué)力”，而不是學(xué)習(xí)之結(jié)果的“靜態(tài)”的學(xué)力。每當(dāng)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生返校時對教師說已經(jīng)把化學(xué)都忘了的時候，也是給我們的教育打臉的時候。他們可以忘記某個具體物質(zhì)的性質(zhì)，但化學(xué)要給他們留下氧化還原、質(zhì)量守恒、元素周期表（律）、平衡移動原理等核心知識。

（2）再舉一例，關(guān)于平衡移動原理的運用，它可以將初中的復(fù)分解反應(yīng)和高中的氣體除雜、電解質(zhì)離子濃度大小判?、捂y嗜芙舛雀拍畹攘系起來。

問題1：（高一）去除氯氣中的氯化氫氣體為何用飽和食鹽水？

從應(yīng)試的角度看，這四個問題分別問的是氣體除雜、比較離子濃度大小、溶解度、氣體的收集，但解決方案都是通過平衡移動原理，可以指導(dǎo)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力；如果教師不把此中的關(guān)聯(lián)給學(xué)生挑明，學(xué)生就會陷入題海，孤立地看問題，“刷題”效率就低。這如同某些大人看小孩，看他能背幾首詩、說幾句英語、做幾道題，便成為評判孩子是否聰明的尺度嗎？如果以知識論能力，達到高能并不難；但是以思考和創(chuàng)造論能力，就不容易了，知識多而沒有創(chuàng)新能力就僅如同一本字典[3]。

（3）單元設(shè)計是一個很好的理念。教學(xué)中的“單元”是基于一定的目標(biāo)與主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗的模塊或單位。很多學(xué)校在高三的復(fù)習(xí)課中往往會以一個物質(zhì)為發(fā)散中心，將曾經(jīng)學(xué)過的知識集合起來，可將這種整合理解為單元設(shè)計。以“H2O”[4]為例（見圖4）：

進行主題單元設(shè)計，就是把傳統(tǒng)的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，通過設(shè)計一組以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心的開放性問題，引領(lǐng)學(xué)生開展自主實踐活動，使學(xué)生既能掌握本學(xué)科的核心知識體系，又能促進多元智能的發(fā)展。主題單元的設(shè)計還要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性和綜合性。

如果高一、高二就以常見物質(zhì)為中心點進行單元設(shè)計，將各個理論滲透進去講，以學(xué)生感受體驗為前提，打破將理論和應(yīng)用分離化，是否可以在高一、高二維持并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，然后再將各個單元設(shè)計中提到的理論知識進行回顧學(xué)習(xí)。為什么學(xué)生在初三很喜歡化學(xué)，到了高一就覺得枯燥難學(xué)，我們有沒有動腦筋想過改變這一局面呢？

3 布置有效作業(yè)是配合課堂知識落實的有力手段

化學(xué)作為傳統(tǒng)高考理科科目，積淀了大量習(xí)題，有《完全解讀》、《十年高考》、《零距離》、《決勝高考》、《致勝秘方》、《走向成功》、《燦爛六月》等在市面上流行不衰的教輔書。書商對市場需求的反應(yīng)比之一線教師更“敏捷”，但幾乎換湯不換藥，換張書皮就上市了；教學(xué)機構(gòu)也開出了諸多應(yīng)考班級，在等級考試中贏得更多利潤和利益的是書商、教學(xué)機構(gòu)。筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在教學(xué)機構(gòu)學(xué)習(xí)的化學(xué)知識較高考時的要求更甚更雜，市場的無規(guī)則、無監(jiān)管以及盲目灌輸擾亂了學(xué)生正常的心智水平的發(fā)展。如同有人拾級登山，有人乘纜車登頂，看到的風(fēng)景、留下的印象是一樣的嗎？當(dāng)然不是。坐纜車快，捷足先登者可以拿到好的分數(shù)從而占據(jù)優(yōu)質(zhì)資源，但學(xué)習(xí)是終身的，那些靠讀兩遍甚至三遍而獲得“優(yōu)秀”的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力被家長倒貼金錢給抹殺了[5]。因而現(xiàn)今一線教師必須要重新整合現(xiàn)有資料，布置合理的作業(yè)給學(xué)生并給學(xué)生剔除障礙，抓住核心知R進行教學(xué)。

高中課程標(biāo)準對教師備課提出了三個層面的要求：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。以知識為載體，形成理性的思維方式，從而達到情感的升華、乃至價值觀的提升。但在應(yīng)試的指揮棒下，大多課堂的教學(xué)深度止于知識層面，注重知識點和標(biāo)準答案的灌輸和記憶，忽視理性思維的過程和邏輯能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)深度就表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)科知識的淺時記憶，教師就會抱怨每周3課時是不夠的，因為學(xué)生容易遺忘，不能將知識串起來，教師覺得好多東西都來不及講，更舍不得花時間讓學(xué)生去做實驗。教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得頭暈?zāi)X脹，還會相互埋怨。所以，教師必須要鉆研如何“一兩撥千斤”，等級考試要規(guī)避一些偏題、怪題，不要設(shè)計那些讓學(xué)生看錯、理解錯的“陷阱題”，這些都是打擊學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)信心的負面題型；那些和化學(xué)學(xué)科核心知識沒有關(guān)系的計算題，就不要用來轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力了，如差量計算、等效平衡的計算等，學(xué)生能根據(jù)化學(xué)方程式系數(shù)進行運算就可以了。

在傳統(tǒng)的課堂中決定真理的權(quán)限在于教師和教科書，其本質(zhì)是由教師傳遞現(xiàn)成的知識給學(xué)生。導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生必然去思考正確答案――傾心于教師與教科書設(shè)定的答案，這就是所謂的“正答主義”的學(xué)習(xí)觀。為了消除這種“正答主義”的學(xué)習(xí)觀，就得建構(gòu)學(xué)生與教師一起直面教材共同探究真理的展開學(xué)科探討的“關(guān)系性”?！皬拈_放性課題的設(shè)定到開放性結(jié)局的過程，教師發(fā)揮的作用不是‘教’，而是促進對話的提問，是在得出結(jié)論之前給予充分思考的時間，是同學(xué)生平等地參與探究的一員”。平時作業(yè)對學(xué)生的要求不要只問“是什么”、“選什么”，而是“為什么”，有些概念性的問題可以倒過來設(shè)計。例如，在酸滴堿的中和滴定的習(xí)題設(shè)計中，常會讓學(xué)生選擇：“以下選項可能導(dǎo)致氫氧化鈉溶液的濃度偏高的是 ？”這種題是被動的，學(xué)生被題目牽著鼻子走；假如把它改編成：“請設(shè)想幾個可能導(dǎo)致所測堿液濃度偏大的錯誤操作？”學(xué)生不僅要把整個實驗過程回想一遍，還要編題，對他來講，一是主動的、完整的復(fù)習(xí)，二可以開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。有學(xué)生寫“潤洗酸式滴定管時用了未知堿液”，這或許是有可能的，而“滴定前酸式滴定管有氣泡，滴定后氣泡消失”、“滴定前俯視、滴定后仰視”這種無中生有的操作學(xué)生基本不會碰到，何必讓學(xué)生硬記下這樣的結(jié)論呢？這些都是增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)之所在。

既要鞏固所學(xué)知識，又要避免機械地刷題以增加學(xué)生負擔(dān)，現(xiàn)有教輔書必須更新編排，篩選題型。我們在高三年級的每課時上安排了5分鐘的“口袋作業(yè)”，以強調(diào)基本概念的“為什么”題型給學(xué)生當(dāng)堂做練習(xí)。教師設(shè)計并實踐了一些題目，是站在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的立場上，若學(xué)生的“口袋”“有貨”，則能完成，若“沒貨”，那就要“縫補口袋”。例如：

1.“通過簡單的兩個實驗驗證：Mg的金屬性比Al強”；

4.“以一定量的稀硫酸和足量的鐵塊反應(yīng)為例，填寫改變某一條件，則引起產(chǎn)生氫氣的速率和氫氣的體積大小變化?！?/p>

在實踐中，收集到了不少有趣的回答，從而摸清了學(xué)生的思維脈絡(luò)，課堂教學(xué)更加有針對性了。

把精力放在記住知識的細節(jié)，既吃力又無價值。教師費勁地教，無外乎是頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的教條主義，學(xué)生很快就會把課堂所學(xué)的這些東西全忘記了，結(jié)果是什么也沒有剩下。教育的真諦應(yīng)該不是單純傳授知識，而是培育智力活動的習(xí)慣、獨立思考的能力，用懷海特的話說：就是完全滲透入你的身心的原理：一種智力活動的習(xí)慣、一種充滿學(xué)問和想象力的生活方式。學(xué)生在學(xué)得痛苦的時候就會問：學(xué)這些到底有什么用？當(dāng)年歐幾里得講幾何學(xué)，學(xué)生發(fā)問道，這學(xué)問能帶來什么好處？歐幾里得叫奴隸給他一塊錢，還諷刺他道：這位先生要從學(xué)問里找好處??！當(dāng)法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)，演示給別人看時，有位貴婦人說：這有什么用？法拉第反問道：剛生出來的小孩子有什么用？

孩子的未來會面臨什么？就像我們的祖輩完全想象不到我們現(xiàn)在會有電腦、微信這些東西一樣。時代永遠是在發(fā)展進步的，那時孩子的核心能力仍然還是做卷子拿高分嗎？我們現(xiàn)時能確定的只有教給孩子不斷面對挫折、學(xué)會正確判斷以及終身保有學(xué)習(xí)的興趣。可以改變關(guān)注碎片化知識和標(biāo)準答案的現(xiàn)狀，構(gòu)建促進核心素養(yǎng)發(fā)展的過程性評價體系何等重要。學(xué)生在跨學(xué)科任務(wù)情境中提出和形成問題，發(fā)現(xiàn)、收集和利用信息，權(quán)衡不同方案，產(chǎn)生新想法或發(fā)現(xiàn)新途徑來提高解決錯綜復(fù)雜的能力?！爸R核心時代”已逐漸走向“核心素養(yǎng)時代”，學(xué)校的任務(wù)不再是“灌輸“知識?？荚嚨拇_是一指揮棒，等級考試的題目必須要設(shè)計合理、有針對性，教師的教法要突出學(xué)科核心內(nèi)容，抓主線，學(xué)生才會學(xué)有所悟，才會真正領(lǐng)悟化學(xué)的內(nèi)涵并愛上化學(xué)。

參考文獻：

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[2]林小駒，李躍，沈曉紅.高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點[J].教育導(dǎo)刊，2015，5（上）：78～81.

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第6篇：對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)

文章編號：1008-0546（2013）01-0002-03

中圖分類號：G633．8

文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．001

在一次初中化學(xué)青年教師基本功比賽的即興演講的環(huán)節(jié)中，評委老師出了一個大膽的命題：如果化學(xué)不再中考，你會如何教？選手們基本上是統(tǒng)一的回答，即如果化學(xué)不參加中考將會如何注意激發(fā)學(xué)生興趣，注重實驗，開展探究，聯(lián)系實際和啟迪思維。言外之意，中考束縛了他們化學(xué)教學(xué)的手腳。最近，在一個大規(guī)模初中化學(xué)新教材培訓(xùn)會上，一位資深教師向教材主編發(fā)問說，教材習(xí)題中“鐵生銹”不應(yīng)該算作化學(xué)性質(zhì)，應(yīng)該加一個“能”字或“會”字，即“鐵能生銹”或“鐵會生銹”。教材主編解釋說，這不是一個問題，并告誡初中化學(xué)不要教得這樣死，也不要揪得這樣細。這位教師還不依不饒地說，萬一考到了是算錯還是算對呢？絕大多數(shù)與會教師紛紛贊同這位教師的憂慮。

這兩個事例很大程度上反映了當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，即片面地放大了化學(xué)的中考功能，弱化了化學(xué)自身的學(xué)科功能。常常表現(xiàn)出教學(xué)的知識密密匝匝、面面俱到，不能使學(xué)生確立清晰的學(xué)科知識體系和穩(wěn)固的核心概念；片面地加快教學(xué)進度，追求效率，即壓縮知識形成的過程，拉長結(jié)果或結(jié)論的訓(xùn)練，壓縮新授課課時，延長復(fù)習(xí)課長度等；只能看到顯形的知識，不能看到知識背后的觀念、思想與方法，知識抵達不到價值的層次。如此等等，初中化學(xué)教學(xué)很難上升到學(xué)科啟蒙的高度。其主要原因：一是年級的特殊性。由于初中化學(xué)開設(shè)在初三，對化學(xué)學(xué)科的定位常常是中考學(xué)科而不是啟蒙學(xué)科，中考成了化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)；二是教師學(xué)科素養(yǎng)的制約。初中化學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)視野長期囿于初中一年的化學(xué)教學(xué)上，教材中具體形態(tài)的知識不斷清晰，而學(xué)科整體上的學(xué)科價值、學(xué)科思想方法和學(xué)科知識體系卻不斷模糊。

為此，筆者以為初中化學(xué)要回歸學(xué)科啟蒙性這一基本性質(zhì)，從學(xué)科素養(yǎng)的角度出發(fā)，從學(xué)科本源和學(xué)科本質(zhì)的高度立意，追求有學(xué)科品質(zhì)的教學(xué)。以下具體論述初中化學(xué)回歸學(xué)科素養(yǎng)，追求有學(xué)科品質(zhì)的教學(xué)實踐與思考。

一、　回歸學(xué)科興趣——多一點實驗和多一些情境

初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙學(xué)科，興趣理應(yīng)是教學(xué)長期關(guān)注的基本目標(biāo)，但是不少老師片面地追求進度和所謂的課堂效率，常常對培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科興趣缺乏設(shè)計和缺少耐心，使得教學(xué)遠離了初中化學(xué)還是一門新學(xué)科的客觀事實，化學(xué)學(xué)科興趣的缺失成了化學(xué)教學(xué)中一個突出的問題。

針對當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，化學(xué)學(xué)科興趣培養(yǎng)尤其要注意這樣兩點：一是重視實驗。實驗是激發(fā)和維持學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。雖然實驗會增加教學(xué)成本，如教師準備的經(jīng)歷、課堂教學(xué)時間等，也增加了教師課堂組織管理的難度，而且有時候從知識的接受效率上來看，實驗比不實驗并沒有明顯的優(yōu)勢，但是實驗可以產(chǎn)生很多教育附加值，如感知學(xué)科特點，增強學(xué)科興趣，體會學(xué)科思想與方法等，更何況這些附加值會反哺學(xué)業(yè)成績的提高。二是教學(xué)中少一些題多一些情境?，F(xiàn)在很多學(xué)校實行的學(xué)案或?qū)W(xué)案中把知識轉(zhuǎn)化為了題目，教學(xué)過程演化成了做題、講題的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)變得沒有興趣。課堂作為學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的主要場所，要多一些情境少一些題，因為情境是指向?qū)W生內(nèi)在的，而題往往是固著在知識上外在指令于學(xué)生的。情境可以是實驗性的，可以是聯(lián)系生活生產(chǎn)實際的，可以是科學(xué)史料或前沿科技的。的確需要的題尤其是作為教學(xué)過程中的題也要盡量設(shè)計為問題情境，避免生硬和簡單化訓(xùn)練。

二、回歸學(xué)科之基——凸顯學(xué)科重要知識、核心概念和基本觀念

化學(xué)重要知識、核心概念和基本觀念是化學(xué)學(xué)科之基，也是教學(xué)中處理化學(xué)學(xué)科性與社會性的關(guān)系以及教學(xué)內(nèi)容上多和少的關(guān)系的根本憑據(jù)。

1．要知道學(xué)科重要知識、核心概念和基本觀念的內(nèi)容范疇

就初中化學(xué)而言，氧氣性質(zhì)和實驗室制取，碳及其氧化物的性質(zhì)和二氧化碳實驗室制取，鐵、鋁等金屬的化學(xué)性質(zhì)，常見酸堿鹽的性質(zhì)都是重要知識?；瘜W(xué)反應(yīng)、化學(xué)性質(zhì)、分子、原子、離子、元素等是初中化學(xué)的核心概念?；瘜W(xué)物質(zhì)的多樣性與元素的有限性的觀點，物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀點，物質(zhì)是由化學(xué)元素組成的觀點，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與用途相互聯(lián)系的觀點，化學(xué)變化中物質(zhì)變化、能量變化與質(zhì)量守恒的觀點，化學(xué)與社會可持續(xù)發(fā)展是相互作用和影響的觀點等是初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該形成的基本學(xué)科觀念。

2．要清楚學(xué)科重要知識、核心概念和基本觀念產(chǎn)生和發(fā)展的過程

這一點特別是對于核心概念和基本觀念的教學(xué)尤其關(guān)鍵。比如元素概念的教學(xué)，如果僅僅局限在“元素是具有相同質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）一類原子的總稱”上，學(xué)生一定會感到突然和抽象難懂。其實元素的本義是組成物質(zhì)的基本成分之意，而“元素是具有相同質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）一類原子的總稱”是化學(xué)上對于元素的定義，即化學(xué)元素的定義，但它仍然服從于物質(zhì)基本成分的元素本義。元素概念的教學(xué)可以沿著元素本義、化學(xué)元素和科學(xué)元素觀的線索，分三段進行。第一段是導(dǎo)入部分：自古以來，人們一直在探詢組成千千萬萬的物質(zhì)的基本成分，即元素，在中國古代哲人們就提出了萬物是由金、木、水、火、土組成的，即“五行學(xué)說“，其實這五行就是五種元素。當(dāng)然現(xiàn)在看來這是不科學(xué)的，到底組成世界的基本元素是什么呢？（從元素的本義引出概念）；第二部分是形成概念部分：近代化學(xué)家波義耳認為通過化學(xué)方法不能再分的成分就是組成物質(zhì)的基本成分，即元素，這一觀點得到了人們的普遍認同。例如水電解中水分成了氫氣和氧氣，所以水不是元素，而其中的氫原子和氧原子沒有分，所以水是由氫元素和氧元素組成的。然后給出元素的化學(xué)定義即元素是具有相同質(zhì)子數(shù)（即核電荷數(shù)）一類原子的總稱，并結(jié)合事例進行說明；第三部分是確立物質(zhì)組成和化學(xué)變化中科學(xué)的元素觀念，以深化概念。出示地殼中、海水中、生物細胞中、月球中、來自外星球隕石中元素分布，讓學(xué)生體會到化學(xué)元素是組成宇宙萬物的基本成分。通過對具體反應(yīng)的討論，明確世界萬物雖發(fā)生化學(xué)變化而元素是不變，從而升華和回歸元素的概念。

3．就學(xué)科重要知識、核心概念和基本觀念進行有效的教學(xué)

就目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)科重要知識的教學(xué)進行較好而核心概念和基本觀念的教學(xué)問題突出，集中反映在把核心概念和基本觀念當(dāng)作靜態(tài)的知識來教，采用的方式以說教和訓(xùn)練為主，不能上升到建立認識和確立觀念的層次上。例如，“物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的”教學(xué)，如果通過簡單的現(xiàn)象和科學(xué)事實告訴學(xué)生物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的，粒子很小、運動和有間隔，然后進行大量的練習(xí)強化，這樣的教學(xué)就是把“物質(zhì)是由粒子構(gòu)成”僅僅作為知識來教學(xué)。如果作為觀念來教學(xué)，那就要讓學(xué)生能確信物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的并能用以看待和解釋生活中的現(xiàn)象，也就是要持有物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的基本觀點。這樣，以上的教學(xué)要作較大的改造，即通過生活中一杯水變少等現(xiàn)象引起學(xué)生關(guān)于物質(zhì)構(gòu)成的思考并顯現(xiàn)學(xué)生已有的看法，隨之提供一些典型現(xiàn)象和科學(xué)事實讓學(xué)生假說、解釋或獲得科學(xué)證據(jù)，以不斷檢驗和修正原有看法，從而初步形成物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀念。可見，核心概念和基本觀念的形成是內(nèi)生性的、建構(gòu)性的，而不是外部的、強制性的。

核心概念和基本觀念的形成往往還需要逐步的、持續(xù)的教學(xué)過程來加以深化。還是上例，隨后“分子、原子、離子、電離”的教學(xué)就是在認識廣度和深度上對物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的觀念上的豐富，教學(xué)時要注意與之前形成的粒子觀念相呼應(yīng)，在階段性復(fù)習(xí)時還要進一步總結(jié)提升。

三、　回歸學(xué)科思想方法——觀察、比較與分類、假說

觀察與實驗、比較與分類、假說和模型是重要的化學(xué)思想方法。實驗的方法前面已經(jīng)提及，模型法在初中化學(xué)中體現(xiàn)不明顯，這里就主要說明觀察、分類和假說。

1．觀察——科學(xué)探究的基本功

觀察是科學(xué)探究的基本功。無論什么版本的初中化學(xué)教材，都把觀察作為化學(xué)啟蒙學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是在實際教學(xué)中教師往往并不重視，不但在教學(xué)前期沒有明確觀察的內(nèi)容和方法，而且在以后的實驗中也不重視訓(xùn)練學(xué)生觀察，使得學(xué)生缺乏觀察的能力和耐心，以至實驗課上學(xué)生常常是動手時熱熱鬧鬧而動腦時冷冷清清。化學(xué)教學(xué)中要通過明確實驗?zāi)康膩硪鹩^察的動機；要通過清晰實驗過程來明確觀察的內(nèi)容，觀察的程序和觀察的手段；要通過良好的教學(xué)組織讓學(xué)生在實驗中有充分觀察的時間和安靜觀察的氛圍，從而形成觀察的良好行為習(xí)慣和心理習(xí)慣。

2．比較與分類——化學(xué)研究和學(xué)習(xí)的基本邏輯方法

在化學(xué)研究中，由觀察、實驗獲得的大量化學(xué)方面的感性材料，必須經(jīng)過比較和分類，才能夠進一步進行歸納、分析等邏輯思維與科學(xué)抽象，才有可能形成基本概念，提出各種化學(xué)假說，發(fā)展化學(xué)理論。因此，比較和分類是化學(xué)研究的基本邏輯方法。比較是區(qū)分事物之間的相同點和不同點的邏輯方法。在初中教材中有很多體現(xiàn)，可以在教學(xué)上進行很好的實踐。如分子與原子的比較，原子與元素的比較，物質(zhì)組成與構(gòu)成的比較，碳的幾種單質(zhì)性質(zhì)的比較，二氧化碳與一氧化碳性質(zhì)的比較，二氧化碳與氧氣實驗室制法的比較，幾種金屬性質(zhì)的比較，常見的酸、堿、鹽性質(zhì)的比較等等。分類是根據(jù)事物之間的共同點和差異點，把研究對象區(qū)分為不同種類的邏輯方法。初中化學(xué)既在具體內(nèi)容上體現(xiàn)了分類的方法，如物質(zhì)變化的分類、物質(zhì)性質(zhì)的分類、物質(zhì)的分類、元素的分類等等，而且在章節(jié)編排上也逐步體現(xiàn)了分類研究的思想，如第六單元標(biāo)題是碳和碳的氧化物，第八單元標(biāo)題是金屬和金屬材料，第九單元溶液，第十、十一單元常見的酸堿鹽等。

3．假說——科學(xué)發(fā)展的推動力

科學(xué)的本質(zhì)是探究，而假說賦予探究魅力和促進科學(xué)發(fā)展。在一定程度上看，化學(xué)科學(xué)發(fā)展過程就是不斷假說和檢驗的過程，假說推動了化學(xué)新理論的形成。例如元素周期律發(fā)現(xiàn)過程就是一個不斷假說和求證的過程：紐蘭茲提出的“八音律”——門捷列夫根據(jù)相對原子質(zhì)量排列的第一張元素周期表，同時預(yù)言了鎵、鈧、鍺三種未知元素的存在——預(yù)言被證實，周期表的假說被人們接受——氬元素的發(fā)現(xiàn)修正了元素排列依據(jù)（即按原子序數(shù)排列），確立了元素周期表的現(xiàn)代形式。

基于假說對于化學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要性，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)假說，讓學(xué)生深刻體會科學(xué)的魅力。其教學(xué)方式主要有：其一，滲透式地體現(xiàn)假說。例如，在進行元素周期表教學(xué)時，就可以適度介紹元素周期表的發(fā)展史，讓學(xué)生體會到假說的科學(xué)魅力；其二，圍繞假說開展探究性教學(xué)。例如，質(zhì)量守恒定律的教學(xué)，可以放在科學(xué)史的背景下，由拉瓦錫從“45．0份質(zhì)量的氧化汞加熱分解，恰好得到41．5份質(zhì)量的汞和3．5份質(zhì)量的氧氣”的實驗提出了化學(xué)變化前后物質(zhì)質(zhì)量相等的假說切入，把白磷燃燒和鐵釘與硫酸銅實驗作為驗證假說的角度展開教學(xué)，從而讓整個教學(xué)因圍繞假說而具有濃厚的探究性和科學(xué)人文性；其三，把假說作為一種教學(xué)過程，讓學(xué)生象科學(xué)家一樣去思考問題，體驗科學(xué)的本質(zhì)。例如，物質(zhì)是由粒子構(gòu)成的教學(xué)中讓學(xué)生面對生活中的典型現(xiàn)象提出物質(zhì)構(gòu)成的一些假說，然后用這種假說再去解釋一些現(xiàn)象，從而確立粒子的觀念。再如，核外電子排布中“元素的性質(zhì)與最外層電子數(shù)密切相關(guān)”的教學(xué)，先通過觀察稀有氣體最外層電子排布，提出穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的假說，接著利用穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的假說推測金屬元素和非金屬元素的活潑性，隨后提供印證推測的客觀事實，如氧氣化學(xué)性質(zhì)比較活潑，常溫下和很多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，氟的化學(xué)性質(zhì)比氧氣更活潑，在低溫和黑暗的情況下也能同很多物質(zhì)反應(yīng)，從而把假說變成“元素性質(zhì)與最外層電子數(shù)密切相關(guān)”、“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的科學(xué)認識。

四、回歸學(xué)科基本技能的本質(zhì)內(nèi)涵——從怎么做到為什么這樣做

化學(xué)實驗基本操作、化學(xué)用語書寫、化學(xué)基本計算是初中化學(xué)學(xué)科基本技能。這些技能需要一定量的強化訓(xùn)練來掌握，也需要通過內(nèi)涵理解來體會。

1．有些技能可以進行理解性地教

例如，實驗操作中的液體傾倒，可以讓學(xué)生分析討論為什么細口瓶的瓶塞要倒放在桌子上，為什么傾倒時瓶口要緊挨著試管口，為什么拿瓶子時標(biāo)簽要正對手心等等操作要求，這樣理解性地教既使得教學(xué)深刻，而且又便于技能掌握。

2．有些技能要充分彰顯其意義內(nèi)涵，喚起技能學(xué)習(xí)的動機和領(lǐng)會技能所承載的價值

例如，化學(xué)式的書寫，可以通過對“為什么用‘H2O’來表示水，而不用‘水’或‘water’”的討論，來體會化學(xué)式是一種形式簡潔而內(nèi)涵豐富的符號，從而加深對化學(xué)式的理解和引起書寫化學(xué)式的內(nèi)在渴望。再如溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算教學(xué)，先討論“如何定量說明2g蔗糖完全溶于8g水與5g蔗糖完全溶于20g水哪一杯更甜”，概括出一定量溶劑中比較溶質(zhì)、一定量溶質(zhì)中比較溶劑、一定量溶液中比較溶質(zhì)等基本思路，然后再從一定量溶液中比較溶質(zhì)這種思路中引出溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)及計算。這種從技能的意義背景切入讓學(xué)生體會到技能本質(zhì)內(nèi)涵的教學(xué)既促進了技能的有效掌握又突出了學(xué)科價值。

3．有些技能的教學(xué)要從基本原理出發(fā)，讓學(xué)生知其所以然

例如，利用化學(xué)方程式進行計算的技能教學(xué)，首先并不要急于對列關(guān)系式及計算的基本格式進行教學(xué)，而是通過“2g氫氣和8g氧氣生成10g水”的深度辨析，讓學(xué)生體會到化學(xué)方程式中各物質(zhì)是相互制衡的，即一種物質(zhì)的質(zhì)量確定其它物質(zhì)的質(zhì)量也就被確定，這就是化學(xué)方程式計算的基本原理。體會到這一點，根據(jù)已知量列關(guān)系式也就不是一個問題。所以，技能教學(xué)不能單純化和單一化，要從其內(nèi)涵的角度豐富教學(xué)內(nèi)容和提升教學(xué)目標(biāo)，讓技能教學(xué)變得有效和厚重。

初三化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的起點，雖然從學(xué)科整體上看內(nèi)容容量和難度相對較低，但是從學(xué)科啟蒙的地位上看教學(xué)要求很高，而且現(xiàn)實存在的問題也很突出。學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)科啟蒙的主要內(nèi)容，回歸學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該成為初中化學(xué)教學(xué)的主旋律。

參考文獻

［1］

教育部《基礎(chǔ)教育課程》編輯部組織．　中學(xué)新課標(biāo)資源庫：化學(xué)卷?。跰］．　北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2004：6－12

第7篇：對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解范文

一、義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準的立意解讀

《修訂稿》結(jié)合十年來課堂教學(xué)中存在的主要問題，將《實驗稿》中的7條建議整合為4條，突出了重點，增強了建議的針對性。其一，在課程性質(zhì)的描述上作了修改，著眼整體提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，彰顯學(xué)科性質(zhì)，便于教師理解把握。其二，《修訂稿》“目標(biāo)要求”的水平劃分、操作性、層次性等問題得到進一步明確，關(guān)注到知識的系統(tǒng)性和階段間銜接，具體界定化學(xué)實驗技能和實驗內(nèi)容的要求，確定了學(xué)生必做的化學(xué)實驗，重寫了“教學(xué)情景”素材、增加了11個教學(xué)案例；“活動與探究建議”中某些活動任務(wù)的設(shè)計考慮各地的實驗資源，在操作性上得到加強，較好地回應(yīng)了化學(xué)教學(xué)實踐中的突出問題，提出的實施建議更有針對性。其三，增刪了某些知識點，適當(dāng)調(diào)整某些核心知識的學(xué)習(xí)水平層次等，落實減負精神。

對于我們一線教學(xué)實踐工作者而言，推進《修訂稿》的實施，需要在關(guān)注具體變化內(nèi)容、強化評價改革的同時，更多地發(fā)掘《修訂稿》變化內(nèi)容背后的立意。統(tǒng)觀變化，《修訂稿》在“立足科學(xué)素養(yǎng)、彰顯學(xué)科性質(zhì)、突出科學(xué)探究”三個方面的立意十分明顯。

二、義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準的教學(xué)期待

“立足科學(xué)素養(yǎng)、彰顯學(xué)科性質(zhì)、突出科學(xué)探究”這三個方面內(nèi)涵的理解與把握，需要我們作深入的理論與實踐研究，才有望把頂層設(shè)計思想轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`層面的改進。

（一）立足科學(xué)素養(yǎng)：需要基于課標(biāo)的教學(xué)

研讀《修訂稿》，不論是從前言部分的課程性質(zhì)到課程設(shè)計思路的修訂，從主體部分的課程目標(biāo)到課程內(nèi)容的微調(diào)，還是實施建議部分大刀闊斧的重寫與不惜筆墨的鋪陳，都立足于對科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的把握，追求科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)的全面達成。立足科學(xué)素養(yǎng)的課堂教學(xué)，需要我們一線教師加深對科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解。在英文中，科學(xué)素養(yǎng)（scientific literacy）通常和另一說法“公眾理解科學(xué)”（public understanding of science）同義。它強調(diào)的是一種長期積淀下來的習(xí)慣、素養(yǎng)，是一種內(nèi)在品質(zhì)，其重點在于對科學(xué)的態(tài)度，觀察和思考問題的科學(xué)性以及批判精神，應(yīng)當(dāng)是指非專業(yè)人員對科學(xué)的理解程度，強調(diào)方法、觀念和態(tài)度（Maienschein et al.， 1999），而不僅僅指一種短期的實用技能、解決實際問題的具體知識和辦法這樣的“科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)”。

《修訂稿》強調(diào)的是立足科學(xué)素養(yǎng)，把它落實到義務(wù)段化學(xué)教學(xué)實踐中去，筆者以為應(yīng)強化以下三個教學(xué)觀念：一是淡化學(xué)科界限，提倡學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的綜合化。二是增強化學(xué)教學(xué)與社會的聯(lián)系，貼近學(xué)生的生活實際，即化學(xué)課程的生活化，在操作策略上提倡創(chuàng)設(shè)豐富多樣的基于學(xué)科觀念的教學(xué)情景等。三是加強科學(xué)與人文的融合，注重科學(xué)的人文化，具體通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如加強化學(xué)史、化學(xué)哲學(xué)與化學(xué)社會學(xué)對化學(xué)學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)作用，加強基于化學(xué)實驗的、有助于理解科學(xué)本質(zhì)的科學(xué)探究內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。因為，立足科學(xué)素養(yǎng)意味著要讓學(xué)生不僅知道知識的應(yīng)用，而且了解知識“可能產(chǎn)生的影響”；不僅“知道科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用”，還理解科學(xué)“在社會發(fā)展中的應(yīng)用”，更加關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系。在能力要求方面，更加強調(diào)“科學(xué)探究過程的一般方法”，分析“科學(xué)探究”的內(nèi)涵，強調(diào)收集、整理、分析和運用信息的能力等。強調(diào)開展實驗研究，在實驗過程中提出發(fā)展交流、合作，使學(xué)科能力要求進一步具體化和結(jié)構(gòu)化。在情意方面，更加強調(diào)質(zhì)疑與創(chuàng)新、謙虛與合作精神等等。

以上分析可見，以“立足科學(xué)素養(yǎng)”統(tǒng)攝修改內(nèi)容的《修訂稿》的實施，其實是新一輪初中化學(xué)課程改革征程的開始，它再一次要求我們在學(xué)習(xí)研究《修訂稿》的同時，一定要推進基于課程標(biāo)準的初中化學(xué)教學(xué)實踐。要求我們以“用課標(biāo)教”來取代“用教材教”和“為考而教”的教學(xué)習(xí)慣，初中化學(xué)教學(xué)與評價皆要遵從于標(biāo)準，確保學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)，促進在拓展質(zhì)量內(nèi)涵基礎(chǔ)上的達標(biāo)，促進學(xué)生自由全面發(fā)展。與西方國家的具體實踐相比，基于標(biāo)準的評價、問責(zé)方面的研究與實踐還未全面展開，有待拓展和深化。要使《修訂稿》由文本轉(zhuǎn)為教學(xué)實踐，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該始終基于標(biāo)準，堅持以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨設(shè)計教學(xué)方案，從制訂學(xué)期總體的教學(xué)方案到每一課時的教學(xué)設(shè)計，教師必須一以貫之地思考如何落實科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，特別要注意挖掘化學(xué)知識所蘊含的科學(xué)方法以及價值觀目標(biāo)要素，在實踐中能結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容將三維目標(biāo)融為一體。

（二）彰顯學(xué)科性質(zhì)：提倡基于觀念的教學(xué)

第8篇：對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)學(xué)科 思想方法 結(jié)構(gòu)與性質(zhì) 守恒 動態(tài)平衡 量變與質(zhì)變 定性和定量

化學(xué)思想方法是在一定的化學(xué)知識和方法基礎(chǔ)上形成的，化學(xué)思想對理解、掌握、運用化學(xué)知識和化學(xué)方法，解決化學(xué)問題起到促進和深化的作用。從中學(xué)階段來看，化學(xué)學(xué)科中要有結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、守恒、動態(tài)平衡、 量變與質(zhì)變、定性與定量等思想方法。

一、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)聯(lián)系的思想方法

這是化學(xué)學(xué)科核心的思想方法。在研究各類元素、化合物的性質(zhì)時，我們首先是分析其結(jié)構(gòu)、組成，繼而賦之以科學(xué)推測，經(jīng)歷無數(shù)次實驗驗證，最后得出結(jié)論。這一科學(xué)方法源自“內(nèi)因在事物中發(fā)揮決定作用”的哲學(xué)論斷。我們知道，結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系是：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)。這一思想貫穿化學(xué)學(xué)習(xí)與研究過程的始終。

二、守恒的思想方法

這是化學(xué)學(xué)科重要的思想方法?！笆睾恪笔亲匀唤缙毡檫m用的最重要的基本規(guī)律。所謂“守恒”就是物體在發(fā)生“變化”或兩物質(zhì)在發(fā)生“相互作用”的過程中某些物理量的總量保持“不變”。守恒思想是任何“變化”過程中永恒的主題，它為我們利用“質(zhì)量守恒、能量守恒、電子守恒”等諸多關(guān)系解決學(xué)習(xí)中一系列問題帶來了許多便利，若能把握“守恒”本質(zhì)，則能避繁就簡，事半功倍。化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)是“原子間的重新組合”，一切化學(xué)反應(yīng)都遵守“原子（粒子）守恒、質(zhì)量守恒、能量守恒”。

三、動態(tài)平衡的思想方法

這是化學(xué)學(xué)科思想方法的重要組成部分，是科學(xué)思想的集中體現(xiàn)。我們知道，動態(tài)平衡的一般原理是：在某一體系中，當(dāng)兩種相對立的變化同時以相同的速率進行時，該混和體系中各成份的濃度、百分含量保持不變，此體系就達到平衡狀態(tài)。比如化學(xué)平衡中，當(dāng)V正=V逆≠0時;電離平衡中，當(dāng)V電離=V結(jié)合≠0時;水解平衡中，當(dāng)V水解=V中和≠0時;溶解平衡中，當(dāng)V溶解=V結(jié)晶≠0時，上述幾種體系中各成分的濃度將保持不變，此時體系就達到平衡狀態(tài)，在溫度一定時，各種平衡的常數(shù)（化學(xué)平衡常數(shù)、電離平衡常數(shù)、水解平衡常數(shù)、溶解平衡常數(shù)即溶度積）保持一定。如果改變影響平衡體系的一個條件（濃度、溫度、壓強等），使V正=V逆，則平衡向減弱這種改變的方向移動，這就是勒沙特列原理。該原理適用于化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡、溶解平衡等，比如升高溫度，上述四種平衡均會向吸熱方向移動。其實，勒沙特列原理是“對立統(tǒng)一”在動態(tài)平衡體系中的真實反映，是自然辯證法在自然科學(xué)領(lǐng)域的具體化，可廣泛應(yīng)用于宇宙間的一切平衡體系。從化學(xué)到物理學(xué)，從生物學(xué)到生理學(xué)，從經(jīng)濟學(xué)到社會學(xué)，無一不遵從“泛化的勒沙特列原理”――承受外加限制條件的系統(tǒng)具有反抗外加限制條件改變的能力。

四、量變與質(zhì)變的思想方法

這是一種哲學(xué)的思想方法。量變和質(zhì)變是兩個相互依存的過程。通過量的積累產(chǎn)生質(zhì)的變化，量變是質(zhì)變的前提，而質(zhì)變又是量變的最終結(jié)果。這一思想不僅在元素周期律（元素周期表）中得到最好的體現(xiàn)，比如同一周期、同一主族元素的性質(zhì)隨原子序數(shù)的遞增或電子層數(shù)的遞增而發(fā)生有規(guī)律性的變化，而且在一些化學(xué)反應(yīng)中也得到很好的體現(xiàn)，比如過量問題（量對反應(yīng)產(chǎn)物的影響），物質(zhì)性質(zhì)（氧化性或還原性）與物質(zhì)濃度的關(guān)系等。如硝酸濃度的改變，氧化性強弱發(fā)生變化，導(dǎo)致反應(yīng)產(chǎn)物的變化;濃硫酸具有強的氧化性，而稀硫酸則不具有氧化性;濃鹽酸有較強的還原性，稀鹽酸則弱得多（通常不體現(xiàn)）等等。

五、定性與定量的思想方法

這是化學(xué)研究中通常用到的兩種思想方法。這兩種方法從不同的深度和角度對事物進行研究：定性的思想方法，主要從是否存在某種屬性、存在程度的深淺或大小等角度進行初步確定;而定量的思想方法，則在定性的基礎(chǔ)上精確地對事物的屬性進行深度的、量化的表達。如對某溶液酸堿性的描述和酸堿度的表達，又如物質(zhì)溶解性的描述和溶解度的描述，都是從定性和定量兩個方面來對事物進行研究的。

誠然，化學(xué)中還蘊涵著很多學(xué)科思想方法，只有在教與學(xué)的過程中滲透這些思想方法，潛移默化地進行教育，才能收到意想不到的效果。學(xué)生具備了這些化學(xué)學(xué)科的思想方法，才真正學(xué)會學(xué)習(xí)。他們會用這些方法指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，進行科學(xué)研究。作為教師，如果我們牽住了學(xué)科的思想方法這根紅線，就能舉重若輕地組織教學(xué)，脈絡(luò)清晰，事半功倍;如果缺乏對學(xué)科思想方法的研究和指導(dǎo)，就只能陷在學(xué)科知識的大海中，面對講不完的知識和習(xí)題。所以，教師在日常教學(xué)中，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，更應(yīng)幫助學(xué)生理解和掌握本學(xué)科的思想方法體系。

【參考文獻】

[1]高劍南.試論化學(xué)核心知識與化學(xué)學(xué)科意識[J].化學(xué)教學(xué)，2004（03）.

第9篇：對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解范文

教師的心靈有陽光，才能照亮學(xué)生精神的家園，讓學(xué)生感受世界的溫暖上教師的心靈有色彩，才能繽紛學(xué)生智慧的眼睛，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界的美麗。

21世紀科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點之一便是各學(xué)科之間的相互交叉，相互滲透，科學(xué)技術(shù)綜合化、整體化的趨勢日益增強?？茖W(xué)技術(shù)的這種發(fā)展趨勢必然反映到教育上，必然要求現(xiàn)代教育在內(nèi)容、體系上體現(xiàn)這種綜合化的特點，要求通過教育使學(xué)生具備經(jīng)整合的綜合的知識體系和綜合的能力等基本素質(zhì)。課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施，因此，課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。在課程改革中，“課程綜合化”、“綜合課程”吸引了越來越多的研究者和教師的關(guān)注，形成了一個研究熱點。

1　化學(xué)課程綜合化的含義

課程綜合化譯自英文“CurriculumIntegrauon”，又稱課程整合、課程統(tǒng)整等。其中“integrauon”一詞具有“成一體”、“使完整”、“各組成要素之間的相互作用”之意，因此，在這里“綜合”有兩層含義：

(1)把不同種類、不同性質(zhì)的事物組合在一起，以達到整體性或統(tǒng)一性為目的。

(2)把事物的各部分聯(lián)結(jié)成一個整體加以考察。

課程綜合化，就是強調(diào)不同學(xué)科領(lǐng)域、同一學(xué)科領(lǐng)域不同分支之間的聯(lián)系和一致性，避免過早或過分地強調(diào)各個領(lǐng)域的區(qū)別和界限；從而防止各個領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)的一種課程設(shè)計思想和原則。即強調(diào)加強學(xué)科之間的聯(lián)系，避免各科之間重復(fù)脫節(jié)等配合不好的問題，從整體出發(fā)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，這包括：

第一，概念結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一，以自然界為一個整體，以跨越學(xué)科界限的科學(xué)主題或科學(xué)觀點為核心統(tǒng)整不同學(xué)科。

第二，探索過程的統(tǒng)一，以各學(xué)科共同的研究方法如實驗、測量等為組織核心。

第三，思考問題方式的統(tǒng)一，根據(jù)實驗來提出問題，解釋現(xiàn)象，提出假設(shè)，經(jīng)過驗證得到結(jié)論等。

近來，有人又指出，課程綜合化除了強調(diào)學(xué)科之間的綜合外，還要強調(diào)知識與能力的綜合，認知、情感、動作技能等方面學(xué)習(xí)之間的相互聯(lián)系、滲透，各種能力的綜合運用等，從而拓展了課程綜合化的內(nèi)涵。

按綜合的范圍，化學(xué)課程綜合化分三個層次：

(1)化學(xué)學(xué)科自身范圍內(nèi)的調(diào)整與綜合，如我國現(xiàn)行的中學(xué)化學(xué)教材就包涵了綜合的思想，其內(nèi)容包括無機化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)、物理化學(xué)、有機化學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識。

(2)改變傳統(tǒng)的化學(xué)教材體系，從日常生活、環(huán)境、能源、材料、生命等方面人手，以專題問題為組織核心。如美國化學(xué)學(xué)會編寫的一套中學(xué)化學(xué)教材《社會中的化學(xué)》(Chemistryin C0mmunity)，分為八個單元(水源、化學(xué)資源、石油、食物、核化學(xué)、空氣、健康、化學(xué)工業(yè))，把傳統(tǒng)的化學(xué)知識與化學(xué)概念融入其中。

(3)將化學(xué)與其他一門或幾門學(xué)科綜合起來，不再將這些學(xué)科單獨并行設(shè)置，如綜合理科課程等。

其中，第一個層次屬于分科式，第三個層次屬于綜合式，第二個層次介于兩者之間，有分科的形式，也有綜合的內(nèi)容。

一般說來，分科的設(shè)計模式注重知識的邏輯結(jié)構(gòu)，更有利于學(xué)生深刻理解化學(xué)學(xué)科所獨有的那些概念和化學(xué)學(xué)科的獨特性，保證學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識的系統(tǒng)化，學(xué)生在化學(xué)知識掌握牢固程度方面比較好一些。而綜合的設(shè)計模式強調(diào)知識的普遍聯(lián)系性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對世界的整體認識、相互聯(lián)系的觀點和多角度看問題、綜合解決問題的能力。

2　影響化學(xué)課程綜合化的因素

影響課程編制的因素較多，但從本質(zhì)上來看，任何課程都是立足于一定社會背景、科學(xué)發(fā)展的狀況和對學(xué)生學(xué)習(xí)的認識等因素的基礎(chǔ)上設(shè)計的。

2．1　社會因素

課程設(shè)計的根本目的在于育人，促進學(xué)生發(fā)展。而學(xué)生的發(fā)展既是以社會需求為依據(jù)：又是為了更好地為社會需求服務(wù)。社會對畢業(yè)生的需求具有多重性，因此化學(xué)課程綜合設(shè)計不只是考慮培養(yǎng)專門從事化學(xué)研究的人才，而是主要集中于化學(xué)與社會、化學(xué)與生活的結(jié)合，為提高每個受教育者的化學(xué)素養(yǎng)和生活質(zhì)量而努力。

2．2　學(xué)科因素

學(xué)生發(fā)展離不開學(xué)科體系的教學(xué)。從化學(xué)學(xué)科的發(fā)展來看，化學(xué)作為21世紀的中心學(xué)科，與人類、社會、科學(xué)、技術(shù)等的聯(lián)系越來越緊密，與相關(guān)學(xué)科如環(huán)境科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)、生命科學(xué)等的相互滲透也越來越強烈，化學(xué)及其產(chǎn)品已經(jīng)滲透到人類的生產(chǎn)和生活的各個領(lǐng)域?；瘜W(xué)課程綜合化設(shè)計只有客觀地反映化學(xué)學(xué)科發(fā)展的狀況，才能使學(xué)生更易適應(yīng)未來社會、為社會需求服務(wù)。

2．3　學(xué)生因素

課程設(shè)計應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展。為了實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，首先就要認識、掌握學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和個別差異。從學(xué)生的發(fā)展來看，學(xué)生的認知水平因年齡不同而有不同的發(fā)展階段，并且不同學(xué)生的興趣、愛好、特長存在個別差異，傳統(tǒng)的在學(xué)科結(jié)構(gòu)范圍內(nèi)強調(diào)化學(xué)課程的學(xué)術(shù)性容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的高深化，因此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展?fàn)顩r和不同階段學(xué)校教育的目標(biāo)，編制不同類型的化學(xué)課程。

上述三因素決定了化學(xué)教育的任務(wù)已不再是單純地傳授知識或培養(yǎng)少數(shù)未來的化學(xué)家，而主要是提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性特長。為學(xué)生將來參加社會主義建設(shè)和進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

因此，化學(xué)課程綜合化的實質(zhì)可表示為：在系統(tǒng)整體論哲學(xué)的指導(dǎo)下，以化學(xué)學(xué)科知識為基礎(chǔ)，把化學(xué)學(xué)科體系、學(xué)生認知發(fā)展和社會需求這三個方面綜合起來進行協(xié)調(diào)整合，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生有更多的動手和實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。為學(xué)生今后的工作和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3　化學(xué)課程綜合化設(shè)計的難點

課程綜合化是課程改革發(fā)展的趨勢。要研究課程綜合化，就必須弄清楚課程綜合化的特性、需要注意的問題以及要解決什么問題等。

3．1　課程綜合化設(shè)計需要注意的問題

課程綜合化的提出和發(fā)展緣于對分科教育缺陷的認識和超越。傳統(tǒng)中學(xué)化學(xué)課程基本上是一種學(xué)術(shù)性課程，課程內(nèi)容的編排以化學(xué)理論和概念體系為框架，強調(diào)化學(xué)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，從化學(xué)專業(yè)化的角度去討論問題。這是一種比較成熟的、以學(xué)科為中心的組織形式，在化學(xué)知識的傳授方面起到了重要作用。這既是它的長處，也是它的不足。加強學(xué)科間的聯(lián)系，溝通學(xué)科與社會的聯(lián)系，是克服學(xué)科中心課程弊端的合理思路，為此，化學(xué)課程綜合化設(shè)計需要注意以下問題

3．1．1　強調(diào)科學(xué)知識的整體效應(yīng)，加強學(xué)科間、學(xué)科內(nèi)部知識的整合和統(tǒng)一，避免由于知識的狹隘產(chǎn)生片面的看法或偏激的態(tài)度和行為。

3．1．2　注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在能動的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自主地學(xué)習(xí)，掌握獨立思考的能力，幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

3．1．3　強調(diào)與實際生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供全面綜合地認識自然和社會的機會，使學(xué)生能夠形成一種健全的價值觀、人生觀及世界觀。

3．2　化學(xué)課程綜合化設(shè)計需要解決的問題

課程綜合化設(shè)計意味著要研究解決“教什么”和“學(xué)什么”的問題。這是一項復(fù)雜和艱巨的工作，它涉及課程內(nèi)容的選擇與組織、教材或課本的編制以及包于其中的知識、技能、事實、經(jīng)驗、理論的呈現(xiàn)方式等，其中的核心問題是課程的綜合化程度以及以什么依據(jù)統(tǒng)整有關(guān)的內(nèi)容。這是當(dāng)前化學(xué)課程綜合化設(shè)計的一個關(guān)鍵點，也是一個難點。

3．2．1　綜合的范圍和程度

一般而言，綜合的范圍指課程內(nèi)容所包含的學(xué)科領(lǐng)域的廣度；綜合的程度是指課程中知識內(nèi)容之間內(nèi)在聯(lián)系的強弱程度。綜合的范圍和程度是選擇和組織課程內(nèi)容的重要依據(jù)，因此，合理地確定綜合的范圍和程度是十分必要的。化學(xué)課程綜合的范圍和程度要根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展?fàn)顩r和不同階段學(xué)校教育的目標(biāo)來決定。一般來說，初中階段，課程的目標(biāo)指向開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，那么綜合的范圍可以大一些，綜合的程度可以減弱，即課程內(nèi)部知識間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)可以比較松散。到了高中階段，隨著學(xué)生抽象思維的發(fā)展，課程的目標(biāo)指向統(tǒng)整學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力，課程應(yīng)是在分科基礎(chǔ)上的改進和綜合，因此其綜合的程度較強，課程內(nèi)部知識之間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)比較嚴密。

3．2．2　內(nèi)容的選取與組織

課程內(nèi)容的選擇和組織要以課程目標(biāo)、綜合的范圍和程度為依據(jù)。美國著名的課程論專家塔巴(Taba)提出了六項選擇課程內(nèi)容的標(biāo)準，這對選擇化學(xué)課程內(nèi)容具有較好的參考價值。

(1)內(nèi)容的有效性和重要性。

(2)與社會現(xiàn)實的一致性。

(3)廣度與深度的平衡。

(4)適用廣泛的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(5)考慮學(xué)習(xí)的可能性和適應(yīng)性。

(6)適應(yīng)學(xué)生的需要和興趣。

從本質(zhì)上說，化學(xué)課程綜合化設(shè)計的核心是要將化學(xué)學(xué)科知識要素聯(lián)結(jié)成一個結(jié)構(gòu)性知識體系，以實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科、社會和學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系平衡。課程綜合化強調(diào)知識的關(guān)聯(lián)和整體性，按新思路來選擇和組織課程內(nèi)容，即通過“聯(lián)系”，達到課程內(nèi)容相互關(guān)系的結(jié)構(gòu)化，這與傳統(tǒng)分科課程主要以知識的邏輯順序作為課程結(jié)構(gòu)的基本線索有著明顯的不同。這里“聯(lián)系”包括兩層含義：

(1)知識之間具有相互聯(lián)系的可能。

(2)對相互有聯(lián)系的知識按照一定的線索進行組織與設(shè)計，并使之結(jié)構(gòu)化。

“聯(lián)系”是課程綜合化、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的切入點。因此，必須要做較深入的研究，弄清楚知識間的聯(lián)系，以構(gòu)建結(jié)構(gòu)層次和邏輯順序較嚴謹?shù)闹R體系。

由于課程目標(biāo)的不同，內(nèi)容的選擇和組織具有較大的開放性和較強的靈活性。選擇和組織知識內(nèi)容的線索或核心可以是：以問題為核心，以科學(xué)概念、科學(xué)觀點或觀念為核心，以科學(xué)的認識過程或研究方法(如觀察、分類、測量、實驗、假說)為組織核心等。課程體系建構(gòu)的依據(jù)有著一定的復(fù)雜性。